Joonis 1.3. Interaktiivne meetod

Interaktiivne meetod (Jn1.3). Interaktiivne ("INTER" on vastastikune "ACT" - toiming) - vahendid interaktiivseks, olge vestlusrežiimis dialoogis kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivne keskendunud õpilaste laiemale interaktsioonile mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ja õpilaste tegevuse domineerimisega õppeprotsessis. Koht õpetaja interaktiivsed klasside vähendatakse suuna õpilaste tegevuse saavutada eesmärke klasside. Õpetaja arendab ka okupeerimiskava (tavaliselt need on interaktiivsed harjutused ja ülesanded, mille jooksul üliõpilaste uuringute materjal).

Interaktiivne õpe on organisatsiooni erivorm. kognitiivne tegevus. See tähendab üsna konkreetseid ja prognoositud eesmärke. eesmärk Selle eesmärk on luua mugavad treeningtingimused, milles üliõpilane või kuulaja tunneb oma edu, selle intellektuaalset konsistentsi, mis muudab õppeprotsessi enda, teadmiste ja oskuste andmisega ning loovad aluse probleemide lahendamiseks pärast õppimise lõppu.

Teisisõnu, interaktiivne õppimine on esiteks dialoogiõpe, mille jooksul toimub õpilase ja õpetaja vastastik mõju õpilaste vahel.

Interaktiivsete õppimisvormide ülesanded on järgmised:

· Õpilaste õpilase ärkamine;

· Haridusmaterjali tõhus imendumine;

· Sõltumatu otsing teede ja lahenduste õpilaste otsimine Ülesanne (valides ühe kavandatud võimaluse või oma valiku leidmise ja otsuse põhjenduse leidmine);

· Õpilaste mõju kindlakstegemine, õppides töötama meeskonnas, sallivuse mis tahes seisukohast, austama igaühe õigust sõnavabadusele, austada selle väärikust;

· Üliõpilaste arvamuste ja suhete moodustamine;

· Vital ja professionaalsete oskuste moodustamine;

· Välju õpilase teadliku pädevuse tasemele.

Interaktiivsete vormide kasutamisel muutub õpetaja roll dramaatiliselt keskseks, see reguleerib ainult protsessi ja tegeleb oma üldise organisatsiooniga, valmistab ette vajalikke ülesandeid ja sõnastab küsimustes või teemasid rühmades, annab nõu , kontrollib planeeritud plaani täitmise aega ja menetlust. Osalejad pöörduvad K-i poole sotsiaalne kogemus - oma ja teisi inimesi, samal ajal nad peavad üksteisega suhelda, et lahendada ülesanded, ületavad konfliktid, leida ühiseid kontaktpunkte, kompromisside valmistamiseks.


Hariduse ja õpetuste lahendamiseks saab õpetaja kasutada järgmisi interaktiivseid vorme:

· Ümarlaud (arutelu, arutelu)

· Ajurünnak (ajurünnaku ajurünnak)

· Äri ja rollimängud

· Juhtumiuuring (konkreetsete olukordade analüüs, situatsioonianalüüs)

· Master klassi

Andmetes metoodilised soovitused Ettepanek kaaluda juhtivat interaktiivseid koolitusvorme. On ka teisi interaktiivseid õppevahendeid (meetodid "Zashimi asend", "Otsuste puu", "Pops Vormel", koolitused, lühis dialoog, grupi arutelu, interaktiivne ekskursioon, videokonverents, fookusgrupp ja D.R.), mida saab kasutada Õpilaste õppimise protsessis. Lisaks saab osakonna õpetaja taotleda mitte ainult praegu olemasolevaid interaktiivseid vorme ning arendada uusi sõltuvalt klasside eesmärgist, st aktiivselt osaleda parandamise protsessis, moderniseerimine haridusprotsess.

Tuleb maksta asjaolule, et tegevuse ettevalmistamisel interaktiivsete koolitusvormide põhjal enne õpetajat ei ole küsimus väärt mitte ainult konkreetse teema õppimise kõige tõhusama ja asjakohasemat koolituse valikut, \\ t Ja võime ühendada mitmeid meetodeid probleemi lahendamiseks, mis kahtlemata edendab õpilaste paremat arusaamist. Tundub asjakohane kaaluda vajadust kasutada ülesande lahendamiseks erinevaid interaktiivseid õppimisvorme.

Tööpõhimõtted interaktiivsel õppetundil:

· Okupatsioon ei ole loeng, vaid üldine töö.

· Kõik osalejad on võrdsed vanusest, sotsiaalsest staatusest, kogemustest, töökohtadest.

· Igal osalejal on õigus oma arvamusele igasuguse küsimuse kohta.

· Pole koht otsese kriitika isiku (ainult idee saab kritiseerida).

· Kõik, mida klassis on öeldud, ei ole meetme juhend, vaid mõelda teabele.

Interaktiivne klassi algoritm:

1. Klasside ettevalmistamine

Host (kuraator, õpetaja) toodab valiku teemasid, olukordi, määramise määramise mõisted (kõik tingimused, mõisted jne peavad olema võrdselt arusaadav kõik õpilased), valik konkreetse interaktiivsete klasside vormi, mis võib olla tõhusad Selle teemaga töötamine selles grupis.

Interaktiivsete klasside väljatöötamisel soovitame maksta erilist tähelepanu Järgmiste punktide jaoks:

1) Osalejad: Teema valik:

· Osalejate vanus, nende huvid, tulevane eriala.

· Klasside ajutine raamistik.

· Kas klassid toimusid sellel teemal selles õpilasrühmas varem.

· Kontserni huvid selles õppetundis.

2) Kerima nõutavad tingimused:

· Õppejõu eesmärk tuleks selgelt määratleda.

· Valmistatud ühekordsed materjalid.

· Tingimusel tehniline varustus.

· Märgitud osalejad.

· Põhiküsimused määratakse kindlaks nende järjestus.

· Postitatud praktilisi näiteid elust.

3) Mis peaks olema iga õppetunni ettevalmistamisel:

· Lahendatavate probleemide selgitamine.

· Kirjeldades väljavaateid rakendamise teadmised.

· Mõiste praktilise ploki (kui grupp tegeleb klassi).

4) Jaotusmaterjalid:

· Klasside programm.

· Kasvatusmaterjalid peavad olema kohandatud õpilase publikule ("Kirjutage publikule!").

· Materjal peab olema struktureeritud.

· Kasutades graafikuid, illustratsioone, skeeme, sümboleid.

2. Sissejuhatus:

Sõnumite teemad ja eesmärgid.

Osalejad tutvuvad kavandatava olukorraga probleemiga, millele nad peavad töötama, samuti eesmärki, mida nad tuleb saavutada;

Õpetaja teavitab osalejaid raamtingimustest, töörühmade tööreeglid annavad selged juhised selle kohta, millised muud piirangud võivad õppetundis tegutseda;

Vajadusel peate osalejatele esitama (kui kontserni okupatsioon, interdistsiplinaarne);

Et saavutada üheselt mõistetav semantiline arusaam tingimustest, kontseptsioonidest jne Selleks selgitatakse küsimuste ja vastuste abil kontseptuaalset aparatuuri, uuritava teema töö määratlusi. Süstemaatiline selgitus kontseptuaalse aparatuuri moodustavad setup õpilasi, harjumus tegutseb ainult hästi arusaadavate terminite, mitte kasutada järelevalveta sõnu, süstemaatiliselt kasutada võrdlusskirjandust.

Grupi ligikaudsed tööreeglid:

· Et olla aktiivne.

· Austage osalejate arvamust.

· Olge heatahtlik.

· Et olla täpne vastutav.

· Ärge katkestage.

· Olge koostoimele avatud.

· Ole huvitatud.

· Ta püüab tõde leida.

