Teave ja teoreetiline komponent

Pedagoogilised oskused

Professionaalne pedagoogiline toit

Üldised ja pedagoogilised võimed

Erilised, metoodilised, psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised

Pedagoogid

Gnostic

Konstruktiivne

Korraldajad

Kommunikatiivne

Individuaalne aktiivsuse stiil

Juhtiv koht keerulises sünteesi omaduste, mis määravad pedagoogilise oskuse õpetaja kuulub isiklikku komponenti oma motiveeriva väärtuse komponendi (professionaalpedagoogilise orientatsiooni) ja individuaalsete ja kutse- ja pedagoogiliste võimete) ühtsusega.

Nende isikuomaduste puhul on üsna ulatuslik nimekiri, mis erinevate teadlaste arvates peab olema kaptenõpetaja. Olulistele kutseomadustele, vastavalt A.K. Markova, kuuluvad:

pedagoogiline eruditsioon

pedagoogiline eesmärk

pedagoogiline (praktiline ja diagnostiline) mõtlemine,

pedagoogiline intuitsioon

pedagoogiline improvisatsioon,

pedagoogiline vaatlus,

pedagoogiline optimismi

pedagoogiline ressurss

pedagoogiline prognoos

pedagoogiline peegeldus.

Isiku terviklikkus hõlmab selle struktuuri ühtsust, nende süsteemsete omaduste olemasolu, mis ühendavad kõik teised ja on selle terviklikkuse aluseks. Õpetaja isiksuse struktuuris kuulub selline roll professionaalne pedagoogiline suund , mis V.A. Shesterhenini sõnul moodustab raami, mis kinnitab ja ühendab kõik õpetaja isiksuse peamised professionaalselt olulised omadused.

Õpetaja isikupära kutsepedagoogilise orientatsiooni aluseks on professionaalse hinnatud suunistes sätestatud pedagoogiliste tegevuste väärtuse suhete süsteem. Sotsiaalselt ja professionaalselt oluliste väärtusteenuste isikupära olemasolu annab juhtumi kohusetundliku suhtumise, julgustab otsingut, loovust ja mingil määral kompenseerib ebapiisavalt välja töötatud oskusi ja oskusi; Positiivse orientatsiooni puudumine võib põhjustada professionaalset kokkuvarisemist, juba olemasoleva oskuse kaotamist. Prognostilise, disaineri funktsiooni täitmine, professionaalsed väärtuse orientatsioonid võimaldavad õpetajal ehitada oma tegevuse mudel, mis muutub oma enesearenduse ja enesetäiendamise juhendiks.

Õpetaja isikupära üks peamisi professionaalselt olulisi omadusi on tema "isiklik fookus". N. V. Kuzmin sõnul on isiklik orientatsioon üks tähtsamaid subjektiivseid tegureid professionaalse pedagoogiliste tegevuste tippude saavutamiseks.

Peamiste tegevusstrateegiate valik on tingitud N.V-st. Kuzmina, kolm tüüpi katsumust: 1) tõeliselt pedagoogiline, 2) ametlikult pedagoogiline ja 3) vale pedagoogiline. Ainult esimene juhtivorm aitab kaasa pedagoogilistes tegevustes suurte tulemuste saavutamisele. "Tõeline pedagoogiline fookus seisneb jätkusuutliku motivatsiooniga, et moodustada üliõpilase isiksuse vahendid teema teema jaoks, taastada teema üliõpilase esialgse vajaduse moodustamisel teadmistele, kelle vedaja on õpetaja."

Õpetaja tegevuse edu on tingitud ka individuaalsetest psühholoogilistest eeldustest pedagoogiliste oskuste moodustamise kohta, mis hõlmavad eelkõige ennekõike Üldised ja pedagoogilised võimed .

Võimed - sellised individuaalselt psühholoogilised omadused üksikisiku, kes on kõige olulisem tingimus eduka rakendamise teatud tüüpi tegevuse.

Need avastatakse ja avaldub selle tegevuse tehnikate ja meetodite omandamise kiirus, sügavuses ja tugevuses. Vajalike õpetajate võimete kombinatsioon hõlmab nii üldist üldist, paludes teostada tegevusi ja erilisi pedagoogilisi tegevusi. Samal ajal on erilised võimed ise suhteliselt sõltumatute vormide lahutamatu osa üldisest kingitusest ja see on suuresti kindlaks määratud. Samuti tuleb meeles pidada, et võimed ei ole midagi kaasasündinud, nad arenevad tagatisraha alusel teatavate tegevuste protsessis.

Võimed Esiteks määratakse isiksuse psühhofüsioloogiline areng: selle temperament, iseloom, intelligentsus. Vastavalt V.A. Yakunin, intellekt on kõige olulisem tegur, mis määrab pedagoogiliste tegevuste edu. Tema läbiviidud uuring viitab sellele, et intelligentsete intelligentsete õpetajate intelligentsuse tase ületavad oluliselt NAMASTERi õpetajate sarnaseid näitajaid. Intellekt mängib otsustav roll peaaegu igasuguse õpetaja tegevuse rakendamisel (prognostiline, disainer ja konstruktiivne, refleksiivne ja kognitiivne) rakendamisel.

Kõige üldisemal kujul pedagoogilised võimed V. A. Kruttsky oli esindatud, kes andis neile asjakohased üldised määratlused:

1. Didaktilised võimed - võime edastada õpilaste õpimaterjali, muutes selle lastele kättesaadavaks, esitada oma materjali või probleemi selgelt ja arusaadavaks, et tekitada huvi objekti vastu, algatada aktiivse sõltumatu mõtlemise õpilaste seas. Õpetaja, kellel on didaktiliste võimetega, võib vajaduse korral nõuetekohaselt rekonstrueerida, kohandada haridusmaterjali, raskesti kerget valgust, kompleksi - lihtsaid, arusaamatut, ebaselget - arusaadavat. Professionaalsed oskused hõlmavad võimet mitte lihtsalt esitada teadmisi, rahva ja mõista materjali, vaid ka võime korraldada üliõpilaste sõltumatut tööd, sõltumatut teadmiste saamist, nutikalt ja peenelt "õpilaste kognitiivset tegevust, suunata see õige suuna.

2. Akadeemilised võimed - võimed asjaomasele teadusvaldkonnale (matemaatika, füüsika, bioloogia, kirjandus jne). Võimeline õpetaja teab objekti mitte ainult koolituskursuse reguleerimisalasse, vaid märkimisväärselt laiemale ja sügavamale, jälgib pidevalt oma teaduse avastusi, omab oluliselt materjali, näitab talle suurt huvi, viib vähemalt väga tagasihoidliku uurimistöö .

3. tajumisvõime - võime tungida üliõpilase sisemisse maailma, õpilase, psühholoogilise vaatluse, mis on seotud üliõpilase isiksuse ja selle ajutiste vaimsete piirkondade peene arusaamaga. Võimeline õpetaja, tähtsusetute märkide õpetaja, väikeste väliste ilmingute väikeste muutustega õpilase sisemises olukorras.

4. Kõnevõimalused - võime selgelt ja selgelt väljendada oma mõtteid, tundeid kõnega, samuti näoilmete ja pantomisikutega. Õpetaja kõnet iseloomustab alati sisemise tugevuse, veendumuse, huvi, mida ta ütleb. Mõte väljendus on selge, lihtne, arusaadav õpilastele.

5. Organisatsioonilised võimed on esiteks võime korraldada üliõpilaste meeskonda, et julgustada olulisi ülesandeid lahendama olulisi ülesandeid ja teiseks võime korralikult korraldada oma tööd. Organisatsioon oma töö eeldab võimet nõuetekohaselt planeerida ja kontrollida seda ise. Kogenud õpetajatena on toodetud omapärane mõttetunde - võime töö õigeaegselt töötada, sobivad planeeritud aja jooksul.

6. autoritaarsed võimed - võime otseselt emotsionaalselt mõjutada üliõpilasi ja võime sellel alusel saavutada nende asutus (kuigi loomulikult luuakse asutus mitte ainult selle põhjal, vaid näiteks suurepärase põhjal Teadmised teemal, tundlikkus ja õpetaja taktikast jne). Autoritaarsed võimed sõltuvad kogu õpetaja isiklike omaduste kompleksist, eelkõige selle tahkete omaduste (määramine, väljavõtted, sihikindlus, nõudlik jne), samuti oma vastutuse tunnet kooliõpilaste koolituse ja hariduse eest, alates süüdimõistmisest Õpetaja on see, et tal on õigus selle süüdimõistmise võime oma õpilastele üle kanda.

