Иновациите в образованието са тези иновации, които допринасят за подобряване на качеството на образователния и образователния процес. Търсене и постоянни изобретения, въвеждането на иновативни технологии доказват, че образованието е иновативна област.

Видове иновации

Иновациите в образованието са системни промени, чиято основна цел е да се получат ефективни и стабилни резултати. Не само мащабните промени в образователната система се отчитат за иновации: един държавен изпит, електронен дневник, ИКТ. Иновации Б. педагогическо образование - Това е промяната в стандартните методи и техники на работа, което позволява да се увеличи производителността на учениците. Такива иновации се разработват от учител за конкретен клас екип, отделно дете.

Иновациите в образователната система за новост са разделени на следните групи:

  • напълно нови техники, които нямат аналози;
  • иновации, в които се използват добре известните елементи.

Втората група дава по-малък резултат, тъй като се основава на стари компоненти.

В зависимост от обекта на образованието, иновациите в образованието могат да бъдат улеснени:

  • актуализиране на образователната организация;
  • социализация на учениците;
  • образователен и образователен процес;
  • запазване на психиката I. физическо здраве Деца.

Мащаба на иновациите в образованието

Трансформациите могат да помогнат за подобряване на работата на отделен екип, училища или приложен в цялата страна. За да се даде иновация в образованието да се даде стабилен положителен резултат и те биха могли да бъдат разпределени в цялата страна, първо се избира експерименталният регион (училището).

В рамките на такива експериментална платформа Проверява се ефективността на новите техники и методи на работа, се извършва междинно и окончателно наблюдение. При получаване на стабилни положителни резултати, опитът се излъчва към други образователни институции.

Всяка иновация в педагогическото образование се появява в ръководителя на дадено лице и едва тогава те стават собственост на страната. Процесът на въвеждане на нова идея е многоетапен дълъг период, което предполага не само апробацията на иновациите, но и анализът на получените резултати, коригиране на приеманията и методите на работа (ако е необходимо).


Предучилищно образование

Центърът за продължаващо обучение и иновации се занимава със систематизиране и прилагане на иновации на всички стъпки на образователния и образователен процес. Изискването за модерността е превръщането на предучилищното образование. Качеството на образователната и ефективността на развитието на иновациите образователни дейности, производителност федерални стандарти нова генерация.

Всички иновации, които се използват при деца предучилищни институцииРазличен от лично ориентиран подход. Детето в образователния и образователен процес отива на основното място. Центърът за иновации в образованието предлага следните иновации в Dow:

  • образователни класове (творчески, игра, музикални);
  • техники за премахване на излишното емоционално напрежение;
  • цветна терапия;
  • фея-терапия;
  • арт терапия.

Персоналът на Центъра анализира ефективността на всяко приемане, способността за излъчване на положителен опит.


Специфичност на началното училище

Центърът за продължаващо обучение и иновации на специално внимание се отделя на иновациите в началния етап на вътрешното образование. В начално училище Приоритет се изплаща на идентифицирането творчески потенциал Дете, създавайки оптимални условия за развитие и самореализация.

Центърът за образование и иновации (Санкт Петербург) не оставя никакво внимание и професионален растеж на учителите. Специалистите избират оптимални курсове за подобряване на квалификациите на учителите основни класовепомогнете на младите специалисти да изберат най-много ефективни техники и методи за образователна и образователна дейност.

Иновациите допринасят за засилването на дейностите на детето, включващи го в образователния процес. Ученикът твърди, анализира, търси отговори на въпроси, поставени пред него, и учителят изпълнява функцията на координатора.


Проблемни уроци и класове

Те са ефективен иновативен метод, който е знак за учители и педагози като проблемно образование. Благодарение на него е възможно да се получат високи и стабилни резултати за усвояване на информацията за децата, да се поддържа интерес към развитието и обучението в нарастващото поколение.

Проблемното обучение се използва широко от учителите по химия, физика и биология. Например, учениците определят определен въпрос, за да разрешат това, което независимо изпълняват практическа работа.

Придобиването на умения за анализ, преработката, получени резултати ще бъдат полезни за ученици в професионални дейности.

Продължаващо обучение и иновации - задължителни условия за формиране на социално активна личност.


Грижа за здравеопазването

Не прилагайте дори най-напредналите педагогически технологии Без необходимото внимание на здравето на по-младото поколение. Сред основните иновативни области на работа и детски градини, и училищата ще подчертаят здравните компоненти. Сред формите на работа, които трябва да се прилагат образователни институции, Ние подчертаваме спортни празници, открити разходки, дихателна и пръстови гимнастика, втвърдяване, водни процедури.

Благодарение на подобни събития децата се формират положително отношение към здравословния начин на живот, те получават умения за първа помощ.

По време на урока или извънкласната сесия учителят следи промяната на динамичното поз. Той прилага специален визуален материал, който намалява нервната възбудимост и умствена умора на деца в предучилищна възраст и училищни деца.

Информационни технологии

Благодарение на въвеждането им в образователни организации Комуникация "Наука - иновации - образование" стана реалност. ИКТ е надежден съюзник за всеки учител. Тези иновации помагат на учителите да се засилят в детски когнитивен интерес, развиват асоциационно мислене, което е положително отразено върху силата на получените устройства и умения. С компетентното прилагане на мултимедийни презентации, учебни филми, образователни интерактивни ползи, учителят изпълнява изцяло изискванията за нивото на подготовка на деца в предучилищна възраст и ученици от ГЕФ от второ поколение.


Проект и изследвания

Центърът за продължаващо обучение и иновации (ЦНОИ) се обръща специално внимание на анализа на ефективността на изпълнението на методологията на проекта в предучилищна възраст и училищно образование. Участие в научните изследвания и дейности по проекта По-младото поколение се превърна в предпоставка във всяка академична дисциплина.

