Protsessi võrdlemine ja uudsuse astme mõtteviis psühholoogias, pedagoogikas ja igapäevases teadvuses kasutatakse väga laialdaselt. Meie arvates leitakse selles võrdluses isegi teaduslikes väljaannetes, leiduvad müüdid sageli igapäevase ideede iseloomulikumaks. Nende müüte peamine on produktiivse (loomingulise) mõtlemise ja "väärtusetuse" erakordne väärtus või isegi kahju (vähemalt inimese isiksuse arendamiseks) reproduktiivse (reprodutseerimiseks). Kas see on tõsi?

1. Mitte kõik kognitiivse psühholoogia eksperdid ei ole nende kahe mõtlemisliigi vastu. A.V. Bruslysky teostas sellise divisjoni kategoorilise vastase. Tema argumentide hulgas ei ole avastuse, loovuse tulemus ei tekkinud nullist. Nii kunstnik kui ka luuletaja ning teadlane kasutab ja reprodutseerivad selle sotsiokultuurilise kogemuse, mis on juba olemas nende arsenalis isegi täiesti originaalse loomise loomise protsessis. Kas Einstein loob relatiivsuse teooria ja tensori geomeetria teooria, ei tea klassikalist füüsika ja eukike geomeetriat? Kas Picasso loob oma loomingut ilma tahke kunsti koolist mööda? Seega on igal uues tootes juba olemasolevaid elemente. Teisest küljest ei ole ühtegi absoluutset reprodutseerimist, taasesitust. Isegi igapäevase pesemise protsessis on alati midagi uut (rõhku ja vee temperatuuri, detergentide arvu ja väga kohalolekut, valgustust, aja kättesaadavust jne. - Kõik see muudatused, st meie tegevusi ei korrata kunagi absoluutselt - iidsemat seda märkas - "Sa ei saa siseneda sama jõgi kaks korda!".

I.Sh.ilovasov, kes uurivad heuristilist mõtlemist, märgib samuti, et see on täielikult produktiivne ja reproduktiivse mõtlemise On võimatu, sest see on võimatu täielikult eraldada reproduktiiv- ja loomingulised ülesanded. Igaühel neist on teatud tootlikkuse mõõt, tootlikumad ja vähem tootlikud ülesanded, mille lahendamisel vastava mõtlemise aktiveeritakse.

2. Iga selline mõtlemine on nende erakordne ühiskonna jaoks oluline.
Reproduktiivse mõtlemise - kogunenud kogemuste säilitamise ja süstematiseerimise funktsioon.
Productive on funktsioon muuta kogemusi, tegevusi ja uute toodete ja teadmiste loomist.

3. Arvatakse, et loominguline protsess aitab kaasa isiku isikute väljatöötamisele isiku isiksusele. Muidugi see on nii! Aga millistes tegevustes arendate näiteks tahtepäraseid tunnuseid? Näiteks katiku kiirus, püsivus, distsipliin, vastutus, pühendumine? Kas see on lihtsalt loominguliste ülesannete täitmisel? Pigem vastupidi, vastavad omadused arenevad käigus rutiinse töö, kaasas reproduktiivse mõtlemise.

Seega on õppeprotsessis õigus olla mitte ainult produktiivne, vaid ka reproduktiivse mõtlemise olemasolu. Nad ei tohiks olla vastu, realiseerides nende tähtsust ja sotsiaalselt väärtuslikke ülesandeid. Samal ajal on ühiskonna arengu edenemine suures osas seotud tootliku, loova mõtlemisega. See seab teatud vaatamisväärsused kooli ja riigi jaoks, kelle jõukus üha enam selle kohta, kas tema kodanikud on tõesti võimalik luua tõeliselt uut, s.t. Konkurentsivõimelised tooted (tootmises, teaduses, kultuuris jne). See maamärk on eesmise globaliseerumise ajastul. Need on need riigid, kes loovad koondumise ja rakendamise tingimusi loomingulised inimesed, juhtiv täna maailmas. Teine asi, me räägime väga väikesest loovalt andekate inimeste rühmast, tegelikult geeniused.

Aga tavaline inimene täna on seatud tingimustes kiiresti muutuva maailma. Üks peamisi tingimusi selle edu, professionaalselt oluline kvaliteet, on võime ja harjumus paindlikult vastata kõik need muudatused. Ma ei ütleks, et see toob kaasa kogu elanikkonna "loovuse" suurenemise. Hispaania filosoof José Ortega ja Gasset märgib õigesti, et mitte kõik on nii optimistlik - kolossaalne vastuolu areneb "halastava" käputäis arendajate vahel, kes teavad: "Kuidas kõik on paigutatud", "Kuidas kõik toimib" ja kõik teised " Kasutajate maailm ", kasutajad, mis on üldse kõige sisene seade. Kuid vastava mõtte kvaliteet on võimeline edukalt saavutama edu kui reproduktsiooni. Ja riigi tasandil on see üks tänapäeva poliitika põhielemente. See ei ole juhus, et riikide arengu tasemed määravad sageli selle kriteeriumi. Kõige sagedamini kõlab järgmiselt: 1) uute tehnoloogiate arendajad; 2) liikmesriigid; 3) kaubariigid; 4) "mõisted riigid" (neil ei ole arendajaid ega piisavat kasutamist kaasaegsed tehnoloogiad Haridus, inimressursid ja looduslikud ... ". Seega selgub, et "me kõik oleme samas paadis, kuid mõned - esialgsed ..."

