17 pedagoogiline interaktsioon hariduses. Pedagoogiline interaktsioon kasvatustöös kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem. Uuringu tulemuste analüüs, hindamine ja arutelu

Pedagoogilise interaktsiooni mõiste.

Pedagoogiline suhtlus- õpetajate ja õpilaste vastastikune aktiivsus, koostöö nende suhtlemise protsessis koolis. Praegu on see üks pedagoogika põhimõisteid ja hariduse aluseks olevaid teaduslikke põhimõtteid.

Haridusprotsess on kõigi selles sisalduvate ainete interaktsiooni protsess. Isegi reaalse pedagoogilise praktika pealiskaudne analüüs juhib tähelepanu väga paljudele interaktsioonidele: "õpilane - õpilane", "õpilane - meeskond", "õpilane - õpetaja", "õpilased on assimilatsiooni objekt" jne. Pedagoogilise protsessi põhisuhe on suhe "pedagoogiline tegevus - õpilase tegevus". Kuid esialgne, mis lõpuks määrab selle tulemused, on suhe "õpilane - assimilatsiooniobjekt".

Pedagoogiline suhtlus on protsess, mis toimub kasvataja ja õpilase vahel kasvatustöö käigus ja mille eesmärk on arendada lapse isiksust.

Pedagoogilist suhtlust võib käsitleda kui individuaalset protsessi (koolitaja ja õpilase vahel), sotsiaalpsühholoogilist (koostöö meeskonnas) ja kui terviklikku protsessi (ühendab erinevaid kasvatuslikke mõjusid konkreetses ühiskonnas). Suhtlemine muutub pedagoogiliseks, kui täiskasvanud (õpetajad, vanemad) tegutsevad mentoritena.

On tavaks teha vahet erinevat tüüpi pedagoogilistel interaktsioonidel ja sellest tulenevalt ka suhetel: pedagoogilised (suhted õpetajate ja õpilaste vahel); vastastikune (suhted täiskasvanutega, eakaaslastega, juunioridega); õppeaine (õpilaste suhted materiaalse kultuuri objektidega); suhe iseendaga. Oluline on rõhutada, et hariduslikud interaktsioonid tekivad ka siis, kui õpilased puutuvad igapäevaelus kokku ümbritsevate inimeste ja objektidega isegi ilma õpetajate osaluseta.

Õpetajate ja õpilaste suhtlus koolikogukonnas toimub samaaegselt erinevates süsteemides: kooliõpilaste vahel (eakaaslaste, vanemate ja nooremate vahel), õpetajate ja õpilaste vahel, õpetajate vahel.

Pedagoogilise interaktsiooni mudelid.

Pedagoogilisel suhtlusel on kaks poolt: funktsionaalne roll ja isiklik. Teisisõnu tajuvad õpetaja ja õpilased suhtlusprotsessis ühelt poolt üksteise funktsioone ja rolle ning teisalt individuaalseid, isikuomadused.

Õpetaja isiku- ja rollihoiakud avalduvad tema käitumisaktides, kuid ükskõik millise neist ülekaal määrab tema isiksuse mõju vastava mõju õpilasele.

Õpetaja ja õpilase interaktsiooni funktsionaalse rolli poole määravad pedagoogilise protsessi objektiivsed tingimused, näiteks õpilaste tegevuse tulemuste jälgimine. Sellisel juhul on õpetaja isiksus justkui suhtlusest välja võetud.

Pedagoogilise protsessi parim variant on õpetaja suhtumine funktsionaalsesse rolli ja isiklikku suhtlemisse, kui tema isikuomadused ilmnevad rollimängulise käitumise kaudu.

Pedagoogilise suhtluse funktsionaalne roll on suunatud peamiselt õpilaste kognitiivse sfääri muutmisele. kriteerium edukas tegevusÕpetaja on sel juhul õpilaste saavutuste vastavus etteantud standarditele. Pedagoogilise suhtluse isiklik pool mõjutab suuremal määral õpilase motivatsiooni- ja semantilist sfääri. Teaduslikud teadmised, antud juhul hariduse sisu toimivad selle sfääri muutmise vahendina.

Õpetaja mõju õpilasele võib olla tahtlik ja tahtmatu.

Tuleb märkida, et pedagoogilise interaktsiooni kategooria võtab arvesse interakteeruvate subjektide isikuomadusi ja võimaldab nii sotsiaalsete oskuste arendamist kui ka vastastikust transformatsiooni usalduse ja loovuse, võrdsuse ja koostöö põhimõtetel.

Pedagoogilise suhtluse humanistlik tehnoloogia tunnistab suhtlemist isikliku arengu kõige olulisemaks tingimuseks ja vahendiks.

Suhtlust on kahte tüüpi:

1. Sotsiaalse suunitlusega suhtlemine (loeng, reportaaž, oratoorne kõne, teleesinemine jne), mille käigus lahendatakse sotsiaalselt olulisi ülesandeid, realiseeritakse sotsiaalseid suhteid, korraldatakse sotsiaalset suhtlust.
2. Isikukeskne suhtlus, mis võib olla asjalik, suunatud mingisugusele ühistegevusele või seotud isiklike suhetega, mis ei ole tegevusega seotud. .

Pedagoogilises suhtluses esinevad mõlemad suhtlusviisid.

Praktiline kogemus võimaldab tuvastada mitu kõige tüüpilisemat õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse mudelit.

Pedagoogilise suhtluse mudelite all mõistetakse õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse individuaalseid tüpoloogilisi tunnuseid.

Pedagoogilise suhtluse mudelite üldtunnustatud klassifikatsioon on nende jaotus autoritaarseks, demokraatlikuks ja salajaseks.

Reaalses pedagoogilises praktikas leiavad kõige sagedamini aset "segatud" suhtlusmudelid. .

Lisaks käsitletavatele pedagoogilise suhtluse stiilidele on nende kirjeldamisel ka teisi lähenemisviise. Niisiis kehtestas ja iseloomustas V. A. Kan-Kalik selliseid pedagoogilise suhtluse stiile nagu suhtlemine, mis põhineb entusiasmil õpetajate ja õpilaste ühisest loomingulisest tegevusest; suhtlemine, mis põhineb sõbralikul suhtumisel; side-kaugus; suhtlemine-hirmutamine; suhtlemine-flirt.

Mõtlev õpetaja peaks aga oma tegevust mõistes ja analüüsides eriti tähelepanelikult jälgima, millised suhtlemis- ja suhtlemisviisid on talle tüüpilisemad ja sagedamini kasutatavad, s.t. peab omama professionaalse enesediagnostika oskusi, ilma milleta ei saa kujuneda tema jaoks orgaanilist, tema psühhofüsioloogilistele parameetritele vastavat suhtlusstiili, mis vastab õpetaja ja õpilaste isikliku kasvu probleemi lahendamisele.

Pedagoogilise interaktsiooni roll kasvatusprotsessi ülesehituses.

Pedagoogilise interaktsiooni tulemus vastab hariduse eesmärgile – indiviidi arengule.

Interaktsiooni juhteesmärk on suhtlevate osapoolte isiksuste, nende suhete arendamine, meeskonna arendamine ja selle haridusvõimaluste realiseerimine.

Kasvatusprotsessi algetapp on õpilaste teadlikkus nõutavatest käitumisnormidest ja reeglitest. Ilma selleta ei saa teatud tüüpi isiksuse käitumise kujundamine olla edukas.

Pedagoogiline suhtlus on pedagoogilise protsessi universaalne tunnus.

Seega on pedagoogiline suhtlus pedagoogilise protsessi universaalne tunnus, selle alus. Pedagoogiline suhtlus laiemas mõttes on õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevus. See tegevus tagab dünaamika pedagoogiline süsteem ja pedagoogilise protsessi käik.

§1 Pedagoogilise interaktsiooni olemus

Pedagoogiline suhtlus on protsess, mis toimub kasvataja ja õpilase vahel kasvatustöö käigus ja mille eesmärk on arendada lapse isiksust. Interaktsioon on filosoofiline kategooria, mis peegeldab kõigi elusolendite universaalset olemuslikku seost. Pedagoogikateaduses toimib pedagoogiline interaktsioon ühe võtmemõistena ja teadusliku printsiibina.

Pedagoogiline suhtlus toimib areneva protsessina, mis aitab kaasa õpilase isiksuse kujunemisele ja parandab õpetaja isiksust autoriteetse koolitaja asendamatu juhtiva rolliga. Nende osapoolte koostoime esineb igat tüüpi tegevustes: teadmistes, mängus, töös, suhtlemises; selle mõju tungib osalejate isiklike suhete tuuma; see äratab õpilastes valmisoleku olla sõnadega "haritud". Pedagoogiline interaktsioon on keeruline protsess, mis koosneb paljudest komponentidest, millest suurimad on didaktilised, hariduslikud ja sotsiaalpedagoogilised vastasmõjud.

Pedagoogilise suhtluse aluseks on koostöö, mis on algus sotsiaalelu inimestest.

Kaasaegses ühiskonnas on õpetajate ja õpilaste vahelised suhted üles ehitatud suurel määral intellektuaalsesse sfääri ja on emotsionaalselt ülekoormatud. Lapsed tajuvad täiskasvanute nõudmisi kaudselt ja mitte alati vajalikuna. Seetõttu vajab pedagoogiline suhtlemine spetsiaalset korraldust.

Pedagoogiline suhtlus mängib selles otsustavat rolli inimlik suhtlus, sealhulgas äri-, partnerlussuhetes, etiketi järgimisel, halastuse näitamisel jne.

Suhtlemine muutub pedagoogiliseks, kui täiskasvanu (lapsevanem, õpetaja) tegutseb mentorina. Täiskasvanu jaoks on pedagoogilises suhtluses osalemine seotud moraalsete raskustega, kuna suhetes lastega on alati kiusatus ära kasutada vanust või ametialast eelist ja taandada lapsega suhtlemine autoritaarsele mõjule. Õpetaja ametit tajutakse mõnikord autoritaarsena, sest see sisaldab hoolitsust, eestkostet, mentorlust, soovi jagada oma kogemusi; selles on väga hägune joon, millest edasi saab moraliseerimine, vägivald inimese vastu. Lastel tekib reaktsioon - laps püüab sellisest kasvatajast saada autonoomseks, osutades vastupanu, avatud või varjatud, silmakirjalik. Kogenud, andekad õpetajad on eripedagoogilise hõngu ja taktitundega ning näevad ette võimalikke tüsistusi pedagoogilises suhtluses. Pedagoogilise interaktsiooni tulemus vastab hariduse eesmärgile – indiviidi arengule.

