Natalia Makuh
Kasutades Triz-tehnoloogia meetodeid

Kasutades Triz tehnoloogia meetodeid Dou.

Kaasaegne ühiskond esitab noorema põlvkonna haridussüsteemile uusi nõudeid ja kaasa arvatud esimene etapp - koolieelne haridus. Üks peamisi ülesandeid kasvatamise ja õppimise koolieelsetes institutsioonides vastavalt GEF tõhususele harida uue põlvkonna laste kõrge loomingulise potentsiaali on harida. Kuid probleem ei ole otsida andekaid, geniaalseid lapsi, vaid sihipäraseid loominguliste võimete moodustumist, maailma mittestandardse nägemuse väljatöötamist, uut mõtlemist kõigis lasteaedades osalevatel lastel.

Koolieelne vanus on ainulaadne, sest see moodustub lapsele, see on tema elu. Seetõttu on oluline mitte jätta seda perioodi iga lapse loomingulise potentsiaali avalikustamiseks. Laste meel ei piirdu "sügava elustiili" ja traditsiooniliste ideedega, kuidas kõik peaks olema. See võimaldab neil leiutada, olla otsene ja ettearvamatu, märkige, mida me ei pööra tähelepanu täiskasvanutele pikka aega.

Praktika on näidanud, et traditsiooniliste vormide abil on see probleem täielikult lahendada. On vaja rakendada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

Üks tõhusamaid pedagoogilisi tehnoloogiaid laste loovuse arendamiseks on Triz - leidlike ülesannete lahenduste teooria. See pärines meie riigist 50-ndatel jõupingutuste jõupingutustest väljapaistva vene teadlase, leiutaja, kirjaniku - Fantasta Henry Saulovich Altshullur. Triz on ainulaadne vahend originaalsete ideede leidmiseks, loomingulise inimese arendamisel, tõendiks, et loovus saab ja seda tuleb koolitada.

Lasteaedades tuli Triz tehnoloogia 1980. aastatel. Kuid sellest hoolimata ja nüüd on endiselt asjakohane ja nõudis pedagoogilist tehnoloogiat. Koolieelsele vanusele kohandatud Triz Technology võimaldab teil harida ja õpetada last moto "loovuse all kõike".

Trizi kontseptsiooni esialgne seisukoht eelkooliealise suhtes on looduse sarnaste õppimise põhimõte. Lapse õpetamine, õpetaja peab minema oma loodusest. Lisaks L. S. Vygotsky positsioonile, et eelkoolieler aktsepteerib koolitusprogrammi niivõrd, kuivõrd see muutub omaks.

Triz kasutamise eesmärk - Lasteaia tehnoloogiad on areng selliste omaduste ühel küljel kui paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus ja otsingutegevuse teisel poolel, uudsuse soov, kõne ja loomingulise kujutlusvõime arendamine.

Pikoolielude triz:

See on kollektiivsete mängude süsteem, klasside projekteeritud mitte põhiprogrammi muutmiseks ja selle tõhususe maksimeerimiseks.

See "juhitud uue loomise protsess, mis ühendab täpse arvutamise, loogika, intuitsiooni," S. altshulluri teooria asutaja.

Trizi elementide kasutamisel on laste loominguline ja vaimne tegevus märgatavalt aktiveeritud, kuna Triz õpetab laialdaselt mõtlema, mõistnud probleemi lahendust ja leidma probleemi lahendust. LEIIDE LEIIDE ARVUTAB CREATIVE FANTASY, leiutades midagi, mis seejärel väljendatakse erinevates laste tegevustes - mängu, kõne, kunstilise töö jne.

Kasutamine Triz koolitus koolieelse koolituse võimaldab teil kasvada laste lastest tõelise leiutajate, mis täiskasvanueas saada leiutajate generaatorid uute ideede.

Samuti, Triz - tehnoloogia arendab selliseid moraalseid omadusi kui võimet nautida teiste edu, soov aidata, soov leida väljapääs väljapääs vastupidavuses.

Triz-tehnoloogia peamine erinevus klassikalisest lähenemisviisist koolieelsele arengule on anda lastele võimalus iseseisvalt leida vastuseid küsimustele, lahendada probleeme, analüüsida, mitte täiskasvanute korduvaid probleeme.

Triz - Tehnoloogia, nagu universaalne tööriistakomplekt, saab kasutada peaaegu kõigis tegevustes (nii haridus- kui ka mängude ja režiimi hetked). See võimaldab teil moodustada ühe, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud mudeli maailma teadvusele lapse teadvuses lasteaeluja. Edu olukord on loodud, otsuse tulemused lähevad vahetusse, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut. Tehnoloogia võimaldab võtta oma individuaalsust iga laps, õpetab eelistava mõtlemisega eelkooliealisi.

Triz-tehnoloogia Arsenalil on palju meetodeid, mis on end koolieelse lastega töötanud. Lasteaiaskasutatakse järgmisi triz meetodid:

Ajurünnaku meetod. See on operatiivmeetod loomingulise tegevuse stimuleerimisel põhineva probleemi lahendamisel, kus arutelu osalejad pakuvad võimalikult palju võimalikult palju lahendusi, sealhulgas kõige fantastilisemaid. Seejärel väljendasid ideede koguarvust kõige edukamaid, mida saab praktikas kasutada.

Kataloogimeetod. Meetod võimaldab teil lahendada eelkooliealiste õppimise probleemi loominguline.

Fookuskauguse meetod. Selle meetodi olemus ühe objekti omaduste üleandmiseks või mõnele teisele. See meetod võimaldab mitte ainult kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka teie mõtlemise juhtimist.

Meetod "Süsteemi analüüs". Meetod aitab kaaluda süsteemi maailma, kui omavahel konfigureeritud elementide ühendatud elementide komplekte. Selle eesmärk on määrata kindlaks objektide roll ja koht ning nende interaktsioon iga elemendi jaoks.

Morfoloogilise analüüsi meetod. Koostöös koos eelkooliealistega on see meetod väga tõhus loomingulise kujutlusvõime, fantaasia, stereotüüpide ületamisel. Selle olemus seisneb selle objekti uue pildi loomisel konkreetse objekti omaduste erinevate variantide kombinatsioonis.

Golden kala uute ideede põhjendamise meetod. Meetodi sisuliselt on jagada olukordi komponentidesse (reaalne ja fantastiline, millele järgneb fantastilise komponendi tegelike ilmingute leidmine.

MMH meetod (väikesed mehed) modelleerimine). Looduslikus ja inimtegevuses olevas maailmas esinevate protsesside modelleerimine ainete (tahke vedela-gazo-kujuga) vahel.

Mõeldes analoogia põhjal. Kuna analoogia on objektide ja nähtuste sarnasus mis tahes omaduste ja märkide jaoks, peate kõigepealt lastele õpetama objektide omadusi ja märke, et neid neid võrrelda ja liigitada

Fantaasia (TPF) tüüpilised tehnikad. Selleks, et laps arendada fantaasia, et aidata kuut võlurit. Võlurite eesmärk on muuta objekti omadusi. Maagilised tehnikad: suurenemine-vähenemine, rajoon-assotsiatsioon, aja märkide muutmine, taaselustamine - bensiin, spetsialiseerumine universaaliseerimine, vastupidi.

Triz-meetodite kasutamisega klassid viiakse läbi tõe ja olemuse otsimise, lapse tõstes probleemi ja otsivad ühiselt oma luba.

2011. aastal alustasin oma tööd Triz-tehnoloogia kasutamise kohta. Alguses on selle tehnoloogia materjal muudetud. Mulle meeldis MMH meetodil, mida kasutasid minu poolt haridustegevuses, et tutvuda teiste vanemate rühmaga "suur nähtamatu. Veidi õhku "ja ettevalmistava grupis" Väikesed mehed ".

See on meetod - väikesed mehed - mmh modelleerimine. See meetod on suunatud sellele, mida anda lastele visuaalselt näha ja tunda loodusnähtusi, esemete ja ainete interaktsiooni olemust. See aitab moodustada lastel dialektilisi ideid erinevate esemete ja elusate ja elusate protsesside kohta. Ja arendab ka laste mõtlemise, stimuleerib uudishimu ja loovust.

MMH-meetod modelleeritakse ainete vaheliste looduslike ja inimtegevuses maailmas esinevate protsesside modelleerimist.

Sisuliselt MMH meetod on see, et see esindab kõiki objekte ja aineid, mis koosnevad paljudest väikestest väikestest meestest (MCH). Meie arusaamisel on täiskasvanud molekulid, kuid selle sõna ei ole tähelepanu pööratud, informatsioon on söödetud lastele haldjas lugu "Väike mehed" kujul. Lapsed selgub, et sõltuvalt aine olekust käituvad väikesed väikesed mehed erinevates viisides (tahkes osas - tihedalt käed, vedelikus - just seista gaasides - on pidevas liikumises).

MMH-meetodi kasutamine käsitlesime ainete ülemineku tingimusi ühest agregaatriigist teisele üleminekule teisele. Koos lastega tegime me eksperimente, põhjendatud, esitanud hüpotees, leitud vastuseid.

Võib järeldada, et klasside kasutamisega Triz elemendid on tõhus vahend arendada aktiivse loomingulise mõtlemise eelkooliealistel, avaldab olulist mõju teiste vaimsete protsesside ja üksikisikute arendamisele üldiselt. Loova mõtlemise arendamine mõjutab lapse individuaalse kogemuse laiendamist ja laste tegevuse korraldamist, mis võimaldab tagada saadud teadmiste loominguline rakendamine, aitab suurendada tegevust, laiendada silmaringi ja sõnavara. Kõik see annab eelkooliealistele võimalusega edukalt eneseteostuse erinevates tegevustes. Klassid kasutades Triz Techniques Abi lastel näha ootamatut lähedal.

Kaasaegsed vanemad ja õpetajad määravad enda ülesandeks lapse arendada peamiselt loovalt. Hiigi tähelepanu pööratakse selliste võimete arendamisele. Seetõttu on sageli võimalik kohtuda õpetajatega, kes kasutavad koolieelsete koolieelsete koolieelsete koolitusprogrammide stizi. Mängud ja ülesanded, millele see süsteem põhineb, aitavad kaasa aktiivse mõtlemise arendamisele ning teha ka isiku loomingulise moodustamise protsessi, mis on palju põnevam nii lapse kui ka täiskasvanu jaoks.

