Pedagoogilise oskuse moodustamine. Pedagoogiline oskus, selle komponendid. Pedagoogiliste oskuste arendamine. Õpetaja isiklikud omadused

Võimalus 5.

1. Pedagoogilised teadmised ja õpetajaoskused

" Selgitav sõnastik Elu suur vene keel "V.I. Sõna "õpetaja" Dahl väärtus on mentorina määratletud õpetajana.

Mentor juhendab, kuidas elada, kuidas käituda tõeliseks inimeseks, st õpetab. Õpetaja relvade lapsed teadmistega aitab juhtida elemente erinevate kultuuride, inimväärtuste, st rongid. Need kaks komponenti (kasvatus- ja koolitus) edastamise tegevust noorema põlvkonna sotsiaalse ja ajalooliste kogemuste teket väärtuse orientatsiooni ja ettevalmistamise oma elu ja töö tegeleb ühe isiku - õpetaja. Seega on õpetaja kaasaegses mõttes kutseala, mis on koolituse ja kasvatamise sisu.

Õpetaja on ühe sotsiaalselt olulisema elukutse esindaja. Tema tegevus on suunatud isiku väljatöötamisele ja moodustamisele. Isiku vaimne paljundamine, isiku loomine - selline kohtumine õpetaja ühiskonnas. See on kõige olulisem sotsiaalne ülesanne Õpetaja.

Pedagoog, toimib tervikliku inimesena, kellel on eriline ladu meeles, temperamenti individuaalsed omadused, teatud käitumisliik. Kuid sisu ise pedagoogiline aktiivsus See muudab selle jaoks mitmeid erinõudeid selle jaoks, et arendada teatud isiklikke omadusi professionaalselt olulisteks ja kohustuslikuks. Õpetaja professionaalse meisterlikkuse väljatöötamise alus on professionaalsed teadmised. See moodustab professionaalsuse "raami" ja võimaldab seda pidevalt parandada.

Professionaalsed teadmised konverteeritakse ühelt poolt distsipliini, mida ta õpetab teistele õpilastele. Professionaalsete teadmiste sisu on haridussubjekti, selle tehnikate, samuti pedagoogilise ja psühholoogia teadmised. Professionaalsete pedagoogiliste teadmiste oluline omadus on keerukus ja integratsioon. Esiteks, see võime õpetaja sünteesida uuritud teadused. Sünteesi varras on pedagoogiliste probleemide lahendus, pedagoogiliste olukordade analüüs, mis põhjustavad vajadust mõista fenomena psühholoogilist olemust, meetodite valikut isiksuse moodustamise seaduste alusel. Iga pedagoogilise ülesande lahendamine tegeleb õpetaja kogu süsteemi pedagoogiliste teadmiste süsteemi, mis ilmneb tervikuna. Lisaks keerukust, üldistamise professionaalsete teadmiste õpetaja iseloomustab selline oluline omadus kui individuaalne stiil töö.

Kutseteadmiste põhjal moodustub pedagoogiline teadvus - põhimõtted ja eeskirjad, mis määratlevad õpetajate meetmeid ja tegusid.

Õpetaja õpib kogu oma elu. Pidevalt tõstma professionaalset taset - õpetaja esmane ülesanne.

Pedagoogilised oskused moodustavad mitte ainult professionaalseid teadmisi, vaid ka professionaalseid oskusi. Pedagoogilise kirjanduse analüüsimine, saate tuvastada pedagoogiliste oskuste määratlusele mitmeid lähenemisviise.

Pedagoogilised oskused on õpetaja erinevate tegevuste kombinatsioon, mis kõigepealt on seotud pedagoogiliste tegevuste funktsioonidega ja need on suures osas individuaalselt identifitseeritud - psühholoogilised iseärasused Õpetaja.

E.A esitatud klassifikatsiooni kohaselt. Panko, need oskused jagunevad gnostic, konstruktiivseks, kommunikatiivseks, organisatsiooniliseks ja eriliseks.

Gnostic oskused (Grechist. Grechist. Geech. Gprosis - teadmised) - Need on võimed, millega õpetaja õpetab lapse (selle vanus, individuaalsed omadused, isiklikud omadused, suhted eakaaslastega, täiskasvanute, emotsionaalse heaoluga jne Meeskond tervikuna (moodustamise etapid, grupi vara ", primitiivne avalik arvamus). Lapse uuring on selle sisemise maailma mõistmise alus. See annab õpetajale võimaluse selgitada käitumise põhjuseid, vaata võimalusi hariduse, koolituse parandamise viiside kohta. Uuringu objekt peaks olema perekond. Õpetaja peab tundma perekonna haridusvõimalusi: suhtumine lapse haridusse, mõlema vanema osalemise meetmega teiste pereliikmete osalusega; Pere mikrokliimate omadused jne.

Palju väärtuslik laste teadmistest, nende perekonnad õpetajad annavad sihipäraseid tähelepanekuid, vestlusi, vanemate lugusid, lapsi (umbes päevarežiimi, kodutöö kohta, raamatute lugemisest jne), pereliikide, ühiste pühade, laste tööjõu tegevust, õpetajad ja vanemad. Mõnel juhul korraldatakse spetsiaalne eksperimentaalne töö, et tuvastada laste arendamisel kõik omadused.

Gnostic'i oskusi kasutatakse teiste õpetajate pedagoogilise kogemuse uuringus (otseselt täheldatud, avaldatud ajakirjas, raamatus), et laenata meetodeid, tehnikaid haridusalane töö.

Konstruktiivsed oskused on vajalikud õpetajate jaoks, kes kujundaks pedagoogilist protsessi, laste kasvatamist, võttes arvesse haridusalase töö väljavaateid. Selleks peate muutma hariduse üldisi eesmärke ja ülesandeid seoses konkreetse laste rühma ja iga õpilase suhtes, võttes arvesse selle arengu iseärasusi. Õpetaja märgib uue lapse arendamisel uue areng, meeskond ja vastavalt käesolevale organisatsioonile. Kuna lapsed on lapsed või muud oskused õppinud, aitab õpetaja oma tegevuste ja tüsistusi. See kujundab materjali seadmeid haridusprotsess. Konstruktiivsed oskused kehastab planeerimise töö, koostamisel kokkuvõtete klasside, stsenaariumide pühad jne

Kommunikatiivsed oskused avalduvad pedagoogiliselt otstarbekaid suhteid üksikute lastega ja kogu rühmaga koos õpilaste vanemate koos kolleegidega tööga, koos haridusasutuse haldamisega. Neid avaldub ka kiire kontaktõpetaja loomisel erinevad inimesed Erinevatel olukordades, nendega ühise keele leidmine. Need oskused aitavad õpetajatel ise korraldada, põhjustada empaatiat, mis on oluline laste ühtekuuluvuse jaoks, vanemate meeskond, pedagoogika meeskond.

Õpetaja organisatsioonilised oskused levitatakse nii oma tegevuses kui ka õpilaste, vanemate, kolleegide tegevusele. Organisatsioonilised oskused, isegi hästi moodustatud, ei anna soovitud tulemust, kui õpetaja ei tea, kuidas lapsi ja täiskasvanuid meelitada, nakatada nende energiaga.

Õpetaja erialased oskused on võime laulda, tantsida, selgesõnaliselt öelda, lugeda luuletusi, õmmelda, kududa, kasvatada taimed jne, seda rohkem selliseid erilisi oskusi õpetaja arsenalis, seda huvitavam ja sisukam laste elu haridus institutsioon. Õpetaja, kes teab palju, põhjustab õpilaste imetlust ja uhkust. Nad tahavad teda jäljendada, püüab rohkem teada saada. Mitmes erioskustes on õpetaja tingimata kõige lemmik elukutse, kus loovus, entusiasm.

A.I. Shcherbakov ja A.V. Mudrik Pedagoogilised oskused vähendavad kolme peamist:

1. võime kanda tuntud teadmiste teadmiste, lahenduste valikute, hariduse ja koolituse vastuvõttude vastuvõtmise ja uue pedagoogilise olukorra tingimustes;

2. võime leida iga pedagoogilise olukorra uue lahenduse;

3. võime luua pedagoogiliste teadmiste ja ideede uusi elemente ning kujundada uusi näiteid konkreetse pedagoogilise olukorra lahendamisest.

V.A. Saluleniin eraldab neli pedagoogiliste oskuste rühma, mis peegeldavad selle teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust pedagoogilistele tegevustele.

Seega sõltub õpetaja tõhusus õpetaja professionaalsetest teadmistest ja oskustest ning järeldusel tuleb märkida, et kutseomaduste kujundamisel on oskuste, enesehariduse roll väga suur. Uuringud on tõendanud, et oskused, teadmiste - silmapaistev haridus, nad arenevad individuaalse elu protsessis, mida keskmine, haridus aktiivselt moodustab.

2. Pedagoogiline tehnika, selle komponendid.

Pedagoogikaseadmed on keerulised oskused, mis võimaldavad õpetajal näha, kuulda ja tunda oma õpilasi. Tasumata õpetaja A.S. Makarenko kirjutas: "Õpetaja peaks suutma korraldada, kõndida, nali, olla lõbus, vihane ... juhib ennast nii, et iga liikumine teda tõstatas."

Jep. Azarov väitis, et esiteks arenenud pedagoogiline tehnika aitab õpetajal sügavamal ja heledamaks ennast pedagoogilistes tegevustes väljendada, et avalikustada kõik parimad koostööd õpilastega, professionaalselt olulised tema isikupära. Täiuslik pedagoogiline tehnika vabastab aja ja tugevuse õpetaja loomingulise töö, see võimaldab protsessi pedagoogilise interaktsiooni mitte häirida suhtlemist lastega otsida soovitud sõna või selgitus ebaõnnestunud intonatsiooni.

Pedagoogikaseadmete omandamine, mis võimaldab teil kiiresti ja täpselt leida õiget sõna, intonatsiooni, vaate, žestit ja ka rahulikult ja võime selget mõtlemist, kõige teravamate ja ootamatute pedagoogiliste olukordade analüüs, põhjustab õpetaja rahulolu suurenemist nende kutsetegevusega.

Teiseks on pedagoogilisel tehnikal arenev mõju isikupära kvaliteedile. Pedagoogiliste tehnikate oluline omadus on see, et kõik need on väljendunud individuaalselt isikliku iseloomuga, st Vormid põhinevad õpetaja individuaalsed psühhosfüsioloogilised omadused. Individuaalsed pedagoogilised masinad sõltuvad oluliselt vanusest, soost, temperamentist, õpetaja olemusest, tervisliku seisundi, anatoomiafüsioloogiliste omaduste olekust.

Niisiis, töötage ekspressiivsus, puhtus, kirjaoskuse erialade mõtlemine. Vaimse tegevuse iseregulatsiooni tehnikate omandamine toob kaasa emotsionaalse tasakaalu arendamise iseloomujoontena jne. Lisaks reaalses pedagoogiline koostoime Kõik õpetajaoskused pedagoogiliste seadmete valdkonnas ilmnevad üheaegselt. Enesekontroll võimaldab edukalt kohandada valiku väljendusvahendeid.

Lõuna-West District Haridusministeerium

Moskva haridusministeerium

Riigi eelarve haridus

moskva linna loomine

Lyceumi nr 1561.

Essee

Lezina Ekaterina Alekseevna,

Suunda

44.00.00 "Haridus ja pedagoogikateadused"

Ülevaataja: Savina M.S., Õpetaja kõrgkool, D.P.

Moskva, 2015.

1. Sissejuhatus 3.

2. Koduosa. Õpetaja pedagoogilise meisterlikkuse arendamine 5

2.2. Pedagoogiliste oskuste põhikomponendid 6

2.3. Pedagoogilise aktiivsuse kultuuriline iseloom 7

2.4. Pedagoogilise oskuste moodustamise kriteeriumid 8

2.5. Pedagoogiliste oskuste moodustamine ja arendamine 10

3. Järeldus 14.

4. Kirjandus küsis 17

1. Sissejuhatus

Õpetaja on isik, kes õpib kogu oma elu, ainult sel juhul ta saab õigus õppida. (Lysinsky V.M.)

Kaasaegne süsteem Haridus, mis on orienteeritud pedagoogilise protsessi humanistlikule nägemusele lapse suhtumisele, pedagoogilise loovuse suhtumisele, pedagoogilise loovuse valmisolekut, et mõista õpetaja iseseisvalt oma professionaalsuse väljatöötamise tingimusi. Täna, kui hariduse ja hariduse peamine ülesanne on tagada nende kvaliteet, veelgi suuremad nõuded õpetaja professionaalsele pädevusele. Tänane õpetaja, kus ta töötas - lasteaias või koolis, Lyceumis, kolledžis või ülikoolis, täidavad mitmeid funktsioone samaaegselt: koolitus, haridus-, haridus-, metoodika-, propaganda jne. Igaühe edukas rakendamine nõuab teatud õpetaja Teadmised, oskused, oskused ja võimed ning isiklikud omadused. Pedagoogilised oskused kaasaegne teooria Mõlemad tavad on oluline koht, kuna täiusliku, terve, põhjalikult arenenud põlvkonna moodustamine on keeruline protsess, mitmekülgne, nõudes õpetajate mitte ainult sügavates teadmistes, erinevatel võimetel, vaid ka loomingulisel lähenemisviisil, võime seda protsessi hallata pidevalt muutuvad tingimused. Ilmselgelt on noorte edukas koolitus ja haridus suures osas seotud õpetaja ideoloogilise süüdimõistmise, õpetajate oskuste, teadmiste ja kultuuriga. Kaasaegne õpetaja peaks suutma mõjutada õpilasi, nende vajadusi, huve. See tähendab, et kaasaegne kool vajab meistrite õpetajaid, kõrgelt kvalifitseeritud õpetajaid ja õpetajaid. Õpetaja pedagoogiline elulugu üksikisik. Mitte igaüks ja mitte kohe muutub kapteniks. Mõned inimesed lahkuvad juba aastaid. See juhtub, et üksikud õpetajad, kahjuks jäävad keskpärase kategooriasse. Et saada kapteniks, konverteriks, loojaks, peab õpetaja olema pedagoogilise protsessi seaduste ja mehhanismide abil. See võimaldab tal mõelda ja tegutseda pedagoogiliselt, st Analüüsige iseseisvalt pedagoogilisi nähtusi, mis on jaotatud need komposiitmenetlusteks, et mõista iga osa terviku tõttu, et leida õppimise teooria ja ideede, järelduste, põhimõtete, vaadeldava nähtuse piisava loogika teoorias; Phenmeni õigesti diagnoosimine - määrata kindlaks, milline psühholoogiliste ja pedagoogiliste kontseptsioonide kategooria on seotud; Leia peamine pedagoogiline ülesanne (probleem) ja optimaalse lahenduse meetodid. A. S. Makarenko rõhutas õpetaja vajadust pedagoogiliste oskuste ja kommunikatsiooni tehnikat. Ta väitis, et õpilased simuleerivad oma õpetajaid ja rangust ning kuivust ja isegi valimisest, kuid ei andesta halbu teadmisi juhtumist. Ennekõike nad hindavad enesekindlaid ja selgeid teadmisi, oskusi, kunsti, kuldseid käsi, ei verbose, pidev valmisolek töö, selge mõte, teadmised haridusprotsessi, hariduse oskusi. "Ma tulin veendumusele, et decisters probleemi oskuste põhineb oskusi kvalifikatsiooni." Õpetaja kõige olulisem oskus, suur õpetaja leidis võimet "lugeda inimese ees, lapse nägu ja seda lugemist saab isegi erilisel kursusel kirjeldada. Õpetaja karjantsus on häälte sõnastamine tema näo juhtimisel. Õpetaja peab kunstnik olema teatud määral, see ei saa vaid mängida, laste armastuse ühendamist selle mänguga, tema "suurepärase inimesega". Pedagoog, teaduse seisukohast on spetsialist, kes omab pedagoogilise tegevuse kõrgetasemelisi meetodeid ja meetodeid, muutudes teadlikult ja arendades ennast selle rakendamise ajal, mis aitab kaasa selle individuaalsele loomingulisele panusele arengusse pedagoogikateadus Ja tavad, mis stimuleerivad ühiskonnas huvi nende töö tulemuste vastu. Ta püüab ennast avalikkusele kuulutada, et avalikult luua oma professionaalne pilt, mis võimaldab tal edutada ja olla edukas.

