"Õpilase isikliku potentsiaali moodustamise tingimused"

Isikliku potentsiaali tuvastamise peamiste lähenemisviiside keskmes on isikupära probleemi mõistmine. Õpilaste haridusasutuse elu on oma olemuse iseloomulik tunnusjoon 4-5 aastat ja see ei saa mõelda, vaid kajastada oma isiksuse muutusi. Sõltuvused on loogilised, vältimatud ja vajadusedsihipäraselt kasutage täielikult isiksuse moodustumise potentsiaali Õpilased. Samuti tasub pöörata tähelepanu pedagoogilisele jälgimisele nende mõjutusi õpilastele, kes mõjutavad nende hoiakuid õppimise suunas, omandades professionaalsuse kõrgusi ja enda moodustumist korraliku, kultuurilise, tsiviliseeritud isikupära ja professionaalse kujunemisega. Motivatsioon on inimkäitumise liikumapanev jõud, mis toimib õpilase ja haridusprotsessi vahelise "veorihma" funktsiooni. Teatud isikute toimingute saavutamiseks on vaid kaks võimalust: sundida (tellimus, nõudlus) ja huvi, julgustama. Positiivne motivatsioon parandab oluliselt juhtumi tulemusi ja tõstab identiteeti ise, tagab eneseteostuse ja tsiviliseeritud enesekindluse. Üliõpilane võib istuda loengul, vaadates väljapoole distsiplineeritud ja tähelepanelikku, kuid vaimselt kaugel publikule; Kuulake õpetaja uskumusi, mis jäävad minu meelele, kuid mitte objektiivseks; Teada, kuidas seda lahendada või et professionaalne ülesanne edukalt teha, sest see peaks hariduslikus olukorras ja saama "suurepärase," on sisemiselt veendunud, et tegelikult ei tohiks teenust teha üldse ja see ei tee seda Noh. Siin on lihtsam jõudu, siin ei vaja oskusi, vähem probleeme, kuid halvem õpilase isiksusekava moodustamisel. Haridusasutused - humanitaarprofiili korraldamine ja hariduse ülemaailmne trend XXI sajandi künnisel. - hariduse humaniseerimine. Humanistlik atmosfäär, stiil, meetodid haridusasutuses peavad olema orgaaniliselt omane teda ja domineerivad ta (see ei tähenda, et nõudlus peab olema välistatud üldse).

Õpilaste isiksuse ja psühholoogilise ja pedagoogilise hindamise, kasutamise, parandamise ja hüvitise teket mõjutavad tingimused hõlmavad järgmist:

Üldised omadused haridusasutus: professionaalne profiil, staatus, tema teaduslik ja haridusasutus, ajalugu, asukoht, majutus, seadmed (mõnikord nad ütlevad: "See ei ole teie eriala ja mida sa lõpetasid");

käsitsi funktsioonid haridusasutus: isikute isikupära, juhtide tegevuse omadused, nende asutus, isiklik näide, otsused ja meetmed haridusprotsessi optimeerimiseks, väljendanud muret õpetuste, toitumise, tarnimise, vaba aja veetmise, õpetajate ja üliõpilaste elu soodsate tingimuste pärast. teaduslik kasv;

kogu pedagoogilise protsessi ja klasside korraldamise omadused: planeerimine, planeeritud ja haridusalane distsipliin; Haridusprotsessi vara kõik vajalikud (koolitusruumid ja nende tehnilised seadmed, raamatukogud, lugemisruumid, sõltumatute töökohtade lugemisruumid, arvuti turvalisus, hostel jne); õpilastele, kellel on haridus- ja metoodilised materjalid, nende haridus- ja uurimis- ja teadustöö riik; Kontrollriik, üliõpilaste edukuse hindamise kriteeriumid, nõudlikud, õigusaktid, raskuste ületamise, tavade korraldamine ja praktika jne;

pedagoogilise meeskonna omadused, tema omandamine, tema isiksused, suhete suhted, üliõpilastele riigi ja haridusasutuse olukorrale, teadustegevusele, pedagoogilisele kultuurile, professionaalsusele, usaldusväärsusele, kokkuvõttele, enesetundtusele, moraalsele puhtusele; üldine õpetamise tase; teaduskondade, teadus- ja koolitusraamatukogude töö; õppeasutuse psühholoogilise teenuse töö;

Õpilaste meeskonna omadused tervikuna ja individuaalsete koolitusrühmade jaoks: omadused isiksuste moodustavad rühmad, juhid, autoriteetsed õpilased; koolitusrühmade ja nende sees suhe; Asjakohased motiivid, huvid, meeleolud, käitumisnormid, hoiakud kutseala suunas ja selle omandamine, "õppekultuuri" olemasolu; töötada õpilaste meeskonnaga;

Õpilaste majapidamise korraldamise tunnused: finantspositsioon, toitumine, hostel, hügieen, kultuuriliste päringute rahuldamine, spordi, juhtimise hooldus ja teenuste osutamine üliõpilaste ja teiste elutingimuste parandamiseks.

(Metoodika v.i.andreyeva )

Katse juhised . Katse kasutab isiklike omaduste enesehindamise 9-punktilist skaalat või nende ilmingute sagedust, mis iseloomustavad isiksuse potentsiaali arendamise taset. Siiski tuleb meeles pidada, et kõik hinnangud on suhtelised. Kui enesehinnang ette kujutada vaimselt ette kõrgeima (9.) arengu taset asjakohaste kvaliteedi ja madalaima (1.) taseme ja leida koht üheksa pulli skaalal.

Katsematerjal

1. Kui tihti tegi juhtumi, mille alustate loogilise lõpuni?

2. Kui kõik inimesed vaimselt jagavad loogika ja heuristide, s.t. Generaatorite ideed, mil määral olete ideede generaator?

3. Mil määral olete seotud inimestega otsustav?

4. Mil määral teie lõplik "toode" on teie looming kõige sagedamini allikas projektist, plaan?

5. Kui palju te suudate näidata nõudlikku ja püsivust, et inimesed, kes teile lubasid, oleksid oma lubaduse täitma?

6. Kui tihti peate kellelegi tegema kriitiliste kohtuotsustega?

7. Kui tihti teie probleemide lahendus sõltub teie energiast ja energilisest?

8. Milline teie meeskonna inimeste osakaal toetavad teid kõige sagedamini teie algatusi ja ettepanekuid?

9. Kui tihti teil on optimistlik ja lõbus paigutus vaimu?

10. Kui kõik probleemid, mis on viimasel aastal lahendada, on tavapäraselt jagatud teoreetilisteks ja praktilisteks, siis milline on nende praktiliste probleemide osakaal?

11. Kui tihti sa pead kaitsma oma põhimõtteid, uskumusi?

12. Mil määral on teie ühiskondlik sekretsioon aitab kaasa teie jaoks elutähtsate probleemide lahendamisele?

13. Kui tihti teil on olukordi, kui peamine vastutus otsuse kõige raskemate probleemide ja asjade otsuse tegemiseks meeskonnas peate üle võtma?

14. Kui tihti ja mil määral on teie ideed elust tulenevad?

15. Kui tihti te juhtida, näidates leidlikkust ja isegi ettevõtte, vähemalt midagi saada välja tema konkurendid töö või õppida?

16. Mitu inimest teie sõprade ja lähedaste seas, kes teie arvavad, et inimene tõi üles ja intelligentne?

17. Kui tihti peate oma elus võtma, et ta tajuti isegi teie sõprade poolt üllatusena, nagu põhimõtteliselt uus asi?

18. Kui tihti sa pead põhimõtteliselt reformida oma elu või leida põhimõtteliselt uusi lähenemisviise lahendada vanu probleeme?

Testitulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Isiklikkuse kvaliteet

Hindamine Ballhachis

1. Keotalent

3. Otsustav

5. Nõudlik

6. Sõltumatu

7. Energeetiline

9. Optimist

10. praktik

11. Põhimõtteliselt

12. nakkus

14. Novator

15. Lepingur

16. Intelligentne

17. Revolutsiooniline

18. Reformer

Lisaks saate määrata oma isikliku potentsiaali taseme, lähtudes sisestatud punktide koguarvust.

Punktide koguarv

Potentsiaalne isiksuse tase

1 - Väga madal

2 - madal

3 - allpool keskmist

4 - veidi alla keskmise

5 - keskel

6 - veidi üle keskmise

7 - Keskmine

8 - kõrge

9 - Väga kõrge

Ülesanne 8. Määrake psühholoogilise testimise abil teie eelistatud roll grupis.

Testi "Sotsiaalsed rollid grupis"

Uuringu eesmärk on kontsernis eelistatud sotsiaalse rolli määratlus.

Juhendamine . Igas sektsioonis levitada summas 10 punkti väidete vahel, mis teie arvates on kõige paremini iseloomulik teie käitumine. Need punktid võivad levitada mitmete avalduste vahel või harvadel juhtudel, kõik 10 punkti saab anda mõnda ühte avaldust. Kirjutage punktid lisatud tabelisse.

    Mis minu arvates ma saan sirvida rühma tööd:

A. Ma leian kiiresti uusi võimalusi.

B. Ma saan hästi töötada paljude inimestega.

B. Mul on palju uusi ideid.

G. Ma aitan teisi inimesi oma ideid esitada.

D. Ma saan töötada väga tõhusalt ja mulle meeldib intensiivne töö.

E. Nõustun olema ebapopulaarne, kui lõpuks toob see kaasa häid tulemusi.

J. Tavalises atmosfääris töötan kiiresti.

Z. Mul ei ole eelarvamusi, nii et ma annan alati võimaluse alternatiivseks tegevuseks.

    Mul on puudusi rühma töös, võib-olla sellepärast, et:

A. Ma olen väga pinges, kui sündmust ei pakuta, ei ole töödelda, ei ole läbi viidud.

B. Annan liiga suurema vabaduse inimestele, kelle vaatenurgast pean mõistlikuks.

Q. Mul on palju nõrkus palju rääkida.

G. Minu enda pilk asju takistab mind kohe jagada entusiasmi kolleegide.

D. Kui ma vajan midagi, et saavutada midagi, siis olen volitatud.

E. Mul on raske pea asendisse panna, kuna ma kardan hävitada kontsernis koostöö atmosfääri.

Noh, ma kiindunud oma ideede ja kaotades niidi, mis toimub grupis.

Z. Minu kolleegid usuvad, et olen liiga mures tähtsusetu detailide pärast ja muretsen, et midagi ei juhtu.

    Kui ma töötan teistega teistega:

A. Ma mõjutan inimesi ilma neid maha suruma.

B. Ma olen väga tähelepanelik, nii et hooletuse tõttu ei saa olla vigu.

Q. Ma olen valmis nõudma mõningaid meetmeid, et mitte kaotada aega ja ei jäta peamist eesmärki maha.

G. Mul on alati algsed ideed.

D. Olen alati valmis ühiste huvidega head pakkumist säilitama.

E. Ma olen väga ettevaatlik uute ideede ja ettepanekute pärast.

J. Ümbritsev nagu minu külm usaldusväärne.

Z. Ma võin taluda, et tagada kõigi suurte tööde tegemine.

    Grupis töötavad minu jaoks see on iseloomulik, et:

A. Olen väga huvitatud oma kolleegide tundmisest hästi.

B. Ma jagan vaikselt teiste vaadete ümber või järgima vähemuse seisukohti.

B. Mul on alati häid argumente ekslike pakkumiste ümberpaigutamiseks.

G. Ma arvan, et mul on kingitus töö tegemiseks niipea, kui selle plaan on aktiveeritud.

D. Mul on kalduvus vältida ilmset, eeldades midagi ootamatut.

E. Kõik, mida ma teen, püüan täiuslikkusele tuua.

J. Olen valmis installima kontakte ja väljaspool rühma.

Z. Kuigi ma olen huvitatud kõik seisukohad, ma ei kõhkle, ma saan teha otsuse minu enda, kui vaja.

    Ma naudin oma tööd, sest:

A. Mulle meeldib analüüsida olukorda ja otsige õiget valikut.

B. Mulle meeldib leida probleemi praktilisi lahendusi.

Q. Mulle meeldib tunda, et ma mõjutan heade suhete loomist.

Mul on hea meel otsuste tegemisel tugev mõju.

