Kodumaises vanuses välja töötatud alus ja pedagoogiline psühholoogia Kontseptsioonid lapse koolituse ja vaimse arengu suhte ja vaimse arengu suhe vähenes praeguse arengu valdkondade määrustele (tasude) ja lähima arendamise tsoonis (ZBR). Need tasemed vaimse areng L.S. eraldati. Vygotsky.

L.S. Vygotsky näitas, et vaimse arengu reaalne suhe õppimisvõimalustele saab tuvastada, määrates lapse tegeliku arengu taseme ja selle lähima arengu tsooni taseme määramisel. Koolitus, viimane loomine, põhjustab arengut; Ja ainult koolitus on tõhus, mis on arengu ees.

Tegeliku arengu tsoon - Need on psüühilised funktsioonid, oskused ja oskused lapse, kes on juba moodustunud, valmib ja laps täidab ülesandeid, mis on seotud nende oskuste ja oskusteta ilma täiskasvanuteta.

Lähim tsoon onsee on erinevusi praeguse arengu taseme vahel (see määratakse lapse poolt iseseisvalt lahendatud ülesannete raskuste määral) ja potentsiaalse arengu taset (mida laps saab saavutada, probleemide lahendamisel täiskasvanu juhtimisel ja koostöös eakaaslastega).

Lähim arendamise tsoon on kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamise tagajärg, mis moodustatakse kõigepealt ühistegevuses koostöös teiste inimestega ja muutuvad järk-järgult teema sisemiseks vaimseks protsessideks.

Lähim arendamise tsoonis lahendatakse ülesanded, et laps vastab iseseisvalt ebakindlalt ja vajab abi. Ülesanded, mida lapsed teevad täna meie abiga - homme teevad ise, see muutub asjakohaseks arenguks. Teisisõnu, kui võime läbib praeguse arengu vihmavari, avab ta uusi võimalusi lapsele, kuna arenenud meetmed toetavad edasise arengu toetamist. Ja vastupidi.

Lähim arendustsoon (ZBR) tunnistama Õppimise juhtimisel laste vaimses arengus. "Koolitus on hea, - L.s. kirjutas Vygotsky, - kui see läheb enne arengut. " Siis ärkab ja põhjustab palju muid funktsioone lähima arengu tsoonis.

Koolitus võib keskenduda juba mineviku arengutsüklitele - see on madalaim koolituslävi, kuid see võib keskenduda veel küpsenud funktsioonidele, SBR-i jaoks on koolituse kõrgeim künnis; Nende künniste vahel ja on optimaalne koolituse periood.

Zbr annab idee sisemise riigi, potentsiaalsete võimaluste lapse arengu Ja selle põhjal võimaldab see anda mõistliku prognoosi ja praktilisi soovitusi koolituse optimaalsete uuringute kohta nii laste masside kui ka iga lapse jaoks.

Haridus ja koolitus, keskendudes "Lähim arendamise tsoonile" läheb tänase tänase arengutaseme ees ja edendab lapse arengut.

Mõiste "lähima arengu tsoon"

Kontseptsioon, mis on välja töötatud kodumaises vanuses ja pedagoogilises psühholoogias lapse õppimise ja vaimse arengu vahelise seose kohta, oli see säte nabanööri arenguvööndite (ZAR) ja lähima arendamise tsooni (ZBR) kohta. Neid vaimse arengu taset rõhutati L.S. Vygotsky (vt joonis 4).

L.S. Vygotsky näitas, et vaimse arengu reaalne suhe õppimisvõimalustele saab tuvastada, määrates lapse tegeliku arengu taseme ja selle lähima arengu tsooni taseme määramisel. Koolitus, viimane loomine, põhjustab arengut; Ja ainult koolitus on tõhus, mis on arengu ees. Lähim arendamise tsoon - Praeguse arengu taseme vahelised erinevused (seda määratakse lapse iseseisvalt lahendatud ülesannete raskuste taseme järgi) ja potentsiaalse arengu taset (mida laps saab saavutada, lahendades probleemide lahendamisel täiskasvanu ja sisse Koostöö eakaaslastega). Teadlane uskus seda Zbr Määrab küpsemise protsessis vaimsed funktsioonid. See on seotud sellise põhiprobleemid Laste- ja pedagoogilised psühholoogia, näiteks kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimine ja arendamine, õppimise ja vaimse arengu suhe, liikumapanev jõud ja lapse vaimse arengu mehhanismid. Lähim arendamise tsoon on kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamise tagajärg, mis moodustatakse kõigepealt ühistegevuses koostöös teiste inimestega ja muutuvad järk-järgult vaimsetes protsessides teema . Lähim arendamise tsoon näitab õppimise juhtivat rolli laste vaimses arengus. "Õppimine on ainult hea," L.S. Vygotsky kirjutas, - kui see läheb enne arengut. " Siis ärkab ja põhjustab palju muid funktsioone lähima arengu tsoonis. Koolitus võib keskenduda juba möödunud arengutsüklitele - see on madalaim koolituse läviväärtus, kuid see võib keskenduda seni küpsenud funktsioone, sõna, on koolituse kõrgeim künnis; Nende künniste vahel ja on optimaalne koolituse periood. SBR annab idee sisemisele riigile, potentsiaalsetele võimalustele lapse arengule ja selle põhjal võimaldab anda mõistliku prognoosi ja praktilisi soovitusi koolituse optimaalsete uuringute kohta nii laste masside kui ka iga isiku jaoks laps. Määramine praeguse ja potentsiaalse arengu taset, samuti ZBR on see L.S. Vygotsky nimetas regulatiivse vanuse diagnostika vastupidiselt sümptomaatilisele diagnostikale, tuginedes arengu välistele märke. Selles aspektis lähim arendamise tsoon saab kasutada indikaatorina individuaalsed erinevused Lapsed. Kodumaal I. välispsühholoogia Uuringud viiakse läbi tehnikate väljatöötamiseks, mis võimaldavad teil ZBR-i kvalitatiivselt kirjeldada ja kvantifitseerida. SBR-i saab avastada ja lapse identiteedi uurimisel ja mitte ainult tema kognitiivsed protsessid. Samal ajal selgub välja erinevus identiteedi omaduste ja nende vahetuste vahel identiteedi väljatöötamisel, mis tekivad suunatud hariduslike mõjude tõttu. Optimaalsed tingimused indiviidi SBR tuvastamiseks loob oma integratsiooni meeskonnale ( http://liber.rsuh.ru/conf/pssyh_razvitie/kravcova.htm. - Vt Kravsova artiklit E.E. "Lähim arendamise tsooni kultuurilised ja ajaloolised sihtasutused").

