Sissejuhatus


World-klassi tootmise loomine on alati seotud ettevõtetega, kes töötavad ettevõttes. Tootmise korraldamise korrapäraste põhimõtete, optimaalsete süsteemide ja menetluste korrapäraseid põhimõtteid mängitakse muidugi oluline roll, kuid kõigi uute juhtimismeetodite võimaluste rakendamine sõltub konkreetsetest inimestest nende teadmiste, pädevusest, kvalifikatsioonist; Distsipliinid, motivatsioon, probleemide lahendamise võime, õppimise tundlikkus.

Pädevus nõuab, et töötaja tegeleb uute toodete või seadmete arendamisega, kui ainult sellepärast, et uue hea tehnika loomine nõuab vähemalt teadmisi, kuidas vanad autod ja seadmed toimivad. Aga ettevõtte jaoks, kes otsustas täna konkureerida, on vaja, et igal töötajal oleks väga ulatuslik teadmisi.

Soovitud pädevuse töötajate moodustamine algab juba personali valimisel ja personali tööle vastuvõtmisel. Inimesed, kes jõuavad organisatsioonile, peaksid püüdma selle ettevõtte aspekte maksimeerida. Sageli on rohkem küsimus töötajate soovist, mitte nende varasema tööalase tegevuse või põhihariduse kogemusest.

Mitte vähem oluline on ettevõtte personalipoliitika pikaajaline planeerimine.

Enamikus ettevõtetes on personaliosakond või personalijuhtimise teenused rohkem harjunud ettevõtete arvu planeerimisel ettevõtetes. Nende peamine ülesanne on saavutada nii, et ettevõttes või organisatsioonis on nii palju töötajaid, kui palju peaks olema kooskõlas tavapäraste sõiduplaanidega.

Kuid tänapäeval on personaliosakonnad juba olulised, et saavutada vabade töökohtade õigeaegne täitmine, et säilitada tootmise maht õigel tasemel. Raamidega töötamise süsteem peaks olema planeeritud selliselt, et pidevalt saavutada pidevalt nende inimeste ettevõtte tööjõu suurenemine, kellel on head teadmised ja tagavad, et sellised töötajad saavad igas üksuses rohkem ja rohkem rohkem.

Soovitatav on analüüsida väliskeskkonna tegureid, et veenduda, et teatavate töötajate värbamise kutsealade ettepanek selliste töötajatega töötajate töölevõtmiseks, mis ei ole veel organisatsiooni riigis.

Tööressursside pakkumise ja nõudluse prognoosi tagajärjel võib iga organisatsioon teada saada inimeste arv, kus ta vajab, nende kvalifikatsiooni taset ja personali paigutust.

Selle tulemusena saab välja töötada ühtne personalipoliitika, sealhulgas personali värbamise, ettevalmistamise, parandamise ja maksmise süsteemide ning haldus- ja töötajate vaheliste suhete poliitika. Seda strateegilist plaani saab jagada konkreetseteks programmideks tööjõuressursside kasutamiseks. Seetõttu on teema "professionaalne liikuvus kaasaegsetes tingimustes" nii asjakohane.

Tööruumi kasutamise planeerimise mõiste on lihtne. Kuid selle rakendamine on keeruline. Ettevõtte strateegia ei ole alati sujuvalt arenev, sest see ei ole alati õigeaegselt aktsiatehnikas või see ei täida neid ülesandeid ennustanud. Mõnikord on suur, et eeldati, et see voolab mõnes tootmis- ja piirkondade valdkonda. Kavandatud raami komplekti ei tehta. Järkjärguline koolitus arvutatakse vigadega, potentsiaalsed reklaam lehed on diskrediteeritud. Selle tulemusena plaanid ei teostata. Siiski on plaani olemasolu vähemalt sisendama perspektiivi tunnet ja süstemaatilisi tähelepanekuid ja kontrolli selle rakendamise üle aitab õigeid kõrvalekaldeid strateegilisest suunast kõrvalekaldeid.


1. Professionaalne liikuvus


Võime ja valmisolekut isiksuse kiiresti ja edukalt õppinud uusi seadmeid ja tehnoloogia, omandada puuduvad teadmised ja oskused, mis tagavad tõhususe uute kutsetegevus.

Sotsiaalse liikuvuse vorm; Tööhõive positsiooni või rolli muutmine töökoha või kutseala muutumise tõttu. "Professionaalse liikuvuse" mõiste eristage eesmärki, subjektiivset ja iseloomulikku külge.

Eesmärk pool sisaldab teaduslikke ja tehnilisi ja sotsiaal-majanduslikke eeltingimusi, samuti elukutse muutmise protsessi.

Subjektiivne külg tähendab töötaja huvide muutmise protsessi ja töökoha või kutseala muutmise otsuse muutmise protsessi.

Oma iseloomustus seisukohast peetakse professionaalset liikuvust enam-vähem jätkusuutliku isiksuse varana, valmisolekuks või eelsoodumuseks kutsetegevuse tüübi muutmiseks. Töötaja liikumine teenuse trepi samme, alumise taseme liikumine kõrgeimale tasemele ja vastupidi määratakse vertikaalse liikuvuse kontseptsiooniga. Muutus individuaalse töö liiki tööliigi liiki kutsealade või postituste määratletakse horisontaalse liikuvuse. "Professionaalse liikuvuse" mõiste sisalduses saate eraldada: elukutse valiku, täiustatud koolituse, töö- või elukutse, käive ja teiste tingimuste määratlust.

Professionaalne liikuvus on muu muutus isikute rühmas või ühe kutsealal teise. Eristama:

Vertikaalne professionaalne liikuvus

Liikudes üles ja alla kutsekvalifikatsiooni struktuuris; ja

Horisontaalne professionaalne liikuvus - ümberpaigutamine ilma kvalitatiivse elukutse ja kvalifikatsiooni muutmiseta.


2. Kutsekvalifikatsiooni liikuvus


Töötajate kutsekvalifikatsiooni liikuvus on tööjõu liikumise protsess professionaalsete ja kvalifikatsioonirühmade vahel tootmise kogemuse, praktiliste teadmiste ja oskuste omandamise tõttu.

Kvalifikatsioon on professionaalse valmisoleku aste teatud töötava töö täitmiseks. Töötaja töö ja kvalifikatsiooni kvalifikatsiooni eristatakse.

Personali kvalitatiivsed omadused on professionaalsete, moraalsete ja isiklike omaduste kogum, mis on personali vastavuse eriline väljendus nõuetele, mis esitatakse positsioonile või töökohal. Kvalitatiivsete omaduste rühma on kolm peamist rühma: võimeid, motivatsiooni ja personali omadusi.

Elukutse on inimtööjõu tegevus, alaliste klasside teema, samuti tõendid teadmiste ja oskuste olemasolu kohta, kogemustest, mis võimaldab kvalifitseeritud tööd teha.


3. Teadlaste ametialase liikuvuse motivatsioon ja juhised üleminekul turusuhetele


Kaasaegse ajastu jaoks iseloomustab teadlaste suurt professionaalset liikuvust. Tänu liikuvusele viiakse läbi teadusliku esiosa alaline ümberkorraldamine, pakkudes raamid viimaseid uurimissuundade. Samal ajal on liikuvus väga kiire, kuigi kaudne näitaja asjade olukorra konkreetses teadusvaldkonnas: teadlaste väljavoolu algus mis tahes suunas, enne kui teised märgid võivad näidata selle "küllastuse".

Teadlaste professionaalse liikuvuse empiirilised uuringud lähevad Leningradile - Peterburi umbes 30 aastat. Selle aja jooksul ilmnevad teadlaste liikuvuse üldised suundumused ja spetsiifilisus erinevates teadusharudes ja teaduse arendamise teatavatel etappidel. Esimene mitmekordse tõestatud fakt on kutsealased suhted mobiilsed, vaid 1/3 ülikoolis saadud spetsialiseerumist. Kui 70ndatel ja 1980. aastatel uuriti peamiselt mittetäielikku liikumist, siis 90ndatel keskenduti fookus patoloogilise liikuvuse uuringule, st Teadlaste väljapääs teaduse valdkonnast ja rändeprotsessidest. Meie viimases uuringus püüame naasta teaduse liikuvusele, kuid juba uutes sotsiaal-majandussuhetes rahvusvahelise võrdleva uuringu projekti raames. Siin kaalume ainult Peterburi teadlaste liidu liikmete selektiivse sotsioloogilise uuringu tulemusi (90 inimest) 1998. aasta aprillis.

Viimase uuringu läbiviimine tahtsime välja selgitada teadlaste teaduslike suundade muutmise motivatsiooni ja intensiivsuse. Me eeldasime, et turusuhete tingimustes on teadusliku personali motivatsioon dramaatiliselt muutunud, kuid meie hüpotees oli õigustatud ainult osaliselt. Märkimisväärne osa motiividest oli traditsiooniline, fikseeritud 70ndatel.

Suurim huvi oli meie teaduse arstide eliitrühm. Esiteks peatame selle peale. Uuringu kohaselt on kõige levinum motiiv intra-teaduslik tegur - teadusuuringute loogika (40%), teises kohas oli psühholoogiline tegur - teaduslike huvide muutus (23%), kolmandal praktilisel kasutusel uuringu (20%). Samal ajal olid teaduses toimunud institutsionaalsete muutustega seotud tegurid, näiteks olid motiivid, mis on seotud toetuste saamise võimalusega, iseseisev töö soov. Selle küsitluse kohaselt ei ole teadusliku suuna muutus peaaegu migratsiooni kavatsustega seotud, aga tundub, et selle vanuserühma eripärad. On põhjust uskuda, et noortel on nende küsimuste lahendamisele mõnevõrra erinev lähenemine.

Nagu selgus, ei ole mobiilse jaotus uute ja traditsiooniliste suundade vahel viimase kümnendi jooksul oluliselt muutunud ja see on jätkusuutlik. Me eeldasime, et olulisi muutusi toimusid põhi- ja rakendusuuringute personali liikumise raames, mis praegu domineerib voolu rakendusuuringutesse, arendustegevusesse. Kuid see uuring ei kinnitanud meie hüpoteesit: alates rakendatavast ja tagajärgidest ei erinenud niidide maht oluliselt. Siiski on võimalik, et see on tingitud proovide (peamiselt akadeemiliste ülikoolide ja institutsioonide teadlased). Täieliku arusaama täieliku arusaama ja sellise liikumise põhjenduseks on vaja täiendavaid uuringuid.

Nende vastajate võrdlus - Teaduste arstid andmete kogu küsitletud massiivi näitab peamiselt motivatsiooni kogukonda muutuses suunas, mis ei välista individuaalseid erinevusi, millele näiteks sunniviisilised asjaolud ja töö kaotamise hirm. Need motiivid on sagedamini teaduse ja teaduslike töötajate kandidaatide hulgas, kellel ei ole teaduslikku kraadi.

Need on mõned tavalised suundumused. Aruandes käsitletakse nende ilmingute spetsiifikat loodus-, tehnika- ja sotsiaalteadustes.

Lähitulevikus toimuv rahvusvaheline uuring mõistab märkimisväärselt ja mõista professionaalse liikuvuse suundade ja motivatsiooni dünaamikat, erinevates riikides turumajanduse teadlasi.


4. kaasaegse spetsialisti professionaalse liikuvuse komponendid


Sellise nähtuse uurimise aluseks oli töötajate professionaalne liikuvus P. Sorokina töö, E. Dürkheim, M. Weber, milles on kehtestatud funktsionaalne lähenemine professionaalse liikuvuse analüüsile sotsiaalse nähtusena. A. Shyzi töödes näitab M. Sheer selle kategooria fenomenoloogilise nägemuse.

Kodusteadlased oma uuringutes vaadeldi professionaalset liikuvust Nõukogude ühiskonna sotsiaalse kihistumise objektina. T.i töödes. Zaslavskaya, R.V. River, V.G. Veealune allveelaev on välja töötanud metoodika tööhõive karjääri analüüsimiseks ja töövahetuse mehhanismide uurimise uurimiseks. I.O. Martynyuk, v.n. Schubkin, V.A. Yadov kaetud selliste probleemidega nagu ülikooli lõpetajate professionaalne enesemääramine, tööotsing, töökohal kohanemise kohandamine, täiustatud koolitus. Kutseõppe psühholoogilised aspektid, töötegevuse arendatakse üksikasjalikult uurimistöös E.A. Klimova. Viimaseid aastakümneid tähistasid sotsiaalsete nähtuste uurimise uue sotsiokultuurilise lähenemisviisiga, sealhulgas kõrgema kutsehariduse süsteemi spetsialistide koolitus, see on pühendatud V. miljoni tööle. Rosina, n.g. Bagdosaryan. O.a teostes ICONNIKOVA, A.G. Zazezhevova analüüsis peamisi kutsehariduse peamisi probleeme sotsioloogilise paradigma kontekstis.

Sotsiaalne liikuvus kui üksikisikute liikumine, sotsiaalsed rühmad määratakse S.E. Krapyvensky, S.S. Frolova, Yu.a. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzian. "Kultuurilise liikuvuse", "sotsiokultuurilise liikuvuse" sai uuringute PK. Anokhina, i.v. Vasilenko, G.B. Shipheva. Professionaalse liikuvuse omadused ja omadused peetakse OM-i töödes. Dudina, P.M. Ramatnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Uuriti ja kirjeldati inimese esinemismehhanisme ja arengu mehhanisme NF uuringute uuringute uuringud. Hea. A.t.Konkov jagab professionaalset liikuvust intergeneratsiooni- ja integeleeriaalile. L. Amirov ja Z. Baheyshev kaaluvad professionaalse pedagoogilise liikuvuse kategooriat kõrghariduse sihipärase paigaldamisena.