Interaktsioon võib olla otsene, otsene, kui subjektide vahel on otsekontakt, või kaudne, vahendatud mis tahes objektide, toimingute, teabevahetuse, teiste inimeste kaudu. Tänapäeval on aktuaalne isiksusekeskne interaktsioon "õpetaja-õpilane", mis hõlmab lapse isiksuse tunnustamist mitte niivõrd objektina, vaid kasvatus-, kasvatussubjekti, õppeprotsessi partnerina. Õpilane, õpilane - õppeprotsessi põhiteema. Õpetaja ja õpilase "isiklikult orienteeritud pedagoogilise suhtlemise" eesmärk on luua soodsad tingimused, aidata kaasa tema isiklikule arengule, moraalsete orientatsioonide kujunemisele, enesemääratlemisele (jne). Isiku enesearengu, enesemääramise, eneseteostuse, eneseorganiseerumise võimete kujunemise aluseks on füüsiline ja vaimne tervis, moraal ja võimed, mis määrab ära õpetaja õpilasele suunatud suhtluse sisu. õpilased (). Lapse isiklikku kasvu (tema üldkultuuri, moraalse teadvuse, eneseteadvuse ja käitumise kujunemist, enesearengu vajadust) soodustab pedagoogilise suhtluse humanistlik orientatsioon. Suhtlemisel on määravaks teguriks õpetaja positsioon, mis lähtub lapse arengu huvidest: tema mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine täisväärtusliku partnerina, abistamine. Õpetajate ja kooliõpilaste omavaheline suhtlus toimub erinevates süsteemides: kooliõpilaste vahel, õpetajate ja laste vahel, õpetajate vahel. Samas määravad "õpetaja-õpilase" suhte stiili iseärasused laste suhetes õpilasmeeskonnas, mille peamiseks eesmärgiks on indiviidi, meeskonna ja selle haridusvõimaluste areng.

Teadlased usuvad, et interaktsiooni peamised omadused on: vastastikune teadmine, vastastikune mõistmine, vastastikune mõjutamine, ühilduvus. Samas tuleb mõista, et osapoolte suhtlemine ei ole eesmärk omaette, vaid kõige olulisem vahend, viis püstitatud kasvatuslike ja arendavate ülesannete edukaks lahendamiseks. Seega on vastastikuse mõistmise tõhususe () näitajaks üksteise parimate isiklike aspektide, huvide, hobide, vastastikuse huvi tundmise objektiivsus; vastastikuse mõjutamise teel - oskus jõuda vastuolulistes küsimustes kokkuleppele, võttes arvesse üksteise arvamusi, võttes teiselt eeskuju, muutes käitumist ja tegevust pärast üksteisele suunatud kommentaare ja soovitusi; vastastikuse tegevuse kohta - pidevate kontaktide elluviimine, aktiivne osalemine ühistegevuses, tegevuste koordineerimine, abistamine, üksteise toetamine, tegevuste koordineerimine. Tänapäeval on teravaks muutunud ülesanne - astuda haridusprotsessi korralduses samm kõrgemale tasemele, liikuda infotüübilt isiksusekesksele, mis suuremal määral toodab arengut ja enesearengut. , enesejaatus, õpilase isiksuse eneseteostus. Selle lahendamine tähendab soodsate tingimuste loomist selle elluviimiseks ja eelkõige hea psühholoogilise kliima, sõbralike usalduslike suhete, koostöösuhete loomist “võrdsetel alustel”.

Nagu me juba märkisime, uurivad paljud teadlased isiksusekeskse suhtluse probleemi. Nii näiteks usub ta, et igasugune koolitus ja haridus on oma olemuselt tingimuste loomine indiviidi arenguks ja seetõttu on see arendav, isiksusekeskne. Ja peamine on see, kuidas isiksust mõista, kust otsida selle kujunemise allikaid. Neid allikaid nimetatakse:

Lapse kui subjektiivse kogemuse kandja individuaalsuse, enesehinnangu, originaalsuse prioriteet, mis kujuneb välja ammu enne spetsiaalselt korraldatud haridusprotsessi mõju koolis (laps ei muutu, vaid on alguses tunnetuse, suhtlemise ja suhtlemise subjektiks). tegevus);

Õpilase "kognitiivse profiili" kui omapärase mõtlemistüübi uurimine ja kirjeldamine;

Eesmärkide ja eesmärkide elluviimise tagamise vahendite määramine;

Kombinatsioon mitmesugused tegevused (mängimine, tunnetuslik, väärtuskeskne, reflektiivne jne);

Õpetaja ja õpilase vaheline koostöö, mille eesmärk on vahetada erinevaid

Anda lapsele vabadus valida, kuidas ülesandeid täita, laste loovuse aktiveerimine rühmatundide, interaktiivsete õppe- ja kasvatusvormide kasutamise kaudu;

Koolilapsele mitte ainult õpilase, vaid Isiku – kodaniku staatuse tunnustamine;

Lapse positiivsetele omadustele tuginemine, "lapsele lähenemine optimistliku hüpoteesiga" ja usaldus ();

Kontroll esilekerkivate kasvatustöö meetodite üle.

§2 Pedagoogilise suhtluse vormid

Meie hinnangul on koolis toimuva kasvatusprotsessi eripäraks õpilas- ja õpetajameeskondade tihe suhtlus. Klassijuhataja, teatud rühma kooliõpilaste kasvataja tegevuses on see suhtlus väikese pedagoogilise meeskonnaga, milles on ühendatud kõik õpetajad (aineõpetajad, lisaõppeõpetajad, nõustajad ...). Selle "hoolduse" vajaduse dikteerib ülesanne töötada välja ühtne haridusprotsessi strateegia ja taktika, mida teostavad kõik klassiga töötavad õpetajad.

Sellise suhtluse vormid kaasaegne kool on mitmekesised. Siin on mõned neist:

1. Õpetajate ratsionaalne valik ja paigutamine klassiga töötamiseks, sõltuvalt klassi iseärasustest (profiil, õpitud eriained, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, hetke sotsiaal-pedagoogiline arengusituatsioon, arengu- ja kasvatuslugu, intellektuaalne potentsiaal , psühholoogiline kliima ...) . Veelgi enam, selles valikus võivad olla ja peaksid olema erinevat tüüpi isiksused: mehed ja naised, noored ja vanad, tõsised ja rõõmsameelsed, erinevate hobidega, mitmekülgsete oskuste ja võimetega ... Mida rikkalikum on "värvide palett", seda parem , sest klass on mitmetahuline ja igal lapsel peaks olema "oma" õpetaja, lähedane iseloomult, hingelt. Ja mis oluline, ideaalis peaks klassis töötav rühm õpetajaid kuuluma klassijuhataja enda mõttekaaslaste kategooriasse. Just see võimaldab luua täiskasvanutest ja lastest töötava, loomingulise, optimistliku stiili ja tooniga suhtemeeskonna, millest saab ideaalne hariduskeskkond.

2. Väikeste pedagoogiliste nõukogude süstemaatiline läbiviimine. Õppeaine ja nende eesmärk võivad olla mitmekesised: eesmärkide, eesmärkide määratlemine, klassiga töötamise sisu, vahendite, vormide ja meetodite valik; olukorra ja sündmuste arutamine klassis; klassi ja üksikute õpilastega suhete ühtse stiili ja tooni kujundamine; diferentseeritud lähenemise rakendamine üksikute õpilasrühmade hariduses (lähtuvalt õpetajate huvidest ja võimalustest) jne.

3. Kasvatustöö üldiste integreeritud vormide läbiviimine klassiga. Klassijuhataja koostöö erinevate erialade aineõpetajatega, inimestega, kellel on mitmekülgsed huvi- ja huvialad, võimaldab tõsta kasvatustöö professionaalsuse taset. Nimetagem mõningaid meie poolt koolipraktikast võetud integreeritud töövorme.

Iga-aastased võistlused-turniirid "Isad ja pojad" (oma sisult on erinevad võistlused: intellektuaal-, töö-, kunsti- ja loome-, kehakultuuri- ja spordivõistlused, mängud ...), neid valmistavad klassijuhataja juhendamisel ette aineõpetajad ja vanemad.

- "Loodus ja mina" (määramine - väärtustava suhtumise kujundamine loodusesse); klassi tund, veedetud koos geograafia ja bioloogia õpetajatega.

Klassitund "Noormehe psühholoogia sõjas" 11. klassist, mille koostas klassijuhataja, ajalooõpetaja (sel ajal suur Isamaasõda) ja kirjanduse õpetaja.

Klassiväline lugemistund “19. sajandi armastuse luule” rubriigis “Õpiku lehekülgede taga”, mille viivad läbi kirjandusõpetaja ja klassijuhataja, pereelu eetika ja psühholoogia õpetaja (teemaga “ Armastus kui kõrgeim inimlik tunne).

4. Pedagoogiliste nõukogude (väikesed pedagoogilised nõukogud, millele eelneb igakülgne klassi ja üksikute õpilaste, õppeprotsessi edenemise ja tulemuste uurimine, kasutades erinevaid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodeid, nende eesmärk on lahendada ühiskonna pakilisemaid probleeme) läbiviimine. klass, üksikud õpilased). Selliseid nõupidamisi saab korraldada nii süstemaatiliselt (kord kvartalis), kui ka aeg-ajalt õppeprotsessis tekkinud probleemide lahendamiseks. Näiteks õppeedukuse taseme langus, suur konflikt õpetajate ja klassi vahel, õpilase distsipliini madal tase, hädaolukorrad, üksikute õpilaste kehv edasiminek ja haridusraskused, diferentseeritud ja individuaalse lähenemise probleemid, analüüs õppeprotsessi tulemustest ja selle tõhususest ... Ja paljud, paljud teised .

