"Vene keele ja kirjanduse õppetundide mittetraditsioonilised vormid ja õppemeetodid. Raport: ebatavaline vormid ja koolitusmeetodid haridusprotsessis

N. V. Romanov

Ebatavalised õppemeetodid

Klassikalises hariduses

Ühiskonna intellektuaalne areng, selle informatiseerimine tungib kõik inimtegevuse valdkonnad, sealhulgas haridus. Need protsessid nõuavad klassikalise hariduse ajakohastamist, mille kohaselt on mõistetud organiseeritud ja otstarbeka pedagoogilise mõju loomiseks vajalike vahendite, meetodite ja meetodite kogumine õpilase isiksuse moodustamisele. Täna on üks peamisi didaktilisi ülesandeid uue inimese tüübi kasvatamise, kes suudab lahendada mittestandardseid probleeme, mis näevad nende tekkimist, mis leiab erinevate andmete otsimise erinevate probleemide lahendamiseks, sõltumatult teatava õppe etapis Uute teadmiste loomiseks.

Haridussüsteemis tekkiva probleemi ei saa lahendada traditsioonilised meetodid Koolitus, eelkõige füüsika õpetamisel. On vaja tutvustada mittetraditsioonilisi õppemeetodeid, näiteks probleemide uurimist, arvutipõhiste tehnoloogiate ja teiste kasutamist. Paljude erinevate õppemeetodite hulgas on meie arvates isiksuse orienteeritud hariduse moodustamiseks võimalik täpselt eraldada probleemide uuring-Telsky. Probleemide ja traditsioonilise õppe peamine erinevus seisneb organisatsiooni järjekorras, meetodites ja põhimõtetes haridusprotsess. Probleemide õppimise eesmärk on mitte ainult teadusteaduste sihtasutuste assimilatsioon (nagu traditsioonilised õppemeetodid), vaid ka teadmiste ja teaduslike faktide saamise protsess produktiivne mõtlemine Koolilapsed, nende kognitiivsed ja loomingulised võimed.

Otsingu, haridus- ja kognitiivse tegevuse põhimõte põhineb probleemide uurimise meetodi korraldamisel. Probleemide uurimise meetod Koolitus hõlmab optimaalset kombinatsiooni reproduktiivse ja produktiivse loominguline tegevus Koolilapsed teaduslike kontseptsioonide süsteemi assimilatsiooni, uurimismeetodite, loogilise mõtlemise viise.

Selleks, et mõista probleemi uurimismeetodit õppimismeetodi ja edukalt rakendamisel praktikas, on vaja tuvastada mitmete tehnikate olemus - probleemkatsetus ja loominguliste ülesannete süsteem. Mõtle nende tehnikate peamised psühholoogilised ja pedagoogilised kategooriad, mõisted ja tegevusmehhanism.

Määratluse järgi "Õppeprobleemi saab määratleda ülesandena (küsimus, ülesanne), mis põhjustab üliõpilase kognitiivse raskuse, mille lahendust ei ole võimalik saavutada vastavalt tuntud õpilasele prooviga (skeem, algoritm), \\ t See nõuab sõltumatut, mittestandardset mõtlemist ja selle loata. See annab talle uue tähenduse üldise iseloomuga (uus muster), uus tegevusmeetod, üldtingimuste kindlakstegemine, mille kohaselt teatav muster kehtib. "

Psühholoogias ja õpetajal on probleemi olukorrast mitmeid iseloomulikke märke. Üks sellised märgid on intellektuaalsete raskuste seisund, mis on probleemide uurimise meetodi aluseks. Teine omadus on vastuolulise olukorra loomine füüsika õpetamisel, st, kui õpilane omab teadmisi ja oskusi, on vastuolus sellega, mis on vajalik selle problemaatilise ülesande selgituse mõistmiseks ja lahendamisel.

Põhikontseptsioonid Põhimõte (meetod) probleemide õppimine "Probleemide olukord", "probleem", "probleem".

Elage meil probleemi ülesanne. Iga probleem Ei näita otsuse juhiseid ega piira seda. Probleem selle lahenduse mis tahes parameetrite näitamisega tähistatakse probleemprobleem.Iga probleemi ülesanne sisaldab probleemi ja seetõttu probleemset olukorda, kuid mitte mingit problemaatilist olukorda ja probleem on ülesanne. Isik lahendab alati ainult probleemide ülesanded. Kui probleem tekib tema ees, tõlgib see selle probleemi ülesandeks, mis on teadmiste fondis mõned allika parameetrid selle lahendamiseks. Kui te ei suuda, otsib ta muid allika parameetreid ja kavandasid uued võimalused sama probleemi jaoks ülesandeks.

Probleemide õppimise tingimustes on õige aeglustaja oluline. probleeme motiveerivate õpilaste motiveerimise eesmärgil reprodutseerimine tuntud teabe mälestuses; reproduktiivse looduse tegevusele; Produktiivse mõtlemise stimuleerimine, mille tulemusena õpilased avavad uusi teadmisi ja oskusi.

Tingimused tuleks esile tõsta , kus küsimus võib olla problemaatiline. Vastavalt "Küsimus peab olema loogiline ühendus eelnevalt õppinud mõistete ja nende suhtes assimiiraat selles olukorras, see peab sisaldama iseenesest kognitiivseid raskusi ja nähtavaid piire tuntud ja tundmatu, põhjustada rahulolematust, kui võrrelda uus eelnevalt uuritud ja kättesaadavate teadmiste, oskuste ja oskuste teadmistega. "

Sisuliselt Probleemide uurimise meetod õppimise meetod on see, et õpilased, probleemi realiseerimine, otsinguplaan ise, ehitada eeldused, loetakse võrreldes, juhtivaid tähelepanekuid teha üldistamise järeldusi. Tingimuste ja kontseptsioonide põhjal on probleemide uurimise meetod võimas vahend tootliku ja loova mõtlemise ja motivatsiooni moodustamiseks kognitiivse tegevusega.

Ja probleemiõppe õppemeetodi olemus vähendatakse asjaolule, et õpetaja koos õpilastega moodustab probleemi, mille resolutsioon on pühendatud uuringuaja segmendile; Proovi ei edastata õpilaste teadmisi, nad iseseisvalt kaevandasid nad iseseisvalt neid loa andmise protsessis (probleemi uurimine), kui võrrelda erinevaid võimalusi vastuseid. Tulemuste saavutamise vahendid määravad ka õpilased ise. Õpetaja tegevus vähendatakse käesoleval juhul probleemi probleemi lahendamise probleemi operatiivjuhtimisele. Hariduse protsessi iseloomustab suur intensiivsus, õpetamine on kaasas suurenenud huvi uuritud teema, teadmised on eristatud sügavuse, tugevuse, süsteemisusega. Kui me räägime selle meetodi funktsionaalsusest haridusprotsessis, siis funktsionaalses plaanis on probleemide uurimismeetod multifunktsionaalne. See:

Korraldab teadmiste loomingulist õppimist, st õpetab rakendama tuntud teadmisi probleemiprobleemide lahendamiseks ja sellise otsuse tulemusena toota uusi uusi otsuseid;

Pakub omandamise meetodeid teaduslikud teadmised Nende meetodite otsimise protsessis;

On tingimus huvipakkuva, vaimse vajaduste,

Moodustab loomingulise tegevuse omadused,

Tootliku mõtlemise arendamine.

Probleemide uurimise meetodi kasutamisel õppimisel on alati olemas alati discovery mehhanism on uus psühholoogilisest seisukohast.

Õppimisülesande sõnastamiseks ja lahendamiseks , esinevad probleemprobleem isegi lihtsas versioonis, Üliõpilane peab Üksi läbima vajalik vaimse tegevuse etapid. see - faktide ja nähtuste vaatlemine ja uurimine; Arusaamatute nähtuste selgitamine, mida tuleb uurida (probleemi seadmine); hüpoteese hüpoteesid; Uurimiskava loomine; Kava rakendamine, et selgitada nendega seotud nähtuse võlakirju teistega; sõnastus lahendus ja probleemi selgitus; lahenduste kontrollimine; Praktilised järeldused lahknevuste võimaliku ja vajaliku kasutamise kohta. Sellisel juhul peaksid õpilased olema sõltumatud.

Õpetaja ülesanne on eelkõige sellise koguse loomisel, mis annaksid üliõpilaste suuremate teadmiste tootlikku kasutamist. On teatavaid ülesandeid.

Ülesannete vormid Probleemide uurimismeetodiga võib esineda teistsugune ja erinev keerukus või kvalitatiivse iseloomu ülesanded, mis nõuavad, et õpilased minuti jooksul reageeriks, tarnitud probleemi jaoks, näiteks: "Miks on tugev tuul sagedamini puud kui talvel ":" Pall kaalub 1kg, see saab kiirenduse 2 m / s2. Liikuva palli kiirendamine 4m / c2. "

Otsus: Koostoimed kehade, meil on - A1 / A2 \u003d M2 / M1, See järeldub, et M2 \u003d A1.M1 / A2. M2 \u003d 2kg. Või mõni üldistus pärast teatud teemade uurimist. Näiteks järgmistel õppides: " Elektrienergia Erinevates keskkondades, Galilea relatiivsuse põhimõte elektromagnetilise induktsiooni seadusega.

Sellega seoses peaksid probleemide uurimisülesanded olema kvalitatiivse iseloomu ja teadusuuringute väikese otsingu ülesanded, mis nõuavad kõigi uurimisprotsessi etappide läbimist.

Näiteks:

1. Vedelate laev liigub horisontaalselt kiirendusega. Mis juhtub vedeliku pinnaga?

Vastus: See jääb horisontaalseks, toetub nurga all liikumissuuna poole, lahja liikumissuuna vastu nurga all.

Või näiteks keerukamaid ülesandeid lahendatud etappide:

1. Kuidas muutub gaasirõhku suurenemisega selle maht 2,4 korda? Kus keskmine kiirus Molekulide liikumine jääb samaks.

1. etapp. Kuna molekulide keskmine liikumise kiirus jäi muutumatuks, siis t \u003d const, seetõttu - isotermiline protsess.

2 etapp. Gaasimahu suurendamisega vähendatakse gaasimolekulide kokkupõrgete arvu anumaseintega.

3 etappi. Põhineb PV \u003d M / RT võrrandi järeldub, et gaasirõhk väheneb samal ajal, s.o kas 2 või 4 korda.

2. Meil \u200b\u200bon suletud raam, mis liigub ühtlaselt ja otseselt homogeenses magnetväljas; a) liigub sirge ja kiirendatud; b) pöörates magnetvälja. Millistel juhtudel induktsioonivoolu?

1. etapp. Karada seaduste põhjal kahel esimesel juhul ei muutu magnetvälja fl f, s.o võrdne 0-ga.

2 etapp. Niisiis ei esine suletud raami induktsioonivoolu.

3 etappi. Kui suletud raami pööratakse, f muutub ja ei ole võrdne 0-ga.

4 etappi. Järelikult võib kolmandal juhul tekkida induktsioonvool teatud tingimustel tekkida.

5 etapp. Kui magnetilise induktsiooniliinid ei ole raamitasandiga paralleelsed ega ole pöörlemise ajal risti.

Ülaltoodud näidete põhjal võib õpilaste haridus- ja tootliku tegevuse taset tuvastada psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute põhjal.