4.3.2. Koolitus, väljamõeldis, koolipoliitika arendamine, nende näitajad ja tasemed

A.K. Markov eraldas peamised arendus- ja nende näitajate peamised kihid vastavalt vaimse arengu tasemele ( Markova A.K., 1992; annotatsioon). Praeguse arengu peamiste "reservuaaride" seas on see eraldanud uuringud, arendus- ja hariduslikkus ning lähimas arenguvööndis - õppimine, arendamine, õpetaja (Vt joonis 5). Koolitus. Esiteks on vaja kindlaks teha sularahataseme, mis on lapse kogemus juba juhtunud, mis oli kõigi varasema koolituse tulemus (süstemaatiline ja spontaanne, mõjutab õpetajate, vanemate, eakaaslastele) ja mida saab tugevdada edasises töös. Iga õpilane omab teatud teadmiste varul ja üks või mõni teine \u200b\u200bvõimalus õppida. On tavaline olla koolitatud. Lõppude lõpuks on doktriin suunatud üliõpilase üleminekule keerukuse seisundist õppetegevusesse. Koolitus - See on ühelt poolt varasemate kogemuste tulemus ja teiselt - eelseisva õppe eesmärk. Uuringu aste sõltub õppimise eesmärgi rakendamise astest. Seetõttu on õppimise ülesanne luua praktikandi rakendamise tingimused ja lapse ülemineku tingimused uuele koolituse tasemele.

    Koolitus sisaldab:

    • raha, tänapäeval kättesaadavad, teadmiste varud;

      väärtuslik haridusmeetmed, oskused ja oskused, oskuste õppimise fragmendid (vt joonis 6).

Teadmised on väga inhomogeensed, neil on erinev psühholoogiline tähtsus. Te saate eristada nende assimilatsiooni teadmiste, etappe ja taset. Teadmiste liigid: teadmised faktidest, kontseptsioonidest ja tingimustest, seadustest ja teooriatest, teadmiste meetodite ja teadmiste meetodite tundmisest. Ilmselgelt on seadused ja teooriad vaimse arengu jaoks olulisemad teadmised olulisemad, kuigi asjaolude teadmised valmistavad välja arendavad vahetusi ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/pubiction/doc4721/print.phtml.; Dormidonova t.i. Koolituse diagnostika). Arengut. Iga õpilane täna on see või see arendustase (arendus). See on kiireloomuline arengu tase, mis ei langenud kokku koolitatud. B.g. Ananyev Kirjutasin: "teatud tüüpi tegevuste käigus mitte ainult teatud tegevuste aparatuuri, teadmisi ja oskus , aga ka inimarengu potentsiaal. See iseloomulik inimese arengut kujul praktikant , Õpilane , võimed Arengu ei ole vähem oluline koolituse, koolituse, inimhariduse teatava hariduse hetkel "(Ananiev B.g., 1980. T. 2. P. 18). Üliõpilasel võib olla kõrge arengutasemega (tal on head võimed ), kuid madal koolitatud; ja vastupidi, lapsel võib olla madal arengutase, mitte väga head võimed, kuid ta on koolitatud. Areng - See on arengu omaduste kombinatsioon.Areng - See on meeles turvalisus, leiutis abstraktsete suhete, kognitiivse algatusega jne. (http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.HTM; Dubinsky a.g. Intellect: mõiste mõiste (teesid)). Järgmisena mine vaimse arengu diagnoosi juurde. Teadmised ega koolitusmeetmed ei ole sisemine haldus. Lõplik eesmärk on aidata kaasa vaimse arengule, kõrge kvaliteediga positiivsetele vahele. Seetõttu hõlmab koolilapsi arengu määratlus:

    abstraktse mõtlemise omadused;

    tegutsevad peamiste kontseptsioonide, põhimõtete, selle haridussubjekti seadustega;

    kognitiivne algatus väljundina väljaspool määratud;

    uute mustrite sõltumatu tuvastamine varjatud võimalused Ülesanded (produktiivne mõtlemine, loovus);

    peegeldus tegevuse teadlikkusena;

    vahekohtu ja tahtlik organisatsioon kognitiivne tegevus (Vt joonis 7).