7. Suhtlusvõime - Võime suhelda lastega, võime leida õpilastele õige lähenemisviisi, luua nendega sobivaks pedagoogilisest seisukohast suhe, pedagoogilise kella olemasolu.

8. Pedagoogiline kujutlusvõime (või prognostiliste võimete) on võime ennustada tema tegevuse tagajärgi õpilaste haridusprojektis, mis on seotud ideega, et üliõpilane tulevikus osutuvad teatud omaduste arendamise võimele õpilase.

9. Võime jagada tähelepanu samaaegselt mitme liiki aktiivsuse vahel, on õpetaja töö jaoks eriti oluline. Võimeline, kogenud õpetaja jälgib hoolikalt materjali esitluse sisu ja vormi, oma mõttete (või üliõpilase mõtlemise) kasutuselevõtuks hoiab samal ajal tähelepanu kõigi õpilaste tähelepanu, see reageerib Väsimuse, tähelepanelikkuse, arusaamatuse märgid märgib kõik distsipliini katkemise juhtumid ja lõpuks jälgige oma käitumist (kujutavad endast ustavat ja pantomiimi, kõndimist).

N. V. Kuzmin ja selle kooli väljatöötatud pedagoogiliste võimete mõiste tõestab, et pedagoogiline süsteem sisaldab viie struktuurielemendi (eesmärgid, koolitusinfo, side, üliõpilased ja õpetajad) ja viis funktsionaalset elementi: teadusuuringud, disainer, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline. Need samad elemendid on individuaalsete pedagoogiliste tegevuste funktsionaalsed elemendid (Gnostic, teadus-, disainer, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline), mis võimaldab meil rääkida viiest suurest rühmast nende aluseks olevatest üldistest vestlustest.

N. V. Kuzmin eraldab kaks pedagoogiliste võimete taset: tajuvad ja refleksiivsed ja projektilised võimed. Esimene tase pedagoogiliste võimete vastavalt N. V. Kuzmina, - Perceptucal ja peegeldavate võimete - hõlmab "kolme tüüpi tundlikkust": tunne objekti Empathia ja hinnang kokkusattumus õpilaste ja kooli nõuded; Tunne mõõdab või taktitunnet ja kaasamise tunnet. Need tundlikkuse ilmingud on pedagoogilise intuitsiooni aluseks.

Teine tase pedagoogiliste võimete vastavalt N. V. Kuzmina, - Prognoositavad võimed seotud tundlikkusega, luua uusi, produktiivseid koolitusmeetodeid. See tase hõlmab gnostic, disainerit, konstruktiivseid, kommunikatiivseid ja organisatsioonilisi võimeid. Iga määratud võimete puudumine on konkreetne võimetusvorm.

Gnostic võimed Ilmneb õpilaste kiirete ja loominguliste õppemeetodite juurde, koolitusmeetodite leidmisel. Gnostic võimed vastavalt N. V. Kuzmin, tagab teabe kogumise õpetaja oma õpilastest, enda kohta.

Gnostic Component on õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, mis moodustavad oma kutsetegevuse aluseks ning teatavad kognitiivse tegevuse omadused, mis mõjutavad selle tõhusust. Viimane viitab hüpoteeside ehitamise ja kontrollimise võimele, et olla vastuolude suhtes tundlikud, hindavad kriitiliselt saadud tulemusi. Teadmiste süsteem hõlmab ideoloogilisi, üldisi tarbivaid tasemeid ja erialaseid teadmisi.

Kommunikatsiooniteadmised hõlmavad teadmisi kunsti ja kirjanduse valdkonnas, teadlikkust ja võimet keskenduda usu-, õiguste, poliitikate, majanduste ja ühiskondliku eluküsimuste küsimustele; Mõtestatud hobide ja hobide olemasolu. Nende arendamise madal tase viib inimese ühepoolsuse ja piirab õpilaste hariduse võimalusi.

Eripakkumised hõlmavad teemade teadmisi, samuti pedagoogia, psühholoogia ja õpetamismeetodite teadmisi. Õpetajate enda, nende kolleegide ja reeglina on kõrgelt hinnatud teemade teadmised kõrgel tasemel. Mis puutub pedagoogika, psühholoogia ja õppemeetodite teadmistena keskkoolis, on need süsteemi nõrgim link. Ja kuigi enamik õpetajaid märgib nende teadmiste puudumise puudumise, tegeleb siiski vaid väike vähemus psühholoogilise ja pedagoogilise haridusega.

Pedagoogiliste võimete Gnostic'i komponendi oluline osa on teadmised ja oskused, mis moodustavad kognitiivse tegevuse aluse, st. Tegevused uute teadmiste omandamiseks.

Kui gnostic võimed moodustavad õpetaja tegevuse aluseks, määravad disain või struktuurilised võimed pedagoogiliste oskuste kõrge taseme saavutamisel. Neilt on see, et kõikide muude teadmiste kasutamise tõhusus on sõltub kõigi pedagoogiliste tööde hooldamisel või aktiivselt tegemisest. Nende võimete rakendamise psühholoogiline mehhanism on haridusprotsessi vaimne modelleerimine.

Disainivõime Neil ilmneb võime esitada lõpptulemus õppimise tõstmise lõpptulemuseks kogu õppeperioodi jooksul asuvate ülesannete ülesannetes, mis valmistab ettevalmistust sõltumatute lahendamise probleemide lahendamiseks.

Disainivõimed tagavad pedagoogiliste tegevuste strateegilisele fookusesse ja avaldub lõplikule eesmärgile keskendumisvõimele, et lahendada aktuaalseid ülesandeid, võttes arvesse kursuse planeerimisel õpilaste tulevast spetsialiseerumist, arvestama selle koha õppekava ja Luua vajalikud suhted teiste distsipliinidega jne Sellised võimed arenevad ainult vanusega ja pedagoogilise kogemuse suurenemisel.

Konstruktiivsed võimed Ilmneb ühiskasutuse loomingulise töökeskkonna loomisel ühise koostöö, tegevuste tundlikkuse, õppetundide ehitamise, üliõpilase arengu ja eneseavatuse asjakohase eesmärgi saavutamise suures ulatuses.

Konstruktiivsed võimed tagavad taktikaliste eesmärkide rakendamise: kursuse struktuur, konkreetse sisu valik üksikute sektsioonide jaoks, klasside valik jne. Et lahendada probleemid projekteerimise haridus- ja haridusprotsessi ülikooli igapäevaselt iga õpetaja-praktika. Võib eristada mitu pedagoogiliste oskuste komponenti (D. Allen, K. Rain). Selle kiibi elemendid võivad olla pedagoogilise aktiivsuse arengu taseme näitajad:

1. Õpilaste stimulatsiooni variatsioon (võib väljendada eelkõige monoloogide loobumisel, monotoonilisel viisil õppematerjali esitlusest õpetaja vabas käitumises publikule jne).

2. huvitava meelitamine põneva alguse abil (vähe tuntud fakt, probleemi originaal või paradoksiline sõnastus jne).

3. klasside või selle eraldi osa pedagoogiliselt pädev kokkuvõtmine.

4. Pausi või mitte-verbaalse sidevahendite kasutamine (vaade, näoilmed, žeste).

5. Positiivsete ja negatiivsete tugevduste süsteemi osav kasutamine.

6. Aruanne juhtivate küsimuste ja kontrolli küsimustele.

7. Üliõpilase esitamise avaldus haridusmaterjali üldistamisele.

8. Eristavate tüüpi ülesannete kasutamine loomingulise tegevuse stimuleerimiseks.

9. Tähelepanu pööramise kindlaksmääramine, üliõpilase aste aste vaimse töö kaasamise aste tema käitumise välismärkidele.

10. Kasutades illustratsioone ja näiteid.

11. Vastuvõtu korduva kasutamise kasutamine.

Kommunikatiivsed võimed Lõpetage kontakti loomisel, pedagoogiliselt otstarbekaid suhteid. Neid võimeid pakuvad N. V. Kuzmin, neli tegurit: võime tuvastada, tundlikkus õpilaste individuaalsete omaduste, hästi arenenud intuitsiooni ja soovituslike omaduste individuaalsete omaduste suhtes. Me lisame teise kõnekultuuri teguri (sisu, mõju).

