Struktuur ja sisu Kim Ege

Kim Ege'i jaoks tavalises režiimis täpsustatud kindel stabiilsus (Üldiselt aasta aastas säilitatakse Kim Ege'i struktuuri ja sisu üksuste absoluutses enamusosalusel).

Struktuuri ja sisu vajalikud kohandused (Ülesannete arvu muutmine, praktilise osa suurendamine, ülesannete osakaalu suurendamine, mille täitmine nõuab loogilise mõtlemise toetust, võime teha järeldusi jne). liiguta järk-järgult pärast laialdaselt avalikku arutelu ja katseuuringuid.

Kus Kim Ege aastas paranenud Iga üldise haridusliku teema puhul:

Määrake ülesandete sõnastus ja lähenemisviise uurimise materjali valikule, \\ t

Parandatakse teatavate ülesannete ja eksamite töö hindamise süsteemi tervikuna.

Kim Ege 2012 Täiustatud võrreldes Kim 2011 kõigis teemadel (kõige olulisemalt - arvutiteaduse ja IKT, ajaloo ja kirjanduse kohta).

Parandamise peamised juhised on järgmised:

Vastuse valiku ülesannete arv väheneb. Kimil ajaloo, sotsiaalteaduste, keemia, geograafia kohta.

Lisasid Kimis uusi ülesandeid Ajaloo, matemaatika, kirjanduse, bioloogia, geograafia, sotsiaalteaduse, infotehnoloogia ja IKT kohta.

Laiendatud spektri kinnitatud oskuste Füüsika, keemia, ajaloo, sotsiaalteaduste, geograafia.

Täiustatud ülesande hindamise kriteeriumid üksikasjaliku vastusega Ajalugu, kirjandus, sotsiaalteadused, füüsika, keemia, vene ja võõrkeeled.

Selgitas ülesannete sõnastust ja nõudeidkimis kõigis teemadel.

KIM 2012 jaoks on see iseloomulik:


  • reproduktiivsete ülesannete arvu vähendamine;

  • suurendage ülesannete arvu, et tuvastada peamiste sisuelementide lõpetaja arusaamise aste õppekava, oskuste moodustamise hindamine erinevate olukordade analüüsimisel ja teabe üldistamisel saadud teadmiste rakendamiseks, avalduse ja hinnanguliste kohtuotsuste argumendiga.
Konsolideeritud tabel loetleb muutused seoses struktuuri, sisu, eksami süsteemide eksami kasutamise töö 2012 iga üldise hariduse teema jaoks.

Muutused 2012. aastal


Vene keel -

  1. A2 ülesande formaat muutub.

  2. A26 ülesanne edastati A6 positsioonile grammatiliste normide kontrollimisel.

  3. C1 ülesande sõnastamist selgitatakse.

  4. Üksikasjaliku reageerimise ülesande täitmise kontrollimise ja hindamise kriteeriumid (kriteerium K2, sõnade loendamine koostises).

Matemaatika -põhimuutusi ei ole.

  1. 1. osale lisatakse kaks ülesannet: üks ülesanne geomeetria (stereomeetria) ja üks praktiline ülesanne Probabilistlike mudelite kasutamiseks. Seega esitatakse kõik matemaatika käigu osad Kim Ege'is vastavalt nende uuringu ulatusele keskkool, praktilise tegevuse tähtsus ja hariduse jätkamine.

  2. Mitmed laiendatud (muutmata keerukust) Teema C3 ülesande - selle ülesande võib olla ka ebavõrdsuse süsteem.

Bioloogia -põhimuutusi ei ole.

  1. A36 seisukohas tutvustatakse kasutusele uue keerukuse taseme ülesannete uue vormi, mis kontrollib üldiste mustrite teadmisi ja õigusi analüüsimist, võrdlemist ja määrata kindlaks õigeid otsuseid.

  2. Evolutsiooni teadmised orgaaniline maailm Keskkonnaalaseid õigusakte kõrgemal tasemel kontrollib üks ülesannete joon (A35).

  3. 2. osas, bioloogiliste objektide, nähtuste, protsesside võrdlemise ülesannete arv ja vähendas ülesannete arvu bioloogiliste objektide, nähtuste, protsesside järjestuse määramiseks.

  4. Ülesannete sõnastamisel C5 ja C6, lisamine tehti: tsütoloogia ja geneetika probleemide lahendamisel tehakse ettepanek selgitada saadud tulemusi, märkige, milline seadus avaldab konkreetsel juhul.

Keemia -põhimuutusi ei ole.

  1. Vastuse valikuvõimaluste arv 30-28-le vähendatakse (ülesannete arvu vähendamise aluseks oli asjaolu, et mõnede nende rakendamine hõlmab sarnaste tegevuste algoritme kasutamist asjakohaste teoreetiliste ja faktiliste materjal).

  2. Ülesanne C2, geneetiliste suhete teadmiste kontrollimine anorgaanilised ained Erinevaid klassid pakutakse kahes vormingus. Mõnes teostuses tehakse ettepanek eelmises vormis ja teistes uues uues, kui ülesande tingimus on konkreetse keemilise katse kirjeldus, mille käigus peaks eksamineerija kajastama vastavate võrrandite kaudu reaktsioonid.

  3. Parem viide C5 aine molekulaarse valemi määramise kohta. Probleemi lahendus hõlmab kolme järjestikuse toimingut: keemilise reaktsiooniskeemi koostamine, nende reageerivate ainete ja nende arvutuste stöhhiomeetriliste suhete määramine, mis toob kaasa aine molekulaarsemi loomiseni aine. Selle tulemusena suureneb maksimaalne skoor selle ülesande täitmiseks 2 kuni 3 punkti.

Füüsika– põhimuutusi ei ole.

  1. KIM-i valiku struktuuri muudetakse säilitades samal ajal koguarv ja ülesande tüpoloogia: Kõik füüsika ülesanded tehakse töö 3. osa. Seega sisaldab 3. osa neli arvutatud ülesandeid reageerimisvaliku (A22-A25-ga) suurenenud raskuste taseme arvutatud ülesanded ja kuus ülesannet üksikasjaliku reageerimise kvalitatiivse probleemiga - keerukuse suurenenud taseme kvalitatiivne probleem (C1) ja viis arveldusülesannet kõrge tase (C2-C6). Sellise struktuuri, ülikooli osa eksami füüsika on selgelt esindatud.

  2. Katse metoodikaoskuste spektrit laiendatakse, samuti ülesannete osakaal eksperimentaalsete rajatiste fotode ja jooniste kasutavate ülesannete kasutavate ülesannete kasutamisel, mis takistavad õppe füüsika "leostumist".

  3. Täiustatud kriteeriumid üksikasjaliku vastusega ülesannete hindamiseks. Seega reguleeritakse kvaliteetsete ülesannete täitmise nõuded kahe punkti maksmise nõuded ja uued nõuete täieliku õige vastuse nõuded sõlmitakse arvelduste ülesannete hindamise süsteemi.

Geograafia – põhimuutusi ei ole.

1. 1. osa ülesannete arv väheneb 25 kuni 24. Seega vähenes ülesannete koguarv 45-lt 44-ni ja maksimaalne esmane skoor kõigi tööülesannete täitmiseks - 55-lt 54-le.

