Vallavalitsuse õppeasutus

"Vastekodu-kool nr 95"

„Kommunikatiivse UUD kujunemine klassiruumis

Koostanud: õpetaja algklassid

Krasnova A.N.

Novokuznetsk, 2016

„Kommunikatiivse UUD kujunemine klassiruumis

v Põhikool föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes "

Elama kaasaegne ühiskond on selline, et juba noorema õpilasena esitab ta mitmeid spetsiifilisi nõudeid: tegutseda probleemsetes ja harjumatutes olukordades tõhusalt, luua iseseisvalt uusi tegevusprodukte, orienteeruda infovoogudes, olla suhtlemisaldis, emotsionaalselt stabiilne, mis on kirjas kõigis ametlikes dokumentides. Vene Föderatsiooni valitsuse juhised tänapäevaseks hariduskäsitluseks.

Kunagi on Herbert Spencer öelnud: "Hariduse suur eesmärk pole teadmised, vaid tegutsemine."See avaldus määratleb selgelt kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisema ülesande: "universaalsete haridustoimingute" komplekti moodustamine,mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks, võimaldavad õpilasel iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi, sealhulgas õppimisvõimet.

Algkool on protsessi kriitiline etapp Üldharidus koolipoiss. Nelja aasta jooksul ei pea ta mitte ainult omandama ainedistsipliinide programmimaterjali, vaid ka õppima, kuidas õppida - saada "professionaalseks üliõpilaseks". Ise õpetama õppimine on ülesanne, mille lahendamisel ei saa tänapäeval kooli asendada. Kooli ülesandeks on tänapäeval kasvatada õpilasi, kes suudavad paindlikult kohaneda muutuvate elutingimustega.

Põhikoolis õppides erinevaid aineid, peab õpilane oma ealiste võimaluste tasemel valdama kognitiivse, loomingulise tegevuse meetodeid, valdama suhtlemis- ja teabeoskusi, olema valmis jätkama haridusteed.

Õpikute ülesehitus ja sisu sisaldab ülesannete süsteemi, mille eesmärk on kaasata nooremad koolilapsedõppematerjali aktiivsel arendamisel, et omandada universaalsed haridustoimingud ja kujundada võime iseseisvalt edukalt omastada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi.Et moodustadasuhtlemisaldisUUD - ülesandeid pakutakse tööks paaris, rühmas.

Kommunikatiivne UUD:

Kommunikatiivsete universaalsete kasvatustegevuste arendamine algklassiõpilasel on pakiline probleem, mille lahendamine on oluline nii iga inimese kui ka ühiskonna kui terviku jaoks. Ühiskond on mõeldamatu väljaspool suhtlemist.

Lapse edukaks koolitamiseks on vaja järgmisi komponente:

  • vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;
  • verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;
  • emotsionaalselt positiivne suhtumine koostöösse;
  • oskus vestluskaaslast kuulata.

Kuna kommunikatiivne pädevus on mitmetahuline, tuleb välja tuua kommunikatiivsete ja kõnetoimingute põhikoosseis, mis on uutes standardites välja toodud hariduseesmärkide saavutamisel kõige üldisema tähtsusega. Juhtivad koolitajad ja psühholoogid määravad kindlaks mitu võtmeoskust, kuid kõige olulisemad on kaks aspekti:

  • Suhtlemine ja suhtlemine, s.o. oskus esineda suuliselt või kirjalikult, kasutada kõnevahendeid oma seisukoha aruteluks ja argumenteerimiseks;
  • Grupitöö ehk ühistegevus, oskus luua töösuhteid, teha tõhusat koostööd ja aidata kaasa suhtluse edukale tulemusele.

Rühmatöö aitab lapsel õppetegevust mõista. Lisaks võimaldab rühmatöö pakkuda õpilastele emotsionaalset ja sisukat tuge, ilma milleta ei saa paljud isegi kaasa lüüa üldine töö klassis, näiteks arad või nõrgad õpilased. Nooremate koolilaste rühmatöö eeldab oma määrused : ei saa sundida lapsi rühmatööle ega avaldama oma pahameelt kellegagi, kes ei taha töötada (hiljem tuleb välja selgitada keeldumise põhjus); ühistöö ei tohiks ületada 10-15 minutit, et vältida väsimust ja efektiivsuse langust; ei ole vaja nõuda lastelt absoluutset vaikust, küll aga tuleb toime tulla kisadega jne. Lisaks on lastevaheliste suhete loomiseks sageli vaja erilisi pingutusi.

Rühmatöö tehnoloogiline protsess koosneb järgmistest elementidest:

Ettevalmistus rühmaülesande täitmiseks (kognitiivse ülesande püstitamine, probleemsituatsioon, juhised tööde järjekorra kohta, didaktilise materjali jagamine).

Rühmatöö (materjaliga tutvumine, töö planeerimine rühmas, kohustuste määramine rühmas, ülesande individuaalne täitmine, individuaalsete tulemuste arutamine rühmas, rühma üldülesande arutamine, rühmaülesande tulemuste summeerimine);

Lõpuosa (aruandlus rühmades töötulemustest, kognitiivse ülesande analüüs, refleksioon, üldine järeldus rühmatööst ja seatud eesmärgi saavutamisest).

Soovitav on esmalt koos lastega paika panna sobivad reeglid rühmatööks. Neid peaks olema minimaalne arv ja need peaksid täiendama tunni käitumisreegleid.

Näiteks:

veenduge, et kõik on vestluses;

räägi rahulikult ja selgelt;

räägi ainult asjast.

Kõige lihtsama rühma interaktsiooni tüübi diagrammi saab kujutada järgmiselt: iga õpilane väljendab võimalikult palju ideid, kuidas probleemi lahendada, seejärel arutatakse nende tegevusviiside sobivust ja valmistatakse ette rühma vastus. Laste töö toimub ajurünnaku põhimõttel.

Teine töövorm hõlmab "konveieri" tüüpi suhtlemist rühmas, nn "sae" ja "ketramise" meetodeid, mille käigus jaotatakse laste vahel toimingute jada. Konveieri tüüpi suhtlus on mugav ennekõike oskuste harjutamiseks.

SAEMEETOD (ülesanne sooritatakse osade kaupa, iga õpilane on hõivatud oma osaga). Oleme sama sae hambad. Iga õpilane on hõivatud oma versiooni ülesande täitmisega.

Igale rühmale pakutakse üks (oma probleem), üks tekst ja rida küsimusi/ülesandeid, millele see rühm peab vastama. Iga õpilane rühmas peab mõistma kogu materjali ja olema valmis vastama igale küsimusele. Sellise organisatsioonilise lähenemise näide on ülesanne kirjutada uuritaval teemal kiiresti lühike aruanne või essee. Sel juhul koostavad rühma õpilased koos tööplaani, jagavad laiali, kes millise osa kirjutab, et kogu ülesanne kiiresti sooritada, näiteks reflekteeriv essee teemal (KÕNEOSAD).

Koolitusmaterjal on jagatud loogilisteks osadeks. Need jaotatakse rühma liikmete vahel. Õpetaja võib ülevaatamiseks võtta suvalise vihiku ja märkida kogu rühma ülesande täitmiseks. Lapsed saavad erineva raskusastmega ülesandeid (lastele sellest ei räägita), st lapsed õpivad vastavalt oma võimetele, parandavad oma saavutusi ja nõrgad lapsed saavad võimaluse hinnata end tugevate õpilastega võrdselt (lõppude lõpuks, nii üks kui ka teine ​​tegid, mis suutsid.)

"SWINGERI" MEETOD

Nii harjutavad lapsed rühmas töötades igaühe jaoks vajalikke oskusi: üks kontrollib õpetaja palvel õigekirja suured tähed kaardil olevas tekstis lisab teine ​​sellesse teksti rõhutamata täishäälikuid sõnade juurtes jne. Pöördlaua puhul töötage lausega: analüüs liikmete, kõneosade, õigekirja, kontrollitud poolt tugev positsioon, ettepaneku kirjeldus.

Iga järgneva ülesande täidab järgmine õpilane, alustada võib kas tugev õpilane või nõrk, kusjuures mis tahes ülesande täitmist selgitab õpilane valjusti ja jälgib kogu rühm. Pärast kõigi rühmade töö lõpetamist korraldab õpetaja arutelu, kui ülesanne oli kõikides rühmades sama. Või on rühmaeksperdid, kellel olid samad ülesanded.

Õpilaste rühma ühistegevuse erijuhtum on paaris töötama. Hariduse arendamisel ei saa üldjuhul ilma paaristööta hakkama, kuna esiteks on see täiendav motiveerimisvahend laste kaasamiseks hariduse sisusse ning teiseks võimalus ja vajadus koolitust ja haridust orgaaniliselt siduda õppetöös. õppetund, looge inim- ja ärisuhteid lapsed. Klassiruumis on võimalik kasutada järgmisi paaristööliike: õppimine, ümberjutustamine, kava koostamine, selgitamine, kogemuste jagamine, kirjutamine, ülesannete lahendamine, lugemistehnika kontrollimine, arvutamine, kirjutamine. Korrutustabeli, tegevuskomponentide, valemite ja algoritmide tundmist on mugav kontrollida muutuva koostisega paarides. Kuidas kontrollida liitmise/lahutamise, korrutamise tabelijuhtumeid? Klassi territooriumil loome mitu "jaama" (konsultandid) ja kõik teised lapsed (mitte konsultandid) "käivad" neist läbi. Igal lapsel on oma paber (päevik), milles iga konsultant teda hindab.

Paaristöötamise suhtlemisoskusi on vaja kujundada järk-järgult, teatud etappides.

Esimene aste : Jagan lastele poognad, millel on vaja teha kujundite varjutamist. Tunni lõpus viin läbi refleksiooni, mille käigus selgub, et kui õpilased töötaksid paaris, oleksid nad ülesandega hakkama saanud. Lapsed peavad koos töötama.

Teine faas : õpilaste tegevuste koordineerimise ja ühise tööeesmärgi kujundamise oskuse kujundamine. Töö on üles ehitatud põhimõttel: raskusaste, refleksioon, uus töövorm. Poisid teevad avalduse, jagades vastutust, kuid ilma tööd planeerimata ja lõpptulemust esitamata. Seetõttu pole mõnel täidetud ülesandel värvi, asukoha vastet. Õpilased järeldavad: enne töö tegemist tuleb kokku leppida.

Kolmas etapp: õpilaste teadlikkust lihtsa suhtluse normidest. Seetõttu korraldan interaktsiooni paaris lihtsa suhtluse tüübi järgi, kus õpilased püüavad üksteise väidetest aru saada. Seega loob koostöö mugavad tingimused õpilaste suhtlemiseks, mis võimaldab luua subjektiivseid suhteid tüüpi: õpilane-õpilane, õpilane-õpetaja.


Sissejuhatus. Asjakohasus Koolinoorte hariduse kvaliteedi tõstmine on üks enim kiireloomulised probleemid pedagoogika ja metoodika tänapäeval. "Üldhariduse sisu põhituumik" märgib õigesti: "Koolihariduse süsteemis pole vene keel mitte ainult õppeaine, vaid ka õppevahend, mis määrab edukuse kõigi kooliainete valdamisel ja kvaliteedi. haridusest üldiselt." Venemaa ülemaailmne haridussüsteemi reform, mille põhiidee oli arenguidee, määrab hariduse kontseptsiooni muutuse teadmistekesksest lähenemisviisist süsteemse tegevuse lähenemisviisile. Esile tõstetakse "teadmiste-dogma"-lt "teadmiste-mõtlemisele" ülemineku probleem. See on edukas ja teadlik vene keele valdamine, mis on aluseks universaalsete haridustoimingute kujunemisele, mis omakorda annavad aluse pädevustele, teadmistele, võimetele, oskustele ja tagavad seetõttu igakülgselt arenenud, intellektuaalse, intellektuaalse inimese kasvatamise. vaimne isiksus, kes on võimeline kohanema keerulises kaasaegses maailmas.1. Universaalse õppetegevuse küsimusest Uued föderaalse osariigi haridusstandardid kuulutavad haridussüsteemi peamiseks prioriteediks kooliõpilaste üldhariduslike oskuste ja oskuste ning tegevusmeetodite kujundamise, mitte ainult õpilaste spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja võimete arendamise selle raames. teatud erialadel.Isiklik areng haridussüsteemis tagatakse ennekõike universaalsete haridustegevuste kujundamise kaudu, mis on haridus- ja kasvatusprotsessi muutumatuks aluseks. Universaalsete haridustoimingute valdamine õpilaste poolt loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks assimileerimiseks, sealhulgas assimilatsiooni korraldamiseks, see tähendab õppimisvõimeks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötajad on tuvastanud universaalsete haridustegevuste peamised tüübid: isiklik (enesemääratlemine, tähenduse kujunemine ning moraalse ja eetilise hinnangu tegevus), regulatiivsed (sihtimine, planeerimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, prognoosimine), kognitiivne (üldhariv, loogiline ja märgi-sümboolne) jasuhtlemisaldisuniversaalsed õppetegevused.Vene keel kujundab kognitiivseid, kommunikatiivseid ja regulatiivseid tegevusi. Universaalsete haridustoimingute (isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne) valdamine annab õpilastele võimaluse iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi, mis põhinevad õppimisvõime kujunemisel.Uurimisobjekt See töö on koolinoorte kommunikatiivse UUD moodustamise protsess vene keele tundides.Õppeaine - kommunikatiivse UUD moodustamise vahendid.Sihtmärk -teoreetiliselt välja töötada ja määrata vahendid koolinoorte UUD moodustamiseks vene keele tundides, praktiliselt toetada selle uurimistöö tulemuslikkust.Kommunikatiivne UUD anda sotsiaalne pädevus ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamine, kuulamis- ja dialoogioskus; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:- haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega; - eesmärgi kindlaksmääramine, osalejate funktsioonid, suhtlemismeetodid; - küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;- konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise meetodite otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle rakendamine;- partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele; emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele vastavate monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine, kaasaegsed suhtlusvahendid.

2. Vahendid kommunikatiivse UUD kujundamiseks vene keele tundides Kommunikatiivne UUD annab sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamise, oskuse kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.Suhtluspädevuse kujunemist tagav sisu: 1. Kõne ja verbaalne suhtlus. Kõne on suuline ja kirjalik, monoloog (jutustus, kirjeldus, arutluskäik, monoloogiliikide kombinatsioon) ja dialoogiline.2. Kõnetegevus.Kõnetegevuse liigid: lugemine, kuulamine (kuulamine), rääkimine, kirjutamine. Teksti info mõistmine, sisu ülekandmine. Kuulatud või loetud teksti sisu esitamine (detailne, kokkuvõtlik, valikuline). Erineva kommunikatiivse suunitlusega suuliste ja kirjalike monoloogiliste ja dialoogiliste väidete loomine. 3. Tekst. Tekst kõnetööna. Teema, mikroteema. Tekstitöötluse liigid (plaan, konspekt, annotatsioon). Teksti analüüs.4. Keele funktsionaalsed variatsioonid. Kõnestiilid, kasutusvaldkond, stiiližanrid.

Minu arvates loob just suhtluspädevuse kasutamine vene keele tundides tingimused intellektuaalse, loominguliselt andeka, moraalne isiksus võimeline suhtlema igas kultuuriruumis. Ilma kommunikatiivse pädevuse arendamiseta ei saa olla konkurentsivõimelist, tolerantset isiksust, sest alates keskastmest, alates lihtsast (teksti keeleanalüüs) ja lõpetades keskkoolis keelelise analüüsi või teksti tõlgendamise, analüüsiga, tõlgenduse ja tõlgenduseta. süžee, õpilased arendavad praktilisi oskusi. Eksami sooritamisel avalduvad kõik õpilastes kujunenud kompetentsuse liigid.

Vene keele tundides kasutan tüüpilised ülesanded suunatud kommunikatiivse õppetegevuse arendamisele. Näiteks: - "Töötage oma suulise ja kirjaliku teadusliku kõne kallal. Valmistage ette ühtne jutt teemal: "Mida ma tean nimisõnast." Plaan aitab teil oma lugu üles ehitada. Pidage meeles, et iga teie mõte peab olema eeskujuga kinnitatud. - „Lõpeta ja kirjuta laused otsekõnega üles. Olgu need laused, kus muinasjutukangelased pöörduvad üksteise poole. ”-“ Otsige üles ja kirjutage üles sõnad, mis…. Esimeses lauses mängib autor sõnadega. Kas märkasid? Lugege neid." Klassiruumis ma uut materjali valmis kujul ei paku. Kutsun õpilasi vaatlema, võrdlema, tuvastama mustreid ja selle põhjal ise midagi uut avastama. Huvitav on ka mäng "Mõtleme selle üle". Õpilastel palutakse mõelda, kelle arutluskäik on õige, või küsitakse: "Mis te arvate?" Õppetundideks valin mitmekülgse huvitava materjali: näiteks töö tabelitega, diagrammidega, sõnastikuga, ristsõnad, õige kirjapildi valimine jm.

Eriline koht õpilaste kõne arendamisel on tööl tekstiga. Olemas suur hulk tekstianalüüsi tüübid vene keele tunnis: kultuuriline, kirjanduslik, keeleline, keeleline ja kompleksne.

Töö vormid tekstiga:

  • süntaktiline viieminutiline;
  • lülitage kujutlusvõime sisse;
  • kirjuta nagu;
  • diktaadile lisaülesande kaudu;
  • tabeli koostamine.