Mis on Triz?

Triz on lühend, mida dešifeerib "Leiutise lahenduste teooria". Nagu iga teine \u200b\u200bteooria, on tal oma struktuur, funktsioonid ja algoritm. Paljud vanemad kasutavad Triz elemente nende mitte isegi kahtlustada seda.

Pikoolielude Triz - programm, mis ei teeskle, et asendada peamine. Selle eesmärk on suurendada olemasolevate õppimisviise tõhusust.

Paljud mängud on tuttavad Moms ja hooldajatele, kuid kui koolituse ja arengu on süstemaatiliselt, on laps lihtsam omandada uusi oskusi ja oskusi. Seetõttu on need, kes on huvitatud beebi harmoonilise loomingulise isiksuse moodustamisest, on vaja tutvuda koolieelsete isikute triziga. See ei ole mitte ainult kasulik, vaid ka väga huvitav.

Teooria alguses

Leiutise lahenduste teooria on üks unikaalsemaid tehnikaid lapse arendamiseks. Tema asutaja 1956. aastal sai G. S. Altshullur - Nõukogude insener. Ta usub, et igaüks saab õppida leiutama ja selle jaoks ei pea te kaasama ka kaasasündinud talente.

Henry Saulovich ise oli lapsepõlvest ja oli juba olnud autoriõiguse sertifikaat vanuses. Lisaks oli ta ikka veel ilukirjanduse kirjanik, kelle seas on nende tööde seas kuulsa "Ikar ja dade", "tähtede ballad", "Legendid Star Kaptenitest" ja paljud teised.

Olukord täna

Praeguseks on loodud mitmed arengukeskused, mis põhinevad klassikalise triz meetodil eelkooliealistele. Aga järk-järgult tööprotsessis lisavad nad uued osad.

On tähelepanuväärne, et paljud tehnikaid teooria lahendusi lahendusi on järk-järgult kaasatud süsteemi klassikalise koolieelse hariduse, et arendada lastel

Tehnika olemus

Pikoolieelsete koolieelsete klasside triz - klassid, kus laps rõõmustab oma esimese loomingulise avastustega. Siin ei ole lapsed enam igav, sest treeningdialoogiate ajal kasutatakse elav suhtlust, arutelu.

Õpetajad, kes järgivad koolieelsete koolieelsete laste arendamist, pöörame kõigepealt tähelepanu uudishimulikele asjadele. Samal ajal pakuvad nad vaatama huvitavat sündmust või objekti erinevatest külgedest. Leia midagi head, siis halb. Kui uuritud objekt võimaldab teil teha huvitavaid eksperimente, kuid samal ajal mitte selgitada lapsele, miks see sel tulemusel täpselt välja selgitas.

Kõik see arendab lapse inkvisiitvust ja huvi uute avastuste vastu. Kuna asutaja ise ütles seda tehnikat: "Triz on uue loomise protsess, mis ühendab täpse arvutamise, loogika, intuitsiooni."

Trizi eesmärk (eelkooliealiste mängude jaoks) ei ole fantaasia arendamine kerge, vaid õpetada lapse loovalt lähenemas konkreetse probleemi lahendamisele loovalt.

Põhimeetodid ja üritab Triz

Õige uurimisprotsessi korraldamiseks lastega peab õpetaja või vanem mõistma ja kasutama erinevaid meetodeid ja tehnikaid, mida kasutatakse Trizis.

Peamised neist võib nimetada järgmiseks.

Ajurünnak. Selle klassi käigus tõstetakse leidliku ülesande enne lastele. Õpilased omakorda püüavad leida erinevaid võimalusi selle lahendamiseks ressursside põlvkonna abil. On vaja teha kõik endast oleneva, et leida täiuslik lahendus.
Iga kavandatud lahendus on hinnanguliselt positsioonist "Mis on hea, mis on halb." Kõigist olemasolevatest valitud optimaalsest.
See meetod arendab lapse analüüsimist, on stimuleeriv mõju loomingulisele tegevusele uute vastuste leidmisel, näitab, et probleemi saab lahendada.
"Jah No-KA" - mingi mäng, mis võimaldab lastel õppida eraldada põhimärk teema, liigitada asju üldine näitajad, samuti olema tähelepanelik avalduste teiste poisid, et ehitada oma ettepanekuid nende põhjal vastused. See Triz meetod eelkooliealiste kõnede väljatöötamisel mängib viimast rolli.
Sünteetika - analoogia meetod. See on jagatud mitmeks juhisteks: empaatia, otsene analoogia ja fantastiline. Esimesel juhul antakse lastele võimaluse olla probleemi olukorra objektiks. Otses analoogia otsib laps sarnaseid protsesse teistes valdkondades. Fantastiline analoogia vastutab kõike, mis on reaalsuse näo taga ja siin saate pakkuda kõige uskumatuid väljundeid raskest olukorrast.
Me oleme vajalikud selleks, et kontrollida kõiki ülesande lahendamise võimalusi, mida tavalise loendi ajal saaks vastamata jätta.
Fookuskauguste meetod on see, et teatud nähtus või subjekt püüab asendada omadusi ja omadusi, mis ei ole täielikult sobivad (esmapilgul).
Robinsone meetod õpetab eelkooliealisi taotleda rakendamist keegi, isegi täiesti tarbetu, esmapilgul, teemadel.

Milliseid eesmärke on klasside protsessi?

Stiz tehnoloogia eelkooliealistel on palju erinevaid meetodeid ja õpetamise meetodeid, mida kasutatakse laste arendamisel. Näiteks aglutinatsioon, hüperbooldamine, rõhk ja teised. Kõik see võimaldab korraldada koolitust põnevas vormis peale õppetunde. Sellised meetodid annavad tahke assimilatsiooni ja laste poolt saadud teabe süstematiseerimine.

Selliste tegevuste ajal on lapse mõtlemise stimuleerimine ning loomingulise isiksuse põhjalik areng laste kujutlusvõime ja fantaasia abil.

Fakt on see, et kaasaegsetes ühiskonnas vajavad inimesed inimesi, kes teavad, kuidas mõelda ei ole standardit, leida ja pakkuda julgeid otsuseid, ei karda midagi muud. See on pühendatud eelkooliealiste trizile. Klassid on ehitatud selliselt, et lapsed assimteerida hõlpsasti kavandatavat materjali hästi ehitatud uuringute tõttu.

Klassiruumi etapid

Igas õppetundis paistavad välja mitmeid töö etappe. Igal neist on oma kindel eesmärk.

Esimeses etapis õpib laps avastama ja eristama meid tavalises elus ümbritsevaid vastuolusid ja vastuolusid. Mis on puu ja rohu juures tavaline? Mis on paber ja puu koor?
Teine etapp õpetab lapse treening fantaasia ja leidlikkust ülesannete lahendamisel. Näiteks tulge mänguasja, kus tahaksin pidevalt mängida, et kunagi ei oleks igav.
Kolmandas etapis pannakse vapustavad ülesanded lastele ja võime koostada oma lugusid. Eelkooliealiste jaoks on vaja kasutada Triz-tehnikaid.
Neljas etapp võimaldab rakendada uusi teadmisi mittestandardsete ülesannete lahenduste jaoks.

Kaks peamist reeglit klasside klasside jaoks

On reegleid, mis muudavad protsessi võimalikult tõhusaks.

Igal etapil pakuvad klassid objektid, nähtused piirkondadest, mis on selged: "I ja looduse", "mina ja mina", "mina ja teine \u200b\u200bmees", "i ja teema". See aitab lapsel kergemini õppida maailma ümber maailma vastuolusid.
Kõik koolieelsete lasteliikide klassid viiakse läbi mängu kujul. Sel juhul iga mäng, iga ülesanne peab olema kaasas visuaalne materjal.

Koostoime õpetaja ja lapse vaheline

Trizi ajal (mängude jaoks mõeldud mängud), laste ja täiskasvanute suhtlemine vastavalt teatavatele põhimõtetele:

Lastele vastates peavad nad hoolikalt kuulama, imetlege uut ideed.
Negatiivsete hindamiste ja kriitikute puudumine lapse aadressile.
Tavaliste hindamissõnad asendatakse ja lahjendatakse sünonüümidega, näiteks kasutada sõna "õige" ja sõnad "imeline", "suur", "huvitav otsus", "ebatavaline lähenemine".
Toetada lapse, kui ta tahab täiskasvanuga väita, ärge lõpetage neid katseid, vastupidi, et õppida tõendama, objekti, väitlema, kaitsma oma seisukohta.
Ärge kartke vigu, vaid rakendage neid, et uurida probleemi lahendust teisel poolel.
Suhtlemine laste ja koolitajate peaks kaasnema ainult positiivseid muljeid: rõõmu uue avastuse, loovuse, teadlikkust oma tähtsusest.
Lapse motivatsioon aktiivne osalemine mängudes ja klassides.

Mis mängud on Trizis

Loomulikult kasutab õpetaja aktiivselt koolieelsete mängude stiz-mänge. Selle tehnika kaardifail on väga mitmekesine. Mõtle mõningaid näiteid iseloomulike mängude teooria jaoks leidlik ülesanded.

"Jah, No-KA". Täiskasvanu ilmub sõnaga. Lapselt peate küsima juhtivaid küsimusi. Samal ajal, kes arvab sõna, saate vastata ainult üheetapilisele "jah" või "ei" kuni õige vastuse saamiseni.
"Must ja valge." Adult näitab lastekaarti valge objekti kujutisega. Lapsed peaksid kutsuma kõiki selle objekti positiivseid omadusi. Siis kuvatakse kaart sama objektiga, ainult must. Seekord peate nimetama kõik negatiivsed funktsioonid.
"Salvestatud". Mängu jaoks on vaja palli. Täiskasvanud viskab beebi palli ja ütleb sõna ja laps kerkib sõna, mis on vastupidine väärtuse vastu ja viskab palli tagasi.
"Masha-krahh". Mängu jaoks vajate kaarte, mis kujutavad erinevaid objekte. Valib "Masha". Ta tõmbab kaardi ja ütleb: "Oh!" Üks mängijaid küsib tema küsimuse: "Mis sinuga on valesti?" Ta vaatab kaardil ja vastused pilti: "Ma kaotasin, mis on kujutatud (näiteks käärid). Kuidas ma nüüd raket teha?" Ülejäänud peaks pakkuma sellest olukorrast väljumiseks erinevaid võimalusi. "Masha-krahh" valib parima vastuse ja annab mündi. Mängu lõpus arvutatakse müntide arv ja võitja määratakse kindlaks.