5. Pidamine erinevaid vorme kasvatustöö koos tundidega, kus aineõpetajad on klassijuhatajad: ainenädalate ettevalmistamine ja läbiviimine, erinevad turniirid nagu "KVN", "Mis? Kuhu? Millal?“, „Imede põld“, „Rõõmsad algused“, ühispühad ja „Tuled“, „Kirjanduslikud (teatrilised, poeetilised, muusikalised ...) elutoad“, ühised teatrietendused, loominguliste tööde näitused, kutsed „ avatud” vormid töötavad...

Need tegevused aitavad kaasa ka ülekoolilise kasvatustöö süsteemi loomisele ja arendamisele, kooli meeskonna arendamisele, õpetajate muutumisele mõttekaaslasteks, parandavad klasside ja koolide psühholoogilist kliimat ning aitavad kaasa inimlikustamisele. õpetajate ja õpilaste vahelistest suhetest.

Pedagoogilise suhtluse vorme klassiruumis saab kujutada järgmiste diagrammidega.

Skeem 1 (passiivne suhtlusvorm)

Üliõpilane

Viiterühm "href="/text/category/gruppa_referentnaya/" rel="bookmark"> viiterühm, viiteisik, raamatu, filmi vms kangelane);

Suhte tüüp "võrdsel alusel" või "juhtimine" on mitmetähenduslik: "võrdsel alusel" on subjekti-subjekti suhe, partnerlus, koostöö, tegevus mõlemal vastastikkusel poolel ja koos "juhtimine" - tegevus ühel pool. käsi.

Tänapäeval peetakse prioriteetseks suhteid "võrdsetel alustel".

Erinevad lähenemised ja interaktsioonitüübid annavad tunnistust selle protsessi mitmekülgsusest ja mitmemõõtmelisusest. Meie kooli õpetajate seas läbi viidud küsitlus näitas, et meeskonna ja isiksuse arendamiseks on kõige tõhusam koostööpõhine suhtlemine, mida iseloomustavad teadmised, toetumine inimese positiivsele, usaldus, hea tahe, mõlema poole aktiivsus, dialoog. Dialoogilisel suhtlusel on meie kolleegide sõnul eriti suur hariduspotentsiaal. See tagab partnerite positsioonide võrdsuse, austava suhtumise üksteisesse, partneri aktsepteerimise sellisena, nagu ta on, siira arvamuste vahetamise, avatuse, siiruse, erapoolikuse puudumise. Allasurumine, ükskõiksus (ükskõiksus üksteise suhtes), formaalsed suhted on vastuvõetamatud. Peamine viis teistele, viljakamatele suhtlemisviisidele üleminekuks on kaasamine ühisesse kollektiivsesse loometegevusse, tingimuste loomine ühisteks kogemusteks, igaühe panus üldtulemusse, tingimuste loomine "vastutustundlikuks sõltuvuseks" (). Suhtlemise kui koostöö arendamise viise on positiivne suhtumine ühisesse loominguline töö, ühine planeerimine, tegevuste tulemuste analüüs, selle eesmärgi ja isikliku tähenduse teadvustamine; selle osalejate tegevusliikide ja -meetodite vaba valiku olukorra loomine, hüve olemasolu täielik teave asjade seisu kohta klassis, rühmas, iga tegevuses osaleja kohta, kollektiivsete loominguliste asjade korraldus, mis on kõige tõhusam koostöö, suhtluse, vastastikuse abistamise, konkurentsi arendamiseks, mille käigus isiksus nii õpetaja kui ka õpilase kohta on kõige täielikumalt paljastatud.

§3 Kooli ja pere pedagoogiline suhtlus

Sünnihetkest kuni kooli minekuni on lapse jaoks kõige olulisem ja reaalset kasvatuslikku mõju omav peresuhete süsteem, mis nõuab täiskasvanutelt (vanematelt ja sugulastelt) suurt vastutust füüsilise ja vaimse eest. lapse tervis, tema kasvatus. Peresuhete aluseks on täiskasvanute emotsionaalsed reaktsioonid lapse tegudele, kui emotsionaalse kontakti äravõtmine vanematega on talle suureks karistuseks. Kooli sisseastumisega on laps kaasatud uus süsteem suhted; tema emotsionaalne heaolu, suhted vanematega sõltuvad juba paljuski õpetajast: kui õpetaja last kiidab, rõõmustab ema ja annab talle armastust ja kiindumust ning kui ta koolis veidi eksib või ülesannet ei täida, suhtumine temasse võib kardinaalselt muutuda. Sellel perioodil on õpetajal suur osa vastutusest lapsega suhete korraldamisel mitte ainult koolis, vaid ka perekonnas.

Pärast põhikooli õpilaste ja õpetajate suhted muutuvad: aineõpetajad õpilasi veel ei tunne ning nendega luuakse kontakti vaid koolituste kaudu. See on õppeedukuse languse põhjuseks ning tekitab põhi- ja keskkoolide õpetajate töö järelkasvu probleemi. Selle probleemi saavad lahendada uus klassijuhataja ja algklassiõpetaja õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate vahelist erinevat laadi suhete korraldamise kaudu.

Ühtsus haridustegevus koolid ja pered on loodud kooli sihikindla süstemaatilise tööga, mis kohtub kaasaegsed nõudedõppeasutusele esitatav - teaduslik paikapidavus, loominguline otsimine, vastutus ja huvi perekasvatuse tulemuste vastu, eesmärgipärasus ja süsteemne kujundamine pedagoogiline kultuur vanemad.

Kool kui õppeasutus täidab põhiosa kasvatustööst: talle on usaldatud põhiülesanded harmoonilise isiksuse kujundamine. See ei kahanda perekonna rolli, vaid tõestab vajadust koordineerida pere ja kooli tegevust. Juhtroll selles ühtsuses kuulub koolile. Kool laiendab ja arendab pere haridusvõimalusi, viies läbi pedagoogilist kasvatust, kontrollib ja suunab perekasvatust, korraldab ja suunab ühiskondlike ja kooliväliste organisatsioonide tegevust aktiivseks osalemiseks, pere ja kooli abistamiseks ning koordineerib. nende tegudest.

Kooli juhtkonna, klassijuhataja koos perega töösüsteem on aastate jooksul välja töötatud kõige ratsionaalsemaid vorme ja meetodeid valides ning peab vastama mitmetele nõuetele, näiteks:

Kogu õppejõudude tegevuse eesmärgipärasus. Tööd vanematega üldse ei tehta, küll aga on konkreetsed, kiireloomulised pedagoogilised probleemid, mille lahendamiseks toimuvad lastevanemate koosolekud, individuaalne lähenemine vanematele, perekonnale;

Kutsekvalifikatsiooni tõstmine, õpetajate pedagoogiline kultuur. Vormid võivad olla väga mitmekesised: klassijuhatajate sektsiooni töö; pedagoogilise püsiseminari "Perepedagoogika" või "Perekasvatuse täiustamine" vms töö; mikrorajooni, küla iseärasuste arvestamine, elukohajärgsete mitteformaalsete noorukite rühmade väljaselgitamine, düsfunktsionaalsete perede fikseerimine ja laste pedagoogilise hooletuse väljaselgitamine; süvendatud pedagoogilise kogemuse kasutamine, perekasvatuse positiivse kogemuse üldistamine; lastevanematega tehtava töö pedagoogiline analüüs;

Tõhusa avaliku vanemaorganisatsiooni moodustamine.

§4 Õppejõud

Oma kursusetöös ei saa öelda õpetajaskonna kohta, sest meie arvates on see koolis "alguse algus", just õpetajad on pedagoogilise suhtluse lahutamatu osa, leiavad kõige õigema, asjakohasema. antud olukord, selle vormid läbi ühise töö. Kaasaegsed ideed õppejõududest kui juhtimise ja enesearengu subjektist on välja kujunenud vene õpetajate ja teiste ideede mõjul hariduse ja kasvatuse suhetest, õpetajate ja õpilaste suhtlusest, õpetajate soovist eneseareng.

"Peab olema kasvatajate meeskond," kirjutas ta, "ja kus kasvatajad ei ole meeskonnas ühtne ja meeskonnal pole ühtset tööplaani, ühte tooni, täpset ühtset lähenemist lapsele, seal saab olla. haridusprotsess puudub."

Kui õpetaja, kes arvab, et ta armastab ainult asja, on temast hea õpetaja. Kui õpetajal on ainult armastus õpilaste vastu, nagu isa, ema, siis ta seda ka teeb parem kui seeõpetaja, kes on kõik raamatud läbi lugenud, kuid ei tunne armastust töö ega õpilaste vastu. Kui õpetaja ühendab armastuse töö ja õpilaste vastu, on ta oma erialal täiuslik.

Õpetajate pedagoogiline meeskond on osa avalikust meeskonnast, kuhu kuuluvad lahutamatu osaõpilaste meeskond. Kooskõlas iga meeskonna omadustega on kooli õpetajaskonnal samal ajal oma eripärad.

Kodu eristav tunnusõppejõudude osakaal seisneb kutsetegevuse spetsiifikas, nimelt noorema põlvkonna koolitamises ja kasvatamises. Õppejõudude professionaalse tegevuse tulemuslikkuse määravad selle liikmete pedagoogilise kultuuri tase, inimestevaheliste suhete iseloom, kollektiivse ja individuaalse vastutuse mõistmine, organiseerituse ja koostöö tase. Õpetajate kollektiivi pedagoogiline tegevus toimub tihedas koostöös koolinoorte kollektiiviga. Pedagoogiliste probleemide lahendamine sõltub sellest, mil määral ja kuidas õpilaskonna hariduspotentsiaali kasutatakse.

Õppejõudude tegevuse üheks tunnuseks on töö kollektiivne iseloom ja kollektiivne vastutus pedagoogilise tegevuse tulemuste eest. Sellised pedagoogilised väärtused nagu armastus lapse vastu, soov teda õpetada, austus indiviidi vastu, pedagoogiline loovus, optimism, üld- ja erialakultuur loovad aluse, millele tugineb õpetajate tegevuse ühtsus.

Õppejõudude organisatsiooniline struktuur. Meeskonna psühholoogia (jne) uuringud annavad mõistlikku teavet meeskonna ülesehituse kohta. Eelkõige eristatakse meeskonna sotsiaalpsühholoogilises analüüsis formaalseid (ametlikke) ja mitteformaalseid (mitteformaalseid) organisatsioonilisi struktuure. Sel juhul viitab struktuur suhteliselt stabiilsetele suhetele meeskonnaliikmete vahel.