Õpetamispraktikas on neid mitu tekstiga töötamise tehnikad. 1. Plaani koostamise vastuvõtt võimaldab teil teksti sügavalt mõista ja mõista. Plaani koostamiseks on soovitatav lugedes endale järjekindlalt esitada küsimus "Mida siin räägitakse?" 2. Graafiku diagrammi koostamise vastuvõtt... Graafikdiagramm on viis teksti loogilise struktuuri modelleerimiseks. Graafiskeeme on kahte tüüpi – lineaarsed ja hargnenud. Graafilise kujutamise vahenditeks on abstraktsed geomeetrilised kujundid (ristkülikud, ruudud, ovaalid, ringid jne), sümboolsed kujutised ja joonised ning nende seosed (jooned, nooled jne). Graafik-skeem erineb plaanist selle poolest, et kajastab selgelt elementide omavahelisi seoseid ja seoseid. 3. Lõputööde vastuvõtmine on teksti põhiteeside, sätete ja järelduste sõnastus. 4. Kuidas koostada pivot-tabelit- võimaldab haridusalast teavet kokku võtta ja süstematiseerida. 5. Kommenteerimise vastuvõtt on aluseks teksti mõistmisele ja mõistmisele ning on loetava teksti kohta iseseisev arutluskäik, järeldus ja järeldused. 6. Arutelu- veel üks vahend kooliõpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks. Õpilaste dialoog võib toimuda mitte ainult suuliselt, vaid ka kirjalikult. Eneseharimise võime arendamiseks on väga oluline arendada täpselt teiste ja iseendaga dialoogilise suhtluse kirjalikku vormi. Kõige mugavam aeg selleks on kooli põhilüli (5.-8. klass). Tähelepanu tuleks pöörata nende suhtlemisoskuste arendamisele, mis on eduka kirjaliku arutelu eelduseks: väljendada selgelt oma arvamust kirjalikult, mõista kaasõpilaste kirjalikult väljendatud seisukohti, esitada mõistmiseks küsimusi, astuda vaidlema. kirjaliku teksti autor olukorras, kus autor saab (ei saa) lugejale vastata. Need suhtlemisoskused võivad olla aluseks edaspidiseks tõsiseks tööks tekstidega (dokumendid, algallikad jne), mis sisaldavad erinevaid vaatenurki, mis ühes või teises teadmisvaldkonnas eksisteerivad. 7. Rühmatöö vorm... “Just eakaaslastega ühiskonnas saab ja julgeb laps praktiseerida traditsiooniliselt täiskasvanute käitumisvorme (kontroll, hindamine). Suhtlemisel eakaaslastega tekib vajadus ja alati on võimalus võtta teise seisukoht, tema tegevust teistega kooskõlastada ja tänu sellele ka teist mõista. Sel juhul õpivad õpilased ka infot otsima, seda teistele edastama, oma seisukohta väljendama, kellegi teise arvamust aktsepteerima ja ühisest tööst produkti looma. See tagab ka igat tüüpi UUD moodustumise. Õpilaste rühma ühistegevuse erijuhtum on paaris töötama... Seda saab rakendada näiteks nii. Õpilased saavad ülesande sama numbri all: ühest õpilasest saab esineja – ta peab selle ülesande täitma ja teine ​​– kontroller – kontrollima tulemuse kulgu ja õigsust. Sel juhul on kontrolleril üksikasjalikud juhisedülesande täitmine. Järgmise ülesande täitmisel vahetavad lapsed rollid: kes oli täitja, saab kontrollijaks ja kontrollijast täitja Paarisjuhtimise vormi kasutamine võimaldab lahendada ühe olulise probleemi: õpilased üksteist kontrollides õpivad järk-järgult end kontrollima, muutuma tähelepanelikumaks. Seda seletatakse sellega, et tähelepanu, olles sisekontroll, kujuneb välise kontrolli alusel. Paaris või rühmas töötamine aitab korraldada suhtlust, kuna igal lapsel on võimalus vestelda huvitatud vestluskaaslasega, väljendada oma seisukohta, olla läbirääkimistes usalduse ja hea tahte, vabaduse ja vastastikuse mõistmise õhkkonnas, olla koos. - võrdse ja erineva loomine. Grupi toetus loob turvatunde ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad oma hirmust üle. kaheksa. Disain ja uurimistegevus – vajalik tingimus pädevuspõhine lähenemine ja tõhus vahend universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks. Seda tüüpi tegevuste käigus arendavad õpilased kogu ELK spektrit: kommunikatiivset (grupis töötamise oskuste arendamine, sallivuse kasvatamine, avaliku esinemise kultuuri kujundamine).

3. Töö keelelise tekstiga.

Selles küsimuses edu saavutamiseks ei pööra ma tähelepanu ainult keelelise sisuga tekstide lugemisele ja kuulamisele, vaid püüan sihikindlalt harjutada koolilastes vastavaid oskusi ja oskusi. Õpilased peaksid:

· mõista teksti lugemise (kuulamise) kommunikatiivset eesmärki ja vastavalt sellele korraldada lugemisprotsessi;

· ole sisuga kursis teksti lugemine;

· salvestada kirjale teavet kava, teeside, konspekti, täieliku või kokkuvõtliku ümberjutustuse (suulise või kirjaliku) vormis;

· määrake teksti põhiidee, selle stiil ja kõne tüüp;

· eristada peamist ja teisest, teadaolevat ja tundmatut teavet;info esiletõstmine illustreeriv, vaidlemine;

· ennustada teksti sisu pealkirja, etteantud alguse järgi; ette näha võimalik areng keelelise teksti põhiidee, kommenteerida ja hinnata teksti teavet;

· olema teadlik teksti keelelistest iseärasustest ja selle tajumise semantilistest raskustest.

· täida (või koosta ise) teksti põhjal diagramme, tabeleid.

· kasutada teksti infot muudes tegevustes (näiteks koostada töömaterjale, mida kasutada aruannete, referaatide koostamisel).

Lisaks nendele põhioskustele hõlmab teksti lugemise protsess selliste oskuste kujundamist nagu teksti ilmekas ettelugemine; valdavad erinevat tüüpi lugemist: vaatamine (tekstiga eelnev tutvumine), sissejuhatav (teksti põhisisu mõistmine, peab olema saavutatud 70% teabest), õppimine (teksti kõige täpsem ja täielik mõistmine - kuni 100% teabest arusaamine); ennustada teksti sisu, tuginedes visuaalsetele abivahenditele (pealkirjad, alapealkirjad, illustratsioonid, erinevad kirjatüübid), kommenteerida teavet kasutades võrdlusmaterjal tekst (joonealused märkused, kommentaarid teksti kohta, tabelid, graafikud).

Nende keelelise teksti sisu mõistmisega seotud oskuste kujundamiseks hakkasin tegema sihipärast tööd, mille käigus analüüsitakse teksti samm-sammult;

· täpsustatakse teema ja põhiidee;

· tehakse sõnavaratööd;

· koostatakse tekstiplaan;

· ilmekas teksti lugemine;

· vastused õpetaja küsimustele;

· teksti ümberjutustamine,

Alates 5. klassist õpivad õpilased lugema ja ümber jutustama keelelisi tekste. Sellele aitab kaasa õpiku „Õpi lugema ja ümber jutustama keelelist teksti“ ülesannete süsteem („Kirjuta välja lause, mis annab edasi põhiidee“, „Koostage lõikude plaan“, „Kirjuta välja uued terminid“ jt. ), mis arendavad õpilaste tähelepanu, aitavad paremini mõista tekstis öeldut, hõlbustavad selle teksti ümberjutustamist. Järk-järgult omandavad õpilased kogemusi teaduslikus stiilis tekstide lugemisel ja mõistmisel. Sellele aitab kaasa ka spetsiaalsete vihikute, teatmeteoste pidamine, kuhu on kirja pandud kõik keelelised terminid ja skeemid.

Paralleelselt lugemisoskuse – teadusinfo mõistmise – arendamisega töötankunstiline tekst : määratakse kõne stiil ja tüüp; vaadeldakse väljendusvahendeid, tehakse õigekirja- ja kirjavahemärkide analüüs.

Minu poolt sellistes tundides kasutatavad tekstid on hoolikalt toimetatud üldiste didaktiliste ja metoodiliste põhimõtete järgi, kuid samas on neil mitmeid eripärasid: 1. Tekstianalüüsi käigus vene keele kursuse kõigi osade omavaheline seotus. viiakse läbi. 2. Tekstis esitatakse erinevat tüüpi punktgramme ja õigekirja, mida on teksti analüüsimise ajal uuritud. 3. Pakutakse igat tüüpi analüüse. 4. Tekstid on ideoloogilises, temaatilises ja keelelises plaanis eeskujulikud, suunatud õpilaste isamaalisele kasvatamisele ning demonstreerivad ka vene keele kõlalisust, väljendusrikkust ja rikkust. 5. Tekstid võivad ollalünki õigekirja kohta, kirjavahemärke ei panda, sest seda peavad tegema kooliõpilased teksti analüüsimise käigus.

4.Teksti terviklik analüüs

Nagu teate, on vene keele õpetamise lõppeesmärk õpilaste praktiline kirjaoskus, keele- ja kõnepädevus. Kombineerida koolinoorte tegevust kirjaoskamise praktiliste oskuste arendamiseks (kinnitamiseks) ja kõne areng võimaldab töötada tekstiga kui peamise didaktilise üksusena.

Tekst nr.1 Kirjutage lõik, tõmmake grammatika alla ettepanekuid. Määrake oma teksti stiil.

Ma armastan teed. Maal ringi reisimine on andnud mulle rohkem kuireisirõõmu, mitte ainult suurte vahemaade tunnetamist, vaid näitas ka meie Isamaa ajaloolist maastikku. "Sellele eesmärgi saavutamiseks peate kõigepealt minema, "- ütles Balzac.Nii sai tee ruumilise, geograafilise kontseptsioonist minu jaoks vaimseks mõisteks ja ruum ise -pikkus ajas.

Teed viisid mu majast välja ja tõid koju tagasi. Ilmselgeltsellisel tagasitulekutunnil räägiti sõnad "Ota suitsust au". (L. Ozerov)

2. Mis on selle sõna sünonüüm tee tekstis kasutatud? Võrrelge sünonüüme.

3. Kirjutage üles selle sõna sünonüümid Isamaa.

4. Miks fraas"Isamaa suits" jutumärkides? Kirjutage nende sõnadega aforism. Ka nimedegaMillised luuletajad on selle aforismi päritoluga seotud?

5. Leidke sissejuhatava sõna sünonüümid ilmselgelt.

6. Palun märkige ühes tükis laused, määrake nende tüüp.

7. Selgitage õigekirja ja punktigrammi.

Tekst nr.2 Loe katkendit kirjanik V. Kaverini artiklist “0 chi lugu".

Iga raamatu lugeja otsib iseennast - ja edu on garanteeritud,kui on elav ja loomulik põhjus end võrreldaraamatu kangelased. See määrabki palju: keel,mis peab olema täpne ja tõene; süžee see onnaised arenema, jäädvustades üha laiemat nähtuste spektrit; teema, mida tuleks seostada autori määrava positsiooniga sotsiaalses ja moraalses mõttes ...

Esimeses versioonis koosnes romaan "Kaks kaptenit" ühestköide koos epiloogiga, mis kirjeldas lühidalt, kuidasmillistel asjaoludel leiti kapteni ekspeditsioonTatarinov. Sellisel kujul avaldati romaan ajakirjas.Üks mu lugejatest ei nõustunud selle epiloogiga jatõestas mulle säilinud pikas kirjas, et epilogi tuleks välja töötada ja kirjutada teine ​​köide.

Otsuse langetamine polnud lihtne ... aga kiri osutus selleksveenvam kui minu kõhklus.

1. Määratlege teema, teksti põhimõtted.

2. Tõesta, et see on tekst. Märkige sidevahendid nende vahellisad, lõikude vahel.

3. Selgitage sõnade tähendustepiloog, positsioon, süžee.

4. Sõelu fraasidesimene versioon, teine ​​köide, kaks mahud.

5. Planeerige teine ​​lause.

Järeldus

Vene hariduse kaasajastamine seab keskhariduskooli õpetajale ülesandeks oma ümber mõelda õppetegevus, lähenemisviiside ja õpetamismeetodite läbivaatamine, tööriistade komplekti kasutamine, mis moodustavad universaalsed haridustoimingud, mis aitavad õpilasel saada täisväärtuslikuks. sotsiaalne isiksus püüdes realiseerida oma potentsiaali, teha teadlikke ja vastutustundlikke valikuid. Selles töös käsitleti tööriistakomplekti, et millal süstemaatiline lähenemine, tagab õpetajale seatud eesmärgi saavutamise. See on eriti oluline teise põlvkonna föderaalriikide standardite eksperimentaalse rakendamise perioodil põhikoolis.

Seega võime selle töö uuringu tulemused kokku võtta:

Analüüsitakse kirjandust koolinoorte universaalsete kasvatustegevuste kujunemise probleemi kohta;

Välja on töötatud vahendid koolilaste universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks;

Tuuakse näiteid loetletud UUD moodustamise vahendite kasutamisest vene keele tundides.

Erilist rolli mängib vene keel kooliainena, olles mitte ainult õppeobjekt, vaid ka kõigi koolidistsipliinide õpetamise vahend. Mitte ühtegi kooli probleem ei ole võimalik lahendada, kui õpilane oskab vene keelt halvasti või halvasti, sest just emakeel on mõtlemise, kujutlusvõime, intellektuaalse ja intellektuaalse arengu ja arengu aluseks. loovusõpilased; iseseisva õppetegevuse oskused.

Bibliograafia

1. Aleksandrova O.A. Kõne (suhtlus)kultuuri kasvatusprobleem vene keele õpetamise protsessis // Vene keel. - 2006. - nr 3.

2. Broyde M. Vene keel harjutustes ja mängudes. / M. Broyde. - M., 2001 .-- 307s.

3. Kuidas jätkata teise põlvkonna FSESi juurutamist haridussüsteemis "Kool 2000 ..." / Toim. LG Peterson. - M., 2010.

4. Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V. Retoorikatund // Haridussüsteem "Kool 2100". Terve mõistuse pedagoogika. Materjalide kogu / Teadusliku toimetuse all A.A. Leontjev. - M: Balass, RAO kirjastus, 2003.

5. Leontiev A.A. Sõna kõnetegevuses. Mõned kõnetegevuse üldteooria probleemid. - M., 1965.

6. Lvov M.R. Kõneteooria alused. - M .: Pedagoogika, 2000.

7. Matjuškin A.M. Probleemsituatsioonid mõtlemises ja õppimises. - M .: Direct-Meedia, 2008 ..

8. Üldharidusliku põhihariduse universaalse õppetegevuse arendamise ja kujundamise programm. - M .: 2008.

9. Liitriik haridusstandard põhiüldharidus / M-in haridus ja teadus Ros. Föderatsioon. - M .: Haridus, 2011.

"Moodustamine

suhtlemisaldis UUD

tundide peal

vene keel ja kirjandus"

Kaasaegses ühiskonnaelus on toimumas suured muutused, mis mõjutavad ka kooliharidust. Kasutusele on võetud uut tüüpi lõplikud sertifikaadid - GIA ja USE; Algklasside föderaalsed haridusstandardid on välja töötatud, testitud ja kasutusele võetud. Osariigi keskastme haridusstandardid on juba heaks kiidetud, nende juurutamiseks on käimas eksperiment.

Pole saladus, et kaasaegne kool on viimastel aastakümnetel oluliselt muutunud ja muutub ka tänapäeval kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Tänapäeval pole oluline mitte niivõrd õpilase varustamine suure hulga ainealaste teadmistega, vaid temas universaalsete tegevusmeetodite kujundamine, mis teda edasises praktilises elus aitavad.Lihtsa teadmiste, oskuste ja vilumuste õpetajalt õpilasele ülekandmise asemel kerkib koolihariduses esiplaanile õpilaste õpivõime kujundamine.Õpilane peab omandama uusi vorme, milles ta on kohustatud teavet analüüsima ja töötlema. Noorukieas on juhtiv tegevus inimestevaheline suhtlus. Selles mõttes kujundatakse põhikooli ülesanne "õpetada õpilane õppima" põhikooli jaoks uueks ülesandeks - "õpetada õpilast suhtlemisel õppima".
Rõhk on süsteemse tegevuse lähenemisel, mille kohaselt teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid need saavad õpilased ise kognitiivse tegevuse käigus, kui õpetaja loob probleemsituatsiooni, paljastab ebakõla või teadmiste puudumise. , ja koos lastega määratakse tunni eesmärk.

Õpilane peab kogu õppetöö vältel õppima püstitama endale ülesannet – ennast õpetama. Ja selle probleemi lahendamisel on põhikohal moodustamineuniversaalsed õppetoimingud (UUD). Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi määrab täpselt universaalsete toimingute tüüpide mitmekesisus ja olemus. Kui inimene seda teeb, õpib ta midagi uut ja liigub oma arenguteel. Ta laiendab oma võimete välja, loob suhteid, mis selle tegevuse tulemusena arenevad. Humanitaartsükli õppeained, eriti vene keel ja kirjandus, on minu arvates universaalsete haridusaktsioonide kujunemiseks kõige soodsamad.

Kuidas UUD-d moodustada? Kas laps võib kodus loengut lugeda või küsida või lasta seda vanematel teha?

Praegu on UUD moodustamise tehnoloogiaga seotud küsimusi veel palju ja konkreetne töömudel pole täielikult mõistetav.

Üks on aga selge – UUD teke on võimatu, kui õppeprotsess on korraldatud vanamoodsalt. Sa ei saa õpetada last suhtlema, õppima, oma tegevusi korraldama.

"Kui tahad hüppama õppida, siis pead hüppama." Ka universaalsete õppetegevustega. Et õppida planeerima, pead planeerima ja info süstematiseerimise õppimiseks pead valdama vorme, milles on vaja infot analüüsida ja töödelda.

Seetõttu eeldab teise põlvkonna haridusstandardite rakendamine õpetaja uut rolli, aga ka tehnoloogiate, vormide, meetodite nõuetele vastavate "teiste" kasutamist.

Niisiis muutub õpetaja roll – nüüd on ta juhendaja, õpilase arengu korraldaja, kes mõistab ja oskab mitte ainult lapsele teadmisi anda. Õpetaja on lapse peamine abiline pädevuste omandamisel, ta kõnnib kõrval, luues tingimused arenguks, mitte ainult ainealaste teadmiste omandamiseks.

Laiemas tähenduses tähendab mõiste "UUD" õppimisvõimet, s.t. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue teadliku ja aktiivse omastamise kaudu sotsiaalne kogemus... Kitsamas tähenduses võib seda mõistet defineerida kui õpilase tegevusmeetodite (ja ka nendega seotud õpioskuste) kogumit, mis tagab tema võime iseseisvalt omastada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust.

Mis tahes õppeaine õppimise tulemuste nõuded hõlmavad igat tüüpi universaalsete haridustoimingute kujundamist: isiklikku. kommunikatiivne, kognitiivne ja reguleeriv.Oma kõnes tahaksin keskenduda kommunikatiivsetele universaalsetele kasvatustoimingutele, sest tsiviliseeritud suhtlemise, moraalse arengu, isikliku kasvatuse, inimese täiustamise küsimused puudutavad ühiskonda eriti praegu, mil kohtame üha enam julmust ja vägivalda.