2. Kim 2012, uue ülesande (B1) põhi taset keerukuse, kontrolli võime lugeda geograafilised kaardid Erinevad sisu.

3. Ülesanne on välistatud, et kontrollida võimalust kasutada teadmisi ajavöönditest praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et määrata kindlaks tasakaalustatud aeg, seoses 2011. aasta juuni vastuvõtmisega föderaalse õiguse ajavahemiku kohta (alates menetlusest Vene Föderatsiooni territooriumi arvutamisaja arvutamine muutub, sealhulgas arvutamise ülesanded on võimatu, sest see materjal Lõpetajate lõpetajate uurimist 2012


Ajalugu- muudatused on olulised (KIM-i struktuuri ja sisuga)

Peamised elemendid uudsus eksamimudel 2012:

1. KIM-i struktuuri struktuur on optimeeritud ja reproduktiivsete ülesannete arv väheneb (vähendatakse 27-lt 21-le reageerimisvaliku ülesannete arvuga 15 kuni 12 - lühikese vastusega ülesannete arv 7 kuni 6 - kasutuselevõtuga seotud ülesannete arv;

2. ülesannete arv, mille eesmärk on kontrollida oskusi süstematiseerida ajaloolised faktidluua põhjuslikud, struktuurilised ja muud ühendused, kasutavad kognitiivsete ülesannete lahendamise allikaid, sõnastada ja väita oma seisukoha kaasamisega ajalooliste teadmiste kaasamisega; C6 ülesande uus mudel on lubatud ( ajalooline esseeTegevuste analüüsi kaasamine ajalooline isiksusÜlesanne on alternatiiv: Lõpetajal on võimalus valida ühe erinevate ajastu kolmest arvust ja näidata oma teadmisi ja oskusi kõige tuttavama ajaloolise materjali kohta));

3. KIM-i parandamise üldine suund on ülesande blokeerimise tugevdamine, mis kontrollivad lõpetajate analüütilist ja teabe- ja sideoskusi; Uute ülesannete loomine ja järkjärguline kasutuselevõtt, milles on üksikasjalik reageerimine lõpetatud lõpetajate täpsemale diferentseerimisele, kes kavatsevad jätkata humanitaarprofiili keskkoolides moodustamist, millel on ajaloolise lõpetajate erinevad nõuded.


Sotsioloogia -põhimuutusi ei ole.

  1. Vastuse valiku ülesannete arvu väheneb (22-20).

  2. Korrigeeritud ülesanne B2: pakutakse välja kahe (eelnevalt ühe) positsiooni väljapanek esitatud seeriatest välja.

  3. B8 positsioonis tutvustatakse uut ülesannet, et valida kõigi teiste nimekirjas esitatud mõistete kokkuvõtliku kontseptsiooni.

  4. Selgitab C8 ülesannete rakendamise kriteeriume. Selle ülesande täielikku täitmist 2012. aastal on hinnanguliselt 3 punkti võrra.

Kirjandus - muudatused on olulised (hindamissüsteemis).

KIM EGE 2012 muutmise peamised juhised:

  1. Vastavalt heakskiitmise tulemustele pakkuste plokis keerukuse taset, uued ülesanded võeti kasutusele vastavuse ja mitmekordse valiku nimekirja, et suurendada diferentseerivat suutlikkust osade 1 ja 2 töö (The Põhiülesannete koguarv jäi samaks: B1-B12).

  2. Üksikasjaliku vastuse nõutavate ülesannete kontrollimise ja hindamise süsteemi paraneb oluliselt.

  • Ülesannete C1 ja C3 hindamisel EE 2012. aasta kirjanduse jaoks võetakse arvesse vastuste kõneprojekti.

  • Kriteeriumide nimed on rafineeritud, enamiku ülesannete C1-C5 kriteeriumide sõnastamine töödeldakse oluliselt.

  • Ülesannete C2 ja C4 täitmise kontrollimise ja hindamise kriteeriumid (kolme asemel neli hinnangu ametikohta võeti kasutusele kolme asemel). Muudatused tõi kaasa suurenemise maksimaalsed punktid 3 kuni 4.

  • Selle tulemusena suurenes eksamite tegemise maksimaalne skoor kogu 39-lt 42-ni.

Võõrkeeled -põhimuutusi ei ole.

Ümberkujundatud:

  1. plaani ülesande C2 (üksikasjalik kirjalik avaldus argumendi elementidega, jagu "kirja");

  2. Ülesannete C1-C2 hindamise kriteeriumide koostamine, vorming on optimeeritud nende ülesannete täiendavate hindamisskeemide abil;

  3. nõuded produktiivse iseloomuga kirjaliku kõne ajal läbi ülesandeks kõrgetasemelise keerukuse C2. (C2 ülesande hindamisel pööratakse erilist tähelepanu uuritava suutlikkuse võimele laiendatud kirjaliku avalduse saamiseks; kui rohkem kui 30% vastusest pärineb tekstiliselt avaldatud allikaga või teiste eksamitega, on kriteeriumile 0 punkti "Kommunikatiivse ülesande lahendamine" ja seetõttu on kõik ülesanded hinnanguliselt 0 punkti;

  4. tuletades meelde vastust Q1 ülesandele (jagu "auditing"): Selles ülesandes antakse vastavusseade digitaalne vorm Vastuste kirjed, nagu Q2 ja B3 ülesannetes, mis vähendavad kõrgkoolide arvu vorme täitmisel ja annab masina töötlemise ajal uuritud vastuste parema tunnustamise.

  5. Performance Time suureneb 180 minutit.

Informaatika ja IKT -muudatused on olulised (KIM-i struktuuris ja sisul)

  1. Suhe osade 1 ja 2 töö on muudetud (ülesannete arv esimeses osas väheneb 18 kuni 13, teises osas - suurenenud 10-15).

  2. Tööülesannete jaotus informaatika kursuse osas on muudetud: ülesandete arv lõigus "Algoritmide teooria elemendid" ja "modelleerimine ja arvuti katse" on suurenenud, ülesannete arvu "Number Süsteemi "ja loogika põhitõdesid" on vähendatud.

  3. Selle asemel, et teha ülesande töödelda graafilise teabe Kim Ege 2012, ülesandeks heli töötlemise lisati.

page 1

"Kima on standardiseeritud eksami töö, mis on loodud vastavalt pedagoogiliste mõõtmiste teooria nõuetele, võimaldades piisavat objektiivsust ja usaldusväärsust lõpetajate sõltumatu riigi sertifikaadi läbiviimiseks Üldharidusasutused Ja ülikooli taotlejate valik. "

Kimovi koostamisel määrati kindlaks erinevate ülesannete täitmise eri vormide kasutamise tõhus suhe lõpetajate lõpliku sertifitseerimise testis. Samal ajal võttis palju aastaid kogemusi välismaiste kolleegide kogemusi. Ameerika Ühendriikides moodustati traditsioon suletud tüüpi ülesannetest koosnevate testide kasutamisega, st ülesanded, millel on valik õige vastus (nii paigutatud, näiteks SAT-akadeemiliste võimete kõige populaarsem test). Kuid selle tüübi ülesanded ei saa hinnata õpilase võimet põhjendada ja analüüsida sõltumatuid järeldusi, luua kirjalik tekst, väljendada oma arvamust jne. KIMA ülesannete kaasamine ainult suletud tüüp oleks ebapiisav, kuna see vähendaks võimalust kontrollida lõpetajate teadmisi. Suurbritannia testoloogilise praktika jaoks nii suletud kui ka suletud ja avatud ülesanded. Niisiis, Cambridge'i eksami sündikaadi väljatöötamise üldise sertifikaadi testides on avatud ülesannete osakaal suurem kui õigete vastuste valiku osakaal.

