Slaidi 1. "Pedagoogilise potentsiaali arendamine

hariduse kvaliteedi uuendamise tegurina "

Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, MBou Oosh number 2 R.P. Khor.

Kallid kolleegid, konverentsiosalised.

Kool alates selle loomisest ja alati - ühiskonna tiheda tähelepanu objekt.Slaidi 2.Edukas kool - see on Süsteem, milles luuakse kõigi hariduse osalejate tõhusa eneseteadvuse tingimused. Üks peamisi komponente selles on õpetaja. Mida rohkem õpetajat oma tööga rahul, seda rohkem ta on huvitatud oma oskuste parandamisest.Sellega seoses on kaasaegse hariduse üks tähtsamaid ülesandeid õpetajate professionaalsuse arendamist hariduse kvaliteedi ajakohastamise tegurina.

Slaid 3. Meie koolis on haridusprotsessi rakendamiseks vajalik ja piisav pedagoogiline potentsiaal.76,2% õpetajatest on kõrgharidus, 23,8% on keskmised erilised. 77,8% õpetajatest on kõrgeim ja esimene kategooriad.Slaidi 4.Selliste kõrgete näitajate saavutamiseks aitas õpetaja juhendaja toetust sertifitseerimise ettevalmistamisel. Ta on suunatud õpetaja individuaalse stiili arendamisele ja selle metoodilise, psühholoogilise, teadusuuringute, tehnoloogilise kultuuri suurendamisele.

Slaidi 5. Viimase kolme aasta jooksul tuli meie kooli 8 noort õpetajat. Kõik nad juurduvad meie koolis. Pedagoogilise teaduse kapten aitab neil töötada "noorte õpetajate" õpetajate koolis õpetajate mentoritest, vahendite pidajaid. Nad on meelitanud mentorluse.

Slaidi 6. Viimase kolme aasta jooksul noored õpetajad osalevad pedagoogiliste oskuste "pedagoogilise debüüdi" kohalikel konkurentsis ja saada oma võitjateks ja laureaatideks. Aastal 2016, Juluck Natalia Sergeevna, füüsilise kultuuriõpetaja, anti diplomi 3 kraadi piirkondliku pakkumise "pedagoogilise debüüdi".

Slaid 7. Personali potentsiaali väljatöötamiseks on vaja asutuse mugavat hariv keskkonda, mis on mingi lähteplatvorm.

Slaid 8. Täna on kool varustatud arvuti ja interaktiivsete seadmetega. Internet on ühendatud ja töötab, on kooli sait, elus ja tegutsev. Koolis on loodud mugav teave ja hariduskeskkond, tagades üliõpilase ja õpetaja tõhusa koostöö.Slaidi 9. Ja selle tulemusena täiendatakse kooliõpetajate saite, teaduslikke ja metoodilisi väljaandeid postitatakse regulaarselt ajakirjades ja elektroonilises meedias.

Meie õpetajad on kõigi vene, piirkondlike ja piirkondlike võistluste alalised osalejad.

Slaidi 10. Poiste ja õpetajate kooli meeskond osaleb igal aastal piirkondlikus koolitusseminaril "Digitaalpuhkus". 2015. aastal sai selle võistluse võitjaks "Nayltsy.ru".

Slaid 11.Kooli pedagoogiline meeskond on linna võitja Parima disaini konkurentsvõrk.- Assistent, mis on pühendatud LAZO omavalitsuse piirkonna moodustamise 80. aastapäevale kohaliku omavalitsuse haridusorganisatsioonide hulgas.

Slaidi 12. Maslova f.a. ja minaeva ta - Piirkonna konkurentsi võitjad alaealiste õigusrikkumiste ennetamise parimaks tööks ja tervisliku eluviisi oskuste moodustamise kohta haridusasutuses õpilaste seas nominatsioonis "Parim töösüsteem klassi õpetaja töösüsteem".

Slaid 13. Piirkondliku konkurentsi "2015. aasta õpetaja" osales nelja õpetaja meie kooli õpetaja: Kochetova E.g., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Hortova O.V. Koroleva E.V. sai konkurentsi laureaat.

Slaid 14 Meie kool on saanud osaliseks Avatud All-Vene töötuba konkurentsi rahvusvahelise osalusega "Parim Interneti-sait haridusasutuse - 2016".

Slaidi 15.Kooli meeskonda esindas Lazo Municipal District viiendas interdistrict pedagoogilise festivali "Samm edu" linna Vyazemsky.

Slaidi 16. 2016. aastal anti kolme kooliõpetajale asteme medali kõigi veneli liikumise laevastiku toetuse "õpetajale. Elukutse lojaalsuse jaoks "Sest teeneid pedagoogilise tegevuse ja paljude aastate kohusetundliku töö kohta hariduse valdkonnas: Krasikovikov Irina Sergeevna, Ushakov Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.

Slaid 17. Õpetaja on ainult siis õpetaja, kui ta leiab, et tema saadud kogemus, tema teadmised võimaldavad neil oma õpilasi juhtida.

Meie kooli üliõpilased osalevad võistlustel, võistlustel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel erineva taseme ja hõivata auhindu.

Slaid 18. Õpetajad mõistavad, et saavutada professionaalne edu, mitte üksik ülikooli lõpetamiseks. Selleks, et olla professionaalne ja selle kõrge õpetaja staatuse kinnitamine, peate pidevalt õppima. Täna on õpetaja jaoks palju võimalusi: täistööajaga kursused HC Iro, kaugjuhtimispuldi kursused ja ümberõppekursused, mis annavad õiguse hoida uut tüüpi kutsetegevust. Aastatel 2015-2016 toimusid sellised kursused meie kooli kursused 18 38 pedagoogilisest töötajast, kes saavad täiendavat elukutset.

Slaid 19. Täna, õpetaja, kes teab, kuidas iseseisvalt otsida uusi tehnoloogiaid, analüüsib oma tegevust, ehitada strateegia haridusprotsessi kooskõlas aja nõuetele, et tõhusalt rakendada loodud, lahendada mittestandardseid ülesandeid, teadlikult muutuda ja arendada nende kutsetegevus.

Slaid 20. Uue õppeaasta ees.

Olgu see aasta ülesannete täitmise aasta, loomingulised saavutused ja võidud, suunatud töö aasta vastavalt valitud prioriteetidele!

Ma õnnitlen teid eelseisva teadmiste päeval! Tervis, professionaalne kasv, edu!

Municipal Eelarve Üldharidusasutus "Krimmi Vabariigi Theodosiuse kool nr 15" Uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamine ettevalmistatud: vene keele õpetaja ja kirjandus Badyuk T.V.

Feodosia 2016 Sisu tutvustus .................................................. ....................................... 3 Peatükk 1. Teoreetiline teave uuendusliku pacagogi potentsiaali kohta. ..................................................... ............................5 1.1. Innovatiivne Vaikse ookeani potentsiaal ........................................... 6 Peatükk 2. Pedagoogiline valmisolek innovatsioonile Tegevused. 2.1. Õpetajate valmisolek innovatsioonile on aluseks uuendusliku potentsiaali väljatöötamise aluseks ....................................... ...................... 6 2.2. Pedagoogilised tingimused ja innovatiivse pedagoogilise potentsiaali arendamine mõjutavad tegurid ........................................ 7 Peatükk 3 . Analüüs oma töö arendamise uuendusliku pedagoogilise potentsiaali ......................................... ................ .13 3.1. Oma pedagoogilise tegevuse analüüs .................................. 17 3.2. Hariduse sallivuse hardumine üheks viisiks uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamiseks ........................................ ...................................................... ................................... 19 kasutatud kirjanduse nimekiri ............ ............................... .... 21 2

Sissejuhatus Tänapäeval on hariduse probleem üks juhtivaid kohti meie riigi arendamisel. Kõik haridussüsteemi valdkonnas esinevad uuendused nõuavad mõningate lähenemisviiside läbivaatamist õpetaja ametialase potentsiaali moodustamisele ja tugevdamisele. Õpetaja on teadmiste kandja, nii et see mängib üliõpilase isiksuse õppimisel ja muutumas olulist rolli. Sellega seoses peab iga õpetaja arendama ja parandama oma uuenduslikku potentsiaali, kuna õpetaja võime innovatsioonile on oma professionaalse arengu kõige olulisem tegur. Et tagada inimväärne haridustase kaasaegses maailmas on võimatu ilma uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate kasutuselevõtuta. Tänapäeval ja koht koolis ühiskonnas, selle väärtuse orientatsioon muutub järk-järgult. Juhtiv roll kooli arendamise protsessis mängivad pedagoogika meeskond, kes on valmis uuenduslike transformatsioonide jaoks. Innovatiivsete protsesside eduka väljatöötamise tingimus hariduse valdkonnas muutub iga õpetaja uuenduslik potentsiaal. Pedagoogid on kooli moderniseerimise peamine potentsiaalne ressurss, kuid need võivad muutuda ka selle rakendamise peamiseks takistuseks. Praktika näitab, et uuenduslike transformatsioonide kasutuselevõtmise ajal silmitsi vajadusega õpetaja järele kiire arengu ja võimetus teha seda ja isegi ümberkujundamise vastumeelsus või motivatsiooni puudumine uuendusi. Seetõttu peaksite pöörama erilist tähelepanu pedagoogilise meeskonna liikmete võimele otsida 3

uus ja loominguline tegevus. Sellega seoses on uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamine asjakohane. Projekti asjakohasus on see, et kaasaegsed pedagoogilised tegevused panevad teatavad nõuded õpetajate isiksusele - suutma muuta mõlemas tegevuses ja nende isikupära. Lõppude lõpuks sõltub mitte ainult hariduse kvaliteet, vaid ka meie tulevik selle professionaalsusest, moraalsetest väärtustest ja intelligentsusest. Teadlikkus oma prioriteetsest rollist ühiskonna konversioonis nõuab suuremat tähelepanu pedagoogilise potentsiaali arengule, et pedagoogilised raamid vastavad mitte ainult tänase, vaid ka homme. Projekti eesmärk: selgitada ja põhjendada pedagoogilisi tingimusi õpetaja kutsehariduse uuendusliku potentsiaali väljatöötamiseks. Ülesanded:  Õpetajate uuendusliku potentsiaali arendamise uurimine;  õpetajate uuendusliku potentsiaali väljatöötamise tegurite määratlus;  pedagoogilise potentsiaali arendamise edendavate tingimuste olemasolu määramine;  Õpetajate valmisoleku taseme uurimine innovatsioonile. Projekti objekt: professionaalne õpetaja erialane tegevus. Projekti teema: õpetajate uuendusliku potentsiaali väljatöötamise tingimused ja oma töö analüüsimine. neli

