Euroopa piirkonna ja tegevuse peamine tunnusjoon "Kolmandad sektorid" - MTÜ - on peamiselt selle lugu, mis andis teoreetilisele ja seejärel demokraatliku ühiskonna sihtasutuste praktilise aluse tegevusele. Kolmanda sektori tekkimine Euroopas on tihedalt seotud kodanikuühiskonna teoreetiliste filosoofiliste mudelitega. Kodanikuühiskonna määratluse moodustamine, selle potentsiaal ja ülesanded määravad suures osas ette selle kolmanda sektori ülesanded.

Arvestades kodanikuühiskonna filosoofia hariduse peamisi suundumusi Euroopas, võib eraldada järgmisi autoreid, mille kodanikuühiskonna mõiste määrasid mitmed erinevad komponendid. Niisiis, G. Hegel eraldatud kodanikuühiskonnas, kõigepealt tema moraalsete omaduste, pidasid talle peamine ülesanne valitsuse ja riigi moraalse välimuse põhjal. K. Marxi puhul oli kodanikuühiskond kodanikuühiskonna aluseks BourgeoISie toetuseks. A. GRAMIST ANTONIO GRAMSCI määratluses on kodanikuühiskond riigi eetiline sisu, "ühiskondade areenilise kaitse turu ja riigi vastu. 1 Riigi ja ühiskonna vastu võitleb ta üksteisele, et teataval määral tõi ta üksteisele vastastikust usaldamatust, eriti ühiskonda ja poliitilisi parteisid.

Municipal eelarvepädemisasutus

keskmine üldhariduslik kool №..

Kaaluda: kinnitab:

MBSOSOVi metoodikalaua direktor № ..

___________ «______» _____ 2014 «______» __________ 2014

Täiendav sekundaarne programm

___________________________________________________________________

Vanus õpilaste 7 aastat

Tundide arv aastas 33h

Pedagoog Programmi rakendamine

Kuhkkin Alexander Sergeevna

Ülevaade

laste täiendava hariduse programmi kohta "Areng kognitiivsed võimed» Õpetaja õpetaja Alexandra Sergeevna, õpetajadmunicipal Eelarve üldharidusasutus Keskkooli nr ... linnad Surgut. Assotsiatsioon "Kognitiivsete võimete arendamine" see on täiendava hariduse vorm, mille kaudu see programm on rakendatud.Kursus "Kognitiivsete võimete arendamine" on üks põhikursusi, mis põhinevad süsteemi lähenemisviisil. Kursus on mõeldud õpetamiseks 1-neljas klassides algkool. Vaimne ja moraalne lähenemisviis hariduses aitab kaasa lugeja ruumi laiendamisele, diferentseeritud õppe rakendamisele ja iga lapse individuaalsete võimete arendamisele õpilaste lugeja harimiseks. Valikulised klassid aitavad lahendada emotsionaalse loomingulise, kirjandusliku, lapse intellektuaalse arengu ülesandeid, samuti moraalse ja eetilise hariduse probleeme, nagu lapse lugemine ja töö ja loovus ning uued avastused ja rõõm, ja enesehariduse. Programmi eristusvõime on kognitiivsete võimete arendamine mitte harivaks ülesannete kaudu, nii et tõsine töö on vormi mängutegevused. Lõppude lõpuks on see mäng, mis aitab noorematel koolilapdel kergesti ja kiiresti absorbeerida haridusmaterjalPakkudes kasulikku mõju arengule ja isiksuse-motivatsiooni valdkonnas. Aga samal ajal süstemaatiline täitmine need ülesanded valmistavad õpilasi osalema intellektuaalsetes maratoliinides ja võistlustel.Järjepidevus loob vajalikud tingimused Kursuse sisemise terviklikkuse ja lõpetamise jaoks "Kognitiivsete võimete arendamine" algkoolis. See on programmi asjakohasus.

Autor esitab eesmärgi: arendus ja parandus kognitiivsed protsessid junior koolilapsed Selleks et parandada tarkvaramaterjali tajumist, töötlemist ja assimilatsiooni, lasteõpetuse taseme suurenemist haridusliku komplekti "väljatöötamisel" arendatavate ülesannete täitmisel ". Testid, mängud, harjutused.

Selle programmi uudsus seisneb selles, et ühes sihitud arenguliinide üheliin on ehitatud. kognitiivne sfäär Beebi, alustades 1. klassi ja lõpeb 4. klassi.

Programmi eesmärgi rakendamiseks määratakse järgmised ülesanded:

Koolitus:

Arendamine:

Kiire vastuse arendamine.

Haridus:

Programm näitab oodatavat tulemust, samuti regulatiivne seaduslik programmide teaduslik ja metoodiline pakkumine. Programm on mõeldud 4-aastase rakendamise, laste vanusele: 7-10 aastat; 1 tund nädalas,33 tundi aastas . On programmi sisu.

Programm sisaldab järgmisi sektsioone:

1. Pass teisejärguline programm.

2. Selgitav märkus.

3.Temaatiline planeerimine.

4. Kasutatud viitete loetelu.

See programm vastutab kaasaegsed nõuded Arengu järgi haridusprogrammid; Struktuur talub. Programm on vastuvõetav töötada täiendava hariduse süsteemis MBOU SOSH nr .. vastab selle spetsiifikadele. Programmi saab kasutada kasutamiseks koolipraktikas.


UTI asedirektor _________

Selgitav märkus

Tööprogramm kognitiivsete võimete arendamiseks põhineb järgmistel tingimustel regulatiivdokumendid:

    linnavalitsuse dekreet Kaetud 05/16/2013 nr 3171 "prioriteetsete sündmuste plaani kohta kuni 2014. aastani Surguti linna 2012. - 2017. Aasta riikliku tegevusstrateegia rakendamise kohta";

    surguti linna haldamise eraldusvõime 24.02.2012 nr 1113 "2012. - 2014. Aasta haridusosakonna osakondade sihipäraste programmide heakskiitmisel" (muudetud alates 05.07.2012 nr 5058);

    surguti linna haldamise otsus 30. november 2012 nr 9202 "Haridusosakonna osakondade sihtprogrammide heakskiitmise kohta aastateks 2013-2015" (muudetud 04.09.2013 nr 6360, alates 06.02.2014. 868);

    linnavalitsuse otsus 13. detsember 2013 nr 8993 "heakskiitmise kohta munitsipaalprogramm "Surguti linna moodustamise arendamine aastateks 2014-2016" (muudetud 04/30/2014 nr 2896, 06.20.2014 nr 1721);

    resolutsioon linnavalitsuse 21. detsember 2012 nr 9837 "heakskiidu kvaliteedi standardi munitsipaalteenuse" Täiendav haridus institutsioonide täiendava hariduse laste " munitsipaalühingud Laste täiendav haridus, allutatud linnavalitsuse halduse haridusministeeriumi poolt (muudetud 24.03.2014 nr 1941, 24. juuni 2014 nr 4178);

    Teabe eeskirjad Tööhõive raamatupidamise koostoime Üldharidusasutused Laste täiendava hariduse munitsipaalisüsteemis;

    dekreet Linnavalitsuse 11/21/2013 nr 8483 "kalendriskava sündmuste üliõpilaste ja pedagoogiliste töötajate haridusorganisatsioonide allutatud haridusministeeriumi 2014";

    linnavalitsuse otsus 22.17.2014 № 5089 "Sündmuste kalendriplaani üliõpilaste, õpilaste ja pedagoogiliste töötajate üliõpilastele allutatud haridusministeeriumile, 2015. aastal";

    osakonna hariduse osakonna korraldus "Organisatsioon ja rakendamine haridustegevus Täiendavate üldhariduskeemaaluse programmide jaoks aastatel 2014-2015 õppeaastal haridusasutusedHaridusministeeriumi esitamine "(projekt).

Täiendava teisese programmipassi

MBOU SOSHEA ...

Programmi nimi

Kognitiivsete võimete arendamine

Toiduprogramm

Vaimne moraal

TÄISNIMI. Täiendava üldhariduse programmi rakendamise õpetaja

Kuhkkin Alexander Sergeevna

Arenguaasta

2012. aasta

Kus, millal ja kelle poolt täiendava sekundaarse programmiga kinnitatakse

Metoodiline nõukogu ___________

Teave ja ülevaateid

Metoodika kooli nõukogu juht

eesmärk

Programmi eesmärk - See on noorte kooliõpilaste kognitiivsete protsesside arendamine ja parandamine, et parandada tarkvara tajumist, töötlemist ja assimilatsiooni, suurendades laste õpetamise taset haridusliku komplekti "väljatöötamisülesannete arendamisülesannete abil". Testid, mängud, harjutused.

Uudsus See programm on see, et see tugineb ühe rea klasside sihtmärgi arendamisele lapse kognitiivse sfääri, alates 1. astme ja lõpeb 4. klassi.

Ülesanded

Koolitus:

Rahvuslike oskuste moodustamine (operatiivanalüüs, võrdlus, üldistusoperatsioonid, oluliste märkide ja mustrite eraldamine, vaimse protsesside paindlikkus);

Õpilaste teadmiste süvendamine ja laiendamine huvide põhjal ja nende võimete spetsiifika alusel.