Esimene õppetund selles sektsioonis on kasutuselevõtu ülesanded raames klassikalise teooria. See annab vastused sellistele põhiküsimustele: kuidas ja millal Triz tekkis, millised on selle eesmärgid ja milliseid probleeme otsustab selles, milliseid valdkondi rakendatakse?

Triz metoodika süsteem, nagu teised, on andmebaas ja funktsioonid, ning selleks, et mõista seda ja õppida taotlema, on vaja kõigepealt uurida meetodeid ja põhimõtteid selle teooria pakutud leidliku ülesannete lahendamise meetodeid ja põhimõtteid. Seda arutatakse allpool.

Lühike lugu Triz

"Me peame õpetama loovust" - oli kindel Henry Saulovich Altshull. Ta tegi selle idee süsteemi teaduslike prioriteetide alusel. Tänapäeval on tema doktriin huvi mitte ainult paljude aastate paljude aastate üldistamise üldistus, vaid ka autori praktika, kes on lisaks teadlasele insener, on juba saanud esimese patendi 17 aastat ja 25 aasta võrra on neid 10 aastat.

See on huvi G. Altshullur kõigi leiutise aspektide järgi, mitte konkreetsete arengute üksikasjad, on põhjustanud algoritmi otsimise, mis annaks praktilise juhendi, kuidas muuta leiutise lihtsamaks. Tulevase teooria autor otsustas koos oma sõbra Rafail Shapiro 1946. aastal, et seal peaks olema teatud meetod leiutise ja püüdis seda leida. Kuid selle aja teadusliku kirjanduse analüüs näitas, et loovuse probleemid olid enamasti huvitatud psühholoogiast ja enamikust töödest oli teema. Olles uurinud meetodit ise, olid sõbrad veendunud tema ebaefektiivsusest ja hakkas arendama oma "leiutise meetodid". 1947. aastal hakkas Altshullur ja R. Shapiro analüüsima tehnoloogia arengu ajalugu, et tuvastada avastuste mustrid. Erinevalt psühholoogidest, kes uurisid inimese kognitiivset aktiivsust leiutise alusena, keskendusid nad enda poolt ise loodud tehnilistele süsteemidele. Pärast kümnete tuhandete autoriõiguse sertifikaatide ja patentide kaalumist sündis 1948. aastal leidmatute ülesannete lahenduste esialgne teooria.

ALTShuulleri arenenud metoodika kohta kirjutas Stalini kirjale ettepaneku õpetamise alustamise ettepanekuga. Kuid NSV Liidu olukorra mõningate kulutuste hindamisel ei meeldinud kõrgeim juhtkond. Selle tulemusena süüdistus, tagajärg, Gulagi laagris 25-aastane vangistus. Aastal 1954 pärast taastusravi, Termini tühistamise ja vabastamise, altshullur hakkas täielikult töötama Triz. Selle tulemusena avaldati 1956. aastal tema esimene artikkel leidmatute ülesannete lahendamise teooria teooria kohta "Psühholoogia küsimused". 1970. aastatel. ALTShulleri tehnoloogia tunnustamine on toimunud esimesed koolid. Sellised tööd on välja tulnud trükkimisest kui "40 tehnikat, et kõrvaldada vastuolusid (leiutise põhimõtted)," põhitehnika tabel tüüpiliste tehniliste vastuolude kõrvaldamiseks "," algoritm leidmatute ülesannete lahendamise algoritmi (Ariz) "ja teised.

Täna on suurenenud Intress Trizi teooria ja praktika vastu mitte ainult Venemaal ja SRÜ riikides, vaid ka Ameerika Ühendriikides, Kanadas, Euroopas, Kagu-Aasias ja Lõuna-Ameerikas. Üle kogu maailma ettevõtteid luuakse selle rakendamiseks erinevates tegevusvaldkondades. See kehtib eriti tööstuse, kus Altshulleri tehnikat kasutatakse tootmise probleemide loomise lahenduste saamiseks. Leiutise lahenduste teooriat uuritakse paljude erialade erialade ja koolilaste õpilaste poolt, on õpetajatele koolituse kursi kursused. 1989. aastal loodud Petrodskis, Altshullur loodud ja juhtis Triz Association, mis 1997. aastal sai rahvusvaheliseks.

Lisateave Triz kohta, eriti teooria arendamise ajaloo kohta, saate lugeda raamatu "Triz põhitõdesid".

Eesmärgid, ülesanded ja funktsioonid

Triz peamine eesmärk ( või isegi missioon) - Tehniliste süsteemide väljatöötamise seaduste, mustrite ja suundumuste kindlakstegemine ja kasutamine. Trizi kutsutakse üles korraldada isiksuse loomingulist potentsiaali, et aidata kaasa enesearendamisele ja otsida loominguliste ülesannete lahendusi erinevates valdkondades. Peamine ülesanne Triz. - algoritmi ettepanek, mis võimaldab ilma otsida lõputuid lahendusi probleemile kõige sobivama võimaluse leidmise probleemile, mis lükati tagasi vähem kui kvaliteetne. Või rääkides lihtsam sõnad, Triz võimaldab teil lahendada leidliku ülesande nii, et väljundi saada kõrgeima tõhususe.

Uusim välimus soovitas Anatoli Ginile, Triz spetsialistile, kes töötas välja 5 kaasaegse Tri-pedagoogika põhimõtteid:

Valikuvabaduse põhimõte. Iga koolituse või juhtimise meetmeid, et anda õpilasele õiguse valida.
Avatuse põhimõte. Mitte ainult teadmiste andmiseks, vaid ka nende piiride näitamiseks. Kasutage avatud ülesandeid õppimises - ülesanded, mis stimuleerivad ideede sõltumatut põlvkonda.
Tegevuspõhimõte. Teadmiste õpilaste arendamine, oskuste oskused peamiselt tegevuste kujul.
Tagasiside põhimõte. Jälgige regulaarselt õppeprotsessi arenenud tagasiside süsteemi abil.
Ideaalsuse põhimõte. Võimaluste maksimaalne kasutamine, teadmised, õpilaste huvid ise selleks, et parandada tulemuslikkust ja vähendada hariduse protsessi kulusid.

Äri- ja turundus. Ühel või teisel viisil leidsin ma oma kasutamise ja nendes valdkondades. Kõik tööstusettevõtted oma tegevuses on sunnitud ühendust võtma Triz Infofondiga. See sisaldab näitajaid füüsikaliste, keemiliste ja geomeetriliste mõjude kasutamise, tüüpiliste meetodite pank tehniliste ja füüsiliste vastuolude kõrvaldamiseks, mis on pidevalt uuendatud.

Paljud ettevõtted pöörduvad Triz-konsultantide teenuste poole, et arendada lahendusi nende töötajate lahenduste leidmiseks, nende suurendamiseks. Selle eesmärk on aidata erilist osa Triz, mis on pühendatud inimese loomingulise potentsiaali arendamisele.

Leiutise lahenduste teooria on kasulik ja paljud juhid - 90ndatel. Triz arendajad jõudsid järeldusele, et tehniliste süsteemide väljatöötamise seadused näivad end teiste organiseeritud süsteemide väljatöötamisel, kaasa arvatud sotsiaalne arendamisel. Planeerimistegevuse progresseeruv tegevus on ka SWOT-analüüsi kasutamine SWOT-analüüsis. Turundusuuringutes kohaldatakse põhimõtet alati iseloomulikku Triz - purustamine sihtrühma kategooriasse sotsiaalsete, demograafiliste ja muude omaduste. Samuti aluseks Kano diagrammi, mis näitab, kuidas kliendi eelistused jagatakse sõltuvalt kvaliteedikategooriatest.

Kontrollige oma teadmisi

Kui soovite testida oma teadmisi selle õppetunni teema kohta, saate mitmest küsimusest koosneda väikese katse. Igas küsimuses võib õige olla ainult 1 valik. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punktid mõjutavad teie vastuste õigsust ja kulutatud aega veetis. Pange tähele, et küsimused iga kord erinevad ja valikud segatakse.

Peamine atraktiivsus kasutamise Triz tehnikat on see, et nad kõik on huvitav üliõpilane, moodustavad kognitiivse tegevuse, arendada kõik mõtteviisi, igat liiki universaalsed koolitusmeetmed. Nad aitavad leida võimalusi probleemide lahendamiseks, läbiviidava materjali peegeldus, arendada loomingulist ja loogilist mõtlemist, et hinnata nende tööd.

Peegeldus - kaasaegse õppetunni kohustuslik osa. Kui see on oluline, on oluline meeles pidada, et peegeldus ei toimu õpetaja jaoks, mitte õppetund, vaid üliõpilase jaoks. See on mingi eneseanalüüs, mis võimaldab teil mõista saavutatud tulemust ja hinnata oma tööd. Selleks, et laps tahaks analüüsida oma tegevust õppetund, meeleolu, teadmiste taset teemal, peate selle huvi pakkuma, see tähendab, et peegeldus on huvitav.

Vastuvõtt "seljakott"

Arutelu õppematerjali vastuvõtmine. Seda vastuvõttu kasutatakse õppetundidel sagedamini pärast suure osa õppimist. Selle vastuvõtmise eesmärk: üliõpilane peab mõistma ja parandama oma õpingute edendamist. Võite kasutada pilti, mis läheb ühest õpilast teise. Iga õpilane ütleb, et ta paneb selle seljakoti (omandatud teadmisi oskusi selle teema).

Näiteks "õppisin hästi, et määrata kindlaks nimisõnade nimede juhtum fraasides" või "õppisin hästi, et eristada genitiivset ja süüdistavat juhtumit."

Vastuvõtt "Põhjus - faktide tagajärg."

See meetod võimaldab määrata uurimislink mini-uuringu läbiviimiseks. See meetod on tõhus arutelu etapis, kuna see võimaldab teil näha väljavaateid ja eeldada ürituste edasist kursust, motiveerib õpilasi materjali edasiseks uurimiseks ja kodutööde tegemiseks.
Loogilise ahela lahendamiseks pakutakse ainult ühte selle komponentidest. Õpilased valitakse antud faktile põhjuse (või põhjuste) ja selle tagajärgede või nimetatud põhjuse kindlakstegemiseks otsib seda fakt ja sellest tulenev.

