Õpetaja on isik, kes õpetab ja tõstab õpilasi. Kuid loomulikult ei saa selline määratlus paljastada kõike, mida peate õpetaja tegema ja mille eest ta vastutab haridusprotsess. Ja mitte igaüks ei saa saada. On vaja, et inimene omab erilist tüüpi isikut. Millised õpetaja omadused aitavad tal teadmiste edasiandmisel teistele põlvkondadele?

Professionaalne valmisolek

Kui te loetlete lühidalt õpetaja omadusi, siis need on järgmised:

• armastus lastele;
• humanism;
• luure;
• loominguline lähenemine tööle;
• kõrge tsiviilvastutuse ja sotsiaalse tegevuse;
• füüsiline ja vaimne tervis.

Agregaadi nad kujutavad endast professionaalset valmisolekut pedagoogiline aktiivsus. See eraldada psühhofüsioloogilised ja teoreetilised ja praktilised aspektid. Nad kirjeldavad õpetajate pädevuse määramise nõudeid. Pedagoogiline pädevus on õpetaja teoreetilise ja praktilise valmisoleku määratlus selle rakendamiseks professionaalne tegevus. Samal ajal on algkooli õpetaja nõuded mõnevõrra erinevad teistest õpetajatest.

Esimese kooliõpetaja omadused

Sisse kaasaegne süsteem Haridus Mõiste "Algkooliõpetaja" hakkas kasutama laiemalt kui varem. Kui millalgi tema ülesandeid piirasid ainult asjaolu, et ta andis lastele põhiteadmisi, on nüüd oma tegevusvaldkond märkimisväärselt laienenud.

Seetõttu nõuded õpetaja omaduste peamised klassid Nüüd järgmised:

• ta ei ole mitte ainult õpetaja, vaid ka õpetaja;
• peab teadma laste psühho-füsioloogilisi omadusi;
• ta peab suutma korraldada oma parteid;
• Õpetaja suhtleb aktiivselt lastega ja nende vanematega;
• valmisolek pideva enesearenduse jaoks;
• Õpetaja peaks looma optimaalsete tingimuste õppimise tingimusi;
• aitab õpilastel keskkonda suhelda;
• omab kaasaegseid õpetamismeetodeid.

Esmaste klasside õpetaja ei vasta keskmise ja kõrgemate sidemete õpetajatega. Selle funktsioonid on isegi laiemad, sest see on alati klassi õpetaja ja õpetab mitmeid distsipliini. Muidugi on oluline, et õpetaja omadused oleksid nii professionaalsed kui ka isiklikud.

Millised oskused ja oskused on õpetaja

Mida peaks õpetaja olema? Seda määravad Gesas kirjutatud standardid, samuti teiste tuntud isiksuste omadused pedagoogikas. Näiteks peab selline töötaja pidevalt oma kvalifikatsiooni pidevalt mõtlema ja parandama. Õpetajate kutseomadused eraldavad järgmised:

• laia valikut ja oskusi pädevalt riigi materjali;
• koolitus, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi;
• pädev, kulutatud kõne ja selge diktsioon;
• võimalus kasutada näoilmeid ja žtsetilleerimist etenduste ajal;
• keskenduge õpilaste töötamisele;
• võime kiiresti reageerida olukordadele, leidlikkus;
• võime õigesti sõnastada eesmärke;
• peab olema organisatsioonilised võimed;
• Õpilaste teadmiste kvaliteedikontroll.

Õpetaja olulised omadused on tema õpingute käigus saadud teadmised ja oskused ja kutsetegevuse käigus. Ta peaks ka suutma neid oma tööõpetaja rakendada.

Õpetajate isiklikud omadused

On väga oluline, et õpetaja oleks teoreetiline alus, mis on haridusprotsessi aluseks. Aga isegi kui inimene teab kõike laste kasvatamise ja õpetamise kohta, ei pruugi ta saada hea õpetajaks. Mis peaks olema õpetaja isiklikust seisukohast? Kvalifitseeritud spetsialist määratleb järgmised omadused:

Juhtivad võimed pedagoogilistes tegevustes

1. Tegevus õpetaja edastatakse ja paljutõotav. Võttes teadmisi varasemate põlvkondade, ta peab omama kaasaegseid tehnikaid ja järgige uusi suundumusi. Samuti peaks õpetaja nägema õpilaste isiklikku potentsiaali.
2. Õpetaja ja üliõpilase koostoimed alluvad subjektiivse subjektiivse iseloomuga. Õpetaja tegevuse "objekt" on õpilaste või õpilase rühm, kes samal ajal on oma tegevuse ja huvide teema teema.
3. Haridusprotsessis on raske hinnata panust, mida kõik osaleb lapse kasvatamisel ja hariduses. Seetõttu on pedagoogilised tegevused kollektiivsed.
4. Hariduse ja hariduse protsess jätkub looduslikus ja sotsiaalses keskkonnas, kus on raske arvesse võtta kõiki tegureid. Seetõttu peab õpetaja pidevalt looma optimaalsete tingimuste loomiseks.
5. Pedagoogiline tegevus on loominguline. Õpetaja peab pidevalt otsima mittestandardseid lahendusi nende ülesannete jaoks, erinevatel viisidel õpilaste motivatsiooni suurendamiseks. Samuti peab mentor olema algatus, tähelepanelik, ta peab püüdlema täiuslikkuse poole.
6. Kõik õpetaja kutsetegevused on sisseehitatud humanistlikele põhimõtetele: austus isiksuse, usalduse suhtumise, võime empaatia õpilastele, usku lapse võimele.
7. Õpetaja ei saa oma töö tulemust kohe näha.
8. Õpetaja tegeleb pidevalt eneseharidusega ja suurendab nende kvalifikatsioonide taset, st pidevat koolitust.

Õpetaja elukutse tähendab pidevat suhtlemist suure hulga inimestega, nimelt lastega. Ta peab suutma korraldada oma tegevusi ja hoiab tähelepanu õppetundile. Õpetaja peaks teadma iga vanuseperioodi psühho-füsioloogilisi omadusi ja neid praktikas rakendama. Samuti peaks õpetaja suutma toime tulla suure hulga teabega.

Või äkki see on helistaja?

On raske kindlaks teha, mis on tähtsam: saada Õpetajate haridus Või armastab lapsi ja neil on siirad soov õpetada ja harida neid. Paljude jaoks ei ole õpetaja elukutse, see on kutse. Sest kui soovite luua usaldusväärse suhte lapsega, peate jääma natuke väikese ise.

Õpetaja peaks olema nagu laps, kes alati mõtleb, mis on alati midagi uut leida. Ja õpetaja on suur talent, peate iga õpilase potentsiaali nägema ja aitama seda aru saada. Samuti peab õpetaja olema kõrgemõõtmeline ja kultuuriline inimene, kes toob oma palatites õige elu orientatsioonid.

Omavalitsuse eelarve laste haridusasutus

"Lasteaed № 189" Sunny "

Õpetaja isiklikud omadused, nende roll kutsetegevuses

Sissejuhatus

"Ainult üks, kes omab, võib maailma juhtida."

Francois Volter.

Teisisõnu, ainult kõrge moraalsete omadustega isik saab palju saavutada. Me peame olema täiuslikumad iseenda ja meie laste huvides ning see on kohustatud selle elukutse valib meie valitud - õpetaja.