Pärast uuringute analüüsimist teadlaste, tuleb märkida, et liikuvus peetakse nende ja kvaliteedi isiksuse ja protsessi, st on kahepoolne laadi. Sellise kategooria duality "liikuvus" iseloomustab asjaolu, et inimene võib olla mobiilne, kui tal on teatud isiklikud ja professionaalsed omadused, kuid tema liikuvust saab teostada ainult tegevustes ja rääkida kraadi ja inimeste liikuvuse tasemest rakendatakse ainult selle rakendamise seisundis.

Pärast selliste mõistete teadus- ja pedagoogilises ja sotsioloogilises ja sotsioloogilises ja sotsioloogilises ja sotsioloogilises ja sotsioloogilises kirjanduses analüüsides "sotsiokultuuriline liikuvus", "akadeemiline ja hariduslik liikuvus", märkida, et kaasaegse kutsehariduse tulemus on lõpetajate võime uue tüübi liikuvuse professionaalsele liikuvusele usu ja nende tuleviku usu ja nende tuleviku aluseks. Me usume, et selline mõiste kui "spetsialisti professionaalne liikuvus" määratakse mitte ainult selle võime oma elukutse, tegevusala muutmine, vaid ka võime teha sõltumatuid ja mittestandardseid lahendusi, mille eesmärk on taseme tõstmine nende professionaalsusest, samuti võime kiiresti arendada uut haridust, professionaalset, sotsiaalset ja riiklikku keskkonda.

Tuginedes sotsioloogilisele lähenemisviisile ja kaaludes professionaalset liikuvust kui üksikisikute liikumise protsessi ühiskonna kutsekonstruktsiooni rühmade vahel, on vaja märkida, et sotsiaalsed üksused täielikult või osaliselt muuta oma ametialast staatust. Isiku ametialane staatus on inimese teatav positsioon ühiskonna kutsekonstruktsioonis. Sotsiaalse pädevuse moodustamiseks kohanemisülikoolis keskkonnas ja aidake lõpetaja oma sotsiaalse ja ametialase staatuse muutmisega kohanemisel, sõltuvalt informatiivse, kommunikatsiooni, organisatsiooniliste komponentide haridusprotsessis. Sellega seoses saate oma globaliseerumise ja moderniseerimise kontekstis eraldada suurema professionaalse hariduse peamised ülesanded. Esiteks on haridus mõeldud spetsialistide valmistamiseks kergesti õppima, et kiiresti kohaneda nende pideva hariduse ja parandamisega huvitatud kutsetegevuse sisuga. Seega on kõrghariduse spetsialistide erialase koolituse protsessis vaja arendada oma kohandamisvõimeid ning eneseteadvuse oskusi ja oskusi. Teiseks peaks haridus moodustama selliseid isiklikke struktuure ja võimeid tulevase spetsialistiga, kes võimaldaksid tal iseseisvalt navigeerida kutsealasse ja ehitada nende karjääri kasvu vektor.

Üks kaasaegse teaduse arengu suundumusi on pädevuse võimaluste uurimine professionaalse õppeasutuse lõpetamise tuvastamiseks. Pädevuse lähenemisviis hariduses hõlmab koos teadmiste ja oskustega, sellised kategooriad, kui võimeid, teadmiste valmisolekut, sotsiaalseid oskusi. Pädevuse lähenemisviis võimaldab paljastada hariduse soovitud tulemust erinevate pädevuste kogumi kaudu. Tuginedes pädevuse lähenemisviisile, saame asendada tervikliku ülevaate spetsialisti professionaalse liikuvuse kujundamisest teatavate pädevuste väljatöötamise kaudu.

Sotsiaalkommunikatiivsed pädevused, mis tagavad tulevase spetsialistide valmisoleku kaasaegse demokraatliku ühiskonna sotsialiseerimiseks, töötada uute infotehnoloogiaga, nende kutsetegevuse teostamisega inhomogeensetes inimeste rühmades kohanevad uute olukordadega.

Hariduse pädevused tagavad tulevase spetsialisti valmisoleku maailma teaduslikele, süsteemsele teadmistele, teadmiste enese omandamise oskustele ja nende kvalifikatsiooni parandamisele või kutseala muutmisele, nende professionaalse ja loova ja sotsiaalse potentsiaali säilitamiseks Teadusliku ja tehnoloogilise arengu tingimused enesetäiendamisele enesehariduseni.

Üldpädevused, pakkuda kõrgetasemelist põhilisi üldisi teadmisi ja üldteadmised eriala profiili, võime kohaneda muutustega sisu sotsiaalse ja kutsetegevuse.

Väärtuse semantiline ja üldised pädevused, tagavad maailma spetsialisti väärtuse semantilise orientatsiooni edu, valmisolek ja soov teada ja parandada ennast, tulevase spetsialisti valmisolekut avalikult heaks kiitnud tootlikku tegevust ja aidata kaasa realiseerimisele Vajadus pideva enesehariduse järele, elukestva õppe pidev motivatsioon, keerulise demokraatliku ühiskonna elamiseks vajalike väärtuste määramine, pedagoogilise kultuuri kõrgetasemelise taseme loomine.

Nende pädevus on spetsialisti professionaalse liikuvuse peamine osa.

Kaasaegse ajaloolise arengu eripärade analüüsimine (pidevad muutused, muutused, erinevate tegevusvaldkondadevaheline vahetamine ja teadmiste liikumine, liikumine kõigi elu osapoolte arusaamise suunas) A. Kochetkov eraldas kahele megatrendile selle tingimustes Ja see areng toimub. Esimene on seotud maailma protsesside liikumisega kaosse suunas, mis määrab inimese elutähtsa tegevuse uute semantiliste sihtasutuste moodustamise. Teine iseloomustab teise muutuste tehnokraatliku tajumisest keeldumine, mis on voolav, soov harmoonilise arusaamise järele, mis toimub. See on need suundumused ja tõi kaasa asjaolu, et väljakujunenud nõuded spetsialisti kvaliteedi jaoks ei vasta elutingimustele ja tegevustele. Loovus muutub iga inimese elu ja tegevuse muutumatuks atribuutiks, st Isikis müüdud võimeid, teadmisi ja oskusi omandavad erineva olulise tähtsusega, mis määrab kaasaegse spetsialisti koha riigi arengus, ühiskonnas. Sellest tulenevalt peaksid hariduse kvaliteedi, keskkonna kvaliteedi nõuded, mis kutseõpe tuleks läbi viia, peaks olema isomorfne keskkonnale, kus rakendatakse spetsialisti loomingulist potentsiaali. Seega on kujul muutunud kujul haridus-põhine teadmisi põhineb moodustamise mudel "edastada töö põhimõtteid töö tingimustes teadlane teadlane", mis on kõige rohkem seotud kujunemisega isiksuse kaasaegse spetsialisti. Kaasaegne mees elab ja tegutseb keskmises keskmises, kus on suur "turbulentsus", mis määrab muudatuste suuna ettearvamatuse taseme. Sellest tulenevalt peaks sellistes tingimustes efektiivselt tegutsev spetsialistil olema mitmeid kvaliteeti, mis on mõtlemise ja kiire otsuste tegemise loovus, võime sagedase praktikandi ja võime kohaneda uute asjaoludega, välise pettumuste vastupidavus ja sisekeskkond, võime jälgida ja õigesti hinnata ümbritseva ruumi seisundit. Kohanemisvõimega kohanemisvõime tegevus "turbulentse keskkonnas" iseloomustab mobiilse spetsialisti, st. Spetsialist, kes suudab lahendada mitmesuguseid ülesandeid ilma psühholoogilise kahjustuseta.

Järjepidevus ja hüppemöönd iseloomustavad kaasaegse maailmas toimuvaid muutusi ja eelkõige haridussüsteemis toimuvaid muudatusi, mida inimesed tugevalt mõjutavad. See põhjustab protsesside eraldamise protsessi nendele: kellel on suur resistentsus muudatuste suhtes, kuid ei ole kohanemisvõimelised; Kes ei ole võimeline kohandama ja ei suuda muuta muutusi; Kes suudab kohandada ja muuta, kuid kohandamiseks vajalik kiirus on üsna kõrge, mis aeglustab seda; Kes suudab kohandada ja kiiresti muuta, võimeline kiiret koolitust, iseõpet. Seetõttu saame järeldada, et kaasaegne haridus on loodud selleks, et aidata noortel muutuda muutuste suhtes resistentsed ja olla võimelised reaktiivse kohanemise, mis põhinevad iseõppe ja koolituse alusel. Seega näeme, et spetsialisti professionaalse liikuvuse teine \u200b\u200bosa on selle valmisolek muutuste valmisolek. Tegemist on spetsialisti valmisoleku astmel muudab ta otsuseid töökoha, elukutse, hariduse jms muutmise kohta. Isik, kes ülehinnab oma teadmiste pagasi teeb otsuse selle muutmiseks või sellest keeldumisest keeldumise muutmiseks. "Soov muuta" tähendab, et inimene on valmis oma elus ja tegevuses olulisi muutusi tegemata märkimisväärseid muutusi ilma kõigi sekkumiseta või surveta. Professionaalse liikuvuse ajakomponent on isiksuse tegevus. Kaasaegne kutseharidus Venemaal on ehitatud haridusprogrammide järjepidevuse põhimõttele, kus ülikooli haridusprogramm ehitati saavutatud ja arengu orientatsiooniga toetuse toetamisega isiku hariduse jätkamine. Ülikooli üliõpilase professionaalne moodustamine ja isiklik moodustamine toimub oma tegevuse kaudu. Samal ajal väljendatakse tegevust mõlemat tööd enda ümberkujundamise ja ümbritseva reaalsuse ümberkujundamise üle. Vastavalt M.L. SOKOLOVA, aktiivsus ilmneb võime saavutatavate eesmärkide saavutamiseks, rakendada oma programmi, hoolimata asjaoludest, mis takistavad eesmärgi saavutamist.

Isiklikkuse probleemile peetakse probleemi bioloogiliseks ja sotsiaalseks. Sotsiaalsete suhete mõju all moodustuvad intress isik kui ajaloolise protsessi aktiivselt tegutsev objektiks. Vene psühholoogia tegevusprobleemi peetakse N.YA töödes. Grot, L.M. Lopatina, a.i. Vvedensky, i.i. Lapshin. Nad määravad aktiivsuse vaimu sisemise suletud varana.

"Empiirilise psühholoogia" esindajad üritasid igal filosoofiast eemale minna, kuid samal ajal ei saanud nad dualistlikust ja mõnikord idealistlikust filosoofilistest kontseptsioonidest eemale pääseda. G.i. Chelpanov seotud tegevuse sisemise struktuuri teadvuse. U V.YA. NECHAEVA tegevus on võime säilitada oma identiteeti. Meie uuringu jaoks on oluline, et teadlased kaaluksid aktiivsust isiksuse jätkusuutlikkuse meetmena keskkonna mõjule ja selle mõjule selle keskkonnale, kuigi seda meedet vähendati bioloogilise iseloomu potentsiaaliga.

20-30ndatel kahekümnendal sajandil v.m. BEKHTEREV loob aktiivsuse sotsiaal-psühholoogilise kontseptsiooni. Õppimine sotsiaalse plaani, ta tunnistas tema tähelepanu muutes elu ühiskonnas, kuid samal ajal oli üleandmine bioloogiliste mõistete sotsioloogia, püütakse kaaluda ühiskonda tervikuna "füsioloogiliste energia masinad". P.p. Blonsky koos tegevuse füsioloogilise põhjendusega tõlgendas seda ja hariduse ülesannete lahendamisel. "Tõus isik, kes tegutseks" laitmatu automaatne ", kuid aktiivne olemus, kelle tegevused tulevad sellest."

Samas ajaloolisel perioodil tehti katse, et uurida isikupära tegevuse tegevust selle tegevuse protsessis. L.S. Vygotsky märgib, et inimtegevus ei ole nii palju bioloogilist laadi sotsiaalset. See määratakse kindlaks teatavate funktsioonide valmimise teadlase sõnul, vaid assimilatsiooniga kultuuri inimkonna loodud sotsiaalsete kogemuste teatavate sotsiaalsete kogemuste vormide patogeneetilise arengu ajal. Paigaldamise mõiste teatava tegevuse valmisoleku seisundina kehtestati D.I. Järeldused. Teadlikkuse ja käitumise protsesside osas on taim esmane ja see määrab teadvuse protsesside voolu. Paigaldamine väljendab valmisolekut parandada protsessi, mille eesmärk on vajadust rahuldada. See peegeldab ümbritsevat kehtivust ja selle tegelikkuse muutmisel on võimalik muuta plasti. Sellega seoses on paigaldamine võimeline tagama muutuste tingimustega seotud meetmeid. Vajaduste ja olukordade olemasolu on paigaldamise toimimise eeltingimus. Eriline vorm vaimse tegevuse omane mees sotsiaalsena, vastavalt D.I. Tulemused on vastuväite tase. Mees kui sotsiaalne elu ja tegutseb mitte ainult ise, vaid ka teisele, st Selle üle läheb kaugemale omaenda olemasolu piiridest ja muutub teiseks reaalsuseks. Ja paigaldamine on seos teadvuse ja tegevuste vahel.