Näiteks "ma sain dikteerimiseks" kolm "kaubamärki (fakt). Põhjus: Ei õppinud reeglit. Järeldus: Paljud vead võimaldasid seda reeglit. Selleks, et järgmine dikteerimine hästi kirjutada, peate seda reeglit õppima ja suutma seda määrata dikteerimise teel (parandusalane töö on planeeritud).

Kirjandusliku lugemise õppetund
Teema õppetund S.Ya. Marshak "vana naine, lähedane uks" põhineb vene rahvamuinaste lugu "Kes on pott pesemiseks."

Strateegia "Ideaalne"

See on kriitilise mõtlemise arendamise strateegia.
Strateegia võimaldab teil moodustada:
võime probleemi määratleda;
võime leida ja sõnastada võimalusi probleemi lahendamiseks;
Võime valida tugev lahendus.

Eeskuju vene keele õppetund.
Õpilaste tähelepanu pööramine pakub õpetajat sõna ..
Ma ei tea, mis probleem on? Milline kirja selles sõna kirjutab?
Leiame võimalikult palju lahendusi selle probleemi lahendusi. Kuidas teada saada, millist kirja peate kirjutama? Kõik võimalikud viisid ja viisid probleemi lahendamiseks pakutakse.
- Vaade sõnastikku
- Koguge täiskasvanutele
-Ninight sõnad, kus see kiri on tugev positsioon: vesi, vesi, vesi, vesi, vesi, jõed, veekandja, vesi,
Kas on häid lahendusi? Valitud erinevate kavandatud lahenduste hulgast on hea, tõhus.
Nüüd vali ainus lahendus. Valib probleemi tugevama lahenduse. Sel juhul ei ole ühtegi lahendust
Uudishimulik, kuidas ta praktikas näeb? See on planeeritud töötada rakendamise valitud lahenduse.

Tehnikat "Ideaalne" saab sisse tuua õppetunde, alates 2. klassi ja ettevalmistustööd see on vastuvõtt Masha-Roarsch.

Vastuvõtt "Masha-Crayman"

See on mitmekülgne vastuvõtt Triz, mis aitab kaasa erinevate probleemide lahendamise teabe kogumisele.
Üks õpilane mängib masina indekseerimise rolli, määrab toimingu, mida tuleb teha.

Näiteks "Oh - mis sinuga on valesti? Kaotatud karistus. Mida ma nüüd õppetundidesse kirjutan? (Küsi õpetajaid, klassikaaslasi, kõne vanemaid). Teised lapsed pakuvad lahendusi sellele probleemile. Üks, kes pakkus hea lahendus ise muutub juhtima (roll mask-krahhiga liigub tema poole).
Või näide matemaatika õppetund.
Õpilane.
-Mis viga?
Masha-indekseerimine.
-Well number 5. Kuidas ma saan suurendada 15-st 5-st?
Õpilased pakuvad lahendusi: kasutage numbrite numbrite arvu 5 asemel 1i4, 2i3 või numbrite vahe 4 minutit 1, 9 miinus 4)

Vastuvõtt "Ma võtan teid minuga"

Vastuvõtt on suunatud oskuste moodustamisele, et ühendada objektid ühises funktsioonis, võime võrrelda suure hulga objektide võrdlemist, võimet teha oma individuaalsete märkide terviklikku pilti. See on suunatud kognitiivsete oskuste moodustamisele: klassifikatsioon on eriti hästi rakendatud.
Seda tehnikat saab kasutada ka õpilaste teadmiste realiseerimise etapis ja materjali kinnitamise etapis on võimalik seda muuta, kuna see nõuab õppetundi teemat ja vormi.

Näiteks vene keele õppetund: levitada tegusõnad rühmade kaupa. Rühmade nimi on juba antud. 1 mineviku tegusõnade rida, 2 rida - praeguse aja verbid, 3 seeria vooluaja verbid. Laps küsib küsimuse küsimuse määrab ja ütleb: "Ma võtan teid minuga" või "Ma ei võta sind minuga."

Teine eelis selle vastuvõtu: ta saab tuua probleemi olukorda ja siis õppimisülesandel, mis lahendatakse õppetund. Kui kasutate interaktiivset tahvli või jaotusmaterjali, siis kaasatakse kogu klass. Plus vastuvõtt on see, et seda saab kasutada dünaamilise pausina õppetund. Õppetund, kasutades seda tehnikat, poisid ise minna pardal ja sõnad õigesse kohta.

Vastuvõtt "Hea - halb"

Vastuvõtt on suunatud õppetundide õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimisele, idee kujundamisele, kuidas vastuolu on paigutatud. Tekitab kognitiivseid oskusi: õpilased teadlikult ja meelevaldselt ehitada kõneavaldused suuliselt; luua põhjuslikud suhted; Ehitada loogilised ahelad põhjendusi ja põhjustada tõendeid.
Lisaks on see moodustatud:
võime leida positiivseid ja negatiivseid külgi mis tahes objektis, olukordades;
Võime lahendada vastuolu;
Võime hinnata objekti, olukorda erinevatest positsioonidest.

Näiteks õppetund maailmas, õpetaja määrab olukorra: teema "Ilm". Üks looduslikest nähtustest on vihmasadu. Leia eelised või miinused selle nähtuse.
Klass on jagatud kaheks võistkonnaks. Üks otsing plusse, teine \u200b\u200botsib minust.
Ülesanne: õpetaja - osaleja või plii-juhtklass on hea või halb?

Vastuvõtt "mittestandardne sissepääs õppetund"

Universaalne vastuvõtt Triz, mille eesmärk on kaasatud õpilaste aktiivse vaimse tegevuse esimese protokolli õppetund.
Õpetaja alustab õppetundi vastuolulisest asjaolust, et kättesaadavate teadmiste põhjal on raske selgitada.

Näiteks sõnad: aed, aednik, aed. Root aed (õppijad teavad, et juur on sama osa sõna)
Valgus, särav, valgus, küünal (juurt iseloomustab üks täht. Probleem: root-valgus, küünal või vne?)

Vastuvõtt "Märgid"

Universaalne vastuvõtt Triz, mille eesmärk on üliõpilaste teadmiste tegelikkust töös sisalduvate objektide märkidest. Suunatud kognitiivsete oskuste moodustamisele (võrdlus, analüüs ja sünteesi), regulatiivse (tegevuskava koostamine).
Vormid:
võime kirjeldada objekti märkide nimede ja väärtuste kaudu;
võime määrata mudeli määratud osade peidetud osad;
Võime koostada sisemise tegevuskava.

Näiteks nimisõnade grammatilised märgid. Danae sõnad: Tädi, rebane, koer, kommid.
1. üliõpilane kutsub perekonda, teine \u200b\u200bõpilane on langus, kolmas on juhtum.

Vastuvõtt "Jockey ja hobune"

Interaktiivse õppe vastuvõtmine, mille autor on A. Kamensky.
Klass on jagatud kaheks rühmaks: "naljad" ja "hobused". Esimesed saavad kaardid küsimustega, teine \u200b\u200b- õigete vastustega. Iga "Jockey" peaks leidma oma "hobune". Seda tehnikat saab kasutada isegi õppetundides uue materjali uurimiseks.

Kõige ebameeldivam tunnus on vajadus kogu õpilaste meeskonna järele samal ajal klassis kõndida, see nõuab teatud käitumise kultuuri moodustamist.

Näide (õppetund "maailm")

Vastuvõtt "Pops-Formula"

Õpilased õpivad väljendama mõtteid pädevalt ja veenvalt. Seda tehnikat kasutatakse arutelu etapis, kuid seda saab kasutada uue materjali uurimise etapis, sest ta õpetab tõendama oma seisukohta.
Struktuuri poppops valem sisaldab 4 olulist komponenti, mis on vajalikud elemendid ehitada teksti.
P-asend. Antud probleem on vaja oma arvamuse väljendamiseks. Selleks saate kasutada järgmist sõnastust: "Ma arvan, et ...", "minu arvates väärib see probleem / ei vääri tähelepanu," "Ma nõustun ...".
OH - Selgitus, selgitus selle seisukoha kohta. Siin üliõpilane juhib teie arvamust kinnitavaid argumente. Vastus peab olema põhjendatud ja mitte pühkides. Siin on peamine küsimus - miks sa nii arvad? Ja see tähendab, et see tuleks alustada sõnadega ", sest ..." või "alates ...".
P - näited. Nende sõnade mõistmise kinnitamiseks on vaja toota fakte ja seal peab olema vähemalt kolm. See kirje avalikustab õpilaste oskused, et tõendada oma positsiooni õigsust praktikas. Sa pead alustama sõnadega "Näiteks ...", "Ma võin seda tõestada näiteks ..."
C - tagajärg. See samm on tulemus, see sisaldab lõplikke järeldusi, mis kinnitavad väljendatud positsiooni. Võite alustada: "Seega ...", "Summer Up ...", "Seetõttu ...", "põhineb seda, mis on öeldud, ma järeldan, et ...".

Näide, Vene õppetund. Usun, et rõhutamata vokaale tuleb rõhutada stressiga, sest teise heli kuulamise nõrgas positsioon. Näiteks: vees vees kuuldes rõhutamata vokaali heli [a] ja kui ma panen vokaali vee stressi all, siis kuulatakse selgelt. Selle põhjal järeldan, et rõhutamata vokaali sõnast tuleb kontrollida stressiga.

Vastuvõtt "Samm-sammult"

Interaktiivse õppimise aktsepteerimine. Varem saadud teadmiste aktiveerimiseks.
Õpilased, kõndides juhatusele, iga sammu jaoks nimetavad nad terminit, kontseptsiooni, eelnevalt uuritud materjali nähtust.

Näiteks. Vene keele õppetundis teemal "nimisõna". Ülesanne: nimetage naissoost nimisõnade nimed. Üliõpilaste jalutuskäigud ja iga sammu jaoks kutsub nime nimisõna.

Vastuvõtt "Värviväljad"

Interaktiivse õppimise aktsepteerimine. Kasutatud selleks, et luua õppetund psühholoogiliselt mugav keskkond.

Õpilane täidab kirjaliku kontrolli töö, värvides väljad värviliste pliiatsitega. Igal värvil on oma väärtus, kuid iga kord, kui see õpetajale meeldiks.