Praegu kohal kaasaegses ühiskonnas õpetaja on väga suur. Seda hinnatakse tema kutsekvaliteetide kohta mitte ainult sellest, kui palju ta omab erinevaid tehnikaid, kuid kui hästi ta on üles kasvanud. KultuurimeesMida me tahame näha, et õpetaja peaks omama käitumislüli saavutusi, suutma seda kasutada professionaalses tegevuses ja isiklikus elus. Nagu Rousseau uskus, peaks õpetaja jääma ilma inimese vead ja moraalne suhtumine seista eespool ühiskonda. Pestalozzi uskus, et tõeline õpetaja peaks suutma avastada ja arendada positiivseid isiklikke omadusi igas lapses, edendasid töö- ja moraalse hariduse ideid.

1. Nõuded kaasaegse õpetaja identiteedile

Pedagoogiline teooria hindab õpetajat kõigepealt haridusprotsessi juhtina, tähendab see, et õpetaja peab selle funktsiooni õige rakendamiseks olema suur oskus ja teatud isiksuse omadused.

Millised nõuded kaasaegne ühiskond Peab vastama kaasaegsele õpetajale, sealhulgas algkooliõpetajale?

See peaks olema:

- põhjalikult arenenud, loominguline äri;

- riigi ja universaalsete väärtuste omamine;

- vaimselt arenenud, millel on religioonide idee, austavad usklike tunded;

- olla tõeline kodanik - patrioot;

- Täiuslikult kuuluv teaduslikud teadmised eriala valdkonnas, samuti pedagoogika, psühholoogia, eraviisilised meetodid jne;

- armastavad lapsed ja nende elukutse, kes usaldavad oma jüngreid, kes soovivad moodustada igaüks neist põhjalikult välja töötatud isiksuse;

- tasuta ja loovalt mõtlemine, nõudlik ja õiglane.

Pedagoogilised tegevused nende keerukuse ja mitmekülgsuse tõttu nõuab õpetajate eest suurt vastutust, sest nad ei vastuta mitte ainult õpilaste teadmiste eest, vaid ka nende ettevalmistamise eest edasiseks õppimiseks ühiskonnas töötamiseks ja eluks.

Isik, kes valis õpetaja kutseala, peab olema terve, tasakaalustatud, rahulik, tema kõne peaks olema kõigile õige ja arusaadav. Õpetaja peab suutma leida vastastikune keel Iga õpilase, olla õiglane ja nõudlik kõigile võrdselt, sealhulgas ise. Ta peab suutma koostööd teha kolleegidega töö, psühholoogide, arstide, samuti üliõpilaste vanematega.

Kuulus õpetaja L.N.UZZZZZZZ, Hinnates õpetaja isiksuse tähendust laste koolitamisel, rõhutas: Isegi kui laps ei ole õpetuste tähendusest teadlik, arendab see oma võimeid teadmiste protsessi kaudu.

Pedagoogilised tegevused selle intensiivsuse tõttu nõuab isikut pidevalt uusi tehnoloogiaid, meetodeid ja vahendeid, mis vastavad kaasaegsetele nõuetele.

Õpetaja-Master saab olla ainult see, kes pühendas oma elu lastele, kes ise omab omadusi, mida ta ise oma jüngritega paneb. Uus põlvkond võib suurendada ainult uut mõtlemist ja loovalt töötavat õpetajat. Pedmastersmanship'i omandamise protsessis peab õpetaja pidevalt suhtlema kogenud kolleegide, uuringu ja loovalt rakendama nende kogemusi.

2. Õpetaja isiklikud omadused

Isiksus osaleb koolitussüsteemis kui tarbija ja kunstniku haridusfunktsioonidena. Sellest seisukohast peab õpetaja olema põhjalikult arenenud isik, kes on lisaks professionaalselt vajalikele teadmistele, oskustele, oskustele ja võimetele teatud isiklike omadustega.

Sisse põhikool Lapsed tulevad 6-7 aastat vana ja see on eriline laste rühm oma vaimse maailmaga oma huvidega ja võimalusi.

Millist inimest peaks õpetaja, koolituse ja nooremate koolilapsi tõstmine?

Esiteks peaks õpetaja lapsed tajuvad, sest nad on kõik nende puuduste ja mitte valida parimad. Kas head lapsed - see ei ole soov, vaid õpetaja ametisse nimetamine inimestele hea ja halastuse kandmiseks.

Teiseks peab õpetaja lapsi mõistma.

Kolmandaks peab ta oma tuleviku eest hoolitsema.

Õpetamine ja harida laste, peab õpetaja hoolitsema nende austamise eest riiklike ja universaalsed väärtused. Nooremate koolilaste jaoks on esimene õpetaja peamine teabeallikas nende väärtuste kohta, selle kaudu laste kaudu maailm Ja assimileerida selle väärtused.

Õpetaja peab olema tõeline patrioot, sest ainult tõeline patrioot Kasvatatakse lastele armastus kodumaale.

Õpetajaõpetaja tegevus nõuab palju sotsiaalset vastutust, ideoloogilist resistentsust, teadvust, poliitilist usaldusväärsust, vaimset kultuuri ja kõrget moraali. Need ja paljude teiste õpetajate omadused peavad olema üliõpilaste suunis, nagu nooremas kooliealine Üks võimas hariduse vahenditest on täiskasvanute näide, sealhulgas esimese õpetaja isiksus.

Õpetaja peaks teadma iga lapse hästi, tema huve ja vajadusi, tema suutlikkust ja võimalusi. Teadlikkus rahvuslike väärtuste tähtsusest isiku moraalse moodustamisega junior koolilapsTema maailmavaade ja vaimsus on õpetaja isiksuse lahutamatu osa ja selle eduka tegevuse võtmeks.

Õpetaja peamised isiklikud omadused kuuluvad ka püsiva veendumuse, kõrge moraali, tsiviilvastutuse, humanismi - sõna, ta peab olema oma õpilaste jaoks ideaalne.

Õpetaja võime inimestega kiiresti sulgeda, suhelda nendega, kes ei võimalda konflikte, kuna side on pedagoogiliste tegevuste aluseks.

Õpetaja käitumine, tema suhtlemine kolleegidega, üliõpilaste ja nende vanematega peaks olema allutatud mitte ainult riiklikele, vaid ka moraali universaalsetele normidele. See peaks ehitama oma tegevust pedagoogilise takti ja eetika normide (reeglite) alusel, alluvad nende käitumise ja maailmavaate all. Professionaalne eetika aitab õpetajal kõige raskemates olukordades hoida rahulikult, kokkupuudet, mis tagab eduka tegevuse ja suurendab oma asutust meeskonnas.

Te saate rõhutada õpetaja isikupära järgmisi funktsioone:

1. tagasihoidlikkus on õpetaja üks tähtsamaid omadusi nii pea- kui ka tavalisele õpetajale. See kvaliteet aitab tal oma volitusi säilitada, olla objektiivne, kui hinnata olukordi ja probleemide lahendamisel.

2. Gluseensus - traditsiooniliselt oli alati õpetajatele omane, see peegeldab, hoolimata soost ja vanusest pedagoogilise aktiivsuse inimtegevusest.

3. Avatus - iseloomustab õpetaja käitumist ja suhtumist tööle inimestele, kodus avalikes kohtades.

4. Isiklik positiivne näide - selle õpetaja jaoks peab proovima:

- olla loomulik ja kaasaegne;

- olla käitumise taktikaline;

- ideaalselt omavahel suhtlemise kultuuri;

- olla intellektuaalne, sõltumatu ja loovalt mõtlemine;

- Et veenduda, omada lai maailmavaade.

5. Tolerants - avaldub ise järgmistes olukordades:

- suhetes distsipliini rikkujatega, vaeste;

- väljendades oma arvamust erinevate konfliktiolukordade kohta;

- Haridusasutuse sisemise reguleerimisega seotud raskuste ületamise protsessis.