· Järgige eeskirju.

· Loovus.

· Järgige grupi tööreegleid.

3. Põhiosa:

Peamise osa tunnused määravad interaktiivsete klasside valitud vorm ja see hõlmab:

3.1. Osalejate seisukohtade leidmine;

3.2. Publiku segmenteerimine ja segmentide vahelise suhtlemise korraldamine (see tähendab sihtrühmade moodustamist iga rühma seisukohtade kogukonnale. Sarnaste osalejate arvamustest on mõnede seisukohtade ümber kujundamine, väljatöötatud ühtsete valdkondade moodustamine õppetundi teema ja on loodud publiku hulgast erinevate positsioonidega rühmade kogum. - segmentide vahelise suhtluse korraldamine. See samm on eriti tõhus, kui kutsealal viiakse läbi üsna suure publikuga: sel juhul segmenteerimine on vahend intensiivsuse ja kommunikatsiooni tõhususe suurendamiseks;

3.3. Interaktiivne positsioneerimine hõlmab nelja interaktiivse positsioneerimise etappi.:

1) publiku positsioonide kogumi leidmine,

2) nende seisukohtade peamise sisu mõistmine, \\ t

3) selle sisu ümber mõtle ja uue tähenduse täitmine,

4) uue positsioonide moodustamine uue tähenduse alusel)

4. Järeldused (peegeldus)

Peegeldus algab osaliste kontsentratsiooniga emotsionaalne aspektTunded, mida klasside protsessis kogenud osalejad kogesid. Okupatsiooni refleksiivse analüüsi teine \u200b\u200betapp on hinnanguliselt (osalejate suhe kasutatud meetodite sisuka aspektina, valitud teema ja teiste asjakohasuse). Peegeldus lõpeb üldiste järeldustega, mida õpetaja teeb.

Arutelu küsimuste ligikaudne loetelu:

· Mis pani sind kõige mulje?

· Mis aitas teil ülesande täitmiseks okupatsiooniprotsessi ja vältida?

· Kas on midagi, mis teid üllatunud klasside protsessis?

· Mida te juhitate otsustusprotsessist?

· Kas te võtate arvesse kontserni liikmete arvamust?

· Kuidas hindate grupi tegevust ja tegevusi?

· Kui sa mängisid seda mängu uuesti, nii et te muudate oma käitumise mudelis?

Interaktiivne õppimine võimaldab teil lahendada samal ajal mitmeid ülesandeid, mille peamine on suhtlemisoskuste ja oskuste arendamine. See koolitus aitab luua emotsionaalseid kontakte õpilaste vahel, pakub haridusülesannet, sest see õpetab töötama meeskonnas, kuulates tema seltsimees arvamust, annab suure motivatsiooni, teadmiste tugevust, loovust ja fantaasiat, ühiskonnale, aktiivset eluasendit Individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, rõhuasetus tegevustele, vastastikusele austusele ja demokraatiale. Interaktiivsete vormide kasutamine õppeprotsessis, nagu praktika näitab, leevendab õpilaste närvilist koormust, võimaldab nende tegevuste vorme muuta, pöörata tähelepanu klasside teema sõlme küsimustele.

Osakonna õpetaja peab olema sellesse koolitusse sügavalt ära tulnud. Õpilaste taotlemine ja ettevalmistamine ühe või teise interaktiivse koolituse vormi jaoks konkreetse distsipliini uurimiseks (klasside teema) peaks kajastuma tööprogramm Distsipliinid ja metoodilised soovitused interaktiivse (spetsiifilise) vormi koolitamiseks.

1

Analüüsitakse traditsioonilisi lähenemisviise ettevalmistamise ja hoolduse kohta. koolitustegevus Ja ebatavaline: aktiivne ja interaktiivne. Ülikooli haridus- ja kognitiivse protsessi parandamisele aitavad tegurid kindlaks määrata. Mõistete mõisteid peetakse: "Aktiivne koolitus", "Interaktiivne koolitus". Interaktiivsete õppemeetodite klassifikatsioonide näited on esitatud. Esitatakse haridusliku ja haridusprotsessi erinevad interaktiivsed vormid. Algoritmi juhtivate interaktiivsete klasside tehakse ettepanek reeglid loetakse nimekirja vajalikud tingimused mõjutavad tõhusust õpilaste koolituse ülikoolis. Installitud: Interaktiivne koolitus aitab kaasa kommunikatiivsete oskuste ja oskuste arendamisele, aitab luua emotsionaalseid kontakte õpilaste vahel, õpetab meeskonnas töötavad õpetused, laiendavad haridusvõimaluste spektrit.

haridus- ja haridusprotsess

kommunikatiivne keskkond

Õpetamismeetodid

haridus- ja haridusalase tegevuse aktiveerimine

klasside interaktiivsed vormid

aktiivne

1. Aktiivne ja interaktiivne haridustehnoloogiad (koolitusvormid) kõrgkool: juhendaja / Sost T.g. Mukhin. - NN. Novgorod: NNNASU. - 2013. - 97 lk.

2. Bilician N. N. Interaktiivsed õppemeetodid kui peamiste pädevuste moodustamise vahend // Elektrooniline teadus- ja tehniline väljaanne "Teadus ja haridus". - 2011. - № 4 [Elektrooniline ressurss] http://technomag.edu.ru/doc /72651.html (käitlemise kuupäev: 04/28/2014).

3. Kruglikov v.n. Tehnilise kolleegiumi aktiivne koolitus: teooria, tehnoloogia, praktika. - Peterburi. : Vita, 1998. - 308 lk.

4. Panina Ts., Vavilova L.N. Kaasaegsed meetodid Õppimise aktiveerimine. - 4. ed., Ched. - M. - 2008 - 176 lk.

5. Panfilova A.P. Uuenduslik pedagoogilised tehnoloogiad: Aktiivne õppimine: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Ettevõtted. - M.: Publishing Center "Akadeemia". - 2009. - 192 lk.

6. Saloduhina, O.A. Uuenduslike protsesside klassifitseerimine hariduses // teisese kutsehariduse valdkonnas. - 2011. - № 10. - C.12 -13.

Föderaalne riik haridustase Kõrgem kutseharidus (GEF VPO) Kohad paljude õppeprotsessi nõuete seas - klasside aktiivsete ja interaktiivsete vormide kasutamine õpilaste kutsealaste oskuste kujundamiseks ja arendamiseks. Märgiti, et selliste klasside osakaal määratakse konkreetsete erialade sisuga ja on üldiselt 20-25 protsenti auditeerimisklassidest paljudes ettevalmistusavaldustes.

Eesmärk see uuring on kõige rohkem mõiste tõhusad meetodid Õppimine ülikooli üliõpilaste haridus- ja haridusmeetmete intensiivistamise edendamiseks. Kõigepealt peaksime kaaluma "aktiivsete" ja "interaktiivsete" õppemeetodite kontseptsioone.

Haridusprotsess aktiivsete ja interaktiivsete meetodite kasutamisega, erinevalt traditsioonilistest klassidest, kus üliõpilane on passiivne kuulaja, põhineb kõigi grupi õpilaste kaasamisel eranditult ja igaüks neist aitab kaasa selle lahendusele Aktiivsete teadmiste, ideede, tegevusviiside abistamise ülesanne. Kahjuks ei ole praegu aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite vahel selget vahet, sama liiki meetodeid on aktiivne ja interaktiivne, mistõttu ei ole interaktiivsete õppemeetodite selge klassifikatsiooni.

Uurija sõnul V.N. Kruglikov, aktiivne õppimineesindab sellist organisatsiooni ja hooldust haridusprotsessKes on suunatud õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse kõigile intensiivistamisele laialt levinud, nii didaktiliste kui ka organisatsiooniliste ja juhtimisvõimaluste kaudu ning aktiveerimismeetodite kaudu.