Punane väljad - "Kontrollige, palun kõik ja parandage kõik vead,"

rohelised väljad - "Mark, palun, kõik vead, ma tahan neid parandada,"

sinised väljad - "Määrake vigade arv, leian need ise ja õiged."

See meetod on teie töös muutunud. Eemaldatud mustad väljad, kuid lisas kollase, mis tähistavad "Olen kindel, et mul on kõik minu töös kõik korras."

Näide õpilase tööst

See meetod on mugav ja lapsed ja õpetaja.
EsiteksÕpetaja näeb iga lapse motivatsiooni oma tulemuse parandamiseks.
TeiseksMillised jüngrite väljad ei joonistanud töö kontrollimisel, ma saan aru, millisel tasemel oskused moodustuvad, mida kontrollitakse. See tehnika on praeguse kontrolli kontrollimisel mugav. Lõppude lõpuks, vastavalt GEF praeguse kontrolli, lapsel on täielik õigus logida ajakirja vaid 4 ja 5. üliõpilasel on hindamise ja hindamise tegevus.

Praktika on näidanud, et traditsiooniliste vormide abil on see probleem täielikult lahendada. On vaja rakendada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

Priz-tehnoloogiate kasutamise eesmärk lasteaias on areng selliste omaduste ühel küljel, kui paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus ja otsingutegevuse teisel poolel soov, uudsuse soov, kõne ja loominguline kujutlusvõime.

Pikoolielude triz:

See on kollektiivsete mängude süsteem, klasside projekteeritud mitte põhiprogrammi muutmine ja selle tõhususe maksimeerimine;

See "juhitud uue loomise protsess, mis ühendab täpse arvutamise, loogika, intuitsiooni," S. altshulluri teooria asutaja.

Kasutamine Triz koolitus koolieelse koolituse võimaldab teil kasvada laste lastest tõelise leiutajate, mis täiskasvanueas saada leiutajate generaatorid uute ideede.

Samuti arendab Triz-tehnoloogia selliseid moraalseid omadusi, kui võime nautida teiste edu, soovi aidata kaasa soov leida väljapääs vastupidavuses.

Triz-tehnoloogia, nagu universaalne tööriistakomplekt, saab kasutada peaaegu kõigis tegevustes (nii haridus- ja mängude ja režiimi hetked). See võimaldab teil moodustada ühe, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud mudeli maailma teadvusele lapse teadvuses lasteaeluja. Edu olukord on loodud, otsuse tulemused lähevad vahetusse, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut. Tehnoloogia võimaldab võtta oma individuaalsust iga laps, õpetab eelistava mõtlemisega eelkooliealisi.

Triz-tehnoloogia Arsenalil on palju meetodeid, mis on end koolieelse lastega töötanud. Lasteaedades kasutatakse järgmisi Trizi meetodeid:

- Ajurünnaku meetod. See on operatiivmeetod loomingulise tegevuse stimuleerimisel põhineva probleemi lahendamisel, kus arutelu osalejad pakuvad võimalikult palju võimalikult palju lahendusi, sealhulgas kõige fantastilisemaid. Seejärel väljendasid ideede koguarvust kõige edukamaid, mida saab praktikas kasutada.

Leiutise ülesanded peaksid lastele kättesaadavad vanuse järgi. Ajurünnakute teemad võivad olla:

kuidas kaitsta hiired tooteid;
kuidas mitte vihmas märg märg;
kuidas hiired saavad juustu nina kassi all;
kuidas sõita jänes jänku metsa;
kuidas tulekahju välja panna, kui majas ei ole vett;
kuidas mitte anda karu TEREMOK-le ronida ja hävitada see;
kuidas jätta suve tükk talvel.

Meenuta reegleid ajurünnakute:

mis tahes kriitika välistamine;
julgustada kõige uskumatuid ideid;
suur hulk vastuseid, ettepanekuid;
teiste ideede saab parandada.

Iga idee analüüs põhineb "headel halbadel", st midagi selles lauses on hea, kuid midagi halba. Kõigist lahendustest optimaalsetest lahendustest, mis võimaldavad lahendada vastuolu minimaalsete kulude ja kahjumitega. Brainstormi tulemused peavad olema tingimata tootlikes tegevustes kajastatud: tõmmake talvel oma suveliiku; Lõigake välja tooted, mis on muutunud kättesaadavaks hiired ja nii edasi.

Haridus peab pakkuma lastele oma algseid lahendusi probleemile, mis võimaldab teil stimuleerida nende kujutlusvõimet ja põhjustada huvi ja loomingulise tegevuse soovi.

Selle meetodi rakendamise käigus arenevad laste kommunikatiivsed võimed: võime juhtida vaidlust, kuulda üksteist, väljendada oma seisukohta, ei karda kriitikat, hinnata taktikaliselt teiste arvamusi jne. See meetod võimaldab teil arendada võimalusi lastel analüüsida, stimuleerib loomingulist tegevust probleemi lahenduse leidmisel, annab realiseerimise, et elus ei ole lootusetuid olukordi.

- Kataloogimeetod. Meetod võimaldab teil lahendada eelkooliealiste õppimise probleemi loominguline. Ei ole saladus, et loomingulist loomingut on antud eelkooliealistele raskusi tõttu väikese kogemusega monoloogilise kõne ja vaesuse aktiivse sõnastikku. Kataloogimeetod töötati välja 20. sajandi 20-ndatel Berliini ülikooli professor E. Kunze professor. See meetod on edukalt kohandatud koolieelsete tööde tegemiseks.

Töötada, peate minimaalsete illustratsioonide arvu lasteraamatut. On soovitav, et tekst oleks prosaus. Täiskasvanu küsib lastele mõeldud küsimusi, mis põhinevad krundil ja vastus lastele otsivad raamatus, osutades meelevaldselt sõrmele lehekülje kohas. Sõnad kohavad teistsuguse, mitte mingil moel omavahel ühendatud. Sõnad valivad ajaloos "Tyka" meetod, muinasjutt. Harkäetaja saab teiste kõnede osade teisendada. Amet viiakse läbi kiire tempo, erinevate emotsionaalsete reaktsioonide iga uue fraasi kasutatakse.

positiivsete ja negatiivsete kangelaste olemasolu;
kurja negatiivse kangelase põhjustatud;
võitlus positiivse kangelase kurjaga;
neli sõprade ja assistentide ja positiivsete ja negatiivsete kangelaste joonistus maagia juuresolekul.

Küsimuste jada võib olla järgmine:

Umbes com koostada muinasjutt?
Kas ta on lahke või kurja kangelane? Millist head (kurja) ta tegi?
Kes ta oli sõpradega?
Kes neid takistas? Kuidas?
Kuidas hea kangelane võitles kurjaga?
Kuidas see kõik lõpetas?

Hinnanguline tale tegevus:

Ta elas ...

Ja ta oli?

Clell teha mida?.

Ta tegi seda, sest ...

Aga sel ajal elasin - see oli ...

Ta oli…

Kui see juhtus ...

Nad aitasid ...

Ta tegi seda ... jne.

Küsimusi saab varieerida sõltuvalt krundi kasutuselevõtust. See nõuab selle meetodiga töötamise õpetaja õpetajat, oskusi õigeaegselt, et navigeerida ja sõnastada uusi küsimusi, mis ei ole algselt ette nähtud. Koostamise käigus on vaja fikseerida leiutatud krundi sümbolite, märkide, skeemide, jooniste jms abil. Ei tohiks oodata, et lapsed koostavad esimest korda huvitava ja ilusa lugu. Nagu praktika näitab, algselt eelkooliealisi on raske ületada psühholoogilist inertsi ja stereotüüpe: nad korrata üksteise ideid, dubleerida sündmusi tuttav muinasjutud, mõnikord vaikiva. Esimesed lood lastele leiutatud on tavaliselt primitiivne, ebahuvitav ja lühike. Õpetaja peaks aitama lapsi aidata, soovitada arengu võimalusi, julgustada edukaid leiate. Järk-järgult on lood muutumas tavalisemaks, huvitavaks, maagiliseks, põnevaks.

- Fookuskauguse meetod. Selle meetodi olemus ühe objekti omaduste üleandmiseks või mõnele teisele. See meetod võimaldab mitte ainult kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka teie mõtlemise juhtimist.

Fookuskaupade (MFIS) meetod on pakutud Ameerika psühholoog Ch. Ootab. Meetodi olemus on see, et teiste omadused ja omadused on teiste omaduste ja teiste omaduste proovimine, seotud objektid. Omaduste kombinatsioonid on mõnikord väga ootamatud, kuid just see huvi on.

Eesmärgiks rahaloomeasutuste on luua associatiivi erinevate juhuslike objektide.

Esialgu peate valima objekti, millega me töötame. On võimalik seda hoida laste saladuses. Siis kutsutakse lapsi nimetama iga objekti kolm nime. Noh, kui üks neist on loodusliku maailma esindaja, teine \u200b\u200b- inimtegevus, kolmas on üldiselt immateriaalne mõiste. Kuid see tingimus on vabatahtlik. Siis lapsed kutsuvad võimalikult palju omadusi ja nende objektide omadusi. Need omadused ja kvaliteet omistatakse algselt valitud objektile, lapsed selgitavad, kuidas ta võib vaadata ja millistel tingimustel see juhtub.

Lapsed pakuvad kahte või kolme sõna ja eraldage iga nimetatud elemendi või nähtuse omadused kiiresti. Näiteks:

tabel meteoriit

Ümmargune vahuvein

köök kuum

plastic Rapid

Seejärel antakse uus sõna, millele rakendatakse juba nimega omadusi. Näiteks auto:

rapid - kiiresti sõidab;

kuum - kuum leib on õnnelik;

sparkling - Flying plaat;

köök - millest valmis hommikusööki müüakse, õhtusöök, õhtusöök jne.

Laste leiutavad ideed kajastuvad ka joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonides.

Fookuskauguste meetod on suunatud loomingulise kujutlusvõime arendamisele, fantaasiatele, võime tekitamisele leida põhjuslikke suhteid ümbritseva maailma erinevate objektide vahel, esmapilgul, üksteisega mittevajalikud.

