Pedagoogilise psühholoogia peamised meetodid

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioon

Üks kõige tunnustatud ja tuntud klassifikatsiooni psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsiooni ettepanek B.g. Ananyev (Ananyev B.g., 2001; abstraktne) (vt joonis 4). (http://www.ysu.yar.ru:8101/vestnik/pedegoka_i_psichologiy/4_2/; vt artikkel MAZILOVA V.A. "B.G. Ananyev ja kaasaegne psühholoogia (B.G.ananieva sündi 90. aastapäeva järgi) ")").

  • Kõik meetodid, mida ta jagati neljaks rühmaks:
    • organisatsiooniline;
    • empiiriline;
    • vastavalt andmetöötlusmeetodile;
    • tõlgendus.
  1. Organisatsioonilistele meetoditele Teadlane võttis:
  • võrdlev meetod võrdlemise erinevate rühmade vanuse, aktiivsuse jne.;
  • pikisuunaliste - samade isikute mitmekordse uuringud pika aja jooksul;
  • kompleks - ühe objekti uuring erinevate teaduste esindajate poolt.

  1. Empiirilisele:
  • vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevalve);
  • eksperiment (labor, väli, looduslik jne);
  • psühhodiagnostic meetod;
  • protsesside ja toodete analüüs (pixiomeetrilised meetodid);
  • modelleerimine;
  • biograafiline meetod.
  • Andmetöötlusmeetodi abil
    • matemaatilise ja andmete statistilise analüüsi meetodid
    • kvaliteetse kirjelduse meetodid (Sidorenko E.V., 2000; abstraktne).
  • Tõlgendusse
    • geneetiline (Philo ja ontogeneetiline) meetod;
    • struktuurimeetod (klassifikatsioon, tüpoloogiline süsteem jne).

    Ananyev kirjeldas üksikasjalikult iga meetodeid, kuid selle argumendi põhjalikus, nagu V.N. Druzhinin tema raamatus "Eksperimentaalne psühholoogia" (Druzhinin v.n., 1997; abstraktne), on palju lahendamata probleeme: miks modelleerimine osutus empiiriliseks meetodiks? Kuidas praktilised meetodid erinevad põllukatsetusest ja instrumentaalse vaatlusest? Miks grupp sissetulevad meetodid eraldi organisatsioonilisest?

    • Kasutades analoogia põhjal teiste teaduste, eraldada kolm klassi meetodite pedagoogilise psühholoogia:
    1. Empiiriline selle teema tegelik koostoime ja uuringu objekt toimub.
    2. Teoreetiline Kui teema suhtleb objekti vaimse mudeliga (täpsemalt - uuringu teema).
    3. Tõlgendus-kirjeldav kus subjekt "väliselt" suhtleb objekti ikoonilise sümboolse kujutisega (graafikud, lauad, skeemid).

    Rakenduse tulemus empiirilised meetodid on andmed, mis määravad objekti seisundi instrumentide tunnistuse seisundi; kajastades tegevuse tulemusi jne Teoreetiliste meetodite kasutamise tulemust kujutab endast isiku teadmisi loodusliku keele, ikoonilise sümboolse või ruumilise skemaatilise kujul.

    • Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute põhilistest teoreetilistest meetoditest V.V. Druzhinin eraldatud:
      • deduktiivne (Axiomaatilised ja hüpoteetilised ja deduktiivsed), vastasel juhul - ronimine ühist privaatse, abstraktselt konkreetse. Tulemuseks on teooria, seadus jne.;
      • induktiivne - faktide üldistamine, privaatselt ronimine üldiseks. Tulemuseks on induktiivne hüpotees, muster, klassifikatsioon, süstematiseerimine;
      • modelleerimine - Analoogia meetodi täpsustamine "transduktsiooni" järeldus erasektorile erasektorile, kui lihtsam ja / või ligipääsetav objekt on keerulisema objekti analoogina. Tulemuseks on objekti mudeli mudel, olek.

    Lõpuks, tõlgendus ja kirjeldavad meetodid - See on teoreetiliste ja eksperimentaalsete meetodite kasutamise tulemuste "kohtumispaik" ja nende koostoime koha. Ühelt poolt empiirilised uurimismenetlused allutatakse ühest küljest esmase töötlemise ja esindatuse kohaselt vastavalt teooria, mudeli uurimise tulemuste nõuetele, \\ t induktiivne hüpoteesid; Teisest küljest on selle andmete tõlgendamine konkureerivate mõistete osas tulemuste tulemuste täitmiseks. Tõlgendamise toode on asjaolu, empiiriline sõltuvus ja lõppkokkuvõttes väljajätmine hüpotees.

    Vaatlus - peamine, kõige sagedamini pedagoogilises psühholoogias (ja pedagoogilises praktikas tervikuna) empiiriline meetod inimese uurimiseks. All vaatlus On tavaline, et mõista keskendunud, organiseeritud ja kindlalt fikseeritud taju uuring. Vaatlusandmete kinnitamise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks. Vaatlust võib läbi viia otseselt või tehniliste vahendite ja andmete logimismeetodite abil (foto-, audio- ja videotehnika, vaatluskaardid jne). Samal ajal on tähelepaneku abil võimalik tuvastada ainult tavalistes "tavapärastes" tingimustes esinevaid nähtusi ning objekti oluliste omaduste tundmist, eritingimuste loomist, välja arvatud "normaalne "On äärmiselt oluline.

    • Peamised omadused vaatlusmeetod on (vt animatsioon):
      • vaatleja ja täheldatud objekti vahetu ühendus;
      • eelisosalus (emotsionaalne maalimine) vaatlus;
      • keerukus (mõnikord on võimatus) uuesti jälgida.

    On mitmeid tähelepanekuid (vt joonis 6). Arvestades juhendaja reprodutseerimise sõltuvust. avama ja peidetud Vaatlus. Esimene tähendab, et teema on tuntud oma teaduslike kontrollide ja teadlase tegevuse tajutakse visuaalselt. Varjatud järelevalve hõlmab teema peidetud jälgimismeetmete fakt. Erinevus esimese ja teise vahel seisneb andmete võrdlemisel psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside edenemise ja osalejate käitumise kohta haridusliku suhtluse ees järelevalve ja vabaduse tunnete ees. Seista edasi tahke ja selektiivne Vaatlus. Esimesed protsessid on kaetud tervikliku vormiga: nende algusest lõpuni enne lõpetamist. Teine on punktiir, selektiivse fikseerimise teatud nähtuste, protsesside. Näiteks õppetund õpetaja ja üliõpilaste keerukuse uuringus on õppetunni alguses kogu õppetunni algusest lõpuni. Ja kui uurida neurogeenseid olukordi suhetes, tundub üliõpilaste õpetajate uurija ellu jääda, vaadates nendest sündmustest, et kirjeldada nende esinemise põhjuseid, nii vastuoluliste osapoolte käitumist, ᴛ.ᴇ. Õpetaja ja õpilane. Uuringu tulemus, milles vaatlusmeetodit kasutatakse, sõltub suuresti uurijast, oma "vaatluse kultuurist". On vaja võtta arvesse konkreetseid nõudeid teabe saamise ja tõlgendamise kord vaatluses. Nende hulgas on eriti eraldatud järgmiselt: 1. Märkus on saadaval ainult kõne- ja mootori ilminguid. Te ei saa vaadata luure, vaid kuidas inimene ülesanne lahendab; Mitte ühiskondlikkus, vaid teiste inimestega suhtlemise olemus jne. 2. On vaja, et täheldatud nähtus, käitumine määratakse tegeliku käitumise seisukohalt, ᴛ.ᴇ. Salvestatud omadused peavad olema võimalikult kirjeldavad ja võimalikult kaua kirjeldavad ja võimalikult kaua. 3. Väärib öelda, et kõige olulisemad käitumise hetked tuleks jälgimiseks eraldada (kriitilised juhtumid). 4. Vaatleja peaks suutma salvestada hinnangulise isiku käitumise pika aja jooksul paljudes rollides ja kriitilistes olukordades. 5. Vaatluse usaldusväärsus suureneb mitme vaatleja tunnistamise juhtumi puhul. 6. OBSTERVERI JA MÄÄRATUD ROLIDE SUHTES tuleb kõrvaldada. Näiteks õpilase käitumine erineb vanemate, õpetajate ja eakaaslaste juuresolekul. Sel põhjusel on samale isikule antud välised hinnangud samadel inimestel inimestel, kes sellega seotud erinevad positsioonid hõivavad erinevad. 7. Hindamine vaatluses ei tohiks allutada subjektiivseid mõjusid (kaastunne ja antipipatüümid, üleandmise suhted vanemaga üliõpilase tulemuslikkust tema käitumist jne). Vestlus - laialt levinud pedagoogilises psühholoogias empiiriline meetod Teabe saamine (teave) õpilase kohta temaga suhtlemisel tema vastuste tulemusena keskendute küsimustele. See on spetsiifiline pedagoogilise psühholoogia meetodi õppimise õpilase käitumise uurimiseks. Dialoog kahe inimese vahel, mille jooksul üks inimene identifitseerib teiste psühholoogiliste omaduste, on tavapärane vestlusmeetod . Erinevate koolide psühholoogid ja juhised kasutavad seda laialdaselt nende uurimistes. See on piisav, et helistada piaget ja tema koolide esindajad, humanistlikke psühholoogid, asutajaid ja "sügava" psühholoogia jne järgijat jne. Sisse vestlusedDialoogid, arutelud ilmnevad õpilaste, õpetajate, nende tundete ja kavatsuste, hinnangute ja seisukohtade suhe. Sun uurijad vestlused said sellise teabe, et on võimatu saada muul viisil. Psühholoogiline pedagoogiline kongress Kuidas uurimismeetodit eristada teadlase kaudseid katseid, et tungida isikute siseaalasse haridusprotsess, tuvastada teatud toimingute põhjused. Teave teemaside moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade kohta, nende atribuudid teadlastele saadakse ka vestlustega. Kuid vestlused on väga keerulised ja ei jaota usaldusväärset meetodit. Sel põhjusel kehtib see sagedamini selles täiendavana - saada vajalikke selgitusi ja selgitusi selle kohta, et teiste meetodite jälgimisel või kasutamisel ei olnud üsna selge.

    • Suurendamiseks usaldusväärsus Vestluse tulemused ja subjektiivsuse vältimatu varju kõrvaldamine peaks kasutama erimeetmeid. Need sisaldavad:
      • selge, läbimõeldud, võttes arvesse õpilase isiksuse omadusi ja pidevalt läbi viidud vestlusplaani elus;
      • arutelu teadustöötajate arutelu mitmesugustes perspektiivides ja koolielu seisukohast;
      • küsimuste erinevus, nende seadistamine vestija jaoks sobivas vormis;
      • võime kasutada olukorda, leidlikkus küsimustes ja vastused.

    Vestlus on lisatud täiendava meetodi struktuuri psühholoogilise ja pedagoogilise katse esimeses etapis, kui teadlane kogub esmase teabe õpilase, õpetaja, annab neile juhiseid, motiveerib jne ja viimasel etapil - in erakorralise intervjuu kujul. Intervjuu Helistage küsitlusele. Intervjuu on määratletud kui "pseudobested": kogu aja intervjueerija peab meeles pidama, et ta on teadlane, mitte plaanima ja rääkige õiges suunas. Küsitlemine - empiiriline sotsiaal-psühholoogiline meetod teabe saamiseks spetsiaalselt koolitatud vastuste alusel, vastavad küsimustiku uurimisprobleemide peamisele ülesandele. Küsimus on materjali massilise kogumise meetod, kasutades spetsiaalselt projekteeritud küsimustikud, mida nimetatakse küsimustikud. Uuring põhineb eeldusel, et inimene vastab talle antud küsimustele ausalt. Samal ajal, kui hiljutised uuringud selle meetodi tõhususe kohta näitab, on need ootused ligikaudu poole võrra õigustatud. See asjaolu kitsendab järsult taotluse rakenduse ulatust ja õõnestab usaldust saadud tulemuste objektiivsuse vastu (POAM V.A., 1995; abstraktne). Pedagoogid ja psühholoogide uuring meelitas üliõpilaste, õpetajate ja vanemate, odavate metoodika ja kokkupandud materjali automatiseeritud töötlemise võimaluse võimalust.

    • Nüüd psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatakse laialdaselt erinevaid küsimustikke:
      • avatud, nõudes vastuse sõltumatut konstruktsiooni;
      • suletud, kus õpilased peavad valima ühe valmis vastused;
      • registreeritud, nõudes teema nimede täpsustamist;
      • anonüümne, sobivad ilma selleta jne.
        Postitatud ref.rf
    • Kui koostamisel küsimustik võtab arvesse:
      • küsimuste sisu;
      • küsimuste vorm - avatud või suletud;
      • küsimuste koostamine (selguse, ilma õhtusöögita jne);
      • number ja protseduur järgmiste küsimuste järgnevatele küsimustele. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas käsitleb küsimuste arv tavaliselt mitte rohkem kui 30-40 minutit küsimustiku meetodiga; Küsimuste protseduur on sagedamini määratud juhuslike numbritega.

    Küsitlemine peaks olema suuline, kirjalik, üksikisik, rühm, kuid igal juhul peaks vastama kahele nõudele - valimi representatiivsusele ja ühtsusele. Uuringu materjal on kvantitatiivne ja kvaliteetne töötlemine. Testimis viis. Pedagoogilise psühholoogia teema spetsiifika tõttu kasutatakse ühte ülalmainitud meetodeid suuremal määral, teised on vähem. Samal ajal saadakse testimismeetod pedagoogilises psühholoogias. Katse (Inglise test - proov, test, kontroll) - psühholoogias - fikseeritud aja test, mis on ette nähtud kvantitatiivsete (ja kõrge kvaliteediga) individuaalselt psühholoogiliste erinevuste loomiseks (Burlachuk, 2000. lk 325). Katse on psühhodiagnostic uuringute peamine vahend, millega tehakse psühholoogiline diagnoos.

    • Teistest uuringuviisidest on testimine erinev:
      • täpsus;
      • lihtsus;
      • taskukohane;
      • võime automatiseerida.

    (http://www.vopsy.ru/journalals_all/issues/1998/985/985126.htm; vt artikkel Borisova E.M. "Põhitõed psühhodiagnostics").

    Testimine ei ole uus, kuid õppemeetod (Burlachuk, 2000, lk 325; abstraktne) ei kasutata pedagoogilises psühholoogias. Veel 80-90 gᴦ. XIX sajandil Teadlased hakkasid õppima individuaalsed erinevused inimestest. See tõi kaasa nn katsekatsetuse tekkimisele - uuringud testide abil (A. Dalton, A. Kettel jne). Taotlus teste Serveeritakse arengu tõukeks psühhomeetriline meetodB. Henri ja A. Binœe panid sihtasutusi. Kooli edu mõõtmine, intellektuaalne arengPaljude teiste omaduste moodustamise aste testide abil on muutunud laiaulatusliku haridustava lahutamatuks osaks. Psühholoogia, mis pakub pedagoogilise vahendi analüüsi vahendit, liitus sellega tihedalt (pedagoogilise katsetamise katsetamise psühholoogilise katsetamise eraldamine mõnikord võimatu) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vaata psühholoogilisi teste). Kui me räägime puhta pedagoogilistest aspektidest testimise, siis näitame, enne kasutamisel testimise testide. Oskuste testid, nagu lugemine, kiri, lihtsad aritmeetilised toimingud, samuti erinevad katsetused koolitustaseme diagnoosimiseks, et tuvastada õppimise aste õppimise aste õppeaasta, hariduslike ainete oskusi. Tavaliselt ühendatakse katsetamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodina praeguste edusammude praktilise testimisega, mis identifitseerib koolituse taset, õppematerjali kvaliteedikontrolli. Kõige täielikum ja süstematiseeritud kirjeldus testide esitatakse töös A. Anastasi "psühholoogilise testimise". Testimise katsetamise analüüsimine, teadlane märgib, et selles protsessis kasutatakse olemasolevate katsete tüüpe, kuid igasuguste standarditud testide hulgas on saavutustestid arvuliselt paremad. ʜᴎʜᴎ loodi programmide ja õppeprotsesside objektiivsuse mõõtmiseks. Tavaliselt nad "annavad lõpliku hinnangu üksikisiku saavutustest koolituse lõpetamisel, nende peamine huvi keskendub asjaolule, et üksikisik võib teha siiani" ( Anastasi A., 1982. lk 36-37). (http://www.pssy.msu.ru/about/lab/ht.html; vaata keskus psühholoogilise ja professionaalse testimise "humanitaartehnoloogia" MSU).

    • A.K. EroFeev, analüüsides põhikatse nõuded, eraldab järgmised põhiteadmised rühmad, et katse peab olema:
      • regulatiivse orienteeritud katsetamise aluspõhimõtted;
      • nende kasutamise ja nende kasutamise ulatuse liigid;
      • psühhometriate põhitõdesid (ᴛ.ᴇ. Millistes osakutes mõõdetakse psühholoogiliste omaduste süsteemis);
      • katsekvaliteedi kriteeriumid (katsemeetodite määramise meetodid);
      • psühholoogilise testimise eetilised normid (Erofeev A.K., 1987).

    Kõik eespool tähendab, et katsetamise kasutamine pedagoogilise psühholoogia nõuab erikoolitust, kõrge kvalifikatsiooni ja vastutust. Katse - üks põhilisest (koos järelevalvega) meetoditega teaduslikud teadmised Üldiselt psühholoogilised uuringud eriti. Erineb vaatlusest aktiivse sekkumise kaudu olukorraga uurimisüksusest, kes teostab ühe või mitme süstemaatilist manipuleerimist muutujad (Tegurid) ja sellega seotud objekti käitumise muutuste registreerimist (vt joonis 7). Nõuetekohaselt tarnitud katse võimaldab teil kontrollida hüpotees põhjuslikes juhuslikes suhetes, mitte ainult sidesuhete suhetes ( korrelatsioon) Muutujate vahel. Katse jaoks on traditsioonilised ja teguriplaanid (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vt individuaalsuse PI RAO moodustamise uurimisrühma). Jaoks traditsiooniline planeerimine Ainult üksi muudatused sõltumatu muutuja, P. faktor - mõned. Viimase eeliseks on võimalus hinnata tegurite interaktsiooni - muutusi ühe muutuja mõju muutusi, mis põhinevad teise väärtusel. Oluline on märkida, et katse tulemuste statistilise töötlemise puhul kehtib käesolevas asjas dispersioonianalüüs (R. Fisher). Juhul kui uuritava ala on suhteliselt tundmatu ja hüpoteesüsteem puudub, räägivad nad katsekatsetusest, mille tulemused võivad aidata täiendava analüüsi suunda selgitada. Kui on kaks konkureerivat hüpoteesid ja katse võimaldab teil valida üks neist, rääkides otsustava eksperimendis. Kontrollkatse viiakse läbi sõltuvuste kontrollimiseks. Katse kasutamine ͵ Siiski on siiski tekkinud põhiliste piirangutega, mis on seotud mõne juhtumi võimetusega seotud piirangutega, mis teostavad muutujate meelevaldseid muutusi. Seega on empiiriliste sõltuvuste diferentsiaalpsühholoogias ja psühholoogias enamasti korrelatsioonide staatus (ᴛ. Üks raskusi Psühholoogia katse rakendamisel on sisuliselt see, et teadlane on sageli kaasatud küsitletud isikuga suhtlemise olukorras (teemad) ja võivad tahtmatult mõjutada selle käitumist (joonis 8). Special kategooria meetodeid psühholoogiliste uuringute ja mõju vorm formaerides või koolitus, katsed. ʜᴎʜᴎ Võimaldab sisuliselt moodustada selliste vaimsete protsesside omadused nagu taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine.

    Protseduur katse See seisneb selliste tingimuste suuna loomisel või valimisel, mis tagavad uuritud teguri usaldusväärse eraldamise ja selle mõjuga seotud muudatuste registreerimisele. Sagedamini psühholoogilistes ja pedagoogilistes katsetes tegelevad nad 2 rühmaga: eksperimentaalne, mis hõlmab uuritud tegurit ja kontrolli, kus see puudub. Eksperimentaalne oma äranägemisel võib muuta kogemuste läbiviimise tingimusi ja jälgida sellise muutuse tagajärgi. Eelkõige võimaldab see leida kõige ratsionaalseid tehnikaid õpilaste haridustöös. Näiteks saab ühe või teise haridusmaterjali meelde jätmise tingimuste muutmine paigaldada, millistel tingimustel mälu See on kiireim, vastupidav ja täpne. Uuringute läbiviimine samadel tingimustel erinevate teemadega võib katsetada igas neist vaimse protsesside vanuse ja individuaalsete omaduste.

