Loomingulise tegevuse arendamine avaliku distsipliini uuringus. Nooremate koolilaste loomingulise tegevuse moodustamine. Laste loomingulise tegevuse arendamise seisund täiendava hariduse protsessis
Psühholoogia artikkel. Senior koolieelse laste laste loomingulise tegevuse arendamise tunnused
Töö kirjeldus: ma teen ettepaneku artiklit vanemate koolieelsete laste loomingulise tegevuse arendamise eripära kohta. see artikkel See on kasulik õpetajatele - psühholoogidele, õpetajatele lasteaedõpilased.Seniolekute eelkooliealiste loominguline tegevus
Pikaajalise sotsiaalmajandusliku arengu kontseptsioonis Venemaa Föderatsioon Ajavahemikul kuni 2020. aastani rõhutatakse, et täna on vaja tagada kultuuriväärtuste ja hariduse Venemaa kodanike maksimaalne kättesaadavus, sealhulgas laste tugiisüsteemi parandamine ja noorte loovusning noorte loomingulise tegevuse säilitamine. Samuti eraldab eelkooliealiste haridustase koolieelse hariduse standardile mitmesuguste ülesannete hulgas, mida ta otsustab:
- lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, individuaalsete võimete arendamine ja loominguline potentsiaal Iga laps suhtleb suhete inimeste, rahu ja ise.
Soodne periood loomingulise tegevuse arendamiseks psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelse lapsepõlve, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on palju soovi teada maailma ümber. Teadusuuringute L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leonteyev, kinnitab idee, et vanem koolieelne vanus Uus tegevusliik ilmub - loominguline. Ja tema eripära peitub asjaolu, et ta tekitab võimaluse minna mõtlema olukorrale, mitte vastupidiseks, nagu see oli varem. Kuid õpetajad ja psühholoogid pange tähele selle tegevuse spetsiifilisust vanemate eelkooliealiste lastel. Niisiis, paljud loovuse komponendid selles vanuses hakkavad alles arenema, kuigi subjektiivne laps avab pidevalt midagi uut.
Uurides probleeme arendada laste loovust, siis märgitakse, et koolieelse vanuses avaldub laps mitmeid funktsioone iseloomustavad teda loojana. See on aktiivsuse ilming ja algatus, et taotleda uue sisu jaoks juba välja töötatud tehnikaid, leida esialgseid viise ülesannete lahendamiseks, erinevate transformatsioonide kasutamist.
On teada, et psühholoogiline alus loominguline tegevus See on kujutlusvõime - vaimne protsess, mis seisneb objektide ja olukordade kujutiste loomisel nende tajumise ja mõistmise tulemuste põhjal. Kujutlusvõime eelkooli lapsepõlves avaldub kolm etappi Areng ja kolmandas etapis arendavad laste vanemate eelkooliealiste vanuses loominguline kujutlusvõime.
In vanem koolieelne vanus, loogiline mõtlemine algab intensiivselt. Nagu see oli, määrates seega loomingulise arengu kõige lähema perspektiivi. Praktiliste tegevuste kogemuste kogunemine, teatav tajumise tase, mälu kujutlusvõime loob usalduse olukorra oma eesmärkidel. Laps 6-7 aastat võib püüda kaugelt (sealhulgas kujuteldava) eesmärgi saavutamiseks, haakides tugeva toitepinge üsna pikka aega.
Teaduskirjanduse analüüs võimaldas mul eraldada laste loomingulise tegevuse näitajate:
1. Kõrge huvi tase.
2. võime fantaasia, kujutlusvõime ja modelleerimise võime.
3. Arvamuse, luure ja uute teadmiste avamine, tegevusvaldkonnad otsivad vastuseid küsimustele.
4. ilming rõõmsate emotsioonide töö käigus.
5. võime kogeda edu olukorda, nautida loovuse protsessi.
6. soov originaalsus.
7. Iseseisvuse ilming töös.
8. võime ületada tekkivate raskusi.
Loomingulise tegevuse kasvatamine vanemate eelkooliealiste seas on oma omadused, mis on tingitud nende arengu psühholoogilistest ja füsioloogilistest omadustest.
Õpetajate ja psühholoogide uuringud on leidnud, et lapse loominguline tegevus erinevates valdkondades on sõltuvalt vanusega seotud arengu spetsiifilisusest ja seda täielikult selle määrab.
Loovuse võime moodustamiseks on optimaalsed tundlikud perioodid. Nende hulka kuuluvad uurimistulemused (LS Vyotsky, L.V. Zankov, V.v. Davydov, D. B. Elkoniin, A.Z. Zack), vanem koolieelne vanus, sest Selle aja jooksul on loomingulise tegevuse psühholoogiline alus.
Üks tähtsamaid mehhanisme lapse eduka loovaks arendamiseks on õpetaja. Õpetaja roll on aidata kaasa oma loomingulise tegevuse lapsele. See on võimalik koostoime all, mis tähendab autentsust (siirus), lapse tingimusteta vastuvõtmise ja võime empaatilise mõistmise (empaatia) õpetaja poolt. Ilma nende tingimusteta ei ole võimalik rääkida lapse loovast arengust. Õpetaja peamine ülesanne on võime teda huvitada, valgustada südant, arendada loomingulist tegevust selles, mitte oma arvamusi ja maitset. Õpetaja peab äratama lapse usus oma loominguliste võimete, individuaalsuse, unikaalsuse, usku, mida luua hea ja ilu, toob inimeste rõõmu.
Üks määratlevatest tegurite loomingulise arengu laste eesmärk on luua tingimused, luues selline atmosfääri, kui lapsed tekivad inkskude ja huvi, vajadus kaitsta oma loomingulisi seisukohti, passionismi tunnet, loominguliste saavutuste soovi, edu olukorda Loomingulises tegevuses luuakse.
Seega võib kõik ülaltoodud ülaltoodud kokkuvõtted järeldada, et vanem koolieelne vanus on tundlik periood Loogilise mõtlemise, loomingulise kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine.
Holistilise pedagoogilise protsessi moodustamine loomingulise tegevuse on vajalik tingimus põhjaliku arengu isiku, mida saab läbi viia erinevates tegevustes. Üks selline liik on projekti tegevused.
"Kaasaegse hariduse fookus lapse isiksuse arendamiseks nõuab selle omaduste kindlaksmääramise kindlaksmääramist, mõju sellele, mis aitab kaasa indiviidi arendamisele tervikuna ounogenees'i kõigis etappides."
Tegevus - mitmemõõtmeline kontseptsioon. Seetõttu ei ole juhuslikult seotud probleemidega seotud probleemid filosoofia, pedagoogika, psühholoogia.
Palju tähelepanu probleemi uuringule makstakse filosoofilises kirjanduses. Juba Platola ja Aristotelese uuringutes on püütud leida isiksuse tegevusmehhanisme loovuseni. Mõiste "isiksuse tegevus" määratakse kindlaks, kuidas võimet muuta ümbritsevat kehtivust vastavalt oma vajadustele, seisukohti, eesmärke.
Tegevus, vastavalt N.A. BerdDyaeva, kuna filosoofiline kategooria peegeldab "võimet mitte-eluea rajatiste ja eluslooduse ja sotsiaalse elu teemad loomulikule, intensiivselt suunatud või teadlikule suhtlemisele ja selle ja enda transformatsiooniga ja selle intensiivsusele ning selle intensiivsusele. protsess, selle meede. "
Vastavalt M.V. Bodenovi tegevus, mida peetakse lahutamatuks identiteediks parameetrina, on kaks külge kõrget kvaliteeti ja kvantitatiivseid. Tegevuse kvalitatiivne, sisukas pool määrab kindlaks olemasolevate motiivide, rajatiste, huvide ja motiivide kompleks, mis määravad kindlaks teatavate meetmete komisjonitasu. Kvantitatiivset külge iseloomustab tempo, intensiivsus, aja jaotus.
Druzhinin v.n. On seisukohal, et mõiste "üldine tegevus" on ühendatud grupp isikliku omadusi, mis põhjustavad kodumaise vajadust, kalduvus üksikisiku tõhus arendamine väliste reaalsuse on üldiselt ise-aegumine võrreldes välismaailmaga.
Meie tegevusprobleemi uurimisel on HP peamised järeldused huvitavad. Vygotsky "inimtegevuse süsteemi" ja tööjõu tegevuse kohta. "Avaliku elu protsessis on inimene loonud ja arendanud kõige keerulisemaid psühholoogilisi sidesüsteeme, ilma et tööjõu tegevus ja kõik sotsiaalelu Seal oleks võimatu. Need psühholoogilise teabevahetuse vahendid looduse enda ja tähiste sisu funktsiooni funktsioon, st Kunstlikult loodud stiimulid, mille ametisse nimetamine mõjutab käitumist, uute tingimuslike võlakirjade moodustamisel inimese ajus "Vygotsky, viidates tegevuse eripärale, näitas selle sotsiaalset laadi.
Eespool nimetatud filosoofilised lähenemisviisid põhinevad pedagoogilise tegevuse arendamise probleemi lahendamisel. Ikka veel ya.a. Komensky pidada tegevust eeltingimus õppimine. Lisaks juhtiv tegur tegevuse lapse, nad pidasid koolituse sisu, kuigi nende isikliku suhtluse tulemused ümbritseva maailmaga võeti arvesse ka.
J. - J. Rousseau lähenemisviis põhineb ka amatööride tegevuse, soole aktiivsuse, üliõpilase tegevuse arendamisel, kuid selle rõhuasetus nihkub lapse individuaalsele kogemusele selle tegevuse allikana. Meie teadusuuringute ja selle idee oluline on vaja arvesse võtta laste vanuseomadusi ümbruse loomisel, samuti maksimaalset toetust lapse individuaalse kogemuse õpetamisel, selle isikliku suhtluse tulemuste kasutamist keskkond.
Kodumaised õpetajad - K.D. USHinsky, N.I. Pirogov, L.n. Tolstoi jt - peetakse erinevate aspektide tegemiseks. K.D. Ushinsky mõistis koolitust aktiivse, tahkestumisprotsessina. "Laps peab õppima ületama ja ebahuvitav ja raske." Õppimise vajalikku seisundit peeti tegevuseks ja n.i. Pirukad, kes rääkisid vajadusest stimuleerida tegevust tootvate õppemeetodite kasutamise kaudu. L.n. Tolstoy eriline koht õppimises, mis on määratud õpilaste loomingulise tegevuse arendamisele, pakkudes nende amatööri laiendaja, mitte oma loomulikku arengut maha suruma.
Hiljem peeti P.P. Aktiivsuse idee kodumaise pedagoogika poolt Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsk ja Kras.t. Shacksky märkis õigesti, et laste tegevuse arendamine peaks toimuma otsese aktiivse osalemise protsessis elus. Loomingulise ja kognitiivse tegevuse arendamiseks vajavad üliõpilased oma kognitiivse aktiivsuse korraldada nii, et üliõpilased iseseisva või osaliselt sõltumatu saamise uue teabe saamiseks.
V.g. Belinsksky ja A.I. Herzen olid veendunud, et uudishimu laste ja nende tegevus peaks kõigepealt arenema abiga loodusteaduste, raamatute, mis tutvuvad maa, looduse, mis enamik neist võib huvi lastele, sest olemus on nende lähedal.
Pärast kõigi ülaltoodu analüüsimist kaalume aktiivset seisundit inimese, selle sisemise motivatsiooni, soovi, vaimse pinge ja teadmiste omandamisprotsessi ilmingu ilmingu tegemise ajal.
loov aktiivsus tantsu aeroobika
Tegevus on üks levinumaid kategooriaid vaimse arendamise, kognitiivsete ja loovate võimete olemuse uuringutes. G.i. Schukin eraldab kaks äärmuslikku tüüpi tegevust - adaptiivseid ja loovaid. Adaptiivne tegevusvorm iseloomustab vajalikud vajadused saavutuste motivatsiooni aluseks, tagasiside põhimõtet käsitleva otsese reguleerimise, Dodsoni optimaalse motivatsiooni seadusele esitamine - Dodson
Aktiivsuse loomingulised vormid on tingitud olukorra uudsusest ja isiku üldisest uudishimust, varasemate kogemuste õppinud stereotüüpide vastuolu, uute tingimuste nõuded. Loomingulisi tegevusvorme ei saa pidada ilma sellise kontseptsiooni määratluseta loovuseks.
Loovuse probleemil on pikk ja vastuoluline lugu. Kogu korda oli see mõtlejate ja teadlaste intelligentse tähelepanu objekt (filosoofid, psühholoogid, õpetajad). "Loovuse" mõiste läheb tagasi Platoni tööde ja Aristotelese töödesse. Filosoofilises kirjanduses on "loovuse" kontseptsiooni kasutamine mitmekülgne. Seda peetakse "tegevuseks", "protsessi", "tegevuse liik", "tegevusvorm".
Filosoofilises arusaamas (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov jne) Loovuse nähtus on määratletud kui see, mis on iseloomulik elamiseks ja elutu laad, mees ja ühiskond ning tegutseb tootliku arengu mehhanismina. Psühholoogid (D.E. Bogoyavlenskaya, A.n. Leontiev. Ya.a. ponomarev jne) kaaluda loovust kui vaimse tegevuse tootena, mis on meie uurimistöö jaoks äärmiselt oluline, üks tähtsamaid isikliku arengu mehhanisme.
Loovuse iseloomulik omadus isikliku lähenemisviisi seisukohast on esitatud L.Si töödes. Vygotsky, kes märgib, et juba varasemas eas leiame laste loominguliste protsesside, mis on kõige paremini väljendatud laste mängudes. Loominguline põhimõte ja vajadus loomise järele tulenevad eelkooliealistest nende mängutegevuse tõttu ja arendavad edasi junior koolilapsed.L. Vygotsky otsustavalt objektiks asjaolu, et loovus on palju valitud. Ta ütleb, et laste loovuse tüüpilised omadused on parimad mitte Wundrinindis, vaid tavalistes normaalses lastes.
Pedagoogilises kirjanduses on loovus või loominguline tegevus defineeritud kui tegevus, mis annab uue, loodud esialgu algsed tooted, millel on avalikku tähtsus (V.I. Andreev, Yu.l. Kozyreva. Yu.n. Kudutkin et al.). Teadlased (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk jne) kaaluda loovuse olemust nii isiksuse, selle omaduste kui ka loomingulises tegevuses toimuvate protsesside kaudu. Enamik teadlasi eraldavad enamik teadlasi uudsust, originaalsust ja ainulaadsust loovuse iseloomulike märksõnadena ning määrata loovus kui tegevus, mis tekitab midagi uut, kunagi varem oli koht.
Väljendades üldtunnustatud loovust, i.b. Gutein kirjutab: "Loovus on suunatud inimtegevusele, luues uute väärtuste, millel on avalikkuse väärtus."
Loovus sisaldab alati uudsuse ja üllatuse elemente. Rõhutades erinevust looduse arengu ja inimese tootliku tegevuse vahel K.A. Timüegyazev märkis inimese loovuse eristusvõime - tema tähelepanu keskmes. Looduses toimub arendusprotsess, kuid mitte loovus.
Mõned autorid (ya.a. Ponomarev jne) tõlgendada loovust üsna laialdaselt ja isegi tuvastada selle mõiste "arengu". "Loovuse üldine kriteerium toimib arengukriteeriumina." Loovust iseloomustavad tootlikud tegevused, kus täheldatakse lihtsamate vormide ronimist keerulisemaks.