- Meetod "Süsteemi analüüs".Meetod aitab kaaluda süsteemi maailma, kui omavahel konfigureeritud elementide ühendatud elementide komplekte. Selle eesmärk on määrata kindlaks objektide roll ja koht ning nende interaktsioon iga elemendi jaoks.

Maailm on süsteemne. Iga objekti võib pidada ühe tervikuna (süsteem), saate va vaimselt jagada osadesse, iga osa saab jagada veelgi väiksemateks osadeks. Kõik süsteemid on õigeaegselt olemas. Nad silmitsi, suhelda üksteisega, mõjutada üksteist.

Õppimise üks tähtsamaid ülesandeid on saadud teadmiste konsolideerimise ja süstematiseerimise ülesanne. Tugeva mõtlemise teooria teoorias (üks Trizi juhistest) on selline mõiste: süsteemihaldur. Töötamine süsteemihalduriga hõlmab lapse moodustumist võime analüüsida ja kirjeldada materjali maailma objekti ühenduste süsteemi: selle eesmärk, arengu dünaamika teatud aja jooksul, märke ja struktuur jne.

Iga materjali maailma objektil on oma mineviku, praeguse ja tuleviku objekt. Lisaks igal objektil on oma omaduste kogum ja omadused, mis võivad aja jooksul erineda. Kui me kaalume materiaalse maailma objekti kui teatavate omaduste ja kvaliteediga komponentidest koosnev süsteem, on see objekt omakorda osa teisest süsteemist, laiem selle struktuuris.

Näiteks on tolmuimeja süsteem, mis koosneb mõlemast osast nagu korpus, voolik, harja jne. Omakorda on tolmuimeja osa kodumasinate süsteemist osa.

Seega, arvestades objekti, lapsed määravad kindlaks, millised osad see koosneb, selle liigi kuuluvus (transport, mänguasi, rõivaste, struktuur jne). Lisaks saavad lapsed teada selle objekti ajaloost, milline toode teostas oma ülesandeid enne ilmumist, seda teemat analüüsitakse sarnaselt. Järgmisena antakse lastele võimaluse ette kujutada, kuidas objekt on tulevikus: selle funktsioonid, välimus, nagu seda nimetatakse jne. Soovitatav on pakkuda lastele tulemusi skemaatiliselt või joonisel (eriti tulevikus rajatise).

Seega õpib lapsed süsteemi paigutusi tootma, analüüsige ja kirjeldama ümbritseva reaalsuse objektide vaheliste linkide süsteemi, ehitama spetsiaalse funktsiooni erineva klassifikatsiooni.

- Morfoloogilise analüüsi meetod. Koostöös koos eelkooliealistega on see meetod väga tõhus loomingulise kujutlusvõime, fantaasia, stereotüüpide ületamisel. Selle olemus seisneb selle objekti uue pildi loomisel konkreetse objekti omaduste erinevate variantide kombinatsioonis.

Morfoloogilise analüüsi meetod ilmus 20. sajandi 30-ndate keskel, tänu Šveitsi astrofüüsika F. Zwicksile, mis kasutas seda ainult astrofüüsiliste probleemide lahendamiseks. Selle meetodi eesmärk on tuvastada kõik võimalikud faktid selle probleemi lahendamiseks, mis lihtsa läbipääsuga võib vastamata jätta.

Tavaliselt ehitada morfoloogilise analüüsi jaoks tabel (kaks telge) või kasti (rohkem kui kaks telge). Vaatlusaluse objekti peamised omadused võetakse telgedena ja salvestavad iga telje võimalused. Näiteks me leiutame uue tooli. Ühel (vertikaalsel) teljel lükatakse võimalikud vormid edasi, teisel (horisontaalne) - võimalik materjal, millest seda saab teha, lükatakse edasi.

Seejärel valitakse erinevate telgede elementide kombinatsioonid (klaasist ruuttool - printsessi jaoks, see on ilus, mugav, kuid see võib kergesti kokkupõrge; on ketrus, kuid kohapeal on raske liikuda ja t. d.)

Kõik võimalikud valikud liigutatakse. Produktiivsetes tegevustes kujutavad lapsed leiutatud uue tooli. Võite kutsuda lapsi üles tulema uue voodi, vaip, mäng (viimases ühel teljel saab panna osa keha osa, millega saate mängida ja teiselt - mängu seade: palli, raketi, köis jne).

Anname näite meetodi abil, kasutades "kasti", st Tabelid.

Uue objekti uue pildi loomiseks peate tõstma iga kriteeriumi jaoks nii palju kriteeriume ja omadusi. Nagu praktika näitab, on kõige parem alustada töötamist vastavalt Morfoloogilise analüüsi meetodile vapustavatest piltidest. Näiteks peate looma uue pildi Ivan-Tsarevichist. Meie kujutlusvõime tõmbab meid noore mehe pildi, lahke, julge, tugev, ilus jne. Me ei loobu sellest pilti. Me rõhutame peamisi kriteeriume, millega saate seda vapustavat iseloomu iseloomustada: vanus, elukoha, välimuse, sõidukite, rõivaste jne mugavuse koht, neid funktsioone saab tabelisse lisada.

Võimalikud omaduste võimalused spetsiaalsete kriteeriumide alusel:

Vanuse elukoht Liikumismeetod Liikumise stiili riiete iseloomu

Baby Boy Palace Sports Suit hea

Teen mitmekorruseline maja auto pidulik komplekt kahjulik

Noor mees metsarullid range ülikond whitik

Vana mees Lasteaed Ski lühikesed püksid ja Mike Merchant T. D.

Mida rohkem kriteeriume valitakse, seda üksikasjalikumat uut pilti kirjeldatakse. Kangelase, hobide, suhtluse funktsioonide, kehaosade, juuste värvi, silmade omadused on võimalik teha. Iga kriteeriumi omadused võivad olla ka paljud.

Valige suvaliselt iga veerust ühe omaduse ja ühendage koos. Seal võib olla väga huvitavaid pilte. Näiteks Ivan-Tsarevich on kahjulik teismeline, riietatud pidulik varustus, kes elab lasteaias ja liigub suusatamine. Või vana mees spordisõit, kes elab metsas ja liigub rullidesse. Kohe ma tahan tulla sellise kangelase lugu. Kui palju ruumi laste kujutlusvõimet!

Samamoodi saate töötada koos inimtegevusega esemetega: tulla uue stiilis kleit, auto brändi, kujundada palee, arendada uut tundi mudeli jne.

Raskused põhjustab asjaolu, et eelkooliealised ei tea, kuidas hästi lugeda ja neil on raske hoida suure hulga objekti omadusi mällu. Sellisel juhul tuleb koolitaja mõelda, millised sümbolid need näitavad.

Morfoloogilise tabeli abil saate, ühendades kangelasi, ürituste ja tuttavate muinasjutute ja kruntide kombineerimist uued magic lood. Samal ajal on vaja kohe kindlaks määrata, kes on kurja ja kes on lahke kangelane, mida kurja kangelased võitlevad, milliseid maagilisi jõude aitavad, mis - sekkuda jne.

- tüüpiline fantaasia. Meetodi olemus on jagada olukordade osadeks (reaalne ja fantastiline), millele järgneb fantastilise komponendi tegelike ilmingute leidmine. See meetod on hea kasutada laste õpetamisel loominguline rääkimine. Leiutage, te ei saa fantaseerida mitte pimesi, vaid konkreetsete tehnikate abil:

vähendades - rajatise suurendamine (väikese premium Peek tõusis, jätkake muinasjutt);
vastupidi (hea hunt ja kurja punane müts);
purustamine - ühendus (uue mänguasja leiutamine vanade mänguasjade või uskumatute osade osadest, mille osad on teiste loomade osad);
ajaoperaator (aeglustumine - aja kiirendamine: joonistage ennast paljude aastate pärast, joonistage oma tulevase lapse või milline oli teie ema lapsepõlves);
dünaamika - staatiline (mitte-elusobjektide taaselustamine ja vastupidi: Pinocchio - elav puu; lume neiu - elav lumi; kolobok - elav tainas jne). Lapsed saavad valida objekti ja seejärel taaselustada, tulla nimi.

MMH meetod (väikesed mehed) modelleerimine). Ainete (tahke vedelate - gaasiliste) loomulikus ja inimtegevuses maailmas esinevate protsesside modelleerimine.

Selle meetodi eesmärk on anda lastele visuaalselt näha ja tunda loodusnähtusi, esemete ja ainete interaktsiooni olemust. See aitab moodustada lastel dialektilisi ideid erinevate esemete ja elusate ja elusate protsesside kohta. Ja arendab ka laste mõtlemise, stimuleerib uudishimu ja loovust.

Sisuliselt MMH meetod on see, et see esindab kõiki objekte ja aineid, mis koosnevad paljudest väikestest väikestest meestest (MCH). Meie arusaamisel on täiskasvanud molekulid, kuid selle sõna ei ole tähelepanu pööratud, informatsioon on söödetud lastele haldjas lugu "Väike mehed" kujul. Lapsed muutuvad selgeks, et sõltuvalt aine olekust käituvad väikesed väikesed mehed erinevalt (tahkel juhul - nad on tihedalt käed, vedelikus - just seisavad gaasilises - on pidevas liikumises).

- Analoogia mõtlemine. Kuna analoogia on objektide ja nähtuste sarnasus iga omaduste ja tähiste jaoks, peate kõigepealt õpetama lastele identifitseerima objektide omadusi ja märke, et õpetada neid võrdlema ja klassifitseerima:

a) isiklik analoogia (empaatia). Soovitada lapse esitleda ise kui teema või nähtus probleemolukorras. Ligikaudsed ülesande valikud:

image Äratuskell, mis unustasid välja lülitada;
näita mehe kõndimist, kelle kingad;
pilt vihane põrsas, ärev kass, entusiastlik küülik;
kujutage ette, et te olete loom, kes armastab muusikat, kuid ei tea, kuidas rääkida, kuid tahab laulda laulu. Crochryukhai "Jõulupuu sündis metsas ...", Promewukai "Solar Circle ..." jne

b) otsene analoogia. See põhineb sarnaste protsesside otsimisel teistes teadmisvaldkondades (helikopter on analoogia Dragonfly, allveelaeva - analoogia kala jne). Laske lastel selliseid analoogimeid leida, teha väikesed avastused looduslike ja tehniliste süsteemide sarnasuses;

c) Fantastiline analoogia. Probleemi lahendamine, ülesanded viiakse läbi nagu maagilises muinasjutt, s.o kõik olemasolevad seadused ignoreeritakse (joonistage oma rõõmu - võimalikud võimalused: päike, lill; pildi armastus on inimene, taim) jne.