Благодарение на независимите експерименти, детето придобива умения за работа с научна информация, нейната обработка, избиране на необходимите данни. Определяне на хипотеза при упражняване изследователска работа - Това е отлична възможност за развитието на логическото мислене. Всеки проект включва обработката на получените резултати, благодарение на които момчетата подобряват своите комуникативни умения.

Допълнително образование

Не само учителите и преподавателите, но и на детските библиотекари, които използват в професионалните си дейности иновативни технологии. За да внушите с по-младото поколение любов за четене, внимателно отношение към литературните източници, те прилагат информационни технологии:

  • създаване на електронни каталози;
  • подготовка на тематични вечери;
  • съставляват презентации;
  • организиране на изложби.

В момента библиотеките стават центрове за допълнително развитие на децата. Техните служители предлагат класове, в които момчетата шият меки играчки, научават изкуството на плетене и бродерия, научават традициите и историята на родната земя. Почти всички библиотеки са разработили цикли на класове за различни възрасти, насочени към ранна диагностика на надареност, развитието на творческите способности за всяко дете.

Местната история, театрални, ръкоделни клубове и кръгове, организирани от библиотекари и други учители, базирани на библиотеки, е отлична възможност за формиране на активна гражданска позиция при децата, като им помагаме в професионалното ориентиране.

Цел на иновациите в образованието

Целият набор от иновации, въведени в предучилищни и училищни държавни организации, както и допълнително образованиее насочена към хармоничното развитие на по-младото поколение. В рамките на новите федерални стандарти на предучилищна възраст, начално, основно, професионално, висше образование са създадени изисквания за нивото на висше образование. Такъв "портрет" е забележителност за работата на преподавателите и учителите при избора на иновативни техники и методи на работа.

В последните години Има огромен брой инициативи в образователната сфера. Сред тях - GO, EGE, OGE, PRD, преход към висши учебни заведения за системата на бакалавърската магистрация. Тази дейност е резултат от нова икономическа реалност, интеграцията на страната в СТО, участието на Руската федерация в Болонския процес.

Реформиране на образованието в Руската федерация

Днес цялата руска образователна система е на етап от съществена реформа. Основата за такъв процес е въвеждането на нови държавни стандарти на всички нива.

Сред техните различия от изискванията на първото поколение са проектирането на резултатите от образованието и образованието под формата на различни компетенции.

Основата на ГЕФ се счита за систематичен подход на дейност. Нейната същност се крие в максималното развитие на учениците. Едно модерно дете трябва да се учи самостоятелно, следователно няма просто предаване на знания от учителя, механичната запаметяване се елиминира, фокусът е върху образуването на активна и творческа личност.

Заключение

Сред положителните моменти, свързани с иновациите, разпределят:

  • подобряване на качеството извънкласни дейности (формиране на гражданство, умения здравословно изображение живот, общо културно развитие, социална ориентация);
  • въвеждане в образователния процес на техниката на проекта;
  • информатизация на образователната работа.

При подготовката на съдържанието на обучението, учителят използва иновативен опит на колеги, желанията на родителите (правни представители), както и интересите на децата.

Сред иновациите, настъпили във вътрешното образование, преходът към висше образование за заслужава специално внимание. Първият етап продължава 3-4 години, вторият етап е 1-2 години. Завършилите магистрати имат право да продължат образованието си в дипломато, след това в докторски изследвания. Те могат да работят научни центрове и изследователски лаборатории.

Сред иновациите на Болонската система, концепцията за продължаващото обучение е от интерес, осигуряваща учене през целия живот. Такъв подход позволява на човек да получи няколко степени и дипломи наведнъж. Уроци по най-високата връзка в същото време получават допълнителни финансови ресурси, които могат да използват за надграждане на оборудването.

Също така сред иновациите, свързани с висшето образование, е необходимо да се спомене заем за образование. Тази иновация вече е била използвана от много студенти, които мечтаят за престижното образование.

Терминът "иновации" означава "иновация". Основният показател за иновациите е прогресивният принцип в развитието на университета в сравнение с преобладаващите традиции и масови практики. Следователно иновациите в образователната система са свързани с изменение на целите, съдържанието, методите и технологиите, формата на организационната и управленската система; в стиловете на педагогически дейности и организацията на образователния и образователния процес; на системата за контрол и оценка на нивото на образование; в образователна и методическа подкрепа; в учебната програма и програми; към системата за финансиране. Нуждите на страната, региона, градовете, областта могат да бъдат източници на идеите за актуализиране на страната като социален ред; Постижения на комплекса от науки за човек; напреднал педагогически опит; Интуиция и творчество на мениджъри и учители; експериментална работа; Чуждестранен опит.

По пътя за реформиране на висшето образование днес има редица тенденции. Първият е свързан с развитието на многостепенна система за обучение на специалисти в много университети. Тази система осигурява широка мобилност в степен на обучение и при избора на бъдеща специалност. Той представлява способността на завършилите да овладеят нови специалитети въз основа на полученото образование. Втората тенденция е мощното обогатяване на университетите с модерни информационни технологии (интернет система, телекомуникационни форми на обучение). Третата тенденция е Съюзът на висшето образование в Беларус и процеса на интегриране на висшите учебни заведения с водещи университети в света и води до появата на университетски комплекси. Четвъртата тенденция е да се преведе висше училище за самофинансиране. Включването на университетите в Беларус да актуализира по-голямото професионално образование, като се вземат предвид изискванията на световните стандарти. Ето защо има преход на беларуския университет до начина на експериментална работа по одобряване на нови учебни програми, образователни стандарти, нови образователни технологии и управленски структури (N.V. Bordovskaya, A.A. Rean).