Arendamine:

Loogilise mõtlemise moodustamine ja arendamine;

Tähelepanu arendamine (stabiilsus, kontsentratsioon, laiendamise maht, vahetamine jne);

Mälu arendamine (mälestusoskuste moodustamine, stabiilsus, semantilise mälu arendamine);

Ruumilise tajumise ja anduri koordineerimise arendamine;

Akadeemiliste tegevuste psühholoogiliste eelduste arendamine (oskuste kopeerimise oskused, võime kuulata ja kuulda õpetajat, st võimet kuuletuda õpetaja verbaalsetele juhistele; võime võtta arvesse nende tööd antud süsteemiga nõuete kohta);

Kõnede arendamine I. sõnavara õpilased;

Kiire vastuse arendamine.

Haridus:

Positiivse motivatsiooni moodustamine õpetamisele.

Piisava enesehinnangu moodustamine, lapse objektiivne suhe iseendale ja selle omadustele;

Oskuse moodustamine grupis töötamiseks

Arendavate klasside käigus on suunatud nooremate õpilaste ülesannete ja intellektuaalse ja isiksuse arengu lahendamisele.

Oodatavad programmi arendamise tulemused

Selle programmi raames koolituse tulemusena peavad õpilased õppima:

Loogiliselt, kasutades analüüsi, võrdlusi, üldistusi, klassifikatsiooni süstematiseerimist;

Suurendada mõtlemise kiirust ja paindlikkust

Eraldada objektide olulised omadused ja mustrid;

Võrdle objekte, mõisteid;

Üldistada ja liigitada mõisted, objektid, nähtused;

Määrata kindlaks suhted kontseptsioonide või suhtlemise vahel nähtuste ja mõistete vahel;

Kontsentreerige oma tähelepanu;

Arendage oma mälu;

Parandada ruumilise intelligentsuse taset, specpeto Motor koordineerimine;

Suutma kopeerida, eristada värve, suutma analüüsida ja hoida visuaalset pilti;

Iseseisvalt täita ülesandeid;

Harjutage enesekontrolli, hindage ennast, otsima ja parandage oma vigu;- lahendada loogilised ülesanded analüütiliste võimete arendamiseks ja väidete väljatöötamiseks;- leida mitmeid võimalusi probleemide lahendamiseks;

Töötage grupis.

Programmi rakendamise periood

Programmi rakendaminearvutatakse nelja aasta jooksul, arenevad lapse informatiivsed protsessid kogu oma algkoolis.

Kõik ülesanded saab jagada mitmeks juhiks:

Tähelepanu pööramise ülesanded;

Mälu arendamise ülesanded;

Ruumilise tajumise, visuaalse ja mootori koordineerimise tööülesanded, proovi kopeerimise oskused;

Mõtlemise arengu ülesanded;

Kõnede arendamise ülesanded, Sõnavara rikastamine.

Tundide arv nädalas aastas

Tundide arv nädalas - 1ch

Tundide arv aastas - 33 h

Õpilaste vanus

7 aastat

Klasside vormid

Tehnika näeb ette klassi erinevad vormid: Grupp, aurusaun, üksikisik. Selles on võimalik töötada valikainete valikainete kohta Ülandatud päevEraldi harjutused Õpetaja saab kasutada täiendava materjali õppetundide vene keele ja matemaatika ettevalmistamisel õpilastele olümpiaadide ja viktoriini. Käesolevat kasutusjuhendit võib soovitada vanematele, kes pööravad tähelepanu laste intellektuaalsele ja loogilisele arengule.

Klassid toimuvad kooliaasta jooksul kord nädalas 30-35 minutit (1. klassi).

Metoodiline tugi

Koolitus - metoodika kursuse keeruline:

    Noored nutikad ja nutverware: tööülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks (6-7 aastat). Tööriistakomplekt Hinne 1 / O.A. Kholodova. - m.: Rostkniga, 2008

    Noor nutikad ja targad: tööülesanded kognitiivsete võimete arendamiseks (6-7 aastat): töötavad sülearvutid kahes osas / o. Cholodova. - M.: Publisher Kasv, 2011.

Kokkuvõtete vormid

Hinnang läbiviidava parandusliku ja arendamise edu hindamine määrab:

- õpilaste õpetaja toetuse aste ülesannete täitmisel: mida õpetaja abi on väiksem, seda suurem on üliõpilaste sõltumatus ja seega kõrgem klasside arendamine;

– klasside õpilaste käitumine: elavus, tegevus, koolilaste huvid pakuvad klasside positiivseid tulemusi;

– tulemused ülesanded erinevates võistlustes: "Kangaroo", "Vene karu", intellektuaalse maratonid jne, kui tegemist on, mida ta avastatakse, kas õpilased nende ülesannete toime tulla ise ja kuidas tõhusalt;

– nende klasside tõhususe kaudne näitaja võib olla suurenenud akadeemilise tulemuslikkuse suurenemine erinevate koolide valdkondade kohta ning õpetajate tähelepanekud teiste õppetundide töös (suurenev tegevus, tulemuslikkus, tähelepanelikkus, vaimse tegevuse parandamine);

GPA õpetajate õpetajate ülevaated, vanemad.

Programmi rakendamise tingimused (seadmed, seadmed, eriruumid, IKT jne)

Klasside läbiviimiseks RPS-is eeldatakse kasutada haridus- ja metoodilist komplekti "Noor nutikas ja SmartM: Kognitiivsete võimete arendamise ülesanded" OA Külm, mis koosneb:

    kaks töövihikuid õpilastele trükitud alusel;

Noored nutikad ja nutverärid: kognitiivsete võimete arendamise ülesanded: töövihikud 1. astme nr 1, 2 / o.a. Chill. - m.: Rostkniga, 2011

    Õpetajad ja metoodilised juhised õpetaja jaoks;

Noor nutikad ja targad: Kognitiivsete võimete / metoodilise juhendi arendamise ülesanded, 1. klass. + Kursuse programm "RPS". - m.: Rostkniga, 2011

Selgitav märkus

haridus- ja temaatilise kava rakendamise kohta

2014/2015 jaoks õppeaasta

Haridus- ja temaatiline plaan (edaspidi "UTP) koostatakse vastavalt programmile"Kognitiivsete võimete arendamine", DisainitudO.A. Külm I. Soovitatav müügiksHaridusministeerium

ja noortepoliitika Khanty-Mansiyski autonoomne Okrug - Ugra alates 1.06. 2012 №4696 / 12 "kooliväliste tegevuste korraldamise kohta."

Toit täiendav üldharidus programmid–

Haridustegevuse liik - vaimselt moraalne.

eesmärk (Sel aastal õppimise) -see on nooremate koolilaste kognitiivsete protsesside arendamine ja parandamine, et parandada tarkvaramaterjali tajumist, töötlemist ja assimilatsiooni, suurendades laste õpetamise taset haridus- ja metoodilise komplekti põhjalikult välja töötatud ülesannete täitmisega "Tööülesannete väljatöötamisel". Testid, mängud, harjutused.

Ülesanded(Sel perioodil):

Koolitus:

Rahvuslike oskuste moodustamine (operatiivanalüüs, võrdlus, üldistusoperatsioonid, oluliste märkide ja mustrite eraldamine, vaimse protsesside paindlikkus);

Õpilaste teadmiste süvendamine ja laiendamine huvide põhjal ja nende võimete spetsiifika alusel.

Arendamine:

Loogilise mõtlemise moodustamine ja arendamine;

Tähelepanu arendamine (stabiilsus, kontsentratsioon, laiendamise maht, vahetamine jne);

Mälu arendamine (mälestusoskuste moodustamine, stabiilsus, semantilise mälu arendamine);

Ruumilise tajumise ja anduri koordineerimise arendamine;

Akadeemiliste tegevuste psühholoogiliste eelduste arendamine (oskuste kopeerimise oskused, võime kuulata ja kuulda õpetajat, st võimet kuuletuda õpetaja verbaalsetele juhistele; võime võtta arvesse nende tööd antud süsteemiga nõuete kohta);

Õpilaste kõne ja sõnavara arendamine;

Kiire vastuse arendamine.

Haridus:

Positiivse motivatsiooni moodustamine õpetamisele.

Piisava enesehinnangu moodustamine, lapse objektiivne suhe iseendale ja selle omadustele;

Oskuse moodustamine grupis töötamiseks

Arendavate klasside käigus on suunatud nooremate õpilaste ülesannete ja intellektuaalse ja isiksuse arengu lahendamisele.

Teabetunnistus UTP rakendamise omaduste kohta 2014./2015 Õppeaastal:

Allika programmi kogu rakendamine (aastate arv)

4G.

Õppeaasta (esimene, teine \u200b\u200bjne)

1g.

Õpilaste vanus

7 l.

Kontserni õpilaste arv praeguses õppeaastal

25h.

Tundide arv nädalas

1ch.

Tundide arv aastas

33h.

Oodatavad tulemused praeguse kooliaasta jaoks:

1. Reguleerivad universaalsed õppetegevused:

Tuvastada ja sõnastada tegevuse eesmärgi õpetaja abiga;

Hääldage tegevuse järjestust;

Õpi väljendama oma eeldust (versioon), mis põhineb joonisel töötamisel töötavat sülearvuti;

Töö kavandatud kava;

Õpi eristama ebaõige ülesande täitmist;

Õpi koos õpetaja ja teiste õpilastega, et anda demotsionaalne hindamine seltsimees.