Tagada patriootliku kooli lõpetajate teadmiste ja oskuste tõhus kontroll, otsustati lisada Kimisse erinevad vormid Ülesanded: ülesanded õigete vastuste valikuga, lisamise ülesanded ja ülesanded tasuta üksikasjaliku reageerimisega (vastus essee, läbivaatamise, teksti analüüsi kujul).

KIMA erinevates teemades on kolm osa - A, B, C. Iga osa koosneb kujuga rühmitatud ülesannetest. Ülesannete koguarv on vahemikus 25-70.

Osa A pakub ülesandeid, millel on valik vastus (suletud tüüpi seaded). Need ülesanded on piisavalt kerge ja mille eesmärk on kontrollida tegelike materjalide, reeglite, valemite, määratluste jne teadmisi. Selliste ülesannete osakaal sõltuvalt objektist kõikub. Nad võivad olulised kvantitatiivselt teiste ülesannete liigitamisel, kuid selliste ülesannete kaalu koefitsient on väiksem, st ühe tüüpi A-tüüpi lahenduse kogu peatatud punktis, vähem punkte kui teise ülesannete lahendamiseks tüüp.

B osa koosneb ülesannetest avatud tüüp - lisamise ülesannetest numbri või ühe sõna kujul. Nende ülesannete puhul ehitab teema ise õige vastuse, erinevalt suletud tüübi ülesannetest, kus vastus on juba olemas ja see on vajalik ainult õige määramiseks. Reeglina on need ülesanded keerulisemad kui A osa ülesanded, seega on nende kaalu koefitsient suurem.

A ja B osade ülesanded on konstrueeritud nii, et tšekk on arvutirežiimis.

C osa antakse ülesanne, mis tähendab tasuta üksikasjalikku vastust. See võib olla matemaatilise ülesande või kirjutamise teksti täielik lahendus. Osa ülesanded kontrollida lõpetajate võimeid peegeldades, väites konkreetsel teemal, sõnastada ja pädevalt väljendada oma mõtteid kirjalikult. Seda katse osa kontrollitakse sõltumatute ekspertide poolt. See nõuab täiendavaid materjali kulutusi ja mingil määral võimalikuks mõjutada punktide paigaldamist c, kuid siiski selle osa kaasamine Kim suurendab võimet kontrollida paljude teadmiste ja kraadiõppe oskuste kontrollimise võimet kontrollida.

Kontrolli test

"Kaasaegsed hindamisagendid

eksami ettevalmistamisel

arvestades KIM-i sisu ja struktuuri muutusi

1. Tööprogrammide koostamisel uurida ja töötada töö

Föderaalse komponendi nõuded haridustase Vastavalt profiili taseme bioloogiale;

Dokumendid, mis määratlevad Kim Ege 2012 struktuuri ja sisu (CIM-i sisu, spetsifikatsiooni ja demo-versiooni elementide kodifitseerija);

Analüütilised aruanded eksami tulemuste ja viimase aasta metoodiliste tähtede kohta;

Õppematerjalide õppematerjalid ja piirkondlike ainete liikmed komisjonitasud ülesannete kontrollimiseks kasutamise üksikasjaliku reageerimise uurimise töö kasutamise;

Teine regulatiivne, õpetlik metodoloogilised materjalid, mis lahkuvad praeguses õppeaastas.

2. Uuringu üliõpilaste ettevalmistamisel on vaja pöörata rohkem tähelepanu tööle ülesanded, sarnased KIM-i ülesanded, eriti C tase, õppida õigesti oma mõtteid. Lisaks sellele on iga teema uurimise lõpetamisel soovitatav katse testid testida, millele ülesanded tuleks lisada mitte ainult ühe või mitme õige vastuse valikuga, vaid ka tasuta vastuse valikuga. Ainult kontrollimisülesandete väljatöötamiseks kasutada ainult koolituse väljaandedvälja töötatud või soovitatav ettevalmistamiseks eksami, samuti ülesanded avatud segmendi Federal Bank test ülesanded.

3. süstemaatiline õpetada keskkooliõpilastele lühidalt, mõistlikult ja sisuliselt kirjalikult oma mõtteid kirjalikult, rakendama teoreetilisi teadmisi praktikas uutes olukordades igapäevane elu, samuti bioloogiliste probleemide lahendamisel.


4. Keskkoolis teadmiste kokkuvõtmisel peate pöörama rohkem tähelepanu põhikooli teadmiste kasutamisele konkreetseks teoreetilised mõisted, seaduste, mustrite, protsesside, protsesside, mis on uuritud üldise bioloogia käigus. 10 ja 11 klassis peaks korduva korraldamine pöörama tähelepanu põhikooli kursuse järgmistele osadele: taimede ja loomade mitmekesisus, nende süstemaatika; Taimede ja loomade väärtus inimese olemuses ja elueas, taimede seemne, vaidluste ja vegetatiivse reprodutseerimise omadused, loomade seksuaalse paljunemise meetodid; Füsioloogilised protsessid heakskiidu, hingamise, vereringe inimeste, immuunsuse, homöostaasi. Evolutsiooniküsimused aasta-aastalt on eksamite jaoks kõige raskemad. Seda saab seletada teoreetilise iseloomuga materjali keerukusega ja nõuab võimet rakendada teadmisi orgaanilise maailma arengumudelite kohta, et selgitada spetsifikatsiooni, organismide mitmekesisust, tulemusi ja tõendeid evolutsiooni tähenduses isolatsioon erinevate populatsioonide ületavate isikute ületamise puudumisel, mutatsioonide kogunemisel elanikkonna küsimusi erinevuste kohta sõiduvõimsus inimeste areng loomadest, bioloogilistest ja sotsiaalsed tegurid Evolution, aromorfoos, idioadaption.

5. Tulevikus on vaja arvesse võtta teise põlvkonna standardis sätestatud bioloogilise hariduse parandamise ülesandeid: sisu pädevuse osa tugevdamine, selle praktiline orientatsioon, universaalsete ja teema tegevusviiside moodustamine , nimelt:

Teadmised looduslike aluspõhimõtete ja reeglite põhiprintsiipidest ja reeglitest, põhitõdesid tervislik pilt Elu- ja tervishoiutehnoloogiad;

Kognitiivsete huvide ja motiivide moodustamine, mille eesmärk on uurida eluslooduse, intellektuaalsete oskuste (tõestada, argumentide loomiseks, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi jne);

Võime töötada erinevate bioloogiliste andmete allikatega: leida bioloogilist teavet erinevates allikates (õpiku tekst, populaarne teaduse kirjandus, bioloogilised sõnastikud ja referentraamatud), analüüsida ja hinnata teavet, teisendada teavet ühelt vormi teise.

6. See on eesmärgipäraselt moodustatud õpilaste kultuuri katseülesannete kultuuri (piisavalt aru ja käivitada juhiseid, mõista ülesannet ja leida optimaalsete radade selle rakendamise selgelt sõnastada nende vastus ja salvestada see, võttes arvesse norme Vene kirjandusliku keele normide , korraldada oma tegevust piiratud aja tingimustes, kontrollige tulemusi tema töö).