Kommunikatiivne UUD annab sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga arvestamise; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ja luua produktiivne koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

    haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega;

    küsimuste esitamine;

    proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

    konflikti lahendamine;

    otsuste tegemine ja selle elluviimine;

    oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele;

    monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele;

Õpilaste ühistöö korraldamine rühmas, s.o. suhtlemise kaudu suhtlemise õppimine.

Koolituse kommunikatiivse orientatsiooni põhimõtted:

    kõne orientatsioon (õppimine suhtluse kaudu);

    funktsionaalsus (kommunikatiivsete ülesannete täitmine: lapsed reageerivad, tajuvad, jätavad meelde, kirjeldavad, iseloomustavad, selgitavad);

    situatiivsus (haridusprotsessi rollipõhine korraldus);

    uudsus - kõnesituatsioonide uudsus (suhtluse teema muutumine, aruteluprobleemid, kõnepartner, suhtlustingimused);

    põhimõte on "inkrementaalne": lihtsast keerukani.

    suhtluse isiklik orientatsioon (kõne on alati individuaalne).

Nende põhimõtete järgimine aitab luua suhtlemissituatsiooni, s.t. soodsad tingimused aktiivseks suhtlemiseks. Püüan haridusprotsessi üles ehitada õpetaja ja õpilase, õpilase ja õpilase suhtlusele. Interaktsiooni vorm on demokraatlik: ühismõtlemine, kasvatusprotsessi lähendamine tegelikele eluolukordadele, õpilase kogemusele viitamine. Minu roll õpetajana on suunata, aidata, toetada, mõtet arendada, arutleda.

Rühmatöö, uurimine, tekstiga töötamine, pöördetabeli koostamise tehnika, diagrammid, aruande koostamine ja referaadi kirjutamine, paaristöö, paarisjuhtimise vormi kasutamine, iseseisev töö Koos õppekirjandus ja nii edasi - need on aktiivsed vahendid, mida kasutatakse vene keele tundides UUD moodustamiseks. Olles omandanud UUD põhitüübid, õpivad õpilased valdama igat tüüpi kõnetegevust, looma produktiivset kõnesuhtlust eakaaslaste ja täiskasvanutega, adekvaatselt tajuma suulist ja kirjalikku kõnet, väljendama oma seisukohta probleemi kohta, esitama argumente, õppima vaidlema, põhjendama. ammutada vajalikku infot erinevatest allikatest, rakendada infootsingu meetodeid kasutades arvutivahendeid, sõnastada tegevuse eesmärk jne. Samuti aitab see lahendada õpilaste madala motivatsiooni probleemi uute teadmiste omandamiseks, aktiivsuseks õppetegevuses ning aitab valmistada gümnaasiumiõpilasi ette edukas tarne GIA ja USE.

Millised onOodatavate tulemuste hindamise kriteeriumid KUUD moodustamine?

Teabe tõlkimine ühest märgisüsteemist teise (tekstist tabelisse, audiovisuaalsetest seeriatest tekstiks jne), märgisüsteemide valik on adekvaatne kognitiivsele ja kommunikatiivsele olukorrale. Oskus otsuseid igakülgselt põhjendada, definitsioone anda, tõendeid esitada (sh vasturääkimise teel). Uuritud sätete selgitus isevalitud konkreetsete näidete kohta.


Suulise kõne adekvaatne taju ja oskus edastada kuulatava teksti sisu kokkusurutud või laiendatud kujul vastavalt õppeülesande eesmärgile.


Lugemisviisi valik vastavalt eesmärgile (sissejuhatav, vaatamine, otsing jne).

Vaba töö kunstilise, ajakirjandusliku ja ametliku-ärilise stiili tekstidega, mõistes nende eripära; meedia keele adekvaatne tajumine. Teksti toimetamise oskuse omamine, oma teksti loomine.


Erineva stiili ja žanri tekstide teadlik ladus lugemine, teabe ja teksti semantilise analüüsi läbiviimine;
Monoloogi ja dialoogilise kõne omamine;
Peamiste avaliku esinemise tüüpide (avaldus, monoloog, arutelu, poleemika) valdamine, eetiliste normide ja dialoogireeglite järgimine (vaidlus).


Oskus astuda verbaalsesse suhtlusse, osaleda dialoogis (mõista vestluspartneri seisukohta, tunnustada õigust teistsugusele arvamusele); kirjalike lausungite loomine, mis annavad kuuldud ja loetud informatsiooni adekvaatselt edasi teatud keerdumusastmega (lühidalt, valikuliselt, täielikult); kava, teeside, märkmete koostamine; näidete toomine, argumentide valimine, järelduste sõnastamine; oma tegevuse tulemuste kajastamine suulises või kirjalikus vormis.


Oskus mõtet parafraseerida (selgitada "teiste sõnadega"); keele ja märgisüsteemide väljendusvahendite (tekst, tabel, diagramm, audiovisuaalsed seeriad jne) valik ja kasutamine vastavalt suhtlusülesandele, suhtlussfäärile ja -olukorrale.


Erinevate teabeallikate kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamisel, sh entsüklopeediad, sõnastikud, Interneti-avarusted ja muud andmebaasid.

Siin on mõned vahendid universaalsete haridusaktsioonide kujundamiseks vene keele tundides.

1. Projekteerimis- ja uurimistegevus.

See on tõhus meetod UUD moodustamiseks, mis eeldab õpilaste kõrget iseseisvust, initsiatiivi, kujundab kooliõpilaste sotsiaalsete oskuste arengut rühmas suhtlemise protsessis. Projekti koostamise käigus arendavad õpilased kogu ELK spektrit: arendavad grupis töötamise oskusi, kasvatavad sallivust ja edendavad avaliku esinemise kultuuri. Selgus, et projektitegevustesse kaasatud lastel väljendub hariduslik motivatsioon õppimiseks üldiselt kõrgemal, kooliärevus on oluliselt vähenenud, mis on oluline.

Vene keele tundides kasutan tüüpilisi kommunikatiivse õppetegevuse arendamisele suunatud ülesandeid. Näiteks:
- Töötage oma suulise ja kirjaliku teadusliku kõne kallal. Valmistage ette ühtne jutt teemal: "Mida ma tean nimisõnast." Plaan aitab teil oma lugu üles ehitada. Pidage meeles, et iga teie mõte peab olema eeskujuga kinnitatud.

- „Lõpeta ja kirjuta laused otsekõnega üles. Olgu need laused, kus muinasjutukangelased pöörduvad üksteise poole.

Ma ei paku uut materjali valmis kujul. Kutsun õpilasi vaatlema, võrdlema, tuvastama mustreid ja selle põhjal ise midagi uut avastama. Huvitav on ka mäng "Mõtleme selle üle". Õpilastel palutakse mõelda, kelle arutluskäik on õige, või küsitakse: "Mis te arvate?"
Õppetundideks valin mitmekülgse huvitava materjali: näiteks töö tabelitega, diagrammidega, sõnastikuga, ristsõnad, õige kirjapildi valimine jm.

2. Paaris- ja rühmatöö vorm.

“Just eakaaslastega ühiskonnas saab ja julgeb laps praktiseerida traditsiooniliselt täiskasvanute käitumisvorme (kontroll, hindamine). Suhtlemisel eakaaslastega tekib vajadus ja alati on võimalus võtta teise seisukoht, tema tegevust teistega kooskõlastada ja tänu sellele ka teist mõista. Sel juhul õpivad õpilased ka infot otsima, seda teistele edastama, oma seisukohta väljendama, kellegi teise arvamust aktsepteerima ja ühisest tööst produkti looma.

Paariskontrollivormi kasutamine võimaldab meil lahendada ühe olulise probleemi: üksteist kontrollides õpivad õpilased järk-järgult ennast kontrollima, muutuvad tähelepanelikumaks. Seda seletatakse sellega, et tähelepanu, olles sisekontroll, kujuneb välise kontrolli alusel. Paaris või rühmas töötamine aitab korraldada suhtlust, kuna igal lapsel on võimalus vestelda huvitatud vestluskaaslasega, väljendada oma seisukohta, olla läbirääkimistes usalduse ja hea tahte, vabaduse ja vastastikuse mõistmise õhkkonnas, olla koos. - võrdse ja erineva loomine. Grupi toetus loob turvatunde ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad oma hirmust üle.

Rühmatöö põhineb järgmistel põhireeglitel:
1. Täielik tähelepanu klassikaaslasele;
2. Tõsine suhtumine teiste mõtetesse, tunnetesse: sallivus, sõbralikkus; kellelgi pole õigust klassikaaslase vigade üle naerda, kuna igaühel on "õigus eksida".
Kõik lapsed võtsid nende reeglite arutelust aktiivselt osa. Kohustuslik on rollide jaotus rühmades: korraldaja, sekretär, esineja jne.
Õpetaja tegevus on siin laste ühistegevuse korraldamine nii ühe rühma sees kui ka rühmade vahel: ta suunab õpilasi ühiselt ülesannet täitma.

Lisaks õpiku ülesannetele ja erinevatele rühmatööks mõeldud töövihikutele saate pakkuda palju võimalusi mittestandardsete ülesannete jaoks, mis nõuavad ühist otsustamist, tähelepanu koondamist ja loogilist mõtlemist. Siin on mõned neist:

Keelelised oletused.Lapsed peavad kas taastama "esmaallika" (fraas, fraseoloogiline fraas, lause) vastavalt selle üksikasjadele ja tunnustele või "arvama" sõna selle kirjelduse (tõlgenduse) järgi. Selliste ülesannete täitmine meenutab paljuski tuntud mänguülesannet nimega "ristsõna" (ilma selle lahtrite tavapärase tähtedega täitmiseta, kuigi ka selline ülesanne on võimalik).

Sellise töö kasulikkus on ilmne: õpilaste sõnavara rikastub uute sõnade tähenduste äratundmise ja juba tuntud sõnade tähenduste selgitamise kaudu ning kõne grammatilise struktuuriga, kui nad üritavad väljendada oma mõtteid teatud keele grammatilisi struktuure kasutades. kõnestiil. Keeletaju, oskus mõista keeleüksuste pildi- ja väljendusvõimet (sõnamäng kui kujundi ja koomilise efekti loomise vahend) areneb ja paraneb. Kõik see omakorda aitab arengule kaasa loomingulisi võimalusiõpilased ise, põhjustades sageli soovi luua analoogia põhjal oma teoseid (muinasjutud, mõistatused, ristsõnad).

Selle rühma mittestandardsetest ülesannetest võib märkida järgmist:

sõnade arvamine tõlgenduse (ka kujundliku) või järgi ühine omadus;

vanasõnade, ütluste, fraseoloogiliste fraaside dekodeerimine vastavalt individuaalsetele omadustele;

mõistatuste (sh keeleliste) lahendamine;

mängud-ülesanded "Olen välja mõelnud sõna", "Küsimus - vastus" jne.

1. harjutus. Arva ära sõna selle kirjelduse järgi. Selgitage, kuidas te seda tegite.

Auto "silm". "Värskelt külmunud" vihm. Liikluskorraldaja "sõna". Mesilaste "arhitektuurne struktuur". Sugulane või ristiisa. Jalaga müts. Metsatrummar. Koera rõõm. Taks, mitte koer. Kotkas, mitte lind.

2. ülesanne. Millised vanasõnad, kõnekäänud, keeleväänajad on siin krüpteeritud? Kirjuta need üles. Selgitage tähendust.

1. Ära ole varblane. 2. Õues, murul. 3. Toode, mida ei saa õliga rikkuda. 4. Ta on hullem kui orjus. 5. Demiani keedetud supp. 6. Mölder, kes töötab nädalaid.

Keeleline "miks".

Kasutan neid küsimusi õpilaste mõtlemistegevuse aktiveerimiseks. Küsimustele vastates, keeleteaduse vallas omapäraseid väikeseid “avastusi” tehes veenduvad koolinoored vene keele oskuse praktilises tähenduses, õppeaine ise avaneb neile uutmoodi. Küsimuste välise lihtsuse (mõnikord isegi sõnastuse kergemeelsuse) taga peitub tõsine keeleline sisu: õpilased peavad keelelisi fakte seletama "teaduskeeles". Seega ei ole nende ülesannete täitmisel peamine mitte keeleliste faktide äratundmine, vaid nende selgitamine ehk kujunevad oskused ja oskused teaduslikus stiilis sidusa väite konstrueerimiseks.

Selle rühma ülesannete hulka kuuluvad:

probleemse iseloomuga küsimused (ühe variandi valimine mitme hulgast, kahe õige variandi eristamine, võimaluste võrdlemine);

meelelahutuslikku laadi küsimused (need põhinevad keelevälisel situatsioonil: küsimused-naljad, küsimused-mõistatused, “ootamatud” või “laste” küsimused).

1. harjutus. Sõnastage küsimusele üksikasjalik ja ühtne vastus.

1. Miks, kui vaatate stseeni läbi binokli, te mitte ainult ei näe paremini, vaid ka kuulete ja mõistate paremini?

2. Miks pidas vene keelt õppiv välismaalane sepikoda sepa naiseks ja rohutirtsu oma pojaks?

3. Miks on antud sõnapaarides mõlemad kirjaviisid õiged? Mis vahet sellel on?

Koputage - koputage. Kasva suureks – kasva suureks. Lindude laulus - linnulaulus. "Pistriku laulus" - "Prohvetliku Olegi laulus".

2. ülesanne. Anna vastused naljaküsimustele. Kuidas kontrollida, kas need on õiged?

1. Millisele lemmikloomale meeldib uut väravat vaadata? 2. Mis linnas onu elab, kui aias on vanem? 5. Millist mütsi ei saa peas kanda? 6. Mida ei tohi haavale puistata? (Ajalehe Moskovski Komsomolets materjalide põhjal.)

Mikrouuringud.

Seda tüüpi ülesanded eeldavad õpilaste uurimisoskuste kujundamist (teatud vanusele kättesaadaval tasemel): töötada populaarteadusliku kirjanduse ja teatmeteostega; analüüsida keeleühikuid; sõnastada järeldused; koostada tekst (sõnum, referaat, aruanne). Ebakonventsionaalne lähenemine avaldub teema ebatavalises sõnastuses, uurimistöö meelelahutuslikkuses. Siin, nagu ka eelmist tüüpi ülesannete puhul, on vormi välise lihtsuse taga tõsine keeleline sisu. Ülesanded on koostatud koolinoorte kõrgel tasemel arendamiseks ja treenimiseks, kuid neid on alati võimalik konkreetseid õpitingimusi arvestades ümber kujundada.

Kõige tüüpilisemad on järgmised:

üksikasjalik vastus probleemsele küsimusele või ebatavaliselt sõnastatud küsimusele (esmapilgul võrreldamatute faktide võrdluse põhjal);

essee lingvistilisel teemal (tõsises või meelelahutuslikus vormis);

probleemi uurimine äri- või rollimängu vormis (dramatiseering, muinasjutt, teekond, detektiiv).

1. harjutus. Valmistage ühele küsimusele üksikasjalik uurimistöö vastus. Seda aitavad teil teha sõnaraamatud ja järgmised allikad (igal juhul soovitab neid õpetaja). Ärge unustage illustreerimast teaduslikke seisukohti ja järeldusi konkreetsete näidetega.

3. Kas sõnad tükk, suupiste, näksimine, kiusatus, kunst, osav? 4. Kas sõnad: herilane, telg, haab, eesel, alus, luustik, saar, äge? 5. Kas vastab tõele, et tsiteeritud sõnad võivad olla erinevates osades kõne: kuri, hea, ahi, tea, minu, koor, liim, kolm?

2. ülesanne. Kirjutage mõnel teemal essee (reportaaži, referaadi, muinasjutu, detektiivi jms vormis – olenevalt teema sõnastusest).

1. Nõustaja nimega Yot. (Variandid: "Iota seiklused", "Kus peitub nähtamatu mees?"

3. Tuttavad võõrad (laenatud sõnade kohta).

4. Kuidas ma peaksin sind nüüd kutsuma? (Sõnade üleminekust ühest kõneosast teise.) 5. Sõnalugu linna ajaloos (toponüümidest).

6. Kadunud kiri (detektiivuurimine).

Täiteülesanded

Seda tüüpi ülesannete mittestandardne lähenemine puudutab didaktilise materjali olemust ja seisneb selle sisu, selle moodustavate keeleüksuste maksimaalses keerukuses (suurem küllastus homogeense õigekirja, punktigrammi, leksikaalsete ja grammatiliste nähtustega kui traditsiooniliselt valitud materjalis). Seega, jäädes teostuse vormis tuttavaks, laiendavad selle rühma mittestandardsed ülesanded õpetaja võimalusi diferentseeritud lähenemise rakendamisel õpilastele vene keele õpetamise protsessis (materjali keerukusaste sõltub õpilaste koolituse tase ja sellega töötamise etapp). Õpilaste jaoks on selline töö kasulik selles mõttes, et võimaldab parandada enesekontrollioskusi.

Seda tüüpi mittestandardsed ülesanded hõlmavad järgmist:

diktaadid "täidiseks";

sama tüüpi elementidega võimalikult küllastunud lausete ja tekstide redigeerimine ( kõnevead, sobimatud sõnad ja konstruktsioonid);

sama tüüpi keeleüksuste valik (sünonüümid, seotud sõnad ja teised) antud ühele - vastavalt põhimõttele "kes on rohkem?";

valikulise vastusega harjutused (mitme pakutud variandi hulgast õige valik või nähtuse seeriast väljajätmine “ekstrakolmandiku” põhimõtte alusel).

1. harjutus. "Teema" (terminoloogilised) diktaadid. Kirjutage dikteeritud fraasid ühe sõnaga üles.

Keeleline diktaat

Keeleteadus. Heli graafiline tähistamine kirjas. Sõna juureeelne osa. Nimisõnaga väljendatud definitsioon. Vesi, veest vette ... Sinine taevas, vaata taevasse, vaata kaugusesse ...

Kirjanduslik diktaat

Kunstiline liialdus. Kunstiteose struktuur. Lühike ütlus. Kõrgeim punkt tegevuste arendamisel. Kirjanduslik vargus.