2. Õpetaja pedagoogilise meisterlikkuse arendamine

2.1. Lugu "pedagoogiliste oskuste" kontseptsioonist

Et töötada edukalt, peab iga õpetaja omada pedagoogilisi oskusi, sest ainult oskus võib pakkuda õpetaja tõhusaid tööjõu tulemusi. Sõna "oskus" tähenduses "Master - parim elukutse", peamiselt seotud tegevuste käsitööliste, näiteks oskusi kokk, juveliir, shoemaker, kohandatud jne. Alates 20. sajandi algusest on "oskuste" mõiste muutunud üha enam, et pöörduda loominguliste kutsealadega ühendust, näiteks kapten riimid - luuletaja, kapten harja on kunstnik, kapten stseen - näitleja jne. , võttes arvesse asjaolu, et pedagoogilised tegevused on ka loominguline, loomulik kombinatsioon "Õpetaja - Master" oli kombinatsioon. Tulevased õpetajad, õpetajatel peaks olema üsna täpne idee pedagoogiliste oskuste olemusest, keerukust ja mitmekesisusest. "Pedagoogiline professionaalsus" määratakse läbi "pedagoogiliste oskuste" mõiste kaudu. Pedagoogiline oskus Peetakse ideaalseks pedagoogiline tööÕpetajate kutsumine enesetäiendamisele kui õpetaja isikupära kõige olulisema kvaliteediga ja standardina, mis sisaldab pedagoogilise töö tõhususe hindamist. Üks tähtsamaid kriteeriume pedagoogilise oskuse kaasaegse pedagoogika on tõhususe töö õpetaja, avaldub saja protsenti koolituslaste ja sama (sada protsenti) nende huvi teema, see tähendab, et Õpetaja on kapten, kui ta teab, kuidas õpetada kõiki ilma eranditeta. Õpetaja professionaalsus on kõige heledamalt avaldunud head tulemused Need õpilased, kes ei peeta, kes ei ole soovinud, kes ei suuda õppida.

Pedagoogilised oskuste kriteeriumid: 1. Pedagoogilised kriteeriumid õpetaja edu : - meie õpilaste uuringute tase. -Relete üldiste haridusoskuste ja oskuste moodustamise eest. -Konditsione uurimistöö, eneseharidus. - õpetajate haridus ja täiustatud koolitus. Kaugus eneseanalüüsi, peegeldus. Õpetaja edu psühholoogilised kriteeriumid : -Mone põhjustab huvi, suurendada motivatsiooni. - Nõutav õpilaste õppimine. - õpilaste õpetajate süsteemi. "Üliõpilase tolliomadused. Õpetaja edukuse isiklikud kriteeriumid: - Etodesus - kõne-up isiksuse ootus. -ORgizori võimed - huumori kaitse, distsipliness

2.2. Pedagoogiliste oskuste peamised komponendid

Pedagoogilised oskused hõlmavad järgmisi komponente: I - õpetaja isiksuse professionaalne pedagoogiline orientatsioon. II - professionaalselt olulised teadmised. III - professionaalselt vajalikud võimed, oskused ja oskused. IV - professionaalne loovus.

Nagu te teate psühholoogiast, võib inimene väljendada oma suhtumist valitud elukutse erinevates viisides. See kehtib ka õpetaja kohta. Esiteks peaks õpetaja või õpetaja positiivselt viitavad pedagoogilistele tegevustele üldiselt ja üliõpilastele - eriti, vastasel juhul on tema töös suured raskused. Omakorda positiivne suhtumine areneb huvi elukutse vastu, vastutab tööjõu tulemuste eest ja julgustab õpetajat oma isiklikke omadusi parandama. Peamised on: kõrge moraali, süüdimõistmise, tsiviilvõlga teadvuse, avalik tegevus, Patriotism, austus teiste rahvaste austus, hoolsus, tagasihoidlikkus, armastus ja headus lastele, halastusele, humanismile jne. Teiseks, et saada kõrgelt kvalifitseeritud õpetajaks, peab inimene kandma professionaalselt vajalikke teadmisi. Näiteks esmase klassi õpetaja teostab õppetunde mitte ükshaaval, kuid mitmes õppeaines: emakeel, lugemine, matemaatika, töö, looduse, visuaalne kunst jne Seega sisaldab selle erikoolitus kõigi ülaltoodud objektide omandamise teadmiste tegemise teadmiste tegemiseks. Kaasaegne õpetaja peab mõtlema vabalt, et teil on maailma teaduslik seisukoht, millel on laia valikuline - see on kohustatud poliitilisi, majanduslikke, õiguslikke ja muid avalikke teadmisi kapten. Teaduslik kirjaoskus, intellektuaalne otsing, soov uuendada ja laiendada oma pedagoogilisi teadmisi on ka nõutavad omadused Kaasaegne õpetaja. Võime kasutada saavutusi kaasaegne teadus Mõlemad tehnoloogiad on ka kaasaegse õpetaja jaoks vajalikud uuringute tegemise võime, nii et see peab ka teadustöö oskusi. Teadusuuringute protsessis kogub õpetaja tegelikku materjali, analüüsib seda ja juhib järeldusi - see aitab tal võrrelda oma kogemusi teiste õpetajate kogemustega, samuti kontrollige praktikas neid või muid teaduslikke teooriaid. Kolmandaks, et saada kapteniks, peab õpetajal olema mitmeid võimeid, mis aitavad tal edukalt täita oma kutsefunktsioone. Need võimed hõlmavad järgmist: a) organisatsioonilised võimed - võime korraldada ja arendada õpilasi rühma, saadab selle oluliste ülesannete lahendamisele; võime korraldada oma tööd ja ühiseid tegevusi õpilastega; b) kommunikatiivsed võimed - võime juhtida oma teatiste protsessi õpilaste, nende vanemate, kolleegidega, hoiatada ja õigeaegselt konflikte; sisse) didaktilised võimed - võime oma teadmisi üle kanda taskukohases vormis ja selgitada oma õpilasi; Võime iseseisvalt uusimaid teadmisi toota, järgida teaduse arengut ja rakendada teaduslikud saavutused tema praktikas; Õpetage koolilapsi mõtlema iseseisvalt, väljendama oma arvamust ja kaitsma teda; d) vaatlusvõime - võime õppida ja mõista sisemaailm Iga õpilane näitab oma käitumise ja iseloomu omadusi, oma vaimse maailma saladusi "ja suunata iga õpilase isiksuse arengut; e) kõnevõime - oskus on täpne ja sisuliselt väljendades suulise ja kirjalik kõne Teie mõtted ja tunded, mis on sätestatud õppematerjali, suuniste, hindama õpilaste teadmisi, oskusi ja käitumist; Õpetaja võime rääkida ja kirjutada täpselt, lihtsalt (saadaval), väljendusrikas, emotsionaalselt, tarbetu, figuratiivselt ilma stilistilise ja grammatilised vead; e) gnostic võimed - võime prognoosida isiksuse väljatöötamise väljavaateid, st materjalide põhjal oma õpilasi uurimiseks, võime määrata oma kognitiivse tegevuse kursuse ja tulemuste, isiklike omaduste arendamisele. Need võimed põhinevad optimismiil, õpetaja usku oma õpilastele; g) võime juhtida õpilasi - Õpetaja võime huvi õpilaste huvides keskenduda oma tähelepanu konkreetsele küsimusele, probleemile, ülesandele. See võime aitab õpetajal "näha" kõiki õpilasi samal ajal, eraldada neist rohkem võimekaid, suunata oma tegevusi (haridus, tööjõud, avalikkus) õiges suunas. Kõik ülalnimetatud võimed agregaat annab õpetaja edukamaks tegevuseks, aitavad kaasa oma kogemuste loomisele, oma tööle ja asutusele. Siiski on võimatu ilma selliste isiklike omadusteta, kuna raske töö, kannatlikkus, nõudlik, sihikindlus, loominguline lähenemine tööle, vastutus oma tulemuste ja teiste õpilaste austada neid õpetajaid, kes on võrdselt tõsi kõigile, ei solvata nad, Aga nad ei talu belligent, jäme, ärritunud õpetajaid.

2.3. Pedagoogilise tegevuse loominguline iseloom

Oma sisuliselt on õpetaja tegevus loominguline, sest see sisaldab palju erinevaid olukordi, mis vajavad kohest lahendust. Reeglina on need olukorrad mittestandardsed, nii et õpetaja peab leidma probleeme erinevaid lahendusi - ja see on teada, et see nõuab oma töö loomingulist lähenemisviisi. Pedagoogilise loovuse eripära on tingitud õpetaja töö omadustest: koolitus, haridus ja arendamine on protsess, mis hõlmab lugematuid pedagoogilisi olukordi, mis on seotud isikupära, moraali, maailmavaate, veendumuste, teadvuse, üliõpilaste käitumise kujundamisega. Otsides viise, meetodeid (meetodeid), tähendab nende probleemide lahendamise vahendid nende rakendamise tehnoloogias ja õpetaja loovusel. Ainult loominguline tööõpetaja saab edukalt õpetada ja harida lastele, teismelistele, noortele, uuringutele ja arenenud pedagoogilisele kogemusele.

2.4. Pedagoogiliste oskuste moodustamise kriteeriumid

Pedagoogilise aktiivsuse protsessis on väga oluline õigesti hinnata pedagoogiliste oskuste moodustamise taset konkreetses õpetajas, õpetaja. Selle hinnangu kriteeriumid: 1. mitmesugused meetodid, vahendid, kujundid ja tööliigid, nende uudsus; 2. uute parimate tavade kogemuste järgimine; 3. saavutatud tulemuste tõhusus, asjakohasus ja optimaalsus, nende stabiilsus pikka aega muutuvatel tingimustel; 4. Õpetaja võime oma kogemuste kokku võtta, vahetada neid teiste õpetajatega.

Võib eristada kolme pedagoogiliste oskuste taset: Kõrge tase Pedagoogiline meisterlikkust iseloomustab õpetaja võime ehitada pedagoogiline protsess, mille eesmärk on luua õpilaste edukuse tingimused, nende individuaalsete omaduste arendamine ja mõjutab pedagoogilise protsessi kõigi komponentide ümberkorraldamist: eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, meetodid, meetodid, \\ t jne. Keskmine tase Seda iseloomustab humanistlike väärtuste vastuvõtmine, laste huvide keskused, kuid piirab ainult sidevahendite humaniseerimist, teadmisi põhikategooriate, põhimõtete, tehnoloogiate, kuid võimetus rakendada neid konkreetses pedagoogilises olukorras. Ebapiisav tase. Selle taseme jaoks on iseloomulikud järgmised näitajad: juhiste tegevused, orientatsioon metoodiliste soovituste selge täitmiseks; teiste õpetajate tegevuse proovide laenamine; Rõhutu tähelepanu oma tegevusele, meelitama õpilasi pedagoogiliste ülesannete lahendamiseks.

Eeltoodu põhjal on võimalik sõnastada pedagoogiliste oskuste moodustamise tõhusust:

Pedagoogilise aktiivsuse kõrge tootlikkus; - kõrge tase Kvalifikatsioon ja ametialane pädevus; - tööjõu optimaalne intensiivsus ja pinged; - kõrged organisatsioonid; - madal sõltuvus välistest teguritest; - standard sisu ja kaasaegsed vahendid professionaalsete ülesannete lahendamiseks; Suure tulemuslikkuse näitajatega; - tööjõu teema arendamise võimalus isikuna; - ametnik, kes saavutab positiivseid sotsiaalselt olulisi eesmärke.

2.5. Pedagoogiliste oskuste moodustamine ja arendamine

1. pedagoogiliste oskuste moodustamise etapid

Õpetajate sertifitseerimise käigus hinnatakse nende suutlikkust õppeprotsessi ja hariduse juhtimise korral, mis nõuab nende kõrge kvalifikatsiooni. Pidevalt uuendatud pedagoogiline protsess nõuab õpetaja pidevalt arendada oma oskusi. Arvestades keerukust, mitmetahuline ja kestus PedMasteriness'i moodustumise ja arendamise protsessi ja kestus, on võimalik eristada järgmisi samme: I etapp: professionaal. haridus; II etapp - klassi ja kaubanduse ettevalmistamine; III etapp: - Profradaption; IV etapi professionaalne kasv;

I etapp on seotud õppekoolide, gümnaasiumi, Lyceumi või kolledži uuringutega. Selles etapis on tüdrukute ja noorte meeste positiivne suhtumine konkreetsele kutsealale. Nad saavad õpetajatelt, vanematelt, tuttavatest meediateabest nende huvide kutsealade kohta ja valmistavad ette asjaomastesse haridusasutustesse lubamist. II etapp on seotud erinevate ja kõrgemate erikaitseasutuste uuringutega, kus õpilased kasutavad professionaalselt vajalikke teadmisi, oskusi oskusi. III etapp on seotud pedagoogikapraktika Õpilased, mille jooksul nad kontrollivad teoreetiliste sätete ustavust praktikas ja tugevdavad oma teadmisi, oskusi ja oskusi, st valitud elukutse on oma õpilastele omapärane "paigaldamine", mille tulemusena nad järeldavad lojaalsuse kohta või nende valitud truudusetus. IV etapp on seotud noorte spetsialistide sõltumatu tegevusega. Oma sõltumatu kutsealase töö käigus kohaldavad nad varem saadud teadmisi, oskusi ja oskusi, arendades järk-järgult oma pedagoogilisi oskusi. See etapp on pikk, selle edu sõltub tegurite kogumitest.

2. Pedagoogilise kapteni hindamise tehnoloogia

Õpetajad läbivad regulaarselt sertifitseerimist, et saada konkreetne kategooria, millest sõltub nende töö maksmine. Kas on võimalik hinnata pedagoogiliste tegevuste tulemusi? Hinnake õpetaja tööd on väga raske, kuna selle töö on mitmekülgne, mitmetahuline, sisaldab erinevaid tegevusi: haridus-, haridus-, organisatsioonilised, uuringud jne. Seega on siin vaja terviklik lähenemisviis. Koostava ja enesehinnangu ajal on soovitatav kasutada järgmist tabeli-testi. Selle tabeli sisu peegeldab ülalkirjeldatud pedagoogiliste oskuste peamisi komponente. Nagu on näha tabelist 1, Pedmasteriness sisaldab 4 põhikomponenti, millest igaüks omakorda koosneb ka 4 elementi, kõik neist 16. Kui see on tavapäraselt hinnata iga element 10-yd punkti, siis selle tulemusena PED-i moodustumise tase võib hinnata kogu 160. punkti.

Hindamine ise või üksteisele, õpetajad näitavad punkte iga elemendi (horisontaalselt), kokkuvõte neid kõigis neljas struktuurse komponendi (vertikaalselt), nad suudavad kindlaks määrata moodustumise taset nii üksikute elementide ja pedmasterid üldiselt: kõrge tase - 136- 160 punkti Hea tase - 121-135 punkti piisav tase - 101-120 punkti madal - 88-100 punkti

Sellisel viisil saadud andmed on vajalikud kõigepealt nende analüüsimiseks. Samal ajal võib ta endalt küsida järgmisi küsimusi: millises professionaalsed teadmised, oskused, võime? Mis on minu tugevad ja nõrgad küljed? Mida ma peaksin tegema, et vabaneda vigadest? Tuleb rõhutada, et kui õpetaja ei jõua kõrgeimat kvalifikatsioonitaset, peab see pidevalt töötama, parandama oma teadmisi, oskusi ja isiklikke omadusi, suurendades seega selle kvalifikatsiooni. Samal ajal võivad puuduvad elemendid pikendada ja enesehariduse ajutiselt kompenseerida. See protsess võib olla tingimuslikult jagatud mitmeks etapiks. Õpetaja esimest 3-5 aastat peetakse noorte spetsialistiks, kogenud mentor on talle töökohal määratud juhtimisel, mille ta uurib massikogemust ja tutvustab selle oma praktikale. Järgmise 5-6 aasta jooksul kinnitavad noored õpetajad ja arendavad oma kutseoskusi, nad hakkavad oma tööstiili moodustama. Järgmise 5-10 aasta jooksul eraldatakse õpetajad õpetajate seas, kes kasutavad arenenud ja uuenduslikke kogemusi ning luua oma esialgse kogemuse. Eespool nimetatud etapid on valitud tingimuslikult, kuna õpetajate meistrite moodustumise ja arendamise protsess on individuaalne, tema identiteet on ainulaadne: mõned kiiresti vallutavad volitused oma tegevusega kõigis küsimustes, teised - huvitavad õppetunnid või koolivälised tegevused, Kolmas - täiustatud tehnoloogiate ja töömeetodite tutvustamine.