Meeskonna formaalne struktuur tuleneb ametlikust tööjaotusest, selle liikmete õigustest ja kohustustest. Formaalse struktuuri raames suhtleb iga inimene, täites teatud ametiülesandeid, teiste tööühiskonna liikmetega talle ette nähtud reeglite alusel. Samas klassis töötavad õpetajad juhinduvad haridusstandarditest, programmidest, tunniplaanidest ja klassivälistest tegevustest ning kutse-eetikast. Iga õpetaja on ameti-, ärisuhetes kolleegide, koolijuhtidega.

Meeskonna mitteametlik struktuur tekib tegelike, mitte ainult ettekirjutatud funktsioonide põhjal, mida täidavad konkreetse kutseühingu liikmed. Meeskonna mitteametlik struktuur on selle liikmete vahelise tegelike suhete võrgustik. Sellised suhted tekivad meeldimise ja mittemeeldimise, austuse, armastuse, usalduse või usaldamatuse, soovi või soovimatuse alusel koostööd teha ja koos otsida. Selline struktuur peegeldab meeskonna sisemist, mõnikord varjatud, nähtamatut olekut.

Mitteformaalsete suhete avaldumise tulemuseks meeskonnas on sellised märgid nagu sõbralike ettevõtete olemasolu, mitteametlik avalik arvamus, mitteformaalsete juhtide esilekerkimine, indiviidi uute väärtuste, orientatsioonide ja hoiakute kehtestamine jne.

Uurides suhete mõju õppejõudude stabiilsusele, jõudsin järeldusele, et see suhtlus on kahepoolne. Ühelt poolt mõjutavad kollektiivisisesed suhted meeskonna stabiilsust, teisalt määrab õppejõudude stabiilsus õpetajate omavaheliste suhete olemuse.

§5 Pedagoogilise protsessi olemus tänapäeva koolis

Pedagoogiline protsess on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme.

Pedagoogilise protsessi käigus luuakse õpetaja ja õpilase suhe teiste õpilaste juuresolekul. Õpilased ootavad õpetajalt tarku tegusid, oskust tüli lahendada, olukord pole tavaline, maise, nagu vanemad või teised täiskasvanud oskavad, vaid rahulikult ja õiglaselt; ära solva süütuid ja mõista "süüdlasi". Ja kui õpetaja on olukorra õigesti ja õiglaselt lahendanud, peavad poisid loomulikuks: "Ta on ju õpetaja!" Kuigi igasugune ebaõiglane otsus tekitab lastes nördimust õpetaja käitumise üle, arutavad nad seda eakaaslaste rühmades, räägivad sellest vanematele ja annavad hinnangu õpetaja isiksuse kohta ning see hinnang määrab mõnikord pikaks ajaks tema autoriteedi, olemuse. tema suhetest õpilastega ja pedagoogilise mõju kasvatusjõust.

Õpetajad ja õpilased kui õppeained on pedagoogilise protsessi põhikomponendid. Pedagoogilise protsessi subjektide koostoime (tegevuste vahetamine) lõppeesmärk on inimkonna kogutud kogemuste omastamine kogu selle mitmekesisuses õpilaste poolt. Ja kogemuste edukas omandamine, nagu teada, toimub spetsiaalselt organiseeritud tingimustes hea materiaalse baasi, sealhulgas mitmesuguste pedagoogiliste vahendite olemasolul. Õpetajate ja õpilaste sisuline suhtlus, kasutades erinevaid vahendeid, on igas pedagoogilises süsteemis toimuva pedagoogilise protsessi oluline tunnus.

Pedagoogiline süsteem on korraldatud keskendudes hariduse eesmärkidele ja nende elluviimiseks allub see täielikult hariduse eesmärkidele.

Arvestades pedagoogilist protsessi kui dünaamilist süsteemi ja arvestades, et selle dünaamika, liikumine on tingitud põhisektsioonide koostoimest või tegevuste vahetusest, on pedagoogilise protsessi üleminekut ühest olekust teise võimalik jälgida ainult kindlaksmääramise teel. selle põhiühik ("lahter"). Ainult sellel tingimusel on pedagoogilist protsessi võimalik mõista kui selle ainete arendavat interaktsiooni, mille eesmärk on haridusprobleemide lahendamine.

Kategooriast "interaktsioon" lähtudes võib pedagoogilist protsessi kujutada õpetajate ja õpilaste, vanemate ja avalikkuse vastastikuse suhtlemise protsesside integratsioonina; õpilaste interaktsioon üksteisega, materiaalse ja vaimse kultuuri objektidega jne. Just interaktsiooni käigus tekivad ja avalduvad info-, organisatsiooni-, tegevus-, suhtlus- ja muud sidemed ja suhted. Kuid kõigist suhetest on hariduslikud ainult need, mille käigus toimub hariduslik suhtlus, mis viib õpilaste teatud elementide assimilatsioonini. sotsiaalne kogemus, kultuur.

On tavaks teha vahet erinevat tüüpi pedagoogilistel interaktsioonidel ja sellest tulenevalt ka suhetel: pedagoogilised (suhted õpetajate ja õpilaste vahel); vastastikune (suhted täiskasvanutega, eakaaslastega, juunioridega); õppeaine (õpilaste suhted materiaalse kultuuri objektidega); suhe iseendaga. Õpetaja jaoks on väga oluline rollimängu ja isiklike suhete oskuslik ühendamine suhtlemisel õpilastega.

Õpetajate jaoks jääb esimene trükk unustamatuks. See on omamoodi kutsevaliku ja õpetaja kujunemise õigsuse kontrollimine. Õpetaja noorus ja kogenematus tekitavad suhete loomulikkust, ühendavad õpetajaid ja õpilasi ühistegevuses, aitavad mõista ja aidata üksteist oma isiklike võimete realiseerimisel: õpilased aitavad õpetajal saada õpetajaks ja õpetaja aitab õpilastel avastada oma võimed ja hobid, isikuomadused. Neid ühendab asjaolu, et õpetaja kogenematus tekitab lastes soovi teda raskustes aidata ja õpetaja võtab selle abi vastu; koos rõõmustatakse õnnestumiste üle, kurvastatakse ebaõnnestumiste üle.

Järgmistel tööaastatel koolis asendub huvi ja uudsus õpilastega töötamise vastu kogemusega; Õpetajaid üllatab vähem õpilaste tegevuse ootamatus, sagedamini ärritab nende käitumise originaalsus ning kontaktide otsimine nendega "vaimsete" vestluste kaudu asendub hästi arenenud professionaalsete mõjumeetmetega, nõudlikkusega nende suhtes. Õpilased läbivad iga kord omal moel isiksuseks saamise tee, õpetaja ei saa seda teha, jäädes isegi "igavesti nooreks": tal tekivad suhtluses ja suhetes õpilastega teatud stereotüübid. Isiklik suhe õpetajaga julgustab õpilast lootma mõistmisele (ja kui paljudel sellest puudu jääb), kui temast "õpilasest" saab õpetaja silmis indiviid. Seega kaob vastasseisu seisund, nõrgeneb vastupanuvõime mõjudele, mis muudab õpilase mingil määral pedagoogilise protsessi kaasosaliseks. Psühholoog kirjutab sellest nii: "Kui suhted on üles ehitatud vastastikuse austuse, võrdsuse ja kaasosaluse alusel, saavad kõik partnerid võimaluse eneseteostuseks ja isiklikuks arenguks".

Suhete humaniseerimine kui koostööpedagoogika põhiline psühholoogiline sisu on õpilastevaheliste suhete loomine õpilase väärikuse austamisel ja toetamisel, usul tema kasutamata võimalustesse, huvile tema isiksuse vastu, mitte ainult edu vastu. tegevused.

Pedagoogilisel suhtlusel on alati kaks poolt, kaks üksteisest sõltuvat komponenti: pedagoogiline mõju ja õpilase reaktsioon.

Mõju on efektiivne, kui õpilased austavad ja usaldavad õpetajat kui inimest, kes teab, kuidas vastavalt laste reaktsioonidele mõista, kuidas õpilased tema isiksust tajuvad ja hindavad, keda ta hakkab mõjutama ning mõju efektiivsuse hindamine ei peaks puudutama mitte ainult õpilase käitumise muutumist, vaid ka õpetaja isiksuse muutusi .. Mõjutused võivad olla otsesed ja kaudsed, erineda suunalt, sisult ja esitusvormilt, kohalolekul või eesmärgi puudumine, tagasiside olemus (juhitud, juhimata) jne. Õpilaste vastused on sama mitmekesised: aktiivne teabe tajumine ja töötlemine, ignoreerimine või vastandamine, emotsionaalne kogemus või ükskõiksus, teod, teod, tegevused jne. .

Suur vene pedagoog kirjutas, et kasvatuses peaks kõik põhinema kasvataja isiksusel, sest kasvatusjõud lähtub ainult inimisiksuse elavast allikast. Ükski põhimäärus ja programm, ükski institutsiooni tehisorganism, olgu see nii kavalalt välja mõeldud, ei saa hariduse küsimuses indiviidi asendada. Ainult isiksus saab mõjutada isiksuse kujunemist ja määratlemist, ainult iseloom saab kujundada iseloomu.

§6 Pedagoogiline suhtlus

Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse süsteem, mille sisuks on infovahetus, indiviidi tundmine, kasvatusliku mõju pakkumine (-Kalik,).

Usume, et pedagoogiline suhtlus on ilma suhtlemiseta lihtsalt võimatu.

Suhtlemine reguleerib õpetaja ja õpilaste ühistegevust, tagab nende suhtluse ning aitab kaasa pedagoogilise protsessi tulemuslikkusele.

Suhtlemine on haridusprobleemide lahendamise oluline vahend.

Pedagoogiline suhtlus on dünaamiline protsess: õpilaste vanuse kasvades muutub nii õpetaja kui ka laste positsioon suhtluses. See on tingitud õpilase positsioonide ja rollide muutumisest suhetes vanemate, õpetajate, eakaaslastega. Üldiselt võib öelda, et vanemaks saades omandavad õpilased koolis ja peres pakutavad rollid kiiresti ning täiskasvanute ülesanne on laiendada nii uute rollide ringi kui ka iseseisvuse astet tuttavates rollides. aega. Ainult sellistel tingimustel saab vanemate ja nooremate vahel säilitada produktiivset ja emotsionaalset sidet.

