Õpetaja isiksuse professionaalselt oluliste omaduste moodustamise tunnused pedagoogiliste tavade ajal õpilastel. Praktika praktika omaduste näited esinesid praktikas
ARUANNE
Tootmise läbimise kohta (pedagoogilise) praktika
Magister I muidugi suunas
"44.04.01 - Pedagoogiline haridus"
Master programm
"Haridus eluohutuse valdkonnas"
Täisnimi Mastranta
IBeeva Tatyana Gubatullinovna
Teadusnõunik: Ohutusosakonna dotsent, Pedagoogikateaduste kandidaat Gafner Vasily Viktorovitš
Ekaterinburg, 2018.
Päevik
Tootmine (pedagoogiline) praktika
mastrtar__1__ Kursavastavalt Po44.04.01 - pedagoogilise hariduse järgi. Haridus eluohutuse valdkonnas.
(Täisnimi)
Praktika koht: Urali osariigi pedagoogikaülikool. Eluohutuse teaduskond.
Praktika tingimused:15.01.2018 – 25.03.2018;
21.05.2018 – 03.06.2018
Praktika juht: Eluohutuse osakonna juhataja Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsentide ohutuse osakonna osakond
Gafner Vasily Viktorovitš
(positsioon, akadeemiline kraad, teadlane pealkiri, perekonnanimi, nimi, patronymic)
Individuaalne tööplaan bakalaureuse
________ IBeeva Tatyana Gubatullinovna____
(täisnimi)
kuupäev | Ärisisaldus | Vormi aruandlus | Täitmise märk | Pea allkiri |
15.01 | Paigalduskonverents: tutvumine tegevuste ülesannete ja sisuga, organisatsiooniliste küsimuste | Konverentsil osalemine | ||
17.01-17.02 | Olemasolu õpetajates | essee | ||
18.02-25.03 | Läbiviimine | Abstraktsed klassid | ||
18.02-25.03 | Kontrolli ja diagnostiliste meetmete läbiviimine | Analüütiline aruanne | ||
18.02-25.03 | Õppeasutuse keskkonna analüüs | Analüütiline aruanne | ||
21.05-03.06 | Aruande ettevalmistamine | Praktikaaruande koostamine |
Magistrand ______________________ täis IBEOVA T.G.
Raport tootmise läbipääsu (pedagoogilise) praktika
________________IBeeva Tatyana Gubatullinovna______________
(täisnimi)
Tingimused ja tegevuskoht: 15.01-25.03. 2018. _You alates 21.05-03.06.2018. Uurali osariigi pedagoogikaülikooli elutunde teaduskond.
Praktika ajal tehtud töö liigid: tootmisperioodil (pedagoogiline) sai praktika tuttavaks ülikooli organisatsioonilise struktuuri ja ülikooli põhitegevusega, külastas õpetajate klassi, välja töötanud klasside kokkuvõtted ja teostasid praktikas, kus organisatsioon ja tehnoloogia ja tehnoloogia organisatsioonid ja tehnoloogiad ja Kasutati haridusprotsessi rakendamist (juhtumitehnoloogia, koolitustehnoloogiate); Lisaks töötati välja koolitus ja tehnoloogiline kaart, individuaalne haridusviis jne.
Isiklikud ja professionaalsed muutused, mis on toimunud praktikas (isiklik kasv, elukogemuse laiendamine, haridusalase tegevuse motivatsiooni suurendamine, tulevase elukutse idee jne kujundamine jne): professionaalne pädevus on toimunud õpetajana, isiksuse-humanistliku orientatsiooni, pedagoogilise reaalsuse süsteemse nägemuse, pedagoogiliste tehnoloogiate omandamise ja võime integreeruda pedagoogilise kogemusega, laiendades elukogemust.
Professionaalsed teadmised ja oskused, mis on saadud praktika käigus: korduvad ja tagatud teoreetilised teadmised, laiendatud ja suurendasid peamisi professionaalsete pedagoogiliste oskuste, oskuste; Mäletasin pedagoogiliste tehnoloogiate ja pedagoogiliste tehnikate valduse põhitõed; õppinud kaasaegseid jälgimismeetodeid pedagoogiliste tegevuste protsessis; näitas loomingulist mõtlemist, individuaalset kutsetegevuse stiili, teadusuuringute lähenemisviisi; On vaja pedagoogilise enesehariduse, enesetäiendamise.
Praktika käigus tekkinud raskused:
organisatsiooniline: Praktika ülikooli põhjal võtab alalise töö eest palju aega, tööandja ei soovi kohtuda
mõttekas: Üliõpilaste keskkonnas oli õpetamise keerukus, kuna enne koolilapsi keskenduti. Õlalapsed, õppetund on 40 minutit, õpilased on 1,5 tundi, see on märkimisväärselt koorma õpetaja, lisaks sellele esitusviis koolipoiss ja üliõpilane varieerub, õpilased kiiremini "haarata" materjali kiiresti kirjutada Alla ja aeg selle jaoks läheb vähem kui koolilapsed, oli raske jagada klasside aega.
teised _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Professionaalse arengu oma väljavaadete hindamine: tänu oma otstarbekuse vastumeelsus lõpetada saavutatud aktiivne eluasend, ma püüan rakendada oma ideid ja ideid praktikas ja ideid, pidevalt suurendada oma haridustase, oma pedagoogilisi oskusi, teostada isiksuse orienteeritud lähenemisviisi iga koolipoiss. Uute haridustehnoloogiate omandamine, õpetamise vormid ja meetodid annavad mulle hea väljavaade nende kutsetegevuses ja täiendava kutsealuse kasvu rakendamiseks.