Pedagoogiliste oskuste parandamist saab läbi viia järgmistel viisidel.

1. Täiskohaga töö Üle ise (lugedes erilist kirjandust, külastades kogenud õpetajate õppetundide külastamist ja õppeüritusi, autotüülasi). 2. Meediumide (TV programmide, teadus- ja metoodika ajakirjade, ajalehtede kasutamine) kasutamine teaduslikult pedagoogiliste ja uute toodete uurimine ja metoodiline kirjandus. 3. töökohas loodud vahendite ja tingimuste kasutamine (metoodilised päevad, vastastikune ava, metoodika, pedagoogilised näidud, mentorlus, samuti Interschool, linna-, piirkondlikud seminarid). 4. Uuringud arenenud uuringute instituudis, samuti osalemine nii riigi kui ka valitsusväliste institutsioonide ja fondide korraldatud seminaridel. 5. kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine. Kõik need teed ja -meetodid on omavahel seotud, neid tuleb regulaarselt kasutada pidevalt, sihipäraselt.

3. Tõlge

Professionaalne oskus on õpetaja, kes tugineb oma tegevuses teadusliku teooria. Loomulikult kohtub samal ajal mitmete raskustega. Esiteks, teadusteooria - See on tellitud komplekt Üldseadused, põhimõtted ja reeglid ning praktika on alati konkreetne ja situriv. Teooria kasutamine praktikas nõuab teoreetilise mõtlemise teatud oskusi, mida õpetaja sageli ei ole. Teiseks, pedagoogiline tegevus on terviklik protsess, mis põhineb teadmiste sünteesil (vastavalt filosoofiale, pedagoogikale, psühholoogiale, meetoditele jne), samal ajal kui õpetajate teadmised sageli nii, nagu need on riiulitel ", s.t. Pedagoogilise protsessi juhtimiseks vajalike üldiste oskuste tasemele. See toob kaasa asjaolu, et õpetajad sageli kapten pedagoogilised oskused ei mõjuta teooria, kuid olenemata sellest, tuginedes igapäevase donatic, igapäevaseid ideid pedagoogiliste tegevuste kohta. Igaüks, kes valivad õpetaja kutseala vastutavad nende eest, keda ta õpetab ja õpetab. Samal ajal, vastutab iseenda eest, tema kutseõpe, tema õigus olla õpetaja, õpetaja, õpetaja, isik peab selgelt andma talle aruande, et professionaalse pedagoogilise võla vääriline rakendamine nõuab, et tal oleks mitmeid kohustusi. Esiteks, tulevane õpetaja, koolitaja peaks objektiivselt hindama oma võimalusi tulevaste pedagoogiliste tegevuste õppida ja analüüsida nende tugevusi ja nõrkusi, selgelt kujutada, mida professionaalselt olulisi omadusi tuleb sõnastada ajal professionaalne treeningJa mis - sõltumatult reaalse professionaalse pedagoogilise tegevuse protsessis. Teiseks peab tulevik õpetaja juhtima intellektuaalse tegevuse üldist kultuuri (mõtlemine, mälu, taju, esitamine, tähelepanu), käitumise kultuur, sealhulgas pedagoogiline. Kolmandaks on kohustuslik eeltingimus ja õpetaja eduka tegevuse aluseks olev üliõpilane arusaam kui sama füüsilisest betoonist, mis on võrdne olulise isikuga kui oma "I", teadmisi käitumis- ja kommunikatsioonist. Õpilane õpilane, õpilane, tuleks mõista ja vastu võtta õpetaja poolt, olenemata sellest, kas nende väärtuse orientatsioonid langevad kokku, käitumine ja hinnangud.

Neljandaks, õpetaja ei ole ainult korraldaja Õppetegevus Üliõpilane, kuid inspireerituna ka haridusprotsessi osalejate koostööst, tegutseb ühise tegevuse saavutamise partnerina teatavaks, hariduse, kasvatamise ja arengu eesmärkide saavutamiseks. Kõik see paneb õpetajale enne õpetaja pidevat ülesannet pidevalt parandada oma organisatsioonilisi, kommunikatiivseid võimeid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja nende tõhusa kasutamise protsessis pedagoogilise praktika käigus. Milliseid juhiseid psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse juhinduda õpetaja protsessi "külvamine mõistliku, hea, igavese"?

Kaasaegse õpetaja käsud iseendale:

1. Nõus igaüks, kes on laps, loomulik, vastavalt oma olemusele, isegi kui see ei vasta teie teadmistele, kultuurilistele ideedele ja moraalsetele seadmetele. Ainus erand on lapsele tagasilükkamine, mis ähvardab inimeste tervist ja tema tervist. 2. kaasas oma positiivne eneseteostus, võttes vastu kõik lapse ilmingud nii positiivsed kui negatiivsed. Kui te aitate ja kinnitada lapse töö igas mõttes, et stimuleerida oma loomingulisi ideid, siis nad kasvavad selles ja arenevad. 3. Püüa mitte lapse otseselt õpetada. Õpi ennast. Siis on laps, olles sinuga, näeb alati, tunne ja tea, kuidas õppida. Maaliklassides joonistage ennast, kui igaüks komponeerib muinasjutt - kompositsiooni ja teie, matemaatikas otsustavad ülesande koos kõigiga. 4. Otsige nendega tõde. Ärge küsige lastele küsimusi, millele sa tead vastuseid (sa arvad, et te teate). Mõnikord saate rakendada probleemi olukorda teie poolt teadaoleva lahendusega, kuid lõpuks püüate alati olla koos lastega sama teadmatusega lastega. Tunne rõõmu ühise loovuse ja avastuste. 5. Lugupidamisega imetlevad kõik ilusad, mida sa näed. Leia ilus looduses, kunstides inimeste tegevuses. Lase lastel teid nii rõõmustada. Tunnete imitatsiooni kaudu avaneb see ja allikas ise on ilus. Õpetajad, mõtlesin kriitiliselt - arendada professionaalselt, vaadake, kuidas ja mida sa vajad tööle, kuidas ise arendada.

Seega läheb pedagoogiliste oskuste arendamine kahele peamisele valdkonnale, mis on omavahel tihedalt seotud:

1. Pedagoogiliste oskuste arendamine, mis juhitakse väljastpoolt: a) organisatsioon metoodilised ühendused Koolides, b) Täiustatud koolituskursused. 2. Areng, oskuste kasv, mis juhib sees, õpetajalt ise: a) enesehariduse (teadmiste omandamine, oskused, oskused); b) enesehariduse (maailmavaate kujundamine, motiivide ja kogemuste, isikuomaduste kujundamine); c) enesearendus (vaimsete protsesside ja võimete parandamine); d) Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, vastastikune vastus.

Eesmärkide ja pedagoogiliste oskuste saavutamiseks peaksid need täiendavad juhised olema iga õpetaja tegevuses. Tuginedes juhtimistegevuse tulemustele, kui õppeosakonna töötaja, koolipraktika, õpetaja, jõudsin järeldusele, et õpetajate kvalifikatsioonide väljatöötamise lähenemisviisi muutused on esiteks ajanõue. Uute tehnoloogiate kasutuselevõtt õppimisele võimaldab arendada kriitilist mõtlemist, kommunikatiivseid oskusi, loomingulisi võimeid, et tuvastada andekaid ja andekaid lapsi, kavandada edasist tööd nende omaduste väljatöötamisel. Ükskõik kui kõrge taseme või oskuse õpetaja, tema elu kogemus, ta ei tohiks kunagi lõpetada tulemus ja kaaluda end ideaalne õpetaja. Kuigi õpetaja püüab enesetäiendamist ja enesearendust, täidavad kõiki programmi vajalikke nõudeid ja keskenduda kaasaegse ühiskonna vajadustele, on ta kohustatud tegelema eneseteadvusega. Me kõik oleme erinevad, me õpetame erinevaid objekte, kuid me oleme ühendatud laste armastuse, armastuse oma elukutse vastu. Meie, õpetajad ootavad lapsi koolides, nii et me mitte ainult ei anna uusi teadmisi, vaid õpetas ka neid õppima kogu oma elu. Õpetaja elukutse on väga oluline ja mõttekas. Ja kui suur Tšehhi teadlane ma kirjutasin. Komenssky: "Õpetaja on äärmiselt auväärne, sest õpetaja on seatud väga austatud kohale ja neile anti suurepärase positsiooni, mis ei ole enam midagi päikese all." Ja kui päike valgustab maa oma kiirte, nii et õpetaja peaks katma oma õpilasi, see on see, mida tõeline õpetaja peaks püüdlema

4. Viitete loetelu

1. BIZYAEEV A.A. Mõtteõpetaja psühholoogia: pedagoogiline peegeldus. Pihkva: PGPI nimega S.M. Kirov, 2004 - 216 koos

2. Dysterweg A. Lemmik pedagoogilised kirjutised. - M., 1956. - P. 203

3. ZANINA L.V. Pedagoogiliste oskuste / L.V. põhitõdesid. ZANINA, N.P. Menshikova. - Rostov N / D: Phoenix, 2002.

4. MIZHERIKOV V.A. Sissejuhatus pedagoogilistesse tegevustesse / V.A. Mizheikov, ta JUTEFAVICHUS. - M.: Vene Pedagoogika Selts, 2005.

5. Pedagoogiliste oskuste põhitõed: uuringud. Pedagoogiliste eripakkumiste käsiraamat. Kõrgemad uuringud. Ettevõtted / i.a. Zyazyun, i.f. Krivonos, N.N. Tarasevich et al.; Ed. I.A. Syareni. - M: Enlightenment, 1989.

6. Pedagoogika: õpingute õpetus. Kõrgemad pedagoogilised uuringud. Institutsioonid / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Salazhenina. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2002.

7. Rudneva T.i. Pedagoogilise elukutse / T.i. põhitõdesid Rudneva. - Samara: Samara Management Institute, 1995.

8. Slostin V.A. Pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud / V.A. Salazhenin ja teised - M.2007.

7. HMEL N.D. Õpetajakoolituse teoreetilised alused. -eight. Ushshinsky K.D. Artikli "projekti õpetaja seminari" // valitud pedagoogilised tööd. - m.: Valgustumine, 1968.- S.557

Tööjõu tegevus I. professionaalsus Õpetajad (metoodiline käsiraamat)

Selles metoodiline käsiraamat Teoreetiline materjal kajastub, mis integreeritakse "pedagoogika" ja "pedagoogiliste oskuste" peamised sätted, mis määravad õpetaja pedagoogilise tegevuse struktuuri, sisuliselt ja oma kutseoskuste põhikomponendid. Erilist tähelepanu Seda makstakse õpetaja pedagoogiliste oskuste moodustamise ja arendamise küsimustele.

Käesolev juhend võib kasutada päeva ja erilisi õpilasi. kirjavahetusosakond, üliõpilased, õpilased pedagoogika kolledž, samuti alg- ja keskkooliõpetajad.

Üksus, struktuur ja kursuste ülesanded

Pedagoogilise meisterlikkuse põhitõed

Pedagoogiliste oskuste moodustamine ja arendamine

Isikuomadused Õpetaja, nende roll kutsetegevuses

Pedagoogikamasinad pedagoogiliste oskuste lahutamatu osana

Õpetaja pedagoogiline oskus

Pedagoogiline oskus õpetaja

Haridusasutuse pedagoogiline oskus

Pedagoogiline kommunikatsiooni juhtimine

Arenenud pedagoogilise kogemuse uuring, üldistamine ja levitamine

Sissejuhatus

Sisse viimased aastad On mõningane langus pedagoogilise elukutse prestiiži noorte seas. Üks selle põhjustest on pedagoogilise elukutse keerukus, mis on ühendatud ühelt poolt, suurendades materjali teguri (reeglina vanemad püüavad lastele tutvustada tegevusi, mis annab võimaluse Et teenida rohkem - juht, ettevõtja, müüja jne), teisel pool sai pedagoogilise töö veelgi raskem, kuna inimeste psühholoogia muutus turusuhete tugevdamisega, nende suhtumiseni õppimiseks.

Täna, kui hariduse ja hariduse peamine ülesanne on tagada nende kvaliteet, veelgi suuremad nõuded õpetaja professionaalsele pädevusele.

Tänane õpetaja, kus ta töötas - lasteaias või koolis, Lyceumis, kolledžis või ülikoolis, täidavad mitmeid funktsioone samaaegselt: koolituse haridus-, arendus-, metoodika-, propaganda- jne. Igaühe edukas rakendamine nõuab teatavate teadmiste õpetajat, oskused, oskused ja võimed, samuti isiklikud omadused.

Milliseid neist on vajalikud algkooliõpetaja, mille eesmärk on moodustada lastele 7-11 aastat vanad humanitaar-, tehniliste ja looduslike teadmiste, kirjade oskuste, kontode, pädeva kõne aluse? Kuidas saab õpetaja ise oma kutseoskuse moodustamise taseme määrata? Kuidas ta oma kvalifikatsiooni parandada? Kõik need ja paljud teised küsimused on üliõpilased, üliõpilased, noored õpetajad saavad käesolevas kasutusjuhendis üsna täpseid ja täielikke vastuseid leida.

Loodame, et toetus on kasulik neile, kes töötavad esimese aasta õpetaja ja püüab parandada nende kvalifikatsiooni.

Üksus, struktuur ja kursuste ülesanded

1. Sissejuhatus. Kursuse kirje ja struktuur

Pedagoogiliste oskuste küsimused kaasaegse teooria ja praktikaga on oluline koht, kui tegemist on täiusliku, tervisliku, tervikliku põlvkonna kujunemisele - keeruliseks protsessiks, mitmetahuliseks, nõudes õpetajate mitte ainult sügavaid teadmisi, erinevaid võimeid, vaid ka loomingulist lähenemisviis, võime seda protsessi hallata pidevalt muutuvates tingimustes.

Ilmselgelt on noorte ja noorukite edukas koolitus ja haridus suures osas tingitud õpetaja ideoloogilisest süüdimõistmisest, õpetajate oskustest, teadmistest ja kultuurist. Kaasaegne õpetaja peaks suutma mõjutada õpilasi, nende vajadusi, huve. See tähendab, et kaasaegne kool vajab meistrite õpetajaid, kõrgelt kvalifitseeritud õpetajaid ja õpetajaid. Sellise personali ettevalmistamine on ülikooli kõige olulisem ülesanne. Selle ülesande lahendamisel mängib kursus "Pedagoogiline viimistlus" erilist rolli

Kursuse teema on õpetajaõpetaja oskus, selle loomise ja arengu süsteem.

Selle kursuse struktuur hõlmab selliseid küsimusi nagu:

- pedagoogiliste oskuste olemus;

- õpetaja isiklikud omadused;

- pedagoogiline tehnika ja tehnoloogia;

- õpetaja meisterlikkus;

- kõne kultuur ja oratoorium Muu.

2. Kursuse ülesanded

1. Et anda tulevastele õpetajatele pedagoogiliste oskuste mõiste ja selle koostisosade kontseptsioon õpetaja isiklikele omadustele.

2. Avage pedagoogiliste oskuste moodustamise teedel, meetodid ja vahendid.

3. Klasside käigus moodustada ja arendada professionaalselt olulisi teadmisi, oskusi ja oskusi tulevastes õpetajates.

4. Õpilaste moodustamine õppimisest õppimisest õppimisest, kokkuvõtlikult ja loovalt kasutage täiustatud pedagoogilist kogemust.

Kõik need ülesanded tuleks lahendada põhjalikult, nende ühtsuses, aktiivse osalemise iga õpilase.

See kursus on tihedalt seotud paljude teiste tulevaste õpetajate uuritud distsipliinidega.

Esiteks, esialgne teave õpetaja kutsetegevuse kohta õpilased saavad õpilasi õppides käigus "Pedagoogika", eriti neile antakse mõiste õpetaja elukutse, selle tähenduse ühiskonnas, ülesannete ja sisu, meetodite ja Tööõpetaja vormid.