Rõhutame, et toimub pedagoogiline suhtlus läbi õpetaja isiksuse. Just suhtlemises avalduvad kasvataja vaated, tema hinnangud, suhtumine maailma, inimestesse, iseendasse.

Õpilastega suheldes uurib õpetaja nende individuaalseid ja isikuomadusi, saab teavet väärtusorientatsioonide, inimestevaheliste suhete, teatud tegude ja tegude põhjuste kohta.

Suhtlemisel on meie hinnangul oluline mõju õpilaste kognitiivsete huvide kujunemisele ja tugevnemisele. Usaldus õpilase vastu, tema kognitiivsete võimete tunnustamine, toetus iseseisval otsingul, "eduolukordade" loomine, hea tahe kõrvaldab huvi stimuleeriva mõju.

Peame vajalikuks rõhutada pedagoogilise suhtluse võimalusi kooli õppeprotsessi korraldamisel:

1) Suhtlemine võimaldab uurida õpilase individuaalseid ja isikuomadusi, huve ja motiive;

2) Suhtlemine võimaldab määrata, kohandada ja kokku leppida hariduse, kasvatuse, elueesmärgidõpetajad ja õpilased;

3) Suhtlemine on isikliku arengu allikas. Pedagoogiline suhtlemine rikastab mis tahes tegevust väärtusorientatsiooniga, näitab moraalse valmisoleku taset suhtlemiseks pedagoogilises protsessis;

4) Suhtlemise kaudu õpib laps inimeste maailma, nagu tegevuse kaudu - asjade maailma.

Pedagoogilisel suhtlusel on kolm peamist funktsiooni:

1) suhtlemisaldis, teabe edastamine ja vastuvõtmine erinevate vahenditega;

2) Tajuv, mis seisneb inimeste poolt üksteise tajumises ja tundmises, suhtlusse astuvate subjektide käitumise reguleerimises;

3)Interaktiivne väljendub ühistegevuse korraldamises ja reguleerimises. See mõjutab emotsionaalset sfääri, milles avaldub suhtluses osalejate suhtumine üksteisesse, meeleolu jne;

Kõik need funktsioonid reaalsetes suhtlustingimustes toimivad ühtsena ja avalduvad ühel või teisel viisil iga osaleja suhtes.

Õpetaja sõna omandab mõjujõu vaid siis, kui õpetaja õpilase ära tunneb, talle tähelepanu osutab, teda kuidagi abistab ehk ühistegevuse kaudu temaga suhte loob. Algajad õpetajad ei ole sellest alati teadlikud ja usuvad, et juba õpetaja sõna peaks viima lapse kuulekuseni, seetõttu on kaebused sagedased: "Ma ei tea, millised lapsed! lihtsad sõnad ei saa aru! Kuidas nendega töötada! Jah, ja õpilasel on mõnikord raske mõista õpetaja temale suunatud monolooge: „Ma mässin teid nüüd koju kokku! Kas teil on midagi meeles? Kuidas peaksite käituma? Kas ma ei rääkinud sulle sellest piisavalt? Järgmine kord ei lähe te meiega kuhugi!"

Reeglina teeb õpetaja märkused emotsionaalselt ärritaval toonil ja väikese tähendusliku koormusega: “Tüütasid mind oma lollide küsimustega!”, “Keda tund ei huvita, see võib lahkuda, keegi ei kutsunud sind. IX klassi!“, „Petya! Sa ei tee ise tööd ega sega teisi tööd tegema! jne.

Seega on pedagoogiline suhtlus ühistegevuse oluline komponent haridusprotsess. Suhtlemise tulemusena kujunevad välja selles osalejate ühised seisukohad või ilmnevad nende vastuolud teatud küsimustes.

§7Pedagoogiline konflikt

Kahjuks ei puudu koolielu negatiivsetest külgedest. Nende hulgas on üsna suur koht mitmesugused konfliktsituatsioonid. Pealegi tekivad psühholoogide sõnul 80% konfliktidest spontaanselt, vastu meie tahtmist.

Oma töös tahaksime eriti puudutada pedagoogiliste konfliktide teemat, kuna see teema on meie koolis praegu terav. Vajadus antud teema üksikasjaliku analüüsi järele tekkis õpetajate ja õpilaste arvukate kokkupõrgete tulemusena, mille tulemusena toimus ülekooliline lastevanemate koosolek, mille eesmärk oli lahendada laste käitumise, nende suhtluskultuuriga seotud probleeme. Psühholoogid ütlevad aga, et konflikt on sotsiaalsete sidemete normaalne ilming.

Pedagoogilistes olukordades seisab õpetaja ees kõige selgemalt õpilase tegevuse juhtimise ülesanne. Selle lahendamisel peab õpetaja suutma võtta õpilase vaatepunkti, jäljendada tema arutluskäiku, mõista, kuidas õpilane hetkeolukorda tajub, miks ta nii käitus.

ajal koolipäevõpetaja on erinevatel puhkudel kaasatud väga erinevatesse suhetesse õpilastega: katkestab tüli, hoiab ära õpilastevahelise tüli, palub abi tunniks valmistumisel, osaleb õpilastevahelises vestluses, näidates mõnikord üles leidlikkust.

Pedagoogiliste olukordade lahendamisel määrab õpetaja tegevuse sageli isiklik pahameel õpilaste vastu. Õpetaja näitab siis soovi väljuda vastasseisus õpilasega võitjana, hoolimata sellest, kuidas õpilane olukorrast välja tuleb, mida ta õpib suhtlemisest õpetajaga, kuidas muutub tema suhtumine iseendasse ja täiskasvanutesse. Õpetajale ja õpilasele erinevaid olukordi võib olla teiste inimeste ja iseenda teadmiste kool.

Psühholoogias määratletakse konflikti kui "vastupidiselt suunatud, kokkusobimatute kalduvuste kokkupõrget, üksikut episoodi teadvuses, inimestevahelises suhtluses või inimestevahelistes suhetes üksikisikute või inimrühmade vahel, mis on seotud negatiivsete emotsionaalsete kogemustega".

Konflikt pedagoogilises tegevuses avaldub sageli õpetaja soovina oma seisukohta kehtestada ja õpilase protestina ebaõiglase karistuse, ebaõige hinnangu oma tegevusele, teole.

Õpilasel on raske järgida iga päev koolis käitumisreegleid ning õppetundide ja vahetundide ajal õpetajate nõudeid, seetõttu on väiksemad üldise korra rikkumised loomulikud: ei piirdu ju laste elu koolis ainult õppimisega. , on võimalikud tülid, solvangud, meeleolumuutused jne.

Lapse käitumisele asjakohaselt reageerides võtab õpetaja olukorra üle kontrolli ja taastab korra. Teo hindamise kiirustamine toob sageli kaasa vigu, tekitab õpilases nördimust õpetaja ebaõigluse üle ja seejärel muutub pedagoogiline olukord konfliktiks.

Pikaajalised konfliktid pedagoogilises tegevuses lõhuvad õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete süsteemi, põhjustavad õpetajat sügavalt. stressirohke seisund rahulolematust oma tööga. Seda seisundit süvendab arusaam, et edu pedagoogiline töö sõltub õpilaste käitumisest, ilmneb õpetaja sõltuvusseisund õpilaste "halastusest".

Konfliktide kohta koolis kirjutab ta nii: „Koolile on suureks hädaks konflikt õpetaja ja lapse, õpetaja ja vanemate, õpetaja ja kollektiivi vahel. Kõige sagedamini tekib konflikt siis, kui õpetaja arvab lapsest ebaõiglaselt. Mõelge lapsele õiglaselt - ja konflikte ei teki. Oskus konflikte vältida on üks koostisosadõpetaja pedagoogiline tarkus. Konflikte ennetades õpetaja mitte ainult ei kaitse, vaid loob ka meeskonna harivat jõudu.

Pedagoogiliste olukordade ja konfliktide tüübid.

Potentsiaalselt konfliktiohtlikud pedagoogilised olukorrad on järgmised:

Tegevusolukorrad (või konfliktid), mis tulenevad õpilase õppeülesannete täitmisest, õppeedukusest, väljaspool õppetegevused;

Käitumisolukorrad (konfliktid), õpilase käitumisreeglite rikkumisest tulenevad teod koolis, sagedamini klassiruumis, väljaspool kooli;

Suhete olukorrad (konfliktid), mis tekivad õpilaste ja õpetajate emotsionaalsete isiklike suhete sfääris, nende suhtlemise sfääris pedagoogilise tegevuse protsessis.

Järgmise pedagoogiliste olukordade ja konfliktide loendi praktiline eesmärk on juhendada õpetajaid erinevates kooliolukordades ja konfliktides.

Õppetegevusega seotud olukorrad tekivad sageli klassiruumis õpetaja ja õpilase, õpetaja ja õpilaste rühma vahel ning väljenduvad õpilase keeldumises esinemisest. treeningsessioon. See võib juhtuda erinevatel põhjustel: väsimus, assimilatsiooniraskused õppematerjal, ebaõnnestumine kodutöö, ja sageli õpetaja ebaõnnestunud märkus konkreetse abistamise asemel tööraskuste korral.

Võtame tüüpilise näite.

Vene keele tunnis tegi õpetaja mitu korda märkusi mitteõppivale õpilasele. Ta ei reageerinud õpetaja märkustele, jätkates teiste segamist: võttis välja kummipaela ja hakkas ees istunud õpilaste pihta pabereid tulistama.

Õpetaja nõudis poisil klassiruumist lahkumist. Ta vastas ebaviisakalt ega tulnud välja. Õpetaja katkestas tunni. Klass tegi lärmi ja süüdlane istus edasi omal kohal, kuigi oli tulistamise lõpetanud. Õpetaja istus laua taha ja hakkas päevikusse kirjutama, õpilased asusid oma asju ajama. Nii möödus 20 minutit. Kell helises, õpetaja tõusis püsti ja ütles, et pärast kooli läheb terve klass ära. Kõik olid lärmakad.

Õpilase selline käitumine viitab suhete täielikule katkemisele õpetajaga ja viib olukorrani, kus õpetaja töö sõltub tõesti õpilase “halastusest”.