Loov tegevus on ilma reproduktiivsete tegevusteta võimatu, sest mõtlemine on ilma mäluta üldiselt võimatu. Loovus on suhte hetk, produktiivse ja paljunemise dialektiline ühtsus. Põhineb üldise metodoloogilise põhimõtte mõistmise mõistmise arendamise nii dialektilise ühtsuse vana ja uue loovuse loetakse protsessiks loominguline ümberkujundamine.
Loovuse arendamise eeltingimus on selle mitmekesised sidemed kultuurilise tervikuga. Individuaalse ühiskonna arendamine on ilma tegevuseta võimatu. Seetõttu tähendab valem "inimareng loovuse lõpetamisel" järgmist:
a) avaliku inimese, ühiskonna, ühiskonna arendamine, mis loob soodsamaid tingimusi iga individuaalsuse õitsemiseks:
b) Üksikisiku eneseteostus, loominguliste võimete määratlemine, teatavate objektiivsete tulemuste saavutamine, mille tõttu ühiskond on välja töötatud.
Mitmed teadlased (VG Rindak. Na Berdyaev Yul. Kulyuttin.al Schnirman jne) Inimese loovus kaalub looja inimese eneserealiseerimise aspekti, selle suurema potentsiaali ilmingut, inimese kõrgeimat vormi tegevus; Tulemuse saavutamise protsessina, milles isiksus rakendab ja kiidab heaks, selle potentsiaalsed jõud ja võimed ning milles ta ise rakendatakse.
Kaasaegsed kodumaised loovuse teadlased (PA TRKOV, B.S. Mailah et al.) Täitke loomingulise protsessi mõistmisest keerukaks vaimseks tegude tõttu objektiivsete tegurite ja kujundajate ja loogiliste teadmiste ühendamise elementide tõttu, analüütiliste ja otseste sensuaalsete hetkede sünteesimine ja reaalsuse reproduktsioon .
Kaasaegsed välismaised teadlased on loovuse määratluse jaoks mõnevõrra sobivad. Näiteks mõistab P. Torrersi, see on loomulik protsess, mis tekitab inimese tugeva vajadusega mittetäielikkuse ja ebakindluse olukorras tekkiva pinge eemaldamisel.
American Teadlased (J. Gilford, A. Masu, D.I. Nyberg, E. Trenz) kaaluda loovust kui protsessi, "loogiline arendamine ideede ja vaimsete piltide, mis teisendavad elemendid reaalsuseks midagi uut." Loovuse kontseptsioon R. Sternbergi, samuti mõnede teiste teooriate kontseptsioon koos kognitiividega hõlmab afektiivseid ja motiveerivaid elemente. Newell, J. Show, G.S. Simon, loovuse menetluspoole analüüsimine usun, et probleemi lahendus võib nimetada loovaks, kui tekib tugev motivatsioon ja stabiilsus. R. Muni eraldab loovusele nelja peamise lähenemisviisi, sõltuvalt sellest, millist neist neljast aspektist tulevad esiplaanile: kolmapäev, millises loovus toimub; loominguline toode; loominguline protsess; Loov inimene.
Seni on loovuse teadlaste vahelise vaidluse teema loovuse määratluse aspekt kaaluma peamisena. Mõned usuvad, et loovus tuleks kindlaks määrata "Toote poolest", teised usuvad, et peamine asi töö on protsess ise. Vaadake, mille kohaselt tuleks protsessi kaudu avalikustada loovuse olemus, väljendatuna kõige järsult R. Arnheimi teostes, kes väidab, et töö on võimatu hinnata ainult toodetud objekti kohta. Loovus on "teadmiste täielik kasutuselevõtt, tegevused ja soove."
Uudsus, kui loovuse kriteeriumina siseneb peaaegu kõik mõisted ja on võtmesõna. Siiski on erinevate autorite uudsuse idee väga erinev. Mõned rõhutavad uudsuse subjektiivset olemust, st selle teema tähtsust ise - looja, arvestades seda ebaolulist, on ühiskonna idee tunnustab. Teine lähenemisviis märgib, et uudsus võib iseloomustada ainult teatud aktiivsuse hetkeid, näiteks juba teadaoleva idee loomingulist arengut. Kolmandad vaated keskenduvad uudsuse sotsiaalsele tähtsusele. Aga igal juhul on see mõiste "uudsus" on süsteemi moodustamine seoses loovuse idee (J. Gilford, A. Matyushkin. Ya.a. Ponomarev, N. Torrens jne). On võimatu luua uus iganes midagi, üldiselt. Uus võib olla uus ainult vanade võrreldes stereotüübiga.
Kõigi ülaltoodu analüüsimine on võimalik järeldada, et laste loovus on lapse sõltumatu tegevuse üks vormidest, mille käigus ta taandub tavalistest ja tuttavatest viisidest, mis viivad talle ümbritseva maailma ilminguid, eksperimente ja loob midagi uut ise ja teised.
Loovusel on sihipäraste tegevuste ilmingu individuaalne olemus, kus võtmerolli mängib isiksuse tegevus, nn berdyaev "vaba vaim". "Tegevus otsida inimese tähenduses. Isiksus loob end kogu inimese elu jooksul."
Loomingulise tegevuse probleemi preparaat ja esialgne uuring leidis oma mitmekülgse, keerukuse ja hariduse teooria ja praktika ebapiisava arengu valdkonnas. Selle probleemi lahendamiseks on oluline kindlaks määrata "loomingulise tegevuse" kontseptsiooni olulised küljed, paljastada võimalusi selle isiksuse kvaliteedi arendamiseks. Isiksuse loomingulise tegevuse arendamine kajastus psühholoogide a.v. Petrovsky, mg Yaroshevsky et al.
Loomingulist tegevust võib määratleda kui terviklikkust, mille jaoks iseloomustab erinevaid ilminguid: sisemise ja välise loomingulise tegevuse ühtsust, motiveerivate ja töökomponentide, kujutlusvõime ja tootliku mõtlemise vastastikust tingimuslikkust ühe juhtmehhanismi alusel Vaimse loominguline tegevus (LS Vygotsky), kaasatuse otsinguvastane tegevus, kuna loovuse tulemus ei ole algselt määratud. Peegeldab loomingulise tegevuse terviklikkust ja loomingulise tegevuse meetodite ja omaduste terviklikkust loovuse struktuurist teise struktuuri struktuuriga teise struktuuri, eriti "universaalsete" loominguliste võimete (B.M. soojuse) struktuurist.
Mitmed teadlased (MA Danilov, A.V Petrovsky, T.i. Shamova jne), andes tegevust "loomingulise tegevuse" kontseptsiooni hindamise tegevuse kontekstis, määrab selle kindlakstegemise ja otsingumeetodite käitisena.
Loominguline tegevus väljendab inimese soovi ja valmisolekut teadlikult ja vabatahtlikult sisemise veendumuse kohaselt parandada uuenduslikke tegevusi mitmesugustes inimtegevuse valdkondades.
Me kaalume loomingulist tegevust jätkusuutliku integreeriva kvaliteediga, samaaegselt omanevatele isikutele ja selle tegevusele, väljendades sihtotstarbelisi vajadusi, motiive, intressi ja meetmete sihtotstarbe ühtsust, mida iseloomustavad loominguliste olukordade teadlik otsimine. Loov tegevus hõlmab teadmiste teoreetilist arusaamist, probleemi lahendamise sõltumatut otsimist.
Laste loomingulise tegevuse arendamine on jätkuvalt üks kaasaegsuse psühholoogilistest ja pedagoogilistest probleemidest. Mõnede peamiste suundade analüüs võimaldab esitada üldiselt mõningate oluliste punktide kujul isiku loomingulise tegevuse arendamiseks. Eelkõige järgmised neist saab märkida:
1. Loominguliste võimete ilming mehel on isiklikult kaudselt, s.o. Tema psühholoogiline pedagoogiline "Ajalugu" arengu on omapärane võti, mis avab ilming loomingulise tegevuse, mis hõlmab kõiki aspekte olemasolevate teadmiste, oskuste ja elukogemuse, st Isiksus avaldub loomingulises tegevuses. See määrab kindlaks identiteedi ja loominguliste protsesside omaduste suhte ja vastastikuse sõltuvuse;
2. Loomingulise protsessi kõige olulisem komponent on loomealgatuse intellektuaalne tegevus. Loomulikult on loomingulise tegevuse tase seotud isiku isiksuse omadustega ja sageli on vaimse protsesside olemus isikule ette nähtud aktiivsuse ilmingu taseme.
Druzhinin VN usub, et loominguline tegevus ühel või teisel viisil on omane igale inimesele ja selle ilming takistab keskkonna mõju, keeldude, sotsiaalsete mustrite mõju, on võimalik tõlgendada avatud hariduse elementide rolli, rõhutamist sõltumatu töö koolitatud väga positiivne hetk. Ja selle põhjal loometegevuse arendamine on nende "klambrite" loomingulise potentsiaali vabastamine, mida nad varem ostsid.
Filosoofilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise ja analüüsimise protsessis uurimistööstuse küsimuses jõudsime järeldusele, et laste loomingulise tegevuse näitajad võivad pidada psühholoogia loovuse omadustes esile tuua neid, mis on esile tõstetud: uudsus, originaalsus, eemaldamine, tagatisraha Malli, purunemise traditsioonide, üllatuse, otstarbekuse, sotsiaalse väärtuse. Kui jagate seisukohta, et loominguline tegevus on ühel või teisel inimesel ühel või teisel inimesel, ja selle ilming takistab keskkonna, keeldude, sotsiaalsete mustrite mõju, on võimalik arendada loomingulist tegevust, lisades loominguliste tegevuste korraldamisse mis aitavad kaasa loomingulise tegevuse arendamisele.
Õpilaste loomingulise tegevuse arendamine
Meetodid ja arendustehnika
Klassis olevate õpilaste loominguline tegevus
Pedagoogiline elukutse on looduses loominguline. Muutused hariduse ideoloogias kaasaegsetes tingimustes väljendatakse enesemääramise ja enesearenduse isikupärase positsiooni loomisel, enesetäiendamises. See strateegiline positsioon põhjustab õpetaja teha prioriteete teises haridustegevusEsiteks, esiteks, kõigepealt õpilaste isiklik areng.
Olgu iga õpetaja moto tänapäeval Emil Zola sõnad, mis puudutavad kõik meie eluvaldkonnad: "Ainus õnne elus on pidev soov edasi ..."
On hästi teada, et õpilaste loominguline tegevus võib arendada loovalt töötavad õpetajad. See on vajalik nende loomingulise koostoime ja loomingulise koostöö jaoks. Me mõistame loomingulist koostööd õpetajate ja üliõpilaste vahelise suhtluse protsessi ühise eesmärgi saavutamisel. Ühistegevuses on loomingulised võimed ja tegevuste osalejate võimalused (partnerid) täidetud kõige paremini: üksteise täiendamine, nad saavutavad kvalitatiivselt uue arengutaseme.
| Loova kognitiivse tegevuse arendamine - Teema on algkooli jaoks väga oluline ja see on tema eriline roll. Lõppude lõpuks, põhikoolis, teadmiste aluskool, on moodustatud lapse identiteet. Kahjuks peate seda keskelt jälgima õppeaastal Esimesel teemal, nii raske minna kooli, janu midagi uut, teadmata äkki läheb välja rõõmsameelne ootamine koolipäevSee on õpetamise esialgne tõukejõud. Kognitiivse loomingulise tegevuse säilitamine - haridusprotsessi edu oluline tingimus. Õpetaja ülesanne - õpetada lapsele õppimisülesande iseseisvalt eraldada, et näha seda individuaalseks, mitte üksteisele sarnaseks ülesannetele. Õpilaste loovuse toetamine on üks peamisi tehnikaid positiivse doktriini motivatsiooni loomiseks. Puuduvad universaalsed tehnikaid loominguliste kognitiivsete huvide ja õppimise praktikas. Iga loovalt töötav õpetaja, saavutab selle kasutades oma tehnikaid loominguliste kognitiivsete huvide arendamiseks. Tegevuse, uudishimuliku, sõltumatuse, algatuste, loomingulise suhtumise areng kognitiivsele tegevusele on õpetaja oluline ja vajalik ülesanne. Et moodustada koolilaste loominguline kognitiivne aktiivsus, on võimalik kasutada kõiki didaktikaatoreid. Seotud - illustratiivne - lugu, selgitus, katsed, tabelid, skeemid - aitavad kaasa algsete teadmiste moodustamisele noorematest õpilastest. Reproduktiivmeetodi kasutamine aitab kaasa praktiliste oskuste ja oskuste arendamisele. Probleem - otsing, osaliselt otsing koos varasemate otsinguga teenindada koolilapsi loominguliste võimete arendamist. Vajadus moodustada loominguline kognitiivne tegevus muudab õpetajate otsimiseks haridus- ja haridusalase tegevuse suurendamise ja haldamise vahendid. Tähendab, et võimaldavad korraldada sihipärase ja süstemaatilise töö õppimisprotsessis üliõpilaste arendamisel on koolituse ülesanded. Nende täitmine, õpilased magister uusi teadmisi, tehnika vaimse tegevuse, on fikseeritud ja parandada oskusi ja oskusi. Iga õppetund on konkreetne ülesande süsteem, mis viib üliõpilase teatud mõistete, oskuste oskuste tegemiseks. Millistest ülesannetest valib selle õppetundi õpetaja, millises järjestuses nende ehitab, sõltub õppetunde saavutamine, aktiivsus, õpilaste sõltumatus. Õpetaja peab valima sellised ülesanded õppetundile, kes oleks olnud teatud eesmärgi teeninud või põhinesid mis tahes mõistete, eeskirjade kasutamisel, teatavate linkide kehtestamisel, tähelepanekute põhjendused. Selle tüübi ülesanded võimaldavad mitte ainult õppetundide tõhusaks tegemiseks tõhusalt teostada, vaid teenindada ka vaimse tegevuse arengut ja üliõpilaste tugevate teadmiste, oskuste ja oskuste arendamist. Alates selleks, et õpetaja suudab õppetundi vastu võtta ja grupeerida ülesandeid, õpivad lapsed elementaarkoolis nii teadlikult, loovalt. See sõltub nende mõtlemise tulevasest sõltumatusest, võime seostada teoreetilist materjali praktiliste tegevustega. Säästev kognitiivne huvi moodustatakse erinevatel teemadel erinevatel vahenditel. Materjali parim assimilatsioon aitab kaasa iga õppetundide nähtavuse, võrdlusskeemide, tabelite, tabelite, tabelite vahenditele. Väga oluline vahend on raevukas. Elemente elemendid aitavad kaasa õppetundile midagi ebatavalist, ootamatut, põhjustada nende tagajärgede rikkalike lastele, kes on üllatuse tunne, teadmiste protsessis elava huvi, aitavad neil hõlpsasti õppida haridusmaterjali. Heledama emotsionaalsed vahendid kognitiivsete huvide moodustamiseks on mäng. Õppetundide kasutamine õppetundis, haridus- ja haridusmängude elemendid, õpilased tõusevad ülaltoodud sammu juurde: mäng - meelelahutus muutub mängu - töö. Mängu protsessi õppetundis on üliõpilased iseendale täita erinevaid harjutusi, kus nad peavad võrdlema, treenima, rongi. Mäng paneb lapse otsingusõnadesse, äratavad huvi võidu huvi ja siit - soov olla kiire, kogutud, tark, leidlik, suutma selgelt täita ülesandeid, järgige mängu reegleid. Kollektiivses mängudes moodustatakse moraalne omadused. Lapsed õpivad abi andma seltsimeestele, arvestama teiste huvidega, piirake nende soove. Sealhulgas õppeprotsessis koolilapsed mängud, mängu hetked, me ei tohiks unustada, et mäng on väärt õppetund - tuttav uue materjali, selle fikseerimise ja kordumise, töö õpiku ja sülearvuti. Paljud mängud ja harjutused on ehitatud erinevate raskuste materjalile, mis võimaldab teostada individuaalset lähenemisviisi, osaleda erinevate teadmiste tasemega üliõpilastel. See muudab õppeprotsessi huvitavamaks, näidata lastele sagedamini aktiivsust, luure ja saavutada mõnikord kõrgeimaid tulemusi. Oluline vahend õpilaste loomingulise tegevuse suurendamiseks on luua materjali ühendamine nende ümbritseva reaalsusega. Suured võimalused poiste loomingulise kognitiivse tegevuse arendamiseks, eneseteostuses, eneseväljendusel on vene keel, mis sisaldab ülesandeid, mis on suunatud nende omaduste väljatöötamisele. Hiiglaslik roll loomingulise kognitiivse tegevuse arendamisel vene keele õppetundidel on õpikuga töötamiseks. Õpik korraldab õpilaste kognitiivset tegevust, süstematiseerib teadmisi, moodustab õigekirjaoskuse, arendab kõnet, edendab moraalset ja esteetilist haridust. Õpik sisaldab ülesandeid, mis arendavad võimet väita, osutuda, võrrelda, teha järeldusi. Vene keele õppetundidel antakse palju aega õpilaste sõltumatule tööle. Selleks rakendatakse ka ülesandeid, mis võimaldavad mitte ainult kontrollida teadmisi mööda materjali üle, kuid on ka võime pidevalt korrata uuritud materjali, õppige edasi. Suur tähtsus Kognitiivse tegevuse arendamisel õppetundidel on mõistatused, vanasõnad, petermid, mängud, luuletused. Kõik need vormid aitavad arendada mõtlemist, luure, kujutlusvõimet, rikastamist ja laste mälu. Õppetundide mõistatusi kasutatakse nii suulisena kui ka kirjalikult erinevatel teemadel uuritud vene algkooli programmis. Ülesanded võivad olla väga erinevad. Siin ja mõtte tähendusega ja transpordi liikidega ja seose ümbritseva elu ja õpilaste kõne arendamisega. Igasuguses vormis töö, mõistatused, vanasõnad, sõnavõtt on emotsionaalne mõju laste kognitiivsete võimete arendamisele, millel on positiivne mõju nende teadmistele, oskustele ja oskustele. Eriti huvi poisid ilmub, kui nad ei täida neid ülesandeid lihtne sülearvuti, kuid värviliste jooniste või arvud kujul puud, kurgid, pilte puu, st. Sõltuvalt sellest, kuidas teema on põimunud. Kõik see võimaldab lastest huvitatud uuritud sõnade tähendusega, rikastades sõnavara ja moodustavad teadliku oskuste kirjutamise ja raskete raskete sõnade õige kasutamise suulises ja kirjalikus kõnes. Eespool öeldu põhjal on võimalik teha järeldusi poiste kognitiivse tegevuse arendamise tähtsuse kohta: 1. Positiivse motivatsiooni loomine õppetundis. 2. Aktiivse ja intensiivse töö tagamine teabe semantilise analüüsi kohta. 3. Üliõpilase leksikaalsete kogemuste ja sõnavara rikastamise semantilise arvamuse arendamine ja intensiivistamine. 4. Optimaalse tähelepanu korraldamise edendamine. 5. Ratsionaalsete mälestusmeetodite relvastus. 6. Teabe tajumise määra väljatöötamine. 7. Suurendage töö tempot. 8. Teabepinna väljatöötamine ja arendamine õppetundi sisu. 9. Accistoments protsessi enesehindamise ja oma tegevuse tulemusena õppetund võrreldes teiste õpilastega. |
Tundi struktuuri arendamine, kooliväliste istungite struktuuri arendamine, peate arvestama
· areng Õpilaste loominguline tegevus sõltub temast õpetajatest, seltsimeest, vanematest, samuti üliõpilase isikliku kogemusest;
· allikad Loov tegevus võib olla:
o treeningu protsess, mis toimib õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise protsessina, \\ t
o õpilase isiksuse reservid ja õpetajad;
· vorme Loomingulise tegevuse ilmingud õppetund on:
o iseseisvus
o individuaalne loovus;
· tingimused Loomingulise tegevuse moodustamine on:
o üliõpilaste aktiivse vaimse tegevuse maksimaalne toetus, \\ t
o haridusprotsessi läbiviimine üliõpilaste arengu optimaalsel tasemel, \\ t
o õppimise emotsionaalne atmosfäär, haridusprotsessi positiivne emotsionaalne toon.