Peatükk 1. Teoreetiline teave õpetaja uuendusliku potentsiaali kohta. 1.1. Innovatiivne Vaikse ookeani potentsiaal. Vene haridussüsteemi uuendustes rääkis XX sajandi 80s. On sel ajal pedagoogikas innovatsiooni probleem ja seetõttu on selle kontseptuaalne säte muutunud eriuuringute teemaks. Sünonüümidena kasutatavad mõisted "hariduse innovatsioon" ja "pedagoogilised uuendused" olid teaduslikult põhjendatud ja kaasatud pedagoogika kategoorilises seadmesse. Uuendusliku õpetaja potentsiaal on õpetaja isiksuse sotsiokultuuriliste ja loovate omaduste kombinatsioon, määratledes valmisolekut parandada oma pedagoogilisi tegevusi. Üldiselt tähendab innovatsiooniprotsess terviklikku tegevust luua (uuenduste avastamine ja levitamine uuenduste kasutamine ja levitamine), arendamine, seega innovatsioon hariduse valdkonnas - need on saavutuste rakendamisel tekkivad uued kvalitatiivsed riigid pedagoogiliste ja psühholoogiliste teaduste kasutuspraktikas täiustatud pedagoogilise kogemuse. Peatükk 2. Innovatsiooni pedagoogiline valmisolek. Valmidus uuenduslike pedagoogiliste tegevuste jaoks, mis tagab õpetaja motivatsiooni 5

väärtus suhtumine kutsetegevusse, omandiõiguse tõhusate võimaluste ja vahendite saavutamise pedagoogiliste eesmärkide saavutamise võime loovuse ja arutelu. Õpetajate vastuvõtmise raames tähendavad õpetajad oma vaimse õppimise, õpetaja valmisolekut teatavate uuenduste tajumiseni, hindades neid vajadusel, valmisolekut rakendada neid oma praktikas. Selle põhjal E. M. Rogers eraldab järgmised rühmad õpetajate: 1. rühma noomators õpetajate hääldatud uuendusliku vaimuga, mis on alati esimene, kes tajuvad uut, julgelt levitada ja rakendada; 2. rühma eesmine (juhid) lähevad teiste ees uue uue, kes on innukalt rakendanud; Mõõdukate (neutralijate) kolmas rühm, nn Golden keskel ", kes ei soovi olla esimene, mitte uusim, toetades uut uut, kui ta tajub enamust, kui see valitseb; 4. rühm grupp eelviimane kahtlus, valida uute ja vanade vahel, kalduge uusi alles pärast avaliku arvamuse moodustumist; 5. Grupp Viimane on tihedalt seotud vanade, konservatiivsete, otsustav aktsepteerida uusim viimane. 2.1. Õpetajate valmisolek innovatsioonile on uuendusliku potentsiaali väljatöötamise alus. Uuendusliku identiteedi potentsiaal on seotud järgmiste põhiparameetritega:  loominguline võime võrrelda uusi ideid ja ideid ning kõige tähtsam kasutada neid praktilistes vormides; 6.

 isiksuse avatus on uus, mis põhineb isiksuse sallivusel, mõtlemise paindlikkus;  Kultuuriväärtus ja haridus;   arenenud uuenduslik teadvus, uuenduslikud vajadused, valmisolek parandada oma tegevust; Uuendusliku käitumise motivatsioon. Professionaalne valmisolek on hariduse ja erikoolituse, enesehariduse, kasvatamise ja enesehariduse loomulik tulemus. Üks tähtsamaid omadusi enesemääramist, õpetaja, selle edu tingimusi professionaalseks on innovatsiooni valmisolek. Pedagoogiline innovatsioon, nagu kõik muud uuendused, mis on seotud kombinatsioonide vajadusega, tekitama probleeme, uuenduslikke programme kasvatamise ja õppimise riiklike programmidega. Nad nõuavad põhimõtteliselt uusi metoodilisi arenguid. Vähem ägedad on innovatsiooni kohandamise probleemid uutele tingimustele. Innovatsiooni edu sätestab, et õpetaja on teadlik erinevate uuenduste praktilise tähtsusega haridussüsteemis mitte ainult professionaalses, vaid ka isiklikul tasandil. Kuid õpetaja innovatsiooniprotsessi kaasamine toimub spontaanselt, võtmata arvesse oma professionaalset ja isiklikku valmisolekut innovatsioonile. 2.2. Pedagoogilised tingimused ja tegurid mõjutavad uuendusliku potentsiaali õpetaja. Uuenduslik tegevus ja selle protsess sõltuvad suuresti õpetaja uuenduslikust potentsiaalist. Seetõttu on vaja kaaluda seda kategooriat. Õpetajate uuenduslik tegevus on oma eripära. Meie töö jaoks, kõigepealt võtab see 7

Õpetaja tegevus- ja loomingulised võimed. Seetõttu peaks loovuse vabadus võrrelda innovatsiooni otsingu teema isikliku vastutusega. Et määrata kindlaks uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamisel mõjutavad tingimused ja tegurid, tegin ma mitmeid uuringuid, uurides MBOV kooli nr 15 pedagoogilise meeskonna seas. Uuringu käigus "Pedagoogilise meeskonna teabe valmisolek", selgus, et kõik õpetajad vastasid, et nad saavad teavet innovatsiooni kohta: 43% pedagoogiliste nõukogude kohtumistel, metoodilistel ühendustel, seminaridel; 10% meediast ja koosolekutel koolis; 30% õpetajatest saavad teavet ka hariduse innovatsiooni raamatutest ja kolleegidega suhtlemisel koolis. 17% - suhtlemisest teiste koolide kolleegidega. Pedagoogilise meeskonna kvalifikatsiooni valmisolek uuenduste juhtimiseks on optimaalsel tasemel. kaheksa

Järgmised küsimustikud "Innovatsioonide arendamise takistavate õpetajate assinnight'i tõkked näitasid järgmisi õpetajate tõkkeid: nõrk teadlikkus võimalike uuenduste meeskonnas - 7% õpetajatest; Veendumus, et on võimalik tõhusalt õppida ja vanem - 17%; Kehv heaolu, tervis, muud isiklikud põhjused - 27%; Suur treeningkoormus - 42%; Väike kogemus, kus ta ei tööta ja traditsiooniline - 15%; Materiaalsete stiimulite puudumine - 40%; Negatiivsete tulemuste hirmu tunne - 18%; Lahkarvamused, konfliktid meeskonnas - 5%. Pärast tulemuste analüüsimist avastasin, et sellised tõkked domineerivad suure koolitusena, stiimulite puudumise, isiklike põhjuste puudumise tõttu. Uuring "pedagoogilise meeskonna motivatsiooni valmisolek uuenduste arendamiseks", et saavutatud tulemuste ebapiisavuse teadlikkus ja nende parandamise soov on suunatud oma innovatsiooni tegevuses 23% õpetajatest; Kõrgetasemel professionaalsete nõuete, tugev vajadus näitas saavutamist kõrge tulemuste - 19%; Vajadus huvitavate loominguliste inimeste kontaktide järele - 51%; Soov luua hea ja efektiivne kool lastele - 19%; vajadus uudsuse järele, ajakohastamine, olukorra muutmine, rutiinse ületamine - 32%; Juhtimise vajadus on 7%; vajadus otsida, uurida, parim arusaam mustrid - 16%; Eneseväljenduse vajadus on 19%; Tunne oma valmisolekut osaleda uuenduslike protsesside, usalduse ise 20%; Soov kontrollida praktikas uuendusi saadud teadmised - 15%; Risk vajadus - 5%; Materiaalsed põhjused: Suurendage palka, sertifitseerimisvõimet jne. - 46%; Soov on märganud ja hinnata - 37%. üheksa

Seega juhinduvad õpetajad oma uuendustegevuses peamiselt motiividest, mis on seotud nende kontaktide vajadusega huvitavate ja loovate inimestega, võimaluse sertifitseerimise võimalust näha ja hinnata, kuid õpetajate enesetäiendamine ei ole a juhtiv roll. Pärast uuringu läbiviimist erinevate pedagoogiliste kategooriate õpetajate seas ja isikliku kogemuse põhjal eraldasin mõningaid tegureid, mis mõjutavad uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamist: 1. suur koormus õpetaja. Meil ei ole enesearenduse aega, enamik aega läheb õppetundide ettevalmistamiseks, täites erinevaid kooli dokumentatsiooni. 2. Üliõpilaste potentsiaal nende motivatsiooni õppimiseks: alates juba välja töötatud üliõpilaste oskustest, teadmiste tundmisest, üliõpilaste püüdlustest uuringu uurimisel, õpetaja tajumisest ise ja valmisolekut tajuda. Õpilased on nüüd erinevad olulised väärtused. 3. Õpetajate suur motivatsioon innovatsiooni omandamiseks ja vastuvõtmiseks. 4. Vajadus õpetajate eneseväljenduse ja enesetäiendamise järele. 5. Tööprotsessi raskused: tehnilised seadmed, võimalus vahetada kogemusi nii kolleegidega teiste teemade üldiste teemade kui ka õpetajate, ühenduste. Suhtlemine metoodikaga, seega vajadust arendada nende küsimuste lahendusi, kuid neid tuleks käsitleda sellega, mis tähendab uuenduslikku potentsiaali pedagoogilistes tegevustes. Üldharidusasutuses, kus ma olen töötanud viienda aasta jooksul (MBOU kooli nr 15 Beododia Vabariigi Vabariigi), meie pedagoogika meeskond peab silmitsi mitmete probleemidega: 10

 teadlikkus enamik õpetajate vajadust aktiveerida loomingulisi jõude või puudumisel vajalikud pedagoogilised tingimused nende oma töökogemuse õpetajate mõistmiseks;  aktiivne loominguline positsioon, enesearendus, enesehariduse, soovimatus paistma ja mehhanismide puudumine õpetajate kaasamiseks orienteeritud uuendustegevustesse;  professionaalse kasvu ja tehniliste vahendite puudumise nõrk motivatsioon;  pidevalt üha enam üha enam ja keerulisemaks pedagoogilise innovatsiooni valdkonnas teadusliku ja praktilise teabe sisu;  teadusliku ja metoodilise toetuse ebapiisav liikuvus õpetajate uuendusliku potentsiaali väljatöötamiseks;  suhted meeskonnas. Õpetaja valmisolek innovatsiooni, on tavaline mõista selle tegevuse jaoks vajaliku tervisliku vormi kujunenud, võime taluda stiimulite mõju, loovuse valmisolekut, samuti uute tehnoloogiate tundmist, uute koolitusmeetodite omandamist Võime arendada projekte, võime analüüsida ja tuvastada puuduste põhjuseid. Ühine probleem on õpetaja kohandamine koolimeeskonnas. Kõigepealt kardavad need meeskonna enda hirmu kui ka kooli halduse. Inimesed, kes tulid tema elukutse juhuslikult kaua, ei lükata edasi. Uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamist mõjutavad ka meeskonna suhted. Toetus kogenud kolleegide motiveerib noor õpetaja ja soov professionaalse kasvu ilmub. Olulist rolli mängitakse vanuserühma juuresolekul. Meie koolis on viimase kolme aasta jooksul ilmunud väga 11