Füüsika

Eksami ülesannete täitmise tulemuste analüüsimisel füüsika ülesannete rakendamise tulemuste analüüsimisel, samuti ekspertide kontrollimise kvaliteeti, soovitatakse FIPI-de kasutuselevõtu reageerimise ülesandeid teha eksami juhtimisseadete mõõtmismaterjalide muutmiseks. Füüsikas 2012. aastal

KIM-i parandamise peamised suunad füüsikas 2012. aastal. Järgmine:

Töö struktuuri parandamine;

Kontrollitud võimete spektri laiendamine füüsikas;

Ülesande hindamise kriteeriumide parandamine üksikasjaliku vastusega.


Muutused struktuuri Kim

Kooskõlas uus süsteem Scaling osa 3. osa kombineerida kõik ülesanded (valik vastuse ja üksikasjaliku vastuse), kontrollides võime lahendada probleeme füüsika.

KIM-i valiku struktuuri muudetakse ülesannete koguarvu ja tüpoloogia säilitamisel. Igas variandis on füüsika käigulise ja üheksa arveldusülesande osa ühelgi kvaliteetse ülesande: kolm mehaanikat, kaks MTC-s ja termodünaamika, kolm elektrodünaamikat ja ühte kvantfüüsika. Selline struktuuri muutus võimaldab mitte ainult visuaalselt näha uurimise osa "Ülikooli" osa, vaid tagab ka ülesannete lahendamisel kasutatud kontrollitud elementide tasakaalu.

2011. aasta

Demonstreerimisvõimalus

2012. aasta

Demonstreerimisvõimalus

1. osa

A1-A25.

1. osa sisaldab 25 Ülesanded

1. osa

A1-A21

1. osa sisaldab 21 Ülesanne Vastuse valikuga. Iga ülesande antakse 4 võimalust vastamiseks, millest ainult üks on ustav.

3. osa.

3. osa sisaldab 6 ülesannet

Töökohad, mille jaoks peate üksikasjaliku vastuse esitama.

3. osa.

3. osa sisaldab 10 Ülesanne Ühine tegevus ühine tegevus - probleemide lahendamisel.

A22-A25

4 ülesannete valikuga ühe ustava vastuse valikuga antakse iga ülesanne 4 vastuse võimalust, millest ainult üks on ustav. Ülesanded on keerukuse kõrgendatud taseme hinnangulised ülesanded .

6 Ülesanded, mille jaoks peate üksikasjaliku vastuse esitama.

Keerukuse suurenenud taseme kvalitatiivne probleem (C1) ja viis kõrgetasemelist arvutatud ülesandeid (C2-C6).

Muutused KIM-i sisu

Katse metoodiliste oskuste spektri laieneb. Eksperimentaalsete oskuste omandiõiguse kontrollimise ülesanded. Ülesannete osakaal fotode ja eksperimentaalsete seadmete joonistega suureneb.

Demonstreerimisvõimalus

Demonstreerimisvõimalus

- füüsilise suuruse arvutamise tulemuste salvestamine.

- füüsilise suuruse arvutamise tulemuste salvestamine võttes arvesse vajalikke ümardamisi (vastavalt antud absoluutsele veale)

- parameetri määratlus vastavalt graafikule, mis peegeldab eksperimentaalset sõltuvust füüsilised kogused.

Graafik esitab saidi otstes pinge mõõtmise tulemused Abistamaahelad otsene jooksmineKoosneb kahest järjest ühendatud takistist, erineva takistuse R2 vastupanuväärtustega ja praeguse tugevuse I (vt joonis). Leia oodatud pinge ahela osa ahelaosas R2 \u003d 50 OHM.

- parameetri määramine vastavalt graafikule, mis peegeldab füüsiliste koguste eksperimentaalset sõltuvust (võttes arvesse absoluutseid vigu) .

A21 Graafik näitab saidi otstes pinge mõõtmise tulemusi AbistamadC ahelad, mis koosnevad kahest järjest ühendatud takisti, erinevates tingimustes takisti vastupanu R2 ja muutmata voolu I (vt joonis). Võttes arvesse mõõtevead (ΔR \u003d ± 1 OHM, ΔU \u003d ± 0,2 V), leidke eeldatav pinge at R2 \u003d 50 OHM-i ahela osa otstes.

Graafiku ehitamine eksperimentaalsete andmete kohta.

- graafiku ehitamine eksperimentaalsete andmete kohta (Võttes arvesse absoluutseid mõõtmisviga).

Kogemuste tulemuste analüüs.

- kogemuste tulemuste analüüs, esitatud kujul graafiku või tabeli ja sõnastuse väljundi.

Füüsilise protsessi parameetri arvutamine.

- füüsilise protsessi parameetri arvutamine vastavalt tabeli kujul esitatud kogemuste tulemustele.

A15 Joonis näitab murdumisolekut

sveta. Antud tabeli abil

määrake aine murdumisnäitaja.

- käitise valimine antud hüpoteesi katsetamiseks.

Ülesande C1-le kasutatakse uue ülesande uut mudelit ühes valikute seeriast. Tehakse ettepanek kirjeldada kogemusi füüsiliste koguste või mis tahes nähtuse sõltuvuse jälgimise kohta, loetledes kõik kogemuse jaoks vajalikud materjalid ja seadmed.

Täiustatud kriteeriumid ülesannete täitmiseks üksikasjaliku vastusega. Muutis ühe või teise punkti väljastamise nõudeid.

Seega reguleeritakse kvaliteetsete ülesannete täitmise nõuded kahe punkti maksmise nõuded ja uued nõuete täieliku õige vastuse nõuded sõlmitakse arvelduste ülesannete hindamise süsteemi.

Arvelduste ülesannetes (C2-C6) muudetakse täieliku vastuse nõudeid. Niisiis, probleemide probleemi lahendamisel kaasneb tavaliselt mitmesuguste füüsikaliste koguste (kinematics ülesanded, dünaamika, geomeetriline optika). Uued nõuded näitavad pildi kohustuslikku kohalolekut (näiteks pildi õige disainiga või õigesti, mis näitab kõiki kehale tegutsevaid jõude) ja näitaja viga vähendab otsuse maksimaalset skoori.

Katse põhjal on vaja verbaalset märget füüsiliste koguste probleemi probleemide lahendamisel, sest ilma selliste juhisteta on võimatu eristada mõtestatud vea valemiga (seaduses) matemaatilistes transformatsioonides juhuslikust veast .

Kõige olulisem muutus on nõue (siiani ainult ülesannete osa jaoks) Kommentaaride kanded õigustavad selle konkreetse ülesande olukorra lahendamise ja valemite kasutamise seaduste kasutamist.

Demonstreerimisvõimalus

Demonstreerimisvõimalus

Ülesande rakendamise hindamise kriteeriumid C1

3ball

Täielik nõuetekohane lahendus antakse, mis sisaldab õiget vastust ja täielikku õiget selgitust, mis näitab täheldatud nähtusi ja seadusi.

3ball

Täielik õige lahendus antakse, mis sisaldab õiget vastust ja ammendavad lojaalsed argumendid Täheldatud nähtuste ja seaduste märkimisega.

2 punkti

Otsus antakse ja antakse õige vastus, kuid on üks järgmistest vigadest ...

2 punkti

Täpsustatud kõik vajalikud fenomenade ja seaduste, mustrite selgituseks ja õige selgituse selgituseks, \\ t Kuid üks järgmistest puudustest on sisalduvad ...

1 punkt

- põhjendused fÜÜSIKALISED PHENSOMENA ja seadused, kuid arvestades vale või mittetäielikku vastust;

- põhjendusi füüsiliste nähtuste ja seaduste märkimisega, kuid vastust ei anta;

- See esitatakse ainult õige vastus ilma põhjenduseta.