Kommunikatsiooni ja pädevuse arendamise tasemest suhtlemisel sõltub õpetaja kontaktide loomise lihtsus õpilaste ja teiste õpetajatega, samuti pedagoogiliste probleemide lahendamise tõhususega pedagoogiliste probleemide lahendamisel. Teabevahetust ei vähendata ainult teadmiste edasiandmiseks, vaid täidab ka emotsionaalse nakkuse funktsiooni, huvi põnevust, ühistegevuste kiirendamist jne.

Seega on kommunikatsiooni peamine roll koos ühistegevusega (kus ta alati võtab alati kõige olulisem koht) õpilaste kasvatamisel. Ülikooli õpetajad peaksid nüüd muutunud nii paljud vedajad ja teadusliku teabe saatjad, kui palju õpilaste kognitiivse tegevuse korraldajaid, nende sõltumatut tööd, teaduslikku loovust.

Õpetaja roll muutub radikaalselt ja järsult suurendab üliõpilase rolli, kes mitte ainult ei hakka planeerima ja rakendama kognitiivseid tegevusi iseseisvalt, vaid ka esimest korda, kui ta saab selles tegevuses sotsiaalselt olulisi tulemusi saavutada, st. Et luua loominguline panus objektiivselt olemasolevatesse teadmissüsteemi, avada, mida õpetaja ei teadnud ja mida ta ei saanud tuua üliõpilane, planeerimine üksikasjalikult ja maalida oma tegevust.

Ülikooli üliõpilaste arengu ja moodustamise protsessi juhtimiseks on vaja õigesti tuvastada iga nende isikute omaduste omaduste omadusi, analüüsida hoolikalt nende elu ja tegevuste, väljavaadete ja parimate omaduste väljatöötamise võimaluse tingimusi . Ilma psühholoogiliste teadmiste kasutamiseta on võimatu töötada üliõpilaste terviklikku valmisolekut ja valmisolekut edukaks kutsetegevuseks, et tagada nende koolituse ja hariduse kõrge tase, teoreetilise ja praktilise koolituse ühtsus, võttes arvesse ülikooli profiili ja lõpetajate spetsialiseerumine. See muutub eriti oluliseks kaasaegsetes tingimustes, ühiskonna kriisi tingimustes, kui kriis on läbinud poliitika ja majanduse valdkonnale kultuuri, hariduse ja hariduse valdkonnas.

Organisatsioonilised võimed Ilmneb valimiste tundlikkust rühmade korraldamise meetodite suhtes grupis, õpilaste haridusmaterjali arendamisel, õpilaste iseorganiseerimise arendamisel õpetaja oma tegevuse iseorganisatsioonis.

Organisatsioonilised võimed teenivad mitte ainult üliõpilaste õppeprotsessi korraldust, vaid ka õpetaja tegevuse iseorganiseerimist ülikoolis. Aeg pikka aega omistati nad alluva rolliga: ülikoolide spetsialistide koolitus tingimused olid traditsiooniliselt muutunud ja üliõpilaste haridusalase tegevuse korraldamisel anti eelistus tõestanud aega ja hästi arenenud vormid ja meetodid. Muide, tehti kindlaks, et organisatsioonilised võimed erinevalt gnostic ja konstruktiivselt väheneb vanusega.

PEAL. Aminov usub, et pedagoogiliste võimete diferentseerimise aluseks on edu. Kaks selle liiki eristatakse: individuaalne (inimese saavutamine iseendaga seoses) ja sotsiaalsena (saavutada ühe inimese saavutamise seoses teiste inimeste saavutustega). Esimene välimus on individuaalne (ressurss) edu, teine \u200b\u200bon konkurentsivõime.

Aminovi tegelike võimete (terminalivõimete) kohaselt mõistab Aminov täpselt inimese individuaalseid ja psühholoogilisi omadusi, kes mitte ainult ei anna talle edu ühtegi tegevust, vaid suurendab ka selle konkurentsivõimet, st. Edu rivaalitsemise olukorras (võistlused) teistega mis tahes valdkonnas. Inimese konkurentsivõime suurendamisel kuulub V. A. Bogdanovi klassifikatsiooni vastavalt sellisele vaimsele protsessile kujutlusvõimet, see on võime tulla ja rakendada midagi uut, annab ühele inimesele eelise. Seetõttu võib kujutlusvõime areng (loovus) pidada tajumisvõime põhikomponendiks.

Meetodid (psühholoogilised ressursid), mille abil isik saavutab edu iseenda rakendamisel (isiklik kasv) ilma teiste konkurentsita, kutsub Aminov olulisi oskusi, mis on jagatud kaheks rühmaks: üldine (tajutus) ja eriline. Viimane, vastavalt N. A. Aminov hulka kuuluvad emotsionaalne, tahte-, mesmerous, nõrgenemist, immetisse (ideed) võime. Terminali võime (konkurentsivõime suurendamine) pedagoogilistele tegevustele tähendab emotsionaalse põlemissündroomi arendamise resistentsuse ülekaalust (emotsionaalsete ressursside ammendumist).

Pedagoogilise tegevuse oluline omadus on "emotsionaalse põlemissündroomi" või psühho-füsioloogilise ammendumise resistentsus.

Viide E. Malera, N. A. Aminov annab nimekirja põhi- ja valikainete märke selle sündroomi: 1) ammendumine, väsimus; 2) psühhosomaatilised tüsistused; 3) unetus; 4) negatiivne paigaldamine klientidele; 5) negatiivne paigaldamine tööle; 6) nende ülesannete hooletussejätmine; 7) psühhostimulantide (tubaka, kohvi, alkoholi, meditsiini) vastuvõtmise suurenemine; 8) söögiisu vähendamine või ülekuumenemine; 9) negatiivne enesehinnang; 10) agressiivsuse tugevdamine (ärrituvus, amfikatsioon, pinge); 11) passiivsuse tugevdamine (küünilisus, pessimismi, lootusetus, apaatia); 12) süü tunne.

PEAL. Aminov rõhutab, et viimane sümptom on omapärane ainult inimesed, kes on tingitud professionaalist intensiivselt teiste inimestega. Samal ajal soovitab ta, et "emotsionaalne põlemissündroom" mõjutab õpetajaid, kes näitavad professionaalset sobimatut. Selle tõeliselt subjekti sündroomi arendamise resistentsuse kvaliteet (kuna see areneb aktiivsuse protsessis ja tulemusel), on eelnevalt kindlaksmääratud individuaalsed psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised omadused, mis on suures osas tingitud põlemissündroomi endast.

Mirkin Inna
Pedagoogiline oskus. Õpetaja professionaalne kasv ja professionaalne meisterlikkus

Mida pedagoogiline oskus? Tuhanded pedagoogid Olgem oma määratluse. Algaja pedagoogika moodustamise aluseks pedagoogiline meisterlikkus võtta teaduslikke ja teoreetilisi teadmisi, praktilisi teadmisi ja oskusi ja oskusi pedagoogilised haridusasutused, sisemine motivatsioon ja aktiivne loominguline tegevus. Kui noor pedagoog Ta püüab kõike uut, sõltumatult täiendab oma teadmiste varu, püsivalt uute saavutuste pedagoogika ja meetodid, analüüsib oma tegevust. Nende jaoks. kes põlved palju kogemusi meisterlikkus konkreetsemalt tajutud - see on see, mida Õpetaja puudubTema arvates. Aga kõik mõistavad seda meisterlikkus on kindel pedagoogiline Tipp, millele ta otsib.

Mastery õpetajale - teatud pedagoogiline tippmillele ta otsib. « Meister» (Head, õpetaja) Isik, kes on saavutanud oma kõrge loovuse ja täiuslikkuse taseme.

Meisterlikkus - professionaalsuse kõrgeim tase, individuaalne loominguline protsess, isiksuse omaduste kompleks, mis on ette nähtud kõrgetasemelise tasemega professionaalne pedagoogiline tegevus.

Ühised komponendid pedagoogiline meisterlikkus:

1. Isiklikud omadused pedagoog: vastutus, raske töö, kõrge moraalne välimus, pedagoogika õiglus, Armastus lastele, kannatlikkusele, optimismile, huumorimeelele, pedagoogilised võimed ja professionaalne orientatsioon.

2. Professionaalsed teadmised: Teadmised tehnikate pedagoogika, psühholoogia, võime lahendada pedagoogilised ülesandedPõhjalikud teadmised teema teema kohta.

3. Professionaalne pedagoogika Tehnikaoskused ja tehnikaid, mis aitavad juhtida kasvavat protsessi.

Oskus pedagoog Hallake oma käitumist, iseregulatsiooni organiseeritud vaimse protsessi haldamise kõik vormid ja tegevusliigid, mille eesmärk on saavutada valitud eesmärk.