Seega nii paljunemis- kui ka tootlik mõtlemine täidavad omal moel olulisi sotsiaalseid funktsioone, kuid ajaloo arendamine rõhutab järk-järgult loomingulise mõtlemise väärtust paljulubava arengu oluliste tingimuste osas.

Kui loominguline, produktiivne mõtlemine on nii väärtuslik, mis on tema funktsioonid? On vaja teada nende arengu tingimuste loomisel.

D.Gilfordi ja P.Trenets (USA) sõnul on loomingulise (loomingulise) mõtlemise peamised omadused järgmised:

1. g (mõtlemise paindlikkus; sünonüümid - varieeruvus, plastilisus, lahknevus)

2. o (originaalsus kui unikaalsuse aste aru mõtlemise toote);

3. c (kiirus, kuid mitte lahenduse kiirus, vaid algsete variantide tekkekiirus, st Scinteing Divergence);

4. T. (ettevaatlikkus; erinevalt esimesest kolmest kognitiivne X-K See isiksus)

Selgitused nõuavad võib-olla mõiste erinev mõtlemine. Hilford paindlikkuse mõttes jagati mõtlemine teiseks kaheks liiki: konvergentse ja lahkneva. Konvergentne mõtlemine vähendab kõiki võimalikke lahendusi ühele ülesandele. Niisiis vastab matemaatika õpetaja sageli koolilapsele otsusele: "See ei ole ratsionaalne, kuigi vastus on kättesaadav." Sellisel juhul toetatakse ainult reproduktiivset mõtlemist. Isik, kes arvab, et erinevalt reageerib probleemi erinevalt - see ilmub kõikide võimalike valikute fänn "(Gilfordi metafoor). Iga Luche on uus - uus, sageli täiesti täiesti mittestandardne valik.

Me näeme nendes "klassikalistes" loomingulise mõtlemise märke (loovus) sulami kognitiivse ja isikuomadused. Tõepoolest, silmapaistvad loojad ise või loovalt andekas lapsed on kognitiivses ja isiklik areng tavalisest statistilisest normist.

etapid) (Eng. Produktiivne mõtlemine) - sünonüüm "loomingulise mõtlemise" jaoks, mis on seotud probleemide lahendamisega: uus, mittestandardne intellektuaalsete ülesannete objektiks. Kõige raskem ülesanne inimese mõtlemise ees on ülesanne ennast teadmiseks. "Ma ei ole kindel, A. Einstein ütles silmapaistva psühholoog M. Vergemer, - kas on võimalik tõesti aru mõtlemise imest. Te olete kahtlemata õige, püüdes saavutada sügavamat arusaamist, mis toimub mõtteprotsessis ... "(produktiivne mõtlemine. - M., 1987, lk. 262). Mõelmine on sarnane kunstiga, kelle ime vastutab ka mõistmist ja teadmisi. Paradoksaalses vormis väljendas N. Bohr midagi sarnast midagi sarnast. Küsimusele "Kas aatomi mõistmine on võimalik?" Bor vastas, et ehk on võimalik, kuid kõigepealt peame teadma, mida sõna "arusaam" tähendab. Suur teadlane on rohkem kui lihtne surelik, mis on iseloomulik tema üllatus ees suur ja teadvuse oma jõudude. Nakatunud enne mõtlemise ja M. MagamDashvili ime: "Mõelmine nõuab peaaegu üleloomulikku pingutust, seda ei anta loodusele isikule; see võib toimuda ainult - nagu mingi ärkamine või pooldamine - mehe ja sümboli valgus . " Hoolimata kahtlused, Einstein mitte ainult kaastunnet, vaid ka kaasa aidanud Vergemer teadmisi M. lk. Ja alates 1916. aastast ütles kell 1916. aasta dramaatilistest sündmustest, mis lõppes relatiivsuse teooria loomisega. Psühholoog esitas "Titanic mõtlemisprotsessi" draamana 10 toiminguna. Selle "osalejad" olid: probleemi päritolu; Püsiv tähelepanu sellele lahendusele; mõistmine ja arusaamatus, mis põhjustas depressiooniga riigi, meeleheiteni; Leiab, hüpoteesid, nende vaimse taasesituse; Vastuolude avastamine ja nende ületamiseks otsida võimalusi. Kõik see juhtus taustal mõistmise, ümbermõtestamise ja muutmise esialgse probleemi olukorda ja selle elemente ning jätkus kuni pildi ehitamiseni uus füüsika. Mõtlemisprotsess võttis 7 aastat. Selle ajavahemiku peamine asi oli "Tunnetustunne, otsene liikumine midagi konkreetset. Muidugi on väga raske seda tunnet sõnadega väljendada; kuid see oli kindlasti kohal ja see tuleks eristada ratsionaalse vormi hilisematest peegeldustest. otsusest. Kahtlemata selles fookus on alati loogiline; kuid see esineb teatud visuaalse kujutise kujul "(Einstein). Ülesande loomine, tellimisprotsessi suund, Würzburgi kooli esindaja, psühholoog N. Ah nimetas tendentsi määramiseks ja O. Zelz uuris intellektuaalsete (tundmatute) visuaalsete kujutiste rolli - pildid Plastpüstolituste roll MP

Kaaluge kollektiivset mõtlemist loomeprotsess, s.o idee selle peamistest etappidest.