Teiseks on see kursus tihedalt seotud psühholoogiliste erialade suhtes, eelkõige üldise ja pedagoogiline psühholoogiaMis paljastavad pedagoogilise tööjõu psühholoogilised omadused, psühholoogiliste protsesside roll (mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, tahe jne) õpetajate tegevuses õpetaja, õpetaja.

Kolmandaks, kursus "pedagoogilised oskused" on seotud ka "eetikaga", "esteetika", "loogika", "kõnekultuuri", kuna pedagoogilised tegevused on keerulised ja mitmekülgsed.

Pedagoogilise meisterlikkuse põhitõed

1. "Pedagoogiliste oskuste" mõiste ajalugu

Et töötada edukalt, peab iga õpetaja omada pedagoogilisi oskusi, sest ainult oskus võib pakkuda õpetaja tõhusaid tööjõu tulemusi.

Sõna "oskus" tähenduses "Master - parim elukutse" oli peamiselt tingitud tegevuste käsitööliste, näiteks: oskusi kokk, juveliir, shoemaker, rätsepad jne. Alates 20. sajandi algusest sai "käsitöölise" mõiste üha enam Creative kutsealadega ühendust võtta, näiteks: kapten Rhymes - luuletaja, kaptenpintsel - kunstnik, magistrikraad jne.

Võttes arvesse asjaolu, et pedagoogilised tegevused on ka looduses loominguline, oli "õpetaja - kapteni" kombinatsioon loomulik. Tulevased õpetajad, õpetajatel peab olema üsna täpne idee PedmaSastismi olemusest, selle keerukust ja mitmekordsest.

2. Pedagoogiliste oskuste põhikomponendid

Pedagoogilised oskused hõlmavad järgmisi komponente:

I - õpetaja isiksuse professionaalne ja pedagoogiline orientatsioon.

II - professionaalselt olulised teadmised.

III - professionaalselt vajalikud võimed, oskused ja oskused.

IV - professionaalne loovus.

Nagu te teate psühholoogiast, võib inimene väljendada oma suhtumist valitud elukutse erinevates viisides. See kehtib ka õpetaja kohta.

Esiteks peaks õpetaja või õpetaja positiivselt viitavad pedagoogilistele tegevustele üldiselt ja üliõpilastele - eriti, vastasel juhul on tema töös suured raskused. Omakorda positiivne suhtumine areneb huvi elukutse vastu, vastutab tööjõu tulemuste eest ja julgustab õpetajat oma isiklikke omadusi parandama. Peamised neist on: kõrge moraali, veendumus, kodanikuvõlgade teadvus, avalik tegevus, patriotism, teiste rahvaste austamine, hoolsus, tagasihoidlikkus, armastus ja headus lastele, halastusele, humanismile jne.

Teiseks, saada kõrgelt kvalifitseeritud õpetajaks, peab inimene kandma professionaalselt vajalikke teadmisi. Näiteks esmase klassi õpetaja teostab õppetunde mitte ükshaaval, kuid mitmes õppeaines: emakeel, lugemine, matemaatika, töö, looduse, visuaalne kunst jne Seega sisaldab selle erikoolitus kõigi ülaltoodud objektide omandamise teadmiste tegemise teadmiste tegemiseks. Koos selle algkooli õpetajaga on vaja teadmisi ja erasektori meetodeid, et aidata tal taskukohase vormi edastada nende isikute teadmisi igale õpilasele.

Kaasaegne õpetaja peab mõtlema vabalt, et teil on maailma teaduslik seisukoht, millel on laia valikuline - see on kohustatud poliitilisi, majanduslikke, õiguslikke ja muid avalikke teadmisi kapten. Teaduslik kirjaoskus, intellektuaalne otsing, soov uuendada ja laiendada oma pedagoogilisi teadmisi on ka kaasaegse õpetaja vajalikud omadused. Võimalus kasutada kaasaegse teaduse ja tehnoloogia saavutusi, teadusuuringute teostamise võimet on vaja ka kaasaegse õpetaja jaoks, nii et see peab ka teadustöö oskusi. Teadusuuringute protsessis kogub õpetaja tegelikku materjali, analüüsib seda ja juhib järeldusi - see aitab tal võrrelda oma kogemusi teiste õpetajate kogemustega, samuti kontrollige praktikas neid või muid teaduslikke teooriaid.

Kolmandaks, et saada kapteniks, peab õpetajal olema mitmeid võimeid, mis aitavad tal edukalt täita oma kutsefunktsioone. Need võimed hõlmavad järgmist:

a) organisatsioonilised võimed - võime korraldada ja arendada õpilasi rühma, et saata see oluliste ülesannete lahendamiseks; võime korraldada oma tööd ja ühiseid tegevusi õpilastega;

b) kommunikatiivsed võimed - võime juhtida oma suhtluse protsessi õpilaste, nende vanemate, kolleegide, hoiatada ja konfliktide arendamist õigeaegselt;

c) didaktilised võimed - võime edastada oma teadmisi taskukohases vormis ja selgitada oma õpilasi; Võime iseseisvalt viimaseid teadmisi koostada, järgida teaduse arengut ja rakendada oma praktikas teaduslikke edusamme; Õpetage koolilapsi mõtlema iseseisvalt, väljendama oma arvamust ja kaitsma teda;

d) vaatlusvõime - võime õppida ja mõista iga õpilase sisemist maailma, paljastada oma käitumise ja iseloomu, oma vaimse maailma saladuste omadused ja suunata iga õpilase isiksuse arendamine;

e) kõnevõimalused - võime täpselt ja tähenduses nende mõtete ja tundete suulise ja kirjaliku kõne kaudu, haridusmaterjali avaldus, suunised, hindavad õpilaste teadmisi, oskusi ja käitumist; Õpetaja võime rääkida ja kirjutada täpselt, lihtsalt (saadaval), selgesõnaliselt, emotsionaalselt, tulevikus, figuratiivselt ilma stilistiliste ja grammatiliste vigadeta;

e) Gnostic võimed - võime prognoosida isiksuse väljatöötamise väljavaateid, st materjalide põhjal oma õpilaste uurimiseks, võime määrata oma kognitiivse tegevuse kursuse ja tulemuste, isiklike omaduste arendamisele. Need võimed põhinevad optimismiil, õpetaja usku oma õpilastele;

g) võime juhtida õpilaste tähelepanu - õpetaja võime huvi üliõpilastele keskenduda nende tähelepanu konkreetsele küsimusele, probleemile, ülesandele. See võime aitab õpetajal "näha" kõiki õpilasi samal ajal, eraldada neist rohkem võimekaid, suunata oma tegevusi (haridus, tööjõud, avalikkus) õiges suunas.

Kõik ülalnimetatud võimed agregaat annab õpetaja edukamaks tegevuseks, aitavad kaasa oma kogemuste loomisele, oma tööle ja asutusele. Siiski on võimatu ilma selliste isiklike omadusteta, kuna raske töö, kannatlikkus, nõudlik, sihikindlus, loominguline lähenemine tööle, vastutus oma tulemuste ja teiste õpilaste austada neid õpetajaid, kes on võrdselt tõsi kõigile, ei solvata nad, Aga nad ei talu belligent, jäme, ärritunud õpetajaid.

3. Pedagoogiliste tegevuste loominguline iseloom

Oma sisuliselt on õpetaja tegevus loominguline, sest see sisaldab palju erinevaid olukordi, mis vajavad kohest lahendust. Reeglina on need olukorrad mittestandardsed, nii et õpetaja peab leidma probleeme erinevaid lahendusi - ja see on teada, et see nõuab oma töö loomingulist lähenemisviisi.

Pedagoogilise loovuse eripära on tingitud õpetaja töö omadustest: koolitus, haridus ja arendamine on protsess, mis hõlmab lugematuid pedagoogilisi olukordi, mis on seotud isikupära, moraali, maailmavaate, veendumuste, teadvuse, üliõpilaste käitumise kujundamisega. Otsides viise, meetodeid (meetodeid), tähendab nende probleemide lahendamise vahendid nende rakendamise tehnoloogias ja õpetaja loovusel.

Ainult loominguline tööõpetaja saab edukalt õpetada ja harida lastele, teismelistele, noortele, uuringutele ja arenenud pedagoogilisele kogemusele.

Tingimulikult on kõik ülalnimetatud nõuded pedagoogiliste oskuste jaoks esitatud tabelis "struktuuris ja pedmasterisuse peamistes komponentides".

4. Pedagoogiliste oskuste moodustamise kriteeriumid

Pedagoogilise aktiivsuse protsessis on väga oluline õigesti hinnata pedagoogiliste oskuste moodustamise taset konkreetses õpetajas, õpetaja. Pakume selle hinnangu jaoks järgmisi kriteeriume:

1. mitmesugused meetodid, fondid, vormid ja töö liigid, nende uudsus;

2. uute parimate tavade kogemuste järgimine;

3. saavutatud tulemuste tõhusus, asjakohasus ja optimaalsus, nende stabiilsus pikka aega muutuvatel tingimustel;

4. Õpetaja võime oma kogemuste kokku võtta, vahetada neid teiste õpetajatega.

Pedagoogiliste oskuste moodustamine ja arendamine

1. pedagoogiliste oskuste moodustamise etapid

Õpetajate sertifitseerimise ajal, sealhulgas algkooliõpetajate sertifitseerimise ajal, on nende võime hallata õppeprotsessi ja haridust, mis nõuab nende kõrge kvalifikatsiooni.

Pidevalt uuendatud pedagoogiline protsess nõuab õpetaja pidevalt arendada oma oskusi.

Arvestades keerukust, mitmekülgsus ja kestus protsessi moodustamise protsessi ja arengu Pedmasteriness, on võimalik eristada järgmisi samme:

I STAGE: Professionaalne. haridus;

II etapp - klassi ja kaubanduse ettevalmistamine;

III etapp: - tõestus;

IV etapi professionaalne kasv;

I etapp on seotud õppekoolide, gümnaasiumi, Lyceumi või kolledži uuringutega. Selles etapis on tüdrukute ja noorte meeste positiivne suhtumine konkreetsele kutsealale. Nad saavad õpetajatelt, vanematelt, tuttavatest meediateabest nende huvide kutsealade kohta ja valmistavad ette asjaomastesse haridusasutustesse lubamist.

II etapp on seotud erinevate ja kõrgemate erikaitseasutuste uuringutega, kus õpilased kasutavad professionaalselt vajalikke teadmisi, oskusi oskusi.

III etapp on seotud õpilaste pedagoogikapraktikaga, mille jooksul nad kontrollivad teoreetiliste sätete lojaalsust praktikas ja tugevdavad oma teadmisi, oskusi ja oskusi, st oma õpilastele on omapärane "paigaldamine" valitud elukutse tulemus, mille nad järeldavad lojaalsust või truudusetuse oma valik.

IV etapp on seotud noorte spetsialistide sõltumatu tegevusega. Oma sõltumatu kutsealase töö käigus kohaldavad nad varem saadud teadmisi, oskusi ja oskusi, arendades järk-järgult oma pedagoogilisi oskusi. See etapp on pikk, selle edu sõltub tegurite kogumitest.

2. PEDMASTERY hindamise tehnoloogia

Õpetajad läbivad regulaarselt sertifitseerimist, et saada konkreetne kategooria, millest sõltub nende töö maksmine. Nagu te teate, on olemas järgmised kvalifitseeruvate õpetajate kategooriad: kõrgeim, I, II ja III kategooriad, kuid õpetaja meisterlikkuse tase on üks kõige keerukamaid ülesandeid koolide juhtide, avaliku hariduse töötajate ees. Kas on võimalik hinnata pedagoogiliste tegevuste tulemusi?

Hinnake õpetaja tööd on väga raske, kuna selle töö on mitmekülgne, mitmetahuline, sisaldab erinevaid tegevusi: haridus-, haridus-, organisatsioonilised, uuringud jne. Seega on siin vaja terviklik lähenemisviis.

Esiteks, sertifitseerimisprotsessis on vaja kõigepealt hinnata mitte ainult teadmisi, oskusi, õpetajaoskusi - haridustöötajat, vaid ka selle suhtumist töösse, selle vastutuse aste ja positiivse isikliku kujunemise tase omadused.

Teiseks ei saa sertifitseerimine olla ühepäevane tegevus, see peaks toimuma kogu õppeaastal Või viimase abinõuna, mitu kuud, põhineb ettemääratud kava.

Kui see on võimalik hinnata iga 10-punkti elementi, siis selle tulemusena saab pesmasterite moodustumise taset hinnata tervikuna 160-y punktidena.

Hindamine ise või üksteisele, õpetajad näitavad punkte iga elemendi (horisontaalselt), summeerides neid kõigis neljas struktuurilise komponendi (vertikaalselt), nad suudavad kindlaks määrata moodustumise tase nii üksikute elementide ja pedmasteri üldiselt:

Kõrge tase - 136-160 punkti

Hea tase - 121-135 punkti

Piisav tase - 101-120 punkti

Madal tase - 88-100 punkti

Sellisel viisil saadud andmed on vajalikud kõigepealt nende analüüsimiseks. Samal ajal võib ta endalt küsida järgmisi küsimusi: millises professionaalsed teadmised, oskused, võime? Mis on minu tugevad ja nõrgad küljed? Mida ma peaksin tegema, et vabaneda vigadest?

Tuleb rõhutada, et kui õpetaja ei jõua kõrgeimat kvalifikatsioonitaset, peab see pidevalt töötama, parandama oma teadmisi, oskusi ja isiklikke omadusi, suurendades seega selle kvalifikatsiooni. Samal ajal võivad puuduvad elemendid pikendada ja enesehariduse ajutiselt kompenseerida. See protsess võib olla tingimuslikult jagatud mitmeks etapiks.

Õpetaja esimest 3-5 aastat peetakse noorte spetsialistiks, kogenud mentor on talle töökohal määratud juhtimisel, mille ta uurib massikogemust ja tutvustab selle oma praktikale.

Järgmise 5-6 aasta jooksul kinnitavad noored õpetajad ja arendavad oma kutseoskusi, nad hakkavad oma tööstiili moodustama.

Järgmise 5-10 aasta jooksul eraldatakse õpetajad õpetajate seas, kes kasutavad arenenud ja uuenduslikke kogemusi ning luua oma esialgse kogemuse.

Eespool nimetatud etapid on valitud tingimuslikult, kuna õpetajate meistrite moodustumise ja arendamise protsess on individuaalne, tema identiteet on ainulaadne: mõned kiiresti vallutavad volitused oma tegevusega kõigis küsimustes, teised - huvitavad õppetunnid või koolivälised tegevused, Kolmas - täiustatud tehnoloogiate ja töömeetodite tutvustamine.

Pedmasteri täiuslikkust saab läbi viia järgmistel viisidel.

1. Alaline töö ise (lugedes erilist kirjandust, külastades õppetundide külastamist ja kogenud õpetajate haridusüritusi, autotraining).

2. Meedia kasutamine (telesaadete, teadus- ja metoodika ajakirjad, ajalehed), teaduslikult pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uute toodete uurimine.

3. töökohas loodud vahendite ja tingimuste kasutamine (metoodilised päevad, vastastikune ava, metoodika, pedagoogilised näidud, mentorlus, samuti Interschool, linna-, piirkondlikud seminarid).

4. Uuringud arenenud uuringute instituudis, samuti osalemine nii riigi kui ka valitsusväliste institutsioonide ja fondide korraldatud seminaridel.

Kõik need teed ja -meetodid on omavahel seotud, neid tuleb regulaarselt kasutada pidevalt, sihipäraselt.

Õpetaja isiklikud omadused, nende roll kutsetegevuses

1. Nõuded kaasaegse õpetaja identiteedile

Pedagoogiline teooria hindab õpetajat kõigepealt haridusprotsessi juhtina, tähendab see, et õpetaja peab selle funktsiooni õige rakendamiseks olema suur oskus ja teatud isiksuse omadused.

Millised on kaasaegse ühiskonna nõuded, kaasaegne õpetaja peab vastama, sealhulgas algkooliõpetajale?