paljud noored õpetajad. Seetõttu on selles vanuses kategoorias teatis oluline roll noore õpetaja moodustamisel ning aitab kaasa ka uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamisele. Teavitamine ja nõustamine mitte ainult kogenud õpetajatega, vaid ka noorte spetsialistide keskmistes, leian palju kasulikku teavet. Minu arvates on sellises keskkonnas noor spetsialist lihtsam leida oma vanuserühmaga ühine keel. Ühine probleem on noorte õpetaja kohandamine koolimeeskonnas. Kõigepealt kardavad need meeskonna enda hirmu kui ka kooli halduse. Konfliktiolukordades mängitakse olulist rolli innovatsiooni potentsiaali väljatöötamisel ja arendamisel õppetund ja nende otsuste tegemise teedel. Minu pedagoogilises tegevuses kohtusin ma oma õppetundidel erinevaid konfliktiolukordasid. Näiteks üks minu klassi õpilastest, kellele ma oma häält tõstatasin, "ma küsin, et ma ei hüüa!" Mida võiks sellisele õpilasele vastata? Ma toetasin olukorda ja rahulik hääl selgitas, et olin oma käitumise pärast väga mures. See on mõistlik, hoiab enesehinnangut, leidma olukorrast väljapääsu. See on kõigile parem. Minu 9. klassi üliõpilane lõpetas kodutöö teostamise ja valmistab ette teema, rikutud distsipliini. Mees on võimeline ja kaks korda hakkasid ilmuma paljudes teemades, ei ole tal veennud. Ma kutsusin üliõpilaste vanematele ja leidsin, kas mis toimub koolis mis tahes perekonna probleemidest, sõltub koolist, püüdis proovida üliõpilasele heatahtlikku leida, individuaalset lähenemist temale ja leiti ja kindlustas ka edu ulatuse 12

see õpilane suurendades oma motivatsiooni õppimise, andes täiendavaid vastutustundlikke ülesandeid. Sellistes konfliktiolukordades on alati vaja leida kompromissi, sest õpetaja vastutab, samuti leida individuaalne lähenemisviis õpilasele. Õpetaja uuendustegevuse eduka rakendamise eeltingimus on võime teha innovatiivset otsust, et minna teatavale riskile, lahendada uuenduste kasutuselevõtu olukordi edukalt, et eemaldada uuenduslikud tõkked. Peatükk 3. Oma töö analüüs uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamisel. Tänapäeval ei ole õppimise peamine eesmärk mitte ainult teatud teadmiste, oskuste, oskuste, vaid ka koopia ettevalmistamise kogunemine hariduse iseseisva teemana. Kaasaegse hariduse aluseks on tegevus ja õpetaja ning mitte vähem oluline õpilane. Sel eesmärgil on see eesmärk loomingulise aktiivse isiku kasvatamine, kes suudab õppida, parandada oma ja kuuletuda kaasaegse hariduse peamised ülesanded. Uuendusliku lähenemisviisi õppimisele võimaldab teil korraldada õppeprotsessi, et õppetundide kasulikkus ilma lihtsalt meelelahutuseks muutuks. Ja võib-olla see oli sellise õppetund, et Cicero ütles: "Kõlari kuulamis silma silmad põlevad." 3.1. Oma pedagoogilise aktiivsuse analüüs. Minu töös võtan ma oma kooli pedagoogilise meeskonna kogemuse. Vaadates kogemuste, õpetajate - mentorite pedagoogilisi tegevusi ja nende töö analüüsimist, avan iga kord 13 iga kord

enda jaoks uute meetodite, tehnikate ja õpetamise stiili oma tegevuses. Nende õpetajate õppetundidel ise ja teie õpetamise tegevuste jaoks olen teinud palju uusi ja tõhusaid viise, meetodeid ja meetodeid õppetundide, kooliväliste tegevuste, mis aitas mind ja aitas mind edasi arendada uuendusliku pedagoogilise potentsiaali. Teiste õpetajate töö kogemustest hakkasin üha enam kasutama erinevaid õppetunde töötamise meetodeid, kus õpilased näitavad iseseisvust probleemidele lahenduste leidmisel ja vajaliku teabe otsimiseks. Meetodid ei ole uued, kuid üsna tõhusad, neid saab mitmekesistada. See on grupp, individuaalne ja projekti tegevus. Kriitilise mõtlemise arendamine aitab kaasa nii ebatavalistele õppetundidele, mis võimaldavad teil suurendada õpilase huve nii teema kui ka koolituse üldiselt. Ebatavalise olukorra leidmine, laps on tegevusse kaasatud, koostöö õpetajaga ja positiivne emotsionaalne taust luuakse intellektuaalse sfääri aktiivselt, teadmisi ka abistatakse, oskusi ja oskusi moodustub kiiremini. Üliõpilase loomingulise potentsiaali avalikustamise jaoks on mõlemad mittetraditsioonilised kodutöö vormid, mis on mõeldud õppetundidel saadud teadmiste, oskuste ja oskuste kindlaksmääramiseks ning lastel näitama iseseisvust, et leida mittestandardne küsimus või ülesanne ise. Erinevate tehnoloogiate rakendamine õppetundides olen edukas: koolituse tulemused muutuvad suuremaks. Ma tunnen end enesekindlamalt, sest ma ise tänapäeva tehnikaid. Kõik see aitab kaasa uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamisele ja suurendamisele. Rääkides kaasaegsest õppetundist, ei tohiks me unustada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid (IKT). Juhtimine ja 14.

haridus arvuti abil toob kaasa assimilatsiooni tõhususe suurenemise, intensiivistades õpilaste vaimse tegevuse. Arvuti üks peamisi kohtumisi õppimisvahendina on üliõpilaste töökorraldus tarkvara - pedagoogiliste ainetega, mis sõltub õppimise tõhususest. IKT kasutamine mõjutab oluliselt haridusprotsessi motiveerimist ja selle tegevusstruktuuri. Mitte alati oma õppetundidel anti mul võimalus õppimisprotsessi mitmekesistada ja muuta see tõhusamaks IKT-vahenditele, mis tänapäeval hõlbustavad õppetundide materjali ettevalmistamist ja pakkumist. Praegu lahendatakse probleem. Kuid sellegipoolest ei ole see õpetajate kutsetegevuse arendamise peamine lisavarustus. Lõppude lõpuks, varasem, igaüks neist võiks mitmekesistada õppeprotsessi ja teha oma õppetund huvitav, informatiivne, samuti suurendada motivatsiooni iga õpilase ilma tehniliste vahendite kasutamiseta, mis tähendab samal ajal arengu uuenduslik potentsiaal toimunud. Infotehnoloogiad laiendavad oluliselt haridusteabe saamist oluliselt. Värvi esitlustes, graafikud, heli, võimaldab teil tõelist tegevust taastada. Arvuti võimaldab teil oluliselt suurendada õpilaste motivatsiooni õppimisele. IKT kaasab õpilasi haridusprotsessis, aidates kaasa nende võimete suurimale avalikustamisele, aktiveerida vaimse tegevuse. Väga informatiivsed, kasulikud ja olemasolevad vahendid õpilaste motiveerimiseks on mitmesugused online-testimise erinevad teemad, kaugkonkursid ja olümpiaad, samuti töö spetsiaalsete saitidega, kus õpilased kontrollivad süstemaatiliselt oma 15

teadmised iga reisinud sektsiooni või teema kohta, mis aitab palju, kui valmistute riigi lõpliku sertifitseerimise ettevalmistamisel ning kasutamise kohaletoimetamise. Need fondid ja meetodid mitte ainult motiveerida õpilasi võtta auhindu või saada kõrge hinnang, jalad ja arendada oma intellektuaalsete ja loominguliste võimete uurimisel konkreetsete üksuste. Igal aastal osalevad minu õpilased mitmesugustes serveriolümpiamängudel ja võistlustel. Paljud neist hõivavad auhindu. See mitte ainult suurendab õpilase huvi minu teema, vaid motiveerib seda ka edasiseks tööks. Ma kasutan õppetundidel arvuti- ja multimeediatööriistu, et lahendada programmis registreeritud praktilised ülesanded vene keeles ja kirjanduses: tugeva õigekirja ja kirjavahemärkide ja oskuste moodustamine; Sõnavara rikastamine; kirjanduskeele standardite omandamine; teadmised keeleliste ja kirjanduslike mõistete kohta; Ühiste tehnoloogiliste oskuste ja oskuste moodustamine. Äärmiselt oluline roll mängitakse õppematerjalide kaupa, samuti klassi juhtkonna kättesaadavus, mis toimivad uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamist mõjutavate teguritena. Kooliväliste tegevuste puhul püüan ma mitte ainult oma kolleegide kogemuste üle võtta, vaid leida ka uusi lähenemisviise ja meetodeid materjali esitamise, samuti loominguliste võimete arendamise edendamiseks, mõlema õpilaste rühmade ja individuaalse osalemise edendamiseks. Alates esimesest tööst, 5. klass oli juba minu taga. Viie aasta jooksul olen ma koos oma õpilastega küpsenud. Loomulikult tekkisid raskused nii õpilaste ja nende vanematega suhtlemisel nende 16 alusel

kogenematus. Aga olles läbinud ühe ringi ja analüüsides nende koolitust ja koolivälist tööd, hakkan navigeerima klassiõpetaja kogemuste ja teema teema. Cool Leadership tähendab suurt vastutust ja individuaalse lähenemise olemasolu igale õpilasele mitte ainult klassiruumis, vaid leiab ka iga lapse isikliku lähenemisviisi. Juhtiv roll siin mängib erinevate meetodite kasutamist klassimeeskonna ühtekuuluvuse. See aitab õpetajal ja klassi koolitusel ja suhetes õpilaste vahelisi suhteid. Uute võimaluste otsimine õpetajate haridusprotsessi stimuleerimiseks määratlevad muid lähenemisviise nende uuenduslike ja üldiste pedagoogiliste tegevuste hindamisse. Diagnostika süsteemis omandab süsteemi stimulatsiooni, interaktiivsete vormide ja õpetamismeetodite hindamise vahendina uued omadused. Metoodiline töö nõuab rakendamist ja uuenduslikke lähenemisviise, et jälgida ja hinnata õpetajate teadmisi ja oskusi, kes kapten innovatsiooni alused. Nende lähenemisviiside rakendamine tähendab õpetajate tegevuse hindamist vastavalt teadmiste taseme teadmiste taseme tasemele metoodilise koolituse käigus. Esimene tase (tunnustamine) - õpetaja eristab seda objekti või tegevust nende analoogidest, näidates ametlikku tuttav objekti pinna või õppeprotsessiga, nende väliste omadustega. Teine tase (reprodutseerimine) Õpetaja ei saa valida mitte ainult konkreetse objekti või nähtuse märkide hulgast, vaid ka mõiste määratlemiseks, sisu avalikustamiseks. Kolmas tase (produktiivne tegevus) Õpetaja mitte ainult näitab arusaamist funktsionaalsete sõltuvuste vahel uuritud 17

nähtused ja võime kirjeldada objekti, kuid lahendab ka ülesande, avades põhjuslikke suhteid, saab ühendada uuritud materjali praktikaga, eluga. Neljas tase (loominguline tegevus, transformatsioon) Õpetaja on võimeline kasutama loominguliste ülesannete lahendamisel asjakohaste teadmiste eesmärgipärast valimisrakendust uute ja isegi autoriõiguse, tehnikate ja lahenduste arendamiseks. 3.2. Hariduse sallivuse haridus on üks uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamise viise. Meie üldine haridusasutus on tolerantsuse aluseks mitte ainult pedagoogilise meeskonna suhtes, vaid ka õpilaste vahel. Lapsed õpivad erinevate rahvuste lapsi. Institutsioonis on 30% hõivatud Krimmi tatari kodakondsuse õpilased. Seetõttu on riiklikud haridusprobleemid väga sagedased. Minu arvates peaks see olema teema tegelema ja tutvustama rohkem tegevusi teemade tolerantsiga nii õpilaste kui ka pedagoogilise meeskonna seas. Väga sageli kirjandusõpe, me seisame silmitsi riiklike küsimustega seotud teostega, nii et sellistel õppetundidel püüan ma luua loodud olukorda või kõrvaldada selle elemendi täielikult ilma põhisisu mõjutamata. Näiteks minu 9. klassi 7 Krimmi tatarsi uuringus. Kõigi viie aasta jooksul selles klassis ei saanud me kunagi riikliku kuuluvuse küsimust. Me austame üksteise ajalugu, kultuuri ja riiklikke traditsioone. Õpilased tunnevad mõlema kultuuri riiklikke pühi, õnnitleda ja raviks üksteist rahvuslike roogadega, jagada oma puhkuse lugusid. Tulevase sallivuse põhitõedele tahaksin, et 18

Ühe või teise kodakondsuse esindajad ei saanud kunagi takistuseks kommunikatsiooni ja kogemuste vahetamist mitte ainult õpilaste, vaid ka koolimeeskonna suhetes. Järeldus 19.