Холистичното кумулативно лично образование идва да замени споделеното професионално образование. Основата за това е тенденциите в развитието на съвременното образование.

1. Всяко ниво на образование е признато като неразделна част от системата за продължаваща образование.

2. Информационните технологии са широко въведени в образованието, което променя традиционното когнитивно ориентирано обучение, формирането на образование значително разширява интелектуалната дейност на учениците.

3. има преход от строго регулирана организация на образованието до променлива, блок-модулна, контекстуална учене, която включва високо ниво Развитие на независимостта на обучението, самообразование.

4. взаимодействието на учителя и стажанта, придобиването на естеството на сътрудничеството.

Тези тенденции характеризират сегашното състояние на образованието в развитите страни и определят принципите на нейната реформа в рано XXI. Век и формирането на съответните иновации (zeer).

Цялостното системно образование, получено в учебния процес, създава условия за реализацията от лицето на себе си като човек, дава му социална и професионална мобилност. Днес в педагогиката са представени три парадигми на професионалното образование: когнитивна, дейност и ориентирана към личността. В съответствие с когнитивната парадигма образованието се разглежда по аналогия с познанието и неговия процес (цели, съдържание, методи и средства за обучение) като изследователски дейности. Целта на ученето отразява социалния ред за качеството на знанията, уменията и уменията. Образователен материал - като дидектично, "подготвени" научни познания. Образованието се разбира като предаването на социокултурния опит на ново поколение. Педагогическите концепции на тази парадигма са традиционни, академични, репродуктивни. С идеологическа гледна точка на управлението, това е най-ефективният и предпочитан подход. От психологическа и педагогическа гледна точка това е лично отчуждено образование (М. М. Поташник). Парадигмата, ориентирана към дейността, е насочена към изпълнението на социалния ред. Образованието е социално-културната технология за формиране на знания, умения и умения, които гарантират успеха на социалните, трудовите и художествените и приложните дейности е целевата инсталация на тази парадигма на образованието. И когнитивното и ориентирано към дейността образование са насочени към постигане на качеството на образованието, разбираемо като търговия и социална и професионална готовност.

Централната връзка на лично ориентираното образование е непрекъснатото развитие на личността на ученика. Тази парадигма е адекватна на философията на отворената образование, не само образованието, но и самообадуването, не само развитието, но и самостоятелно развитие. Ориентиран за индивидуални психологически особености на индивида, тя трябва да бъде променлива, да представлява свободен избор на образователни маршрути (D. G. Levites). Основните разпоредби на тази парадигма на образованието включват:

1. приоритет на индивидуалността;

3. Усъвършенстван характер се осигурява чрез формиране на социално-професионална компетентност и развитие на ексккщанските качества на специалист в процеса на обучение и професионални дейности;

4. Лично ориентираното професионално образование е възможно най-много за индивидуалния опит на ученика, неговите нужди от саморазвитие. Лично ориентирано образование от държавни и управленски позиции е изключително трудно, скъпо и с педагогически - технологично не е предоставено.

В съответствие с Националната стратегия за устойчиво социално-икономическо развитие до 2020 г. и основните области на социално-икономическото развитие на Република Беларус, преходът към иновативния път на развитие на икономиката се счита за необходимо условие за осигуряване на дългосрочен Срок на икономическия растеж и стабилно нарастване на благосъстоянието на беларуските граждани. Иновативното развитие включва изграждането на нов тип икономика, основан на създаването, разпространението и използването на научни и технически познания във всички сектори и сектори на икономиката за намаляване на производствените разходи, подобряване на производителността и растежа на националната конкурентоспособност на производството.

Успешният преход към иновативен път за развитие изисква наличието на високо развит научен и технически капацитет в страната - предимно научен персонал и широка мрежа от научни изследвания и образователни институции, произвеждащи научни и технически познания. Въпреки това, тъй като международният опит учи, познаването на себе си не превръща икономиката и цената на тяхното производство не винаги носи висока възвръщаемост. Успешното изграждане на иновативна икономика изисква създаването на механизми, които гарантират значението на научните и техническите познания в икономиката и високата възвръщаемост на тяхното прилагане.

Въпреки значителните трудности на преходния период, Беларус като цяло успя да запази значителен научен и технически потенциал. Въпреки това, проблемът с "структурите и научното и техническото ниво на изследване на нуждите на икономическото развитие" и "липса на практическо приложение в икономиката на много развития" остава неразрешено. В световната практика решението на този проблем се осъществява чрез създаване на национална иновационна система (НИС), която осигурява координацията на дейностите на производителите на научно и техническо развитие (включително изследователски институции, висши учебни заведения) и потребителите на тези развития (предприятия) въз основа на пазарните принципи, .. Въз основа главно от критериите за рентабилност. Беларус е една от страните, които са взели политическо решение за изграждане на подобна система от "пазар на пазара".

Висшите учебни заведения следва да бъдат важна част от националната иновационна система, която прави необходимата значителна трансформация на техните традиционни функции, както в областта на обучението и. \\ T професионална тренировкаи в областта на научно изследване. По-специално интегрирането на университетите в НИС ще изисква преразглеждане на съдържанието и целите на обучението, като се вземат предвид нуждите на икономиката, както и засилване на тяхната роля в провеждането на научни изследвания и прилагането на техните резултати в икономическата дейност. Тези промени се изпълняват главно чрез създаване на обекти на иновационна инфраструктура в университетите, ангажирани в комерсиализацията на научни развития, предаване на технологии и изследвания на договор база: високотехнологични паркове, технопарк, иновативни бизнес инкубатори и технологични центрове. Дейностите на тези структури гарантират вграждането на университета до процесите на производство, предаване и прилагане на знания като пазарни субекти.