Üliõpilase vastutava kasutusjuhend (tehnilised oskused, töö katvus, kvaliteet, tegevus, distsipliin)
Näited üliõpilaste omadustest praktiseerimisest
Tootmistavade läbisõidu ajal riikliku kutsehariduse "Kunstikolledž", õpilane _________________ näitas ennast distsiplineeritud, otsides selles juhtimisvaldkonnas vajalikke teadmisi, oskusi ja oskusi. Selle praktilise töö peamine ülesanne tutvustas kolledži personali osakonna töö peamisi aspekte. Kogenud spetsialisti juhendamisel õppis kolledži personaliosakonna juht peamised seadusandlikud ja regulatiivsed õigusaktid, personalijuhtimise metoodilised materjalid; tööõigusaktid; Ettevõtte struktuur ja töötajad, selle profiil, spetsialiseerumine ja arengu väljavaated; personalipoliitika ja ettevõtte strateegia; Prognooside koostamise kord, perspektiivi määratlus ja personali praegune vajadus; Ettevõtete toetuste allikad töötajate poolt; tööturu seisund; töötajate hindamise süsteem ja meetodid; Professionaalselt kvalifitseeruva raami struktuuri analüüsimise meetodid; personali ja nende liikumisega seotud dokumentide kavandamise ja säilitamise kord; Ettevõtte personali panga moodustamise ja säilitamise kord; Töötajate liikumise arvestuse meetodid kehtestatud aruannete koostamise kord; Kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamise võimalused personaliteenuste töös.
Vaatamata lühikese praktika perioodi ___________ näitas ise aktiivne distsiplineeritud üliõpilane, suutis katta väga suur hulk vajalikku teavet. Aitas täita isiklikke asju uusi töötajaid. Ta õppis töö- ja õigussüsteemide "Garant" ja "konsultant" töö alused.
Kõigile nende tootmispraktika ülesannetele oli ______________ väga vastutustundlik, juhised korralikult läbi viidud dokumentidega. Praktiline töö ____________ väärib kõrgeid märke.
Praktika läbipääsu ajal tutvusin organisatsiooni struktuuriga, personalibüroo töö, dokumentide raamatupidamise ja säilitamise korra. Osales dokumentide koostamisel.
Seoses kutsekvaliteediga _____________ näitas _____________ pädeva isiku, täidesaatva, puhas, vastutavalt viitab määratud ülesannetele. Oratiivselt rakendab praktilise tegevuse käigus saadud teoreetilisi teadmisi praktilises tegevuses ______________ tähelepanelik dokumentidega töötamisel on lihtne oma sisule kergesti keskenduda. Omab tööoskusi tööoskusi arvutis, mida kasutatakse erinevate dokumentide koostamisel.
Inidevahelistes suhetes, viisakas, seltskondlik, lihtsalt kohandub tööle meeskonnas.
Praktika perioodi jooksul näitas ___________________ ise distsiplineeritud ja vastutava töötaja. On selge, et ettevõtte tööpäeva rutiinne järgis juhiseid, ülesandeid.
Ta õppis ettevõtte personalijuhtimise protsessi, rakendasid töö tegeleval ja praktilisi oskusi. Protsessis oli üliõpilasel võimalus mitte ainult dokumentatsiooni õppida, vaid ka osales selle ettevalmistamisel, mis näitas kõrgeimat teadmisi personali töötava valdkonnas.
Minu arvates ______________ näitas head teadmisi teooria praktikas.
Standardne iseloomulik sisaldab järgmist teavet:
1. Nimi, patroon ja perekonnanimi, sünniaeg, haridus.
2. Seda tähistab töökoht, millest iseloomulik väljastatakse, nimetatakse ametikohtadeks, mida töötaja kasutas selle ettevõtte käitamise ajal ja vastutus, mida ta tegi.
3. Positiivsed omadused töötaja (isiklik ja äri) on näidatud; Teave reklaamide ja auhindade kohta.
4. Teave täiustatud koolituskursuste kohta, mida töötaja võttis möödas, samuti selle osalemine ettevõtte erinevates projektides.
5. See on näidustatud selleks, millistel eesmärkidel ja selleks, kellele iseloomulik väljastatakse.
Näide omadused töötaja
Iseloomulik
Marketor LLC "Downtown" Ivanova Nikolai Evgenievich
Ivanov Nikolai Evgenievitš sündis 1985. aastal. 2007. aastal lõpetas ta humanitaarteaduste austatud seisundi.
Ta töötab turundaja postitusena alates 2009. aasta oktoobrist.
Töö käigus näitas ta ennast kvalifitseeritud spetsialistina. Ta on tõeline professionaalne, osavalt juhib talle usaldatud suunda, naudib hästi teenitud austust töötajate seas.
N. E. Ivanov suurendab pidevalt oma professionaalset taset: külastab temaatilisi üritusi, koolitusi ja seminare, loeb spetsialiseerunud kirjandust, vastutustundlikult ja tõsiselt viitavad ametlike ülesannete täitmisele.
Ettevõtte juhtkond eraldab N. E. Ivanovi pideva soovi professionaalsele arengule: ta saab praegu personalijuhtimise täiendavat kutsehariduse.
Sest kohusetundliku suhtumise tööle andis kirja "parim töötaja 2009".
Kommunikatsiooni kolleegidega on sõbralik ja tähelepanelik. Töö käigus tutvustasin konkreetseid ettepanekuid, millel oli ettevõtte tegevusele kasulik mõju.
Omadus väljastatakse taotluse esitamiseks.