Triz Technology kasutab palju rohkem meetodeid ja tehnikaid (aglutinatsioon, hüperbooldering, rõhk, sünteetika jne), edukalt kasutatavaid laste koolituse laste koolieelsetes lastel. See võimaldab teil arendada kujutlusvõimet, laste fantaasia, võimaldab teil esitada teadmisi põnevas ja huvitavas vormis, tagab nende vastupidava assimilatsiooni ja süstematiseerimise, stimuleerib eelkooliealiste mõtlemise arengut, loovuse ilmnemist, nii lastele kui õpetajatele. Triz töötab koostöö pedagoogika põhimõtetes, paneb lapsi ja õpetajaid partnerite positsiooni, stimuleerib laste edukuse loomist, toetades seeläbi nende usku oma tugevuse ja võimaluste huvides ümbritseva maailma teadmiste vastu.

Koolieelsete lastega Triz süsteemi töö tuleks järk-järgult läbi viia.

Stages töö kasutamise Triz elemente haridus- ja haridusprotsessis koolieelse institutsiooni:

Esimese etapi eesmärk on õpetada lapsele leidma ja eristama seda kõikjal ümbritsevaid vastuolusid. Mis on lillede ja puidu vahel tavaline? Mis on tavaline plakatite ja ukse vahel? ja jne

Teise etapi eesmärk on õpetada lastele fantaseeruma, leiutada. Näiteks pakutakse välja uus tool, mugav ja ilus. Kuidas elada asustamata saarel elada, kus on ainult bums kastid?

Neljandas etapis kohaldab laps saadud teadmisi ja mittestandardseid originaalsete probleemide lahendamist, õpib üles leidma väljapääsu keerulisest olukorrast.

Kaaluge üksikasjalikumalt tegevuste ja võimalike meetodite üksikasjalikumalt igas etapis.

1. etapis saate õpetada lastele, et leida ja sõnastada kõnealuste teemade vastuolulisi omadusi, fenomena, kasutades mängu "Hea Bad". Võtke kõige lihtsam tuntud sõna "vihma".

Okei: Konn lõbus. Kõik asjad kasvavad. Laulud vihma jaoks hästi koostamiseks. Kõik puhastab, peseb. Kevadel tuleb. Puddles'i sõita. Jalutage kummist saapad. Seene vihma. Rainbow. Brooks töötab. Alates jooksev tilgad ilusad mustrid klaasi.

Halb: Boonus ei lahjenda. Niiskus on suur. Halb nähtavus. Sa võid külma püüda. See on võimatu kõndida. Rikub plaane. Mürarikkas. Muda. Kulud rõivaste kulud. Üleujutus.

Selline mäng toob järk-järgult lapsed mõistma ümbritseva maailma vastuolude mõistmist.

Mängus "vastupidi" on vastupidiste väärtuste vastuvõtt hästi imendunud. Seda mängu tajutakse juba 3-aastastel lastele. Esialgu õpime lapsi, et valida väärtuse vastu vastas sõnad (funktsioonid).

Pärast seda, kui lapsed õpivad tuvastama vastuolusid, kasutage süsteemihaldurit, jätkake Triz-RTV töö 2. etapp. Põhiliselt uue lahenduse leidmiseks takistab psühholoogiline inerts, see on isegi lapsed. Esimene vastus küsimusele: kuidas päästa Bolor "- Tapa rebane. Seetõttu on vaja laste mõtlemist vabastada, anda fantaasia, kujutlusvõime ja samal ajal tähelepanu pöörata küsimuse otsuse moraalsele poolele. See on väga oluline, sest lastele saadetud agressiivse teabe oskuskava ja esimesed vastused on agressiivsed vastused: tappa, murda, välja saata jne ülesande osas, mis on vastuolus, asetage küsimuse moraalne pool : Kuidas kukli päästa, ilma kahjustamata rebane.

Kolmas etapis töötamise lastega lahendame vapustavaid ülesandeid ja moodustavad muinasjutte. Lihtsalt ärge arvake, et kõik muinasjutte on kirjutatud või öelnud. Te saate tulla, kui palju uusi muinasjutte. Aga enne muinasjutte koostamist on soovitatav lastel õpetada vapustavaid ülesandeid lahendada.

Me püüame aidata vapustavaid kangelasi, mis langesid raskesse olukorda. Probleemi lahendus sõltub sageli ressursside tuvastamisest ja kasutamisest, lapsed püüavad ideaalse lõpptulemuse saavutamiseks.

Seega tuginedes saadud teadmistele, intuitsiooni, mittestandardsete lastelahenduste kasutamine keerulisest olukorrast väljapääsu.

Klasside triz elementidega.

Üks levinumaid koolituse vorme D / Garden on õppetund. See vorm on tuttav ja mugav, mis hõlmab kogu laste rühma. Siiski on võimatu mitte nõustuda, et klasside korraldamise traditsioonilised lähenemisviisid ei ole alati huvitavad ja põnev, kuid neid saab huvitavaks teha, kui nad annavad neile põhjalikult uue välimuse. Lapsed igatsevad klassiruumis, kui nad on sunnitud passiivsust (istuma ja kuulama) või kui kavandatavas materjalis ei ole uudsust (ma seda juba kuulsin). Seetõttu peamine ülesanne, et õpetaja kohti ei ole sõnum uute teadmiste, vaid koolituse võimalusi iseseisvalt toota teavet, mis on võimalik otsingumootorite kaudu ja pädevalt organiseeritud kollektiivse argumendi kaudu ning mängude ja koolituste kaudu. Üks vahendeid, mis ei paku mitte ainult kvalitatiivset, vaid ka põnevat õppeprotsessi, on Triz - ja RTV tehnoloogiatel põhinevate loominguliste ülesannete süsteem.

Klassid on huvitavamad, kui ehitada vastavalt järgmistele eeskirjadele:

Teabe minimaalne teave, maksimaalne põhjendus.
Probleemiolukordade arutelu optimaalne vorm - ajurünnakud.
Süsteemi lähenemisviis (kõik maailmas on omavahel seotud ja mis tahes nähtust tuleks kaaluda arengus).
Kaasamine kõikide mõtlemisoperatsioonide ja tajumisvahendite (analüsaatorite, põhjuslike järelduste ja järelduste oma, visandamatu nähtavuse jne).

Klasside projekteerimise protsessis eelkooliealistega on soovitatav järgmine järgmine järjestus:

klasside teema valik vastavalt komplekssele temaatilisele plaanile. See ei ole oluline, milline programm on õpetaja tegevuse aluseks;
okupatsiooni tüübi määramine (konkreetse tehnika või keerulise valiku valik). Pange tähele, et integreeritud lähenemisviis on töövorm, mis tagab laste suurima tegevuse ja valikuvabaduse. Lisaks tootliku tegevuse, ilma milleta integreeritud elukutse ei maksa, materjali ja arutelu on fikseeritud;
tarkvara sõnastus;
mitmesuguste õppevahendite valimine;
abstrakti koostamine.

Triz NTV-tehnoloogiate kasutamiseks on olemas mitmeid lähenemisviise: ühe algoritmilise ahela alusel põhinevate klasside ehitamine (sel juhul on põhisisu loomingulise ülesande lahendus) või kasutada traditsioonilise sisu individuaalsete tööriistade sisu. Esimene võimalus on tehnoloogiliselt rohkem, teine \u200b\u200bon kõige taskukohasem praktika. Nimekiri vastuvõttude, mängude ja koolituste kasutamiseks individuaalses töös eelkooliealistega kogu päeva jooksul. (Hommikune vastuvõtt, jalutuskäigul, peamiste režiimide hetkede vahel, õhtul).

Loomingulise mõtlemise aktiveerimise meetodite kasutamine kõne väljatöötamiseks:

Muinasjuttide essee vastavalt kataloogimeetodile (kõigi vanuserühmade puhul);
Hoidke kõne- ja kõnekoolitus kontseptsioonide assimilatsiooni kohta süsteemide omaduste ja struktuuri kohta;
Mängude ja koolituste hoidmine dialektiliste seaduste olemuse võrdlemiseks;
Rahvafilmi põhjal loodud fantastiliste piltide verbaalne kirjeldus;
Materiaalse maailma objekti verbaalne ümberkujundamine, kasutades fantaasia tüüpilisi meetodeid;
Koolitused väikeste laste alarühmadega, et õppida otsinguvälja kitsenemise probleemide lahendamiseks.

Meetodite kasutamine loomingulise mõtlemise, mängude ja koolituste aktiveerimiseks visuaalse aktiivsuse elementidega individuaalses töös laste lastega lastega:

Kleaksograafia;
Nitkograafia;
Pedwellow;
Joonistamismärgid ja mallid;
Kollaažide loomine.

Fantastiliste kangelaste joonistamine, kasutades morfoloogilise analüüsi meetodit (ml. Gr. Lapsed aitavad välja tulla, õpetaja tõmbab, lapsed aitavad maalida. Vanemas vanus, lapsed joonistavad või skeemid).

Mängud ja koolitused joonistusmelementidega:

"Salvesta kirja raamatust" (Dorisovka tähed ja numbrid lugu pildile).
"Photorobot" - fantastilise kangelase pildi loomine teiste kangelaste osade kombinatsioonist (keskele ja vanematele rühmadele).
"Kelle jalajälg" - assotsiatiivsed ahelad põhinevad juhuslikel piltidel.

Kaleak - Dorisovka liinid või arvud, millele järgneb sisu kirjeldus.