    • Psühholoogilised ja pedagoogilised katsed varieeruvad:
      • kujul
      • muutujate arv;
      • eesmärgid;
      • teadusuuringute korraldamise iseloom.

    Juhtimisvormis on eristatavad kaks põhitüüpi - laboratoorsed ja loomulikud. Laboratoorne katse See viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud kunstlikes tingimustes, tingimused, mille eesmärk on tagada tulemuste puhtuse tagamine. Selleks kõrvaltoimed kogu protsesside samal ajal kõrvaldatakse. Laboratoorse eksperiment võimaldab seadmete registreerimise abiga vaimsete protsesside aja täpselt mõõta, näiteks inimreaktsiooni kiirust, koolituse moodustamise kiirust, tööoskusi. Seda kasutatakse juhtudel, kus on äärmiselt oluline täpne ja usaldusväärne Indikaatorid rangelt määratletud tingimustes. Piiratud kasutamine on laboratoorne katse Isiksuse ilmingute uurimisel iseloomu. Ühest küljest on uuringu objekt keeruline ja mitmekülgne siin, teiselt poolt pakub kuulsat kunstlikkust laboratooriumi kunstlikkust. Tehniliselt loodud isikute ilmingute uurimine eritingimusedPrivaatses ja piiratud olukorras oleme kaugel üldse, meil on põhjust järeldada, et sarnased ilmingud on samale isikule iseloomulikud eluolud. Eksperimentaalse olukorra kunstlikkus on selle meetodi oluline puudus. See võib kaasa tuua uurimise protsesside loomuliku kursuse rikkumist. Näiteks meeles pidada olulist ja huvitavat haridusmaterjalIn vivo, üliõpilane jõuab muid tulemusi kui kui see on välja pakutud ebatavalistes tingimustes, et mäletada eksperimentaalse materjali, mis otseselt ei esinda lapse huvi. Sel põhjusel tuleb laboratooriumi eksperiment hoolikalt korraldada ja võimaluse korral kombineerida teiste, loomulikumate meetodid. Laboratooriumi katse andmed esindavad peamiselt teoreetilist väärtust; Järeldused nende põhjal on ühised reaalse elu tavasid tuntud piirangutega (Milgramma Art., 2000; abstraktne). Loomulik katse . Need puudusi laboratoorse eksperimendi saavutatakse teatud määral, kui korraldatakse loomuliku katse. Esimest korda esitati see meetod 1910. aastal. A.F. Lazur ajal 1. kogu-vene kongress eksperimentaalse pedagoogika. Looduslik katse viiakse läbi tavapärastes tingimustes tavapäraste tegevuste raames, näiteks koolituste või mängude koolituse raames. Sageli eksperimenteerija poolt tekitatud olukord võib jääda väljaspool teemade teadvust; Sellisel juhul on positiivne tegur nende käitumise täielik loomulikkus. Muudel juhtudel (näiteks õpetamismeetodi muutmisel, kooli seadmed, päevarežiim jne), luuakse eksperimentaalne olukord avalikult selliselt, et subjektid ise teevad selle loomise osalised. Selline uuring nõuab eriti hoolikat planeerimist ja koolitust. See on mõttekas kasutada, kui andmed tuleb ekstreemselt saada lühike aeg Ja ilma subjektide põhitegevuse sekkumiseta. Oluline viga loomulik katse - kontrollimatute häirete vältimatu kohalolek, st tegurid, mille mõju ei ole kindlaks määratud ja seda ei tohiks kvantitatiivselt mõõta. A.F. Labur väljendas loodusliku eksperimendi olemust järgmiselt: "Loomulikult eksperimentaalsete uuringute puhul ei kasuta me kunstlikke tehnikaid, me ei tööta tehislaborite tingimustes eksperimente, ärge isoleerige lapse tavapärasest oma elust ja eksperimenteerimast looduslikud vormid väliskeskkond. Me uurime elu iseenda identiteeti ja seetõttu muutume seega kättesaadava uuringu mõju nii üksikute keskkonnale kui ka keskkonnale isikule. Siin katse tõstetakse. Me uurida mitte individuaalseid vaimseid protsesse, nagu tavaliselt tehakse (näiteks mälu uuritakse mälestamisel mõttetu silpide, tähelepanu - ületades ikoonide tabelite) ja uurida ja vaimse funktsioone ja inimene tervikuna. Samal ajal kasutame mitte kunstilist materjali, vaid kooliõpet "(Lazur A.F., 1997; abstraktne). Poolt uuritud muutujate arveristage ühemõõtmelised ja mitmemõõtmelised katsed. Ühemõõtmeline katse See eeldab uuringu eraldamise ühe ülalpeetava ja ühe sõltumatu muutuja poolt. Seda rakendatakse sageli laboratoorne katse. Mitmemõõtmeline katse . Loomulikus katses ei ole nähtuste uurimise idee isoleeritud, vaid nende suhetes ja vastastikust sõltuvust. Sel põhjusel rakendatakse siin sageli mitmemõõtmelise eksperimenti. See nõuab paljude seotud funktsioonide samaaegset mõõtmist, mille sõltumatust ei ole eelnevalt teada. Uuritud märkete kogumite vaheliste seoste analüüs, nende suhete struktuuri tuvastamine, selle dünaamika koolituse mõju all ja hariduse mõjul on mitmemõõtmelise katse peamine eesmärk. Eksperimentaalse uuringu tulemusi esindavad sageli kindlaksmääratud muster, jätkusuutlik sõltuvus ja mitmed enam-vähem fikseeritud empiirilised faktid. Selline näiteks saadud eksperimendi, mis kirjeldab mängu aktiivsust laste, eksperimentaalsete andmete mõju mis tahes tegevusele sellise teguri, kui teiste inimeste ja sellega seotud kokkukutsumise motiiviga. Need andmed, kes kannavad sageli kirjeldavat iseloomu, ei avalikusta veel ühe psühholoogilist mehhanismi nähtuste mehhanismi ja esindavad ainult kindlamat materjali, vähendades edasist otsinguvaldkonda. Sel põhjusel tuleb pedagoogilise ja psühholoogia katse tulemusi sageli pidada vahepealseks materjaliks ja algtaseme aluseks edasiseks uurimiseks (http://www.piroo.ru/Strukt/lab_gr/l-teor-exp. HTML; Vaata teoreetilisi laboratooriumi ja endiste probleemide psühholoogia PIA RAO).

    Pedagoogilise psühholoogia peamised meetodid on mõisted ja tüübid. Kategooria klassifikatsioon ja omadused Pedagoogilise psühholoogia põhimeetodid "2017, 2018.

    Vastus:

    Meetodi probleem. üks

    Mõistete "metoodika" suhe "meetod", "metoodika" suhe. üks

    Pedagoogilise psühholoogia meetodid. 2.

    Meetodite klassifikatsioon. 6.

    Pedagoogiline psühholoogia on psühholoogia õppimise haru psühholoogilised probleemid Koolitus ja kasvatus.

    Meetodi probleem.

    Meetodi probleemi psühholoogias, hoolimata psühholoogiliste teadmiste arendamise praeguses etapis, vaatamata sellele pikaajalisele päritolusele. Meetodi probleem on tihedalt seotud teaduse teema probleemiga. Teema määramisel on mitu positsioone ja vastavalt meetodile.

    Mitmed kodumaised teadlased usuvad, et psühholoogia on eriline teema teadmiste ja meetod peaks võtma arvesse eripära. Samuti on vastupidine seisukohast, et vaimse elu nähtused on samad tegelikud objektid ja võib uurida üldisi teaduslikke meetodeid. Eksperimentaalne psühholoogia, mõnes mõttes (ajalooline), selle vastasseisu vilja. Uuritud objektile piisava meetodi valiku ja kasutamise probleem on kõigi empiirilise psühholoogia üks peamisi probleeme.

    Mõistete "metoodika" suhe "meetod", "metoodika" suhe.

    Meetod väga mõistus - viis eesmärgi saavutamiseks spetsiaalselt tellitud tegevust. Filosoofias on meetod teadmiste vahendina uuritava teema mõtlemise meetod.

    Õpetusmeetodi doktriin on metoodika eriline teadmiste valdkond, mis on määratletud organisatsiooni põhimõtete ja meetodite süsteemina, ehitades teadlase teoreetilise ja praktilise tegevuse ning selle süsteemi doktriini. Kolm teadusmetoodika taset eristage.

    1. Üldine metoodika: tagab kõige täpsemate ideede kohta objektiivse maailma, originaalsuse ja komponentide arendamise üldisemate seaduste kohta ning nende nähtuste koha ja rolli, mis õpivad psühholoogiat.

    2. Erimeetod või konkreetse teaduse metoodika võimaldab viimasel sõnastada oma seadused ja mustrid, mis on seotud nende nähtuste moodustamise, arendamise ja toimimise eripäraga, arendamise ja toimimise eripäraga.

    3. Eraõiguslik metoodika: esindab erinevate nähtuste psühholoogia uurimise meetodite ja uurimismeetodite kombinatsiooni.

    Metoodika on levinud kolme mõiste kaaluda.

    Meetod on viis korraldada tegevusi. Meetodid on peamised teed ja tehnikaid teaduslike teadmiste vaimse nähtuse ja nende mustrid. Meetodid peavad vastama kehtivate ja usaldusväärsuse nõuetele. Kehtivust mõistetakse meetodi kvaliteeti, mis vastab uurimise ja hindamise eesmärkidele. Usaldusväärsuse all vaadake uurimismeetodi kvaliteeti, mis võimaldab teil saada sama tulemuse selle meetodi korduva kasutamise tulemusena.

    Tehnika on teadustegevuse süsteem ja järjestus, fondid (tööriistad, seadmed, seaded), mis võimaldab uurimisülesande lahendada. See tähendab, et meetodi konkreetne teostusviis, objekti interaktsiooni korraldamise meetod ja uuringu objekt, mis põhineb konkreetsel materjali ja konkreetse protseduuri alusel.

    Pedagoogilise psühholoogia meetodid.

    Pedagoogiline psühholoogia on peamine arsenal teaduslikud meetodid, nagu vaatlus, vestlus, uuring, katse, tegevuse analüüs (loovus), katsetamine, sotsiomeetria jne.

    Sõltuvalt teadusliku tunnetuse tasemest on teoreetilised või empiirilised meetodid määratletud teoreetiliseks või empiiriliseks. Pedagoogilises ja töögoogikas kasutatakse valdavalt empiirilisi meetodeid.

    1. Vaatlus on pedagoogilise psühholoogia peamine, kõige sagedamini (ja pedagoogilises projektis tervikuna) empiirilise meetodiga inimese sihipäraseks uurimiseks. Täheldatud ei tea, et see on vaatluse objekt, mis võib olla tahke või selektiivne, - fikseerimisega, näiteks kogu või mitme õpilase õppetundi või käitumise käigus. Vaatluse põhjal võib anda eksperthinnangut. Vaatluse tulemused kajastatakse eriprotokollides, kus täheldatakse täheldatud (jälgitava) nime ja eesmärgi nime. Protokolli andmed on kõrgekvaliteedilise ja kvantitatiivse töötlemise all.

    Isereguleerimine - meetod isiku jälgimiseks iseendale refleksiivse mõtlemise põhjal (iseregulatsiooni objekt võib olla eesmärgid, käitumise motiivid, tulemuslikkus). See meetod põhineb enesearuannetel. Seda iseloomustab test teema, see on sunnitud kõige sagedamini kui täiendava.

    2. Vestlus jaotatakse laialdaselt pedagoogilises psühholoogias (ja pedagoogilises praktikas) empiiriline meetod teabe saamiseks (teave) isiku kohta temaga suhtlemisel tema vastused sihtküsimustele, juhtiv vestlus ei teata sellest eesmärk neile, kes on. Vastused salvestatakse kas lindi salvestaja või kõrvetava, stenograafiga (kui võimalik, meelitada rääkimist). Vestlus võib olla nii sõltumatu meetod inimese ja abiteenuste uurimiseks näiteks antimoni, ravi jne.

    3. Intervjuud spetsiifiline vorm Vestlusi saab kasutada teabe saamiseks mitte ainult kõige intervjueeritud, mis teab seda, vaid ka teiste inimeste, ürituste jne kohta.

    Vestluse ajal võib ekspertiisi anda intervjuule.

    4. Küsitlemine - empiiriline sotsiaal-psühholoogiline meetod teabe saamiseks konkreetselt ettevalmistatud ja asjakohastele uurimisprobleemide peamisele ülesandele. Vastutav küsimustiku ettevalmistamine, mis nõuab professionaalsust. Kui koostamisel küsimustik võtab arvesse:

    2) nende vorm - avatud ja suletud, järgib vastust "Jah" või "Ei"

    3) nende sõnastus (selguse, ilma vastuseta, jne),

    4) number ja järjekorras küsimus. Pedagoogilises praktikas ei ole uuringu jaoks rohkem kui 30-40 minutit. Küsimuste protseduur määratakse kõige sagedamini juhuslike numbritega.

    Küsimus võib olla suuline, kirjalik, üksikisik, rühm, igal juhul peaks see vastama kahele nõudele - valimi representatiivsusele ja ühtsusele. Uuringu materjal on kvantitatiivne ja kvaliteetne töötlemine.

    5. Katse - keskne empiiriline meetod teadusuuringudKes on pedagoogilise psühholoogia laialt levinud. On laboratooriumi (eritingimustes koos varustusega jne) ja loodusliku eksperimendi tavapäraste õppimise, elu, töö, kuid nende erikorralduse alusel, mille mõju uuritakse. Üks kõige tõhusamaid ja ühisemaid viimastel aastakümnetel (eriti kodumaise pedagoogilise psühholoogia) loomuliku eksperimendi vormid on moodustamine erand. Oma kursusel uuritud uuritakse teadmiste, oskuste, suhete taset, väärtusi, vaimse ja isikliku arengu üliõpilaste tasandil sihipäraste hariduslike mõjude tasemel.

    6. Toodete analüüs (loovus) - Meetod inimese empiirilise uuringu meetod jaotamise, analüüsi, materjali tõlgendamise ja ideaalsete (tekstide, muusika, maalimise jne) toodete kaudu. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt (ja sageli intuitiivselt) pedagoogilises praktikas üliõpilaste esitluste, esseede, abraktsete, kommentaaride, etenduste, jooniste jms analüüsimisel kujul Teadusliku uuringu käigus hõlmab siiski toodete analüüsimise meetodit (loovust) teatud eesmärki, hüpoteesit ja meetodeid iga konkreetse toote analüüsimiseks (näiteks tekst, joonistus, muusikaline töö).

    Pedagoogilise psühholoogia teema spetsiifiliste spetsiifiliste tänu ühele ülalmainitud meetodeid kasutatakse selles sagedamini, teised - harvemini. Õpilaste tegevuse toodete analüüs, nende loovus (probleemide lahendamise probleemide lahendamise tulemuste analüüs, praktikate teoste visuaalne loovus jne), vestlus, järelevalve moodustamine (koolitus) katsetamine koos vaatlusega Kõige kättesaadavamaks ja kasutatud pedagoogilise psühholoogia meetodite abil.

    7. Samal ajal saab pedagoogilise psühholoogia suurema jaotuse kaal katsemeetodi.

    Testimise analüüsimine hariduses, A. Anastasi märgib, et selles protsessis kasutatakse kõiki olemasolevaid katseid, kuid kõikide standardsete testide hulgas on kõige enam kõik testid kõige enam saavutusi. Need loodi programmide tõhususe ja õppeprotsessi tõhususe määramiseks. Nad "tavaliselt annavad lõpliku hinnangu üksikisiku saavutustele nende koolituse lõpetamisel, mis on keskendunud asjaolule, et üksikisik võib nüüd teha.

    Kõik eespool tähendab, et katsetamise katse pedagoogilise psühholoogia on vastutav, eetiline, väga professionaalne juhtum, mis nõuab erilist ettevalmistamist ja vastavust isiku nõuetele eetikakoodeksi psühholoog-diagnostilisuse.

    8. Teine oluline uurimismeetod pedagoogilises psühholoogias on sotsiomeetria - empiiriline meetod intragrivate induritevaheliste sidemete uurimiseks, mis on välja töötanud ya. Moreno. See meetod, kasutades vastuseid küsimustele eelistatud valiku rühma liikmete, võimaldab teil määrata oma ühtekuuluvus, grupi juht jne Seda kasutatakse laialdaselt pedagoogilises praktikas koolitusmeeskondade moodustamiseks ja ümbergrupeerimiseks, kontsernisiseste interaktsioonide määratlustest.

    "Uurimisprotseduurid" ja nende liigid.

    1) Analüüs kehtestatud vaimse nähtuse või tegevuste (mõned "lõigatud").

    L.S. Vygotsky allutatakse selle protseduuri kriitika, sest Fenomeni oli analüüsi ajaks stereotüüpiline ja muutus "Fossiilseks". Vaimse nähtuste spetsiifika tuvastamiseks peate viitama nende moodustamise protsessile. Selle protsessi analüüsi käigus on võimalik tuvastada vaimse nähtuse olulisi tunnuseid selle moodustamise kõige kiirustades ja selgitada neid.

    2) geneetiline (eksperimentaalne geneetiline geneetiline modelleerimine).

    Vormimine või koolitus katse:

    On olemas eesmärk eesmärgil: saada vaimse protsessi soovitavate omadustega;

    Teadlane leiab süsteemi tingimustes, kus see eesmärk on saavutatav;

    Tuvastatud tingimused loetakse uuritava nähtuse normatiivseks, asjakohaseks olemuseks.

    Enamik neist olid tegelenud L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leonteyev.

    P.Ya. Halperin põhjendas piisavalt seda meetodit, iseloomustades selle võimalusi ja rakendamise meetodeid - "järk-järgult või süstemaatilist vormimismeetodit".

    V.F. Talyzin kirjeldas kahte seda meetodit kasutatavaid teed:

    1. Eksperimentaalne teoreetiline: uurija teoreetilise analüüsi lahenduste lahenduste tegemise ülesannete rakendamise ja selgitada raskusi õpilaste lahendamisel nende lahendamisel.

    Ehitatud teoreetilist mudelit kontrollitakse katses.

    2. Praeguste tegevuste analüüs: Inimesed, kes seda tegevust edukalt täidavad. See edu võetakse selle koostise adekvaatsuse näitaja jaoks, mis on seotud uurimistööga.

    Piirang: iga tegevuse teemade edukas rakendamine ei anna alust arvata, et selle koostis on optimaalne. Teadlane võib sõlmida optimaalselt.

    3) sektsioonid (näiteks valdkondadevaheline meetod) - see on praeguse nähtuse uurimine selle osadeks ja nende osadeks täpsem kirjeldus. See meetod hõlmab osalejate uurimist erinevates vanustes, piisavalt suured rühmadusaldusväärsete statistiliste andmete lubamine.

    Mõõtmised tehakse samal ajal.

    Kuid see meetod ei toimu nähtuste tõelise geneesi. Samal ajal võib korrigeeriva taotluse korral olla piisav erinevate vanuseliste inimeste psüühika eripära uurimiseks.

    Pikisuunaliste osade (Longitiud) meetodit kasutavad uurimise samad valdkonnad ja tegelikke üleminekuid ühest etapist on võimalik jälgida teisele.

    Sektsioonid toodetakse järjestikku kogu Genesis.

    Selle meetodi kasutamisel registreeritakse igasuguseid kõrvalekaldeid normidest (standarditest), mitmesuguseid defekte.

    Meetodite klassifikatsioon.

    Kõiki uurimismeetodeid saab rühmitada järgmistel põhjustel.

    Teaduslike teadmiste tase on teoreetiline või empiiriline. Seega jaotatakse teoreetiliste uuringute meetodid (ühtlustamine, aksiomatisatsioon, ekstrapoleerimine, modelleerimine jne) ja empiiriliste uuringute meetodid (vaatlus, vestlus, katse, katse jne).