Sünonüümide kasutamine kõnes

1. harjutus. Valige väljavõttes N. V. Gogoli teosest "Surnud hinged" verbid, valige nende hulgast need, mis on sünonüümid sõnadele "rääkima", "rääkima", "ütlema". Kirjutage need sünonüümsed seeriad üles ja lisage neile uued sõnad (vt märkust).

Mis iganes vestlus ka ei käis, teadis Tšitšikov teda alati toetada: olgu see siis hobusevabrik, ta rääkis hobusevabrikust; kas räägiti headest koertest, tegi ta ka siin väga mõistlikke märkusi; kas teda tõlgiti seoses riigikassa läbiviidud uurimisega, näitas ta, et ta ei olnud kohtulikest trikkidest teadmata; kas piljardimängu kohta arutleti - ja piljardimängus ta vahele ei jätnud; kas nad rääkisid vooruslikkusest – ja ta arutles vooruse üle väga hästi, isegi pisarsilmi; kuuma veini valmistamisest – ja kuumas veinis teadis ta head; tolliülevaatajate ja ametnike kohta – ja ta hindas neid nii, nagu oleks ta ise ametnik ja ülevaataja.

Märge. "Vene keele sünonüümide sõnastik" ZE Alexandrova annab sellised sünonüümid.

I. Vestlus - vestlema, vestlema, vestlema, rääkima, vahetama (või vahetama) sõnu; tõlgendama (kõnekeel), lobisema (kõnekeel), lobisema, kritseldama (lihtne), rääkima.

II. Rääkima - 1) väljendama, väljendama (suu), liiga palju: räuskama (kõnekeel), katki minema (lihtne), palju ja kõnekalt: kõnelema (kõnekeelne raud.), Flirtima (suu. Raamat. , Nüüd triikida.) , valada üle (või üle voolata) ööbikuga (naljatades); 2) lausuma, lausuma, eetrisse andma (suu, nüüd naljatledes. Ja raudselt.), Juhuslikult: märkama, kukutama, viskama, kellegi teise kõne katkestama: sisestama, kruvima (kõnekeel), midagi ootamatut või sobimatut: lahti laskma (kõnekeel. ) , poolitama, painutama, välja andma (lihtne); jama: tara, lihvima, kandma, punuma (lihtne).

III. Ütlema - 1. väljendama; end väljendama (suu); 2. hääldama, rääkima; lausuma (kõnekeelne); ütlema, ütlema (suu); lausuma, kuulutama (suu, nüüd nalja ja irooniline); kõnelema, rääkima (rahvaluuletaja.), juhuslikult: märkama, viskama, lausuma, maha laskma, maha laskma; pomisemine (kõnekeel), kellegi teise kõne katkestamine: sisestama, keerake sisse (kõnekeel), tavaliselt ootamatult ja kiiresti: tormab välja (kõnekeel), midagi ootamatut või sobimatut: lase lahti, tormab välja, põrutab välja, täidlane (kõnekeel), tükelda , leotada, külmutada, öelda, painutada, välja anda, hulluks minna (lihtne).

3. harjutus. Otsige sünonüüme järgmistele sõnadele (abi saamiseks vaadake sünonüümisõnastikku).

Lõhn, vaene, loll, tee, mõtle, söö, julm, eluase, miks, lühike, osav, palju, uus, ausalt, lumma, väga, saa kuulsaks, küsi, tark, kõnni, entusiasm, selge.

4. harjutus. Andke stilistiline hinnang esiletõstetud sõnade kasutamisele, kõrvutades neid võimalike sünonüümidega.

1. Eugene ootab: siin on Lensky kidurate hobuste troika seljas: lähme esimesel võimalusel õhtust sööma. 2. Talv!.. Talupoeg triumfeerides uuendab rada palkidel; tema hobune, tajudes lund, trügib kuidagi traavi. 3. Kus sa kappad, uhke hobune, ja kuhu sa kabjad alla lased? 4. Habemega postill istub kõhna ja karvas näägutajas. Teenindajad jooksid väravasse, et trellidega hüvasti jätta... 5. Vaiksemaks, söör, vaiksemaks, jumala eest! Mu neetud näägutaja ei suuda sinu pikajalgse deemoniga sammu pidada. 6. Vaatame, mis on sinu tugevus. Näete, seal on hall mära? Tõstke mära üles, nii et kandke teda pool miili. 7. "Valmistuge lahinguks," ütles Dubrovsky. 8. Võitlejad sulgusid, lendasid julgelt armeele vastu, tulid kokku – ja lahing algas. 9. Orlov! Ma seisan teie sõjaka saatjaskonna lipu all: telkides, keset lahingut, keset mõõga ja lahingulüüraga tuld, raiun end teie ees ja laulan teie löökide au! 10. Äkiline lahinguhüüd puhkes; kiievi elanike süda läks segadusse.

Antonüümide kasutamine kõnes

1. harjutus. Määrake kontekstis vastupidise tähenduse saanud antonüümide ja sõnade stiilifunktsioonid.

1. Mu ustav sõber! mu vaenlane on salakaval! mu kuningas! mu ori! emakeel! 2. Ma viskasin kõik möödaniku tolmuks: mu taevas, mu põrgu sinu silmis. 3. Koheselt noor süda põleb ja kustub. Temas läheb armastus üle ja tuleb uuesti. 4. Ja pea, järgnedes, nagu hull, naerab, kõmiseb: “Ai, rüütel, ai, kangelane! Kuhu sa lähed? vait, vait, lõpeta!" 5. Ja mustlase armastus oli ühesõnaga sinu kohutav paitus. 6. Venemaa – Sfinks. Rõõmustades ja leinades ning musta verd valades vaatab, vaatab ta sind nii vihkamise kui armastusega. 7. Nägin: noor paju vireles, nõjatudes järve, ja neiu, punudes pärgi, laulis kogu aeg, nuttes ja naerdes. 8. Lõppude lõpuks on see sama tuline munakollane, mis kadus üle parda, see on praegu ühele - ida, teisele - lääs. 9. Olen ööbik: mul ei ole kalduvusi ega erilist sügavust ... Aga olgu need vanemad või beebid. Nad saavad minust, kevade lauljast aru. 10. Ta ei olnud hea, mitte kole.

Ajurünnakkasutatakse laste ergutamiseks mingil teemal või küsimusel rääkima. Rühm õpilasi arutab probleemi mitu minutit, sõnastab kollektiivse arvamuse, delegeerib ühe osaleja seda klassile tutvustama. Ideid või arvamusi tuleks väljendada ilma nende ideede hindamise või aruteluta. Ideed jäädvustab tahvlile õpetaja või spetsiaalselt valitud õpilane ning ajurünnak jätkub seni, kuni ideed otsa saavad või ajurünnakuks määratud aeg otsa saab.

Nii saab 5. klassis sissejuhatavate teemade õppimisel korraldada mõttetalgu küsimusel "Miks inimesele kõnet vaja on?"

Grupiküsitlusviiakse läbi materjali kordamiseks ja konsolideerimiseks pärast programmi teatud osa täitmist. Grupiintervjuu käigus küsib konsultant igalt oma rühma liikmelt küsimuste nimekirja alusel. Sel juhul kommenteerivad, täiendavad ja hindavad ühiselt õpilase vastuseid kõik rühmaliikmed. Selle tunni küsimuste nimekirja koostab õpetaja. Küsitlus viiakse läbi kõikides rühmades korraga. Vestlus toimub alatooniga, et üksteist mitte segada. Lisaks rühmaküsitluse suurele intensiivsusele, mis võimaldab tunni jooksul paljastada eranditult kõigi õpilaste teadmisi, aitab selline kollektiivse tegevuse korraldamise vorm sisendada kooliõpilastesse vastastikust nõudlikkust, iseseisvust ja vastutustunnet õpingute eest.Näiteks 7. klassis kontrolltöö teemal „Tõeline ja passiivne osadus; nende moodustamise viisid ja järelliited; osaluskäive ”Ma kulutasin rühmades. Valmistasin testi jaoks ette järgmised asjad:

Mida nimetatakse sakramendiks?

Millised on osalausete morfoloogilised tunnused.

Milline on osalausete (täielike ja lühikeste) süntaktiline roll?

Kuidas muutuvad täis- ja lühiosalised?

Mis vahe on kehtival ja passiivsed osalaused?

Kuidas sakramendid moodustuvad?

Millist õigekirja ja kuidas tuleks erinevates osalauserühmades kontrollida?

Mis on osastav ja millal eraldatakse see tähes komadega?

Millistest tegusõnadest saab moodustada ainult kehtivaid minevikuosalisi?

Mis on vene keeles kõige vähem osalauseid ja miks?

Millistest tegusõnadest saab moodustada ainult kehtivaid oleviku- ja minevikuosalisi?

2. Grupiküsitluse korraldamiseks moodustasin kaks gruppi, kuna klass on väike (grupp komplekteeritakse erineva õppetasemega kooliõpilaste kombineerimise põhimõttel, õpilaste sobivus, mis võimaldab üksteist vastastikku täiendada ja rikastada; õppisid üksteist aktiivselt suheldes aitama, selgitas välja kaks inimest (konsultanti), kes hakkavad tunnis tegutsema õpetaja abina. Testi küsimused arutati õpilastega läbi, prinditi välja ja anti paar päeva enne testi. Ta soovitas õpilastel valmistuda paaris (koos konsultandiga), tuletas neile meelde nende vastutust üksteise ees. Päev enne kontrolltööd pidasin oma abilistele konsultatsiooni küsitluse metoodika, suulise vastamise ja kirjaliku töö hindenormide osas. Ta näitas, kuidas koostada hinnetelehti.

Teadmiste kontrolli tunnis vastas iga õpilane rühmas 2-3 küsimusele, teised said sõbra vastust täiendada, misjärel võrreldi vastuseid õpetaja koostatud standardiga. Seejärel saavad standardi koostada konsultandid. Vastuseid hindas õpilane ise, arutati grupis läbi. Aruteluprotsessi jälginud õpetaja hindas ka tööd. Finaalist saab kolme hinnangu aritmeetiline keskmine. Need töövormid võimaldavad õpetadakontroll ja enesekontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist (regulatiivne ECD).

Seda on huvitav ja kasulik läbi viia uuritud teema viimase dikteerimise eelõhtulrühmatööd vigade üle.Kutsun õpilasi üles tegema kodus analüüsi teema õppimisel vihikutes tehtud vigadest. Analüüs põhineb juba tehtud vigade kallal. Olles tunnis rühma kogunenud, vahetavad poisid oma töid, klassifitseerivad tavalised vead, jätavad meelde õigekirja. Seejärel räägib rühma esindaja klassiga. Rühma järeldused märgitakse tahvlile. Õpetaja korraldab üldistuse, selliste vigade vältimiseks saate koostada või meelde tuletada toimingute algoritmi. Siis antud praktiline ülesanne(kõikide rühmade jaoks üks või erinev, olenevalt vigade iseloomust), mida teostatakse ja hinnatakse rühmades. Selline töö mitte ainult ei õpeta õpilasi planeerima haridusalast koostööd (kommunikatiivne ECD), vaid ka vormeoskus ette näha oma tegevuse tulemusi ja võimalikke vigu (regulatiivne ECD).

Avalik kaitsmineLoovkasvatusliku ülesande rühmatöö tulemusi saab kasutada näiteks 5. klassi teema „Omadussõna nimi“ õppimise tunnis. Reisitunnis "Kevadkimbu kogumine" palusin rühmadel teha erinevatel juhtudel 7-8 sõnaühendit "nimi + adj", kus nimisõnad peaksid nimetama kevadlilli. "Nõrkade" klassis saate soovitada neid nimisõnu korraga: maikelluke, tulp, kannike, mets, varsjalg, unustajad, unerohi, hüatsint, nartsiss. Siis on vaja tõestada õigekirja õigsust rõhutamata lõpud omadussõnad. Iga rühm, olles kogunud oma kimbu, esitleb klassi ees töö tulemusi. Arutatakse, millised fraasid on kõige edukamad. Ettepanekud koostatakse ja salvestatakse koos nendega. Samas õppetunnis saate kutsuda rühmi üles kirjutama nartsissisti kohta käivast väikesest legendist omadussõnu (rühm 1), nimisõnu (rühm 2), täitma tahvlil tabelit ja tuvastama kõneosade erinevusi (rühm 3) . 7. klassis pakun välja sarnase töö teema "Armulauad ja osalaused" üldistamisel. Kutsun kahte rühma üles täitma võrdlustabeli ühte veergu ja esitama oma töö tulemusi koos näidetega õpiku harjutusest.

Selle rühmatöövormi kasutamine aitab kaasa terve hulga kognitiivsete (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, analoogia, klassifitseerimine, mõiste kokkuvõte, teadmiste struktureerimine) kujunemisele; regulatiivne (kontroll, korrigeerimine, hindamine), kommunikatiivne (oskus täielikult ja täpselt väljendada oma mõtteid, monoloogi ja dialoogilise kõne valdamine, hariduskoostöö korraldamine) UUD.

Lähenemine lühendatud nimega "saag"Kasutan seda õppematerjali kallal töötamiseks, mis on jagatud semantilisteks plokkideks. Iga rühmaliige uurib materjali oma küsimuse kohta. Seejärel kohtuvad poisid, kes uurivad sama küsimust, kuid on erinevates rühmades, ja vahetavad selle teema ekspertidena teavet. Seda nimetatakse "ekspertide koosolekuks". Seejärel naasevad nad oma rühmadesse ja õpetavad kõike uut, mida nad on teistelt rühmaliikmetelt õppinud. Need teatavad oma osa ülesandest (nagu ühe sae hambad). Ainus viis kogu materjali valdamiseks on kuulata tähelepanelikult oma meeskonnakaaslasi ja teha märkmeid vihikusse. Õpilased on huvitatud, et kaaslased täidaksid oma ülesannet kohusetundlikult, sest see võib mõjutada nende lõplikku hinnet. Viimases etapis võib õpetaja paluda meeskonna igal õpilasel vastata kõigile selleteemalistele küsimustele..

Praegu meetod ühineõpilaste tööd paaris vahetustega kompositsioonis kaartidel.Seda tehnikat kasutades koostatakse kaardid ja igal kaardil on kaks sarnast ülesannet.

Ankeedi kallal paaristöötamise metoodika on üsna lihtne. Üks õpilane esitab küsimusi, teine ​​vastab. Tavaliselt on küsija rohkem ettevalmistatud ja juba testitud õpilane, kuigi see pole vajalik. Kui vastusega on raskusi, annab kontrollija vastuse, kuid pärast seda kontrollitakse vastuseid koos õpiku järgi, vaadates vajadusel reeglit kinnitavaid näiteid.Mängutehnoloogiaid peetakse keskastme kirjandustundides tõhusaks suhtluspädevuse kujundamise viisiks. Mängud hoiavad sind hõivatud ja struktureeritud. Läbimõeldud mäng haarab kogu inimese. See on mõtete, tunnete ja liikumise ühtsus. Mäng on atraktiivne igale inimesele igas vanuses ning sellel on tohutud harivad, arendavad ja isiksust parandavad võimalused.

3. Haridusalane koostöö.
Kasutan seda tehnoloogiat UUD moodustamisel laialdaselt. Lapsed aitavad üksteist, teostavad vastastikust kontrolli, vastastikust abi. Ütlematagi selge, et õpilastele endale meeldib see väga. Et õppida ennast õpetama, on õpilasel vaja töötada õpetaja positsioonil teise (püüan teisi õpetada) või iseendaga (õpetan ise) suhtes.
Õpetaja ja laps suhtlevad koostöös;
Siia alla käib ka eri vanuses koostöö, mis eeldab, et noorematele noorukitele antakse 1.-2.klassis näiteks õpetaja roll. Minu praktikas see toimub: eelmisel aastal töötasid viienda klassi õpilased 5. klassis välja ja viisid läbi kaks kirjandusliku lugemise tundi, lasteaia lastele mõeldud tunni-ettekande "Kuidas päästa jõulupuu".

4. Kommunikatiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia.
See on tihedalt seotud hariduskoostööga, kus iga õpilane saab iseseisvalt ja kollektiivselt omastada uusi teadmisi, kujundada oskusi ja pädevusi, mis ühtib UUD mõistega.
See moodustab õpilasele piisava motivatsiooni, arendab taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime meelevaldsust.
Haridusprotsessi korraldamine selle tehnoloogia abil võimaldab:
a) laiendada hariduse sisu ja kohandada seda õpilaste individuaalsete kognitiivsete vajadustega, suurendamata õppetöö koormust;
b) vähendada väsimust erinevatele tegevustele üleminekuga;
c) kujundada lastes oskust iseseisvalt korraldada kasvatustööd, oskust uurimistegevust teha, arendada suhtlemispädevusi;
d) aidata kaasa õpilase huvide ja kalduvuste kujunemisele, millest saab tulevikus elu enesemääramise aluseks.

5.Arutelu kui UUD moodustamise tehnoloogia.
Oma tundides kasutan seda tüüpi tegevusi sageli. See on õpilaste dialoog mitte ainult suuliselt, vaid ka kirjalikult. Teatud etapis võib kirjalik arutelu saada tõhusaks vahendiks enda ja kellegi teise seisukohtadega töötamiseks. Sobivaim aeg selleks on kooli põhilüli (5.-8. klass), see annab võimaluse rääkida kõigile, ka neile lastele, kes oma ebakindluse, häbelikkuse, aeglase tegevustempo tõttu eelistavad kuulata kui rääkida, mitte osaleda suulistes aruteludes, samuti lisavõimalus keskenduda.

Me kõik kasutame oma tundides info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, mis aitavad igati kaasa suhtlustegevuse arengule.

6.IKT kasutamine.