D. Mul on võimalus kohtuda inimestega, kes pakuvad midagi uut.

E. Ma võin inimeste nõusoleku saavutada töö edenemise kohta.

J. Mulle meeldib keskenduda oma tähelepanu ülesannete täitmisele.

Z. Mulle meeldib töötada piirkonnas, kus ma saan oma kujutlusvõimet ja loovust rakendada.

    Kui ma ootamatult sai raske ülesanne, mis tuleb täita piiratud aja jooksul ja tundmatute inimestega:

A. Ma tunnen nurga nurgas purjus, kuni ma leidsin väljakukkumisest väljapoole ja ma ei tööta minu käitumisviisist välja.

B. Ma töötan nendega, kellel on parim lahendus, isegi kui see ei ole minu jaoks sümpaatne.

Q. Püüan leida inimesi, kes võin selle ülesande jagada, vähendades seega töö suurust.

M. Minu kaasasündinud aja mõistmine ei luba mul ajakava taga langeda.

D. Usun, et ma rahulikult, piiril minu võimaluste minna otse eesmärgi.

E. Ma saavutan kavandatud eesmärgi vaatamata rasketele olukordadele.

J. Olen valmis töö ise töötama, kui ma näen, et grupp ei suuda toime tulla.

Z. Ma korraldan arutelu, et julgustada inimesi väljendama uusi ideid ja otsima võimalusi eesmärgi saavutamiseks.

    Mis puudutab probleeme, mida ma grupis töötan:

A. Ma näitan alati kannatamatust, kui keegi aeglustab protsessi.

B. Mõned inimesed kritiseerivad mind asjaolu, et ma olen liiga analüüsinud ja ma igatsen intuitsiooni.

V. Minu soov veenduda, et töö toimub kõrgeimal tasemel, see põhjustab kontrolliga rahulolematust.

G. Olen väga kiiresti igav ja ma loodan ainult ühe või kahe inimese jaoks, kes võivad mind inspireerida.

D. Minu jaoks on raske alustada, kui ma ei kujuta selgelt ette oma eesmärki.

E. Mõnikord on mul raske selgitada teistele keerukaid asju, mis tulevad minu juurde.

J. Ma saan aru, et ma nõudn teistelt, mida ma ei saa teha.

Z. Kui ma tuleme kokku reaalse vastupanu jaoks, on mul raske minu seisukohast selgelt märkida.

Küsimustiku vorm

Töötlemise tulemused ja tõlgendamine

Ehita tabel vastavalt allolevale "klahvile", sisestades iga küsimuse kõrval vastava kirja kõrval, punktide arv, mida andsite selle vastuse versiooni testivastuse tabelis. Leidke iga kaheksa veeru jaoks punkte. Tõstke esile need veerud rollid, kus suurimaid summasid hinnatakse. Neid rolle täidetakse grupis sagedamini.

Lugege ja analüüsige rollide rühmade kirjeldusi: i roll - esimees; II Roll - formulaator; III roll - ideede generaator; IV Rolli hindaja ideed; V roll - töökorraldaja; VI roll - rühma korraldaja; VII Roll-ressursside uurija; VIII roll on lõpp.


Meeskonna rollide omadused

    Esimees. Funktsioonid: võtab arvesse kõiki võimalikke arvamusi ja teeb otsuseid; Omadused: Kas kuulata, räägivad hästi, loogiline, otsustav; Tüüp: rahulik, stabiilne, vajab kõrgelt määratletud rühma.

    Shaper. Funktsioonid: Leader ühendab grupi liikmete jõupingutused üheks tervikuks; Omadused: dünaamiline, otsustav, enesekindel; Tüüp: domineeriv Extravert vajab pädevat osav rühm. I ja II on üldise juhtimisrühma vastupidine lähenemisviis.

    Idee generaator. Funktsioonid: idee allikas; Omadused: arukas, rikas kujutlusvõime, loovus; Tüüp: mittestandardne isiksus, vajab motiveeritud keskkonda, mis tajub oma ideid.

    Ideede hindaja (kriitik). Funktsioonid: analüüs ja loogilised järeldused, kontroll; Omadused: analüütilisus, intellektuaalsus, erudeerimine, "Anchor grupi", naaseb reaalsusele; Tüüp: Injection, tahe, vajab pidevat informatsiooni sissevoolu ja uusi ideid.

    Töö korraldaja. Funktsioonid: ideede ümberkujundamine konkreetseteks ülesanneteks ja nende täitmise korraldamiseks; Omadused: korraldaja, tahteline, otsustav; Tüüp: VOLVE tüüpi isikupära, vajab kontserni soovitusi ja ideid.

    Rühma korraldaja. Funktsioonid: aitab kaasa kontserni kokkuleppele, konsolideerib erimeelsusi, teab rühma liikmete vajadusi; Omadused: tundlikkus, diplomaatilisus, headus, kommunikatiivsus; Tüüp: empaatia ja kommunikatsiooni isiksuse tüüp, vajab pidevat kontakti kõigi rühma liikmetega.

    Ressursside uurija. Funktsioonid: seos väliskeskkonnaga; Omadused: seltskondlik, fondant, energiline, atraktiivne; Tüüp: "Extrovert hindamine" vajab tegevusvabadust.

    Kolmekordne. Funktsioonid: Liigutab rühma teha kõik õigeaegselt ja lõpuni; Omadused: Professionaalne pedantry, kohustus, vastutus; Tüüp: pedantiline tüüpi isikupära, vajab grupi vastutust, pühendumust.

Ülesanne 9. Määrake oma grupi psühholoogiline kliima, lähtudes sotsiomeetrilise testi.

Testi "Psühholoogiline kliima grupis"(Sotsiomeetriline)

Vastus kirjalikult küsimustele kavandatud olukordadele.

OlukordI.

Oletame, et teie grupi KVN-i kõnede tõhusus viimastel aastatel on märkimisväärselt vähenenud, kuna sarnased võistlusrühmad jõudsid stseeni juurde. On vaja välja töötada uus ettevalmistusstrateegia ja osalemine teie grupi KVN-is.

A. Head See töö juhendas te isiklikult:

2. Kes sa täpselt oma meeskonda (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist otsust teha?

B. Kui peate seda tööd, palunud teie grupi teine \u200b\u200bõpilane:

1. Kes see isik, kes teie arvates kindlasti kutsub teid teie meeskonda selle eesmärgi jaoks (ainult üks perekonnanimi)? Mis sa arvad, et teie omadused ei tea seda valikut?

Olukord 2.

Teie fraktsioon tulevad vastutavad läbirääkimised teie "raske" dekaaniga, väga olulisele isikule, kes mõjutab näiteks stipendiumifondi või vaba aja veetmise lepingu jaotamise jne. Nende läbirääkimiste edu sõltub kasumlikust või vähemalt just teie grupi probleemiks.

A. Pealeelised läbirääkimised usaldasid teile isiklikult:

1. Kes te kutsute teid oma meeskonnale selleks otstarbeks (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist valikut teha?

2. Kes sa täpselt oma meeskonda (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist otsust teha?

B. Kui pealkirjaga läbirääkimised on usaldatud teisele õpilastele oma grupi:

1. Kes see mees, kes on kindel, kutsub teid kindlasti teie meeskonnale selle eesmärgi jaoks (ainult üks perekonnanimi)? Mis sa arvad, et teie omadused ei tea seda valikut?

2. Mis sa arvad, ja kes täpselt ei kutsu teid teie meeskonnale? Kuidas te arvate, et teie omadused tooksid selle selle lahenduse?

Olukord 3.

Õnnetus (tulekahju, üleujutus) toimus teie ülikooli või hosteli ruumides. Eraldavad rahalised vahendid, juhtkond otsustas osa taastamise töö omaette.

Sa olid kaasatud remondi brigaad:

1. Kes sa tahaksid näha kõrval teid nende ebameeldivate, ei ole asjakohane oma tööülesandeid (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist valikut teha?

2. Kes sa täpselt kindlasti tahavad teha sellist tööd (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist otsust teha?

1. Kes on isik, kes teiega kindel, soovib osaleda sel juhul teiega (ainult üks perekonnanimi)? Mis sa arvad, et teie omadused ei tea seda valikut?

2. Kes teie arvates ei tahtnud teie arvates teiega kindlasti osaleda (ainult üks perekonnanimi)? Kuidas te arvate, et teie omadused tooksid selle selle lahenduse?

Olukord 4.

Teie teaduskonna juhtimine otsustas omal kulul korraldada rõõmsat piknik üliõpilastele, kelle lahkumine on looduses.

1. Kes sa tahaksid näha selles meelelahutusüritusel (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist valikut teha?

2. Kes sa ei taha näha piknikul (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellisele lahendusele tulla?

1. Kes teid tundub, tahaks sind näha piknikul (ainult üks perekonnanimi)? Mis sa arvad, et teie omadused ei tea seda valikut?

2. Kes teie arvates ei tahtnud teid kindlasti teie seal näha (ainult üks perekonnanimi)? Kuidas te arvate, et teie omadused tooksid selle selle lahenduse?

Olukord 5.

Te otsustasite tähistada oma sünnipäeva kodus.

1. Kes te kindlasti kutsute seda puhkust (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellist valikut teha?

2. Kes sa ei taha täpselt kutsuda (ainult üks perekonnanimi)? Millised selle isiku omadused ajendasid teil sellisele lahendusele tulla?

1. Kes teile tundub teie grupist, kas te kindlasti kutsuksite teid kindlasti oma sünnipäevale (ainult üks perekonnanimi)? Mis sa arvad, et teie omadused ei tea seda valikut?

2. Milline teie grupp ei kutsu teid kindlasti teie sünnipäevale (ainult üks perekonnanimi)? Kuidas te arvate, et teie omadused tooksid selle selle lahenduse?

Töötlemise vastused . Iga olukorra puhul arvutatakse kogus:

    positiivsed valimised;

    negatiivsed valimised;

    eeldused positiivsete valimiste kohta;

    eeldused negatiivsete valimiste kohta. Paljastada:

    juhid või "tähed" rühmade, kes on saanud kõige positiivsem valimised;

    grupi liikmed, kes said positiivsete valimiste keskmise arvu;

    rühma liikmed, kes said vähem positiivseid valimisi;

    outsaiderid, kes said kõige negatiivsemaid valimisi;

    grupi liikmed, kes said negatiivsete valimiste keskmise arvu;

    rühma liikmed, kes said vähem negatiivseid valimisi;

    mikrorühm.

Arutelu see viiakse läbi vastavalt katsetulemustele kontserni psühholoogilise kliima seisukohast.

Ülesanne 10.

Host: "Proovime luua mõne minuti jooksul meie grupi ühtse kogukonna. Me teeme seda järk-järgult mitmetes etappides. Esimene etapp: me kõik tõuseme üles ja me istume ühes suures ringis (kui osalejate arv on suur, siis saate - ringi ringi). Ringi asukohas ise on meie fraktsiooni hirmuäratav mõju - igaühe õla õla (liit), et rünnata kedagi keskuses, sel juhul - mulle. Nüüd vahetage kohti ringi nii, et kõik seisis "läbi" - poiss tüdruk. Järgmine samm - vähendab meie vahemaad minimaalselt. Pöörake üksteisele võimalikult lähedale ja proovige korraldada vastastikuse sõbraliku toetuse - võtke õlad, õlgade, vööri jaoks ja mugav.

Me läheme edasi - proovime tunda meie kogukonda. Olgem raputada natuke koos me liigume ringi ... mida veel saab teha meie ringi? Ma soovitan natuke. Üks tingimus on see, et sõnad teavad kõike. Milliseid laule me teame? (Kontsern valib laulu.) Niisiis, alustas! "

Analüüs: Kuidas te praegu tunnete? Kas sa oled "soojem"? Kas me tunneme vähemalt natuke meie kogukonda? Mis on muutunud enne, kui me ringi jõudsime ja pärast seda harjutust? Mida sa nüüd tunned?

Ülesanne 11. Osalege sotsiomeetrilises testis, mis annab võime määrata oma rühma suhete arusaama piisavus.

"Grupi sotsiomeetria"

a) Iga osaleja tasuta tellimuse järjekorras satub keskele, sulgeb oma silmad ja kõik teised asuvad sellest sellisel kaugusel, mis sümboliseerib psühholoogilist kaugust selle isiku suhtes. Igaüks mäletab oma koha, siis igaüks erineb.

b) Pärast seda avab osaleja oma silmad ja paneb kõik need kohalolevad, nagu nad tema arvates võivad tema vastu seadistada.

c) Siis toimub grupi liige, kellele ta algselt ise määras.

Analüüs: Menetlus võimaldab kontrollida täpsust, adekvaatsust oma visiooni suhetes kontsernis, eelkõige oma koha selles. Kes ta pani õige ja kes oli vale ja miks?

Ülesanne 12.Osalege sotsiomeetrilises testis, mis annab kontserni struktuuri idee.