Pedagoogika Tehnika kui oskuste ja iseregulatsiooni (emotsioon ja meeleolu juhtimine) Mimica, žeste, Pantomimik - Kuidas suhelda õpilastega, nende vanemate, kolleegide, kõne tehnikaga (hingamis-, hääl-, dikteerimis-, tempo kõnele, võime mõjutada isiksust ja meeskonda.

4. Sotsiaal - taju võime - võime aru saada pedagoogika Mõju sensoorsele tajumisele (Tähelepanu, tähelepanek, kujutlusvõime).

5. Professionaalne majanduskasv ja õpetaja professionaalne enesetäiendamine(Isiklik areng, õpetaja identiteedi parandamine, eneseteadvus - tema isikupära inimese moodustamine vastavalt eesmärgile (eneseteadmised, enesevalitlus, enesehindamine, eesmärgi saavutamine Usaldus, iseorganisatsioon, enesekontroll).

Me järeldame:

Arengu alus pedagoogilised oskused on professionaalse teadmised Suund ja isiksus pedagoogja edu tingimus Õpetaja on pedagoogilised Võimed ja oskused piirkonnas pedagoogikaseadmed.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Business Game "Pedagoogilised oskused - pedagoogilise tegevuse kõrgeim tase" Slaid 1. Teema: "Pedagoogiline oskus on pedagoogilise aktiivsuse kõrgeim tase." Eesmärgid: kutseõppe taseme tuvastamiseks.

Analüüsi kaart "Õpetaja kutseoskus teatriõpetajate jaoks" Analüüsikaart "Õpetaja professionaalsed oskused teatriõppe jaoks" 1. Õpetaja võime motiveerida teatrile.

Business Game "Pedagoogilised oskused" Pedagoogikanõukogu teema: "Pedagoogiline oskus" Vorm: Business Game Target Pedsove: relection Professional Tase.

Pedagoogiline oskus - pedagoogiliste tegevuste kõrgem tase GEF-i kasutuselevõtuga. Mis on pedagoogiline oskus? See on pedagoogilise aktiivsuse kõrgeim tase, mis avaldub õpetaja seminaris, pidevalt.

Pedagoogiline essee "missiooniõpetaja" Pedagoogiline meisterlikkus festival - 2015 Pedagoogiline essee "Õpetaja missioon" Masharov N. A., õpetaja MBDou "Lasteaia nr 113".

Professional Health Õpetaja: Kuidas seda salvestada ja tugevdada? Tervislik - see tähendab tootma ja loovalt tööle, on võime leida tõhusa elutähtsa tegevuse reservid.

Professional õpetaja standard kui viis suurendada oma ametialase pädevuse Professional Pedagog Standard kui viis suurendada oma professionaalset pädevust. "20. september 2013 Professionaalse nõukogu.

Sissejuhatus

Järeldus

Sissejuhatus

Tootmisõppe eesmärk on kutseoskuste sihtasutuste moodustamine teatud kutsealal või kutsealadel. Tootmisõppe protsess toimub teooria ja praktika tihedas suhetes. Praktilised oskused ja oskused moodustatakse teadmiste põhjal, mis nende kasutamise käigus paranevad, süvenevad, laienevad. Seega, et teooria on enne tava, on vaja teha materjali omandamiseks kodutööd.

Kodutöö on üliõpilase iseseisva töö tüüpiline näide, ilma milleta ei ole võimatu tagada õpetamise ja sõltumatu õppimise ühtsust. Hiljuti usuvad siiski, et kodutöö ei ole materjali assimilatsiooni jaoks kohustuslik.

Minu töös panin eesmärgi - uurida kirjandust ja vastata küsimustele:

) Millised on kutseõppe ülesanded, struktuur ja sisu;

) Kodutöösüsteem ja nende roll õppimisel.

1. Eesmärgid, struktuur, kutseõppe sisu

Tootmisprotsessi ülesandeid ja põhirõhte tuleks käsitleda ühiskonnas toimuvate ümberkorraldusprotsessidega tihedates suhetes, võttes arvesse kutsehariduse peamisi eesmärke.

Kutsehariduse kontseptsioonile on selle peamised eesmärgid määratletud järgmiselt:

tingimuste loomine iga inimese saamiseks elukutse ja kaasamine avalikult kasuliku produktiivse tööga vastavalt tema huvidele ja võimetele;

majanduse praeguste ja paljutõotavate vajaduste rahuldamine ja kvalifitseeritud, konkurentsivõimelised töötajad, kellel on laiaulatuslik poliitiline väljavaade, professionaalne liikuvus, ühine kultuur;

töötajate ümberõppe tagamine suurendab nende kvalifikatsiooni seoses teadusliku ja tehnoloogilise arengu kaasaegsete nõuetega , kiiresti muutuvad tootmisvajadused;

haridus tööklassi täiustatud traditsioonide, sotsiaalselt aktiivse ühiskonna üldiste väärtuste prioriteetide prioriteetide prioriteedid.

Kutsehariduse eesmärke loetakse ühtsuses ja neid rakendatakse sisu, organisatsiooniliste struktuuride, vormide, meetodite, kutseõppe ja hariduse vahendite kaudu, võttes arvesse üliõpilaste, tööstuse ja territoriaalsete vajaduste vanust, psühhfüsioloogilisi omadusi, toetades seda toetust vastavate piirkondade ajaloolised ja riiklikud traditsioonid.

Sellise arusaamise põhjal tootmise koolituse ülesannetest rõhutame peamisi kriteeriume näitajaid, mis määravad kutseoskuste mõiste sisuväärtuse:

koolituse ja tootmise rakendamise kvaliteet: Tehniliste ja tehnoloogiliste nõuete täitmine tööle, nende kehtestatud näitajate ja parameetrite täitmine, stabiilne. positiivsed tulemused;

tööjõu tootlikkus: kehtestatud aja ja tootmise standardite täitmine, võime hindama ajategurit, soovi suure jõudlusega seadmete ja tehnoloogia arendamise soovi, kõige ökonoomsemad ja tootlikumad võimalused tööjõu korraldamiseks;

võime teostada ja rakendada ratsionaalseid tehnikaid ja töömeetodeid, meetodeid ja töömeetodeid transiidi ja tootmise uuendusi;

tehniline kultuur: võime töötada kaasaegse tehnoloogia ja tehnoloogia kasutamisega, kõrge tehnilise distsipliini, võime rakendada tehnilisi teadmisi, tehnilisi esteetika;

tootmise sõltumatus: võime valida, kuidas töömeetodid, mis pakuvad tööjõu tootlikkust ja tööjõu tootlikkust, kirjeldatakse koolituse töö tegemise ratsionaalset protsessi, et mõista sõltumatult tootmise olukorda, teha õige otsus; ratsionaalse enesekontrolli rakendamine insuldi ja töö tulemuste rakendamine;

creative töö suhtumine: võime teha uus originaal, parandada töökorraldust tööjõu tehnikaid protsessi haridus- ja tootmise töö, töö tehnikaid, tööriistu; soov ja võime tehnilisele leiutisele ja ratsionaliseerimisele;

töökultuur: võime planeerida oma tööd; võime ratsionaalselt kasutada tööaega, korraldada ratsionaalselt ja säilitada töökoha vastavalt tööjõu teadusliku korra nõuetele; Tööohutuse, kanalisatsiooni ja hügieeni haridus- ja tootmise töö läbiviimise protsessis.

Nende ülesannete lahendamiseks on nende omaduste moodustamine lõpuks kogu tootmisõppe protsess. Nende rakendamine on üliõpilaste õpetaja ja haridusalase tegevuse õpetaja olemus. Need on koondatud ja haridus-, haridus- ja tootmisülesannete väljatöötamise funktsioonide väljatöötamine.

See teadmiste süsteem, oskused ja oskused on tootmise teaduslike ja tehniliste sihtasutuste üldine peegeldus, kogunenud praktiline kogemus tootmisprotsesside rakendamise kohta konkreetsetele liiki tööjõule, samuti kutsekoolide praktika positiivse kogemuse kohta kvalifitseeritud töötajate ettevalmistamine.

Tootmisõppe sisu määramise alus on kvalifitseeritud töötava asjakohase kutseala (eriala) tööõppe sisu analüüsimine.