Teadja A.P. Panfilova pakub interaktiivsete õppemeetodite klassifikatsiooni:

  1. RADICAL - soov taastada haridusprotsessi, mis põhineb arvutitehnoloogiate kasutamisel ( kaugõpeVirtuaalsed seminarid, konverentsid, mängud jne).
  2. Kombinatoorne - eelnevalt tuntud elementide ühendamine (loeng - dialoog, loeng koos koos jne).
  3. Muutes (parandamine) - parandamine, olemasoleva koolituse metoodika lisamine ilma märkimisväärse muutuseta (näiteks ärimäng).

Teadlased T.S. Panina, L.N. VAVILOVA klassifitseerivad interaktiivsed õpetamismeetodid kolme rühma jaoks:

  1. Arutelu: dialoog; Grupi arutelu; Müüa olukordi praktika.
  2. Mängud: didaktiline ja loovad mängud, sealhulgas äri ja rollimängud, organisatsioonilised ja tegevuse mängud.
  3. Koolitus: kommunikatiivsed koolitused; Tundlikud koolitused (suunatud kujundliku ja loogilise kujundamisele teadvuse kujunemisele).

Interaktiivsete koolitusvormide kasutuselevõtt on üks tähtsamaid valdkondi üliõpilaste koolituse parandamiseks kaasaegses ülikoolis, kus õpetajad ei ole mitte ainult selle kuutide pädevus, vaid ka teada õpilasi uute haridus- ja kognitiivse tegevuse vormidega . Selleks, üksikisiku, aurutamise ja rühma töö korraldatakse, kasutatakse projekti tegevusRollimängud toimuvad, töötavad dokumendid ja erinevate teabeallikate. Õpetaja loob haridusalase teabevahetuse, mis aitab kaasa vastastikuse hindamise ja kontrolli osaliste ärisõppesse.

Interaktiivne ("Inter" - vastastikune "tegutsemine" - toiming) tähendab interaktsiooni vahendeid, olge vestlusrežiimis dialoogis kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivne keskendunud õpilaste laiemale interaktsioonile mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega. Õpetaja, nagu varemgi, arendab plaani ja sisu klasside kasutamisel interaktiivseid meetodeid, et esindada uut materjali kõige huvitavam ja tõhusam vorm.

Interaktiivsed meetodid põhinevad suhtluse põhimõtetel, õpilaste tegevuse, grupi kogemuste toetamine ja kohustusliku tagasiside toetamine. Õpetaja sellise õppetund täidab rolli assistendi uurimistöö Õpilased. Õpetaja tegevus on üliõpilaste tegevusala halvem, selle ülesanne on luua tingimused nende algatuseks. Osalejad sisenevad aktiivselt üksteisega suhtlemisse, lahendavad ühiselt ülesanded, vastumeelsed konfliktid, leida ühised kontaktpunktid, kompromissidele. Organisatsiooni juhib õpetaja eelnevalt, hoolikalt valitud ülesanded ja küsimused rühmade arutamiseks.

Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise eripärane vorm. See tähendab üsna konkreetseid ja prognoositud eesmärke. Peamine eesmärk Loob pedagoogilised tingimused Koolitus ülikoolis, kus üliõpilane võib oma intellektuaalse konsistentsiga kindel olla, mis muudab õppeprotsessi ise. Teisisõnu, interaktiivne õpe on esiteks dialoogiõpe, mille jooksul toimub üliõpilase ja õpetaja vastastik mõju, samuti õpilaste vahel:

Interaktiivsete õppimisvormide ülesanded on järgmised:

  • Ärkamine õpilaste seas huvi õppe vastu;
  • tõhus haridusmaterjali imendumine;
  • sõltumatu otsida õpilaste lugusid ja võimalusi klassiruumis ülesande lahendamiseks (valides ühe kavandatud võimaluse või oma võimaluse leidmise ja otsuse leidmise ja otsuse põhjenduse leidmine);
  • koolitus meeskonnatöös: sallivuse ilming erinevatesse aspektidesse, iga kõnevabaduse õiguste austamisele;
  • õpilaste moodustamine üliõpilastest, mis põhineb teatud faktidel;
  • välju õpilase teadliku pädevuse tasemele.

Õpetajate kõige levinum on järgmised interaktiivsed vormid:

  • Ümarlaud (arutelu, arutelu);
  • ajurünnakute (ajurünnaku ajurünnak);
  • sASE-uuring (konkreetsete olukordade analüüs, situatsioonianalüüs);
  • meistriklassid;
  • töö väikestes rühmades;
  • haridusmängud (roll, imitatsioon, äri, haridus jne);
  • avalike ressursside kasutamine (spetsialisti kutse, ekskursioon);
  • sotsiaalprojektid ja muud koolitamisvormid (võistlused, filmid, etendused, näitused jne);
  • interaktiivne loeng video ja audio materjalide abil;
  • ümberpöörav dialoog;
  • keeruliste ja aruteluküsimuste ja probleemide arutelu (laenupositsioon, arvamuste skaala, popps-valemiga);
  • "Otsuste puu", "vahejuhtumi analüüs", läbirääkimised ja vahendamine "," trepid ja maod ";
  • koolitused ja teised.

Seda tuleks maksta asjaolule, et treeningu ettevalmistamisel õpetajate interaktiivsete vormide alusel enne õpetajat ei ole küsimus väärt mitte ainult konkreetse teema õppimiseks kõige tõhusama koolituse vormi valikul. Õppimise kombinatsioonide võimalus, mis kahtlemata aitab kaasa teema põhjalikule arusaamisele. Samal ajal on vaja tugineda järgmistele metoodilistele põhimõtetele:

  • interaktiivne okupatsioon ei ole loeng, vaid õpilaste ühine töö teatud probleemil;
  • kõik haridusprotsessi osalejad on võrdsed vanusest, sotsiaalsest staatusest, kogemustest, töökohtadest;
  • igas osalejal on õigus oma arvamusele uuringu küsimuse kohta.
  • isiku kriitika on vastuvõetamatu (ainult idee või vale teavet saab kritiseerida).

Interaktiivne klassi algoritm:

1. Koolitusklassid

Esineja toodab valiku teemasid, olukordi, määramise määramise. Interaktiivsete klasside väljatöötamisel soovitame pöörata erilist tähelepanu järgmistele osadele:

  • osalejate vanus, nende huvid, tulevase elukutse;
  • klasside ajutine raamistik;
  • rühma huvi selles õppetund.

2. Eeltingimuste loetelu:

  • klasside eesmärgi selge määratlus;
  • lahendatavate probleemide selgitamine;
  • koolitusprogrammi klassid;
  • ettevalmistamine väljastusmaterjal;
  • tehnilise varustuse pakkumine;
  • suurte küsimuste valik, nende järjestuse määramine;
  • valik praktilised näited elust;
  • kasutades graafikuid, illustratsioone, skeeme, sümboleid;
  • usaldus, positiivsed suhted õpilaste vahel;
  • mitmekija vormid ja meetodid teabe andmiseks, õpilaste tegevuste vormid jne.

Kanne koosneb teema teema ja eesmärkide klasside . Osalejad tutvuvad kavandatava olukorraga probleemiga, milles nad peavad töötama, seavad eesmärgid kindlaks ülesanded. Õpetaja teavitab osalejaid tingimustes, annab selgeid juhiseid tööreeglite kohta rühmades. Kui on vaja, siis peate esitama osalejatele (juhul, kui Interrdistsiplinaarne).