Meetodid "Grupp Pie"

Ümmargune diagramm on teie grupp. Jagage see tükkideks iga rühma liikmeks, ise ja õpetaja jaoks. Kirjutage perekonnanimed ja initsiaalid tükk, kellele see kuulub. Suuruse tükk peab vastama iga kontserni operatsioonide panuse suurusele.

Andke vastused küsimustele:

1. Milliseid kriteeriume kasutasite iga kontserni tegevuse panuse suuruse määramiseks?

2. Nimetage kolm inimest, kes said suurimaid tükki. Kas nad juhivad grupi? Kui jah, siis kirjeldage seejärel nende juhtimise aspekte.

3. Kuidas hindasite ennast teiste grupi liikmetega võrreldes? Seletama.

Ülesanne 13. Osalege grupi solvale suunatud koolitus.

"Fall tagasi"

Grupp muutub ringiks või jagatuna mitmeks alarühmadeks 5-10 inimesele paarikaupa (üks taga teise taga). Siis peaks see, kes seisab ees, langeb selle eest, kes seisab taga (võib olla mitu korda). Siis osalejad paari muutuvad kohtades. See, kes "püütud" - "Falls" ise.

Analüüs: Kes langes kohe? Kes aeglustunud? Kes ei langenud üldse ja miks? Kes sa käed hoidsid? Siduge valmisolekut langeda osaliste usaldust üksteise vastu.

Ülesanne 14. Osalege psühholoogilises mängus, mis annab teile võimaluse oma joonduste tundma õppida.

Psühholoogiline mäng "Ma pole kunagi ..."

See mäng aitab inimestel üksteist paremini tundma õppida. 7-15 inimest osaleb. Mängu jaoks on vaja osalejate arvu kiipe. Esimene mängija ütleb: "Ma pole kunagi ...". Siis kutsub ta midagi, mida ta kunagi oma elus ei teinud (aususe mäng). Näiteks: ei hoidnud kassi maja, ei olnud välismaal, ei kandnud saapad, mitte raseeritud jne.

Oletame, et mängija ütles: "Ma ei sõi kunagi ananassi." Kõik mängijad, kes sõid ananassid, peaksid andma talle ühe kana. Siis liigub teise mängija juurde ja kutsub ta, mida ta kunagi ei teinud. Iga mängija ülesanne nimetada midagi, mida ta kunagi ei teinud ja kõik või enamik neist olid.

Ülesanne 15.Osalege psühholoogilises mängus, mille eesmärk on juhtkonna käitumise tuvastamine.

Psühholoogiline mäng"Katastroof õhupalli"

Grupp asub õhupalli korvis, mis lendab üle ookeani. Järsku hakkab pall kõrguse kaotama. Ära, tuule suunas, mitmed asustamata saared. On võimalus põgeneda ja lennata saarele, kui vabaneda vähem tähtsatest asjadest korvis kaussi. Küsimus on see, mis konkreetselt ära visata? Mõned asjad võivad saartel elu eest hoolitseda, kuigi paljud seal peatuvad, keegi ei tea. Nimekiri asjadest õhupalli korvis:

    Kausid, kruusid, lusikad.

    Rangetajad signaali rakettidega.

    Geograafilised kaardid, kompassi.

    Konserveeritud liha.

    Teljed, noad, kühvlid.

    Kanister joogiveega.

  1. Püss padrunite varuga.

    Kuld, ehted.

    Koeratõugu sukelduja.

    Püügivahendid.

    Tualett-tarbed.

    Sool, suhkur, vitamiinide komplekt.

    Meditsiiniline alkohol.

Nendes tingimustes on vaja paigutada need esemed nende tingimuste all olevate inimeste ellujäämiseks. Esimene number tähistab subjekti, et otsustati kõigepealt ära visata, teine \u200b\u200bnumber on see, mis visatakse teise jne. Viieteistkümnes number tähistab kõige olulisemat asja - see visatakse viimases kohas. Asjade nimekiri jagatakse mängu osalejatele. Mäng läheb kolmes etapis.

1. etapp. Igaüks täidab ülesannet ise.

2. etapp. Ülesannet teostab väikesed rühmad.

3. etapp. Ülesanne teostab suur rühm.

Kokkuleppe saavutamiseks peab kontsern jõudma ühisesse arvamuse. Seda ei ole lihtne saavutada, sest mitte iga hinnang ei saa täielikku heakskiidu kõiki. Kontsern peaks valima sellised hinnangud, millega kõik vähemalt osaliselt nõustuvad. Aega ei ole võimalik tõmmata - saate hukkuda.

Analüüs viiakse läbi vastuste abil küsimustele:

    Mis oli kontsernis atmosfäär?

    Mis takistas nõusoleku saavutamist?

    Milliseid juhtimise märke ilmnes?

    Kes näitas tegevust?

    Kes oli passiivne?

    Kes domineeris?

    Mis seda mõjutas?

    Milliseid kohandatud kommunikatsiooniliidid võiks ilmneda - hooldus, supressioon, üleminek isiksusele, psühholoogilisele väljapressimisele, otsingu sarnase mõtlemisega inimestele, midagi muud?

    Milliseid käitumist aitasid ja mis takistasid nõusoleku saavutamist?

Ülesanne 16. Isikliku positsiooni peegeldus grupis. Kontrollige allpool esitatud teavet. Määrake, milline oli teie professionaalse grupi sisenemise stiil. Miks sa nii arvad?

Kaasaegses juhtimisel on ühe või teise organisatsiooni ja oma normide ja väärtuste assimilatsiooni jaoks järgmised neli liiki sisenemist:

Eitamist.Isik eitab kõike, ta ei meeldi kõike, ja ta võtab oma uue meeskonna, mida kutsutakse, kriips oma hambaid, pidevalt näidanud seda kõike. Sellised töötajad ei ole pikemas ajal igas ettevõttes edasi lükatud.

"Konfustism". Isik nõustub kõike, mida ta räägitakse ja mida nad temalt nõuavad. Sellistel inimestel ei ole oma arvamusi ja ei ole ettevõtte asjade pärast liiga mures, alles paljudes olukordades passiivseks. Nad võivad olla head töötajad, kuid kõigepealt esinejad, kes tänapäeval väärtuslikud algatused ei näita.

"MIMICRY". Väliselt nõustuvad organisatsiooni normide ja nõuetega, isik tegelikult ei aktsepteeri neid sisemiselt. Reeglina on sellised inimesed potentsiaalsed kaevandamine teistele organisatsioonidele niipea, kui kasutusele võetakse mugav juhtum.

"Adaptiivne individualism." (Kõige produktiivsem). Sellist tüüpi sisenemise tõendamist kohandab isik edukalt uue organisatsiooni nõuetele, kuid samal ajal saab avalikult väljendada oma eriarvamusi ja võimaldab ise rääkida kriitikaga, et ta ei meeldi. Reeglina on need väga tugevad spetsialistid, kes vigastavad äri ja ei saa ükskõikselt näha, mis on halb sfääris, kus nad on hästi kursis.

Ülesanne 17.Professionaalne potentsiaalne mõtlemine võimaluste eneseanalüüsi põhjal.

American Teadja raamatus avaldas Max EGGER "Brilliant karjäär" nimekirja küsimustes, et uurida oma võimalusi karjääri ülesehitamisel. Proovige nendele küsimustele mõistlikult vastata.

Verstaposti elu visandid.

    Kuidas ma tahaksin oma elu kasutada ja mida ma tahaksin saavutada?

    Millised on minu konkreetsed eesmärgid karjääri valdkonnas: sel kuul sel aastal kümne aasta jooksul?

    Kuidas eristada paremini koosoleku ajal: täna sel kuul täna?

    Millised on karjäärijooned minu istutatud ja millal nad peaksid neid saavutama?

    Kas minu eesmärgid on mõõdetavad ja jagatavad etappidele?

    Kas minu eesmärkide saavutamiseks on võimalik luua realistlikke tähtaegu?

    Mis ajalehtede ja ajakirjade ma pean saavutama karjääri eesmärke?

LIFE-tee verstapost on seotud strateegilise elukava planeerimise ülesandega. Kogemused näitavad, et organisatsioonid ja üksikud töötajad, kes ei räägi strateegilise planeerimise oskustest, on palju halvemad näitajad võrreldes selliste planeerimise nendega. Sama võib öelda eraldi inimese kohta.

Parima rakendusrakenduse punkti avastamine.

    Milliseid olukordi edu saavutan? Miks?

    Millised on minu töö kasvamise võimalused?

    Mida ma täna edu saavutasin ja tänu?

Mida tuleks loobuda karjääri huvides, miks?

Karjäär tuleks ehitada sõjalisele põhimõttele - peamine streigi rakendamine, mille jaoks kõik jõud ühendatakse ühes punktis.

Eneseanalüüs ja ise motiiv.

    Mis on minu jaoks kõige olulisem stiimul?

    Kuidas ma teen ennast külgnevate ja edusammude eest?

    Kuidas ma saan oma tööd parandada?

    Millised oskused vajavad oma töö jaoks kaugemale?

    Mis isiksuse omadused aitavad ja sekkub minu töös?

    Mida ma täna teada, mis aitab mul homme paremini töötada?

    Mida ma peaksin tegema oma professionaalse taseme säilitamiseks: sel nädalal sel aastal?

Ilma enese liikumise säilitamise kõrgel tasemel on karjääri kasv perioodiliselt väljahingatav. Ilma nõuetekohase surveta ei liigu vedur veduri auru edasi. Seetõttu vajate regulaarset sobivat.

Vahetu boss uurimine.

    Kuidas mu boss ja minu juht oma istmed saavad?

    Mida sulle meeldib ja mis ei meeldi minu ülemusele, kuidas ma töötan?

    Kuidas ma saan kaasa minu peamise edu saavutamisele?

    Mis järgib eriala mu boss ja ma peaksin lugema sama?

    Mis tugevad ja nõrgad isikud on minu boss? Kuidas neid kasutada?

    Kas ma saan mingil moel mõjutada?

Hea boss tööl on nagu hea isa kodus. Parem on halb boss halb organisatsioon kui halb - hea. Hea boss ise kasvab ja aitab kaasa tema alluvate kasvule.

Organisatsiooni võimaluste uurimine

    Mis on minu organisatsiooni kultuur ja niipalju kui mina?

    Kes on meie organisatsiooni juht ja mida ma temalt erineb?

    Kuidas inimesed siin suurendavad?

    Kes on meie organisatsioonis reaalne jõud?

    Mis on klassikaline tee edendada positsioone huvitatud mind selles valdkonnas tegevusvaldkonnas selles organisatsioonis?

    Kes organisatsioonis on tõsine mõju oluliste otsuste vastuvõtmisele?

    Millised organisatsioonid on meie tööstuse lipud ja kuidas ma saan neid sattuda?

    Kuidas teha juhtkonna märkus minu sisu?

    Millised on töö edukad töökriteeriumid: organisatsiooni, minu ülemusega, mul on?

    Kuidas on edukas töös mõõdetud ja minu, minu boss, meie organisatsioonis?

    Kuidas ma saan oma tööle suure usaldust oma ülemuse pärast oma organisatsiooni oma töö tulemustes?

Ühenduste võrgustiku loomine ja tutvumine.

    Kuidas toetada kasulikke kontakte, et nad mind aitaksid?

    Mida ma teen või lugesin, võib olla kasulik neile, kes minu võrgus olen kaasatud?

    Kes oli minuga suhe ja kuidas neid parandada?

    Kes mulle meeldib luua kontakte ja kuidas seda saavutada kolleegidega ja tuttavate?

    Millised kontaktid on karjääri arendamisel suurim kasu?

Tutvumisleht ja side on köied, mis võivad teid edu peal tõsta. Need on samal ajal ja raha, mis aitab professionaalset kasvu. Eespool nende tutvumise ja säilitamise ulatuse väljatöötamisest on vaja töötada samamoodi nagu nende kutseoskuste üle, kui mitte rohkem.

Kontrolli test

1. Sotsiaalne kogukond, kellega üksikisik puudutab teatud standardina ... grupp.

a) ametlik;

b) tingimuslik;

c) viide;

d) reaalne.

2. Inimese arvamuse teadvus on enamiku rühma arvamus, muutes nende käitumist kontserni mõjul, et vältida konflikte selle vastu - see on ...

a) soovitus;

b) konformism;

c) noncossesism.

3. Olulisus üksikisikule, rühmad eristatakse:

a) reaalne ja tingimuslik;

b) formaalne ja mitteametlik;

c) Viide ja viide.

4. Konfustism on:

a) negatiivne suhtumine kellegi poole;

b) teise isiku mõju allutamine;

c) positiivne suhtumine midagi;

d) inimese esitamine rühma survet.