1. Teema tekkimine. Praeguses etapis on vaja alustada, tunde suunda pinge, mis mobiliseerib loomingulisi jõude.

2. Teema arusaam, olukorra analüüs, probleemi teadlikkus. Praeguses etapis luuakse probleemi olukorra lahutamatu terviklik pilt, pildi asjaolust, et tulevikus on olemas ka arusaadav. Rääkimine kaasaegne keelLuuakse kujuline-kontseptuaalne või ikooniline sümboolne mudel, mis on piisav olukorrale, mis pärineb teema valikuga. Mudel toimib materjali ("intellektuaalse aine"), milles juhtiv vastuolu leitakse, konflikti, st probleemi kristalliseerumise suhtes kohaldatakse lahendust.

3. Kolmas etapis teostatakse see probleemi lahendamisel (sageli valus). See on teadlike ja teadvuseta jõupingutuste veider segu: probleem ei lase lahti. On tunne, et ei ole minus probleem ja ma olen probleemi. Ta tabas mind. Selle eelmise lahenduse tulemus tööle m. B. Mitte ainult hüpoteeside loomine, kontrollimine ja tagasilükkamine, vaid ka probleemi lahendamiseks eriliste vahendite loomine. Näiteks on probleemi visualiseerimiseks tehtud jõupingutused probleemse olukorra jagatud kontseptuaalse mudeli uute variantide loomine.

4. Idea tekkimine (EIDOS) lahendus (arusaam). Selle etapi olulise tähtsusega juhiseid on lugematuid juhiseid, kuid puuduvad mõtestatud kirjeldused ja selle olemus jääb ebaselgeks.

5. Executive, sisuliselt tehniline etapp, mis ei vaja erilisi selgitusi. Sageli on väga töömahukas, kui lahendada vastavat seadet. Nagu I. Newton märkis, siis, kui ülesanne on arusaadav, antakse teadaolevale tüübile, ei nõua teatud valemi kasutamist tööjõudu. See muudab meid matemaatika.

Eraldatud etapid on väga tingimuslikud, kuid sellised kirjeldused on huvitavad asjaolu, et neis, nagu see oli, peegeldus, visualiseerimine (kujutlusvõime), rutiinne töö, intuitiivsed toimingud jne on arukalt. Kõik see on vastu võetud probleemi lahendamisele, selle konkreetne.

Ülaltoodud analüütilist kirjeldust saab täiendada sünteetilisega. Goethe nägi teadmisi ja mõtlema "Aspiratsiooni kuristikku, selle selget mõtet, matemaatilist sügavust, füüsilist täpsust, meele kõrgust, põhjuse sügavust, fantaasia liikuva kiirusega armastust sensuaalseks armastuseks." Proovime ette kujutada teise, et kõik on kohustatud kõik see kooliõpeJa siis tekib küsimus, mida õpetajate meeskond võiks pakkuda sellist haridust ja mõtlemise arengut? See on sama raske ette kujutada teadlane, kes oleks võtnud uurida töö sellise uskumatu orkester, mis mõtles suur luuletaja, mõtleja, teadlane. Iga exploreri mõtlemine otsustab K.L. Üks vahend, mis paratamatult kaotab terviku. See ei ole suur probleem, kuni teadlane paneb õppinud ainsaks või peamiseks, näiteks haridussüsteemiks. (V. P. Zinchenko.)