2. Kognitiivne :

Navigeerige oma teadmiste süsteemis: eristada uue õpetaja abiga juba teada;

Väljavõtte uued teadmised: leidke vastused küsimustele, kasutades olemasolevat teemat teadmisedTeie elu kogemus ja õpetaja saadud teave;

Saadud teabe ringlussevõtt: teha järeldused kogu klassi ühise töö tulemusena;

Saadud teabe ringlussevõtt: selliste matemaatiliste objektide võrdlemiseks ja grupeerimiseks numbriteks, numbrilisteks väljenditeks, võrdsuse, ebavõrdsuse, korteri geomeetriliste kujunditena;

Teisenda teave ühelt vormilt teisele: Tehke kõige lihtsamal matemaatilised lood ja ülesanded matemaatilised mudelid (Teema, joonised, skemaatilised joonised, skeemid);

Leidke ja sõnastage probleemi lahendamine lihtsamate mudelitega (teema, joonised, skemaatilised mustrid, skeemid).

3. Kommunikatiivne universaalsed õppemeetmed :

Suutma oma positsiooni teistele edastada: koostada oma mõtteid ja kirjalik kõne (ühe lause või väikese teksti tasemel);

Kuula ja mõista teiste kõnet;

Ühiselt pidada läbirääkimisi kommunikatsiooni ja käitumise eeskirjade kohta koolis ja järgivad neid;

Õpi teostama erinevaid rolle grupis (juht, kunstnik, kriitika).

Teema Universaalsed õppemeetmed:

Kirjeldage objektide märke ja tunnustama objekte oma märke;

Eraldada olulisi objektide märke;

Võrdle enda vahel objektide, nähtuste;

Üldistada, teha lihtsaid järeldusi;

Klassifitseerige nähtused, esemed;

Määrake sündmuste järjestus;

Kohtunik vastupidiste nähtuste kohta;

Anda ühe või teise mõistete määratlused;

Tuvastage "varraste" objektide vahelised suhted - "vaade";

Tuvastada funktsionaalsed suhted mõistete vahel;

Analoogide kindlakstegemiseks ja käitumise tuvastamiseks.

Haridus- ja temaatiline plaan

2014/2015 Õppeaastal

Tundide arv

Teoreetiline osa

Praktiline osa

Kogu tundi

Koolitus

Kuulamismälu koolitus

Visualmälu kasutamine

Kujutlusvõime parandamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Kokku: 33 tundi

Kalender-temaatiline planeerimine

grupi jaoks (1 GO)

P / P.

Nimetusosa

Klasside teema nimi

Tundide arv

Juhtiv kuupäev (plaan)

Klasside kuupäev (fakt)

Laste arengu taseme identifitseerimine

Sissejuhatav amet.

Laste arengu taseme identifitseerimine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Koolitus

Kuulamismälu koolitus

Visualmälu kasutamine

Õppimine Arendussuste otsimine

Kujutlusvõime parandamine

Koolitus

Loogilise mõtlemise arendamine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Koolitus

Kuulamismälu koolitus

Visualmälu kasutamine

Kuulamismälu koolitus

Õppimine Arendussuste otsimine

Kujutlusvõime parandamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Visualmälu kasutamine

Koolitus

Kuulamismälu koolitus

Visualmälu kasutamine

Õppimine Arendussuste otsimine

Õppimine Arendussuste otsimine

Kujutlusvõime parandamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Koolitus

Kuulamismälu koolitus

Kujutlusvõime parandamine

Visualmälu kasutamine

Õppimine Arendussuste otsimine

Kujutlusvõime parandamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Loogilise mõtlemise arendamine

Tähelepanu kontsentratsiooni väljatöötamine

Koolitus

Otsi seadusi

Kognitiivsete protsesside arengu taseme identifitseerimine

Avaldamise kuupäev: 18.10.2016

Lühike kirjeldus:

eelvaate materjal

Irkutski linna munitsipaalõppeasutus

keskkooli № 16

"Peetakse"

Pea shmu

_____ / ____________ / Protokolli number ___

"__" _________ 2016.

"Kokkulepitud"

OIA asedirektor

______ / V.M. Scherbenkova /

"__" __________ 2016.

"Kinnita"

Peaõpetaja

_______ / n.v. Pomazkin /

Tellimuse nr ____________

"__" ________ 2016.

Tööprogramm kooliväliste tegevuste

"Õpilaste hariduslike võimete arendamine"

Koolipiirkonna arendamise suund:

Ühine mitteaktiivsus

Õpilastele _5-6_ klassid

2016 - 2017 Õppeaasta

Kompilaator:

Villdan-Beck Elena Viktorovna,

matemaatiline õpetaja

MBOU G. Irkutski kool nr 16

Selgitav märkus

Esitama tööprogramm kooliväliste tegevuste puhul 5-6 klassifitseeritud klasside puhul, mis on koostatud vastavalt peamise föderaalse riigi haridusstandardi nõuetele Üldharidus (GEF LLC), mis põhineb autori programmis N.A. KrivolaPova / kooliväline tegevus. Programm õpilaste hariduslike võimete väljatöötamiseks. 5-8 klassi / n.a. KrivolaPova. - m.: Valgustumine, 2012.

Toiduprogramm:

Kursuse programmi rakendatakse kooliväliste tegevuste üldise soodsa suuna raames. Kursuse programm on suunatud universaalsete (meta-teenuse) oskuste, oskuste moodustamisele, õpilaste juhtide tegemiseks kognitiivsete ja loovate võimete ja huvide arendamisel. Programm hõlmab matemaatika kontseptuaalse aparaadi tegevusviiside arendamist.

Asjakohasus: Kaasaegsete tingimustes suurendab inimtegevuse laiendamine ja hiiglaslik teabe kasv märkimisväärselt noorema põlvkonna kognitiivse tegevuse ja intellektuaalsete potentsiaalide nõuded. Vene Föderatsiooni moodustamise moderniseerimise kontseptsioonis nimetatakse õpilaste intellektualiseerimist üheks prioriteetseks valdkonnaks. See on tingitud asjaolust, et intellektuaalne potentsiaal Iga tsiviliseeritud ühiskonna elanikkond on järkjärgulise arengu kõige olulisem tegur. Võimelised ja andekad isiksused korrutavad Venemaa inimkapitali ja teenib oma edasist jõukust. Kognitiivse huvi probleem on üks asjakohast. Pedagoogikateadus on osutunud selle probleemi teoreetilise arengu vajaduse ja koolituspraktika rakendamise vajadusele. Tõukejõud teadmiste jaoks, mis (nagu igasugune puhtalt inimeste vajadus) ei ole kaasasündinud kvaliteet, mitte loomulik kingitus, vaid kasvatamise tulemus (loomulik, nähtamatu või organiseeritud, ilmne), - see loovuse veojõud võib olla suunatud vahenditega Pedagoogiline mõju eelkõige koolilapmiste kognitiivsete huvide moodustamise vahendites, et valida vajadust õppida, saada teadmisi.

Pedagoogiline otstarbekus: Võimete sihipärane moodustamine hõlmab sügavaid teadmisi üldistest ja spetsiifilistest, vanusest ja individuaalsetest inimeste intellektuaalsete võimete arendamise muutustest selle elu ja professionaalse majanduskasvu protsessis. Psühholoogia ja pedagoogika, teaduse ja praktika kõikidel aegadel otsis viise ja viise selliste mustrite tuvastamiseks. Kuid see ülesanne on üks kõige raskemaid. Vanuse arendamise eri etappidel on kognitiivsete võimete kvalitatiivne erinevus. Veelgi enam, vanuse ja indiviidi sümptomid konkreetses isikus võib langeda kokku ja võivad erineda oluliselt. Seetõttu kontrollida kognitiivsete võimete moodustumise protsessi, on oluline paljastada üldine, terviklik toimimine ja identifitseerida kognitiivsete võimete individuaalsete komponentide arendamise eripära ja originaalsust vanuses ja individuaalsed plaanid. Vastavalt ülaltoodule valiti järgmised pedagoogilised põhimõtted:

hariduse humaniseerimine;

isiklikule suunatud lähenemisviis;

teaduslik suhe;

integratsioon;

nii tervikliku ja individuaalse lähenemisviisi rakendamine lapse isikupära haridusele;

Õpilaste vanuseomaduste sisu vastavus.

Meetodid ja töö vormid:

heuristiline;

uuringud;

julgustamine;

integratsioon;

Selle programmi eesmärk on:

moodustada pädevust üldise täpse tegevuse valdkonnas, luues üliõpilaste omandamise tingimused tegevusmeetodites, mis hõlmab üldisi ja eriväljaõppe oskusi ja oskusi ning teevad seega laste aktiivseid osalejaid haridusprotsesshuvitatud täieõiguslikest hariduslikest tulemustest.

Peamised eesmärgid:

    vaimse kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, arusaam, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime haridus, mis põhineb teemapõhise koolituse arendamisel;

    haridus- ja intellektuaalsete oskuste moodustamine, mainitehnoloogiad, ratsionaalsete meetodite väljatöötamine õpilaste individuaalsete omaduste raamatupidamise alusel;

    moodustades oma mõtteviisi;

    haridusoskuste ja arendamise kujunemine erinevate tehnikate praktikas erinevate teabeallikate, oskuste struktuuri struktuuri, muuta ja esitada mitmesugustes;

    loovuse ja meetodite tehnikate loomine loominguliste ülesannete lahendamiseks.

Programm on mõeldud klasside üliõpilastele 5-6-le, on praktiline orienteeritud iseloom, kuna 80% ajast on määratud aktiivsuse vastuvõtmiseks ja meetodite juhtimiseks ning koosneb järgmistest plokkidest:

    intellektuaalsete oskuste arendamine

    teabega töötamise õppimine

Programmi sisu omandamise protsessis peaks selle tõhusust kontrollima diagnostilise süsteemi abil: psühholoogilised ja pedagoogilised testid, vaatlused, järelevalve.