See peaks olema:

- põhjalikult arenenud, loominguline äri;

- riigi ja universaalsete väärtuste omamine;

- vaimselt arenenud, millel on religioonide idee, austavad usklike tunded;

- olla tõeline kodanik - patrioot;

- täiesti oma teaduslikud teadmised valdkonnas oma eriala, samuti pedagoogika, psühholoogia, eratehnikate jne;

- armastavad lapsed ja nende elukutse, kes usaldavad oma jüngreid, kes soovivad moodustada igaüks neist põhjalikult välja töötatud isiksuse;

- tasuta ja loovalt mõtlemine, nõudlik ja õiglane.

Pedagoogilised tegevused nende keerukuse ja mitmekülgsuse tõttu nõuab õpetajate eest suurt vastutust, sest nad ei vastuta mitte ainult õpilaste teadmiste eest, vaid ka nende ettevalmistamise eest edasiseks õppimiseks ühiskonnas töötamiseks ja eluks.

Isik, kes valis õpetaja kutseala, peab olema terve, tasakaalustatud, rahulik, tema kõne peaks olema kõigile õige ja arusaadav. Õpetaja peaks suutma leida iga õpilase jaoks ühine keel, et olla õiglane ja nõudlik kõigile võrdselt, sealhulgas ise. Ta peab suutma koostööd teha kolleegidega töö, psühholoogide, arstide, samuti üliõpilaste vanematega.

Kuulus õpetaja L.N.UZZZZZZZ, Hinnates õpetaja isiksuse tähendust laste koolitamisel, rõhutas: Isegi kui laps ei ole õpetuste tähendusest teadlik, arendab see oma võimeid teadmiste protsessi kaudu.

Pedagoogilised tegevused selle intensiivsuse tõttu nõuab isikut pidevalt uusi tehnoloogiaid, meetodeid ja vahendeid, mis vastavad kaasaegsetele nõuetele.

Õpetaja-Master saab olla ainult see, kes pühendas oma elu lastele, kes ise omab omadusi, mida ta ise oma jüngritega paneb. Uus põlvkond võib suurendada ainult uut mõtlemist ja loovalt töötavat õpetajat. Pedmastersmanship'i omandamise protsessis peab õpetaja pidevalt suhtlema kogenud kolleegide, uuringu ja loovalt rakendama nende kogemusi.

2. Õpetaja isiklikud omadused

Isiksus osaleb koolitussüsteemis kui tarbija ja kunstniku haridusfunktsioonidena. Sellest seisukohast peab õpetaja olema põhjalikult arenenud isik, kes on lisaks professionaalselt vajalikele teadmistele, oskustele, oskustele ja võimetele teatud isiklike omadustega.

Lapsed saabuvad algkoolile 6-7 aastat vana ja see on eriline laste rühm nende konkreetse vaimse maailmaga, oma huvidega ja võimalusi.

Millist inimest peaks õpetaja, koolituse ja nooremate koolilapsi tõstmine?

Esiteks peaks õpetaja lapsed tajuvad, sest nad on kõik nende puuduste ja mitte valida parimad. Kas head lapsed - see ei ole soov, vaid õpetaja ametisse nimetamine inimestele hea ja halastuse kandmiseks.

Teiseks peab õpetaja lapsi mõistma.

Kolmandaks peab ta oma tuleviku eest hoolitsema.

Koolitus ja harida laste, õpetaja peaks hoolitsema moodustamise austamise riiklike ja universaalsete väärtuste. Nooremate koolilaste jaoks on esimene õpetaja peamine teabeallikas nende väärtuste kohta, selle kaudu laste kaudu maailm Ja assimileerida selle väärtused.

Õpetaja peab olema tõeline patrioot, sest ainult tõeline patrioot Kasvatatakse lastele armastus kodumaale.

Õpetajaõpetaja tegevus nõuab palju sotsiaalset vastutust, ideoloogilist resistentsust, teadvust, poliitilist usaldusväärsust, vaimset kultuuri ja kõrget moraali. Need ja paljud teised õpetajad peavad olema üliõpilaste suunis, kuna nooremas koolis vanuses on üks võimas haridusvahend täiskasvanute näide, sealhulgas esimese õpetaja isiksus.

Õpetaja peaks teadma iga lapse hästi, tema huve ja vajadusi, tema suutlikkust ja võimalusi. Teadlikkus rahvuslike väärtuste tähtsusest isiku moraalse moodustamisega junior koolilapsTema maailmavaade ja vaimsus on õpetaja isiksuse lahutamatu osa ja selle eduka tegevuse võtmeks.

Õpetaja peamised isiklikud omadused kuuluvad ka püsiva veendumuse, kõrge moraali, tsiviilvastutuse, humanismi - sõna, ta peab olema oma õpilaste jaoks ideaalne.

Õpetaja võime inimestega kiiresti sulgeda, suhelda nendega, kes ei võimalda konflikte, kuna side on pedagoogiliste tegevuste aluseks.

Õpetaja käitumine, tema suhtlemine kolleegidega, üliõpilaste ja nende vanematega peaks olema allutatud mitte ainult riiklikele, vaid ka moraali universaalsetele normidele. Ta peab oma tegevust ehitama normide alusel (reeglid) pedagoogiline takt Ja eetika, nende käitumise ja maailmavaate alluvad. Professionaalne eetika aitab õpetajal kõige raskemates olukordades hoida rahulikult, kokkupuudet, mis tagab eduka tegevuse ja suurendab oma asutust meeskonnas.

Te saate rõhutada õpetaja isikupära järgmisi funktsioone:

1. tagasihoidlikkus on õpetaja üks tähtsamaid omadusi nii pea- kui ka tavalisele õpetajale. See kvaliteet aitab tal oma volitusi säilitada, olla objektiivne, kui hinnata olukordi ja probleemide lahendamisel.

2. Gluseensus - traditsiooniliselt oli alati õpetajatele omane, see peegeldab, hoolimata soost ja vanusest pedagoogilise aktiivsuse inimtegevusest.

3. Avatus - iseloomustab õpetaja käitumist ja suhtumist tööle inimestele, kodus avalikes kohtades.

4. Isiklik positiivne näide - selle õpetaja jaoks peab proovima:

- olla loomulik ja kaasaegne;

- olla käitumise taktikaline;

- ideaalselt omavahel suhtlemise kultuuri;

- olla intellektuaalne, sõltumatu ja loovalt mõtlemine;

- Et veenduda, omada lai maailmavaade.

5. Tolerants - avaldub ise järgmistes olukordades:

- suhetes distsipliini rikkujatega, vaeste;

- väljendades oma arvamust erinevate konfliktiolukorrad;

- Haridusasutuse sisemise reguleerimisega seotud raskuste ületamise protsessis.

6. Sõltumatus - avaldub järgmistes olukordades:

- inimese ideaalide moodustamisel vajadused;

- inimsuhete kultuuris;

- igapäevases käitumises;

- sõbralikus suhtumisel inimestesse.

7. Õpetaja kõrged moraalid:

- Võimaldab teil rangelt kinni pidada moraalseid norme, olenemata emotsionaalsest seisundist, stressist;

- käitumise oskuste rakendamisel;

- Kõnekultuuris nõutakse solvava sõnade, ebaviisakuse ja ebamugavate väljendite vältimist, hooplemine ja ülbus.

Lisaks peaksid noored õpetajad püüdma kanda omadusi kõrge vaimsuse, elukutse pühendumuse, avaliku tegevuse, ettevõtte, organisatsiooni ja teiste pühendumise, kuna nad aitavad tõesti suurendada pedagoogilise töö tõhusust.

2. Õpetaja iseregulatsioon, oma töö meetodid iseendale

Õpetaja töö on austatud, kuid see on väga raske, kuna tema tegevus koosneb paljudest erinevatest ja kiiretest olukordadest ning see nõuab suure enesekontrolli ametniku, võime reguleerida nende emotsionaalset seisundit.

Iseregulatsiooni - inimeste enesetäiendamise kõrgeim tase, selle võime juhtida oma vaimset ja emotsionaalne seisund.

Iga inimene erineb teistest kui isikult ja seetõttu kõigil inimestel on erineva eneseregulatsiooni ja väliste märke emotsioonide väljendused. Mõned inimesed väljendavad oma tundeid avalikult (süü, žeste, kõne jne), teised osavalt peidavad neid ja kolmas annab oma tunded hääle, silmadega. Õpetaja jaoks on väga oluline suutma oma emotsioone hallata - kui vajate neid varjata ja teatud olukordades väljendatakse spetsiaalselt meie suhtumist sellele, mis toimub. Kui õpetaja ei oma kommunikatsioonikultuuri kultuuri, kui ta ei tea, kuidas ise ise omandada, võib see raskendada juba raske olukorda. Samal ajal, kui ta õppida oma tundeid juhtima, peita neid, see aitab tal, säilitades samal ajal välise rahu, leidke õige väljapääs keerulisest olukorrast ja takistades seeläbi konflikti või leevendada seda. Tuleb meeles pidada, et mingit kokkupuudet, välise ilminguid viha võib põhjustada stressirohke riik, mis loomulikult kahjustab mitte ainult tervist, vaid ka õpetaja volitusi.

Sellistel juhtudel, nagu Roman luuletaja Horace rääkis, "... viha, kiirusta otsus Ta näitab meeleolu. " Stressirohke riik saab hoiatada või leevendada ainult "plahvatusohtliku" olukorra alguses - inimene peab ennast inspireerima "Ma pean olema rahulik, ma pean oma emotsioone ära maksma, ma ei tohiks neid näidata teistele inimestele" - kordamine Need sõnad mitu korda, kuni ta rahuneb.

Nagu Jonathan Swift märkis õigesti, " Veenduge teistele - ma ei hooli sellest, mida ennast kätte saada. " Nende sõnade õigsuse arvutamine ja nende vastu võtnud oma elu reeglina võib olla optimist. Muidugi rasketes olukordades, kui sa pead võitlema tõde, kaitsta nõrka, ilming viha on asjakohane, ja siis õpetaja ei pea oma emotsioone maha suruma. Sellistes olukordades kaotab isik võime objektiivselt hinnata juhtumi positsiooni ja võib lubada vea.

Et olla rõõmsameelne, optimistlik, peate õppima negatiivsete emotsioonide, konfliktide olukordade vältimiseks, et näha konfliktide põhjuseid õigeaegselt tagasi maksta õigeaegselt.

Meenuta kuulsa õpetaja sõnad A.S. Makarenko: "Kõigepealt peate olema kodanik, kes annaks endale õiguse võitluse eest täielikult."

Õpetajat ei tohiks vahetada piirangute eest, ta peab pühendama kõik tema tähelepanu olulistele juhtumitele, vastasel juhul võivad igapäevased tülid, skandaalid, mis põhjustavad negatiivseid emotsioone, võivad seda absorbeerida. Kui ta on pidevalt vihane, rikub oma suhted ümbritsevate inimestega, siis on õpetajakutse tegemisel vastuvõetamatu.

Loomulikult võib isegi kõrgelt moraliseeritud haridusõpetajal olla teatud puudusi. Kuid iga inimene on põhimõtteliselt võimeline oma vaimset maailma parandama. Selleks peab ta muutma oma moraalseid pilte, kõigepealt laiendama oma positiivsete inimeste omaduste ringi.

Õpetaja enesehariduse protsess hõlmab järgmisi samme. 1 - Eneseanalüüs, 2 - enesehindamine, 3 - Iseprogrammeerimine, 4 - enesekontroll ja 5 - eneseteadvus.

Edu enesehariduse sõltub võime õpetaja pidevalt töötada ise, selles praktilise abi peaks olema kooli psühholoogi, kuid õpetaja peab järk-järgult õppima iseseisvalt analüüsida oma eeliseid ja puudusi, määrata teede parandamise viisid .

Ainult süstemaatiline pedagoog, kes töötavad iseendaga, võib saada tõeliseks meistriks.

Pedagoogikamasinad pedagoogiliste oskuste lahutamatu osana

1. Pedagoogikaseadmed, selle professionaalne tähtsus

Meie hariduse ja hariduse edasine arendamine sõltub suuresti õpetajast, selle keskendumisest, uute majanduslike ja poliitiliste tingimuste suutlikkust korraldada õpilaste erinevaid tegevusi, harida oma uudishimulikud, moraalsed, veendunud patrioodid, töökad inimesed.

Saada oma juhtumi kapteniks, õpetaja ei piisa ainult teoreetiliste teadmiste omamiseks, peab ta võtma arvesse individuaalseid ja vanuse eripära Selle jüngrid valivad sellised meetodid, fondid ja tehnoloogiad, mis võimaldaksid tal tõhusalt töötada nii kogu meeskonna kui ka üksikute õpilaste rühmade ja iga õpilase individuaalselt.

Pedagoogiline protsess on mitmekesine, see ei leitud mitte ainult standardseid olukordi, vaid ka neid, kes ei ole pedagoogilise teooria poolt ette nähtud, mis nõuab õpetajat ühelt poolt standardiseeritud oskuste ja oskuste valduses (st Pedshechnics) Muu - loovus, oskuste ja iseregulatsiooni.

Vajadus loomingulise lähenemisviisi järele on tingitud ka nõue tutvustada täiustatud pedagoogilisi ja infotehnoloogia Hariduse protsessis, mis ühendab pedagoogilisi tegevusi tootmisega. Sisuliselt on kool, lyceum, gümnaasium, kolledž ja ülikool pedagoogiline tootmine. Seetõttu ei ole üllatav, et viimastel aastakümnetel teadusliku ja pedagoogilise terminoloogiaga ilmusid sellised sõnad nagu tehnika, tehnoloogia, tegevus, areng ja muu, mille tõlgendus on kaasaegse pedagoogika ja erasektori tehnikate kiire probleem. Seega järeldus: me ei saa õpetajaid hinnata ainult teadmiste või lihtsa metoodikuna, tuleks täna hinnata õpetajatehnoloogiana.

"Tehnika" (Kreeka käsitööga) on meetodite ja vahendite elementide kogum, mis tagavad iga tööjõu tõhususe, sealhulgas pedagoogika.

Pedagoogikaseadmed hõlmavad selliseid elemente iseregulatsiooni oskusena, kaasa arvatud matkud (näolihase omandiõigus), žeste (käe valdus), pantomime (kõnedeta toimingud), mis võimaldavad õpetajal oma emotsioone suhtlemise protsessis juhtida õpilaste, nende vanemate ja kolleegidega.

AS A.S. Makarenko rõhutas: "... kes ei räägi ustavat väljendit, mis ei tea, kuidas oma nägu lisada, mis ei oma meeleolu ei saa olla hea õpetaja. Õpetaja peaks suutma kõndida, nali, rõõmustada ja kaovad. Õpetaja peab olema nii võimeline käituma nii, et iga mõju tõstaks. Ta peab teadma, mida ta tahab või ei taha teatud punktis. Kui õpetaja ei tea, kes ta saab tõsta? ".

"Tehnoloogia" (kreeka keeles. Technos - õrn, käsitöö, logod-teaduse) on professionaalse kunsti teadus. Selles tähenduses hõlmab sõnatehnoloogia meetodeid, tehnikaid, vahendeid, sealhulgas pedteherit, kellega õpetaja teostab sihipäraseid tegevusi, moodustades teatavad teadmised, oskused, oskused ja isiklikud omadused.

Tehnika ja tehnoloogia on omavahel seotud mõisted, samas kui tehnoloogia on protsessi projekt, teatud menetlus ja tehnikat on üks selle eesmärgi saavutamise vahendiks selles protsessis.

"Technology" mõiste on väga tihedalt seotud mõiste "tehnika" mõistega. Samal ajal on tehnoloogia seotud konkreetsemate küsimustega, näiteks: õppetundide teatava etapi läbiviimise tehnoloogia, uue materjali tehnoloogia selgitus jne, see tähendab, et see nõuab üksikasjalikult. Metoodika on seotud laiemate küsimustega, näiteks: metoodika vestluse, vaidluste, ekskursioonide jne valmistamise metoodika

Pedtechnic on ka pedmasterisuse oluline osa ja omakorda hõlmab paljusid omavahelisi elemente: oskused, kultuur ja kõnetehnika, kõne kunsti ja kommunikatsiooniprotsessi oskuste haldamine.