6. Sõltumatus - avaldub järgmistes olukordades:

- inimese ideaalide moodustamisel vajadused;

- inimsuhete kultuuris;

- igapäevases käitumises;

- sõbralikus suhtumisel inimestesse.

7. Õpetaja kõrged moraalid:

- Võimaldab teil rangelt kinni pidada moraalseid norme, olenemata emotsionaalsest seisundist, stressist;

- käitumise oskuste rakendamisel;

- Kõnekultuuris nõutakse solvava sõnade, ebaviisakuse ja ebamugavate väljendite vältimist, hooplemine ja ülbus.

Lisaks peaksid noored õpetajad püüdma selliseid omadusi suurendada kui suurt vaimsust, kutsealal pühendumist, avalik tegevus, ettevõte, organisatsioon ja teised, sest nad tõesti aitavad suurendada pedagoogilise tööjõu tõhusust.

2. Õpetaja iseregulatsioon, oma töö meetodid iseendale

Õpetaja töö on austatud, kuid see on väga raske, kuna tema tegevus koosneb paljudest erinevatest ja kiiretest olukordadest ning see nõuab suure enesekontrolli ametniku, võime reguleerida nende emotsionaalset seisundit.

Iseregulatsiooni on inimese enesetäiendamise kõrgeim tase, selle võime juhtida oma vaimset ja emotsionaalset seisundit.

Iga inimene erineb teistest kui isikult ja seetõttu kõigil inimestel on erineva eneseregulatsiooni ja väliste märke emotsioonide väljendused. Mõned inimesed väljendavad oma tundeid avalikult (süü, žeste, kõne jne), teised osavalt peidavad neid ja kolmas annab oma tunded hääle, silmadega. Õpetaja jaoks on väga oluline suutma oma emotsioone hallata - kui vajate neid varjata ja teatud olukordades väljendatakse spetsiaalselt meie suhtumist sellele, mis toimub. Kui õpetaja ei oma kommunikatsioonikultuuri kultuuri, kui ta ei tea, kuidas ise ise omandada, võib see raskendada juba raske olukorda. Samal ajal, kui ta õppida oma tundeid juhtima, peita neid, see aitab tal, säilitades samal ajal välise rahu, leidke õige väljapääs keerulisest olukorrast ja takistades seeläbi konflikti või leevendada seda. Tuleb meeles pidada, et mingit kokkupuudet, välise ilminguid viha võib põhjustada stressirohke riik, mis loomulikult kahjustab mitte ainult tervist, vaid ka õpetaja volitusi.

Sellistel juhtudel, nagu Roman luuletaja Horace rääkis, "... viha, kiirusta otsus Ta näitab meeleolu. " Stressirohke tingimus Seda saab hoiatada või leevendada ainult "plahvatusohtliku" olukorra alguses - inimene peab ennast inspireerima "Ma pean olema rahulik, ma pean oma emotsioone tagasi maksma, ma ei tohiks neid teistele inimestele näidata" - nende sõnade kordamine mitu korda, kuni ta rahuneb.

Nagu Jonathan Swift märkis õigesti, " Veenduge teistele - ma ei hooli sellest, mida ennast kätte saada. " Nende sõnade õigsuse arvutamine ja nende vastu võtnud oma elu reeglina võib olla optimist. Muidugi rasketes olukordades, kui sa pead võitlema tõde, kaitsta nõrka, ilming viha on asjakohane, ja siis õpetaja ei pea oma emotsioone maha suruma. Sellistes olukordades kaotab isik võime objektiivselt hinnata juhtumi positsiooni ja võib lubada vea.

Et olla rõõmsameelne, optimistlik, peate vältima negatiivsed emotsioonid, konfliktiolukordades, et näha konfliktide põhjuseid õigeaegselt, nende õigeaegselt tagasi maksta.

Meenuta kuulsa õpetaja sõnad A.S. Makarenko: "Kõigepealt peate olema kodanik, kes annaks endale õiguse võitluse eest täielikult."

Õpetajat ei tohiks vahetada piirangute eest, ta peab pühendama kogu tema tähelepanu olulised asjadVastasel juhul igapäevased tülid, skandaalid põhjustavad negatiivsed emotsioonidvõib seda absorbeerida. Kui ta on pidevalt vihane, rikub oma suhted ümbritsevate inimestega, siis on õpetajakutse tegemisel vastuvõetamatu.

Loomulikult võib isegi kõrgelt moraliseeritud haridusõpetajal olla teatud puudusi. Kuid iga inimene on põhimõtteliselt võimeline oma vaimset maailma parandama. Selleks peab ta muutma oma moraalseid pilte, kõigepealt laiendama oma positiivsete inimeste omaduste ringi.

Õpetaja enesehariduse protsess hõlmab järgmisi samme. 1 - Eneseanalüüs, 2 - enesehindamine, 3 - Iseprogrammeerimine, 4 - enesekontroll ja 5 - eneseteadvus.

Edu enesehariduse sõltub võime õpetaja pidevalt töötada ise, selles praktilise abi peaks olema kooli psühholoogi, kuid õpetaja peab järk-järgult õppima iseseisvalt analüüsida oma eeliseid ja puudusi, määrata teede parandamise viisid .

Ainult süstemaatiline pedagoog, kes töötavad iseendaga, võib saada tõeliseks meistriks.

Järeldus

Teaying on kunst, töö ei ole vähem loominguline kui kirjaniku või helilooja töö, kuid raskem ja vastutustundlik töö. Õpetaja kaebab inimese hingele mitte muusika kaudu heliloojana, mitte maalide abiga kunstnikuna, vaid tegelikult. Tõstab oma isikupära oma teadmiste ja armastusega, tema suhtumisega maailma.
Kuid õpetaja on palju kõrgem kunstnik, peaks mõjutama tema publikule, et edendada maailmavaate moodustamist oma parteid, et anda neile teadusliku pildi maailma, äratada tunne ilus, enesetunne ja õigluse, teha pädev ja tehke endale oma sõnadesse. Samal ajal, erinevalt näitleja, see on sunnitud töötama režiimis tagasiside: Ta küsib pidevalt erinevaid küsimusi, sealhulgas salakaval, ja nad kõik nõuavad ammendavaid ja veenvaid vastuseid. See õpetaja, õpetaja, kellel on suurtäht - see on isik, kes tekitab teisi inimesi (ideaalis - koos oma perega). Selleks ei vaja ta mitte ainult tähelepanu ja austust tema õpilastelt kogu ühiskonnast.
Õpetaja ei ole mitte ainult elukutse, mille olemus teadmiste üleandmiseks, vaid ka isikupära loomise kõrge missioon, inimese avaldus inimeses.

Tahaksin meile kõigile meelde tuletada kõikidele pedagoogilise eetika koodi nõuetele:

Ärge kunagi karistage lapsi;

Ärge võrrelge lapsi üksteisega, ärge installige teisi näites teisi;

Ärge pange lapsi häbi (mitte teatada üldse, mitte sundida andestust);

Ärge unustage lapsi;

Mitte nende vanemate üle kaebata;

Mitte solvata;

Mitte tellida, ei nõua kõvasti;

Tagada edu kõikides küsimustes ja eriti loovuses abi mõistliku abilise annuse kaudu;

Kiitust hingest;

Usu ja usalda tingimusteta;

Läbirääkimised leiavad üldise arvamuse, et loobuda soovidest;

Andestama siirast

Kasutatud allikate loetelu

- Kovalev A. G. Isiksus tekitab ennast. / A.G. Kovalav - M., "iyrise-Press", 1993

L36 Õiguslik pedagoogika: õpik / K. M. Levitan. - M.: NORM, 2008.