В Беларус създаването и дейността на иновационните инфраструктурни съоръжения до голяма степен се основават на чуждестранния опит, предимно САЩ и други англоговорящи страни. Въз основа на анализа на беларуския опит и нейното сравнение с чуждестранни в този материал, първите резултати ще бъдат анализирани и ще бъдат идентифицирани някои потенциални проблеми за научноизследователската и образователната дейност на университетите, свързани с работата на иновативните единици.

В съвременното иновативно управление на иновациите иновациите се определят като целенасочено провеждани промени във всички области на организацията за организиране на адаптация към външната среда, за да се постигне дългосрочната ефективност на функционирането (З. Г. Фондация). При запазване на същността на иновациите, формализирането чрез прилагането на определени дейности обаче се идентифицира по отношение на сферата, в която те се прилагат. Това не е изключение от областта на висшето образование, включително най-високото юридическо образование.

Необходимостта от иновации в областта на образованието е причинена от участието на образователното пространство на Република Беларус към националната иновационна система, включително в сферата на иновативните отношения, усложнени от чужд елемент. Най-важният потребител на резултатите от иновациите е икономиката - област, в която е проявена ефективността на иновационната среда. В специалната литература е отбелязано, че пазарната икономика изисква иновативно образование, което би могло да създаде в студентския способност за самоосърдие като дейност, насочена към бъдещето, да образоват тяхната социална отговорност, доверие в техните професионални сили (VI Nozdrin-carpense).

Приоритетните насоки на иновациите в системата на висшето образование са:

1. Въз основа на промените в системата в образователното пространство на Република Беларус промени в местния характер на образователния процес в образователните институции на ниво структурни разделения и преди всичко факултети и отдели. Всички възможни промени в образователното пространство на нивото на отделните институции на образованието и техните структурни звена следва да се основават на идентифицирането на образователното пространство на Република Беларус като едно образователно пространство с общите закони на развитие, присъщи.

2. разработване и използване в системата на висшето образование на иновативните продукти: образователно местно задължително; Целеви софтуер; обещаваща образователна и методическа подкрепа; Лична професионална адаптация; Обменят професионални умения и други.

Иновативният модел на развитие на висшето образование включва прилагането на систематичен подход към разработването и използването на иновативни продукти с тяхното разпространение до всички видове образователни дейности. В същото време е необходимо да се ръководи предимно от такива общи принципиПодобно на приоритета на образованието, светския характер на образованието, демократичния характер на управлението на образованието, непрекъснатостта на нивата и непрекъснатостта на образованието, активното участие на държавата като основен гарант за конституционното право на гражданите към образованието в развитието на. \\ T Област на образование, приоритет на универсалната собственост, човешки права, хуманистическия характер на образованието, налагане на свобода на избор на педагогически работници на методологията на обучението и образованието, педагогическите технологии, учебните инструменти и образователните институции, посоки, профил на обучение ( специалност), форма на образование.

3. Планиране на иновативни образователни проекти Различни нива и спешност: система и местни, дългосрочни и краткосрочни, национални и международни и др. Иновациите в областта на висшето образование трябва да се основават на специфични проекти за планиране с развитието на елементи, присъщо планиране. Планирането позволява да се гарантира последователността и качеството на образователните дейности, както и рационално да се разпорежда с наличните ресурси.

4. Моделиране на национални и международни интеграционни процеси в областта на образованието, както и дейностите на държавните органи, търговски и нетърговски организации. Иновативните дейности в областта на висшето образование не могат да бъдат успешно приложени, ако се извършва извън интеграционните процеси, настъпили в икономиката, закона и политиката.

5. Развитие на системите за сигурност на системата за висше образование, сред които: информация, материал, правоприлагане и др. Временните елементи на системите за висше образование могат да бъдат позиционирани като образователна инфраструктура, необходима за осигуряване на образователния процес.

Целият път на развитието на педагогическата наука показва, че основното противоречие в образователния процес се проявява в отношенията на "старите" и нови, т.е. традиционни и иновативни. Причината за това е, от една страна, необходимостта от устойчиви компоненти за стабилизиране на образователния процес, който впоследствие се развива в педагогически традиции, но от друга страна, иновациите се изискват, иновации, които гарантират динамиката на развитието на този процес .

По този начин може да се заключи, че системата на по-високо юридическо образование, както и общо модерното образование на Република Беларус, се нуждае от иновации. Процесът на прилагане на иновации в съществуваща система за висше образование следва да се разглежда като постоянен процес, като се вземе предвид състоянието и степента на развитие на националната система за висше образование. От друга страна, иновациите в системата на висшето образование се характеризират с техните особености и трябва да вземат предвид спецификата на специалността и перспективите за професионално подобрение.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

резюме

Аспекти на иновативното развитие на висшето образование

В момента страната ни се характеризира с редица процеси, настъпили в икономическата и социалната среда. Тези процеси са свързани с прехода към високотехнологични технологии и развитието на системата за висше образование. Тази система е насочена към преместване в лично ориентирано обучение. Една от техните задачи на съвременния университет е разкриването на потенциала на всички участници в образователния процес и предоставянето им с възможност за проявление на техните стремежи и постигане на целите си. Решаването на тези задачи е невъзможно без прилагането на променливостта на образователните процеси и следователно се появяват различни иновативни типове образователни услуги и видове образователни институции, които изискват дълбоко научно и практическо разбиране.

Модерният руски университет е резултат от дълбоки трансформации, настъпили във вътрешната система на висшето образование през последните няколко години. Висшето образование не е само част от социалния живот на обществото и един от най-важните му компоненти, предназначени да потвърдят факта на своето прогресивно развитие с голям брой експерименти и иновации.