2. Õpetaja osalejad, selle elemendid

Pedagoogiline aktiivsus oma loomingulise olemuse tõttu on väga sarnane teatriõppega ja seetõttu nõuab see draama ja direktorit. See ei ole juhuslikult, et on mõiste "teatripedagoogika", sest sageli õppetund või haridusüritus Meenutab jõudlusele, kus õpetaja on samal ajal Screenwriter, direktor ja peaminister ja tema õpilased on kaasventiilid. Õpetaja direktor sõltub sellest, kuidas nad "mängivad" oma rolle. Lisaks toob õpetaja ja teatri kataloog kaasa ka emotsionaalse mõju eesmärgi, mille vahend on ühelt poolt õpilaste õppimisprotsessis ja hariduses kasutatavad sisu ja vahendid ühelt poolt. Pedagoog, nagu näitleja, peaks olema ka omane loomingulised omadused: inspiratsioon, emotsionaalsus, võime reinkarneerida jne.

Pedagoogiline protsess, nagu dramaturgia, nõuab planeerimist, võttes arvesse nende inimeste iseärasusi ja nende mõju üksteisele, mis aitab õpetajatel eelnevalt ette näha nende mõju tulemusi õpilastele ja isegi erinevate planeerimiseks Olukord eeldavad üliõpilasi (õpilasi) teatud isiklike omaduste, teadmiste ja kogemuste ilminguid.

Õppetund, haridusüritus on efektiivne ainult siis, kui õpetaja suudab asjakohaste põhimõtete alusel õigesti õigesti planeerida, ajakohastada neid pidevalt "skripti", vahendeid ja töövorme. Ainult samal ajal kaasa tuua koolitus ja haridus üliõpilase isiksuse, õpilase arengu arengut.

Pedagoogilised tegevused, mille eesmärk on iga isiksuse tõstmiseks, aitab õpetajal ka moodustada ja inimsuhete suhteid, mille süsteemis on see oma õpilasi.

Õpetaja oskusi oma struktuuris sisaldab sama elemente teatri näitleja oskustena. Sellega seoses on kuulsa teatrijuht KS Stanislavski õpetamine väga kasulik, mille kohaselt peaks iga õpetaja hästi liikuma, oma näo väljenduse ja žestide omamiseks õigesti hingama, olema rikkalik kujutlusvõime suhelda erinevate inimeste ja t .p. Üks peamisi direktori peamisi nõukogu - iga kohustus proovida algatusse sisse lülitada - see aitab õpetajal vabaneda täiendavatest konfliktidest, stressi, solvava ja probleeme.

Mõnikord ebaoluline, esmapilgul, ebaviisakus võib põhjustada õpetaja ja tema õpilaste vastastikust rahulolematust ja pahameelt. Sageli on õpetaja nördimus kasutu, sest õpilased ei mõista teda, õpetaja emotsioone "ei jõua" oma teadvuseni, sest mida ta on veelgi närvis. Sellistel juhtudel peaks õpetaja suutma "tühistada" olukorda nali, ettepaneku mõelda selle olukorraga kodus või leida rohkem sobivam aruteluks.

Teise kuulsa näitekirjaniku E.vakhtangovi nõuanded on samuti kasulik: luua direktori ja näitleja suhted - õpetaja ja üliõpilasi - on vaja alustada õppetundi kõige huvitavamast. Parim tegevus on ühismeede. Kuulsad välismaised teadlased Gordon Kreg ütles: "... Konverents inimese käitumise selgitusele on tagasihoidlikkus ja improvisatsioon."

Õpetaja esimest kohtumist tema õpilastega mäletatakse pikka aega, kui õpetajal on võime rahulikult kinni pidada, see on ilus rääkida, kiiresti neile lähemale lähemale ning tahke usalduse ise ja selle tegevust.

Psühholoogilised protsessid mängitakse oluline roll õpetaja tegutsemisoskuste arendamisel: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne.

Mälu on võime tajuda, salvestada ja reprodutseerida selle või selle teabe väljastpoolt. See keeruline protsess on psühhotehnika alus nagu näitleja ja õpetaja. Kujutage ette, et õpetaja ei mäleta lugemist, näha ega kuulnud - sel juhul ta ei saa täita oma põhifunktsioone - õpetada ja harida nooremat põlvkonda.

Tähelepanu on ka üks psühhotehnika komponentide elemente, sest õpetaja (samuti näitleja) tegevus nõuab tähelepanelikku suhtumist õpilaste tegevuse ja käitumise suunas. Lahendusõpetaja ei suuda õppetundi tõhusalt veeta, õpilaste korraldamine korraldada. Tähelepanu ise juhib aju töö mis tahes objekti - tegelik või ideaalne, siis teeb inimese mõtlema selle objekti ja teha teatud tegevusi.

Kujutlusvõime on uue pildi või idee loomine, mis põhineb eelnevalt saadud teabe põhjal (kuulmise, silma kuulamise, lõhna ja puudutuse kaudu). Saate tuua palju näiteid, kui lugedes raamatut, me esindame selle raamatu teatud märke, justkui "Enter" selles epochis, kui nad elasid. Samamoodi kujutab kunstnik sageli maastikke ja stseene, mida ta kunagi varem nägi. Seetõttu on õpetaja jaoks väga oluline, et õpetajal oleks hästi arenenud kujutlusvõime - see aitab tal ette näha tema mõju tulemusi õpilastele, muutusi nende käitumises.

Seega on vaimsed protsessid vahend, vahend õpetaja suhte väljendamiseks erinevatele pedagoogilistele olukordadele ja moodustavad teatripedagoogika psühhofüüsilise aluse

Kontrollige teoreetilisi teadmisi.

Enesehariduse ja enesehariduse kui kutseoskuste parandamise tegurina.

Professionaalse kasvu sammud õpetaja.

Pedagoogiliste oskuste moodustamise viisid.

Peed, tingimused, pedagoogiliste oskuste moodustamise vahendid. Enesehariduse ja enesehariduse kui kutseoskuste parandamise tegurina.

Ärge kunagi lõpetage oma eneseteadvuse töö ja ärge unustage, et ükskõik kui palju olete õppinud, olenemata sellest, kui palju te teate, teadmisi ja haridust puuduvad piirid, mitte piirangud.

Kohta. Rumakin

Laiendage pedagoogilise aktiivsuse omadusi.

Laiendage pedagoogiliste oskuste ja selle elementide olemust.

Kujutage ette ja selgitage pedagoogiliste oskuste materjalimudelit.

Kirjeldage 2-3 näidet loovalt töötavate õpetajate pedagoogiliste oskuste kohta. Selgitage, miks te arvate nende õpetajate oma juhtumi meistrid

Kirjutage täiusliku õpetaja kümme põhilisi omadusi. Kõigis kõikides omadustes olete leidnud viis pedagoogiliste oskuste komponenti?

Vajadus õppida ja harida;

Kingitus, talent, varakult;

Inimkond;

Valguse meel;

Ühiskondlikkus;

Terviklikkus;

Looduse puhtus;

Vaimse noored;

Kõne kingitus;

Teadmised teema ...

Analüüsige nende omaduste moodustumist teie 5. skoori skaalal (5 skoori kvaliteeti on stabiilne, ... 1 - puudub üldse puudu). Vaata, mil millist osa pedagoogiliste oskuste komponente hindasid 4, 5 punkti, 3 punkti, 1, 2 punkti. Kas on võimalik teha järeldus tulemustest? Mida?

Mida iga õpetaja mõtleb oma elukutsele, kui otsustada, et ta saab õpetajaks? See on suurepärane, üllas ja tänulik elukutse. Ta esindab ennast seisab laual, inspireeritud ja entusiastlikult sätestatud oma lemmik teema janu teadmiste, teadusuuringute ja avastuste õnnelik lapsed.

Kuid mõnikord hajutab karm kooli kehtivust väga kiiresti neid unistusi tolmu. Õpetaja jätab oma unistused - õppida. Ta järk-järgult hakkab tundma juhendaja, kes juhib laiska õpilaste "Shayka", peamist soovi iga töö vältimiseks. Nad asuvad, kaebavad, nutma, üksteise vastu ja mõtle ainult nende kohta, et nad jääksid üksi ja nad suutsid järgmisel klassis tõlkida.

Õpetaja on naljakas, hirmutav ja solvav, et tema töö tulemusi hinnatakse koolilapsete kirjutamise edu tõttu. testi töö Ja eksamite läbimine - kas ta ei võitnud kogu temaga, et need olendid mäletavad vähemalt midagi ja kas ta süüdistab nende laiskust?!

Saatus, mis nii palju unistanud, muutub suureks pedagoogiliseks lahinguks. Õpetaja võitleb õpilastega ellu jääda. Ta kardab iga uut klassi, uut päeva. Ta vabastab uute pedagoogiliste tehnikate ise.

Iga õpetaja töötas välja natuke koolis, püüdes välja selgitada, miks kõik on nii halb, esimene löökõpetajad, - nad inspireerisid pedagoogilisi illusioone ja ei näidanud real mira kogu selle mustana. Siis tekib idee uue põlvkonna suhtumise radikaalse muutuse kohta - "Me ei olnud nii." Siis algab haridussüsteemi süüdistus üldiselt: klassid on liiga suured, programmid on toodud ja liiga sageli muutuvad ja nad maksavad liiga vähe. Lõpuks saabub õpetaja mõte, et see on süüdi, mitte elukutse valis, ta lihtsalt ei saa olla hea õpetaja. Selle taga on see pettumus, oma alaväärsuse ja maksejõuetuse tunne.

Kõigil loetletud põhjustel on osa tõest. Kuigi kooli koolituse ajal kolledžis ja ülikoolis, oleksid sellised radikaalsed muutused toimunud õpilaste psühholoogias. Muidugi on klassid täis ja palgad väikesed. Siiski ei saa palga suurendamine ja laste arvu vähenemine klassidesse ei saa põhjustada täieliku rahulolu tekkimist töös.

Probleem ei ole see, et õpetajad ei tea pedagoogika või ei ole pädev oma teema, ei tea, mida ja kuidas õpetada. Lihtsalt neil ei ole võimalust seda teha. Miks see juhtub? Kuna pedagoogilises kutsealal on oluline punkt - asjakohaste suhete loomine õpilastega, pedagoogiliste oskuste valdusse, pedagoogiliste tehnoloogiate valdusega, pedagoogilistele tegevustele, mis annavad pedagoogilistele tegevustele Teine kvaliteet, püsiv enesetäiendamine, rõõmu nende tööst ...

Vastavalt Thomas Gordonile on õpetaja "ideaalsel viisil" seotud kaheksa müüti. Kuulake igaüks neist ja nõustuge või ümber lükata.

1. Hea õpetaja on rahulik, ei riku, alati ühes meeleolu. See on alati vaoshoitud ja ei näita kunagi tugevaid emotsioone.

2. Hea õpetaja ei piira eelarvamusi ega sõltuvusi. Tema jaoks on kõik lapsed samad - mustad ja valged, arukad ja lollid, poisid ja tüdrukud.

3. Hea õpetaja saab ja peaks varjama oma tõelisi emotsioone koolilapsed.

4. Hea õpetaja on võimeline pakkuma stimuleerivat seadistust klassiruumis pideva järjekorra ja rahu vastavusega.

5. Hea õpetaja on alati hea. Ta ei unusta midagi, ei pöördu jüngritele ümber, siis halb, siis hea pool. Ei tee vigu.

6. Tal pole lemmikloomi.

7. Hea õpetaja võib vastata mis tahes küsimusele.

8. Hea õpetajad toetavad üksteist alati, väljaulatuvad õpilastega "United Front".

Kas on võimalik täpselt seda? Ära arva, et "hea" õpetaja pilt kaotab inimese tunnused ja see muutub üha enam nagu ingel.

Õpetaja omadusi on võimalik pakkuda teise "hea" õpetaja teise mudeli pakkumiseks: "Hea õpetaja on õnnelik õpetaja." Kirjutage see moto alla ja tõestage järgmised nõus temaga või mitte. Kui ei, paku oma võimalust.

Kas on võimalik öelda, et õppimise ja hariduse lõppeesmärk on õpilase vaimne tervis ja tema inimlik õnn? Miks?

Õpetajast sõltub tema isiklikud omadused, professionaalne oskus palju õpilaste saatus. Õpetaja võib tuua suurepäraseid üliõpilasi, kes mäletavad teda kogu oma elu oma ideaalseks, kuid ta suudab oma õpilaste elu, vaimu ja võimet kummardada. Rahvakunstnik Venemaa ja õpetaja A.A. Seebid: "Pedagoogiline elukutse on Cowar. Te võite olla terve elu, et olla õpetaja, kuid mitte õpetajaks. Ainult üliõpilane võib õpetajaõpetajale helistada. See ei ole oluline, et nad ei mäleta halvasti, ärevalt, et nad ei mäleta hästi. " Kuidas mõista seda avaldust?

Õpetamine õpetajate kutsealal ei saa, kuid saate õppida. Meisterõpetaja või mitte ainult sõltub õppimissüsteemist, vaid ka nende uurimise jõupingutustest. Sageli saate kohtuda arvamusega, et selle kompleksse kunsti meisterlikkus on alles aegade ja kogemuste puhul. Paljudel viisidel on see tõsi. Kuid kodumaiste teadlaste uuringud on näidanud, et mitte ainult töö kogemus ja kogemus määrab õpetaja pedagoogiliste oskuste taseme. Pedagoogiliste oskuste moodustamise etapis on oluline humanistliku orientatsiooni ja pedagoogilise kultuuri moodustamise etapis, et omandada vajalikud teadmised ja oskused, arendada võimet ja kapten pedagoogilist tehnikat, moodustades ennast loomingulise pedagoogilise isikuna.

Ivan Andreavich Zazyun eraldab mitmeid pedagoogiliste oskuste moodustamise etappe:

1. Ametialase tegevuse ideaali moodustamine.

2. Pedagoogika masinate omandamine (oskuste oskuste tööprotsessis ise, õpilased, koostööd).

3. Professionaalne eneseteadvus, enesearendus.

Kui vana on õpetaja saada pedagoogiliseks kapteniks?

"Kogenud õpetaja" ja "õpetaja-kapten" - neid mõisteid tuleb pidada sünonüümiks või need sisaldavad kvalitatiivset erinevust?

Kas õpetaja saab õpetaja-meister, kui kool jääb valdavalt ebameeldivateks mälestuseks?

Kas pedagoogiliste oskuste kaotus tekiks?

Kas on võimalik öelda: "Kõik, ma olen nüüd õpetaja-meister, ma tean kõike, ma saan kõike teha. Ma ei pea enam olema enesetäiendamine, enesearendus. " Õigustada oma vastust.

Stavropooli territooriumi Haridus- ja noorsoopoliitika ministeerium

GBOU SPO "Grigoropolis Põllumajanduse Tehnikakool nimega Ataman M.I. Platov "

Pedagoogiliste oskuste moodustamine majanduslike erialade õpetajate näitel
Suunised

Art. Grigoropolis

1. 
   Pedagoogiliste oskuste ja selle struktuurielementide olemus
2. 
   Õpetaja pedagoogilise oskuse moodustamise peamised viisid.
   1. 
      Pedagoogiline loovus.
   2. 
      Pedagoogiline tehnika.
   3. 
      Õpetaja suhtlemise oskus.
   4. 
      Õpetajakultuur.
3. 
   Õpetaja isiksuse moodustamine.
4. 
   Täiustatud pedagoogiline kogemus tegurina õppimise teooria ja tehnoloogia arendamisel.

Jagu. Majandusvaldkondade õpetajate täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine.

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Teise kutsehariduse peamine sihtfunktsioon on korraldada ja rakendada kõrgelt kvalifitseeritud kesktasandi spetsialistide ettevalmistamist.

Kesk-spetsialistid peavad lahendama intellektuaalseid ülesandeid (analüütiline, disain, disain, organisatsiooniline), mis nõuab mõistlikku valikut võimalikest valikutest, mis põhineb allikaandmete analüüsi ja spetsialisti väljakutse analüüsi põhjal.

Pedagoogikas peetakse haridust teadmiste, oskuste ja oskuste haridussüsteemi omandamise protsessi ja tulemustena, arvamuste süsteemi moodustamise protsessi kognitiivsed võimed ja isiklikud omadused.

Õppeprotsessis rakendatakse hariduse sisu, mis on üks põhivara ja tegureid üliõpilaste üldiste kultuuriliste ja kutsekvaliteedi omaduste väljatöötamiseks.