5. Milline juhtiv stiil vastab direktiivi meetodile?

b) demokraatlik;

c) Liberaalne.

6. Milline juhtimise stiil on kollegiaalne käsitsi meetod?

b) demokraatlik;

c) Liberaalne.

7. Ametlikud ja mitteametlikud rühmad jagatakse klassifikatsiooniga:

a) looduse tõttu;

b) vara vormide kohta;

c) siseühenduste olemusega;

d) staatuse järgi.

8. Meeskonna mitteametliku struktuuri kohta ei mõjuta:

a) side;

b) identifitseerimine;

c) kohandamine;

d) integratsioon;

e) alluvus.

9. Millist suhet iseloomustab üksteisega kaugjuhtimine nii koostöö kui ka rivaalitsemise puudumisel?

a) sõbralik koostöö;

b) sõbralik konkurents;

c) sekkumine;

d) antagonistide koostöö;

e) rivaalitsemine.

10. Millist suhet iseloomustab üksikute eesmärkide orientatsioon isegi ühise töö tingimustes, mis põhineb üldise vastastikusel usaldusel?

a) sõbralik koostöö;

b) sõbralik konkurents;

c) sekkumine;

d) Koostööd antagonistid.

1

Mitmed sotsiaal- ja õiguslikud tegurid praegu tegutsevad praegu Venemaal, reeglina ei võimalda isikutel, kellel on bakalaureuse diplom, et saada inimväärset tööd äri ja avalikus teenistuses erinevates tegevusvaldkondades. Seetõttu õpilased, kes said bakalaureuse diplomi proovida jätkata erikoolituse kohtunik. Tuleb märkida, et kui paar aastat tagasi oli peamiselt üliõpilased, kes kavatsevad tulevikus lõpetajakooli siseneda, on magistrikraadi peamine motiiv, mida bakalaureuse diplomi täna ei tajuta enamus diplom diplomiharidusena . Kuid isegi pärast kohtuniku lõpetamist tööl tööl eduka töö eest nõuab koolilõpetajakooli ja edasise töö "tehniliste" osakondade edasiseks tööks inseneri kogemusi ja teadmisi. Artiklis esitatakse õppematerjali lõpetamise potentsiaali hindamise tehnoloogia, mida saab kasutada nii bakalaureuseõppe lõpetajate kutseõppeprobleemide lahendamiseks kui ka konkurentsivõimelise valiku ülesannete lahendamiseks kohtunikuks.

infosüsteemid

teaduspotentsiaal

meister

1. BERESNEVA E.V. Õpilaste kutseõppe ülikooli staadiumi peamised ülesanded // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2014. - № 6.

2. Beresneva O.g., Marukhina O.V. Andmete mitmemõõtmelise analüüsi meetodid hariduse kvaliteedi hindamisel // radіeeelectronіka, iinformaatika, juhtimise hindamise ülesannetes. - 2002. - nr 1. - P. 15-19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromin S.V., üliõpilase potentsiaalne ja tegelik valmisolekut teadusuuringute // kõrghariduse Venemaal. - 2010. - P. 125-133.

4. Alternatiivide valik bakalaureuse / O.V haridusrendi kujundamisel. Marukhina, e.e. Mokina, o.g. BERESTENEV // Spetsialistide tasemel koolitus: riiklikud ja rahvusvahelised standardid insenerihariduse standardid: teadus- ja metoodika konverentsi teoste kogum, 26. -30, 2013, Tomsk. - Tomsk: TPU kirjastus, 2013.

5. IT-spetsialistide / O.g-i pädevuse hindamise infotehnoloogiad BERESTENEVA, G.E. Shevelev, L.V. Massell, S.V. Bowls, D.O. Shcherbakov. - Tomsk: Tomski Polütehnilise ülikooli kirjastus, 2012. - 188 c.

6. MUNHINA O.V., BERESTENEVA O.G. Teabe analüüs ja töötlemine ülikooli üliõpilaste koolituse kvaliteedi hindamise ülesannetes // Izvestia Tomsk Polütehnilise ülikooli koolituse kvaliteedi hindamisel. - 2004. - T. 307. - nr 4. - P. 136-141.

7. MUUKHINA O.V., BERESTENEVA O.G. Süsteemi lähenemisviis kõrghariduse kvaliteedi hindamisele // Avatud haridus. - 2002. - № 3. - Lk 38-42.

8. Kostromina S.N. Iseorganisatsiooni akadeemilise tegevuse psühholoogilised tegurid õpilaste akadeemilise tegevuse // Rahvusvaheliste teaduslike väljaannete ajakiri: hariduslikud alternatiivid - 2012. - Vol. 10 (nr 2). - R. 187-196.

9. Zharkova O.S., Berestneva O.g., Moisenko A.V., Marukhina O.V. Psühholoogiline arvuti testimine, mis põhineb multitest portaalis // Maailma Rakendusteaduste ajakirjas. - 2013 - nr 24. - Lk 220-224.

2010. aastal tehti muutused suurema kutsehariduse föderaalse riiklikele haridusstandarditele. Niisiis vastavalt punktile 5.2.7, Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi sätted, mille on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni 15. mai 2010. aasta määrus nr 337 (\\ t Venemaa Föderatsioon, 2010, nr. Vene Föderatsiooni valitsus 24. veebruaril 2009 nr 142 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2009, nr 9, Art. 1110) Muudatused on heaks kiidetud, mis on tehtud suurema kutsehariduse haridusstandarditele Valmistusaladel, mis kinnitas magistri kvalifikatsioonile (kraadi) ja koos kapteni kvalifikatsiooniga (kraadi), määratakse spetsiaalne pealkiri "Master Insener" pealkiri.

Master insener on spetsialist loominguline lähenemine tööle, ta peab olema kapten ja õppida vähemalt kuus aastat ja võib-olla rohkem. On absoluutselt vajalik, et ta saaks teadustöötajateks: ainult 10% magistriõppes jätkata oma teaduslikku karjääri. Seega peaks magistriprogrammid olema suunatud ka tööandjate vajadustele.

Vajavad kohandada haridust tööturule olemasolevatele taotlustele, saate eraldada veel ühe olulise trendi, mis on otseselt seotud kutseõpe: üha olulisemad kaasaegsetes töötingimustes ei ole isiku teadmine (mis muutuvad kiiremini ja kiiremini), kuid selle potentsiaali ja õppida. See on potentsiaali taga ja "jahindus" kõige tööandjate taga, kes on kaasaegsetele õpilastele tähelepanu tõusnud. Oluline lähenemine noorte spetsialistide hinnangule muutub oluliseks. Selline lähenemisviis võimaldab määrata isiku potentsiaali, selle potentsiaali suunda, kõige väljendunud pädevuse ja nende kõige tõhusama tööhõivetaotluse valdkonda. Selle lähenemisviisi optimaalsus on õigustatud ka asjaoluga, et lõpetajate on raske hinnata töökogemust (kuna see ei ole kõik see), seega ainus asi, mida nende tegelik väärtus võib olla, on potentsiaal. Ja see on potentsiaal, mis on kaasaegsete tööandjate jaoks kõige huvitavam.

Edukaks koolituseks kohtunikud koos teadliku valikuga magistri ettevalmistusprofiiliga, potentsiaalne valmisolek üliõpilane teadustegevusse on oluline.

Uurimisülesannete edukaks lahendamiseks peab teil olema teatud sisemine ressurss - motivatsioon ja võimed. Maksuratsite kandidaadid on kaks peamist küsimust:

1. Ärge sisestage mitte ainult kohtunikul mitte ainult eriliste teaduslike teadmiste ja oskustega, vaid ka vajalike psühholoogiliste ressursside edukaid teadlasi või algatada uuendusi kutsetegevuses?

2. Milline on selle rakendamise meetme ja eelkõige üliõpilaste, mis osana kõikide Venemaa ülikoolide ülemineku osas, valmistavad ette teadustegevuse ettevalmistamiseks mõeldud kutsehariduse mitmetasandilisele süsteemile?

Teadusliku personali koolitussüsteemi reformimise protsessi iseloomustab nende küsimuste vastuste tähtsus, kuna üliõpilased on motiveeritud mitte ainult kognitiivsed vajadused ja huvi teadusliku töö vastu.

"Teaduspotentsiaali" kontseptsioon (IP) võeti kasutusele N.V. Bordovskaya ja S.V. Kostromina ja on pedagoogilise teadus ja praktika uus. Selle kontseptsiooni üldtunnustatud mõiste ei ole üldtunnustatud määratlust. Üliõpilaste teadusuuringute potentsiaal on mõeldud üliõpilase ressursside lahutamatu omadustena, mis on omandatud haridusprotsessis, mis on piisavad teadusuuringute nõuetele ja selle edukale sõltumatule rakendamisele. Uurige õpilaste võimalikku valmisolekut sõltumatutele uurimistegevusele, kasutati autori meetodit "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromin, S.i. Rosum, N.L. Moskviceva, N.n. Iskra).

Selle eksperimentaalse uuringu tulemuste analüüs võimaldas autoritel teha järgmised järeldused, mis üliõpib piisavalt kõrgetasemelise toimega kohustuslike uurimistegevusega ettenähtud kohustuslike uurimistegevustega (kursuste kirjutamine, väitekiri, töö magistritöös). Kuid enamik sellest mingil põhjusel ei lähe, st. Ärge osalege teaduslikes konverentsidel, uurimisprojektides, ei ole teaduslikke väljaandeid. Saadud tulemus süvendab valiku probleemi kohtunikuks, mis põhineb nüüd ainult "asjatundlikul" paradigmal.

Seega, suure tõenäosusega, on võimalik rääkida üliõpilaste teadusuuringute potentsiaali rakendamise sõltuvusest nende suhetest ajast (ajutine perspektiiv), emotsionaalsus (pinge tase, rahulolematus), originaalsus (unikaalsed ideed) , Intricuss'i tunne. Kõik need omadused on olulised, et tagada kõrgetasemelise kaasamise teaduse otsing ja tootlikkus tulemuste teadusringkonda.

Hariduse taseme uurimispotentsiaali taseme hindamine võimaldas tuvastada teadusuuringute potentsiaali komponentide väljatöötamise heterogeensust erinevatel õppimistel.

Potentsiaalsed hindamismeetodid

Professionaalse potentsiaali raames arusaadav kui üliõpilase omandamise tase professionaalsete pädevuste poolt. Me määratleme professionaalse pädevuse tööülesannete lahendamiseks vajalike teadmiste, oskuste, oskuste ja isiklike võimetena ja vajalike töö tulemuste saavutamiseks. Tänu laialdasele kasutamisele pädevuse lähenemisviisi haridusprogrammides kõigi põhikoolituse suundade jaoks, on nimekiri professionaalsetest pädevustest, mida õpilane peab õppeprotsessis kapten.

Magistri kandidaadi isiklik potentsiaal määrab professionaalselt oluliste isikukvaliteedi olemasolu valitud magistriõppe valitud suunas. Psühholoogilise testimise, eksperthinnangu ja enesehinnangu tulemusi saab kasutada isikliku potentsiaali tööriistakomplektina.

Õpilaste teadusuuringute potentsiaali mõistetakse üliõpilase ressursside lahutamatu omadusi ja omandataks haridusprotsessis, mis on piisav nende teadusuuringute ja selle eduka sõltumatu rakendamise nõuetele.

Erimeetodeid võib kasutada uurimispotentsiaali (N.V. Bordovskaya ja S.N. Kostromiini) hindamiseks teadusliku tegevuse näitajad (osalemine konverentsidel ja konkurssides, teaduslikes väljaannetes, reaalteadustes osalemises), kognitiivsete võimete testide, ekspertide hindamise ja ise -lugupidamine.

Potentsiaalne hindamistehnoloogia esitatakse joonisel kujul skeemi kujul.

Seega peamised meetodid potentsiaali hinnata on psühholoogiline katsetamine, eksperthinnang ja uuring. Sõltuvalt hariduse trajektoori suunas on teaduslikus või tehnilises valdkonnas vaja pöörata tähelepanu vastavatele ametikohtadele.

Nende tehnoloogiate abil võib mõõta professionaalse, isikliku ja uurimispotentsiaali individuaalseid omadusi. Üldise potentsiaalse hinnangu tekkimise probleem tekib siiski. Üldise potentsiaali hindamise moodustamiseks valiti üksikasjalik hääletusmeetod.

Lase iga klassi jaoks ehitatud paljude loogiliste mustrite (reeglid), mis on spetsialiseerunud selle klassi eristujatele:

Arvatakse, et kui reegel seob objekti x ⊂x klassiga. Kui reegel hoidub X-objekti klassifikatsioonist.

ja käsitleb objekti x klassi, mille jaoks suurim osa häälte esitatakse :.