Nende parameetrite kindlakstegemine lõpetab meid vaimse arengu olemuseks. Erinevate vaimse arengu näitajate suhe peab olema täiendav õppimine. Õpilane. Igal konkreetsel hetkel õpilane on sisse lülitatud teatud tase isiklik areng (Kindlasti seotud vaimse). Kutsus seda Õpilane . Oluline samm koolilaste arendamise määramisel - identifitseerimine isikuomadused Õpilane õppeprotsessis. Vaimse arengut ei saa koolilapse õpilastelt isiklikult purustada. Õpilane Seda ei saa vähendada käitumise eetika väliste eeskirjade välistele reeglitele (mis ei vasta vanemale uksele, esimene vanem tervitas). Õpilane ei ole summa, konglomeraat paljude üliõpilaste omaduste (siirusest internationalism).

    Õpilaste varras vastavalt A.K. Markovaon kolme komponendi järjepidevus:

    • moraalsed teadmised (teadmised suhtumisest tööle, ühiskonda, teise isiku, iseenesest);

      moraalne veendumus I. motiv , eesmärgid , suhted, tähendused - asjaolu, et moraalsetest teadmistest on üliõpilane ise kui standard;

      moraalsed tegevused ja moraalne käitumine õpetamisel (vt joonis 8).

    Seetõttu on õpilaste psühholoogilised näitajad:

    • laiaulatuslik moraalsete teadmiste varude seeditav teadlikul tasandil;

      teiste mõistmine;

      moraalsed tõekspidamised;

      motiivid ja eesmärgid, mis on huvitatud huvi erinevate tegevusviiside huvides vabatahtlikul tasandil vabatahtlik õppimistegevus, "tugeva" eesmärgi tegemises - tuues monotoonsete tegevuste lõpuni, müra puutumatus, hävitamise puudumine hariduse tegevuse korral raskuste korral, vigu; Õpetamise tõeline korduv moraalne tegevus õpetamisel.

Samal ajal vastab iga lapse elu etapp teatud tsoonile oma võimalike võimaluste, väljavaadete, lähim arendamise tsoon (L.S. Vygotsky). B.g. Ananyev, märkides, et koolitus põhikool See ei pruugi kaasa tuua arengut, kirjutas: "Laste koolituse edenemine otseselt ei too kaasa praktikandi kasvu" (Ananyev B.g., 1962. lk 24).

4.3.3. Õppimine, arendamine, koolitaja lähima arengu tsooni näitajatena

    Koos väljavaade lapse valdkonnas koolituse ( õppimine ) On potentsiaali ja arendamisel (Vt joonis 9). A.K. Markov kutsub seda nähtust areng (Vt joonis 10). See määratakse kindlaks:

    • võime, võimalus edasine areng;

      valmisolekut üleminekuks uutele arengutasemetele;

      väga vaimse arengu dünaamika ilming, luure, mõtlemise, tegevuse, algatuste jms moodustamisel.

Võimete arengule on erinevaid lähenemisviise.

    Samamoodi võib planeerida isikliku arengu perspektiivi - kiireness (vt joonis fig 11), mis määratakse kindlaks:

    • vastus hariduslikule kokkupuutele väljastpoolt;

      valmisolekut üleminekuks uutele isikupärase arengu tasemele.

Nõuetekohaselt organiseeritud õppimine tugineb CCR-i olemasolevale lapsele, mitte vaimsetele protsessidesse, mis hakkavad arenema oma ühises töös täiskasvanutega ja seejärel toimima oma tegevuses. SBR aitab iseloomustada arengu võimalusi ja väljavaateid. Selle määratlus on diagnoosimiseks hädavajalik. vaimse areng (http://www.pirao.ru/Strukt/lab_gr/l -odar.html; Vaadake kingituse psühholoogia laborit PI RAO).

Lähim arendamise tsoon (Inglise keel. Proksimaalse väljatöötamise tsoon)- Mõiste kasutusele alguses. 1930. aastad. L.S. Vygotsky omaduste kommunikatsiooni ja arengu. Lähim arendustsoon määrab nende ülesannete sisu, mida laps ei suuda iseseisvalt lahendada, kuid lahendab juba täiskasvanu abiga (ühistegevustes): mida laps algselt teha täiskasvanute juhiste all, muutub tema enda vara (võimed, oskused, oskused). Selle kohalolek näitab täiskasvanu juhtivat rolli lapse vaimses arengus.

Nõuetekohaselt organiseeritud õppimine tugineb lapse imporditud tsoonile, vaimsetele protsessidele, mis hakkavad arenema ühistegevuses täiskasvanutega ja seejärel toimima selle sõltumatu tegevus. Lähim arenguvöönd võimaldab teil iseloomustada võimalusi ja arengu väljavaateid. Selle määratlus on lapse psüühilise arengu diagnoosimiseks hädavajalik. Cm. Arenguvööndid, koolitus, koolitus ja arendamine.