AMONASHVILI S.A. Pedagoogilise elukutse isiklik ja humaanne alus. -Minsk, 1990.-C.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Spetsiaalne (paranduslik) kooli number 7

Pedagoogilise aktiivsuse eneseanalüüs

vene keel ja kirjandusõpetajad

Duzelbayeva F.K.

Aktobe, 2013

Õpetaja eneseanalüüsileht

Minu pedagoogiline kreem.

"See peaks häbenema mitte teadmata

ja mida sa ei taha teada.
Minu tegevuse peamine eesmärk (nagu ma seda aru saan).

Minu pedagoogilise tegevuse peamine eesmärk - Üliõpilaste oskuste moodustamine elementaarse vene keele omandiõigusena sidevahendina, nende ettevalmistamine vene keeles iseseisvalt suhtlemiseks.

Eesmärgi saavutamiseks pani ma järgmised pedagoogika Ülesanded (lisaks ülesande tarkvarapaketile):

- Õpetamisprotsessi kvaliteedi parandamine ( kõrge tase Prof. õpetajate kapten);

- uute pedagoogiliste tehnoloogiate asendamine (otsida meetodeid, mis võimaldaksid tõhusalt õpetada, paremaid tulemusi.);

- hariduse sisu muutmine (uus UMK).

kvaliteetmaterjal ja tehniline alus

Vene keele büroo ei ole.

Koolimööbel, sanitaartehnika - hügieeniline riik haridusaruanded vastavad reeglite sanitaarnõuded.

Koolis on kasutusprobleem infotehnoloogiad õpetaja, sest Kooli tehniline teema ei vasta õpetaja isikupära täielikele erialastele nõudmistele. Klassiruumides ei ole TSO-d (interaktiivsed lauad, arvutid, internet).

kvaliteetteabetoetus

1. See on tüüpiline eriline haridus Õppeprogrammid Vene keeles. 2009. aasta

2. Kasahtuse keeleõppe klasside puhul ei ole erilisi metoodilisi käsiraamatusi. Töö kasutamisel Aksenova AK, Azova O.I., Lalaeva R.I., Ryzhova N.V., Ladyzhenskaya t.a.

Nezrukh M., Borirunko M., Volvich E., Grushevskaya metoodikatoodete õpikute elektrooniline versioon on elektrooniline versioon.

Programmide sisu, metoodiline kasu, elektroonilised õpikud vastavad minu professionaalsetele taotlustele, vastavad meie kooli eripäradele.

Vene keeles ei ole õpikuid KAZAKH eriliste (paranduslike) koolide klasside üliõpilastele. Töötades teiseste ja vanemate sidemete õpilastega kasutatud keskkoolide õpikuid 3,4 cb jaoks. Sama tekstid lugemise ja arendamise kõnede sisalduvad 3 õpikutes erinevate Rauan kirjastajate, Mecpeara, Atamura.

kvaliteetmetoodiline tugi, teie poolt loodud

1. Disainiprogramm haridusprotsess Subjekti "maailma ümber" in intellektuaalsete häiretega lastele c (k). (3 cl.)

2. Vene keeleprogramm 10. tootmise klassi jaoks Kasahooks keeleõppega.

3. Ringi "Kõne programm" programm. Kõne. Kõne "vene keeles C (K) W laste intellektuaalsete häiretega (4-10kl. Kasahsa keeleõppega)

4. I, parandusarendusprogramm lõpetajaõppe programmi jaoks 1,2,3,4,5-aastane õppejõud.

5. Parandus- ja arendamisprogramm (taotlus kalendriplaanidele) neljanda tüübi raamatupidamise kohta.

Tööriistakomplekt:

"Diagnostilised materjalid vene keeles esmaste klasside jaoks"

Kontrolli ülesanded, testid

Kokku kontrollimine, matemaatika ja vene keele testid

lõpetaja õppimiseks.

3-10 B Cl õpilaste jaoks. Välja töötatud test ülesanded, Individuaalsed kaardid Grammatiliste ülesannetega piltides, südamekaardid kirjutamiseks.

Kõik materjalid koostatakse, võttes arvesse riigi nõudeid.

kvaliteettäiustatud koolitus Pärast viimast sertifitseerimist

Professionaalne tase suurenes kursuste koolituse väljaõppe kaudu:

03.11-14.03.2008 on teemal "Põhitõed) arenenud koolitus individuaalne õppimine intellektuaalsete häiretega õpilased "(72 tundi, SVID. nr 3129);

2010. aasta juunis toimus riiklikust infortatiivse keskuses toimunud teema "elektrooniliste õpikute kasutamise meetodid ja interaktiivsed lauad". (Sert. № AK -204)

05/16/2011 - 04/06/2012 Liiga "Center SATR lõpetas iga-aastase vabariiklaste ümberõppekursusi defektoloogia" OligoprenopeDagogi kvalifikatsioonis "(500h.oost. №492)

13.02-17.02. 2012. aasta Riiklikus teaduslikus kaitsekeskuses parandusliku pedagoogika jaoks on teemal kasvatatud täiustatud koolitus

"Organisatsiooni I. metoodilised alused Laste õppimine S. piiratud omadused Kodus. " "(40H.AOST. №2184)

juhendi positsioon

Koolihaldus on huvitatud minu töö kvaliteedi parandamisest, stimuleerib mind suunas:

- loob soodsad töötingimused;

- auhinnad;

- tekitab tagatise järgimise tingimusi;

- isikliku arengu tingimuste loomine;

- luua huvi töö.

Kõik klassid, koolivälised sündmused (Metodoloogiliste ja teemade nädala jooksul, sertifitseerimine) külastas süstemaatiliselt Zaadgaliyevi kooli kooli, külastas korrapäraselt Prookhorovi S.M., Zapaccia BP-fomina T.v.

Kvaliteetne haridus on terviklik omadus, mis peegeldab taset haridusteenusedEt meie kool annab üliõpilastele intellektuaalsete rikkumiste kohaselt vastavalt oma huvidele ja vajadustele.

Need on meie kooli omadused, kes annavad selle kindlusele teiste haridusasutuste eristamiseks.

Meie töös kasutame üliõpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise erinevaid vorme: individuaalne, grupp, aurusaun, kollektiivne.

Oma õppetundides kasutame erinevaid kontrolli vorme ja õpilaste teadmiste hindamist: vestlus, vaatlus, testimine, südamekaardid, teadmiste viilu, sõltumatu ja katsetamine.

Mittetraditsioonilised vormid Õppetund stimuleerib õpilaste tegevust, nii et ma veedan õppetunnid-mängu, töökoda, külastavaid teadmisi. Sellistes klassides loome tingimused, mis võimaldavad kõigil oma haridusvõimet rakendada. Suur tähtsus Esitama sõltumatu tegevus Õpilased.

Iga õppetund, mis püüab juhtida kõrget metoodilist taset, arvestades individuaalseid funktsioone ja üliõpilaste valmisoleku taset, otsides pidevalt uusi koolitusvorme, võimaldades koostada uudishimu, sõltumatust, tegevust arendavaid lapsi. Paljude aastate jooksul kogusid õpetamise tegevused kõigi leksikaalsete teemade jaoks rikkaliku didaktika ja visuaalse materjali.

Valikus haridusmaterjal Erilist tähelepanu pöörab õige hääldus, õpilaste kõne arendamise, nende sõnastikku rikastades.