Koolipraktika näitab, et kiireloomulises koolituse vormis, kui kasutate probleemiõppemeetodit, korraldab õpetaja õpilaste tegevust peamiselt üliõpilase kognitiivse tegevuse tasemel. Ärge alahinnake ja ülehindage õpilaste võimalusi. Tuleb meeles pidada, et võimaluse korral peaks iga üliõpilane nägema nende õppeasutustel ja lahendamata küsimustes, pannakse ja sõnastama pikaajalise peamise probleemi, see on vajalik, et ta ajendas oma loomingulisi jõude.

Probleemide uurimismeetod koolituse abil eriprojekte probleemi ülesanded ei arene mitte ainult tootliku mõtlemise, vaid ka õpetab individuaalse loomingulise töö protseduurid. Ühel juhul õpilased õpivad nägema probleeme, teises - ehitada tõendeid, kolmandaks - teha järeldusi esitatud faktidest, neljas - väljendada eeldusi viiendas koostada otsus kava.

Kuna füüsika teaduse eksperimentaalne ja füüsiline katse on lahutamatu osa õpetamisel füüsika koolis, meie arvates on demonstratsiooni füüsilise katse kasutamine kõige sobivam kasutada probleemide uurimismeetodit.

Samal ajal erinevad demonstreerimise füüsilise katse 4 olulist didaktilist preparaati - illustratiivsed, esindajad või (kombineeritud), fantaloogilised või (vaimsed katsed) ja uuringud ja eksperimentaalsed. Kõik need vormid erinevalt aktiveerib mõtteprotsessi ja võimaldab katse ajal täiesti kindel koht õppetund.

Sellisel juhul on eriline huvi uurimisvorm Demonstreerimise füüsilise katse seadmine. Kaaluma seda konkreetsed omadused.

Demonstratsiooni katse, mis on esitatud probleemi uurimise vormis, võimaldab õpilastel üliõpilaste üldises eksperimentaalseid oskusi. Selleks pakuvad üliõpilased mõningaid algoritmilisi ettekirjutusi, eelkõige üksikasjalikult ja stilistilise disaini, mis muudavad sõltuvalt nende vanuse omadustest ja sellisele tööle valmisoleku tasemest. Seoses nende ettekirjutustega tuleks korraldada õpilaste tegevust nii, et see sisaldab mitmeid asjakohaseid tegureid: hüpoteesi uurimise, nimetamise ja põhjenduse eesmärkide seadmine ja mõistmine, mida tuleks katse abil kontrollida; selle preparaadi jaoks vajalikud tingimused; Eksperimentaalse paigaldamise kavandamine ja loomine, katse käigu planeerimine; Selle kava konkreetne rakendamine, katse jälgimine ja mõõtmiste tulemuste kindlakstegemine, projekteerimise ja eksperimentaalse andmesüsteemi võimaldamise, nende analüüsi ja järelduste moodustamise, prognoosimise (mõnel juhul) selle füüsilise teadmiste edasine teoreetiline ja eksperimentaalne etapp nähtus.

Uurimisvorm demonstreerimine Füüsiline katse on võimas vahend arendada huvi teema, õpilaste koolitus sõltumatu loomingulise töö.

See lähenemisviis demonstreerimise füüsilise katse sõnastamisele erineb traditsioonilisest. Sellisel juhul loob demonstreerimise katse alguses demonstreerimise alguses probleemi olukorra (ülesanne) ja seejärel sõltuvalt õpilaste teadmistest ja oskustest ja sõltuvalt probleemide tasemest, kõik Probleemide uurimismeetodiga määratud probleemi lahendamise etapid toimuvad.

Probleemide uurimisnäitamise katse on eriline juhtum probleemide õppimise meetod õppimise, kui probleem olukordades tekkida demonstreerimise ajal. Samal ajal on õpilased probleemi ülesande väljatöötamiseks ja lahendamiseks lihtsamaks. T. koos abstraktse loogilise mõtlemisega on neil ka visuaalne kujuline jõudlus.

Probleemide uurimisnäitamise katse arendab õpilaste tootliku mõtlemise kõrgeimat taset.

Näiteks on meil keerme, valitseja ja kella (stopper) peatatud keha.

1. ülesanne. Määrake ja arvutage keerme kõikumiste periood ja sagedus ja sagedus keermesse (matemaatiline pendeli).

2. Ülesanne. Korrake kogemusi, vähendas pendeli hõõgniidi pikkust 2 korda, 4 korda. Uuri välja, mis toimub võnkumiste perioodi ja sagedusega?

3. Ülesanne. Järeldus pendeli ostsillumuste perioodi ja sageduse sõltuvuse kohta keerme pikkusest.

4. Ülesanne. Milliseid energiatreid keerme peatas? Kas energia üleminek tekib pendeli võnkumiste puhul?

5. Ülesanne. Selgitage, kuidas selles kogemuses on energiasäästuõigus.

Seega on lihtsa tööriistade demonstreerimise katse abil võimalik lahendada erinevate keerukuse probleemide probleemseid ülesandeid.

______________________

1. Karpuk Õpetamine Füüsika probleemide lahendamise protsessis // Füüsika: Õppimisprobleemid. - 2002. - №1. - P. 21-29.

2. Romanova mõtlemine ja õpilaste mõtlemine ja disainioskused (demonstratsiooni füüsilise katse näitel): dis. ... cola. PED. teadus - Saratov, 1997.

3. Teooria ja meetodid füüsika õpetamise meetodid koolis. Üldised ja erasektori küsimused. // all. ed. . - M., 2000.

Seal on rühm nn nn traditsioonilised õppemeetodidarenenud sajandite vana pedagoogilises praktikas ja praegu põhjal korraldamise ja rakendamise õppeprotsessi.

Lugu -see on materjali monoloogiline, järjekindel esitlus kirjeldavas või narratiivses vormis. Seda kasutatakse tegeliku teabe teatamiseks, mis vajab pildi ja voolu järjestust. Lugu rakendatakse kõigil koolitusetappidel, ainult esitluse ülesanded muutuvad selle stiili ja mahuga. Lugu kasutatakse töötavate lastega igas vanuses, kuid tal on suurim arenev mõju junior koolilapsi õpetamisel, kalduvus kujundava mõtlemise.

Lugu arenev tähendus on see, et see toob kaasa tegevusse vaimse protsesside seisundi: kujutlusvõime, mõtlemine, mälu, emotsionaalsed kogemused. Inimese meeli mõjutamisel aitab lugu mõista ja assimilida täitehindamise ja käitumisnormide tähendust.

Eesmärkide kohaselt eristatakse mitut liiki lugusid:

- lugu-liitumine, mille eesmärk on valmistada õpilasi uue materjali uurimiseks valmistada;

- lugu lugu - kasutatakse kavandatud sisu esitamiseks;

- Lugu-järeldus - Kogub vastavalt uuritud materjalile.

Õppimismeetodi lugu peaks tagama didaktiliste eesmärkide saavutamise; sisaldama usaldusväärseid fakte; on selge loogika; Ettekanne peab olema tõenduslik, kujundlik, emotsionaalne, võttes arvesse õpilase vanuse omadusi. See peaks olema lühike (kuni 10 minutit). Puhas vormis rakendatakse lugu suhteliselt harva. Seda kasutatakse sageli kombinatsioonis teiste õppemeetoditega - illustratsioon, arutelu, vestlus.

Kui lugu abi ei anna selget ja selget arusaamist teatud sätetest, siis kohaldatakse selgitusmeetodit.

Selgitus— See mustrite tõlgendamine, objekti olulised omadused, individuaalsed mõisted, nähtused. Seda iseloomustab esitlusvorm, mis põhineb loogiliselt seotud järelduste kasutamisel, mis tõendavad teatavate kohtuotsuste tõe tõde. Selgitust kasutab kõige sagedamini teoreetilise materjali uurimist. Õppemeetodina kasutatakse selgitust laialdaselt erinevates vanuserühmades. Keskmiselt ja vanematel kooliealine Vajadus selle järele ilmneb sagedamini tänu teoreetilise materjali keerulisele ja üliõpilaste intellektuaalsete võimaluste suurendamisele.

Selgitada õppemeetodina selliseid nõudeid esitatakse täpsuse ja selge sõnastuse sisuliselt probleemi; põhjuslike suhete, argumentide ja tõendite järjepidev avalikustamine; Võrdluse, analoogide, võrdluse kasutamine; Esitluse loogika.

Paljudel juhtudel on selgitus koos tähelepanekutega koos koolitusena ja koolitatud küsimustega ning võivad kasvada vestluseks.

Vestlus — Dialoogia või küsimuse-vastuse õppimise meetod, kus õpetaja seadistades küsimusi, viib õpilasi uue materjali mõistmisele või kontrollib nende assimilatsiooni juba uuritud. Vestlus õppemeetodina saab rakendada iga didaktilise ülesande lahendamiseks. Eristama Üksikisik(Küsimused on adresseeritud ühele õpilasele), \\ t grupp(Küsimused on adresseeritud konkreetsele grupile) ja frontaalne (Kõigile adresseeritud küsimused kõigile) vestlustele.

Sõltuvalt ülesannetest, mida õpetaja paneb õppeprotsessi, haridusliku materjali sisu, õpilaste loomingulise kognitiivse tegevuse taset eristatakse klasside struktuuri vestluse koht erinevad Vestlused:

- sissejuhatav, või korraldamine, vestlused,mis toimuvad enne uue materjali uurimist eelnevalt õppinud teadmiste tegemiseks ja selgitada õpilaste valmisoleku aste teadmistele, kaasata eelseisva haridus- ja haridusalasesse tegevusse;

- vestlused-uute teadmiste sõnumidmis on katekitse (vastuste paljundamine sõnastuses, mis anti õpiku või õpetaja); socratic (eeldavad peegeldusi) ja heuristlik (Õpilaste kaasamine uute teadmiste otsimise protsessis, järelduste sõnastamiseks);

- sünteesimine, või kinnitamine, vestlused, teenida üldistada ja süstematiseerida teadmisi ja meetodeid nende kasutamise erinevates olukordades;

- paranduslikud vestlused Kahtis diagnostilistel eesmärkidel ja selgitustel, täiendused uute andmete kättesaadavaks tegemiseks õpilastele.

Üks sordid on jututoas intervjuu mis saab S. üksikisik või inimeste rühm.

Vestluse läbiviimisel on oluline õigesti sõnastada ja esitada küsimusi. Nad peavad olema lühikesed, selged, mõttekad; on loogiline ühendus enda vahel; avalikustada uuringu sisuliselt uuringus uuringus; Edendada õppimise teadmisi süsteemis. Sisu ja vormi kohaselt peavad küsimused vastama õpilaste arengu tasemele (liiga kerge ja väga rasked küsimused ei stimuleeri aktiivset kognitiivset aktiivsust, tõsist suhtumist teadmisse). Te ei tohiks määrata topelt, valmis vastuseid sisaldavaid küsimusi; Sõnage alternatiivsed küsimused, mis võimaldavad tüüpi "jah" või "ei".

Vestlus õppemeetodil on järgmised eelised: aktiveerib õpilaste haridus- ja haridusalaseid tegevusi; arendab nende kõne, mälu, mõtlemist; on hariduse mõju; See on hea diagnostika agent, aitab juhtida õpilaste teadmisi. Samal ajal on sellel meetodil mitmeid puudusi: nõuab kõrgeid ajakulusid; Kui õpilastel ei ole teatavaid ideid ja mõisteid, osutub vestlus ebaefektiivseks. Lisaks ei moodusta vestlus praktilisi oskusi ja oskusi; See sisaldab riskielementi, kuna üliõpilane võib anda vale vastuse, mida teised tajuvad ja on nende mälus fikseeritud.