Tööjõu tegevus - töötajate (füüsiline ja vaimne) ego tööjõu tegevuste kogum, millega see mõjutab tööjõudu ja haldab palgatööd (seadmed, seadmed, seadmed jne)

Tööhõive analüüs Tootmisõppe sisu kindlakstegemiseks viiakse läbi kolme vaatenurgaga:

) funktsionaalne;

) struktuurne;

) Pedagoogiline.

Tööjõu tegevus enamikus kutsealadel hõlmab järgmisi tüüpilisi funktsioone: planeerimine, ettevalmistamine, rakendamine, jälgimine ja hooldus tootmisprotsessi.

Tuleb rõhutada, et teadusliku ja tehnoloogilise arengu arengu mustrid, keeruline mehhaniseerimine ja tootmise automaatika põhjustavad paratamatult kvalifitseeritud töötaja tööjõu struktuuri suurenemist. Töötaja tegutseb tööjõu teemast vähem.

Tööjõu tegevuse oluline tähtsus on suhteliselt täielike struktuuriliste elementide sisu lammutamine - tööprotsessid, toimingud ja vastuvõtt.

Suurim tööühik on tööprotsess, mis hõlmab kõiki töötajate tegevust, mis on seotud teatud tüüpi täidetud töö rakendamisega, tüüpilisele selle kutsealale või kutsealadele. Sest Tokar, näiteks täidetud töö on detailse töötlemise, lukksepp, toodetud toodet, remondi masinale, kohandaja jaoks - masina reguleerimine konkreetse detailide töötlemiseks.

Enamiku kvalifitseeritud töötajate kutsealade puhul on nendele iseloomulik tööprotsess ja sellega seotud töö liik on keeruline (integreeritud) iseloomu. Seetõttu tehakse tööjõu protsessid tööjõu operatsioonidele. , Igaüksi, millest igaüks iseloomustab ühe tüüpi tööriistade, seadmete, samade või sellega seotud tööviise kasutamine.

Operatsioonid jagunevad omakorda töömeetoditeks , Igal neist on eraroll. Paljud tehnikad sisalduvad erinevates tegevustes, nii tihti kuuluvad samad toimingud erinevatele tööhõive protsessidesse. Koos sellega on olemas meetodeid ainult ühele operatsioonile ja toimingute jaoks ainult ühe tööhõive protsessi jaoks.

Seega peamine sisu tootmise koolitus protsessi seisukohast funktsionaalse ja struktuurilise analüüsi töötegevuse on moodustamine õpilaste õpilaste ja oskuste tööhõive protsessi, sealhulgas tööoperatsioonide ja tehnikaid, mis on seotud selle planeerimine, ettevalmistus, Rakendamine, kontroll ja teenindus.

On olemas küsimus ja kuidas õppimise ja tootmise ülesanded ühendada? Iga kahe protsessi vastastikuse kohandamise aste ei sõltu alati võrdselt töö ja koolituse sisu omadustest. Mõnel juhul on tootmisprotsess, nagu näiteks, on nii raske õppimise eesmärgil nii raske kasutada, ja mõnikord on võimatu, et tootmise jaoks on vaja enamasti kohaneda peamiselt haridusprotsessile. See on tüüpiline automatiseeritud protsesside, eriti kemikaalide ja energia hooldusega seotud õppimisprofessioonidele. Seetõttu on mõnikord vaja simuleerida üksikuid osapooli, et kontrollida protsesse - simulaatorite loomiseks ja õppimisega kohanemiseks ei ole enam protsess ise, vaid selle mudel.

Peamised tegurid, mis määravad suhted haridus- ja tootmise osapoolte vahel tootmisõppes on järgmised:

võimalust lagundada tootmisprotsessis, et õpetada individuaalseid struktuurseid elemente: toimingud, tehnikad, töö liikumised;

võime grupeerida operatsioonide sorte, tehnikaid;

tööprotsessi põhitegevuse ja tehnika korratavus.

Tööprotsesside koolituse omadusi saab kombineerida üheks otsustav teguriks - võime muuta ühe või teise osa tööhõiveprotsessist õppeprotsessi sõltumatuks osaks.

2. Kodutöösüsteem, nende roll õppimisel

Kodutöö on ülesanne, mida õpetaja küsis õpilasele eneseväärtuse eest pärast õppetunde. Kodutöö kinnitab õppetundis uuritud materjali, mille assimilatsioon on kontsentreeritud. Kodutöö kõige elementaarsem on koolitatud õppematerjali sõnasõnaline kordus.

Kodu ülesandeid iseloomustab ülesanded, mida nad täidavad tüübi järgi:

.Tegeliku materjali imendumine. Esiteks tehakse ettepanek konsolideerida õppetundis saadud teadmisi ja oskusi. See saavutatakse mitmesuguste kirjalike harjutustega, probleemide lahendamisele, õpiku teksti tööle, ümbritsevate nähtuste tähelepanekutele.

.Teadmiste omandamine süsteemis. On selliseid ülesandeid, mis nõuavad põhjuslike ja muude suhete ja suhete loomist uuritud nähtuste või protsesside vahel. Õpilased peaksid esile tooma kõige olulisemaid kontseptsioone või mustreid uuritud materjalis, määrake sündmuste järjestus, klassifitseerima tegelikke andmeid.

.Üldsuse moodustamine. Siin me räägime keerulise mõtlemise tööst, mis hõlmab üsna tugevaid oskusi ja oskusi, mis on seotud mõtteoperatsioonide, eriti võrdluste, analüüsi, sünteesi, üldise ületamisega. Üliõpilane peab materjali iseseisvalt uurima, rõhutama sellest olulist, kehtestama olemasolevad seosed vaatlusaluste nähtuste ja üldiste järelduste üldistamise vahel.

.Teadmiste rakendamine. Siin me räägime mitmesugustest praktilistest töödest, mis võimaldavad teil luua tihedat seost teooria ja praktika vahel. Tavaliselt on sellised ülesanded lõpule teoreetilise materjali uuringud ja nõuavad mitmete praktiliste oskuste ja oskuste õpilastest, mis on toodetud nii klassiruumis kui ka koolivälistes töödes.

.Õpilaste teadmised. Neid ülesandeid eeldatakse siin, mis on spetsiaalselt ette nähtud teadmiste, oskuste ja oskuste testimiseks. Üliõpilastelt ei nõuta mitte ainult teadmisi faktide ja kontseptsioonide kohta, vaid ka üsna sügavalt nende teadlikkust, võime rakendada teadmisi erinevates tingimustes, et luua vajalikud lingid jne.

.Õpilaste moraalne haridus. Me räägime ülesannetest; Spetsiaalselt suunatud teadusliku maailmavaate moodustamisele õpilastest ja nende moraalse harimisest. Pole kahtlust, et peaaegu igasugused ülesanded aitavad kaasa selle ülesande lahendusele, kuid sel juhul rõhutab õpetaja erilist eesmärki ja ülesande kontrollimisel rõhutatakse õpilaste tähelepanu.

Kodutööde tüübid:

) Teadmiste, oskuste ja oskuste arendamise aluseks:

· õpiku materjali mälestus ja selle muutmine;

· materjali rühmitamine mis tahes märk ja ettevalmistamine selle esitamiseks

· teadlikkus individuaalsete faktide ja sätete järjestusest;

· vastused konkreetselt seada õpetaja küsimustele;

· ettevalmistus õpetaja ülesande ja plaani kohta;

· valik peamise ja teisese materjali tekstis, \\ t

· katsete aruanne (kodu katsed füüsika, keemia, bioloogia, matemaatika);

· praktiline töö, kvaliteetsete ülesannete lahendamine;

· eelmise õppetunni materjaliga seotud probleemide lahendamine;

· töö vigade kõrvaldamisel,

· kirjalikud vastused küsimustele;

) Eesmärk on loominguliste võimete arendamine ja õpilaste individuaalsete omaduste arvessevõtmine:

· Kirjutamine

Essee kirjutamisel teevad õpilased kasulikku töö - õppeõppe koolituse ja populaarse teaduse kirjanduse teema kohta, mis on valitud suure materjali hulgast vajaliku miinimumini. Kirjanduste teema on mitmekesine.

· Self koostab ülesandeid.

Positiivne mõju õpilaste vaimsele arengule on kodutööd ülesannete koostamiseks kodutööd. Sellise töö tegemiseks peate teadma teatud fenomena, protsessi erinevate väärtuste suhe, suutma valida reaalsuse järgi andmeid.