And
A. A ANDREEV
Kuupäev, trükkimine
Näide õpilase omadused
Iseloomulik
Ivanova Nikolai Evgenievitš
Sündinud 1985. aastal, Ukraina, kõrgharidus
Ivanov n.e. - lõpetanud Kiievi riikliku tehnoloogia ja disaini majandus- ja majandusteaduskonna. Koolituse ajal näitas ta ennast hoolas üliõpilaseks, suurendas pidevalt oma professionaalset taset. Ivanov n.e .. korduvalt osales teaduslikes konverentsidel. Ta esines turunduse mõtestatud aruannetega. Lõpetaja osales ka ülikooli üliõpilaste konverentsil "Uus turundajate põlvkond", kus ta tegi teema: "Meedia eelarvete vähenemine finantskriisi kontekstis."
Ivanov N.E. Alates esimesest aastast töötas töö teema "Internet Marketing". Lõpetamise töö näitab, et lõpetaja keskendub suurepäraselt uuritud materjalile ja omab sujuvalt teoreetilisi sihtasutusi, ühendab teooria edukalt tegelike ettevõtete praktilise analüüsiga.
Tuleb märkida, et Ivanov n.e ... trükitud ajakirjades "Graduate", "Young Ettevõtjad".
Lõpetaja nõudis iseendale, naudib teaduskonna seltsimehe ja õpetajate vahel.
Tehnoloogia ja õppejõu dekaan
Sidorov
L. K. Sidorov
Humanitaarabiteaduste inseneri- ja majandusteaduskonna lõpetaja (eriala: turundus, päevane moodustamine). Kuupäev, trükkimine
Näide õpilase omaduste praktika omadused
Iseloomulik
1. Praktika nimi: diplom.
2. Praktika koht:
LLC "kesklinna",
Moskva, ul. Timur Frunze 2.. üks,
TEL. (044) ___ __ __
3. Õpilase läbiviimine ettevõttes (osakond):
Ettevõtte sisedokumentatsiooni uurimine (personali, sisemenetluste, ametijuhendite, ettevõtte töö uurimine "Downtown" uurimine, ettevõtte tegevuse analüüs, tuttav ettevõtte aruandluse ja plaanidega.
4. Hindamine praktika läbimise (üliõpilase tegevus) ettevõtte juht (divisjonid):
Ivanov Nikolai Evgenievitši diplomipraktika läbisõit näitas ettevõtte juhtimise küsimustes head teoreetilist koolituse taset. Kõik usaldatud töö tehtud heauskselt. Ta püüdis omandada uusi teadmisi, et olla veelgi kasulikum. Üldiselt Nikolaev N. A. saab hinnata "Suurepärane."
5. Praktika aeg:
Saabunud ______________
Kaotus ________________
Üldine direktor kesklinna LLC
Muzafarov
S. G. Muzafarov
See omadus anti välja Humanitaarteaduste Ülikooli üliõpilasele Ivanov Nikolai Evgenieva.
Üliõpilase iseloomulik praktikapaik on diplomi või tööstuspraktika aruande lisatud dokument. See koostab organisatsiooni või üliõpilase juht vastutav isik. Aga reeglina usaldab pea õpilasele kirjutada enda nimel. Mõtle selle sisu põhinõuded disainile.
Mida sa kirjutad õpilase omadusse?
Pealkiri, mis näitab läbipääsukohta, teavet organisatsiooni ja selle detailide kohta
See teave peab olema õiguslikult usaldusväärne.
Teave praktika ajastamise kohta
See võib asuda meelevaldse koha iseloomuga (vt allpool).
Üliõpilaste ametlike ülesannete kirjeldus
Näide: reisijate ülesannetes Petrova V.D. Seal oli töölepingute koostamine, kontrollides organisatsiooni personali isikuandmeid, töötavad raamatupidamisdokumentidega ja arhiivdokumentatsiooni projekteerimisega.
Teoreetiliste teadmiste omadused üliõpilaste ja tema poolt omandatud praktiliste oskuste omadused
Näide: privaatne Ivanov AB Edukalt rakendada ülikoolis saadud teoreetilisi teadmisi tööülesannete täitmiseks. Pealegi,
Praktika perioodi jooksul õppis üliõpilane ettevõtte struktuuri ja osakondade koordineerimist, omandasid dokumendihalduse, aruandluse ja lepingute aluspõhimõtteid.
Töö üliõpilase hindamine
Näide: Organisatsiooni "Proovi" ORC organisatsioon hindab positiivselt üliõpilaste Petrova P.S. tööd Ajavahemikus ___ ____, kõik ülesanded neid teostati õigeaegselt vastavus nõuetele täitmise kvaliteedi.
Õpilase kutsekvaliteedi omadused
Näitab hooldust väikestele asjadele, eriti finantsdokumentidele. Operatiivne juht. Konkurentsivõimeline professionaalses valdkonnas.
Reisijate isiklike omaduste hindamine
Näide: seltskondlik, sõbralik, avaldub algatusel, püüab aidata kolleege ja töötada meeskonnas.
lõplik hinne
Näide: õpilase Petrova töö tulemused V.G. Tootmistavade raames on hindamised "suurepärased" väärivad.
Prindi, kuupäev, allkirja juht
Allkiri peab olema personaliosakonnas sertifitseeritud.
Tuleb märkida, et puudused ja puudused, erinevalt väitekirja läbivaatamisest.
Näide omadused praktika
Teised näited Vt allpool.
Iseloomulik
Student Cafelnikikova Mihhail Lvovich, kellel oli FSUE "Electroautomatics" praktika 04/11/11 kuni 28.04.11.