Minu õppetunde ma püüan teha iga õpilane, isegi nõrk, tundis vaja. Õppetundide ettevalmistamiseks loome didaktilist materjali, kasutame uute tehnoloogiate, individuaalsete, loovate ülesannete elemente.

See valides sihikindlalt kirjandustekste laste kirjandusest. Ma kasutan ja uute materjali uurimisel ja kinnitamisel ja kordamisel, sõnastiku töö ja individuaalsete tööga õpilastega. Nad annavad suur hulk Ülesanded võimaldavad tunda kõiki osalejaid üldises töös.

Üsna pika tööperioodi jooksul on mitmed põhimõtted määranud mitmeid põhimõtteid, mis aitavad edukalt lahendada õpilaste õppimise ja harimise ülesandeid edukalt lahendada:

- kasutada õppetundide tehnikaid ja tehnoloogiaid, piisavat vanust, ülekoormuse kaotamist ja õpilaste tervise säilitamist;

- haridusprotsessi vääritamine ja diferentseerimine;

- visuaalsus;

- Kirjutamisoskused sõltumatu töö;

- Zun õpilaste kontrolli olemasolu;

- Etimed stimuleerimine.

Oma töös püüan järgida järgmisi reegleid ja nõudeid:

-Kui oma teema omada, parandada vene keele õpetamismeetodeid;

- iga õppetundi tõsiselt valmistuda;

- õppetundide elemendid kaasaegsed tehnoloogiad;

- luua didaktilist, instrumente, individuaalsete töömaterjale;
- Töö klassis mitte kõigile, vaid iga õpilase jaoks.

- On tõsi, et iga õppetunni kursus ja sisu keskendub konkreetse lõpptulemuse saavutamisele.

Süstemaatiline töö oma kutseoskuste parandamisel võimaldas mul saavutada teatud edu:

Minu loominguline tegevus on kasvanud. Ma osalen uuenduslike koolide protsessides. Sai aktiivse osaleja erinevates võistlustes.

Õpilaste teadmiste ja oskuste kvaliteet vene keeles on paranenud:

teadmiste ja oskuste õppetaseme arendamisel on dünaamiline edendamine, tasemed Õpilaste tegevus klassis . Osalejate arv võistlustes, teemanädalate kasvab.

Mida sa tahaksid lisada (kirjutada vabas vormis).

Minu tegevuse tugevad küljed, isiksus.

Ma tean, kuidas oma tegevusi analüüsida, võrdlema, realiseerida oma pedagoogilised raskused joonistage asjakohased järeldused, õppige, reguleerige oma tegevust.

Ärge kunagi keelduge abistamisest. Mul oli partnerlus, konstruktiivne, usaldavad suhted paljude kolleegide ja üliõpilastega.

Minu tegevuse nõrgad küljed, isiksus.

Minu poolt välja töötatud õppematerjalid 4 tüpoloogilise rühma õpilastele ei ole alati õppetundides nõuetekohase parandusalase ja arendamise mõju.

Takistused.

Põhjused, mis muudavad planeeritud tulemuste saavutamise, on minu arvates järgmised:

Vähesed terviseõpilased;

Õpilaste käitumuslikud rikkumised õppetundide ajal haiguste ägenemise ajal.

Ärevus

Ärevus (ärevus) esineb tööaja perioodiliselt areneva pingete tõttu, närviliselt - objektiivsete põhjustega seotud vaimse koormused.

võib olla minu tegevuse parandamine.

Pidevalt ennustada ja kohandada oma tegevuse tulemusi .

Püüdleda mis tahes töö eest, mis keskendub konkreetse positiivse lõpptulemuse saavutamisele.

Sagedamini kasutavad samorega võimalusi hinnad. Nõuda valmisolekut kergesti tähistas iga professionaalset olukorda.

Millised omadused, omadused peavad olema õpetaja? Sisse Üldine Neid saab esindada järgmiselt.

Õpetaja omadused

Eriline isiklik

Eesmärk (teaduslik subjektiivne (isiklik (moraalne ja tahteline)

Õpetajate koolitus) õpetaja talent) kvaliteet)

Joonis fig. 1. Õpetaja professionaalsed ja isiklikud omadused

Õpetuse subjektiivsete omaduste probleem sai teoreetilise ja eksperimentaalse uuringu objektiks teadlaste poolt N.V. Kuzminina, A.K. Markova, S.V. KONTRAYEVA, L.M.MITINA jne.

Eraldage õpetajate subsideri järgmised omadused:

1. Psühho-füsioloogilised omadused teema (deposiit), mis on eelduseks nende erialase rolli (temperament, emotsionaalne emotsionaalne emotsionatiivne, tajumise tüüp, mõtlemise paindlikkus jne).

Professionaalsete pedagoogiliste tegevuste kõige olulisem on kõrgema närvilise tegevuse tüüp (GNI), mida võib pidada oma töö tegemiseks vajaliku õpetaja individuaalsetele omadustele psühhofüüsiliseks aluseks. On teada, et BBN on kaks peamist närviprotsessi: ergutus ja pidurdamine. Neid iseloomustab jõu, liikuvuse ja tasakaalu, mis erinevad kombinatsioonid, mis määravad inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste - selle tüübi temperament, tajumise ja mõtlemise, tähelepanu, puude, vastupidavuse, psühholoogilise stabiilsuse funktsioonid jne. Pedagoogilised tegevused ja õpetaja individuaalsed-psühholoogilised omadused peavad olema teatud vastavuses. Selline vastavus ei esine alati iseenesest (kuigi on õnnelikud kokkusattumisjuhtumid, räägivad nad füüsilisest kutsest, sündinud õpetaja kohta). See tuleb saavutada. Pedagoogilise elukutse eelistatud on järgmised individuaalsed psühholoogilised omadused ja kvaliteet:

1.

2) moodustatud meelevaldse tähelepanu, kõrge vaimse aktiivsuse tase, mälu.

3) emotsionaalne tasakaal (võime ise isegi emotsionaalsetes olukordades).

4) sotsiaalne tundlikkus, reflekseerimisvõime (inimvõime eneseanalüüs, enda vaimsete riikide eneseanalüüs; võime ennast näha, sest see oli mõnikord teiste silmade kaudu).

2. Pedagoogilised võimed - individuaalsete psühholoogiliste omaduste individuaalsete psühholoogiliste omaduste, tänu, milliseid tegevusi tehakse edukalt läbi, väiksemate tööjõukuludega saavutatakse suured tulemused.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses eristatakse erinevaid võimeid. Niisiis, F.M. GonoBolin viitab õpetajate võime olulistele individuaalsetele omadustele "Et mõista lapsi, näeksid nendes hea ja halb, tunda, kuidas nad treeningmaterjali tajuvad, hinnata objektiivselt oma teadmisi ja võimeid, töötavad loovalt, oskavad edukalt õpilaste teadmisi, oma Keele, osavalt korraldada koolilapsi laste meeskond, näidata pedagoogilist kella, nakatada lapsi oma entusiasmiga, armastuse juhtumiga, iseenda enda enda vastu, hallata oma tundeid ja käitumist "

Kuus juhtivat võimeid õpetaja pedagoogilisele tegevusele eraldada I.A. Zyazyun, M.S. Burgin et al. Nende hulka kuuluvad järgmised võimed:

Side - asukoht inimestele, firmaväärtusele, ühiskonnale;

Tajuvad võimed - professionaalsed ühiselamud, empaatia, pedagoogiline intuitsioon;

Isiksuse dünaamilisus on võime tugevalt kokkupuute ja loogilise süüdimõistmise võime;

Emotsionaalne stabiilsus - võime ise omandada;

Optimistlik prognoos;

Loovus - võime töötada.