Psühholoogiline sõnastik. A.V. Petrovsky mg Yaroshevsky

Lähim arendamise tsoon - HP poolt kehtestatud kontseptsioon Vygotsky määrata inimarengu eripära ontogeneesis. Vygotsky sõnul toimub lapse arendamine (erinevalt muudest arenguliikidest) inimkogemuse loovutamise kaudu koostöös. Lapse mis tahes tegevuses võib eristada kahte taset sama ülesande täitmist - sõltumatu täitmise ja rakendamise koostöös täiskasvanutega. Esimese teostamise taset nimetatakse asjakohaseks, teine \u200b\u200btase, kõrgem, on Z. b. R. - Uutikumatud, kuid valmimisprotsesside piirkond ja suurepärased Z. b. R.

Lähim arenguvööndi mõiste põhineb koolituse ülimuslikkuse ideel (kõigis erinevates vormides) isiku arendamisel ja on väga praktiline tähtsus. Kuna traditsiooniline diagnoos on keskendunud tegeliku arengutaseme kindlaksmääramisele, ei ole selle prognoos selliste meetodite alusel koostatud prognoos piisavalt usaldusväärne. Arenguväljavaadete kindlaksmääramiseks on vaja teada ja "homme arendamist" ja see määratakse kindlaks Z. b mõõtmise abil. R. Näiteks selgitatakse koolis valmisoleku mõõtmine lastel juba moodustunud võimete alusel ebapiisavaks. On vaja kindlaks teha, kuidas laps saab täiskasvanutega koostööd teha, s.o. Mis see on z. B. R. Selle põhimõtte kohaselt on koolis valmisoleku määramise meetodid usaldusväärsemaks.

Sõnastik L. S. Vygotsky. Ed. A.N. Leontiev

Lähim arendamise tsoon - Me nõustume kutsuma tsooni lähima arengu lapse need protsessid, mis ei ole veel laagerdunud, kuid on valmimise etapis. (5.2, 127) Avastades, et laps suudab iseseisvalt täita, uurida eile arengut. Avastades, et laps suudab koostööd koostöös täita, määratleme homme arengut. Kogu ebaoluliste, kuid valmimisprotsesside valdkond on lähima lapse arengu tsoon. (7.1, 205) Õppimise oluline märk on see, et see loob lähima arengu tsooni, st Põhjustab lapse elule, ärkab ja toob kaasa mitmeid sisemisi arendusprotsesse. Nüüd lapse jaoks on need protsessid võimalikud ainult suhete valdkonnas teistega ja koostööd seltsimeestega, vaid laiendades sisemise arengualuse, nad saavad lapse sisemise pärandi. (3.2, 388)

Laste lähima arengu tsoon on selle praeguse arengu taseme vaheline kaugus, mille määravad kindlaks iseseisvalt lahendatud ülesanded ja võimaliku arengu tase, mis määravad kindlaks täiskasvanute juhiste ja koostöös ülesanded. kaaslased. (3.3, 399 - 400) Vt Koolitus, areng

Suur entsüklopeedia psühhiaatria jaoks. Zhmurov V.A.

Lähim arendamise tsoon - Termin L.S. Vygotsky tähendab kontseptuaalset ruumi, mida laps on valmis kellegi abiga.

Oxford sõnaraamat Psühholoogia

Lähim arendamise tsoon - Vygotski poolt kehtestatud tähtaeg määrata kontseptuaalse ruumi või tsooni, et laps on võimeline ennast täitma ja mida laps jõuab täiskasvanu või võimelise peer'iga jõuda. Otsustades, kuidas seda mõistet kasutatakse, sisaldab see mõtet valmisolekut, st et kui laps on valmis ülesande lahendamiseks valmis alustama, võib seda edendada metsade ehitamise kaudu, et edendada äsja uut ja funktsionaalselt rohkem keeruline täitmise tase.

teema termin

Säte seoses suhete tegelike arenguvööndite (Zarms ja lähima arengu tsooni (ZSR) vahel aktiivselt välja töötatud kodumaise vanuse ja pedagoogilise psühholoogia mõiste seose õppimise ja vaimse arengu lapse. Neid vaimse arengu taset rõhutati L.S. Vygotsky.

"Lähim arendamise tsooni tsooni mõiste" moodustati L.Si kultuurilise ajaloolise teooria kontseptsioonis. Vygotsky juba 30-ndatel XX sajandil. See sai võimalikuks pärast teadlase väljatöötamist metoodiline alus Lapse vaimse arengu mõiste. Raamatus "Pedagoogiline psühholoogia", mis on avaldatud 1926. aastal, ei ole veel "lähima arengu tsoon" mõisted veel. Ta ei ole raamatus "Ajalugu arengut kõrgema vaimse funktsioone", kirjutatud 1930-1931. Kuid loengutes pedoloogia lugeda L.S. Vygotsky Leningradsky pedagoogikainstituut 1932-1934 räägib ta lapse psüühilise arengu seadustest ja muu hulgas lähima arengu tsoonist. L.S-i teoste analüüs Vygotsky võimaldab teil eraldada kolm konteksti, milles arutatakse lähimat arenguvööndit: vaimse arengu diagnoosi põhimõtete koostamisel, õppimise ja arendamise probleemi kehtestamisel sisemise arengu protsesside omadustega. "Pedoloogia loengutes" ja artikli "Probleem", kirjeldas ta kahte arengutaset - praegune tase ja lähima arendamise tase. Praeguse arengu tase on "eile tulemuste tundmine eile." Mittetubade määratlus, kuid need protsesside muutumise perioodil on lähima arengu tsooni määratlus.