Hariduse sisu on ajalooline, sest seda määravad hariduse eesmärgid ja eesmärgid ühiskonna arengu konkreetses etapis. See tähendab, et see muutub elu, tootmise ja arengutaseme mõju all. teaduslikud teadmised. Hariduse sisu on seotud ka kaasaegse ühiskonna majandusliku olukorraga. Installatsioonid, väärtuse orientatsioon, psühholoogia õpilaste keskmises muutuvad.

Ülesannete saavutamiseks peab iga õpetaja moodustama ja pidevalt parandama oma pedagoogilisi oskusi, mis avaldub professionaalsel võimet optimeerida haridustegevust, suunata see harmoonilisele arengule ja isiksuse parandamisele.

Pedagoogiliste oskuste probleem on Nõukogude ja välismaiste teadlaste uuringus silmapaistev koht. Bourgeois Pedagoogikas leiate palju tööd õpetaja tegevuse tõhususe kohta. Kuid nende analüüs ei võimalda meil rääkida tõeliselt teadusliku arengu probleemi. Suur panus pedagoogiliste tegevuste ja õpetajate oskuste väljatöötamisse ja õpetajate oskuste väljatöötamisse on teinud uuringuid läbi viidud N.V suunas. Kuzminovina, mis võimaldas kindlaks teha mitmeid pedagoogiliste tegevuste kordusundamise, määrata kindlaks õpetaja tegevuse tõhususe kriteeriumid, selgitada ja katsetada pedagoogilise tegevuse teoreetilist mudelit.

Õpetaja pedagoogilise oskuse suurenemine on lahutamatult seotud selle pedagoogiliste tegevuste parandamisega pedagoogiliste mustrite järgi, tsüklite puhul: õpetajate väljatöötamise peamised tsüklid sõltumatu tegevuse protsessis on: elukutse arendamine; Tema paranemine; Töösüsteemi kinnitamine ja kontrollimine; edasine parandamine; Kogemuse kokkuvõtmine; Kogemuste ülekandmine; kokkuvõte. Ei ole raske märkida, tegevuse parandamine hõivab kõige olulisem koht nende tsüklite. Esiteks on see seotud uue tööotsimisega õpetaja tööga. Õpetaja loomingulise tegevuse ja tema oskuste vaheline suhe kinnitatakse eksperimentaalselt.

Pedagoogilised oskused suurel määral sõltub õpetaja isiklikest omadustest, samuti teadmistest ja oskustest. Iga õpetaja on inimene. Me räägime õpilase isiksuse kujundamisest ja unustage õpetaja. Õpetaja isiksus, selle mõju õpilase mõju on suur, see ei asenda kunagi pedagoogilist tehnikat. L.i. Tolstoi kirjutas: "Kui õpetaja on ainus armastus äri, ta teeb hea õpetaja. Kui õpetaja on ainult õpilane, nagu isa ja ema, ta teeb parem kui see Õpetajad, kes loevad kõiki raamatuid, kuid tal pole armastust midagi ega jüngrit. Kui õpetaja ühendab armastuse ja juhtumi ja jüngritega, on ta täiuslik õpetaja. "

Pedagoogiline tegevus on keeruline ja palju komponenti. Kõigist selle mitmekesisusest saate eraldada kolm: sisukas, metoodiline ja sotsiaalselt psühholoogiline. Nad moodustavad pedagoogilise protsessi sisemise struktuuri. Nende kolme komponendi ühtsus ja ühendamine võimaldavad täielikult rakendada pedagoogilise süsteemi ülesannet.

Uue isiku moodustamise ülesannete mitmekesisus ja keerukus - teha probleeme pedagoogiliste oskuste, eriti hariduse kaasaegse teooria ja praktika jaoks. Vene ja Nõukogude pedagoogika klassikad panevad alati probleemiks pedagoogiliste oskuste moodustamise probleemina ühe kõige olulisemate õpetajate koolitamisel. L.S. Makarenko kirjutas: "Ma otsisin arengut, oskusi: alguses ma isegi ei uskunud, kuid seal on selline oskus, või teil on vaja rääkida nn pedagoogilise talent. Aga kas me saame tugineda talentide juhuslikule jaotusele? Mitu selliseid konkreetseid andekaid õpetajate meil on? Ja miks peaks laps intensiivse hariduse suhtes kannatama, kas me saame ehitada nõukogude lapsepõlve ja noorte kasvatamise talentil? Mitte. On vaja rääkida ainult oskuste kohta, st haridusprotsessi tegelike teadmiste kohta haridusoskusest. "

Pedagoogiliste oskuste moodustamine algab pedagoogilise elukutse õpetamise protsessis, jätkub ja parandatakse õpetaja professionaalse pedagoogilise tegevuse protsessis. Selles protsessis on oluline õppida parimaid tavasid, konkreetsed näited Pedagoogiliste oskuste ilming haridusalase tegevuse rakendamisel. "Midagi nii mees ei õpeta, kuidas kogemus" - kirjutas A.S. Makarenko.

Selle töö eesmärk on pedagoogiliste oskuste üksuse ja struktuuri kaalumine, nende elementide osade omadused, nende elementide osakaal, GBou Spo "Grigoropolise põllumajandusliku tehnikakooli majandusvaldkondade õpetajate pedagoogilise oskuste uurimine Ataman MI Platov ". Töö kirjutamisel uuriti kirjanduslikke allikaid, mis on seotud tehniliste koolide õpetajate kogemuste, külastatud õppetundide analüüsi.

JAGU 1. Pedagoogiliste oskuste teoreetilised põhialused

1.1. Pedagoogiliste oskuste ja selle struktuurielementide olemus

Praegu on pedagoogilises kirjanduses "pedagoogiliste oskuste" mõiste erinevad omadused, kuid puudub üksikmõju, täpselt ja täielikult paljastades selle sisu ja sisuliselt.

Õpetaja pedagoogiline oskus, kui palju autoreid uuris pedagoogilise teooria ja praktika parandamise allikana. Rohkem A.S. Makarenko ja V.A. Sukhomlinsky töötati välja selle probleemi metoodilised, organisatsioonilised ja metoodilised aspektid. Teostes M.G. Dyachenko, A.A. Kandybovich, V.A. Slastinina, V.I. Zagogneamsky, Yu.p. Azarov ja teised uuriti looduse järgi ja tuvastasid pedagoogiliste oskuste peamised kategooriad ja põhiomadused. M.I. Dyachenko ja D.A. Kandybovich märgib: "Pedagoogilised oskused on õpetaja kõrge aktiivsuse tase. Väliselt avaldub see eduka loomingulise lahenduse edukaks pedagoogilistele ülesannetele haridusalase töö meetodite ja eesmärkide tõhusas saavutamisel. Sest sees on pedagoogiline oskus toimiva teadmiste, oskuste, oskuste, vaimsete protsesside, isiksuse omaduste, pedagoogiliste probleemide rakendamise tagamiseks. "

V.A. Sukhomlinsky määrab pedagoogilise oskuse kui kõrgeima professionaalse idamaise identiteedi vormi ja oskuste peamise tegevuse peamises tegevuses, tema arvates on tema arvates spetsiaalsete üldiste oskuste omandiõigus.

A.I. Scherbakovi pedagoogilised oskused leiavad "pedagoogiliste kunsti ja õpetaja isiklike omaduste teadmiste, oskuste ja oskuste sünteesiks." Autor omistab suurt tähtsust õpetaja isiklikele omadustele pedagoogiliste oskuste moodustamiseks: "Pedagoogiliste oskuste moodustamine on protsess, millel on oma eeltingimus ja isiku moodustamise alus üldiselt."

Praegu toimub pedagoogiliste oskuste olemuse mõistmine isiksuse lähenemise seisukohast. I.n. Zyazazyun iseloomustab pedagoogilisi oskusi "isiksuse omaduste kompleksina, pakkudes professionaalse pedagoogiliste tegevuste iseseisev taset." See käsitleb selliseid olulisi omadusi: õpetaja tegevuse humanistlik fookus, selle professionaalsed teadmised, pedagoogilised võimed ja pedagoogilised tehnikad. Professionaalsed teadmised I. professionaalne pädevus on fondi arendamise professionaalne meisterlikkuse õpetaja.

Pedagoogiliste oskuste struktuuri kolmas element - pedagoogilise aktiivsuse võime. Need näitavad vaimsete protsesside voolu omadusi, mis edendavad pedagoogiliste tegevuste edu.

Pedagoogiline tehnika Pedagoogilise oskuse neljas element kujutab endast oskuste ja oskuste kombinatsiooni, mis on vajalikud iga õpilase tegevuse ja nende meeskonna tegevuse stimuleerimiseks. Pedagoogikaseadmed sisaldavad 2 oskuste rühma - võime ennast kontrollida ja võime suhelda pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessis.

Esimene oskuste rühm on oma keha valdus, võime eemaldada lihaspinge, emotsionaalne seisund, kõnetehnoloogia. Teine didaktiline, organisatsiooniline oskus, kontaktivahetuse tehnika omandiõigus jne.

Pedagoogiline tehnikat, tugineb teadmistele ja võimetele, lingid kõik sihtmärgiga seotud mõjud ja ühtlustavad seega pedagoogiliste tegevuste struktuuri. Õpetaja meisterlikkuse kriteeriumid võivad olla: teostatavus (suunas), tootlikkus (vastavalt teadmiste ja haridusalaste üliõpilaste tasemele), optimaalsus (fondide valikul), loovus (tegevuse säilitamisel).

Pedagoogilise viimistluse põhialuseid paigutatakse protsessis. pedagoogiline koolitus ja sõltumatu pedagoogilised tegevused. Pedagoogiliste oskuste olemus peegeldab neid põhitõed ja: samal ajal sisaldab midagi erilist, mis on igale inimesele iseloomulik.

1.2. Pedagoogiliste oskuste moodustamise peamised viisid

Pedagoogiliste oskuste moodustamise ja parandamise probleem on suur lugu. Pedagoogiliste oskuste ja selle moodustamise teede olemusel räägiti palju suurepäraseid inimkonna esindajaid ja kirjutas.

Pedagoogiliste oskuste parandamise probleem on pedagoogilise teooria ja praktika keskne probleem ning ennekõike on õpetaja isiksuse ja tegevuse probleem, tema töö laste õpetamisel ja kasvatamisel.

Pedagoogiliste oskuste keskne komponent on tekkinud psühholoogiline ja pedagoogiline mõtlemine pedagoogilistes tegevustes. Pedagoogilise tööjõu mõtlemine tugineb arenenud pedagoogilisele tähelepanekule ja loomingulisele kujutlusvõimele, mis on prognoosi oluline alus, ilma milleta pedagoogiline loovus on võimatu.

Pedagoogiliste oskuste moodustamisel ja parandamisel on hõivatud psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised ja oskused, mis annavad õpetajale võimaluse õppida õpilasi, igaühe individuaalsete omaduste tuvastamine, identifitseerivad pedagoogilise mõju kõige tõhusamad õpilased ja meeskond tervikuna.

Otsene pedagoogiline mõju õpilastele Õpetaja viiakse läbi arvukate oskuste ja oskuste abil. Pedagoogilise oskuse struktuuri oskuste hulgas ja pidev parandamine, oskus on täpne, selgelt, lühidalt ja huvitavalt väljendada oma mõtteid. Õpetaja, kes püüab pedagoogilisi oskusi saavutada, peavad pidevalt arendama ja parandama kõnekultuuri, materjali esitlemise kultuuri õpilastele.

Pedagoogiline oskus on moodustatud pedagoogilise aktiivsuse protsessis ja peegeldab selle omadusi. Seetõttu on pedagoogiliste oskuste struktuursed komponendid kõigis õpetajates levinud.

Samal ajal on pedagoogilised oskused alati individuaalselt, sest see on tingitud õpetaja identiteedi individuaalsetest omadustest.

Pedagoogiliste oskuste moodustamiseks, mis suuresti arendab praktilisi oskusi ja oskusi, tuttavad meetmed, suur tähtsus Sellel on otsene suhtlemine õpetaja-kapteniga, võttes vastu oma elukatsetusi.

Võib eristada järgmisi pedagoogiliste oskuste parandamise viise:

1. 
   Teadmiste omandamine inimtegevuse erinevates valdkondades ja nende püsiva parandamise valdkonnas.
2. 
   Eneseparandamine erinevate pedagoogiliste tegevuste: metoodiline, diagnostika, organisatsiooniline, disainer jne
3. 
   Psühholoogiliste tehnikate omandamine publiku uurimiseks ja õpilaste kognitiivse tegevuse säilitamiseks.
4. 
   Mõtlemise ja kõne arendamine.
5. 
   Metoodika omandamine erinevad liigid Klassid erinevate õpilaste tundega.
6. 
   Vajaliku õpetaja-innovaataja isiklike omaduste parandamine ja arendamine.
7. 
   Teadmised haridusprotsessi korraldamisest ja üksikute klasside korraldamisest.
8. 
   Õpetajate täiustatud pedagoogilise kogemuse ja kogemuste uuring - uuendajate suurendamiseks, et suurendada haridusprotsessi tõhusat rakendamist.

1.2.1. Pedagoogiline loovus

Pedagoogiline aktiivsus, nagu mis tahes muu, ei ole mitte ainult kvantitatiivsed, vaid ka kvalitatiivsed omadused. Pedagoogilise tööjõu sisu ja korraldust saab nõuetekohaselt hinnata ainult, määrates õpetaja loomingulise suhtumise taseme oma tegevusele, mis peegeldab nende suutlikkuse mõistmise aste eesmärkide saavutamisel. Pedagoogilise tegevuse loominguline olemus on seega kõige olulisem objektiivne omadus. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiliste olukordade mitmekesisus nõuab nende ebaselgust muutuvaid lähenemisviise nende lahendamise probleemide lahendamise analüüsile.

Loovus on tegevus, mis tekitab midagi uut teadmiste, oskuste, toodete kombinatsioonide põhjal.

Loovusel on erinevad tasemed. Ühe taseme loovuse tasemeks juba olemasolevate teadmiste ja nende rakenduste laiendamise kasutamist; Teine tase on loodud suurepäraselt uus lähenemisviisMuutuvad tuttav pilk objekti või teadmiste ala.

Pedagoogikas on praktilisi tegevusi ja teaduslikku loovust, mis viitab eelkõige varasemate tundmatute koolituste ja hariduse varade avastamisele, probleemide lahendamiseks väga tõhusate teooriate ja tehnikate väljatöötamisele kaasaegne kool, kolledž, prognoosides selle arengu suundumusi jne

Vastavalt S.A. Smirnovi loominguline pedagoogiline tegevus koosneb järgmise plaani järgmistest etappidest, selle uuringust ja ümberkujundamisest idee-hüpoteesis, otsides teostuse meetodit ja ideid. Sageli vähendada õpetaja loovuse ilmingu ulatust pedagoogiliste probleemide mittestandardse finantslahjus. Vahepeal avaldub õpetaja loovus ka kommunikatiivsete ülesannete lahendamisel, kes tegutsevad oma liiki taustana ja pedagoogiliste tegevuste aluseks. Isiksuse valdkonnas avaldub pedagoogiline loovus õpetaja eneseteostusena, mis põhineb enda loomingulise isiku teadvusel, määratledes individuaalsete viiside oma töötamise viiside ja eneseteadva programmi loomise programmi loomisel.

Loovus õpetaja praktilises tegevuses võib ilmneda mittestandardsete lähenemisviiside lahendamise probleemide lahendamisele: uute tehnoloogiate väljatöötamisel; Meetodid, vormid, tehnikaid, õppevahendid; olemasolevate kogemuste rakendamisel uutes tingimustes; Võime muuta suunised, loomingulised positsioonid konkreetsetes pedagoogilistes tegevustes.

Pedagoogiline aktiivsus on pikka aega kvalifitseeritud loominguliseks. Nagu pedagoogilistes tegevustes mis tahes loovuse vormis, on olemasolevad regulatiivsed ja heuristlikud elemendid omapärased.

Pedagoogilise loovuse tunnusjoon on looming. See on seotud kogu pedagoogilise meeskonna tööga ja iga õpilase tööga. Teostada loovust pedagoogilistes tegevustes, on vaja õpetaja loovuse konjugeerimist õpilaste ja teiste õpetajate tööga.