Loeng — See on puistematerjali esitamise monoloogiline meetod. Teiste materjalide esitamise verbaalsetest meetoditest iseloomustab rangem struktuur; Teatatud teabe arvukus; õppematerjali loogika söötmine; Teadmiste esitamise süsteemne olemus.

Eristama teaduslik ja populaarne ja akadeemiline Loengud. Teadus- ja populaarseid loenguid kasutatakse teadmiste populariseerimiseks. Akadeemilisi loenguid kasutatakse keskkoolis keskkoolsekundaarse kutse- ja kõrgemate õppeasutused. Loengud on pühendatud suurtele ja põhimõtteliselt olulistele sektsioonidele. õppekava. Need erinevad nende ametisse nimetamisest ja tegevuse laadist.

Esimesel juhul isoleeritakse sissejuhatav ülevaade episoodilistel loengutel. Ettevõte Loeng eesmärk on teostada "sisenemist" õpilaste teema, nende üldist tuttav kursuse käigus või eraldi suur teema. Ülevaade Loeng viiakse läbi kursuse lõpus, sektsiooni ja eesmärkide saavutamine, et kokku võtta ja laiendada õpilaste teadmisi, tuua need süsteemi. Vajadusel teemal õppimise protsessis ilma eelneva planeerimiseta viiakse läbi episoodiline loeng.

Teisel juhul mõjutavad teavet ja probleemi loenguid. Teave Loengut iseloomustab õpetaja monoloogiline esitlus õpetaja ja üliõpilaste täidesaatva tegevusega. See on võimalus klassikaline loeng. Probleem Loeng, erinevalt teabest, soovitab mitte niivõrd teabe edastamine õpilastele nende sissejuhatus objektiivsetes vastuolustes teaduslikud teadmised ja nende loa meetodid.

Loeng tüüpi valik sõltub koolitussüsteemi kasutatavate haridusmaterjali sisust, õpilaste omadustest jne. Loengu tuum on mis tahes teoreetiline üldistus, mis on seotud teaduslike teadmiste valdkonnaga. Konkreetsed faktid, mis moodustavad vestluse või lugu aluse, on siin ainult illustratsioon või algne, lähtepunkt. Reeglina pakutakse üliõpilaste väljatöötamist küsimusi ja ülesandeid sõltumatu tööKirjanduse loetelu.

Loengute kasutamise asjakohasus kaasaegsetes tingimustes suureneb uue materjali ploki uuringu kasutamise tõttu teemadel või suured sektsioonid.

Haridusalane arutelu Kuidas õppemeetod põhineb arvamuste vahetus teatud probleemi kohta. Lisaks peegeldavad need seisukohad või nende arvamusi arutelu osalejate või tugineda teistele isikutele. Õppe arutelu peamine ülesanne on stimuleerida kognitiivset huvi. Arutelu abil omandavad selle osalised uued teadmised, tugevdavad oma arvamus, õppige oma seisukohta kaitsma, arvestama teiste seisukohtadega.

See meetod on soovitatav kasutada, kui õpilastel on eelseisva arutelu teemal vajalikud teadmised, on märkimisväärne tähtaeg ja mõtlemise sõltumatus, nad võivad väita, tõestada ja põhjendada nende seisukohta. Seega on aruteluks vaja ette valmistada üliõpilasi nii mõtestatud kui ka formaalsetes suhetes. Oluline ettevalmistus seisneb vajalike teadmiste kogunemisel eelseisva arutelu teemal ja nende teadmiste vormi valimisel. Ilma teadmata, arutelu muutub vabaks, halb ja ilma võime väljendada mõtteid, veenda vastased - puudub atraktiivsust, vastuoluline.

Õppimise arutelu vajab selget metoodikat ja tähtaega. Osalejad oma kõned ei tohiks minna kaugemale 1,5-2 minutit ja lõplik kokkuvõte arutelu peab olema loetletud uuringud lõigud, peatükid, teemad muidugi. Arutelu elemente praktiseeritakse juba kooli teises etapis, täielikult kasutatud meetodit keskkoolis.

Töötamine õpiku ja raamatuga — Üks tähtsamaid õppemeetodeid. Selle meetodi peamine eelis on üliõpilase võimalus selle taskukohase tempo jaoks ja mugava aeg korduvalt kontakti haridusinfo. Programmeeritud õpperaamatute kasutamisel, kus, välja arvatud koolitus, sisaldab ka juhtimisinfot, lahendada tõhusalt teadmiste ja oskuste diagnoosimise küsimusi.

Raamatuga töötamist saab korraldada õpetaja otsese juhtimisega ja õpilase sõltumatu töö kujul tekstiga. See meetod rakendab kahte ülesannet: õpilased assimileerida haridusmaterjali ja koguda kogemusi tekste, master erinevate tehnikat töötamiseks trükitud allikatest.

Tehnikate hulgas sõltumatute töö üliõpilaste tekstidega, saab eristada järgmisi:

- Abstraktne - lühike kirje kokkuvõte Sisu lugeda. Seal on kindel, proov, täielik ja lühike ülevaade. Te saate loetleda materjali esimesest (iseendast) või kolmandast isikust. Eelistatav on esimesest isikust ülevaade, kuna antud juhul on mõttetu sõltumatus paremini arenenud;

- teesid - kokkuvõte peamiste ideede teatud järjestuses;

- targerdamine - Ülevaade mitmest allikast teemal oma hinnangu nende sisu, vormide;

- Tekstiplaani koostamine - Pärast teksti lugemist on vaja selle jagada tükkideks ja igaühele igaüks neist. Kava võib olla lihtne ja keeruline;

- tsitaat - Teksti sõnasõnaline kokkupuude. Seda tuleks nõuda õigesti, mitte moonutada mõtet. Väljundi täpne sisestamine (autor, töö nimi, avaldamise koht, avaldamise koht, avaldamise aasta, lehekülg);

- annotatsioon - Lühike, sisu minimaalne esitlus lugeda ilma märkimisväärse tähenduse kadumiseta;

- ülevaade - Review kirjutamine, s.o. kokkuvõte koos tema suhtumise väljendusega lugemisse;

- viide koostamineteave otsinguprotsessi käigus saadud midagi. Sertifikaadid on biograafilised, statistilised, geograafilised, terminoloogilised jne;

- ametliku loogilise mudeli koostamine - Verbaalne skemaatiline pilt lugeda;

- Thesatic Thesauruse koostamine - Tellitud kompleksi põhikontseptsioonide teema, partitsiooni, kõik distsipliini;

- ideede maatriksi koostamine (ideede, repertuaari võre) -tabel võrdlevad omadused homogeensed objektid, nähtused erinevate autorite kirjutistes;

- Pictographic Salvestamine - Wordss pilt.

Need on trükitud allikate sõltumatu töö peamised tehnikad. On kindlaks tehtud, et erinevate tehnikate valdamine tekstidega töötamiseks suurendab haridus- ja kognitiivse aktiivsuse tootlikkust, säästab aega materjali sisu absorbeerimiseks.

Demonstratsioon, või näitamaKuna õppemeetod hõlmab teema, nähtuste või protsessi visuaalse kujutise loomist oma esitluse ajal koolituse ajal. Sõltuvalt uuritud materjali sisust ja õpilaste tegevusmeetodist rakendatakse mitmesuguseid demonstratsiooni: uuritud vastuvõttude ja tegevuste isiklikku tutvustamist; demonstreerimine spetsiaalselt koolitatud praktikantide abil; Tegelike seadmete, materjalide, tööriistade tutvustamine; visuaalsete fondide tutvustamine; Videofilmide ja teiste demonstreerimine. Igal juhul on vajalike vahendite optimaalne annus vajalik ja nende esitluse range järjestus.

Demonstreerimismeetod, mida kasutatakse peamiselt uuritud nähtuste dünaamika avalikustamiseks, kuid seda kasutatakse ja kasutatakse selleks, et tutvustada välised liigid Teema, selle sisemine seade. See meetod on kõige tõhusam, kui õpilased ise uurivad objekte, protsesse ja nähtusi, täidavad vajalikke mõõtmisi, kehtestada sõltuvused, mis on tingitud aktiivse kognitiivse aktiivsuse tõttu, silmapiiril on loodud silmapiiril (empiiriline) alus.

Tõeliste objektide, nähtuste või looduslike tingimustes esinevate protsesside demonstreerimine on didaktiline väärtus. Kuid mitte alati selline demonstratsioon on võimalik. Sellisel juhul kasutatakse seda või demonstreerimine looduslike esemete kunstlikus keskkonnas (loomaaias loomad) või kunstlikult loodud objektide demonstreerimine looduskeskkonnas (mehhanismide vähendatud koopiate vähendamine). Mahuline mudelid mängivad olulist rolli kõigis esemete uuringus, kuna need võimaldavad teil tutvustada disaini, mehhanismi põhimõtteid (sisepõlemismootori toimimine, kõrgahjus). Paljud kaasaegsed mudelid võimaldavad teostada koheseid mõõtmisi, teha kindlaks tehnilised või tehnoloogilised omadused. Samal ajal on oluline valida õiged esemed, et tõestada õigesti, oskuslikult suunata õpilaste tähelepanu olulistele osapooltele näidatud nähud.

Näidete tõhususe suurendamine kui õppimismeetodina aitab kaasa õigete valikule, õpetaja võimet juhtida õpilaste tähelepanu tõepäraste nähtuste olulistele osapooltele, samuti selle nõuetekohase kombinatsiooni teiste meetoditega. Demonstreerimisprotsess tuleks ehitada nii, et kõik õpilased tundusid hästi näinud tõestatud objekti; võib tajuda seda, kui võimalik kõik meeldivad ja mitte ainult nende silmadega; Rajatise kõige olulisemad olulised küljed tehti üliõpilastele suurima mulje ja meelitas maksimaalset tähelepanu; Objekti teema oli võimalik iseseisvalt mõõta.

Meetod on tihedalt seotud demonstreerimismeetodiga. illustratsioon. Mõnikord on need meetodid identifitseeritud, ei eristata sõltumatutena, samas kui illustratsioonide meetod hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste näitamist nende sümboolses pildis plakatite, kaartide, portreede, fotode, jooniste, skeemide, reproduktsioonide, korterite jms abil Selguse praktika on rikastatud mitmete uute vahenditega (multikolaatkaardid plastkattega, albumid, atlasega jne).

Kui näidismeetodit kasutatakse siis, kui õppeprotsess või nähtus peaks tervikuna tajuma, siis illustreeriv meetod - kui see on vajalik selle osa üksuse realiseerimiseks, selle komponentide vaheline suhe.

Harjutus — Koolitustegevuse (vaimse või praktilise) mitme teadvusega rakendamine, et neid parandada või parandada nende kvaliteeti (oskuste ja oskuste moodustamine). On suukaudseid, kirjalikke, graafilisi ja koolitusi.

Suulised harjutused aidata kaasa kõnekultuuri arendamisele, loogilisele mõtlemisele, mälule, tähelepanule, kognitiivsed võimalused Õpilased.

Peamine kohtumine kirjalikud harjutused See seisneb teadmiste tugevdamisel, vajalike oskuste ja nende rakendamise oskuste arendamisel.