1 punkt

Esitatakse ühele järgmistest juhtudest, mis vastavad kanded:

mitte kõik vajalikud nähud ja füüsilised seadusedIsegi kui antakse õige vastus ülesande küsimusele;

kõik vajalikud nähud ja füüsikalised seadused on näidatud, kuid mõnedel neist viga tehakse isegi siis, kui õige vastus loovutamisele antakse;

kõik on vajalikud nähtuste ja seaduste, korrektsuse, kuid olemasolevate argumentide selgituseks, mille eesmärk on vastutava küsimusele vastus, ei edastatud lõpuni;

kõik vajalikud nähud ja seadused, mis on vajalikud selgitus on näidatud, kuid kättesaadavad argumendid, mis viivad õige vastuse sisaldama vigu.

Ülesannete täitmise kontrollimise ja hindamise kriteeriumid C2-C6

3ball

Täielik õige lahendus antakse, kaasa arvatud järgmised elemendid:

1) füüsikaliste seaduste ekspresseerivaid valemeid salvestatakse õigesti, mille kasutamine on vajalik probleemi lahendamiseks valitud meetodiga;

2) vajalikud matemaatilised transformatsioonid ja arvutused, mis põhjustavad õige numbrilise vastuse ja on esindatud; Samal ajal on lubatud lahendus "osades" (vahepealse arvutustega).

3ball

Kuvatakse täielik lahendus, sealhulgas järgmised elemendid:

I) teooria ja füüsiliste seaduste, mustrite andmed, mille kasutamine on vajalik probleemi lahendamiseks valitud meetodiga;

Ii) Kirjeldatakse kõiki lahtrisse kantud tähemärkusi (välja arvatud CIM-i variandis määratletud konstantide ja tingimustes kasutatavad nimetused

ülesanded);

Iii) esitatud skemaatiline joonistus näitades lahendust selgitavaid jõude;

Iv) vajalikud matemaatilised transformatsioonid (nende käitumise suuline näidustus on lubatud) ja arvutused, mis põhjustavad õige numbrilise vastuse (lahendus "osades" vahepealse arvutustega);

V) õige vastus on esindatud soovitud väärtuse mõõtühikute märkimisega.

2 punkti

Esitatud lahendus sisaldab täielikku lahendust, kuid on ka üks järgmistest vigadest:

Vajalikes matemaatilistes transformatsioonides või arvutustes tehakse viga;

Nõutavad matemaatilised transformatsioonid ja arvutused

loogiliselt õige, ei sisalda vigu, kuid mitte valmis;

Lahus sisaldab vea vajalike matemaatiliste transformatsioonide ja ei toonud numbriline vastus;

- ei esitanud muudatusi, mis viivad vastuseni, kuid salvestatud

Õige numbriline vastus või vastus üldiselt.

2 punkti

Teooria ja füüsiliste seaduste vajalikud sätted, korrigeerimis-, vajalikud ümberfunktsioonid ja õige vastus viiakse läbi, näidates soovitud väärtuse mõõtühikuid. Aga see on üksjärgmistest vigadest:

kanded, mis vastavad ühele või mitmele punktile: II, III,

IV - ei esitatud täielikult või puudub;

täieliku nõuetekohase lahendusega ei eraldata lahusesse tarbetuid dokumente, mis ei ole lahusesse lisatud (võimalusel vale) lahusest eraldatud (mitte ületatud, sulgudes sulgudes, raam jne);

jaoks Täielik lahendus vajaliku matemaatilisevead ja (või) transformatsioonid / arvutused tehakse muundused või arvutused;

jaoks Täielik otsus Punkti V ei ole või viga tehakse viga.

õpilaste ettevalmistamisel eksamile füüsika eksamile

võttes arvesse muudatusi Kim 2012

Kasutamise ettevalmistamisel on vaja teha ja kasutada kontrollimine formaadis demonstreerimisvõimalus 2012, et tagada kontseptuaalse aparaadi assimilatsiooni kontrollimine ja kontrollida võimet probleeme lahendada iga teema jaoks kooli kursus. Füüsika. Esimesel juhul on soovitatav kasutada tööd, sealhulgas ülesandeid, millel on valik vastus ja lühike vastus, Teise ülesanded esindavad ülesanded nii vastuse valikuga kui ka üksikasjaliku vastusega.

Arstiõpetaja peab pöörama tähelepanu kvaliteetsete ülesannete täitmisele, kui õpilased peavad esitama üksikasjaliku, loogiliselt põhjendatud vastuse kirjandus. Samal ajal on vaja saavutada täielik nõuetekohane vastus, mis sisaldab ühtset ühtset põhjendust füüsiliste mustrite märgiga. Kuna kvalitatiivse probleemi lahendamisel eksami valik Täielik ja õige vastus on see, kus õige vastus antakse, täieliku selgituse ja viiteid täheldatud nähtustele ja kasutatud seadustele.

Demonstreerimiskatsete läbiviimisel peaks laboritöö pöörama tähelepanu järgmiste oskuste moodustamisele:

Ehita graafikud ja määrata füüsilise koguse väärtused

Kirjutage mõõtmiste ja arvutuste tulemused, võttes arvesse mõõtmiste vigu ja vajalikke ümardamisi, \\ t

Analüüsige kogemuste tulemusi ja sõnastage järeldused tabeli või ajakava kujul määratletud tulemuste kohta.

See on vajalik EGE ülesannete edukaks täitmiseks reaalsetest katsetest fotodest, mis sisaldavad järgmisel aastal igas eksamivalikul.

Keemia

2012. aastal kontrolli ja mõõtmise parandamine materjalid Ege Keemias on selle eesmärk suurendada eksamite hindamise objektiivsust ja seostatakse uurimismaterjali valiku lähenemisviiside muutusega, ülesannete koostamistele, mille eesmärk on tugevdada praktilist orienteeritud komponenti.

Need muutused mõjutasid nii KIM-i struktuure kui ka sisu.

Muutused struktuuri Kim

KIM-i struktuuri muutused keemias esines reproduktiivsete ülesannete vähendamise suunas. Vastusega ülesannete arvu väheneb (30-28) eksami kestuse säilitamisel. Ülesannete arvu vähendamise aluseks oli asjaolu, et mõnede nende rakendamine hõlmab sarnaste tegevuste algoritmide kasutamist sobiva teoreetilise ja faktilise materjali kasutamiseks.

2011. aasta

2012. aasta

1. osa - 30 keerukuse põhitaseme ülesannet.

1. osa - 28 keerukuse põhitaseme ülesanded.

A3. - ülesanne kontrollis omandiõiguse omandiõiguse omaduste muutmisel üldist mustrit keemilised elemendid metall

A4. - Olukord kontrollis üldise mustri kasutamise omandiõigust

keemiliste elementide omaduste muutmine nemmetalovperioodiliste süsteemide perioodide ja rühmade all.

A3.- kontrollib võimet kasutada üldist mustrit keemiliste elementide omaduste muutmisel ( metallid ja nemetallerid) Perioodiliste süsteemide ja rühmade osas.

Tööülesanne A18.kontrollitud teadmised meetodite kohta süsivesinikud, A19.- kontrollitud teadmised tootmismeetoditest hapniku sisaldav orgaanilised ühendid . Mõlemad ülesanded nõudsid täidetakse sarnaseid tegevusi algoritmi.

A17 – ühendatud Kontrollige teadmisi meetodite saamise meetodite kohta süsivesinikud ja hapniku sisaldavad orgaanilised ühendid.