Te saate koostada ülesandeid:

) matemaatika kasutamise kohta rahvamajanduse mõnedes tööstusharudes (sellised ülesanded on pärast ekskursiooni tootmist asjakohased);

) loogiliste ülesannete ettevalmistamise, numbrite, ahelate jms ettevalmistamisel jne

Praktikas ei ole täpsustatud kodutööde tüüp laialdaselt kasutatud. Paljud õpetajad alahinnavad tööd sõltumatute ülesannete koostamisel õpilaste poolt. Vahepeal on üliõpilased iseseisvalt kujunenud, õppinud õpilasi uuritud materjali, õppige valima eluandmete sõnastust ümbritseva elu kohta, et hinnata saadud tulemusi.

Ülesandete koostamisel toodetakse õpilasi loomingulise töö oskus. Avamine üliõpilastele, et aidata kaasa ülesande ratsionaalsete tingimuste otsimisele, siis te ei julgusta neid mitte ainult kõvasti tööd tegema, vaid arendavad ka nende soovitava meeleolu ladu.

· Kodu test töö.

Teatud roll iseseisvuse hariduses, sihikindlus, võime töötada raamatu mängida kodu testi tööd, mis antakse koos praeguse kodutööga. Nad peavad pakkuma ülesandeid mitte ainult uuritud lihtsa reproduktsiooni jaoks, kui palju rakendada eeskirju, tehnikaid, kontseptsioone uute olukordades, samuti materjalide uue kombinatsiooni, selle muutmise, sõltumatute näidete leiutamise.

Need tööd tagakiusavad järgmised eesmärgid:

1.materjali ühendamine mis tahes partitsiooni süsteemiga, jälgige erinevate klasside programmi väljastamise küsimuse, pakkudes materjali vajalikku kordamist.

2.õpilaste mõtlemise arendamine;

.õpilase ennetamine;

.laiendamine ja teadmiste süvendamine;

.haridus huvi teema ja teiste vastu.

· atüüpiliste ja mittestandardsete ülesannete lahendused;

· visuaalsete abivahendite, skeemide, tabelite jms tootmine

Kõiki selliseid kodutööd võib olla mõeldud:

· materjali kinnitamiseks;

· valmistada ette uue materjali assimilatsiooni.

Tuleb märkida, et siin ei ole siin kõik kodutööd, mis on olemas, kuna peamiselt kodutööde tüüp sõltub konkreetsest haridustasemest.

Võime nõuetekohaselt kasutada ja rakendada kodutööd koolipraktikas võimaldavad arendada vastutust ja iseseisvust ja õpetajat, et näha õpilaste individuaalseid võimeid.

Suur Vene õpetaja, Vene pedagoogikateaduse asutaja ja Venemaal asuva Rahvapark, tutvustas suure panuse Vene pedagoogikateaduse koolitusele (1824-1871). Ta leidis kodutööde tulemuslikkust vajalikule koolitusnäitajatele, komposiitile, koolituse kohustuslikule osale. Tema seisukohast "ilma kodumaiste õppetundideta võib õpetamine edasi liikuda vaid väga aeglaselt." K. D. Ushinsky otsustas kodutöö ühe sõltumatu töö vormidena, andes üliõpilase teadusele väga tähtsaks õppida iseseisvalt. Tema kirjutistes sõnastas ta mitmeid nõudeid kodutöö koolilapsed:

· kodutöö peaks olema rahuldav;

· kodutöö ei tohiks olla mahus suur;

· kodutööd ei tohiks küsida esmakordselt õppimise ajal, kuni õpilased hakkavad töötama iseseisvalt.

Sõltumatu otsingu- ja iseseisva lahenduse lahendamine kasvab õpilaste veendumuses, usalduse oma võimu vastu, moodustavad vajadust osaleda haridustegevuses, avab enesehariduse oskusi.

Siseriiklikud ülesanded võivad aidata kaasa üliõpilaste algatuse arendamisele, intensiivsetele nende kognitiivsetele tegevustele ja seeläbi arendada nende mõtlemist. Nende ülesannete korrapärane täitmine juhib õpilasi alaliseks vaimseks tegevuseks, arendab vajadust vaimse töö järele, lükkab otsima aja ratsionaalse kasutamise, s.o. Genereerib konkreetse koolituse stiili.

Seega on kodutöö õppeprotsessi väga oluline osa ja see on üks tema organisatsiooni olulisi vorme.

tootmise koolitus kodutöö

Järeldus

Kogu protsessi tootmisprotsessi vähendatakse peamiste ülesannete lahendamiseks: haridus- ja tööstusalase tööjõu kvaliteedi parandamine, kõrge tööjõu tootlikkuse, vastuvõtjate valdamine ja tootmise, tehnilise kultuuri transiidi ja innovatsioonimeetodite valdamine, loominguline suhtumine tööjõule kultuur; Õpilaste moodustamine oskustest ja oskustest tööhõiveprotsessi tegemiseks.

Kodutööstuse rolli puhul on kodutöö peamine eesmärk:

· lapse tahteliikmete haridus, vastutus ja sõltumatus;

· Õppekooli oskusi väljendatud erinevate akadeemilise töö viise;

· moodustumise võime toota vajaliku teabe erinevate võrdlusraamatute, kasu, sõnastikud;

· Üliõpilaste teadusuuringute oskuste moodustamine (võrdlus, võrdlus, eeldus, hüpoteeside ehitamine jne).

Teabe allikate loetelu

1.HTTP: //ru.wikipedia.org/wiki/DDTEDEY_NIGHTING (allika kasutamine 10.03.2013)

2.HTTP: //festival.1september.ru/articles/511854/ Süsteem kodutöö üliõpilastele (allika kasutamine 10.03.2013)

A.G. Pashkov, koolis töö: kriis või update. M. 1992.

Skakun V.A. Kokku ja spetsiaalsete esemete õpetamine keskmises tsüklis. - M. Kõrgkool 1987. [P.8-20]

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Pange tähele, et dokumentide registreerimise ja kohaletoimetamise auhindu on nõutav 2 nädalat kuni 2 kuud.

uudised

Täna on sotsioloog päev!

14. novembril tähistavad vene sotsioloogid oma professionaalset puhkust - sotsioloogilist päeva, mida ei ole veel ametlikult heaks kiidetud.

Suurte oktoobri sotsialistliku revolutsiooni aastapäev!.

7. novembril tähistatakse Venemaal meeldejäävat kuupäeva - 1917. aasta oktoobri revolutsiooni päeva. Installitud Vene Föderatsiooni föderatsiooni 21. juuli 2005. "Föderaalseaduse muutmise kohta" Venemaa sõjaliste hiilguste päevadel (võidupäevad). "

27. oktoober, pühapäeval - autojuht päeval!

Maanteelöötajate päev on professionaalne puhkus mitte ainult autojuhid, vaid ka remonditöötajad, inseneri- ja tehnilised töötajad, kõik, kelle töö on seotud autodega.

Lähitulevikus tähistavad toiduainetööstuse töötajad oma professionaalset puhkust Venemaal!

Päeva toiduainetööstuse töötajate asutati ERA olemasolu NSVL 1966. aastal ja sellest ajast alates tähistab traditsiooniliselt oktoobri kolmandal pühapäeval.

Õnnitleme põllumajandustöötajate ja töötleva tööstuse professionaalset puhkust!

Põllumajandustöötajate ja töötleva tööstuse päev on põllumajandusettevõtete, põllumajandusettevõtete, põllumajandusalaste, põllumajandusettevõtete, põllumajandusettevõtete, ettevõtjate, põllumajandusettevõtete, põllumajandusettevõtete, põllumajandusettevõtete ja põllumajandusettevõtete, ettevõtjate ja põllumajandusettevõtete puhkus.

Professionaalsus

Rahvusvaheline projekt "Professionaalsed oskused" töötati välja 2008. aastal. Samal ajal on selle rahastamise ja rahvusvahelise avaliku majandusühiskonna interdistsiplinaarne ühiskomitee hakanud seda rakendama. Töösjapidajate Liidu ja ettevõtjate liidu toetusel, kaubandus- ja tööstuskoja tihedas koostöös St. Petersburgiga kutsehariduse Fondiga. A.G. NeboLyne ja rahvusvaheline sotsiaalse innovatsiooni toetuse projekti "Professionaalsed oskused" on aktiivselt arenev.

Gold Medal "professionaalseks meisterlikuks" ja hõbemedal "professionaalseks oskuseks", samuti uute originaalsete esialgsete vormide edendamisel ettevõtte parimate töötajate, rahvusvahelise auhinna "professionaalsete oskuste" ja riikliku auhinna "tööjõu saavutuste jaoks" on asutatud.