Промяната в ролята на висшето образование при формирането на добре конкурентно общество на световния пазар доведе до повечето от това, което се случва иновативни процеси. От съветската система, считана за социален институтТам, където се нуждаят от страната, в специалистите, висшето образование нараства в Института за пазарна икономика, осигурявайки динамичен растеж на научния потенциал на страната и нейното социално благосъстояние. Висшето образование все повече се фокусира върху формирането на такива технологии за влияние за индивида на индивида, в което ще бъде предоставен балансът между социалните и индивидуалните нужди. В момента много университети въвеждат нови "елементи" в техните дейности, но са изправени пред противоречия, свързани с необходимостта от бързо навременно развитие и неспособността на учителите да направят. За да се развие системата за висше образование в съответствие с иновативните процеси, възникнали в страната и обществото, е необходимо свободно да се движи в такива понятия като "иновации", "иновационен процес", "иновации".

Дълго време във вътрешната литература проблемът с иновациите беше покрит само в аспекта на икономическите изследвания. С течение на времето обаче необходимостта от определяне на иновативни процеси във всички сфери на обществения живот, включително в образованието. Анализът на иновативния процес във висшето образование включва не само проучването на съвременните постижения в областта на науката и технологиите, но и в областта на управлението на образователната система.

Иновациите са характерни за всякакъв вид човешка професионална дейност и затова те подлежат на изследвания, анализ и прилагане. Те са резултат от научни изследвания, разработки и проучвания. Процесът на развитие на иновациите не е спонтанен и изисква ефективна система за управление.

Ако говорим за същността на концепцията за "иновация", тя може да се разглежда от две страни обществени дейности човек. А именно в резултат на технологични и социални процеси.

Технологични иновации - това се получава ново или ефективно производство на наличния продукт, продукти, технологии, нови или подобрени технологични процеси. Социалните иновации са процесът на актуализиране на сферите на човешкия живот в реорганизацията на обществото (педагогика, система за управление, благотворителност, обслужване, организация на процеса).

По този начин, по отношение на системата на висшето образование, иновациите могат да се разглеждат като инструмент, който допринася за актуализацията и реорганизацията на човешкото общество.

Иновативният процес е набор от държави на иновации, които се заменят взаимно в процеса на превръщане на първоначалното състояние във финала. Иновативният процес може да се извърши на различни нива: федерални, регионални, общински, маркови, развод.

Във връзка с областта на висшето образование може да се разглежда иновативен процес като всеобхватни дейности, свързани със създаването, разработването, използването и прилагането на нови форми на обучение, ефективни механизми за управление, нови образователни продукти и услуги и др.

Във висшето образование може да се появи появата на иновации по два начина: или те възникват като специално проектирани иновации, или могат случайно да бъдат отворени в проявлението на преподавателската дейност. Като образователни иновации можете да разгледате следното: научни и практически познания за новост, нови образователни технологии на обучение, проект на ефективен иновативен образователен комплекс. Иновациите в образованието са обект на иновации, специално проектирани, разработени или случайно отворени в тедагогическата инициатива.

В момента има достатъчно голям брой Иновационни класификации в зависимост от различните функции за класификация. По-специално, p.n. Zulin, A.V. Василев идентифицира следните видове иновации: в зависимост от обхвата на кандидатстване (управление, организационна, социална, индустриална и др.), В зависимост от етапите на научно и технологичен прогрес (научни, технически, технологични, дизайн, промишлени, информация), \\ t в зависимост от интензивността на степента ("бум", униформа, слаба, масивна), в зависимост от скоростта на иновация (бърза, бавна, заглушена, нарастваща, равномерна, скок), в зависимост от мащаба на иновациите (трансконтинентални, транснационални, \\ t регионални, големи, средни, малки), в зависимост от производителността (висока, ниска, средна), в зависимост от ефективността (икономически, социални, екологични, интегрални).

Според A.I. Пророкът отделят следните видове иновации: в разпространението (единично и дифузно), на място в производствения цикъл (суровини, предоставяне, храна), приемственост (замяна, отмяна, връщане, отваряне, връщане), при достигане на очакваното Пазарен дял (местен, системен, стратегически), за иновационен потенциал и степента на новост (радикална, комбинаторна, подобряваща се). Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че по-високата ранг на иновациите трябва да се направят по-големи изисквания за научно въз основа на иновационния процес.

За пълно и точно представяне на особеностите на иновативните процеси, възникнали в съвременното руско образователно пространство, в образователната система могат да се разграничат два вида висши учебни заведения: традиционни и развиващи се. Традиционните системи се характеризират със стабилна работа, насочена към поддържане на един ден от поръчката. За разработването на системи се характеризира режим за търсене.

В руските развиващи се образователни системи и иновативните процеси се изпълняват в следните области: разработване на нови образователни програмиВъведение интерактивни форми Обучение, създаване на многостепенни образователни комплекси.

Развитието на система за висше образование не може да се извършва без постоянно развитие на иновациите, свързани с изпълнението на иновационния процес. За изпълнение ефективно управление Процесът трябва да го разбере. В това отношение съществува необходимост от изучаване на нейната структура и структура. Като цяло, структурата на образователния иновационен процес може да бъде представена като схема (фиг. 1).

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Фиг. 1. Структурата на процеса на иновации в образованието

Така на фигура 1 може да се види, че като цяло иновативният образователен процес обхваща фундаментални изследвания, приложни изследвания и развитие, организиране на производството на нови образователни продукти и услуги, тяхната промоция и използване на крайни потребители.

Понастоящем прилагането на иновативни процеси във висшето образование е изправено пред редица трудности. Първо, това е липсата на подходящо финансиране. Второ, недостатъчната компетентност на висшите управителни органи. И, трето, консерватизмът на учителите и служителите на висшите учебни заведения.