Innovatsiooni keerulise vaidlustamise peamine põhjus on äge konkurents, mis peab silmitsi seisma peaaegu iga pedagoogilise meeskonnaga hariduse valdkonnas. Tänapäeval on õpetajad kohustatud iseseisvalt hoolitsema nende konkurentsivõime säilitamise eest, jälgima uute teaduslike ja tehnoloogiliste edusammude tekkimist ning vastavalt veidi edasi. Uuenduslike pedagoogiliste potentsiaali arendamine läbib uuenduslike tehnoloogiate kasutamise kaudu. Täna on olemas suur hulk selliseid tehnoloogiaid, mis ühendavad mitmesugustes kriteeriumides ja juba rakendatakse pedagoogilistes tegevustes. Kuid nende tehnoloogiate mitmekesisus tegutseb takistuseks nende arengus ja praktilises rakenduses. Selles dokumendis pöörati erilist tähelepanu erinevatele tehnoloogiatele, sest õpetaja põhitegevuseks peetakse optimaalset võimalust kaasaegse õpetajate tutvustamiseks selliste tehnoloogiate tutvustamiseks pedagoogilise potentsiaali edasiseks arendamiseks. Pedagoogilise innovatsiooni potentsiaali väljatöötamise takistuste hulgas kaaluda selliseid tegureid nagu: hirm kohtumise probleemiga innovatsiooni, sõltumatuse ja loomingulise tegevuse probleemiga, nõrga motivatsiooni ebapiisava pedagoogilise kogemuse, professionaalse arengu ja tehniliste vahendite puudumise tõttu. Selle projekti töö tulemusena analüüsiti uuenduslike uuenduslike tehnoloogiate õpetajate tutvumise viise uuenduslike pedagoogiliste potentsiaali väljatöötamise tingimusi ja tegureid ning analüüsiti oma 20 analüüsi

pedagoogilised tegevused uuendusliku potentsiaali valdkonnas. Selle tulemusena on tuletatud järgmised mustrid, mis edendavad uuendusliku pedagoogilise potentsiaali arendamist:  õpetajate õpetamise suurendamine enesearenduse vähendamiseks, et vähendada vajadust iseseisvalt leida ja rakendada uuenduslikke tehnoloogiaid oma pedagoogilistes tegevustes;  Lihtne juurdepääs nendele uuendustele ilma töökohalt eraldamata;  õpetajate kogemuste vahetamine oma kogemuste rikastamiseks. Selle projekti tulemusena teen ettepaneku luua ja rakendada järgmist:  luua kolleegide, nii identsete objektide kui ka teiste koolihariduse vastastikuse vastastikuse vastamise süsteemi;  teha metodoloogilise kontori töö teema kümnendi tasandil kohaliku omavalitsuse;  teostada erinevaid koolitusi, mis aitavad kaasa uuendusliku pedagoogilise potentsiaali väljatöötamisele;  stimuleerida innovatsiooni rakendamist tutvustusi, luues uuenduslike tehnoloogiate kasutamise tehnilisi tingimusi. 21.

Viitete loetelu 1. Angelovski K. Õpetaja ja innovatsioon: CN. õpetaja jaoks. M.: Haridus, 1991. 159 lk. 2. Babansky Yu.k. Õpetaja aja katvuse algatuse ja loovuse arendamine // koolilapsi haridus. 1987. №2. C.2 7. 3. Debredeva T. K. Uued hariduse väärtused infoühiskonna tingimustes // Innovatsioon hariduses. - 2005. - № 3. P. 5 - 7. 4. ZUEVA E.N. Pedagoogilise meeskonna uuendusliku potentsiaali arendamine electronic ressurss Sidorov S. V. Õpetaja veebisait - uurija. institutsioonid. 5. Ilina N.F. Haridusressursside uuendusliku potentsiaali väljatöötamine. Http://ds23.Centerstart.ru/sites/ds23.Centerstart.ru/files/razvitie_innovacio_ou_tomskiy_gpu.pdf electron 6. Oil A. Motivatsioon ja isiksus. Peterburi, 1999. - 378 lk. 7. Oleskovm. , V.M. Uvarov. Kaasaegne haridusprotsess: põhikontseptsioonid ja tingimused. M.: Firma satelliit, 2006. - 256 lk. 8. Polyakov S.D. Pedagoogilise innovatsiooni otsimisel. M.: New School, 1993. 64 lk. 9. POTCHIK M. M. Kooli arendamine uuendusliku protsessina: haridusasutuste metoodiline käsiraamat. M.: New School, 1994. - 164 lk. 10. PUGACHEVA N. B. Üldharidusasutuse innovatsiooni allikad // Zapada. - 2005. - № 3. 189 lk. 11.Rapsevich E. S. Pedagoogika. Suur kaasaegne entsüklopeedia. - Minsk: kaasaegne sõna, 2005. - 318 lk. 22.

12. Rogers K. Nõukogude spetsialistide maailmas // Praktilise psühholoogi ajakiri, 1997, n 3. 139 lk. 13.Rakakov P.I. Praktika juhtimine tänapäeva kooli. M., 1995. 200 lk. 14.YUUFBECKOVA N.R. Pedagoogilise innovatsiooni üldised alused: kogemused uuenduslike protsesside teooria arendamise kogemus hariduses: meetod, toetus. M., 1991,260 lk. 23.

Haridussektor koostab kvalifitseeritud personali kõikide majandussektorite jaoks, sh. Ja ise. Õpetajate ja õpetajate koolitust kõigi haridusasutuste kõigi tasandite jaoks toimub ülikoolide teadus- ja pedagoogilise personali poolt. Professori- ja õppejõudude hulka kuuluvad dekaani ametikohad, osakonna juhataja, professor, dotsent professor, vanem õpetaja, õpetaja, assistent.

Vene Föderatsiooni ülikoolide professori- ja õppejõudude arv, tuhat inimest.

Ülikoolide ja teiste haridusasutuste teaduskonna töötajate vajaduste kasv aitas kaasa ülikoolihariduse süsteemi arendamisele (vt tabel).

Ülikoolide arv on suurenenud peamiselt ümbernimetamise institutsioonide kaupa. Klassikaliste tüüpi ülikoolide arv 1994. aastal oli 46, st Vähem kui kolmandik. 90-ndate aastate esimesel poolel vähenes õpilaste arv, siis hakkas taas suurenema.

Erinevate ekstrabudiite tegevuste rakendamiseks on oma potentsiaalsete võimaluste rakendamise omadused - haridus-, teadus-, pakkudes ja muul viisil. Selle mõtlemine või see tegevus peaks olema võimalikult võimalik hinnata haridusasutuse potentsiaali selle rakendamiseks. Üsna lihtne hindamise meetod (enesehindamine), potentsiaali haridusasutuse arendamiseks ekstrabudletary tegevuste saab teha. Esimeses etapis koostatakse haridusasutuse potentsiaali määravate tegurite loetelu, selle võime rakendada sissetulekutulu tegevuse. Teises etapis on need tegurid hinnanguliselt konkreetse haridusasutuse tingimustele. Oluline on, et nimekiri oleks piisav, kuid mitte liiga suur ja tegurite hindamine inimestele, tõesti sügavalt mõista konkreetse haridusasutuse võimalikke võimalusi.

Need tegurid hõlmavad järgmist:

1. Teaduslik potentsiaal See mõjutab toetuste lepingute atraktiivsust, teaduslike toodete ekspordi tarnimist, kraadiõppeasutuste ja doktorantide meelitamist tasulisel alusel, piirkondade arenguprogrammide osalemine.

2. Sisemine reguleeriv raamistik. Täieliku ja kasutatud regulatiivse raamistiku olemasolu annab erinevate ekstrabudiite tegevuste väljatöötamise stimuleerimiseks, finants- ja materiaalsete kahjumite vähendamisel, vähendades ekstrabudiisageduste organisatsioonilist perioodi, mis tuleneb selgest arusaamast järjestuse ja tegevuse järjekorrast, "läbipaistvuse" suhted eelarveliste tegevuste ja iga töötaja koha kohta.

3. Üldine poliitika seoses Extrabudletabry tegevusega. Ekstrabudiigi tegevuse edukaks rakendamiseks tuleks haridusasutuses luua maksimaalne soodne olukord.

4. Litsentsi olemasolu ja selle parameetrid, akrediteerimine, sertifikaadid jne enamike ekstrabudiite tegevuste rakendamise eeltingimus on eeltingimus.

5. Piirkonna asukoht Haridusasutus määratleb selle toimimise välised tingimused - lõpetajate tööturu temperatuur, elanikkonna heaolu tase, piirkonna majanduse seisund ja selle spetsialiseerumine jne.

6. Varustus. Vajalike seadmete olemasolu määrab kaasaegse taseme koolituse spetsialistide võimalusega, meelitades teadusuuringute ja arendustegevuse tellimusi, mitmesuguste teenuste, kaupade, tööde jms pakkumist, rendiseadmeid.

7. Tootmisvõimsus. Tootmisrajatiste valdamine tagab kaupade, tellimuste tootmisega seotud teoste toimimise, teadmiste intensiivse äritegevuse toetamise, innovatsiooni oma suutlikkuse, teadusuuringute ja arendustegevuse pakkumise kohta.

8. Teabevahendid looge tingimused kaasaegsete haridustehnoloogiate toetamiseks, täiendavate haridusteenuste rakendamisest, pakkudes Interneti-teenuseid.

9. Piibli vundament. Raamatukogud pakuvad bibliograafilisi teenuseid, teenuseid omavahendite kasutamiseks, koopiamasinaks, toetades laia valikut haridusteenuseid ja teaduslikke töid.

10.Mions. Ruumi olemasolu määrab nende liisimise võimaluse, organisatsioon jätkub.

11.Cadres. Olemasolu piisava arvu professori õpetamise ja haridus- ja abipersonali asjakohaste kvalifikatsioonide võimaldab suurendada õpilaste vastuvõtmist tasulise koolituse, ümberõppe ja täiustatud koolituse, laiendada spektri erialade ja ettevalmistamise suunas.

12.mometic baas see on metoodiliste materjalide rakendamisest otsetulude saamise allikas.