Produktiivne mõtlemine

produktiivne mõtlemine) M. Vertheimer pühendas kogu tema teaduslik töö Kaks sfäärit: taju ja mõtlemine. Ta sõnastas mitmeid postulaate, mis määrasid piirkonna piirid "ehtne, ilusad, selged, puhtad tootlikud protsessid." Esiteks, välised tegurid, mis takistavad neid protsesse, pimedad harjumused, eelarvamused, isiklikud huvid ja teatud liiki kooli Marsh. Teiseks iseloomustab neid protsesse konkreetseid toiminguid, nagu rühmitus, keskused ja ümberkorraldamine. Kolmandaks on need toimingud üsna loomulikud. Need on loogiliselt kindlaks määranud probleemi struktuurilised nõuded ja on seotud integreeritud omadustega. Neljandas, traditsiooniliste toimingute, mis on kaasatud nendes protsessides, tegutsevad sarnaselt võrreldes omaduste kogu. Viiendaks, nende protsesside ei kanna laadi lihtne summeerimine, st järjestusi üksikisikute, juhuslike sündmuste, esimeses ja ühenduste tekib või toimingud. Mõtteprotsessid ei ole oma olemuselt meelevaldsed. Need protsessid on üllatavalt õhuke, sisemise arengu loogika, K-paradiumit võib sageli tuvastada ainult tagasiulatuvalt. Kuues, tootlikud protsessid nõuavad mitte ainult osalist, tükeldatud tegelikke tõde, vaid ka "struktuurne tõde". Üks juhtudest, et-ry vergemer, mida kasutatakse P. m illustreerimiseks. tõeline lugu Carl Friedrich Gaussiga, kuna lapsepõlv on matemaatika valdkonnas ebatavaliselt andekas. Kolme aasta vanuses on Gauss juba Isa kontod parandanud. Kõige laialdasemalt tuntud juhtum näitab Gauss'i geeniusi, kui see oli 6 aastat vana. Tema õpetaja korraldas klassi konkurentsi, eesmärgiga näha üks õpilast kõigepealt leida 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6 + + 7 + 8 + 9 + 10. Kuigi kõik teised õpilased olid kaasatud lisades Numbrid, Gauss avastas, et 1 + 10 \u003d 11 ja 2 + 9 \u003d 11 jne. Ta otsustas, et seal on 5 sellist paari ja et 5 korda 11 võrdub 55. See näide näitab numbrilise seeria ümberkorraldamist konkreetse ülesande valguses. Reorganiseerimine toimub siis, kui üksikisik hakkab haarama sisemisi seoseid komponentide ja nende täieliku struktuuri vahel. Sisuliselt nõuab mõtlemine, et a) kõik problemaatilised olukorrad peeti struktuurselt ja nii, et need kehtiksid nende suhtes vastavalt struktuurile "; b), et teostada struktuurne rühmitus ja jaotusoperatsioonid; in) Toiminguid täheldati ja rakendati nende kohtades struktuuris;) Kasutada struktuurilist ülevõtmist (struktuuriliste välisseadmete eraldamiseks põhilistest omadustest) ja d) struktuuriotsingu (asjakohase täisarvu) otsimiseks ja tõe tükeldamiseks (vastav osa) tõest. Vaata ka abstraktne intelligentsus, kognitiivne keerukus, matemaatiliselt andekas lastele R. a. Praranid

Kuidas me elu lahendada ja Ülesanded Sõltub tegurite kogumitest. Projekti raames koostati "" Heategevusfond Sberbank "Panus tulevikku", psühholoog Sergei Yagolkovsky ütles, kuidas meie teadmised ja kogemused võivad mõjutada mõtlemisprotsessi koolituse ajal.

Produktiivne mõtlemine mängib õppeprotsessis väga olulist rolli. Mis on produktiivne mõtlemine? See on selline mõtteprotsess, mille tulemusena ilmuvad mõned väga väärtuslikud, olulised tulemused. See võib olla ideede, uuenduste, uue seisundi või inimese maailmavaade. See tähendab seda mõtlemist, mis muudab midagi, mis toodab midagi. Ja seonduvad õppeprotsessiga seotud, ütleme koolis, tuleb öelda, et produktiivne mõtlemine on suuresti seotud sellega, kuidas õpilane ülesanne mõistab.

Mõiste psühholoogias jagavad nad probleemi eesmärki ja subjektiivset struktuuri. Objektiivse struktuuri on midagi, mis on antud probleemi tingimustes: Milline sihtolukord on selle ülesande lahendamise tulemusena vajalik, milliseid vahendeid selle lahendamiseks. Kuid subjektiivse struktuuriga on kõik keerulisem. See on see, kuidas inimene näeb ülesannet ise. Me teame oma kogemustes, mis juhtub, et õpilane haarab ülesande tingimusi ja seejärel otsustab kiiresti. Ja seal on veidi erinev olukord, kui ülesande tingimusi on raske mõista või õpilane mõistab ülesannet mitte päris õige. See on väga oluline ja suuresti ette valmistada tootliku mõtlemise tõhusust.

Produktiivse mõtlemise uuringutes on mitmeid pagasiruumi, millest üks on nn gestalt-arestimine mõtlemise mõistmisel. See on esitatud üsna tuntud klassikate töödes, nagu Karl Dunker, Max Vertheimer, Wolfgang Köller. Nad mõistsid tootlikku mõtlemist peamiselt esinemise kontekstis, kui inimene valgustab ja selle tulemusena ilmub ülesande lahendus. Insight'i seisundit peeti kõige rohkem Quintuessence'ile oluline element produktiivne mõtteprotsess. Aga kõik sama, nad nägid mitmeid probleeme, mis on seotud tootliku mõtlemisega. Üks tähtsamaid probleeme on funktsionaalne fikseerimine, mis pidevalt sunnib meid mõtlema stereotüüpide, vaata maailma läbi tavalise prisma ja ei anna midagi uut. See stereotüüpiline mõtlemine on seotud meie harjumusega, et näha teatud objekti teatud funktsionaalset eesmärki. Oletame, et kui me näeme kühvli, peab see kühvel kindlasti kaevama. Kuid me ei ole kindlaks määratud muudel võimalikes kasutamistes. Näiteks selle lääne kasutamisel elektrienergia isolaatorina, kui peame jagama kaks paljat elektrijuhtmeid nii, et lühis ei esine. Puidust puud, mida see on hea, võib see toime tulla.