Okupatsiooni ajal tuleks saavutada üheselt mõistetav semantiline arusaam tingimustest, kontseptsioonidest jne. Selleks tuleks selleks küsimusi ja vastuseid, kontseptuaalset aparaati selgitada, uuritava teema töö määramise. Kontseptuaalse aparatuuri õigeaegne selgitus moodustab õpilaste seas harjumus ainult hästi arusaadavate tingimuste toimimiseks, vältides tundmatuid sõnu või lihtsalt teada oma tähendust, kasutage süstemaatiliselt võrdluskirjandust süstemaatiliselt.

3. Grupi ligikaudsed tööreeglid:

  • olge aktiivne ja sõbralik;
  • ei katkesta partnerid, järgivad teiste osalejate arvamust;
  • olema avatud interaktsioonile;
  • püüdke jõuda tõde;
  • järgima reegleid;
  • näita loovust jne.

Funktsioonid põhiosa Määratud interaktiivsete klasside valitud vorm. Osalejate seisukohtade määratlust tuleks teha väga õigesti. Interaktiivne positsioneerimine osalejate on mõista hooldus sisu, samuti moodustamise uue positsioone põhjal eespool nimetatud faktide ja argumentide.

4. Peegeldussee viiakse läbi emotsionaalne aspekt, tunded, mida okupatsiooniprotsessis osalejad kogevad. Kohustuslik staadium on hinnangulinemis määrab osavõtjate suhtumise kasutatud meetodite sisukale aspektile valitud teema ja teiste asjakohasuse. Peegeldus lõpeb üliõpilaste üldiste järeldustega õpetaja juhtivate küsimuste abil.

Ligikaudsed küsimused peegeldamiseks:

  • kas arutelu mulje?
  • oli olukord, mis üllatas teid klasside protsessis?
  • mida te juhtisite otsustusprotsessist?
  • kas te võtate arvesse teiste rühma liikmete arvamust?
  • kuidas hindate grupi tegevust ja tegevusi?
  • mida soovite selliste tegevuste korraldamisel muuta?

Kaaluge interaktiivseid õppemeetodeid, mis eelistavad ülikooli õpetajaid ja märkida mõned nende funktsioonid. Kõige populaarsem õpetajate seas on meetodid, näiteks:

  • töö väikestes rühmadesandes võimaluse kõigile õppijatele osaleda kontserni töös, praktiseerivad koostööoskusi, interpersonaalne kommunikatsioon, lahendada tekkivate erimeelsusi;
  • riba oale mäng , mille käigus osalejad mängivad osaliselt stseene eelnevalt jaotatud rollidega, kajastades teatud eluolukordades;
  • m. iNI loeng - üks tõhusad vormid Keelele ligipääsetavat teoreetilise materjali esitamist igas perspektiivis on tingimata mõisted a autoriteetsete autorite ja allikate abil. Kõne lõpus on arutatud suhe, samuti viisid praktikas saadud teabe kasutamiseks;
  • riba projekti arabieerimine Võimaldab osalejatel vaimselt kaugemale minna kaugemale publikule ja koostada arutelu käigus esitatud meetmete eelnõu, on peamine asi, et igaühel on võime kaitsta oma projekti, tõestada oma eeliseid teiste vastu;
  • "Brainstorm","Ajurünnak" (DELPHI meetod) on meetod, milles mis tahes vastus antud küsimusele aktsepteeritakse ja hindade hindamine ei ole viivitamatult väljendatud, vaid pärast kõiki etendusi, on peamine asi teada teadlikkus ja / või osalevad suhted teatud küsimusele;
  • loengvõimaldab teil levitada haridusmaterjal Probleemide sisu kahe õpetaja dialoogilises suhtluses, samas kui professionaalsed arutelud otsivad erinevate spetsialistide vahel, näiteks teoreetiku ja praktiku, toetaja ja teatava kontseptsiooni vastase vastase vahel. Seda tüüpi loengud muudavad õpilased vaimsetesse protsessi aktiivselt kaasama, võrrelda erinevaid seisukohti ja nende valikut;
  • loeng koos eelnevalt planeeritud vigadega Suunatud õpilaste oskuste avastamiseks vigade avastamiseks abstraktseks ja arutelu. Selline loeng teostab reeglina mitte ainult stimuleerivat funktsiooni, vaid ka kontrolli;
  • loeng visualiseerimine Edendab suukaudse ja kirjaliku teabe ümberkujundamist visuaalseks vormis skeemide, jooniste, jooniste jms kasutamisel. Selline loeng aitab kaasa probleemi olukorra edukale lahendamisele, sest Õpilaste vaimne tegevus laialdaselt kasutamisel on aktiivselt kaasatud.

Meie poolt läbi viidud uuring näitas, et interaktiivse õppimise kontekstis on üliõpilastel suurenenud arusaama, vaimse jõudluse, individuaalse intellektuaalsete ja emotsionaalsete omaduste intensiivse arendamisega: tähelepanu stabiilsus, vaatlemine, analüüsimise võime ja kokkuvõtlikult. Interaktiivne õppimine aitab kaasa kommunikatiivsete oskuste arendamisele ja vahele jätta, aitab luua emotsionaalseid kontakte nende vahel, aktiveerib töö meeskonnas, laiendab haridusvõimaluste spektrit.

Ülevaatajad:

Zhukov G.n., Ph.D. professor, filiaali direktor FSBE VPO "Vene riikliku kutsepedagoogikaülikooli", Kemerovo.

Petunin O.V., DP.

Bibliograafiline viide

TALVANOVA G.F. Aktiivsed ja interaktiivsed õppemeetodid kui keskkooli haridus- ja haridusprotsessi parandamisel. Kaasaegsed probleemid Teadus ja haridus. - 2014. - № 3;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d13161 (käitlemise kuupäev: 04/05/2019). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Interaktiivsed õppemeetodid ja nende eelised.

Õppeprotsess on lahutamatult seotud sellise kontseptsioonina õppetehnikana.

Tehnika ei ole see, mida me kasutame raamatuid, kuid kuidas meie koolitus korraldatakse. Teisisõnu on õppemeetod õpilaste ja õpetajate suhtlemise vorm õppeprotsessis. Praeguste koolitustegevuse osana peetakse õppeprotsessi õpetaja ja üliõpilaste vahelise suhtluse protsessiks, mille eesmärk on viimane omandamine ühele või mõnele muule teadmistele, oskustele, oskustele ja väärtustele.

Kui me võtame üldise, siis esimestest õppimispäevadest ja seni, kuni tänaseni on kõik kolm õpetaja ja üliõpilaste koostoime vorme.

Metoodilisi lähenemisviise õppimisele võib jagada kolme rühma:

    Passiivsed meetodid.

    Aktiivsed meetodid.

    Interaktiivsed meetodid.

Passiivne metoodiline lähenemisviis on selline õpilaste ja õpetajate koostoime vorm, kus õpetaja on õppetundi peamine tegur ja õpilased tegutsevad passiivsete kuulajatena. Tagasiside Passiivsetel õppetundidel toimub sõltumatute uuringute kaudu testi töö, Katsed jne. Passiivset meetodit peetakse haridusmaterjali õppimise seisukohast kõige ebaekaks, kuid selle eelised on suhteliselt töötud koolitus ja võime esitada suhteliselt suhteliselt suur hulk haridusmaterjali piiratud aja jooksul. Arvestades neid eeliseid, eelistavad paljud õpetajad seda teistele meetoditele. Ja mõnel juhul toimib see lähenemine edukalt oskusliku ja kogenud õpetaja käes, eriti kui õpilased juba on selged eesmärgidsuunatud teema põhjalikule uuringule. Kõige tavalisem passiivse õppetund on loeng. Seda tüüpi õppetund on ülikoolides laialt levinud, kuna õpilasi saab vaadata hästi kujundatud inimestena, kellel on selged eesmärgid objekti sügavalt õppides, kuigi aktiivsed meetodid annaksid veelgi tõhusama tulemuse. Aktiivne metoodiline lähenemine on üliõpilaste ja õpetajate koostoime vorm, kus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega õppetunni ajal ja õpilased ei ole nüüd passiivsed kuulajad, vaid õppetunni aktiivsed osalejad. Kui passiivsel õppetundis oli peamine näitaja õpetaja, siis õpetaja ja õpilased on siin võrdsed õigused. Kui passiivsed õppetunde eeldasid autoritaarse õppe stiili, siis aktiivne soovitab demokraatlikku stiili. Aktiivsed ja interaktiivsed metoodilised lähenemisviisid on palju ühist. Üldiselt saab interaktiivset meetodit käsitleda aktiivsete meetodite kõige kaasaegsema vormi kujul. Lihtsalt erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale interaktsioonile mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ja õpilaste tegevuse domineerimisega õppeprotsessis.