Õpetaja jõupingutuste lõpptulemus on kanda spetsiaalselt organiseeritud õpilase tegevuse omaendas, st õpetaja strateegia peaks olema üliõpilaste teadvuse ümberkujundamine: igapäevase kohustusliku kohustuse õpetamine peaks olema osa jagatud tuttavaks maailm.
Üliõpilaste loomingulise tegevuse arendamise jaoks on järgmine pädev kasutamist vastuvõtvad:
· Olukorra loomine, milles üliõpilane peaks oma arvamust põhjendama, tuua oma kaitsele argumendid, faktid, omandatud teadmised ja kogemused;
· Olukorra loomine, mis julgustab õpilast küsima õpetajatele küsimusi, seltsimeesid, avastama ebaselge, et mõista teadmisi sügavamalt;
· Katsete, kirjutiste, loomingulise töö, mis on seotud nõu, küsitav, aktiivne otsing peamine osa;
· Abi raskustes olevatele seltsimeeledele, ebaservalise selgituse;
· Täida Maxima ülesanded, mis on ette nähtud lugemiseks täiendav kirjandus, teaduslikud allikad ja muud otsingutegevused;
· Kujutlusvõime leidmine erinevate võimaluste lahendamiseks probleemi lahendamiseks, küsimuse kaalumine erinevatest seisukohast;
· Tasuta ülesannete valiku olukorra loomine, peamiselt otsing ja loominguline;
· Õpilaste vahelise teabe jagamise olukorra loomine;
· Loomine enesetesti olukord, analüüsides oma teadmisi ja praktilisi oskusi.
Mittestandardsed õppetunnid
Mittestandardsed õppetunnid on haridusvaldkondade õpetamise erakorralised lähenemisviisid. Eesmärgiks on äärmiselt lihtne: igav taaselustada loovust, mis on tavalised, sest huvi on kõigi õppetegevuste katalüsaator. Mittestandardsed õppetunnid on alati pühad, kui kõik õpilased on aktiivne, kui kõigil on võimalus end edusammude atmosfääri väljendada ja klass muutub loovaks meeskonnaks. Need õppetunnid hõlmavad kõiki erinevaid vorme ja meetodeid, eriti neid, nagu näiteks probleemide õppimine, otsingumootorid, valitsustevahelised ja kodumaised side, referentsignaalid, abstraktsed ja palju muud. Pinged eemaldatakse, mõtlemine on animeeritud, huvi teema vastu on üldiselt kaasatud ja suureneb.
Mittestandardsete õppetundide tüübid:
1. Õppetunnid - Mängud. Mängu töö vastu ja nende sünteesi ei ole meetodi olemus. Sellistel õppetundidel on loodud mitteametlik olukord, mängud arendavad õpilaste intellektuaalset ja emotsionaalset ulatust. Nende õppetundide omadused on see, et haridusvõrk mänguülesandena ja õppetund sõltub mängu reeglitest, kohustuslikust passionismi ja huvi kooliteiste vastu.
2. Õppetunnid - Tales, Õppetunnid - Reisimine Tugineda laste fantaasiale ja arendada seda. Õppetundide läbiviimine - haldjas jutte on võimalik kahes versioonis: kui aluseks on rahva- või kirjanduslik lugu, koosneb teine \u200b\u200bõpetaja ise. Muinasjuttide kujul on lähedane ja arusaadav lastele, eriti nooremale ja keskmisele vanusele, kuid keskkooliõpilased reageerivad sellisele õppetundile.
3. Õppetunnid - võistlused, viktoriin See viiakse läbi hea tempos ja võimaldab teil kontrollida valitud teemal enamik koolilapsi praktilisi ja teoreetilisi teadmisi. Mängud - võistlusi saab leiutada õpetaja või olla populaarsete televisioonivõistluste analoog.
Õppetund tüüp "Mis? Kus? Millal?"
Õpilaste rühm jaguneb eelnevalt kolme gruppi, nende kodutöö jagatakse, meeskonna numbrid, raamatupidamisplaadid kaptenide mängijate nimedega. Mäng koosneb kuuest etapist.
1. õpetaja sissejuhatav sõna.
2. Treening - kõigi võtmeküsimuste teema kordamine.
3. Määrake aeg mõelda küsimusele ja vastuse punktide arvu kohta.
4. Mida? Kus? Millal?".
5. Kokkuvõttes.
6. Õpetaja viimane sõna.
Õppetunnid - ärimängud
Selline õppetund on mugavam teekonna kordumise ja üldistamise teostamiseks. Klass on jagatud rühmadeks (2 - 3). Iga rühm saab ülesande ja ütleb neile lahenduse. Ülesannete vahetamine toimub.
KVN tüüpi õppetunnid
1. Tervitusrühmad (kodutöö).
2. Soojenemine. Meeskonnad küsivad üksteisest küsimusi.
3. Kodutöö (koodi kontrollimine).
4. Performing 3 kuni 4 ülesannet meeskonna liikmetele juhatuses.
5. Seaded käskude kaptenitele (kaardid).
6. Kokkuvõttes.
4. Õppetunnid põhinevad institutsioonide ja organisatsioonide tegevuse imitatsioonil. Õppetund - Kohus, õppetund - Oksjon, Õppetund - teadmiste vahetamine jne. Üliõpilastele kuuluvad problemaatilised ülesanded, neile antakse loomingulised ülesanded, need õppetunnid täidavad kutseõppe rolli, avaldub koolilapsed, mõtlemise originaalsus.
Õppetund - oksjon
Enne algus "oksjon", eksperdid määravad "müügi väärtus" ideid. Siis ideid on "müüa", autor idee, et sai suur hind tunnustab võitja. Idee liigub arendajatele, mis õigustavad nende valikuid. Oksjonit saab korraldada kahes voorus. Teise vooru lähetatud ideid saab testida praktilistes ülesannetes.
5. Internet - õppetunnid Läbi arvutiklassides. Õpilased täidavad kõik ülesanded otse arvutiekraanilt. Vorm on keskele ja vanemale koolile lähedal.
6. Laul inglise õppetund. Laulumaterjali kasutamine stimuleerib motivatsiooni ja aitab seega kaasa keelematerjali parimale imendumisele tahtmatu mäletamise mehhanismide tegevuse tõttu, võimaldades suurendada salvestatud materjali mahtu ja tugevust.
7. Hariduskino inglise õppetundides. Arendab oskuste ja oskuste tajumise ja arusaamise võõrkeelse kõne kuulujutt, mis nõuab õpetaja ja üliõpilaste märkimisväärseid jõupingutusi ja ajakulusid.
8. õppetund "Üle ümarlaua"
Valitakse teema ja 5-6 kommentaatorid teema teemadel. Õpetaja sissejuhatav sõna. Teema peamised juhised ja õpetaja pakub õpilastele küsimusi, kelle otsus sõltub kogu probleemi lahendamisest. Hostis jätkub õppetund, ta annab sõna kommentaatorid, meelitab kogu klassi arutelu.
Kollektiivse arutelu õpetab iseseisvust, tegevust, sündmuste kaasamise tunnet.
9. Õppetund - Seminar
Sellise vormi õppetunnid viiakse läbi pärast teema lõpetamist. Eelnevalt küsimusi seminari okupatsiooni kajastades materjali selle osa ja interdistsiplinaarne teatis. Pärast kuulmise ammendavaid vastuseid seminari küsimustele võtab õpetaja kokku õppetund ja püüab valmistuda õppetund - selle teema test.
10. Õppetund - nihe
On võimalik seda teha erinevates versioonides. Esimene - kui eksamineerijad on õppetunnid vabad. Teiseks - eksamineerijad on pikem, hästi õppinud õpilaste teema, iga lingi lingid. Lõpus õppetundi tulemus on kokku võetud. Kasutatakse kollektiivset õppimisviisi. Näiteks harjutuste lahendamine hilisema vastastikuse testiga. Klass on jagatud mitme rühma, konsultant on määratud. Iga grupp saab kaarte - ülesanded. Esimene näide otsustab ja selgitab konsultanti ja ülejäänud õpilased ise teostavad. Konsultandid koordineerivad ja pidama arvestust. Õpetaja jälgib kõigi tööd.
11. Arvutiprogrammide kasutamine õppetundides. Seda iseloomustab õppimise individualiseerimine ja üliõpilaste sõltumatu töö intensiivistamine, kognitiivse tegevuse suurenemine ja motivatsioon.
12. Õppetunnid põhinevad vormidel, žanritel ja sotsiaalsetes praktikas tuntud töömeetoditel: uuring, leiutis, algne allika analüüs, kommentaar, ajurünnak, intervjuu, aruanne, ülevaade.
"Ajurünnak"
Õppetund on sarnane "oksjon". Rühm on jagatud "generaatoriteks" ja "ekspertideks". Generaatorid pakuvad olukorda (loominguline looduse). Teatud aja jooksul pakuvad üliõpilased kavandatava ülesande jaoks erinevaid lahendusi, mis on kinnitatud juhatusele. Põletatud aja lõpus liituvad "eksperdid" lahinguga. Arutelu käigus vahetavad parimad pakkumised ja meeskonnad rolle. Pakkudes õpilastele õppetund võimaluse pakkuda, arutada, vahetada ideid mitte ainult arendada nende loomingulist mõtlemist ja suurendab usalduse taset õpetaja, vaid ka muudab õppimise "mugav".
13. Õppetunnid, peamine mittetraditsioonilise koolituse materjali organisatsioonis: Õppetund tarkuse, ilmutuse, õppetund "Dubell hakkab tegutsema."
14. Õppetund - ekskursioon Tänapäeval, kui erinevate riikide ja rahvaste vahelised ühendused arenevad laiemaks ja laiemaks, muutub tuttavaks rahvusliku kultuuriga võõrkeele õppimise protsessi vajalikuks elemendiks. Üliõpilane peaks suutma veeta ekskursiooni linna, rääkige välismaistele külalistele kultuuri identiteedi kohta.
15. Tõhus ja tootlik koolituse vorm Õppetund. Tulemuslikkuse ettevalmistamine on loominguline töö, mis aitab arendada laste keeleoskuse oskusi ja nende individuaalsete loominguliste võimete avalikustamist. Seda tüüpi töö aktiveeritakse õpilaste vaimse ja kõnetegevusega, arendab nende huvi teema vastu.
16. Väga huvitav ja viljakas õppetundide vorm on Õppetund puhkus. See õppetundi vorm laiendab õpilaste teadmisi rahvaste traditsioonide ja tavade kohta.
17. Õppetund - intervjuu. Õppetuli intervjuu on mingi teabevahetusdialoog. See õppetundi vorm nõuab hoolikat ettevalmistust. Õpilased töötavad sõltumatult õpetaja poolt soovitatud kirjanduse ülesande üle, valmistavad nad ette küsimusi, mida nad soovivad vastuseid saada.
18. Õppetund-essee. Sõnastiku lühikese kirjandusliku mõiste tõlgendab mõiste "essee" kui tüüpi essee, kus peamine roll ei mängi fakti fakt, vaid pilt muljeid, mõte, ühendused. Selle õppetundi vorm arendab õpilaste, loogilise ja analüütilise mõtlemise vaimseid funktsioone.