Kirjutamine tihedalt kõrval graafilised harjutused. Nende kasutamine aitab tajuda haridusmaterjali paremat, mõista ja meelde jätta; Edendab ruumilise kujutlusvõime arengut. Graafilised harjutused hõlmavad töögraafikuid, jooniseid, skeeme, tehnoloogilised kaardid, visandid jne

Erirühm koosneb tööharjutused, Selle eesmärk on teoreetiliste teadmiste kasutamine tööjõu tegevuses. Nad aitavad kaasa töötajate ringluse oskuste omandamisele.

Oma IMACTIVY-s jagatakse harjutused sissejuhatavaks, põhi- ja koolituseks. Sisend Harjutustel on eesmärk pärast praktilist tutvustamist, et saavutada täpne täitmine, reeglina näidatud toimingute individuaalsed elemendid. Hooldus Harjutused viiakse läbi, et viia meetmete täitmine olemasolevatele nõuetele ja asjakohaste oskuste moodustamisele. Koolitussama on vajalik moodustatud oskuste ja oskuste säilitamiseks üsna kõrgel tasemel.

Spetsiaalsete, tuletisinstrumentide ja kommenteeritud harjutusi jagavad. Eriline Seda nimetatakse korduvateks harjutusteks, mille eesmärk on luua uusi haridus-, tööoskusi ja oskusi. Kui harjutusi enne rakendatakse, kutsutakse neid eriliste harjutuste jaoks. derivaadidja aidata kaasa varem moodustunud oskuste ja oskuste kordumisele ja konsolideerimisele.

Mittetraditsiooniliste õppemeetodite mõiste

Õppeprotsessi korraldamine toimub mitte ainult standardmeetodite kaudu, on ka mittestandardseid õppemeetodeid. Neid nimetatakse mittestandardseks, kuna need erinevad tavapärasest põhimõtteliselt. Areng mittetraditsiooniliste meetodite ja nende kasutuselevõtt haridusprotsessi on tingitud asjaolust, et teadmiste omandamine iseenesest on keeruline protsess, mis nõuab pidevat põlvkonda meetodeid ja vahendeid teadmiste tõhususe suurendamiseks. Hariduse maailmas on alati vajalik innovatsioonile avatud.

Märkus 1.

Invatusettevõtted kasutavad õpetajad tavapäraseid õpetamismeetodeid, kui traditsioonilised meetodid ei anna vajalikku õppejõudu või see on liiga madal. Need meetodid ühendavad mitmesuguseid vorme ja tehnikaid, mis on pärit tavapärastest klassikalistest õppemeetoditest.

Mittetraditsioonilised õppemeetodid kuuluvad kaasaegsed meetodid. See on tingitud asjaolust, et hariduses on vastuvõetavad ainult traditsioonilised meetodid ja kõik need olid vastuvõetavad haridusprotsessi kasutuselevõtmise eest.

Praegu leitakse nii toetajad kui ka mittetraditsioonilise õppe vastased. Seetõttu on iga õpetaja õppimismeetodite valimise küsimus avatud ja lahendatakse individuaalselt. Koolitusmeetodi valiku peamine tingimus on haridusotstarbel, õpilaste vanus ja sisu vastavus.

Mittetraditsiooniliste õppemeetodite tüübid

Eristatakse järgmisi mittetraditsioonilisi õppemeetodeid:

1. LECUAL õppetunnid - soovitada ühistegevusi õpetaja ja üliõpilased, peegelduste teemade kohta klasside. Oluline alternatiivse loeng korraldamise protsessis on selle valmistamine nii, et see oleks laste jaoks huvitav ja pakutud kõrge tase Teadmiste omandamine. Loengu ajal ei esita õpetaja lihtsalt koolitusmaterjali monoloogina kujul, vaid küsib küsimusi, mis julgustavad lapsi põhjendama ja koostööd.
2. Õppetunnid lahendada peamised ülesanded. Pakkuda ülesannete ja harjutuste lahendus, mille eesmärk on oskuste ja oskuste saamine. Selle meetodi peamine asi on see, et õpetaja pakub lastele mitte sama tüüpi ülesandeid koolist õpikust, vaid huvitav ja informatiivne, mis on võimeline mitmekesistama õppeprotsessi ja vähendama õpilaste koormust.
3. Õppetunnid - Konsultatsioonid - on suunatud laste õpetamisele mõelda haridusprobleemile, mõista raskuste olemust, et sõnastada selle lahenduse lahendamise ülesanded.
4. Ristsõnad kasutatakse mänguolukorra kujul koolituste käigus. Peamine eesmärk ristsõnade mõistmiseks ja konsolideerimiseks. Ristsõna lahendusi saab korraldada nii individuaalselt kui ka vormis grupitööKui lapsed koos otsustavad ristsõna. Ristsõnade kasutamist õppetundides saab rakendada mitte ainult konsolideerides saadud teadmiste, vaid ka korrata teema hõlmatud, rakendamise teadmiste kontrollimise. Ristsõnu saab valmistada õpetaja poolt ja pakutakse välja laste lahendamise eest ja neile võib anda vastupidine ülesanne teha ristsõnu konkreetsel teemal.
5. Temaatiline dikteerimine - üks sõltumatu korraldamise viisid kontrollimine õppetund. Mõeldud õppinud teadmiste kontrollimiseks, täiendavate tavade läbiviimine teema ülesannete täitmisel teemal. Dikteerimist saab teha konkreetsel teemal või mitme eelnevalt hõlmatud teemade ülevaade. Osana temaatilise dikteerimise, õpetaja kehtestab mastering terminoloogia, reeglid, valemid jne.
6. Didaktiline mäng on üks õpetajate ja laste ühistegevuse ainulaadseid vorme, mille eesmärk on luua teadmisi, oskusi ja oskusi. Didaktilised mängud korraldatakse koolituste kujul, mille eristusvõime on Ülesanne Ja mängu põhiprintsiip.
7. Mini võistlus. Seda õppimismeetodit kasutatakse kõige sagedamini soojenemisena, mille peamiseks eesmärgiks kontrollida õpilaste teadmisi teemal või lihtsalt uuritud. Huvi selle õppimismeetodi vastu on tingitud konkurentsivõime vaimust, mis hõlmab kõiki tööprotsessi õpilasi. Meetodi olemus on see, et lapsed on jagatud meeskondadesse, iga meeskonnale antakse ülesannete kogum. Meeskond, kes lõpetas kõik ülesanded, muutub võitjaks kiiremini.
8. Üliõpilaste portfell. Tehnoloogia "Üliõpilasel portfell" on suunatud õpilaste vajalike peegeldusoskuste moodustamisele, st aitab kaasa arutelude ja iseregulatsiooni oskuste arengule. Selle meetodi osana teostavad õpilased oma kognitiivse ja loomingulise töö enesehinnangut, nende tegevuse hindamist. Portfelli esindab dokumentide kogum, sõltumatu töö, mida õpetaja iga õpilase jaoks välja töötatud, võttes arvesse selle individuaalset arengut ja teadmiste taset. Pärast ülesannete täitmist hindavad õpilased iseseisvalt oma tööd pärast võrdlust õpetaja hinnangu skooriga.

Märkus 2.

Seega on mittetraditsioonilised õppemeetodid väga erinevad, nende meetodite kasutamine on õpetaja vaba valik hariduse didaktilise ülesande alusel.

Mittetraditsioonilise õppetehnoloogia põhimõtted

Mittetraditsioonilise õppetehnoloogia põhimõtted on järgmised:

• Kesk-ja lõpptulemuste enesehindamise põhimõte on suunatud teatud teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste ja tegevuste omandamise taseme kindlaksmääramisele konkreetse aja jooksul või selle teema või selle osa uurimise tulemuste järgi. Hariduse teema.
• Süstemaatilise ja korrektsuse põhimõte - selle tegevuse tulemuste süstemaatiline jälgimine, kõige rohkem valiku huvitav töö Oma "kohver", nende korraldamine struktuuris.

Mittestandardsete õpetamismeetodite valik nõuab meetme järgimist, sest õpilased harjuvad ebatavaliste tööviisidega, kaotavad huvi traditsiooniliste meetodite vastu ja tulemuslikkust vähendatakse märgatavalt. Üldsüsteemis tuleks õpetaja ise määrata mittetraditsiooniliste istungite koha sõltuvalt materjali sisu, konkreetse olukorra ja õpetaja individuaalsete omaduste tingimustest.

Pedagoogilise protsessi osariigi uurimine kaasaegses põhikool Näitab, et klasside läbiviimise metoodika valitseb teabe taasesituse ja teabe assimilatsiooni reproduktsiooni. Siiski tuleb märkida, et tänapäeval saab koolilaste isiklikke omadusi moodustada selliste koolitusmeetoditega, mille eesmärk on aktiivne, loovad isiksused. See kohtuotsus on kinnitanud paljude teadlaste, psühholoogide, filosoofide ja algkoolide õpetajate õpetajate teadusuuringute kinnitamist

Kasahstani Vabariigi moodustamise üldhariduse standardis ajakohastatakse põhimõtet, mis näitab, et "üksikute sõltumatuse ja subjektiivsuse prioriteet kaasaegne maailm Nõuab väärtusega paradigma vabastamist. Sellega seoses on vaja suunata esiletõmbed sihttaimest teadmiste, oskuste ja oskuste (teadmiste keskuste) suurendamiseks oskuste väljatöötamise kohta, et saada sõltumatult analüüsida, analüüsida, struktuuri ja tõhusalt kasutada teavet (pädevus) maksimaalse identiteedi jaoks eneseteadvus ja selle aktiivne osalemine ühiskonnas. Järelikult peaks õpetaja töötavatel esimestel koolitajatel võtma arvesse koolieelse vanuse kättesaadavuse olemasolevat taset ja andma individuaalset tööd intensiivse arengu korral, eriabi mittetäitmise kohandamisele koolieelne vanus Omadused.

Ja lapse isikupära mitmekülgse arendamise paigaldamine ja lapse isiksuse mitmekülgne areng soovitab eelkõige vajadust tegelikult õppimistegevuse harmoonilise kombinatsiooni järele, milles moodustatakse põhiteadmised, oskused ja oskused loomingulise tegevusega , mis on seotud üliõpilaste individuaalsete õpilaste arendamisega, nende kognitiivse tegevuse, võime sõltumatult lahendada mittestandardseid ülesandeid jne. Ülaltoodud klasside tähtsus üldise haridus- ja haridusprotsessis on tingitud peamiselt asjaolule, et haridusalane tegevus ise, mille eesmärk on traditsiooniline arusaam tema õppimisest, et meisterdada õpilaste meeskonda võib põhjustada pidurdamist intellektuaalne areng Laps. Sellega seoses tahaksin määrata "litsentside" mõisted "isikupära" arendamine ". Isiksus - isiku avalik sisu, terviku osa oma sotsiaalsete omaduste ja omaduste, et ta toodab elu. Arengu eesmärk, loomulik muutus; Arengu tulemusena tekib uus kvaliteet.

Individuaalsus on unikaalne eripära mis tahes nähtus, inimene; Üldine, tüüpiline.

Loovus on protsess, mille tulemusena saab toode luua. Loovus pärineb isikust ise, sees ja on väljendus kõigi meie olemasolu.

Personaalsed tehnoloogiad püüavad leida meetodeid ja õppimis- ja hariduse meetodeid ja vahendeid, mis vastavad iga lapse individuaalsete omaduste suhtes hariduse olemus.

Isiksuse orienteeritud lähenemisviis on metoodiline orientatsioon pedagoogiline aktiivsusLubades meil toetades omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemi, et tagada ja toetada lapse isiksuse eneseanalüüsi ja eneseteadimise protsesse, selle ainulaadse isiksuse väljatöötamist.