Minu praktikas on praegu välja töötatud töövormid järgmist tüüpi Interneti-ressurssidega:
1. Digitaalsete õpperessursside ühtse kogu materjalid. http://school-collection.edu.ru/
2. Haridussaitidel saadaval olevad esitlused. (Esitluses täpsustatud)
Digitaalsete õpperessursside ühtse kogu ressurssideks on videoklipid, kirjanduslikud viited, illustratsioonid, maalide reproduktsioonid, helinäited, interaktiivsed ülesanded.
Siin eeldatakse järgmisi uurimisülesannete valikuid:
- koostada VÕK materjalide põhjal teabeprojekt (see ülesanne kujundab õpilaste oskused teabe leidmisel, töötlemisel, liigitamisel, süstematiseerimisel ja esitamisel);
- lahendada kooli õppekavast väljuvatele allikatele viitamisega (interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamine, maailma kriitilise, mitmetahulise vaatamise oskuse kujundamine) tekkinud probleem;
- uurida sõna leksikaalset ja semantilist välja, kasutades elektroonilisi etümoloogilisi, seletus- ja muid sõnaraamatuid, teha järeldus selle sõna kasutamise õigsuse kohta tänapäeva ühiskonnas.
Haridusportaalide materjalide poole pöördumine annab koolilastele avaraid võimalusi metaainete teadmiste saamiseks, huvitava info leidmiseks.

Soovitan seda tüüpi ressurssidele uurimisülesannete abil järgmisi kasutusviise.
- leida esitluses vigu ja muuta seda muutes (uuringu teema, probleemi käsitlemise aspekt,
- sõnastada analüüsitud ettekande põhjal uurimisobjekt ja uurimisobjekt; tuvastada slaidi paigutuse loogika;
- Võrrelge kahte samateemalist ettekannet ja hinnake mõlema poolt esitatud uurimistöö terviklikkust.

Kommunikatiivse UUD kujunemine kirjandustundides.

1 .Teatraliseerimine.UUD kujunemisel kirjandustundides soovin pühendada erilise koha teatraliseerimisele kui ühele vormile. rühmategevusedõpilased. Näiteks viiendad klassid lavastavad hea meelega muinasjutte A.I. Krylova, looge iseseisvalt komplekte ja kostüüme. Lapsed avaldasid Nikolai Gogoli 200. sünniaastapäeva puhul soovi lavastada mõnuga episoode filmist "Õhtud talus Dikanka lähedal". See on tõesti näide suhtlemistegevusest.

2. Töö tekstiga... Kahtlemata on kirjandustunnis kommunikatiivse UUD kujunemisel kõige olulisem roll tööl tekstiga. Lugemist peetakse kogu hariduse alustalaks. Täislugemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis hõlmab selliste kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamist nagu mõistmine (üldine, täielik ja kriitiline), konkreetse teabe otsimine, enesekontroll, laia konteksti taastamine, tõlgendamine, teksti kommenteerimine ja palju muud. Lugemistegevusse on kaasatud sellised mehhanismid nagu taju, äratundmine, võrdlemine, mõistmine, mõistmine, ootus, refleksioon jne.

Toon esile mitmeid tehnikaid tekstiga töötamiseks .
1. Plaani koostamise tehnika võimaldab tekstist sügavalt aru saada ja sellest aru saada. Plaani koostamiseks on soovitatav lugedes endale järjekindlalt esitada küsimus "Mida siin räägitakse?"
2. Graafik-skeemi koostamise aktsepteerimine. Graafikdiagramm on viis teksti loogilise struktuuri modelleerimiseks. Graafiskeeme on kahte tüüpi – lineaarsed ja hargnenud. Graafilise kujutamise vahenditeks on abstraktsed geomeetrilised kujundid (ristkülikud, ruudud, ovaalid, ringid jne), sümboolsed kujutised ja joonised ning nende seosed (jooned, nooled jne). Graafik-skeem erineb plaanist selle poolest, et kajastab selgelt elementide omavahelisi seoseid ja seoseid.

3. Lõputöö vastuvõtt on teksti põhiteeside, sätete ja järelduste sõnastamine.

4. Pivot tabeli koostamise vastuvõtt - võimaldab haridusalast teavet kokku võtta ja süstematiseerida.
5. Kommenteerimise meetod on teksti mõistmise ja mõistmise aluseks ning iseseisev arutluskäik, järeldus ja järeldused loetud teksti kohta.
on soovitav kasutada võtteid, mis on suunatud teksti sisu mõistmisele: "Lugemine peatustega", "Lugemine nootidega", "Kobara koostamine, sünkviin", jällegi õpilaste tekstiteadmiste mitmekülgseks kontrollimiseks. ilukirjandus... Näiteks Aleksandr Puškini luuletust "Ruslan ja Ljudmilla" uurides mängin seda mängu (frontaalselt). Tahvli keskele joonistan raamatu silueti, keskele kirjutan luuletuse nime, joonistan nooled, mis liiguvad joonisest eemale, õpilased peavad täitma nooled luuletuse sõnadega, teised selgitavad. Millises episoodis see või teine ​​sõna esineb? Näiteks sõnad: "müts, mõõk, merineitsi, koobas, sõrmus, vapper, finn, Naina jne."

"Kobardamine" on materjali spetsiaalne graafiline korraldus, mis võimaldab olemasolevaid teadmisi süstematiseerida ja struktureerida. Keskel on kirjutatud võtmesõna ja sellest kiirguvad noolekiired, mis näitavad konkreetse mõiste semantilisi välju.

Lastele meeldib selline töö. Ta aktiveerib laste tööd tunnis, paneb nad tähelepanelikumalt teksti lugema, osalema vestluses, arutelus. Nii näiteks uurides lugu I.S. Turgenev "Mumu", analüüsinud Gerasimi pilti, koostas järgmise sünkviini:

Gerasim

Lahke, töökas

Hoolib, armastab, töötab

Ei tohiks kannatada inimeste julmuse pärast

Isik

3. Paaris- ja rühmatöö.Õpilaste rühmatöö tunnused kirjandustunnis:

Klass selles tunnis on jagatud rühmadesse konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamiseks;

Iga rühm saab kindla ülesande (kas sama või eristatuna) ja täidab seda koos rühmajuhi või õpetaja otsesel juhendamisel;

Ülesanded rühmas viiakse ellu nii, et see võimaldab arvestada ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust;

Rühma koosseis ei ole püsiv, selle valimisel on arvestatud, et iga rühmaliikme hariduslikud võimed saaksid meeskonna jaoks maksimaalse efektiivsusega realiseerida, olenevalt eesseisva töö sisust ja iseloomust.

Võimalus kasutada mitmeid õpetamisvorme – rühma-, paaris- ja individuaalset – võimaldas mul kirjandustunnis loominguliselt läheneda haridussituatsioonide ettevalmistamisele.

Haridussituatsioon on selline õppeprotsessi eriüksus, kus lapsed avastavad õpetaja abiga oma tegevuse subjekti, uurivad seda erinevate kasvatustoimingute kaudu, muudavad seda, näiteks sõnastavad ümber või pakuvad oma tegevust. kirjeldus jne, osaliselt meeles.

Näiteks N.V. lugu uurides. Gogoli "Nõiutud koht" 5. klassis, teemal "Reaalsus ja fantaasia loos", klass on jagatud nelja mikrorühma. Rühmas töötamise reeglite kohta antakse eeljuhised. Igale rühmale antakse ülesanded koos küsimustega episoodi analüüsimiseks.

1. "Tšumakide saabumine" (piirid on märgitud)

2. "Vanaisa tantsib edasi võlutud koht»

3. "Vanaisa kaevab aaret"

4. "Vanaisa naaseb aardega"

Vormindage tulemused tabeli kujul.

Peale ülesande täitmist kuulatakse ära rühmade töö tulemused ning kujuneb üldine arvamus, et "Ulme" veerus on rohkem märksõnu, seega on tegemist vapustava teosega.

Ühistöö käigus paranevad erinevate teabeallikatega (murdesõnaraamat, Internet) töötamise oskused, materjali tuvastamise, võrdlemise, üldistamise oskus.

2. N. V. Gogoli loo "Öö enne jõule" üldsõnalise õppetunni ettevalmistamisel teemal "Gogoli loo kunstiline originaalsus" moodustan eelnevalt kirjandusteadlastest, ajaloolastest, näitlejatest, lugejatest rühmad ja annan ülesandeid:

Kirjanduskriitikud - kõnede teemad:

"Muinasjutt ja tõsielu loos"

"Vahendused loos huumori loomiseks"

"Lüüriline algus Gogoli loos"

Iga rühm koostab ka kaardid märksõnade, terminitega koondtabeli täitmiseks:

Fantaasia

Reaalsus

Imed

Igapäevane elu

Legend

Kangelased

episoodid

Naljakad tegelased

Naljakad olukorrad

Kangelaste kõne

Maastik

Epiteedid

Metafoorid

Võrdlused

Katariina II

Prints Potjomkin

kasakad

Ajaloohuvilisele õpilasele teen ettepaneku valmistada ette etendus "Realuued ajaloolised isikud loos”. (Esitlus: portreed, lühike ajalugu)

"Näitlejad" valmistavad ette lavastust episoodidest "Oksana peegli ees", "Oksana ja Vakula", "Esinemine kangelase nimel" - Chub.

“Lugejad” koostavad loo kohta küsimusi, mida tunni jooksul esinejatelt ja üksteiselt küsida.

Meetodit "Aken poeedi luulemaailma" pakun 5. klassis teema "Isamaa kuvand maastikulüürikas" õppimisel. Luulepildid, meeleolud ja pildid loodusluulest. Teen poistel ettepaneku gruppideks ühineda. Iga rühm valib F.I.Tjutševi luuletuse. Ja sellele on lisatud 5 küsimust.

1. rühm "Talv on põhjusega vihane"

2 rühm "Kevadveed"

3. rühm "Kui rõõmsameelne suviste tormide müra ..."

4 rühm "On sügisel originaal .."

Pärast rühmades arutelu kirjutavad lapsed kunstilised tunnused tabelisse.

Nimisõnad

Omadussõnad

Tegusõnad (millisi sõnu on rohkem)

Selle tulemusena tehakse järeldus Tjutševi luule kunstilise originaalsuse kohta.

Selle tulemusena lähevad nad kodutöödele

Joonistage luuletusele illustratsioon, mis annaks selle atmosfääri kõige täpsemini edasi.

Sarnast võtet (“akna avamine loomemaailma”) kasutasin ka M. M. Prishvini lüüriliste miniatuuride analüüsi õppetüki “Ta hingas koos loodusega elu sisse” ettevalmistamisel ja läbiviimisel:

1.kevade esimesed rohelised

2.kevadel otse

3.vedruvalgusti

4.allikavesi

Iga rühm sai vastava miniatuuri teksti ja ülesandekaardi.

Sellise kaardi näide miniatuurse "Puude vestluse" analüüsimiseks:

Kas on sissejuhatus?

Mis on kompositsiooni eripära? (Mitu osa? Kuidas need on ühendatud?)

Milline kunstilised vahendid aidata kunstnikul maali luua?

Milliseid huvitavaid pilte Prišvin selles miniatuuris lõi?

Mis on Prishvini avastatud puuvestluse saladus?

Kõik need ülesanded nõuavad tunni väga spetsiifilist õhkkonda: arutelu, vaidlemise, arutlemise, tõestuse, ühise tõeotsingu õhkkonda.

4. Mängutegevused.Selleks, et aidata hoida oma lapse füüsilist ja vaimset tervist, ei pea te korraldama midagi uskumatut. Piisab hariva ja tunnetusliku mängu korraldamisest. Tunnis on rühmamängud atraktiivsemad, kuna nad mõistavad oma soovi ühisotsinguteks, võimaldavad neil sooritada toiminguid soodsates tingimustes - ja mitte avalikult ja mitte üksi - aktiveerivad emotsionaalse, vaimse, kontakti meeleolu.

Mäng arendab olulisemaid sotsiaalseid oskusi ja võimeid: empaatiat, koostööd, konfliktide lahendamist koostöö kaudu. Õpetab inimest nägema olukorda läbi teise pilgu.

Mänguvõtete kasutamine õppetöös võimaldab õpetajal kasutada järelejäänud tunniaega palju intensiivsemalt ja õpilaste õpiväljundi suurema efektiivsusega.

Kommunikatiivsete pädevuste kujundamiseks materjali tõhusamaks omastamiseks 6. klassis õppides tutvustati A.S. Puškini "Noor daam-talupoeg" kasutan järgmisi mänge:

Sisu

Õpilasi kutsutakse üles mängima mitmeid olukordi:

1) Liza isa sai teada oma tütre nippidest (riietumisest) talunaisena;

2) Lisa neiu räägib õuedele noore daami nippidest;

3) oled kirjanik, kes möödub mõisast ja õpib seda lugu: räägi meile, kuidas sa sellest teada said ja kuidas see sulle meeldis.

KUJUTISED LUTU KANGELASEST

Eesmärk

Arendada oskust kasutada mitteverbaalset suhtlust.

Õpilasi kutsutakse kujutama žeste kasutades loo kangelast näoilmeid. Ülejäänud peavad kangelase ära tundma ja talle nime andma.

KOMMUNIKATIIVNE HARJUTUS "ZOMBIE"

Eesmärk

Rühmatöö protseduur on suunatud inimese rääkimisoskuse arendamisele.

Saatejuht paneb tooli veidi kõrvale, ülejäänud on poolringi paigutatud. Kutsutakse vabatahtlik, kes istub toolile ja täidab seega "zombie" rolli. Koolitaja ulatab talle kaardi, millele on kirjutatud kolm väidet. Näiteks:

1. Lisa oli päris armas.

2. Lisa guvernant oli oma õpilase peale vihane.

3. Lisa isa armastas jahti pidada.

Ülejäänud osalejate ülesanne on küsimuste abil välja selgitada selle kaardi sisu. Samas palub saatejuht “zombidel” vastata “võimalikult siiralt”, ehk toetudes “ülehinnatud hinnangutele”, kuid samas üritab kaardi sisu võimalikult salajas hoida.

Kui üks osalejatest ühe hinnangu ära arvab, tõstab saatejuht käe ja ütleb: "Esimene on. Kaks on alles." Kui osalejad ei saa pikka aega "ülehinnatud hinnangute" põhja, palub saatejuht "zombidelt" veidi abi.

PRESSIKONVERENTS

Eesmärk

Kõik klassi õpilased osalevad pressikonverentsil teemal "Noor daam-talupoeg". Osalejate hulgas on kolm külalist: üks on "kirjanik", teine ​​režissöör, kes on otsustanud filmi teha, ja kolmas näitleja, kes mängib filmis. Õpilased esitavad külalistele küsimusi, õpilased vastavad neile.

MÕISTAD MIND

Eesmärk

Arendada oskust viisakalt vastata vestluskaaslaste küsimustele, sõnastada vastus lühidalt ja õigesti; kõneoskuste kujundamiseks.

Eelnevalt ette valmistanud õpilane loeb ette katkendeid eelmistes tundides läbinud töödest. Õpilased peavad ära arvama, millisest teosest antud lõik on.

MASK

Eesmärk

Arendada oskust kuuldut analüüsida.

Kõik osalejad istuvad ringis. Õpetaja jagab kaarte. Õpilased panevad kordamööda maski ja loevad loo kangelase nimel. Õpilased peavad ära arvama, kes on maski taga.

KOLM LISAT

Eesmärk

Arenda käsitletud materjali analüüsimise oskust.

Õpilased peavad koostama kolm omadussõna, mis iseloomustavad loo kangelasi. Nende omadussõnade puhul peavad õpilased ära arvama kangelase.

10 VIISID

Eesmärk

Arendada oskust käsitletud materjali analüüsida, arendada oskust lühidalt ja õigesti sõnastada vastus; kõneoskuste kujundamiseks.

Õpilased peaksid probleemi lahendamiseks välja pakkuma 10 viisi:

1) lepitada kaks sõdivat perekonda;

2) näha noort meistrit.

PAPAGO VERBAALNE HARJUTUS

Eesmärk

Harjutus on mõeldud sidusa, selge kõne, järjepideva ja loogilise mõtlemise oskuse arendamiseks.

Seda saab kasutada nii individuaalselt kui ka rühmatöö käigus.

Õpetaja loeb tekstist 2-3 lauset; üks õpilane kordab õpetaja järel kõike, mis talle meelde jäi, teine ​​õpilane kordab sama, kolmas ... Kes annab täpsemalt edasi õpetaja öeldu sisu.

KOMMUNIKATIIVNE HARJUTUS "ANTINOOMIA"

Eesmärk

Näidake loogilise arutlemise oskuse tähtsust, arendage keeleoskust, näidake nippe, mida nutikad kõnelejad kasutavad tõestamaks, et "valge on must".

Läbiviija kutsub koolitusel osalejaid üles mõtlema välja oma antinoomiaid. Need ei pruugi olla nii sügavad kui Kanti omad, võib pakkuda üsna igapäevaseid paradokse. Peaasi, et mõlemad väited tunduvad vähemalt tõesed.

Osalejad mõtlevad välja antinoomiaid - väiteid, mis on üksteisega vastuolus ja samas on mõlemad tõesed teemal “A.S. loo kangelased. Puškin".

Näiteks:

1) Lisa oli kergemeelne, nii et ta läks üksi metsa;

2) Lisa oli tark, leidlik. Ta tahtis meistrit näha ja mõtles välja, kuidas seda teha.

Osalejad väljendavad vabalt oma antinoomiat. Saatejuht ja teised osalejad kuulavad hoolega "kõnelejat". Selguse huvides on soovitav antinoomia tahvlile üles kirjutada või kujutada seda kuidagi skemaatiliselt, joonise kujul. Moderaator korraldab teiste osalejate seas küsitluse:

Koolitaja peamised ülesanded harjutuse ajal:

– aidata osalejatel väljendada oma mõtteid loogiliselt, harmooniliselt,

– et juhtida osalejate tähelepanu kõikvõimalikele nippidele arutluskäigus.

KOMMUNIKATIIVNE HARJUTUS "MÄRKSÕNAD"

Eesmärk

Grupiprotseduur psühholoogiline koolitus, on suunatud oskuse arendamisele võtta kokku teise inimese kõne põhisisu, leida punkte, kus saab kommunikatiivset olukorda arendada.

Peremees kutsub ühe vabatahtliku. Ta peab jutustama tekstist väikese episoodi. On soovitav, et see episood sisaldaks mingit probleemi. Õpilane mõtleb välja loo. Ülejäänud osalejad kuulavad teda tähelepanelikult. Kui vabatahtlik satub segadusse, ei tea, kuidas lugu jätkata, aitab saatejuht teda õrnalt.