    Õpetajate uurija tegevuse olemus objektiga. See võib olla:

    a) objekti uuring (kõik teoreetiliste ja empiiriliste uuringute kõikide ülekandmine);

    b) saadud andmete töötlemine (kvaliteetne ja kvantitatiivne, kus korrelatsioonimeetodid, faktoriaal, klastri analüüs jne), erinevad matemaatilise ja statistilise töötlemise tasemed eristatakse. Usaldusväärsete uurimistulemuste puhul on andmetöötluse olemus oluline, eriti kvantitatiivses (statistilises) analüüsis.

    Siiski on märkimisväärselt märkitud, et kogu uurimise tulemuste matemaatilise töötlemise tähtsus igas teaduses ja pedagoogilises psühholoogias, eelkõige kõrge kvaliteediga, s.o. Tõlgendav, sisukas analüüs on ülimalt ja hädavajalik.

    Uuringu eesmärk ja kestus: a) saada andmeid objekti, protsessi, nähtuste tegeliku seisundi kohta, et jälgida nende muutumise dünaamikat ajas. Pedagoogilises psühholoogias nagu teistes psühholoogilistes teadmistes tööstusharudes võib erinevate meetoditega läbi viidud objekti uuring olla lühiajalised tagakiusavad avaldused, mis diagnoosivad eesmärke. Kuid see võib olla väga pikk (kuni mitu aastat, näiteks lapse arengu päeviku arvestust), mille eesmärk on tuvastada isiksuse, selle omaduste jms mis tahes psühholoogilise hariduse arendamise, geneetilise hariduse (tegelikult geneetilise meetodi) tuvastamine Meetodid eraldatakse - meetodi ristlõiked ja pikisuunaline meetod. Esimene meetod, õpetaja, mis põhineb suurel hulgal materjali, võib saada näiteks koolituse üldisi omadusi, selle sõltuvust keskmisest, "normidest" ja sellest kõrvalekaldumist, koolitatud jaotuskõverad erinevates põhjustel (for Näide, vanus, õppimise edu jne). Pikisuunaline meetod võimaldab teil jälgida nähtuse arengut, selle moodustumist ja moodustumist. Selle meetodi eeliseks ristlõike meetodi ees on kahe probleemi negatiivne. I) Vaimse evolutsiooni edasise liikumise prognoos, teaduslik põhjendus Psühholoogiline prognoos; 2) vaimse arengu faaside geneetiliste sidemete määramine. Näiteks uurides tõhususe ja uue koolitusprogrammi mitu aastat koolituse sama isiku, grupi, klassi, voolu jne. Laialdaselt kasutatakse pedagoogilise psühholoogiapõhise eksperimendis, mis on sageli mitu aastat, kujul on ka pikisuunaline metoodika.

    Omadused Õppeaseme objektiks, mis sõltub sellest, mis täpselt selles töös toimivad, a) inimesed ise, nende vaimsetes protsessides, riikides, psühholoogilistes omadustes, nende tegevustes, s.t. Fenomeni ise; b) inimesed või c) mõned omadused, hinnangud, inimtegevuse näitajad ja käitumine, selle organisatsioon, juhtimine. Loomulikult on kõik need objektid lahutamatult seotud ja tagajärje osutamise meetodite piiritlemine on väga tingimuslikult, kuid iga nende rakendamise analüüsimisel õpetaja praktilises töös on selline diferentseerimine asjakohane. Üldiselt pedagoogilises praktikas seoses uuringuga, näiteks üliõpilane, on soovitatav kasutada vaatlusmeetodeid (eelkõige päeviku meetodi), vestlusi (uuringud, intervjuu) ja katsetamine. Õpilaste suhete uurimiseks klassiruumis, grupis (näiteks grupivalimise) koos pikaajalise vaatluse, sotsiomeetriliste ja refenteenteomeetriliste meetoditega saab edukalt kasutada. Seoses toodete uurimisega, eelkõige Õppetegevus. Asjaolu, et see on kehastab, on realiseerunud, meetod aktiivsuse aktiivsuse analüüsimise meetod on kõige levinum. Sihtotstarbeline, süstemaatiline analüüs kirjutiste, esitluste, suuliste ja kirjalike sõnumite tekstide (vastused) õpilaste, st Nende sõnumite sisu, mis aitab kaasa õpilaste pedagrogomaalsele ja haridusalasele orientatsioonile, uuringu teema arendamise sügavusele ja täielikule orientatsioonile, nende hoiakute uurimiseks; haridusasutus, akadeemiline teema ja õpetajad. Seoses isikliku, individuaalse uuringuga psühholoogilised omadused Üliõpilane või nende tegevus kasutab sõltumatute muutujate üldistamise meetodit, mis nõuab näiteks erinevate õpetajate praktikandi andmete kokkuvõtmist ühe praktikandi kohta. Teil on võimalik üldistada ja ainult andmeid, mis on saadud võrdsetel tingimustel, õppides isikupära erinevates tegevustes

    Uurimismeetodite analüüsimine teadlase olemuse järgi, b.g. Ananyev eraldab nelja oma rühmast:

    1) organisatsioonilised meetodid (võrdlev, pikisuunaline, keeruline);

    2) empiiriline, kus

    a) vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevalve);

    b) eksperimentaalsed meetodid (labor, väli, looduslik, moodustumine või psühholoogilise pedagoogika);

    c) psühhodiagnostilised meetodid (testid standardiseeritud ja registreeritud küsimustikud, sotsiomeetria, intervjuud ja vestlused);

    d) Praximeetric meetodid (kronomeetria, tsükleerimine, professionaalne kirjeldus, töö hindamine);

    e) modelleerimismeetod (matemaatiline, küberneetiline jne);

    e) biograafilised meetodid (faktide analüüs, kuupäevad, sündmused, inimese elu tunnistused);

    3) andmetöötlus, s.o. Kvantitatiivsete (matemaatilise statistilise) ja kvaliteetse analüüsi meetodid;

    4) Tõlgendusmeetodid, sealhulgas geneetilised ja struktuurimeetodid.

    Põhineb psühholoogia metoodilistel põhimõtetel, nagu süsteemsus, keerukus, arengupõhimõte, samuti teadvuse ja tegevuste ühtsuse põhimõte, kohaldatakse iga konkreetse uuringu pedagoogilist psühholoogiat meetodite kompleksi (teadus- ja teadusuuringute ja -menetluse erasektori meetodid ). Kuid üks isomeerijad toimivad alati peamisena ja teised on täiendavad. Kokku on pedagoogilise psühholoogia raames keskendunud uuring, nagu peamine, nagu juba märkis, on formatiivne (koolitus) katse ja järgmised vaatlused, ise -Surveillance, vestlus, toodete analüüs. Tegevused, katsetamine. Iga üksiku õpetaja praktilises tegevuses, jälgides ja vestlus, millele järgneb õppijate õppetegevuse analüüsimine.

    Vaatlus - keskendunud, organiseeritud ja kindlasti fikseeritud taju uuringu all. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Vaatlus - peamine, kõige sagedamini pedagoogilises psühholoogias (ja pedagoogilises praktikas tervikuna) empiiriline meetod inimese uurimiseks. All vaatlus On arusaadav kui keskendunud, organiseeritud ja kindlasti fikseeritud taju uuritava objekti. Vaatlusandmete kinnitamise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks.
    Vaatlust võib läbi viia otseselt või tehniliste vahendite ja andmete logimismeetodite abil (foto-, audio- ja videotehnika, vaatluskaardid jne). Kuid vaatluse abil on võimalik tuvastada ainult tavalistes "tavapärastes" tingimustes esinevaid nähtusi ning objekti oluliste omaduste tundmist, on vaja luua eritingimusi, välja arvatud "normaalne" .

    • Peamised omadused vaatlusmeetod on (vt animatsioon):
      • vaatleja ja täheldatud objekti vahetu ühendus;
      • eelisosalus (emotsionaalne maalimine) vaatlus;
      • keerukus (mõnikord on võimatus) uuesti jälgida.

    On mitmeid tähelepanekuid (vt joonis 6).
    Sõltuvalt vaatleja positsioonist välja paista avama ja peidetud Vaatlus. Esimene tähendab, et teema on tuntud oma teaduslike kontrollide ja teadlase tegevuse tajutakse visuaalselt. Varjatud järelevalve hõlmab teema peidetud jälgimismeetmete fakt. Erinevus esimese ja teise vahel seisneb andmete võrdlemisel psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside edenemise ja osalejate käitumise kohta haridusliku suhtluse ees järelevalve ja vabaduse tunnete ees.
    Seista edasi tahke ja selektiivne Vaatlus. Esimesed protsessid on kaetud tervikliku vormiga: nende algusest lõpuni enne lõpetamist. Teine on punktiir, selektiivse fikseerimise teatud nähtuste, protsesside. Näiteks õppetund õpetaja ja üliõpilaste keerukuse uuringus on õppetunni alguses kogu õppetunni algusest lõpuni. Ja kui uurida neurogeenseid olukordi suhetes, näib üliõpilaste õpetajate uurija ümbritsevat, vaadates nende sündmuste väljastpoolt, et kirjeldada nende esinemise põhjuseid, nii vastuoluliste osapoolte käitumist, s.t. Õpetaja ja õpilane.
    Uuringu tulemus, milles vaatlusmeetodit kasutatakse, sõltub suuresti uurijast, oma "vaatluse kultuurist". On vaja võtta arvesse konkreetseid nõudeid teabe saamise ja tõlgendamise kord vaatluses. Nende hulgas on esile tõstetud järgmised:
    1. Vaatlus on saadaval ainult väiteid, millel on kõne- ja mootori ilmingud. Te ei saa vaadata luure, vaid kuidas inimene ülesanne lahendab; Mitte ühiskondlikkus, vaid teiste inimestega suhtlemise olemus jne.
    2. On vaja, et täheldatud nähtus, käitumine määratakse töökorras, tegeliku käitumise osas, st Salvestatud omadused peavad olema võimalikult kirjeldavad ja võimalikult kaua kirjeldavad ja võimalikult kaua.
    3. Tähelepanu kõige olulisemate hetkede jälgimiseks (kriitilised juhtumid) tuleb eraldada.
    4. Vaatleja peaks suutma salvestada hinnangulise isiku käitumise pika aja jooksul paljudes rollides ja kriitilistes olukordades.
    5. Jälgimise usaldusväärsus suureneb mitme vaatleja tunnistamise korral.
    6. Rollisuhted vaatleja vahel ja täheldatud tuleb kõrvaldada. Näiteks õpilase käitumine erineb vanemate, õpetajate ja eakaaslaste juuresolekul. Seetõttu välised hinnangud samale isikule samale isikutele inimestele, kes hõivavad teistsuguse positsiooni seoses sellega võib olla erinev.
    7. Hindamine vaatluses ei tohiks allutada subjektiivseid mõjusid (kaastunne ja antipaatia, üleandmise suhted vanemate üliõpilane, tulemuslikkuse üliõpilane tema käitumist jne).
    Vestlus - laialt levinud pedagoogilises psühholoogias Empiiriline meetod - kogemuste põhjal. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e empiiriline meetod Teabe saamine (teave) üliõpilase kohta temaga suhtlemisel suhtlemisel tema vastused sihtküsimustele. See on spetsiifiline pedagoogilise psühholoogia meetodi õppimise õpilase käitumise uurimiseks. Kahe inimese vaheline dialoog, mille jooksul üks inimene tuvastab teise psühholoogiliste omaduste vestlusmeetod . Erinevate koolide psühholoogid ja juhised kasutavad seda laialdaselt nende uurimistes. See on piisav, et helistada piaget ja esindajad oma kooli, humanistlikke psühholoogid, asutajad ja järgijaid "sügav" psühholoogia jne.
    Sisse Vestlus on kahe inimese vaheline dialoog, mille jooksul üks inimene näitab teise psühholoogilisi omadusi. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Vestlused Dialoogid, arutelud näitavad õpilaste suhted, õpetajad, nende tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Teadlased kogu aeg vestlustes said sellise teabe, mida muud meetodeid ei ole võimalik saada.
    Psühholoogilist ja pedagoogilist vestlust kui uurimismeetodit iseloomustavad sihitud uurija katsed tungida haridusprotsessi sisekondade sisemisse maailma, teatavate meetmete põhjuste kindlakstegemiseks. Teave teemaside moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade kohta, nende atribuudid teadlastele saadakse ka vestlustega. Kuid vestlused on väga keerulised ja mitte alati usaldusväärne meetod. Seetõttu kasutatakse seda kõige sagedamini täiendavana - saada vajalikku selgitamist ja selgitusi asjaolu, et teiste meetodite jälgimisel või kasutamisel ei olnud üsna selge.

    Vestlus on lisatud täiendava meetodi struktuuri psühholoogilise ja pedagoogilise katse esimeses etapis, kui teadlane kogub esmase teabe õpilase, õpetaja, annab neile juhiseid, motiveerib jne ja viimasel etapil - in erakorralise intervjuu kujul.
    Intervjuu Nimetatakse sihitud uuringuks. Intervjuu on määratletud kui "pseudobested": intervjueerija peab alati meeles pidama, et ta on teadlane, mitte plaanima ja rääkige õiges suunas.
    Küsitlemine - empiiriline sotsiaal-psühholoogiline meetod teabe saamiseks vastuste põhjal spetsiaalselt ettevalmistatud küsimustele, mis vastavad küsimustiku uurimisprobleemide peamisele ülesandele. ");"); ");"); ");"); ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" HREF \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Küsitlemine - empiiriline sotsiaal-psühholoogiline meetod teabe saamiseks vastuste alusel spetsiaalselt koolitatud küsimuste põhjal, mis vastavad küsimustiku uurimisprobleemide peamisele ülesandele. Küsimus on materjali massilise kogumise meetod, kasutades spetsiaalselt projekteeritud küsimustikud, mida nimetatakse küsimustikud. Uuring põhineb eeldusel, et inimene vastab talle antud küsimustele ausalt. Nagu hiljutised uuringud selle meetodi tõhususe kohta näitavad, on need ootused ligikaudu poole võrra õigustatud. See asjaolu kitsendab järsult taotluse rakenduse ulatust ja õõnestab usaldust saadud tulemuste objektiivsuse vastu (POAM V.A., 1995; abstraktne).
    Pedagogues ja psühholoogide kahtluseks meelitas võimalust üliõpilaste, õpetajate, vanemate, odavamate tehnikate kiirete massiliste uuringute võimalust ja kogutud materjali automatiseeritud töötlemise võimalust.

    • Nüüd psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatakse laialdaselt erinevaid küsimustikke:
      • avatud, nõudes vastuse sõltumatut konstruktsiooni;
      • suletud, kus õpilased peavad valima ühe valmis vastused;
      • registreeritud, nõudes teema nimede täpsustamist;
      • anonüümne, sobivad ilma selleta jne.
    • Kui koostamisel küsimustik võtab arvesse:
      • küsimuste sisu;
      • küsimuste vorm - avatud või suletud;
      • küsimuste koostamine (selguse, ilma õhtusöögita jne);
      • number ja protseduur järgmiste küsimuste järgnevatele küsimustele. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas käsitleb küsimuste arv tavaliselt mitte rohkem kui 30-40 minutit küsimustiku meetodiga; Küsimuste menetlus on kõige sagedamini määratud juhuslike numbritega.

    Uuring võib olla suuline, kirjalik, individuaalne, rühm, kuid igal juhul peaks vastama kahele nõudele - valimi esindatuse ja ühtsuse. Uuringu materjal on kvantitatiivne ja kvaliteetne töötlemine.
    Testimis viis. Pedagoogilise psühholoogia teema spetsiifika tõttu kasutatakse ühte ülalmainitud meetodeid suuremal määral, teised on vähem. Testimismeetod muutub siiski üha enam jaotatud pedagoogilises psühholoogias.
    Katse (Inglise test - proov, test, kontroll) - psühholoogias - fikseeritud aja test, mis on ette nähtud kvantitatiivsete (ja kõrge kvaliteediga) individuaalselt psühholoogiliste erinevuste loomiseks (Burlachuk, 2000. lk 325). Katse on psühhodiagnostic uuringute peamine vahend, millega tehakse psühholoogiline diagnoos.

    • Teistest uuringuviisidest on testimine erinev:
      • täpsus;
      • lihtsus;
      • taskukohane;
      • võime automatiseerida.

    (Vt artikli Borisova E.M. "põhitõdesid psühhodiagnostics").

    Testimine ei ole uus, kuid õppemeetod (Burlachuk, 2000, lk 325; abstraktne) ei kasutata pedagoogilises psühholoogias. Tagasi 80-90. XIX sajandil Teadlased hakkasid uurima inimeste individuaalseid erinevusi. See tõi kaasa nn katsekatsetuse tekkimisele - uuringud testide abil (A. Dalton, A. Kettel jne). Taotlus Katse (inglise test - proov, test, tšekk) - psühholoogias - aeg-fikseeritud katse, mis on ette nähtud kvantitatiivsete (ja kvaliteetsete) individuaalsete psühholoogiliste erinevuste loomiseks. ");"); ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Testid Ta teenis psühhomeetrilise meetodi (psühhomeetria) arendamiseks - teoreetiliste ja matemaatiliste mudelite kogum ning empiiriliste andmete kogumise ja töötlemise korraldamine ja metoodilised eeskirjad, mis võimaldavad numbrite või kvaasiliste vaimsete protsesside vaimseid omadusi ja vaimseid protsesse parameetreid väljendada (auaste, kategooriline) vorm. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e psühhomeetriline meetod , mille aluse pandi B. Henri ja A. Bina. Kooli edu mõõtmise intellektuaalne areng, paljude teiste omaduste moodustamise aste testide abil on muutunud laia haridustava lahutamatuks osaks. Psühholoogia, mis annab pedagoogilise tööriista analüüsimiseks, sellega tihedalt seotud (pedagoogilise katsetamise katsetamise psühholoogilise testimise katsetamine mõnikord võimatu) (; vaata psühholoogilisi teste).
    Kui me räägime puhtalt pedagoogilistest aspektidest testimisest, näitame kõigepealt prolifecy testide kasutamist. Katse oskusi, nagu lugemine, kiri lihtsad aritmeetilised toimingud, samuti erinevate testide diagnoosi diagnoosi koolituse taset kasutatakse laialdaselt ja tuvastada õppimise aste, oskused kõikide õppeainete.
    Tavaliselt ühendatakse katsetamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodina praeguste edusammude praktilise testimisega, mis identifitseerib koolituse taset, õppematerjali kvaliteedikontrolli.
    Kõige täielikum ja süstematiseeritud kirjeldus testide esitatakse töös A. Anastasi "psühholoogilise testimise". Testide analüüsimine hariduses, teadlane märgib, et selles protsessis kasutatakse kõiki olemasolevaid katseid, kuid igasuguste standarditud testide hulgas on saavutustestid kõik teised. Need loodi programmide ja õppeprotsesside objektiivsuse mõõtmiseks. Tavaliselt nad "annavad lõpliku hinnangu saavutusi üksikisiku lõpetamist koolituse, neid hoitakse neid, et üksikisiku saab teha siiani" (). (Vaadake psühholoogiliste ja professionaalsete testimise keskus "Humanitaartehnoloogia" MSU).

    • A.K. EroFeev, analüüsides põhikatse nõuded, eraldab järgmised põhiteadmised rühmad, et katse peab olema:
      • regulatiivse orienteeritud katsetamise aluspõhimõtted;
      • nende kasutamise ja nende kasutamise ulatuse liigid;
      • psühhometritoodete põhialused (s.o, kus osakuid mõõdetakse psühholoogiliste omaduste süsteemis);
      • katsekvaliteedi kriteeriumid (katsemeetodite määramise meetodid);
      • psühholoogilise testimise eetilised normid.