13. Image ja koostöö kooli lõpetajatega.

Rahvahariduses on turusuhted võimalikud ja vajalikud, kuid nende valdkond piiravad paratamatult mitmete objektiivselt tegutsevate teguritega. Selline piiratud turg ei suuda tuvastada enamiku haridusteenuste tõelist hinda. Nendes tingimustes on mõistlik, reguleeriv riigi mõju haridusteenuste turule hinnakujundusmehhanismide kaudu. Sellise määruse teaduslik ja metoodiline alus peaks olema haridusteenuste regulatiivsete hindade arvutamise ja heakskiitmise korraldus ja heakskiitmine, mis määratakse kindlaks kahe komponendi summaga: regulatiivse kulude ja regulatiivse kasumi summa. Need komponendid arvutatakse standarditele ja määrustele, mis vastavad sotsiaalselt vajalikud ressursside kulud, mis on vajalikud haridusasutuste tootmiseks. Sellega seoses peavad regulatiivsed hinnad teoreetiliselt kokku langema vabaturu kindlaksmääratud tegelike hindadega. Praktikas on nende kokkusobimatus hinna arvutamise ja normide arvutamise meetodite ebatäiuslikkuse tõttu võimalik.

Haridusteenuste regulatiivsete hindade määratlus on vajalik seadistamisülesannete lahendamiseks:

1) tarbijate kaitsmiseks lubatud hinnad;

2) haridusasutuste valdkondliku ja eelarve rahastamise normid (otsene rahastamine);

3) õppekavade kasutusteenuste kasutusjuhendite suurus (haridusasutuste kaudne rahastamine);

4) esialgne alus lepinguliste ja vabade turuhindade moodustamisel.

Mis tahes toote hinna peamine struktuurne komponent on kulud, arvutada, milliseid põhimõtteliselt erinevaid meetodeid rakendatakse praegu. Enamik neist põhineb tegelike või planeeritud kulude arvestusel. Tegelike või kavandatud kulude kasutamine regulatiivse hinna arvutamisel on vastuvõetamatu, kuna kulude lähenemisviisi rakendataks, mis on teada, julgustab tootjat ressursikulude mõistlikku suurenemist.

Avaldatud seas on tuntud ka ainult ühe haridusasutuste regulatiivsete kulude arvutamise meetodil. See on välja töötanud kõrgharidus 1989. aastal seoses kõrgeimate ja keskharidusasutustega. Samuti arendatakse NSVLi riigi moodustamises testitud spetsialistide väljaõppe arvutamise meetodeid, NSVLi rahandusministeerium ja mitmed ülikoolid.

23. Maksustamine hariduses. Teemad, objektid, hüvitised.

Õiguse "hariduse" esialgsetes väljaannetes vabastati haridusasutused kõikidest maksudest oma kohustusliku mittekasutamise tegevuse osas. Kuid haridusasutused on muutunud üheks osalejaks, tõde, kõige kaitsmata, turusuhteid ja kõik maksusuhetega seotud küsimused lahendatakse ainult Venemaa Föderatsiooni maksuseadustiku raames. Maksualased õigusaktid ei kaota maksude kohustusi haridusasutustelt, vaid annab ainult lõõgastumise.

Maksundusühendus, individuaalselt vaba makse, üksikisikute ja juriidiliste isikute eest, et tagada riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste tegevus seaduses määratletud tingimustel ja tingimustel.

Tingimuslikult maksud, mis on seotud haridusasutuse tegevustega, võib jagada nelja rühma.

1) Maksud palgad ja muud maksed üksikisikute kasuks (NDFL, ühtse sotsiaalmaksu (alates 2010. aastast tühistati ja asendatud kindlustusmaksetega)

2) kinnisvaramaksud (vara, maamaks, sõidukiomanikega)

3) äritegevusega seotud maksud (käibemaks, müügimaksu, reklaami, teede kasutamiseks tulude kasutamisel ja organisatsioonidel)

4) kohalikud maksud sõltuvalt organisatsioonide töötajate arvust (laste institutsioonide, sõjaväelaste säilitamiseks).

Hariduse maksustamise võimalused Nagu ka teistes valdkondades, on järgmised:

* Pöörded (see tähendab, liikumist rahasumma ühes vormis või muu) müügi toodete müük teostatud töö;

* tulude müügitulu, tehtud töö, osutatud teenused;

* Kasum, see tähendab, et teatud ajavahemiku rakendamise tulude vahe ja selle saamise kulud (majandustegevuse tulemus teatud aja jooksul);

* Omandiobjektid, sealhulgas vara, maa krundid, sõidukid;

Maksumuutused:


  1. Allahindlused - maksusoodustused, mille eesmärk on vähendada maksubaasi.

  2. Tagasivõtmine - eritumine maksustamise all üksikute objektide maksustamise või teatud elemendid, näiteks tulu saabuja saadud saamist.

  3. Maksuvabastus on täielik erand üksikisikute ja maksjate kategooriate eest.

  4. Maksulaenud - kasu, mille eesmärk on vähendada maksumäära või maksusumma. Näiteks laenud väikestele ettevõtetele.
Maksustamise teemad (Maksumaksjad ja tasude maksjad) tunnustavad organisatsioone ja üksikisikuid

24

Õpetaja elukutse omadused

Isiku isiksus erinevatele kutsealadele avaldub tegevuste mõtlemise ja omaduste kujul. E.A. Klimov pakkus välja klassifikatsiooni, mille kohaselt õpetaja elukutse kuulub kutsealal, mille peamine teema on veel üks inimene. Lisaks jaotatakse pedagoogiline elukutse muu hulgas suurenenud vastutustunde ja võla, eriti nende esindajate mõtted.

Peamine omadus, mis eristab õpetaja elukutse kõigist isiklike isikute erialadelt, on see, et elukutse on nii juhtiv kui ka muundamine. Oma tegevuste eesmärk on õpetaja haldab emotsionaalse, intellektuaalse, füüsilise arengu protsessi isiksuse, oma sisemise vaimse maailma moodustamise protsessi.

Õpetaja kutsealal juhtiv ülesanne on õige arusaam sotsiaalsetest eesmärkidest ja teiste inimeste jõupingutuste suunas nende eesmärkide saavutamiseks. Seepärast peaks õpetaja alati aega kursis pidama, et näidata huvi tema sündmuste vastu, tunnete aja ja aja vaimu. Vastasel juhul ei saa õpetaja oma õpilasi ümbritsevale reaalsusele ette valmistada, toob need välja vananenud ideaalide juurde, mis ei aita tulevikus isiksust oma aja väljakutsetele ja nõudmistele vastamiseks.

Õpetaja elukutse on üks kõige raskem mitte ainult sellepärast, et see tähendab kõrget vastutust, vaid ka tingitud asjaolust, et see nõuab kahekordset koolitust. Ühest küljest peaks õpetaja suutma suhelda, inimestega suhelda, nende juhtida ja saata oma mõtteid, toiminguid õiges suunas.

Teisest küljest tähendab õpetaja elukutse tingimata spetsialiseerumist - spetsiaalsete teadmiste kättesaadavust konkreetse teema kohta, pidev arendamine ja teadmiste ja oskuste parandamine, uue teabe uurimine valitud piirkonnas jne. Lisaks on mõlemad suunad võrdselt olulised õpetaja edukaks tegevuseks ja koolituse tõhususele. Kui õpib üksuse võrgus, on üliõpilane teadlik sõltumatu koolituse vajadusest, siis kui on olemas õpetaja, vastutus teadmiste üliõpilase saamise vastutus selle kohta täiesti nihkub.

Samuti on pedagoogilise töö erksad omadused nagu töö kollektiivse iseloomuga, loominguliste aspektide ja humanismi kättesaadavus kui õpetamise meetodite ja meetodite põhinõue. Õpetaja peaks suutma suhelda iga inimese individuaalselt ja kogu meeskonnaga samal ajal, otsides pidevalt uusi vorme esitamise materjali, kaashäästu aega ja tõhusamaid.

Lisaks peaks õpetaja inimesi armastama, olenemata sellest, kuidas paradoksaalselt helisid. Isegi kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist, kes omab suurt hulka erilisi teadmisi ei saa kunagi õnnestuda õpetajana, kui ta ei saa oma õpilastelt volitusi vallutada.

Ja see on võimatu ilma austuseta, imetlust ja armastust iga inimese vastu. Avalikkus tunneb meeleolu õpetaja ja kui ta läheb klassi või publiku, vihkab kõiki, kes istub seal, ta peaks valima teise elukutse. Pidades silmas selliseid omadusi elukutse, nõuet psühholoogid kehtestada kohustuslikud katsetamine ja psühholoogiline kontroll ja ettevalmistamise kõigile, kes kavatseb seostada oma elu õpetamisega

Tuleb märkida, et pedagoogiliste tööjõu iseärasused hõlmavad: suur sotsiaalne tähtsus, paljulubav keskendumine, kõrge avaliku vastutuse, loominguline iseloom, kõrge tööhõive tase, mis on seotud pideva tööga, mis määrab õpetaja isiksuse rolli Pedagoogilise töö tulemused, pidev suhtlemine noortega.

25. Ülikooli töötajate maksmine.

Turumajanduses on personali arvu arvutamisel ja seetõttu eraomandis tööjõu vahendid erinevad eelarve organisatsioonide näitajate planeerimisest. Töö peamised näitajad on reeglina: personali arv, tööjõu tootlikkuse kasvutempo, palgafond, keskmise palga väärtus, palkade süsteem ja tariifimäärad. Eraettevõtetes on nende näitajate roll ja koht muutub, kuna see ei ole turu jaoks oluline, milline palgafond on arenenud konkreetse ettevõtte ja milline on keskmine palkade näitaja; Personalikulude näitaja on oluline, nimetatud seadme üksuse ühelt poolt ja teiselt poolt luua lubatud personali kulutuste lubatud väärtus, mis on aluseks planeerimise muude tulemusnäitajate näitajad. Riigiettevõtete palgakava lähtepunktiks on ministeeriumide või osakondade poolt heaks kiidetud palgafond, samas kui selline lähenemisviis toob kaasa järgmised negatiivsed tagajärjed: - tööjõukahjustus riigiettevõtetes ja institutsioonides; - palgaarvestuse motivatsioonivõime vähendamine; - Vaesuse säilitamine piirkondades. Vene ühiskonna iseloomulik tunnusjoon on muutunud keskmise kuupalga suurenenud diferentseerumiseks mitte ainult tööstusharude, piirkondade ja ettevõtete vahel, vaid ka era- ja valitsusasutuste vahel. Märgatavalt kõrgem kui riigis riigis, selle tase kütuse ja energiakompleks, värviliste metallurgia, transpordi, finants- ja krediidiasutuste on madalam põllumajanduses, töötlemise ja kerge tööstuse. Avalikus sektoris, eriti haridussüsteemis, nii madal kui madal palkade tase, nagu põllumajandusliku tööstusliku kompleksi ettevõtetes. Lisaks on palgakonstruktsioon tasakaalustamatu: paljudes organisatsioonides ületab tariifi osatähtsus (tariif), selle tulemusena rikutakse tööjõu eest palgatöötajate töötasude proportsioonid. Private sfääri töötajate ja riigiettevõtete töö kvaliteedi ja keerukuse hindamisel võeti kasutusele objekt subjektiivsuse osa, mis loodi erinevate ettevõtete töötajate töötajate töötajate töötajate palk (joonis 1): Palkade planeerimise nähtused kaaluvad kõrgharidusasutuste näidet. Töötajate tasustamise planeerimise puudused ja eelised. Kõrgema professionaalse hariduse töötajate töötajate tasustamise tase on täna ebamõistlikult madalam kui majanduse elavöötajate töötajate palk. Töötajate maksmise süsteem ühe tariifi võrgusilma alusel, kusjuures kõigi makseviiside mitmekesisuse alusel on märkimisväärseid puudusi: - see sõltub kindlalt miinimumpalgast, mis on oluliselt madalam kui elatoetusest minimaalne; - Professionaalse tegevuse tulemustele ei ole palgataseme seisukohast selget siduvat. On teada, et ülikooli töötajate kvalifikatsiooni tasemest sõltub nende töö kvaliteet suuresti kogu haridussüsteemi arengu dünaamikast ja selle piirkondade tootmise tulevases arengus. Kõrghariduse töötajate keerukuse keerukust otsustas suurendasid taastumisnõudeid ja seega palga süsteemi. Venemaal on kõrgharidus esindatud 655 valitsusasutustega, kus töötab rohkem kui 800 tuhat töötajat, millest 155,3 tuhat kandidaati ja 37,3 tuhat teadusteaduste arsti. Kõrgkoolide keskmine kuupalk on majanduses töötavad keskmised palgad (tabel 1). Dünaamika vahekaardi keskmise kuupalga. 1 Viimastel aastatel on ebapiisava eelarve rahastamise tulemusena oluline kõrgema haridusasutuste materjali baas, mis mõjutab kvaliteetsete ja taskukohase kodanike pakkumist. Selle eesmärgi saavutamiseks prioriteetsete riiklike projektide raames, sealhulgas hariduses, reformitakse avalike institutsioonide võrgustikku, nende tehnilise varustuse ja personali toetamise ajakohastamist. Palgasüsteemi parandamise probleem on eriti terav. Sellega seoses on Venemaa Föderatsiooni valitsus välja töötanud mitmeid regulatiivseid dokumente Federal Riigi institutsioonide töötajate palkade palkade parandamisel ja heaks kiitnud määruse föderaalsete eelarvetasusüsteemide loomise määruse ...