Isiksuse orienteeritud tehnoloogiad on vastuolus autoritaarne, isikupäratu ja dewriter lähenemine lapse traditsioonilise õppe tehnoloogia, luua atmosfääri armastuse, hoolduse, koostöö, tingimused töö isiksuse.

Hariduse ja arendamise suhete, õppimise ja arendamise suhte sisuliselt avalikustab L.S.Vigotsky; Selle õpingud võimaldavad lahendada tüpoloogia koolituse kardinaalset küsimust. Õpetaja sõnul, koolituse, mis piirdub selle eesmärkidega ainult väliste kultuurilise arenguvahendite omandamisega (nad on omandanud kirjalikult, lugemist, kontot), võib pidada traditsioonilisteks, otsustavaks puhtalt haridusülesanneteks. Koolitus, mis juhtiv eesmärgil kaalub kõrghariduse arendamise pakkumist (organisatsiooni) vaimsed funktsioonid Isiksus üldiselt oma loominguliste võimete arendamise kaudu on arenev ja omandab keskendunud looduse. Koolituse arendamine ei eita tähtsust ja vajalikkust haridusülesanded, kuid ka ei tunne kolme paralleelselt olemasolevate ülesannetega. See koolitus tähendab kolme ülesande ühinemist (kirja, lugemine, konto) triune ülesanne, mis pakub õppimise ja arendamise orgaanilist ühinemist, kus koolitus ei tegutse iseenesest lõpuni, vaid koolipoega arendamiseks . Sellise koolituse tulemus võib olla lapse isikupära arendamise tase, selle individuaalsus.

Seega on üks haridusharjutuste kasutamise peamisi motiive suurendada laste loomingulist otsingutegevust. Laste aktiivsete loominguliste võimete arendamine nii õpilastele, mis vastab vanuse normile või on selle ees (tavalise programmi viimane raamistik, just lähedal) ja koolilapsed, kes on arengus maha jäänud Enamikul juhtudel on seotud põhiliste vaimse ebapiisava arenguga Mänguvorm Klassid on nooremate klasside laste jaoks kõige taskukohasemad ja eelistatud, eriti nende kooli esimestel kuudel. Nad aitavad kaasa kohanemisperioodi silumisele ja vähendamisele koolile. Samuti tuleks märkida, et mängude põnev iseloom on samal ajal psühholoogilised testid, mis vähendavad stressiagentide tegurit arengu taseme kontrollimist, lapsi, kes erinevad suurenenud ärevusest ja tõendavad nende tegelikke võimalusi.

Täitmise kogemused traditsioonilistel õppetundidel primaardlasi Mittetraditsioonilise õppe elemendid näitavad selle lähenemisviisi piisavat tõhusust. Selline kombinatsioon koolitusmeetoditest esmaklassides võimaldab teil välja töötada mälu, moodustades hävisäbi koos sõltumatuse arendamise ja otsingu- ja uurimisvõimega.

Sissejuhatus kooli õppekava peamised klassid Ebatavalised õpetamismeetodid püüavad laiendada haridusprotsessi ilma õppe- ja haridusprobleemide rikkumata. Õigete mittetraditsiooniliste meetodite õige kasutamine õppetundides saate arendada õpilase võimeid ja identiteeti, moodustades pideva huvi õpetamise vastu, eemaldage stress, jäikus, mis on iseloomulikud paljudele lastele, vormioskustele akadeemiline tööTegelikult õppimistegevus on lastele sügav emotsionaalne mõju.

Praegu haridusalase koolituse probleem on nii asjakohane, et ei, võib-olla ei ole ühte õpetajat, kes teda ei mõtle. Niisiis, vastavalt esmaste klasside õpetajale, E.F. Kiselev "See on selle probleemi eriline tähtsus 1-4 klassides. Uuring - töö ja töö ei ole lihtne. Väikeste aastate laps peaks mõistma, et kõik on võimalik raskusi saavutada ja et see ei ole lihtne töötada. Samal ajal peab õpetaja tegema seda, et mitte kerge õppimise töö tõi õpilaste rahulolu, rõõmu, rõõmustanud soovi uue uue uuesti uuesti.

Mis on haridusalane koolitus? Millised on tema iseloomulikud märgid? Mis erineb tavapärasest, traditsioonilisest, mis hakkas äkki helistama "Standard" ja investeerige negatiivne toon see kontseptsioon? Siin on küsimuste ring, mis kõigepealt otsivad õpetaja vastuseid. Traditsiooniliselt peetakse õppeprotsessi õpetajate ja üliõpilaste vahelise suhtluse protsessiks, mille käigus lahendatakse hariduse, hariduse ja arengu ülesanded. Peamised struktuurilised komponendid, mis paljastavad selle olemust, hõlmavad koolituse ja õpetamise koolituse, sisu, sisu, tegevuse, nende suhtluse, põhimõtete, meetodite, koolituse vorme olemust. Nende üldiste oluliste omaduste kaudu on võimalik tuvastada haridusalase koolituse omadusi.

Mittetraditsioonilised hariduse meetodid moodustatakse osana pädevuse orienteeritud lähenemisviisi väljatöötatud kaasaegse praktikute põhineb süsteemi isiklikult orienteeritud haridusalase koolituse I.S. Yakiman. Selles paradigmas eeldatakse, et õppemeetodite mittestandardsed mittestandardsed on seotud peamiselt õpetaja ja õpilase suhete olemuse muutmisega. Sisse pedagoogiline protsess Osalejate funktsiooni pädevussuunad jaotatakse järgmiselt: Õpetaja on allikas, üliõpilane - võrdne kaaslane; Õpetaja on isik, kes loob õpetuste tingimused, üliõpilane on teadlane. Intellektuaalselt -The kontroll lähenemisviis keskendub asjaolule, et üliõpilane toimib teema tegevust. Seega viiakse õppetund läbi koolitusmeetmete dialoogiliste vormide prioriteet, tuvastades dialoogi mõiste tähenduste vahetamisena õpetajate ja üliõpilaste vahelise koostöö vormis. Samal ajal tagab selliste klasside tõhusus kommunikatsiooni sõbralikkus, tagasiside vastastikkus ilma eneseväljenduseta, edendades õpilaste edukutsumist erinevates tegevustes, vastastikust huvi peegeldusse, piisava enese arenguga. - Tegevus, jõupingutused, tulemused.

On ilmselge, et algkoolis on vaja ja võimaluse korral luua valmisoleku põhitõed probleemide lahendamisele, enesehariduse valmisolekule, teabevahendite kasutamise valmisolekule, kommunikatiivse pädevuse kasutamise valmisolekule. See on võimalik tänu kaasaegsete pedagoogiliste paradigmade kasutamisele, muutes õpilase ja õpetaja positsiooni haridusprotsessi ajal ning muutke juhtimisfunktsiooni muutmist. Komponentide orienteeritud lähenemisviis hõlmab selliseid meetodeid ja õppimismeetodeid, mis võimaldavad teil eraldada tasuta valikutehnoloogiaid, problemaatilisi tehnoloogiaid, teadusuuringuid, enesearendustehnoloogiaid, grupitehnoloogiaid, dialoogilisi tehnoloogiaid, mängimist. Põhilised hariduslikud paradigmad muutuvad isiklike omaduste ja õpilaste isikliku tähenduse arendamise vahendiks.

Seega on vajadus arendada koolilapsed järgmised peamised isiklikud omadused: subjektiivsus haridusprotsess, Edu saavutamise motivatsioon, väärtuse suundumuste vastuvõtmine, eneserealiseerimise soov. Eespool öeldu arendamine isikuomadusedVastavalt algkooli õpetajale V.R. Cotina, aitavad kaasa õppetunni loodud õppeolukordadele. Akadeemilise olukorra olemus on triade "Task-dialoogi mäng", st Hariduse materjali kantakse kujul ülesandeks, millel on semantiline tähtsus koolipoile. Assimilatsiooni sisu ja protsess omandab teemade (õpetajate ja üliõpilaste) dialoogi vormi, koolitustegevust rakendatakse mänguna ise arendatavana. Osalejate ülesanded

Pöörakem esialgsete klasside teise õpetaja praktilise kogemuse poole E.F. Kiselev. Määratluse järgi on "mittestandardne õppetund improviseeritud koolitusametmittetraditsioonilise (loomata) struktuuriga. Elementaarse koolis ebatavalised õppetunnid hõivavad endiselt olulise koha. See on tingitud nooremate koolilaste vanuseomadustest, nende õppetundide mängu põhjal nende põllumajandusettevõtte originaalsus.

See vorm on alati võitnud, sest See esitleb mitte ainult mängu hetki, materjali algset esitamist, õpilaste tööhõivet mitte ainult õppetundide ettevalmistamisel, vaid ka õppetundide läbiviimisel erinevate kollektiivse ja töörühma töö kaudu. Püüame mõned kriteeriumid mittetraditsiooniliste meetodite eraldamiseks traditsioonilistest meetoditest. (Vt tabelit. №1)

Tabel №1

Õppesisu täpsustab teatud meetodi assimilatsiooni, teatud tüüpi õpetamise meetodi. Traditsioonilises (selgitav illustreeriv) koolitus valitseb dogmaatiline tüüpi õpetamise valitseb, mis hõlmab reproduktiivmeetodit ja tasemel õppimise sisu. Õpilaste peamised jõupingutused samal ajal keskenduvad valmisolekute arusaamale, nende fikseerimise ja paljundamise meetmete näidistele. Olles olukorras lahendada ülesannete, koolipoega, reeglina ei püüa leida lahendust lahendada, ja see üritab raske meeles lahendada sarnaseid ülesandeid. Kui te ei mäleta, jätab üliõpilane kõige sagedamini lahendamata või kuurordid teistesse (mittekoolitus) täitmismeetodite ülesandeks.

Sellest tulenevalt muutub õpetaja haridusprotsessis õpetaja ja selle tegevuse, põhimõtete, meetodite ja koolituste vormide laad. Invatusettevõttes muutuvad õpetaja tegevus radikaalselt. Õpetaja peamine ülesanne ei ole "edastada", "kohal pakkuv", "selgitab" ja "näita" õpilasi, vaid korraldada ühise otsingu probleemide lahendamise probleemide lahendamiseks. Õpetaja hakkab tegutsema mini-mängu direktorina, mis on sündinud otse klassiruumis. Uued õpitingimused nõuavad õpetaja võimalust kuulata igaüks iga küsimuse eest, jättes tagasi igasuguse vastuse tagasilükkamise eest, et mõista iga reageerimise positsiooni, et mõista oma põhjenduse loogikat ja leida pidevalt muutuvast õppeolukorrast väljapääsu, Analüüsige vastuseid laste ettepanekuid ja märgatavalt probleeme. Loogika õppimine Õppevabadusele, dialoogile, haridusalase ülesande otsustele ei tähenda kiiret vastust kiiret omandamist, kus lapsed ei saa tõde avada ühes õppetundis. Sel juhul on vaja meeles pidada, et tõde on protsess ja mitte ainult selle saavutamisel, vaid ka selle arengu soovis. Traditsioonilised õppemeetodid näitavad tavapäraste ülesannete rakendamist, mille eesmärk on tagada põhioskuste tagamine, millel on üks lahendus ja reeglina tajub ainus eelnevalt kindlaksmääratud tee selle saavutamise aluseks mõne algoritmi põhjal, pidades meeles, et reprodutseerida piisav. Lapsed praktiliselt ei ole võimalust tegutseda iseseisvalt, tõhusalt kasutada ja arendada oma intellektuaalse potentsiaali. Teisest küljest on lapse identiteedi otsus ammendunud sama tüüpi tüüpiliste ülesannete otsus, sest antud juhul sõltub üliõpilaste kõrge enesehindamine ja nende võimete hindamine õpetajate külgneva ja hoolsusega ja ei arvestada mitmete isikute ilminguid intellektuaalomadused, näiteks väljamõeldis, luure, loomingulise otsimise, loogilise analüüsi ja sünteesi võime. Tabelis nimetatud mittetraditsiooniliste õpetamismeetodite kontseptuaalseid tunnuseid saab üksikasjalikumalt täpsustada õppetundi koolituse näite kohta.