2012. aasta töös kontrollitakse neid sisuelemente ühes ülesandes.

Muutused Kimovi sisu

Kimima sisu muutused keemias puudutas kontrollitavate oskuste spektri laiendamist: ülesannete formulatsioonid on suunatud lõpetajate oskuste kontrollimisele, et rakendada erinevates olukordades saadud teadmisi, et eraldada peamine asi, luua põhjuslikud suhted individuaalsete suhete vahel Sisu elemendid, eelkõige ainete suhete, struktuuri ja omaduste loomine.

Demonstreerimisvõimalus

Demonstreerimisvõimalus

1. osa

A3.- I-III rühma peamiste alarühmade metallide üldised omadused nende positsiooni tõttu perioodiline süsteem Keemilised elemendid ja nende aatomite struktuuri omadused. Üleminekuelementide iseloomulik - vask, tsink, kroom, raud - nende positsiooniga keemiliste elementide perioodilises süsteemis ja nende aatomite struktuuri omadused.

A4.- IV-VII rühmade peamiste alarühmade mittemetallide üldised omadused nende positsiooni tõttu keemiliste elementide perioodilises süsteemis ja nende aatomite struktuuri omadused.

Ülalmainitud elemendid Kim 2011 kontrollitakse ühes ülesandes.

A3 - Metallide IA-III rühmade üldised omadused, kuna nende positsioon on keemiliste elementide perioodilises süsteemis ja nende aatomite struktuuri omadused. Üleminekuelementide iseloomulik - vask, tsink, kroom, raud - nende positsiooniga keemiliste elementide perioodilises süsteemis ja nende aatomite struktuuri omadused. Üldised omadused IVA-VII grupi mittemetallid seoses nende positsiooniga keemiliste elementide perioodilises süsteemis ja nende aatomite struktuuri omadused.

A18. - põhilised meetodid

süsivesinikud (laboris).

A19. - põhilised meetodid

Nimetatud elemendid sisu 2011 Kim kontrollitakse ühes ülesandes A17 - Põhimeetodid süsivesinike tootmiseks (laboris).

Hapniku sisaldavate ühendite saamise peamised meetodid (laboris).

3. osa.

Ülesanne C2.kontrollib "reaktsiooni kinnitamise kinnitamise sisu elemendi assimilatsiooni

erinevate klasside suhe

anorgaanilised ained. "

Ülesanne antakse ainete nimedele, mille vahel on vaja kirjutada neli keemilised reaktsioonid, Ärge korrake reaktiivide paari.

Ülesanne C2.

Ülesande koostise tingimused C2,erinevate klasside geneetiliste ainete geneetilise suhte kontrollimine pakutakse kolme eksami töö 2012. aasta seisuga nii samadel ja muudetud kujul.

Muudetud vorming Selle ülesande tingimused hõlmavad spetsiifilise keemilise katse kirjeldust, mille käigus peaksid eksamineerijad kajastama vastavate reaktsioonide võrrandid. Need muudatused tähendavad suurendanud ülesande praktilist suunda, mis on määratud "vaimse katse" roll.

2011. aasta ülesande vorming:

Ained on esitatud: lämmastikoksiidi (IV), vask, kaaliumhüdroksiidi lahus ja kontsentreeritud väävelhape.

Kirjutage võrrandeid nelivõimalikud reaktsioonid kõigi kavandatud ainete vahel ilma reaktiivide paari kordamata.

Muudetud ülesande vorming:

Soolasesse kontsentreeritud väävelhape lahustamisel saadud soola töödeldi naatriumhüdroksiidi lahuse liiaga. Saadud pruun sade filtriti ja kaltsineeriti. Saadud aine säras rauaga. Kirjutage kirjeldatud reaktsioonide võrrandid.

Ülesanne C5.

Probleemi lahendus hõlmab kaks järjekindlat tegevust:

Reaktsioonivõrrandi koostamine, arvutus molaarmass Tundmatu aine

Ülesanne C5.

Ülesandelahendus hõlmab kolm järjekindlat tegevust:

Keemilise reaktsiooniskeemi koostamine

- reageerivate ainete sttoichiomeetriliste suhete määramine

Arvutused, mille tulemuseks on molekulaarse valemi loomine

Ülesande näide C5.

25,5 g piirava Unicode'i karboksüülhappe interaktsioonis, mille liigne naatriumvesinikkarbonaadi lahus, vahendati 5,6 liitrit (n. Y. Y.). Määrake happe molekulaarsem valem.

Hindamiskriteeriumide muutused

Põhimuutused ei juhtunud. Muudatused, mis puudutavad Kim struktuure ja C5-ülesande (3. osa) kontrollitavate elementide arv (osa), vähendas eksami töö maksimaalse skoori vähenemise tervikuna 66 kuni 65 punkti.

Demonstreerimisvõimalus

Demonstreerimisvõimalus

1. osa- 30 punkti

1. osa - 28 punkti

Ülesanne C5. - 2 punkti

Ülesanne C5. - 3 punkti

Maksimaalne summa peamised hääletamissedeli – 65

"Kima - see on standardiseeritud uurimine, mis on loodud vastavalt pedagoogiliste mõõtmiste teooria nõuetele, võimaldades piisaval objektiivsusel ja usaldusväärsusel teostada sõltumatut riiklikku sertifitseerimist üldharidusasutustele ja ülikooli taotlejate valikule. "

Kimovi koostamisel määrati kindlaks erinevate ülesannete täitmise eri vormide kasutamise tõhus suhe lõpetajate lõpliku sertifitseerimise testis. Samal ajal võttis palju aastaid kogemusi välismaiste kolleegide kogemusi. Et tagada tõhus kontroll teadmisi ja oskusi lõpetajate kodumaise kooli, otsustati lisada erinevaid ülesandeid Kim: ülesanded valik õige vastus, ülesanded lisaks ja ülesanded tasuta üksikasjalik vastus (vastus essee, läbivaatamise, teksti analüüsi vorm).

KIMA erinevates teemades on kolm osa - A, B, C. Iga osa koosneb kujuga rühmitatud ülesannetest. Ülesannete koguarv on vahemikus 25-70.

Osa A. See pakub ülesandeid vastuse valikuga (suletud ülesanded). Need ülesanded on piisavalt kerge ja mille eesmärk on kontrollida tegelike materjalide, reeglite, valemite, määratluste jne teadmisi. Selliste ülesannete osakaal sõltuvalt objektist kõikub. Nad võivad valitseda kvantitatiivselt teiste ülesannete üle, kuid selliste ülesannete kaalumise koefitsient on väiksem, st. Kokku kaalutud punktis ühe tüüpi A-tüüpi A, vähem punkte antakse kui lahendada ülesannete teise tüüpi.

B osa. See koosneb avatud tööülesannetest - ülesannetest lisamise kohta numbri või ühe sõna kujul. Nende ülesannete puhul ehitab teema ise õige vastuse, erinevalt suletud tüübi ülesannetest, kus vastus on juba olemas ja see on vajalik ainult õige määramiseks. Reeglina on need ülesanded keerulisemad kui A osa ülesanded, seega on nende kaalu koefitsient suurem.

A ja B osade ülesanded on konstrueeritud nii, et tšekk on arvutirežiimis.