Pärast loo lõppu kutsub moderaator osalejaid lugu analüüsima ja selles esile tõstma seitse võtmesõna (mõistet):

– need märksõnad peaksid kajastama loo kõige iseloomulikumaid hetki;

– märksõnad peaksid probleemi kajastama;

– võite kasutada kahe või kolme sõna kombinatsioone, kui te ei saa piirduda ühega, ja seda peetakse üheks võtmemõisteks.

Märksõnade loetelu koostavad mängus osalejad ühiselt. Loo autor ise arutelus ei osale. Kui sisestatakse rohkem kui seitse märksõna, peate lisamärksõnu välja filtreerima. Sel juhul saab mõnda neist kombineerida.

Kui nimekiri on täidetud, toimub üleminek teisele vabatahtlikule ja tema loole. Soovitav on seda mitu korda korrata.

Lõpus toimub arutelu, mille käigus moderaator koos osalejatega kaalub olukordi, kus see oskus vestluspartneri kõnes võtmesõnu esile tuua võib aidata. Koolitaja juhib osalejate tähelepanu sellele, et iga võtmesõna on punkt, kus saab dialoogi mingis erilises suunas arendada. Mõnikord viskab vestluskaaslane neid märksõnu meelega, meelega välja. Mõnikord teeb ta seda alateadlikult. Mõnikord isegi vastu minu tahtmist.

Kaheaastase töö tulemusena minu tundides kommunikatiivsete ECD-de arendamisel õppisid õpilased analoogia põhjal otsima mustreid, põhjust, mis kahtlemata suurendas õppimismotivatsiooni, lapsed hakkasid rohkem lugema, õppisid oma käitumist enam-vähem kontrolli all hoidma. tulemusi, õppinud koostööd tegema, iseseisvalt küsimustele vastuseid leidma läbi loogilise arutlemise, tundes vastutust enda ja teiste käitumise ja tegude eest.
Kommunikatiivse UUD kujundamise töösüsteem võimaldab aktiveerida õpilaste loomingulist tegevust, arendada aktiivset elupositsiooni, kujundada loovat isiksust, arendada õpilaste loomingulist, uurimisvõimet, suurendada nende aktiivsust; soodustab ainese sisukamat õppimist, eneseorganiseerumisoskuste omandamist, tõstab huvi aine vastu.

1. Õpetage last oma mõtteid väljendama. Kui ta küsimusele vastab, esitage talle juhtivaid küsimusi.

2. Ärge kartke "mittestandardseid tunde", proovige materjali valdamiseks erinevaid mänge, arutelusid ja rühmatöid.

3. Koostage teksti ümberjutustamise algoritm, materjal õpilastele.

4. Rühmatöö korraldamisel tuleta lastele meelde arutelu ja vestluse reegleid.
5. Õpetage last esitama täpsustavaid küsimusi materjali kohta, uuesti küsima, täpsustama.
6. Uurige ja arvestage õpilaste elukogemust, nende huvisid, arengu iseärasusi.

Jan Amos Comenius kirjutas, et õigesti õpetada ei tähenda kasuliku teabe pähe ajamist, vaid see tähendab, et "paljastatakse võime asjadest aru saada, nii et sellest võimest, justkui elavast allikast, voolavad ojad. ”, elava mõtte ojad. Tõepoolest, me ei aja lastele teadmisi pähe, vaid püüame õpilast äratada, paljastada tema isiksust, kaasata teda mõtlemisse, tunnetuslikku tegevusse ja kujundada tema pädevust. Ja selleks on ainult üks vahend - huvi õppematerjali sisu kaudu, ebatavaliste tundide vormide kaudu, õpitava materjali lähendamise kaudu õpilase elule. Ja kujunenud kommunikatiivne UUD on selles kahtlemata abiks.

Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamine on kooli keeleõppe lahutamatu osa.

Keelepädevus eeldab keele enda, selle struktuuri ja toimimise, keelenormide, sealhulgas õigekirja ja kirjavahemärkide tundmist.

Just keelelised ja kommunikatiivsed pädevused aitavad kaasa verbaalse suhtluse oskuste ja võimete kujunemisele. Ja selleks on vaja igas tunnis luua tingimused verbaalseks suhtlemiseks. Kõnetegevus kujuneb kõigis selle tüüpides - lugemine, rääkimine, kirjutamine, kuulamine. "Õpetage suhtlemist suhtlemise teel" - ilma nende tingimusteta pole õppetundi.

Minu meelest on just kommunikatiivse UUD kujunemine vene keele tundides see, mis loob tingimused intellektuaalse, loominguliselt andeka, kõlbelise isiksuse kujunemiseks, mis on võimeline suhtlema igas kultuuriruumis. Ilma kommunikatiivse pädevuse arendamiseta ei saa olla konkurentsivõimelist, tolerantset isiksust, sest alates keskastmest, alates lihtsast (teksti keeleanalüüs) ja lõpetades keskkoolis keelelise analüüsi või teksti tõlgendamise, analüüsiga, tõlgenduse ja tõlgenduseta. süžee, õpilased arendavad praktilisi oskusi. Eksami sooritamisel avalduvad kõik õpilastes kujunenud kompetentsuse liigid.



Bibliograafia

1. Gorlenko NM jt "UUD struktuur ja nende moodustamise tingimused" - ajakiri "Rahvaharidus" nr 4/2012, lk 153.

2. Klepinina Z. A. "Modelleerimine UUD süsteemis" - ajakiri "Algkool" №1 / 2012, lk 26

3. Bespalko V.P. Tingimused pedagoogiline tehnoloogia... - M., 1989.

4. Bukhvalov V.A. Õpilaste arendamine loovuse protsessis ja

koostöö. - M .: Pedagoogilise otsingu keskus, 2000. - 144lk.

5.Djatšenko V.I., Koostöö koolitusel - M., Haridus, 1991.

6. Tsukerman G.A. Suhtlemise tüübid koolitusel. - Tomsk: Peleng, 1993.

Kommunikatiivse UUD kujunemise meetodid ja võtted kirjandustundides.

Maailma ilusaim vaatepilt on lapse nägemine

enesekindlalt eluteel kõndides,

pärast seda, kui sa seda talle näitasid. 5

Konfutsius

1. peatükk

Mobviletsus, tegevus, edu - need mõisted on meie elus kindlalt kinnistunud. Koolilõpetajad ei tunne mitte ainultneid määratlusi, vaid ka teadlikult püüdlema nende rakendamise poole elus. Ühiskond vajab spetsialiste, kes on võimelised iseseisvalt otsustama, tegutsema kiiresti muutuvates olukordades, orienteeruma adekvaatselt kõigis ühiskonnaelu valdkondades. Sellise professionaali kasvatamine eeldab abi isiksuse iseseisvaks arenguks, valmisolekut eneseteostuseks erialal, kohanemist ühiskonnas.Uus liidumaa haridusstandard on suunatud sellisele lähenemisele haridusele. 5 . Uute liidumaa haridusstandardite kehtestamisega hakati õpetajate tegevusele esitama uusi nõudeid. Üks neist nõuetest on universaalsete õpitoimingute kujundamine õppeprotsessis. 1 Kaasaegse hariduse põhiülesanne„Lõpetajat pole lihtne varustada kindla teadmistepagasiga, vaid kujundada temas võime ja soov õppida kogu elu, töötada meeskonnas, enesemuutmis- ja enesearenguvõime, mis põhineb refleksiivsel eneseorganiseerumisel. "(FSES: Põhiline üldharidus. - M. Haridus, 2010). Standardis on välja toodud kolm peamist tulemuste rühmaharidus – isiklik, metasubjekt ja subjekt. Metasubjekti tulemuste all mõistetakse universaalseid tegevusviise – kognitiivseid, kommunikatiivseid ja reguleerivaid. Universaalsete haridustegevuste kujundamise programm on loodud selleks, et keskenduda koolihariduses õpilaste õppetegevuse oskuste arendamisele, varustades neid selliste oskustega, mis hõlbustavad õppetööd, muudavad selle atraktiivseks ja võimaldavad teil õppeprotsessi nautida. 5 . "Universaalsete haridustoimingute väljatöötamise kontseptsioon" töötati välja süsteemse tegevuse lähenemisviisi (LS Vygotsky, AN Leontiev, P.Ya., Galperin, D.B. Elkonin, VV Davõdov, A.G. Asmolov) põhjal autorite rühm. : AG Asmolov, GV Burmenskaja, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G. juhtimisel. Asmolova. Teadmisi, võimeid ja oskusi (KUN) käsitletakse kui vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisi, s.o. need kujunevad, rakendatakse ja säilitatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. 3 Kasvatustoimingute universaalne iseloom avaldub selles, et need on subjektiülese, meta-subjekti iseloomuga; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada õppeprotsessi kõigi etappide järjepidevus; on aluseks iga õpilase tegevuse korraldamisele ja reguleerimisele, olenemata selle eriainelisest sisust. UUD pakuvad haridussisu assimilatsiooni ja kujunemise etappe psühholoogilised võimedõpilane.

UUD omamine võimaldab õpilastel edukalt omandada teavet kõikidel etappidel ning kujundab oskust iseseisvalt edukalt omastada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi, sh. sõltumatu organisatsioon assimilatsiooniprotsess, see tähendab õppimisvõime. 4 Universaalsete õpitoimingute all mõistetakse õppimisvõimet, st subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Universaalseid haridustegevusi on järgmist tüüpi:

Isiklikud universaalsed kasvatustegevused pakuvad õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni ning orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.

Regulatiivsed meetmed tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise. Nende hulka kuuluvad eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, tahtlik eneseregulatsioon.

Kognitiivsed universaalsed tegevused hõlmavad üldharivaid, loogilisi, probleeme lahendavaid ja probleeme lahendavaid tegevusi.

Kommunikatiivsed tegevused annavad sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtluspartneri või tegevuse positsiooniga arvestamise, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda probleemide kollektiivses arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua eakaaslastega produktiivset suhtlust ja koostööd. ja täiskasvanud 1

Metaainete õppetegevustest tuleks erilist tähelepanu pöörata kommunikatiivsetele, sest mõistmine põhineb teabe adekvaatsel tajumisel ja töötlemisel. Lisaks annavad kommunikatiivsed tegevused õpilase sotsiaalse pädevuse, võimaldavad tal luua produktiivseid suhteid teistega. 5 Inimühiskond on mõeldamatu väljaspool suhtlemist. Suhtlemine on inimeste eksisteerimise vajalik tingimus, ilma milleta on võimatu mitte ainult indiviidi täielikult moodustada vaimsed funktsioonid, inimese protsessid ja omadused, aga ka isiksus tervikuna. Suhtlemise tegelikkuse ja vajalikkuse määrab ühistegevus: selleks, et elada, on inimesed sunnitud suhtlema. Interaktsiooni all mõistetakse vahetut inimestevahelist suhtlust, mille olulisim tunnus on inimese võime „võtta teise roll“, „kujutada ette, kuidas suhtluspartner või grupp teda tajub, ning vastavalt sellele olukorda tõlgendada ja oma konstrueerida“. toimingud.(Kashlev S.S. Interaktiivsed meetodid koolitus: õppevahend - Minsk: TetraSistemo, 2011). Formatsiooni keskmeskommunikatiivne UUD on tegevuspõhine lähenemine, mis arvestab vaimse ja vanuselised omadusedõpilase isiksus. 5 .

Universaalsete haridusaktsioonide kujunemise teoreetiliseks ja metoodiliseks põhjenduseks võib olla süsteemne-tegevuslik kultuuriajalooline lähenemine, mis põhineb L.S.-i teadusliku koolkonna sätetel. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davõdov, samuti õppetegevuse ühisvormide ja hariduskoostöö kontseptsiooni kohta V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman ja teised.kultuuriline ja ajalooline teooria L.S. Võgotskikommunikatiivne tegevus defineeritud kui "kahe (või enama) inimese suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida nende jõupingutusi, et luua suhteid ja saavutada ühine tulemus ” (Lisina M.I. - M., Pedagoogika, 1986). Universaalse õppetegevuse kontseptsiooni kontekstis„Sõnaraamat – teatmeteoskaasaegne vene keel kutseharidus"Määrabsuhtlemine suhtluse ja sotsiaalse suhtluse semantilise aspektina. Suhtlemine teenib inimeste ühistegevust ja hõlmab mitte ainult teabevahetust, vaid ka teatud kogukonna saavutamist - kontaktide loomist, koostööd (ühiste tegevuste korraldamine ja elluviimine), aga ka inimestevahelise tajumise protsesse, sealhulgas partneri mõistmine(Kaasaegse vene kutsehariduse sõnaraamat-teatmik / autorid-koostajad: Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Novikov P.N. - Issue 1.- M .: FIRO, 2010). Sõnaraamatu märkmedet kommunikatiivne universaalne hariv toimingud pakuvad:

Sotsiaalne pädevus ja teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga arvestamine;

Oskus kuulata ja dialoogi pidada;

Osaleda probleemide kollektiivses arutelus;

Integreeruge eakaaslaste rühma ning looge produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

KooskõlasFSESTo kommunikatiivsed õppetegevused hõlmavad järgmist:

Haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi määratlemine, osalejate funktsioonid, suhtlemisviisid;

Küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

Konfliktide lahendamine – tuvastamine, probleemi tuvastamine, otsing ja hindaminealternatiivsed konfliktide lahendamise meetodid, otsuste tegemine ja selle elluviimine;

Partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele;

Monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Kooliõpilaste ees seisvaid haridus- ja suhtlemisraskusi käsitletakse G.V. töödes. Burmenskaja, I.V. Dubrovina, A.N. Korneva, G.F. Kumarina, R.V. Ovcharova, I.N. Sadovnikova jt. Erinevate õppimisraskuste ületamise meetodite hulgas nimetavad teadlased koolinoortevahelise suhtluse erikorraldust. Selle probleemiga tegeles Sh.A. Amonašvili, A.G. Asmolov, Ya.L. Kolominski, A.V. Mudrik, G.A. Zuckerman, D.B. Elkonin jt.Kaasaegses õppimise ja kasvatuse psühholoogias on aktiivsuse ja konstruktivistliku lähenemise pooldajate (J. Piaget, A. Perret-Clermont) ideede lähenemine küsimuses õpilase enda rollist. haridusprotsess... Just õpilase tegevust tunnustatakse õppimise arengueesmärkide saavutamise aluseks – teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid õpilane ise ehitab need üles kognitiivse uurimistegevuse käigus. Tulemusena,suhtlemisoskused:

Kuulake, süvenege kuuldu olemusse ja esitage kuuldule küsimus;

Õppige iseseisvalt kirjandust (oskus mõistvalt lugeda);

Väljendage oma mõtteid kirjalikult täpselt, kompaktselt, moonutamata;

Väljendage oma mõtteid verbaalselt täpne, kompaktne, ilma moonutusteta.

Töötage koostöös

Föderaalse osariigi haridusstandardi sisustjärgib sedakommunikatiivsed universaalsed õppetegevused võib jagada kolme rühma :

Suhtleminekuidas interaktsioon (kommunikatiivsed tegevused, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri või partneri positsiooni tegevuses);

Suhtleminekoostööna, koostöö (sisuline tuum – jõupingutuste koordineerimine ühise eesmärgi saavutamiseks);

- suhtlemine kuiinterjööri seisukord (kommunikatiivsed kõnetoimingud, mis on vahend teistele inimestele teabe edastamiseks ja peegelduse kujundamiseks).

Kommunikatiivse universaalse kasvatustegevuse rühmade tunnused

Suhtlemine kui interaktsioon.

Esimene rühm - kommunikatiivsed toimingud, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri või partneri positsiooni tegevuses (suhtluse semantiline aspekt):

Erinevate seisukohtade ja seisukohtade võimalikkuse mõistmine.

Austus teistsuguse vaatenurga vastu.

Hinnangute suhtelisuse mõistmine.

Infovahetus, vastastikuse mõistmise loomine.

Erinevate arvamustega arvestamine ja oma õigustamise oskus.

Teatavasti on lastele esialgu saadaval vaid üks vaatenurk – selline, mis ühtib nende omaga(Piaget, 1997) ... Samal ajal kipuvad lapsed alateadlikult omistama oma vaatenurka teistele inimestele, olgu nad siis täiskasvanud või eakaaslased. Seetõttu on selles etapis kommunikatiivsete haridustoimingute kujundamisel üks olulisi ülesandeidületamine egotsentriline positsioon inimestevahelistes ja ruumilistes suhetes. Noorukieas, mis langeb koolihariduse keskastmele, jätkub egotsentrismi ületamise protsess, mis laieneb peamiselt selle isiksust mõjutavatele aspektidele. Uuringud näitavad(Ryabova, 2002, Zuckerman, 1998 jne) , selles vanuses toimub omamoodi "uus egotsentrismi voor", kui teismelised, kes on juba võimelised nägema ennast läbi teiste silmade, kuid ei ole veel võimelised suhete tõeliseks pöördumiseks, näivad minevat teise äärmusse. - nad hakkavad tundma end väljastpoolt tuleva pideva tähelepanelikkuse ja hinnangu objektina, elama justkui laval, tegutsedes kujuteldava publiku ees ja püüdes pidevalt ette näha selle võimalikke reaktsioone(Zuckerman, 1998) ... Lapsed peavad õppima mitte ainult arvestama, vaid ka etteennetada teiste inimeste erinevaid võimalikke arvamusi , oma arvamust põhjendada ja tõestada . Suhtlemine Koos ühistegevuse või teabevahetuse partnerid sõltuvad:

Oskus üksteist kuulata ja kuulda;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele;

Oskus infot esitada, suhelda kirjalikult ja suuliselt;

Valmisolek küsida, olla huvitatud teiste inimeste arvamusest ja väljendada oma arvamust,

Oskus astuda dialoogi, samuti osaleda kollektiivses probleemide arutelus, valdada monoloogi ja dialoogilisi kõnevorme vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Teise põlvkonna standardidmääratledakommunikatiivsete õppetegevuste hulgas".... Teabe adekvaatne mõistmine" (Universaalsete kasvatustegevuste kujunemine põhikoolis: tegevusest mõtteni / Toim. A.G. Asmolov. M., "Haridus", 2010).

Aktiivne kuulamine on vestluse läbiviimise viis, mil kuulaja demonstreerib aktiivselt, et ta kuuleb ja mõistab kõnelejat, s.t.« kuulake aktiivselt vestluspartnerit "tähendab -tee vestluskaaslasele selgeks, et kuulsid, mida ta sulle rääkis, ja oled valmis suhtlema. Miks inimesed ei kuula?