Gestalt psühholoogias, arvukalt, kinnitades ülevaate staatuse tähtsust. Üks neist näidetest on Wolfgangi Kölera tuntud katse šimpansidega. Monkey pandi puuri ja ei söönud mõnda aega. Pärast seda pani raku mõnel kaugusel maitsva, mahlakas banaanide haru. Loomulikult tahtis vaeseid näljaseid akeki jõuda banaanideni, kuid ta ei töötanud: varraste rakud takistasid. Ainus objekt, mis oli selle saavutamisel, on meetri kepp. Ahv, mis meelitas pikka aega, hüppas, püüdis raku varras näidata, neid murda, oli vihane, kuid ilma selle kinnituseta ei saanud ta banaanide saamist. Lõppkokkuvõttes tema valgustatud. Tal oli ülevaate, mille tulemusena arvas, et tema käpad võivad selle kepiga pikendada, saada banaanid, liikuda ise ja süüa. Seega lahendas ta selle ülesande, justkui avastas täiesti uue, tundmatu lahenduse lahendus. See on ülevaade täis, heledas vormis.

Karl Dunker, väga tuntud tootliku mõtlemise uurija, pani arusaama oma teooria aluseks tootliku mõtlemise mõistmise aluseks. Insight on hea, see aitab. Kuid Karl Dunkeri sõnul on mitmeid negatiivseid tegureid, mis sekkuvad selle ülevaate ja teha tootlikku mõtlemist mitte nii tõhusaks ja mõnikord on see üldse blokeeritud. Need Gestalt-manused uuringusse ja produktiivse mõtlemise arusaamades põhinevad protektsiooni ideel ootamatu illusioonina, mis äkki sünnitab teadmiste tundmaõppimist. See on arusaam? See on siis, kui me oleme viis minutit või mõned hetked tagasi ma ei ole veel teada, et ülesanne on lahendada, ei teadnud, kuidas seda lahendada ja äkki see langeb. Ja me oleme juba intuitiivselt tunneme, ja siis me võitleme enda eest, me mõistame ja võib-olla oleme selle lahendamise protsessi verbaaliseerimiseks. Insight - absoluutselt lahe asi - me oleme valgustatud. Probleem on ainult see, et mehhanism ise ei ole täiesti selge, põhimõte ise, selle ülevaate kangas. Ja seda protsessi on raske mõjutada.

Sellega seoses tahaksin mainida mõnevõrra teistsuguse lähenemisviisi mõtlemise mõistmiseks, mis paljudel juhtudel selgitab ka väga hästi, kuidas uued lahendused on sündinud, ideed, leiutised. Sellise lähenemisviisi ettepanek Otto viiruk, esindaja, jälgija hästi tuntud psühholoogia mõttes Würzburgi kooli. Erinevalt Gestalt psühholoogidest uskus ta, et mõni meie mõtlemine põhines nendel teadmistel ja kogemustel, mis meil on. Ja pealegi tegi ta ettepaneku mitu konkreetset mehhanismi, vaimse tegevuse meetodeid, mis võivad põhjustada mõningaid produktiivseid huvitavaid lahendusi. Üks lihtsamaid on juba testitud meetod probleemi lahendamiseks, mida saab lisada teisele olukorrale. Näiteks kui õppetundi koolis annab õpetaja noorema klassi ülesande üliõpilastele: "Ema läks turule, ostis viis kilogrammi õuna ja kahe kilogrammi keevitatud kompot. Kui palju õunu jääb? " Ta näitab, et teil on vaja viiest lahutamisest kaks ja kolm. Lapsed mõistavad seda ja annavad neile sarnase otsuse otsusega väga sarnase ülesande: "Isa ostis viieteistkümne kilogrammi pirnit ja ema seitsme kilogrammi vannutatud moosi. Kui palju pirnid vasakule? " On täiesti selge, kuidas see ülesanne lahendada. Te peate lisama tuntud meetodi selle lahendamiseks. See on väga lihtne olukord. Ja see on lihtne märgata, et siin uudsus ja tootlikkus on väga väikesed. Kuigi see on, sest olukord on erinev.