19. Suur (integreeritud) õppetund
Selle tüübi õppetunnid viiakse läbi korraga 2 - 3 õpetajat. Näiteks:
· Matemaatika, füüsika ja arvutiteadus
· Matemaatika, joonistamise õpetajad, tootmise koolitus.
Algoritmid probleemide lahendamiseks teadmiste kasutamisega matemaatikas, füüsika jne.
Peamine eelis Dummy õppetund on luua teadmiste süsteem õpilaste seas, aitavad esitada objektide suhe. Bidari õppetunnid nõuavad iga õpilase tegevust, nii et klass peab olema valmis nende põllumajandusettevõtte jaoks: pakkuma õppetundil kirjandust, soovitame praktilist kogemust kokku võtta. Nad aitavad ralli pedagoogilise meeskonna, panna ees IT ühise ülesanded, arendada ühtseid meetmeid ja nõudeid.
20. Muusikaline õppetund Edendab sotsiaal-kultuurilise pädevuse arengut ja inglise keelt kõnelevate riikide kultuuridega tutvumist. Laul loovuse metoodilised eelised võõrkeele koolitusel on ilmsed. On teada, et Vana-Kreeka Paljud tekstid on õppinud laulu ja paljudes Prantsusmaa koolides praktiseeritakse seda nüüd. Samuti võite öelda India kohta, kus algkoolis esineb tähestik ja aritmeetika laulu. Õppetundlik-muusikaline soodustab õpilaste esteetilist ja moraalset haridust, paljastab täielikult iga õpilase loominguliste võimete. Tänu muusikalaule laulmisele loob õppetundis soodne psühholoogiline kliima, väsimus väheneb. Paljudel juhtudel toimib see stressi vähendamiseks, taastab õpilaste tulemuslikkuse.
21. Projekti meetod See muutub viimasel ajal üha enam toetajatele. Ta püüab arendada aktiivset sõltumatut mõtlemist lapsele ja õpetada talle mitte ainult meelde jätta ja paljundada teadmisi, et kool annab talle, kuid suutma neid praktikas rakendada. Disainimeetodit iseloomustab projektis töötavate ülesannete koostööd, mida teostatavad tegevused on olemuselt loominguline ja üliõpilastele suunatud üliõpilane. See hõlmab kõrgetasemelist individuaalset ja kollektiivset vastutust iga projekti arendamise ülesande rakendamise eest. Üliõpilaste rühma ühine töö projektis on üliõpilaste aktiivsest kommunikatiivsest suhtlusest lahutamatu. Projekti tehnika on üks teadusuuringute kognitiivse tegevuse korraldamise vorme, kus õpilased hõivavad aktiivset subjektiivset positsiooni. Projekti teemaside valimisel peaks õpetaja keskenduma õpilaste huvidele ja vajadustele, nende võimetele ja eelseisva töö isikutele, projekti tulemuste praktilise tähtsusega. Projekti teostatakse saab esitada mitmesugustes vormides: artikkel, soovitused, album, kollaaž ja paljud teised. Projekti esitluse mitmekesine ja vorm: aruanne, konverents, konkurents, puhkus, jõudlus. Projekti peamine tulemus on uute teadmiste, oskuste ja oskuste kättesaadavuse ja nende loomingulise kasutamise omandamine uute tingimustes. Töö projektis viiakse läbi mitmes etapis ja läheb tavaliselt kaugemale koolitustegevuse raamistikust: teema valik või projekti probleem; Esinejate rühma moodustamine; Projekti tööplaani väljatöötamine, ajastuse määratlus; ülesannete jaotus üliõpilaste seas; Ülesanded, arutelu iga ülesande tulemuste rühma arutelu; Ühistulemuse registreerimine; Projekti aruanne; Projekti hindamine. Töö projekti tehnikaga nõuab otsingutegevuse kõrgelt sõltumatust, koordineerides nende tegevusi, aktiivseid uuringuid, toimivat ja kommunikatiivset suhtlemist. Õpetaja roll on valmistada õpilasi projektis tööks, valides teema, andes abi õpilastele abi planeerimisel töö planeerimisel, üliõpilaste praeguses kontrollis ja konsulteerimisel partneri õiguste käigus. Seega on projekti meetodi põhiidee liikumiseks keskenduda erinevate harjutuste liikide aktiivse vaimse tegevusega ühises loomingulises töös.
22. Video juhendaja - Saada kommunikatiivne pädevus inglise keeles, mitte uuringu riigis, juhul on väga raske. Seetõttu on oluline ülesanne luua reaalsed ja kujuteldavad kommunikatsiooni olukordi võõrkeele õppetund, kasutades erinevaid töömeetodeid. Video Abi kasutamine aitab ka õpilaste vaimse tegevuse erinevate külgede väljatöötamist ja ennekõike tähelepanu ja mälu. Klassis vaatamise ajal tekib ühine kognitiivse tegevuse atmosfäär. Nendel tingimustel muutub isegi tähelepanelik üliõpilane tähelepanelik. Selleks, et mõista filmi sisu, peavad koolilapsed tegema teatavaid jõupingutusi.
Hariduse uuendamist on võimatu esitada ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseta.
Ühiskonna kiire areng, multimeedia- ja võrgutehnoloogiate levitamine võimaldab meil laiendada IKT-i kasutamise võimalusi õppetundides tänapäeva koolis.
IKT kasutamine koolilõpetajate õpetamisel koolis viib koolis viib hariduse kvaliteedi parandamisele. Praktika näitab, et lapsed
Koolitusmaterjali õpitakse edukalt edukalt, kui õppetund on IKT;
IKT roll intellektuaalse ja üliõpilaste esteetilise arengu osas muutub olulisemaks;
Nende teabekultuur on moodustatud, mis on koolipoliitika jaoks nii vajalik selle tulevase sotsioloogiliseks;
Laste vaimne, sotsiaalne, kultuuriline horisond laieneb.
V.g. Belinsksky ütles: "Ei ole elu ilma soov uue, ei ole edusamme." Neid sõnu räägitakse väga pikka aega. Siis keegi ei ole mõelnud arvutitehnoloogiate kohta. Aga mulle tundub, et need sõnad kaasaegse õpetaja kohta, kes on valmis kõik uued, uuenduslikud ja edukalt rakendama oma töö praktikas.
Praegu tuli IKT õpetaja abile, mis võimaldab õppetundi taaselustada, põhjustada selle teema huvi, paremini õppida materjali.
Info- ja sidetehnoloogia rakendamine õppetundidel võimaldavad õpetajal rakendada õppimise arendamise ideed, tõsta õppetundi määra, vähendada tööaja kaotust miinimumini, suurendada sõltumatu töö mahtu, muuta õppetund helgemaks ja põnevamaks.
Ehitus skeemide tabelid esitlus võimaldab teil säästa aega, esteetiliselt koostada õppematerjali. Ülesanded, millele järgneb kontroll- ja enesetesti aktiveerib õpilaste tähelepanu, moodustavad õigekirja ja kirjavahemärgi haigusi. Ristsõnude kasutamine (mõnikord õpilased leiutavad), koolituste testid, huvi õppetundi vastu, muudavad õppetundi huvitavamaks ja võimaldavad teil alustada CT-uuringute ettevalmistusi.
IKT kasutamine igal õppetundidel ei ole tõeline ja ei ole vaja. Arvuti ei saa asendada õpetajat ja õpikut, nii et neid tehnoloogiaid tuleb kompleksis kasutada teiste metoodiliste vahenditega kättesaadava õpetajaga. Sa pead õppima, kuidas kasutada arvutitoetust produktiivselt, asjakohane ja huvitav. Infotehnoloogia Mitte ainult hõlbustada juurdepääsu teabele, avada muutuva õppe tegevuste võimalused, selle individuaalsete ja diferentseerumise võimalused, vaid ka uuel viisil võimaldavad õppeprotsessi enda ehitada kaasaegsemal tasandil, et ehitada see, et üliõpilane oleks aktiivne ja võrdne liige.
Kaasaegne õpetaja peab õppima töötama vähemalt uute koolitusvahenditega, et tagada üliõpilase üks olulisemaid õigusi - õigust kvaliteetsele haridusele.
480 RUB. | 150 UAH. | $ 7,5 ", Mouseoff, Fgcolor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e väitekirja periood - 480 hõõruda., Kohaletoimetamine 10 minutit , kella ümber, seitse päeva nädalas ja puhkus
240 rubla. | 75 UAH. | $ 3,75, Mouseoff, Fgcolor, "#ffffcc", BGCOLOR, "# 393939"); " ONMOUSEOUT \u003d "RETURN ND ();"\u003e Autori abstraktsed - 240 rubla, tarne 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aeg), välja arvatud pühapäev
Schulpina Love Nikolaevna. Laste loomingulise tegevuse arendamine täiendava hariduse protsessis: väitekirja ... Pedagoogikateaduste kandidaat: 13.00.01. - B. m., B. G. - 142 lk. Rgb od
Sissejuhatus
1. peatükk. Laste loominguline tegevus haridusprotsessis pedagoogiliseks probleemiks 14
1.1. Sisuliselt loomingulise tegevuse laste 14
1.2. Lisahariduse võimalused loomingulise isiksuse aktiivsuse arendamisel 38
2. peatükk. Pedagoogilised tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks täiendava hariduse protsessis 55
2.1. Laste loomingulise tegevuse arendamise seisund täiendava hariduse protsessis 55
2.2. Iseloomulik ja rakendamine pedagoogilised tingimused Arendamine laste loomingulise tegevuse eksperimentaalses töös 72
2.3. Eksperimentaalse töö tulemused laste loomingulise tegevuse arendamisele lisahariduse süsteemis 109
Järeldus 115.
Bibliograafia 119.
Lisad 137.
Sissejuhatus tööle
Loomingulise isiksuse arendamine õppe- ja haridusprotsessis on kaasaegse Venemaa ühiskonna sotsiaalselt olulisi ülesandeid. Hariduse kõrgeima eesmärgi kohaselt määratakse kindlaks loominguline koostoime keskkonda ja ühiskonnaga loominguline suhtlemisvastane isiksuse moodustamine.
Pedagoogikateadus leiab hariduse mõju loomingulisele isiksuse arengule kui üks keskseid probleeme. Teine K.D. Shuschinsky, S.T.Shacksky, P.P. Blond ja teised õpetajad märkis haridusprotsessis koolituse ja hariduse ühtsuse tähtsust, võttes arvesse lapse huve, võimeid, võimalusi ja vajadusi.
Pedagoogilise teaduse üks prioriteetseid ülesandeid on praegu kvalitatiivselt uute suhete uurimine individuaalse ja ühiskonna vahel, otsida kõige optimaalsemaid haridusviise, laste loomingulist arengut. üks
Hiljuti pideva hariduse süsteemis kuulub eriline koht lisaharidusele, mis toimib vahendina individuaalsete teadmiste ja loovuse arengu motiveerimiseks mitmesuguste tegevuste kaudu. Lapse arengut toetavad võimalused luua edu ja tegevuse liiki muutmise vabadus. See on täiendav haridus, mis on mõeldud püsivate laste taotluste rahuldamiseks, aitama vähendada laste töötuse negatiivseid tagajärgi koolivälisel ajal, kuritegevuse suurenemise, vagranktsiooni suurendamine, tugevdada sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevaid lapsi.
Erilise tähtsusega isiku arendamiseks on koolieelne ja noorem kooliaeg, kui alus on ette nähtud, intensiivselt
sotsiaalselt olulised omadused, sihtasutused maailmavaade, harjumused arendavad kognitiivseid võimeid, arendavad erinevaid suhteid ümbritseva maailmaga. Nende probleemide uurimine tegeleb: Ya.A. Komensky, i.g Pessalotzi, K.D. Shushinsky, L.N. Tolstoi, S.T.Shatsky, Sh.A.Monashvili, B.g. Ananyev, A.e.dmitriyev, Sparanov, Lsvugotsky, VV Dvalov , LV Zankov, EV Zvoragin, LFOBUKHOVA, Ai Savenkov, L.Slavina, V.A.somhomlinsky, S.L. Novoselova.
Loominguline isiksuse arengu ülesanne ei saa teostada koolitussüsteemi jõupingutustega, selle rakendamisel on selle rakendamisel osalema rikkaliku töökogemusega meie riigis (kooliväline) haridus, mille eesmärk on rahuldada pidevalt muutuvaid individuaalseid sotsiaal-kultuurilisi ja haridusvajadusi lapse. Loomulikult annab selle kujundamise arengu ja moodustamise ajalugu selle parandamiseks palju materjali. Moderniteadlaste teostes (E.V. Bondarevskaya, A.K Krudnov, B.z.Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.Valtseva, A.i.shtishinskaya et al.) Sügav analüüs erinevate aspektide (koolikokkulepe) laste täiendav haridus viidi läbi. Samal ajal oli mitmeid lahendamata küsimusi: koht koolivälise täiendava hariduse laste sisse Üldsüsteem pidev haridus; Laste täiendava hariduse peamised suunad ja nende arendamine kõigi liikide ja liikide haridusasutustes; Täiendava hariduse mõju lapse identiteedi loovale arengule ja selle enesemääramisele.
Nagu praktika näitab, reaalsed võimalused enamiku tänapäevaste koolide ei ole piisav lahendada lapse identiteedi loomingulise tegevuse arendamise probleemid, \\ ttema enesemääramine.On mitmeid vastuolusid:
elunõuete suurendamine loomingulise, algatuse isiksuse ja erisüsteemi puudumise korral
pedagoogiline töö selle protsessi pakkudes; massharidussüsteem ja lapse loomingulise tegevuse arendamise protsessi individuaalne iseloom; Uuenduslike ja integratsiooniprotsesside objektiivne vajalikkus haridusvaldkonnas ning selle tegevuse jaoks valmis pedagoogiliste töötajate puudumine;
olemasolev kogemus paljude aastate töös selles suunas ja
teaduslikult põhiliste mehhanismide puudumine selle kasutamiseks
massiivne praktiline tegevus.
Nende vastuolude õigused võivad kaasa aidata täiendavatele
laste haridus. Peamine eesmärk luua pedagoogilised tingimused
isehariduse, enesehariduse ja isiksuse eneseteostus, täiendavad
haridus on konkreetne keskkond, mis on tema jaoks oluline
loominguline arendamine, sotsialiseerumine, elukogemuse moodustamine ja
enesemääramine (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bochava, B.z.Vulfov, L.Vugoty,
O.S. Gazman, V.V. Dvalov, V.A. Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Voshin.
A.v. Mudrick, L.I. Novikova, A.V.petrovsky, S.D. Polyakov jt). Koos
veelgi enam, praegune haridusriik põhjustab teist vastuolu:
vajaduse vahel integreerida peamine ja täiendav haridus
lapse isikupära ja õpetaja rolli alahindamise huvides.
Loomulikult muutuvad kaasaegses hariduses olulised muutused, mitte ainult üksikud osapooled, vaid ka üldisi kontseptuaalseid lähenemisviise. Üks tõhusaid viise lapse identiteedi loomingulise arengu probleemi lahendamiseks on peamise ja täiendava hariduse integreerimine, isiksuse orienteeritud rakendamine, isiklik tegevus, mis suudab lapse elus olulist rolli mängida Nende loomingulise arengu tippide saavutamine, elutee määratlus (SA AMONASHVILI, V.V. Dvalov, L.V. Zankov,
I.zimnya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.v. Mudrick, L.I. Novikova, A.V.petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.a. Lamburg jt).