Nagu võib näha ülalnimetatud pedagoogiliste võimete nimekirjast, sisaldavad nad paljusid isiklikke omadusi ja neid avalikustatakse teatud tegevuste, oskuste kaudu. Samal ajal on olemas oskusi, mis sisalduvad mitmete võimete sisu.

3. Isiku orientatsioon on isiku keskmes, see on väärt. Meie puhul räägime me õpetaja professionaalse pedagoogilise orientatsiooniga. Õpetaja isiksuse (PPN) professionaalse ja pedagoogilise orientatsiooni all mõistavad nad pidevat, domineerivat (valitsevat) süsteemi vajadusi, motiive (huve, uskumusi, kalduvusi jne), määratledes õpetaja käitumist, tema suhtumine elukutse ja nende tööle.

Seoses pedagoogiliste tegevustega N.V. Kuzmina (professor, psühholoogiliste teaduste arst) sisaldab järgmisi komponente õpetaja isikupära kutse- ja pedagoogilises suunas:

1. Intress ja armastus lastele, elukutsele, loovusele, mis on seotud inimeste omaduste kasvatamisega;

2. õpetajate töö raskuste ja probleemide teadlikkus;

3. pedagoogiliste tegevuste vajadus;

4. teadlikkus oma võimetest ja võimetest valitud kutsealaste nõuetena;

5. Vajadus pideva enesetäiendamise järele ja soov kapten pedagoogiliste oskuste aluseks on juba ülikoolis.

N.v. Kuzmina määratles ka kolme liiki õpetaja identiteeti:

Tõeliselt pedagoogiline (see koosneb jätkusuutlikust motivatsioonist, et moodustada üliõpilase isiksus teema teema abil, taastada teema üliõpilase esialgse vajaduse moodustamisel teadmistele, mille vedaja on õpetaja. Pedagoogiline orientatsioon, pedagoogilise aktiivsuse kutsumus. Sellel kõrgel etapil ei usu õpetaja ennast ilma kooli ilma ilma nende õpilaste elu ja tegevuseta);

Formaalselt, pedagoogiline (motivatsioon pedagoogilise aktiivsuse nihkub passionismile konkreetse teema õpetamisele, kuid õpetaja tundub mingil määral oma pedagoogiliste tegevuste tõhusust, kuna ta maksab õpilastele oma isiklikule kirgile teadmiste ja Õpetamine, loominguline suhtumine tema töösse);

Falbagoogiline (õpetaja pedagoogilise tegevuse peamine motiiv on eneseväljendus, karjääri kasv. Paljude arenenud pedagoogiliste võimete ja positiivsete isiklike omaduste olemasolu tõttu näiteks meeles, tahte tahte jne Õpetaja saab teatud perioodidel edukalt töötada. Kuid oma kutsetegevuse motiivide moonutamine toob reeglina kaasa pedagoogiliste tegevuste madala tulemuse)

V.A. Slayshenin (professor, arst pedagoogikateadused) viitab ka PPN-ile õpetaja isiksuse kõige olulisematele omadustele. On seisukohal, et see esindab valimiste suhtumist reaalsusele, isiku tähelepanu ärkab ja mobiliseerib isiku varjatud jõud, edendab vastavate võimete moodustamist, mõtlemise professionaalselt olulisi omadusi, tahte, iseloomu. Muidu V.A. Slayshenin usub, et PPN on raamistik, mille ümber õpetaja isikupära peamised omadused koosnevad.

Õpetaja pedagoogiline orientatsioon võib ilmneda erinevatel viisidel. See võib keskenduda professionaalsele eneseväidetele; üliõpilasele või üliõpilasele meeskonnale; pedagoogilise mõju vahendite kohta; Pedagoogilise tegevuse eesmärgil. Mis on juhtiv orientatsioon? Loomulikult keskendutakse pedagoogiliste tegevuste eesmärgile, mis on luua tingimused üliõpilase isiksuse harmooniliseks arenguks. Sellist orientatsiooni võib pidada humanistlikuks. Miks? (Inimväärtuste tunnustamine isikuna, tema õiguse vaba arendamisele ja nende võimete ilmingule).

4. Professionaalsed pedagoogilised ja objektiivsed teadmised ja oskused. Professionaalsete pedagoogiliste teadmiste tuum on põhiteadmised pedagoogika ja psühholoogia, ideoloogiliste ja metoodiliste teadmiste valdkonnas, tehnoloogilistes teadmistel. Teadmiste kvaliteet määratakse kindlaks, kui laialdaselt nad on kaasatud erinevatesse tegevustesse. Teadmisi ei eksisteeri enda poolt: nad on omandanud indiviidi ja on rikastatud, rakendatud tegevuses.

Pedagoogiliste teadmiste eripärad on see, et nad on rikastatud õpetaja isikliku suhtumisega, vastamata läbi oma maailmavaade, tema kogemusi, oma mõtlemise eripära.

Teadmised kehtestavad tugevad alused pedagoogiliste oskuste ja oskuste arendamiseks ja moodustamiseks, ilma milleta pedagoogiliste tegevuste dünaamika ja tõhusus on võimatu.

Oskused ja oskused on viisid rakendada teadmisi praktikas, nende esindatus mooduli eesmärk ja vajalikud omadused õpetaja on ilmselge. Õpetaja on nii professionaalne, kui tõhusalt üldine teaduslik, teema, psühholoogilisi ja pedagoogilisi ja üldisi kultuurilisi teadmisi saab rakendada nende praktilistes tegevustes. Professionaalsete pedagoogiliste oskuste ja oskuste spekter on mitmekesine. Seega on professionaalsete pedagoogilistes tegevustes realiseeritud rohkem kui kaks tuhat oskust. Kõigi mitmekesiste oskuste keskmes asuvad üldiselt üldiselt universaalsed oskused: võime realiseerida tegevus eesmärke, kavatseb tulevane, teostada oma voolu enesekontrolli. Mis tahes tegevuses vajalike kognitiivsete oskuste hulka kuuluvad võime meelde jätta, võrrelda, analüüsida, ennustada, ennustada.

Õpetaja põhipedagoogiliste oskuste plokk sisaldab järgmisi oskusi: diagnostika, konstruktiivne, kommunikatiivne, analüütiline.

Teine pedagoogiliste tegevuste mõjutamine on õpetaja isiklikud omadused. Kõigil õpetajate isiklikel omadustel on professionaalne tähtsus. Probleemselt õpetaja isiksuse professionaalselt oluliste omaduste probleem on pühendatud F.N. tööle GonoBolina, N.V. Kuzminina, N.V. Koshew, V.A. Slayshenina jne Hoolimata erinevatele lähenemisviisidele, võrreldes PZLKi kogumi ja nende klassifikatsiooniga, on neil teadlastel sarnase seisukoha PVLC tähtsuse tähtsuse kohta. Nad peavad professionaalselt olulisi isiklikke omadusi koos õpetaja isiksuse põhikomponendi professionaalse pedagoogilise orientatsiooni ja elukutse ja pedagoogilise oskuse omandamise kõige olulisema teguriga. Anname õpetaja isikupära professionaalselt oluliste omaduste mõiste määratluse.

Õpetaja isikupära professionaalselt märkimisväärsed omadused on õpetaja professionaalsuse ja pedagoogilise tegevuse tootlikkust (edu) mõjutavate isikute vaimsete, emotsionaalsete ja moraalsete isikute omadused ning selle individuaalse stiili määratlemine.