    Kõik eespool tähendab, et katsetamise kasutamine pedagoogilise psühholoogia nõuab erikoolitust, kõrge kvalifikatsiooni ja vastutust.
    Katse - üks peamisi (koos tähelepanekuga) teaduslike teadmiste meetodeid üldiselt psühholoogilise uurimistöö eriti. Erineb vaatlusest aktiivse sekkumise kaudu olukorraga uurimisüksusest, kes teostab ühe või mitme süstemaatilist manipuleerimist Muutuja - mis tahes reaalsus täheldatud muutused, mille muutused (vastavalt konkreetsetele parameetritele või meetoditele tehnikat) saab fikseerida ja mõõta mis tahes skaalal. ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e muutujad (Tegurid) ja sellega seotud objekti käitumise muutuste registreerimist (vt joonis 7).
    Nõuetekohaselt tarnitud katse võimaldab teil kontrollida hüpoteesit (põhjus, eeldus) - teaduslik eeldus avalduste vormis, mis on teadmata, kuid seda saab kontrollida eksperimentaalse viisil (empiiriliselt). Psühholoogias, mõtlemisprotsessi osa, suunates probleemi lahendamise probleemi subjektiivse puuduva teabe hinnangulise lisamise (ekstrapoleerimise) abil, ilma milleta lahenduse tulemust ei ole võimalik saada. Hüpoteesid võivad viidata sellele tulemusele või tingimustele, millele see sõltub. Probleemi lahenduse oluline osa on põhimõtete suhtes hüpoteeside suhtes hüpoteesid ("onMouseout \u003d" nd (); "href \u003d" JavaScript: tühine (0); "\u003e Hüpoteesid põhjuslikes juhuslikes suhetes, mitte ainult sidesuhete suhetes ( Korrelatsioon - suhe, vastavus, suhe, objektide, nähtuste või kontseptsioonide vastastikune sõltuvus; Statistiline kommunikatsioonimeetlus, mis on võrdne standardiseeritud muutujate kovariaalsusega. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Korrelatsioon) Muutujate vahel. Katse jaoks on traditsioonilisi ja faktorite plaane (vt PI RAO individuaalse individualiseerimise tegurite uurimisrühma).
    Jaoks traditsiooniline planeerimine Ainult üks sõltumatu muutuja muutused - eksperimentaalne mõju või eksperimentaalne tegur - kontrollitud, s.t. Aktiivselt muutuva varieeruva muutuja, teisisõnu, funktsionaalselt kontrollitud muutuja, esitatud kahel või enamal tasemel (kvalitatiivne või kvantitatiivne). ");"); ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e sõltumatu muutuja , P. faktor - mõned. Viimase eeliseks on võime hinnata tegurite koostoimet - muutused ühe muutuja mõju olemuses sõltuvalt teise väärtusest. Katse tulemuste statistilise töötlemise puhul käesoleval juhul kohaldatakse Dispersioonianalüüs on statistiline meetod, mis võimaldab analüüsida erinevate tegurite mõju (sõltuva) muutuja mõju ");"); ");"); ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e dispersioonianalüüs (R. Fisher). Kui uuritud ala on suhteliselt tundmatu ja hüpoteesüsteem puudub, räägivad nad katsekatsetusest, mille tulemused võivad aidata selgitada edasise analüüsi suunda. Kui on kaks konkureerivat hüpoteesid ja katse võimaldab teil valida üks neist, rääkides otsustava eksperimendis. Kontrollkatse viiakse läbi sõltuvuste kontrollimiseks. Katse kasutamist ilmneb siiski mõningate juhtumite võimetusega seotud põhiliste piirangutega, mis teostavad muutujate meelevaldse muutuse. Seega on empiirilise sõltuvuse diferentsiaalpsühholoogias ja psühholoogias peamiselt korrelatsioonide staatus (st probabilistlikud ja statistilised sõltuvused) ja reeglina ei võimalda alati teha järeldusi põhjuslike suhete kohta. Psühholoogia katse üks raskustest on see, et teadlane osutub sageli kaasatud küsitletud isikuga suhtlemise olukorrasse ja võib tahtmatult mõjutada selle käitumist (joonis 8). Special kategooria meetodeid psühholoogiliste uuringute ja mõju vorm formaerides või koolitus, katsed. Need võimaldavad teil sisuliselt moodustada selliste vaimsete protsesside omadused taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise.


    Katsemenetlus on üks peamisi (koos tähelepanekuga) teaduslike teadmiste meetodeid üldiselt psühholoogiliste uuringute eriti. See erineb järelevalve sekkumise sekkumises olukorras teadlane, kes täidab süstemaatilise manipuleerimise ühe või mitme muutuja (tegurid) ja registreerimise seotud muutusi käitumises uuritava objekti. Katse korralikult tarnitud võimaldab teil testida hüpoteesid põhjuslike suhete, mitte ainult luua side (korrelatsioon) muutujate vahel. ");"); ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" HREF \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Eksperiment on siseneda selliste tingimuste suunamiseks või valimiseks, mis tagavad uuritud teguri usaldusväärse valiku ja selle mõjuga seotud muudatuste registreerimist.
    Kõige sagedamini psühholoogilistes ja pedagoogilistes katsetes käsitletakse 2 rühmaga: eksperimentaalne, mis hõlmab uuritud tegurit ja kontrolli, kus see puudub.
    Eksperimentaalne oma äranägemisel võib muuta kogemuste läbiviimise tingimusi ja jälgida sellise muutuse tagajärgi. Eelkõige võimaldab see leida kõige ratsionaalseid tehnikaid õpilaste haridustöös. Näiteks võib ühe või teise haridusmaterjali lõpuleviimise tingimuste muutmine paigaldada, millistel tingimustel mälu See on kiireim, vastupidav ja täpne. Uuringute läbiviimine samadel tingimustel erinevate teemadega võib katsetada igas neist vaimse protsesside vanuse ja individuaalsete omaduste.

    • Psühholoogilised ja pedagoogilised katsed varieeruvad:
      • kujul
      • muutujate arv;
      • eesmärgid;
      • teadusuuringute korraldamise iseloom.

    Kahe põhitüübi eksperimendi - laboratoorse ja loomuliku vormis kujul.
    Laboratoorne katse See viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud kunstlikes tingimustes, tingimused, mille eesmärk on tagada tulemuste puhtuse tagamine. Selleks kõrvaldavad kõrvaltoimed kõigi samal ajal esinevates protsessides. Laboratooriumi eksperiment võimaldab seadmete registreerimise abi täpselt mõõta vaimsete protsesside aega, näiteks inimese reaktsiooni kiirust, hariduslike tööoskuste moodustamise kiirust. Seda kasutatakse juhtudel, kui on vaja täpset ja Usaldusväärsus - andmete stabiilsus muutuja korduvatel mõõtmistel, s.o Muutuva mõõtmistulemuste reprodutseeritavus ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Usaldusväärne Indikaatorid rangelt määratletud tingimustes. Piiratud kasutamine on laboratoorse katse - katse spetsiaalselt loodud tingimustes, võimaldades tuvastada nn puhta sõltumatu muutuja, kontrollides kõiki muid tingimusi, mille mõju võib segada. ");"); ");"); ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e laboratoorne katse Isiksuse ilmingute uurimisel iseloomu. Ühest küljest on uuringu objekt keeruline ja mitmekülgne siin, teiselt poolt pakub kuulsat kunstlikkust laboratooriumi kunstlikkust. Tegevuste ilmingute uurimine kunstlikult loodud eritingimustes, erasektori piiratud olukorras, ei ole meil alati põhjust järeldada, et sarnased ilmingud on iseloomulikud samale isikule loomulikel eluolukorras. Eksperimentaalse olukorra kunstlikkus on selle meetodi oluline puudus. See võib kaasa tuua uurimise protsesside loomuliku kursuse rikkumist. Näiteks mälestus- ja huvitava haridusmaterjali loomulikes tingimustes jõuab üliõpilane erinevatele tulemustele kui väljapakutud ebatavalistes tingimustes, et mäletada eksperimentaalset materjali, mis otseselt ei esinda lapse huvi. Seetõttu tuleb laboratooriumi eksperiment hoolikalt korraldada ja neid saab kombineerida teiste, rohkem looduslike tehnikatega - tehnilised meetodid meetodi rakendamiseks, et selgitada või kontrollida uuritava objekti teadmisi. Meetodi konkreetne teostusviis on meetod objekti koostoime ja uuringuobjekti konkreetse materjali põhjal ja konkreetse protseduuri alusel. ");"); ");"); ");"); ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e Tehnikad. Laboratooriumi katse andmed esindavad peamiselt teoreetilist väärtust; Oma põhjal tehtud järeldusi saab levitada reaalsetele elutavatele tuntud piirangutega (Milgram Art., 2000; abstraktne).
    Loomulik katse . Need puudusi laboratoorse eksperimendi saavutatakse teatud määral, kui korraldatakse loomuliku katse. Esimest korda esitati see meetod 1910. aastal. Lazur ajal 1. kogu-vene kongress eksperimentaalse pedagoogika. Looduslik katse viiakse läbi tavapärastes tingimustes tavapäraste tegevuste raames, näiteks koolituste või mängude koolituse raames. Sageli eksperimenteerija poolt tekitatud olukord võib jääda väljaspool teemade teadvust; Sellisel juhul on tegur uuringu suhtes positiivne, on nende käitumise täielik loomulikkus. Muudel juhtudel (näiteks õpetamismeetodi muutmisel, kooli seadmed, päevarežiim jne), luuakse eksperimentaalne olukord avalikult selliselt, et subjektid ise teevad selle loomise osalised. Selline uuring nõuab eriti hoolikat planeerimist ja koolitust. See on mõistlik kasutada, kui andmed tuleb saada äärmiselt lühikese aja jooksul ja ilma sekkumiseta põhitegevuse teemade. Märkimisväärne puudus loomuliku katse on vahepealne vaatluse ja laboratoorse katse vahel, uurimismeetod, kus teadlane saab aktiivselt olukorda aktiivselt mõjutada, kuid vormides, mis ei häiri selle loomulikkust. ");"); ");") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e loomulik katse - kontrollimatute häirete vältimatu kohalolek, s.o tegurid, mille mõju ei ole kindlaks määratud ja seda ei saa kvantifitseerida.
    A.F. Labur väljendas loodusliku eksperimendi olemust järgmiselt: "Loomulikult eksperimentaalse uuringuga me ei kasuta kunstlikke tehnikaid, me ei tööta kunstlike laboratoorsetes tingimustes eksperimente, ei nõrgenda lapse oma elu tavalisest olukorrast ja eksperimenteerimast väliskeskkonna loomulike vormidega. Me uurime isiksust ise ja seetõttu muutub see uuringule kättesaadavaks kogu mõlema isiku mõju kolmapäeval ja keskkonnale inimese kohta. Siin eksperiment on elus. Me ei uurita isikut Vaimse protsessid, nagu tavaliselt tehakse (näiteks mälu uuritakse, uuritakse mõttetute silpide, tabelite ületamistõpetustel) ja teadusuuringute ja vaimse funktsioone ja üldiselt. Samal ajal me ei kasuta kuningatu Materjal, kuid kooli teemad "(Lazur AF, 1997; abstraktne).
    Kõrval uuritud muutujate arveristage ühemõõtmelised ja mitmemõõtmelised katsed.
    Ühemõõtmeline katse See eeldab uuringus uuringu ühe ülalpeetava ja ühe sõltumatu muutuja poolt. Kõige sagedamini rakendatakse seda laboratoorses eksperimendis - katse spetsiaalselt loodud tingimustes, võimaldades tuvastada nn puhta sõltumatu muutuja, kontrollides kõiki muid tingimusi, mille mõju võib segada. ") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e laboratoorne katse .
    Mitmemõõtmeline katse . Loomulikus katses ei ole nähtuste uurimise idee isoleeritud, vaid nende suhetes ja vastastikust sõltuvust. Seetõttu rakendatakse siin mitmemõõtmelist eksperimenti. See nõuab paljude seotud funktsioonide samaaegset mõõtmist, mille sõltumatust ei ole eelnevalt teada. Uuritud märkete kogumite vaheliste seoste analüüs, nende suhete struktuuri tuvastamine, selle dünaamika koolituse mõju all ja hariduse mõjul on mitmemõõtmelise katse peamine eesmärk.
    Eksperimentaalse uuringu tulemusi ei ole sageli tuvastatud muster, jätkusuutlik sõltuvus ja mitmed enam-vähem fikseeritud empiirilised faktid. Selline näiteks saadud eksperimendi, mis kirjeldab mängu tegevust laste, eksperimentaalsete andmete mõju mis tahes tegevusele sellise teguri, nagu teiste inimeste ja sellega seotud konkurentsi motiiviga. Need andmed, kes kannavad sageli kirjeldavat iseloomu, ei avalikusta veel ühe psühholoogilist mehhanismi nähtuste mehhanismi ja esindavad ainult kindlamat materjali, vähendades edasist otsinguvaldkonda. Seetõttu tuleb pedagoogika ja psühholoogia katse tulemusi sageli pidada vahepealseks materjaliks ja algtasemeks edasiseks uurimiseks (vt Pi Rao psühholoogia teoreetiliste ja endiste probleemide laborit).

    2.4. Katse moodustamine ühe psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute peamisteks meetoditeks

    2.4.1. Formatiivse eksperimendi olemus

    Vormimine - Nagu kasutatakse vanuse ja pedagoogilise psühholoogia, meetodi jälgimise muutused lapse psüühika protsess aktiivse kokkupuute uurija teema.
    Saadud katse kasutatakse laialdaselt patriootlik psühholoogia Konkreetsete võimaluste uurimiseks lapse isiksuse moodustamiseks, psühholoogiliste uuringute ühendi andmine pedagoogilise otsingu ja disainiga tõhusad vormid Haridusprotsess (vt Harrest. 2.2) (; vaadake uute haridustehnoloogiate psühholoogiliste aluste laborit).

    • Sünonüümid moodustamise katse:
      • konverteerimine
      • loominguline,
      • kiire
      • õpetamine
      • psühhiaktiivse moodustumise meetod.

    Ajalooline viide

    (; Server pühendatud L.S. Vygotsky)

    Vaimse arengu eksperimentaalne ja geneetiline meetod L.S. Vygotsky ja ühendatud temaga kõrgema arengu kultuuriline ja ajalooline teooria vaimsed funktsioonid . Esimest korda rakendati LS-i. Vygotsky ja A.N. Leontiev Kui uuritakse kõrgemate vahendatud tähelepanu ja mälu vormide moodustumist. Meetodi olemus on arendada kunstlikke eksperimentaalseid tingimusi, mis aitavad kaasa vaimse funktsioone kõrgemate vormide väljanägemise protsessi loomisele. Sellise eksperimentaalse uuringu keskmes vaimse nähtuse geneesis on kaks peamist sätteid: esimesed - konkreetselt inimmehhanismid on vahendatud protsessid, kasutades inimkultuuri ajaloolise arengu ajal välja töötatud mitmekesvaid tööriistu - märke, sümboleid, keelt, keelt, keelt, keelt, keelt meetmed jms. Teine - iga vaimse protsess tekib ja tegutseb kahes plaanis - sotsiaalne ja psühholoogiline või, nagu L.S. Vygotsky, kõigepealt, kui kategooria on interpsypshchic ja siis intraxichesesskic. Pärast surma L.S. Vygotsky Vaimse arengu uurimise eksperimentaalne ja geneetiline meetod rakendas edukalt oma töötajad ja järgijad paljudes uuringutes (Leonterievi heli kuulamise kujunemisel Av Zaporozheti meelevaldse liikumise uuringus, uurides tajumise mustrid ja dr). P.Ya märkimisväärne panus. Halperin, kes arendas teooriat ja metoodikat vaimse tegevuse järkjärguline moodustumineja seejärel suunatud vaimse protsesside moodustumise ettemääratud omadustega (tähelepanu, samaaegse taju jne). L.S. Vygotsky hoiatas lihtsustatud arusaamist sellistes kunstnormides saadud faktidest ja otsese arenguprotsessi järelduste otsese üleandmise kohta. 60ndatel aastatel. Lisaks uurimustele laboratoorsetes tingimustes, arvukad uuringud on ilmunud kujul eksperimentaalse korraldamise protsessi õppeprotsessi, et analüüsida õppimise mõju vaimse arengu (P.Ya. Galperin, VV Davydov, db Elkoniin jne .).

    Eesmärkide jaoks eristavad seisav ja moodustumine Eksperimendid.
    eesmärk avalduse katse - sularahataseme mõõtmine (nt abstraktse mõtlemise, moraalsete ja tahteliste omaduste arendamise tase, isiksuse jne). Seega saadakse peamine materjal organisatsiooni jaoks VASTUVÕTMINE - Kasutatakse vanuse ja pedagoogilise psühholoogia meetodil muutuste jälgimiseks lapse psüühika protsessis aktiivse kokkupuute uurimistööle teemal. ");"); ");"); ");"); ");"); ");"); ");"); ");") ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e vormimine.
    Moodustumine (konverteerimine, koolitus) katse Selle eesmärk on mitte lihtne avaldus konkreetse tegevuse moodustamise tasemele, psüühika teatud külgede arendamisele ja nende aktiivsele moodustamisele või haridusele. Sellisel juhul luuakse eriline eksperimentaalne olukord, mis võimaldab mitte ainult kindlaks teha nõutava käitumise korraldamiseks vajalikke tingimusi, vaid ka eksperimentaalselt rakendada uute tegevuste, keerukate vaimsete funktsioonide ja sügavamate eesmärkide väljatöötamist. Aluseks moodustamise katse on eksperimentaalne ja geneetiline uuring vaimse arengu (vt joonis 9).
    Teoreetiline alus Saadud katse on mõiste juhtiv roll õppimise ja hariduse vaimse arengu.

    2.4.2. Eksperimentaalne õppimine nagu mingi formatiivne katse

    • Eksperimentaalne õppimine - üks kaasaegsed meetodid Psühholoogiliste ja didaktiliste probleemide uuringud. Eksperimentaalse õppe puhul on kahte tüüpi:
      • individuaalne õppekatse on juba kindlalt teaduse sõlminud;
      • kollektiivse eksperimentaalõppimine, mis on muutunud laialdaselt psühholoogias ja pedagoogikas ainult 60ndatel aastatel. Xx.

    Individuaalne katse võimaldab mitte ainult riigi vaimse protsesside juba kehtestatud tunnuseid, vaid ka eesmärgipäraselt moodustada neid, jõudes teatud tasemele ja kvaliteedile. Selle tõttu on võimalik uurida eksperimentaalselt arusaama, tähelepanu, mälu, mõtlemise ja teiste vaimsete protsesside genesi kaudu haridusprotsessi. Teooria vaimse võimete silmapaistvalt kokkuklapitavad funktsionaalne aju funktsionaalne süsteemide (Leontytyev), faasitud faasitud moodustumise teooria (P.ya. Galperin) ja mitmed teised teooriad, mis on loodud kodumaise psühholoogia, tugines saadud andmete põhjal peamiselt poolt Koolituskatsed.
    Kollektiivse eksperimentaalse koolituse viiakse läbi kogu lasteaia, kooli klasside, üliõpilasrühmade jms ulatuses. Selliste uuringute korraldamine on seotud peamiselt pedagoogika ja psühholoogia vajadustele põhjaliku uurimisega koolituse mõjust Isiku vaimne areng, eriti uurides vanusega seotud võimalusi psüühika arendamiseks inimese erinevates tingimustes (teadusuuringute LV Zankova, GS Kostyka, Aa Lublin, Bi Khachapursze, Db Elkonina jne. ). Varem need probleemid töötati välja massimaterjaliga seoses tingimuste süsteemi, spontaanselt arenenud ja domineerivate nende konkreetsete ajaloolistes olukordades. Inimese vaimse arengu eripärade kohta saadud teave oli sageli absotsiaalne ja selle protsessi väljatöötamise allikad täheldati mõnikord üksikisiku enam või vähem püsivast psühholoogilises olekus. Põhiline Ülesanne - 1) teatavatel tingimustel antud tegevuste eesmärk ja nende vahendite kasutamise saavutamine piisavad nendele tingimustele; 2) teatavatel tingimustel määratud eesmärk. ");" ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Ülesanne Eksperimentaalne õppimine on oluliselt muuta ja muuta inimtegevuse sisu ja vorme, et määrata kindlaks nende muudatuste mõju vaimse (eriti vaimse) arendamise määradele ja omadustele, selle moodustamise tempole ja omadustele Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, tahe ja tp. Tänu sellele saate tutvuda koolituse ja arengu vaheliste siseühenduste sisemiste ühenduste, kirjeldada erinevaid neid linke, samuti leida tingimused haridusalase tegevuse, mis on kõige soodsam vaimse arengu konkreetses vanuses. Eksperimentaalse koolituse protsessis on võimalik moodustada näiteks lapse intellektuaalse aktiivsuse taset, keda ei saa tavalises õppesüsteemis täheldada.
    Eksperimentaalse õppe läbiviimine rühmades (rühmad, klassid või nende kompleksid) annab vajaliku koolituse mõju korrektsuse, süstemaatilise ja järjepidevuse ning annab ka mitmekülgse masina materjali edasiseks statistiliseks töötlemiseks. Tegelikult peaks eksperimentaalne koolitus vastama mõningatele konkreetsetele nõuetele, mis tulenevad vajadust järgida teemade põhiliste huvidega. Need uuringud ei tohiks kahjustada nende osalevate inimeste vaimset ja moraalset tervist. Eksperimentaalsete rühmade, klasside ja koolide puhul luuakse ja toetatakse kõige soodsamaid tingimusi koolitustegevuse jaoks.