Arvestades, et tegevus võib olla aktiivne ja passiivne, n.f. Dobrynin jagatud mõiste "tegevuse" ja "tegevuse" ja nimetab tegevuse põhimõtte metodoloogilise põhimõte psühholoogia. Teadlase sõnul on aktiivsed tegevused suunatud reaalsuse muutmisele ning elu ja tegevus algab veendumustega seotud vajaduste ja huvide tekkimisega. "Uskumused põhinevad maailmavaade kajastuvad kõigis tegevuste ja on suurim tugevus tegevuse teadvuse." Seega tekib tegevus vajaduste, huvide, veendumuste ilmingu tulemusena teatavate objektide isiksuse tähtsusega ning üks tema esinemise mehhanismide kohta on avalikkuse tähtsuse üleminek isiklikuks. Tegevused konkreetse tegevusvormina peab S.L. Rubinstein. "Isik ei ole passiivne, vaid mõtetav olemus ja olend on tõhus, mistõttu on vaja seda uurida tegevuses selle tegevuses." "Teadvuse ja tegevuste ühtsuse peamine positiivne sisu on kirjutatud SL Rubinstein, - on nende suhte ja vastastikuse sõltuvuse heakskiitmine: inimtegevus põhjustab selle teadvuse moodustamise, selle vaimse suhte, protsesside ja omaduste moodustamise ning viimased inimtegevuse reguleerimise läbiviimine on selle aktiivse teostamise tingimus. "

Sotsiaalse tegevuse ilming ei saa alati pidada aktiivseks. Sotsiaalse tegevuse keskmes asuvad nii isiksuse kvaliteet avalike huvide ja selle märke vastavalt V.A. Yakuba ja a.i. Andryzhenko, on sotsiaalsete suhete teemade ühendamise ja tegevuse loomingulise iseloomu mitmekesisus, mille eesmärk on avalike huvide realiseerimiseks. Avalik tegevus hõlmab inimese suhtumist sotsiaalsete väärtuste maailmale, väljendatuna konkreetsetes tegevustes, selle taseme kriteeriumiks on objektiivsete ja subjektiivsete hetkede kriteerium, iseloomustab tegevuste eripärasid (fookus, tõhusus) ja sisemiselt tulemuslikkuse näitajaid.

Sotsiaalt sotsiaalse aktiivsuse ühiskonnas mõõdetakse tema teadliku osalemise aste avalikus elus. Spetsialisti isiksuse aktiivse eluasendi moodustumine ja ilmnemine on seotud loominguliste isiksuse potentsiaali arendamisega. Tegevus üksikisiku on paigutatud "sihtasutus" isiku varajases faasides elu ja korrigeeritakse, rubriiki kogu teadliku tegevuse. Vastavalt S.L. Rubinstein Isiku käitumine toimub teatud tingimustel ja selle põhjuseks on "sisemised tingimused". A.N. Leontyev kirjutab, et "aktiivne kohanemine tulevikuga on inimliku käitumise suhtes spetsiifiline." Sotsiaalne tegevus tegutseb mitmesuguste väliste ilmingute puhul. Selle kasulikku tulemust mõõdetakse panusega, mis teeb isiku "asjaolusid ja ise" ümberkorraldamiseks inimesele. Tegevus korraldatakse ja suunab siiski isiksuse subjektiivne positsioon, mis toetab lahutamatu moodustamise, pakkudes väliste nõuete edastamist sisemisele.

Isik toimib ajaloolise protsessi nõudena b.g. Ananyev, I.S. Con. "Iga elu ilming" on avaliku elu ilming ja heakskiitmine - see avaldus on lõplik järeldus ja juhtiv maatükk inimtegevuse uurimise lähenemisviiside analüüsimisel (L. Vygotsky, V.M. BEKHTERV).

Meie uuringute jaoks on V.A väljendatud ideed olulised huvi. Vodzinskaya on see, et "sotsiaalne tegevus on inimtegevuse kõrgeim vorm. See avaldab ennast teadlikult tegutseda, mitte ainult väliskeskkonnaga kohanemist, vaid ka konkreetselt selle muutmist." Järelikult seab isik teadlikult - iseseisvalt seab eesmärgi, näeb ette tulemused ja reguleerivad tegevuste intensiivsust, sel juhul saame rääkida inimese amatöörist oma tegevuse ilmingust. Ja kuna liikuvuse mees näitab ainult teadlikult ja see on tema amatööri tegu, siis isikupära tegevus on liikuvuse ilmingu aluseks. V.V. Vodzinskaya usub, et mitte mingit tegevust ei ole isikupära ilming, sest mõnel juhul ei ole tegevus vaba tahe ja ei vasta tema püüdlustele. Ja professionaalset liikuvust rakendatakse ainult oma soovi ja huvide järgi vastavalt isikute liikuvuse ilming on alati selle tegevuse ilming.

I.n. Pashkovskaya Aktiivse õpetaja isiksuse moodustamise eelduste uurimine usub, et sotsiaal-erialane tegevus, olles ainult teadliku isiksuse eelisõigus, kuna tegemist on isiksuse teadvuse ja selle vastutuse meetmega ühiskonnale. Professionaalne tegevus on sotsiaalne sotsiaalne ja see voolab ka sotsiaalse süsteemi raames, mistõttu selle ilmingu, eesmärkide, omaduste vormid loovad ühiskonnas, sotsiaalne keskkond, kus isik on moodustatud.


Järeldus


Me võime järeldada, et professionaalne liikuvus on sotsiaalselt sotsiaalne, sest sellel on koht, vaid sotsiaalsüsteemides ja selle edu sõltub sotsiaalsest, haridusalast keskkonnast, mis on professionaalse spetsialisti kujundamine. Spetsialistide liikuvuse omaduste uurimine ja märkides, et see põhineb teadliku isiksuse tegevusel, tuleb märkida, et paljud sotsiaalsed ja kutsetegevused õppivad teadlased usuvad, et see on isiku sotsialiseerumise aste näitaja ja avaldub ise mitte ainult isiksuse kohandamisel teistele erialastele tingimustele, vaid ka suunatud nende muutmiseks. Nende tingimuste muutmise aste on tegevusvaldkonna näitaja ja sellest tulenevalt erialase sfääri spetsialisti liikuvus. Ühest küljest tegutseb spetsialistide professionaalide töölevõtmine saadud hariduse tulemusena ja teiselt poolt selle hariduse määramise tegurina. Siit on põhjuseid, mis võimaldavad meil rääkida spetsialisti moodustamise ja arendamise sotsiaal-professionaalsest prognoosimisest, st. Professionaalselt mobiilse isiksuse tüübi moodustamise kohta. Aktiivse isikupära moodustumine on üks erialase liikuvuse ilmingu tingimusi ja selle edasist kaasamist kutsetegevusse.

professionaalne kvalifitseeruv liikuvuse kihistumine

Bibliograafia


1. KOCHOMETHOVA A. Moodustamine inimkapitali (süsteemi-kontseptuaalne lähenemine) // Alma Mater Kõrgkool Bülletään, 2004, №11, lk 12-21

2. SOKOLOVA M.L. Keskkooli õpilaste individuaalsete haridusteed kujundamine. CAN ... CAND. Hiljem. Nauk, Arkhangelsk, 2001 - 202 lk.

3. BEKHTEREV V.M. Objektiivsed uuringud indiviidi. Vol. I. - M. -SPB, Berlin: B.I., 1923. - 63 lk.

4. Blonsky P.P. Isiksus lapse ja tema kasvatus // psühholoogia ja laste - 1917 - №1 lk.145

5. Leidmine D.I. Paigaldamise psühholoogia eksperimentaalsed põhialused. - Tbilisi: Teaduste Akadeemia Gruusia SSR, 1961. - 210 s.

6. DOBRYNIN V.F. Teadvuse ja teadvuse probleemide tegevuse kohta. - M., 1966. - 182 lk. - alates. 184.

7. RUBINSTEIN S.L. Üldpühkoloogia põhialused - Peterburi: Peter, 2000. - 720 lk.

8. Leontiev A.N. Valitud pedagoogilised tööd. - m.: Pedagoogika, 1983. - 251 lk. - lk.33.

  • Ümberõpetaja
  • Koolitus
  • Ebastabiilne
  • Haridusteenused
  • Professionaalne liikuvus
  • Täiendõpe

Käesolevas artiklis käsitletakse liikuvuse süsteemi kujundamise peamisi probleeme pideva hariduse all. Autor välja töötatud tehnoloogia ettevalmistamiseks professionaalne mobiilspetsialist, võttes arvesse suunas oma areneva isiksuse, mis on oluline koolituse spetsialistide pädevusse, võttes arvesse nõuete tööturule.

  • Kaasaegsete koolitusmeetodite kasutuselevõtt ülikooli haridusprotsessis
  • Arvutigraafika roll õpilaste loominguliste ülesannete lahendamisel
  • Kaasaegne hariduslike tehniliste ülikoolide graafiline koolitus
  • Õpilase korvpallimeeskonna juhtimispotentsiaal on üks selle tulemuslikkuse tõhususe tegurid

Kaasaegses Vene ühiskonnas on tõsiseid probleeme, mis on seotud noorte kaasamisega kõrgharidusega sotsiaalse liikuvuse protsessides piirkonnas. Kõrgharidus Venemaa ühiskonna arengu praeguses etapis on varasemate toimimise kogemuse kvintence see sotsiaalse institutsioonina ja arengu omaduste kontekstis Venemaa ühiskonna ümberkujundamise kontekstis. Riiklikus riigis esinevate turgude transformatsioonid avaldavad ja süvendavad probleeme suurema kutsehariduse süsteemis, mille prioriteetne funktsioon on kvalifitseeritud spetsialistide ettevalmistamine rahvamajanduse vajadustele, võttes arvesse nende sotsiaal-kutsealaseid huve.

Samas määrab ülikooli kutseõppe staadiumis haridusprotsessi kvaliteet suurel määral tulevikus kutsetegevuses ja oma suhtlemisel teiste inimestega. "Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu" kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2020. aastaks "näitab kutsehariduse peamist eesmärki kui" asjakohase taseme kvalifitseeritud töötaja ettevalmistamine ja tööjõu konkurentsivõimeline konkurentsivõimeline Turu, pädev, vastutustundlik, sujuv oma kutsealal ja nendega suunatud seotud tegevustes, valmis pidevaks professionaalseks kasvuks, sotsiaalseks ja professionaalseks liikuvuseks. "

Sellega seoses on sotsiaalse liikuvuse probleemid tegelikud kõrghariduse ja erinevate sotsiaalsete institutsioonide rolli analüüsiga kõrgharidusega noorte elujõulisuse saavutamisel ebastabiilse väliskeskkonna tingimustes.

Tuleb märkida, et ülikooli spetsialisti kutseõppe kvaliteedikoolituse süsteemi moodustamine sõltub suuresti haridussüsteemi arendamise astest, selle olemusest, sisemisest organisatsioonist ja mehhanismidest, mis reguleerivad teadmiste ja ümberkujundamise mehhanisme. Haridustegevuse tulemused. See tegevus määratakse kindlaks võimalused luua tingimused tulevaste vajaduste turu spetsialistide asjakohase kvalifikatsiooni. Samal ajal, praeguses arengutapis turusuhete, üliõpilaste noorte on kaasatud rühma kõige haavatavamad ühiskonna sektorites, mille probleemid nõuavad suuremat tähelepanu. Edukaks tööotsinguks peavad noored olema sellised omadused: isiklik liikuvus, kõrge professionaalne pädevus, sihikindlus ja püsivus, võime taluda konkurentsi vastu, omada vajalikke loomingulisi oskusi.

Järelikult tuleks kaasaegse ülikooli tingimustes spetsialisti kvaliteedikoolituse süsteem ehitada tervikliku teadmiste haldamise süsteemina. Sellise süsteemi toimimine on eelnevalt kindlaks määratud, ühelt poolt ülikooli ressursside võimalusi koos teiste oma halduse koordineeritud tegevustega ja spetsialisti isiksuse mudeli ehitamise teaduskonnale, kes vastab ühiskonna kaasaegsetele vajadustele.

Selline lähenemisviis on tingitud asjaolust, et haridusstruktuur oma tegevuses keskendutakse spetsialistide ettevalmistamisele teatavates tööturu segmentides.

See on turu keskkonnas, et paljutõotavad teooriad, mõisted ja lähenemisviisid kajastuvad, eelnevalt tootmise ja teaduse arengut. Selle olulised omadused avalduvad tegurite süsteemis, mis määravad väljavaated erinevate inimeste elu valdkondade väljatöötamiseks ja selle tulemusena mõjutavad asjakohase koolitusprofiili spetsialisti pädevuse sisu ja struktuuri.

Kvalifitseeritud personali puudujäägi uues majandustegevuses teevad tööandjad panuse noorte töötajate, sealhulgas noorte spetsialistide meelitamiseks (ülikooli lõpetajate) meelitamisel. Pange tähele, et täna on 16-29-aastased noored vanuses üle 24% riigi tööealisest elanikkonnast. Taustal absoluutse vähenemise taustal tööjõuressursside arvu Vene Föderatsiooni, selle osa suureneb. Kuid kaasaegse tootmise tegelikkus on vastuolus haridusprotsessis saadud noorte teadmiste ja kavatsustega. Tuntud põhjuste tõttu on sotsiaalne rühm "kõrgharidusega noored" tööturu jaoks sageli "problemaatiline". Objektiivselt on spetsialistide kvalitatiivse ja kvantitatiivse koolituse vaheline ebaproportsionaalsus ning majanduse vajadus. Mitmed põhjused, mis määravad noorte väikese konkurentsivõime tööturul, nende hulgas on: madal tööotsingu motivatsioon, vajaliku töökogemuse puudumine, ebapiisav kutseõpe, ülehindamine töötingimuste ja palkade enesehinnang, nende vägede ebakindlus , jne.

On ilmselge, et üliõpilaste ja ülikooli lõpetajate valmisoleku tase professionaalsele tegevusele küsitakse suures osas haridusasutus ise, kuidas see on ehitatud töö professionaalse orientatsiooni ja karjäärinõustamise valdkonnas. Sellega seoses tundub üliõpilaste professionaalsete eelistuste põhimõtteliselt oluline diagnoos.

Üliõpilane, kes on valinud ühe või teise eriala loodab omandada professionaalsed teadmised ja oskused konkreetse töö jaoks kõrgeima kooli raames. Siit on sageli rahul haridusprotsessiga, mis tema arvates sisaldab paljusid tarbetuid erialaseid. Õpilaste ja tegeliku haridusprotsessi ootuste dissonants vähendab mitte ainult nende võimet võtta arvesse tööturu tingimusi, vaid ka tegevust ja vastutust nende valiku eest. Meie arvates, et installida õpilasi loominguliste oskuste ja oskuste sotsiaalse ja professionaalse kohanemise ja sõltumatu tööotsingu, see on soovitatav ülikoolis.