Kasutades Triz ja RTV tehnoloogiaid muudes tegevustes:

Leiutas muinasjutt kavandatud alguses.
Tee muinasjutt vabalt valitud teemal.
Õppimine sündmuse esindamiseks oma arengu järjestuses luuakse individuaalsete sündmuste vaheline suhe.
Õpi "sisestama" kujutatud asjaoludel.
Õppimine pilte rakendamiseks kasutatavate asjakohaste ekspressiivsete visuaalsete vahendite kasutamiseks.
Fantastilise iseloomuga kangelaste meetmete (omadused).
Muutke haldja lugudest laenatud olukorda.
Liiguta tuntud vapustava tähemärki omadustes, mida nad ei ole omane (lahke beib Yaga, helde rebane).
Uute transformatsioonide kasutamise tõttu looge uus pilt.
Õpi lapsi mitte ainult muutuma, vaid ka teisendada, ühendada eelmised teadmised uutele kombinatsioonidele ja luua selle põhjal suhteliselt uue (lapse jaoks) kujutiste ja kujutisolukordi.
Õppimine rakendada uusi võimalusi muljete muutmiseks - fantastilise iseloomuga inimeste mõjuvõimu suurendamiseks, üksikute fragmentide muinasjutte laenamine väikeste muutustega.
Õppimine kujutise tajumiseks meediaga, kunstiliste sõnadega, visuaalsete tegevustega.
Arendada võime jälgida, analüüsida, eraldada omadusi, olulisi märke objektide ja nähtuste, üldistada neid ja tuvastada vastuolulised omadused.
Arendada võime piirata oma soove, ületada takistused tee eesmärgi saavutamise teel.
Armastuse ja huvi harimine muusika, maalimise, kirjandusega, analüüsides muinasjutte, jooniseid, laule.
Õppimine kasutada andekas mõtlemise ja mängu "hea - halb", et võrrelda objektide märke, nähtuseid, mudelite, jooniste tegemiseks.

Mängud ja koolitus laste mõtlemise moodustamise kohta lastel.

Funktsionaalsed objektid.

Eesmärk: Õpetage lapsi esemete määramise määramiseks vaadake nende kasutamise võimalusi ümbritsevas maailmas.

"Korda"

Lapsed valivad oma pilte või saada need juhtima. Siis kutsub juhtkond oma pildi ja selle iseloomuliku funktsiooni ning ülejäänud lapsed "Proovige" See funktsioon ise:

Ma olen konn. Ma võin hüpata.
Ma olen masin. Ma olen hüppes ka, kui ma lähen kehale.
Ma olen pliiats, ma olen ka hüpates, kui ma joonistan Dosk-i jne.

Selle koolituse peamine keerukus on see, et selle ebatavalise funktsiooni ilmnemise tingimused on vaja leida.

"Ma lähen külasse."

Mängu jaoks on vaja pilte virnastavate teemade komplekti. Laps teatab: "Ma lähen külasse ja võtan koos minuga ..." ja tõmbab välja kõik pildid virnast. Seejärel peab ta selgitama, miks see objekt on külas. Mäng osaleb 3-4 last. Lõplik reisimispunkt on perioodiliselt muutumas: külas, külastada ahvid, põhjapoolusel, merel puhata jne.

"Neuzzy"

Esineja algab mängu, kutsub toodet ja ebatavalist funktsiooni. Järgmine laps kutsub objekti, et see funktsioon toimib, ja seejärel kutsub uut, ebatavaline funktsioon teise objekti. Näiteks: "Ma olen sparrow, ma ei tea, kuidas tantsida." "Ja ma olen balleriin, ma tean, kuidas tantsida, kuid ma ei tea, kuidas lasti transportida." Jne.

"Muinasjutud salat"

Tehakse ettepanek ühendada tuttavaid märke erinevate muinasjutte ühele ja tulla uue muinasjutt. Kangelaste seiklustest põimuvad ja saadakse uus muinasjutt. Kangelaste valik võib olla meelevaldne. Lapsed valivad kangelased muinasjuttude töös, liigutades piki tabeli teljeid redelitena. 2. võimalus: muuta tuttavate muinasjuttude tegevust. Moroz Ivanovitš sain suvel jne; Tuhkatriinu elab meie päeval, d / aias jne.

"Tale - Tracing"

Lapsed, muinasjutt mudel on koostatud ja uus muinasjutt koosneb sellest mudelist, erinevate kraadide tunnustamise või täielikult modifitseeritud. Kirja nimetamise, värvi või geomeetrilise nimetuse kasutamine. Vastavalt kavandatud mudelile on selle täiesti uus muinasjutt koosneb, mille tähed võivad olla kõige mitmekesisemad.

"Tale - seestpoolt välja"

Mäng koosneb "Transieb" muinasjutt või keerates "sees välja" vapustav teema. See mäng on sarnane mänguga "vastupidi". Tuletame meelde lastega tuttav muinasjutt ja soovitame oma kangelaste iseloomu muuta. Positiivne iseloom negatiivse ja vastupidi. Näiteks: "Punane kapuuts on vihane ja hunt on lahke," "Tuhkatriinu on naughty tüdruk ja kasuema on hea," "Kolobok pakub kõigile söömise ja sööb omakorda."

"Muinasjutte ülekandmine".

Töötades haldjas lugu allsüsteemi tasandil, järjekindlalt muutes ühe allsüsteemi elemendid. Näiteks: "Elav - seal oli tüdruk, kutsus tema kollase mütsi." Lapsed: "Mitte kollane ja punane!". Täiskasvanu: "Ah, jah, punane! Nn tema isa ja kutsus ... "Lapsed:" Ei isa ja ema! "

1 Valik: Pärast seda, kui lapsed parandasid teid, jätkake tõelise muinasjutt vähe teksti ja siis muudab ta uuesti, kuid juhtige reaalse muinasjutt lõppu.

2 Valik: Muinasjutt tegemine alguses juhtige seda lastele, kes muudab tõelise muinasjutt, sealhulgas uusi märke.

"Mis siis oli."

Lapsed armastavad jätkata muinasjutt, vastumeelselt osa armastatud kangelastega. Võite lõpus muinasjutt tuua lastele mõelda: "Mis juhtus siis?" Või surudes kõige huvitavamast kohast või küsimusest, et tuua lastele mõelda: "Mis siis juhtus?" Näiteks: "Mida tegi Cinderella duši all pärast abielu?"

"Me koostame muinasjutte viidete skeemide abil"

Lapsed annavad kaarte erinevate skemaatiliste piltidega. Lapsed, nende kasutamine, saab koostada lugu või muinasjutt. Skeemid võivad olla erinevad.

Vale vidinad.

Kes ujub kiiremini - part või kana?
Kes on kiiremini jõuda lille - liblikas või Caterpillar?
Ühel kaldal kanad, teise pardiga. Saare keskel. Kes saab saare kiiremini?
Kolm kala lendas metsa üle. Kaks maandunud. Kui palju lendas ära?
Kaks krokodili lendasid - üks punane, teine \u200b\u200bon sinine. Kes on üsna kümme?
Ema on kassipüstol, Dasha tütar ja koer. Kui palju lapsi ema on?
Mida krokodillid söövad Põhjapoolusel?
Mis on teine \u200b\u200bpadi põske jaoks?
Kes sulgeb valjemini: kukk või lehm?
Winter sõdurid metsas, valdkonnas, valdkonnas. Järsku jõgi. Kuidas minna jõgi?
Milline krokodill roheline? (ninast saba).
Kuidas kõige paremini sõita arbuusi puu?
Kevadel Lõuna-Kes saabub enne: pääsukesed või varblased?
Millal koer toimub koonuses ilma peaga?
Kui palju kalleid kogunevad kaks liblikat, kui neil on üks ämber?
Mis juhtub lennata, kui ta jääb jääke?
Kaks potti langes - raud ja savi. Millised fragmendid on rohkem?
Tabelis laua 4 õunat. Üks neist lõigati. Kui palju õunu sai?

Kasutades Triz kõneatuse läbiviimisel

Triz-elementide kasutamisega klasside tulemusena, mis on õpingute arendamise aluseks, eemaldatakse jäikuse tunne, häbenemine on ületatud, mõtlemise loogika, kõne ja üldine algatus areneb järk-järgult.

Laps suudab tunda, tunne, arvate, toota oma seisukohast, ehitada oma tegevused (mäng, produktiivne, koolitus) iseseisvalt. Sellega seoses aktsepteerib eelkooliealine õppeprogramm niivõrd, kuivõrd see muutub omaks. Triz Noh "loodud" ise mitte ainult lõbustus, vaid ka matemaatikas, õppides diplomi, esteetilise ja keskkonnaharidus.

Psühholoogid täheldati siis, kui täiskasvanu püüab lapse õpetada ainult oma viise ja meetoditega, tulemused ei ole nii edukad kui nad võiksid olla, sest selline koolitus annab lapse ametlikele teadmistele sageli, teeb selle enda kogemustele uskumatu passiivne. Ainult lapse teadmised mõjutavad lapse tegevust, mida nad on määratud ja seotud tema poolt tehtud avastustega.

Õpetaja ei tohiks tõtt öelda, ta peab seda õpetama. Laps küsis küsimuse. Te küsite, et ta mõtleb sellest. Kutse spekuleerida ja juhtivaid küsimusi põhjustada asjaolu, et ta ise leiab vastuse. Ja kui laps ei esita küsimust, siis on vaja anda talle teatud ülesanded, küsimused, panna see olukorda, et ta kordas aine, teema või objekti ajaloolist teed ja ümberkujundamist.

Järgmisena avada pidevalt laste ees "Dual Mystery" kõike: Igas subjektis, iga aine, nähtus, sündmus, fakt. "Double Mystery" on objekti vastuolu olemasolu, kui midagi on kasulik ja midagi on kahjulik. Triza keeles kõlab see sellisena: kahe vastuolulise omaduse vastuolu ühes objektis, kui ühe vara olemasolu välistab teise, näiteks: päike on hea, sest see paistab, soojendab, palun, aga Päike on halb, sest ta kuivab, põleb, kibe. Või üks ütleb: "See on halb võidelda - sa haiget," Teised esemed: "Dermus - te kaitsete nõrga noorema kaaslase." Vastuoludest ei saa jätta, need peavad olema lahendatud või lubatud.

Aga kuidas saate lahendada vastuolusid? Selleks on tehnikaid, näiteks: "Kuidas veeta vett tahkes?" Me moodustame vastuolu: vesi peaks toimuma, selle üleandmiseks ja vesi ei tohiks olla, kuna seda ei edastata sellele - juhitud. Vastuolud saate lahendada kogu vee seisundi muutmisega - jääna.

Niisiis, Sisuliselt kasutamise Triz lasteaias saab formuleerida järgmiselt: soov ideaalne tulemus, mis põhineb resolutsioon vastuolu ja suhted kõikide osade ümbritseva maailma, kasutades erinevaid ressursse, kas viia klasside või Koolieelse asutuse strateegia väljatöötamine.