Loovus on vajalik tingimus õpetaja ise, tema eneseteadmiste, arendamise ja avalikustamise isikuna. Loovus, oskuste arendamine, moodustab õpetaja pedagoogilise talendi.

1.2.2. Pedagoogikaseadmed

Üks vahendeid, mis suurendavad tõhusust kommunikatiivne tegevus See on pedagoogiline tehnika, mis esindab oskuste ja oskuste kombinatsiooni, mis on vajalikud nii üksikute üliõpilaste kui ka meeskonna tegevuse stimuleerimiseks.

Pedagoogilise tehnoloogia oskusi on kommunikatsioonitehnoloogia omandamise vajalik tingimus. A.S. Makarenko märkis, et ta sai tõeliseks meistriks: alles siis, kui ta õppis "Tule siia" 15-20 tooni, kui ma õppisin 20 nüansse näo, näitajate, hääli kujundamisel andma 20 nüansse. Selle A.Si tunnustamisest Makarenko, on ilmselge, et õpetaja kõne arendamine õpetaja kui üks tähtsamaid haridusvahendeid paljude pedagoogiliste tehnoloogia oskuste ja oskuste oskuste ja oskuste okupeeringuga on hõivatud: õiges sõnastuses, "andis hääle", rütmiline hingamine ja mõistlik ühinemine Kõnele, näoilmetele ja žestidele.

Pedagoogiline tehnikat sisaldab võimalust valida õpilastega suhtlemisel õigesti stiili ja tooni, juhtida nende tähelepanu, tegevuste tempot, oskusi teie suhtumise tõendamiseks õpilaste tegevustega.

Pedagoogilise tehnoloogia komposiitosa - õpetaja võime oma õpilaste tähelepanu ja tähelepanu juhtida. Õpetaja peaks suutma meelitada tähelepanu õpilastele, iseendale, materjalile, mille ta on ette nähtud, erilised tehnikaid, et säilitada nende tähelepanu haridusprotsessi ajal. Kõik see nõuab erilist psühholoogilised teadmised ja treening.

Pedagoogilise tehnoloogia lahutamatu osa on tempo tunne pedagoogilises tegevuses.

On vaja korreleerida ülesande mahtu ja keerukust aja jooksul, et õpetaja määrab õpilaste ülesande täitmiseks. Pedagoogilise kommunikatsiooni oluline vahend on õpetaja võime väliselt oma tundeid väljendada. Oma emotsioonide väljendamine õpilastega suhtlemise ajal peaks olema esiteks, pedagoogiliselt asjakohane.

Õpetaja otsib oskusi pedagoogilistes tegevustes peaks töötama välja võime väljendada ise läbi süsteemi erikoolituse väljendada oma isiklikku suhtumist neile, nende tundeid, nõudmisi, tahet.

1.2.3. Side õpetaja oskus

Pedagoogilise protsessi oluline osa on õpetaja õpilaste viljakas osadus.

Side pedagoogikateaduses, inimeste suhtlemine, mille sisu on teabevahetus teabevahetuse erinevate omaduste abil ja tulemus on inimestevaheliste suhete loomine.

Side on keeruline, mitmemõõtmeline protsess inimeste vaheliste kontaktide loomise ja arendamise ning ühistegevuse vajadustega.

Kommunikatsioonis on oluline haridussuhete süsteem, mis aitavad kaasa hariduse ja koolituse tõhususele. Pedagoogilistes tegevustes muutub kommunikatsioon funktsionaalseks ja professionaalselt oluliseks. See toimib selle mõju vahendina ning siin saadakse teatise tavalised tingimused ja funktsioonid lisaks täiendav "koormus", kuna universaalse aspektidest areneb kutse- ja loomingu komponentides.

Pedagoogilise kommunikatsiooni eripära on tingitud selle teemade erinevatest sotsiaal-rollidest ja funktsionaalsetest positsioonidest. Pedagoogilise teabevahetuse protsessis kasutab õpetaja otseselt või kaudselt oma sotsiaal-rolli ja funktsionaalseid kohustusi õppimise ja hariduse juhtimise jaoks. Side ja juhtimise stiil olulisel määral määrab õppimise ja hariduse tõhususe ning individuaalse ja moodustamise omadused inimestevaheline suhe haridusrühmas.

Tänapäeval on palju suhtlemisstiili, näiteks: autoritaarne, konditus-, demokraatlik, side põhineb entusiasmi ühiste loominguliste tegevuste, kommunikatsiooni, kommunikatsioon, hirmutav, flirting.

Puhas vormi stiilid ei eksisteeri. Jah, ja loetletud valikuvõimalused ei ammenda kõiki spontaanselt välja töötatud kommunikatsiooni stiilide praktikas. Selle spektri on võimalik kõige erinevamad nüansse, mis annavad ootamatuid mõjusid, mis loovad või hävitavad partnerite interaktsiooni. Reeglina on nad empiiriliselt. Samal ajal leitud ja vastuvõetav side stiil ühe õpetaja osutub täiesti sobimatu teise. Side stiilis on isikupära individuaalsus väljendunud.

Suhtluse võimet on alati pidada oluliseks inimlikuks kvaliteediks. Õpetaja õpilaste optimaalne pedagoogiline suhtlemine õppeprotsessi õpilastega loob parimad tingimused nende motivatsiooni arendamiseks ja õpetuste loomingulise iseloomu väljatöötamiseks üliõpilase isiksuse nõuetekohaseks vormiks, pakub soodsat emotsionaalset koolituse õhkkonda ja Management sotsiaal-psühholoogiliste protsesside kollektiivide. Vale pedagoogiline side tekitab hirmu, ebakindlust, tähelepanu nõrgenemine, mälu, kõnedenamite rikkumise ja selle tulemusena õpilaste stereotüüpiliste avalduste tekkimist, sest neil on soov ja võime iseseisvalt mõelda.

Pedagoogiline suhtlemine sotsiaal-psühholoogilise protsessina iseloomustab sellised funktsioonid: isikute teadmised, teabevahetus, tegevuse korraldamine, rollide vahetamine, eneseanditamine jne.

Poolt V.A. Kaliibriga hõlmab professionaalse - pedagoogilise kommunikatsiooniprotsessi struktuur: 1. eelseisva suhtluse õpetaja modelleerimine kontserniga (prognostiline etapp). 2. Otsekommunikatsiooni korraldamine esmase suhtluse ajal (kommunikatiivne rünnak). 3. Side juhtimine pedagoogilise protsessi käigus. 4. rakendatud teabevahetuse süsteemi analüüs ja eelseisva tegevuse modelleerimine.

1.2.4. Pedagoogkultuur

Mõiste all on õpetaja kultuur mitte ainult selle teema ja laialdase kultuuriväljavaadete tundmine, vaid ka pedagoogiliste tehnikate teadmine, \\ t välimus õpetaja.

Õpetaja välimus peab olema esteetiliselt väljendav. Õpetaja peab järgima oma käitumist, riideid, kombeid ja harjumusi, millel on teatud mõju õpilase isiksuse moodustamisele.

Õpetaja esteetiline ekspressiivsus mõjutab, kui palju tema nägu väljendust, harmoonuses, turvasüsteemis, liikumisel, tormi, õigustatud žest, asendis ja kõndides.

Kultuur õpetaja kõne mitte ainult üks tähtsamaid näitajaid vaimse rikkust õpetaja, tema mõtlemise kultuur, samal ajal on võimas vahend moodustavad inimese. V.A. Sukhomlinsky nimetas kõnekultuuri koos inimese vaimse kultuuri peegli ja kõige olulisemate vahenditega oma tundete ja mõtete täiustamiseks. See võimaldab meil kaaluda õpetaja kõne kultuuri oma koolituse kõige olulisemate komponentide seas. Kõrge kõnekultuur on järgida keele norme, võimet selgelt väljendada oma mõtteid.

Pedagoogiline kultuur avaldub laiaulatusliku hariduse, intellektuaalsuse, kõrge võla ja vastutuse tõttu. Sellega seoses peaks pedagoogiline haridus olema suunatud üldisele üldisele kultuurilisele koolitusele.

Õpetaja otsib saavutada oskusi oma tegevust ei tohiks mitte ainult kõrgelt haritud valdkonnas mitmeid isikute erialade, vaid ka pidevalt süvendada neid teadmisi kontekstis konkreetse professionaalne piirkond Teadmised.

1.3. Õpetaja isiksuse moodustamine

Õpetaja isiksus mängib otsustav roll koolituses ja hariduses. K.D. Ushinsky ütles: "Upbringingis peaks kõik põhinema õpetaja identiteet, sest haridusjõud valatakse ainult inimese eluallikale. Puuduvad hartad ja programmid, institutsiooni kunstlikku organismi, nagu oleks Hestro, ei saa ta leiutatud, ei saa hariduse identiteete asendada ... "

Õpetaja isiksus on ka õppimise arendamise allikas ja mudel, viide ärile, pühendumus ideele ja veendumuste ja soovituse vahendile, st on otsustava roll kõigi pedagoogiliste probleemide täitmisel. Õpetaja isiksus on tihedalt seotud: seotud koolituse loomingulise poolega. Pedagoogiline loovus ei ole mõeldamatu ilma laiaulatusliku väljavaateta, kultuurita, ilma et arendada võimeid ja püüdlusi arenenud koolitussüsteemide leidmisel.

Õpetaja fookus, tema isiksus määratakse peamiselt tema maailmavaade ja moraalsete ideaalide poolt, mis on sellise õpetaja määratlemise võimete aluseks, sest võime tundlikult püüda aega, mõista ühiskonna sotsiaalset korda, soov Otsima ja leida tõhusaid viise ja vahendeid ühiskonna ülesannete lahendamise viiside lahendamiseks haridusasutuses, mis väljendatakse eelkõige iga õpilase põhjaliku ja harmoonilise arengu sooviga seoses kõrgeima sotsiaalse väärtusega.

Üksikisiku fookus hõlmab ka pedagoogilise töö tunnustamist - motiivide süsteemi, mille kohaselt tööjõudu kajastatakse antud isiku ainsaks võimalikuks. Pedagoogilise rinna kapten võib toimuda ainult pedagoogilise kutse juuresolekul.

Õpetaja isiksus on spetsiaalse pedagoogilise entusiasmi omane, keskendudes kasvatamise ja õppimise optimaalsetele tulemustele, lapse identiteedi sügavale austusele, teismelisele, usu oma võimekusse.

Pedagoogiline pühkimine on pedagoogiliste oskuste üks tähtsamaid eeltingimusi. Ainult on oluline, et õpetaja vaateväljal oli kogu pedagoogiline protsess, nii et õpetaja õnnestus oma kirg teenusele üldisele juhtumile.

Panoraamimaailm kunsti-, elava muljed kohtumiste inimestega, vaatlusega, teaduse ja tehnoloogia saavutamisega - kõik, mis absorbeerib õpetajat, muutub kujutlusvõime, fantaasia, konstruktiivse mõtlemise allikaks. Seetõttu on õpetaja isiksuse moodustamine võimatu ainult kitsaste teemade puhul - metoodiliselt nõuab see laialdast üldist pagasi, mis on pidevalt täiendatud ja rikastatud.

Klasside pedagoogiline ja metoodiline külg sõltub suuresti õpetaja valduse astmest selles teaduses, mille põhialused õpetab. Õpetaja peaks suutma näha kogu teadust ja sellega seotud piirkonnaga, peaks suutma üle kanda õpilasi selle liikumise ja arendamise loogika, dialektika uuritud nähtused. Ainult tugevad teaduslikud ja eesmärgid võimaldavad teil vabalt tegutseda haridusmaterjalmis on haritud Lee ja õpilaste allikas.

See on eesmärgipäraselt arendada vajadust otsida uut, töötada efektiivsemalt kui eile, et moodustada iseloomu ja loominguliste võimete parimad tunnused, parandada professionaalseid oskusi, püüavad leida oma nägu, oma tee, oma stiili, jätkata Mõnikord saate lühidalt sõnastada nõuete tähendust, silmitsi õpetaja isiksuse ees.

1.4. Täiustatud pedagoogiline kogemus teooria ja koolituse teostuse arendamise tegurina

Täiustatud pedagoogiline kogemus, uuenduslik kogemus on haridusasutuste praktiliste töötajate pedagoogiline töö.

Pedagoogiline kogemus võib olla massiivne ja arenenud. Massipedagoogiline kogemus on haridusasutuse ja eraldi õpetaja tüüpiline kogemus, mis iseloomustab praktilise koolituse saavutatud taset pedagoogilise teaduse saavutuste kasvatamist ja rakendamisel. Sõnad "arenenud pedagoogiline kogemus" tarbitakse laia ja kitsas mõttes. Üldises mõttes on täiustatud kogemuste all, õpetaja kõrge meisterlikkus arusaadav. Kuigi tema kogemus ei pruugi sisaldada midagi uut, originaali, kuid see on mudel õpetajatele, kes ei ole veel õppinud pedagoogilisi oskusi. Selles mõttes on õpetaja poolt saavutatav õpetaja arenenud kogemus, mis väärib jaotust.

Kõige olulisem kogemus kitsamas ja ranges mõttes sisaldab ainult sellist praktikat, mis sisaldab loomingulise otsingu, uudsuse, originaalsuse elemente, mida teisiti nimetatakse innovatsiooniks. Selline pedagoogiline kogemus on eriti väärtuslik, sest see avab uusi võimalusi haridusalases ja pedagoogilises teaduses. Seetõttu on uuenduslik kogemus, mille suhtes kohaldatakse kõigepealt analüüsi, üldistamist ja levitamist.

Lihtsate pedagoogiliste oskuste ja innovatsiooni vahel on piiri sageli raske läbi viia, sest tuntud põhimõtete ja meetodite omandamine, õpetaja tavaliselt ei peatu. Leidmine ja kasutamine kõikide uute ja uute originaalsete tehnikate või uues viisil, tõhusalt ühendades vana, õpetaja-kapten muutub järk-järgult tõeline uuendaja.

Pedagoogiliste oskuste parandamine toimub õpetaja enesehariduse protsessis, kuna jõupingutused on suunatud töökultuuri parandamisele ja esiteks mõtlemise kultuurile, mille suhtes kohaldatakse oma tööd.

Parimate tavade uurimine tähendab teavet teatavatele pedagoogilistele tegevuste tõhusate tehnikate süsteemile, koolituse tulemuste optimaalsete kriteeriumide väljatöötamisele, üliõpilaste kasvatamisele ja arendamisele, eesmärkide ja eesmärkidega saavutatud tulemuste kontrollimise ja hindamise võimalusele. haridusprotsessi eesmärgid.

Kuid kogemuste uuring ei ole iseenesest lõpuni, sest kogemus ise üle kantakse, kuid idee, mis on saadud kogemustest. Seetõttu on täiustatud uuenduslike kogemuste praktika uuring oluline, kuid mitte ainus pedagoogikate ülesanne. Teine oluline ülesanne on usaldusväärselt ennustada keerdumissuundumusi nagu välises haridussüsteemi ja pedagoogilise teaduse suhtes.

Haridusprotsessi uurimisel konkreetses haridusasutus On vaja arvestada, et uus, et teaduses ja praktilises tegevuses on hiljuti arenenud, mille jaoks noored spetsialiste valmistatakse:

• 
  laiendamine loominguline tegevus inimesed erinevates tööjõu valdkondades;
• 
  teaduse võlakirjade laiendamine eluiga koos praktikaga;
• 
  tugevdada inimeste iseseisvuse ja algatuste oma tegevusvaldkondades;
• 
  teadmiste pidev täiustamine ja ajakohastamine;
• 
  inimeste teadvuse suurendamine ja avaliku elu ja töö haldusõiguse rolli vähendamine.

Parimate tavade valimiseks on teatud kriteeriumid. Peamine asi on paljude andekate õpetajate, inimeste kogemuste üldistus, avalikustamine ja analüüs.

seisab positsioonide progressiivse kaasaegse pedagoogika. Kogemuste valimise peamised kriteeriumid on järgmised:

• 
  ideede uudsus, vormide, töömeetodite või pedagoogilise meeskonna meetodid;
• 
  kogemuste tõhusus (kinnitus positiivsete tulemustega mitu aastat);
• 
  selle kogemuse loomingulise kasutamise võimalus teiste koolitajate ja meeskondade poolt (sõltuvalt nende individuaalsetest isikuomadustest, haridusprotsessi korraldamisest).