Kui maksimaalne saavutatakse samaaegselt mitmetes klassides, on valitud vea hind on väiksem.

Normaliseeruv kordaja võetakse kasutusele nii, et suurte reeglite komplektid ei ole nende klassi objektide tõmbanud.

Õpilaste potentsiaali hindamise meetodid

Kaal on tavaline normaliseerida: kõigi C ⊂ jaoks. Seetõttu nimetatakse funktsiooni γc (x) ka kumerate kombinatsiooni reeglite kombinatsiooni. Ilmselgelt on lihtne hääletus peatatud, kui kõik kaalud on samad ja võrdsed.

Meie puhul, nagu klasside puhul, käsitletakse Tomski Polütehnilise ülikooli küberneetika Instituudi magistriõppe juhiseid. Näiteks kui isikliku potentsiaali määramisel kasutatakse samade isiklike omaduste kogumit, on iga suunda iga suunda, selle kvaliteedi panuse isiklikuks potentsiaaliks (kaal). Koos valdkonna ekspertidega töötati IR-i kohtuniku kõigi suundade jaoks välja töötatud isikliku potentsiaali identifitseerimise kaalude tabel. Isikliku potentsiaali hindamise tulemusi kasutatakse veelgi järelduse tegemisel bakalaureuseõppe isiklike omaduste vastavuse määrast Küberneetika Instituudi magistriõppe suunas.

Teadus- ja hariduspiirkondade saavutuste analüüsi analüüsi andmed on saadud Ülikooli ühtse teabekeskkonna põhjal ning hindama isiklikke suuniseid ja sotsiaal-psühholoogilisi omadusi - mugavamat portaali, samuti infosüsteemi Tomski Polütehnilise ülikooli õpilaste saavutuste hindamine "Flamingo", mis sisaldab andmeid õpilaste teaduslike ja haridusalaste saavutuste kohta ning moodustab nende teadusliku ja haridusalase tegevuse reitinguid.

Järeldus

Esitatud tehnoloogia võimaldab tuvastada üliõpilasi suure potentsiaaliga (peamiselt teadusuuringute), alates vastuvõtmise hetkest ülikooli ja jälgida oma tegevust kogu õppeprotsessi, alustades bakalaureuseõppe ja lõpetades Graduealsurs, mis on kahtlemata asjakohane üleminekul Kõrghariduse süsteemis kolmeastmelise üleminekukoolituse süsteemile.

Ülevaatajad:

Romanenko S.V., D.H.N., pea. Osakonna ökoloogia ja elu ohutuse, National Research Tomsk Polütehnilise Ülikooli Tomsk;

FOKIN V.A., D.T., meditsiini- ja bioloogiliste küberneetika osakonna professor, Siberi riiklik Medical University, Tomsk.

Bibliograafiline viide

BERESNEVA E.V. Infotehnoloogia hindamine õpilaste potentsiaali // põhiuuringute. - 2015. - № 8-3. - lk 458-461;
URL: http://fundtal-research.ru/ru/article/view?id\u003d38918 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Transkriptsioon.

1 üliõpilaste uurimispotentsiaalne juht N.V. Bordovskaya esinejad S.N. Kostromina, N.L. Moskvice, S.I. Rose, L.A. Darinskaya, N.N. Sädeme, ta Pokranova, ma Pakhmutova, D.S. Põhjused

2 Probleemide uurimistööde analüüs kirjanduse ja hariduse praktika võimaldas eraldada vastuolusid: arusaamist psühholoogia tähtsusest suurendada noorte spetsialistide valmisoleku taset teadusliku loovuse tõhusaks probleemiks ja täiendava teadushariduse ja puudumise tõttu Uuringud, mis näitavad õpilaste teadustegevuse psühholoogilisi omadusi; Uuring individuaalsete psühholoogiliste tegurite ja tingimused, mis mõjutavad tõhusust üliõpilaste teadusuuringute ja vajadust hariduspraktika arvestuses peamised psühholoogilised tegurid või kogu kompleksi. Probleem: Mida mõista PI all, kuidas seda uurida ja milliseid meetodeid

3 Metoodiline aparatuuri uurimisobjekti uuring teadusuuringute teema. Uurimissubjekt õpilaste teaduspotentsiaali ja selle muutuste tegurite psühholoogilise struktuuri. Hüpotees Õpilaste teadusuuringute potentsiaali edu tagab teatud psühholoogiliste teguritega. Uurimispotentsiaali psühholoogilise struktuuri teoreetilise mudeli ehitamise eesmärk, uurimise metoodika väljatöötamine ja selle rakendamise tegurite tuvastamine üliõpilastel kohtuniku koolituse etapis. Meetodid: psühhodiagnostiliste meetodite modelleerimine õpilaste motivatsiooni, kognitiivsete ja isikuomaduste uurimiseks, statistiliste meetodite sisu analüüsi sisu analüüsi meetodile. Eesmärgi saavutamine viidi läbi kolmes etapis, GG.

4 Esimene etapp (2011) Ülesanne: üliõpilaste uurimispotentsiaali teoreetilise mudeli väljatöötamine ja selle uurimismeetodid. Meetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs uuringute küsimuses; Modelleerimise, disaini ja otsinguvahendi meetod; Bibliomeetrilised meetodid; Küsitlemise sisu analüüs Ekspertide hindamine statistiliste meetodite töötlemise uurimistulemuste töötlemise meetodi hierarhilise klastrite ja mitmemõõtmelise mõõtmise meetodi.

5 metoodilised alused uurimisteooria potentsiaali, teaduslike lähenemisviiside uurimise ja suutlikkuse arendamise põhimõtteid uurida potentsiaali psühholoogia kui eneseteostusvõimalus; Üldsätted siseriikliku tegevuse teooria ja teema-tegevuse lähenemisviis psühholoogias; Süsteemi lähenemisviis vaimse reaalsuse õppimisel.

6 teadusuuringute potentsiaali peetakse tulemusena eelmise hariduse ja arendamise (intellektuaalne ja loominguline, isiksuse arendamine) võimalust inimese eduka väljatöötamise nõuetele (normid) teadusuuringute ja enesearendamise isiksuse kui teadlane on mõistma kui kvalitatiivset iseloomulik omadus psühholoogilise ressursi tegevuse teema, mis arendab soodsates tingimustes. Struktuurilistes suhetes on teaduspotentsiaal kolmetasandiline süsteem

7 teoreetilised posturaadid ehitamise struktuurilise funktsionaalse mudeli uurimispotentsiaali uurimispotentsiaali "uurimispotentsiaali" vajadust sisaldab idee teadusuuringute ja selle teema; Uurimispotentsiaali peetakse meie poolt saavutatud tulemusena eelmise hariduse ja arengu (intellektuaalne ja loominguline isiksuse areng); Uurimispotentsiaal põhineb isiku siseressurssidel, kuid ei keeta neile; Struktuuridevahelistes suhetes on teaduspotentsiaal kolmetasandilise bio-sotsiaalse ja psühholoogilise süsteemi; Uurimispotentsiaal on arenev nähtus; Uurimispotentsiaali iseloomustab vähemalt kolm omadust: eristusvõime kvalitatiivne sisu, nii rakendamismeetme kvantitatiivne omadus, muutuste tase.

8 Üliõpilase teaduspotentsiaal Üliõpilase uurimispotentsiaal on psühholoogiliste omaduste kogum (üldsuse, sotsiaal-psühholoogiliste ja ülikoolide tingimustes määratletud motiveeriv, kognitiivne ja käitumissfäär), samuti nende isiklik kokkulepe, tagades tõhusa lahenduse teadusuuringute ülesannetele (selle piires Uuringu ja teadusuuringute ning teadusuuringute ja teadusaktiivsuse raamistik)

9 etappide loomise metoodika uurimis- ja uurimispotentsiaali üliõpilaste moodustamise esmase nimekirja 260 omadused; Omaduste hierarhilise klastri analüüsi esmase nimekirja eksperthinnang; Teise omaduste loetelu genereerimine (90 omadust); Teadusuuringute potentsiaali omaduste loetelu eksperthinnang küsimustiku 48 omaduste sisulise kehtivuse põhikontrollis (51); Valitud omaduste põhjal tehtud kohtuotsuste koostamine. Küsimustiku esmane heakskiitmine ja valideerimine. Küsimustiku sisu läbivaatamine ja küsimustiku lõpliku versiooni moodustamine 51 iseloomulik.

10 Küsimustik 51 Omadused 10-palli süsteemi reiting 14 Reverse kohtuotsuse järjepidevus (α-Kronbach \u003d 0,870); Välise kehtivuse representatiivne valim. Konvergentne kehtivus (suhted kognitiivsete ja isikuomadustega). Kriteeriumide kehtivust (IP-taseme muutused suhetes Nir kogemusega). Konstruktiivne kehtivus (faktorianalüüs)

11 Õpilaste proovide võtmise ja teaduspotentsiaali erinevuste uurimise ja identifitseerimise uurimine: 172, millest 79 Peterburi Riikliku Ülikooli majandusteaduskonna 3. kulgemist, 53 RGPU magistrit. A.I. Herzen, 25 üliõpilaste looduslike geograafiliste ja 15 üliõpilaste üliõpilane füüsika teaduskonna, matemaatika ja informaatika Nizhny Novgorod State Pedagoogikaülikooli.

12 PI uurimise tulemused ja näitajate raskusaste tulemused üliõpilaste teadusuuringute potentsiaali kognitiivse komponendi arendamine on oluliselt kõrgem kui bakalaureuse, dünaamika arendamise teiste osade uurimispotentsiaali on ebaselge ja nõuab täiendavaid uuringuid. Magistrandid tuvastasid teadusuuringute potentsiaalis olulisi erinevusi tervikuna ning mõningaid erinevusi kognitiivsete ja käitumuslike komponentide väärtustes.

13 Lõpetamine 1. etapi diferentseerimise arendamisel üliõpilaste arendamise uuritud kolme koolitusprofiili määratakse peamiselt selliste psühholoogiliste teguritega nagu iseärasused arengu kognitiivse valdkonna isiksuse ja eneseteostuse teadustegevuse.

14 2 etapp (2012 d) Eesmärk - nende teadusuuringute potentsiaali rakendamise mõjutavate üliõpilaste kognitiivsete tunnuste määramine: 40 üliõpilaste 1 ja 2 ajalooliste ja psühholoogiliste teaduskondade kursusi, nende hulgas 23 psühholoogilise õppejõudude ja 17 üliõpilaste bakalaureuseõppe Ajalooline teaduskond ja bakalaureuseõpetajate teaduslikud juhid tõelised teaduskonnad - 39 inimest.

15 kognitiivse sfääri omadused convergent ja lahknevaid võimeid; Kognitiivsed stiilid; kontseptuaalne süsteem ja funktsioone tööga mõistete; paindlikkus või mõtlemise jäikus; loovus; Mõtlemise reflekssus.

16 Intellekti R. AmThaueri testistruktuuri meetodit. Küsimustiku "mõtlemise stiili" test suuline loovus (rott) S. Mednistide meetodid Lachins "Uuring varasemate kogemuste mõju probleemide lahendamiseks" Meetodid Avkarpova refleksiidi arendamise meetodite diagnoosimiseks rakendamise aste Üliõpilase õpilase õpilase õpilase poolt õpilase poolt välja töötatud mitmesuguste kehtivuse katsetamiseks kasutati uurimispotentsiaali uurimismeetodeid: metoodika "Innovatsioon" M. Pisakhov, "mõtlemise innovatsioon" M. Cirton; "Eneseteostuse test" kohanduses Yu.E. Aleshina, L.Ya. Gozman, uuringute pädevuse test E.V. Lebedeva; Üliõpilaste ja õpetajate küsitlemine (üliõpilaste teaduslikud juhid); Matemaatilised meetodid andmete analüüs: statistiline ja võrdlev analüüs (mannia-valgete kriteeriumide rakendamine, chi-ruut, pihustus-walleis), korrelatsiooni analüüs (Spiden), hierarhiline klastri analüüs, regressioonianalüüs, faktori analüüs.

17 näitajad, et määrata kindlaks üliõpilase uurimissuutlikkuse rakendamise aste, üliõpilaste osalemise näitajad teadusuuringute valdkonnas: teaduslike väljaannete arv, aruannete arv (kaaspõhised väited) konverentsidel, teadusprojektide rakendamisel osalemine, toetused (\\ t Õpilaste uuringu tulemuste kohaselt nende teadusuuringute aktiivsuse aste kohta); Üliõpilase teaduspotentsiaali juhendaja eksperdihinnangu tulemused ja nende teadusuuringute potentsiaali tase õppimise ja magistritöö ettevalmistamise protsessis (mõlemad näitajad paluti punktides 1 kuni 10) hinnata.