Student Kafelnikov M.L. Vastunud praktika automatiseeritud süsteemide väljatöötamisel ja rakendamisel. Tootmispraktika ajal Kafelnikikova M.L. Järgmised ülesanded määrati:
Konstruktsiooniliste ahelate koostamine madala võimsusega mootorite kogumiseks.
Aruandlusdokumentide süstematiseerimine.
Tootmisseadmete põhiliste osade jooniste täpsustus.
Kogu Kafelnikovi M.V-i praktikas. näitas ennast ainult positiivses poolel. Isiklikud omadused avalduvad võime leida ühist keelt kolleegidega ülesannete lahendamisel. Erinevad ühiskondliku ja algatusega. See on otstarbekas, toob alati lahenduse ülesanded lõpuni.
Edukalt rakendasid teoreetilisi teadmisi teoreetiliste teadmiste teoreetiliste teadmiste valdkonnas mehaanilise inseneri valdkonnas, kinnitades ja arendades neid tööstuspraktika protsessis.
Töö ajal õppis üliõpilane ja taganud järgmised praktilised oskused:
Projekteerimise jooniste koostamine.
Tööstusseadmete põhiosade paigaldamine.
Tootmisparameetrite tööparameetrite reguleerimine.
Reisijad said ka kogemusi insenerimeeskonnas (meeskonnatöö).
Ma hindan õpilase Cafelniknikova M.V tööd. Kogu praktikaperioodi jooksul "suurepärase" ja soovitada seda registreerida ettevõtte tootmise personali ülikooli lõpus.
FSUE "Electroautomatics" peainsener, tehniliste teaduste arst, professor Beloborodov S.V.
BBK: 74.5 UDC: 378.147.88
Isakov tb, ishakov r.kh.
Isiklikult orienteeritud lähenemisviis õpilase professionaalse moodustamise hindamisel praktikas
Isakovat.b., Iskhakovr.h.
Isikule orienteeritud lähenemisviis õpilase hindamisel tingimustes
Märksõnad: isiksuse orienteeritud lähenemisviis, praktika, professionaalsed pädevused, professionaalne moodustamine, mõtlemine, enesehinnang.
Märksõnad: õppijakeskne lähenemisviis, tavad, professionaalne pädevus, professionaalne moodustamine, arutelu, enesehindamine.
Annotatsioon: Artiklis kirjeldatakse isiklikult orienteeritud lähenemisviisi õpilase professionaalse moodustamise hindamisel praktikas spetsialistina. Artiklis esitatakse üliõpilase isikliku enesehindamise kriteeriumid praktikas spetsialistina.
Abstract: Artiklis kirjeldatakse õppijakeskse lähenemisviisi õpilase professionaalse arengu hindamisel praktika tingimustes spetsialistina. Artiklis esitatakse isikliku enesehindamise kriteeriumid üliõpilane ise spetsialistina praktika tingimustes.
Kaasaegse pedagoogilise teaduse ja praktika fookus on noorte sotsiaalse ja professionaalse moodustamise protsess, noormehe sotsiaalsete ja oluliste isiklike omaduste moodustamise suhe kutseõpe. See idee on sõnastatud kontseptsioonis
venemaa hariduse moderniseerimine.
Kognitiivsete ja tegevuste muutmine Pädevuse ja isikliku arengu hariduse paradigmade muutmine põhjustab vajadust arendada ja rakendada uusi vorme ja meetodeid haridus- ja haridusliku korraldamise meetodeid
Üliõpilaste tegevus. Tehnikate kasutamine, mis stimuleerivad tegevust tegevuste kaudu, kogemuste vahetamise, loominguliste probleemide lahendamise probleemide, loominguliste ideede esitamise, rollimudelite uurimistingimustes.
Pädevuse lähenemisviis tugevdab praktilist orientatsiooni
haridus, tema pragmaatiline,
professionaalne aspekt. See lähenemine näitab
vajadust kinnitada teadmiste oskusi.
Hariduse korraldamise keskne koht tuleks praktiseerida. Õpetamis- ja sissejuhatava praktika käigus on tulevaste kutsealaste tegevuste korraldamisega esmane otsene tuttav, samas kui tulevaste spetsialistide ei ole passiivselt täheldatud, vaid analüüsib seda aktiivselt
tegevus. Enne tegemist praktika, õpilased koos teiste ülesanded, saavad käitise analüüsi sisu ja puudusi organisatsiooni professionaalse tegevuse. Nende tähelepanekute tulemused
reisijad on fikseeritud praktika päevikusse, kus kommentaaride ja soovituste jaoks eraldatakse spetsiaalsed graafikud. Lisaks kogemus hariduspraktika on suurepärane õppetund tulevase spetsialist, sest
ta saab võimaluse õppida teiste inimeste edusammudest ja ebaõnnestumistest, mis tulevikus tootmispraktikas aitab tal saavutada parimaid tulemusi. Seega haridus- ja tuttav
praktika aitab kaasa protsessi jälgimiseks oskuste arendamisele, et seda konstruktiivselt hinnata, analüüsida, võrrelda, võrrelda täheldatud nähtusi, mis on eneseteadvuse kultuuri komponent.
Järgmine töö etapp
eeldab sõltumatut
tuvastatud probleemide ümberkujundamine, nende esinemise põhjuste analüüs, nende kõrvaldamise ja ennetavate meetmete meetodite ettepanek. Jaoks
nende tegevuste rakendamist tuleb väljendada otsingutegevuses, teadmiste tegemine, koguda ja analüüsida teoreetilist materjali, et näidata disaini ja struktuurilisi võimeid. Praeguses etapis töötatakse välja ühe kutseprobleemi otsuse eelnõu, mis esitatakse veelgi
konverents valitsev
tootmispraktika.