Предпоставки за развитието на системата за висше образование създават три вида забележителности в развитието на иновационния процес. Първото ниво включва стратегическите насоки за развитието на иновациите, които са характерни не само за системата за вътрешно образование, но и за глобалното образователно пространство. Като такива посоки може да се дефинира следното:

подобряване на наличността на образованието;

подготовка на специалисти в търсенето на световния пазар на труда;

преход към система за висше образование на няколко нива;

създаване на възможности за обучение през целия живот.

Към второто ниво на забележителностите на иновационния процес, проявени в дейностите на непосредствената най-висока образователна институция, включват следните посоки иновативно развитие:

създаване на ефективни системи за управление на качеството, в съответствие с изискванията на стандартите;

използване на информационни технологии;

модернизация на техническия I. академична базакоето ще даде възможност за прилагане на учебния процес въз основа на постиженията на научните и индустриалните сфери;

реализиране на гъвкав процес, който ви позволява да подготвите персонала в търсенето на пазара на труда.

И накрая, третият тип забележителности могат да бъдат приписани на иновативните дейности на самите учители. Това включва следните видове иновации:

използване на нови информационни и комуникационни технологии за обучение;

адекватно отношение към иновациите;

Представената йерархия на указанията в иновативния процес на висше образование го характеризира като мулти явление. Като общи зони за изброените критерии е възможно да се определи, че всички те пускат нови и да работят върху съществуващите механизми за развитие на висшето образование.

Един пример за иновативно актуализиране на руската образователна система е прилагането на принципите на Болонския процес.

Болонският процес е роден в дълбините на европейската образователна система за дълго време: системата на обучение на две нива е била използвана в достатъчна степен в цяла Европа, използвани са академични тестови звена и всички големи везни приемат мобилността на учениците и учители. На 19 юни 1999 г. в Болоня представители на 29 страни подписаха Болонския декларация, която стана началото на Болонския процес.

Декларацията формулира целта за повишаване на международната конкурентоспособност на системата за европейска висше образование, като се гарантира нейната световна привлекателност.

Болонски декларация, предвидена за изпълнението на следните цели:

издаване на единно европейско искане към дипломата за академичния напредък на възпитаник, който ще улесни заетостта му във всяка страна;

преход към двустепенна система за висше образование (магистърска степен и магистърска страна) с признаването на степени;

въведение единна система Академични заеми, подобни на системата на ECTS (система на европейските кредити);

насърчаване на мобилността на всички участници в образователния процес (не само ученици, но и учители);

насърчаване на европейското сътрудничество, за да се гарантира качеството на образованието.

Русия подписа декларацията в Болоня на Берлинската конференция на 18 септември 2003 г. Настоящото решение е консолидирано от Русия статут на пълноправен член на Европейската образователна общност. Русия, която се задължава да влезе в едно образователно пространство на Европа, обеща да проведе образователна реформа до 2010 г. за прилагане на основните принципи на Болонския процес. Тук трябва да се отбележи, че Русия е единствената страна, която подписа декларацията, без даминира предстоящите изисквания.

Какви са плюсовете и минусите на Русия след прилагането на основните принципи на Болонския процес? Да отговори на този въпросНеобходимо е да се разгледа изпълнението на всички принципи на Болонския процес, като се вземат предвид руските реалности.

Според декларацията на Болоня, системата за висше образование трябва да бъде разделена на две нива, така че учениците да имат възможност да получат висше образование с различно качество, с различна дата на обучение. Както бе споменато по-горе, декларацията предоставя "бакалавър" и "магистрация". По-късно, в Берлинската конференция през 2003 г., беше решено да се добавят третото ниво "докторски изследвания". Според европейските стандарти, бакалавър, без съмнение, специалист с висше образование, и завършилите с тази диплома са наети като работници с висше образование. Срокът на обучението на бакалавър в Европа е 3 години, бакалавърски - 2 години. В Русия практиката на двустепенна образование за някои университети не е нова, но повечето студенти продължават обучението си след края на студента, в бъдеще получават диплома от специалист или майстор. В рамките на Болонския процес, който се очаква да бъде освободен, а магистратът е напълно платен, а освен това да се извършва на конкурентна основа. В това отношение възниква първият проблем - наличието на по-високо ниво на висше образование. Учениците с високи знания и способности, но без да притежават достатъчно средства, ще бъдат принудени да напуснат образователна институцияи няма да може да получи диплома "майстор", ограничавайки образованието си на едно ниво, във връзка с това общо ниво Образованието ще намалее значително.

В същото време ученикът ще бъде проблемът с заетостта. В крайна сметка, както показва руската практика, работодателят не разбира, с който нивото на подготовка ще получи бакалавър и какви длъжности могат да предприемат. По този начин повечето работодатели имат мнението, че "бакалавър" е незавършено висше образование. В това отношение е необходимо да се насърчава повече и да се изясни кой е такъв "бакалавър". Освен това широкото въвеждане на двустепенна образователна система ще доведе до значително намаляване на броя на университетските учители.

Изключение в това отношение ще бъдат медицински, отбранителни, културни университети и изкуства, които ще продължат да подготвят учениците по посока на "специалист".

Въпросът за допустимостта за промяна на посоката на обучение или специалност след получаване на диплома за бакалавър е важна. От една страна, това е тази възможност руското висше образование да направи демократично образование, а от друга, ще започне да страда от качеството на образованието.