Koolituse kvaliteedi tagamine pideva hariduse koolituse kvaliteedi tagamine nõuab ülikooli tegevuse loomist teaduse, kultuuri, tootmise ja hariduse süsteemi integreerimise süsteemi integreerimises, et saavutada sisu, meetodite, organisatsiooni vormide vastavus, õppimisvahendid, muutused, mis esinevad erinevates elutähtsate tegevuste valdkonnas.

Ülikooli lõpetajate professionaalse liikuvuse süsteemi moodustamine integreeritud lähenemisviisi positsioonist võimaldab sünteesida üldist kultuurilist, isiklikku tegevust, sotsiaal-psühholoogilisi, tehnoloogilisi, teaduskulude üldisi teaduslikke ja metoodilisi sätteid ettevalmistussüsteemi raames Kaasaegne ülikool. Spetsialistide koolituse kvaliteedi moodustamise raames kasutatavad uuendused näitavad süsteemitehnoloogiate rolli, mis põhineb haridusprotsessi tegevuse iseorganiseerimise elementide laienemisel, et tagada tasakaalu pakkumine ja nõudlus haridusteenuste turul.

Samal ajal tuleks läbi viia tehnoloogia arendamine professionaalselt liikuva spetsialisti ettevalmistamiseks pidevas hariduses, võttes arvesse selle arendamise suunda ja selle lisamist sõltuvalt koolituse tasemest (bakalaureuseõpe) Sündmused, hariduslikud olukorrad, mis on olulised asjakohaste pädevustaseme spetsialisti koolitamiseks:

  • haridusprotsessi korraldamine, mis tagaks õpilaste, sotsiaalse, akadeemilise tegevuse kutse- ja isikliku eneseväljenduse;
  • motivatsiooni moodustamine, võime mõtlemise võime valikuvõimaluse vahendina valikuvõimaluse, enesearenduse soov;
  • pädevuste, teadmiste ja mõistmise moodustamine (teoreetilised teadmised akadeemilises valdkonnas); teadmised, kuidas tegutseda (teadmiste praktiline ja operatiivne kasutamine konkreetsetele olukordadele); teadmised tajumise ja eluvõimena;
  • iseseisvuse haridus, tegevus, orientatsioon moraalsete väärtuste, kohanemisvõime, iseorganisatsioonide ja kogemuste kultuuri kohta.

Bibliograafia

  1. Akhmedov A.E., Akhdova O.I., Shatalov M.A. Vene ülikoolide lõpetajate tööalase liikuvuse probleemid pideva hariduse // Sotsiaalhariduse kaasaegses Venemaal: paradigmade muutmine ja uute lahenduste otsimine: teaduslikud ja metoodilised materjalid. Teaduslikud redaktorid T. I. Grabelny, V. A. Resehtnikov. Irkutsk, 2014. lk 58-62.
  2. ZacheBaeva v.v. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse edukaks sotsialiseerimiseks suvel tervisekeskuse tingimustes // sünergia tingimustes. 2016. Nr 3. lk 7-12.
  3. Zaitseva V.A. Tambovi Ülikooli kinnisvaramaakler // bülletääni kutsealase tegevuse tõkete acmeoloogilised funktsioonid ja avaldumise vorm. Seeria: humanitaarabiteadused. 2010. nr 4 (84). P. 98-102.
  4. Ivanov S.YU. Ülikooli lõpetajate professionaalse liikuvuse tunnused tööturul uuendusliku hariduse tingimustes / S.YU. Ivanov, d.v. Ivanova, S.N. Antonyuk. N.i.Prokopov // bülletäänmh. - 2011. nr 1. lk 90-94.
  5. Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaalmajandusliku arengu mõiste ajavahemikuks kuni 2020. aastani. Kuidas olla moodustumine 2020. aastal [elektrooniline ressurss] // viide ja õigussüsteemi "konsultant pluss". - Access Mode: Kohalik. - uuendada kuupäeva 06/17/2016.
  6. Moke S.Yu., Shatalov M.A. Üliõpilase sõltumatu töö tulevase spetsialisti isiksuse-professionaalse väljatöötamise süsteemis // tulevase spetsialisti isikliku ja professionaalse arengu valdkonnas: XI rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. 2015. P. 331-335.
  7. Pavlenko V.A. Keskkonnahariduse üliõpilaste võõrkeele õppetunnid // teaduse territooriumil. 2014. T 1. nr 1. P. 31-33.
  8. Sokolova N.F., Zhgulskaya I.V., Sendyukov I.n. Kaasaegse pedagoogilise meeskonna moodustamine kaughariduse tehnoloogiate kasutamise õppimiseks // sünergiat. 2016. Nr 3. Lk 13-25.
  9. Smolyaninova I.V., Akhmedov A.E., Shatalov M.A. Kutsehariduse konkurentsivõime suurendamine ärikeskkonna integratsiooni põhjal // Antropotsentriliste teaduste uurimine: innovatiivne pilk indiviidi moodustamisele ja arendamisele. IITH Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid: 2 osa. Ed. E. P. Komarova. Voronezh, 2015. lk 201-203.
  10. Shatalov M.A., Akhdov A.E., Smolyaninova I.V. Professionaalse liikumissüsteemi moodustamine pideva hariduse tingimustes / / teaduse territooriumil. 2015. nr 6. lk 74-78.

Kaasaegse tsivilisatsiooni sotsiaalsete institutsioonide hulgas on haridus üks juhtivaid positsioone. Hariduse kvaliteedist, tehnoloogilise, majandusliku, poliitilise arengu tempo, kultuuri ja vaimsuse seisund ühiskonnas on otsustava tähtsusega, kultuuri ja vaimsuse seisund ühiskonnas on lõpuks heaolu. Kahe hõivatud riigis, keskmiselt üks õpilane moodustab ühe õpilase jaoks. Kuid selle mõju taustal on kaasaegne haridus tõsine kriis. Inimkultuuri potentsiaali ebaproportsionaalsus, ühiskonna ja kultuurimasside saavutused on üha raskendatud. N.f. Naumova Arvestades riikide arengut, kus teadusliku ja tehnoloogilise arengu kaasaegsete saavutuste arendamine ning kriisiolukorra kaasaegse arengu arendamine näeb kõige olulisemaid sotsiaalseid eeldusi sotsiaalse potentsiaali kasutuselevõtmise edukaks üleminekuperioodiks, tõhusas valdkonnas positiivses suhtluses, tõhusalt Sotsiaalne juhtimine ja paindlike ja dünaamiliste sotsiaalsete struktuuride loomine, jäikade sotsiaal-klassi ja sotsiaal-professionaalsete struktuuride loosutamine, kasvades vertikaalsete sotsiaalsete liikuvuse ja horisontaalsete ümberasuste suurendamine. Sotsiaalsed probleemid hariduse: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - P. 42-43 ..

Haridussüsteemi peetakse traditsiooniliselt maailma sotsioloogilises teaduses nagu üks kõige massiivsemaid sotsiaalse liikuvuse kanaleid - mõnede avalike rühmade inimeste üleminek teistele. - P. 43 ..

Haridus on täna mõistetav inimtegevuse strateegiliselt oluline valdkond. Probleem hariduse on teema Vene teaduse ja kultuuri ei ole uus. Seda arutatakse teadlased, õpetajad, kirjanikud, vanemad, kuid kadestusväärse püsivusega, hariduse sotsiaalsed probleemid jäävad kadestusväärse püsivusega: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - P.44 ..

Venemaal on haridusasutuste kõrghariduse õpetajate hooldamise probleem majanduslikult jõukas sfääri. Tõsi, viimastel aastatel muutub olukord paremaks: kalduvus meeste kontingendi kasvu kalduvus sissetuleva kraadiõppe seas on ettevõtete vabatahtlik konsolideerimine, et moodustada piirkondliku teadusfondi. Seda rahastavad teaduslikud ja tehnilised projektid ja programmid, mis kajastavad ettevõtete huve samas kohas. - alates. 45 ..

Keskkoolide sõltumatus sisemiste otsuste vastuvõtmisel võivad kaasa suurendada mitmeid probleeme. Seega kehtestatakse 93% spetsialiseeritud programmidest koolide praktikasse lihtsa hääletamise kaudu pedagoogilises nõukogule. Negatiivsed tulemused ei aeglustanud ootama. Loogika puudumise tõttu ja uute programmide kasutuselevõtu puudumise tõttu õpetamismeetodites täheldatakse seal täielikku segadust. - P. 45 ..

· Uued koolitöö vormid kehtestavad koolitusõpetajatele täiendavad nõuded, neil on raskusi metoodilise kirjandusega, koolitushüvitistega. Hiljuti on kõige populaarsem meetod arvutitehnoloogiate tutvustamise meetod võõrkeelte õpetamisel. Üha enam õpetajaid tunnustavad arvuti tohutuid omadusi ja selle kasutamise väljavaateid, kuid arvuti ei ole veel saanud tuttav vahend võõrkeele õppetundide läbiviimisel Sotsiaalsed probleemid: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - P.45 ..

Üldise lähenemisviisi puudumine erinevate vahemaaõppe praktiliste kursite väljatöötamisele võõrkeeles Interneti kaudu saab täna vaadata võõrkeeles kaugõppe peamiseks metoodiliseks probleemiks. Selle metoodilise probleemi õlivus, mis on märgatavalt kaugõppe inhibeeriva inhibeeriva protsessina, võib selgitada selle suhtelise uudsuse ja selle keerukusena. Probleemi keerukus on tingitud asjaolust, et tema olemus asub kahe teema ristmikul. Esimene neist on see, mida nimetatakse nüüd uueks infotehnoloogiaks, teine \u200b\u200bon tegelik võõrkeele õppimise meetod.

Võõrkeele õppimiseks Interneti kaudu on funktsioon kõigepealt inimsuhete vahelise suhtluse vahendatud õpetaja ja õpilase vahel. Inimestevaheline suhtlemine sellise kaudse iseloomu tõttu ei ole võimalik täielikult täita otsese "elava" side Dmitrip E.I. Arvutitehnoloogia kasutuselevõtt võõrkeelte õpetamisel / võõrkeeles koolis. - 1998. - № 1. - Lk 38 ..

Inimese poolt saavutatud hariduse tase avab juurdepääsu asjakohastele tegevustele, kutsealadele, erialadele, ametikohtadele. On selles mõttes, et haridussüsteemi saab pidada sotsiaalse liikuvuse tegurina üheks kõige massiivsemaks sotsiaalsete ümberasuste kanalitena. Nõukogude viiekümne aasta jooksul suunati põlvkondade liikumine hariduse treppide vahel ülespoole. Kasvav sotsiaalne liikuvus hõlbustas industrialiseerimise ja kollektiviseerimise protsesse, tootmise moderniseerimist ja universaalharidust NSVLis. Ajavahemikul 1918-1986 Kokku keskhariduse (üldine ja eriline) saadi umbes 116 miljonit inimest. Siiski ei olnud "karm" seost hariduse taseme kasvu ja inimese sotsiaalse positsiooni vahel hierarhilise ametliku trepikoda. Põhimõtte edendamine oli võimalik ilma täiendava hariduseta (näiteks praktikute "positsioonis suurenenud). Sageli oli erinevus haridusprofiili ja tegeliku töö vahel. 1986. aastal oli igal neljandal töötavas majanduses kõrgem või teisese erikaitse, selliste töötajate koguarv oli 34,6 miljonit inimest. Samal ajal, umbes 4 miljonit neist hõivatud positsioone, mis ei vaja kõrget ettevalmistustaset. Sotsioloogiliste uuringute kohaselt töötas töökohtades 80ndatel 80ndatel 12-15% kõrgema ja kuni 70% -ga spetsialistide ja kuni 70% -ni. Samal ajal, kuni 25 post insenerid olid harjutanud. Seega iseenesest on inimeste edendamine hariduse sammude edendamine sotsiaalsete liikumiste üldise protsessi lahutamatuks osaks, kuid mitte alati need liikumised põhjustavad ametliku trepi ronimist. Ja vastupidi, inimese edendamine ei ole tingimata seotud selle haridustaseme kasvuga. Haridus sotsiaalsed probleemid: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - P.46-47 ..

Kaasaegses ühiskonnas on hariduse taseme tõus kindlasti isiku isiklik saavutus, kuid ei määratle selle edasist saatust. Mõningate kaasaegsete noorte osa jaoks on haridus kaotanud oma motivatsioonijõudu üldse, sest atraktiivne praegu on tegevus või elukutse, pakkudes tahket ja kiiret tasu. Maineka terase "ärioskuste" - võime spin, leida õiged ühendused, teenida mis tahes vahenditega. Üldiselt hakkas inimese sotsiaalmajanduslik olukord sõltuma mitte ainult oma haridusest ja kvalifikatsioonist, vaid ka valdkonnast, kus ta töötab (kaubanduslik või tootmine), valitsusvälises või riigiettevõttes, välisriigis või Vene firma. Noorte erialaste soodustuste probleemide probleem ja nende tööandjate kutsealade vajadus on endiselt äge. Sageli lõpetate haridusasutuse lõpetamine ja sai eriala, peavad nad tööle teise kutsealal töötama või tagasi lükatuma. See avaldus on vanemate inimeste jaoks asjakohane. Tööturul tööturul võimelised kodanikud, on inimesi, kes said oma kutseala ja hariduse eelmises ärisüsteemis ning kaasaegses majanduses nende professionaalsed ja tööoskused ei leia rakendusi. Sellises olukorras on paratamatult töötute arvu tekkimine ja suurenemine. Tööpuudus on tänaseks muutunud sotsiaalse liikuvuse üheks massikanaliteks ning puudutab kõige sagedamini kvalifitseerimata töötajaid ja kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid, kellel ei ole seotud hariduse sotsiaalsete probleemide konkreetse tootmisega: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - P.47 ..