18 Õpilaste kognitiivsete omaduste kognitiivsete omadustega seotud uurimispotentsiaali komponentide korrelatsioonimeetoosid Märgid ja SV-VA, 2 vaim teoreetiline võime võime võtta abstraktsiooni, 4 substrist

19 õpilaste rühmi (madal, keskmine, kõrge IP tase) samaaegselt erinevad oluliselt (p 0,05) järgmistele omadustele 4 komplekti AmThauer (üldistus, Adstract'i mõtlemise arendamise tase), suulise luureteguri, teoreetiliste võimete, analüütilise stiili näitajate teadusuuringute potentsiaali motiveerivad, kognitiivsed ja käitumuslikud komponendid.

20 kõrgetasemeline võime aktiivne teadmiste tegemise, kokkuvõte teadmiste kõrgetasemeline paindlikkust mõtlemise raskusastme analüütilise stiili mõtlemise kõrge taseme uurimispotentsiaali ignoreerides pragmaatilist stiili mõtlemist kõrgetasemeline originaali tase

21 Õpilaste teaduspotentsiaali teaduspotentsiaali teaduspotentsiaali (SpeRammen, P 0.05) hindamiste vahelise seose vastavusse arvamuse analüüs (SpeRammen, P 0,05) Varu ja realiseerimine, Subsstrists 1 verbaalne intellekti hindamine uurimisperioodi uurimisperioodi hindamise hindamine Teaduslik direktor Osalemine avaldamiskonverentsidel Osalemine teadusprojektides Praktilised võimed Reflexiveness

22 Järeldus 1. Üle valiku, üliõpilaste keskmine tase loogiline ja mõtlemise kiirus, madal mõtlemispaindlikkus ja kõrge kriitilise mõtlemise tase; 2. Uuringute tulemuslikkuse ja üliõpilaste uurimisvõime väliste ilmingute vahel on lõhe.

23 3 etapp (2013) Eesmärk: üliõpilaste isikuomaduste uurimine kui konkreetne psühholoogiline tegur, mis mõjutab teadusuuringute potentsiaali rakendamise tõhusust

24 Proovivõtu üliõpilasi (220 inimest, vanus (20,1 ± 3.4)): teaduskonnad: filoloogilised (17,6%), füsiotemeathemaatika (8,6%) RGPU. A.I. Herzen, farmaatsia (6,4%), terapeutiline (17,1%); psühholoogiline (9,1%), filosoofiline (16,2%), meditsiiniline (14,1%), ajalooline (10,9%) SPBSU üliõpilased (40 inimest, vanus (25,0 ± 1,2) ) Teaduskonnad: psühholoogilised ja ajaloolised

25 meetodit "viie tegur isiklik küsimustik" R. Mak Krai, P. Costa (AB Chromova, 2000 kohandamisel) "Ajutise perspektiivi küsimustik" F. Zimbardo (Ov Mitina kohandamisel A. Syrzova 1996) "Metoodika uurimissuhted" (MIS) S.R. Pantileava küsimustik "Teadusuuringute potentsiaal" (IP51) N.V. Bordovskaya, S.L.Mostromina, S.I. Ozumum, N.n. Sisaris Dokumentide analüüs ja uuring üliõpilaste ja teaduslike juhtide analüüsida rakendamise taset üliõpilaste matemaatiliste andmete analüüsi meetodeid: statistiline ja võrdlev analüüs (Mann-Whitney kriteeriumide, Kraskala Wallis), korrelatsiooni analüüsi (spearmen), teguri, regressiooni ja diskrimineeriv analüüs.

26 Õpilaste uurimissuhted isiklike omadustega (spearmen, p 0,05) Ekstraversioon - sisemise konflikti inpruversioon Self-konfiguratsioon Self-Control-impulsitus Emotsionaalne stabiilsus Ebastabiilsus Väljend

27 Kõrge IP-tasemega üliõpilasi iseloomustavad kõrged ekstroversioonid, enesekontrolli määrad, emotsionaalne jätkusuutlikkus ja väljendusvõime (suured viis), domineerib tulevikule, enesekindluse ja sisemise näitajatele.

28 Üliõpilast madalat uurimisperioodi iseloomustab introversioon, impulsiivsus, emotsionaalne ebastabiilsus ja praktilisus, ajutine perspektiiv, keskendunud negatiivse mineviku ja fatalistlikule praegusele, näitajatele enese vastuvõtmise ja sisemise konflikti.

29 IP-rakendamise ennustajad bakalaureuseid (180 inimest) valimisse on järgmised omadused ennustajad: isiklikud tegurid: ennustajad puuduvad; Ajutine perspektiiv: keskenduge negatiivsele minevikule (p \u003d 0,037), keskendudes tulevikule (p \u003d 0,009); Self-suhte näitajad: ennustajaid ei ole. Akadeemilise jõudluse ennustajad on järgmised omadused: isiklikud tegurid: ennustajaid ei ole; Ajutine perspektiiv: ennustajaid ei ole; Self-suhte näitajad: enesekindlus (p \u003d 0,089).

30 isikuomadusi Uurimispotentsiaali rakendamisel üliõpilaste bakalaureuseõppe 1 tulevik, 342 iseseisev, 316 fataalistlik praegu -, 285 Expressiivsus - praktilisus, 248 enesekindlus, 239 Iserahulolu, 214 emotsionaalne stabiilsus - ebastabiilsus, 193 Eneseeskirjad, 173 negatiivne minevik, 162 IP tase, 158 lokkis - 155 Positiivne minevik -, 129 ärevus - hooletus, 114 enese vastuvõtmine, 092 Gedonistlik reaalne, 071 Ekstraversiooni introversioon, 041 enesekontroll - impulsiivsus, 040 peegeldunud ise- Suhe - 031 Sisekonflikt, 016 kinnitus, 002

31 õpilase tüpoloogia

32 Järeldused 3 psühholoogiliste tegurite kasvu IP on ajutine perspektiiv, iseloomulikud omadused (enesekontroll / impulsiivsus, emotsionaalne stabiilsus / ebastabiilsus, väljendusvõime / praktilisus), enesevalitsust, samuti kognitiivse muutujaid (originaalsus, refleksilisus ja teoreetilised võimed). Uurimise uurimisprognooside prognoosivad ülikoolis on tuleviku, praktilisuse ja iserežiimi orientatsioon.

33 Bakalaureuse tulemusi iseloomustavad madalaimate näitajatega mõtlemise paindlikkuse, kriitilise mõtlemise, loogilisuse ja mõtlemise kiirusega; Magistrantidel on keskmine loogika ja mõtlemise kiirus, madal mõtlemise paindlikkus ja kriitilise mõtlemise kõrge tase; Kõrghariduse kõrghariduse üliõpilasi ja noori õpetajaid iseloomustavad kõrge hinnangud teadusuuringute potentsiaali kognitiivse komponendi kõigis omadustes.

34 Bakalaureuse- ja meistrite tulemused erinevad oluliselt teadusuuringute võimaluste omadustena uudsuse, enesekontrolli, kohanemisvõime, ühingu ja kriitilise mõtlemise sallimatusena. Uurimus, enesekontroll, kriitiline mõtlemine, loogilisus ja mõtlemispöördumine on need omadused, mis on lineaarselt arenevad iga järgneva õppe tasemel. See tähendab, et see võib eeldada, et nad arenevad teadusuuringute objektiks.

35 Täname tähelepanu eest


Kõrgharidus Kõrgharidus "Ida-Euroopa Psühhoanalüüsi instituut" Abstract Distsipliini tööprogramm rakendatud psühhodiagnostika ja psühholoogilise uurimise suunas

Distsipliinis üliõpilaste ajutise sertifitseerimise hindamine (moodul): Üldine 1. Psühholoogia osakond 2. Koolituse suund 44.03.02 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus,

Euraasia riiklik ülikool. L.n. Gumileva osakond Teooria ja praktika võõrkeelte mudel lõpetanud OP "6M011900 - võõrkeel: kaks võõrkeelt" lõpetanud selle hariduse

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

Economics'i kõrgkool National Research University à. Ñ. Naeryåååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååßßßßßßßßßßàßßßßßààèààà ààà à ñääääääääääääääääkirjaèèèèèèèiaîîîîîîîîîî

Economics'i kõrgkool National Research University à. Ñ. Àõðêîîîòòèåèèèåèèèåèèèèåååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååååyßßßßßßßßßßßààòààààà ààà ñàñàñààà ààà

Autonoomne mittetulunduslik haridusorganisatsioon kõrghariduse "Euroopa ülikool Peterburi" Ajalooteaduskond Tööprogrammide Anotatsioon Haridusprogrammi suund

Psühholoogia ja pedagoogika 1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse saamise distsipliini uurimise eesmärk, mis soodustab valmisolekut ja võimet isiklikule ja professionaalsele võimele

Ma kinnitan Moscow Riikliku Ülikooli psühholoogia teaduskonna dekaani nime järgi M.V. LOMONOSOV Psühholoogiliste teaduste arst, vastav liige Rao professor Yu.p. Zinchenko 20 g. Väitekirja esitamise korralduse sõlmimine

A.A. Denisova RGPU. A.i.getzena Peterburi Peterburi omadused õppetegevuse objektina näitajaks algkooli lõpetajate valmisoleku näitajaks viienda klassi lõpetamisel, kui tegemist on

Psühholoogia psühholoogia Matyushkin Elena Yakovlevna Cand. psühhool. Sciences, assotsieerunud professor Gbou VPO "Moskva State Psühholoogiline ja pedagoogikaülikool" Moskva mõtlemise motiveeriva aspekti arendamine

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

Kõrgharidusasutus kõrgharidus "Lõuna Ülikooli (IBIP)" Humanitaartehnoloogia Instituut TÖÖPROGRAMMI ANDMINE Distsipliinid, Programmide praktikud ja riikliku kokkuvõtte programm

Kaasaegsed harivaid tehnoloogiaid, mida redigeerisid akadeemik Ra N.V. Bordovskaya soovitas Haridus- ja Teadusministeeriumi teadus- ja metoodika nõukogu psühholoogia ja pedagoogika koolitusena

Nimi Research Work Distsipliini kursus (id) 1-2 Semester (id) 1-4 Mõttekoormus 24 Krediidiüksused, 864 tundi vahepealse sertifitseerimisvormi kompenseerivad distsipliini asukoha OP NIR-i struktuuris

Valmis õppima kaasaegseid ja paljutõotavaid tootmistehnoloogiaid; võimeline täitma tööobjektide kunstilist viimistlust; omab tehniliste arvutuste üldisi põhimõtteid; Valmis põhjalikuks

Koolituse suund "sotsioloogia" magistriprogramm "Inimressursside sotsiaalne juhtimine" "Sotsiaalteaduste filosoofia ja metoodika" Distsipliini objekt - filosoofia ja metoodika probleemivaldkond

Sense tundlike suundade suhted vastutuse, reflektiivsuse ja juhtimise lookustena individuaalsete omadustena õpilastel erineva eneseteostuse tasemega E.V. Yashchenko, E.F. Yashchenko isiklik probleem

M.1.1.1 Metoodilised probleemid psühholoogia eesmärki distsipliini õpilaste moodustamise õpilaste põhikirjade psühholoogia põhimõtete; Võime kajastada metoodilist

Testimine (katsemeetod) testimine on uurimismeetod, mis võimaldab teil tuvastada teadmiste, oskuste ja oskuste, oskuste ja muude isiklike omaduste taset ning nende järgimist

142 L.V. Ismagov (Mozyr, Valgevene) valmisoleku valmisolekut pedagoogiliste tegevuste valmisoleku protsessis koolituse probleemi lõpetajate valmisoleku pedagoogiliste ülikoolide professionaalide

Kaasa võtta sotsiaalset ja eetilist vastutust (OK-2); Valmidus enesearendamiseks, eneseteostuseks, loomingulise potentsiaali kasutamiseks (OK-3). Konkurentsipädevused (OPK):

Valgevene Vabariigi Haridusministeerium Haridus Haridus Polotsky Riikliku Ülikooli tehnoloogia ja õpetamise tehnikate osakond (AUD. 429 N) Tel. 53-97-13 [E-posti kaitstud] S.a.