Raske juhtum on siis, kui probleemi lahendamise probleem ei ole selle lahendaja jaoks teada. Tehke teine \u200b\u200bnäide teisest sfäärist. Kümme aastat koolipoiss seisab silmitsi tavalise eluolukorraga, kui keegi lähedastest olid solvunud. Ja ta ei tea, kuidas selle mehega suhteid luua ja taastada. Ta püüab seda ja soyaki, kuid ta ei tööta. Ja kui see on intelligentne laps, hakkab ta olukorda analüüsima ja otsima võimalikke viise selle lahendamiseks. Ja mäletab, et viis aastat tagasi tunnistas ta perekonna olukorda, millal või ema paavl ütles ebaviisakas sõna või vastupidi ja teine \u200b\u200bvanem oli solvunud. Vanemad kiitsid üksteist ja lõpuks üks neist tuli üles ja ütles: "Vabandust, palun andke mul tulla sinuga." Teine vanem lagunes naeratusse ja siis kõik oli korras. See laps, lahendades asjakohast ülesannet, analüüsiti viimane kogemus Ja äkki ma mäletasin teatud olukorda, mis oli kunagi täiesti ebaselge. Ta meenutas teda teise nurga all, ekstraheerides, tõmmates otsuse põhimõtet. Nagu näha, on see lahendus täiesti erinev. Ta soovitab aktiivset inimese vaimset tegevust, kui teil on vaja analüüsida oma varasemaid kogemusi, teadmisi ja tõmmata välja põhimõte, mis on seni olnud teada. See on ülesannete lahendamise teine \u200b\u200btase.

Lõpuks pakuvad Otto zelts veelgi keerulisemat meetodit, mis toimib suurepäraselt ja tootlikkuses mõtlemisel. Ma illustreerime seda teile üsna kuulus eeskuju Benjamin Frankliniga - IT väljapresident Ameerika, kes noorte aastate jooksul teadusuuringutega tegelevad. Pikka aega võitles ta probleemi üle, mis sel ajal oli väga mures kogu inimkonna jaoks väga mures: kuidas õmmelda võimas välk energia nii, et see ei võta laevade, vagunite, hoonete, majad; Kuidas kaitsta inimesi selle võimsa energia eest? Keegi ei saanud seda ülesannet lahendada ja ka ta. Ta võitles ja kannatas kuni ühe päeva tunnistajaks väga lihtne ja piisavalt banaalne olukord. Ta nägi Meadow Isa ja poeg käivitab õhu madu. Ta vaatas madu kirjena, kes oli kõrge taevas ja oli ühendanud mees, kellel on maa peal. Ja äkki oli see valus. Ta mõistis, et lahendus probleemile, põnev inimkonnale, on tuua mõned kõrge vee elektri taevasse ja kombineerida selle maapinnast. See tähendab, et see õhu madu lükkas ta ja lahe inseneri lahendusse ja selle tulemusena oli tuntud künnis. See on raskem juhtum, kui probleemi lahendamise põhimõte ei esitata teie inimestel lõppenud vormis. Ta ei ole varasemas kogemuses ja see on esitatud mõnes sularahas olukorras, kui juhuslikud asjaolud võivad suurepäraseid otsuseid suruda.

Neid meetodeid juhtimise pakutud ülesannete lahendamiseks saab hariduspraktikas üsna tõhusalt kasutada. Muidugi, kuidas kõige arenenud meetod on lihtne näha, on viimane, mis tähendab olukordade ja ekstraheerimise juhuslikku seondumist, eraldades põhiprintsiipi esitatud pildi või olukorra kiireloomulise ülesande lahendamise põhiprintsiipi. Kuid teine \u200b\u200bmeetod on ka ilus, sest ta arendab kooliboi võimet oma analüüsida oma kogemuskuidagi eluolukorradKus see koolipoiss oli ja leida lahendus probleemile seal. Ja esimene, kõige lihtsam meetod on samuti hea, - ilmselt laval algkoolKui õpilased peavad õppima selgitava ja testitud meetodi rakendama täiesti erineva olukorra klassi. Kõik need kolm meetodit on hea ja kui neid kasutatakse nõuetekohaselt, saavad nad kindlasti kooliõppeprotsessi tõhususe kasuks koolis. Need kaks peamist lähenemisviisi uuringusse on gestalt-kinnitus ja Otto saidi lähenemisviis - igaüks kirjeldab mõtteprotsessi spetsiifikat. Teaduslikus ja psühholoogilises kirjanduses on nad üksteise vastu suuresti vastu. Aga kui lihtne on näha, et mõlemad lähenemisviisid võivad tuua sisse haridusprotsess Palju huvitavaid ja uusi ja muidugi saab kasutada ka nende ülesannete lahendamisel ja loomingulise, tootliku mõtlemise arendamisel.

Vite-kujuline mälu säilitab ja reprodutseerivad, varem tajutavad objektid või reaalsuse, lõhnade, helide, maitsete.

a) juhtiv roll elu orientatsioonis ja professionaalne tegevus Enamik spetsialiste mängivad visuaalset ja kuulmismälu.

b) Verbaalselt loogiline mälu asub juhtiv koht erinevad liigid Mälu. Verbaalse loogilise mälu sisu on keelevormis kehastatud mõtted.

c) Emotsionaalne mälu on kogenud tundete mälu. Seda tüüpi mälu väärtuse inimese käitumise iseregulatsiooni väärtus on suur. Kogenud ja salvestatud mälu tunded toimivad signaale või julgustada tegevusi või põllumajandusettevõtte tegevustest, mis põhjustasid minevikus negatiivseid kogemusi. Emotsionaalset mälu iseloomustab jälgi märkimisväärne tugevus.