Sisse parts S. Ülesanne on antud, mis hõlmab tasuta üksikasjalikku vastust. See võib olla matemaatilise ülesande või kirjutamise teksti täielik lahendus. Osa ülesanded kontrollida lõpetajate võimeid peegeldades, väites konkreetsel teemal, sõnastada ja pädevalt väljendada oma mõtteid kirjalikult. Seda katse osa kontrollitakse sõltumatute ekspertide poolt. Selleks on vaja täiendavaid materiaalseid kulusid ja mingil määral võimaldavad mõjutada punktide paigaldamist C osa osas, kuid siiski suurendab selle osa kaasamine Kimile võimalust kontrollida laia valikut teadmisi ja lõpetajate oskusi .

Märge. Praktilistes klassides kaaluge Kimovi näiteid konkreetsete erialade kasutamiseks ja GIA-l (matemaatika, füüsika, arvutiteadus, ajalugu, tehnoloogia jne).



1. Bakhusova E.V., Korostelev A.A., Monakhs V.M. ja teised. Technologies v.m. Monakhova - didaktilised vahendid hariduse moderniseerimiseks: uuringud. Kasu. - M.-Togliati: Volzhsky Ülikool. V.n. Tatishchev, 2004. - 60 s.

3. EPISHEVA OB Tehnoloogia õppimise matemaatika põhineb tegevuse lähenemisviisi: CN. Õpetaja / O.B. jaoks Epishev. - m.: Valgustumine. 2003. - 223 lk. (B-KA õpetajad).

4. Kallid V.I. Kaasaegsed vahendid koolituse tulemuste hindamiseks: uuringud. Uuringute jaoks. High Academyb - V.I. Kõned, M.B. Chelyskova. - m.: Publishing Center "Akadeemia", 2007. - 224 lk.

5. Hariduse kvaliteet. Saavutused. Probleemid. IV rahvusvahelise teadus- ja metoodika konverentsi materjalid / ühise punase raames. A.S. Voserikova. - Novosibirsk: NSTu, 2001.-433С.

6. Clarin. M.V. Tehnoloogiline lähenemine õppimisele // koolitehnoloogiatele. № 5. 2003. - P. 3 - 22.

7. Mayorov A.N. Testid ja nende liigid. Testide saavutused. Koolitehnoloogiad. - 4. - 1998. - Lk.176.

9. MANKO N.N. Õpetaja tehnoloogiline pädevus // Koolitehnoloogiad. 2002. No. 5. - Lk 33 - 41.

10. MONKS V.M. Disaini ja disaini tehnoloogilised põhialused haridusprotsess. - Volgograd: muutus. 1995. - 152 lk.

12. POTCHIK MM Haridus kvaliteet: probleemid ja juhtimistehnoloogia (küsimustes ja vastustes). - M.: Pedagoogiline Selts Venemaa, 2002. - 352 P.

13. Sisu moderniseerimisstrateegia Üldharidus: Materjalid dokumentide väljatöötamiseks üldhariduse ajakohastamiseks. - m.: LLC raamatute maailm ", 2001. - 66 lk.

14. Chernilevsky d.v., Filatov O.K. Koolitus Technology B. kõrgkool: Uuringud. Väljaanne / ed. D.v. Chernilevsky. - M.: "ESRENDAMINE", 1996. - 288 P.

15. Janefina Z.I. Täiuslikkus metoodiline koolitus Matemaatika tulevane õpetaja pedavis õppimise uuenduslike lähenemisviiside põhjal: uuringud. PEDAVICi üliõpilaste käsiraamat 010100 - matemaatika. - Tobolsk: TGPI neid. Di. Mendeleev, 2004. - 156 lk.

16. Chelyskova M.B., Khlebnikov V.A. Peamised lähenemisviisid koolituse kvaliteedi kvaliteedi hindamiseks // kvaliteediprobleemide, selle normide ja standardite hariduses: SAT. Teaduslik Art. M., 1999.

17. CHELYASKOVA M.B. Kaasaegne pedagoogiliste testide arendamine matemaatilised mudelid. M., 1995.

18. CHELYASKOVA M.B., SAINTIP B.A. Metoodilised soovitused pedagoogiliste testide arendamiseks üliõpilaste valmisoleku põhjaliku hindamise kohta keskkoolis. M., 1995.

Loeng 1.Hariduse kvaliteedi mõiste. Õpitulemuste hindamine kvaliteedijuhtimise elemendina. Traditsioonilised ja uued õpiväljundite hindamise vahendid .............................................. ...................................................... ................ 3

Loeng 3.Ajalugu arengu testimise süsteemi välismaal ja Venemaal ......................................... ...................................................... ..................................... ..8

Loeng 4.Pedagoogilised testid. Tingimused ja mõisted. Pedagoogiliste testide klassifikatsioon .................................................. ................................................ 12

Loeng 5.Testimisülesannete tüübid, kuju ja tüübid ... ........................................ .15

Praktiline õppetund 1 …………………………………………………………..……16

Loeng 6.Pedagoogilise testimise peamised etapid ......... ....................... 21

Loeng 7.Hoidmine katse testimine. Katse kvaliteedi näitajad .................................................. ...................................................... ................ .25

Praktiline õppetund 2.………………………………………………………………..29

Loeng 8. Kaasaegne teooria Katsete ehitamine ...................................... 33

Loeng 9.Katsetulemuste katse ja tõlgendamise standardimine. EGE ja hariduse kvaliteet ................................................ ...................................... 34

Spetsifikatsioon

kontrolli mõõtematerjalid

Ühe riigi eksami jaoks 2012. aastal

kirjanduses

1. Kim Ege'i nimetamine

Ühtse riigi eksami (edaspidi nimetatud - kujul objektiivse hinnangu kvaliteedi koolituse kvaliteeti, kes õppis haridusprogramme keskmise (täis) üldhariduse, kasutades ülesandeid standardiseeritud vormi (kontrolli mõõtematerjalide).

Kontrolli mõõtematerjalid võimaldavad luua keskmise suurusega (täis) üldhariduse föderaalse osa lõpetajate arendamise taseme.

Tulemused ühe riigieksami kirjanduse tunnustavad haridusasutused teisese kutsehariduse ja haridusasutuste kõrgema professionaalse hariduse kui tulemusi sissepääs testid kirjanduses.

2. Kim Ege'i sisu määratlemise dokumendid

Eksamite sisu sisu määratakse kindlaks üldhariduse riikliku standardi föderaalse osa alusel (Venemaa Haridusministeeriumi määrus 05.03.2004 nr 1089). Mõned selle dokumendi positsioonid on määratletud peamise ja teisese (täis) üldhariduse kohustusliku miinimumi sisu toetusega kirjanduses, mille on heaks kiitnud Venemaa Haridusministeeriumi tellimused 05/19/1998 nr 1236 ja 06-st / 30/1999 nr 56 (Põhimõte on esitatud selgitava märkuse sisuelemendi kaasfunktsiooni ja nõuded ettevalmistamise lõpetajate üldharidusasutuste valdamiseks ühe riigi uuring kirjanduse 2012).

3. lähenemisviise sisu valikut, arendades Kim Ege'i struktuuri väljatöötamist

Kim Ege'i struktuuri sisu ja väljatöötamise põhimõtted kirjanduses vastavad eesmärgile, et saada objektiivset ja usaldusväärset teavet lõpetaja valmisoleku saamise eesmärgi saavutamiseks, et jätkata haridust keskmise ja kõrgema kutsehariduse institutsioonides. Humanitaarabi orientatsioon.