Niisiis, mitte-traditsioonilise õppetunnid

• 1. kannab uue, välise raamistiku, kohtade elemente.
• 2. Kasutatakse etteantud materjali, kollektiivset aktiivsust kombinatsioonis individuaalse tööga korraldatakse.
• 3. Õppetundide korraldamisel osalevad erinevate kutsealade inimesed.
• 4. Õpilaste emotsionaalne tõus kabineti disaini kaudu, NIT kasutamine saavutatakse.
• 5. Loomingulised ülesanded tehakse.
• 6. Kohustuslik eneseanalüüs toimub õppetundi ettevalmistamisel õppetund ja pärast seda.
• 7. Ajutine algatusrühma õpilaste valmistada õppetund on loodud.
• 8. See on ette nähtud õppetund.

Ebatavaline võib olla organisatsiooniline hetk ja õppetunni käigus ja Fizminutka. See sõltub õpetaja loomingulise talendi professionaalsusest.

Seega analüüsides isikliku orienteeritud õppeolukorra märke, on võimalik rääkida pädevuse orienteeritud hariduse edukaks kasutamisest.

Praktikud, ehitada tegevusi korraldada haridus- ja haridusprotsessi vastavalt algoritmile:

• - luua positiivne emotsionaalne suhtumine kõigi õpilaste töösse õppetundi ajal;
• - kohtumine õppetunni alguses mitte ainult teema, vaid ka õppejõu korraldamise õppetundil;
• - teadmiste rakendamine, mis võimaldab üliõpilasel valida tüübi ja materjali vormi;
• - probleemsete loominguliste ülesannete kasutamine;

Õpilaste stimuleerimine valida ja iseseisvalt kasutada erinevaid ülesandeid täitmiseks;

• - Hindamine (julgustus) õppetundis uuringus mitte ainult õpilase õige vastus, vaid õpilase põhjendatud analüüs, millist meetodit kasutati, miks oli vale ja mida. Siis klasside puhul varieerub ülesande süsteem oluliselt. Veendumaks, et arenenud õppetund tõesti ja täielikult kajastab pädevuse lähenemisviisi järgmised küsimused tuleks selgitada:
  • 1. Mis juhtis õpetaja korraldatud õpilast?
  • 2. Kas see on tõesti üliõpilane, mida ta teeb?
  • 3. Kas see on kaasaegses ühiskonnas nõudlus?
  • 4. Kus ja milline on tänapäeva kogemuste kasutamine? Põhjalik see sihtpaigaldamine, on ilmne, et on vaja kindlaks teha originaali, teataval määral põhisuunas pedagoogiline töö. Loomulikult tuleb nooremate klasside laste õppimise protsessi alustada nende võimete kindlakstegemisega, tuvastades nende võimete arendamise taseme. Kuid see menetlus ei saa ühekordselt kasutada, see tuleks läbi viia ka kogu õppeprotsessi.

    Pärast psühholoogilise ja pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimist ja analüüsimist võime järeldada, et praegu saame peamiseks asjaks, et lapsed soovisid alati õppida, et neil on teadmiste püsiv janu. See omakorda nõuab haridusprotsessi õiget korraldamist. See tuleb ehitada nii, et ta põhjustab elava huvi poisid, neid lummata.

    Õppetundide tõhususe ja kvaliteedi suurendamisel sõltub palju õpetaja oskustest tema võimest paljastada õppetunni teema, õpetada uusi seda, et jüngritele oleks selge. Igatahes, kõik või vähemalt enamik poisid sel ajal on kaasatud töösse.

    Õppeküsimuste kvaliteet on haridusprotsessi korraldamisel esimene koht. See pärineb kõrgelt kvalifitseeritud töö õpetaja sõltub otsustava kraadi kvaliteedi õppimise õpilaste I-IV klasside. Uute pedagoogiliste eesmärkide edukas lahendus on võimalik õpetajate asjakohase kvalifikatsiooniga, kes suudavad tagada hariduse kvaliteeti üldiste keskharidusasutuste toimimise ja arendamise uutes tingimustes. (24, lk 1)

    Pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal eraldasime mitu tüüpi mittestandardseid õppetunde. Õppetundide nimed annavad mõningaid ideed eesmärgid, ülesanded, selliste tegevuste läbiviimise meetodid: \\ t

    • 1. Sukeldumised
    • 2. Õppetunnid "Business Games"
    • 3. Õppetunnid - Pressikonverentsid
    • 4. Õppetunnid Konkurents
    • 5. õppetunnid nagu KVN
    • 6. Teatri õppetunnid
    • 7. Arvuti õppetunnid
    • 8. Õppetundide arutelu
    • 9. Oksjonitusasused
    • 10. Õppetundide valemid
    • 11. Õppetundide võistlused
    • 12. Fantaasia õppetunnid
    • 13. Õppetunnid - "Kohtud"
    • 14. Õppetunnid - rollimängud
    • 15. Õppekonverents
    • 16. Õppetunnid-ekskursioonid
    • 17. Õppetundide mäng "Iragude valdkond".

    Neid kontseptuaalseid funktsioone mittetraditsioonilisi õpetamismeetodite saab täpsustada läbi viidud õppetundide näide.

    Mõtle osa neist.

    Arvuti kasutamine võib ratsionaliseerida laste töö, optimeerida haridusmaterjali mõistmise ja meelde jätmise protsesse ning mis kõige tähtsam, et tõsta lasteaktiivsust õppida.

    Loomingulised põhimõtted aitavad mittetraditsiooniliste õppetundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel:

    • 1. keeldumine mallist õppetundide korraldamisel, formaalsus läbiviimisel.
    • 2. Klasside üliõpilaste maksimaalne kaasamine õppetundi aktiivsesse suhtlemisse, kasutades õppetundi erinevat vormi.
    • 3. Integrand ja kirg, mitte meelelahutus - emotsionaalse tooni õppetunni alus.
    • 4. Toetus alternatiivsusele, paljude arvamuste arvestamine.
    • 5. õppetundi suhtluse funktsiooni väljatöötamine kui vastastikuse mõistmise tagamise tingimused, meetmete motiveerimine, emotsionaalse rõõm tunne.

    Neid võib pidada pressikonverentsi kujul ettevõtete, institutsioonide, muuseumi jms osalemisena, kui ekskursioon teema, kino - või teleexcursion jne.

    "Ajurünnak" - õppetundi teema salvestatakse pardal. Ülejäänud juhatus on jagatud sektoriteks, nummerdatud, kuid veel täidetud. Õpilased kutsutakse mõtlema sellele, milliseid aspekte teema arutatakse. Teema töötamise käigus eraldavad lapsed põhipunkte ja sobivad sektoritesse. "Valged laigud" järk-järgult kaovad; Saadud teabe koguvoolu erinev eraldamine aitab kaasa materjali parimale arusaamale. Pärast esitlust on võimalik läbi arutelu teema ja kui lastel on küsimusi, annab õpetaja neile vastused.

    Kui korraldate sõltumatu töö uue teema, on oluline, et õpilased on huvitav töötada uus materjal. Te saate oma huvi aktiivsete meetodite abil aktiveerida. Õppetundide töötamiseks kasutatakse meetodeid "nõgedalaste" - arutelu rühmades. Arutelude ja otsuste tegemise meetodite jaoks "TVETFOR" (arutelu käigus on nõusolekukaardid tõstatatud - mitte nõustuma valgusfoori värviga), "tuletõrje" (iga meeskond kaitseb projekti 2-3 lauset . Siis teiste rühmade küsimused ja need kaitsevad).

    Arutelu

    Õppetundlik arutelu põhineb vastuoluliste küsimuste aruteludel, probleemidel, erinevate lähenemisviiside kohta kohtuotsuste väidetes, ülesannete lahenduste jne. Sõltuvalt osavõtjate arvust vastuoludes on dialoogi arutelud eristatavad, rühm, samuti tohutuid arutelusid. Sellise õppetunni ettevalmistamise etapis peaks õpetaja selgelt sõnastama ülesande, mis näitab probleemi olemust ja võimalike viise selle lahendamiseks. Õppe alguses on arutelus oleva probleemi valik õigustatud, selle põhipunktid eraldatakse. Arutelu keskel on osalejate vaidlus. Mansion on arutelu kultuuri küsimus. Vaidluses ei tohiks osaleda solvanguid, sekkumist, ebaõiglasi. Järgmised reeglid võivad aidata arutelukultuuri moodustamisel: arutelu sõlmimine, on vaja esindada vaidluse objekti, mis ei võimalda vaidluse paremust, pädevalt ja selgelt seada küsimusi ja sõnastada järeldused.

    Pärast arutelu lõpetamist on vaja kokku võtta oma tulemusi: hinnata mõistete sõnastuse ja kasutamise õigsust, argumentide sügavust, võimalusi kasutada tõendeid, ümberkujundamist, hüpoteese, arutelu kultuuri meetodeid .

    Õppetund didaktilise mänguga

    Me räägime õppetunni juhise juhendamisel, millises didaktiline mäng kaasas sõltumatu struktuurielemendina. Didaktilise mängu aluseks on selle kognitiivne sisu. See asub lahendamisel kasutatavate teadmiste ja oskuste assimilatsioonis akadeemiline probleemMängu mängimine. Didaktilisel mängul on teatud tulemus, mis annab oma täielikkuse. See siseneb ülesande lahendamise vormis ja õpilaste tegevuste hindamisel.

    Didaktilise mängu kasutamise teostatavus erinevad etapid Õppetund on erinev. Uute teadmiste õppimisel on see halvem traditsioonilistest koolitusvormidest. seetõttu didaktilised mängud Õppimise tulemuste kontrollimisel kasutatakse sagedamini oskuste tulemuste kontrollimisel oskuste moodustamise. Süstemaatilise kasutamise korral on need tõhusaks võimaluseks koolilapsite õppimise tegevuste intensiivistamiseks.

    Õppetund - Ärimäng

    Ärimängu protsessis simuleeritakse elu olukordi ja suhteid raames, mille raames on vaadeldava probleemi lahenduse optimaalne versioon, seda rakendamist simuleeritakse praktikas. Õppetundide osana rakendatakse ärimängude koolitust.

    Võimalik struktuur äri mäng õppetund õppetund võib olla selline:

    Tõelise olukorra tundmine; Simulatsioonimudeli loomine; peamise ülesande seadmine võistkondadele, selgitades nende rolli mängus; mänguprobleemi olukorra loomine; Teoreetilise materjali probleemi kõrvaldamine; probleemi lahendamine; Saadud tulemuste arutelu ja kontrollimine; parandus; Müük saadud; Töö tulemuste analüüs; Töö tulemuste hindamine.