Sellised konfliktid tekivad sageli õpiraskustes õpilastega, kui õpetaja õpetab mõnda ainet antud tunnis lühikest aega ning õpetaja ja õpilaste vaheline suhe piirdub vaid akadeemilise tööga seotud kontaktidega. Reeglina on selliseid konflikte vähem klassijuhatajate tundides, algklassides, mil tunnis suhtlemise määrab erinevas keskkonnas õpilastega tekkinud suhete iseloom.

Olukorrad ja tegevuskonfliktid.

Pedagoogiline olukord võib omandada konflikti olemuse, kui õpetaja tegi õpilase teo analüüsimisel vigu, tegi ebamõistliku järelduse ega selgitanud välja motiive. Tuleb meeles pidada, et sama teo võib põhjustada täiesti erinevad motiivid.

IN rasked olukorrad Suure tähtsusega on õpetaja ja õpilase emotsionaalne seisund, olemasolevate suhete olemus olukorra kaasosalistega, kohalviibivate õpilaste mõju ning otsuse tulemus on alati teatud edukuse astmel, kuna õpilase raskesti ennustatav käitumine, mis sõltub paljudest teguritest, millega õpetajal on peaaegu võimatu arvestada.

Järeldus

Pärast pedagoogilises ja psühholoogilises kirjanduses sisalduva teabe analüüsimist jõuame järeldusele, et pedagoogiline suhtlus on protsess, mis toimub õpetaja ja õpilase vahel kasvatustöö käigus ja mille eesmärk on arendada lapse isiksust. Pedagoogiline suhtlus toimib areneva protsessina, mis aitab kaasa õpilase isiksuse kujunemisele ja parandab õpetaja isiksust autoriteetse koolitaja asendamatu juhtiva rolliga. Olles uurinud üsna suurt hulka uurimisprobleemi käsitlevat pedagoogilist kirjandust, võime järeldada, et pedagoogilise suhtluse aluseks on koostöö, mis on inimeste sotsiaalse elu algus. Pedagoogiline suhtlemine mängib üliolulist rolli inimestevahelises suhtluses, sh ärisuhetes, partnerlussuhetes, etiketi järgimisel, halastuse näitamisel jne.

Uurimuse käigus paljastasime keskhariduse sotsiaalainete interaktsioonide süsteemi analüüsi sotsioloogilise käsitluse eripära; uuris peamisi õppetegevuse subjektide interaktsiooni mõjutavaid tegureid; uuris vastuolusid, mis iseloomustavad õpetajate, õpilaste, lapsevanemate interaktsiooni hetkeseisu noorema põlvkonna kasvatamise ja õpetamise protsessis. Seega said meie poolt püstitatud ülesanded lahendatud, eesmärk täidetud.

Bibliograafia

1. Šohhin v.1. lk 129.

2. Jakimanskaja isiksusele orienteeritud haridus. M.: september 2000.

3. Kasvatuse teooria ja metoodika. Õpetus. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002. Lk 202-204

4. “Õpetamine ja kasvatus kõrghariduses. Metoodika, eesmärgid ja sisu, loovus”

5. Makarenko pedagoogilised esseed 7 köites, Moskva, Pravda, 1957

6. "Klassijuhataja" nr 5, 2009.a

7., Panferov - meeskonna ja isiksuse psühholoogiline kliima. - M., 1983. - S. 1

8. Dežnikova kooli võistkond. - M., 1984. - S. 18.

9. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd/R 76 Ch. toim. . - M .: Suur vene entsüklopeedia, 1998, lk 36

10. Inimestevaheliste suhete psühholoogia / Toim. . - M., 1983. - S. 132.

11. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd/R 76 Ch. toim. . - M .: Suur vene entsüklopeedia, 1998 lk.

12. Duka pedagoogikas. Õpetus. - Omsk, 1997str. 95

13. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 kd/R 76 Ch. toim. . - M .: Suur vene entsüklopeedia, 1998, lk 24

14. Lühike psühholoogiline sõnastik / Toim. , M. Jaroševski. - M., 1986. - S. 153).

15. jne Pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid /, E. Šijanov; Ed. . - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 20lk.

16. Bondarevskaja isiksusekeskse hariduse paradigma // Pedagoogika. 1997. aastal.

17. Sukhomlinsky meeskonna haridus. - Moskva., 1981. - S. 185.

Pedagoogiline suhtlus on pedagoogilise protsessi universaalne tunnus. See on palju laiem kui "pedagoogilise mõju" kategooria, mis taandab pedagoogilise protsessi subjekti-objekti suhetele.
Isegi reaalse pedagoogilise praktika pealiskaudne analüüs juhib tähelepanu väga paljudele interaktsioonidele: "õpilane - õpilane", "õpilane - meeskond", "õpilane - õpetaja", "õpilased on assimilatsiooni objekt" jne. Pedagoogilise protsessi põhisuhe on suhe "pedagoogiline tegevus - õpilase tegevus". Kuid esialgne, mis lõpuks määrab selle tulemused, on suhe "õpilane - assimilatsiooniobjekt".
See on pedagoogiliste ülesannete spetsiifika.
Neid saab lahendada ja lahendatakse ainult läbi õpetaja juhitud õpilaste tegevuse, nende tegevuse. D. B. Elkonin märkis, et peamine erinevus õppeülesanne kõigist teistest selle poolest, et selle eesmärk ja tulemus on tegutseva subjekti enda muutmine, mis seisneb teatud tegevusmeetodite valdamises. Seega pedagoogiline protsess erijuhtum sotsiaalne suhe väljendab kahe subjekti vastasmõju, mida vahendab assimilatsiooniobjekt, s.t. hariduse sisu.
On tavaks teha vahet erinevat tüüpi pedagoogilistel interaktsioonidel ja sellest tulenevalt ka suhetel: pedagoogilised (suhted õpetajate ja õpilaste vahel); vastastikune (suhted täiskasvanutega, eakaaslastega, juunioridega); õppeaine (õpilaste suhted materiaalse kultuuri objektidega); suhe iseendaga. Oluline on rõhutada, et hariduslikud interaktsioonid tekivad ka siis, kui õpilased puutuvad igapäevaelus kokku ümbritsevate inimeste ja objektidega isegi ilma õpetajate osaluseta.
Pedagoogilisel suhtlusel on alati kaks poolt, kaks üksteisest sõltuvat komponenti: pedagoogiline mõju ja õpilase reaktsioon. Mõjutused võivad olla otsesed ja kaudsed, erineda suuna, sisu ja esitusvormide, eesmärgi olemasolu või puudumise, tagasiside olemuse (juhitud, mittejuhitud) jms poolest. Õpilaste vastused on sama mitmekesised: aktiivne taju, teabe töötlemine, ignoreerimine või vastandamine, emotsionaalne kogemus või ükskõiksus, teod, teod, tegevused jne.

Kasvatusprotsessi algetapp on õpilaste teadlikkus nõutavatest käitumisnormidest ja reeglitest. Ilma selleta ei saa teatud tüüpi isiksuse käitumise kujundamine olla edukas. Paljud haridussüsteemid pöörasid sellele etapile vähe tähelepanu või pööravad sellele vähe tähelepanu, arvates, et eriti oluline on õpilastele selgitada, mis, miks ja miks see ei peaks olema: kui nad suureks kasvavad, saavad nad ka ise aru. Vaja on kohe tegutsema asuda – etteantud käitumise kujunemine. Ja mida rohkem vigu õpilased teevad, seda parem. Õigeaegne käitumise korrigeerimine (sageli kehalise karistuse kasutamisega) parandab kiiresti olukorra ja viib soovitud tulemusteni. Kuni viimase ajani kaldus kodumaine kool, vastupidi, seda etappi liialdama, eelistas verbaalseid kasvatusmeetodeid järgmiste tegevust nõudvate etappide arvelt.

Teadmised tuleb muuta uskumusteks – sügav teadlikkus sellest ja mitte teist tüüpi käitumisest. Uskumused on kindlad, põhimõtetel põhinevad ja maailmavaatelised vaated, mis on elus suunanäitajaks. Ilma nendeta areneb haridusprotsess aeglaselt, valusalt, aeglaselt ega saavuta alati positiivset tulemust. Siin on kuulus näide. Juba sees lasteaed, ja veelgi enam, koolis teavad kõik lapsed, et õpetajatele tuleb tere öelda. Miks kõik seda ei tee? Ei ole veendunud. Haridus peatus esimesel etapil - teadmised, jõudmata järgmise - veendumuseni.

Tunnete kasvatamine on õppeprotsessi teine asendamatu ja oluline komponent. Ilma emotsioonideta, nagu väitsid iidsed filosoofid, ei ole ega saagi olla inimlikku tõeotsingut. Ainult meeli teravdades ja neile toetudes saavutavad pedagoogid õige ja kiire ettekujutuse nõutavatest normidest ja reeglitest.

Aga muidugi, pealava haridusprotsess – tegevus. Eraldi toome selle etapi välja ainult teoreetiliselt viimistletud mudelites. Hariduse praktikas sulandub see alati vaadete, uskumuste, tunnete kujunemisega. Mida suurem koht on haridusprotsessi struktuuris, on pedagoogiliselt otstarbekas, hästi organiseeritud tegevus, seda suurem on hariduse tulemuslikkus.

Õpetaja tahtlikud kontaktid lapsega (pikaajalised või ajutised), mille eesmärk on muuta lapse käitumist, tegevusi ja suhteid.

Selle protsessi subjektide otsene või kaudne mõju üksteisele, luues nende vastastikuse konditsioneerimise ja seose, toimides pedagoogilise protsessi integreeriva tegurina, mis aitab kaasa isiksuse neoplasmide tekkele igas selle protsessi subjektis.

Protsess, mis toimub kasvataja ja õpilase vahel kasvatustöö käigus ja on suunatud lapse isiksuse arendamisele. Pedagoogiline interaktsioon on üks pedagoogika põhimõisteid ja hariduse aluseks olevaid teaduslikke põhimõtteid. Pedagoogiline arusaam "pedagoogilise interaktsiooni" kontseptsioonist saadi V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levšina, H.J. Liimets ja teised.