Така Европейската система за висше образование ни предлага изграждането на следващия модел на руското образование: 3 + 2 + 3. Тази схема е най-често срещаната в Европа. Въпреки това, за руските университети, които относително отдавна използват степени, по-познат, че обучението на бакалара продължава четири години. Това предполага едногодишно списание, тъй като общият живот на времето на Учителя в Европа е 5 години. След това е възможно да се използва друг модел: 4 + 1 + 3. Но ще възникне друг проблем. С четиригодишен бакалат, ще бъде трудно да се осигури мобилност с тези европейски университети, където учениците от това ниво се учат за три години.

За да се създаде едно образователно пространство, е необходимо да се развие определена система от съпоставимост на обучението в различни университети, а не само руски. В рамките на Болонския процес механизмът, осигуряващ прозрачността на образованието, става въвеждането на ECTS (Европейска система за трансфер на кредити - Европейската система за обръщане на резултатите от обучението). Тя включва измерване и сравнение на резултатите от обучението с последващото им прехвърляне към друга образователна институция. Тази система ще доведе до много сериозни затруднения, но в същото време допринася за мобилността на учениците и решава проблема с академичното признаване. Какво ще се сблъска с руското образование във връзка с въвеждането на академични заеми?

В Русия използването на системата ECTS е възможно на две нива. Първото е официално въвеждане на система от кредитни кредити. На това ниво не се произвеждат промени в организацията на образователния процес. И сложността на развитието на различни дисциплини, оценени днес, държавата VPO се преизчислява в тестови единици.

Второто ниво предполага заместването на приетите в Русия академични часове на кредитни единици. Тази система ще доведе до преразглеждане на натоварването на учениците, като се развие ново учебна програма, Програми за обучение на студенти, промяна на механизма на финансовите изчисления. В Русия е разработен метод за изчисляване на разглеждането на основните образователни програми за висше професионално образование в тестовите звена (ръководството на Министерството на образованието от 28 ноември 2002 г. № 14-52-988in / 13). Университетите, използващи система от кредитни единици, могат да направят промени и корекции за подобряване на предложената техника.

В рамките на Болонския процес, въпросът за академичната мобилност на учениците и учителите става уместен. Мобилност за някои руски университети (най-вече най-големият) по принцип явлението не е ново. Така че в няколко учтиви университета в края на 90-те години. Въведен е съвместен европейски проект за организиране на борси "верига-д" ("създаване на международна академична мрежа от университети в региона икономическо образование"). В процеса на прилагане на проекта бяха разработени технологии на практическата организация на студентските обмена на системата ECTS. От гледна точка на Болонския процес основната цел Мобилността е създаването на един единствен пазар на труда в Европа, т.е. Формирането на пространствена мобилност, която ще помогне на учениците да бъдат лесно преместени от една страна в друга.

Но в този случай възникват редица проблеми. Пространствената мобилност на руските студенти е много ограничена. Това се дължи на социално-икономическото състояние на нашата страна, неравномерно развитие на регионите и устойчивата тенденция към миграцията на населението в Централна част Русия и юг.

Ето защо Б. руски условия Въпросът за развитието на "вертикална" мобилност става релевантен. Тя включва използването на информационни технологии с ограничено включване в образователния процес (например използването на отдалечени технологии, които са една от обещаващите направления на формите за обучение, откриват фундаментално нови възможности за разширяване на обхвата на предоставянето на образователни услуги и. \\ T Позволете ни да получим образование без разделяне от "дома").

Друга отрицателна страна на пространствената мобилност може да бъде така наречената "утечка на ума". Ако руски студент реши да завърши образованието си в чужбина, тогава най-вероятно след края на университета, той ще бъде предложен по-благоприятни условия за професионална дейност и живот, с възможност за по-нататъшно развитие на кариерата и достоен за плащане. В Русия същият ученик ще се изправи пред проблема с нежеланието на работодателите да скрият кандидат без опит или ниски заплати.

Следващата позиция на Болонския процес е да насърчава европейското сътрудничество за осигуряване на качество не само на нивото на университета и страната, но и цяла Европа като цяло. Контролът на качеството включва оценка на образователните програми на университетите, системите за акредитация и сертифициране, външни прегледи, оценки на работодателите, ученици и техните родители. В Руската федерация стандартът за качество е държавата VPO (държава образователен стандарт Висше професионално образование). Въвеждането на държавната образователна институция ни позволи да гарантираме единството на образователното пространство на Русия, като се вземат предвид федералните и регионалните особености. Основите се формират за обективна оценка на дейностите на образователните институции в тяхното лицензиране, сертифициране и акредитация.

Така, заедно с положителното развитие на висшето образование, има редица негативни явления, които се трансформират в основните проблеми на цялата система на руското висше образование. Намаляването на финансирането на държавните университети неблагоприятно засяга техните дейности, от друга страна, университетите са в състояние да търсят независимо средства за финансиране на дейности чрез предоставяне на платени образователни услуги, извършват предприемачески, промишлени и други дейности.

развитие на иновационното висше образование

Библиографски списък

1. Кузнецв, I. Резултати и перспективи за развитие на Дон АПК в настоящите икономически условия / I. Кузнецов // Консултант в Ростовски. - 2009. - № 7. - стр. 42-43.

2. Романова, Ю.А. Организационни и икономически фондации за развитие на сътрудничеството на регионално равнище (теория, методология, практика): автор. dis. ... д-р Ехон. Науки: 05. 00. 05 / Romanova Yu.A. Шпакловка Руски университет в кооперации. - М., 2008. - 40 s.