    • Eksperimentaalsel õppemeetodil on järgmised põhijooned:
      • selle sisu ja meetodeid planeeritakse ettevaatlikult ette;
      • protsessi omadused ja koolituse tulemused kajastatakse üksikasjalikult ja sisendiga;
      • spetsiaalsete ülesannete süsteemide abil määratletakse see regulaarselt kui õppematerjali assimilatsiooni taset ja teemade vaimse arengu taset eksperimentaalse õppe eri etappides;
      • neid andmeid võrreldakse küsitletud kontrollrühmade ja klassidega (tegelevad tingimused, mis on tavaliseks aktsepteeritud).

    Kombinatsioonis individuaalse koolituse katse, kollektiivse eksperimentaalse koolituse kasutatakse üha enam psühholoogia ja Didaktika (kreeka keeles. Gadaktikos - õppimisega seotud õpetamine) on hariduse ja koolituse teooria, pedagoogika tööstuse teooria. ");"); ONMOUSEOUT \u003d "ND ();" href \u003d "JavaScript: tühine (0);"\u003e didaktika Erilise meetodi uurimiseks keeruliste inimmenetluse protsesside uurimiseks.

    Kokkuvõte

    • Pedagoogilises psühholoogias kasutatakse kõiki neid meetodeid, mis on kokku, vanuses ja paljudes teistes psühholoogia sektorites: vaatlus, suuline ja kirjalik küsitlus, toote toodete analüüsimise meetod, sisuanalüüs, katse jne, kuid ainult siin kohaldatakse laste vanuse ja nende psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide suhtes, mille kontekstis on vaja neid edasi pöörduda.
    • Metoodika - korraldamise põhimõtete ja meetodite süsteem, teoreetilise ja praktilise tegevuse ehitamine ning selle süsteemi doktriin. Mõiste "metoodika" on kaks peamist tähendust: a) teatavate tegevusvaldkonna teatavate meetodite ja tehnikate süsteem (teaduses, poliitikas, kunstis jne); b) selle süsteemi doktriin, meetodi üldteooria, teooria.
      • Üldiselt teaduslikus mõttes on meetod (kreeka keeles. Metodosid - teadusuuringute tee, teooria, õpetamine "viis võimaliku eesmärgi saavutamiseks, konkreetse ülesande lahendamiseks; praktilise ja teoreetilise arengu tehnikate või tegevuste kogum (teadmised) tegelikkuse "(suur entsüklopeediline sõnastik..., 1998. lk 724).
      • Tehnika vastab psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu konkreetsetele eesmärkidele ja eesmärkidele, sisaldab õppimise objekti ja protseduuride kirjeldust, saadud andmete kinnitamise ja töötlemise meetodeid. Konkreetse meetodi põhjal saab luua erinevaid tehnikaid.
      • Teaduse kaasaegses metoodikas ja loogikus eraldatakse metoodika taseme üldskeem: filosoofilise metoodika tase; Üldsuutlike põhimõtete metoodika tase; konkreetse teadusliku metoodika tase; Meetodite ja tehnikate tase.
    • Üks kõige tunnustatud ja tuntud klassifikatsiooni psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsiooni ettepanek B.g. Ananya. Kõik meetodid, mida ta jagati neljaks rühmaks: organisatsiooniline; empiiriline; Vastavalt andmetöötlusmeetodile; Tõlgendus.
      • Vaatlus on pedagoogilise psühholoogia peamine, kõige levinum (ja pedagoogilises praktikas tervikuna) empiirilises meetodis inimese uurimiseks. Vaatlust mõistetakse keskendunud, organiseeritud ja kindlasti fikseeritud taju objekti uuringus. Vaatlusandmete kinnitamise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks.
      • Vestlus jaotatakse laialdaselt pedagoogilises psühholoogias. Empiiriline meetod teabe saamiseks (teave) õpilase kohta temaga suhtlemisel tema vastused sihtküsimustele. See on spetsiifiline pedagoogilise psühholoogia meetodi õppimise õpilase käitumise uurimiseks. Kahe inimese vaheline dialoog, mille jooksul üks inimene identifitseerib teise psühholoogiliste omaduste, nimetatakse vestluse meetodiks.
      • Test (inglise test - proov, testimine, kontroll) - psühholoogias - "Fikseeritud aja test, mis on ette nähtud kvantitatiivsete (ja kvalitatiivsete) individuaalsete ja psühholoogiliste erinevuste loomiseks" (Burlachuk L.F., 2000. lk 325). Katse on psühhodiagnostic uuringute peamine vahend, millega tehakse psühholoogiline diagnoos.
    • Eksperiment on üks peamisi (koos vaatlus) teaduslike teadmiste meetodeid üldiselt psühholoogilise uurimistöö eriti. See erineb järelevalve aktiivne sekkumine olukorda uurija, kes teostab süstemaatiline manipuleerimine ühe või mitme muutuja (tegurid) ja registreerimise seotud muutused käitumises uuritava objekti.
      • Välismaine eksperiment - kasutatud vanuse ja pedagoogilise psühholoogia, meetodi jälgimise meetod lapse psüühika muutuste jälgimise protsessi aktiivse kokkupuute uurija teema. Moodustamise katse sünonüümid: konverteerimine; loominguline; tõstmine; koolitus; Psühhiaktiivse moodustumise meetod.
      • Eksperimentaalne koolitus on üks kaasaegseid meetodeid psühholoogiliste ja didaktiliste probleemide uurimiseks. On kahte liiki eksperimentaalse õppimise: individuaalne õppe katse, mis on juba kindlalt sõlmitud teadust; Kollektiivse eksperimentaalõppimine, mis on muutunud laialdaselt psühholoogias ja pedagoogikas ainult 60ndatel aastatel. Xx sajand

    Sõnaraamat Terminos

    1. Küsitlemine
    2. Vestlus
    3. Kehtivus
    4. Hüpotees
    5. Loomulik katse
    6. Ülesanne
    7. Indutseerimine
    8. Intervjuu
    9. Põhjuslik hüpotees
    10. Korrelatsioon
    11. Laboratoorne katse
    12. Meetod
    13. Mediik
    14. Metoodika
    15. Vaatlus
    16. Usaldusväärsus
    17. Sõltumatu muutuja
    18. Muutuja
    19. Põhimõte
    20. Probleem
    21. Vormimine
    22. Katse

    Küsimused enesetesti jaoks

    1. Milline on psühholoogiliste uuringute metoodiliste sihtasutuste olemus ja nende rakendamine pedagoogilises psühholoogias?
    2. Mis on pedagoogilise psühholoogia uurimismetoodika, meetodite ja meetodite suhe?
    3. Nimetage psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute peamised etapid.
    4. Andke klassifitseerimise meetodeid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute erinevatel põhjustel.
    5. Andke omadus peamistele pedagoogilise psühholoogia erilistele meetoditele.
    6. Millised on psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute vaatluse meetodi rakendamise tunnused?
    7. Valige vestlusmeetodi rakendamise eelised ja puudused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.
    8. Milline on pedagoogilises psühholoogias "tegevustoodete" õppimise meetodi kasutamise spetsiifilisus?
    9. Andke katsete meetodi üldised omadused ja täpsustage põhinõuded pedagoogilises psühholoogias kasutamiseks.
    10. Nimetage pedagoogilise psühholoogia põhitüübid ja annavad neile võrdleva iseloomuliku iseloomuga.
    11. Mis on sisulise katse olemus pedagoogilises psühholoogias?

    Bibliograafia

    1. Ananyev b.g. Mees kui teadmiste teema. Peterburi., 2001.
    2. Anastasi A. Psühholoogiline testimine. M., 1982. kN.1, 2.
    3. Asmolov A.G. Kultuuriline ja ajalooline psühholoogia ning maailmade ehitamine. M.; Voronezh, 1996.
    4. Bodaaliev a.a., Stolin V.V. Üldine psühhoodiagnostics. Peterburi., 2000.
    5. Suur entsüklopeediline sõnastik. 2. ed. M., 1998.
    6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psühhodiagnostic sõnaraamat. Peterburi., 2000.
    7. Druzhinin v.n. Eksperimentaalne psühholoogia. Peterburi., 1997.
    8. Yerofeev A.K. EUU psühhoodiagnostika kõrgeimas koolis. M., 1987.
    9. Talv I.A. Pedagoogiline psühholoogia: uuringud. kasu. Rostov N / D, 1997.
    10. Kornilova T.V. Eksperimentaalne psühholoogia: teooria ja meetodid. M., 2002.
    11. Lomoms B.F. Metoodika I. teoreetilised probleemid Psühholoogia. M., 1999.
    12. Milgram S. Katse sotsiaalse psühholoogia. Peterburi., 2000.
    13. Töökoda vanuse ja pedagoogilise psühholoogia kohta: uuringud. Õpilaste PEDi käsiraamat. In-tov / ed. A.I. Shcherbakov. M., 1987.
    14. Pedagoogika ja psühholoogia töökoda kõrgkool / Ed. A.K. Erofeev. M., 1991.
    15. Sidorenko E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias. Peterburi., 2000.
    16. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psühholoogilise antropoloogia põhialused. Psühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: uuringud. Ülikoolide käsiraamat. M., 1995.
    17. Solo R., Johnson H., BIL K. Eksperimentaalne psühholoogia: praktiline kursus. Peterburi., 2001.
    18. Shevandrin N.i. Psühhodiagnostika, parandus ja identiteedi areng. M., 1998.
    19. Poys V.A. Sotsioloogiline uuring: metoodika, programm, meetodid. Samara, 1995.
    20. Yaroshevsky mg Psühholoogia ajalugu. M., 1985.

    Vahetus- ja abstraktide niidid

    1. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute metoodika, meetodite ja meetodite suhe.
    2. Üldiste teaduslike meetodite kasutamise omadused psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.
    3. Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete uurimismeetodite võrdlev analüüs.
    4. Katse moodustamine ühe peamiste pedagoogilise psühholoogia meetoditena.
    5. Vestluse meetodi rakendamine õpilase isiksuse uuringus.
    6. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute kehtivuse probleem.
    7. Tegurid, mis rikuvad psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute sisemist ja välist kehtivust.
    8. Pedagoogilise psühholoogia "aktiivsuse" analüüsimise meetodi rakendamise tunnused.
    9. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute peamised etapid.
    10. Multifactori mitmetasandilise eksperimentaalse psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud.

    Pedagoogilise psühholoogia meetodid
    Pedagoogilises psühholoogias kasutatakse kõiki neid meetodeid, mis on kokku, vanuses ja paljudes teistes psühholoogia sektorites: vaatlus, suuline ja kirjalik küsitlus, toote toodete analüüsimise meetod, sisuanalüüs, katse jne, kuid ainult siin kohaldatakse laste vanuse ja nende psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide suhtes, mille kontekstis on vaja neid edasi pöörduda. Nende muudatuste meetodite paranenud, kui neid kasutatakse pedagoogilises psühholoogias, on seotud võimalusega hinnata nende sularahataseme ja lapse õpingute abiga või nende psüühika ja käitumise muutustega koolituse ja hariduse mõjul. Et määrata kindlaks üldise teadusliku uurimismeetodite kasutamise eripära pedagoogilises psühholoogias, on vaja kaaluda psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute metoodika, meetodite ja meetodite vahelisi seoseid ning metoodiliste teadmiste taset. (http://www.pirao.ru/; vaata rao psühholoogilise instituudi saiti).

    Metoodika ja pedagoogiliste uuringute metoodika, meetodite ja meetodite omavaheline
    Iga teaduse, sealhulgas pedagoogilise psühholoogia, et aktiivselt areneda, peaks tuginema teatud esialgsetele sätetele, mis annavad õiged ideed selle uuringute nähtuste kohta. Selliste sätete roll on metoodika ja teooria.
    Inimeste tegevus igasuguse (teaduslik, praktiline jne) määratakse kindlaks mitmete teguritega. Lõplik tulemus sõltub mitte ainult sellest, kes tegutseb (teema) või mida see on suunatud (objekt), vaid ka sellest, kuidas seda protsessi tehakse, milliseid meetodeid rakendatakse tehnikaid. Need on meetodi probleemid.
    Ajalugu ja kaasaegne teadmiste ja praktika seisund veenvalt näitavad, et kaugel igast meetodist, mitte ükski põhimõtete ja muude tegevusvaldivahendite süsteem tagada teoreetiliste ja praktiliste probleemide edukas lahendus. Mitte ainult uuringu tulemus, vaid see peaks olema tõsi (vt joonis 2).

    Metoodika - korraldamise põhimõtete ja meetodite süsteem, teoreetilise ja praktilise tegevuse ehitamine ning selle süsteemi doktriin.
    Mõiste "metoodika" on kaks peamist tähendust: a) teatavate tegevusvaldkonna teatavate meetodite ja tehnikate süsteem (teaduses, poliitikas, kunstis jne); b) selle süsteemi doktriin, meetodi üldteooria, teooria.
    Metoodika:
    õpetab, kuidas tegutseda teadlane või praktika, et saada tõelist tulemust;
    Uurige sisemisi mehhanisme, liikumise loogikat ja teadmiste korraldamist;
    paljastab toimimise ja teadmiste muutmise seaduste;
    Õpi selekantava teaduse skeemid jne.
    Järjekorra korral on teooria arvamuste, kohtuotsuste, järelduste kombinatsioon, mis on teadmiste tulemus ja uuritud nähtuste ja objektiivse reaalsuse protsesside mõistmine.
    See või et teaduslikku lähenemisviisi ja metoodilisi põhimõtteid rakendatakse konkreetsetes uurimismeetodites. Üldiselt teaduslikus mõttes, meetod (kreeka keeles. Metodosid on teadusuuringute tee, teooria, õpetamine) - "viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse ülesande lahendamiseks; praktilise ja teoreetilise arengu tehnikate kogum (teadmised) tegelikkusest "(suur entsüklopeediline sõnastik, 1998. lk 724; abstraktne).
    Meetodi põhifunktsioon on ühe või teise objekti teadmiste ja praktilise ümberkujundamise sisemine organisatsioon ja reguleerimine. Seetõttu vähendatakse meetodit (ühes vormis või muu) teatud reeglite, tehnikate, meetodite, teadmiste ja tegevuse normide kombinatsiooni kombinatsiooni kombinatsioonile. Ta on retseptide süsteem, põhimõtted, nõuded, mis peaksid keskenduma konkreetse ülesande lahendamisse, saavutades teatud tulemuse konkreetses tegevusvaldkonnas. See distsiplineerib tõde otsimine, lubab (kui see on õige), säästke tugevus ja aega, liikuge eesmärgile lühimasse viisi. Tõeline meetod toimib omamoodi kompass, kus teadmiste ja tegevuse teema sillutab oma teed, võimaldab vigu vältida.
    Pedagoogilise psühholoogia meetodid on omakorda määratletud uurimismeetodites. Tehnika vastab psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu konkreetsetele eesmärkidele ja eesmärkidele, sisaldab õppimise objekti ja protseduuride kirjeldust, saadud andmete kinnitamise ja töötlemise meetodeid. Konkreetse meetodi põhjal saab luua erinevaid tehnikaid. Näiteks on pedagoogilise psühholoogia eksperimentaalne meetod intelligentsuse uurimise meetodites, üliõpilase isiksuse ja teiste vaimse reaalsuse osaliste isikupära.
    Näide. Kaaluge "kolmnurga" suhteid metoodika, meetodite ja meetodite psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute näide kodumaise psühholoogia ja humanistliku psühholoogia.
    Nõukogude perioodil arengu kodumaise pedagoogilise psühholoogia, samuti psühholoogia tervikuna oli tingitud leviku dialektilise ja materialistliku lähenemisviisi mõistmise sisuliselt reaalsuse nähtused.
    Sisuliselt väljendati:
    asja ülimuslikkuse ja teadvuse keskkonna esitluses;
    Esindamine O. sõiduvõimsus ümbruse ja psüühika arendamine;
    välise, materiaalse tegevuse ja sisemise, vaimse tegevuse ühtsuse mõistmine;
    Teadlikkus inimese psüühika arengu sotsiaalsest tingimusest.
    Järelikult oli katse üks olulisemaid uurimismeetodeid katsemeetodiks psühholoogia valdkonnas, eriti pedagoogilise psühholoogia valdkonnas. Selle meetodi abil kontrollitakse Kausali hüpoteesid, st. põhjuslik, iseloomu. Selline katse vormimisperioodi kujul oli eriti populaarne. Seetõttu erinevad vormimisperioodi programmid, parandusprogrammide programmid. Õppeprogrammid jne.
    Humanistliku psühholoogia aluse (K. Rogers, A. Õli jne) on humanitaarabig. See paradigma teaduses hõlmab loodusteadmisi, ühiskonnas isikut ise antropoloogilise, isikliku positsiooni; See muudab "inimese mõõtme" kõikide avaliku elu valdkondades. Seda iseloomustab selle kasutamine Üldised põhimõtted Individuaalsete, avaliku või avaliku tõlgendamisel ajaloolised sündmused. Kuid samal ajal ei loeta ühtegi juhtumit üldiste mustrite eriliseks juhtumiks ja seda võetakse selle sisulises ja autonoomias. Humanitaarsete teadmiste puhul on oluline mõista ühtegi fakte sellisena. Seetõttu on üks peamisi viise isiku ja tema "teise olemuse" tundmaõppimise viise mõistmist. Mõistmine ei ole mitte ainult teadmised, vaid ka kaasosalused, empaatia, kaastunne. Seetõttu on peamiste teadmiste meetodite hulgas praktilised psühholoogia meetodid (psühholoogiline konsultatsioon, psühhoteraapia, psühhoteraapia, tehingu analüüs jne). (http://www.vopsy.ru/journalals_all/issues/1995/952/952019.htm; vt artikkel Vorobyeva v.n. Humanitaarsepsühholoogia: Teema ja ülesanded ").