Pedagoogiline suhtlus- kõige keerulisem protsess, mis koosneb paljudest komponentidest - didaktiline, hariduslik ja sotsiaalpedagoogiline suhtlus.

Pedagoogilist suhtlust tingivad ja vahendavad kasvatustegevus, koolituse ja kasvatuse eesmärgid.

Pedagoogiline suhtlus on olemas igat tüüpi tegevustes - kognitiivses, tööjõus, loomingulises. Pedagoogilise suhtluse aluseks on koostöö, mis on inimkonna ühiskondliku elu algus. Suhtlemisel on ülioluline roll inimestevahelises suhtluses, äris, partnerlussuhetes, aga ka etiketi järgimisel, halastuse näitamisel jne.

Lapse tunnustamine mitte ainult objektina, vaid ka pedagoogilise protsessi subjektina muudab radikaalselt nii lapse kui ka õpetaja isikuomaduste kujunemise ja rakendamise võimalusi. Samal ajal ei määra pedagoogilise protsessi korraldust ja sisu mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse aktiivsus ja vajadused. Selline lähenemine vastab loomulikult praegustele nõudmistele kohelda inimest kõrgeima väärtusena.

Pedagoogiline suhtlemine eeldab suhete võrdsust. Suhetes lastega kasutavad täiskasvanud aga sageli autoritaarset mõju, tuginedes oma vanusele ja ametialastele (pedagoogilistele) eelistele. Seetõttu seostatakse täiskasvanute jaoks pedagoogilist suhtlust moraalsete raskustega, ohuga ületada kõikuv piir, millest kaugemal algab autoritaarsus, moraliseerimine ja lõpuks ka vägivald indiviidi vastu. Ebavõrdsuse olukordades laps reageerib, ta seisab passiivselt vastu kasvatusele. Kogenud, andekad õpetajad on eripedagoogilise hõngu ja taktitundega ning suudavad juhtida pedagoogilist suhtlust.

Alushariduse praktikas kasutatakse kõige sagedamini traditsioonilist lähenemist, kus laps on pedagoogilise mõjutamise objekt, kes suudab õpetaja mõju ainult automaatselt tajuda. Aga kui laps on objekt, siis mitte pedagoogiline protsess, vaid ainult pedagoogilised mõjud, s.t. temale suunatud välistegevus. Tunnistades õpilast pedagoogilise protsessi subjektina, kinnitab humanistlik pedagoogika seeläbi oma struktuuris aine prioriteetsust - ainesuhteid.

Pedagoogiline suhtlus, mis paraneb selles osalejate vaimsete ja intellektuaalsete vajaduste keerukamaks muutudes, aitab kaasa mitte ainult lapse isiksuse arengule, vaid ka õpetaja loomingulisele kasvule.

Pedagoogilise interaktsiooni olemus. Kaasaegne pedagoogika muudab oma juhtivaid põhimõtteid. Autoritaarses pedagoogikas omaks võetud aktiivne ühepoolne mõjutamine asendub interaktsiooniga, mis põhineb õpetajate ja õpilaste ühistegevusel. Selle peamised parameetrid on suhe, vastastikused arusaamad, toetus, usaldus jne.

Pedagoogilise suhtluse olemus on selle protsessi subjektide otsene või kaudne mõju üksteisele, tekitades nende vastastikuse seose.

Kõige olulisem omadus isiklik pool pedagoogiline interaktsioon on võime üksteist mõjutada ja tekitada tõelisi muutusi mitte ainult kognitiivses, emotsionaalses-tahtlikus, vaid ka isiklikus sfääris.

Under otsene mõjutamise all mõistetakse otsest pöördumist õpilase poole, teatud nõuete või ettepanekute esitamist talle. Õpetaja tegevuse eripära tingib selle konkreetse suhtlusviisi kasutamise vajaduse. Pidev sekkumine õpilase maailma võib aga tekitada konfliktsituatsioone, raskendades õpetaja ja õpilaste vahelisi suhteid. Seetõttu on see mõnel juhul tõhusam kaudne mõju, mille olemus seisneb selles, et õpetaja suunab oma jõupingutused mitte õpilasele, vaid tema keskkonnale (klassikaaslased ja sõbrad). Õpilase eluolusid muutes muudab õpetaja õpilast ennast õiges suunas. Kaudset suhtlust kasutatakse sagedamini töös noorukitega, keda iseloomustab oma subkultuuri tekkimine.

Keskkonna mõjutamisel õigustab end mõju vastuvõtt referentsisiku kaudu. . Igal õpilasel on võrgustik klassikaaslastest, kelle arvamust ta arvestab, kelle positsiooni ta võtab. Need on tema jaoks võrdlusisikud, kelle kaudu õpetaja mõju organiseerib, tehes neist oma liitlased.

Õpetaja isiklikud ja rollihoiakud avalduvad tema käitumisaktides, kuid mõne neist ülekaal määrab tema isiksuse mõju vastava mõju õpilasele.

Funktsionaalne rollimängÕpetaja ja õpilase vahelise suhtluse poole määravad pedagoogilise protsessi objektiivsed tingimused, näiteks õpilaste tegevuse tulemuste jälgimine. Sellisel juhul on õpetaja isiksus justkui suhtlusest välja võetud.

Parim variant pedagoogilise protsessi jaoks on õpetaja paigaldamine funktsionaalsesse rolli ja isiklikku suhtlust , kui tema isiksuseomadused avalduvad rollikäitumise kaudu. Selline kombinatsioon tagab mitte ainult õpetaja üldise sotsiaalse, vaid ka isikliku, individuaalse kogemuse edasiandmise. Sel juhul annab õpetaja õpilasega suheldes edasi tema individuaalsust, mõistes vajadust ja võimet olla isiksus ning kujundades omakorda õpilase vastava vajaduse ja võime. Praktika näitab aga, et sellise hoiakuga töötavad vaid õpetajad, kellel on kõrgel tasemel arenenud motivatsioonilis-väärtuslik suhtumine pedagoogilisse tegevusse.

Pedagoogilise suhtluse funktsionaalne roll on suunatud peamiselt õpilaste kognitiivse sfääri muutmisele. Õpetaja eduka tegevuse kriteeriumiks on sel juhul õpilaste saavutuste vastavus etteantud standarditele. Seda tüüpi suhtlusele keskendunud õpetajad kohandavad välist käitumist teatud standarditega.

Pedagoogilise suhtluse isiklik pool mõjutab suuremal määral õpilase motivatsiooni- ja semantilist sfääri. Teaduslikud teadmised, antud juhul hariduse sisu toimivad selle sfääri muutmise vahendina.

Õpetaja mõju õpilasele võib olla tahtlik Ja tahtmatu. Esimesel juhul viiakse see läbi vastavalt sihtprogrammile, mil õpetaja modelleerib ja planeerib ette oodatavad muudatused. Õpetaja, kes pakub tahtlikult või tahtmatult oma subjektiivsuse näidiseid teistele inimestele ja ennekõike õpilastele, muutub jäljendamise objektiks, kes jätkab ennast teistes. Kui õpetaja ei ole õpilaste jaoks referentsisik, siis tema mõjud ei põhjusta vajalikku transformeerivat mõju, olgu tema isiklikud, individuaalsed ja funktsionaalsed rolliparameetrid kuitahes kõrgelt arenenud.

Tahtliku mõjutamise mehhanismid on usk Ja soovitus. Veenmine toimib teadlike vajaduste kujundamise meetodina, mis julgustab inimest tegutsema vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud ja antud sotsiaalses rühmas kultiveeritud väärtustele ja elunormidele.

Usk- see on loogiliste tõestuste süsteem, mis nõuab selle tajuja teadlikku suhtumist sellesse. Soovitamine seevastu põhineb mittekriitilisel tajul ja eeldab soovitatava isiku suutmatust teadlikult kontrollida sissetuleva info liikumist.

Inspireeriva mõjutamise vajalik tingimus on õpetaja autoriteet, usaldus tema teabe vastu ja vastupanu puudumine tema mõjule. Seetõttu võivad õpetaja hoiakud, arvamused ja nõudmised muutuda aktiivseks vahendiks, mis avaldab olulist mõju õpilaste selle või teise teabe tajumisele ja mõistmisele.

Sugestiooni tunnuseks on see, et see keskendub mitte indiviidi loogikale ja mõistusele, mitte tema mõtlemis- ja arutlusvalmidusele, vaid käskude, tegevusjuhiste saamisele. Autoriteetse õpetaja inspireeritud suhtumine võib saada aluseks hinnangule, mida õpilased üksteisele annavad. Soovitusi tuleks pedagoogilises protsessis kasutada väga õigesti. See võib ilmneda isiksuse motivatsiooni-, kognitiivse- ja emotsionaalse sfääri kaudu, neid aktiveerides.

Imitatsioon on tihedalt seotud soovitusega. . Imitatsioon- see on tegude, tegude, kavatsuste, mõtete ja tunnete kordamine ja taastootmine. Oluline on, et õpilane saaks jäljendades aru, et tema teod ja mõtted on tuletatud õpetaja tegudest ja mõtetest. Imitatsioon ei ole absoluutne kordamine, mitte lihtne kopeerimine. Sisenevad õpetaja näidised ja standardid keerulised ühendusedõpilase isiksusega.

Imitatsioon hõlmab identifitseerimist (assimilatsiooni) ja üldistamist. See on üldistatud matkimine, mis ei ole mudeli täielik kordamine, näide, see põhjustab sarnase tegevuse, millel on kvalitatiivne erinevus. Sellise jäljendamisega laenatakse ainult üldisi ideid. See nõuab märkimisväärset leidlikkust ja leidlikkust, mida sageli seostatakse iseseisva ja loomingulise tegevusega, mis on esimene samm. Isiksuse arengu käigus iseseisvus suureneb ja jäljendamine väheneb.

Tuleb märkida, et pedagoogilise interaktsiooni kategooria võtab arvesse interakteeruvate subjektide isikuomadusi ja võimaldab nii sotsiaalsete oskuste arendamist kui ka vastastikust ümberkujundamist usalduse, võrdsuse ja koostöö põhimõtetel.