Kavandatavate projektide konstruktiivne kriitika võimaldab teil neid eelnevalt parandada, mis aitab saavutada parimaid tulemusi nende kinnitamisel. Järgmine toimub
teadusuuringute tõhusus
professionaalse probleemi otsuse kavandatav eelnõu praktikas.
Tööstuse praktika ajal ei kasutata õpilasi lihtsalt erinevate kutsetegevuse läbiviimisel, nad omandavad esimese teadusuuringute, eksperimentaalsete, uuenduslike tegevuste kogemuse.
Tööstuspraktika on lõpetatud konverentsil, millele on välja antud tegevuste tulemused, korraldatakse arvamuste vahetus tehtud töö kohta. Selle töö etapi väärtus eneseteadvuse kultuuri arendamise seisukohast on võimalik kõigepealt
praktika analüüsi, süstematiseerimise ja üldistamise oma tegevuse.
Veelgi enam, kaasaegne
koolitus spetsialistide kutseõpe
professionaalne "mehe-inimene" sfäär on trendialt suunatud õpilaste pädevuste moodustamisele isiklikule orienteeritud lähenemisviisile oma tulevases kutsetegevuses.
See on võimalik, kui isiklikule orienteeritud lähenemisviisi rakendatakse praktika ajal, millega meie üliõpilane üliõpilane suhtleb. Keskendume sellele, mida nad võtaksid kaasa klientidega töötamise ajal nende tüpoloogiliste omaduste lahendamisel nende probleemide lahendamisel. See mõiste on teadlik kõikidest ja mõistma ja on positiivne dünaamika
Õpilaste professionaalne moodustamine spetsialistidena.
Kuid praegu uuendatakse teist kontseptsiooni. See on väga oluline mitte ainult see, mis kliendiga tema isiklikul tasandil juhtub, kuid mis juhtub üliõpilasega juba oma isiklikul tasandil pärast
koostoimed ja suhted kliendiga, mis on pärast kliendile üldiselt abi andmist üldiselt või pärast ühe toimimisõigust. Ühest küljest saab klient professionaalset abi ja see on rahulolu või mitte rahuldava oma isiklike vajaduste rahuldamise tulemusena ja teiselt poolt saab üliõpilane rahulolu või mitte rahulolu, kuid juba isiklikus professionaalsel tasemel. Üliõpilane toimub teadvusel või teadvuseta tasemel, professionaalse tavapärasuse muutused.
Sellega seoses muudab praktika haridusprotsessi osana oma sisukaid ja organisatsioonilisi mõisteid, tugevdades oma isiklikku tähtsust professionaalses
Üliõpilaste moodustamine spetsialistidena1
Selle kontseptsiooni positsiooni põhjal läheneb praktika praktika edukuse taseme hindamise kriteeriumile.
Hindamise rõhku muudetakse hindamisparameetritest, isiklikule orienteeritud.
Välihindamist teostab spetsialistid, kes vastutavad oma tegevuse eest
Õpilaste professionaalne moodustamine spetsialistidena. See on alati subjektiivne, sõltub paljudest professionaalidest, isiklikust,
situatsiooni mõju sellele hinnangule. On väga oluline, kui palju õpilane hindab oma tulevase elukutse valmisoleku taset. Tema subjektiivsed tunned seoses ise spetsialisti, professionaalsete ja isiklike kogemustega nende tulevase töö valmisoleku kohta on väga oluline. See on võimalik isikliku peegeldus või pigem professionaalne isiklik peegeldus.
Ülikooli spetsialistide erialase koolituse valdkonnas on vaja korraldada abi professionaalses üliõpilaste arutelus.
Peamine küsimus ei ole see, kui palju "mida tegi ja kuidas seda tegi, ja kuidas see oli isiklik mõjutanud seda, et" mida ja kuidas üliõpilane teda tulevase spetsialistina tegi?
Teatud praktika igas etapis esineb mitte ainult professionaalsed kognitiivsed, vaid ka isiksuse-pro-professionaalsed suurenemine.
Edukaks praktika korraldamiseks peate tööprogramme praktikas kohandama -
1 galagowzova, ma Integreeriv ja diferentseeritud kutsealase koolituse sotsiaalsete spetsialistide: teaduslik ja praktiline aspekt: \u200b\u200bmonogrogrammi. / Ma Galagowzov, Yu.n. Galaguzov. - m.: Vlados, 2010.
2 Dvoheglazov, M.Yu. Isikliku peegeldussubjekti rakendamise tunnused // Haridus ja teadus: saavutused, ülesanded ja väljavaated / M.Yu. Docoheglazov - Murmansk: MGU, 2004. -S. 10-14.
lisage üliõpilase isikliku enesehindamise küsimustikud praktikas spetsialistina.
Mis tahes sotsiaalkaitse institutsiooni juhtimissüsteem on
on esialgse tootmise, kus suhtlemine on olemas,
suhted, vahendamine peamiste osalejate (spetsialist, klient), kus on olemas teenuseokumentide süsteem, kus on olemas organisatsiooniline ja täitmissüsteem, kus sotsiaalabi rakendatakse reguleeriva süsteemi kaudu
seadusandlikud dokumendid ja kõik see on süsteemi sisu
professionaalsed pädevused
spetsialistid.