Isiklikud, meta-alluvad ja väljatöötamise tulemused kooliväliste tegevuste arendamise tulemused "Intellektuaalsete oskuste arendamine" koolilaste kooliväliste tavapäraste tegevuste hariduslikud tulemused jagatakse üle kolme taset:

1. Esimese taseme tulemused (sotsiaalsete teadmiste omandamine Schoolboy, sotsiaalse reaalsuse mõistmine ja igapäevane elu): Schoolboy omandamine Igapäevaelu täielikuks elukohaks vajalikud teadmised, ühiskonna edukas sotsialiseerimine, konstruktiivse grupi tööreeglite tundmine, teabe leidmine, leidmine ja töötlemine; Teadusuuringute läbiviimise eeskirjade kohta.

2. Teise taseme tulemused (koolilaste positiivse suhtumise moodustamine meie ühiskonna põhiväärtustesse ja sotsiaalsele reaalsusele tervikuna): kooli väärtusliku suhtumise arendamine isamaale, emakeelena ja kultuur, töö, teadmised.

3. Kolmanda taseme tulemused (Sõltumatute sotsiaalsete tegevuste koolituskogemuste omandamine): koolipoegikogemuse omandamine avalik kõneEneseorganisatsiooni kogemus ja ühisprojekti ja teadusuuringute korraldamine.

Õpilaste koolpoegade osalemise haridustulemus koolivälistes tegevustes peaksid olema vaimsed omandamised, mis aitavad tal kohaneda põhikooliga ja paljastada nende loomingulised võimed. Selle tulemusena omandamise programmi kooliväliste tegevuste arendamine intellektuaalsete oskuste ", järgmised tulemused on moodustatud: isiklik:

Säästev motivatsioon enesearenduse ja enesehariduse, valmisoleku ja koolilaste oskuste teadmistele;

Teadlik, lugupidav ja sõbralik suhtumine teise isiku juurde, tema arvamus, maailmavaade;

Valmisolek ja võime viia läbi dialoogi teiste inimestega ja saavutada vastastikune mõistmine selles;

Moraalsed tunded ja moraalne käitumine, teadlik ja vastutustundlik suhtumine oma tegevustesse

Säästev ja laialt levinud huvi kognitiivsete ülesannete lahendamisel. Metapered:

tulemused peaksid kajastama:

Võime iseseisvalt kindlaks määrata nende õppimise eesmärgid;

Võime iseseisvalt planeerida võimalusi eesmärkide saavutamiseks, valib teadlikult kõige tõhusamad viisid kognitiivsete ülesannete lahendamiseks;

Enesekontrolli aluste valdamine, enesehinnang;

Võime tuvastada kontseptsioone, üldistusi teostada, analoogiate loomiseks, põhjuslike seoste loomiseks, loogilise põhjenduse loomiseks, järelduseks, teha järeldusi;

Võime luua, rakendada ja konverteerida märke ja sümboleid, mudeleid ja skeeme kognitiivsete ülesannete lahendamisel;

Semantiline lugemine;

Võime korraldada hariduse koostöö ühistegevusi õpetaja ja eakaaslastega; töötada individuaalselt ja grupis; sõnastada, väita ja kaitsta oma arvamust;

Võime teadlikult kasutada häälressursse vastavalt suhtlemise ülesandele, et väljendada oma mõtteid ja vajadusi;

Teabe- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise pädevuse moodustamine ja arendamine;

Alajagu:

me peame tagama eduka koolituse järgmisel üldhariduse tasemel.

Programmi eripära olemasolevatest programmidest: Lapse klasside ajal tekib arenenud vormide kujunemine eneseteadvuse, enesekontrolli, enesehinnangu. Õpilased vähendavad ärevust ja ebamõistlikku muret, nad kaotavad valed vastused, kuna ei ole märke.

Igal okupatsioonis tuleks läbi viia lasteotsingu sõltumatu otsus, pärast seda teostatakse lahenduse kollektiivse kontrollimise kollektiivset arutelu teatud tüüpi probleemide lahendamise probleemide lahendamise arutelu. Teabud kasutavad erineva keerukuse ülesandeid, nii et lapsed võivad oma võimete vastu usaldada.

See kursus koosneb koolitusharjutuste, spetsiaalsete ülesannete, didaktiliste ja haridusmängude süsteemist. Klassis kasutasin ma meelelahutust ja ligipääsetavaid ülesandeid ja harjutusi, ülesandeid, küsimusi, mõistatusi, rünnakuid, ristsõnu. Sageli valmistavad lapsed omal algatusel meelelahutuse plaani ülesanded, mis võimaldab neil enesekindlalt tunda, arendada uudishimu, laiendada silmaringi.

Programmi rakendamiseks koostati õpetamise ja metoodika kompleks: kursuse programmi / kooliväliste tegevuste. Programm õpilaste hariduslike võimete väljatöötamiseks. 5-8 klassi / n.a. KrivolaPova. - m.: Valgustumine, 2012 ja ülesannete kogumine õpilaste / kooliväliste tegevustega töötamiseks. Üliõpilaste kognitiivsete võimete ülesannete kogumine. 5-8 klassi. /. KrivolaPova. - m.: Valgustumine, 2012.

Programmi rakendamisega seotud laste vanus.

Programm on mõeldud õpilastele 11-14-aastastele, poisid, kellel on mõned matemaatika teadmiste lüngad.

Programmi rakendamise tähtajad.

Programm on mõeldud üliõpilastele klassides 5-8.

Arukate oskuste arendamine (5-7 klassi) - 228 h

teabega töötamise õppimine (8. klass) - 76 tundi.

Klasside vormid ja viis:

Klasside läbiviimise vormid valitakse, võttes arvesse eesmärke ja eesmärke, kognitiivseid huve, õpilaste individuaalseid võimalusi:

    haridusmäng;

    mängu arendamine;

    alarühmade temaatilised ülesanded;

    praktiline õppetund;

  • viktoriin;

osalemine varudes.

Kavandatud tulemused.

Kursuse uurimise tulemusena peaksid üliõpilased:

määratluste kavandamise eeskirjad, järelduste sõnastamine;

klassifitseerimise ja võrdluse eeskirjad;

loominguliste ülesannete lahendamise meetodid: vastuolude lahendamine, vastik, ajurünnakud, kontrolli küsimused, omaduste ümberkujundamine, morfoloogiline kast;

haridusalase teabe lugemise, struktureerimise, töötlemise ja esitamise viisid;

raamatukogu teabe leidmise eeskirjad töötavad kataloogidega;

märkuste ja uuringute kavandamise ja läbiviimise viisid;

teabe kaitse reeglid, mälestusnumbrite vastuvõtt;

    analüüsida, võrrelda, klassifitseerida, kokku võtta, süstematiseerida, eraldada peamine mõte, abstragete, sõnastada järeldused, tuvastada põhjuslikke suhteid, avastada mustreid, teha järeldusi;

    kuula, omandades ratsionaalse memoratsiini, töötavad teabeallikate abil (Loe, ülevaade, juhtimine, Bibliograafiline otsing Tegevusraamatusse), pakkudes teavet erinevates tüüpides (verbaalne, laud, graafiline, skemaatiline, analüütiline) teisele;

    tehke tähelepanekud, mõõtmine, kava ja kogemus, katse, uurimistööd, analüüsida ja kokku võtta tähelepanekute tulemusi, esindavad tähelepanekute tulemusi erinevates märkustes;

    monoloogilise ja dialoogilise kõne omamiseks lugege lugemisteksti, et koostada tekstiplaani, abstraktsete, teeside, analüüside analüüsimise põhipõlgi ja stiilide vaatenurgast, kirjeldada jooniseid, mudeleid, skeeme, teha a lugu kaardil, skeemi, mudelid, küsivad otseseid küsimusi ja neile vastata;

    töötage tekstinformatsiooniga arvutis, toimige toiminguid failide ja kataloogidega.

Programmi rakendamise kokkuvõtmise vormid

    diagnostiline testimine;

    lõplik testimine.

Haridus- ja temaatiline planeerimine

Nimetusosa

Mis on luure

Mõiste. Mõistete seos: Rhodes

Kontseptsioonid

Mõistete funktsionaalsed suhted

Mõistete võrdlemine

Mõistete klassifikatsioon

Sõnade tähenduse selgitus

Loomine

Kujutlusvõime

Projekteerimine lennukile ja kosmoses

Hindamine nähtuste ja sündmuste erinevate vaatenurgast

Leiutise lahendamise meetod

Lugemine teabe saamiseks

Tekste töötamiseks kulub

Puudused traditsioonilise lugemise

Diferentsiaal lugemise algoritm

Saadud teabe töötlemise meetodid

Võimalusi esitada teavet erinevates tüüpides

Operatsioon suulise tekstiga

Bibliograafiline otsing

Viide

Loogika ja loomingulised ülesanded

Testimine

Arendada loogilist mõtlemist.

Mis on intelligentne. Intellekt, loovus. Dar ja talent. Töö. Luure arengu tähtsus. Erinevat tüüpi luure.

Intellektuaalse arengu diagnoosimine.

Mõiste. Mõistete suhe: Rhodos.