    Metoodiliste teadmiste tasemed
    Teaduse kaasaegse metoodika ja loogika (Asmolov, A.G., 1996, abstraktne) jaotatakse järgmine metoodika tasandite skeem:
    filosoofilise metoodika tase;
    Üldsuutlike põhimõtete metoodika tase;
    konkreetse teadusliku metoodika tase;
    Meetodite ja tehnikate tase.
    (http://www.vopsy.ru/journalals_all/issues/1999/991/991003 .
    Metoodika on filosoofiline - see on aluseks teadusuuringute aluseks. Konkreetsete teaduslike suundade metoodilise aluse rollis viiakse läbi suured filosoofilised õpetused. See ei ole nii raskete standardite kui ka ebakindlate juhiste süsteemina tehnilised tehnikadKuid pakub ainult põhilisi vaatamisväärsusi. Sama metoodika tase viitab kaalumisele ühised vormid teaduslik mõtlemine.
    Üldiselt teaduslik metoodika hõlmab katseid arendada universaalseid põhimõtteid, vahendeid ja teaduslike teadmiste vorme, mis on korrelatsioonis vähemalt potentsiaalselt, mitte mõne konkreetse teaduse, kuid mida kohaldatakse mitmesuguste teaduste. Kuid see metoodika tase jääb siiski endiselt filosoofilise metoodika metoodika raames tegelike teaduslike teadmiste raames ilma ülemaailmsele tasandile laiendamata.
    See hõlmab näiteks süsteemse teadusliku analüüsi kontseptsiooni, struktuurilise lähenemisviisi, keerukate süsteemide kirjeldamise jms kirjeldamise põhimõtete kontseptsiooni sellel tasemel teadusliku uuringu ehitamise üldised probleemid, teoreetiliste ja empiiriliste tegevuste läbiviimise meetodid; Eriti - ühised ehituskatsetuse probleemid, vaatlus ja modelleerimine (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; vaata rahvusvahelist kultuurilise ja ajaloolise psühholoogia osakond MGPUU).
    Teaduslik metoodika arendab samu probleeme üldise teadusliku metoodikana, kuid konkreetsete teaduste raames, tuginedes teaduse objekti omadustele nii teooria kui ka empiirilise tegevusega.
    See viiakse läbi teaduskoolide loodud teadmiste süsteemide raames, mis erinevad üksteisest nende seletuskirjade ja praktiliste tööde selgitavate põhimõtete ja meetoditega (http://www.vopssy.ru/journals_all/issues_all/issues_all/issues/199/993/ 993018.htm; vt artikkel Lazareva V.S. Vaimse arengu probleemid kultuurilises ja ajaloolises tegevuses).
    Teadusuuringute konkreetsete meetodite ja meetodite tasemel viiakse läbi psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu spetsiifiliste meetodite väljatöötamine seoses teatud tüüpi kognitiivsete eesmärkide lahendamisega. Sellel tasemel kaalutakse arenenud diagnostikauuringute tehnikate kehtivusaja ja meetodite probleeme (http://www.pirao.ru/Strukt/lab_gr/l-diag.html; vaata diagnostika ja vaimse arengu parandamise laborit PI RAO).

    Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsioon
    Üks kõige tunnustatud ja tuntud klassifikatsiooni psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodite klassifikatsiooni ettepanek B.g. Ananyev (Ananyev B.g., 2001; abstraktne) (http://www.ysu.yar.ru:8101/vestnik/pedegoka_i_psichologiy/4_2/; vt artikkel MAZILOVA V.A. "B.G. Ananyev ja kaasaegne psühholoogia (Sünnipäeva 90. aastapäeva Banganiev) ").
    Kõik meetodid, mida ta jagati neljaks rühmaks:
    organisatsiooniline;
    empiiriline;
    Vastavalt andmetöötlusmeetodile;
    Tõlgendus.
    1. Organisatsiooniliste meetodite puhul võttis teadlane:
    Võrdlev meetod võrdlemise erinevate rühmade vanuse, aktiivsuse jne.;
    Pikisuunaliste - samade isikute mitmekordse uuringud pika aja jooksul;
    Kompleks - ühe objekti uuring erinevate teaduste esindajate poolt.
    2. empiirilisele:
    Vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevalve);
    eksperiment (labor, väli, looduslik jne);
    psühhodiagnostic meetod;
    Protsesside ja toodete analüüs (pixiomeetrilised meetodid);
    modelleerimine;
    Biograafiline meetod.
    3. Vastavalt andmetöötlusmeetodile
    Matemaatilise ja andmete statistilise analüüsi meetodid
    Kvaliteetse kirjelduse meetodid (Sidorenko E.V., 2000; abstraktne).
    4. Tõlgendusse
    geneetiline (Philo ja ontogeneetiline) meetod;
    Struktuurimeetod (klassifikatsioon, tüpoloogiline süsteem jne).
    Ananyev kirjeldas üksikasjalikult iga meetodeid, kuid kogu tema argumendi põhjalikkusega, nagu märkis V.N. Druzhinin tema raamatus "Eksperimentaalne psühholoogia" (Druzhinin v.n., 1997; abstraktne), on palju lahendamata probleeme: miks modelleerimine osutus empiiriliseks meetodiks? Kuidas praktilised meetodid erinevad põllukatsetusest ja instrumentaalse vaatlusest? Miks sissetulevate meetodite rühm eraldatakse organisatsioonilisest?
    See on soovitatav analoogia teiste teadustega, eraldada kolm klassi meetodeid pedagoogilise psühholoogia:
    1. Empiiriline, mille kohaselt teostatakse teema tegelik tõeline suhtlemine ja uuringu objekt.
    2. Teoreetiline, kui teema suhtleb objekti vaimse mudeliga (täpsemalt uuringu teema).
    3. Suulise tõlke kirjeldav, milles teema "väliselt" suhtleb objekti ikoonilise sümboolse kujutisega (graafikud, tabelid, skeemid).
    Empiiriliste meetodite kasutamise tulemus on andmed, mis fikseerib objektide objektid instrumentide tunnistuste järgi; kajastades tegevuse tulemusi jne
    Teoreetiliste meetodite kasutamise tulemust kujutab endast isiku teadmisi loodusliku keele, ikoonilise sümboolse või ruumilise skemaatilise kujul.
    Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute peamiste teoreetiliste meetodite hulgas V.V. Druzhinin eraldatud:
    Deduktiivne (aksiomaatilised ja hüpoteetilised deduktiivsed), muidu - ronimine konkreetsele ühisele, alates abstraktsest konkreetsele. Tulemuseks on teooria, seadus jne.;
    Induktiiv - faktide üldistamine, privaatne ronimine ühisele. Tulemuseks on induktiivne hüpotees, muster, klassifikatsioon, süstematiseerimine;
    Modelleerimine - analoogia meetodi, "transduktsiooni" meetodi täpsustamine, erasektorile erasektorile, kui lihtsam ja / või ligipääsetav objekt on keerulisema objekti analoogina. Tulemuseks on objekti mudel, protsess, riik.
    Lõpuks on tõlgendus- ja kirjeldav meetodid teoreetiliste ja eksperimentaalsete meetodite kasutamise tulemuste "kohtumispaik" ning nende koostoime koha. Empiirilise uuringu andmed ühelt poolt, allutatakse ühelt poolt esmatöötlemise ja esitluse vastavalt nõuetele tulemuste põhiuuringute teooria, mudelite, induktiivse hüpoteesi; Teisest küljest on selle andmete tõlgendamine konkureerivate mõistete osas tulemuste tulemuste täitmiseks.
    Tõlgendamise toode on asjaolu, empiiriline sõltuvus ja lõpuks vabandus või ümberlükkamine hüpoteesi.

    Pedagoogilise psühholoogia peamised meetodid
    Vaatlus on pedagoogilise psühholoogia peamine, kõige levinum (ja pedagoogilises praktikas tervikuna) empiirilises meetodis inimese uurimiseks. Vaatlust mõistetakse keskendunud, organiseeritud ja kindlasti fikseeritud taju objekti uuringus. Vaatlusandmete kinnitamise tulemusi nimetatakse objekti käitumise kirjelduseks.
    Vaatlust võib läbi viia otseselt või tehniliste vahendite ja andmete logimismeetodite abil (foto-, audio- ja videotehnika, vaatluskaardid jne). Kuid vaatluse abil on võimalik tuvastada ainult tavalistes "tavapärastes" tingimustes esinevaid nähtusi ning objekti oluliste omaduste tundmist, on vaja luua eritingimusi, välja arvatud "normaalne" .
    Tähelemismeetodi põhijooned on järgmised:
    vaatleja ja täheldatud objekti vahetu ühendus;
    Eelisosalus (emotsionaalne maalimine) vaatlus;
    Keerukus (mõnikord on võimatus) uuesti jälgida.
    On mitmeid märkusi. Sõltuvalt vaatleja asendist, avatud ja varjatud vaatluse asendist. Esimene tähendab, et teema on tuntud oma teaduslike kontrollide ja teadlase tegevuse tajutakse visuaalselt. Varjatud järelevalve hõlmab teema peidetud jälgimismeetmete fakt. Erinevus esimese ja teise vahel seisneb andmete võrdlemisel psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside edenemise ja osalejate käitumise kohta haridusliku suhtluse ees järelevalve ja vabaduse tunnete ees.
    Edaspidi, pidev ja selektiivne vaatlus. Esimesed protsessid on kaetud tervikliku vormiga: nende algusest lõpuni enne lõpetamist. Teine on punktiir, selektiivse fikseerimise teatud nähtuste, protsesside. Näiteks õppetund õpetaja ja üliõpilaste keerukuse uuringus on õppetunni alguses kogu õppetunni algusest lõpuni. Ja kui uurida neurogeenseid olukordi suhetes, näib üliõpilaste õpetajate uurija ümbritsevat, vaadates nende sündmuste väljastpoolt, et kirjeldada nende esinemise põhjuseid, nii vastuoluliste osapoolte käitumist, s.t. Õpetaja ja õpilane.
    Uuringu tulemus, milles vaatlusmeetodit kasutatakse, sõltub suuresti uurijast, oma "vaatluse kultuurist". On vaja võtta arvesse konkreetseid nõudeid teabe saamise ja tõlgendamise kord vaatluses. Nende hulgas on esile tõstetud järgmised:
    1. Vaatlus on saadaval ainult väiteid, millel on kõne- ja mootori ilmingud. Te ei saa vaadata luure, vaid kuidas inimene ülesanne lahendab; Mitte ühiskondlikkus, vaid teiste inimestega suhtlemise olemus jne.
    2. On vaja, et täheldatud nähtus, käitumine määratakse töökorras, tegeliku käitumise osas, st Salvestatud omadused peavad olema võimalikult kirjeldavad ja võimalikult kaua kirjeldavad ja võimalikult kaua.
    3. Tähelepanu kõige olulisemate hetkede jälgimiseks (kriitilised juhtumid) tuleb eraldada.
    4. Vaatleja peaks suutma salvestada hinnangulise isiku käitumise pika aja jooksul paljudes rollides ja kriitilistes olukordades.
    5. Jälgimise usaldusväärsus suureneb mitme vaatleja tunnistamise korral.
    6. Rollisuhted vaatleja vahel ja täheldatud tuleb kõrvaldada. Näiteks õpilase käitumine erineb vanemate, õpetajate ja eakaaslaste juuresolekul. Seetõttu välised hinnangud samale isikule samale isikutele inimestele, kes hõivavad teistsuguse positsiooni seoses sellega võib olla erinev.
    7. Hindamine vaatluses ei tohiks allutada subjektiivseid mõjusid (kaastunne ja antipaatia, üleandmise suhted vanemate üliõpilane, tulemuslikkuse üliõpilane tema käitumist jne).
    Vestlus jaotatakse laialdaselt pedagoogilises psühholoogias. Empiiriline meetod teabe saamiseks (teave) õpilase kohta temaga suhtlemisel tema vastused sihtküsimustele. See on spetsiifiline pedagoogilise psühholoogia meetodi õppimise õpilase käitumise uurimiseks. Kahe inimese vaheline dialoog, mille jooksul üks inimene identifitseerib teise psühholoogiliste omaduste, nimetatakse vestluse meetodiks. Erinevate koolide psühholoogid ja juhised kasutavad seda laialdaselt nende uurimistes. See on piisav, et helistada piaget ja esindajad oma kooli, humanistlikke psühholoogid, asutajad ja järgijaid "sügav" psühholoogia jne.
    Vestlustes, dialoogid, arutelud tuvastavad õpilaste, õpetajate, nende tundete ja kavatsuste, hinnangute ja positsioonide suhe. Teadlased kogu aeg vestlustes said sellise teabe, mida muud meetodeid ei ole võimalik saada.
    Psühholoogilist ja pedagoogilist vestlust kui uurimismeetodit iseloomustavad sihitud uurija katsed tungida haridusprotsessi sisekondade sisemisse maailma, teatavate meetmete põhjuste kindlakstegemiseks. Teave teemaside moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade kohta, nende atribuudid teadlastele saadakse ka vestlustega. Kuid vestlused on väga keerulised ja mitte alati usaldusväärne meetod. Seetõttu kasutatakse seda kõige sagedamini täiendavana - saada vajalikku selgitamist ja selgitusi asjaolu, et teiste meetodite jälgimisel või kasutamisel ei olnud üsna selge.
    Et parandada usaldusväärsust tulemuste vestluse ja kõrvaldamise vältimatu tooni subjektiivsuse erimeetmeid tuleks kasutada. Need sisaldavad:
    Selge, läbimõeldud, võttes arvesse õpilase isiksuse omadusi ja pidevalt läbi viidud vestlusplaani elus;
    Arutelu teadustöötajate arutelu mitmesugustes perspektiivides ja koolielu seisukohast;
    Küsimuste erinevus, nende seadistamine vestija jaoks sobivas vormis;
    Võime kasutada olukorda, leidlikkus küsimustes ja vastused.
    Vestlus on lisatud täiendava meetodi struktuuri psühholoogilise ja pedagoogilise katse esimeses etapis, kui teadlane kogub esmase teabe õpilase, õpetaja, annab neile juhiseid, motiveerib jne ja viimasel etapil - in erakorralise intervjuu kujul.
    Intervjuu nimetatakse sihipäraseks uuringuks. Intervjuu on määratletud kui "pseudobested": intervjueerija peab alati meeles pidama, et ta on teadlane, mitte plaanima ja rääkige õiges suunas.
    Küsitlemine on empiiriline sotsiaal-psühholoogiline meetod teabe saamiseks spetsiaalselt koolitatud vastuste põhjal, mis vastab küsimustiku uurimisprobleemide peamisele ülesandele. Küsimus on materjali massilise kogumise meetod, kasutades spetsiaalselt projekteeritud küsimustikud, mida nimetatakse küsimustikud. Uuring põhineb eeldusel, et inimene vastab talle antud küsimustele ausalt. Nagu hiljutised uuringud selle meetodi tõhususe kohta näitavad, on need ootused ligikaudu poole võrra õigustatud. See asjaolu kitsendab järsult taotluse rakenduse ulatust ja õõnestab usaldust saadud tulemuste objektiivsuse vastu (POAM V.A., 1995; abstraktne).
    Pedagogues ja psühholoogide kahtluseks meelitas võimalust üliõpilaste, õpetajate, vanemate, odavamate tehnikate kiirete massiliste uuringute võimalust ja kogutud materjali automatiseeritud töötlemise võimalust.
    Nüüd psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatakse laialdaselt erinevaid küsimustikke:
    avatud, nõudes vastuse sõltumatut konstruktsiooni;
    Suletud, kus õpilased peavad valima ühe valmis vastused;
    registreeritud, nõudes teema nimede täpsustamist;
    Anonüümne, sobivad ilma selleta jne.
    Kui koostamisel küsimustik võtab arvesse:
    Küsimuste sisu;
    Küsimuste vorm - avatud või suletud;
    küsimuste koostamine (selguse, ilma õhtusöögita jne);
    Number ja protseduur järgmiste küsimuste järgnevatele küsimustele. Psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas käsitleb küsimuste arv tavaliselt mitte rohkem kui 30-40 minutit küsimustiku meetodiga; Küsimuste menetlus on kõige sagedamini määratud juhuslike numbritega.
    Uuring võib olla suuline, kirjalik, individuaalne, rühm, kuid igal juhul peaks vastama kahele nõudele - valimi esindatuse ja ühtsuse. Uuringu materjal on kvantitatiivne ja kvaliteetne töötlemine.
    Testimis viis. Pedagoogilise psühholoogia teema spetsiifika tõttu kasutatakse ühte ülalmainitud meetodeid suuremal määral, teised on vähem. Testimismeetod muutub siiski üha enam jaotatud pedagoogilises psühholoogias.
    Test (ENG. Test - test, test, kontroll) - psühholoogias - Aeg-fikseeritud katse, mis on ette nähtud kvantitatiivsete (ja kvalitatiivsete) individuaalsete psühholoogiliste erinevuste loomiseks (Burlachuk, 2000. lk 325). Katse on psühhodiagnostic uuringute peamine vahend, millega tehakse psühholoogiline diagnoos.
    Teistest uuringuviisidest on testimine erinev:
    täpsus;
    lihtsus;
    taskukohane;
    Võime automatiseerida.
    (http://www.vopsy.ru/journalals_all/issues/1998/985/985126.htm; vt artikkel Borisova E.M. "Põhitõed psühhodiagnostics").
    Testimine ei ole uus, kuid õppemeetod (Burlachuk, 2000, lk 325; abstraktne) ei kasutata pedagoogilises psühholoogias. Tagasi 80-90. XIX sajandil Teadlased hakkasid uurima inimeste individuaalseid erinevusi. See tõi kaasa nn katsekatsetuse tekkimisele - uuringud testide abil (A. Dalton, A. Kettel jne). Katsete kasutamine oli psühhomeetrilise meetodi arendamiseks, mille alused panid B. Henri ja A. Bina. Kooli edu mõõtmise intellektuaalne areng, paljude teiste omaduste moodustamise aste testide abil on muutunud laia haridustava lahutamatuks osaks. Psühholoogia, mis pakub pedagoogilise vahendi analüüsi vahendit, liitus sellega tihedalt (pedagoogilise katsetamise katsetamise psühholoogilise katsetamise eraldamine mõnikord võimatu) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vaata psühholoogilisi teste).
    Kui me räägime puhtalt pedagoogilistest aspektidest testimisest, näitame kõigepealt prolifecy testide kasutamist. Katse oskusi, nagu lugemine, kiri lihtsad aritmeetilised toimingud, samuti erinevate testide diagnoosi diagnoosi koolituse taset kasutatakse laialdaselt ja tuvastada õppimise aste, oskused kõikide õppeainete.
    Tavaliselt ühendatakse katsetamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute meetodina praeguste edusammude praktilise testimisega, mis identifitseerib koolituse taset, õppematerjali kvaliteedikontrolli.
    Kõige täielikum ja süstematiseeritud kirjeldus testide esitatakse töös A. Anastasi "psühholoogilise testimise". Testide analüüsimine hariduses, teadlane märgib, et selles protsessis kasutatakse kõiki olemasolevaid katseid, kuid igasuguste standarditud testide hulgas on saavutustestid kõik teised. Need loodi programmide ja õppeprotsesside objektiivsuse mõõtmiseks. Tavaliselt nad "annavad lõpliku hinnangu üksikisiku saavutustele pärast koolituse lõpetamist, neid säilitatakse nende peamine huvi selle kohta, et üksikisik võib teha siiani" (Anastasi A., 1982. lk 36-37 ). (http://www.pssy.msu.ru/about/lab/ht.html; vaata keskus psühholoogilise ja professionaalse testimise "humanitaartehnoloogia" MSU).
    A.K. EroFeev, analüüsides põhikatse nõuded, eraldab järgmised põhiteadmised rühmad, et katse peab olema:
    Regulatiivse orienteeritud katsetamise aluspõhimõtted;
    Nende kasutamise ja nende kasutamise ulatuse liigid;
    Psühhometritoodete põhialused (s.o, kus osakuid mõõdetakse psühholoogiliste omaduste süsteemis);
    Katsekvaliteedi kriteeriumid (katsemeetodite määramise meetodid);
    Psühholoogilise testimise eetilised normid (Erofeev AK, 1987).
    Kõik eespool tähendab, et katsetamise kasutamine pedagoogilise psühholoogia nõuab erikoolitust, kõrge kvalifikatsiooni ja vastutust.
    Eksperiment on üks peamisi (koos vaatlus) teaduslike teadmiste meetodeid üldiselt psühholoogilise uurimistöö eriti. See erineb järelevalve sekkumise sekkumises olukorras teadlane, kes täidab süstemaatilise manipuleerimise ühe või mitme muutuja (tegurid) ja registreerimise seotud muutusi käitumises uuritava objekti.
    Katse nõuetekohaselt tarnitud võimaldab teil kontrollida põhjuslike vabaaja suhete hüpoteesid, piiramata muutujate vahelise suhtluse suhteid (korrelatsioon). Katse jaoks on traditsioonilised ja teguriplaanid (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vt individuaalsuse PI RAO moodustamise uurimisrühma).
    Traditsioonilise planeerimisega, ainult üks sõltumatu muutuja muutused, teguriga - mitmed. Viimase eeliseks on võime hinnata tegurite koostoimet - muutused ühe muutuja mõju olemuses sõltuvalt teise väärtusest. Eksperimentaalsete tulemuste statistilise töötlemise puhul rakendatakse käesoleval juhul dispersioonianalüüsi (R. Fisher). Kui uuritud ala on suhteliselt tundmatu ja hüpoteesüsteem puudub, räägivad nad katsekatsetusest, mille tulemused võivad aidata selgitada edasise analüüsi suunda. Kui on kaks konkureerivat hüpoteesid ja katse võimaldab teil valida üks neist, rääkides otsustava eksperimendis. Kontrollkatse viiakse läbi sõltuvuste kontrollimiseks. Katse kasutamist ilmneb siiski mõningate juhtumite võimetusega seotud põhiliste piirangutega, mis teostavad muutujate meelevaldse muutuse. Seega on empiirilise sõltuvuse diferentsiaalpsühholoogias ja psühholoogias peamiselt korrelatsioonide staatus (st probabilistlikud ja statistilised sõltuvused) ja reeglina ei võimalda alati teha järeldusi põhjuslike suhete kohta. Psühholoogia katse üks raskustest on see, et teadlane osutub sageli kaasatud küsitletud isikuga suhtlemise olukorrasse ja võib tahtmatult mõjutada selle käitumist (joonis 8). Special kategooria meetodeid psühholoogiliste uuringute ja mõju vorm formaerides või koolitus, katsed. Need võimaldavad teil sisuliselt moodustada selliste vaimsete protsesside omadused taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise.