Gruusia teadlane Sh.A. Amonašvili näitas oma pikas eksperimendis kuueaastaste õpetamisega suurepäraselt, kui kõrgelt hindavad ka kõige väiksemad koolilapsed seda, et õpetaja toetub nende tegevusele, ootab neilt otsuseid ja tõstab väga kõrgelt nende vastuste prestiiži. Nii et algselt tekitab õpetaja õpilases enesehinnangut, mis aitab kaasa tema aktiivsusele, iseseisvusele, õpihuvile, suhtumisele õpetajasse. See näide veenab, et väikseimal koolilapsel, säilitades oma naiivsuse, täieliku usalduse täiskasvanu vastu, on märkimisväärne intellektuaalne potentsiaal, võimaldades tal elavalt reageerida loominguliste probleemide lahendamisele, töötada klassiruumis entusiastlikult (parandada õpetaja vead, mille ta tahtlikult tegi, leida probleemide lahendamiseks puuduvad komponendid, tuua esile tema loodusvaatluste peensus suulistes esseedes, teha järeldusi , väljendada oma suhtumist uuritavasse).

LOENG nr 15. Pedagoogiline suhtlus

Pedagoogiline suhtlus- see on protsess, mis toimub kasvataja ja õpilase vahel kasvatustöö käigus ja mille eesmärk on arendada lapse isiksust. Pedagoogiline interaktsioon on üks pedagoogika põhimõisteid ja hariduse aluseks olevaid teaduslikke põhimõtteid. Töödes saadi sellest mõistest pedagoogiline arusaam V. I. Zagvjazinski, L. A. Levšin, H. J. Liimets jt Pedagoogiline interaktsioon on keeruline protsess, mis koosneb paljudest komponentidest: didaktiline, hariduslik ja sotsiaalpedagoogiline suhtlus. See on tingitud:

1) õppe- ja kasvatustegevus;

2) koolituse eesmärk;

3) kasvatus.

Pedagoogiline suhtlus esineb igat tüüpi inimtegevuses:

1) kognitiivne;

2) tööjõud;

3) loominguline.

See põhineb peamiselt koostööl, mis on inimkonna ühiskondliku elu algus. Suhtlemisel on ülioluline roll inimestevahelises suhtluses, äris, partnerlussuhetes, aga ka etiketi järgimisel, halastuse näitamisel.

Pedagoogilist suhtlust võib vaadelda kui protsessi, millel on mitu vormi:

1) individuaalne (õpetaja ja õpilase vahel);

2) sotsiaalpsühholoogiline (koostöö meeskonnas);

3) integraalne (ühendab erinevaid kasvatuslikke mõjusid konkreetses ühiskonnas).

Suhtlemine muutub pedagoogiliseks, kui täiskasvanud (õpetajad, vanemad) tegutsevad mentoritena. Pedagoogiline suhtlemine eeldab suhete võrdsust. Väga sageli unustatakse see põhimõte ja täiskasvanud kasutavad suhetes lastega autoritaarset mõju, tuginedes nende vanusele ja ametialastele (pedagoogilistele) eelistele. Seetõttu seostatakse täiskasvanute jaoks pedagoogilist suhtlust moraalsete raskustega, ohuga ületada kõikuv piir, millest kaugemal algab autoritaarsus, moraliseerimine ja lõpuks ka vägivald indiviidi vastu. Ebavõrdsuse olukordades laps reageerib, ta seisab passiivselt ja mõnikord aktiivselt vastu kasvatamisele. Pedagoogilise suhtluse tähtsus seisneb selles, et osalejate vaimsete ja intellektuaalsete vajaduste keerukamaks muutudes täiustudes aitab see kaasa mitte ainult lapse isiksuse kujunemisele, vaid ka õpetaja loomingulisele kasvule.

Muutused sotsiaalsetes tingimustes 1980ndate lõpus ja 1990ndate alguses aastal põhjustas haridustöö kriisi õppeasutused. Kommunistliku hariduse tagasilükkamine tõi kaasa kasvatustöö eesmärgi (harmooniliselt arenenud isiksus), kasvatustöö põhisuuna (pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide tegevuse) kadumise. Tulemuseks kasvatustöö, mis on kombinatsioon haridustegevus lõpetas otsustamise kaasaegsed küsimused haridust. Kasvatusprogramm (Peterburi kontseptsioon) pakkus kasvatusele teistsugust vaadet, haridustöö, paljastades nende sündmuste humanistliku tähenduse. Haridust hakati määratlema kui arendamist, säilitamist ja ümberkujundamist inimese kvaliteet pedagoogilises suhtluses.

See tekst on sissejuhatav osa. Raamatust Pedagoogika: loengukonspektid autor Sharokhina E V

LOENG nr 54. Loeng kui õppevorm Loeng on üks materjali suulise esitamise meetodeid. Vanemate õpilastega töötades peavad õpetajad teatud teemadel suuliselt esitama märkimisväärsel hulgal uusi teadmisi, kulutades selleks tunnist 20–30 minutit ja mõnikord

Raamatust Social Psychology: Lecture Notes autor Melnikova Nadežda Anatoljevna

LOENG nr 21. Psühholoogia koosmõju teiste sotsiaalteadustega 1. Sotsiaalpsühholoogia justiitsteaduses Kohtuekspertiisi psühholoogia uurimine ( psühholoogiline uuringõigusküsimused) näitavad, et protsessis osalejad satuvad paratamatult alla

Raamatust Suhtlemise ja inimestevaheliste suhete psühholoogia autor Iljin Jevgeni Pavlovitš

17. PEATÜKK Pedagoogiline suhtlus Pedagoogiline suhtlus on õpetaja professionaalne suhtlus õpilastega, samuti nende vanematega, millel on kindlad pedagoogilised, sh kasvatuslikud eesmärgid. Pedagoogiline suhtlemine ei anna ainult teadmisi ja

Raamatust Äripsühholoogia autor Morozov Aleksander Vladimirovitš

29. loeng Ainult sellel alusel saavad organisatsiooni ühendatud inimesed oma eesmärke saavutada. Iga organisatsioon, sealhulgas

autor Ušakov Dmitri Viktorovitš

A-interaktsioon Tegelikult paljastab A-interaktsioon teoreetilise ja eksperimentaalse teaduse peamised võimalused praktikaks. Teadus varustab tehnikat protsesside ja struktuuride mudelitega. Engineering omakorda valib need protsessid või struktuurid, mis omal moel

Raamatust Intellekti ja andekuse psühholoogia autor Ušakov Dmitri Viktorovitš

B-interaktsioon B-interaktsioon areneb välja töötatud seadmete ja tehnoloogiate kasutamise tulemuste jälgimise ülesandest, kuna see juhtimine muutub keerulisemaks ning sellega seoses tekib vajadus täpsete ja reprodutseeritavate meetodite järele.

autor Voytina Julia Mihhailovna

44. DIDAKTIKA JA PEDAGOOGILISED OSKUSED Didaktika olemasolu määrab asjaolu, et see peab vastama järgmistele küsimustele: keda õpetada? miks õpetada? mida õpetada? kuidas õpetada? Ja loomulikult ei saa neile küsimustele üheselt vastata. Kõige raskemad on

Raamatust Petuleht pedagoogika üldistest alustest autor Voytina Julia Mihhailovna

53. PEDAGOOGILISE DISAIN Pedagoogilise disaini all mõeldakse põhiosade, detailide eeltöötamist, mis on vajalikud õpilaste ja õpetajate edasiseks tegevuseks Pedagoogilist disaini kasutavad kõik

Raamatust Perepedagoogika autor Azarov Juri Petrovitš

4. peatükk Pedagoogiline kunst, riiklus ja patriotism Pedagoogiline kunst kui transtsendentaalne tegevus ei ole mitte ainult inimliku Mina piiridest väljumine ja vaimsuse jumalikusse sfääri tõusmine, vaid ka isiksuse sukeldumine tema enda lõpmatutesse sügavustesse.

Raamatust Pedagoogilise praktika psühholoogilised alused: õppejuhend autor Korneva Ludmila Valentinovna

6. peatükk PEDAGOGILINE KOMMUNIKATSIOON

Raamatust Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse: Õppejuhend autor Tšernjavskaja Anna Pavlovna

2.4. Pedagoogiline tipptase Pedagoogilise töö tohutu sotsiaalne tähtsus, millest osa alguses juttu oli, määrab veel ühe pedagoogikakutsete tunnuse: see jätab jälje hinge. väikemees, määrab selle tuleviku ainult hea

Raamatust Arengupsühholoogia [Uurimismeetodid] autor Miller Scott

Interaktsioon Peamine efekt on ühe sõltumatu muutuja mõju. Koostoime on võimalik, kui korraga võetakse arvesse kahte või enamat sõltumatut muutujat. Interaktsioon toimub alati, kui ühe sõltumatu muutuja mõju sõltub tasemest

Raamatust Emotsioonide treenimine. Kuidas olla õnnelik autor Curie Augusto

Interaktsioon Viljastamise ajal olite üksi – see oli individualismi tipp. Teil oli vaja ellu jääda, kuid te ei lootnud kellegi abile. On ju tapjaid spermatosoide, mis hävitavad vähem kohanenud konkurente. Kui tahad ellu jääda ja olla

Raamatust Suhtlemise psühholoogia. entsüklopeediline sõnaraamat autor Autorite meeskond

8.2. Pedagoogiline suhtlemine Vaimsus hariduses. Peamiselt peetakse silmas vaimsust. kui inimese võime eristada ja valida tõelisi moraalseid väärtusi ning allutada neile oma tegevus ja käitumine. Haridusprotsessis määratletakse "vaimsuse" mõiste

Raamatust Psühholoogia ja pedagoogika. Võrevoodi autor Rezepov Ildar Šamilevitš

PEDAGOGILINE SUHTLEMINE Pedagoogiline suhtlus on spetsiifiline suhtlusvorm, millel on oma eripärad ja mis on samal ajal allutatud üldisele. psühholoogilised mustrid omane suhtlemisele kui inimliku suhtluse vormile teiste inimestega, sealhulgas

Raamatust Ärisuhtlus. Loengukursus autor Munin Aleksander Nikolajevitš

LOENG 4 Kommunikatsioon kui suhtlemine ja interaktsioon "Kommunikatsiooni" mõiste. Suhtlemine kui suhtlus Mitteverbaalne suhtlusvahend Verbaalne suhtlusvahend Suhtlemine kui interaktsioon. Vormid