Arvustanud Ametlik vastane Psühholoogiliste teaduste arst, professor, psühholoogia osakonna juhataja Professional Tegevused Föderaalse riigi psühholoogia instituut

Mudel lõpetanud eriala 6M011900 - võõrkeel: Kaks võõrkeelt lõpetanud selle haridusprogrammi on määratud kraadi - kapten pedagoogikateaduste eriala "6M011900

Odintsovo filiaali kõrghariduse autonoomne haridusasutuse "Moskva Riikliku rahvusvaheliste suhete instituut (Ülikool) välisministeeriumi

Vanemate vanemate suhete haridusalase tegevuse ja omaduste arengu motivatsiooni psühholoogia I.I. VARTANOVA, Psühholoogiliste teaduste kandidaat Kompleksne eksperimentaalne uuring noorukite uuring näitas

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova omadused intelligentsuse psühhodiagnostics D. Waxeri skaala abiga erinevates keskkooliõpilaste erinevates vanuserühmades Intellektuaalse skaala D. Waxler endiselt jääb

Töökoda Isiksuse psühholoogia / O. P. EliSeev. 2. ed. ja taasindus. Peterburi: Peter, 2003. 512 c.: IL. (Seeria "psühholoogia töökoda"). ISBN 5-94723-288 Kavandatud raamat on 2. fikseeritud

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

Sisukord Plokk 1. Blokli põhiline osa 1. Krabi osa plokist 2. Tavad, sealhulgas uurimis- tööplokk 3. Kokkuvõte sertifitseerimine Valikuline erialade plokk 1. Põhiline osa "Filosoofia

4. liide Venemaa Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalministeerium Riigi eelarve haridusasutuse "Kõrgema professionaalse hariduse" Northern State

S. N. Galenko, T. V. Pugach (UO MGPU. I. P. Shamyakina, Valgevene) probleemide diagnoosimise probleemile õpilaste sotsiaalse tegevuse moodustamise taseme diagnoosimise probleemile. Sotsiaalsus on sotsialiseerumise näitaja.

Valgevene Riiklik ülikool kiidab heaks Valgevene riigi ülikooli rektori s.v. ABlaseko "..." 2012 Registreerimine UD- / Baz. Psühholoogiline diagnoos isiksuse ja grupi

Psühholoogia. Majandusteaduskonna ajakiri. 2010. T. 7, 2. lk 115 123. Omadused enesetealsusega emotsionaalse puuduse ja kroonilise väsimuse küps vanuses O.A. Idobayeva jätkata artiklis

O. S. Chalikova, A. V. Zaitsev suhe noorte intellektuaalse arengu suhete koolitulemustega. Empiirilised uuringud intelligentsuse psühholoogia valdkonnas ühel määral või muu nägu

Viitete loetelu 1. Bezless, M.M. Majakas laps koolis ja kodus. Ekaterinburg, 2004. 2. Bezless, M.M., Kranin, A.B. Visual-ruumilise organisatsiooni psühhofüsioloogilised ja neurofüsioloogilised omadused

Märkus B2.v.01 (Y) Õppekava (praktika esmaste kutsealaste oskuste ja oskuste saamiseks) 1. Praktika eesmärk ja eesmärgid hariduse eesmärk on moodustada praktilisi õpilasi

Isiklikud tegurid ema suhted lastele. Omanik 1 Vanemate suhete suhetele lastele on peamiselt tingitud lapse isiksuse mõjust. Seetõttu kaaluge

Peamise professionaalse haridusprogrammi sisu 1. Üldsätted ... 3 1.1 Programmi eesmärk ... 4 1.2 Programmi väljatöötamise tingimused ... 4 1.3 Programmi ulatus ... 5 2. Üldised omadused haridus-

Tagasiside ametlikust vastast, pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna juhataja üldhariduse GBU DPO pedagoogiliste personali arenenud koolituse ja ümberõppe korraldamise korraldamiseks GBU DPO-l "Arenguinstituudis

Future arvutiteaduste õpetajate metoodilise valmisoleku moodustamine haridusplatvormi tingimustes "Mega-klassi" aruanne koostatud aruanne: Ivkina L.M. Teaduslik juht D. N., professor Pak Nikolay

Future bakalaureuseõppe konkurentsivõime moodustamine õpetajate ja psühholoogide teadusliku uurimistöö prioriteetse uurimise suunas, Pavlovskaya Nadezhda Grigorievna K.ps.n., Pedagoogika ja psühholoogia magister

Donetski Rahvavabariigi Haridus- ja Teadusministeerium Vabariigi kraadiõppe inseneri- ja pedagoogiliste töötajate pedagoogikaamentide nimekiri pisipiltide nimekiri

Märkused tööprogrammidele Distsiplinesi koolitusmeistrid koolituse suunas 38.04.02 "Management" Magistriprogramm "Inimressursside juhtimine" "Uurimismeetodid"

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

Kaasaegses maailmas tekkivate protsesside mitmekesisuse ja keerukuse suurenemine määrab vajaduse õpetada, kasvatada ja arendada inimesi, nende loomingulist mõtlemist ja võime mittestandardset

Väikeste ja keskmise suurusega ettevõtete ebaõnnestunud ettevõtjate isiklikud omadused Belova E.V. Lõpetaja üliõpilane uuringu asjakohasus on tingitud asjaolust, et kodanike kaasamise protsess väikestes ja keskmises äris on seljas

I-kontseptsioon noorukite erinevate tasemete ja kognitiivse tegevuse E. D. Kuuba Käesolevas artiklis käsitletakse küsimusi, mis on seotud uurimisega idee noorukite, nende kognitiivse

Uurige õpilaste haridus- ja kutsetegevuse motivatsiooni motivatsiooni Fedotenko I.L., Zhang Ch. Tula State Pedagoogikaülikooli. L.n. Tolstoy Tula, Venemaa Uuring motivatsiooni

Federal Riigi eelarve hariduse turismi ja teeninduse »Leht 1 8 hinnanguliste vahendite distsipliini B1.b.16 metoodika ja meetodid sotsioloogilise uurimistöö peamine haridus

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Kõrghariduse" Vene majandusülikool nimega pärast GV Plehhanova »Teaduskond

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

J. Yu. Brooke probleemile pedagoogilise maailmavaate kujunemise probleemile haridussüsteemi moderniseerimisel, mitmesuguste pedagoogiliste kontseptsioonide tekkimist ja uusi suundumusi pedagoogilise arengu arendamisel

Aruandeid praktikud (sealhulgas NIR) koolituse suunas 44.04.01 Pedagoogiline haridus, "Pedagoogiline psühholoogia" profiil. Block 2. tavasid B2.In muutuva osa abstraktne programm

Lõpetajate mudel haridusprogrammides koolituse suunas "Haridus" ettevalmistamise tase - magistracy 6M010900 "Matemaatika" 1. Hariduse magistriprogrammi eesmärgid ja eesmärgid ja eesmärgid

Autonoomne mittetulundusühing kõrgharidus "Euroopa Ülikool Peterburis" Majandusteaduskond tööprogrammide Majandusteaduskond praktikute peamine professionaalne haridus

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsiooni Federal Riigi eelarve haridusasutus kõrgema professionaalse hariduse "Vene University of Nimi

Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Federal Riigi eelarve haridusasutuse "Saratovi National Research Riiklik Ülikool

Aderciani õpetajate enesesuhe ja professionaalse tõhususe suhe Adecalice Viori, Dokkti. Psühhool., CONF., Psühholoogia osakond KGPU. I. CREANGA KOKKUVÕTE Käesolevas artiklis esitatakse uuringu tulemused

"Teaduse ajalugu ja filosoofia" Distsipliini "Ajalugu ja filosoofia arendamine": peamiste kontseptuaalsete aparaatide lõpetajate õpilaste arendamine, mis on vajalik teaduse ajaloo ja filosoofia mõistmiseks, nende arendamisele

Osa 1 t e o o o o o k o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o g ja e s s ja e umbes umbes b A n ja i Lobanov A.P. Valgevene riigi pedagoogikaülikool nimeks M. Tank Verbal

Distsipliini võõrkeel "võõrkeeled (inglise, saksa, prantsuse)" viitab blokeerida 1 baasosa. Distsipliini "võõrkeele (inglise, saksa, saksa, prantsuse) õppimise eesmärk" - parandamine

S.YU. Zhdanov Dynamics individuaalse stiili õpilaste stiilis õpilaste kutseõppe probleemide õppimise stiilil on pikk ajalugu, kuid hoolimata sellest, et nad säilitavad oma asjakohasuse.

Arvuti modelleerimine Ecomici ja juhtimisprofiili spetsialistide professionaalsete omaduste arendamise vahendina Yu.n. Petrov, A.A. Chernova, L.V. Kuleva Volga State Engineering ja pedagoogika

5. Mudel "mentorlus" ("Mentorlus" Inglise - mentorlus) - müüb kõva, autoritaarset stiili spetsialisti koostoime andekas isikuga (või tema vanemad, seaduslikud esindajad, õpetajad,

Kontrolli küsimuste loetelu test Distsipliini "Metoodika teadusliku uurimistöö" üliõpilaste ettevalmistamise suunas 04/08/01 "Ehitus" fookus ettevalmistamise profiili 04/08/010002 "eksam

UDC 378 + 159,9 DOI: 10.20310 / 1810-231x-2017-16-4-102-105

Teadusuuringute potentsiaalsed õpilased: Arenguvõimalused kaasaegse ülikooli

PLISOLUPOVA PUTTCHOVA Aleksandrovna

Kursk Riiklik Ülikool, Venemaa, Kursk E-post: [E-posti kaitstud]

Artiklis käsitletakse muutusi kõrghariduse süsteemis, mis on seotud sotsiaal-majandusliku valdkonna globaliseerumise ja muutustega. Ülikoolide ja ülikooliõpetaja rolli muutus globaliseerumise ajastul on põhjendatud. Teadusuuringute võimalusi uue moodustumise ülikooli lõpetaja professionaalses koolituses. Vajalikud muutused haridusprotsessis, aidates kaasa üliõpilaste uurimispotentsiaali rakendamisele.

Märksõnad: uurimispotentsiaal, üliõpilane, globaliseerumine, kõrgharidus, teadusuuringute pädevused

Vene haridussüsteemi kaasaegne paradigm keskendub ülikooli lõpetaja identiteedi terviklikule arengule kutsetegevuse aktiivsena. Professionaalse haridussüsteemi reformi peamine põhjus on muutunud sotsiaal-majandusliku valdkonna uuenduslikeks muutusteks. Teoreetilise ettevalmistuse kõrge tase ei anna enam ülikooli konkurentsivõime lõpetamist tööturul, seega läheb teadmistepõhine kontseptsioon minevikku. Kõige olulisem kutsetegevuse objektiks muutub universaalsete koolitusoskuste moodustamisele, võime iseseisvalt arendada uut materjali, võime ratsionaalselt korraldada oma tegevust ajapuuduse tingimustes.

Teine põhjus reformimiseks haridussüsteemi viimase kümnendi on globaliseerumine, mis tähendab "kustutamine piirid" riikide vahel, st integratsiooniprotsesside taseme kultuuri, majanduse ja poliitika. Kolmanda põlvkonna uusi haridusstandardid erinevad põhimõtteliselt uues lähenemisviisis haridusprotsessi tulemustele. V. I. Blinov ja M. V. Artamovo eraldas kutsehariduse tulemusele viis põhikomponenti:

Põhiliste kutseoskuste moodustamine;

Vanemate isiksus, mis on võimeline otsuste vastu võtma;

Haridus väärtuse suhtumine kutsetegevusse ja kogemusi probleemide lahendamisel, kutse- ja intellektuaalsete motiivide moodustamine;

Teadlikkus omandatud oskuste ja oskuste majanduse tähtsusest ja nõudlusest;

Pideva hariduse valmisolek, võime iseseisvalt arendada uusi ülesandeid laiendada "homme majanduse".

Need nõuded pandi uutesse haridusstandarditesse pädevuse vormis. Pädevuse lähenemisviis hõlmab ülikooli suutlikkuse moodustamist kognitiivsete, professionaalsete, organisatsiooniliste, sotsiaalsete ülesannete sõltumatu lahendusele, mis põhinevad olemasolevatel teadmistel, oskustel ja moodustatud kogemustel.