Interaktiivne metoodiline lähenemine. Interaktiivne ("INTR" on vastastikune "tegutsemine" - toiming) - vahendid interaktiivse või vestluse režiimis, dialoogi kellegagi. Teisisõnu on interaktiivsed õppemeetodid kognitiivsete ja kognitiivide korraldamise erivorm kommunikatiivne tegevusKui õpilased osutuvad teadmiste protsessis osalemiseks, on võimalus palgata ja mõelda, mida nad teavad ja mõtlevad. Õpetaja koht interaktiivsetel õppetundidel on sageli üliõpilaste tegevuse suunas, et saavutada õppetund. Ta arendab ka õppetundi plaani (reeglina see on interaktiivsete harjutuste ja ülesannete kombinatsioon, töö käigus, kus üliõpilaste uuringute materjal).

Seega on interaktiivsete õppetundide peamised komponendid interaktiivsed harjutused ja ülesanded, mida õpilased läbi viia.

Interaktiivsete harjutuste ja ülesannete põhiline erinevus selles, et nende rakendamise ajal mitte ainult ja mitte nii palju materjali on uuritud uuritud. Ja siis arvutatakse interaktiivsed harjutused ja ülesanded nn interaktiivsed lähenemisviisid. Kaasaegses pedagoogias kogunenud interaktiivsete lähenemisviiside rikkaim arsenal, millest saab eristada järgmist:

1. Muusikaülesanded;

2. Töö väikestes rühmades;

3. Haridusmängud (rollimäng, imitatsioon, Ärimängud ja haridusmängud);

4. avalike ressursside kasutamine (spetsialisti kutse, ekskursioon);

5.Sotsiaalsed projektid, auditeerimismeetodite auditeerimismeetodid (sotsiaalsed PIOd, võistlused, raadio- ja ajalehed, filmid, etendused, näitused, esitlused, laulud ja muinasjutud);

6. treeningud;

7. Uue materjali uurimine ja kindlustamine (interaktiivne loeng, töötage visuaalsete video- ja helimaa materjalidega "Õpetaja õpetaja", igaüks õpetab igaüks, Mosaici (OpenWork SAW), probleemide kasutamist, ümberpööravat dialoogi);

8. arutelu keeruliste ja aruteluküsimuste ja probleemide ("laenu positsiooni", "arvamusskaala", POPS - valem, "One - koos - kõik koos", "Muuda positsiooni", "karussell", "Television- stiili arutelu praegune - näita ", arutelu);

9. Probleemide loal ("Otsuste puu", ajurünnak "," Casus analüüs ")

Loominguliste ülesannete kohaselt tuleks selliseid õppimisülesandeid mõista, et nad nõuavad õpilastelt, kes ei räägi lihtsalt teavet, kuid loovust, kuna ülesanded sisaldavad tundmatu või vähem elementi ja on reeglina mitmeid lähenemisviise.

Loominguline ülesanne on sisu, mis tahes interaktiivse meetodi alusel. Selle ümber loob avatuse atmosfääri. Loominguline ülesanne, eriti

praktiline on mõttekas õppimine, motiveerib õpilasi. Tundmatu vastus ja võimalus leida oma "õige" lahendus selle isikliku kogemuse ja kogemuste oma kolleegi sõbra, võimaldab teil luua aluse koostöö, kommunikatsiooni, suhtlemine kõigi osalejate haridusprotsessis, sealhulgas õpetaja.

Loomeülesande valimine ise on õpetaja loominguline ülesanne, sest see on kohustatud leidma sellist ülesannet, mis vastaks järgmistele kriteeriumidele: ei ole ühe-ühele ja ühele reageerimisele või lahendusele; on õpilastele praktiline ja kasulik; seotud õpilaste eluga; põhjustab õpilaste huvi; Maksimaalne teenindab õppimise eesmärke.

Kui õpilasi ei kasutata loovalt töötamiseks, peaksite järk-järgult sisestama lihtsaid harjutusi ja seejärel üha keerukamaid ülesandeid.

Töö väikestes rühmades on üks populaarsemaid strateegiaid, kuna see annab kõigile üliõpilastele (sh Shy) võimaluse osaleda töös, praktikas koostöö oskusi, inimsuhete suhtlemist (eelkõige võime kuulata, arendada ühist arvamust , lahendada tekkivate lahkarvamusi). Kõik see on suurepärase meeskonna sageli võimatu. Töötama väikese grupp Paljude interaktiivsete meetodite lahutamatu osa, nagu mosaiik, arutelu, avalikud kuulamised, peaaegu igasugused imitatsioonid jne.

Samal ajal nõuab väikestes rühmades tööd palju aega, seda strateegiat ei saa kuritarvitada. Grupi tööd tuleks kasutada, kui teil on vaja probleemi lahendada, et õpilased ei saa ise lahendada. Kui jõupingutuste ja ajaga ei garanteeri soovitud tulemust, siis on parem valida "üks" meetod - kõik koos kiirete suhtlemise jaoks.

Kontserni töö alustamine ei tohiks kiirustada. Esimeste paari korraldamiseks on vaja korraldada. Pöörake erilist tähelepanu õpilastele, kes vaevalt kohanevad tööga väikeses grupis. Kui õpilased õpivad töötama paaris, liikuge tööle rühmas, mis koosneb kolmest õpilast. Niipea kui me veendume, et see grupp saab toimida iseseisvalt, lisage järk-järgult uusi õpilasi. Väikeses rühmas tuleks tööle võtta rohkem kui viis inimest.

Kogenud metoodoloogid soovitavad moodustada rühmad õpilaste heterogeense koostisega, sealhulgas tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased, poisid ja tüdrukud, erinevate kultuuride esindajad, sotsiaalsed kihid jne. Heterogeensete rühmade stimuleeritud loov mõtlemine ja intensiivne ideede vahetamine. Õpilased veedavad rohkem aega oma seisukohast, võib probleemi üksikasjalikumalt arutada ja õppida kaaluma probleemi erinevatest külgedest. Sellistes rühmades ehitatakse osalejatele konstruktiivsemad suhted.

Meetodid üliõpilaste levitamise meetodid rühmades: eelnevalt koostama rühmade nimekirja ja postitage see iga rühma kogumise koht (antud juhul kontrollib õpetaja rühma koosseisu) " Esimesele teisele ... "rühmade arvu järgi (pärast arvutust moodustasid esimesed numbrid esimese rühma, teine \u200b\u200b- teine) õpilaste positsiooniga.

Kontserni stabiilse koosseisu säilitamine piisava pikka aega aitab kaasa grupitöö õpilaste saavutamisele. Samal ajal muudavad Grupi koostise muutus kõigil töötada erinevad inimesed Ja õppige neid.