Kuidas ma saan diagnoosida lähima arendustsooni? Läbi uuringu lapse võime jäljendada ja teha koostööd täiskasvanute või eakaaslastega. "Lapse võimaluse leidmine koostöös koostöös me määratleme intellektuaalsete funktsioonide valmimise piirkonna, mida puuviljad peaksid tuua puuvilja peaaegu arengutapis ja seetõttu liikuma lapse tõelise vaimse arengu tasemele. Seega uurida, et laps suudab iseseisvalt täita, uurida eile arengut. Avastades, et laps suudab saavutada koostöös, määratleme homme arendamise, "kirjutas Vygotsky.

L.S. Vygotsky formuleeritud Üldjoon Vaimse arengu diagnostika. Nimetatud artiklis "vanuseprobleem" kasutab ta SBR-i iseloomustamiseks laste individuaalseid erinevusi. Hinnata lapse arengu taset võib põhineda selle arengu prognoosimisel. Seda illustreerib niimoodi: ühe kaheksa-aastase lapse lähima arenguvööndi diagnoos näitab, et ta suudab täiskasvanu abiga probleeme kahelvelioomide probleemide lahendamiseks (ilmselt Vygotsky tähendab, et Bina luuretesti probleem on Sel ajal laialt levinud) ja teine \u200b\u200bkaheksa-aastane koostöö laps liigub ainult ühe aasta jooksul. Loomulikult ei mõõdeta ZBRi aastaid. Kuid see idee võimaldab teil diagnoosi rohkem eristada.

Diagnoosi tulemused peaksid iseloomustama tegelikku laste arendamise taset ja selle võimet areneda lähitulevikus, s.o. Võimalused, mis on reaalsus mitmesuguste täiskasvanute abi kujul ja abi sisu. Artiklites "Schoolboy vaimse arengu dünaamika seoses koolitusega", "õppimise ja vaimse arengu probleem kooliealine"," Koolitus ja arendamine koolieelne vanus"Ja loengute ärakirjad näitavad" lähima arendustsooni "mõistet õppeprotsessi ja lapse vaimse arengu vahelisi sisemisi suhteid. L. V. Vygotsky sõnul vaimse arengu protsessid ei lange kokku koolitusprotsessidega, järgneb õppimisest, mis loob lähima arendamise tsooni. Koolitus on arengu liikumapanev jõud. See on õppimise kaudu, et kõrgeimad vaimsed funktsioonid arenevad (loogiline mälu, analüütiline mõtlemine jne). Lev Semenovitš Vygotsky sõnastas õppimise peamise rolli: see on teadmiste, oskuste ja oskuste ülekandmine, mis muidugi vajavad arenevat inimest. Nüüd on Lääne psühholoogia teadmiste kohas, oskused, oskused välja töötatud pädevuse idee on laiem mõiste, milles kirjeldatakse üldisi ilmseid inimoskusi, et rakendada ennast ühes valdkonnas või teises valdkonnas.

Õppimise psühholoogiline tähendus on see, et õppeprotsessis saab laps (üliõpilane) oma käitumist kanda. L.S. Vygotsky näitas, et vaimse arengu reaalne suhe õppimisvõimalustele saab tuvastada, määrates lapse tegeliku arengu taseme ja selle lähima arengu tsooni taseme määramisel. Koolitus, viimane loomine, põhjustab arengut; Ja ainult koolitus on tõhus, mis on arengu ees. Niisiis, lähima arengu tsoon on praeguse arengu taseme erinevused (seda määratakse lapse poolt iseseisvalt lahendatud ülesannete raskusastme vahel) ja potentsiaalse arengu taset (mida laps saab saavutada, lahendada probleeme Täiskasvanu juhtimine ja koostööd eakaaslastega).

Teadlane uskus, et ZBR määrab vaimse funktsioone küpsemise protsessis. See on seotud laste ja pedagoogilise psühholoogia selliste põhiliste probleemidega, kuna kõrgemate vaimsete funktsioonide tekkimine ja arendamine, koolituse ja vaimse arengu suhe, \\ t edasiviiv jõud Ja lapse psüühilise arengu mehhanismid. Lähim arendamise tsoon on kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamise tagajärg, mis moodustatakse kõigepealt ühistegevuses koostöös teiste inimestega ja muutuvad järk-järgult teema sisemiseks vaimseks protsessideks. Lähim arendamise tsoon näitab õppimise juhtivat rolli laste vaimses arengus. "Koolitus on hea, - L.s. kirjutas Vygotsky, - kui see läheb enne arengut. " Siis ärkab ja põhjustab palju muid funktsioone lähima arengu tsoonis. Koolitus võib keskenduda juba mineviku arengutsüklitele - see on madalaim koolituslävi, kuid see võib keskenduda veel küpsenud funktsioonidele, SBR-i jaoks on koolituse kõrgeim künnis; Nende künniste vahel ja on optimaalne koolituse periood. SBR annab idee sisemisele riigile, lapse arengu potentsiaalile ja selle põhjal võimaldab anda mõistliku prognoosi ja praktilisi soovitusi koolituse optimaalsete uuringute kohta nii laste masside kui ka iga lapse jaoks .