Tuleb rõhutada, et see suhe on võimeline lahendama kaasaegse hariduse strateegilisi eesmärke:
tagada hariduse järjepidevus;
arendada täielikult tehnoloogiaid ja ideid isikliku orienteeritud hariduse;
teostada sotsiaalseid ja psühholoogilisi kohandusprogramme;
teostada karjääri suuniseid;
arendada isikupära loomingulisi võimeid ja luua tingimused loomingulise amatööride kogemuste moodustamiseks ja lapse loomingulise tegevuse moodustamiseks.
Filosoofilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uuring näitab, et isiksuse loomingulise potentsiaali väljatöötamine on maksnud ja pöörama suurt tähelepanu. Siiski ei ole laste loomingulise tegevuse moodustamise probleem täiendavatel haridusasutustes veel teadusuuringute objektiks olnud. Vahepeal on selle probleemi lahendamiseks mõeldud täiendav haridus.
Esiteks, kuna Venemaa Föderatsiooni kaitseministeeriumi esitatud statistilised andmed näitavad Venemaa täiendava hariduse asutusi, tegelevad märkimisväärne hulk lapsi ja noorukitel (kuni 60% koolilapmiste koguarvust).
Teiseks näitavad uurimismaterjalid, et laste vajaduste rahuldamine nende huvide rakendamisel ei ole pere ja kooli täielikult rahul. Lisahariduse institutsioonid, pakkudes lapsele võimaluse aktiivse osalemise võimaluse erinevates tegevustes, avades talle erinevate sotsiaalsed rollid, kaasa arvatud see erinevate suhete välismaailmaga, saab ja peaksid olema laste huvide rakendamise täielikud tegurid.
Kolmandaks, täiendava hariduse institutsioonide, kvalifitseeritud personali ja materjali baasi institutsioonid, mitte ainult rahuldada, vaid ka lapse vajaduste ja huvide arendamist.
Samal ajal näitab psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi, et seni ei ole siiani läbi viidud erilist uurimistööd laste loomingulise tegevuse arendamise kohta täiendava hariduse protsessis. Spetsiaalsete pedagoogiliste tingimuste ja laste loomingulise tegevuse arendamise probleemid täiendava hariduse protsessis on endiselt valuutata.
Eespool öeldu põhjal võib väita, et ühelt poolt on olemas objektiivne vajadus arendada laste loomingulist tegevust täiendava hariduse tingimustes ja teiselt poolt - probleemi ebapiisav areng pedagoogilises teoorias. See asjaolu viinud valiku teemasiduuringud: "Laste loomingulise tegevuse arendamine täiendava hariduse protsessis."
Selle uuringu probleem:Millised on pedagoogilised tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks täiendava hariduse protsessis?
Lahendus laiendatud probleem on sihtmärkteadusuuringud.
Uuringuobjekt- nooremate koolilaste loomingulise tegevuse arendamine.
Uuringu teema- laste loomingulise tegevuse arendamise protsess täiendavate haridusasutuste juures.
Hüpoteesteadusuuringud põhinevad eeldusel, et teatavat süsteemi täiendavat haridust võib avaldada märkimisväärset mõju lapse loomingulise tegevuse arendamise protsessile sobivate pedagoogiliste tingimuste juuresolekul:
muutuva täiendava hariduse programmide loomine, pakkudes laste loomingulist arengut vaba valikuga
nende tegevuse juhised;
Õpetaja orientatsioon igaühe loomingulise potentsiaali arendamiseks
Laps lemmikpiirkondades tegevuste läbi
Tänu vormide ja töömeetodite erilisele valikule;
Õpetajate valik, kellel on loomingulised võimed ja oskused
Saada laste jõupingutused mittestandardsete lahenduste suhtes valitud video
tegevused;
^ - positiivse peresuhe tagamine lapse tööle, \\ t
tegevuse liik väljendab vabatahtliku valiku toetust, pakkudes selle jaoks vajalikke materjale, emotsionaalset toetust selle edu saavutamiseks. Probleemi kohaselt määrati kindlaks eesmärgiks, objekt, objekt ja täiustatud hüpotees uuring teadusülesanded:
1. Eemaldage loomingulise tegevuse olemus, sisu ja struktuur
Lapsed.
Avalikustage võimalus arendada laste loomingulist tegevust täiendava hariduse protsessis.
Tuvastada pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa loomingulise tegevuse arendamisele täiendava hariduse protsessis.
4. Kontrollige eksperimentaalselt kavandatud tõhusust
Pedagoogilised tingimused laste tegevuse arendamiseks protsessis
Täiendav haridus.
Metoodilinesihtasutus teadus-meik: psühholoogilised ja pedagoogilised ideed ja kontseptsioonid inimese olemuse ja olemuse kohta Teema: NE tegevuse ja suhted(Yu.k. Babansky, L.I. Borovich, I.F. Gerbart, A.Distersveg, Ya.k. Komensky, i.g Pessalotski, S.L. Rubinshtein, K.D. Shushinsky,
V.d.shadrikov jne), tegevuse juhtivat rolli kohta isiksuse moodustamise allikana(P.P.Blovsky, L.Vigotsky, V.V. Dvalov, N.K. Krupskaya, A.n. Lyontiev, A.S. Makarenko et al.); isiksuse teooria(A.Gasmamolov, A.v. Petrovsky, i.I. Rosvitsky, V.I. Sobodchikov, D.I.feldstein jne); Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud valdkonnas lapse enesemääramise isikupära ja protsesside moodustamine(A.a. Bodaülev, Yu.p.v.rorov, U. Hesser, V.s. Ilin, E.a. Klimim, I.kon, E.I. Maliksinina, A.V. Mudrick, G.p. .nik, V.F.Safin, V.Frank, G.i. Bhukina jne).
Haridussüsteemide teooria tagajärjed olid ComenAbloyal Foundation(Yu.k. Babansky, i.f. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I.Novikova, K.D. Shushinsky jne); pedagoogiliste uuringute metoodilised põhimõtted(F.D.BATVINNIKOV, V.I. Zagyvsky, V.v. Krayevsky, V.m. Polonsky, M.n.catkin jne), laste täiendava hariduse arendamise kaasaegsed mõisted(E.V. Bondarevskaya, A.K.budnov, M.B. Koval, D.I. Voloshina, a.i.shtishinskaya et al.).
Esialgsete eelduste ülesannete lahendamiseks ja kontrollimiseks kasutati järgmist uurimismeetodid:teoreetiline -teoreetiline analüüs, üldistus ja teaduslike andmete tõlgendamine, tagasiulatuv analüüs; empiiriline -vaatlus, küsimustik, vestlus, teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ja pedagoogikapraktika, pedagoogiliste kogemuste uurimine ja sünteesi laste täiendava hariduse valdkonnas; katse,sama hästi kui matemaatilise statistika meetodid.
Eksperimentaalne uurimisbaas:Õppimine kogemuste loomise loomingulise tegevuse loomingulise tegevuse süsteemis täiendava hariduse määratlemise loomingulise tegevuse rakendamine pedagoogiliste tingimuste rakendamine laste loovuse majad nr 1 ja 2, laste palee Art Penza, Keskkoolid nr 57, 63, 68, 74.
Uuringu peamised etapid:Uuring viidi läbi mitmetes etappides.
Esimene aste(1996-1998) - otsing. Uuringute filosoofilise, metoodilise, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uuring uuringute probleemi kohta. Probleemi praeguse olukorra analüüs ja hindamine teoorias ja praktikas. Aruandekatse läbiviimine loomingulise tegevuse laste moodustumise taseme tuvastamiseks. Uuringu teadusliku aparatuuri arendamine.
Teine etapp(1998 - 2000) - eksperimentaalne eksperimentaalne. Hüpoteeside selgitamine. Areneva katse läbiviimine pedagoogiliste tingimuste kasutamine laste loomingulise tegevuse arendamise protsessis, \\ t
Kolmas etapp(2000 - 2001) - Üldistab. Moodustamise katse lõpuleviimine. Selle tulemuste parandamine, süstematiseerimine ja üldistus. Põhide ideede ja uurimissätete kinnitamine.
Teaduslik uudsusja uuringu teoreetiline tähtsus on järgmine: sisuliselt avalikustatakse sisuliselt nooremate õpilaste loomingulise tegevuse sisu ja struktuur täiendava hariduse protsessis; Loomingulise tegevuse komponendid näitavad ja selle arendamise tasemed on tuvastatud. Pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud nooremate õpilaste loomingulise tegevuse arendamiseks täiendava hariduse protsessis, määratakse kindlaks ja eksperimentaalselt kinnitatakse ning loova tegevuse komponendid tuvastatakse ja selle arengu tasemed on tuvastatud. Pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud nooremate õpilaste loomingulise tegevuse arendamiseks täiendava hariduse protsessis, on põhjendatud ja eksperimentaalselt kinnitatud täiendava hariduse protsessis (hariduse varieeruvus, mis on piisavad vormide ja töömeetodite valimiseks, \\ t Täiendava hariduse õpetaja, perekonna positiivne suhtumine lapse töösse).
Uuringu praktiline tähtsussee on see, et vastavalt mõistlikele teoreetilistele sätetele tõestati eksperimentaalselt ja kinnitati laste loomingulise tegevuse arendamise pedagoogilisi tingimusi täiendava hariduse praktikas.
Välja töötatud seoses nende tingimustega, teaduslikud ja metoodilised soovitused täiendavate hariduse õpetajate kasutusele viiakse praktikas. Loodud ja läbinud katseprogrammi spetsiaalse kursuse "rolli täiendava haridusõpetaja arengu loomingulise tegevuse laste" õpilastele pedagoogikaülikoolPedagoogika kolledž, kus kajastuvad autori teoreetilised järeldused ja soovitused.
Uuringu tulemusi saab kasutada kõrgemate ja sekundaarsete eriliste õppeasutused Pedagoogika kursuse uurimisel.
Usaldusväärsusuuringud on varustatud metoodilise lähenemisega, \\ t
Puhastage filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika positsioonil sisuliselt ja
Loovuse roll, isiksuse arengu mõiste; Tehnika kasutamine
uuringu piisav teema ja eesmärgid; kõrge kvaliteedi kombinatsioon I.
Kvantitatiivne analüüs, eksperimentaalsete andmete representatiivsus, \\ t
erinevaid uurimismenetlusi ja tehnikaid, nende
vastastikune täiendavus, arvukalt andmete kontrollimine, samuti statistilised meetodid Andmetöötlus ja analüüs.
Uurimistulemuste katsetamine ja rakendamine.
Peamised sätted ja uurimistulemusi arutati Moskva pedagoogilise pedagoogilise esialgse koolituse koosolekutel riiklik ülikool; Kõik-vene keeles teadus- ja praktiline konverents "Laste täiendav haridus on loomingulise isiku arendamisel tegur" (Peterburi, 1998 Peterburi); All-Vene teadus- ja praktilises konverentsil "Laste täiendav haridus Venemaal: XXI sajandi riiklik ja arenguväljavaated" (Moskva, 2000).
Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:
Laste loomingulise tegevuse arendamine täiendavas hariduses on suunatud nende ettevalmistamise ülesannete lahendamisele teadliku elu loovuse jaoks ja tähendab noorte koolilaste vabatahtlikku kaasamist koolivälistel aegadel kunstilises ja esteetilises, kehalise kasvatusel, keskkonna- ja hariduslikes, turismites või tehnilised klassid ja tootvate tulemuste saamine..
Noorema koolipoega loomingulise tegevuse struktuur koosneb motiveerivatest, sisulistest operatiiv- ja emotsionaalsetest osadest; Laste pedagoogiline juhtkond täiendava hariduse protsessis suunatakse nende arengule ja nende kättesaadavus tagab nooremate õpilaste tegevuse edu.
Loomingulise tegevuse arendamise pedagoogiline haldamine täiendava hariduse protsessis viiakse iga lapse jaoks erinevalt, sõltuvalt selle isiksuse kvaliteedi moodustamise tasemest.
Laste loomingulise tegevuse arendamine täiendava hariduse protsessis tagatakse järgmiste tingimuste olemasoluga: täiendava hariduse muutuva programmide loomine, millega tagatakse laste loominguline arendamine nende tegevuse vaba valikuga; Õpetaja orientatsioon arendada iga lapse loomingulist potentsiaali oma valitud tegevusvaldkondades, mis viiakse läbi vormide ja töömeetodite eri valiku tõttu; Õpetajate valik loomingulisi võimeid ja võime saata laste jõupingutusi mittestandardsete lahenduste lemmikategevuses; Positiivse pere suhtumise tagamine toetuse väljendava lapse töösse
vabatahtlik tegevusvalik, pakkudes sellele vajalikke materjale, emotsionaalset toetust selle edu saavutamiseks.
Väitekirja struktuur.Töö koosneb haldusest, kahest peatükist, järeldusest, viitete loetelu, mis sisaldab 226 nimetust kodumaiste ja välisriikide autoriteja rakendused, mis sisaldavad katseülesandeid nooremate üliõpilaste loomingulise tegevuse diagnoosimiseks ja spetsiaalsete kursuste diagnoosimiseks "Täiendava hariduse õpetaja roll laste loomingulise tegevuse arendamisel täiendava hariduse protsessis." Lõputöö põhitekst on toodud 118 leheküljel, sisaldab 11 tabelit. Kogu ulatus väitekirja uuring on 142 lehekülge kirjutusmasina teksti.
Laste loomingulise tegevuse olemus
Loomingulise isiku arendamine, mis on valmis märkimisväärseid sotsiaalseid ülesandeid rakendama, muutub sotsiaalmuunduri tegevusele üheks oluliseks ülesanneteks kaasaegne ühiskond. Me peame loomingulise isiksuse väljatöötamise probleemi kasvava inimese tegelike võimete arendamise kontekstis, mis on moodustatud ja kehastatud erinevates kognitiivsetes ja loomingulistes tegevustes. Selle tegevuse tulemus ei ole alati ilmselge sotsiaalse väärtuse, kuid osalemine selle protsessis on laste jaoks ülimalt tähtis. Selle protsessi käigus ilmub algatus, sõltumatus, isiku loominguline potentsiaal ilmneb.
Kaasaegse hariduse fookus lapse isiksuse arendamisele nõuab selle omaduste määratlemist, selle mõju, mis aitab kaasa isiku arengule üldiselt. Nagu üks neist, loominguline tegevus kaalutakse, mis on süsteemi moodustav vara üksikisiku, määrates omadused selle liikumise omaduste enesetäiendamise, tingimus iseendale iseenesest isikul kõigis etappides ontogeneesis (VA Petrovsky , Kas Yakimanskaya jt.).
Et tõhusalt arendada laste loomingulist tegevust täiendava hariduse protsessis, on oluline kindlaks määrata "loomingulise tegevuse" mõiste olulised aspektid, paljastada kõnealuse isiku arengu viisid täiendavas hariduses.
Tegevus - mitmemõõtmeline kontseptsioon. Seetõttu ei ole juhuslikult seotud probleemidega seotud probleemid filosoofia, pedagoogika, psühholoogia.
Palju tähelepanu probleemi uuringule makstakse filosoofilises kirjanduses. Juba Platola ja Aristotelese uuringutes on püütud leida isiksuse tegevusmehhanisme loovuseni. "Isiksuse aktiivsuse" mõiste on määratletud kui võime muuta ümbritsevat tegelikkust vastavalt oma vajadustele, seisukohtadele, eesmärkidele (152).
Aktiivsus NA Bardyaeva sõnul, kuna filosoofiline kategooria peegeldab "mitte-elueate rajatiste ja eluslooduse või ühiskondliku eluea võimet loomulikule, intensiivselt suunatud või teadlikule suhtlemisele ja selle ja iseenda vahendusele ja ümberkujundamisele; Selle protsessi intensiivsusena, selle pelgalt "(21, lk 21).