Mõistete üldistamine. Üldisem ja erasektori kontseptsioon. Loogilise ahela koostamine: üldine - vähem üldine - privaatne (otseses ja vastupidises suunas). Üldise kontseptsiooni valimine sellele. Paari ja kontseptsioonide grupi üldistamine. Mõistete piiramine. Haridusmängud.

Funktsionaalsed suhted mõistete vahel.

Osa on täisarv, järjestus, eesmärgid, põhjused ja tagajärjed. Põhjuslike suhete loomine. Praktilised ülesanded.

Mõistete võrdlemine.

Sarnasuste ja erinevuste avastamine. Vastupidise suhe. Mõistete mõisted vastas tähendusele (antonüümid). Sünonüümid. Omonimi. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine olulistes omadustes. Nähtuste peamised ja sekundaarsed tunnused. Õppematerjalide õppimine. Analoogia. Võime analoogitusi läbi viia. Haridusmängud.

Õppida loovalt mõtlema.

Oluliste mõistete eraldamine kontseptsioonide märke.

Mõistete mõistete üldistamine ja määratluste sõnastamine. Määratluste ettevalmistamise reeglid: Mõiste: sõnade üldistamine (üldine mõiste) + oluline funktsioon (liigid erinevus). Praktilised ülesanded ja haridusmängud.

Mõistete võrdlemine.

Sarnasuste ja erinevuste avastamine. Vastupidise suhe. Mõistete mõisted vastas tähendusele (antonüümid). Sünonüümid. Omonimi. Sarnasuste ja erinevuste tuvastamine olulistes omadustes. Nähtuste peamised ja sekundaarsed tunnused. Õppematerjalide õppimine. Haridusmängud.

Mõistete klassifikatsioon.

Klassifikatsioonireeglid. Võime liigitada mõisteid kahe ja kolme funktsiooni. Mõistete üldistamine. Pühendatud mõistete määratluste valik. Haridusmängud.

Sõnade tähenduse selgitus.

Säästev fraase, mis määravad ettepanekute tähenduse. Tuttav säästvate grammatiliste kombinatsioonidega. Täiendada teksti. Teksti sisu arvutamine. Semantilised kombinatsioonid. Kuulsate fraaside lisamine tähenduses. Semantiliste kombinatsioonide roll tekstis. Praktilised ülesanded ja haridusmängud.

Loomine.

Mis on loovus? Loominguliste ülesannete lahendamise meetodid. Suurte inimeste elust. Praktilised ülesanded ja haridusmängud.

Kujutlusvõime.

Mis on kujutlusvõime? Kujutlusvõime liigid. Piltide vaba aeg. Fantastiline pilt. Assotsiatsioon. Vastuvõtt kujutlusvõime: mõistatusi tasapinnal, lõpetamata lugu, maalimise kirjeldus, mängude ülesanded jne. Mängude arendamine.

Projekteerimine lennukile ja kosmoses.

Tangram. Mõistatusi tasapinnal. Määratud jooniste arvude loomine. Ruumilise kujutlusvõime diagnoosimine. Kosmoses. Ruumiandmete mudelite loomine. Praktilised ülesanded ja haridusmängud.

Hindamine nähtuste ja sündmuste erinevate vaatenurgast.

Küsimuste esitamise võime moodustamine, vt nähtuste positiivseid ja negatiivseid külgi. Praktilised ülesanded ja haridusmängud.

Probleemide seadmine ja lahendamine.

Probleemi olukorra analüüs. Probleemiolukordade lahendamise meetodid: ajurünnak, vastuolude lahendamise meetod. Ajurünnak: esinemise ajaloost peamised etapid, tööreeglid. Resolutsioonide vastuolu meetod: meetodi olemus, rakendades probleemiolukordade lahendamisel.

Metoodiline tugi

Kursuse arendamise klasside kooliväliste tegevuste loob tingimused kognitiivsete huvide arendamiseks koolilapsed, moodustab lapse soov peegeldus ja leida, põhjustab talle usalduse tunnet oma oskuste võimalusi oma intellekti. Klasside ajal on muutumas arenenud kujul eneseteadvuse ja enesekontrolli laste lastele. Nad kaovad hirmu valede sammude hirm, vähendab ärevust ja ebamõistlikku muret.

Klasside metoodilised omadused on järgmised:

1. Meetodid ja tehnikad üliõpilaste tegevuse korraldamiseks kognitiivsete võimete arendamisel (RPSS) on rohkem keskendunud sõltumatu praktilise ja vaimse tegevuse tugevdamisele kontrolli ja enesekontrolli ja kognitiivsete tegevuste oskuste arendamisele. Teiste meetoditena:

2. Reproduktiivsus: suuline ülevaade, materjali mälestusõpetus, mäng.

3. Osaline otsing: iseseisvad üldistused eraküsimustes, kognitiivsete eesmärkide lahendamisel, sõltumatu tööplaani koostamine.

4. Probleem: loogiliste toimingute tulemuslikkus, materjali peegeldus, kava koostamine.

5. UURINGUD: Haridusprobleemi teadlikkus, hüpoteesi enesetamismoodutus probleemi lahendamisel, katse rakendamine, eeldusega saadud tulemuste korrelatsioon, mis on esitatud, üldistus probleemile tervikuna.

Klassid peaksid olema mitmekesised: rühm, individuaalne, eesmine. Üliõpilaste diferentseerimine toimub üliõpilaste taotlusel täita erinevate keerukusasemete ülesannete täitmiseks ja õpetaja äranägemisel sõltuvalt õpilaste tegelikest võimalustest.

Iga okupatsiooni puhul, 1 h. Nädalas.

Tehnilised õppevahendid

    Multimeedia arvuti

    MultimeediaProjektor

    Telekommunikatsiooniseadmed

    Ekraan on hingeldatud

Bibliograafia

Õpetaja jaoks

    Kohta. KrivolaPova. Õppekavavälised tegevused. Ülesannete kogumine õpilaste kognitiivsete võimete arendamiseks. 5-8 klassi. - m.: Valgustumine, 2012

    Guzeev v.v. Õpilaste ja arengu kognitiivne sõltumatus haridustehnoloogia. - m.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2004

    Tikhomirova l.f. Schoolboy intellektuaalsete võimete arendamine: populaarne kasu vanematele ja õpetajatele. - Yaroslavl: "Akadeemia Akadeemia", 1996

Õpilastele

Haridus - temaatiline planeerimine

praktika

Mees ja tema intellekt

Diagnostika testimine

Üldistamine ja kontseptsioonide piiramine

Oluliste märkide jaotamine

Mõistete üldistamine, kui hoone määratlused

Mõistete vahelised suhted: Assotsiatsioon, osa tervikuna

Mõistete võrdlemine. Sarnasuste ja erinevuste loomine

Mõistete võrdlemine. Vastupidi

Põhjustuste loomine

Loogika ülesanded

Mõistete klassifikatsioon

Mõistete võrdlemine. Analoogia

Otsi seadusi

Objektide oluliste märkide eraldamine

Selgitus kontseptsioonide sõltuvalt kontekstist

Kokku katsetamine

Kalender-temaatiline planeerimine

Mõistete võrdlemine. Sarnasuste ja erinevuste loomine.

Mõistete võrdlemine. Vastupidi.

Põhjustuste loomine

Loogika ülesanded

Loogika ülesanded

Mõistete klassifikatsioon.

Mõistete klassifikatsioon.

Mõistete klassifikatsioon.

Mõistete võrdlemine. Analoogia.

Mõistete võrdlemine. Analoogia.

Otsi seadusi

Otsi seadusi

Otsi seadusi

Otsi seadusi

Otsi seadusi

Oluliste märkide jaotamine

Selgitus kontseptsioonide sõltuvalt kontekstist.

Loogika ülesanded

Loogika ülesanded

Lõplik testimine. Konkurents.

Kogumiskontroll

Sektsiooni nimi, amet

praktika

Diagnostika testimine

Mõistete klassifikatsioon. Üldistamine ja kontseptsioonide piiramine

Mõistete võrdlemine

Oluliste märkide jaotamine

Säästev fraase, mis määravad ettepanekute tähenduse

Semantilised fraasid

Sünonüümid, antonüümid

Loomine. Loominguliste ülesannete lahendamise meetodid

Kontrollprobleemide meetod

Nähtuste hindamine, erinevate vaatenurga sündmused

Kujutlusvõime

Arvuti töökoda

Disain lennukil

Space'i projekteerimine

Probleemide peatamine ja lahendamine

Probleemiolukordade lahendamine

Vastuolu lahendamise meetod

Kokku katsetamine

Loominguliste ülesannete lahendamine

Kalender hinnad

Kaasaegne algharidus paneb kõige rohkem peamine eesmärk Lapse isikupära väljatöötamine.

Teise põlvkonna kontseptsioonis registreerib Vene kooli haridustegevuse lõpptulemus algkooli lõpetaja portree, kus lapse kõige olulisem koht loova omaduste loomingulistele omadustele: "uudishimulik, huvitatud, teades aktiivselt maailm; Oskab õppida võimeline oma tegevust korraldada ... "

RPSi kursus (kognitiivsete võimete arendamine) on suunatud eelnimetatud algkooli lõpetajate õpilaste moodustamisele.

Kursuse peamine eesmärk:intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine lapse isiksuse kaudu parandus- ja haridusalase tegevuse süsteemi kaudu.

Konkreetsete ülesannete määramise eesmärgil: \\ t

  • 1. nooremate koolilaste kognitiivsete võimete arendamine.
  • 2. Areng loomingulised võimed Junior koolilapsed.
  • 3. väljendage õpilaste silmaringi.
  • 4. Arendamine emotsionaalsete õpilaste sfääri arendamine.
  • 5. moodustavad soov õpilaste isikliku kasvu.