Nad arvavad ekslikult, et nad "teavad", et kuulevad.

Nad ei leia teabest kinnitust oma mõtetele.

Imendunud oma kogemustesse.

Nad hindavad, hindavad kõnelejat (nagu öeldud), püüdmata mõista sisu (öeldut).

See, mida öeldakse, on vastuolus sellega, mida on vaja öelda.

Ei tea, kuidas kuulata(Berksi-Alain M. Unustatud kuulmiskunst. Peterburi, 1997).

Aktiivkuulamisoskus põhineb psühholoogilistel eeldustel või komponentidel: kuulmistaju, vabatahtlik tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine, motivatsioon, konstruktiivne õpetaja ja õpilase suhtlus Kui mõni neist komponentidest ebaõnnestub, jääb kuulamine poolikuks ja ebaefektiivseks. Aktiivse kuulamise korraldamiseks tunnis peab õpetaja töösse kaasama kõik ülaltoodud komponendid. Aktiivse kuulamise kujunemise komponentide omavahelist seost saab esitada diagrammi kujul.

Suhtlemine kui interioriseerimise tingimus

Tekkides suhtlusvahendina, muutub sõna üldistusvahendiks

ja individuaalse teadvuse kujunemine

L.S. Võgotski

Teine suur grupp Kommunikatiivsed universaalsed haridustoimingud moodustavad kommunikatiivsed kõnetoimingud, mis toimivad teabe edastamise vahendina teistele inimestele:

Kommunikatiivsed kõnetoimingud, mis on vahend teabe edastamiseks teistele inimestele, aidates kaasa sisu teadvustamisele ja omastamisele.

Oskus koostada väiteid, mis on partnerile arusaadavad.

Oskus küsimuste abil saada tegevuspartnerilt vajalikku infot.

Kõne planeerimine ja nende tegevuse reguleerimine.

Teie tegude peegeldus.

Põhikoolis peaksid lapsed oskama ehitada kaaslasele arusaadavaltlausungeid võttes arvesse, mida ta teab ja näeb ning mida mitte; suutmaküsimusi esitada et neid kasutada tegevuse partnerilt vajaliku info hankimiseks. 10-11aastatel peaksid lapsed suutma kõnes esile tuua ja kuvada olulisi tegevuse maamärke, samuti edastada (teatada) neid oma partnerile. Kommunikatiivsete universaalsete haridustoimingute valdamise kõige olulisem kriteerium on interioriseerimise protsess (tegevuse järjestikune ümberkujundamine välisest vormist sisemiseks kõnevormide kaudu). Mida rohkem on lapsel tunni jooksul võimalusi õppetoimingute sooritamise järjekord välja öelda, seda tõhusam on tema jaoks internaliseerimine, see tähendab välise tegevuse voltimine sisemiseks isiklikuks arusaamaks. Erilise tähenduse omandab siin reguleeriv kõne (ise meelevaldsel otsusel põhinev tähenduslik lausung).

Reguleeriva kõne arendamiseks peab olema:

Korraldatakse ühise õppetegevuse vormid: töö paaris, rühmas. Kõne on suunatud konkreetsele adressaadile (et tagada üleminek suhtluskõnele);

Kõneleva õpilase eesmärk peab kõnes adekvaatselt kajastuma. õppeülesanne;

Õpilase kõne peaks olema kõigi tunnis osalejate (nii õpetaja kui ka õpilaste) tähelepanu, teadlikkuse, kontrolli ja hinnangu objektiks;

Kõne peaks olema meelevaldne ja teadlik, mis kajastub kõnevahendite valikus ja kõne lausumise õiges kujunduses.

Kommunikatiivne UUD, mis peegeldab võimet osaleda haridusdialoogis ja koostada monoloogilisi avaldusi, sõnastada dialoogiline väide vastavalt kõneetiketi nõuetele:

- eristada dialoogilise ja monoloogilise kõne tunnused;

- kirjelda objekti : edastada selle väliseid omadusi ekspressiivse abil

keele vahendid;

– iseloomustada omadusi , objektimärgid;

- vali ümberjutustuse tüüp (täielik, lühike, valikuline) vastavalt seatud eesmärgile

Tee väikesekssuuline monoloog , "Hoia" loogikajutustamine, esitama veenvaid tõendeid;

– kirjutada sõnumeid erinevatest allikatest.

Suhtlemine kui koostöö

Kolmanda suure rühma kommunikatiivseid universaalseid haridustegevusi moodustavad tegevused, mis on suunatud koostööle, koostööle:

Kommunikatiivsed tegevused, mille eesmärk on koordineerida jõupingutusi ühise eesmärgi saavutamiseks; ühistegevuste korraldamiseks ja läbiviimiseks.

Läbirääkimis-, leidmisoskus ühine otsus.

Oskus vaielda, veenda ja järele anda.

Oskus säilitada huvide konflikti olukorras üksteise suhtes sõbralik suhtumine.

Vastastikune kontroll ja vastastikune abi ülesande täitmisel.

Sisukastuum see kommunikatiivsete toimingute rühm onjõupingutuste koordineerimine ühise eesmärgi saavutamiseks, ühistegevuse korraldamiseks ja elluviimiseks. Koolieelses lapsepõlves tekkiv võime jõupingutusi intensiivselt koordineerida areneb kogu lapse koolis õppimise perioodi jooksul. Spetsiaalselt organiseeritud hariduskoostöö kontekstis(Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) kommunikatiivsete toimingute kujunemine toimub intensiivsemalt (st varem), suurema kiirusega ja laiemas spektris. Samal ajal on selle võime kujunemine praegu sageli hilinenud ja paljudel lastel on väljendunud individualistlik, "antico" -operatiivsed" kalduvused, kalduvus töötada, partnerile tähelepanu mitte pööramine. Seetõttu on eakaaslastega suhtlemiseks vajalike oskuste ja sõpruse leidmise oskuste omandamine selle üks olulisemaid arendusülesandeid. kooli etapp... Hariduskoostöö kontseptsioon eeldab, et suurem osa koolitusest on üles ehitatud rühmana ning just koolitaja ja koolitatavate ühistegevus tagab üldistatud probleemide lahendamise viiside assimilatsiooni.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused, mis peegeldavad võimet töötada rühmas:

- läbirääkimisoskus, leida praktilisele probleemile ühine lahendus (jõuda kompromisslahendusele) ka ebaselgete ja vastuoluliste asjaolude korral (huvide konflikt);

Võime säilitada sõbralik suhtumine üksteisele vaidlus- ja huvide konflikti olukorras võime küsimusedteada saada puuduv teave;

Oskus pole lihtneväljendada , aga kavaidlema teie ettepanek, oskused javeenda jamöönma ;

Võime Võta juhtimine üle javastastikune abi ülesande käigus.

Rühma-, paaristöövormide korraldus aitab mõista kasvatustegevust, jaotada koormust ning pakub emotsionaalset ja sisukat tuge nõrkadele ja arglikele õpilastele. 5

Olen veendunud, et kirjandustundides kommunikatiivse UUD moodustamise meetodeid ja võtteid valides tuleb keskenduda aine õppimise eesmärkidele.

Aine "Kirjandus" õppimise peamised eesmärgid on:
humanistliku ilmavaatega, rahvusliku identiteedi ja ülevenemaalise kodanikuteadvusega, patriotismitundega vaimselt arenenud isiksuse kujunemine;

Õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine, mis on vajalikud indiviidi edukaks sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks;

Õpilaste arusaam vene ja maailmakirjanduse tippteostest, nende lugemine ja analüüs, mis põhineb arusaamal sõnakunsti kujundlikust olemusest, lähtudes kunstilise vormi ja sisu ühtsuse põhimõtetest, kunsti ja kunsti seostest. elu, historitsism;

Kirjandusteksti lugemise, kommenteerimise, analüüsimise ja tõlgendamise oskuste samm-sammult järjestikune kujundamine;

Võimalike algoritmide valdamine kirjandustekstile (või muule kõneütlusele) omaste tähenduste mõistmiseks ning oma teksti loomine, hinnangute ja hinnangute esitamine loetu kohta;

Olulisemate üldhariduslike oskuste ja universaalsete kasvatustegevuste valdamine (tegevuse eesmärkide sõnastamine, planeerimine, bibliograafiline otsing, vajaliku teabe leidmine ja töötlemine erinevatest allikatest, sh Internetist jne);

Ilukirjanduslike teostega suhtlemise kogemuse kasutamine igapäevaelus ja õppetegevuses, kõne enesetäiendamine.

Osana haridusala"Filoloogia" akadeemiline aine "Kirjandus" on tihedalt seotud ainega "vene keel". Vene kirjandus on üks peamisi õpilaste kõne rikastamise, kõnekultuuri ja suhtlemisoskuse kujundamise allikaid. Kunstiteoste keele õppimine aitab õpilastel mõista sõna esteetilist funktsiooni, stilistiliselt värvitud vene kõne valdamist.

Kommunikatiivse UUD moodustamise meetodid kirjandustundides.

    Probleemsete olukordade loomine.

    Vastuvõtt "Ma tean - tahan teada - õppinud - õppinud."

    Ülesanded "Tõelised-valed väited": "Tõene-vale väited" tehnikat kasutades pakume õpilastele mitmeid väiteid teemal, mida pole veel uuritud. Lapsed valivad õiged väited oma kogemuse põhjal või lihtsalt oletades. Mõtisklemise etapis pöördume tagasi selle tehnika juurde, et välja selgitada, millised väidetest olid tõesed.

    Harjutust "Prognoosimine" saab kasutada näiteks kirjandustundides, kui õpilastel palutakse ennustada kangelase edasisi tegusid tema jaoks raskes olukorras, moraalse, moraalse valiku olukorras.

    Plaani koostamise vastuvõtt.

    Graafik-skeemi koostamise vastuvõtt. Graafikdiagramm on viis teksti loogilise struktuuri modelleerimiseks. Graafiskeeme on kahte tüüpi – lineaarsed ja hargnenud. Graafilise kujutamise vahenditeks on abstraktsed geomeetrilised kujundid (ristkülikud, ruudud, ovaalid, ringid jne), sümboolsed kujutised ja joonised ning nende seosed (jooned, nooled jne). Graafik-skeem erineb plaanist selle poolest, et kajastab selgelt elementide omavahelisi seoseid ja seoseid.

    Lõputöö vastuvõtt (esindab teksti põhiteeside, sätete ja järelduste sõnastust).

    Pivot tabeli koostamise vastuvõtt (võimaldab haridusalast teavet kokku võtta ja süstematiseerida).

    Kommenteerimise vastuvõtt (on aluseks teksti mõistmisele ja mõistmisele ning on iseseisev arutluskäik, järeldus ja järeldused loetava teksti kohta).

    Loogilise meeldejätmise vastuvõtt hariv teave(sisaldab järgmisi komponente: enesekontroll õpiku küsimuste või õpilaste endi koostatud küsimuste kohta; ümberjutustamine paaris konspekti, plaani, graafiku jms põhjal; õppematerjali suuliste või kirjalike annotatsioonide koostamine konspektil põhinev tekst; aruannete koostamine ja kahte tüüpi abstraktsete tekstide koostamine - määrav ja kriitiline - konspekti, tekstiplaani alusel ühest või mitmest allikast, sh Internetist ja ajakirjanduses avaldatud publikatsioonidest.

    Klastri koostamine.

    Arutelu.

    Rühmatöö vorm.

    Disain ja uurimistegevus.

    Kirjalik ja suuline analüüs (episoodid, luuletused, teosed, kangelase iseloomustus) vastavalt algoritmile.

    Teatraliseerimine.

    Koosseis ja üksikasjalik vastus küsimusele.

    Vastuvõtt "ringis kirjutamine" (iga õpilane rühmast või klassist, võttes arutluse all oleva probleemi kokku, kirjutab argumendile kas "poolt" või "vastu"; samal põhimõttel koostatakse kangelase portree ). 4

    "Ajurünnak".

    Vastuvõtt "intervjuu".

    Aktiivne lugemine.

    Ümberjutustamine (loominguline, lühike, valikuline jne).

Ülaltoodud meetodid moodustavad järgmise KUUD:

    Probleemi tuvastamine, otsustamine ja selle rakendamine.

    Hariduskoostöö planeerimine õpetajaga, tema eesmärgi määratlemine, enesehindamine.

    Teie tegude peegeldus.

    Arvestades teistsugust vaatenurka, suulise avalduse ülesehitamise oskust, säilitades samas loo loogika.

    Teabe töötlemine ja esitamine suuliselt või kirjalikult.

    Teabe töötlemine ja esitamine suuliselt või kirjalikult, arvestades elementide vahelisi sisemisi seoseid.

    Põhiidee esiletoomine tekstimaterjalis.

    Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele.

    Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele.

    Kõne planeerimine ja nende tegevuse reguleerimine;kirjutada sõnumeid (väikesed kokkuvõtted, aruanded), kasutades saadud teaveterinevatest allikatest.

11. Teabe töötlemine ja esitamine suuliselt või kirjalikult.

12. Oskus pidada läbirääkimisi, leida ühine lahendus, oskus vaielda, veenda ja järele anda.

13. Läbirääkimisoskus leida praktilisele probleemile ühine lahendus (jõuda kompromisslahendusele) ka ebaselgete ja vastuoluliste asjaolude korral (huvide konflikt).

14. Meik väikeseks suuline või kirjalik monoloog , "Hoia" loogika jutustamist, esitage veenvaid tõendeid. küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel; kirjandust ise õppida.

15.Okirjuta objekt : anda edasi selle väliseid tunnuseid kasutades keele väljendusvahendeid; iseloomustada omadusi , objektimärgid; monoloogikõne omamine.

16. Võime Võta juhtimine üle ühistegevuse korraldamisel ja teostada vastastikust kontrolli ja vastastikune abi ülesande käigus suulise monoloogi valdamine.

17. Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

18. Oskus oma seisukohta argumenteerida.

19. Oma mõtete täpne väljendamine.

20. Oskus küsimuste abil saada tegevuses partnerilt vajalikku infot.

21. Ekspressiivne lugemine, kõne väljendusvõimaluste valdamine.

22. Valige ümberjutustuse tüüp (täielik, lühike, valikuline) vastavalt püstitatud eesmärgile.

Seega aitab sihikindel töö kommunikatiivse UUD kujundamisel saavutada standardis nõutud aine- ja metaainete tulemusi.

Põhikoolis aine "Kirjandus" õppimise metaainete tulemused avalduvad:

Oskus mõista probleemi, püstitada hüpoteesi, struktureerida materjali, valida argumente oma seisukoha kinnitamiseks, tuua esile põhjus-tagajärg seoseid suulistes ja kirjalikes väidetes, sõnastada järeldusi;

Oskus iseseisvalt korraldada oma tegevust, hinnata seda, määrata kindlaks oma huvide ulatus;

Oskus töötada erinevate teabeallikatega, seda leida, analüüsida, kasutada iseseisvas tegevuses.

Põhikooli lõpetajate ainetulemused on järgmised:

kommunikatsiooni sfääris:

Erinevate žanrite kirjandusteoste kuulamine, mõtestatud lugemine ja adekvaatne taju;

Oskus ümber jutustada proosateoseid või nende katkendeid kasutades vene keele kujundlikke vahendeid ja tsitaate tekstist; vastata küsimustele kuuldud või loetud teksti kohta; luua erinevat tüüpi suulisi monoloogilisi avaldusi; oskama dialoogi pidada;

Kommunikatiivse UUD kujunemine vene keele ja kirjanduse tundides

Vene hariduse moderniseerimine seab õpetaja ette oma pedagoogilise tegevuse ümbermõtestamise, õpetamisviiside ja -meetodite ülevaatamise, kasutades vahendite komplekti, mis moodustavad universaalsed haridustoimingud, mis aitavad õpilasel saada täieõiguslikuks sotsiaalseks isiksuseks, kes püüdleb selle poole. realiseerima oma võimeid, olles võimeline tegema teadliku ja vastutustundliku valiku.

Erilist rolli mängib vene keel kooliainena, olles mitte ainult õppeobjekt, vaid ka kõigi koolidistsipliinide õpetamise vahend. Ühtegi kooliprobleemi ei saa lahendada, kui õpilane oskab halvasti või ebapiisavalt vene keelt, kuna just emakeel on õpilaste mõtlemise, kujutlusvõime, intellektuaalsete ja loominguliste võimete kujunemise ja arenemise aluseks; iseseisva õppetegevuse oskused.

Eelkõige on vene keele tundides võimalus kõige tõhusamalt korraldada tööd kognitiivsete, regulatiivsete ja kommunikatiivsete universaalsete toimingute kujundamisel ja arendamisel.

Kommunikatiivne UUD annab sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamise, oskuse kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Suhtlustoimingud hõlmavad järgmist:

Haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi määratlemine, osalejate funktsioonid, suhtlemisviisid;

Küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

Konfliktide lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise meetodite otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle rakendamine;

Partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele; emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele vastavate monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine, kaasaegsed suhtlusvahendid.

Erilise koha UUD kujunemisel vene keele ja kirjanduse tundides tahaksin omistada teatraliseerimisele kui õpilaste rühmategevuse ühele vormile. Näiteks viiendad klassid lavastavad hea meelega muinasjutte A.I. Krylova, looge iseseisvalt komplekte ja kostüüme. UUD kujunemisel on kõige olulisem roll tööl tekstiga. Lugemist peetakse kogu hariduse alustalaks. Täislugemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis hõlmab selliste kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamist nagu mõistmine, konkreetse info otsimine, enesekontroll, laia konteksti taastamine, tõlgendamine, teksti kommenteerimine ja palju muud. Lugemistegevusse on kaasatud sellised mehhanismid nagu taju, äratundmine, võrdlemine, mõistmine, mõistmine, ootus, refleksioon jne.

Pedagoogilises praktikas on tekstiga töötamiseks mitmeid meetodeid.

1. Plaani koostamise tehnika võimaldab tekstist sügavalt aru saada ja sellest aru saada. Plaani koostamiseks on soovitatav lugedes endale järjekindlalt esitada küsimus "Mida siin räägitakse?"