Vastavalt M.V. Bodunova, psühholoogilise aktiivsuse, peetakse lahutamatu identiteedi parameetri, on kaks külge - kõrge kvaliteediga ja kvantitatiivse. Tegevuse kvalitatiivne, sisukas pool määrab kindlaks komisjoni teatavate meetmetega seotud olemasolevate motiivide, rajatiste, huvide ja motiivide kompleks. Kvantitatiivset külge iseloomustab tempo, intensiivsus, aja jaotus (31).
VD Nebylitsyn usub, et mõiste "üldine tegevus" on ühendatud grupp isiklikud omadused, mis põhjustavad sisemise vajadust, kalduvus üksikisiku tõhus arendamine väliste reaalsuse üldiselt, ise-aegumine võrreldes väljaspool Maailm (132, lk. 14).
Meie tegevuse probleemide uurimisel on L.S.Vigotsky peamised järeldused huvi "inimtegevuse süsteemi" ja tööjõu tegevuse kohta. "Sotsiaalse elu protsessis on inimene loonud ja välja töötanud kõige keerulisemate psühholoogiliste sidesüsteemide, ilma et tööjõu tegevus ja kogu ühiskondlik elu oleks olnud võimatu. Need psühholoogilise teabevahetuse fondid looduse enda ja selle olemuse funktsiooni Märgid, st kunstlikult loodud stiimulid, mille eesmärk on mõju mõju käitumisele, uute tingimuslike võlakirjade moodustamisel inimese ajus "(46, lk 27). Vygotsky, viidates tegevuse eripärale, näitas selle sotsiaalset laadi.
Eespool nimetatud filosoofilised lähenemisviisid põhinevad pedagoogilise tegevuse arendamise probleemi lahendamisel. Rohkem Ya.A. Komensky pidasid koolituse eeltingimuse aktiivsust ja kirjutas selle kohta: "Oma üliõpilastel arendan alati sõltumatust vaatluse ajal, praktikas ja rakenduses" (90, lk 22). Lisaks juhtiv tegur tegevuse lapse, nad pidasid koolituse sisu, kuigi nende isikliku suhtluse tulemused ümbritseva maailmaga võeti arvesse ka.
J.-Zh.Russo lähenemisviis põhineb ka amatöörsuse, inspekteerimise, õpilase tegevuse arendamisel, kuid aktsendid nihutatakse lapse individuaalsele kogemusele selle tegevuse allikana. Õpetaja, oma arvamuses ei tohiks oma seisukohti, veendumusi, valmisreegleid kehtestada. On vaja julgustada üliõpilasi ilmset tegevust ja iseseisvust, mis mõjutavad õpilasi kaudselt keskkonda, kolmapäeval - kõik ümbritsevad mõjud. Meie teadusuuringute ja selle idee oluline on vaja arvesse võtta laste vanuseomadusi ümbruse loomisel, samuti maksimaalset toetust lapse individuaalse kogemuse õpetamisel, selle isikliku suhtluse tulemuste kasutamist keskkond.
Kodusedõpetajad - K.D. Shushinsky, N.I.Pirogov, L.n. Tolstoi jt - peetakse erinevate aspektide tegemiseks.
K.D. Shushinsky mõistis koolitust aktiivse, tahkestumisprotsessina. Laps peab õppima ületama ja ebahuvitav ja raske. Ta pidas tegevust teatud vaimse nähtusena, mille seaduste uurimine on pedagoogiliste mõjude süsteemi loomine.
Otsene ilming tegevuse ta nägi tähelepanu ja tahe lapse. K.D. Shusksky hoiatas tegevuse pärssimise vastu isiklik varaja märkis, et hooldaja "peaks olema tugevalt eristada kangekaelsust, kaprisust ja vajadust vaba tegevuse järele, ... et mitte pärssida viimast, ilma milleta isiku hing ei saa arendada inimväärikust" (195, P . 237). Lisaks kodumaisele õpetajale näitas õpetaja tegevuste arendamise väliseid tegureid - vanuseomaduste tegevusi vastavad tegevused. Lastele on see mäng - sõltumatu, vaba tegevus, mille muljed leiavad nende jätkumise avaliku inimese käitumise tulevikus.
Õppimise vajalikku seisundit peeti aktiivsuseks ja n.i.pirogoviks, kes rääkis vajadusest stimuleerida tegevust tootvate õppemeetodite kasutamise kaudu, "kavandatud mängud". Meie jaoks on oluline "kohandada" mänge lastele, korraldades mängukeskkonda, mis põhineb õppimise ülesannetel ja laste huvidel.
L.N. Tolstoy eriline koht koolituses juhtis õpilaste loomingulise tegevuse arendamist, pakkudes nende amatöörituse, nende loomuliku arengu reformide laienemist.
Lisahariduse võimalused isiksuse loomingulise tegevuse arendamisel
Täiendava hariduse süsteem areneb kooliväliste institutsioonide põhjal. Varem oli neil institutsioonidel rikkalik kogemus kooliväliste tegevuste kohta. Üleminek täiendavate haridusasutuste kvalitatiivselt uuele tegevusmudel, kus haridusosi valitsevad, teha ajaloolised juured täiendava hariduse Venemaal avatud. Esimest korda kasutati mõistet "kooliõpe" 1890. aastal raamatus praguvinina "Inimeste taotlused ja intelligentsuse kohustused hariduse ja hariduse valdkonnas" kõigi komplekti tähenduses Täiskasvanute haridustegevuse liigid. Esimene õpetaja, kes hakkas spetsiaalselt arendama out-of-kooli hariduse teooriat, oli V.P.vahterov, kes 1896. aastal kirjutas raamat "Out-of-School Haridus inimesed". Nagu kooliväline haridussüsteem peeti Charnol. Erinevalt oma eelkäijatest keskendub see mitte teatud liiki kooliharidusele, vaid selle terviklikule süsteemile, mis kutsub kokku institutsioonide klassifitseerimist selles süsteemis.
Eelnevalt revolutsiooniline teoreetiline idee valdkonnas kooliväline haridus sai kõige täielikum üldistus ja lõpetamist teoste e.n.medynsky. E.N.Medynsky väitis, et "koolihariduse ja koolihariduse ja koolimine - Nähtused on täiesti heterogeensed, et kooli haridus asendatakse mis tahes kooliga: kõrgkooli koolitus, seda suurem on koolivälise hariduse vajadus. "Kõik koolihariduse vormid Enmedynskis on mitte juhuslik assotsiatsioon, kuid neil on tavalised mustrid ja selle peamine ülesanne ei ole moodustamine, vaid arendamine. See kõlab täna asjakohaselt. Koolihariduse metoodiliste aluste väljatöötamisel võlgneb Stshtskom erilist rolli See oli üks esimesi, kes esitas laste koolivälise hariduse ja hariduse probleemi. Väljendatud ja mõistlikud S. T. Chatsky teoreetilised sätted kooliväliste küsimuste kohta haridusalane töö Tema intensiivne ja sisukas kogemus laste elu ja tegevuse korraldamisel nõuavad põhjalikku teaduslikku mõistmist. "Out-of-Kooliõppetöö" mõiste tõlgendab Shatsky kui õpetaja otstarbekaks tegevuseks, mille eesmärk on kasvatada lapsi ja noorukid parimate inimeste omaduste, väljaspool kooli, võttes arvesse soove, huve, vanust ja Õpilaste individuaalsed omadused. S.T.Satsky lõi selge ja väites laste koolivälise hariduse süsteemi, mis võimaldab otsida tõsist edu harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisel. Kõige huvitavam otsing S.T.Shacksky valdkonnas Out-of-school haridusalane töö, realiseeritud kultuuri- ja haridusühing "Netlentnt" ja koloonia "keha" keha elu ", tuleks pidada laste ja teismeliste klubid. Nende töö oli äärmiselt mitmekesine. See oli üks juhtivaid põhimõtteid lähenemise klubi tööga lastega, kes üritasid Shatsky rakendada. Muud klubi töö põhimõtted olid sõltumatuse ja amatöör, algatus ja loovus, usaldus laste vastu, vaimse ja füüsilise töö kombinatsioon, iseteenindus. Täiendava hariduse kaasaegset valdkonda iseloomustab keeruliste ja mitmekesiste probleemide kompleks. Navigeerimiseks oma sotsiaalse ja pedagoogilise olemuse ja õigesti kirjeldada peamised suunad praktilise otsuse, see on vajalik, meie arvates esmalt elama sisuliselt mõiste täiendava hariduse. Täiendava hariduse probleemidele pühendatud pedagoogilise kirjanduse ja ametlike dokumentide analüüs näitab, et selle kontseptsioon hakkab alles arenema. Vähesed mõistete mõisted, mis on kättesaadavad, avalikustavad individuaalseid omadusi, kvaliteedi täiendava hariduse. Seega on Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi dokumendis "Teave Vene Föderatsioonis täiendava hariduse väljatöötamise riigi ja väljavaadete kohta 1993-1996 (ja kuni 2000. aastani)" tähelepanu pööratakse täiendava hariduse süsteemi pideva hariduse süsteemi Haridus ("pideva hariduse lahutamatu osa) ja selle põhifunktsioonid (lisavõimaluste pakkumine lapse vaimsele, intellektuaalsele ja füüsilisele arengule, oma loominguliste ja hariduslike vajaduste rahuldamisele) (79, 3). Teises dokumendis - "Laste haridusasutuste litsentsimise ajutised määrused Venemaa Föderatsioonis" (1995) on sellised täiendava hariduse eripärad määratletud kui mõned selle rakendamise vormid (haridusprogrammid ja teenused), nende sisuka orientatsiooni (ise Määramine ja loominguline laste eneseteostuse) (44, 1). Kontseptsiooni määramine, mille tulemuseks on täiendava hariduse kontseptsiooni sertifikaat (Budanova GP, Stepanov S.YU. 71, 11) Mis tundub väärtuslik mõista selle nähtuse olemust uue kvaliteediga. See määratlus tuvastab tihedat suhet koolivälise hariduse metoodikaga, mis põhineb kaasaegsel täiendava hariduse arendamise strateegias. Sellega seoses mõiste "kooliväline haridus" on suur väärtus mõistmiseks sisuliselt täiendava hariduse, mis on antud "entsüklopeedia kaevandamise hariduse" (1923) (122). Tema looja Medynsky E.N. On seisukohal, et kooliväline haridus on "terviklik ja harmooniline areng isiku või inimese meeskonna vaimse, moraali ja sotsiaalsete, esteetiliste ja füüsiliste suhete valdkonnas." Tutvustame koolivälise hariduse kui arengu, ", mis on määratletud alalise sisemise töö indiviidi üle kõik elemendid inimese I", Medynsky E.N. annab talle selliseid omadusi: see on protsess kestab kogu elu, mis ei ole lõpetatud looduse; Loovus ja tegevuse isiksus ise, individuaalne tegu, mis erineb iga inimese. Eraldi hariduse oma arvamuses peaks olema suunatud mitte ainult isikupära vaimsele arengule, vaid ka selle ulatusliku arengu tagamiseks, seda ei saa vähendada enesehariduse, sest "Tema ülesanded on laiemad kui viimased ..., enesehariduse viitab koolivälisele haridusele tervikuna". Tagada isiku täielik areng, ta märkis, on vaja luua täieliku süsteemi koolivälise hariduse edendamiseks . Et mõista "täiendava hariduse" mõistet, on oluline kaasaegse pedagoogilise kirjanduse muude koolihariduse määratlused. Ühes neist avaldati Vene pedagoogilisel Encyclopedia (1993), kooliväline haridus iseloomustab avalike organisatsioonide ja üksikisikute haridustegevuseks, mille eesmärk on elanikkonna haridusvajaduste rahuldamine (166). See arusaam on oluline täiendava hariduse arengu sotsiaalpedagoogiliste tingimuste kindlakstegemiseks. See näitab tõelist võimalust avaliku ja üksikisikute täiendava hariduse arendamise aktiivse atraktiivsuse saavutamiseks, sealhulgas nende heategevuse, sponsorluse alusel. Teises koolikontrolli hariduse määratlusega, mis on esitatud Venemaa hariduse stabiliseerimise ja arendamise programmis üleminekuperioodil (1991), pakutakse välja kaasaegsem vaade koolivälise hariduse jaoks: seda peetakse selle lahutamatuks osaks Täiendõppe süsteem (147). Meie uuringu seisukohalt on oluline, et selline arusaam koolist väljatöötamisel märgistas selle moodustamise algusena hariduse liigina, mis on võimeline rakendama alalise inimarengu ideed ja tagama iga õigus Intellektuaalsete, vaimsete, emotsionaalsete, füüsiliste omaduste arendamisele isikupära füüsilise omaduste, hariduse tee vaba valikuvõimaluse võimalust, mis vastab hariduse isiksuse arendamisele. (134, 3).
Laste loomingulise tegevuse arendamise seisund täiendava hariduse protsessis
Penza majapidamises täiendava hariduse loomingulise tegevuse moodustamise praeguse seisundi uuring viidi läbi laste loomingulise tegevuse loomise protsessi. Märkimisperioodil osalesid nooremate koolilapsed kunsti ja dekoratiivse ja rakendatud loovusega seotud kooliõppes. See on tingitud esiteks, nii et 78% lastest eelistasid 78% lastest. Teiseks, dekoratiiv- ja rakenduskunsti kunstis väljendatakse inimese individuaalseid võimeid piisava kindlusega väljendatakse konkreetses tegevuses, mis hõlbustab selle kvaliteedi väljatöötamise ja kohandamise ülesannete täitmist. Kolmandaks on dekoratiivse ja rakendatava ja kunstilise kunsti puhul loomingulise tegevuse kognitiivne, isiklik orienteeritud ja muundur olemus selgelt nähtav. Neljandaks on see dekoratiivse ja rakendatava ja kunstilise kunsti valdkonnas suurema heledusega ilmneb loovuse individuaalsus, tema subjektiivne unikaalsus. Selleks et saada objektiivseid andmeid nooremate õpilaste loomingulise tegevuse loomingulise aktiivsuse tegeliku taseme kohta täiendava hariduse protsessis, kasutati järgmisi meetodeid: üliõpilaste uuring, katseülesanded, loomingulise tegevuse analüüs, loovuse protsessi jälgimine . Niisiis, avalduse käigus katsetada nooremate õpilaste loomingulise tegevuse komponentide näitajate moodustamise astet, esitati küsimustiku järgmiste küsimustega: millist tegevust teil on huvi?