Professionaal on spetsialist, kes suudab oma tegevust lahendada. Selliste spetsialistide jaoks on kehtiv sõna "meister". Professional aastaid koguneb kõige väärtuslikum kogemus, see on alati avatud uute teadmiste jaoks. Selliste meistrite edendamine, nende kogemuste tunnustamine on juhtide oluline ülesanne. Püha Peterburi Minti spetsialistide poolt spetsialistide poolt professionaalsete oskuste tunnustamise sümboleid eesmärk on eraldada elukutse kõige väärtuslikumad esindajad, kes on andnud oma aja, jõudu ja tavasse investeerinud hinge.

Professionaalsus See on kõrgeim tase töötaja omandamisel oma kutseala (eriala) ja tähendab mitmeid omadusi: kõrge kvalifikatsiooni ja pädevuse, usaldusväärsuse ja vastutuse, tehnoloogilise kultuuri ja enesedistsipliini. Lisaks on professionaalsed oskused alati seotud professionaalse loovusega.

Professionaalsete oskuste tunnustamine

Iga ettevõttes igas organisatsioonis saate järgida sama pilti: mõned töötajad (ja kahjuks enamik) tegelevad professionaalse tegevusega ilma valguseta, ei otsi uusi teadmisi ja saavutada suurepäraseid tulemusi. Sellised inimesed on tavaliselt rahul väikeste ja nad ei pea ootama erilist hoolsust ja saavutusi. Õnneks on ka selliseid töötajaid, kes püüavad saavutada kõrgeimat professionaalsusJa selleks püüavad nad uuendada uusi teadmisi ja oskusi ning tegevusprotsessis ei karda katsetada ja luua midagi põhimõtteliselt uut.

Töötaja inerness põhjused võivad olla mitu:

• vale elukutse valik;
• kutsealaste teadmiste puudumine;
• professionaalse kasvu jaoks pole stiimulit.

Kuna iga ettevõtte ja ettevõtete edukus ja tõhusus sõltub otseselt personali koostise professionaalsusest ja värbamisest, on äärmiselt oluline pöörata piisavalt tähelepanu piisava motivatsioonisüsteemi arendamisele, mis peaks stimuleerima professionaalse arengu spetsialistide väljatöötamist.

Meistrite ja spetsialistide pädevus, kvalifikatsioon ja professionaalsus on ettevõtte ise (eelkõige asjakohased tariifse kvalifikatsiooni komisjonitasud, kolledžid) või spetsialiseeritud temaatilistel võistlustel. Samal ajal võetakse arvesse kandidaadi saavutusi hiljuti ja / või konkurentsivõimeliste teoste tulemuste saavutusi. Võistlused kutseoskuste reeglina hoitakse kohe mitmete kandidaatide - hinnata spetsialistide töö erinevate üksuste.

Kinnitatud professionaalsusReeglina premeeritakse ettevõttes heakskiidu või täiustatud teenust, materjalitoetusi, väärtuslikke auhindu, diplomeid, diplomeid ja erihindamismärke. Edendamisel võib töötaja loota huvitava töö saamiseks (tellimused).

Tunnustamine töötajate edukus, kes on tõestanud professionaalsusJa nende auhinnad soovitatakse kujul pühaliku avaliku tseremooniate kujul. See võimaldab mitte ainult motiivida paljutõotavaid spetsialiste ja stimuleerida kogu meeskonda, vaid tõstab ka organisatsiooni prestiiži oma töötajate silmis.

Moraalne julgustus, sealhulgas professionaalne oskus, See peaks olema õigeaegne (järgima saavutust) ja tasude kriteeriumid - võimalikult selge ja läbipaistev. Ainult käesoleval juhul saab arvutada oodatavale mõjule.

Kaasaegse pedagoogilise teaduse ja praktika analüüsi põhjal on paljude aastate kogemused õpetajate pedagoogiliste oskuste tase vastavalt:

1 tase (madalaim) - õpetaja ei suuda ootama, et insulti pedagoogiline ennetamine ja klasside tulemused ei mõista selgelt tarkvara sisu õpilaste assimilatsiooni lõpptulemusi;

2 Tase - õpetaja suudab luua optimaalse mahu tarkvara sisu saadaval assimilatsiooni konkreetse okupatsiooni. Selgelt kujutab endast klassiruumis koolituse lõpptulemusi, kuid seda ei saa seostada teema, sektsiooni, valdkondade tervikuna;

3 Tase - õpetaja suudab korreleerida konkreetsete klasside eesmärke ja eesmärke teema eesmärkide ja eesmärkidega, sektsiooni, üldiste erialade eesmärke. Õpetaja on võimeline tagama klasside eesmärkide arendamise elukutsele teemast teemast teemast;

4 Tase - õpetaja suudab seostada selle klassi eesmärke, erialade eesmärkide saavutamisel teiste inseneri erialade. Õpetaja omab didaktilise protsessi objekti;

5 Tase - õpetaja määrab kindlaks klasside eesmärgid, võttes arvesse spetsialisti isiksuse üldist eesmärki. Õpetaja omab professionaalse koolituse metoodikat.

Kõrgeim professionaalne tase - pedagoogiline oskus, kõrge ja pidevalt täiustatud kunsti kasvatamine ja koolitus, mis on kättesaadav igale õpetajale, kes töötavad kutse ja armastavad lapsi. Püüdes oskusi oskusi, õpetaja praktiliselt kasutab oskusi organisatsiooni, side, suhted ja suhtlemise lastega. Oskuste parandamine oma vaimse riigi teadliku jälgimise õppejõudude, meetmete, sündmuste hoolika analüüsi järele, pedagoogilise intuitsiooni arendamisele, võime kiiresti hinnata olukorda, tunda lapse seisundit, teha operatiivseid lahendusi.

Õpetaja professionaalne haridusmudel:

1. Hariduskvalifikatsioon - kõrgem kutseharidus.

2. Professionaalne omadus.

Pedagoogiline oskusEsiteks, väljendatuna oskusi korraldamapäris protsess, kõigile, isegi kõige ebasoodsamatele tingimustele, otsige soovitud õpilaste, arendustegevuse ja teadmiste taset. Õpetaja kunst avaldub eriti võime õppimaõppetundidel. Kogenud õpetaja püüab absorbeerida programmi materjali õppetundil. Oluline oskuste osakaal - oskuste aktiveerimaÕpilased arendavad oma võimeid, iseseisvust, röastsust, sundida lapsi tundma õppetundi mõtlema. Võime veeta tõhusalt haridusalane tööÕppeprotsessis moodustavad kõrge moraali, patriotismi tunne, raske töö, iseseisvus on pedagoogiliste oskuste osa. Pedagoogikapten on vaja kõrge pedagoogikaseadmed(Teadmiste kompleks, oskused, õpetajate vajalikud oskused, et tõhusalt rakendada valitud pedagoogilise koostöö meetodeid).

Õpetajate sertifitseerimine - terviklik hinnang kvalifikatsioonide taseme, pedagoogilise professionaalsuse ja õppejõudude tootlikkuse taseme hindamise.

Sertifitseerimise eesmärk on stimuleerida kvalifikatsioonide ja professionaalsuse kasvu, pedagoogilise töö kvaliteeti, loomealgatuse arengut ning tagada õpetajate sotsiaalkindlustuse turumajanduslike suhete tingimustes tasustamise tingimustes.

Sertifitseerimise põhimõtted on eksperdihinnangute vabatahtlik, avatus, süsteemne ja terviklikkus, pakkudes objektiivset, õiget, hoolikat ja sõbralikku suhtumist pedagoogiliste töötajate suhtes.

Sertifitseerimise prioriteet on õpetajad, kes muudavad pedagoogilist protsessi uuenduste (innovatsiooni) poolt haridustööde optimeerimise teel.

Kaasaegse innovatsiooniprotsessi analüüs Võimaldab valida järgmised tasemed: madal(Kaasa uuendusi, mis hõlmavad muutusi ebatavaliste nimede ja sõnastuse kujul), \\ t kesk-(Vormide muutmine, mis ei mõjuta üksusi) kõrge(muutmine süsteem või selle põhikomponendid sisuliselt).

Optimeerimine(Lat. Optimaalne - parim) - parima võimaluse valimise protsess erinevate võimalike võimalike valiku valimise protsess.