    Eksperimentaalne menetlus seisneb selliste tingimuste suuna loomisel või valimisel, mis tagavad uuritava teguri usaldusväärse jaotamise ja selle mõjuga seotud muudatuste registreerimist.
    Kõige sagedamini psühholoogilistes ja pedagoogilistes katsetes käsitletakse 2 rühmaga: eksperimentaalne, mis hõlmab uuritud tegurit ja kontrolli, kus see puudub.
    Eksperimentaalne oma äranägemisel võib muuta kogemuste läbiviimise tingimusi ja jälgida sellise muutuse tagajärgi. Eelkõige võimaldab see leida kõige ratsionaalseid tehnikaid õpilaste haridustöös. Näiteks saab ühe või teise haridusmaterjali mäletamise tingimuste muutmine paigaldada, millistel tingimustel on mälestus kõige kiirem, vastupidav ja täpne. Uuringute läbiviimine samadel tingimustel erinevate teemadega võib katsetada igas neist vaimse protsesside vanuse ja individuaalsete omaduste.
    Psühholoogilised ja pedagoogilised katsed varieeruvad:
    kujul
    muutujate arv;
    eesmärgid;
    Teadusuuringute korraldamise iseloom.
    Kahe põhitüübi eksperimendi - laboratoorse ja loomuliku vormis kujul.
    Laboratooriumi eksperiment viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud kunstlikes tingimustes, tingimused, mille eesmärk on tagada tulemuste puhtuse tagamine. Selleks kõrvaldavad kõrvaltoimed kõigi samal ajal esinevates protsessides. Laboratooriumi eksperiment võimaldab seadmete registreerimise abi täpselt mõõta vaimsete protsesside aega, näiteks inimese reaktsiooni kiirust, hariduslike tööoskuste moodustamise kiirust. Seda kasutatakse juhtudel, kui on vaja saada täpsed ja usaldusväärsed näitajad rangelt määratletud tingimustes. Piiratud kasutamine on laboratoorne katse isiksuse ilmingute uurimisel. Ühest küljest on uuringu objekt keeruline ja mitmekülgne siin, teiselt poolt pakub kuulsat kunstlikkust laboratooriumi kunstlikkust. Tegevuste ilmingute uurimine kunstlikult loodud eritingimustes, erasektori piiratud olukorras, ei ole meil alati põhjust järeldada, et sarnased ilmingud on iseloomulikud samale isikule loomulikel eluolukorras. Eksperimentaalse olukorra kunstlikkus on selle meetodi oluline puudus. See võib kaasa tuua uurimise protsesside loomuliku kursuse rikkumist. Näiteks mälestus- ja huvitava haridusmaterjali loomulikes tingimustes jõuab üliõpilane erinevatele tulemustele kui väljapakutud ebatavalistes tingimustes, et mäletada eksperimentaalset materjali, mis otseselt ei esinda lapse huvi. Seetõttu tuleb laboratoorset eksperiment hoolikalt korraldada ja võimaluse korral kombineerida teiste, looduslike tehnikatega. Laboratooriumi katse andmed esindavad peamiselt teoreetilist väärtust; Oma põhjal tehtud järeldusi saab levitada reaalsetele elutavatele tuntud piirangutega (Milgram Art., 2000; abstraktne).
    Looduslik katse. Need puudusi laboratoorse eksperimendi saavutatakse teatud määral, kui korraldatakse loomuliku katse. Esimest korda esitati see meetod 1910. aastal. Lazur ajal 1. kogu-vene kongress eksperimentaalse pedagoogika. Looduslik katse viiakse läbi tavapärastes tingimustes tavapäraste tegevuste raames, näiteks koolituste või mängude koolituse raames. Sageli eksperimenteerija poolt tekitatud olukord võib jääda väljaspool teemade teadvust; Sellisel juhul on tegur uuringu suhtes positiivne, on nende käitumise täielik loomulikkus. Muudel juhtudel (näiteks õpetamismeetodi muutmisel, kooli seadmed, päevarežiim jne), luuakse eksperimentaalne olukord avalikult selliselt, et subjektid ise teevad selle loomise osalised. Selline uuring nõuab eriti hoolikat planeerimist ja koolitust. See on mõistlik kasutada, kui andmed tuleb saada äärmiselt lühikese aja jooksul ja ilma sekkumiseta põhitegevuse teemade. Loodusliku eksperimendi märkimisväärne puudus on kontrollimatute häirete vältimatu kohalolek, st tegurid, mille mõju ei ole kindlaks määratud ja seda ei saa kvantifitseerida.
    A.F. Labur väljendas loodusliku eksperimendi olemust järgmiselt: "Loomulikult eksperimentaalse uuringuga me ei kasuta kunstlikke tehnikaid, me ei tööta kunstlike laboratoorsetes tingimustes eksperimente, ei nõrgenda lapse oma elu tavalisest olukorrast ja eksperimenteerimast väliskeskkonna loomulike vormidega. Me uurime isiksust ise ja seetõttu muutub see uuringule kättesaadavaks kogu mõlema isiku mõju kolmapäeval ja keskkonnale inimese kohta. Siin eksperiment on elus. Me ei uurita isikut Vaimse protsessid, nagu tavaliselt tehakse (näiteks mälu uuritakse, uuritakse mõttetute silpide, tabelite ületamistõpetustel) ja teadusuuringute ja vaimse funktsioone ja üldiselt. Samal ajal me ei kasuta kuningatu Materjal, kuid kooli teemad "(Lazur AF, 1997; abstraktne).
    Uuritud muutujate arvu järgi eristavad muutujad ühemõõtmelised ja mitmemõõtmelised katsed.
    Ühemõõtmeline eksperiment hõlmab uuringu eraldamist ühe ülalpeetava ja ühe sõltumatu muutuja poolt. Seda rakendatakse kõige sagedamini laboratoorses eksperimendis.
    Mitmemõõtmeline katse. Loomulikus katses ei ole nähtuste uurimise idee isoleeritud, vaid nende suhetes ja vastastikust sõltuvust. Seetõttu rakendatakse siin mitmemõõtmelist eksperimenti. See nõuab paljude seotud funktsioonide samaaegset mõõtmist, mille sõltumatust ei ole eelnevalt teada. Uuritud märkete kogumite vaheliste seoste analüüs, nende suhete struktuuri tuvastamine, selle dünaamika koolituse mõju all ja hariduse mõjul on mitmemõõtmelise katse peamine eesmärk.
    Eksperimentaalse uuringu tulemusi ei ole sageli tuvastatud muster, jätkusuutlik sõltuvus ja mitmed enam-vähem fikseeritud empiirilised faktid. Selline näiteks saadud eksperimendi, mis kirjeldab mängu tegevust laste, eksperimentaalsete andmete mõju mis tahes tegevusele sellise teguri, nagu teiste inimeste ja sellega seotud konkurentsi motiiviga. Need andmed, kes kannavad sageli kirjeldavat iseloomu, ei avalikusta veel ühe psühholoogilist mehhanismi nähtuste mehhanismi ja esindavad ainult kindlamat materjali, vähendades edasist otsinguvaldkonda. Seetõttu tuleks pedagoogika ja psühholoogia katsetulemusi sageli pidada vahematerjali ja edasise teadustöö esmaseks aluseks (http://www.pirao.ru/Strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; Vaadake teoreetiliste ja eksperimentaalsete probleemide laboratooriumi Pi Rao arengu psühholoogia).

    Katse moodustamine ühe psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute peamisteks meetoditeks
    Formatiivse eksperimendi olemus
    Välismaine eksperiment - kasutatud vanuse ja pedagoogilise psühholoogia, meetodi jälgimise meetod lapse psüühika muutuste jälgimise protsessi aktiivse kokkupuute uurija teema.
    Formatiivkatse kasutatakse laialdaselt kodus psühholoogias, kui uuritakse konkreetseid võimalusi lapse isiksuse moodustamiseks, pakkudes psühholoogiliste uuringute kombinatsiooni pedagoogilise otsingu ja haridusprotsessi kõige tõhusamate vormide kujundamisega (http://www.pirao.ru/ strukt / lab_gr / l-ps-not.html; vaata uusi haridustehnoloogiate psühholoogiliste aluste laborit).
    Sünonüümid moodustamise katse:
    konverteerimine
    loominguline,
    kiire
    õpetamine
    Psühhiaktiivse moodustumise meetod.

    Eesmärkide jaoks eristage avaldust ja eksperimente.
    Üürileehitamise eesmärk on mõõta sularahataset (näiteks abstraktse mõtlemise, moraalsete ja tahteliste omaduste arendamise tase, isiksuse jne). Seega selgub vormimisperioodi korraldamise peamine materjal.
    Formatiivne (transformeerimis-, koolitus) katse eesmärk on märkida ühe tegevuse moodustamise tase, psühholoogia teatud külgede arendamine ja nende aktiivse moodustamise või hariduse arendamine. Sellisel juhul luuakse eriline eksperimentaalne olukord, mis võimaldab mitte ainult kindlaks teha nõutava käitumise korraldamiseks vajalikke tingimusi, vaid ka eksperimentaalselt rakendada uute tegevuste, keerukate vaimsete funktsioonide ja sügavamate eesmärkide väljatöötamist. Vormide katse põhjal on vaimse arengu katse ja geneetiline meetod.
    Teoreetiline alus moodustamise katse on mõiste juhtiv roll õppimise ja hariduse vaimse arengu.

    Psühholoogias, kaasa arvatud pedagoogiline, seni on inimese uuringule kaks metodoloogilist lähenemisviisi: loodusteaduste ja humanitaarse (psühhotehnik).

    Loodusliku teaduse lähenemisviis on suunatud tõelise pildi ehitamisele sellest, mis toimub, objektiivsete teadmiste ja looduse seaduste. Psühholoog võtab peatatud teadlase positsiooni, kes ei mõjuta uuringu objektiga. Oma suhtumise mõju sellele, mis toimub, väärtused, mida teadlane tunneb, on välistatud. Erinevad tüpoloogiad, klassifikatsioon on matemaatiliste töötlemismeetodite kasutamise tulemus.

    Humanitaarabi lähenemisviis keskendub inimloomuse kõige olulisemale ilmingutele: väärtused, tähendused, vabadus, vastutus. Selle lähenemisviisi jaoks muutub kõige olulisemaks, mitte nii palju arusaamist psühholoogilistest mustritest ja faktidest, kui palju isiku suhtumist nendele faktidele, tähendustele, mida ta neid kinni peetakse. Humanitaarsetes teadmistes vahetab rõhku kindlaks identifitseerimisest Üldseadused Otsi individuaalset, erilist. Lisaks tunnustab humanitaarabi lähenemisviisi inimese keerukust, vastuolusid ja varieeruvust.

    Pedagoogiline psühholoogia kui teadus vajab empiiriliste andmete kogumist, nende süstematiseerimist ja selgitust. Selleks on loomuliku teaduse paradigma raames moodustatud kaks teadusstrateegiat:

    vaatlusstrateegiaandmete kogumise pakkumine teadlase poolt esitatud ülesande kontekstis, empiirilise materjali kogunemine, et jätkata täheldatud protsessi või nähtuse mustrite kirjeldust.

    loodusteaduse strateegia riigiõppe katse, \\ tmis võimaldab teil tuvastada kontrollitud tingimustes nähtust või protsessi, mõõta selle kvantitatiivseid omadusi ja annavad kvalitatiivse kirjelduse. Laps, õpetaja või vanem teenib siin psühholoogi jaoks uurimissubjekti objekti jaoks. Õppekava moodustatakse eelnevalt, uuritava protsessi psühholoogi mõju tuleks minimeerida;

    kolmas strateegia moodustamineteine protsessi konkreetsete omadustega tähendab psühholoogi aktiivset suhtlemist teise isikuga. Selle strateegia tekkimine on tingitud asjaolust, et kaasaegne pedagoogiline psühholoogia muutub teadus ei tähenda inimese väljakujunenud isiklikku teadvust, vaid vaimse kasvava isiku teadvusest, kes arendab vaimse kasvava isiku teadvust, kes püüab ja töötavad selle arengus.Selle strateegia rakendamiseks kasutatavad menetlused, paindlikud, sõltuvalt interaktsiooni omadustest. Psühholoog on huvitatud sellest, mis toimub. Kolmanda strateegia rakendamiseks on psühholoogi võime eriti oluline tõlgendada, mõista, kajastada, problemaatization ja liituda dialoogi teise isikuga.

    Tõlgendus. Iga keele aluseks on mõned kontseptuaalsed konfiguratsioonid, mida oleme muutnud "tõlgendamise skeemid". Isiklike tõlgendusskeemide faktid omandavad erinevaid tähendusi. Teise semantilise valdkonna sisenemise võimalus üksteise inimeste poolest aru saada.

    Arusaaminetõlgendada kui kunst "haarata" tähenduste tähenduste, inimeste tegevuse, faktide ja sündmuste tekkinud kontekstis teatud olukorda.

    A.a.verbitski ideede kohaselt on inimene erinevates kontekstides (objektiivne ja subjektiivne). Sense moodustavate kontekstide komplekti integreerimine moodustavad inimese suhtlemise protsessi oma subjektiivse pildiga. Viimane vahendab taju rahu mehe ja iseendas, mõjutab tegevuste valikut, rääkides tegurist rohkem "eesmärgi" kui objektiivseid omadusi olukorda.

    Mõistmine on aktiivne dialoogiline ja tähendus on loodud ühistegevuses ja psühholoogi suhtlemisel teise isikuga.

    Tehnikate hulgas, mida saab kasutada mõistmise korraldamiseks:

    Minimeerides keerulise lihtsa, ammendumise põhiideed ja tunded;

    Abi suhete loomine, koostöö, kahe teemal oleva psühholoogi psühholoog;

    Töötada Majaorti reeglites võimalike tähenduste valdkonna laiendamiseks, st sellise ebakindluse küsimuste koostamisel, mis stimuleeriks semantilise välja laiendamiseks "loomulikke" protsesse;

    Takes "Kasvavad tähendused" kui korduva mõtlemise kordumist, öeldu tõlgendamist, selgitamise küsimuste kasutamist, süvendamise süvendamist, hüpoteeside nimetamist nimetatud tähenduses.

    Kõige olulisem mõistmise tingimus on mõtteviisi kaalumine autoriõigusena, st. Nagu soovitas rääkides ja ei külasta ennast.

    Arusaamine seotud refleksia , mis on üks mehhanismide mõistmise ja selle olemuse mehhanisme. Psühholoogi ülesanne on aidata teisel minna refleksiivsele positsioonile, st Kuidas "peatada" pideva elu protsessi ja tuua välja. Refleksiivne väljund viib kommunikatsiooni arusaamatuse, võimetus sügavalt ja täielikult iseloomustada selle olukorda.

    Dialoogon arusaadav kui manusena teiste mõte-eluruumi, mis ei ole ammendatud keele koosmõjuga ja ei too kaasa tõe otsimise, kuid selgitab vaimseid mõõtmisi olemasolu.

    Problemaatiseerimineseda mõistetakse mõtteviisina, mis seisneb selles, et seletada, põhjendada, et miks ja seoses teise heakskiitmisega. Protseminatsiooni tõttu suureneb kohtuotsuste tootlikkus ja kvaliteet järsult, nende avalduste ja tegevuste põhjuste otsinguoskused, uurimine ja ehitamine on moodustatud.

    Kolmanda strateegia rakendatavad meetodid, mõned autorid kutsuvad praktilisi psühholoogia meetodeid. Need sisaldavad:

    psühholoogiline nõuanne, psühholoogiline korrektsioon, psühhoteraapia, psühhotrav, psühholoogiliste toimingute moodustumise meetod, abstraktsest ronimise meetod konkreetsele ühele. Avastamise funktsioonide uurimine kognitiivsed protsessidTeadlased suutsid oma moodustamisele arendada lähenemisviise. Seega lahendati samal ajal kaks ülesannet - teadusuuringud ja moodustamine. Meetodid, mis olid traditsiooniliselt kasutatud pedagoogilise psühholoogia diagnostilistel eesmärkidel on suur korrektsiooniline potentsiaal. Niisiis saab laste joonistus ühelt poolt kasutada ainult diagnostilise tööriistana. Teisest küljest on see hästi arenenud psühholoogilise korrigeerimise meetod.

    Kooli psühholoogi töös on meetodi väljatöötamine oluline, st võimalus saada arenguprogrammide väljatöötamise ja ehitamise võimalust. Psühholoog-praktik ei ole huvitatud ainult uuringute tegemisest. Olulisem on kasutada meetodit maksimaalse kasu parandamiseks ja arendamiseks.

    Psühholoogi psühholoogi psühholoogide psühhoodiagnoostiliste tegevuste põhimõtted hõlmavad järgmist:

    valitud lähenemisviisi järgimine ja tõhusate metoodika eesmärkide ja ülesannete täitmine psühholoogiline toetus laps;

    uuringu tulemused tuleb sõnastada keelele, mis on tehingule selge või lihtne alistuda teise keele poolt arusaadav;

    kasutatavate meetodite prognostilisus, s.o võime ennustada oma põhjal lapse arengu omadus koolituse ja hariduse täiendavates etappides;

    meetodi kõrge väljatöötamine;

    menetluse tõhusus. Hea tehnika peab olema lühike, multifunktsionaalne protseduur, mis eksisteerib nii individuaalselt kui ka grupi variant, lihtne töödelda ja võimaluse korral üheselt mõistetav saadud andmete hindamisel.

    Vanematega tuleks kokku leppida psühholoogi tegevust lapse mõju korraldamisel lapsele. Otsus vanemate kohaloleku psühholoogilises uuringus tuleks lahendada individuaalselt. Koolieelsete ja nooremate koolilaste diagnostilise uurimisega on vanemate olemasolu eelistatavalt. See aitab vanematel näha lapse omadusi ja psühholoog on lihtsam ehitada tööd diagnostiliste tulemuste arutelul. Lisaks sellele antakse vanemate reaktsioonid selle kohta, mis toimub psühholoogile täiendava materjali perekondlike suhete omaduste kohta.

    Vanemas eas, kui laps ei ole vastuolus, saab uuringut läbi ilma vanemateta. Kuid igal juhul on vaja saada vanemate kirjaliku loa uuringu läbiviimiseks.

    Meetodite omadused

    Pedagoogilise psühholoogia peamised meetodid on järgmised.

    Vaatlus - keskendunud, spetsiaalselt organiseeritud ja fikseeritud taju uuritava objekti. Vaatlus võimaldab teil tuvastada laste, õpetaja või vanema psühholoogilised omadused nende loomulikes tingimustes. Lapse taga võib täheldada õppetundi või mängu ajal eakaaslastega vanem - klassiruumis korraldatud puhkuse ajal ja vaatleja peab tugineda objektiivselt täheldatud käitumise parameetritele ja mitte neid tõlgendama.