Õpetaja isiksuse omaduste klassifikatsioonid on näiteks professionaalselt oluliste isikuomaduste klassifitseerimise variant, mis on välja töötanud V.P. Simonov. See klassifikatsioon sisaldab õpetaja isiksuse konkreetseid optimaalseid omadusi:

1. Psühholoogilised omadused Isikute individuaalsus: tugev, tasakaalustatud tüüp närvisüsteem; kalduvus juhtimisele; enesekindlus; liiki ja reageerimisvõime; Hüpertensioon (aktiivsus, liikuvus).

2. pedagoog inimsuhete struktuuris: üliõpilaste ja kolleegidega suhtlemise demokraatliku stiili ülekaalus; Väikesed konfliktid ainult põhiküsimustes; piisav, normaalne enesehinnang; püüab koostööd üliõpilaste ja kolleegidega; Kollektiivse isolatsiooni tase on null.

3. Õpetaja professionaalsed omadused:

a) materjali lai erudeerimine ja vaba avaldus;

b) võime võtta arvesse õpilaste individuaalseid psühhofüüsikalisi võimalusi;

d) elegantne välimus, väljendusrikas näoilmed, üldine kunstianisterlikkus;

e) keskenduda õpilastele (kaebus neile nime järgi, teadmisi mitte ainult isiklikele omadustele, vaid ka eluolud Õpilased, soov aidata asju ja nõu);

e) vahetu reaktsioon olukorrale, leidlikkus;

g) võime selgelt sõnastada konkreetseid eesmärke;

h) võime korraldada kõiki õpilasi üldiselt ja igaüks eraldi;

ja) tagasiside olemasolu õpilaste ja hinnanguliste kohtuotsustega, mis kaasnevad kaubamärkide seadmisega, süstemaatilise kontrolli koolilapsed jõudluse jaoks.

Nagu näete selles professionaalselt oluliste isiksuste variandil, kajastuvad kaasaegse õpetaja mudeli kõige olulisemad professionaalsed aspektid.

PVLC huvitav klassifikatsioon, mida pakutakse TA JUTEFAVICHUS. Selle klassifikatsiooni jaoks kulub 1) domineeriv, ilma milleta pedagoogiliste tegevuste tõhusaks teostamiseks on võimatu; 2) välisseadmed, nad ei otsusta, vaid aitavad kaasa edule; 3) negatiivne - toob kaasa tööjõu tõhususe vähenemiseni; 4) professionaalselt vastuvõetamatu.

Õpetaja isiksuse domineerivad professionaalselt olulised omadused hõlmavad järgmisi omadusi:

Kodakondsus (sotsiaalne vastutus; isiksuse valmisolek on aktiivne, aitame intensiivselt kaasa sotsiaalsete probleemide lahendamisele);

Armastus lastele (humanism, firmaväärtus, tundlikkus, reageerimisvõime, tähelepanelikkus, mentaliteet, viisakus jne);

Optimismi (usku tugevusse ja võimalusi positiivse arengu üliõpilane);

Õiglus (ausus, kohusetundlikkus, võime tegutseda erapooletult);

Ühiskondlikkus (pedagoogiline takt, ühiskondlik);

Vastutus ennast ja lastele (vastutus, organisatsioon, enesekriitika, kohusetundlikkus, tõepärasus, distsipliin, uhkus, enesehinnang, ratsionaalsus, tagasihoidlikkus, algatus, tegevus);

Altruism - Hechopycee (isetu mure heade teiste);

Tahkete omadused (otstarbekus - "refleksi eesmärgid" vastavalt I.P. Pavlov; väljavõte, enesekontroll, tasakaal, püsivus, energia, määramine, patsient, julgus);

Tolerants - sallivus inimestele indulgents;

Pedagoogiline vaatlus (arusaam, pedagoogiline haigus);

Empaatia (võime mõista üliõpilase sisemist, vaimset (emotsionaalset) olukorda ja empaatia temaga seda tingimust mitte ainult sõnadega, vaid tegelikult; emotsionaalne reageerimisvõime;

Luure (võlu, vaimsus);

Modernity (õpetaja olemasolu on tunne oma kuuluvate ühe ajastu õpilastega);

Domineerimine (äridus, kes toetub enda eest, võttes vastutus teiste vastu, võttes juhtida);

Loovus (loovus).

Õpetajate isiksuse perifeersed professionaalselt olulised omadused hõlmavad näiteks sõbralikku, entusiasmi, raskusastme, huumorimeelde, kunstkonna, algatuse, midagi (hobide), tõelise lähenemisviisi elu, uudishimu juurde.

Õpetaja isiksuse negatiivsed kutsekvaliteedid hõlmavad järgmist: Impressiivsus, eelarvamus, elujõulisus, ülbus, absentia.

Ja veel üks grupp on professionaalselt vastuvõetamatu omadused: halbade harjumuste olemasolu, moraalne ebapuhastus, sisestamine, vastutustundetus, ebaviisakus, ebapädevus.

Elus, pedagoogilises reaalsuses me ei näe õpetajat, kes kehastab ainult domineerivaid ja perifeerseid omadusi ja vastupidi. Nad on kombineeritud isikupära õpetaja lõpmatuseni mitmekesine. See kombinatsioon määrab selle tegevuse individuaalse stiili, professionaalselt oluliste isikuomaduste unikaalsust igas teises õpetajal. Sellega seoses on võimalik kasutada isiksuste kirjutamist ja tegevusi, kuid vaadata seda iseseisvalt.

Anna Ischenko
Eneseanalüüs kutsetegevuse haridus

Õpetaja eneseanalüüs

rühmad "Bee" MBDOU D / S № 99

Ishchenko Anna Vjacheslavovna

2008. aastal lõpetas Slaavi riik pedagoogikaülikool Eriala järgi "Defekt. Kogemus pedagoogiline töö 6 aastat. Lasteaia number 99 töötan juhendaja alates 2010. aastast.

Haridus- - haridusprotsess meie lasteaedades viiakse läbi programmi raames "Lapsepõlv"Kelle peamine ülesanne on tagada lapse põhjalik areng eelkoolis periood: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahteline, sotsiaalselt isiksus oma vastava vanuse arendamise keskkonnas. See on terviklik areng, mis muudab kõige olulisema aluse süsteemi õppimise alguseks. Meie institutsioonis, kõik vajalikud tingimused Pedagoogika jaoks tegevus. On rikas materiaalne - tehniline alus, mööbel, seadmed, Õpetused, Perioodilised prindib, tehniline õpetamine, kaasaegne infotehnoloogia.

Iga lapse individuaalse diferentseeritud lähenemise tagamiseks pedagoogiline protsess Organiseeritud Võttes arvesse laste tervist, paindlikku päeva, uurides iga lapse huvide ja seega disaini laste iseseisvus oma kontoga, vaimse mahalaadimise kasutamine, arutelu asjade ajal kogu laste meeskonnaga.

Lapsepõlve maailm sõltub täielikult USAst, täiskasvanutest ja meie peamisest ülesandest kasvab uute ja huvitavate teadmiste valguses lastel.

Minu pedagoogiline kredo:

armastuse ja hooldusega kõigi laste raviks.

alati otsingus, parandades oma oskusi ja professionaalsus.

näitama professionaalne mure praeguse ja tuleviku pärast Õpilased.