Jaota rollid grupis. Väikeses grupis töötades saavad õpilased

tehke järgmised rollid:

korraldaja (grupi vahendaja-korraldaja);

registripidaja (kirjutab töö tulemused);

raportöör (teatab kontserni töö tulemustest kogu klassis);

ajakirjanik (küsib selgitavaid küsimusi, mis aitavad Grupis paremini ülesannet täita, näiteks küsimusi, mida teine \u200b\u200bpool võiks küsida arutelul või kohtuistungil);

aktiivne kuulaja (püüab oma: sõnadega, mida rühm liikmetest lihtsalt rääkis, aidates sõnastada mõttes);

vaatleja (vaatleja analüüsib kontserni töö tõhusust ja võib määrata igale grupi liikmele hinnangud või punktid);

kronomeeter (järgib ülesande vabastamist),

Teised rollid on võimalikud. Rolli jaotus võimaldab igal rühma liikmel aktiivselt töötada. Kui grupp säilitab pika aja jooksul stabiilse kompositsiooni, tuleks õpilasi muuta.

Grupi töö korraldamisel pöörake tähelepanu järgmistele aspektidele: veenduge, et õpilastel on grupi ülesannete täitmiseks vajalikud teadmised ja oskused. Teadmiste puudumine on väga kiiresti tundnud - õpilased ei tee ülesande täitmiseks jõupingutusi.

Proovige teha oma juhiseid võimalikult selgeks. On ebatõenäoline, et rühm saab tajuda rohkem kui ühe või kahe, isegi väga selge, juhiseid korraga, kirjutada juhiseid juhatuse ja (või) kaardid, pakkuda rühma piisavalt aega ülesande täitmiseks Mis sellega, kuidas hõivata rühmi, mis toime tulla ülesanne enne ülejäänud.

Grupitöö Peab olema pigem reeglina kui radikaalseks, ühe lahkumise traditsioonilisest praktikast passiivsete õppemeetodite kasutamisel. Samal ajal ei tohiks te kasutada väikseid rühmi, kui ülesanne nõuab individuaalset tööd.

Julgupidamise meetodit tuleks mõelda, et anda grupi auhinnad grupi jõupingutusi.

Olge ettevaatlik kontsernisisese juhtimise küsimustega. Kui üks õpilastest

rühma liige.

Ühise koolituse meetodite jaoks on vaja olla valmis töö müra suurendamiseks, iseloomulik.

Interaktiivse õppetund üks levinumaid struktuure, mida nimetatakse kolbi skeemiks:

Kolbi mudel - Taaveti kolvi täiskasvanute psühholoogia spetsialisti teooria, \\ t

pühendatud vaimsete meetmete järkjärgulise moodustamisele. Ta on erinevates

variatsioone kasutatakse laialdaselt interaktiivsete õppetundide puhul.

Kolbi skeem klassis:

1. uue teema motivatsioon ja väljakuulutamine - 10% ajast õppetundi koguperioodist;

2. Kinnitus (kordus) möödus - 20% - aeg õppetundi koguperioodist;

3. Uue materjali uuring on 50% ajast YPOKA kogu kestus.

4. Hindamine - 10% ajast õppetunni koguperioodi jooksul;

5. Kokkuvõttes upock (debrofing, peegeldus) - 10% ajast alates kogu kestus õppetund. Selle skeemi ajutist levitamist võib pidada tingimuseks, õpetaja võib oma äranägemisel ja sõltuvalt õppetunni omadustest laiendada või lühendada õppetunde, kuid on soovitav, et kõik õppetundi loetletud kvalitatiivsed etapid on säilinud . Selgitagem õppetundi iga kvaliteetse etapi rohkem kasutuselevõtuna.

Motivatsioon - õppetunni algstaadium, mille eesmärk on keskenduda tähelepanu

õpilased uuritud materjali huvides, näidata vajadust või

materjali uurimise kasuks. Efektiivsus assimilatsiooni sõltub motivatsioonist

haridusmaterjal.

Kokkuvõte - õppetundi oluline etapp, mitte ainult materjali omandamise tõhususe suurenemine tervikuna, õpilaste huvides, vaid moodustab ka õpilasi selles küsimuses kasutatavate teadmiste ja meetodite järjekindlat loogilist struktuuri ja mitte killustatud kohapeal teave.

Põhimaterjali uuring on õppetunni peamine sihttapp, millistele õpilastele

otseselt saavad uusi teadmisi. Praeguses etapis, nagu eespool mainitud, peaks õpetaja valima ülesanded, kui täita, kellele õpilased saavad vajalikud teadmised, oskused ja oskused. Ülesannete tegemisel mäletaks õpetajat eelistatavalt ka Hiina öeldes: "Ma kuulen ja unustan, ma näen ja mäletan, ma teen ja mõistan"

Hindamine on õppetunni oluline stimuleeriv osa. Hindamine peaks olema paindlik, visuaalne, erapooletu ja õiglane. Ainult sel juhul tegutseb see stimulaatorina, vastasel juhul võib see olla huvipakkuvate teemade ja langemise peamine tagasilükkamise peamine põhjus, mistõttu on vaja eriti ettevaatlik, et rakendada kollektiivse hindamise meetodeid Standard, käsu hindamine. Interaktiivsete õppetundide kõige tavalisem hinnanguline meetod on punktide ja käskude hindamise kogum.

Debrofing - Õppeni kokkuvõte. Õppetunni viimane etapp, mille juures tavaliselt õpetaja küsib, mida meeldis õppetund, mis ei ole, kogub soovi,

märkused ja lõpuks võetakse kokku mineviku kokku ja julgustab materjali täiendavat sõltumatut ja sügavamat uurimist.

Interaktiivse õppe tehnoloogiast saate oma professionaalse kasvu jaoks palju uusi ja kasulikke, et lahendada laste kognitiivse tegevuse intensiivistamise probleemi. Õpilased aasta-aastalt muutuvad täiskasvanuks, mis on välja töötatud teadmatullikul lähenemisviisil õppimisele. Nad on võimelised töötama enam reproduktiivsel tasemel, vaid looma. Tänu koostöö tehnoloogiale muutuvad nad iseseisvaks, aktiivsemaks, seltsamaks ja võimelised töötama kõrgemal tasemel.

Loomingulise kasvu olukord õpetaja loomisel on loodud, tänu sellele, kellele ta läheb oma professionaalse arengu suuremale vooru juurde.

Kool peab fondi panema täiendav õppimine Töösüsteemi kasutatavad lõpetajad võimaldavad selle ülesande rakendada. Õpilased teavad, kuidas rakendada oma teadmisi uutes olukordades, saavad nad neid praktikas kasutada ja neid iseseisvalt eraldada.

Nad teavad, kuidas suhelda, sõbrad, olge armulised, üksteisele tähelepanelikud - see on ka haridusalase koostöö tulemus.

Interaktiivne õppimine aitab lapsel mitte ainult õppida, vaid ka elada. Seega interaktiivne õppimine on kahtlemata huvitav, loominguline ja paljutõotav suunas meie pedagoogika.

Passiivne meetod

Üliõpilane

Õpetajaõpilane

Üliõpilane

Aktiivne meetod

Üliõpilane

Õpetajaõpilane

Üliõpilane

Interaktiivne meetod

Üliõpilane

Õpetajaõpilane

Üliõpilane

Materjali saab kasutada 3-11 klassis, see kõik sõltub valitud teemade valitud teema.

Interaktiivse õppimise eeskirjad

1. Kõik sündmuse osalejad peaksid osalema töösse. Selleks on kasulik kasutada tehnoloogiaid, mis võimaldavad teil kasutada kõiki aruteluprotsessi osalejaid.

2. On vaja hoolitseda psühholoogiline koolitus Osalejad. Mitte kõik need, kes tulevad õppetund on psühholoogiliselt valmis otsese kaasamise teatud töövormidesse. See mõjutab tuntud rünnakut, jäikus, traditsioonilist käitumist. Sellega seoses on soojenemise kasulikud ja õpilaste pidev edendamine aktiivseks osalemiseks töös, pakkudes üliõpilaste eneseteostuse võimalusi.