Töötuks muutumine, inimene saab näidata ennast Trojako: See võib suurendada, alandada või salvestada oma staatuse. Töötute kõige mobiilsemaid ja algatusi on uute kutsealade poolt, korraldades oma äri. Kuid see tee nõuab aja, jõudude ja materjali kulude kontsentratsiooni. Väga tihti elukutse muutus töötuse tulemusena toob kaasa allapoole sotsiaalset liikuvust.

Töötus ja viimaste aastate muutus hõlmas vertikaalse liikuvuse mehhanisme, mis osutus enamikule kahaneva hulga inimestega inimestele. Kui Nõukogude kõrgharidus andis automaatselt staatuse positsioone keskmisest kõrgemale (tagatud diplomi kättesaamine, ei ole vähemalt madalam staatus), siis praegu ei too diplom alati edukat karjääri. See on kontserni kõrgetasemelise moodustamisega püütakse diferentseerimisprotsesside intensiivselt kui teised sotsiaalsed kihid. Hariduse mõju ühiskonna sotsiaalsele liikuvusele on ebaselge. Hariduse taseme kasv ei saa pidada sotsiaalse tõusu määramiseks teguriks. Selgub olema nii ainult koostöös teiste teguritega, mis määravad inimese positsiooni ühiskonnas. Täna on valitud elukutse vastavus majanduse ja ühiskonna vajadustele, isiklikele omadustele, hariduse sotsiaalsete probleemide konkurentsivõimele: metoodika, teooria, tehnoloogia. Artiklite digeimine. - Saratov, 1999. - lk.48 ..

Haridus on ühiskonna oluline valdkond, mis määrab kindlaks selle toimimise ja arendamise ning inimkonna vajaliku sotsiaal-ajaloolise praktika valdkonda. Rääkides sotsiaalse institutsioonina, tagab haridus selle peamise ülesande - sotsiaalmaksude paljundamine. Lisaks on haridus üks isiku sotsiaalse liikuvuse tagamise tegureid.

Ühiskonna ja hariduse moderniseerimisprotsesside läbimine on üsna vastuolulised. Ühest küljest deklareeritakse hariduse esmane tähtsus ühiskonna edasise sotsiaalmajandusliku arengu jaoks. Teisest küljest on instituudi lõpliku sotsialiseerumisprotsessi instituudi sõlmimine, selle ebapiisav rahastamine avalikkuse teadvuses hariduse väärtuse vähenemine raskendab oluliselt selle toimimist.

Hariduse tähtsuse leidmine sotsiaalse liikuvuse tagamisel on võimalik hinnata hariduse potentsiaali selle mõju inimtegevusele praeguses ja tulevikus inimtegevusele, samuti määrata kindlaks selle mõju ja aste oma mõju arengusuundadele .

Haridus tegurina isiku sotsiaalse liikuvuse tagamisel on sotsiaal-filosoofilise analüüsi üks olulisi objekte. Sotsiaalsetes filosoofias, konsolideerides sotsiaal- ja individuaalsete hüvitiste ja privileegide staatuse moodustamise, mille kättesaadavus sõltub ühiskonnas inimese positsioonist, vajadust arvestada hariduse rakendamisel isiku ülemineku ühest sotsiaalsest Teisele kihile ja hariduse kontseptuaalseid aluseid uuritakse, selle olemust uuritakse ja põhilisi sotsiaalseid funktsioone.

Haridus hõivab inimliikluse tegurite süsteemis erilist koht. See ei eksisteeri iseenesest, vaid langeb kokku sotsiaalse ja individuaalse olemusega, lendades kõik avaliku elu valdkonnad. Olles sõltumatu territooriumil, loob haridus eelduseks iga ühiskonna sfääride sisestamiseks. Hariduse orgaaniline suurendamine sotsiaalse reaalsuses reprodutseerimise protsessis määrab selle tähtsuse, kuna kogu sotsiaalse liikuvuse tegurite toimimise tingimus, eriti kaasaegses ühiskonnas. Põhineb sotsiaalsetel nähtudel nagu poliitika, äri, teaduse jne. Haridus küsib teadmiste, oskuste, individuaalsete omaduste, inimese maailmavaate kompleksi, st. Seda tüüpi sotsiaalse iseloomuga, mis on vajalik asjakohaste sotsiaalsete suhete reprodutseerimise tagamiseks. Raames iga sotsiaalse asutuse või sotsiaalse nähtuse ühiskonnas ühiskonna, sotsiaalse liikuvuse kanali ühiskonnas on süsteem hariduse künniste ja keskuste, ületamise ja kasutamise, mis annab võime üles tõusta eespool. Hariduse sõela loomiseks on igal sellisel instituudil haridusasutuste võrgustik, mis tõendavad isiku valmisoleku tulemusi konkreetse tegevuse jaoks. Mida raskem ühiskond, seda suurem on haridustariifide arv ootab inimest kõrgema sotsiaalse olukorra poole. Eriti oluline on üks hariduse kõige olulisemaid tulemusi - teadmisi juhtub, isiku tervikliku esindatuse moodustamine olemasoleva isiku kohta. Teadmisel on konkreetsed omadused, mis suurendavad hariduse potentsiaali liikuvuse tagamisel ja seetõttu teiste sotsiaalsete liikuvustegurite tõhususe suurendamise tingimusi. Sellistel omadustel on selle ideaalsus, ammendamatus, võõrandamatu, demokraatia, paindlikkus. Kaasaegse ühiskonna haridus on mõjukas sotsiaalne ressurss, isegi seoses selliste traditsiooniliselt aktsepteeritud ressurssidena võimu ja rikkusena. Teadmised ise ei ole mitte ainult jõuallikas, vaid ka tugevuse ja jõukuse kõige olulisem osa. Haridus, erinevalt teistest sotsiaalsetest liikuvus kanalitest on vähem vastuvõtlik ühiskonna sotsiaalmajanduslike ja poliitiliste valdkondade kõikumistele. Hariduse konservatiivsust selles osas peetakse selle positiivseks kvaliteediks. Hariduse eriline roll sotsiaalsete liikuvustegurite süsteemis on ettevõtte moderniseerimise tõttu teadmistepõhise ühiskonna ehitamise suunas. Kaasaegsed Lääne- ja Venemaa teadlased osutavad inimese sotsiaalse staatuse tegurite ümberpaigutamisele oma majandusliku seisundiga oma haridus- ja kutsealase tasandil. Sellises ühiskonnas omandab haridus juhtide sotsiaalse liikuvuse teguri kvaliteedi.

Seega tänu sotsiaalse paljunemise protsessi ja mitmetasandiliste hariduskünniste ja -keskuste olemasolu, hariduse täiendab ja optimeerib teiste sotsiaalse liikuvuse kanalite toimimist. Haridus on suurim mõju liikuvustegurile, kui see vastab Sotsiaalinstituudile, mis ettevõtte olemasolu selles etapis on selle arengule suurim mõju, see tähendab tegelikult alluvana teise liikuvuse tegurina.

Sotsiaalse mõõtme haridus on sotsiaalne institutsioon, kes tegeleb põhifunktsioone, mis määravad inimese sotsiaalse liikumise - sotsiaalselt reprodutseerides ja arendamisel. Need funktsioonid viiakse läbi keerulises ja tihedas suhtluses üksteisega ning avaldub alamfunktsioonides - sotsiaal-eristav, sotsiaalselt selektiivne, sertifitseeriv, eldar, eskalitaarne jne.

Haridus inimese mõõtmeks on inimese kujutise moodustamise protsess, tõeline üksus ja eesmärk, sisemise ja tervikliku inimese muutuse protsess. Inimese moodustumist mõistetakse keerulise dialektiliseks protsessiks, mis on inimese olemuse liikumine bioloogilisest ja sotsiaalsest, haridusprotsessi kombineeritakse inimese sotsiaal-vaimsete omaduste moodustamise protsessiga. Haridus avaldub sellistes konkreetsetes omadustes kui hariduse ja professionaalse pädevusena. Haridus on kategooria, mis iseloomustab isiklikke hariduslikke omandamisi, mida iseloomustab maht, viimane ja asjakohaste teadmiste, oskuste, oskuste, ideoloogiliste ja käitumisomaduste sügavus. Professionaalset pädevust peetakse kutsehariduse, kogemuste ja individuaalsete inimeste võimete kättesaadavuse tasemeks ning mis tahes tegevuse edukaks arenguks.

Kõige täielikuma ja usaldusväärsema analüüsi jaoks tundub, et hariduse mõju probleem inimese sotsiaalse liikumise rakendamiseks on vaja leida sellist mõistet, mis peegeldaks kõige täpsemini hariduse olemust sotsiaalse liikuvuse tagamisel tegurina. Selline kontseptsioon võib olla konstrueeritud "mobiliniite haridusvõimalused". Hariduse mobiilsidevõimaluste kohaselt arusaadav kui hariduse ja üksikute isiksuse omaduste sotsiaalsete funktsioonide kombinatsioonina, kes tagab selle liikumise sotsiaalsesse ruumi. Hariduse liikuvuse kombinatsioon on selle liikuvuse potentsiaal. Vormimisvõimalused moodustamise võimalused on mõiste sotsiaalse reaalsuse mõistmise alusel, võttes arvesse selle arengu mustreid. Haridusvõimalused hariduse, reageerides mõiste "võimalus" filosoofilise kategooria, potentsiaalselt kehtivad ja nende ilming ja rakendamine sõltub teatavatest tingimustest, mis on seotud konkreetsete sotsiaalsete reaalsuste ja sotsiaalsete koostisosade. Hariduse liikuvus ja nende rakendamine sõltub tegelikult ühiskonna arengu tasemest, sest inimese teadmiste, oskuste ja erinevate sotsiaalsete ja vaimsete oluliste omaduste terviklikkus, selle haridus ja professionaalne pädevus on sotsiaalselt ajaloolised ja hariduse sotsiaalsed ülesanded läbi vastavalt iga konkreetse ühiskonna iseärasustele..

Sotsiaalsete eluvaldkondade kaasamine ning sotsiaalsete liikumisvõimeliste tegurite süsteemi toimimise kindlaksmääramine, haridusel on märkimisväärne liikumisvõime võimalus inimliikumise tagamisel vertikaalsete ja horisontaalsete osade sotsiaalsesse ruumi. Sotsiaalse enesemääramise ja sotsiaalse enesemääramise mehhanismide moodustamise mõjutamine muutub haridus inimliku sotsiaalse liikuvuse algatajaks. Mobilinariaalse hariduse võimalused väljendatakse selles, et see mõjutab haridusvajaduste ja haridusasutuste, enesehariduse oskuste ja hariduspraktika järjepidevuse moodustamist. Hariduse mõju tagajärjed isiku sotsiaalsele liikuvusele võib olla nii positiivne kui negatiivne.

Haridusvõimaluste optimeerimine isiku sotsiaalse liikuvuse tagamisel toimub ettevõtte teadmistele ülemineku olukorra raames, infosüsteemide loomine, sotsiaalse struktuuri muutused. Koos sellega kaasaegses ühiskonnas toimub hariduse oluliste funktsioonide suurendamine. Kaasaegse hariduse peamiseks probleemiks on see, et see ühelt poolt ei vasta avalike päringute muutunud olemusele ja teiselt poolt ei mõista sotsiaalset reaalsust reprodutseerida. Teisisõnu, haridus on praegu ebaõnnestunud.

Hariduse liikuvuse võimaluste tugevdamise teoreetiliste tingimuste kompleks põhineb probleemi kontseptuaalsete ja metoodiliste põhjuste eraldamisel. Sotsiaalsed tavad peaksid olema vajalikud hariduse teoreetiliste aspektidega, kuna teadmised hariduse põhilistest alustest võimaldab teil luua piisavad haridusalased. Seega on erateaduste valdkonna hariduse põhiprobleemide lõplik üleandmine sotsiaalse filosoofia teadusvaldkonnale, hariduse olemuse ja juhtivate ülesannete selgitamine, teoreetiliste aspektide ja hariduse sotsiaalsete tavade suhe Konkreetsed ühiskonnad on vajalik riigi hariduspoliitika kontseptuaalsete aluste moodustamine.

Praktiliste tingimuste kogum, mille eesmärk on rakendada meetmeid, mille eesmärk on suurendada hariduse rolli sotsiaalse liikuvuse tegurina ja vähendab järgmisi peamisi praktilisi soovitusi: üleminek isiklikule orienteeritud hariduse paradigmale, mis ühendab antropoloogia põhimõtete; humanitaarsus, fundamentation; Hariduse - paljundamise ja sotsiaalse arengu oluliste funktsioonide ühtlustamine, mis väljendub mineviku, praeguse ja tuleviku kategooriate sidususe üle; mõju haridusvajaduste moodustamisele; Jätkuva hariduse tingimused; formaalse ja mitteametliku hariduse võimaluste kombinatsioon; hariduse väärtuse suurendamine nii terminali kui ka instrumentaalsusega; Hariduse konsolideerimine Nagu kõige olulisem tingimus, mis mõjutab nende sotsiaalsete ülesannete rakendamist ja muutust, mis vastavad ühiskonnas asuvale isikule; Hariduse potentsiaali kasutamine ühiskonna uue eliidi loomiseks, samuti oma sotsiaalsete funktsioonide optimeerimine.

Selle tulemusena põhineb liikuvuse hariduse võimaluste tugevdamise analüüs kontseptuaalsel ja metoodilisel tasandil ning see tähendab hariduse ja selle sotsiaalsete funktsioonide esialgset arusaamist ning seejärel sõnastada mitmeid praktilisi soovitusi, mille eesmärk on liikuvuse potentsiaali optimeerimine hariduse tänapäeva ühiskonnas.