26.Roltõppe suutlikkus hariduse arendamisel.

ÜRO haridus-, teadus- ja kultuuriorganisatsioon (UNESCO) kulutatud Dakar (Senegal) Maailma Haridusfoorum (WEF), mis rõhutas õpetajate võtmerolli eesmärkide saavutamisel programmi "Haridus kõigi" programmi eesmärkide saavutamisel. Maailmas on kaks suundumust, mis mõjutavad oluliselt maailma haridussüsteeme. Esimene on teadmiste ja tehnoloogiate kiirenenud kasv, muutes kõik ülemaailmse ühenduse ja majanduse aspektid. Teine suundumus on õpetajate kasvav puudumine mõlemas arendamisel ja arenenud riikides. UNESCO hinnangute kohaselt on UNESCO kõigi programmide eesmärkide saavutamiseks vaja umbes 15-35 miljonit uut õpetajat. See toob kaasa vajaduse töötada välja strateegiad ja poliitika ja eraldavad ressursse õpetajate ettevalmistamiseks ja korraldamiseks, mis on tingitud XXI sajandi ühiskonna haridusnõuetest.

Paljudes riikides mitte ainult õpetajate puudumise probleem, vaid ka olemasoleva õppejõudude teadmiste ja oskuste ajakohastamise ülesanne. Nõuded sellele, millised õpetajad peavad teadma ja kasvama. Nad peavad õppima uut haridussiisi, pedagoogika ja tehnoloogilisi tööriistu. Sageli ressursid õpetajate pikaajaliste professionaalsete erivajaduste rakendamiseks ei piisa aga ja isegi kui selliseid vahendeid on olemas, ei ole õpetajad tavaliselt oma töögraafiku täitmise tõttu seminarid.

Lisaprobleem on XXI sajandi uued elu-, töö- ja hariduse nõuded. Kodanikud, õpilased ja töötajate XXI sajandi vajadused:


  • suutma kohaneda eluga pidevalt muutuvas maailmas globaliseerumise tingimustes;

  • on võime iseseisvuse ja sõltumatuse;

  • et olla võimeline teadmisi iseseisvalt omandama ja teadma, kuidas rakendada ühiskonna, organisatsioonide ja ettevõtete kasuks saadud teadmisi.

On vaja uurida uusi strateegiaid ja meetodeid hariduse arendamise ja õpetajate arenenud koolituse probleemide lahendamisel. Maailma haridusfoorum märkis eriti olulist rolli, et kaugõpe ja info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad saavad mängida õpetajate hariduse ja arenenud koolituse arendamisel. E-õpe, mitte imerohi, on oluline ressurss õpetajate kvalifikatsioonide parandamiseks. E-õpe võib pakkuda praegustele ja tulevastele õppejõududele juurdepääsu rikkalikele inforessurssidele, kursustele, tööriistadele, koolitusprogrammidele, online-kogukondadele ning pakkuda koostöövõimalusi teiste koolitajatega kogu maailmas. Väga lühikese aja jooksul on e-õpe muutunud kõrgtehnoloogilise sektori üheks kõige dünaamilisemaks arenguks. Sellel oli märkimisväärne mõju kõrgharidusele. Praegu pakuvad enamik arenenud riikide koole juurdepääsu internetile klassidesse. Nende suundumuste põhjal poliitikakujundajate ja strateegia suundumustel on väga oluline hinnata e-hariduse võimalikku väärtust õpetajate oskuste ettevalmistamiseks ja ajakohastamiseks, et nad aitaksid omakorda õpilaste ettevalmistamisel edukalt töötada majanduses XXI sajandil.

E-haridus on õpetajate kvalifikatsioonide edendamiseks mitmeid eeliseid, sealhulgas:

Peamine soovitus Euroopa tippkohtumine e-õppe Osalevate riikide jaoks oli see suurendada investeeringuid haridustöötajate pidevasse koolitusse, et aidata neil rakendused ja pedagoogika e-õppe. E-õppe kasutamine hariduse arendamise vahendina paneb siiski olulisi küsimusi valitsusele ja teaduslikele institutsioonidele, mis on seotud poliitikate, rahastamise, praktiseerimise, teadusuuringute, tehnilise infrastruktuuri ja toetusega. Vastuseks arvukatele nõuetele organisatsiooni tasakaalustatud arutelu võimalusi ja probleeme, mis on seotud e-õppe ja hariduse arendamisega, UNESCO koostas raamat, mille eesmärk on aidata kaasa haridusministeeriumide ja osakondade esindajatele, hariduse ja koolide teaduskondade esindajatele Peamised probleemid, strateegiad ja uued lähenemisviisid e-hariduse kasutamiseks hariduse arendamise vahendina.

Sissejuhatus

Globaliseerumise kontekstis ja uue majanduse moodustamine, mis põhineb teadmistel ja progressiivsetel infotehnoloogiatel, on selle intellektuaalne ja hariduslik potentsiaal majanduskasvu peamine ressurss ja riigi heaolu parandamine. Seega omandab personali koolitussüsteem strateegilise tähtsusega, saades peamiseks vahendiks suure konkurentsivõime tagamise vahendina.

Abstrakti teema asjakohasus on see, et tänapäeval saavad haridusprobleemid juhtivaks majanduslikuks probleemiks mitte ainult kaasaegsuse, vaid ka lähima tulevikuga.

Uurimisobjekt on haridus tööjõu potentsiaali elemendina.

Töö eesmärk on määrata hariduse roll tööjõu potentsiaali väljatöötamisel.

Eesmärgi saavutamine tähendab järgmiste ülesannete lahendamist:

.Uurige hariduse sotsiaal-majanduslikku olemust;

.Määrake tootmis- ja majandusvaldkonnas hariduse funktsioonid;

.Määrata kindlaks, kuidas probleeme lahendatakse kaasaegses tööturul elanikkonna hariduse taseme suurenemise kaudu.

.Määrake hariduse tähtsus tööjõu potentsiaali väljatöötamisel.

.Sotsiaal - majandusliku olemuse hariduse

Kaasaegsetes majandusoludes muutub isiksuse harmooniline areng väga oluliseks, mis tuleneb sotsiaalse ja tehnika arengu loogist. Maailma Ühenduse soovib täna rakendada humanistlikke ideaale hariduses, suurendades oma sotsiaalset, pedagoogilist ja majanduslikku. Hariduse sotsiaalne tõhusus väljendatakse mitmesugustes humanismi avalduse vormides nii ühiskonnas kui ka hariduse sisu ja tehnoloogia kujul pedagoogilise protsessi all.

Niisiis, sotsiaalse nähtuse haridus on esiteks objektiivne sotsiaalne väärtus. Moraalne, intellektuaalne, teaduslik ja tehniline, vaimne ja kultuuriline ja majanduslik potentsiaal iga ühiskonna otseselt sõltub taseme arengu taseme haridus sfääri.

Kuid haridus, millel on avalik-õiguslik ja ajalooline iseloom, on tingitud ühiskonna ajaloolist tüüpi, mis rakendab seda sotsiaalset funktsiooni. See peegeldab sotsiaalse arengu ülesandeid, majanduse ja kultuuri taset ühiskonnas, selle poliitiliste ja ideoloogiliste hoiakute olemust, kuna õpetajad ja õpilased on avalike suhete teemad.

Haridus sotsiaalse nähtusena on sõltumatu süsteem, mille ülesanne on ühiskonna liikmete süstemaatiline õppimine ja haridus. Haridus on suunatud ühiskonna liikmete omandamisele teatavate teadmiste (peamiselt teaduslike), väärtuste, oskuste, oskuste, käitumisstandardite, mille sisu määrab lõpuks selle ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja poliitilise süsteemi ning selle logistilise arengu taset .

Uuema hariduse reformi ajaloo analüüsimist võib järeldada, et sotsiaalsed mõjud, mis hariduse võtab otsese osalemise, tuleks sõlmida väljaspool hariduse arengut.

)inimese identiteedi moodustamine rahvusvahelises riigis;

)sotsiaalne ja vaimne ühiskonnaühing;

)tagada sotsiaalse liikuvuse tagamine hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse, et vähendada ühiskonna sotsiaalse kihlamise tõenäosust;

)sotsiaalsete tolerantsuse ja usalduse sotsiaalsete normide loomine kõigi teiste sotsiaalsete rühmade, usuliste ja rahvuslike kultuuride esindajate vastu;

)noorema põlvkonna sotsialiseerumine;

)suurendades isiksuse, ühiskonna ja riigi konkurentsivõime suurendamist.

Haridus on inimpotentsiaali paljunemise peamine valdkond, kus isik on moodustatud isikuna. Haridusprotsessis saadud teadmised aitavad kaasa ühiskonna olemuse olemuse avalikustamisele ühiskonnas, sest Miropoonymia, maailmavaade, määramise koht ja rolli isiksuse ühiskonnas, assimilatsiooni humanitaarabi suhtlemise, moraali normide ja moraali, sotsiaalse ja kultuurilise arengu teeb isiku osa ühiskonnas. Haridussüsteemis asuva isiku erialane koolitus sätestab professionaalse tegevuse kindla vastupidavuse, enamasti isiklike võimete rakendamisel, selle tööhõivepotentsiaali. Seepärast peetakse inimkapitali teoorias oma väärtuste peamiseks osaks peetakse elanikkonna hariduse taset ja haridus kajastatakse pideva töökomponendina.