Määramine praeguse ja potentsiaalse arengu taset, samuti ZBR on see L.S. Vygotsky kutsus regulatiivse vanuse diagnostika, Erinevalt sümptomaatilisest diagnostika, mis põhineb väliste arengu märke. Lähim arendustsooni selles aspektis saab kasutada laste individuaalsete erinevuste indikaatorina. Koduses ja välismaal psühholoogias viiakse läbi uuringud, et arendada tehnikaid, mis võimaldavad ZBR-i kvalitatiivselt kirjeldada ja kvantifitseerida. SBR-i saab avastada ja õppida lapse identiteeti ja mitte ainult tema kognitiivseid protsesse. Samal ajal selgub välja erinevus identiteedi omaduste ja nende vahetuste vahel identiteedi väljatöötamisel, mis tekivad suunatud hariduslike mõjude tõttu. Optimaalsed tingimused isiksuse SBR tuvastamiseks loob oma integratsiooni kollektiivse integratsiooni.

A.K. Markov tuvastas arengu peamised "kihtide" ja nende näitajate vastavalt vaimse tasemele. Asjaomase arengu taseme peamiste "reservuaaride hulgas on ta eraldanud uuringud, arendus- ja hariduslikkus ning lähima arendamise, arendamise, arendamise, õpetajate keskkonnas.

Koolitus.Esiteks on vaja kindlaks määrata sularahataseme, mis on lapse kogemuses juba juhtunud, mis oli kõigi varasemate koolituste tulemus (süstemaatiline ja spontaanne, mõjutab õpetajate, vanemate, eakaaslastele) ja olla täiendava tööga tugevdatud. Iga õpilane omab teatud teadmiste varul ja üks või mõni teine \u200b\u200bvõimalus õppida. Seda nimetatakse tavapäraseks koolitatud. Õpetus on suunatud üliõpilase üleminekule keerukuse seisundist õppetegevusesse. Niisiis, koolitus on ühelt poolt varasemate kogemuste tulemus ja teiselt - eelseisva õppe eesmärk. Uuringu aste sõltub õppimise eesmärgi rakendamise astest. Seetõttu on õppimise ülesanne luua praktikandi rakendamise tingimused ja lapse ülemineku tingimused uuele koolituse tasemele. Koolitus sisaldab: raha, tänapäeval kättesaadavaks tehtud teadmiste marginaal; Hämmastas koolitusmeetmeid, oskusi ja oskusi, oskuste fragmente.

Teadmised on väga inhomogeensed, neil on erinev psühholoogiline tähtsus. Te saate eristada nende assimilatsiooni teadmiste, etappe ja taset. Teadmiste liigid: teadmised faktidest, kontseptsioonidest ja tingimustest, seadustest ja teooriatest, teadmiste meetodite ja teadmiste meetodite tundmisest. Ilmselgelt rohkem kaalud vaimse arengu seaduste ja teooria, teadmised tegevuse kohta, kuigi teadmised faktidest valmistavad välja arengus vahetusi.

Arengut.Iga õpilane seni on üks või muu arendustase (arendus). See on kiireloomuline arengu tase, mis ei langenud kokku koolitatud. B.g. Ananyev kirjutas: "Teatud tegevusliigi käigus luuakse mitte ainult teatud tegevuste, teadmiste ja oskuste aparatuur, vaid ka inimarengu potentsiaal. See iseloomulik inimese arengu kujul koolituse, haridus-, arenguvõimet ei ole vähem tähtsad pedagoogika kui koolituse, hariduse, inimhariduse teatud hariduse hetkel. " Üliõpilasel võib olla kõrge arengutase (tal on head võimed), kuid madal koolitatud; Ja vastupidi, lapsel võib olla madal arengutase, mitte väga head võimed, kuid ta on koolitatud. Seetõttu on see arengu omaduste kombinatsioon. Arengu - Meede meeles, meetmed abstraktsete suhete, kognitiivse algatuse jne.

Kui me räägime vaimse arengu diagnoosimisest, siis märgme: ei teadmine ega haridusalane tegevus on siseharidus. Lõplik eesmärk on aidata kaasa vaimse arengule, kõrge kvaliteediga positiivsetele vahele. Seetõttu on koolilaste arengu määratlus: abstraktse abstraktse mõtlemise omadused; tegutsevad peamiste kontseptsioonide, põhimõtete, selle haridussubjekti seadustega; kognitiivne algatus väljundina väljaspool määratud; Uute mustrite sõltumatu avastamine ja varjatud väljakutsed ( produktiivne mõtlemine, loovus); peegeldus tegevuse teadlikkusena; Vahekohtu ja kognitiivse tegevuse tahtlik korraldus. Nende parameetrite kindlakstegemine lõpetab meid vaimse arengu olemuseks.