Üliõpilase isiksuse-kutsealase muutuse hindamise kriteeriumid peaksid kajastama põhipõhimõtteid
tootmisoskused, mis on seotud professionaalse pädevuse kategooriatega: kommunikatiivne,
Õiguslik, organisatsiooniline
juhtimis-, dokumendile,
konsultatsioon ja informatiivne.
Organisatsiooniline ja sisukas isiklikult ja professionaalne arutelu saab rakendada üliõpilase isikliku uuringu põhjal nendel kriteeriumidel.
Ülesannete struktuur peab olema süsteemne, mis põhineb dünaamilisuse põhimõttel.
Õpilased vastutavad nende subjektiivsete tunnete alusel struktureeritud küsimuste eest.
ORGE IZAC IONN O-BONGERTED pädevus
Üliõpilane hindab ennast selle olemuse mõistmise alusel
pädevused: Klient aitab, kui õpilane teab, kuidas korraldada
halduslikult toimiv (tabel 1). Kavandatud abi rakendamine
Tabel 1 - organisatsiooni- ja juhtimispädevuse moodustamise aste
1 usalduse aste võime iseseisvalt kujundada ja korraldada selle abi rakendamise rakendamise kõrge madal on raske vastata
2 Te tunnete end enesekindlalt teise osakonna kõrgema ametniku või spetsialisti taotlemisel Jah Ei, see raskendab vastata
3 Teil on tugeva argumentide teadmised, oskused ja oskused kõrgema põhiseadme või teise osakonna spetsialistiga ühendust võtmisel Jah, mul on raske vastata
4 Kas olete võimelised võtma vastutustundlikke otsuseid teiste inimestega Jah Ei, see raskendab vastata
5 kas tahteomadused on moodustatud, mis aitavad kaasa sotsiaalabi töö lõpuleviimisele. Jah, see on raske vastata
6 Teil on võimalik klienti veenda vajadusel täita spetsialistide soovitusi oma sotsiaalse probleemi lahendamisel, jah ei, see raskendab vastata
7 Millised omadused on eduka juhtimise jaoks vajalikud
Õiguspädevus
Üliõpilane hindab end selle pädevuse olemuse mõistmise põhjal: Klient (laps) võib aidata kaasa riigi õigusloome teadmiste põhjal
sotsiaalkaitsesüsteemid; Ilma seaduste teadmata jääb probleemi lahendus ainult emotsionaalsete kogemuste tasemel (tabel 2).
Küsimuste küsimusi puuduvad (rõhutamiseks on vaja)
1. AK tihti probleemi lahendamisel kasutasite seadusi sageli harva kunagi
2. Kas usaldus sotsiaalkindlustuse vastu ilmnes kliendi sotsiaalse probleemi lahendamisel Jah Ei ole raske
3. Kas usaldus, et seadused on tõhusad ja töötavad meie riigis Jah Ei ole raske
Tabel 2 - õigusliku pädevuse moodustamise aste
4. Õiguslik pädevustase enne muutmata mitte raske
praktika ja pärast tava on muutunud positiivselt muutnud Xia
Teenuse ja dokumendi pädevus
Üliõpilane hindab end selle pädevuse olemuse mõistmise alusel:
abi rakendatakse, kui üliõpilane teab, kuidas dokumenteerida regulatiivset ja õigusabi (tabel 3).
Tabel 3 - Teenuse moodustamise aste ja dokumendipädevus
Küsimuste küsimusi puuduvad (rõhutamiseks on vaja)
1 usalduse aste teenuse dokumendi täitmisel kõrge keskmise madal
2 Ma naudin õigesti teostatud teenuseokument Jah Ei, see raskendab vastata
3 nõuetekohaselt täidetud dokument on kliendi sotsiaalse probleemi lahendamise edukuse tingimus, jah ei, see raskendab vastata
4 büroopaberite täpsus moodustas minu sisemise distsipliini Jah Ei, see raskendab vastata
Konsultatsioon ja teabeoskus
Üliõpilane hindab ennast selle pädevuse olemuse mõistmise põhjal: teoreetilisel võime
praktilised teadmised kliendile oma probleemile nõustada, annab piisavalt asjakohaseid soovitusi, mis viivad oma probleemi lahendamiseks positiivse tulemuse (tabel 4).
Tabel 4 - konsultatsiooni- ja teabekomisjoni moodustamise aste
Küsimuste küsimusi puuduvad (rõhutamiseks on vaja)
1 Kas teil on piisavalt kliendinõustamine loogika oma sotsiaalse probleemi Jah, mitte piisavalt raske vastata
2 Niipalju kui teil on rahuldav ja rahulik klientidega konsulteerimisel, ei ole see püsiv, see raskendab vastata
3 Kui palju olete oma probleemist väga emotsionaalselt emotsionaalselt emotsionaalselt emotsionaalselt, palju mõõdukalt
4 Teil on tugeva argumendi teadmised, oskused ja oskused vajadust täita professionaalsete soovituste kliendi poolt Jah Ei, see raskendab vastata
5 Kas te võtate arvesse kliendi tüüpiliste omaduste nõustamise ajal, jah ei, see on vajalik
kui oluline on teie jaoks oluline kliendi elukogemus on vajalik
7 Kas teie elukogemuse rikastamine inimeste teadmiste kogemus klientidega konsulteerides erinevate sotsiaalsete probleemide puhul, jah ei, see raskendab vastata
Kommunikatiivne kultuur
Üliõpilane hindab end selle pädevuse olemuse mõistmise põhjal: õigesti tajuda, teisendada ja
sõnastada probleemi väljendunud kliendi (laps) nagu tavaliselt põhjal oma emotsionaalne isiklik
teie probleemi hindamine.