Modernsuse majandus nõuab tulevaste spetsialistide ettevalmistamise süsteemis uuenduslikku lähenemisviisi. Haridus on oma olemuselt uuenduslik valdkond, kuna see põhineb teaduslike institutsioonide ja ülikoolide toodetud uute teadmiste pideval kasutamisel. Haridussüsteemi raami on riigi intellektuaalse potentsiaali kõige olulisem osa, mis erinevalt teadlastest teostab sellist sotsiaalset funktsiooni õpilaste haridusena, samuti juba tuntud teoreetiliste sätete, kontseptsioonide, järelduste ja teatud teadmiste replikatsiooni replikatsiooni Praktilised oskused ja oskused. Need osapooled haridusprotsessi kantakse ka teatud määral innovatsiooni.

2.Hariduse taseme parandamine tööturu probleemide lahendamiseks

haridusturu töö tootmine

Kõrgema taseme haridustaseme suurendamist teostavad ülikoolid, arenenud koolituse ja personali ümberõpe. Viimastel aastatel on täheldatud noorte soov suurema kvalifikatsiooni saamiseks.

Selle olukorra põhjused on tõenäoliselt:

)

)

)

)kehtetud seisukoht, et kõrge hariduse tase toob kaasa tulusid ja eelkõige palgatõusu.

Muidugi on inimene, kellel on teatud teadmiste varu konkurentsivõimeline ja loominguline. Teise eriala koolitus võimaldab vähendada tööturul tasakaalustamatust pakkumise ja ettepaneku vahel, sest vähem nõudnud eriala dikteerib olukorda, mis nõuavad töötajate ümberõpet, st saades uue eriala piirkonnas. Ümberõppe süsteemi eelised on samuti järgmised:

· teine eriala koolitus toimub lühema aja jooksul;

· hariduse saamine sellise süsteemi abil võimaldab vältida distsipliinide dubleerimist ja kõrvaldada üsna suur üldise ettevalmistuse üksus;

· riigi inimpotentsiaal kasvab;

· tööjõuta rakenduse piirkondade laiendamine;

· kõige pädeva õppejõudude teoreetilise blokeerimise õpetamine, mis on võimeline edastama konkreetse teema teadmisi Valgevene riigi arengu peamiste ideede raames, on kõige tihedamalt seotud kuulajate praktiliste oskustega .

Tööhõive ja töötuse iseloomustava statistiliste andmete dünaamika analüüsimine, tuleb märkida, et elanikkonna majandustegevuse tase, st kalduvus tööjõule suureneb proportsionaalselt hariduse tasemega, jõudes üksikisikute vahel Kõrgem professionaalne haridus.

Töötajate hulgas - üha enam kõrgharidusega isikud: 2010. aastal 22,8% võrreldes 2000. aastal 16% -ga. Samal ajal reageerib tööturg kõrgharidusega inimeste suurenemisele. See kajastub töötute osakaalu kasvu kõrgharidusega, mis suurenes kümne aasta jooksul 0,6 protsendipunkti võrra (9,6% -lt 2000. aastal 10,2% -ni 2010. aastal). Tuleb märkida, et keskharidusasutuste ja ülikoolide lõpetajate arvu suurenemine ei ole ekspertide tööjõu pakkumise kasvu otsene näitaja kogu majanduslikult aktiivses elanikkonnas. Eelkõige, kuna tööealise elanikkonna kõrgemates vanuserühmades kõrvaldatakse tööturult järk-järgult, on teisese eriharidusega isikute osakaal väga suur, vähendatakse teisese kutseharidusega inimeste üldist ettepanekut. Töötute keskmine vanus kasvab suuremal määral naistel.

Hariduse taseme kasv toob kaasa riigi inimpotentsiaali suurenemise. Ettevõtetes vajavad teadlikke, oskuslikke raamid, kuna uued tehnoloogiad vajavad suurepäraseid võimeid. Seetõttu välditakse eakate inimeste ümberõpe selle töötajate kategooria vähendamist.

Eeltoodu põhjal võib järeldada, et kõrgema ja kraadiõppe süsteem võimaldab teil tööturul probleeme lahendada. Fakt on see, et haridus on mõistlik ainult tööturul, sest inimesed, kes saavad hariduse õppida, et töötada tulevikus. Professionaalne koolitus, omakorda on tööturu valdkonnas kõige olulisem isiksuse iserealiseerimise vorm.

3.Tootmise ja majandusvaldkonna hariduse funktsioonid

Loetleme hariduse põhifunktsioonid tööstusliku majandusvaldkonna valdkonnas ja selgitatakse seejärel üksikasjalikult igaüks neist:

.elanikkonna kutseoskuste moodustamine;

2.

.tarbijate standardite moodustamine elanikkonna;

.majandusressursside meelitamine.

Majanduse ja tootmise hariduse peamine ülesanne on elanikkonna kutseoskuste moodustamine. Alates kvantitatiivse vaatenurgast võime öelda, et haridussüsteem vastutab elanikkonna kutselise koosseisu paljundamise eest. Praktikas saab ületootmise ja eeltingimuste vahelise haridussüsteemi kõikumine jälgida. Need on kaks äärmust, mis avaldavad professionaalsele struktuurile negatiivset mõju, kaasa tuua kutsealal inimesi, kellel ei ole asjakohast koolitust, mis on tingitud elukutse õppimisest ilma teaduslike sihtasutuste ja loominguliste oskusteta. Lisaks kahe äärmuse vähendavad oluliselt professionaalset kultuuri, teha ebaselgeid suhteid rühmade sees ja nende rühmade vahel, tutvustada inimeste hindamise mitteprofessionaalseid kriteeriume, tugevdada omistatud staatuse rolli üksikisikute sotsiaalse edendamisega.

Selle funktsiooni kvalitatiivne külg näitab töötajate tootmise omaduste moodustamist ja on seotud paljude kutseõppega. Sama omadused arenevad ka tööjõu tegevuses üldhariduses, kus moodustatakse töötaja loominguline ja moraalne potentsiaal. Töötaja ja selle uuendustegevuse jõudlus suureneb mõnevõrra üldhariduse suurendamisega.

Haridustaseme ületamine töökoha nõuete üle aitab kaasa toodangule, sest see võimaldab teil luua isiku, isiku, kvalifitseerimise ja sotsiaalse edendamise loomingulise potentsiaali reservi.

Ajalooliselt on selline hariduse funktsioon arenenud majanduse ja tootmistegevuse osana - elanikkonna tarbijate standardite moodustamine. Hariduse tähtsus majanduses on laiem kui tootmise aspektid. See funktsioon ilmneb peamiselt kasu, teabe, kultuuriväärtuste, loodusvarade tarbimises. See määrab kindlaks ka mitteformaalse hariduse aluse, mis toimub perekonnas või meedia loob. Haridus võib tutvustada inimeste ratsionaalsete standardite materjali vajadustele, edendada ressursside säästmise majanduse moodustamist ning inimese stabiilset ja soodsat keskkonda. Turutingimustes on selline ülesanne vastu äri huvides, kuigi see on järjepidevam riiklike huvidega.

Teine tegevus majanduses on majandusressursside meelitamine. Majanduslike ressursside allikad võivad olla erinevad - riigieelarvest erainvesteeringutele. Nad esindavad klienti ja on paratamatult kajastatud mitte ainult hariduse vormides, vaid ka selle sisu. Tulenevalt asjaolust, et haridus tugineb riigieelarvele, on haridus standardiseeritud. Haridusringkondade või sponsorite hariduse orientatsioon tugevdab siiski haridusstruktuuride autonoomiat. Kooli osaline tõlge kohalikule eelarvele tõi kaasa asjaolu, et hariduse sisu piirkondlikud ja kohalikud osad ilmusid.

Majanduslike ja muude vahendite sisemise jaotuse funktsioon on see, et haridusstruktuurid levitavad piirkondade, individuaalsete allsüsteemide ja institutsioonide, tegevuste, ametikohtade vahendeid. Seega selliste tegevuste ressursid, mis on keskendunud haritud Space, see on kaubandus-, uurimis-, disaini struktuurid. Selline jaotus suurendab sotsiaalset ebavõrdsust, sätestab kontserni taga rühmad, kuna mõned hariduse allsüsteemid puuduvad ressursid.

Haridussüsteem võib muuta majanduslikke stiimuleid ja teha rahalise toetuse praktikas muudatusi, mis hõlmab osaleja sotsiaal-majandusliku staatuse muutmist. Igal juhul on hariduse vahendite eraldamine alati tingitud oma sotsiaalsest organisatsioonist. Sotsiaalne tingimuslikkus on olulisem kui majanduslik, sest majanduslikud kriteeriumid siin praktiliselt ei leia otsest kasutamist. Esiplaanis on kriteeriumid, mis on selle tööstuse kutserühmade (või ametnike) lepingu regulatiivne toode. Haridussüsteem on sageli vastuolus tervet mõistust. Näiteks teostas NSV Liidu pedagoogilise hariduse süsteem õpetajate väljastamise ilmselgelt ülehinnatud mahtudel (2,8 korda), mida piiras õpetajate tulude kasv, eluasemeprobleemide lahendus, kooli tehniline re-seadmed . Põhjendus oli sama praktika tagajärg - õpetajate kõrge professionaalne käive.

4. hariduse roll tööhõive arendamiseks kaasaegsuse tingimustes

Seoses uue majanduse üleminekuga, mis põhineb võrgu tootmise ja juhtimise arendamisel, samuti teabe- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisest, kvalifikatsiooni, professionaalsuse ja loominguliste võimete kasutamine töötajate jaoks väga olulised. Kaasaegse kõrgtehnoloogia, teabe- ja võrgumajanduse põhielement ei ole olulised ressursid, vaid teadmised, teave, luure, mis muutub tänaseks sõltumatuteks tootmiseks.

Ühiskonna arengu praegusel etapil saavutab teadmised uut kvaliteeti ja saada toode, mis toob suurima kasumi. Eelmise sajandi lõpus oli see globaalne nähtus ametlikult ametlikult seoses, mille puhul oli sellised mõisted "uueks majanduseks", "teadmistepõhise majanduse", "majanduse põhineb teadmistel" kaasaegse inimese leksikonis . Tänapäeval kasutatakse neid mõisteid väga laialdaselt, et põhjendada majanduse liiki, kus teadmised mängivad olulist rolli ja nende toodang on majanduskasvu allikas. Kaasaegsed spetsialistid märkisid majanduse ülemineku selgesõnaliste märkide tekkimist, lähtudes loodusvarade kasutamisest majandusele teadmiste põhjal. Nende märkide hulgas on võimalik eristada perversse, kiiremat kasvu teadmiste teadmistena kui põhivara investeeringud (OECD liikmesriikides viimase sajandi 90-ndatel aastatel - keskmiselt 3,4% aastas (2,2%), teiseks asjaolu, et 90% neist sai viimase 30 aasta jooksul.

Sisuliselt on iga inimene professionaalse kasvu potentsiaal ja selle kasutamine muutub üha olulisemaks, kuna inimressursside väärtus suureneb. Läänes tunnistatakse üha enam, et kaasaegsetes tingimustes võib edukas karjäär pakkuda ainult sellist haridussüsteemi, mis võtab arvesse globaliseerumise protsesse. Täna on mõistet väga sageli kasutatud - "hariduse globaliseerumine", see on tingitud hariduse ja rahvusvahelise konkurentsi ülemaailmse turu moodustamisest. Ülemaailmse haridusturu moodustamine avaldub sellistes progressiivsetes tehnoloogiates nagu rahvusvaheline üliõpilaste vahetus, kaugjuhtimispuldi kasutamine võrgus. Uute infotehnoloogiate moodustamise taotlus on otseselt seotud hariduse taseme ja töötajate kvalifikatsiooni nõuete suurendamisega. Kõrgharidusega tööealise osakaal kõrgharidusega kasvab alati kõigis riikides. Niisiis, näiteks USAs, on see juba jõudnud rohkem kui 25%. Venemaal on see näitaja veel mõnevõrra madalam kui Ameerika Ühendriikides, kuid on kaks korda suurem kui Prantsusmaal ja on 17,5%. Sellega seoses usaldusega. Me võime rääkida piisavalt jõukatest allikatest "uue majanduse" sisenemise kohta.