II. Mälu protsessid

Eraldage järgmised mäluprotsessid: trükkimine, säästmine, taasesitus ja õhuliin.

aga) Trükk (MEMORIGIATSIOONI) - uue seostumise kindlaksmääramine varem ostetud.

b) Säilitamine - salvestatud materjali säilitamine taasesituse jaoks kättesaadava kujul rohkem või vähem pikka aega.

sisse) Reproduktsioon - mälu varem kindlaksmääratud materjali realiseerimine selle pikaajalise mälu ja tõlkevahetuse ekstraheerimisel lühiajaliseks.

d) Unustama - täielik kahjum või võimatus kirjutada materjali, varem medley mälu.

III. Mälu kvaliteet

Individuaalsed erinevused Mäluprotsessides mälu kvaliteedi kujul: maht, kiirus, tugevus, valmisolek.

aga) Mälu suurus - objektide arv meenutab kohe pärast nende tajumist (lühiajalise mälu maht; pikaajalise mälu maht).

b) Mälu kiirus - Seda mõõdetakse selle aja jooksul vajalike korduste arvu või korduste arvu tõttu teatud materjali meelde jätta.

sisse) Tugevus -plahvatatud materjali säilitamine ja selle unustamise kiirus.

d) Mälu valmisolekseda väljendatakse, kui palju inimene saab kergesti meenutada õigel hetkel, mida ta vajab.

e) Mootori mälu - See on mälestus-, säästev ja mitmesuguste liikumiste ja nende süsteemide taaselustamine. Seda tüüpi mälu väärtus on see, et see toimib praktiliste ja tööoskuste moodustamise aluseks.

Suvaline ja tahtmatu mälu erinevad sihtmärkide ja viise meelde ja mängimise viiside poolest.

Tahtmatu mälu Seda iseloomustab teadvuse puudumine teadvuse puudumine juhtumit või näha. Mälestus toimub SABA ise, ilma eriliste jõupingutusteta.

Jaoks meelevaldne mälu Iseloomustatud materjali sihitud mälestus- või paljunemise.

Kuvade säilitamise kestusega on mälu jagatud lühiajaliseks ja pikaks ajaks.

Lühiajaline mälu Erinevad jälgi lühikese kaitsega.

Pikaajaline mälu Seda iseloomustab märkimisväärne vastupidavus ja tajutava materjali säilitamise tugevus.

Mõte omadused

Mõtlemine- See on protsess, mis kajastab inimteadlikkust keerukate ühenduste ja suhete vahel objektide ja nähtuste vahel objektiivse maailma.

I. On produktiivne ja reproduktiivse mõtlemise.

Produktiivne -see on loominguline mõtlemine. Vajadus selle järele tekib alati, kui inimene seisab silmitsi mitteriviaalsete ülesannete lahendamise vajadusega uutele tingimustele.

Reproduktiivne -mõeldes, mida kasutatakse tuntud tüüpi ülesannete lahendamisel ja pakub kasutusreeglite ja materjali konversioonide kasutamist.

Minget hõlmab võrdlusoperatsioone, analüüsi, sünteesit, abstraktsiooni, betoneerimist ja üldistamist.

Analüüs -see isolatsioon nende või teiste osapoolte objektis, elemendid, omadused, ühendused, suhted.

Süntees -kombineerides kombineeritud komponentide komponendid kogu.

Abstraktsioon -vaimse töö põhjal oluliste omaduste ja võlakirjade jaotamisel teema ja häirimise teistest, ebaolulisest.

Mõtlemine


Vihjevahetult mõtlemise sügavus

Kujuline üldistus

Isiku mitme tõhusa tegevuse kogemus erinevates konkreetsetes olukordades toob kaasa selle keskse asutuse moodustamise närvisüsteem Nende olukordade neuronaalsed mudelid. Ajude sisestamisel on nende neuronaalsete mudelite kohaselt vastavalt nende neuronaalsetele mudelitele jääda standardiks. Sellise stiimulite tõttu vaimset tegevust vähendatakse reprodutseerimiseks, samade tuttavate mõtete, mõtetetamplite, tavapäraste reflekside reprodutseerimiseks. Sel juhul räägivad nad reproduktiivsest mõtlemisest.

Kuid inimene peab pidevalt vastama asjaoludega, mis on tema jaoks uued ja samal ajal vajavad aktiivseid meetmeid. Sellised olukorrad, kus isik peaks tegutsema, kuigi tegevusmeetod ei ole talle teada, nimetatakse problemaatilisteks olukordadeks. Näiteks üliõpilase jaoks tekib üliõpilase probleemide olukord õppeprotsessis, eelkõige alati, kui see toimub ülesande täitmisel, mille lahendus on veel teadmata.