Liikuvus hariduses: ressursid, kanalid ja filtrid kaasaegses Venemaal

Sissejuhatus

1. Sotsiaalse liikuvuse teoreetiline ja metoodiline analüüs

1.1 Sotsiaalne liikuvus kui kaasaegse ühiskonna sotsiaalse kontrolli mehhanism

1.2 Sotsiaalsed liikuvus Liftid

2.1 Kutseõppemudelid välismaal

2.2 Hariduse Instituut Venemaal

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Sotsiaalsed transformatsioonid ühiskonnas rakendatakse inimeste sihipärase tegevuse tulemusena. Reeglina võib harva harva põhjustada olulisi sotsiaalseid ja kultuurilisi muutusi. Isegi kui üks inimene tegi suure avastuse, peaksid paljud inimesed seda kasutama ja ellu viima. Järelikult tekivad olulised sotsiaalsed muutused inimeste ühismeetmete protsessis, kes ei ole killustatud, vaid omavahel seotud.

Ühejuhiste ja korduvate sotsiaalsete tegevuste kombinatsioon, mida saab eristada paljudest teistest sotsiaalmeetmetest, mida nimetatakse sotsiaalseks protsessiks. Inimesed õpivad, toodavad tooteid, levitamist ja tarbimist, osaleda poliitilises võitluses, kultuuride muutuste ja paljude teiste sotsiaalsete protsesside osas.

Sotsiaalsete protsesside mitmekesisusest on võimalik eristada protsesse, millel on ühised omadused, mille terviklik lubas sotsioloogid klassifitseerida peamised sotsiaalsed protsessid:

Koostöö, konkurents (rivaalitsemine), konflikt;

Kohandamine, assimilatsioon, ühendamine;

Sotsiaalne liikuvus ja sotsiaalne paljundus. Uuringu objekt: sotsiaalse liikuvuse uuring kaasaegses ühiskonnas, liikuvuse kontseptsioon ja tähtsus hariduses.

Sotsiaalne liikuvus väljendatakse inimese positsiooni muutmisel sotsiaalsete rühmade hierarhias, oma seos tootmisvahenditega tööjõus tööjõus, kogu tootmissüsteemis. suhe. Sotsiaalne liikuvus on seotud vara omandamise või kadumisega, ametisse nimetamise teatud ametikohale, sobiva elukutse, hariduse, isegi abielu sõlmimise jne.

Uuringu teema on hariduse liikuvus: ressursid, kanalid ja filtrid kaasaegses Venemaal.

Uuringu eesmärk: uurida liikuvuse omadusi kaasaegse ühiskonna hariduses.

Eespool nimetatud eesmärgi saavutamiseks sõnastati järgmised ülesanded:

Sotsiaalse liikuvuse teoreetilise ja metoodilise analüüsi uurimine

Kutseõppemudeli identifitseerimine hariduses välismaal

Uurimismeetodid on järgmised: üldine teoreetiline, konkreetne ajalooline, võrdlus ja võrdlus, analüüs ja süntees.

1. Sotsiaalse liikuvuse teoreetiline olemus: selle liigid, sotsiaalsed liftid

1.1 Sotsiaalne liikuvus - selle kontseptsioon ja liigid

Sotsiaalne liikuvus on inimese ühenduse või üksikisikute liikumise nähtus sotsiaalses struktuuris, sotsiaalse staatuse muutumine või strateegiasse kuuluv muutus.

Termin "sotsiaalne liikuvus" tutvustati Venemaa teadlane-sotsioloogi teaduslikule käibele ja Sorokin Pitirim Alexandrovichi poliitikule.

Sotsiaalse liikuvuse tase iseloomustab ühiskonna avatuse astet, ülemineku võimalust ühelt elanikkonnarühmast teise.

Mitmesuguste kriteeriumide alusel eristatakse erinevat tüüpi ja liikuvusliiki. Sotsiaalse liikuvuse erivorm kujutab endast migratsiooni - elukohamuutust, mille jooksul indiviidi staatus muutub.

1. Voolu ja intra-oksiidi liikuvus.

Voolu liikuvus peegeldab järgnevate põlvkondade esindajate sotsiaalse seisundi muutust võrreldes eelmise põlvkonna staatusega.

Intra-oksiidi liikuvus - indiviidi sotsiaalsete positsioonide muutus kogu oma elu jooksul (sotsiaalkarjäär), võrreldes oma vanemate sotsiaalse staatusega.

2. Vertikaalne ja horisontaalne liikuvus.

Vertikaalne liikuvus - üksikisiku üleminek ühest sotsiaalsest kihist teise.

Horisontaalne liikuvus on üksikisiku üleminek ühest sotsiaalsest positsioonist teise ilma sotsiaalse staatuse muutmata.

3. Individuaalne ja grupi liikuvus.

Individuaalne liikuvus on indiviidi liikumine sotsiaalses struktuuris, mis toimub teiste inimeste iseseisvalt.

Grupi liikuvus - inimeste kollektiivsed liikumised sotsiaalses struktuuris. Grupi liikuvus toimub sotsiaalsete revolutsioonide mõjul, Intergosu-kingitus ja kodusõjad, poliitiliste režiimide ojad.

4. Organiseeritud ja struktuurne liikuvus.

Organiseeritud liikuvus viiakse läbi kohandatava olukorraga, mida haldab üks inimene või sotsiaalne rühm liikuva osariigi või sotsiaalse struktuuri raames.

Struktuuri liikuvus on tingitud objektiivsete sotsiaalmajanduslike protsesside tõttu esineb üksikisikute ja sotsiaalsete rühmade liikumine peale oma tahet.

1.2 Sotsiaalsed liikuvuse liftid ja nende olemus

Kuna vertikaalne liikuvus esineb ühelgi kraadi või teise üheski ühiskonnas, on teatud võimalusi või kanaleid, mille puhul üksikisikutel on võimalus kõige tõhusamalt liikuda üles või alla sotsiaalse trepi. Neid nimetatakse sotsiaalse mobiilsuse kanalitena või sotsiaalse lifti jaoks.

Kõige olulisemad sotsiaalse liikuvuse kanalid vastavalt P. Sokinile on: armee, kirik, kool, poliitilised, majanduslikud ja kutseorganisatsioonid.

Alustame armeega. Teenus selles kogu aeg andis võimaluse liikuda sotsiaalse trepi. Kahjumid sõdade ajal käsu töötajate seas viis vabade töökohtade täitmiseni madalamate auastmete inimeste poolt.

Sotsiaalse liikuvuse lifti valik on elukutse valimisel ja Pärsia valimisel väga oluline. P. A. Sorokin nimega kaheksa lifti, mille jaoks inimesed liiguvad oma isikliku karjääri protsessis üles või alla sotsiaalse trepi sammudega. Isiklike tüüpide teooria võimaldab teil teha soovitusi nende liftide valimiseks. Psühholoog ja tehnik on üksteise täielikud programmid, kõneleja ja teoreetik on ka üksteise tõenäosus, nii et tehnika on rangelt keelatud valida psühholoogi jaoks soovitatud liftid ja kõlarid - liftid teoraudil. Äärmuslikel juhtudel saab kõneleja valida psühholoogi ja tehnoloogia jaoks soovitatud liftid, kuid kõneleja on alati nende liftide kasutamisel professionaalses mõttes mõnevõrra antud. Muud tüübid - vastavalt.

Seetõttu on kaheksa vertikaalse liikuvuse lifti:

Armee. 36 Rooma keisrid (Caesar, August jne) 92-st jõudsid oma positsiooni sõjaväe teenuse tõttu. 12 Bütsantsi keiser 65-st jõudis oma staatuse samal põhjusel. See lift on mõeldud kõlarite jaoks. Kõlarid on paremad kui teised isiksuse tüübid teavad, kuidas sõdureid hallata, on kalduvus adventurismile, võib teha õige otsuse lühikese aja jooksul ja täieliku seadistuse puudumisel. Kõik suured ülemad olid kõlarid - Alexander Macedonian, Caesar, Napoleon, Alexander Nevsky, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Zhukov. Kaasaegse armee paljude keerukate tehnikate ilmumine on avanud võimalused tööhõivetehnikutele teisejärgulistel rollidel.

Kirik. Väärtus selle lifti on jõudnud apogee keskajal, kui piiskop oli samal ajal üürileandja, kui Roman Dad võiks jätta kuningad ja keisrid, näiteks Roman Papa Grigory 7 1077 alandatud, alandati ja vabandatakse Saksa keiser Henry kirik 7. Alates 144 Roman DAD 28 olid lihtsad, 27 tuli keskklassidest välja. Celiibati instituut keelanud katoliiklikud preestrid abielluda ja lastel, nii pärast nende surma, vabastatud positsioone hõivatud uued inimesed, mis takistasid moodustumist offkadeous oligarhia ja kiirendas protsessi vertikaalse liikuvuse. Prohvet Mohammed oli alguses lihtne kaupmees ja seejärel sai Araabia valitsejaks. See lift on mõeldud psühholoogidele. Kirikus valitakse ainult mehed preestrite rolli jaoks, mistõttu naised psühholoogid on sunnitud realiseerima oma võimeid MᴏNastre, sekti, nõiduse ja musta maagiaga. Psühholoogid, erinevalt teistest isiksusest, on kalduvus vaimsusele ja fanaatikule usus üleloomulike jõudude vastu. Sõnavõtjad tungivad mõnikord kiriku juhtkonnale, täiesti fanatismile. Kõik religiooni asutajad on Kristuse, Mohammed, Buddha - olid psühholoogid.

Kooli ja teadusorganisatsioonid. Vana-Hiinas oli kool ühiskonna peamine lift. Konfutsiuse soovituste kohta ehitati haridusvaliku (valiku) süsteem. Koolid olid kõigile klassidele avatud, parimad õpilased tõlgiti kõrgharidusena ja seejärel ülikoolides langesid sealt parimad jüngrid valitsusse ja kõrgeima riigi ja sõjaliste ametikohtadeni. Pärilik aristokraatia puudumine. Mandariinide valitsus Hiinas oli intellektuaalide valitsus, kes võiks kirjutada kirjanduste kirjutusi, kuid ei mõistnud äri ja ei teadnud, kuidas võidelda, nii et Hiina rohkem kui üks kord sai monds (Mongols ja Manchorov) ja Euroopa kolonisaatorite lihtsaks saagiks. Kaasaegses ühiskonnas peaksid peamised liftid olema äri ja poliitika. Kooli lift oli väga oluline ja Türgis Suleimani suurepärasel (1522-1566), kui andekas lapsed üle kogu riigi saadeti erikoolidele, siis Yanyar-juhtumi puhul ja seejärel valvuris ja riigi aparaadis. Vana-Indias ei olnud madalamatel kassadel õigus saada haridust, st Kooli lift liigub ainult peal põrandatel. Täna Ameerika Ühendriigid ei saa hoida riigiamet ilma ülikooli diplom. 829 Briti geeni 71 olid kvalifitseerimata töötajate pojad. Talupoegadest tulid 4% Venemaa teadlastest välja, näiteks Lomonosov. See lift on mõeldud teoreetilistele, nad saavad hingest õppida. Õpilaste kõlarid ei meeldi õppida ega õppida ainult häid märke, nii et see on kõlarid, kes on õppetundide jaotuse korraldajad. Tehnikud on Zubrills. Psühholoogid püüavad küsida õpetaja head märgid. Teaduses on järgmine tööjaotus: Teooriate loojate roll on mõeldud teoreoreetilistele, katseprofiili rollile - tehnikud. Plagieerimisele kalduvad kõlarid on teaduslike konverentside korraldaja roll ja psühholoogid on ulasoopiku roll. Kõik suurepärased teadlased - eukleidid, Archimedes, Aristoteles, Newton, Lomonosov, konts olid teoreetikud. Kõik leiutajad tehniliste teaduste valdkonnas, näiteks Faraday ja Edison oli tehnikud. Kõik eetooplased, näiteks Plato ja Marx olid psühholoogid.

Poliitiline lift, s.o. Valitsuse rühmad ja pooled. Esimene poliitika valik on kõneleja, teine \u200b\u200bsort - psühholoog, kolmas klass - tehnik, neljas sordi - teoreetiline. Kõlarid, kes teavad, kuidas võita sellistes poliitilistes konfliktides võita valimisi, ülestõusu ja kodusõda. Kõlarid, kes teavad, kuidas poliitilist partei juhtida ja relvastatud eraldamist käskida. Psühholoogil on vandenüpituste korraldamisel kõrgeim oskus, poliitiliste tapmiste, terroriaktide, bürokraatlike klamite tagasilöögi võitlus. Tirani roll on mõeldud psühholoogi jaoks. Tehnik on võimeline saama võimu ainult pärandi või kaitse all. Ametniku roll on mõeldud tehnikale. Rolli valitseja nõustaja on mõeldud teoreotooriumile. Kõlarid poliitikas on "lõvid", psühholoogid - "rebased", tehnikud - konservatiivid, teoreetikud - reformijad. Jeltsin, Gorbatšov, Hruštšov, Lenin, Peter 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Zhirinovsky, Luzhkov, Nemtsov on näited kõlarid poliitikas. Stalin, Hitler, Ivan Grozny, Nero, Caligula, Brezhnev on psühholoogide näited poliitikas. Putin, Molotov, Kosygin, Nicholas 2, Bush, Nicholas 1, Alexander 3 on tehnikute näited poliitikas. Gaidar, Graf, Novodvorskaya, Sahharov, Sobchak on näited teoreetika poliitikas.

Sotsiaalsed liikuvuse tegurid mikrotasandil on üksikisiku sotsiaalne keskkond, samuti selle kumulatiivne elu ressurss ja makrotasandil - majanduse seisund, teadusliku ja tehnilise arengu tase, poliitilise režiimi olemus , valitsev shittifitseerimise süsteem, looduslike tingimuste olemus jne.

Sotsiaalne liikuvus mõõdetakse näitajate abil: liikuvuse summa on üksikisikute või sotsiaalsete kihtide arv, mis kolisin sotsiaalse trepi vertikaalses suunas teatud aja jooksul ja liikuvuse kaugus on teie õnnetud sammude arv ronida või langeda üksikute või rühma.