Õpilane.Igal juhul on üliõpilane teatud isikliku arengu tasemel (kindlasti seotud vaimse). Seda õpilase nimetatakse. Oluline samm koolilaste arengu kindlaksmääramisel on õpilase õpilase omaduste tuvastamine õppeprotsessis. Vaimse arengut ei saa koolilapse õpilastelt isiklikult purustada. Õpilane ei saa vähendada käitumise käigu väliste eeskirjade välistele eeskirjadele (mis ei vasta vanemale uksele, esimene vanem tervitas). Õpilane on summa, konglomeraat paljude õpilase omaduste (siirusest rahvusvahelisele). Õpilaste varras A. K. Markova sõnul on kolme komponendi järjepidevus: moraalsed teadmised (teadmised suhtumisest tööle, ühiskonnale, teisele isikule); Moraalsed tõekspidamised ja motiive, eesmärgid, suhted, tähendused - asjaolu, et moraalsetest teadmistest on üliõpilane ise kui standard; moraalne tegevus ja moraalne käitumine õpetamisel. Seetõttu on õpilaste psühholoogilised näitajad: laiaulatuslik moraalsete teadmiste varude seeditav teadlikul tasandil; teiste mõistmine; moraalsed tõekspidamised; Motiivid ja eesmärgid, mis on huvitatud huvi erinevate tegevusviiside huvides, vabatahtlikul tasandil vabatahtlikul õppetegevuses, "tugeva" eesmärgi saavutamisel monotoonsete tegevuste lõpuni, müra puutumatus, hävitamise puudumine Õppetegevus raskuste korral vigu; Üliõpilase reaalsed korduvad moraalsed meetmed õpetamisel 1.

Niisiis, vastavalt L.Si teooriale. Vygotsky, iga lapse elu etapp vastab teatud tsoonile oma võimalike võimaluste, väljavaadete, lähima arengu tsooni. B.g. Ananyev, märkides, et algkooli koolitus ei pruugi kaasa tuua arengut, kirjutas: "Laste koolituse edenemine otseselt ei too kaasa praktikandi kasvu." Koos väljavaade lapse koolituse (õppimine) on potentsiaalsed võimalused ja arengu valdkonnas. A.K. Markov kutsub seda nähtust arenguga. Arendatavus määratakse kindlaks: võime, edasise arengu võimalus; valmisolekut üleminekuks uutele arengutasemetele; Väga vaimse arengu dünaamika ilming, luure, mõtlemise, tegevuse, algatuste jms moodustamisel.

Samamoodi võib isiksuse arengu perspektiivi kavas olla õpilane, mis määrab: vastates haridusliku kokkupuute väljastpoolt; Valmisolekut üleminekuks isiksuse arengule 1.

Nõuetekohaselt organiseeritud õppimine tugineb CCR-i olemasolevale lapsele, vaimsetes protsessides, mis hakkavad ühises töös arenema täiskasvanutega ja seejärel toimima oma tegevuses. ZBR iseloomustab arengu võimalusi ja väljavaateid ning selle määratlus on vaimse arengu diagnoosimiseks äärmiselt oluline.

Küsimused ja ülesanded

  • 1. Valmistage ette aruanded L.S-i kultuurilise ja ajaloolise kontseptsiooni kohta. Vygotsky.
  • 2. Valmistage ette aruanded L.S. kontseptsiooni seisukohtade kohta Vygotsky umbes ZBR ja ZAG.
  • 3. Rääkige meile peamised arendus- ja nende näitajate kihtide "vastavalt vaimse arengu tasemele vastavalt A. K. Markova.
  • Ananyev B. G. Isiksus, tegevuse teema, individuaalsus. M.: Direct-Media, 2008.
  • Markova L.K. Teismelise õppe psühholoogia. M., 1995.
  • Ananyev b.g. Psühholoogia pedagoogiline hindamine. L., 1935.

Perekondades, kus väikesed lapsed kasvavad, küsisid vanemad kuidagi hariduse ja koolituse küsimusi. Lapsed osalevad lasteaed Ja meeskonnas saada vajalikud teadmised ja oskused. Vajalikud oskused moodustavad need õpetajate süstemaatilise ja sihipärase töö kaudu. Asjakohasuse tsoon on iga isiksuse oluline ja vajalik element. see artikkel Tegeleb Nõukogude teadlase tutvustava nähtuse olemuse küsimusega. S. sai esimene kaaluda lapse arendamist kahest küljest. Tema teooria on endiselt selleks päevaks.

Mõiste mõiste

Piirkonnas tegeliku arengu on keeruline oskusi, et laps omab hetkel aega. Mida see tähendab? Oletame, et laps läheb junior GroupUuritakse objektide värve ja vorme. Need ülesanded, mida ta saab iseseisvalt töötada ilma hariduse abita, võib nimetada oma "reserviks". "Asjaomase arenguvööndi" mõiste on välja töötatud ideedest, mida laps peaks teatud etapis teadma, millised oskused on selleks ajaks juba olnud.

Kontseptsioon L. S. Vygotsky

Nõukogude teadlase sõnul, kes viis uurimistöö kahekümnenda sajandi alguses, teadmiste moodustamine väikemees See koosneb kahest komponendist: voolu ja lähima arendamise tsoonid. Need mõisted osalevad eduka isiksuse kujundamisel. Lähim ja praeguse arengu tsoon ei ole sama asi. Need erinevad üksteise kardinalist. Üks mõiste on suunatud tulevikule, teine \u200b\u200bvastutab hetkel, mis mõjutab praegu.