Probleemide olukorra ületamiseks reproduktiivse mõtlemise olukorra ületamiseks ei piisa. See on vajalik kvalitatiivselt teistele mõtlemistegevusele, mis peaks kaasa tooma uute ideede tekkimiseni, et leida piiratud aja piisav aeg meetmetest, uus selle isiku jaoks. Mõelmine, mille tulemus on inimese idee tekkimine, nimetatakse talle uut uut mõtlemist.

- mõiste "produktiivne mõtlemine" ilmselt võib pidada sünonüümiks mõiste "loominguline mõtlemine"?

Siiski on võimalik sõnad "loovus", "loominguline" tavaliselt kohaldatakse vaimse tegevuse määramise suhtes, mis tekitab midagi uut, mitte kunagi varem ". Teine mõiste: "Loovus on vaimne tegevus, mille tulemus on algsete väärtuste loomine, uute, varem tundmatute tegurite loomine, omadused ja mustrid materjali maailm ja vaimne kultuur. " Ülaltoodud määratlustes näete "loovuse" mõiste sotsiaalset aspekti: loovust, loominguline mõtlemine on tingitud ideede või materjali väärtuste loomisest, kus need kehastavad inimkonnale uueks või vähemalt oluliseks osaks sellest. Seega peetakse mõtlemist loovaks ainult juhul, kui see toob kaasa tulemuse, uus teistele inimestele. Produktiivse mõtlemise jaoks on vaimse tegevuse uudsus piisav ainult isiku jaoks, seda tegevust. Märkimisväärse erinevuse?

- Jah, see on üsna. Aga miks siis on loominguline ja produktiivne mõtlemine sageli tuvastatud?

Psühhofüsioloogia seisukohast. Kuna kõik selle inimese aju ajus esinevad protsessid on loomingulise ja produktiivse mõtlemisega.

- Jah, muidugi, sa vőtad endale. Isik saada uus tulemus teda ei tea, et ta on uus tema jaoks uus.

Üsna õige.

Lähme edasi. Nõukogude psühholoogide uuringud on leidnud, et produktiivse mõtlemise vajalik atribuut on emotsionaalse sfääri osalemine. Emotsionaalne pinge, mis tekivad teatud vaimse tegevuse hetkedel, tagab selle intensiivsuse järsu tõusu. Emotsioonide funktsionaalne eesmärk kognitiivne tegevus (Gnostic emotsioonid), suur aktivatsioon ajukoore. Uue väljatöötamisel selle isiku kohta Ideed, uued käitumisvormid, uus närviühenduste uus pilt. Milline närvirakud Nad osalevad selles, ilmuvad alles pärast nende mudelite tekkimist, see tähendab pärast produktiivse vaimse tegevuse lõpetamist probleemi olukorra ületamise tagajärjel. Seetõttu on produktiivse mõtlemise protsessis peaaegu kõik ajud emotsionaalse aktivatsiooni kaudu kaasatud.

- See tähendab, et tootlik mõtlemine ja emotsioonid "tihe" on ühendatud?

Jah, ja see ei ole hüpotees, vaid täiesti kindlaks tehtud fakt. O.K. O.Kasutamisel saadud emotsioonide osalemise kohta emotsioonide osalemise kohta. Tikhomirov ja tema töötajad.

- Ma ei tea, kuidas otsustada, kuidas ma saan osaleda emotsioone mõtlemises või mitte kaasata? Kui visuaaalselt ei ole see teaduslik fakt, vaid subjektiivne seisukohast.

Eksisteerib traditsiooniline meetod esinemise registreerimine emotsionaalne pinge Isikul muutub naha elektrikindlus. Nad kasutasid teadlasi ära. Ootamatu teabe kättesaamise või teadlikkuse ajal nõuab koheseid aktiivseid tegevusi või igal juhul ei muretse see tugevalt, nahakindluse järsk vähenemine ja nahapotentsiaali muutus. See vaimse tegevusega seotud naha elektriline aktiivsus avati feroes ja Tarkhanovi 1888-1890 iseseisvalt ja sai nimi naha-galvaanilise reaktsiooni (KGR).

OKEI. Tikhomirov ja tema töötajad registreerisid KGR-i vaimse tegevuse protsessis, mis on seotud maleülesannete lahendamisega. Leiti, et KGR tekib (hilinemise kestus kuni paar sekundit) hetkel, mil mehe mõte kursus muudab järsult testi suunda, kui ta leidis paljutõotava lähenemisviisi probleemi lahendamisel. Paljud eksperimendid on näidanud, et tundmatu testi maleülesande lahendamise protsessis kõigil juhtudel, kui ta õnnestus lahenduse leidmiseks, täheldatakse see vähemalt ühe naha elektritatuse lagunemist. Sageli, lahenduste otsimise ajal täheldati HGR-i mitu korda. Sünkroonne salvestus suulise põhjenduse, lisatud otsuse ja registreerimise järjestuste kinnituspunkti asendpunkti protsessi positsiooni analüüsimisel, võimaldas meil ühemõtteliselt seostada hetked välimuse ilmselge Teema edenemine, st hetkedega, kui mõte hakkab töötama uues ootamatult tema suunas.