3. Interaktiivne õppimine tehnoloogia ei tohiks olla palju. Osalejate arv ja õppimise kvaliteet võib olla otseselt sõltuv. Oluline. Selleks, et iga laps tuleb ära kuulata, antakse igale grupile võimaluse probleemi lahendamiseks.

4. Edastage töö ruumide ettevalmistamisele sellise arvutamise ruumide ettevalmistamisele, et osalejad oleksid kerged ja väikestes rühmades töötama.

5. Mõtleb tähelepanu küsimuste ja määruste küsimustes. See tuleks kokku leppida alguses ja proovige mitte seda rikkuda.

6. Taastage tähelepanu osaliste jagamisele üksikute rühmade korral. Vabatahtliku või juhusliku valiku põhjal on võimalik.

7. järgige privaatsuse põhimõtet.

8. Austage kõigi arvamust, et olla viisakas.

9. Et olla heatahtlik ise ja teised (ärge kritiseeri).

Mäng "Legal Hockey". Enne mängu hoidmist tutvuvad osalejad antud teema kirjandusega ja valmistades ette viis kuni kaheksa ülesannet. Grupp jagatakse 2 käskudele. Nad levitasid rolle: rünnak, kaitsjad, väravavaht. Rünnaku meeskond, mis langes esimesena, paneb julgeoleku meeskonna kaitserühma välja küsimuse. Kui kaitsjad reageerivad õigesti. Nende meeskond saab küsimuse tõsta. Valesti. Küsimus lähtub väravavahtrile. Kui ta ei tea vastust. Meeskond saab eesmärgi. Mõlemad võistkonnad nummerdatud punktid. Mängu ajal viskas.

Ajurünnak. Meetod kõigi osalejate ideede stimuleerimise meetod teatud teema suhtes piiratud aja jooksul. Pärast teema, mõistete, probleemide, osalejate esitlust kutsutakse üles väljendama oma ideid, ühendusi, kommentaare, teemaga seotud fraasi.

Töö väikestes rühmades. Konkreetse küsimuse arutelu, milles osalevad neli kuni kuus osalejat teatavate otsuste, soovituste, nõukogude väljatöötamiseks. See vorm võimaldab kõigil osalejatel arutelus aktiivselt osaleda, samuti suhtleme lähemale. Kõiki väikeste rühmade töötajaid arutatakse hiljem kõigi sündmuste osalejate poolt.

Koolitus. Kognitiivse tegevuse korraldamise vorm, mis näeb ette planeeritud tegevuste järjestuse

Et aidata tegevuse objektiks õppida tõhusalt teostama tööd või ülesande.

Koolituse läbiviimiseks on vaja valmistada ruume: korraldada ringid ringi, valmistada ette piisava koguse paberi, markereid, skotch. Pärast iga treeningut peate viimased andmed postitama, et osalejad näeksid lõplikke andmeid, et osalejad näeksid koostöö tulemusi. Koolitus on kõige parem alustada dating. Järgmine etapp tutvustab koolituse teema, plaani, eesmärke ja ülesandeid. Kõrgelt oluline element Koolitus on eeskirjade kehtestamine, tänu, millise meeskonna töö on tõhusam, aitab luua distsipliini. Koolituse lõpus peate tulemused kokku võtma, kokkuvõtlikult saadud teabe.

Oksjoniteadmised. see aktiivne vorm Teadmiste kontroll. Küsimus pakutakse "müügiks", meeskonnad kõne pallid selle küsimuse. Kui ettepanekud on meeskonnast rohkem, ei tule juht: müüdud ". Küsimus on loetakse, meeskond "ostis" vastused, kui vastus on esialgse pealinna õige, pallide arv, mida nimetatakse nimetatakse. Kui vastus ei ole õige, läheb see pallide arv ja vastusõigus teisele meeskonnale algsest pealinnast.

ROLLIMÄNG. Haridusmäng, mille jooksul osalejad jäljendavad tegelikku olukorda, täites ametisse nimetavaid rolle. Eesmärk rollimängu mäng on omandada kogemus käitumise või ringluse, samuti teatud oskuste. Iga osaleja peab teadma idee rolli rollimängu rolli ja eesmärgi kohta. Oluline on anda grupile mängu lõpus rollist välja tulla ja igaüks - ütle mõned sõnad oma tundete, kuvamiste või mõtete kohta. Roleplay kasutatakse selle teema visuaalse valgustuse sisu ja olemuse kõige tõhusamate vahenditena.

Modelleerimine mäng. Haridusmäng, mille jooksul osalejad loovad teatud mudeleid, algoritme. Erinevalt eelmisest liikidest ei nõua see mäng rolli sisenemisel osalejatest, see nõuab betooni analüüsi eluolukorrad või probleeme ja määratlusi nende lahenduse suunas.

Koolitus - õppimine. Meetod, mille olemus seisneb selles, et õppeprotsessi objekt muutub objektiks, täidab ajutiselt funktsioone ja kohustusi. Selle meetodi eesmärk on saada teavet ja selle jaotamise saamist teiste rühma liikmete vahel. Saadud teavet ei loeta. Ja jättis. Mõnikord mitu korda. See tagab selle parima meeldejäämise.

Püramiid. Õpetaja teeb kontsernile ehitada püramiidi teadmiste kohta erinevatel teemadel ja positiivseid muljeid.

Mikrofon. Kasutades kodutööÕpilased peavad rääkima kõnes, mis on mõeldud üheks minutiks. Peamine reegel ei ole kõne lõpetamine seni, kuni üks minut lõpeb.

Mosaiik. Osalejad jagunevad paarideks või väikesteks rühmadeks. Param või rühmad jaotavad selle teema tekstiga väljavõtteid ilma nime, katkematute osadeta. Ülesanne on keerake aknaluugid ja vastata näiteks selle tekstile kuuluva õigusaktiga.

Olukorra analüüs. Osalejad jagatakse nelja rühma. Igal rühmal antakse olukord piiratud aja jooksul, meeskonnad peaksid analüüsima olukordi ja vastata küsimustele, mis õigused rikutud või õigusaktide jne

KOHVER. Sündmuse osalejate ees tõmmatakse kohvrit, igaüks rühm peab ütlema, milliseid teadmisi kõnealuses teema all nad võtavad maanteel või isegi suhtlusest või suhtlusest.

Kaasaegne pedagoogikateadus Uues käigus leiab ta hariduse sisu. Sisse pedagoogikapraktika Veel informatiivse tehnoloogia valitseb, samas kui objektiivsed vajadused ettevõtte teevad asjakohane probleem Hariduse ja isikliku orienteeritud tehnoloogiate lai kasutuselevõtt. Moderniseerimine vene haridus Suunatud mitte ainult uuritud objektide sisu muutmiseks, vaid ka õpetamismeetodite lähenemisviiside muutmiseks, metoodiliste meetodite arsenali laiendamisest, üliõpilaste tegevuse aktiveerimist okupatsiooni ajal, reaalsesse elu kaudu Ja otsige võimalusi kõige teravamate sotsiaalsete probleemide lahendamiseks.

Lae alla:


Eelvaade:

Interaktiivsed vormid haridusprotsessi korraldamine.

Ütle mulle - ja ma unustan;

Näita mulle - ja ma mäletan;

Anna mulle - ja ma mõistan.

Hiina tähendamissõna.