Tabel 5 - kommunikatiivse kultuuri moodustamise aste
Küsimuste küsimusi puuduvad (rõhutamiseks on vaja)
1 Mulle meeldib kliendiga suhelda Jah Ei ole raske vastata
2 usalduse aste, mida saate kliendiga suhtlemist luua, lahendades oma probleemi kõrge (looge kohe kontakti) keskmist (mitte kohe, kuid ma loome kontakti kliendiga madal (ma ei püüa kliendiga ühendust luua)
3 Kas teil on mõtet hooletusse (heategevus, schambusness) mis tahes kliendile, mitte kunagi mõnikord jah
4 Kas ootate kliendilt emotsionaalset reaktsiooni tööle tehtud töö jaoks (sulatatud) töö alati oodake kunagi oodata, ma ei vaja seda mõnikord
5 Mis vastupidine reaktsioon saite suhtluse kliendi positiivne negatiivne ükskõikne
6 Väldite kliendiga otseselt suhelda, ei ole mõnikord jah
7 Mis on teie usalduse / ebakindluse aluseks kliendiga suhtlemise ebakindluse
Lõplik isiksuse enesehinnang viiakse läbi selles versioonis (tabel 6). Õpilane ise spetsialistina
Tabel 6 - Isiklike oskuste enesehinnang
№ 1. Allajoonitud isiklikud oskused
1 võime selgelt seada eesmärgid ja vastavad eetika side 1 2 3 4 5
2 Võime rääkida isikuga oma keeles, jääda terminoloogia kokkulepitud ja arusaadava partnerina, mitte kasutada tundmatut terminit 1 2 3 4 5
3 Võime jälgida ja tunda klientide emotsionaalset seisundit (lapsed), võtavad arvesse nende vajadusi ja huve 1 2 3 4 5
4 Võime jälgida suhtlemise etappe, sotsiaalse vahemaa 1 2 3 4 5
5 Oskus kommunikatsiooni ajal navigeerige kommunikatsiooni ajal: ärge viivitage konsultatsiooni või kommunikatsiooni, võime dialoogi ajal dialoogi lõpetada, säilitades samal ajal usalduse suhted kliendiga (laps) 1 2 3 4 5
6 Võime empaatia ja mõista kliendiprobleeme (laps) 1 2 3 4 5
7 Võimalus olla siiras ja avatud teatises 1 2 3 4 5
8 oskus on spontaanne ja aktiivne professionaalne side 1 2 3 4 5
9 võime näidata kongruure. Käitumine ei ole vastuolus sisemise sisuga 1 2 3 4 5
10 Võime kogeda tõelist huvi inimeste vastu 1 2 3 4 5
11 Võime toetada isikut ja julgustada, inspireerige teda probleemi lahendamiseks jätkunud 1 2 3 4 5 5 tabelid 6
12 Võime ennustada oma käitumist ja selle tagajärgi 1 2 3 4 5
13 Võime võtta enda eest vastutust ja kui see on vajalik sellesse kliendile (laps) 1 2 3 4 5
14 Oskus Aktiivselt kuulata 1 2 3 4 5
15 Et tulla toime tundeid - solvav, ärritus, vein 1 2 3 4 5
16 suutma vältida konflikte ja konstruktiivselt toime tulla 1 2 3 4 5
17 võime motiveerida mittekonstruktiivse käitumise muutus 1 2 3 4 5
18 Võime toime tulla stressiga, ületada raskusi ja pettumust ilma enda hävitamiseta ja positiivse eluasendi säilitamiseta 1 2 3 4 5
19 suutma mõjutada irratsionaalset käitumist ja konsolideerida positiivse käitumise - konstruktiivselt kritiseerida ja kiitust 1 2 3 4 5
20 Et oleks võimalik muuta soovimatut käitumist ja parandada positiivset käitumist - konstruktiivselt kritiseerida ja kiitust 1 2 3 4 5
21 Võime austada teise arvamust ja mitte kehtestada oma 1 2 3 4 5
22 oskusi mitte kasutada liigset uudishimu, mitte häirida privaatsuse piire 1 2 3 4 5
23 Hoidke huvi professionaalse arengu vastu 1 2 3 4 5
2. Professionaalne enesehinnangu leht
Sündmused, mis põhjustasid professionaalset uhkust ja ürituse rahulolu, mis põhjustas pahameelt ja professionaalset rahulolematust
Loomulikult on võimalik läbiviida mõningaid mitmepoolseid diagnoosi igasuguste tavade lõpus, kuid siis on nähtav ainult lõpptulemus ja USA, ülikooli õpetajad, on oluline määrata professionaalse moodustamise dünaamika õpilase kui spetsialist praktikas.
Positiivse dünaamikaga töötab üliõpilane tõenäolisemalt eriala, negatiivse dünaamikaga, üliõpilane on vähem tõenäoline, et töötada erialal, kuid kui see läheb eriala, siis sunniviisiliselt, mis põhineb ebasoodsates olukordades.
Tuginedes analüüsi isiksuse-professionaalse enesehindamise poolt üliõpilane ise tulevase spetsialistina.
järeldage oma isikliku valmisoleku kohta kutsetegevusele, mis võimaldab kohandada haridus- ja riiklikku trajektoori
professionaalne moodustamine ülikooli tingimustes.
Bibliograafiline nimekiri
1. Galagowzova, M.A. Integreeriv ja diferentseeritud kutsealase koolituse sotsiaalsete spetsialistide: teaduslik ja praktiline aspekt: \u200b\u200bmonogrogrammi. / Ma Galagowzov, Yu.n. Galaguzov. - m.: Vlados, 2010.