2. Graafik-skeemi koostamise aktsepteerimine. Graafikdiagramm on viis teksti loogilise struktuuri modelleerimiseks. Graafiskeeme on kahte tüüpi – lineaarsed ja hargnenud. Graafilise kujutamise vahenditeks on abstraktsed geomeetrilised kujundid (ristkülikud, ruudud, ovaalid, ringid jne), sümboolsed kujutised ja joonised ning nende seosed (jooned, nooled jne). Graafik-skeem erineb plaanist selle poolest, et kajastab selgelt elementide omavahelisi seoseid ja seoseid.

3. Lõputöö vastuvõtt on teksti põhiteeside, sätete ja järelduste sõnastamine.

4. Pivot tabeli koostamise vastuvõtt - võimaldab haridusalast teavet kokku võtta ja süstematiseerida.

5. Kommenteerimise meetod on teksti mõistmise ja mõistmise aluseks ning iseseisev arutluskäik, järeldus ja järeldused loetud teksti kohta.

Õpilaste moraalse ja väärtuspositsiooni kujundamisel on eriti oluline õppeaine "Kirjandus". Seetõttu on väga oluline spetsiaalselt korraldada õpilaste orienteerumine kangelase teole ja tema moraalsele sisule. Kommunikatiivse UUD moodustamiseks on soovitav kasutada teksti sisu mõistmisele suunatud võtteid: "Lugemine peatustega", "Lugemine nootidega", "Kobara koostamine", jällegi õpilaste teadmiste mitmekülgseks kontrollimiseks. ilukirjandustekstidest. Näiteks Aleksandr Puškini luuletust "Ruslan ja Ljudmilla" uurides mängin seda mängu. Tahvli keskele joonistan raamatu silueti, keskele kirjutan luuletuse nime, joonistan nooled, mis liiguvad joonisest eemale, õpilased peavad täitma nooled luuletuse sõnadega, teised selgitavad. Millises episoodis see või teine ​​sõna esineb? Näiteks sõnad: "müts, mõõk, merineitsi, koobas, sõrmus, vapper, finn, Naina jne."

Arutelu on veel üks viis kooliõpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks. Õpilaste dialoog võib toimuda mitte ainult suuliselt, vaid ka kirjalikult. Eneseharimise võime arendamiseks on väga oluline arendada täpselt teiste ja iseendaga dialoogilise suhtluse kirjalikku vormi. Kõige mugavam aeg selleks on kooli põhilüli (5.-8. klass). Tähelepanu tuleks pöörata nende suhtlemisoskuste arendamisele, mis on eduka kirjaliku arutelu eelduseks: väljendada selgelt oma arvamust kirjalikult, mõista kaasõpilaste kirjalikult väljendatud seisukohti, esitada mõistmiseks küsimusi, astuda vaidlema. kirjaliku teksti autor olukorras, kus autor saab (ei saa) lugejale vastata. Need suhtlemisoskused võivad olla aluseks edaspidiseks tõsiseks tööks tekstidega (dokumendid, algallikad jne), mis sisaldavad erinevaid vaatenurki, mis ühes või teises teadmisvaldkonnas eksisteerivad.

Hariduse kaasajastamise kontekstis peavad aineõpetajad eemalduma frontaalsest töövormist ja juurutama oma tegevusse rühmatöövormi. “Just eakaaslastega ühiskonnas saab ja julgeb laps praktiseerida traditsiooniliselt täiskasvanute käitumisvorme (kontroll, hindamine). Suhtlemisel eakaaslastega tekib vajadus ja alati on võimalus võtta teise seisukoht, tema tegevust teistega kooskõlastada ja tänu sellele ka teist mõista. Sel juhul õpivad õpilased ka infot otsima, seda teistele edastama, oma seisukohta väljendama, kellegi teise arvamust aktsepteerima ja ühisest tööst produkti looma. See tagab ka igat tüüpi UUD moodustumise.

Õpilaste rühma ühistegevuse erijuhtum on paaristöö. Seda saab rakendada näiteks nii. Õpilased saavad ülesande sama numbri all: ühest õpilasest saab esineja – ta peab selle ülesande täitma ja teine ​​– kontroller – kontrollima tulemuse kulgu ja õigsust. Samal ajal on kontrolleril üksikasjalikud juhised ülesande täitmiseks. Järgmise ülesande täitmisel vahetavad lapsed rollid: kes oli täitja, saab kontrollijaks ja kontrolörist täitja.

Paariskontrollivormi kasutamine võimaldab meil lahendada ühe olulise probleemi: üksteist kontrollides õpivad õpilased järk-järgult ennast kontrollima, muutuvad tähelepanelikumaks. Seda seletatakse sellega, et tähelepanu, olles sisekontroll, kujuneb välise kontrolli alusel. Paaris või rühmas töötamine aitab korraldada suhtlust, kuna igal lapsel on võimalus vestelda huvitatud vestluskaaslasega, väljendada oma seisukohta, olla läbirääkimistes usalduse ja hea tahte, vabaduse ja vastastikuse mõistmise õhkkonnas, olla koos. - võrdse ja erineva loomine. Grupi toetus loob turvatunde ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad oma hirmust üle

Projekti- ja uurimistegevus on kompetentsipõhise lähenemise eeldus ja tõhus vahend universaalsete haridustegevuste kujundamisel. Seda tüüpi tegevuste käigus arendavad õpilased kogu ELK spektrit: kommunikatiivset (grupis töötamise oskuste arendamine, tolerantsuse kasvatamine, avaliku esinemise kultuuri kujundamine).

Vene keele tundides kasutan tüüpilisi kommunikatiivse õppetegevuse arendamisele suunatud ülesandeid. Näiteks:

- Töötage oma suulise ja kirjaliku teadusliku kõne kallal. Valmistage ette ühtne jutt teemal: "Mida ma tean nimisõnast." Plaan aitab teil oma lugu üles ehitada. Pidage meeles, et iga teie mõte peab olema eeskujuga kinnitatud.

- „Lõpeta ja kirjuta laused otsekõnega üles. Olgu need laused, kus muinasjutukangelased pöörduvad üksteise poole.

- „Leidke ja kirjutage üles sõnad, mis…. Esimeses lauses mängib autor sõnadega. Kas märkasid? Lugege neid."

Klassiruumis me uut materjali valmis kujul ei paku. Kutsume õpilasi vaatlema, võrdlema, tuvastama mustreid ja selle põhjal ise midagi uut avastama. Huvitav on ka mäng "Mõtleme selle üle". Õpilastel palutakse mõelda, kelle arutluskäik on õige, või küsitakse: "Mis te arvate?"

Tundide jaoks valime mitmekesist huvitavat materjali: näiteks töötamine tabelitega, diagrammidega, sõnastikuga, ristsõnad, õige kirjapildi valimine ja muu.

Lisa

1. Probleemsituatsiooni loomine

Probleemsituatsiooni korraldust ilmestab allpool toodud viienda klassi vene keele tunni katkend teemal "Verbi käskiv meeleolu".

Õpilastel palutakse vastata küsimusele: Miks on verb ÜTLE ühel juhul kirjutatud ÜTLE ja teisel juhul ÜTLE?

Ja sellele keeleprobleemile lahendust otsides teevad õpilased olemasolevaid teadmisi rakendades kindlaks, et tegusõna ütlen ma konjugatsiooni. See tähendab, et tulevase aja vorm TELLE on õigesti kirjutatud. Vorm SAY väljendab käsku, taotlust, korraldust ja see määrab selle kirjutamise.

Mis saab olema meie tänase tunni teemaks? (Verbi käskiv meeleolu)

Mis aitab teil erineva meeleoluga tegusõnade õigekirjas mitte vigu teha? (Sõnade morfeemilise koostise tundmine.)

Mis on iga vormi koostis? (Võimalik on suur valik vastuseid, sealhulgas õpilaste ekslikud vastused.)

Mis aitab meil veenduda, kummal teist on õigus? (Tõestus konkreetsete näidetega.)

Leiame õige viisi selle probleemi lahendamiseks. (Siin saab õpetaja anda viienda klassi õpilastele vihje: muutke tegusõna käskiva arvu vormi.)

Pärast seda oskavad viienda klassi õpilased iseseisvalt selgitada, et käskiva käänu vormis -И- on käändevormi moodustav järelliide ja -TE on käskivas käändes mitmuse lõpp. Õpilastele juba tuttava indikatiivmeeleolu vormis on mitmuse lõpp ETE.

2. Töö tekstiga

„Peatustega lugemine“ avab võimaluse teosest terviklikuks nägemuseks. Näidisküsimused:

Milliseid assotsiatsioone tekitavad sinus kangelaste nimed ja perekonnanimed?

Kuidas sa end pärast selle osa lugemist tundsid. Milliseid sensatsioone sa said?

Millised teie ootused said kinnitust? Mis oli ootamatu?

Mis sa arvad, kuidas lugu lõpeb? Kuidas te selle lõpetaksite?

3. Töö tekstiga

Ülesanne "Paksud ja õhukesed küsimused" arendab oskust esitada küsimusi, analüüsida, tõlgendada teksti. Näiteks:

Peened probleemid

WHO...?

Mida...?

Millal...?

Mis su nimi on...?

Oli seal ...?

Paksud küsimused

Andke kolm selgitust, miks ...?

Selgita miks ...?

Miks sa arvad...?

Mis vahet on...?

Kujutage ette, mis juhtuks, kui...?

Kas sa nõustud...?

Kas see on tõsi...?

4. Klastri koostamine - materjali spetsiaalne graafiline korraldus, mis võimaldab olemasolevaid teadmisi süstematiseerida ja struktureerida. Keskel on kirjutatud võtmesõna ja sellest kiirguvad noolekiired, mis näitavad konkreetse mõiste semantilisi välju.

Näiteks analüüsides Gerasimi kujutist I.S. Turgenev "Mu-mu" luuakse 5. klassi kirjanduse tunnis selline klaster:

Portree

Kapi kirjeldus Suhtumine Mu-mu

Gerasim

Suhe daamiga Suhe teenistujatega

Suhe Tatjanaga

5. Sinkwine – üks võtteid õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks klassiruumis. Sinkwine pole tavaline luuletus, vaid teatud reeglite järgi kirjutatud luuletus. Iga rida sisaldab sõnu, mis peavad luuletuses kajastuma. 1 rida - pealkiri, kuhu on paigutatud nimisõna kujul väljendatud sünkviini märksõna, mõiste, teema, rida 2 - kaks omadussõna, rida 3 - kolm tegusõna, rida 4 - fraas, mis kannab teatud tähendust, rida 5 - kokkuvõte, järeldus, üks sõna, nimisõna.

Pärast Gerasimi kuvandi analüüsimist saavad viienda klassi õpilased teha järgmise sünkviini: 1. Gerasim.

2. Lahke, töökas.

3. Kannab, armastab, töötab.

4. Ei tohiks kannatada inimeste julmuse pärast.

5 inimest.

6. Sõnavaratöö etapid: sõna semantiseerimine; sõna aktualiseerimine; sõna kasutamine kõnes.

Harjutus

Sõnastiku aktiveerimise tehnikad

Kommunikatiivsete tegevuste arendamine

Võrrelge sõna "truu" tähendusi lausetes.

Ustav kaaslane ei jäta sind kunagi hätta. Mashal on õige vastus.

Kuulake lugusid: Trepist tuleb alla valutavate jalgadega tüdruk. Kaks tüdrukut kõnnivad taga ja kiirustavad teda: "Noh, tüügas, mine ruttu!" Siin on nurgas tunglenud mustajuukseline esimese klassi õpilane, kelle prillidest kõvasti suurendatud silmad on täis meeleheidet. Ja kolm klassikaaslast näitavad talle näpuga ja karjuvad: “Kaldus tšutšmek! Chock! Kaldus!"

Tehke etteantud sõnadest sõnade kombinatsioonid või lause.Näiteks: viisakas, kombekas, õrn, korrektne, seltskondlik, kohustuslik, taktitundeline.

Arutage sõbraga, milline sõna on tähenduselt kõige sobivam. Sisestage see lausesse:Emal on kiire ... Seryozha läheb lasteaeda. Lõpuks ta ... jope ja müts

Leia, kirjuta üles fraseoloogiline üksus. Sõbralikumad kui need kaks meest. Te ei leia seda maailmast, tavaliselt öeldakse nende kohta:Sa ei saa vett maha valada!

Sõna tõlgendamine konteksti kasutades.Millised sõnad sobivad esimese lausega, millised teise lausega:usaldusväärne pühendunu, täpne, korrektne.

Sõnastikuga töötamine:halastav – halastuse näitamine, abivalmidus, kaastundest kellelegi andeks andmine; filantroopia.

Mida te arvate tüdrukutest trepil? Umbes kolm esimesse klassi õpilast? Mis inimesed nad on? Mida sa teeksid, kui oleksid nende asemel? Kuidas suhtute haigesse tüdrukusse? Kurvale esimese klassi õpilasele? Mis soov on sul solvunud meeste vastu? Kas teil on soov neid aidata, kaitsta neid kahju eest?

Sünonüümi või antonüümi valik

Mis on neil omadussõnadel ühist? Kuidas need tähenduse poolest erinevad?

Kombinatsiooni kasutamine, mis sisaldab juba tuntud sugulassõna.Nooremad koolilapsed ajavad sageli algsõnad segamini: sisesta – tule sisse, pane selga – pane selga. Lapsed õpivad praktiliselt, et nad saavad kedagi riietada ja midagi selga panna.

Sõna kasutusmustrite kallal töötamine.

Mõelge ja koostage selle fraseoloogilise üksuse jaoks sõnaraamatu kanne.

Küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel.

Konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine.

Haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi määratlemine, osalejate funktsioonid, suhtlemisviisid.

Monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele.

1. Õpetage last oma mõtteid väljendama. Kui ta küsimusele vastab, esitage talle juhtivaid küsimusi.

2. Ärge kartke "mittestandardseid tunde", proovige materjali valdamiseks erinevaid mänge, arutelusid ja rühmatöid.

3. Koostage teksti ümberjutustamise algoritm, materjal õpilastele.

4. Rühmatöö korraldamisel tuleta lastele meelde arutelu, vestluse reegleid.

5. Õpetage last esitama täpsustavaid küsimusi materjali kohta, uuesti küsima, täpsustama.

6. Uurige ja arvestage õpilaste elukogemust, nende huvisid, arengu iseärasusi.

Bibliograafia

1. Aleksandrova O.A. Kõne (suhtlus)kultuuri kasvatusprobleem vene keele õpetamise protsessis // Vene keel. - 2006. - nr 3.

2. Kuidas jätkata teise põlvkonna FSESi juurutamist haridussüsteemis "Kool 2000 ..." / Toim. LG Peterson. - M., 2010.

3. Meetmete kogum Samara piirkonna üldhariduse kaasajastamiseks 2011. aastal. Kinnitatud Samara piirkonna valitsuse 12.07.2011 korraldusega nr 205-r

3. Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V. Retoorikatund // Haridussüsteem "Kool 2100". Terve mõistuse pedagoogika. Materjalide kogu / Teadusliku toimetuse all A.A. Leontjev. - M: Balass, RAO kirjastus, 2003.

4. Üldharidusliku põhihariduse universaalse õppetegevuse arendamise ja kujundamise programm. - M .: 2008.

5. Föderaalne osariigi põhihariduse standard / Haridus- ja Teadusministeerium Ros. Föderatsioon. - M .: Haridus, 2011.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com


Slaidi pealdised:

Kommunikatiivse UUD kujunemine vene keele ja kirjanduse tundides

Kommunikatiivsed tegevused hõlmavad: - haridusalase koostöö planeerimist õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside määratlemist; - küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel; - konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise meetodite otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle rakendamine; - partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine; - oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele vastavate monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine, kaasaegsed suhtlusvahendid.

Kommunikatiivse UUD kujunemine: - teatraliseerimine; - töö tekstiga; - peatustega lugemine; - lugemine koos märkmetega; - klastri koostamine; - arutelu; - paaris töötama.

Tüüpilised kommunikatiivse õppetegevuse arendamisele suunatud ülesanded: 1. „Töö oma suulise ja kirjaliku teadusliku kõne kallal. Valmistage ette ühtne jutt teemal: "Mida ma tean nimisõnast." Plaan aitab teil oma lugu üles ehitada. Pidage meeles, et iga teie mõte peab olema eeskujuga kinnitatud. 2. “Lõpeta ja kirjuta laused üles otsekõnega. Olgu need laused, kus muinasjutukangelased pöörduvad üksteise poole. 3. „Leidke ja kirjutage üles sõnad, mis…. Esimeses lauses mängib autor sõnadega. Kas märkasid? Lugege neid."

"Peatustega lugemine" Näidisküsimused: Milliseid assotsiatsioone tekitavad sinus tegelaste nimed ja perekonnanimed? Kuidas sa end pärast selle osa lugemist tundsid. Milliseid sensatsioone sa said? Millised teie ootused said kinnitust? Mis oli ootamatu? Mis sa arvad, kuidas lugu lõpeb? Kuidas te selle lõpetaksite?

Peened küsimused Kes ...? Mida...? Millal...? Mis su nimi on...? Oli seal ...? Paksud küsimused Anna kolm selgitust, miks ...? Selgita miks ...? Miks sa arvad...? Mis vahet on...? Kujutage ette, mis juhtuks, kui...? Kas sa nõustud...? Kas see on tõsi...?

Portree Kapi kirjeldus Suhe Mu-mu Gerasimiga Suhe daamiga Suhe teenijatega Suhe Tatjanaga

1. Gerasim. 2. Lahke, töökas. 3. Kannab, armastab, töötab. 4. Ei tohiks kannatada inimeste julmuse pärast. 5 inimest.

Soovitused kommunikatiivsete ECD-de arendamiseks 1. Õpetage last oma mõtteid väljendama. Kui ta küsimusele vastab, esitage talle juhtivaid küsimusi. 2. Ärge kartke "mittestandardseid tunde", proovige materjali valdamiseks erinevaid mänge, arutelusid ja rühmatöid. 3. Koostage teksti ümberjutustamise algoritm, materjal õpilastele. 4. Rühmatöö korraldamisel tuleta lastele meelde arutelu, vestluse reegleid. 5. Õpetage last esitama täpsustavaid küsimusi materjali kohta, uuesti küsima, täpsustama. 6. Uurige ja arvestage õpilaste elukogemust, nende huvisid, arengu iseärasusi.

Täname tähelepanu eest!