RPS-i kursus on spetsiaalselt projekteeritud klasside kompleks, mis ühendab parandus- ja haridusalaseid harjutusi mitmesuguste informatiivsete materjalidega. See komplekt pakub nii üliõpilaste ja nende vaimsete omaduste kognitiivsete vajaduste väljatöötamist: kõik mälutüübid, tähelepanu, vaatlus, reaktsiooni kiirus, kujutlusvõime, kõne, ruumiline tajumine ja sensorotori koordineerimine, ühiskondlikkus, selline mõtlemise võime analüüsina. Süntees. Eriti, üldistus, klassifikatsioon, loogiliste ühenduste loomine, konstrueerimisvõime.

RPSi kursus keskendub lastele 6 kuni 7 aastat, see on mõeldud 33 klassile, 1 kord nädalas.

Kursuse sisu integreeritud ülesanded erinevatest teadmiste valdkondadest: vene keel, kirjandus, matemaatika, ümbritsev maailm. Temaatilised klassidEsitatud mängu kujul aitavad kaasa vaimse õppe omaduste parandamisele ja arendamisele, ühiskasutuste moodustamisele, silmapiiride laiendamisele, kognitiivsete võimete arendamisele ja lõppkokkuvõttes - uuringute heade tulemuste saavutamiseks.

Soodsa atmosfääri pakkumine;

Õppimissüsteemi mõistmine;

Keskkonna keskkonna rikastamine mitmesuguste uute esemetega, et arendada oma uudishimu;

Algse ideede avalduste edendamine;

Avalikustatud, mitmevalifitseeritud tüübi küsimuste laialdane kasutamine;

Isikliku näide õpetajate kasutamine;

Laste esindatus on aktiivselt küsida küsimusi.

RPSi kursuse kalender -mectiline planeerimine, 1 klass

P / l Teema Kognitiivne aspekt Arendamine aspekt Kuupäev
Plaanima fakt
Esimene kord esimeses klassis Koolituse tähtsus, koolis käitumise eeskirjad. Tähelepanu, kuulmismälu, kujutlusvõime, fantaasiate, kõne, peegeldus.
Töö vead. Tähenduses mõiste "töö vigade" Tähenduse arendamine, reaktsiooni kiirus, loogiline mõtlemine. Peegeldus.
Ülesanded kolm siga Muinasjutt "Kolm siga" sisu Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kuulmismälu, kujutlusvõime, peegeldus.
Tere, sügisel! Kolm sügisperioodi: varajane sügisel. Sügise keskel, hilja sügisel. Looduse sügisnähtused. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine, mõtlemine.
Mängib "kummeli" Mängu reeglid kummelis. Kuidas joonistada lühikesed dialoogid. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, reaktsiooni kiirus, kunstilised võimed, kujutlusvõime, peegeldus.
Vastavalt vene keeles folk muinasjutt "Hunt ja seitse noor kitse" Vene rahva muinasjutt "hundi ja seitsme kassi sisu sisu. Muinasjutt. Puzzle "Tangram" Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kuulmismälu, kujutlusvõime, disaini võimed, peegeldus.
Joonista õunapuu. Kuidas juhtida olukorda žeste ja näoilmetega. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kunstilised võimed, kujutlusvõime, peegeldus, peegeldus.
Geomeetriline kauplus. Geomeetrilised kujundid: kolmnurk, ruut, ristkülik, quadütm, ring, rombus, nende omadused. Tähenduse arendamine, loogiline mõtlemine, orientatsioon kosmoses, visuaalne mälu, sensoorsed võimed, peegeldus.
Vene rahva muinasjutt "Masha ja Bear" lehekülgede järgi Vene rahva muinasjutt "Masha ja Bear" sisu. Muinasjutt. Kuidas lasta Fairy Talle fragment Tähelepanu pööramine, visuaalne mälu, mõtlemine, disaini võimed, kunstilised võimed, peegeldus.
Carcti üllatusega. Mäng "Sulatav beebi" Tähelepanu, kõne, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, kiire reaktsiooni arendamine, peegeldus.
Külalalava Znayka - Raamatu kangelane N. Nosov "Linkide ja tema sõprade seiklused" Areng. Reaktsiooni kiirus, mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime, rütmi tunded, peegeldus.
Me loeme kirju. Kokkuvõte Populaarsed tööd, nende peamised tegelased: Alladin, Vini-Pooh, Balda. Pähklipurustaja. Baron Münhhausen. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia, peegeldus.
Kleit üles jõulupuu. Traditsioonilised jõulukaunistused. Tähelepanu väljatöötamine, visuaalne mälu, mõtlemine, disaini võimeid, riimi tunded, kujutlusvõime, peegeldus.
"Jahe" ülesanded. Mis on "nimi-keeramine", "muinasjutt" vinaigrette ". Kuidas kujutada olematu looma. Tähenduse arendamine, kuulmismälu, mõtlemine, sealhulgas mittestandardne peegeldus.
Ja jälle "naljakas" ülesanded Koomiline kirjeldus vapustav kangelane. Kuidas kujutada olemasolev isik portree. Tähelepanu arendamine, kuulmismälu, loogiline mõtlemine, sealhulgas mittestandardne, orientatsioon kosmoses, kujutlusvõimel, peegeldus.
Lemmikloomad. Lemmikloomade roll inimelu. Tähelepanu, mõtlemise, visuaalse ja kuulmismälu, kujutlusvõime arendamine, sõnavara laiendamine, peegeldus.
Ahela meelelahutuslikud ülesanded. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, orientatsioon kosmoses, disaini võimed, riimi tunded, visuaalne mälu, peegeldus.
Umbes tähed. Päikeseenergia Päikesesüsteem. Tähtede arv universumis. Meteoorid ja meteoriidid. Tähelepanu arendamine, mõtlemine, mälu, orientatsioon kosmoses, kujutlusvõime, fantaasia, peegeldus.
Kallis hea. "Hea" ja "kurja" mõistete tähendus kirjanduslike tööde näidetes. Iseloomu omadused sümboliseerivad head. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne, peegeldus.
Olla terve. Põhikomponendid tervislik pilt Elu. Lugu ebameeldiva teema näol . Tähelepanu pööramine, mõtlemine, orientatsioon kosmoses, mälu, kõne, kujutlusvõime, fantaasia, peegeldus.
Slanfini eksam. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, visuaalne mälu, loogiline mõtlemine, reaktsiooni kiirus, kujutlusvõime, disaini võimed, peegeldus.
Jigsaw mõistatuste kogumine. Tähelepanu arendamine, mõtlemine, semantiline ja visuaalne mälu, loogiline mõtlemine, reaktsiooni kiirus, kujutlusvõime, rütmi tunded ja riim, peegeldus.
Kuulsad lapsed. Thumbelina. Thumbelina kangelanna haldjas lugu G.-h. Andersen päritolu nimega Thumbelina. Lühike sisu muinasjutud. Tähelepanu pööramine, ruumi orientatsioon, mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia, peegeldus.
Kimp merineitsi jaoks. Fairy Talade lühike sisu G.-H. Andersen "merineitsi". Reservuaarid. Mereelu. Tähelepanu, kuulmis- ja kujutismälu, mittestandardse mõtlemise arendamine.
Assortii sobitamine. Sõna "assortii" tähendus Tähelepanu pööramine, mõtlemine, visuaalne mälu, peegeldus.
Verbaalne lõbus. Erinevaid mänge sõnadega. Tähelepanu arendamine, mittestandardne mõtlemine, disaini võimeid, peegeldus.
"Rääkides" mõistatusi. Erinevaid mõistatusi. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, peegeldus.
Kalapüügi kala Atribuute kalapüük, kalapüügi tunnused puhkuse tüübina. Tähelepanu, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, kõne, peegeldus.
Kalapüük jätkub. Kalapüügi tunnused puhata. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, orientatsioon kosmoses, semantiline mälu, rütm ja riim tunded, sõnavara laienemine, peegeldus.
Menigasid. Erinevaid mõistatuste põhiseid mänge. Tähelepanu, kujutlusvõime, riimi tundete väljatöötamine, mõtlemine, mõtlemine.
Värvige sõpru. Huvitav teave Lindude elust: öösel, tihane, papagoi, Mälu, mõtlemise, sealhulgas mittestandardne, mälu, kujutlusvõime arendamine, peegeldus.
Vapustavad ülesanded. Reaktsiooni kiiruse, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, peegeldus.
Vapustavad ülesanded uuesti ja uuesti. Meeste salapärane Bivalka. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, disaini võimete, kujutlusvõime, peegeldus.

Kursuse lõpuks peaksid õpilased saama:

Leida ja luua mustrid objektide asukohas, et hoida loogiline seeria vastavalt kindlaksmääratud põhimõttele;

Leia grupeerimise põhimõte, anda nendele rühmadele üldine nimi;

Helista mitu võimalust, et välistada üleliigne objekt homogeensete rühmade seas;

Leia sarnasusi ja erinevusi objektide (värvi, vormi. Suurus);

Iseseisvalt lahendada mitmesuguseid mõistatusi (rebies, krüptogrammid jne);

Pick up riimid sõnad;

Õpetaja abiga navigeerides ruumis, tegutsedes "Up kirjeldab vasakule" mõistetega ". "DEFECTS paremale", "alla puudusi paremal vasakul";

Kasutage teatriskirdete tehnikaid: mängida lihtsamaid olukordi, "reinkarnaat" elutu subjektiga, kasutades žeste, näoilmeid, plastist ja muid tegutsevaid võimeid;

Väljendage tundete sõnad, mida töö kangelane kogeb.