Kuidas sotsiaalne liikuvus toimuvad ühiskonna sotsiaalse struktuuri erineva stabiilsuse raames, st üksikisikute liikumine selles väga ühiskondlikus struktuuris? Ilmselgelt ei saa selline liikumine raske organiseeritud süsteemis tekkida spontaanselt, organiseerimata, halo. Korraldamata, spontaansed nihked on võimalik ainult sotsiaalse ebastabiilsuse perioodidel, kaotab stabiilsuse, varises. Stabiilses sotsiaalses struktuuris esinevad üksikisikute märkimisväärne liikumine rangelt vastavalt selliste liikumiste reeglite (kihistumissüsteemi) reeglite süsteemiga. Teie staatuse muutmiseks ei tohiks indiviidil kõige sagedamini mitte ainult soov, vaid ka sotsiaalse keskkonna heakskiidu saada. Ainult käesoleval juhul on kehtiv staatuse muutus, mis tähistab oma positsiooni individuaalset muutust ühiskonna sotsiaalse struktuuri raames. Niisiis, kui noormees või tüdruk otsustab saada konkreetse ülikooli õpilasteks (omandada üliõpilase staatus), siis nende soov on ainult esimene samm selle ülikooli üliõpilase staatuse suunas. Ilmselgelt lisaks isiklikule püüdlusele on taotleja vastavus oluline ja vastavus kõigile, kes esitatakse kõigile, kes väljendasid soovi selle eriala raames koolitada. Alles pärast sellise kirjavahetuse kinnitamist (näiteks sisseastumisnäitajate käigus) taotleb hageja talle soovitud staatuse määramine - taotleja saab üliõpilaseks.

Kaasaegses ühiskonnas, mille sotsiaalne struktuur on väga keeruline ja institutsionaliseeritud, on enamik sotsiaalseid liikumisi seotud teatavate sotsiaalsete institutsioonidega. See tähendab, et enamik staatusest eksisteerib ja küsimus ainult konkreetsete sotsiaalsete institutsioonide raames. Üliõpilase või õpetaja staatus ei saa haridusinstituudi eraldamisel eksisteerida; Arsti või patsiendi staatus - terviseinstituudi eraldamine; Staatuse kandidaadi või teaduse arsti - väljaspool teaduse instituudi. Siit on idee sotsiaalsetest institutsioonidest nagu omapärane sotsiaalsed ruumid, mille jooksul toimub enamik staatuse muutusi. Sellised ruumid said sotsiaalsete liikumiskanalite nime.

Range mõttes mõistetakse selliseid sotsiaalseid struktuure, mehhanisme, meetodeid, mida saab kasutada sotsiaalse liikuvuse läbiviimiseks. Nagu eespool mainitud, tegutsevad tänapäeva ühiskonnas kõige sagedamini nii kanaleid. Poliitilised asutused, erakonnad, avalikud organisatsioonid, majandusstruktuurid, professionaalselt tööorganisatsioonid ja ametiühingud, armee, kirik, haridussüsteem, pereklahvi ühendused on olulised. Organiseeritud kuritegevuse struktuurid, millel on oma liikumissüsteem, on väga oluline, millel on tugev mõju "ametlikele" liikuvus kanalitele (näiteks korruptsioon).

Oma kombinatsioonis toimivad sotsiaalsed liikuvus kanalid tervikliku süsteemina, täiendades üksteise tegevust, piirates üksteise tegevust. Selle tulemusena saame rääkida universaalse institutsionaalsete õigusmenetluste universaalsest süsteemist üksikisikute liikumise kohta kihistumisstruktuuril, mis on sotsiaalse valiku keeruline mehhanism. Kui katse parandada oma sotsiaalset seisundit, suurendab ta selle sotsiaalset staatust, see on "testitud" ühele kraadile või muu nõuetele vastavuse käesoleva staatuse nõuetele. Sellistena "testid", formaalsed (eksam, katsetamine), poolformaalsed (katseaja periood, intervjuu) ja mitteametlik (otsus tehakse eranditult tingitud isikute vastuolustest, kuid nende ideede põhjal soovitud omadused katse) protseduur.

Näiteks ülikooli sissepääsuks on vaja läbida sissepääsueksamid. Aga selleks, et uue perekonna vastu võtta, peate läbima olemasolevate eeskirjade pikaajalise tuttava protsessi, traditsioonid kinnitavad oma lojaalsust nende vastu, et saada selle perekonna turgu valitseva liikmete heakskiitmine. On ilmselge, et igal juhul on olemas ametlik vajadus vastata teatud nõuetele (teadmiste tase, erikoolitus, füüsilised andmed) ja subjektiivse hinnangu individuaalsete jõupingutuste testimise teel. Sõltuvalt olukorrast on kas esimene või teine \u200b\u200bkomponent suurem tähtsus.

Võib järeldada, et teoreetikud võivad teha karjääri ainult ühe teadusliku liftiga väikeste inimväärsete konkurentide arvelt, kuna teoreetikute osakaal elanikkonnas on 3% - ebaoluline. Teoreetiku karjäär meenutab raudtee-jaast jaamast jaamale, lava lavale rangelt ajakava järgi, vastavalt pikaajalisele plaanile. Aga ta ei suuda teha muid karjääri, välja arvatud teaduslik karjäär. Tehke karjääri üksi ilma sõprade ja kaaslaste toetamiseta tundub olevat raske ülesanne.

Tehnikad hõivata stabiilse keskmise positsiooni sotsiaalse trepi tingitud asjaolust, et nad on teine \u200b\u200bja mitte viimane sort, kui kasutate palju olulisi liftid. Tehnikad teevad oma karjääri aeglaselt ja õigesti, nad hoolikalt indekseerivad sotsiaalse trepi sammud ja ei ole kunagi siirdatud ühest liftist teise, eelistavad nad saada võimu pärandiga.

2. Haridus sotsiaalse liikuvuse tegurina kaasaegses ühiskonnas

2.1 Professionaalsed koolitusmudelid välismaal

Tingimustes massilise tootmise ja tööjaotus tööjaotus konveieris taylorism aitas kaasa tööjõu tootlikkuse kasvule, kuid samal ajal ta läbi selle pinge tugevdamiseks, inimese väsimuse suurenemine, kutsehaiguste suurenemine.

XIX sajandi lõpus. Läänes moodustati kutseõppe praktiline pedagoogika. Käivitasid töökojad ettevõtetes, kus on volitatud pedagoogilised funktsioonid. See märgistas algus tootlikum võrreldes tootmise ja kutseõppesüsteemi jüngerlusega.

Pärast Teist maailmasõda, mis katkestas kutsehariduse valdkonnas uuring UNESCO egiidi all Euroopas, alustasid rahvusvahelised ja riiklikud kutseõppekeskused konverentside, kohtumiste ja seminaride taastamiseks kutsehariduse küsimustes.

Riiklike kutsehariduse süsteemide reform algas, rahvusvaheline koostöö personali koolituse valdkonnas on tugevdatud.

Järelikult, võttes tekkinud ja arendada protsessi läbivaatamise traditsiooniliste pedagoogiliste taimede kasuks rikastamise sisu, aktiveerimise haridusprotsessi, reformi pedagoogika oli oluline põhjendus reformide kutsehariduse esimesel poolel kahekümnendal sajandil .

Õppimise teooria ratsioriline, suund on tehnoloogilise pedagoogika edasine arendamine, mis ilmus biheviorismi ideedele.

Biheviorism on Ameerika hilja XIX-i psühholoogilise teaduse vektor - XX-sajandites, mis põhineb inimese käitumise mõistmisel tervikuna välise keskkonna mõjuga (käitumuslik psühholoogia).

Käitumise teooria lükkab vastu teadvuse rolli inimese regulaatorina, kõik vaimsed protsessid vähenevad keha väliste reaktsioonide suhtes. Selle teooria kohaselt määratakse erialane tegevus, mida omandas kognitiivsed (kognitiivsed), emotsionaalsed ja psühholoogilised oskused. Teadmiste rolli ei võeta siin arvesse.

Koolituse ratsionaalne mudel hõlmab reproduktiivpõhiselt koolituse rakendamist "tehnoloogilise õppe" tulemusena.

Selle lähenemisviisiga võib rakendada sõltumatu mõtlemise, loomingulise tegevuse ja kommunikatiivsete võimete moodustamise didaktilisi eesmärke, mis kujutavad endast isiksuse professionaalse arengu olemust.

Humanistliku hariduse mudel on suunatud isiku arendamisele kutsetegevuse objektina. Hariduse humaniseerimise ideed mõjutas mõiste "kvalifikatsiooni" määratlust, et tagada isiku koolituse ja kutsealase tegevuse kvaliteet.

Sellega seoses võeti kasutusele laiem mõiste "professionaalne pädevus", mis hõlmab lisaks kutsealastele teadmistele ja oskustele, sellistele omadustele kui algatuse, koostöö võime töötada grupis, kommunikatsioonivõime, loogiline mõtlemine, ettevõte jne.

Humanistlik mõiste kutsehariduse viimastel aastatel ületab egotsentrile orientatsiooni.

Kutseõppe protsessis hakkas tähelepanu pöörama tähelepanu kommunikatiivsete oskuste arendamisele, koostöö võimele. "I-kontseptsioon" asendatakse mõiste "mina ja me".

Iga riik loob oma riiklikud kutsehariduse süsteemid. Me iseloomustavad süsteemid, mis on arenenud suurim Mermerazvy riikides.

USAs vastutab hariduse valdkonna asjade olukorra eest üldise ja kutsehariduse valdkonnas eelkõige üksikute riikide valitsustel. Iga riigi hariduse haldamise raames tegutseb kutsehariduse direktori juhatus. Ühendriigid arendavad kutsehariduse arendamise aasta- ja viieaastaseid plaane. Kaubandusliku koolituse näpunäiteid toimivad igas riigis.

Föderaalsel tasandil on kutsehariduse ja täiskasvanuhariduse büroo koos alistuva riikliku teadus- ja arendustegevuse keskusega. Kutsehariduse riiklik nõupidamine. Sarnased nõuandekomiteed on loodud igas riigis.

12-aastase keskkooli alusel pärast 10. klassi, on olemas kolm tüüpi programme (profiilid): ühine, akadeemiline ja professionaalne suund. Profiil pakub ettevalmistusi teatud elukutse või kutsealade rühma jaoks kutsealase karjääri algstaadiumis.

Üks ajalooliselt väljakujunenud koolitusvormid töötajate töötajatele - TÖÖTAJATE TÖÖTAJATE TÖÖTLEMINE. Seda teostatakse reeglina kolmel viisil: õpipoisiõppe kujul, töökohal juhendamisel töökohal koolitus kogenud töötaja või tehnika juhendamisel. USA õpipoisiõppesüsteemis valmistavad töötajad rohkem kui 300 kutseala ja eriala, mis on ühendatud 90 rühmaga.

Üldiselt vastab Ameerika Ühendriikide noorte kutseõppe kvaliteet klientidele ja selle süsteemil on võime paindlikult reageerida tööturu olukorra muutustele.

Inglismaa kutsehariduse süsteem sisaldab mitmeid samme: madalam, keskel, kõrgeim. Veelgi enam, alumine professionaalne moodustamine korraldab peamiselt tööstus- ja kaubandusettevõtted. Kutseharidus põhineb peamiselt üliõpilassüsteemis otseselt ettevõtetes.

Studentismi all mõeldakse esialgse koolituse ettevõtete, mis kestab 4-5 aastat.

Liikumine keskmise tasandi raamide kutseõppe struktuuris (nn täiendav koolitus) rakendatakse erinevates keskustes, mida saab jagada järgmistesse põhitüüpidesse:

Piirkondlikud kolledžid, koolitustehnikud ja töötajad;

Professionalharidus Inglismaal eelneb teatud tüüpi keskkool: grammatiline, tehniline, kaasaegne, avalikkus.

Kõrgharidus antakse ülikoolides 3-aastase õppe kuupäevaga.

Viimastel aastatel on Inglismaal loodud uus konservatiivse hariduse ja kutseõppe struktuur, mis on välja töötanud üleriigiliste koolitusprogrammide programmi. Selleks on välja töötatud ja rakendatud uus NVQ kutsekvalifikatsioon, mis koosneb viiest omavahelisest tasemest. Uute koolitusstandardite peamine tunnus on paindlikkus. NVQ rakendamine on juba selle tõhususe kinnitanud.

Töötajate massikoolitus Saksamaal viiakse läbi ettevõtete praktika süsteemis. Õpilaste süsteem sisaldab 65% rahvakool lõpetajate ja 12% - reaalne. See süsteem annab professionaalse koolituse tootmise koos kohustuslike klassidega kaasneva riigi kutseõppeasutuse 10 tundi nädalas. Sellist professionaalse moodustamise süsteemi Saksamaal nimetatakse "Dual".

Riik kontrollib koolitust kutseõppeasutuses ja kaubandus- ja tööstus- ja käsitöökojad - koolitus. Õigused ja kohustused ettevõtja ja üliõpilane reguleerib seadus kutsehariduse.

Õpilaste valimine toota ettevõtjad end koolituskeskustes. Samal ajal kasutatakse katseid sertifikaadi uurimist, psühholoogiga vestlusi. Koolitus viiakse läbi tööstushoolduste lepingu alusel. Konkreetse kutseõppe sisu ja protsess reguleerib juhiseid, mis on välja töötanud kutsehariduse Instituudi poolt välja töötatud juhised ja on heaks kiitnud asjaomase valdkondliku ministeeriumi.

Haridusprotsess ettevõtte juhib meistrite mentorid, kes peaksid olema üle 24-aastased, on oluline ja töökogemus, edastada asjakohast eksami.