    Vaatlusveadvaatleja seotud:

    "Arase mõju" on seotud vaatleja kalduvusega täheldatud käitumise üldistamiseks. Niisiis, vaatlus lapse ajal õppetundide kantakse tema käitumise üldse;

    "Vale kokkuleppe" viga on see, et käitumise hindamise vaatleja järgib ümbritseva arvamust, mis asutati tema kohta ("kõik nii öelda");

    viga "keskmise trendi" on seotud kalduvus keskenduda tüüpilisele "keskmisele" iga inimese käitumise ilminguid ja ei erine tavalistest vormidest (idee, et poisid on keskmiselt on aktiivsemad ja energilised kui tüdrukud võivad mõjutada erinevate põrandate laste suhete jälgimise omaduste käigus;

    "Esimese mulje" viga on täheldatud isiku tajumise stereotüüpide ülekandmise tulemus.

    Määratud vigade vältimiseks on soovitav jälgida konkreetse inimese käitumist pikka aega, võrrelda oma andmeid teiste inimeste vaatluste tulemustega.

    Vaatleja peaks olema hea esitada, et, mille jaoks ta kavatseb jälgida: Programm tuleb luua täheldatud käitumise parameetrid, fikseerimise meetodid on määratletud. Vastasel juhul parandab ta juhuslikke fakte.

    Mitu vaatlus on päevikud, mis võivad juhtida vanemaid ja õpetajaid, kirjeldades laste arengu omadusi, nende suhteid teistega. Psühholoogi väärtuslik materjal võib saada päeviku dokumentidest ja enesearuannetest, mis tegelevad osalejatele koolitustel ja isikliku kasvu rühmades.

    Introspektsioonon tähelepaneku tüüp ja hõlmab psüühika õppimist oma tähelepanekul vaimne nähtus. Selle põllumajandusettevõtte puhul tuleb katse moodustada kõrge tase Abstraktne loogiline mõtlemine ja võime arutelu. Laste eelkooliealised on lihtsam joonistada nende seisundit kui nad räägivad sellest.

    Katse - meetod teabe kogumise kontrollitavate ja hallatavate tingimuste tagamiseks, mis tagavad uuritava vaimse nähtuste aktiivse ilmse avaldumise.

    Kõrval holding vormesile tõstma looduslik ja laboratoorne katse.Looduslikku eksperimenti pakuti A.F. Lazur 1910. aastal Ille kõik-Vene kongress eksperimentaalse pedagoogika. Looduslik katse viiakse läbi tuttavate tegevuste tingimustes (klassis klassis). Õpetaja saab kasutada seda meetodit laialdaselt oma töös. Eelkõige võib õppe vormide ja meetodite muutmine paljastada, kuidas need mõjutavad materjali assimilatsiooni, selle mõistmise ja meeldejäämise omadusi. Sellised õpetajad tuntud meie riigis V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, S.A. AMONASHVILI, V.F. Shatalov, E.A. Yambburg ja teised on katsetamise ja laste koolituse ja laste kasvatamise kõrge tulemuse saavutanud, luues uuenduslikke saite hariduses.

    Laboratooriumi eksperiment viiakse läbi spetsiaalselt loodud tingimustes. Eelkõige on kognitiivsete protsesside omadused (mälu, mõtlemine, arusaam jne) uurima spetsiaalselt loodud seadmete abil. Pedagoogilises psühholoogias ei kasutata seda tüüpi eksperiment praktiliselt, kuna laboratoorsetes tingimustes saadud andmete ülekandmise probleem tekib reaalpedagoogiliseks praktikaks.

    Sihtmärkidegaesiletõstmise läbiviimine avaldus ja vormimise katse.Üürileehitamise eesmärk on mõõta sularahataset (näiteks abstraktse loogilise mõtlemise arendamise tase moraalsete esinduste moodustamise aste). Sellisel juhul on riigi eksperimendi liigid katsed. Saadud andmed moodustamise katse aluseks.

    Saadud katse eesmärk on aktiivne ümberkujundamine, psüühika teatud külgede arendamine. Tänu eksperimentaalse geneetilise meetodi loodud L.S. Vygotsky, see sai võimalikuks mitte ainult selgitada kvalitatiivseid omadusi suurema vaimse funktsioone, vaid ka eesmärgipäraselt mõjutanud nende moodustumist. Formatiivse eksperimendi raames osutus tõestati teadusliku ja teoreetilise mõtlemise võimalust nooremate õpilaste seas, intensiivse uuringu tingimused loodi võõrkeelTagatud haridus- ja kutsetegevuse lähenemine.

    Eksperimendi erivorm on uuring testid.Katsed on standardiseeritud ülesanded, mis on ette nähtud individuaalsete individuaalsete psühholoogiliste omaduste võrreldavate väärtuste mõõtmiseks, samuti teadmistele, oskustele ja oskustele. Pedagoogilises praktikas hakati esimest korda testid kasutama 1864. aastal Ühendkuningriigis õpilaste teadmiste testimiseks. XIX sajandi lõpus. Testitaolise asutaja F. Galton, isiku individuaalsete omaduste hindamiseks töötati välja mitmeid ülesandeid. Termin "test" võeti kasutusele Ameerika psühholoog J. M. Kettel (1890). Nad lõid mitmeid katseid, mille eesmärk on määrata kindlaks intellektuaalse arengu tase. A. Bina loodud kaalud 1905. aastal on tuntud 3-11-aastaste laste uurimisel. Skaala hõlmas 30 ülesannet erinevates raskustes ja oli mõeldud vaimse alaarengu diagnoosimiseks. 1911. aastal tutvustas V. ahtri luure koefitsiendi (IQ) mõiste, mille mõõtmine on jätkuvalt üks katsetamise eesmärke.

    Venemaal hakati testid rakendama XX sajandi alguses. A.P. Boltunov 1928. aastal loodi "Mind mõõtmise skaala" põhineb skaalal A. Bina.

    Praegu kasutatakse testid professionaalse valiku süsteemi, patopsühholoogilise diagnostika, et määrata kindlaks lapse valmisoleku taset siseneda kooli, et tuvastada kognitiivsete protsesside moodustumise tunnused ja isiklikud omadused (Kooli kohandamise etapis keskmiselt liikudes keskkooliõpilaste uurimisel). Testimist saab kasutada laste psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks, kes kogevad raskusi suhtlemisel, koolituses jne. Psühholoog võib pakkuda õpetajale psühholoogiliste testide läbimine oma psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks. Psühholoog, need andmed aitavad konsulteerimisel tööd.

    Katse kvaliteet määrab selle usaldusväärsusega (katsetulemuste stabiilsus), kehtivus (diagnostiliste sihtmärkide vastavus), mis eristab määratluse jõudu (katse võime lõpetada katse tõsiduse teemad iseloomulik).

    Erinevad testid on prognoositavad testid,kelle funktsioon on uuring isikuomadused Tahtmatute reaktsioonidena (vabade ühenduste põlvkond, juhuslike konfiguratsioonide tõlgendus, määramata krundi piltide kirjeldus, joonistus teemal).

    Tasuta ühenduste test saab läbi mängu varjus "Me mõtleme valjusti." Katsetaja annab teatud sõna ja laps kutsub kümme ühendused, kes tulevad selle sõnaga seoses oma peaga. Esiteks on esitatud mitmed camouflage'i sõnad - stiimulid ja seejärel nimetatakse olulisi sõnu, nagu "teie isa", "teie ema" jne.

    Katse top ülemise ülemise ülesehitamise (TAT) kasutamine aitab koguda teavet lapse suhete kohta teistega. Krundi ja UNUSTOOL pilte mustvalges versioonis võimaldab objekti sõltuvalt mõtlemise, kõne, tundete ja varasemate elukogemuse (apiperception) alusel erinevates viisides kujutatud olukorra tõlgendamiseks. Eksperimentaar, kasutades sellist testi, saab lahendada diagnostilisi ja parandusmeetmeid, arutame küsimusi teemadega: "Kes on kujutatud pildil kujutatud? Mis pildil juhtub? Mida iseloomulased mõtlevad ja tunnevad pilte? Mis viis juhtus? Mis juhtub?".

    Kõige tavalisem meetod hariduse psühholoog on maalilised tehnikad. Veel sisse1914 prof. A. Lazur püüdis lapse identiteedi uurimiseks kasutada joonistusõpet. Need tehnikud said 1950ndatel kõige populaarsemaks kõige populaarsemaks. Praegu maalilised testid "maja - puu - mees", "iseportree", "konstruktiivne joonistus inimese geomeetrilistest joonistest", "maailma pilt", "tasuta joonistus", "Perekujundus".

    Mõned psühholoogid kasutavad psühholoogilise diagnoosimise joonist, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

    Pildi loomine, mille esinemine oli võimalik jälgida;

    Jooniste klassifitseerimine arengu taseme seisukohast ja ebatavaliste märkide seisukohast;

    Figuuri arvestamine polüfunktsionaalsete tegevuste tulemusena. See tegevus võib olla intensiivsete kogemuste prognoosimise valdkond;

    Põhimõtte kohaselt, kui psühholoogilise diagnostika vigu olid põhjustanud liialdatud projektsiooni tõlgendamisest kui projektsiooni tõlgendamise puudumine.

    Joonis ei tohiks kasutada ainus lähtepunktiks projektilise tõlgendamise jaoks.

    Prognoositavaid suundumusi tuleks kontrollida uurimistööga, võrdledes edasiste testide tulemustega vestluses vanematega vestluses jne.

    Joonis ei pruugi mitte ainult loomingulised võimed, aga ka patoloogilised protsessid (funktsionaalsed ja orgaanilised).

    Pereliikluse tõlgendamise põhiaspektid hõlmavad: a) pereliikluse struktuuri; b) joonistatud pereliikmete omadused; c) joonistusprotsess.

    Tegevuste uurimise meetodvõimaldab koguda fakte, tuginedes realiseerunud vaimse tegevuse analüüsile. Teadlane, kasutades seda meetodit, ei ole oluline isik ise, vaid materjalitoodete oma tegevust: koolitus (kirjalikult, lahendatud probleem), mängu (lapse maatükk, mida laps leiutas, ehitatud kuubikud maja), loominguline (luuletused, lood, muinasjutud). Selle meetodi rakendamisel on oluline proovida toote valmistamise protsessi taasesitada ja seeläbi avastada isiku omadusi.

    Nõuded meetodile: 1) tuleks paigaldada tegevustoodete analüüsimine, kas need on tingitud tüüpilise iseloomuga selle isiku kohta tegevusi või juhuslikult loodud; 2) sa pead teadma, millistel tingimustel tegevuste voolavad; 3) analüüsib mitte ühtegi ja palju tooteid.

    Tolmeliseerimismeetodannab teabe saamiseks teabe saamiseks otsese (vestluse, intervjuu) või vahendatud (uuring, uuringu) side. Pädeva tekitamise ja intervjuude puhul on oluline selgelt välja sõnastada küsimusi, et nad oleksid katsed kindlasti arusaadavad. Psühholoogias, eeskirjad koostamise küsimustes (avatud ja suletud), nende asukoha soovitud järjekorras, rühmitades eraldi plokid. Kõige sagedamini, kui koostamisel küsimustikud ja küsimustikud, järgmised vead on leitud: sõnad, mis on teaduslikud tingimused või arusaamatu vastajaid kasutatakse; Nagu märk märke, mittespetsiifiliste ja üldiste mõistete rakendatakse ("sageli - harva", "palju - vähe"), nad tuleks täpsustada (regulaarselt - "kord nädalas", "kord kuus", " üks kord aastas "jne.); Psühholoog püüab vastajat pakkida, pakkudes ebavõrdseid vastuseid või slangi kasutamist.

    Et hoida vestlust, keskkond usalduse vahel psühholoogi ja ta vastused. Kontakti loomise reegleid on vaja teada tõhusa teabevahetuse tehnikaid, vestluse leidmise viise.

    Sotsiomeetria- Õppimise meetod inimestevaheline suhe väikestes rühmades. See on see, et peamine mõõte vastuvõtt on küsimus, reageerib, millele iga grupi liige näitab oma suhtumist teistesse. Tulemused registreeritakse sotsiogrammis - graafik, millele nooled näitavad grupi liikmete valimisi (tagasilükkamine) või tabelisse, kus arvutatakse iga rühma liikme valimiste arv. Positiivne staatus iseloomustab rühma liikme juhtpositsiooni. Negatiivsed - alastandades tendentsid isiksuse käitumises. Kontsern ja individuaalsed sotsiomeetria vormid, samuti modifikatsioonid mängu, värvitud testide jms kujul

    Biograafiline meetod- andmete kogumine ja analüüs isikupära elu tee kohta. Elustiili ja isiksuse stsenaariumi uuring (Geogrammi meetod, varajase laste mälestuste analüüs) saab kasutada lapse elustiili moodustamise tunnuste tuvastamiseks. See meetod kannab suurt terapeutilist ja paranduslikku koormust nii üksikute ja grupi nõustamise tingimustes.

    Geneogram on perekonna sugupuu vorm, mis salvestab teavet pereliikmete kohta, vähemalt kolm põlvkonda. Geenipildi näitab perekonna teavet graafiliselt, mis võimaldab teil kiiresti visualiseerida keerulisi perekondlikke mustreid. Geogramm toimib ka hüpoteeside allikana selle kohta, kui asjakohased probleemid on seotud perekonna konteksti ja arenguga.

    Varase lapsepõlve mälestuste analüüs on suunatud tegeliku elustiili isiksuse tuvastamisele. Psühholoog pakub võimalikult palju, et kirjeldada paljusid varasemaid laste mälestusi ja püüavad neile nime anda, alustades fraasidest nagu "Minu elu on ...", "Live - see tähendab ...". Meetodi läbiviimisel on oluline salvestada tähelepanu mälestuste detailidele, emotsionaalsele suhtumisele lapsepõlves toimuvatele inimestele, mälestusomaduste iseärasustele.

    Tehingu analüüsi osana pakutakse välja elustsenaariumi uurimise kord. Psühholoog stimuleerib vestluse ajal selliste probleemide katsetamise aruteluga nagu: "Auks, mida te kutsuti? Kuidas sa olid perekonnas laps (esimene, teine \u200b\u200b...) ja kuidas tegi teise lapse tekkimine? Millised vanasõnad või ütlused võivad kajastada teie perekonna poolt määratud väärtusi? Kuidas teie tulevased vanemad planeerisid? " jne.

    Matemaatilised meetodid psühholoogilises ja pedagoogilises uuringuskasutatakse abiteenuste tulemuste planeerimisel ja töötlemisel, katseusutuste, uuringu ja uuringu planeerimisel ja töötlemisel.

    Renderdamismeetodid psühholoogiline abi ja toetusteemad haridusprotsess mille eesmärk on luua tingimused tervikliku psühholoogiline areng Koolilapsed ja lahendada arenguprotsessis tekkivate konkreetsete probleemide lahendamine. Nende hulka kuuluvad: aktiivne sotsiaalne koolitus (koolitus), individuaalne ja grupi nõustamine, psühholoogiline korrektsioon.

    Aktiivne sotsiaalne koolitus (koolitus) -see on meetodite kombinatsioon, mille eesmärk on arendada teadmisi, sotsiaalseid rajatisi, oskusi ja eneseteadmiste oskusi ning iseregulatsiooni, kommunikatsiooni ja inimsuhete suhtlemist. Võtab, et kasutada psühholoogi koolituse ajal: rollimäng, grupi arutelu, psühhogüüpikute, käitumisoskuste väljaõpe, olukordade analüüs, psühhootiagnostika elemendid jne. Koolitusosaliste vastuvõtmiseks tagasiside Audio ja video seadmeid saab kasutada. Praeguseks on pedagoogilise psühholoogia arsenal kogunenud suur hulk Aktiivse sotsiaalse õppe programmid, mis tagavad lastega psühholoogi töö, õpetajate ja vanematega.

    Eesmärk psühholoogiline nõustaminesee on kultuuriline ja produktiivne inimene, kellel on perspektiivi tunne, tegutsedes teadlikult erinevate käitumisstrateegiate väljatöötamise ja analüüsida erinevate vaatenurga olukorda. Kui nõustute kooli kui organisatsioon, on psühholoog keskendunud organisatsiooniliste ja juhtimisstruktuuride optimeerimisele. Psühholoog võib tegutseda organisatsioonilise arengu konsultandina, suunates oma tegevust sotsiaalsuhete muutustele, inimeste seisukohtadele ja organisatsiooni struktuuridele, et parandada selle toimimist ja tagada arendamine. Konsultatsioon võib toimuda individuaalsetes ja rühmavormides. Psühholoogi metoodiline ja teoreetiline valmisolek, peamiste lähenemisviiside orientatsioon nõustamise mõistmiseks ja nõustamise vahendite mõistmiseks, määratud probleemi eripärad määravad selle töö aluseks isiku või rühmaga. Kooli psühholoogi, käitumis-, tehingu-, humanistlike ja kognitiivsete orienteeritud lähenemisviiside praktikas kasutatakse kõige edukamalt gestalt-ravi, psühhosünteesi elemente, kehale orienteeritud ravi.

    Psühholoogiline korrektsioon -suunatud psühholoogilise mõju teatud psühholoogilistele struktuuridele, et tagada isikupära täielik arendamine ja toimimine. Kooli psühholoogide arsenalil on paljud programmid, mille eesmärk on tekkinud üliõpilaste kognitiivse valdkonna arendamine ja parandamine, emotsionaalne ja isiklik sfäär.

    Küsimused ja ülesanded

    1. Millised on pedagoogilise psühholoogias kasutatavad üldise meetodid?

    2. Milliseid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute strateegiaid sa tead?

    3. Nimetage psühholoogilise toe meetodid ja toetavad, et kooli psühholoog saab kasutada.

    4. Veeda psühhodiagnostika lapseeksami ja tema suhe perekonnaga, kasutades perekonna näitaja meetodit. Mõtle juhistele, uuringu läbiviimise kord, tõlgendamise meetodid.

    5. Intervjuu ajal lapse vastuvõtmise ajal on vanemad esimeses klassis. Kui laps on medleet vastus või ekslik, ema käitub väga piiramatu: ütleb lapsele, lükkab see, on nördinud ülesannete raskusi. Kuidas käituda psühholoogi sel juhul?

    Seminariplaan

    Pedagoogilise psühholoogia põhimõtted ja meetodid "

    1. Pedagoogilise psühholoogia teadussuhete ja põhimõtete humanitaarabi ideaalid.

    2. Teadusuuringute ja loomise strateegia strateegia.

    3. kooli psühholoogide psühhoodiagnostilise töö põhimõtted.

    4. Psühholoogilise abi meetodid ja toetus.

    Peamine kirjandus

    1. Bityanova M.R.Psühholoogilise teenuse korraldamine koolis. M., 1998.

    2. Gilbuch Yu.z.Psühhodiagnostika koolis. M., 1989.

    3. Loseva v.k.Joonista perekond: perekondlike suhete diagnoosimine. M., 1995.

    4. Orlov A.B.Kaasaegse vanuse ja pedagoogilise psühholoogia meetodid. M., 1982.

    5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I.Inimese psühholoogia. Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse. M., 1995.

    6. SHVANZARA I.Vaimse arengu diagnoosimine. Praha, 1998.

    Täiendav kirjandus

    7. Vasilyuk f.e.Psühholoogilisest praktikast psühhotehmical teooria // Moskva psühhoterapeutilise ajakirja. 1992. M 1.

    8. James M., Jongvard D.Sündinud võitma. M., 1993.

    9. KYUEVA N.V., Kasatkina Yu.v.Me õpetame lapsi suhtlema. Yaroslavl, 1996.

    10. Hariduse praktiline psühholoogia. I.v. Dubrovina. M., 1997.

    11. Rogov E.I.Praktilise psühholoogi töölaua raamat hariduses. M., 1995.

    12. Subbotina L.YU.Kujutlusvõime arendamine lastel. Yaroslavl, 1996.

    13. Tikhomirova L.F., Basov A.V.Laste loogilise mõtlemise arendamine. Yaroslavl, 1995.

    14. Romanova E.S., Poteemkin O.F.Prognoositavad meetodid psühholoogilise diagnostikaga. M., 1991.

    15. Stepanov S.S.Luure diagnostika musterkatse meetodi abil. M., 1997.

    16. Cheremoshkin L.V.Laste mälu arendamine. Yaroslavl, 1997.

    17. Chernerov A.Genogrammi ja pereelu analüüsi kategooriad. // psühholoogiline konsultatsioon. 1997. Vol. üks.


    Sarnane teave.