Kaasaegne pedagoogikateadus uuel viisil leiab hariduse sisu. Pedagoogilises praktikas domineerivad infotehnoloogia endiselt, samas kui ettevõtte objektiivsed vajadused muudavad praeguse haridus- ja isiklikele orienteeritud tehnoloogiate laialdase kasutuselevõtu probleemile. Vene hariduse moderniseerimine on suunatud mitte ainult uurimise teemade sisu muutmiseks, vaid ka õpetamismeetodite lähenemisviiside muutuse muutmiseks, laiendades metoodiliste tehnikate arsenali, õpilaste tegevuse intensiivistamist klasside käigus; Reaalse elu ühtlustamine olukordade kaalumisel ja otsida võimalusi kõige teravamate sotsiaalsete probleemide lahendamiseks. Uuringud, mis tegelevad teadlased koolides näitavad, et reproduktiivse lähenemisviise ülekaal tekitab pool üliõpilast ükskõikseks suhtumisest õpetustesse ja kolmandik negatiivsest suhtumisest. Seepärast on oluline, et üliõpilane ei ole passiivne mõju objekt, ning võib iseseisvalt leida vajalikku teavet, vahetada oma eakaaslastele konkreetse teema kohta arvamuse, et osaleda arutelus, teha argumente, täita erinevaid rolle.

Vajadus arendada üliõpilaste kogukultuuri arendada elu ise, eelkõige sotsiaalkorralduse poolt, mis tähendab kaasaegne ühiskond laste üldisele koolitusele. See kord on moodustada sotsiaal-aktiivne algatus loov isiksus, looduslike hoiuste, kalduvuste ja iga õpilase individuaalsuse arendamine. Seetõttu on vaja tuvastada õppetundides kasutatavate õppejõudude kõige optimaalsemad meetodid ja meetodid, et laiendada horisontaalseid horisontareid ja nende ühist kultuuri, mis põhineb individuaalsel ja diferentseeritud lähenemisviisil õpilastele.

Hariduse peamine tulemus ei tohiks olla mitte ainult teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem ning kaasaegsete pädevuste kogum.

Paljud metoodilised uuendused on täna ühendatud interaktiivsete õppemeetoditega. Sõna"Interactive" haritud sõna"Interact" (inglise keeles), kus "Inter" - vastastikune "ACT" - tegutseda. "Interaktiivsus" tähendab võime suhelda või olla dialoogirežiimis.

Õppeprotsessi edu sõltub suuresti suhtest

Õpetajad lastega

Lapsed üksteisega

Iga laps õpetajaga

Õpilane meeskonnaga

Interaktiivse õppe olemus- koolituse tulemuste saavutamine ja saavutatakse ainult pideva suhtluse, vastastikuse rikastamise, koostöö, vastastikuse sõltuvuse, dialoogi, side, õpetaja ja õpilase peegeldus.

Mis on interaktiivne õppimine?

See on õppimine (spontaanne või eriline), mis põhineb akadeemilise ümbrusega üliõpilaste otsese koostoime alusel (akadeemiline teema arenev keskkond). Mihhail Clarin

See on õppimine, mis põhineb intellektuaalse autonoomiaga kõigi haridusprotsessi teemade suhtlemisel.

J. Jacques

See on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm, milles rakendatakse meetodite traditsioonilist tüpoloogiat, mis on suunatud areneva osalise otsingu, otsingu- ja uurimisliikide juhtivat rolli.

Laiemas tähendusesinteraktiivne õppimine- See on iga teemade dialoog nende jaoks, kasutades neile kättesaadavaid vahendeid ja meetodeid.

Interaktiivse õppimise peamine tähtsus on tagada mitmete oluliste haridusotstarbel:

Motivatsiooni stimuleerimine ja huvi uuritud teemade teema suhtes.

Õpilaste tegevuse taseme ja sõltumatuse suurendamine.

Oskuste arendamine mõtlemise, koostoimete, sidekriitilisuse analüüsimiseks.

Enesendus- ja arendustegevus, tänu vaimse tegevuse intensiivistamisele ja suhtlemisele õpetaja ja teiste osalejatega haridusprotsessis.

Interaktiivse õppimise korral võtab üliõpilase vajadusi arvesse üliõpilase vajadusi, tema isiklik kogemus on kaasatud aadresside korrigeerimine, optimaalne tulemus saavutatakse koostöö, valikuvõimaluse loomise, sõltumatuse ja valikuvabaduse kaudu analüüsib oma tegevust. Hariduse protsessi osaliste vahelise suhete kava muutub põhimõtteliselt õpetaja ja eakaaslastega kontaktis, üliõpilane tunneb end mugavamalt.

Õpilaste vastastikuse interaktsiooni osav organisatsioon võib tõhususe parandamisel olla võimas tegur Õppetegevus Üldiselt.

Tegevus ja algatus. Esiteks on see oluline interaktiivse õppimise jaoks täpselt tegevust? See küsimus võib tunduda kummaline. Lõppude lõpuks, seda aktiivsem, seda parem ... Aga me arvame: seal on palju tehnikaid ja nippe, mille abiga võib juhtida osalejate kõrget tegevust, kuid nad jäävad endiselt ... passiivsed vaatajad ja passiivsed vaatajad ja Kuulajad (näiteks koori õppimisel).

Õpilaste füüsiline, sotsiaalne ja informatiivne tegevus on füüsiline, sotsiaalne ja informatiivne tegevus.


Füüsilises tegevuses täidavad õpilased järgmised tegevused:
* Muutus töökoht, siirdamine;
* Nad ütlesid:
* Kirjutage;
* Kuula;
* Joonista

* Disain

* Joonista ja lõigata jne.
Sotsiaalse tegevusega õpilased:
* esitada küsimusi;
* küsimustele vastama;
* Vahetage arvamusi jne
Kognitiivse aktiivsusega õpilased:
* Õpetaja poolt esitatud materjali lisandite või muudatuste tegemine;
* Jätkake professionaalist isiklik kogemus;
* Oma sõltumatult leida lahendus probleemi

Täispõhises koolituses suhtlevad õpilased nii füüsilise keskkonna (teemade, mitmesuguste eeliste, kaartide jne) ja sotsiaalse keskkonnaga (üksteisega ja õpetajaga) ning uuritud sisuga. Kõik kolme liiki tegevusliigid on erinevad, üksteisest sõltuvad ja tingimata tuleks kasutada igal õppetundil.

Mis on õpetaja roll haridusprotsessis?

Traditsioonilises õppespedagoog esineb positsioonisõppejõud Kui uus õppematerjal on välja toodud, näitab slaidid, vastab küsimusi jne.

Interaktiivse õppimisegapedagoogivalitseb positsioonijuhendaja konsultant. Sõna "hõlbustamine" pärineb ladina juurest, mis tähistab "abi". Seega märkige õpetaja, mida õpetaja on hõivatud, keeldudes eksperdi rollile assistendi rolli kasuks. Ta pöördub isikliku õpilase kogemuse juurde, julgustab neid sõltumatu otsus Probleemid, uute andmete kogumine jne. Sellisel juhul ilmub õpetaja "teadmiste kandja" rollist oma õpilaste laadimisest. Tema ülesanne on toetada uue kogemuse arendamise protsessi, käeõpetusi edukas töö. Õppetulemused on stabiilsed, kui õpilane teab, kuidas neid ise luua.

Milline positsioon on optimaalne? Millises rollis peaks õpetaja õppetundis tegutsema, suhtledes lastega? Nendele küsimustele ei ole üheselt mõistetavat vastust. Sõltuvalt õppetunni tüübist, tema organisatsiooni vorm, võivad õpetaja ülesanded seatud teemad olla nii eksperdiks kui ka juhendajaks. Tabelis kingitus võrdlev analüüs Need positsioonid.

Ekspertide ja juhendajate positsioonide võrdlus

7. Slastinin V.A., Pozov L.S. Pedagoogika: uuenduslik tegevus, M., 1997

8. Nikishina I.V. Metodoloogilise koolituse interaktiivsed vormid. 2007. aasta

9. Actitzaturov O. Tehnoloogia kaasaegne õppetund Ja kooliõpetaja loovus. 2002