Praeguse arengu pindala Vygotsky on täielik teadmiste, oskuste ja oskuste oskusi, mida ta omab kõrge tase Hetkel. Teadlase sõnul peaks õppeprotsess põhinema veidi arengust. Ei ole vaja anda ülesandeid, millele laps ei ole veel valmis, sest see ei tohiks olla "koht", et teha sama. Materjali tarnimine peaks toimuma vastavalt sellele, kui palju laps on teda vaimselt valminud, kuid alati avastatakse.

Kuidas on oskused ja oskused?

Lapse tegeliku arengu tsoon on uute võimaluste ladu. Suured teadmised isiku on, seda suurem on saavutus ootab teda ees. Uued oskused moodustavad täiendavate suhete ja ideede loomisega objektide ja nähtuste kohta olemasolevate teadmiste põhjal maailma ümber.

Inimene on varasemates tingimustes alati mugav. Ja kui nad ei tööta lapsega spetsiaalselt, on see pikka aega samal tasemel. Üleminek teisele etapile on seotud vajadusega selgitada märkimisväärseid üksikasju ise või lahendada ülesanne, mis ei suutnud talle enne. Oma teadmiste tegemiseks tuleb grupis tõlkida kategooriast "Lihtsalt informatsiooni" individuaalsed oskused. Siin on täheldatud olulist rolli, et huvi on meeldetuletus palju tõhusamalt.

Kuidas ehitada klassid?

Selleks, et nad tuua maksimaalset kasu, peaks lapse arendamine süstemaatiliselt liikuma. Klassid peavad tingimata olema üksteisega seotud, vastasel juhul ei ole tõhusus kõrge. Oletame, et lapsed õpivad esimeses õppetundil kirja "A", siis on soovitav korrata veidi möödas ja liikuda edasi, ja mitte pühendada seda kogu aeg, vastasel juhul ei ole mul stiimulit uut õppida . Lähim ja asjakohase arengu pindala on erinevad mõisted. Aga nad kõik peaksid olema harmoonilise suhtega üksteisega. Kuna uued teadmised on sageli eelmiste lisamise ja laiendamise tõttu, süvendab juba uuritud ideede ideid, moodustab teatud kontseptsioonide jaoks rohkem terviklikuma pilku.

Klassid tuleks ehitada selliselt, et lapsel moodustaks ja koguda teadmisi iseendast ja maailmast, maksimaalselt kasuks. Vygotsky praeguse arengu tsoon tähendab olemasolevaid saavutusi, et aidata uute oskuste moodustamist.

LESK õppetund

See on suurepäraselt arenev sõrmed ja aitab kaasa vaimse tegevuse aktiveerimisele. Sa võid skulpteerida midagi midagi, kuid see on parem anda ülesandeks luua sõber plastilisest sõbrale sõber metsalise sõber või üks, kes "läbinud" näiteks, kui viimased uuritud teema oli lemmikloomad, võite paluda lastele küsida Jahutage need esindajad, mida nad kõige meeldisid.

Kui annate hobuse või koera tegemiseks konkreetse ülesande, siis sel juhul on laps piiratud valides ja oma kujutlusvõimet. Tegeliku arengu valdkond on alati sihitud liikumine olemasolevate teadmiste toetamisega.

Füüsilised harjutused

Tõenäoliselt ei pea te rääkima sellest, mida füüsilise kasvatuse kasu toob. Neid saab pidada nii jõusaalis kui ka õues. Arendada lihaseid, tugevdada puutumatust ja tervist üldiselt. Ujuv on suurepärane karastamine ja aitab kaasa positiivse pilgu kujunemisele elule.

Kui laps ei tea, kuidas ujuda, siis esimene okupatsioon tuleks alustada selleks, et aidata tal harjuda veega, veidi tiir läbi basseini või vee. Sa ei pea kunagi kiirustama ja tegema teravaid liikumisi. Ujumiseks vajalike oskuste moodustamise protsessis on vaja neid seisukohti tugevdada ja laiendada.

Lugemisest kasu

Miski ei aita kaasa lapse arendamisele raamat. Lugemine tugevdab vanemate usaldust ja laps aitab kaasa kõigi kognitiivsete protsesside ja eriti kõne arengule. Kui laps hakkab tähed silbisse ja siis sõnades, on võimas aju aktiivsuse aktiveerimine, mis põhjustab edasise edu moodustamise.

On teada, et mitte kõik lapsed ei saa lugeda lugemisprotsessi kergesti. See aeganõudev okupatsioon, mis nõuab märkimisväärseid tahkete jõupingutusi. Tähestikku on vaja tähestikku uurida nii, et üleminek ühest kirjast teisele viiakse läbi mitte järjekindlalt (näiteks "a" kuni "b", "b") ja sujuvalt. See tähendab, et alguses on võimalik uurida kõike, et anda lapsele võimalus oma vokalüüsi tunda ja seejärel jätkata konsonante. Klappida silbid kõige paremini alustada hetkel, mil laps on juba hästi orienteeritud tähed, praktiliselt ei sega neid omavahel, samas kui teadmised vokaalid määravad.

Seega on asjaomane arenduspiirkond inimese moodustamise ulatuslik segment, millele on vaja läheneda rohkem kui vastutustundlikult. Lapse teadmisi maailma kohta saab selle jaoks konstruktiivset kasutada, kui tead, kuidas neid piire laiendada.