Isiku vaimne reprodutseerimineisiku loomine on ühiskonna õpetaja kõige olulisem sotsiaalne funktsioon ja ametisse nimetamine. Kaasaegse õpetaja ülesanne on aidata õpilastel kohaneda kaasaegse ühiskonna muutuva sotsiokultuurilise olukorraga.

Noorema põlvkonna kaasaegne haridus peaks olema üles ehitatud humanism,ja mitte tugevuse kasvatamise kohta, sallimatus teiste vaadete, teiste rahvuste ja religioonide inimeste suhtes. Õpetaja tegevuses on humanistlik põhimõte ette nähtud, mida rakendatakse soovi harida inimeste harimiseks ja avaldub kõigis haridusprotsessi osalejatele.

Kaasaegne ühiskond esitab iga õppeasutuse õpetajale suuremad nõuded. Sellise õpetaja ettevalmistamise kohta on äge küsimus, kes suudab pakkuda massikoolis kõrgetasemelist koolitust ning teostada tervishoiutöötajate, vaba aja üliõpilaste jaoks kvalifitseeritud hooldust, osaleda perekonna hariduses.

Õpetaja täita kaasaegseid kõrgeid nõudmisi, peab pidevalt täiendama teadmisi, töötama märkimisväärse pingega jõudude, on arenenud vastutustunne oma tegevuse eest.

Pedagoogiline funktsioon -professionaalsete teadmiste ja oskuste rakendamise õpetaja suund. Õpetaja peamine ülesanne on koolitusprotsesside, hariduse, arendamise, moodustamise juhtimine. Õpetaja peamised ülesanded on järgmised: Eesmärkide tegemine, diagnostika, prognostiline, projektiline planeerimine, teave, organisatsiooniline, kontroll, paranduslik, analüütiline.

Õpetaja poolt läbi viidud funktsioonide mitmekesisus tutvustab paljude erialade komponente oma tööle - näitleja, direktori ja analüütik, uurija ja kasvataja juht.

Õpetaja esimene nõue on pedagoogiliste võimete olemasolu (isiku kvaliteet, väljendatuna pakkumistes töötada koos õpilastega, laste armastusega, et nautida nendega suhtlemist).

Eraldatud Õpetajate võimete põhirühmad:

1. Korraldajad . Avaldub õpetaja võimele õpilastele õpilastele, võtta neid, jagada kohustused, planeerida töö, kokku tulemus, jne.

2. didaktika. Söömine ja ettevalmistamine haridusmaterjali, nähtavust, seadmeid, selgelt, selgelt, selgesõnaliselt, veenvalt ja järjekindlalt haridusmaterjali avaldust, stimuleerida kognitiivsete huvide arengut ja vaimseid vajadusi, suurendada haridus- ja informatiivset tegevust jne.

3. Saate vastu. Insecresse võime tungida vaimse maailma õpilaste, objektiivselt hinnata oma emotsionaalset seisundit, tuvastada funktsioone psüühika.

4. Kommunikatiivne. Õpetaja võime ülesanne luua pedagoogiliselt asjakohased suhted õpilaste, nende vanemate, kolleegidega, haridusasutuste juhtidega.

5. Soovitatav. Sisaldab emotsionaalset ja tahte mõju õpilastele.

6. Teadusuuringud. Kvaliteet võime teada ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

7. Teaduslik ja haridus . Kandke võime kapten õpetaja uue teaduslike teadmiste valdkonnas pedagoogika, psühholoogia, tehnikate.

Juhtivad pedagoogilised võimed, vastavalt õpetajate arvukate uuringute tulemustele, lisavad pedagoogilised ühiselamud (vaatlus), didaktiline, organisatsiooniline, väljendusrikas, ülejäänud seondumise, abiteenuste väljalangemise tühjendamisele.

Olulised professionaalsed õpetajakvaliteedid On: armastus lastele, raske tööle, jõudlusele, distsipliinile, võimele panna eesmärk, organisatsioon, püsivus, õiglus, oskus, pedagoogiline takt, pedagoogilise teooria teadmised, laste psühholoogia teadmised, omav metoodika, kõrgtehnoloogia omandiõigus, nõudlik Õiglus, huumorimeel.

Isiklikud omadused õpetaja elukutse on lahutamatud professionaalne: inimkonna, lahkust, patsiendi, väärikust austamine, moraali, optimismi, tasakaalu, huvi õpilase, firmaväärtuse, sõbralikkuse, turvasüsteemi, väärikuse, patriotismi vastu , vaimne sobiv.

Professionaalne haridus, pideva protsessina sisaldab kolme sisukat ajavahemikku: professionaalne enesemääramine, professionaalne moodustamine, professionaalne kohanemine. Ülikooli koolitus on seotud professionaalse enesemääramise perioodiga, professionaalse hariduse kõige olulisem suund selles ajavahemikus on tulevase spetsialisti tuleviku oskuste, huvide, erudeerimise ja kultuuri moodustamine.

Enamik isiksuse tööst professionaalsust räägib kommunikatsioonist professionaalne enesemääramine ja professionaalne teadvus, eneseteadvus. A.K.Maarova sõnul põhineb professionaalne eneseteadvus ühise identiteedi identiteedi alusel. Struktuuris professionaalne eneseteadvuse.A. Klimov sõnul sisaldab see: teatava kutselise kogukonna kuulumise teadvuse; Teadmised kutsestandardite vastavuse aste kohta, selle koha kohta professionaalsete rollide süsteemis; Isiku tundmine kutserühma tunnustamise aste kohta; Teadmised nende tugevustest ja nõrkustest, enesetäiendamise viisid, edu ja ebaõnnestumiste tõenäosus; Ideed enda ja teie töö kohta tulevikus. A.K.Markova määratleb professionaalse eneseteadvuse "kompleks inimese ideid ise kui professionaalne, suhtlemissüsteem ja hoiakud ise kui professionaalne."

Identiteedi enesemääramine -see teadlikkus oma positsioonist sõltuvalt oluliste suhete süsteemist. N.r.Bibanova eraldab selle kontseptsiooni olulisi komponente:

Enesendusarengu informatiivsed omadused on: väärtuse orientatsioonid, isiklikud tähendused, enesehinnangud, motiveeriv ja kogukond ning depoo. Nad määravad enesearenduse dünaamika ja suunda, isiklike komponentide küpsuse taset, võimaldavad ennast muuta, korraldada iseseisvaid tegevusi oma enesetäiendamises;

Enesendusarengu peamine põhimõte on indiviidi semantiliste isikute ümberkujundamine ja arendamine projektsioonitegevuse ja paigaldamise dünaamiliste suhete tõttu;

Professionaalne enesearendus on osa ise-prioriteetse isikupära, tegutseb isikliku enesearenduse tegurina, kuna motiveerivuse ja individuaalse semantilise isiksuse muutused toimuvad tema mõju all.

Arvestades professionaalse enesearenduse struktuuri, A.K.Markov rõhutab oma komponente: professionaalne eneseteadvus, enda aktsepteerimine professionaalse, enesemääramise, enesearendamise professionaalsete võimete, rahvusvahelisuse, iseseisvuse, enesetäiendamise, professionaalse kasvu strateegia loomisega. Nende omaduste üldisest omadustest eristatakse motiveerivate ja tahtelisandite, enesesuhete, väärtuse orientatsiooni ja inimese enesehindamise.

Professionaalsuse protsess hõlmab etappe: elukutse valik, võttes arvesse selle võimalusi ja võimeid; Elukutse reeglite ja normide haldamine; Moodustamine ja teadlikkus ise professionaalina; Oma isiksuse arendamine elukutse abil jne

Kaasaegsetest positsioonidest toimub professionaalne moodustamine sotsiaalse olukorra mõju all, kus moodustamise teema, oma tegevus ja juhtiv tegevus asub ja moodustamise esialgses etapis on välised (sotsiaalsed, pedagoogilised) mõjud otsustava tähtsusega, \\ t Järgmises - sisemise, subjektiivsete tegurite roll suureneb (juhised, pädevus, professionaalselt olulised omadused).

All isiksuse moodustamine On arusaadav kui psüühika erinevate külgede ja tasemete moodustamise protsessi, arendades sotsiaalselt vajalikke funktsioone ja omadusi. Intellektuaalse, emotsionaalse tugeva tahe piirkonnaga hõlmatud protsess, eneseteadmiste, oskuste, praktiliste meetmete valdkonnas; Sisaldab erinevate mõtestatud osapoolte kujundamist isiksuse: vaimne ja moraalne, esteetiline, professionaalne jne

Katseküsimused