Kirjandus.

  • 1.mishchenkova l.v. - 36 tulevaste autasude õppetunde: kognitiivsed võimed (6-7-aastased) / metoodiline käsiraamat, 1 klass. - m.: ISZATING Kasv. - 198 s.

Selgitav märkus

See tööprogramm koostatakse autori programmi M.M. alusel Bezless, ta Filippova "sammud kooli" ja autori programmi A.S. Saprotyuk "Neuropsühholoogilise arengu ja puuduse sündroomiga laste parandamise programm ja hüperaktiivsusega" ja kooskõlas GEF-i eelkooli ja alghariduse põhinõuetega.

Programm on mõeldud kaheks aastaks. Amet viiakse läbi üks kord nädalas. 26 õppetunde aastas. Klasside kestus on 25 minutit.

Selle kursuse eesmärk:

  • Õpilaste haridusoskuste väljatöötamine haridusalase tegevuse süsteemi alusel.

Kursuse peamised ülesanded:

  • vaimse tegevuse peamiste meetodite moodustamise protsessis mõtlemise protsess: analüüs, sünteesi, võrdlusi, üldistusi, klassifikatsiooni, peamise asja eraldamise suutlikkust tõestada ja ümber lükata lihtsaid järeldusi;
  • meelevaldse käitumise oskuste moodustamine;
  • vaimse kognitiivsete protsesside arendamine: mitmesugused mälu, tähelepanu, visuaalne taju, kujutlusvõime;
  • keelekultuuri arendamine ja kõne oskuste moodustamine: selgelt ja selgelt märkida oma mõtted, annavad mõistete määratlused järelduste loomiseks, väidetakse, et tõestada oma seisukohta;
  • oskuste moodustamine loov mõtlemine mittestandardsete ülesannete lahendamise võime arendamine;
  • kognitiivse tegevuse ja üliõpilaste sõltumatu vaimse tegevuse arendamine;
  • kommunikatiivsete oskuste moodustamine ja arendamine: võime suhelda ja suhelda meeskonnas, töötada paarikaupa, rühmitusi, austada teiste arvamust, et objektiivselt hinnata oma tööd ja tegevust seltsimees;
  • oskuste moodustamine teadmiste ja oskuste rakendamiseks koolide valdkondade õppimise protsessis ja praktilistes tegevustes.

Planeeritud kursuse õppetulemused

Universaalsed õppemeetmed pakuvad õppimis- ja moodustumise etappe psühholoogilised võimed õpilane.

Kursuse uurimise tulemusena saavad õpilased võimaluse moodustada:

Isiklikud tulemused:

Määrake ja väljendage kõige lihtsamaid ühiseid eeskirju kõigi koostööga (eetiliste normidega) inimeste juhtimise all.

Olukorras, mida õpetaja pakutakse, suhtlemise ja koostöö olukorrad, tuginedes kõigile ühistele lihtreeglid Käitumine, valiku, teiste grupi ja õpetaja liikmete toetusega, kuidas seda teha.

Metaprequent tulemused:

Regulatiivne puit:

Tuvastada ja sõnastada tegevuste eesmärki kasutades õpetaja;

Hääldage tegevuse järjestust;

Õpi väljendama oma eeldust (versioon) töötava sülearvuti illustreerimise alusel;

Õpi töötama kavandatava õpetajakavaga;

Õpi eristama ebaõige ülesande täitmist;

Õpi koos õpetaja ja teiste lastega, et anda demotsionaalne hindamine seltsimees.

Kognitiivne puit:

Navigeerige oma teadmiste süsteemis: eristada uut õpetajat juba õpetaja kasutamisest teada;

Toota uusi teadmisi: leidke vastused küsimustele, kasutades õpetajalt saadud teavet;

Saadud teabe ringlussevõtt: teha järeldused kogu rühma ühise töö tulemusena;

Leidke ja sõnastage probleemi lahendamine lihtsamate mudelitega (teema, joonised, skemaatilised mustrid, skeemid).

Kommunikatiivne puit:

Edastada oma positsiooni teistele: koostage oma mõtted suulises kõnes;

Kuula ja mõista teiste kõnet;

Ühiselt pidada läbirääkimisi kommunikatsiooni ja käitumise eeskirjade kohta koolis ja järgivad neid;

Õpi teostama erinevaid rolle grupis (juht, kunstnik, kriitika).

Alajagu:

Koolitusprogrammi lõpuks "Kognitiivsete võimete arendamine" (6-7 aastat), eeldatakse edendada lapsi sotsiaalse, isikliku, Üldine arengTegevuste korraldamise parandamine, kognitiivsete protsesside, kommunikatiivsete oskuste ja loominguliste võimete arendamine. Samal ajal moodustuvad lapsed lastel põhioskused:

1) Võime suhelda teiste inimeste täiskasvanute ja eakaaslastega, teades kommunikatsiooni ja käitumise põhireegleid.

2) võime oma käitumist hallata.

3) võime kohaneda uues seadistuses.

4) võime töötada iseseisvalt ilma mängu motiivi poolt tugevdamata.

5) võime objektiivselt hinnata oma töö tulemust.
6) võime leida ennast ja viga lahendada.

7) võime tajuda juhiseid ja vastavalt juhistele ülesande täitmiseks lõpuni vastavalt eesmärgile ja ülesannetele ilma uuesti juhendamiseta.

8) võime planeerida oma tegevust.

9) oskused kontsentreeritakse, ilma ülesande täitmiseks 10-15 minuti jooksul.

10) võime lülituda ühest tegevusest teisele ilma väliste stiimulite tähelepanuta.

11) võime mehaaniliselt mehaaniliselt meelde jätta 5-6 sõna, mis ei ole üksteisega seotud 3-4 mitmekordse kordusega, 8-10 sõna visuaalsete või verbaalsete piltidega meeldejäämise ajal.

12) võime rakendada loogilist mäletamist (tähenduses rühmitamine).

13) võime süstematiseerida, klassifitseerida ja grupeerida protsesse, nähtusi, esemeid.

14) võime analüüsida lihtsaid põhjuslikke suhteid.

15) võime tajuda uut teavet.

16) võime eristada arvude ruumilist asukohta, ruumi ja lennukit.

17) Võime liigitada objekte ja kujundeid kujul ja ulatuses.

18) võime vaimselt leida osa kogu näitajast, hoidke vastavalt skeemile.

19) võime säilitada huvi erinevate tegevuste vastu.

20) raskuste ületamise ajal sihikindlus

"Kognitiivsete võimete arendamine"

Isiklik motiveeriv plokk.

Motiiv Õppetegevus. Sotsiaalsete, kognitiivsete, hinnanguliste, positiivsete motiivide moodustamine.

Isiklike saavutuste, tunnustamise, eneseandmise motiivide väljatöötamine.

Positiivsete suhete loomine ja säilitamine täiskasvanute ja eakaaslastega.

Tegevuste korraldamine. Vahekohtumenetlus.

Juhiste tajumise võime arendamine. Tehke juhiste ülesandeks vastavalt eesmärgile ja ülesannetele.

Planeerimise tegevus. Võime lõpule viia lõpuni.

Töö kvaliteedi hindamine. Vigade sõltumatu leidmine ja parandamine.

Kognitiivsed protsessid.

Arendamine peamised tüüpi taju, imendumise sensoorsete standardite: värvid, kujundid, väärtused.

Perceptuaalse meetme moodustamine: standardne, modelleerimine. Ajade tajumise arendamine, visuaalne-ruumilise taju ja visuaalse mootori koordineerimine.

Erinevate tüüpide ja mäluliike arendamine.

Nähtavus-kujuline mälu: värvide, heli, individuaalsete üksuste kujutise mälestus.

Emotsionaalse, mootori ja verbaalse loogilise mälu arendamine.

Moodustamine võime otseselt meelde jätta mitu mitte-omavahel ühendatud sõnad 3-4 kordusi.

Sõnade meelevaldne meelde jätmine visuaalsete või verbaalsete piltidega meeldejätmise ajal.

Loogilise meeldejäämise meetodite (rühmituse ja korrelatsiooni tähenduses) omandamine.

Liikide ja tähelepanu omaduste arendamine.

Suurendada meelevaldse tähelepanu arengu taset. Suurendada tähelepanu mahtu ja jätkusuutlikkust. Oskuste vahetamise arendamine ühest tegevusest teisele.

Vaimse tegevuse vormide väljatöötamine.

Mahu laiendamine ja maailma teadmiste selguse ja selguse süvendamine üle maailma, nende elu, elu.

Selge-efektiivse, visuaalse kujuga, selge skemaatilise, verbaalse loogilise (kontseptuaalse) mõtlemise arendamine.

Süstemaatide ja klassifitseerimise võime moodustumine (ühiste ja erinevate objektide, nähtuste, protsesside) leidmine). Analüüs lihtsaid põhjuslikke suhteid. Uue teabe tajumise aktiveerimine.

Oma elementaarse kohtuotsuse väljendamise võime väljatöötamine, lihtsal loogiline järeldus, jätkata verbaalset põhjendust või kujutismõju.

Kõne areng.

Vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega (võime küsida küsimust, vastata küsimusele, väljendada oma mõtte).