    Õppetund - Roleplay

    Rollimäng põhineb õpilaste sihipärastel tegevustel modelleerimisel eluolukorras vastavalt mängu maatükile ja levitatud rollidele. Õppetunnid - Rollimängud saab jagada: 1) imitatsioonile (suunatud teatava kutsemeetme simuleerimisele); 2) situatsiooniline (seotud kitsase probleemi lahendamisega); 3) tingimuslik (pühendatud hariduslike või tööstuslike konfliktide lahendamisele). Osaluse vormid: reisimine, arutelu, mis põhineb rollide jaotus, pressikonverentsil, õppetundidel jne.

    Õppetundide arendamise ja läbiviimise tehnikat sisaldab järgmisi samme: mängu tulemuste ettevalmistamine, mängimine, lõplik ja etapi analüüs. Oma rolli rolli analüüsimisel määratakse osavõtjate aktiivsuse tase, nende teadmiste ja oskuste tase, kõige edukam lahendus tekitatakse.

    Põhisuunda arengu teooria ja praktika mittestandardse õppetund iga teema väljendatakse soovi tagada, et see muutub tulemuseks loovuse mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased. Et suurendada õppetundide tõhusust ja kvaliteeti, saate kasutada erinevaid viise ja meetodeid. Eeltoodud õpetamismeetodid on peamised juhised matemaatika õppetundide kvaliteedi parandamisel.

    Oksjonitusast saab läbi viia mis tahes klassis. Tavaliselt meeldib ta üliõpilasele väga palju. Selles õppetund, nad saavad "müüa" midagi. Eeltingimus on, et õpilased peaksid suutma rääkida müükidest, esitada kõik oma positiivsed osapooled. Õppetund viiakse läbi järgmiselt: oksjoniagistri ja selle assistent on demonstreerimislaua taga. Oksjonipidaja on väike haamer. Assistent registreerib mõnede asjade ostmise nimed. Õpilased pakuvad oma asjad müügiks, kirjeldades üksikasjalikult kõiki nende eeliseid. Kui "ostjad" küsimusi asju, nad küsivad neilt. Siis enampakkumise korraldaja.

    Õppetund-ekskursioon

    Koolituseekskursioonide peamised ülesanded kantakse üle ekskursioonidele: õpilaste teadmiste rikastamine; Teooria ühendamise loomine praktikaga; õpilaste loominguliste võimete väljatöötamine, nende iseseisvus, organisatsioon; Haridus positiivse suhtumise õpetamisele.

    Selline õppetund viiakse läbi ühes või mitmes omavahel seotud teemadel. Sisu on eraldatud temaatiliste (ühe teema piires) ja kompleksse (mitme teema puhul) õppetunnid-ekskursioonid ja sõltuvalt teema uurimise etapist eristage sissejuhatavat, samaaegset ja lõppu - ekskursioone. Õppetundide ekskursiooni tunnusjoon on see, et õppeprotsessi ei rakendata klassiruumis tingimustes, vaid looduses õpilaste ja nähtuste vahetu arusaama ajal.

    Õppetunnid - Ekskursioonidel on lastele suur hariduslik mõju. Looduse ilu tajumine, millega nad pidevalt kokku puutuvad, mõjutab tema harmoonia tunne arengut esteetilised tunded, positiivsed emotsioonid, headus, reageeriv suhtumine kõik elus. Ühiste ülesannete täitmise käigus õpib koolilapsed omavahel koostööd tegema.

    Peamine teadmiste meetod õppetundide ekskursioonis on jälgida objekte ja nähtusi looduse ja nähtavate suhete ja sõltuvuse nende vahel.

    Me klassifitseerime õppetunnid - ekskursioonid kahele tunnusele: sektsiooni uurimisstruktuuris (sissejuhatav, praegune lõplik): analüüsi haridussubjekti sisu mahuna (üks päev, mitu). Klassifikatsioon vastavalt õppetundide esimesele kriteeriumile:

    • 1. ONSY
    • 2. Praegune
    • 3. Kokku

    Klassifikatsioon uuringu objekti mahu poolest (üks kord, mitu):

    • 1. Mitmemõõtmeline
    • 2. Ühepäevane
    • 3. Mitmemõõtmeline

    Selline ekskursioonituntide klassifikatsioon võimaldab teil õppida igaühe makrostruktuuri. Nende õppetundide arendamine nendel õppetundidel toimub üldiste didaktiliste mustrite põhjal, mida õpetaja juhitakse igasuguse õppetunni ettevalmistamisel, võttes siiski arvesse iga eespool nimetatud liigi omadusi.

    Õppetundide ekskursiooni tõhusus sõltub kõigepealt õpetaja ettevalmistamisest. See töö toimub sellises järjestuses:

    • 1. Määrake õppetunni ekskursiooni teema loodusteaduse programmi raames.
    • 2. Märge selle tüübile.
    • 3. Koostamine loogikaabel Õppetundliku ekskursiooni sisu keskkonnahariduse õpikule.
    • 4. Sisu betoneerimine vastavalt nende objektidega, mis on ekskursiooni kohas (õpetaja enne teed enne, on hästi uuritud õppetundide ja -koht).
    • 5. Märge selle õppetunni haridus-, arendamis- ja hariduslikest eesmärkidest.
    • 6. õppetundide ekskursiooni läbiviimise tehnika väljatöötamine.
    • 7. koolilaste ettevalmistamine õppetund.
    • 8. Vajalike seadmete valik.

    Praegused looduse ekskursioonid on ühekordne. Praeguse ühe kuu vanused ekskursioonide eripära on tingitud asjaolust, et iga teadmiste elemendi assimileerimine algab nende olemasolu tingimustes reaalsete objektide vahetu arusaamaga nende olemasolu tingimustes. Üksused ja nähtused Määrake õppetund mikrostruktuur.

    Didaktilise olemuse kohaselt on see kombineeritud õppetund, st selle piirid rakendavad kõik sihtõppeprotsessi etapid nooremate koolilapsi omandamisel teema teema, mis mahutab mitmeid omavahel seotud teadmiste elemente . Sellest tulenevalt koosneb praeguse õppetundide ekskursiooni makrostruktuur nendest etappidest:

    • 1. Klasside organisatsioon
    • 2. Kontrollige õppinud teadmisi, oskusi ja oskusi.
    • 3. Tundi eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üldine motivatsioon.
    • 4. Uute teadmiste, oskuste ja oskuste assimilatsioon.
    • 5. Üldistamine ja süstematiseerimine õppinud teadmisi, oskusi ja oskusi.
    • 6. Õppinud teadmiste, oskuste ja oskuste suhe.
    • 7. Kodutöö.
    • 8. Õppetulemused.

    "Creative Workshop" meetodit suure edu rakendab õpetajate poolt üldistava kirjandusliku lugemise õppetundide ja ümbritseva maailma kohta. Õppetund, lapsed valmistavad joonised, illustratsioonid antud teema, kirjutab kirjutisi, luuletusi, lugusid, valige vanasõnad, notepad, ebatavaliste vormide raamatud. Ülesanne antakse jagada rühmadesse, luua ja esitada grupiprojekti antud teema kohta. Õppetundliku materjali paigutamise kava esitatakse pealkirja lehtede konstruktsioon. Töö antakse 20-25 minutit. Pärast seda aega peab iga rühm või selle esindaja esitama oma projekti. Õpilaste praktilise tegevuse käigus muutub haridusasutus tõeliseks loovaks töökojaks. Õppetunni lõpus ilmuvad suurepärased loomingud. Iga lahendus on ainulaadne, väljendusrikas. Õpi töötama koos, töötama rühmades, kuulake seltsimees arvamust, loovad kogutud materjalidest suurepäraseid töid (maalid, ajalehed, raamatud) peamine eesmärk See õppetund.

    Ära unusta lõõgastumisjõu taastamist õppetundis. Lõppude lõpuks, mõnikord mitu minutit piisavalt raputada, lõbus ja aktiivselt lõõgastuda, taastada energia. Aktiivsed meetodid - "Fizminutka" "Maa, õhk, tule ja vesi", "bunnies" ja paljud teised võimaldavad seda klassi lahkumata. Kui õpetaja ise osaleb selles harjutuses lisaks kasu ise, see aitab ka mitteametlikud ja häbelikud õpilased aktiivselt osaleda harjutuses.

    Täitke õppetund, kooliväline sündmus võib selliseid meetodeid rakendada "kummeli", Wise nõukogu, "lõpliku ringi".

    "Kummel" - 1. Lapsed eemaldavad kummeli kroonlehed, mitmevärvilised lehed edastatakse ringis jne. Ja vastata põhiküsimustele seotud teema õppetund, tegevuste salvestatud tagaküljel. 2. võtab puhta kroonlehe. Kirjutab küsimuse teisele grupile, postitab küsimuse ümber. Juhatusest võtab teine \u200b\u200brühm lehte, loeb ja täidab osalejat, täiendama teisi.

    "WISE NÕUKOGU" - Kontsern kirjutab õppetundide "nõukogu" lõpus lastele, kes ei ole õppetundi teemat päris mõistnud või ei uurinud teema (noorem). Nõukogu analüüsitakse naaberrühmaga.

    "Lõplik ring" - õpetaja annab minuti! Kontsern valmistavad esindajad tekivad ringis, esitage küsimusi teiste rühmade lastele, nad omakorda reageerivad (töötavad ringi).

    Neid meetodeid aitatakse tõhusalt, pädevalt ja huvitavalt kokkuvõtlikult kokku. Õpetaja jaoks on see etapp väga oluline, sest see võimaldab teil teada saada, et poisid on hästi õppinud ja mida peate järgmise õppetundi tähelepanu pöörama. Enamgi veel, tagasiside Jüngritelt võimaldab õpetajal tulevikus õppetundi kohandada.

    Üliõpilase arendamine isikuna (tema sotsialiseerumine) ei tule mitte ainult nende juhtimisega regulatiivsete tegevustega, vaid ka pideva rikastamise kaudu, teema kogemuste ümberkujundamise kaudu, kuna oluline allikas oma arengu; Doktriin kui õpilase subjekti tegevus, teadmiste pakkumine (assimilatsioon), tuleks protsessi kujundamisel kirjeldada vastavates tingimustes, mis kajastavad selle olemust, psühholoogilist sisu; Õpetamise peamine tulemus peaks olema moodustamine kognitiivsed võimed Tuginedes asjaomaste teadmiste ja oskuste omandamisele. Kuna sellise koolituse protsessis on enesest usaldusväärse osa haridustegevus, sisu ja vormide sisu ja vormid peaksid andma üliõpilasele võimaluse enesehariduse, enesearendamise ajal teadmiste omandamise ajal.

    Eespool nimetatud kohtuotsuste lõpuleviimine võib väita, et tavatu õppetundide organisatsioon hõlmab koolilapsite omandamise tingimusi vaimse tegevusega. Samal ajal sõltub haridusprotsessi tõhusus suuresti õpetaja võimest korralikult korraldada õppetundi ja valib pädevalt selle või selle klassi vormi. Mittetraditsioonilised klassiruumide vormid võimaldavad mitte ainult tõsta õpilaste huvi õppeaine uuritud, aga ka arendada oma loominguline iseseisvus. Sellised klasside vormid "Eemaldage traditsiooniline õppetund, taaselustage mõte. Siiski tuleb märkida, et haridusprotsessi selliste organisatsioonide liiga sagedane kaebus on ebasobiv, kuna mittetraditsioonilised õppetunnid saavad kiiresti traditsiooniliseks muutuda, mis toob lõpuks kaasa subjekti vastu huviõpilasi.