Minu töö peamine meetod on koostöö pedagoogika. Alates esimesest tööaastast Õpetaja Uute pedagoogiliste tehnikate loominguline arendamine oli vaja. Erinevate vanuseliste lastega töötamine Mul on võimalus jälgida, kuidas aktiivsus muutub, motivatsioon, võimalus erinevalt mõjutada nende arengut iga lapse jaoks. Korralik täitmine professionaalne Võla nõuab mulle numbrit kohustused: Objektiivselt hindama oma võimalusi, teavad selle tugevaid ja puudusi, millel on ühine kultuur.

Oma töös järgin kuulsa teadlase L. S. Vygotsky avaldust, et õppimine peaks arendama, nii et ma püüan luua tingimusi ise Otsi lahendusi lastele klasside, vestluste, individuaalsete tööde protsessis.

Teie kogemuste analüüsimine tuli uskumused:

Õpetaja Peab taha ja suutma töötada lastega.

töö ja suhtlemine vanematega ehitada koostööprotsessina ja ühtsete huvide moodustamiseks.

Õpi kõike ja pidevalt.

Teie töös rakendage erinevaid vorme Õppimine: traditsioonilised, integreeritud, keerulised, kombineeritud klassid, samuti sordi vastuvõtjad: Nähtavuse, mängu, üllatuse hetkede kasutamine. Tema töös püüan ühendada pedagoogilise teaduse teooria õppimise tavaga ja lastekasvatus lasteaias. Oluline tingimus haridusprotsessi tõhususe parandamiseks mis tahes grupis lasteaed Ma pean eelkooliealiste tegevuse arendamist.

Juba mitu aastat, ma olen põhjalikult töötanud teema: "Ühise ja kõneliikumise arendamine eelkooliealise lapse lapse ühe kõne arendamise meetoditena."

Praegu ei ole kõnevõimete arendamise asjakohasus kahtlust ja muutub eriti oluliseks. Wonderful õpetaja V. A. Sukhomlinsky kirjutas, et pärituse päritolu ja dating laste - näpunäiteid sõrmedega, neist figuraalselt rääkides on parimad ojad, mis söövad allikas loominguliste mõtete. Mida rohkem usaldust ja leidlikkust laste käte liikumises, käepideme õhendaja tööjõuga (käepide, pliiats, seda raskem on selle interaktsiooni jaoks vajalikum liikumine, laste meele loominguline element , Mida rohkem oskused laste käes, laps on targem.

Vajadus arendada aktiivseid liikumisi sõrmede teaduslik põhjendus. Praegu uurija lähedal (M. I. Koltsova, E. I. Inesenina, A. V. Antakova - Fomina jne) On tõestatud, et väikeste käte liikuvuse arendamine avaldab positiivset mõju laste kõne moodustamisele. Ja APU RF-RF-i laste füsioloogia ja noorukite füsioloogia instituudi töötajad on tuvastanud, et käte sõrmede peene liikumise arendamine avaldab positiivset mõju ajukõne tsoonide toimimisele.

Sisse kaasaegne maailm Igaüks teab, et väikese liikuvuse arendamine mõjutab oluliselt lapse kõne arengut.

Väikese liikuvuse arendamise tase on üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid õppimiseks. Tavaline laps, kellel on väikese mootori oskuste arendamise kõrge tase, võib loogiliselt väita, tal on piisavalt mälu ja tähelepanu, ühtne kõne.

Vaadates lapsi töö ajal, märkasin, et mitte iga laps ei õnnestu sõnaga kergesti kutsuda tegevus Klassis või mängus. Mõned lapsed kaovad kiiresti huvi ja muidugi on eakaaslastest, suletud. Selle olukorra ületamine on muutunud võimalikuks huvitavamate vormide leidmise tulemusena. haridus ja koolitus, luues koostöö atmosfääri rühma, mis annab igale võimaluse edasi liikuda.

Lapsed armastavad mängud, eriti liikuv, nii et igas mängus hakkas lisama huvitava kõnematerjali, mida eelkooliealiste poolt kergesti mäletatakse ja seeditakse.

Olles esitanud eelduse, et süstemaatiliselt organiseeritud mobiiltelefoni, didaktika, töölauamängud kõne sisu kaasa parandamise protsessi väljatöötamise eelkooliealiste laste. Lõppude lõpuks, mäng ei ole ainult võimalus õppimise protsessi optimeerimiseks ja haridus, aga ka psühholoogilise mugavuse oluline aspekt.

Kõne arendamise tööprotsessis on kõne Fiscacaceants tõestanud end hästi, mille jooksul kombineeritakse erinevaid liikumisi sõnaga, loomulikult ja märgatavalt kasvanud laste käitumiseLapse lihaste aktiivsus areneb, helitugevuse puudused parandatakse. Mida parem mootori aktiivsus, seda parem on tema kõne areneb. Lõppude lõpuks täheldatakse lastel ühiste ja madalate häirete lapsi. kombain: Liikumise ebapiisav selguse ja korraldamine, rütmitunde ja koordineerimise tunnet. Seega aitab ühise liikuvuse arendamine kaasa kõne arengule.

Mootori aktiivsus annab aktiivse puhkuse lapsele, suurendab selle tulemuslikkust, hoiatab väsimust, loob tasakaalustatud närviliselt - vaimse seisundi. Mänguvorm, ühe krundi, tasapüügi võimlemine salmides, liikide sagedane muutus tegevus Lubage teil säilitada laste aktiivsus kogu päeva jooksul. Tõrjuvad kõnemänge on suurepärane võimalus lastele, kellel on kasu erinevate klasside vahel, mis nõuavad piisavust ja tähelepanu. Eriti peaks pöörama tähelepanu hommikul Fizminutkale, mis ise Hommik valmistab lapse huvitava viljaka päeva.

Motor harjutusi koos lapse kõne koordineeri liikumise teatud lihasgruppide. Niipalju kui võimalik, kui tegemist selliste mängude, ma lülitan muusikaline saatele, elemendid Loggerika (salat taktic, muuta tempot, iseloomu, liikumissuuna, sõltuvalt muusika olemusest; laulmine ja ütles, kaasas asjakohased liikumised. Seda tüüpi töö edukaks rakendamiseks on vaja diferentseeritud lähenemisviisi lastele. Kõnematerjali sihtmärgi valik, taskukohane mootori liikumise kompleks. Oma töös, lähtudes Leskova ja N. notkin soovitustest.

Kuna mootorratta arendamise harjutusi on kaasas kõnega, valib minu hääldus materjal vastavalt kõnevõimalustele ja vanusele vastavalt lihtsa kompleksi põhimõttele. Märkused näitavad, et lapsed, kes on õppinud juhtima individuaalseid liikumisi, varem neile kättesaamatuks, saama enesekindluse ja see aitab kaasa üldise ja madalale mootorile töö edule.

Selle teema töö tulemuste tootlikkuse parandamiseks seadistan endale number ülesanded:

1. Uurige pidevalt laste ühise ja kõne motoorika arengu probleemi uut kirjandust.

2. rikastage sellel teemal lasteaia rühma eesmärki ja arengukeskkonda.

3. Arendage tegevusi ja suunised Kolleegid - õpetajad ja vanemad.

Osana nende pedagoogiliste teadmiste rikastamisest olen teinud järgnev:

2010 - Seminar V. V. Voskobovich "Fabulous Labyrinths mäng"

2011 - koolitusprogramm "Värvus Palmid", "Käsitsi tööjõud" Copyright I. A. Lykova.

2011, osalemine teaduslik konverents MSGI. "Infotehnoloogia"

2012 \u003cbr\u003e \u003cbr\u003e Väljaanded saidi infovõrgu "Õpetajate sotsiaalne võrgustik".

Süstemaatiline jõudlus pedagoogilistes nõukogudel MBDou.