Globaliseerumise ajastu muudab ülikoolide rolli ühiskonnas. Kui varasemad põhiteadmisi peeti absoluutse väärtusena "maailma teaduslik maal", siis tänapäeva ühiskonnas on väärtuslik, et kulutõhusad teadmised piirduvad abstraktsioonist ja suunatud konkreetsele tulemusele. Ülikoolid peaksid olema ühiskonna, ettevõtjate ja riikide side keskused arenenud teadmiste vahetamisel ja ülemaailmsete probleemide lahendamisel, integratsiooni keskused, õpetused ja uuringud, "võimsad vormi allikad

uuenduslike ideede ja uute tehnoloogiate missioon. " "Teadus- ja innovatsioonitegevuse mõiste Vene ülikoolides" räägib vajadusest kaasata teadusuuringute õpetaja, mida tuleks pidada prioriteediks, et tegelikult õpetada töö. Selle tulemusena tuleks uurimisülikooli ülikooli pideva lõpuleviimise ülesanne lahendada selle tagamiseks, et see on kaasaegse ühiskonna nõudluse generaatori positsioon.

N. Pokrovsky pöördub ülikooli ja ülikooli õpetaja rolli muutmiseks. Autor eraldab interdistsiplinaarse tendentsi ja rõhutab, et teatava teaduse põhiteadmised oma puhtal kujul ühiskonnas globaliseerumise ajastul ei ole enam rahul. Sellest tulenevalt peab ülikool pakkuma tarbijatele (üliõpilasele) interdistsiplinaarsetele programmidele ja õpetajale spetsialistile mitme külgneva piirkonna spetsialisti, mis on kergesti reguleeritud mis tahes taseme publikule. Lisaks suureneb üliõpilaste sõltumatu töö tähtsus, samas kui õpilaste arv publiku tundide arv langeb miinimumini. Sellega seoses omandab suurem kaal kaugõppeprogramme, mitmesuguseid virtuaalseid haridusplatvorme. Ja seal on uus nõudlus ülikooli kontekstis globaliseerumise - iga õpilase, ülikooli ja õpetaja peab olema kiiresti taskukohane. Ja samal ajal peab ülikool andma praktikandi võimalusi loovaks eneseteostuseks ja uurimisprojektides ja võistlustel osalemiseks.

Kõrgharidussüsteemi reformide kohaselt on viimase kümnendi haridus spetsialisti haridus tööülesannete pideva muutmise tingimustes üha olulisemaks muutumas üha olulisemaks. Sellega seoses on kutsehariduse süsteemis peamiste suundumuste muutmine, nimelt: lõpetaja orientatsioon uute meetodite ja tehnoloogiate sõltumatu arendamisega sotsiaalse ja kutsealase liikuvuse ja kutsealaste teadustegevuse valmisoleku kohta. Õpilaste koolitusõpilaste edu sõltub otseselt isiksuse ja võimaluste esialgsest uurimispotentsiaalist

selle arendamine ülikooli haridusruumis.

Kuid 2011. aasta 2011. aastaga algatus ja noorte teadlaste märkimisväärne kasv teadus- ja teadus- ja uurimistooritena (seda mõtet rõhutab L. N. Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Svezu-Nova job ja teised) veel mitte. Mõned teadlased näevad selle nähtuse põhjuseks ühtse süsteemi puudumisel ülikooli uurimistegevuse kvaliteedi hindamiseks ning seetõttu võivad õpetajad ise teadustegevuse juhtimisel maksta ebapiisava tähelepanuta koolituse olulisele osale. Teised teadlased usuvad, et kaasaegne kõrghariduse süsteem on suunatud oskuste ja teadustöö oskuste moodustamisele, samas kui teadusuuringute potentsiaali arendamine jääb piisava tähelepanuta. Uskudes, et teine \u200b\u200bpõhjus on esmane, analüüsib tulevase teadlase moodustamisele suunatud töö eripära.

Keskendunud töö teadustegevuse valmisoleku moodustamise kohta peaks toimuma ülikooli õppepäeva esimestest päevadest. Humanitaarabi lõpetaja teadustegevuse valmisolek on süsteemne isiklik haridus, mis tagab eduka kutsetegevuse. Meie veendumuses on ülikooli teadustegevuse valmisoleku moodustamine tõhusamaks, kui õppeprotsess esialgses etapis täidetakse professionaalse sisu, kutse- ja loominguliste olukordadega. Uurimisvalmiduse valmisoleku esialgsed põhialused on sätestatud keskkooli haridusprotsessis, samuti ülikoolis ja on isikupära uurimispotentsiaal.

Üliõpilase uurimispotentsiaal on indiviidi lahutamatu omadus, mis kajastab oluliste ressursside komplekti (teadusuuringute, metoodika, refleksiivsete, loominguliste oskuste, samuti vajalike isikuomaduste), mis on esialgse alusena teadusuuringute pädevuse moodustamise aluseks Ülikool. "

tom "Uurimispotentsiaal on õpilase, peegeldavate oskuste ja loovuse analüütiline mõtlemine. Nende valdkondade arendamise töö toimub üldise keskhariduse ja teisese kutsehariduse institutsioonides ning hageja saabub ülikoolile teatud "pagasi" uurimispotentsiaaliga. Ülikooli õpetaja ülesanne seisneb jätkusuutlike professionaalsete teadusuuringute motiivide moodustamises ja üliõpilase teaduspotentsiaali arendamise hariduse trajektoori kujundamisel. Kuna selle nähtuse algtase kõigis õpilastel on erinev, on haridusrajektoor isiklikult isiklikult isiklik.

Teadusuuringute pädevuste moodustamisele suunatud õppeprotsessi eripära on see, et üliõpilane ei tegutse passiivse objektina, kes on valmis süstemaatiliseks teabeks ja kognitiivse protsessi objektiks, mis suudab materjali kriitiliselt hinnata, et näha vastuolusid Selles, iseseisva otsingutegevuse teostamiseks. Sellest järeldub, et üliõpilaste uurimispotentsiaali arendamiseks on vaja kasutada aktiivseid õppemeetodeid.

Esiteks, loovuse arendamiseks ja mõtlemise sõltumatuse arendamiseks on oluline liikuda proovide või algoritmi lahendamise probleemide lahendamise probleemide lahendamisest, on oluline, et iga ülesande lahendamisel on õppinud kättesaadavate andmete analüüsi põhjal saadud ja mida teave, mida tal puudub. Sageli on probleemi lahendamise viis raske teostada ja mitte kõik õpilased arutelus osaleda. Siin on õpetaja oluline kaaluda õppevahelise dialoogi vorme, nii et publikule oli võimalikult vähe passiivseid kuulajaid, et täita haridusprotsessi probleem-heuristiliste ja loominguliste olukordadega.

Teiseks on oluline kriitilise mõtlemise, iseregulatsiooni oskuste ja enesekontrolli arendamise eesmärgil arendada seda veelgi oma uurimis- ja uurimiskogemust ning planeerida koolitus- ja teadustegevust.

Ja kolmandaks, on vaja järk-järgult suurendada iseseisvuse taset töötamise haridusmaterjaliga, individuaalsete loominguliste ja uurimisülesannete kasutuselevõtu. Tõhususe sõltumatu

Õpilaste töö suureneb märkimisväärselt, kui neil on idee kasulikkust tehtud töö kasulikkust, tulevikus saadud materjali kohaldatavust (tulemusi saab kasutada loengukursiga metoodilises juhendis või valmistamisel tulemuslikkust, avaldamist). Lisaks on oluline kontrollida ülesannete täitmise protsessi, pakkudes vajadusel episoodilise abiga üliõpilasele.

Seega üliõpilase keelekümblus ülikooli koolitusruumi peaks olema järkjärguline ja esimeses etapis on oluline pöörata erilist tähelepanu paindlikkuse arendamisele, loovuse kriitilisusele, suurendada järk-järgult iseseisvuse taset ja soodustada originaalseid ideid ja loovaid algatus üliõpilase lähenemisviis ülesannete täitmiseks. Uurimispädevuste moodustamise edu õpilaste loomutamise edukus sõltub loomulikult otseselt professionaalsest ja haridus- ja teadusuuringute motivatsioonist, kuid see on oluline harida mitte olukorda ja suhtumist tegevuste tulemuseni ja ergutada huvi mitte nii palju tulemusele protsessi enda suhtes.

Kokkuvõttes. Ühest küljest on hariduse kaasaegne paradigm keskendunud pidevale enesetäiendamisele ja eneseharidusele uute kutseülesannete lahendamiseks. Samal ajal dikteerib kõrghariduse globaliseerumise protsess selle kättesaadavuse ja haridusprogrammide kättesaadavuse ja lihtsuse nõue. Kuid sellise lähenemisviisiga on indiviidi teadusuuringute potentsiaali arendamine jäänud.

Kirjandus

1. Blinov V. I., Artamovo M.V. Mis ootab Venemaal kutsehariduse // Haridusküsimusi. 2012. aasta. 1. P. 291-308.

2. Vene ülikoolides teadusuuringute ja innovatsiooni arendamise mõiste. URL: https://momgraphies.ru/en/book/section?id\u003d4757

3. Pokrovsky N. E. Globaliseerumise kõrvalsaadus: ülikoolid radikaalsete muudatuste ees // Public Sciences ja modernsus. 2005. № 4. P. 148-154.

4. Sharov I. A., Makarova L. N. Teadusuuringute infrastruktuuri moderniseerimise kontekstis: hindamisprobleemid // Sotsiaalmajanduslikud nähtused ja protsessid. 2012. nr 7-8 (41-42). P. 225-230.

5. SVIGUNOVA O. A. Üliõpilaste teadusuuringute potentsiaali rakendamine St. Petersburgi Ülikooli bülletäänide haridusprotsessi kontekstis. 2015. Seeria 12. vol. 1. lk 78-86.

6. Makarova L. N., Queen A.V Probleemide omadused Probleemide omadused Humanitaarsete erialade õpilaste kriitilise mõtlemise arendamiseks // Voronezhi osariigi pedagoogikaülikooli uudised. 2013. nr 2 (261). P. 103-108.

1. Blinov V. I., Artamova M. V. CHEGO ZHDUT V ROSSII OT Professional "Nogo Obrazovaniya // VOPROSY OBRAZOVANIYA. 2012. aasta. 1. S. 291-308.

2. Kontseptsiya Razvitiya IstoSovatel "SKOJ I UNOGATSIONNOJ DEYATEL" Nosti v rossijskijskijski Vuzakh. URL: https://monografials.ru/en/book/section?id\u003d4757

3. Pokrovskij N. E. POBOCHNIJ PRODUKT GLOGAI-ZATSII: University Pered Litsom Radikal "Nykh Izmenenij // obshchestvennye Nauki I Sovremennost". 2005. nr 4. S. 148-154.

4. Sharshov I. A., Makarova L. N. Nauchnaya deyatel "Nost" v Kontekste ModernIzatsii IsDleDovatel "Skoj Infrastruktury Universita: Probleemne Otsenivaniya // Sotsen" No-Ekonomichkeye Yavleniya I protsessy. 2012. nr 7-8 (41-42). S. 225-230.

5. ChuvGunova O. A. Realizatsiya Isdo-Vatel "SKOGO POTTERSIALA SENTENDOV V USLOVIYAKH OBRAZOVATEL" NOGO PROTASSA VUZA // Vestnik Sankt-Peterburgskogo Universita. 2015. Seriya 12. VYP. 1. S. 78-86.

6. Makarova L. N., Kororeva A. V. Kharak-Tentistika probleemNykh Zon Razvitiya Kriticheskogo Myshleniya Studentov Gumanitarnh Spetsiaalne "Nostej // Izvestiya Voronezhskogo Gosudarstvennogo Pedago-Gicheskogo Universityteta. 2013. № 2 (261). S. 103-108.

Õpilaste uurimispotentsiaal: kaasaegse kõrgharidusasutuse arenguvõimalused

ProSorupova Natalya Aleksandrovna.

Kursk Riiklik Ülikool, Venemaa, Kursk E-post: NATPRO [E-posti kaitstud]

Artiklis pakkus autorit ümberhindamise ja sotsiaalse ja majandusvaldkonna globaliseerumise ja muutuste süsteemis toimunud muutusi sotsiaal- ja majandusvaldkonna muutusteks, samuti üleilmastumise ajastu ajal toimunud kõrgkoolide õpetaja rolli muutmist. Arvesse teadusuuringute võimalusi kutseõppe ülikooli lõpetanud uue moodustumise ja analüüsitud realiseerimise realiseerimise üliõpilaste.

Võtmesõnad: teaduspotentsiaal, üliõpilane, globaliseerumine, kõrgharidus, teadusuuringute pädevused

PLISOLUPOVA Natalya Aleksandrovna, Pedagoogikateaduste kandidaat, matemaatilise analüüsi osakonna assotsieerunud professor ja Kurski riigi ülikooli rakendatud matemaatika, Kursk

ProSorupova Natalya Aleksandrovna Pedagoogika kandidaat, matemaatilise analüüsi ja rakendatud matemaatika osakonna assotsieerunud professor, Kursk Riiklik Ülikool, Kursk