Mis meelitab teid selles liidus? Mis oli teie esimene loominguline töö? Kas soovite leiutada midagi ebatavalist? - Kas te püüate lõpetada loominguline ülesanne, kui see ei tööta? - Kas soovid osaleda erinevates võistlustes, võistlustel? Kas te otsite alati abi täiskasvanutele, kui midagi ei tööta? Küsimustike vastuste tulemused hinnati järgmiste kriteeriumide abil: loominguline lähenemine vastusele, positiivsete vastuste arvu, täis vastust. Selle tulemusena peeti meid nelja tasandi õpilaste suhtumine loomingulise tegevuse suhtumine: kõrge (5), mitte kõrge (4), keskmine (3), madal (2). Selleks, et mõõta pealkirja kvaliteedi arendamise taset, kasutame ka järgmisi katseülesandeid. Uudishimu taseme määramiseks kasutati testimängu "ambolismi". Lapsed pakuti kaks krundi pilti. Iga õpilaste pidid küsima vähemalt 1 küsimuse pildile. Õpilaste salvestatud küsimused ja katsetaja salvestas vastuseid. Hindamiskriteeriumid: Küsimuste arv, nende originaalsus. Intellektuaalsete loogiliste võimete väljatöötamise taseme määramiseks kasutasime selle mõju avaldamise tehnika. Niisiis pakuti õpilastele pilti. Lapsed pidid olukorda kirjeldama ja välja tulema, kuidas sündmus lõppes. Hindamiskriteeriumid: vastuse originaalsus ja täiuslikkus, näidatud järelduste arv. Kõikide loominguliste tegevuste aluseks on kujutlusvõime. Seetõttu meie uuringus oli loominguliste teoste peamine kriteerium loomingulise kujutlusvõime arendamine. Õpilaste loomingulise kujutlusvõime väljatöötamise määramiseks kasutati erinevaid tehnikaid (158). Õpilased pakuti välja katse "olematu looma". Võimalused pildi olemasolul loom iseloomustab tüüpi kujutlusvõime, üldine lähenemine noorema koolipoega ülesande. Kolm peamist viisi sellise looma pildi esiletõsteti (ei arvestata nulltaseme, kui tegelik loom tõmmatakse): a) Uus olend kogutakse tegelike loomade erinevatest osadest (karu keha, jänes kõrvad, a linnusaba). See meetod on iseloomulik loomingulise ülesande ratsionaalsele lähenemisviisile; b) Olemasolevate loomade pildis ja sarnasuses luuakse fantastilise looma terviklik pilt (kuigi see võib sarnaneda teiste loomadega). Meetod on iseloomulik kunstilisele ja emotsionaalsele lähenemisviisile loomingulisele ülesandele; c) kujutlusvõime tegeliku ja loomingulise laoga luuakse absoluutselt originaalne olend. Seda pildi meetodit leidub igal lähenemisviisis loomingulisele probleemile - nii ratsionaalsed kui ka kunstilised, kui inimesel on tõelised loomingulised võimalused.
Hindamise kriteeriumid - originaalsus, täitmise täielikkus. Suurema objektiivsuse saavutamiseks otsustasime loominguliste võimete määratluse ülesandeks täiendada arusaamilt "lõpetamata numbrid". Õpilastele pakuti lehte, mis kujutab kümme lõpetamata numbrit. See oli vaja tulla ja juhtida lõpetatud originaal joonis iga lõpetamata näitaja. Hindamise kriteerium: originaalsus, huvitavate otsuste arv, iga numbri lahenduste mitmekesisus. Teine tegur laste loomingulise tegevuse julgustamisel on kasuliku ja kultuurilise konkurentsi atmosfäär. Lapse osalemine kunstilise loovuse vormis, kui rakenduskunst, avab võimalused, konkurentsivõime. Vastavalt sellele tegurile püüavad lapsed oma käsitööd teha paremini kunstilise ja esteetilise maitse seisukohast. Õpetaja on rakenduskunsti stuudio juht, loominguliste võimete avaldumise, entusiastlikel armsatel on ka positiivne mõju õpilaste loomingulise tegevuse moodustamisele.
Pedagoogiliste tingimuste omadused ja rakendamine laste loomingulise tegevuse arendamiseks eksperimentaalses töös
Tõhusus protsessi loomingulise tegevuse süsteemi täiendava hariduse süsteemi on võimalik juuresolekul järgmistel tingimustel: muutuva programmide loomine täiendava hariduse, tagades loomingulise arengu laste vaba valik oma tegevust; Õpetaja orientatsioon arendada iga lapse loomingulist potentsiaali oma valitud tegevusvaldkondades, mis viiakse läbi vormide ja töömeetodite eri valiku tõttu; - tagada perekonna positiivsete suhete positiivsete suhete tööle, mis on väljendatud tegevuse liiki lapse vabatahtliku valiku toetuseks, pakkudes selle jaoks vajalikke materjale selle edu saavutamiseks; Õpetajate valik, kellel on loomingulised võimed, ja võime saata laste jõupingutusi oma lemmiktegevuse mittestandarditele lahendustele. Kaaluge esimest seisundit: täiendava hariduse muutuva programmide loomine, millega tagatakse laste loominguline arendamine nende tegevuse vaba valikuga. Täiendava hariduse võime järgida erinevate õpilaste rühmade vajaduste ja suutlikkuse ja üksikute õpilaste individuaalsete omaduste omadusi on hariduse varieeruvus. Hariduse varieeruvuse idee on 90-ndate aastate vene hariduse jaoks oluline. Haridus põhineb laste täiendava hariduse programmide humanitarimil, vastastikune täiendavus kohustusliku põhikooliharidusega, koolitatavate hariduspiirkondade laiendamine. See põhineb kahe komponendi ühtsusel kultuuris ja loomingulises tegevuses. Eristav funktsioon on kulla- ja elukoha, regiooni, Venemaa) ja moraalse ja loomingulise domineerimise geokultuuriliste omaduste toetamine. Hariduse moodustamise allikas on üksikisiku - inimese, ühiskonna, looduse, nomfääri peamised sfäärid. Majas laste loovuse nr 1, programmide täiendava hariduse laste erinevate profiilide rakendatakse: majanduslik, kunstiline, sotsiaal-pedagoogiline, füüsiline, tehniline. Programmide autorid järgivad haridusprotsessi rakendamisele isikupärale orienteeritud ja kommunikatiivse ja tegevuse lähenemisviisi. Programmid on ehitatud vastavalt hariduse ja tegevuste sisu ja tegevuse sisu assimilatsiooni eesmärkidele, mõtlemise ja õpilaste kognitiivsete, aksioloogiliste, loovate ja kunstiliste potentsiaalsete eesmärkide saavutamisele. Seega on haridusprogrammide eesmärk stimuleerida ja arendada lapse identiteedi loomingulist potentsiaali, selle kaasamist sotsiaalkommunikatsiooni süsteemi, sotsiaalselt kasulike tavade ja vaba aja veetmise süsteemi. Kahtlemata mõjutab nooremate õpilaste loomingulise tegevuse arendamine täiendava hariduse protsessis teise tingimusega: õpetaja orientatsioon iga lapse valitud lapse valitud tegevusvaldkondade loomingulise potentsiaali arendamiseks. vormide ja töömeetodite kohta. Laps vajab sellist teadmiste kvaliteeti, et ta saaks enne täieliku asja või kunstilise töö loomist läbi minna oma algsest ideest. Loovus on ka inimese soov muuta, teisendada maailma, parandada ümbritsevat elu. Isik muutub isikuks, kui tema vajadused on suunatud loovuse loomisele. Valiku olukorra loomine - tõhus vastuvõtt Areng loov mõtlemine. Klassikoolitusmeeskondades peaks lastel olema võimalus valida kahe või mitme objekti, näidete, valikute hulgast. Õpetaja peab süstemaatiliselt täiendama oma arsenali tehnikaid ülesannete ja harjutuste jaoks fantaasia ja laste kujutlusvõime arendamiseks. Koreograafiliste laste stuudio (N. Gerasimovi juhataja) nooremad õpilased iga õppetunni jooksul 7-10 minuti jooksul saavad ülesande tulla koreograafiliste stseenide ja koreograafiliste miniatuuride tulemustega pärast loomade käitumise jälgimise tulemusi või kujutada kõiki objekte või mis tahes tähemärki Isiku ja kõrgemates rühmades osalevad stuudio liikmed laste ballettide loomisel ja sõnastamisel: "Chipolino", "Pähklipurustaja" P.I. Tšaikovsky. Klubis "väed" poisid nagu mäng "Mis see tundub?", Mis aitab kaasa kujutlusvõime arengule, assotsiatiivne mõtlemine: juhtiv läheb ruumist välja, poisid mõtlevad igas ruumis asuva elemendiga, Ja leiutada oma võrdlusi teiste objektide abil, näiteks lambipirnit saab võrrelda pirniga, päikese, vee tilga jne ... kutsus juhtivat, kellele poisid ütlevad, et loodud toode on sarnane pirnile, kui see ei arva, nimetatakse seda teiseks võrdluseks jne. See määratakse mängu lõpus, mille võrdlus oli kõige edukam, siis teine \u200b\u200bmängu osaleja sõidab, mõtleb uus teemaMängu korratakse kõigepealt. Loomingulise tegevuse arendamiseks on vaja rakendada aktiivseid meetodeid ja õpetamismeetodeid, mille olemus on see, et teadmised pärinevad õpilast ja mitte õpetajalt. Aktiivsete õppimismeetodite esimene rühm täiendavates haridusasutustes on problemaatilised meetodid, mis hõlmavad probleemi sõnastamist ja selle sõltumatut uuringut õpilaste poolt. Materjali problemaatilise esitlusega kutsub õpetaja probleemi ja esitab materjali, avalikustades kõik selle probleemi vastuolud. Klasside suhtlemise peamine vorm peaks olema dialoog: õpetaja ja üliõpilaste dialoog, õpilaste dialoog üksteisega. Õpetaja üliõpilastega vestlemine tuleb kindlaks määrata peamine eesmärk ja vestluse idee, ära võtta ja sõnastada arutelu küsimused (nii et arutelu ei ole edasi lükatud, soovitatakse ära võtta mitte rohkem kui kolm nelja küsimust) .
Liu peaks pöörama tähelepanu mitte ainult sõnastuse õigsusele matemaatilisest seisukohast, vaid ka grammatika, süntaksi, emakeele ja hiljem vene keele seisukohast.
Matemaatilise keele verbaalse loogilise kujundusega töötavad ülesanded aitavad kaasa junior koolilaste kõne loogilisuse moodustamisele nende emakeeles. Selliste ülesannete aluseks võib olla aritmeetiliste meetmete omaduste sõnastamine, matemaatiliste kontseptsioonide määratlus. Sellise ülesannete näited on järgmised:
Seadistage avalduste tõe;
Leia vead jne
Selle looduse ülesanded mõjutavad tõhusalt noorema kooliõpilaste kõne arengut oma emakeeles ja aitavad kaasa matemaatilise materjali parimale imendumisele. Nooremate õpilaste kujunevus matemaatilise kõne põhilistest suhtlemisomadustest oma emakeelena (Osseetia) keeles esialgses etapis on aluseks matemaatika täieliku kakskeelse õppimise rakendamise aluseks 3-4 klassis.
Seega on matemaatilise kõne kommunikatsiooniliste omaduste moodustamine nooremate koolilaste matemaatilise kõne arendamiseks õppeülesannete keeruline:
Ülesanded, mille eesmärk on töötada terminoloogia, sümboolika, skeemid, graafilised pildid;
Matemaatilise keele verbaalsete loogiliste kujundustega ülesanded.
Bibliograafiline nimekiri
1. Zhurko v.i. Metodoloogilised põhjused hariduse kvaliteedi hindamiseks kõrghariduses // Rsupite uudised. A.I. Herzen. - 2010. - № 5. - lk 23-25.
2. Zembatova L.T. Polüülingvalmi põhimõtte rakendamine matemaatika uurimise protsessis riiklikus koolis. // Euroopa sotsiaalteaduste ajakiri. - 2011. - № 3. - P. 44-48.
3. Zimina I. A. Psühholoogilised aspektid võõrkeeles rääkimise õppimise / I. talvel. - M.: Enlightenment, 1985. - 160 s.
4. KOMENEI YA. A. Lemmik pedagoogilised kirjutised. 2 t. / Ya. A. Komensei. - M.: Pedagoogika, 1982. - T. 2. - 576 lk.
5. USHSHINSKY K. D. Valitud pedagoogilised kirjutised. 2 tonni / K. D. Ushinsky. - M.: Pedagoogika, 1974. - T. 1. - 584 lk.
OLEN. Kasimova
Loomingulise tegevuse arendamine psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks probleemiks
Annotatsioon: Artiklis käsitletakse eelkooliealise loomingulise tegevuse väljatöötamise probleemi, mis saavutatakse lapse tegevuses ja iseseisvuses konversioonitegevuses.
Märksõnad: loovus, tegevus, dekoratiivne ja rakenduskunst, kunstiline loovus, folk loovus, traditsioon, esteetika.
© Kasimova A.M., 2013
Kooliste loomingulise tegevuse arendamine dekoratiiv- ja rakenduskunsti vastuvõtmise protsessis võimaldab lastel paljastada, uurida ja master erinevate kunstiliste ja loominguliste tegevuste tehnikaid. Ei ole võimalik nõustuda kuulsa Nõukogude psühholoog D.B. Elinonina: "Kui me võtame arvesse varases eas, subjekti teema taju ei ole ikka veel piisav ja see värv, kuju, suurus ja muud omadused ei eksisteeri nende esemetega isoleeritud lapse jaoks, see muutub selgeks Nende tegevuste eriline tähtsus tajumise ja lapse mõtlemise arendamiseks. " Tuleb märkida, et eelkooliealiste loomingulise tegevuse arengu positiivne mõju sõltub õige pedagoogilise juhtimise meetoditest. Kuid enne eelkooliealiste loomingulise tegevuse arendamisest psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi loomingulise tegevuse arendamisest leiame, et see on asjakohane lühidalt peatada koolieelse vanuse eripära.
Aktiivse, loomingulise isikupära moodustumine sisaldab mitmeid küsimusi inimtegevuse allikate kindlakstegemiseks, nende individuaalse ilmingu mustrid erinevates tegevustes. Pacagogues nagu PP Blonsky, N.Ya. Brysov, E.T. Rudneva, S.T. Sharsky ja teised. Viimane märkis, et eelkooliealised tunnevad endiselt vajadust vaimsete kogemuste ja nende muljete väljenduse järele. Ülesanne õpetaja, vastavalt teadlase, koosnes tingimustes tingimused "jaoks kõige täieliku avalikustamise loomingulise potentsiaali ... päritolu loomingulise tugevuse olemasolu on peaaegu kõik, väikeste ja suurte inimeste - see on vaja ainult luua ilmingute jaoks sobivad tingimused. " Et lahendada meie probleem, välja töötatud sätted õpingute psühholoogide teadlased L.S. Vygotsky, N.N. Volkova, E.i. Ignatiev, TS.I. KIREENKO, B.M. Teplova, P.M. Jacobson ja muu laste loovuse psühholoogiline olemus, selle arendamine kunsti abil.
Nagu kõik muud isiksuse kvaliteet, tekib loominguline tegevus ja areneb loomingulise tegevuse protsessis, mis tahes välismaailma või kuulsa meelega hoone või tunne, elate ja avastamise ajal ainult mees. Sellega seoses on laste pedagoogika ja psühholoogia üks tähtsamaid küsimusi L.S. Vygotsky pidasid "laste loovuse küsimusele selle loovuse arendamise ja loomingulise töö tähenduse kohta lapse üldise arengu ja loomise jaoks."
Kooliste loomingulise tegevuse arendamiseks on üsna vähe võimalusi ja juhiseid, näiteks töö erinevate materjalidega, mis hõlmab kangast, paberist ja looduslikust materjalist objektide kujutiste loomise tüüpe. Selle mõtte jätkamine, on asjakohane meeles pidada silmapaistva avalduse vene õpetaja V.n. Soroka-Rosinsky, kes märkis, et "Miski ei aita kaasa isikupära loomisele ja arendamisele, loova tegevusele rahvarajatiste, riitusi, folk loovus" Ja kuulus kunsti ajaloolane N.D. Baltram väljendas huvitavat mõte põhineb tähelepanekutel, et parim mänguasi lapsele, et ta tegi oma käed. "Esimene laps ise - ta kirjutas, - ühendatud temaga elus närvi ja kõike, mida tema psüühika oli möödunud selle tee, see on mõõtmatult intensiivne, intensiivsem, sügavalt ja tugevam, mis läheb kellegi teise tehase ja Väga sageli torr "
Loomingulise tegevuse arendamise probleem, mis sisaldab loomingulist protsessi, mille tulemusena tekitab inimene midagi, mis pole varem olemas olnud, psühholoogid tegelesid. Vastavalt järeldusele V.V. Davydova, A.N. Leontiev, Ya. A. POMAREVA ja teised. Loomingulise tegevuse peamine allikas on vajadus, see tähendab, soovi
loominguliste võimaluste täielikum identifitseerimine ja arendamine, mis julgustab isiksust kasutama oma loomingulist tegevust.