2. Docoheglazov, M.Yu. Isikliku peegeldussubjekti rakendamise tunnused // Haridus ja teadus: saavutused, ülesanded ja väljavaated / M.Yu. Dvoheglazov - Murmansk: MGU, 2004. - C.10-14.
Aruanne pedagoogilise praktika läbipääsu kohta
I, Poznyak Elena Nikolaevna andis pedagoogikapraktika Sosh No. 8 Mazyri ajavahemikul 09/05/2010 kuni 10/24/2010
Pedagoogikapraktika algas ülikooli paigalduskonverentsil. Me selgitasime praktika eesmärke ja eesmärke. Samal päeval toimus grupijuhiga vestlus, milles me rääkisime üliõpilaste pedagoogiliste tegevuste peamisest suunas: õppetundide tehnikat, võime tõhustada üliõpilaste tegevust kiireloomulises ajas.
9 "A-klassi klass, kus 27 õpilast lisati. Selles klassis läksin praktika subjektiivse õpetajana.
Selle klassi klassi juht on Dainiko Elena Vladimirovna. Ta tutvustas mind haridusalase töö plaani 9 "A" klassis.
Peamine eesmärk, mis pandi alguses praktika eesmärk on arendada professionaalse pedagoogilisi oskusi ja oskusi.
Esimesel nädalal külastasin ma kehalise kasvatuse õppetunde teemaõpetajast Senko I.G. Selleks, et uurida õppetundide läbiviimise meetodeid, tutvuda õppetundide liikide, eesmärkide ja eesmärkidega, õppetunni struktuuri, distsipliini korraldamise ja õpilaste tähelepanu säilitamise uurimismeetodite ja uue materjali selgituse tehnikate säilitamist õpilaste sõltumatu töö korraldamine. Õppetundide külastamine aitas mind oma õppetundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kirjutades abstrakti planeerimise.
Ma külastasin ka ajaloo, matemaatika, ajaloo, Valgevene keele jms õppetunde 9 "A-klassi, et tutvuda selle klassi õpilastega ja õpilase õpilastega, kellele oli kirjutatud psühholoogiline omadus.
Vastavalt individuaalsele plaanile tegin ma 13 õppetunde, millest 11 krediteeriti.
Koolituste läbiviimise protsessis sain professionaalsed pedagoogilised oskused ja -oskused, sealhulgas võime õppekava ja õpiku põhineb tulevaste koolituste sisu ja õppetundi koolituse, arendamise ja hariduse määramise määramiseks; võime määrata õppetundi tüüp ja struktuur, võime koostada klasside vajalikud haridus- ja visuaalsed käsiraamatud ja tehnilised vahendid, võime kavandada plaani-abstraktse õppetundi ja muud tüüpi koolitusi, oskusi ja oskusi erinevate tehnikate kasutamisega Õpilaste menetluse ja distsipliini loomiseks õppetunni alguses läbis võime tööle töötada korduva koolituse iseloomu, oskuste kasutamiseks suulisi, kirjalikke ja praktilisi harjutusi, et rakendada praktikas saadud teadmisi ja paljusid teisi.
Ma külastasin ka üliõpilaste reisijate poolt läbi viidud õppetunde, et jälgida distsipliini korraldamist ja säilitada õpilaste tähelepanu uue materjali uue materjali esitamise protsessis õppetundide mõistmise ja meeldetuletuste korraldamiseks õppetundis, üliõpilaste korraldamiseks. "Töö õpikuga uue materjali kinnitamisel praktiliste oskuste oskuste jaoks panna õppeprotsessi probleemseid küsimusi, sest võime kasutada täiendavat materjali õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise vastuvõtuna jne. See lubas mul Võrdle metoodikat oma õppetundide hoidmise metoodika minu seltsimehe õppetundidega.
Mul oli üliõpilastega väga head suhted.
Kogu praktikas võtsin tehnikat koos klassi psühholoogilise iseloomuga kirjutamise klassiga.
Seega veetsin koolis pedagoogilise praktika läbimise ajal kogu vajaliku haridusalase töö. Pedagoogikapraktika on avaldanud positiivset mõju minu professionaalsete isiklike omaduste ja omaduste väljatöötamisele. Õppisin arukalt rakendada psühholoogilist ja pedagoogilist teooriat kooliõppe ja hariduse tegelikes tingimustes. Kogemused on saadud õppetundide ettevalmistamisel ja järkjärguliseks arendamisel õppetundide teema, eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramisel ning vajalike haridus- ja visuaalsete abivahendite õige valiku määramisel.
Peamine saavutus ja edu praktikas kaaluda omandamist pedagoogilise usalduse ja mõttevõime oma tegevuse ajal õppetund, mis mul oli kindlasti puudub esialgse ja katsetamise koolitus etappide praktika. Usun, et pedagoogilise praktika selline on üsna tõhus, aitab kanda pedagoogiline lõhkemus tervikuna; Sellist pedagoogilist praktikat tuleks jätkata tulevaste teemaõpetajate ja tuleviku ettevalmistamiseks.
Pärast pedagoogilise praktika möödumist märkisin ma enda jaoks palju huvitavaid asju. Esimene asi on see, et minu suhtumine õpetaja kutseala on muutunud positiivses osas. Teiseks, hoolimata asjaolust, et ma ei kujutanud ennast õpetajana ette kujutanud, nüüd ma saan aru, et mul on hunnik hoiuse.