Kahesuguse süsteem näitas struktuurilise ümberkorraldamise võimet. Professionaalne koolitus viiakse läbi kolmes etapis:

1 etapp - algkoolituse aasta (teoreetiline teave ühe või teise kutsesuunda põhitõde kohta);

2 etapp - tutvumine seotud kutsealade rühma teoreetiliste ja praktiliste alustega (pärast lõppu esimene eksam);

3 Step - spetsialiseerumine, mis lõpetab eksami.

1. ja 2. etapid valmistuvad töötajate ettevalmistamine lihtsamate tööoperatsioonide tegemiseks ja 3. etapp valmistab paigaldus- ja seadmete seadistamist.

Koolitus toimub järgmistel profiilidel: käsitööline-tehniline, kaevandamine, kaubanduslik, kodune loodud meditsiiniline. Kohustuslikud uurimisotsused on: religioon, emakeel, sotsiaalne haridus. Ülejäänud esemed on kitsas professionaalne orientatsioon. 25% akadeemilistest akadeemilistest aegadest antakse teoreetilisel koolitusel, 75% - praktiline.

Kõrgharidus on esitatud ülikoolides (gümnaasiumide lõpetanud isikud) ja eriasutused.

Prantsusmaa laste algharidus on jagatud 6 kuni 11 aastat. Siis nad lähevad kolledžisse, kus õppimine kestab 4 aastat. Kolledžil on 2 tsüklit: üldine ja orientatsioon.

Järgmisena enamik lapsi jätkab uurimist kas avalikult või professionaalses Lyceumis pärast selle lõppu, mille bakalaureuse pealkirja saab määrata konkreetsele profiilile. Kõikidel bakalaureusel on õigus oma õpinguid ülikoolides jätkata. Seal on avaliku ja erasektori lyceums.

Professionaalsete ja üldiste hariduslike lyceumide koolitusprogrammid on paindlikkus. Üldiste hariduslike Lyceums'i kutsehaldustel valmistuvad kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid (3-aastast uuringut), millele antakse keerulise elukutse töövõime töövõime sertifikaat tehnika tasemel. Professionaalsel Lyceumis tutvustatakse tehnilise bakalaureuse kategooriat, mis näeb ette täieliku kutseõppe kursuse koos üldiste haridusalaste teadmiste asjakohase mahuga.

Kõige tavalisem madalama professionaalse moodustamise tüüp on riigi- või erasektori õpipoisiõppekeskused koos koolituse perioodiga 2 aastat pärast kolledži lõpetamist. Õpilased on kõigepealt järjestikustes seminarides ja seejärel orja lemmikprofiil. Tuleb märkida, et peaaegu pooled üliõpilased kehtib väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete professionaalset koolitust, kuna Prantsusmaal on ekstra tuletisinstrumentide koolitussüsteem rohkem arenenud. Pärast lõpetamist saavad jüngrid kitsas spetsialiseerumise tasuvuse tunnistuse.

Erinevalt Ameerika Ühendriikidest, Inglismaalt ja Saksamaalt on Prantsusmaa haridussüsteem rangelt tsentraliseeritud. Avaliku ja erasektori Lyceumi koolitus on riigi kontrolli all. Kutsehariduse ministeeriumi välja töötatud professionaalse hariduse valdkonna strateegia.

Professionaalsete Lyceumide rahastamise eest seisneb vastutus ka riigile, kellele diplomite väljastamise monopol kuulub.

Üldine ja kutseharidus on tasuta ja ilmalik.

Seadused, otsused ja muud hariduse küsimused võetakse vastu riigi tasandil ja on siduvad kõikidele Prantsusmaa 26 akadeemiale (haridusalasele).

Käesoleval perioodil väljendatakse arenevat ühtset ülemaailmset haridusruumi peamiselt haridusstandardite, lähenemisviiside, õppekavade, eri riikide erialade ühtlustamisel. Avatud haridusruum tähendab üliõpilaste liikuvuse suurendamist erinevate riikide ülikooliõpetajate liikuvuse suurenemist, mis eeldatavasti aitab kaasa valitud kutsealal edu saavutamisele, parandada ülikooli lõpetajate tööhõive süsteemi, nende staatuse suurenemist Hariduse valdkonna riigid.

Haridus meie ajast on üks peamisi komponente nii ühiskonna kui terviku ja "kapitali" mis tahes isik, paljudes aspektides määratletakse selle võime konkureerida tööturul: turg, mis muutub üha globaalsemaks.

2.2 Haridusinstituudi arendamine Venemaal

Sellist sotsiaalset asutust ei ole, kes tegutseks teistest sotsiaalsetest institutsioonidest eraldi. Religioon, valitsus, haridus, perekond, tootmine - Kõik need on koostöös. Seega peaksid tootmise tingimused võtma arvesse uute perede haridust, et rahuldada nende vajadusi uutes korterites, lasteasutustes, majapidamistarbeid jne. Haridussüsteem sõltub suuresti peamiselt valitsusasutuste tegevusest, mis toetavad Prestige'i ja võimalike väljavaateid haridusasutuste arendamiseks.

Korduv, ma ütlen veel kord, et haridus on seotud kõigi avaliku elu valdkondadega. See ühendus rakendatakse otseselt majandus-, poliitilistes, vaimsetes, teistes sotsiaalsetes sidemetes sisalduva identiteedi kaudu. Haridus on ühiskonna ainus spetsialiseerunud alamsüsteem, mille eesmärk langeb kokku ühiskonna eesmärgiga. Kui erinevad sfäärid ja tööstusharud toodavad teatavaid materjale ja vaimseid tooteid, samuti teenuseid isikutele, siis iseenda haridussüsteemi "toodab", mõjutades selle intellektuaalset, moraalset, esteetilist ja füüsilist arengut.

Teadusuuringutes ja praktilistes plaanides on hariduse rolli mõiste hariduse instituudi arendamiseks ja selle mõju ühiskonnale arutamiseks universaalse süsteemi arendamine.

Noored sisenevad tööjõu, sotsiaalse ja poliitilise, kellel on reeglina keskharidus. Samal ajal erineb see kvaliteetselt väga tõsiselt. Olulised erinevused sõltuvad sotsiaalsetest teguritest: individuaalsete esemete põhjaliku uurimise spetsialiseeritud koolides on see tavalises massis kõrgem; linnakoolides kõrgem kui maapiirkondades; Päeva jooksul kõrgem kui õhtul (vahetatav). Need erinevused süvendasid seoses riigi üleminekuga turusuhetele. Eleeet Koolid ilmusid (Lyceums, Gümnaasiumid).

Professionaalne haridus on inimese tsiviilvormi oluline etapp tema harmoonilises arengus.

Üks riikliku hariduse üks funktsioone on ergutada enesehariduse, eneseteostuse, teadmiste pideva janu. Eneseharidus, teadmiste sõltumatu omandamine ja oskuste omandamine ei ole koolisüsteem ammendatud. Loomulikult saab kool ja peaks andma isikule iseseisva töö oskusi raamatu, dokumendi jne. Kuid eneseharidus põhineb ühise ja kutsehariduse põhjal ja mitte tema vastu. Uued tehnilised ja teabevõimalused televisiooni, kassettide videoseadmete, personaalarvutite, kaugõpe, mida tuleb veel laialdaselt kasutada enesehariduse vajadustele. Uute põlvkondade saatus määrab üha enam inimese üldise kultuuri järgi: loogilise mõtlemise, keele, matemaatilise, arvuti kirjaoskuse arendamine. Põhjalik tööjõu-ühendus on jätkuvalt asjakohane. Tänu sellele, töötavad tööoskusi, tööoskusi tööoskusi, võimalusi teaduse põhitõendite teadmiste rakendamise võimaluste rakendamiseks teadmiste töötegevuses, vaid ka teadlik tootliku töö sotsiaalsest tähtsusest.

Uuriti IT-ga seotud hariduse rahvusvahelistumise protsessi ning Venemaa kõrgkooli uusi võimalusi. Bologna protsessi kontekstis on antud akadeemiline liikuvus iseloomulik. Analüüsitakse akadeemilise liikuvuse arendamise kaasaegseid suundumusi ja tegureid. Esitatakse selle ELi riikide toetusprogrammid ja lähenemisviisid OECD riikides. Akadeemilise liikuvuse arendamise seisukohti Venemaal ja väljavaateid.

Hariduse rahvusvahelistumine hõlmab järgmisi rahvusvahelise koostöö vorme:

1) õpilaste akadeemiline liikuvus ja professori õpetamise meik;

2) haridusprogrammide ja institutsioonilise liikuvuse liikuvus, rahvusvaheliste haridusstandardite ja programmide moodustamine;

3) Institutsionaalne partnerlus: rahvusvaheliste haridusalaste liitude loomine.

Õpilaste akadeemiline liikuvus - kõrghariduse rahvusvahelistumise suurema menerorivälja kujul. Paljude riikide jaoks on rahvusvahelised üliõpilaste liikuvus poliitikas peamine valdkond nii välismaal asuvate spetsialistide lahkumise seisukohast kui ka teadustöötajate meelitamiseks või suure kvalifikatsiooniga emigrantide meelitamiseks.

Inimkapitali kogumise protsess noorte erinevate teemade kaupa saab jälgida hõivatud positsioonide võrdlemisel hariduse valdkonnas kahes kronoloogilises osas: vahetult pärast keskkoolide lõppu (1998) ja kümme aastat (2008).

Juba esimese jaotuse ajal - 1998. aastal. - Oli suur erinevus kooli "kooli" ja "DSUS" ja "PU" voogude vahel: esimene peaaegu täielikult (95,6%) jätkab nende koolitust ja enamust ülikoolides (65,8%) ja teine \u200b\u200bkõige rohkem Sageli säilitavad tase saadud esmase või teisese kutsehariduse. Selles ei ole üllatust: erinevate voogude noorte tüüpilised viisid vastavad eri liiki haridusasutuste ametisse nimetamisele. Lõpetajad keskmise päevakooli paljude aastakümnete jooksul valdav enamus, eriti suurte ja keskmise suurusega linnades, kohe pärast lõpetamist saabuvad ülikoolide (meie massiiv hõlmab lõpetajate koolide väikelinnade ja külade, mis vähendab kogu osa ülikoolides kaks kolmandikku; Novosibirski suurima linna lõpetajate vastav näitaja - 72,5%).

Noorte kogunemise peamine tunnusjoon kümne aasta jooksul hariduskapitali on muutumas kõrghariduse süsteemi kaudu läbinud nende osakaalu suurenemisena. Stream "koolis" selline suurenemine (65,8% kuni 73,2% 2) esineb lõpetatud lõpetajate ümberjaotamise tõttu algselt registreerunud DCS-i või PU: osakaal sellise hariduse esimesel aastal ja millel on kümme aastat hiljem , vähenes 22,4% -ga 14,3% ja 7,4% -lt 6,6% -ni.

Järelikult koosneb hariduse liikuvus üksikisiku liikuvusest ja sotsiaalse rühma liikuvusest (kiht, klass jne). Samal ajal on protsessi rakendamise aeg esimesel juhul piiratud isiku elutsükli jooksul teisel juhul ajalooliste tegurite, tegeliku olukorra tõttu. Sotsiaalrühmade liikuvust sõltub haridussüsteemi paradoksaalsed omadused.

Haridussüsteemi paradoksaalsus on see, et kuna Hariduse instituut on ühiskonna terviku lahutamatu osa, mõjutavad ettevõtte arengu dünaamika mõjutavad protsessid haridussüsteemi; Siiski on rikkaliku väärtuse ressursside, haridusinstituutil end võimas potentsiaal (uuenduslik võime), mille kasutamine kiirendab ja teeb ühiskonna pöördumatute uuenduslike protsesside kasutamist.

Järeldus

Eeltoodu põhjal võib järeldada, et sotsiaalne liikuvus on kultuuri lahutamatu osa mis tahes kaasaegses demokraatlikus ühiskonnas. Mobiilsed isikud alustavad sotsialiseerumist ühes klassis ja lõpetage teises. Nad lõhkevad sõna otseses mõttes piiramatu kultuuride ja elustiili vahel. Keskmine kodanik elu ajal liigub üks samm üles või alla ja väga vähesed juhivad viivitamatult mitu sammu. Naine kipub edendama raskem kui mees. Põhjused on liikuvuse tegurid: perekonna sotsiaalne staatus, hariduse tase, kodakondsus, füüsilised ja vaimsed võimed, välised andmed, haridus, elukoht ja soodne abielu. Seetõttu sõltub liikuvus suures osas üksikisikute moonmisest ja nende algvõimalustest.

Kõrghariduse nõudluse kasv kajastus ka koolituse vormis (päev, puudumine, õhtu), mis põhjustas teise kõrghariduse nähtuse, mis Nõukogude ajal oli pigem erand. Statistika näitab, et viimastel aastatel on nõudlus kirjavahetuse koolituse nõudlus kasvanud, eriti valitsusvälistes ülikoolides. Sellisel juhul on nõudlus õhtu hariduse nõudlus praktiliselt muutunud.

6.ZIYATDINOVA F. G. Haridus ja teadus transformeeriva ühiskonna //socis.2009. №11. N

7.Sotsiaalne kihistumine ja sotsiaalne liikuvus // mees. Tsivilisatsioon. Ühiskond. M., 1992. lk 373.

8.Chednichenko G. A. 90-ndate aastate koolireform: uuendused ja sotsiaalne valik // sotsioloogiline ajakiri. 2009. №1 / 2. Lk 18-19

9. Standardid Välisriikide erialane haridus. - M.: MTÜ, 2009. - 42C.

10.Sorochin pa Sotsiaalne kihistumine ja sotsiaalne liikuvus // mees. Tsivilisatsioon. Ühiskond. M., 1992 pp 373

11.Stherba I.v. Õpilaste akadeemiline liikuvus kõrghariduse rahvusvahelistumise ajal Venemaal. [Elektrooniline ressurss] // Rahvusvaheline teadus- ja praktiline konverents "Majandusliku hariduse rahvusvahelistumine Venemaa ülikoolides". 28. mai - 10. juuli 2012.