Lihtsate ja lihtsate ja lihtsate ja keerulised pakkumisedsuurendage üldiste sõnade arvu. Selgitav kõne. Sisemise kõne moodustamine planeerimisfunktsiooni pakkumiseks.

Neuropsühholoogiline korrektsioon.

Venitamine.

Hingamisharjutused.

Üldised harjutused.

Harjutused keele ja lõualuu jaoks.

Ristke kehaharjutused.

Harjutused madalate käte jaoks.

Lõõgastumise ja visualiseerimise harjutused.

Funktsionaalsed harjutused.

Harjutused kommunikatiivse ja kognitiivse sfääri arendamiseks.

Harjutused reeglitega.

Hinnanguliselt okupatsioonitsükli tõhusus:

1) õpilaste lõpliku psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi tulemuste kohaselt;

2) õpilaste enda ülevaate kohaselt, soov jätkata koostööd;

3) vastavalt vaatlusaluse psühholoogi ja õpetajate tähelepanekutele.

Temaatiline planeerimine

"Kognitiivsete võimete arendamine"

1 õppetund nädalas, kokku 26 õppetunde uuringuperioodil

Klassid

Teema

Klasside arv

Haridustegevuse vastuvõtude moodustamine.

Moodustamine võime tegutseda vastavalt reeglile ja eri liiki

hindamismeetmed: planeerimine, vahe- ja lõppkokkuvõte.

Enesekontrolli tehnikate moodustamine.

Vahelduse taseme tõstmine.

1. Suspensiooni venitamine ".
2. Hingamisteede teostamine.

"Frog", "maod", "kõrva kestade massaaž", "loss", "Lezginka", "kiht", "joonistus elevant".
Täitke - harjutused viiakse läbi silmadega suletud silmadega.
5. Funktsionaalne harjutus "Kes lendab?". Eesmärk: tähelepanu kontsentratsiooni arendamine.
6. Kognitiivne treening "Liikumiste visualiseerimine".
7. Kommunikatiivne treening "Vabandust-klaas".
Eesmärk: arendamine koostoimeoskused eakaaslastega
8. Kommunikatiivne harjutus "segaduse" reeglitega.
9. Lõõgastumine "vaip-lennuk".

Arendamine taju ja orientatsiooni kosmoses.

Mõistete "õige" ja "vasak" arendamine.

Ruumiliste suhete assimilatsiooni harjutused.

Õppimine teema kontuuri pilt ja üksikasjad

1. "lumememm" venitamine. 2. Hingamisteede teostamine.
3. Üldkasutamine

4. Madala liikuvuse arendamiseks:
"Frog", "maod", "loss", "Lezginka", "Parotozik", "joonistus elevant", "öökull".
Täitke - harjutused viiakse läbi keele ja suletud silmadega kergesti kinni.

5. Funktsionaalne harjutus "Mis on kuulnud?".
Eesmärk: Arengu tähelepanu kontsentratsiooni. 6. Kognitiivne treening "viisardi visualiseerimine".
7. Funktsionaalne treening "Puidu lõikamine".
Eesmärk: agressiooni kõrvaldamine.
8. Kommunikatiivne harjutus "Tacchus".
9. Lõõgastumine "Swinging Tree".

Areng.

Harjutused, mille eesmärk on suurendada mahtu, tähelepanu jaotuse taset.

Harjutused, mille eesmärk on keskenduda koondumise ja jätkusuutlikkuse tugevdamisele.

1. "kassi" venitamine.

2. Hingamisteede teostamine.
3. Üldine harjutus.
4. Harjutused madalate liikuvuse arendamiseks:
"Frog", "maod", "loss", "Lezginka", "kõrva-valamute massaaž", "paigutus", "joonistus elevant", "öökull".
Täitke - iga liikumise sõrmega või käega, laps peaks ütlema valju "hwe". 5. Funktsionaalne treening "Lobby tassid". Eesmärk: Arengu tähelepanu kontsentratsiooni. 6. Kommunikatiivne harjutus eeskirjadega "loomade" .7. Funktsionaalne treening "Tuh-Tiibi-Vaim".
8. Funktsionaalne harjutus "tantsivad vastandid".
Eesmärk: agressiooni ja impulsiivsuse kõrvaldamine.
9. Lõõgastumine "meri".

Mälu arendamine.

Harjutused visuaalse, kuulmise, emotsionaalse, semantilise mälu arendamiseks.

1. Venitamine "poole".
2. Hingamisteede teostamine.
3. Üldine harjutus.
4. Harjutused halva käte liikuvuse arendamiseks: "konn", "Snake", "Lezginka loss".
Täitke - iga liikumise sõrmega või käega, laps peaks kuuldava "hwe" ja "fi", vaheldumisi neid. "Kõrva-valamute massaaž", "rong", "elevandi joonistamine", "öökull".

5. Kognitiivne treening "Visualiseerimine juga".
6. Kommunikatiivne harjutus "Boasters" eeskirjadega.
7. Funktsionaalne harjutus "Shaluna".
Eesmärk: mootori juhtimise, impulsiivsuse kõrvaldamine.

8. Kommunikatiivne harjutus "Kompass".
Eesmärk: Impulssivuse kaotamine ja koostoimeoskuste väljatöötamine eakaaslastega. 9. Lõõgastumine "purjepaat".

Mõtlemise arendamine.

Harjutused, mille eesmärk on selge-tõhusa, visuaalse kujuga, verbaalse loogilise (kontseptuaalse) mõtlemise arendamine.

1. Venitamine "kiirte" .2. Hingamisteede harjutus. 3. Üldine harjutus.4. Harjutused madalate käte liikuvuse arendamiseks: "konn", "madu", "loss", "Lezginka", "kõrva-valamute massaaž", "Vosorosik", "joonistus elevant", "öökull".
Täitke - iga liikumise sõrmega või käega, laps peaks kuuldava "hwe" ja "fi", vaheldumisi neid. 5. funktsionaalne treening "tibud".
Eesmärk: ühistegevuste tähelepanu ja oskuste kontsentratsiooni arendamine. Osalejad istuvad ringis.
6. Kognitiivne treening "Magic'i visualiseerimine kaheksa."
7. Kognitiivne treening "Krüpteeritud pakkumine".
Eesmärk: Vahelduvuse moodustamine, Lubberi mälu ja segune interaktsiooni. 8. Kommunikatiivne harjutus reeglite "Prince kohta Tiptoe".
9. Lõõgastus "valmistatud välja - lagunes."

Kõne areng.

Sõnavara varude suurenemine. Selgitava kõne arendamine.

Sisemise kõne moodustamine.

1. Star "venitamine .2. Hingamisteede treening "Puhastav hingeõhk" .3. Üldine harjutus.4. Harjutused madaliku liikuvuse käte arendamiseks. 5. TÄHELEPANU "Poinantism".
Eesmärk: taktiilsete tunnete moodustamine, agressiooni kõrvaldamine. 6. Kommunikatiivne treening "Sõpruse sild" .7. Kommunikatiivne harjutus "Breaking Bud". Müüa: ühistegevuse arendamine ja mootori juhtimisoskused, impulsiivne kõrvaldamine. 8. Relaxation "Rostock".

Hariduse ja metoodika, materjali ja tehnilise toe haridusprotsessi

1. Bezepy M.M. "Kognitiivsete võimete arendamine kõrgema koolioolituse laste lastel." M., 2014

  1. Filippova t.a. "Sammud kooli." M., 2014
  2. Sarotyuk a.l. "Hüperaktiivsuse puudumise sündroom" Hüperaktiivsusega "M., 2005
  3. Panfilova ma "Side" M., 2008
  4. Pigeon V.T. "Graafiline dikteerib" M. 2006
  5. ARKHHOVA I.A. "Lapse ettevalmistamine koolile" Jekaterinburg, 2006
  6. AGAFONOVA I.N. Express - diagnoosimiseks valmis kooli St. Petersburg 1997

8.Dubrovina I.v. Ma töötan psühholoogina ... M., 1999.

9.CONOLENKO S.V. Kognitiivse aktiivsuse arendamine lastel 6 kuni 9 aastat. M., 2000.

10. Matseva L.g. Praktiline psühholoogia vanematele või et ma saan oma lapse kohta õppida. M., 1999.

11.Savina L.I. Sõrme võimlemine. - M., 1999

12.SERTYUK A.L. Psühofüsioloogiaga laste koolitus. - M., 2000 ..

13.SERTYUK A.L. Korrigeerimine eelkooliealiste intellekti arendamise parandamine. - m.: TC sfäär, 2002

Selle programmi eduka rakendamise jaoks on vaja:

  1. Koolitusklass laste klasside puhul.
  2. Tantsusaal.
  3. Haridusnõukogu.
  4. Vaipade katmine.
  5. Töövihikud.
  6. Lihtsate ja värviliste pliiatside komplekti, kustutaja.
  7. Demonstratsioon I. väljaandmine Alates seeria mäng "lõbus piltides":

Lotto mängud "LOGIC", "Leia ja loe", "Kus ma seda nägin?" "

Testite tegemise ülesanded teadmiste "mõtlemine", "tähelepanu", "mälu";

Haridusmängud "esemed ja kontuurid", "Leia erinevus", "labakindad", "rünnak", "dešifreerida sõnad", "vastupidine", "panna korvi", "Vali pilt", "Leia neljas ekstra "," Lugusid teadmiste "AL; Vajalik ja võrdlus; suhete suhted ()", "Mida tegi kunstnik segaduses?", "Pilt pildil".