Kim Ege'i mitmeaastane paranemine kirjanduses läks otsima eksamioptilise struktuuri otsingut, luues usaldusväärse hinnangu süsteemi, mis tagab eksamitulemuste objektiivsuse objektiivsuse. Vähendatud ülesannete arv, mis kontrollivad teadmisi erasektori kirjanduslike asjaolude teadmisi (2007. aastal, konfiskeeriti eksamimudeli vastusega ülesanne: katse näitas nende ebatõhusust, "välisriigi" seoses kirjandusega, teadmiste ebaõiglusega keskne, "faktiline" lähenemisviis kirjanduse riigi (lõpliku) sertifitseerimise läbiviimisel) suurendati üksikasjaliku vastusega seotud ülesannete arvu kunstiliste teoste moraalsete küsimustega seotud üksikasjaliku vastusega, töötati välja erineva sisulise orientatsiooni ülesannete tüpoloogiaks, \\ t Hindamise kriteeriumid määrati kindlaks, optimaalne ülesanne ülesannete eri liiki eksami struktuuri jne määrati.

Igas valikuvõimaluses sisaldab Kim erinevaid nii esitluse vormis kui ka ülesande keerukuse osas, mille täitmine näitab assimilatsiooni taset osaleja EGE Muidugi erinevate osade sisu põhielemendid, teemade pädevuste moodustamise aste ja üldised haridusoskused.

Seega, kui surchase EGE Eksamineerija kirjandus nõuab kõige olulisemate õppejõudude aktiveerimist: analüütiline arusaam kunstilisest tekstist, selle tõlgendamisest, kirjandusnähtuste ja faktide võrdlemise põhjuste leidmisest, kirjalikult vastuolulisele küsimusele vastuse jne.

Eesti kirjanduse tulemused kinnitavad, et kirjanduse praegune uurimismudel võimaldab piisava hinnata õppeainete hariduslikke saavutusi, et teha kindlaks peamiste teemade ja kõrgemate võimete lõpetajate moodustamise tase. Eksami selles vormis võimaldab eristada osalejate kasutamise osas nende ettevalmistamise, annab ülikoolidele ja subjektiivse aluse taotlejate valiku.

4. CIM EGGE struktuur

Kirjanduse uurimise töö põhineb lõpetajate lõpetajal ja analüüsida nende žanri üldises spetsiifilisuse kunstiteoseid, toetades ajaloolise ja kirjandusliku ja kirjandusliku iseloomu teadmisi. Kirjanduse ettevalmistamine uurib kogu kursuse materjali kordumist, mille sisu määrab subjekti regulatiivdokumentide sisu.

Eksami tööl on kolm osa, mis sisaldavad ülesannete kogumit, et määrata lõpetajate koolituse taseme määramiseks kirjanduses.

1 ja 2 osas tehakse ettepanek täita ülesandeid, mis sisaldavad küsimusi kirjandusteoste analüüsi kohta. Lõpetajate võimet kontrollitakse uuritud teoste sisu ja kunstistruktuuri põhielemendid (teemad ja küsimused, kangelased ja sündmused, kunstilised tehnikad, mitmesugused rajad jne), samuti kaaluda konkreetseid kirjandustööd suhe kursuse materjaliga.

Teose kahe esimese osa üldine struktuur sõltub kirjandusmaterjali laiaulatusilise tähenduse ulatuse probleemile. Analüüsiks pakutavad kunstilised tekstid võimaldavad teil kontrollida mitte ainult teadmisi konkreetsete teoste lõpetajate poolt, vaid ka teksti analüüsimise võime, võttes arvesse selle žanri kuuluvust. Viimase ülesande osade 1 ja 2 töös tähendab väljumist laia kirjanduse kontekstis (mis õigustab ühendamist selle kunstilise teksti teiste teostega kindlaksmääratud aspektis võrdlus aspekti). Seega võimaldab uuritava kursuse intraondivabade võlakirjade toetamine täiendavat katvust kinnitatud kirjandusmaterjali sisu täiendav katvus.

1. osa, mis hõlmab eepilise fragmendi analüüsi või piirajat või dramaatilist tööd, koosneb 9 ülesandest:

    7 ülesannet lühikesi vastuseid (c) nõuavad sõnade kirjutamist või fraasi või numbrite järjestust;

    2 Ülesanded (C1, C2), nõudes ühtse teksti kirjutamist summas 5-10 ettepanekut.

2. osa, mis hõlmab lüürilise töö analüüsi (lüürilise luuletuse luuletus või fragment), koosneb 7 ülesannetest:

    5 ülesanded lühikese vastusega (b) nõuavad sõnade kirjutamist või fraasi või numbrite järjestust;

    2 Ülesanded (C3, C4), nõudes ühtse teksti kirjutamist summas 5-10 ettepanekut.

1. osa 1. ja 2. osa ülesannete täitmise nõuded on üks.

Pärast kavandatava töö algoritmi võimaldab uurida, et tuvastada koht ja roll episoodi (stseen) töö üldise struktuuri (fragment analüüs), avalikustada krundi komposiit-, kujuga-temaatiliste ja stilistiliste omaduste analüüsitud teksti kokkuvõtlikult nende tähelepanekud kirjandusliku konteksti sisenemisega.

Osa 3 töö nõuab osalejaid EGE täispikkuse ettevalmistav avaldus kirjandusliku teema kohta (sel viisil teine \u200b\u200bsisaldav komponent kontrollitud kursuse kontrollitud kursuse osa lisatakse kirjandusmaterjali osade 1 ja 2. Lõpetaja pakutakse 3 küsimust-SA (C5.1-C5.3), mis hõlmab kodumaise ajaloolise ja kirjandusprotsessi kõige olulisemaid verstapostide: 1 - vanade vene kirjanduse teoste kohta, XVIII sajandi klassika. Ja esimene pooleks xix. sisse.; 2 - XIX sajandi teise poole tööde kohta; 3 - XX sajandi teoste kohta. Lõpetaja valib ainult ühe küsimusi ja annab talle vastuse essee kujul, põhjendades oma otsuseid, viidates tööle (mälu). Selle tüübi töö annab lõpetaja võimaluse väljendada oma suhtumist probleemidele, lift kirjanikule, arusaam töö kunstilisest eripärast. Essee kirjutamine nõuab suurt meedet kognitiivse sõltumatuse ja enamasti vastab kirjanduse spetsiifikale nagu kunsti liik ja haridus distsipliinKvalifitseeritud lugeja moodustumisega arenenud esteetilise maitsega ja vaimse ja moraalse ja kultuurilise arengu vajadusega.

Järgnev on tabel, mis esindab ülesannete jaotust läbivaatuse osades.

Tabel 1

Ülesannete jaotus uurimise osades

Osa töö

Ülesannete liik

Ülesannete arv

Maksimaalne esmane

Selle osa ülesannete maksimaalse esmase skoori protsent maksimaalsest esmast tulemust kõigi toimingute maksimaalsest esmast tulemust 42-ga

Lühikese vastusega

Lühikese vastusega

Vähese piiratud mahuga reageerimisega

Üksikasjaliku vastusega

Kokku:

Struktuurilises seos, etappi 1 ja 2 eksami töö on esile tõstetud: põhilistest tasanditest, mille eesmärk on kontrollida teoreetiliste kirjanduslike teadmiste (osa 1: B1-B7, osa 2: B8-B12), suurenenud ülesannete täitmiseks Üldise tüübi tase (osa 1: C1-C2; osa 2: C3-C4). 3. osa sisaldab kõrgetasemelise keerukuse alternatiivseid ülesandeid (C5.1-C5.3), mis kajastab profiili standardi nõudeid.