Mis on loominguline tegevus? Koolis Arefieva, see on "kõrgeim inimtegevuse tase". OLEN. Korshunov usub, et loominguline tegevus on inimtegevuse eriline vorm, mida iseloomustab originaalsus ja uudsus toode. Vastavalt V.F. Ovchinnikov, "loominguline tegevus on üks isiku ilminguid, tunnistades oma helge individuaalsust, võime esitada mittestandardseid lahendusi." Teadlane A.I. Krupnov märgib, et aktiivsus, ühelt poolt, on arusaadav kui meede tegevuse, aktiivsuse tase interaktsiooni protsessi või potentsiaalsete võimaluste subjektile, teiselt poolt, iseloomustab algatus nende tegevuse meetmed, mis on põhjustatud keskkonnamõjude poolt vahendatud sisemiste vastuorvamustega. "
Isiksuse aktiivsuse psühholoogid peetakse "rühm isiklikud omadused, mis põhjustavad omamaiseid vajadusi, kalduvus üksikisiku tõhus arendamine välistegevuste, enesekohustuse suhtes välise maailma." Isiklikkuse tegevuse probleem kaasaegsete psühholoogide õpingutes, näiteks B.F. Lomov, Kk. Platonov. D.B. Epiphany ja teised, mis on avalikustatud mitmesugustes aspektides, uuritakse intellektuaalse, loova identiteedi aktiivsuse struktuuri ja dünaamikat universaal- ja vanuse tasemel.
Hoolimata asjaolust, et dekoratiivsed ja kunstilised ja loomingulised protsessid iseloomustavad psühholoogilised spetsialistid inimese mõtlemise aktiivsuse teostusvariandina, on tegurite komponendid kujutlusvõime, mis on seotud reaalsuse objektiivse arusaamusega, intuitsiooni, mis põhineb igaüks igaüks Loovalt andekas isiksus, mis on inspireeritud, mis viib loomingulises protsessis maksimaalse rakendamise ja eneseväljendamiseni. Loomingulise tegevuse oluline vaimne komponent on välise kehtivuse, objektiivse reaalsuse arusaam, tööprotsessi arendamine, tähelepanu, esitlemise, mõtlemise ja loominguliste tegevuste aktiveerivate eelkoolide vaimse arendamise. "Iga dekoratiivne ja rakendatud tegevus algab ümbritseva reaalsuse tajumisest ja ideede moodustamisest selle kohta."
Ümbruskonna põhikomponendid ja omadused on selle objektiivsus, terviklikkus, püsivus. Üks otsustavaid eripärasid taju kui füsioloogiliselt psühholoogilist protsessi võib pidada selle sõltuvus varasematest kogemustest ja eesmärkide tegevusest, teema sotsiaal-psühholoogiliste omaduste kohta. Siin viitab üksikasju, kalduvusi, huve, tegevuste motivatsiooni, emotsionaalset seisundit teemal hetkel praktilise ülesande protsessis visuaalse tegevuse. Sellega seoses on EI arvamus asjakohane. Ignatiev, märkis, et "enamikus laste kunstilisele loovusele pühendatud uuringutes peetakse ainult visuaalse tegevuse tulemust ja pildi loomise protsessi ei uuritud." Sellistes töödes peetakse loomingulise tegevuse arendamist spontaanseks protsessiks, mis ei sõltu elutingimustest, haridusest ja koolitusest, mis ei ole täiesti tõene, kuna laps ei ole mitte ainult pidevalt dekoratiivse ja rakendatud proovide puhul. Kunst silmade ees, mis ei kahjusta nende kunstilist ja esteetilist tähtsust, vaid tema värskusega oma värskusega imendub vastuvõttude vastuvõtmine, millega need proovid luuakse. "Lapse vaimse arengu, - kirjutas A.N. Leonteyev - ei saa pidada oma vaimse arengu eraldamisel
Üldiselt on lapse huvide rikkusest oma tunded ja kõik muud omadused, mis moodustavad oma vaimse välimuse. "
Kõigepealt iseloomustavad need üldised tegevusalaseid tegevusrühmi, mis iseloomustavad objekti operatiivset külge kunstilist ja loomingulist tegevust ning sisaldavad praktilisi oskusi isikupära teatud sotsiaalsete objektide ja nähtuste kohta ning vastavad oskused ja oskused ning lõpuks komponendid See määrab spetsiifika. Sotsiaalne tegevus ja mõõt oma raskusest (algatus, sõltumatus, sihikindlus kui võime pikaajalise pinge, ületamine raskusi). Kunsti loovuse esialgne hindamine annab V.S. Nõbu. "See tegevus," kirjutab ta ", mille tulemusena luua kunstnikud uusi originaalseid teoseid, mis on sotsiaalne tähtsus."
"Relvastatud" a autoriteetsete teadlaste avaldustega saame väljendada oma seisukohta seoses loomingulise tegevusega, millel on oma allikad ja parameetrid. Loomingulise tegevuse moodustamine on seotud inimtegevusega, teadlikkust teguritest, mis mõjutavad vormide, meetodite ja hariduslike mõjude moodustumist, sellega seoses sõltub loomingulise aktiivse isiku hariduse töö tõhusus Sõidujõudude avastamisega seotud probleemide lahendamine, inimtegevuse allikate, nende individuaalse ilmingu mustrite teadmised. Lapse soov sõltumatu otsingu probleemi lahendamiseks, kognitiivsete huvide ilmnemisest ja loomingulise tegevuse tagatiseks. Sama loomingulise tegevuse stimuleerimine nõuab õpetajate õpetajat selliste koolitustegevuse loomist, mis põhjustaks lapse huvi õpetamiseks, vajadust teadmiste järele ja lõpuks teadlik assimilatsioon.
Koolieelse loomingulise tegevuse arendamine ette nähtud individuaalsuse maksimaalne ilming, mis saavutatakse lapse tegevuses ja sõltumatuses ümberarvestustegevuses. Me peame mõistma, et tänapäeval on hariduse peamine eesmärk uue põlvkonna moodustamine, mis ei ole võimeline kordama, et nad tegid seda, vaid luua uus, st inimese loomingulise loomise moodustamine. Keerulise isikupära iseloomulikuna näitab loominguline tegevus sügavamat isiklikku haridust, näiteks vajadused, võime, väärtuse orientatsioonid.
Peamine asi sellisel järjestuses on motiveerivas aspekt, mis tähendab, suunas isiksuse, eesmärgi, paigaldus. Samal ajal avaldub kõrgeim aktiivsuse tase teadlikus suhtumisse tegevusse, kuna selle sisu toimib intragatsioonidena, mis stimuleerivad huvi selle sisulise poole vastu. Tuleb eeldada, et eelkooliealise loominguline tegevus on üksikisiku tähelepanu keskmes sõltumatult probleemide lahendamisele, et leida uusi esialgseid tegevusviise, mis väljendavad isiksuse soovi ümbritseva keskkonna muutmiseks. "Kõigis lastes alates hetkest tekkimist soov erinevate tegevuste, on vaja moodustada kunstiline ja kujundlik põhimõte, mis on kohustuslik eeltingimus tootliku loovuse."
Kunstiliste ja esteetiliste tegevuste isiksuse loominguliste omaduste väljatöötamise probleem meelitas paljude spetsialistide tähelepanu. Näiteks S.V. Didenko kaalub esteetilise hindamise tegevust kui laste loomingulise tegevuse loomise vahendit kui haridusprotsessi orienteeritust, et luua hariduslike emotsionaalsete hindamise olukordade süsteem, sealhulgas lapsed erinevates kunstilistes tegevustes ja suunata keskkonnahinnangu .
N.v. Dyagileva uuris laste loomingulise sõltumatuse arendamise etappe visuaalse kunsti klassides. Nendes ja teistes uuringutes käsitletakse loomingulist tegevust konkreetses tegevuses inimtegevusena ja "loomingulise tegevuse mõiste" ilmub "loovuse" üldise kontseptsiooni kaudu. Enamik autorid (G.a. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.n. Spihkina, O.n. Tikhomirova jne) kohtleb loovust isiksusetunnistusena uue ja originaali tootmiseks. Mitmed spetsialistid, mille hulgas D.B. Epiphany, kaaluda loovust väljaspool olemasolevaid teadmisi ja määrata loovus kui olukordselt stimuleeritud tegevus, mis ilmub soovil minna kaugemale objektiivsest probleemist, mille järeldub, et tegevus loominguliste meetmete taset on üldine, mitte ainult intellektuaalne, aga ka mis tahes tüüpi loominguline tegevus. "
Arvasin, et LS Vygotsky et "loominguline tegevus me nimetame sellise inimese tegevust, mis loob midagi uut, kas see on loominguline tegevus, mis tahes asi välismaailma või kuulsa meelega meeles või mõtet, mis elab ja tuvastab ainult mees ise "see on üsna konsonant probleemidega meie uurimistöö. Loov tegevus avab häid võimalusi kasutada elemente folk dekoratiivse ja rakenduskunsti, mis on ka hariduse tegur. Samal ajal on see tegevus kultuurilise, vaimselt rikas loovalt aktiivse isiksuse moodustamise alus.
Loominguline tegevus aitab kaasa füüsilisele arengule, kogemuste moodustamisele, psüühikamehhanismide väljatöötamisele ja individuaalsete isikute positiivsetele individuaalsetele omadustele, näiteks võimeid, huve ja kalduvusi. Lisaks esineb nende omaduste väljatöötamine eelkooliealiste loomingulises tegevuses, kus võib täheldada kolme etappi: 1) esialgsete praktiliste oskuste ja oskuste arendamine, 2) teadmiste moodustamine, 3) vaimse tegevuse arendamine kogunenud kogemuste üldistamise protsess.
Niisiis, loominguline tegevus eelkooliealistes me määratleme individuaalse lahutamatu omadustena, mis hõlmab lapse soovi probleemile sõltumatut otsingut ja hõlmab selliseid komponente nagu motiveeriv, tahteline, sisukas, operatiivne ja tõhus.
Bibliograafiline nimekiri
1. AREFIEVA G.S. Ühiskond, teadmised, praktika / G.S. Arefieva. - M., 1988. - Lk 138.
2. Bartram N.D. Muuseum mänguasjad / N.D. Barti. - M., 1928. - P. 170.
3. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia / d.b. Bogoyavlenskaya. - M., 2002. -S. 24.
4. Vygotsky HP Psühholoogia / ühiskond. ed. V. V. Ivanova, kommentaar. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova siseneb. Art. A.N. Leontiev. - 3. ed. - m.: Art, 1986. - P. 48.
5. Vygotsky L.S. Psühholoogia / ühiskond. ed. V. V. Ivanova, kommentaar. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova siseneb. Art. A.N. Leontiev. - 3. ed. - m.: Art, 1986. - Lk 52.
6. Davydov V.V. Haridusalase koolituse probleemid / V.V. Davydov. - M., Pedagoogika, 1986.
7. Didenko S.V. Nooremate õpilaste loomingulise tegevuse moodustamine esteetilise hindamise korraldamise kontekstis: autor. dis. ... cola. PED. teadus - Kiiev: 1987. - P. 13.
8. DYAGILEVA N.V. Nooremate koolilaste loomingulise sõltumatuse arendamine / N.V. Dyagileva. -M., 2006. - P. 76.
9. Ignatiev e.i. Laste visuaalse tegevuse psühholoogia / e.i. Ignatiev. - 2. ed. Täiendav üks. - M., 1961. - P. 6.
10. Korshunov A.M. Inimeelu: sotsiokultuuriline määramine ja vabadus / inimese probleemi filosoofias. - M., 1998.
11. Krupnov A.I. Inimtegevuse uurimise psühholoogilised probleemid // psühholoogia küsimused. - 1984. - № 3. - P. 29.
12. Kuzin vs Peen kunst ja meetodid tema õpetamise esmaklassides / V.S. Nõbu. - M., 1984. - P. 127.
13. Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksuse / A.N. Leonteyev. - 2. ed. - M., 1977. - P. 63.
14. Leontiev A.N. Psüühika / A.N. arenguprobleemid Leonteyev. - M., 1981.
15. Mordkovitš v.g. Tegevus filosoofilise kategooria // avaliku ja poliitilise tegevuse töötajate. - Sverdlovsk, 1970. - P. 18.
16. Ovchinnikov v.f. Reproduktiivsed ja produktiivsed tegevused inimese / V.F. loomingulise arengu tegurina. Ovchinnikov. - M., 1984. - P. 121.
17. ponomarev ya.a. Loomise psühholoogia. - Voronezh, 1999.
18. Rajabov I.M., Pechersky Yu.v. Dekoratiivne ja rakenduskunsti kui koolilapsite loomingulise tegevuse arendamise vahendina. \\ T Rajabov, Yu.v. Pechersk. - Makhachkala, 2004. -S. 28.
19. Sokolnikova N.M. Peen kunsti ja õpetamise tehnika põhikoolis: õpetus õpilaste ped. Ülikoolid / N.M. Sokolnikova. - M., Akadeemia, 1999. - S. 121.
20. Soroka-rosinsky v.n. Lapsehoidja. Vabatahtliku tegevuse / pedagoogiliste kirjutiste sunnitud. - M., 1991. - P. 134.
21. SHATSKY S.T. Pedagoogilised kirjutised 4 tonni / s.t. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - lk. 450.
22. Elkoniin D.B. Laste psühholoogia / db .. Elkoniin. - M., 1960. - P. 183.
Kohta. Kolesnikova
Valitsusasutuste ja kodanikuühiskonna struktuuride koostoime mudelid
Annotatsioon: Artiklis käsitletakse kodanikuühiskonna institutsioonide ja riigiasutuste koostoimet. Analüüsis kodanikuühiskonna ja riigi vastastikuse interaktsiooni erinevaid lähenemisviise ja mudeleid, sealhulgas ajaloolise arengu eri etappidel.
Märksõnad: tsiviiltegevus, koostöö, riigiasutused, kodanikuühiskonna institutsioonid, koostoime mudelid.
Riiklike institutsioonide koostöö kodanikuühiskonnaga, sealhulgas dialoogi kaudu laia avalik-õiguslike organisatsioonidega, on oluline stabiilsuse säilitamiseks, sotsiaalsete pingete vähendamise, eduka avaliku korra, sealhulgas sotsiaalsete reformide vähendamiseks.
Üks kinnitustest, mida riik on huvitatud kodanikuühiskonna institutsioonide loomisest ja tugevdamisest ning nende tõhusa tegevuse tagamisest, on Venemaa Föderatsiooni avaliku koja loomine ja tegevus, inimõiguste voliniku instituut Vene Föderatsioonis , mitmesuguseid nõuandeid Venemaa presidendi alusel (näiteks kodanikuühiskonna institutsioonide ja inimõiguste arendamise kohta kodifitseerimise ja tsiviilõiguse parandamise kohta, \\ t
© Kolesnikova N.A., 2013
Otsing
Me teavitame teid uutest artiklitest,