Tingimustes, kui uue tüübi spetsialistid, lisaks kõrgetele kutsealastele omadustele, juhtimis- ja äritegevusele või kõrgele luuretasemele ja kultuurile, samuti tendentsi loovusele ja eriti olulisele, võime elada Ja töö uus infomaailm näib selline probleem kui hariduse viivitus "uue majanduse" taotlustest. Läänes tähistatakse märkimisväärset kvalifitseeritud personali puudumist, seda tõendab Ida-Euroopa kasvav import: USAs oli see 2000. aastal. 500 tuhat inimest Saksamaal - 200 tuhat, Ühendkuningriigis - 50 tuhat jne. Näiteks USAs on sisserändajad kuni pooled kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidest.

Sama suundumusi koolitatakse peaaegu kõigis arenenud riikides, kus riigiettevõtete strateegiad on kiiresti välja töötatud ja riik ise tegutseb selles valdkonnas investeeringute tagajana. Need protsessid on suuresti tingitud inimkapitali investeeringute tõhususe tulemuste tulemustest. OECD uued hinnangud kinnitavad, et see on väga kasumlik investeeringud.

Ilmselgelt laiendab haridus tänapäeval oluliselt inimeste võimete piiride töötamiseks. See annab talle võimaluse mitte ainult olukorra õigeks hindamiseks, vaid ka operatiivse otsuse tegemiseks ja selle rakendamiseks. Lisaks iseloomustab kaasaegse tootmise jaoks tehnoloogia kiiret muutust ja seetõttu seadmeid. Nendel tingimustel on suuremate intellektuaalsete tööoskuste ja võimetega töötajate vajadus suurendada. Majandusjuhtimise praktikas on tõendatud, et pidevalt muutuvate tootmistetingimuste kohandamine, see on kiiresti uute seadmete poolt ja tehnoloogia võib aidata kõigepealt teadmisi. Kõik see nõuab uut suhet elanikkonna moodustamisega.

Ajalooliselt on ettevõtte personali arendamisse investeeringute tõhususe kindlakstegemiseks mitu lähenemisviisi ja suurendades oma kvalifikatsiooni. Kutsehariduse valdkond, mis tegeleb peamise eesmärgi - inimeste vajaduste rahuldamiseks hariduse ajal, moodustab samal ajal kvalifitseeritud tööjõu. Haridus iseenesest on vaimne, sotsiaalne väärtus nii eraldi üksikute ja ühiskonna tervikuna. Kvalifitseeritud tööjõud põhineb oma töövõime kasutamisel erinevates majandussektorites ja osaleb otseselt riiklike sissetulekute loomisel. Seetõttu on kutsehariduse peamise eesmärgi saavutamine sotsiaalset ja majanduslikku mõju.

Hariduse tõhusust peetakse traditsiooniliselt spetsialistide kasutamise ettevalmistamise ja tõhususe tõhususe tõhususeks vastavalt sisemisele ja välisele tõhususele. Selline lähenemisviis on tingitud asjaolust, et haridusteenuste maksumus on kehastatud kvalifitseeritud tööjõusse, mis toimib ühendavat seost kutsehariduse ja sotsiaalse tootmise valdkonnas.

"Sisemine" tõhusus on hariduse tõhususe peamine hindamine. Enamik teadlasi määratleb "sisemine" tõhusus majanduslikuna. Samal ajal ei ole nende hulgas siiski konsensust selle määratluse metoodika kohta.

Lisaks majanduslikule tõhususele on hariduse muud positiivsed mõjud väga olulised:

säilitamine ja suurendamine riigi kultuuripärandi, kasvav kultuuri taseme ühiskonnas;

riikliku julgeoleku tagamine kuritegevuse vähenemine;

sotsiaalkindlustussüsteemide elanikkonna sõltuvuse vähendamine;

valitsusasutuste parandamine.

näitajad, mis iseloomustavad ettevõtte konkurentsivõimet (juhtide ärikäidete väljatöötamise aste hindamine) - tõhususe kriteeriumide rühm;

kollektiivse töö töö iseloomustavad näitajad (juhtide isiklike pädevuste arendamise aste) on "sotsiaalsete" kriteeriumide rühm;

näitajad, mis iseloomustavad sotsiaalmissiooni tarbijaühistu täitmist, kajastades tarbijakoostöö tegevuse eripetsioone (juhtide funktsionaalse pädevuse arendamine), on "avaliku" tõhususe kriteeriumide rühm.

Organisatsiooni juhtimispersonali arendamise näitajate süsteemi eespool nimetatud juhtimispersonali arendamisel peegeldab nende klassifikatsiooni juhtide arenenud pädevuse olemusega.

Juhtimispersonali arendamise kulude kulude analüüs ja strateegia tulemusnäitajate arvutamine võimaldab kindlaks teha ettevalmistusprotsessi tõhususe parandamise reservid, ümberõpe, parandada juhtide kvalifikatsiooni. Eelkõige hõlmavad sellised reservid kaasaegsete andmetöötluste infotehnoloogia rakendamist, et süstematiseerida teabe toetust kogu ülesande juhtimise ülesande juhtimise lahendamiseks tarbijakoostöö organisatsioonides.

Ilma kaasaegse infotehnoloogia kasutamiseta rakendamine kogu ülesannete komplekside rakendamist juhtide tööhõivepotentsiaali arendamiseks (iga juhtide kategooria pädevuse orienteeritud mudelite loomine, personali sertifitseerimise tulemuste töötlemine jne) on äärmiselt aeganõudev ja nõuab pikka aega. Riistvara kasutamine strateegilise kava ettevalmistamise ja rakendamise igas etapis võimaldab teil teha õigeaegse ja usaldusväärse hinnangu töö tulemuste kohta tarbijaühiskonna pakkumise tulemustest kõrgelt kvalifitseeritud juhtimispersonali abil, et jälgida iga transformatsioonide iga etapi tõhusust läbi viidud.

Järeldus

Kahekümne esimese sajandi haridus muudab tsivilisatsiooni ellujäämise sisu ja arendamise vormi. Kaasaegse hariduse peamine eesmärk Kuna eneseorganisatsiooni sotsiaalne mehhanism on ületada sotsiaalse olemasolu arenenud arendamine avaliku teadvuse üle, ei ole üleminek määravale rollile üleminek ja vaimselt ja kognitiivsed väärtused, kuna nad teisaldavad teadmisse - ühiskond. On vaja korraldada mõistliku juhtimise selle protsessi aidata muuta struktuuri haridusprotsessi, võttes arvesse vajadust suunatud projekteerimine tulevikus rakendada oma kõige soodsamaid stsenaariume.

Teaduslik ja tehniline revolutsioon tõi kaasa kvalitatiivse muutuse tootmise isiku rolli. Täna, inimene, tema teadmised, oskused, professionaalne pädevus aluseks majandusele. Kaasaegsetes tingimustes on vaid need organisatsioonid, kes töötavad välja sossioonisüsteemide seaduste alusel, mis ühendavad tehnilisi ja inimtegureid, on võimalus muutuda konkurentsivõimeliseks. Arvestades, et kaasaegsete raamide puudujääk on majanduskasvu piirav tegur. See on seotud tööjõu erialase koolituse sisu vastuolus tänapäevase majanduse nõudmistega; Lisaks üldhariduse kvaliteedile, mille tase on täna juba ebapiisav uute kutsealaste teadmiste, oskuste ja oskuste juhtimiseks, mis vastavad täielikult "uue majanduse" nõuetele.

Kasutatud allikate loetelu

1.Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Kaasaegne sotsiaalne psühholoogia M., 2011.-321c.

.Veliasiaskina V. Dünaamika inimarengu ja kõrgharidusprioriteetide ja kõrgharidus Venemaal. 2015. №2.

.Demchenko ta Inimkapitali hindamise probleemid tööturul. M.: MAX - Press, 2013. - P. 6-9.

.Evseenko t.p. Kõrghariduse kättesaadavus haridusteenuste turu moodustamise kontekstis // Haridusmajandusele. - 2009. # 3. - P. 114-132

.# "Põhjendage"\u003e. https://ru.wikipedia.org/ [elektrooniline ressurss] - Wikipedia, tasuta entsüklopeedia

Küsimused teemal: "hariduse roll tööjõu potentsiaali arendamisel"

1.Mis on kaasaegne majandus põhineb? Kuidas seda näidatakse?

Praeguseks peegeldavad sotsioloogid majandusest tulenevate selgesõnaliste märkide tekkimist, mis põhineb loodusvarade kasutamisel majandusele teadmiste aluseks. See avaldub kiire kasv finantsinvesteeringute teadmiste ja mitte peamiste fondide, nagu see oli varem. Lisaks sellele, et kogu teadmiste kogumahust saadud enamik neist saadi viimastel aastatel ja suurendades oluliselt nõudlust kõrghariduse järele.

2.Mis on hariduse sotsiaalne ja majanduslik mõju?

Kutsehariduse valdkond, mis tegeleb peamise eesmärgi - inimeste vajaduste rahuldamiseks hariduse ajal, moodustab samal ajal kvalifitseeritud tööjõu. Haridus iseenesest on vaimne, sotsiaalne väärtus nii eraldi üksikute ja ühiskonna tervikuna. Kvalifitseeritud tööjõud põhineb oma töövõime kasutamisel erinevates majandussektorites ja osaleb otseselt riiklike sissetulekute loomisel. Seetõttu on kutsehariduse peamise eesmärgi saavutamine sotsiaalset ja majanduslikku mõju.

3.Kuidas mõjutab töötaja haridus oma tööhõivepotentsiaali?

Haridus teeb tööd tõhusamaks, arendab loomingulist lähenemist mehe tööle. Kõik see agregeeritud suurendab väärtus haritud töötaja silmis tööandja.

4.Kuidas kasvab hariduse taseme tõus tööturu probleemide lahendamiseks?

Isik, kellel on teatud teadmiste varu, on konkurentsivõimelisem ja loominguline. Hariduse taseme kasv toob kaasa riigi inimpotentsiaali suurenemise. Ettevõtetes vajavad teadlikke, oskuslikke raamid, kuna uued tehnoloogiad vajavad suurepäraseid võimeid.

5.Millised on peamised põhjused, mis sundivad noori üles püüdma kõrghariduse püüdlema?

· kõrghariduse prioriteet enne keskmist erilist;

· kõrghariduse kättesaadavus, mis on seotud tasutud koolituse vormi kättesaadavusega;

· soov on hea töö ja neil on alternatiivne töökoha valik;

· praegune seisukoht, et kõrge haridustase viib sissetulekute suurenemise ja eelkõige palga suurenemiseni

Sarnane töö - hariduse roll tööjõu potentsiaali väljatöötamisel