    "Kiirusta kooli kui mängu. Ta on selline, "kirjutas Yang Komensean. Kas see ei ole tõsi kaasaegne kool Nii et sa ei ütle? Kas see on hea? Lõppude lõpuks on just lapse tegevuse peamine stiimul, selle arendamine, koolitus.

    Viimased kaks aastakümmet on hariduses palju muutunud. Täna ei ole sellist õpetajat, kes ei mõtle küsimustele: "Kuidas teha õppetund huvitav, särav? Kuidas kutid oma teemaga kokku puutuda? Kuidas luua iga õpilase õppetundis edu olukord? " Mis kaasaegne õpetaja ei unista, et poisid tema õppetund töötas vabatahtlikult loovalt; Majoaalselt õppinud teema maksimaalselt iga edu taset?

    Ja see ei ole juhuslikult. Ettevõtte uus organisatsioon, uue suhtumise elule on ka uued kooli nõuded.

    Tänapäeval ei ole õppimise peamine eesmärk mitte ainult teatud teadmiste, oskuste, oskuste, vaid ka ettevalmistamise kogunemine haridusalase tegevuse sõltumatu üksusena. Kaasaegse hariduse aluseks on tegevus ja õpetaja ning mitte vähem oluline õpilane. See eesmärk on loomingulise, aktiivse isiku kasvatamine, kes teab, kuidas õppida, parandada oma ja kuuletuda kaasaegse hariduse peamised ülesanded.

    Koolitus toimub mitte ainult standardmeetodite järgi. Samuti on olemas mittestandardne õppimine, mis tähendab tulemuste saamist teiste meetodite abil kui traditsiooniline. Mõnel juhul ei ole oluline, milliseid meetodeid kasutati eesmärkide saavutamiseks. Sama kehtib õppimise kohta, hariduse maailmas peaksite alati avatud, et rakendada uusi ja tõhus tehnika. Teadmiste ei ole kerge saada, seega on nende lõpus oluline saada ja selleks peetakse mittetraditsiooniliste õppemeetodeid.

    Mittetraditsioonilisi meetodeid võib seostada kaasaegsete koolitusmeetoditega, kuigi üks kord hariduses, mitte ainult traditsioonilised meetodid. Kas nad peaksid neid kasutama või mitte? Vastused sellele küsimusele on vastuoluline lihtsal põhjusel, et traditsiooniliste õppemeetodite toetajad on toetajad, kuid vastandid on vastandid. Igaüks peab valima, sest see on parem ja kuidas saavutada teadmisi, kas eesmärgid või saavutamine eesmärgid on tähtsam. Igal tööstusel on oma mittetraditsioonilise õppe meetodid, kuigi nende vahel võib olla midagi tavalist.

    Õppetunnid saab läbi viia võistluste kujul, rollimängu kujul ja palju muud. Sõltuvalt teemast ja publikust valitakse optimaalne meetod. Väärib märkimist, et mõned meetodid sobivad nooremate klasside lastele, teised ainult õpilastele jne. On väga oluline rakendada õiget meetodit õigele avalikkusele ja teha selle õigeks. Seda nimetatakse haridusele õige lähenemisviisiks. Tegelikult tuleb see õige lähenemine mõnikord igale õpilasele leida, sest igaühel on oma omadused. Õpetaja peab olema hea psühholoog ja suudab analüüsida. See võimaldab saavutada tõhusust koolituse ja see on kõige olulisem asi, nagu see asub selleshariduse eesmärk - saada teadmisi. Nii mittetraditsioonilised õppemeetodid on kõige sagedamini meetodeid, mida õpetaja kasutab ja millel on individuaalsus ja isegi subjektiivsus, kuid tõhus, mis kõige tähtsam.

    Mittestandardsed õppetunnid on alati puhkusetunde, kui kõik õpilased on aktiivsed, kui kõigil on võimalus ennast väljendada ja kui klass muutub meeskonnaks.

    Ja see oli selline õppetund, et Cicero ütles: "Kõlari kuulamise silma silmad põlevad."

    Mittestandardsete õppetundide rühm

    1. õppetunnid konkurentsi ja mänge: võistlus, turniir, relee (keeleline lahing), duelli, kvn, ärimäng, rollimäng, ristsõna, viktoriin jne.

    2. Õppetunnid, mis põhinevad avalikus praktikas tuntud vormidel, žanritel ja töömeetoditel: teadusuuringud, leiutis, algsete allikate analüüs, kommentaarid, ajurünnak, intervjuu, aruanne.

    3. Õppetunnid põhinevad mittetraditsioonilisel hariduslikul organisatsioonil: tarkuse õppetund, õppetund, ilmutus.

    4. Õppetunnid, mis sarnanevad avalike sideviisidega: pressikonverents, oksjon, kasu, ralli, reguleeritud arutelu, panoraam, televisioon, telekonverents, aruanne, dialoog, "Living ajaleht".

    5. Fantaasial põhinevad õppetunnid: luguõpe, üllatusõpe, õppetund kingitus Hottabachist.

    6. Õppetunnid, mis põhinevad institutsioonide ja organisatsioonide tegevuse imitatsioonil: kohtus, tagajärg, tribunal, tsirkus, patendiamet, teadusnõukogu.

    7. Õppetundide raames läbiviidud kooliväliste tööde traditsioonilised vormid: KVN, "uurimine toimub eksperdid, Matinee, tulemuslikkus, kontsert, lavastus kunstitöö, Vaidlus, "külvamine", "Börsi klubi".

    8. Integreeritud õppetunnid.

    9. Traditsiooniliste võimaluste ümberkujundamine õppetundi korraldamiseks: paradokside loeng, paariuuring, Express-uuring, õppetundide katse (hindamiskaitse), õppetundide konsultatsioon, lugeja sõnastamise kaitse, televisioonita televisioon.

    Peaaegu kõik need võimaldavad teil küsida problemaatilisi küsimusi ja luua probleemseid olukordi, lahendada diferentseeritud õppimise probleemid, aktiveerida ÕppetegevusSuurendada kognitiivset huvi, aitavad kaasa kriitilise mõtlemise arengule.

    Lemmikvorm õppetund poisid 5-7 grammi jääbÕppetundimäng . Eristusvõime Haridustunnid on see, et nende psühholoogiline alus on kujutlusvõime mehhanism: poisid kujutavad endast teatud rollidesse, osutuvad konkreetses olukorras, lahendavad koos ülesande.

    Võttes vastava mehhanismi alusena, võib isegi kõige keerulisema materjali taaselustada. Mis on sellise õppetunni edu? Oma ebatavalises kasutamist vapustav, fantastiline krunt, kutse oma lemmik kangelastele) ja kättesaadavuse materjali esitluse ja kasutamise eredas selguse. Lõppude lõpuks, poisid tüütu meelde tuli õppetund õppetund materjali õpiku. Aga kui näiteks kujutada ette, et sul on kõrbes saarel või teise planeedi ja sa pead aitama hõimud, et te ei saa seda teha?! Mäed kiirustavad, mitte mainida õppida juhtumist, linguages \u200b\u200bvõi õppida, kuidas kirjutada osakese sõnaga.

    Kõigi mittetraditsiooniliste õppetundide sordi ja tõhususega saab neid sageli kasutada mitmel põhjusel. Aga ma tahan, et iga õppetund oleks eriline, teie "esiletõstmine". Seetõttu saate kasutada eraldi traditsioonilise õppetundi mittestandardseid, loomingulisi elemente. See on I.leksikaalne dikteerimine võidikteerimine - ristsõna , kui tema poisid kõne ja koostab mõistatusi õppetund jakommenteeris kirja võiennetavad dikteeringud "Vedude" ja ülesande abil "leia ekstra " Mis initseerib sünteesi oskused ja teabe mõistmist. Peaasi on see, et õppetundi lapsed olid kunagi igavsed, et nad tahaksid töötada, õppida. Lõppude lõpuks on oluline edu oluline, mis reeglina loob mittestandardseid õppetunde või õppetundide elemente, ja sõltumatust, millele poisid õpetatakse sellistel õppetundidel ja loominguline suhtumine keel, mis on ainult üles kasvanud loomingulistel õppetundidel.

    1. mittestandardseid õppetunde tuleks lõplikuks kasutada õpilaste üldistamisel ja konsolideerides teadmiste, oskuste ja oskuste koondamisel;

    2. Liiga sagedane kaebus sellistele haridusprotsessi korraldamise vormidele ei ole sobimatu, kuna see võib kaasa tuua jätkusuutliku huvi kadumise kaotuse õppimissubjektile ja õpetamise protsessile;

    3. mittetraditsioonilisel õppetundidel peab eelnema ettevaatlik ettevalmistus ja eelkõige konkreetsete õppe- ja hariduse eesmärkide süsteemi väljatöötamine;

    4. Valides mittetraditsiooniliste õppetundide vorme, peab õpetaja arvestama oma iseloomu ja temperamenti omadusi, klassi valmisoleku ja konkreetsete omaduste taset tervikuna ja üksikute õpilaste jaoks;

    5. integreerida õpetajate jõupingutused ühiste õppetundide ettevalmistamisel, on soovitav mitte ainult loodusliku matemaatilise tsükli teemade raames, vaid ka humanitaarse tsükli objektidest lahkudes;

    6. Kui teostate mittestandardseid õppetunde, mida juhitakse laste ja lastega laste ja lastega "põhimõttest, asetades ühe peamise eesmärgi tõsta üliõpilasi hea, loovuse, rõõmu atmosfääris.

    Järeldused

    Seega sõltub haridusprotsessi tõhusus suuresti õpetaja oskustest, korraldada õppetund õigesti ja valige pädeva valiku ühe või teise klasside vorm.

    Mittetraditsioonilised õppetunde vormid võimaldavad mitte ainult tõsta õpilaste huvi uuritud teema, vaid ka arendada oma loomingulist sõltumatust, koolitada töö erinevate teadmiste allikate.

    Sellised klasside vormid "Eemalda" õppetundi traditsioonilisus, mõtlemise taaselustamine. Siiski tuleb märkida, et selliste haridusprotsessi korraldamisvormide liiga sagedane kaebus on ebasobiv, kuna mittetraditsiooniline võib kiiresti muutuda traditsiooniliseks, mis lõpuks toob kaasa subjekti huvi õpilaste sügiseni.

    Õppetundide mittetraditsiooniliste vormide väljatöötamist ja harida potentsiaali võib iseloomustada järgmiste õppimisotsade määratlemisega: \\ t

    Õpilaste huvi ja teema austamise moodustamine;

    Kommunikatsioonikultuuri haridus ja vajadus praktiline kasutamine teadmised;

    Intellektuaalsete ja kognitiivsete võimete arendamine, väärtuse orienteerumiste, tundete ja õpilase emotsioonide väljatöötamine.

    Viitete loetelu:

    Gelling E.M. "Mittetraditsioonilised vormid ja õppemeetodid vene keele ja kirjanduse õppetundides. " - Kursk, 2012

    Dyachenko T.N.« Õppetundide metoodiline arendamine kõne arendamiseks. " - Moskva 2013

    S.v. Culp jne Laconstand "täiesti ebatavaline õppetund" ( praktiline käsiraamat), Voronež, 2006.

    S.v. Culp jne Laconstand "ebatavalised õppetunnid", TC "Õpetaja", Voronež, 2004.

    T.p. Lakozennik, E.E. ALIMOVA, L.M. OGANEZOVA " Kaasaegne õppetund"Osa 5 (uuenduslikud õppetunnid). Publishing House "Õpetaja", 2007.