3. Третяк, О.А. Пазарна политика на предприятието / O.A. Третяк, v.v. Kevorkov, m.yu. Шерчев // Руска индустрия: институционално развитие [Електронен ресурс]: Аналитичен преглед. - M., 2008. - URL адрес: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Ченков, v.i. Информационен и комуникативен проблем на глобализацията на бизнеса / v.i. Черенков // Проблеми на съвременната икономика [електронен ресурс]. - 2007. - № 3 (7) (4/8). - URL адрес: http://www.m-quonmy.ru/art.php?artid\u003d18324

5. Vigilan, j.m. Проблеми при насърчаването на отдалечените професионални образователни услуги и концепцията за "маркетингови сигнали" [електронен ресурс] / и.m. Неясно. - URL адрес: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Публикувано на AllBest.ru.

Подобни документи

    Разпределение на световния брой ученици. Висше образование в страните от света. Регионална структура на висшето образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в областта на образованието. Система за финансиране на висше образование.

    резюме, добавен 03/17/2011

    Регламент и обществената политика Руска федерация в областта на образованието. Съдържание и елементи на руската образователна система. Насоки за модернизация и тенденции в развитието на системата за по-високо и следдипломно професионално образование.

    курсова работа, добавена 04.03.2011

    Основните задачи на системата за висше професионално образование. Неговите стъпки - бакалавър, сертифициран специалист и майстор. Концепцията за състоянието на особено ценна цел на културното наследство на народите на Руската федерация. Структурата на висшето образование на Руската федерация.

    изследване, добавено 30.10.2015

    Анализ на въздействието на образованието за всички видове човешка дейност. Модерна система изучаване на. Етапи на получаване на висше образование в Руската федерация. Преход към европейски стандарти. Структурата на Кубанския държавен аграрен университет.

    резюме, добавен 03/17/2012

    Социология на образованието: основни парадигми. Въздействието на процесите на глобализация върху системата за висше образование (V). Социологически подход като възможност за качество на моделиране. Основните проблеми на управлението на качеството в Руската федерация.

    теза, добавена 30.09.2017

    Историята на формирането на висше образование в Русия. Основните аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и различията във висшите образователни системи в Русия и Турция. Търговско и бюджетно образование. Образователно ниво в Русия и Турция.

    курсова работа, добавена 01.02.2015

    Глобалната криза на висшето образование. Инерция, ангажимент за класически форми и видове образование. Проблеми на нивото и качеството на образованието. Същността на настоящата криза на висшето образование в Русия. Необходимостта от преминаване към новата парадигма на образованието.

    резюме, Добавено е 12/23/2015

    Концепцията за висше образование и нейната роля в модерно общество. Мотиви учебни дейности Ученици. Функции и принципи на висшето образование. Емпирични изследвания Да се \u200b\u200bидентифицират младите хора с мотивите за висше професионално образование.

    работа на курса, добавена 06/09/2014

    Качество на образованието Б. гимназия. Необходимостта от нейните подобрения в Русия и основните му аспекти. Образование, като отражение на социокултурната ситуация в Руската федерация. Комерсиализация на висшето образование - заплахата от интелектуалния потенциал на Руската федерация.

    добавена е проверка 02.26.2010

    Индивидуално развитие на всеки човек. Дефиниране на свойствата на европейското висше образование. Качеството на подготовката и конкурентоспособността на висшите учебни заведения в Европа. Адаптиране на висшето образование в Украйна към европейското висше образование.

1

Съвременната социално-икономическа ситуация в страната отразява преходния характер на епохата. От една страна, управленските механизми, социалните и икономическите структури, характерни за планираната икономика на социалистическата държава, са унищожени. От друга страна, пазарът все още не е създаден, в пълен смисъл на думата, взаимоотношенията и съответните структури. Понастоящем е взет курс на превода на руската икономика от стоковия път на развитие до новаторски. Ролята на висшето образование в този процес е от ключово значение. Но тя е изправена пред огромен брой проблеми, една от които е да се подобри качеството на нейното функциониране и да се гарантира резултатите от дейностите. Този проблем е тясно свързан с въвеждането на иновации.

Под иновациите в образованието следва да се разбира иновация, предназначена да разреши установената ситуация, за да се оптимизира образователния процес, подобряване на качеството или организацията на благоприятни условия за изучаване на материала на учениците.

Самата концепция за "иновация" и "иновация" често е объркана и те трябва да бъдат разграничени. A.v. Khutorskaya в книгата си "Педагогически иновации" показва, че иновациите са потенциално възможни промени и иновациите (иновациите) е реализирана промяна, която е валидна.

В системата на висшето професионално образование се разпределят следните видове иновации:

  • несигурност иновация - Иновации затворниците "вътре" тема или начин на преподаване. Например въвеждането на авторски техники за преподаване и създаване на образователни и методологични комисии (UMC) в различни области на подготовка;
  • управление иновация - Въведение в преподаването на нетрадиционни технологии, универсални по същество, което дава възможност за тяхното прилагане във всяка субектна индустрия. Например, развитието на творческите задачи за учениците и ориентацията на преподаването в висшите учебни заведения е главно независима работа ученици, както и използването на отдалечени форми на обучение;
  • идеологически иновация - промени, причинени от актуализиране на съзнанието и дърветата на времето. Например, учене на студенти от всички специалитети, които работят с компютър, тъй като сега е трудно да подадат специалист, кандидатстващ за всяка работа и да има това умение;
  • административен иновация - решения, които предприемат ръководители на различни нива, водещи до подобряване на ефективността на управлението на висшето професионално образование. Най-поразителните иновации в тази област могат да се считат за повсеместно прилагане на системи за управление на качеството (СУК) и принципите на универсалното управление на качеството (общо управление на качеството - TQM) в системата за управление на най-високата образователна институция. Трябва да се отбележи, че присъствието на МСС в институцията по висше професионално образование е задължителен индикатор за акредитация.

Първите три вида иновации най-често не изискват значителни разходи, а основният фактор, ограничаващ тяхното прилагане, е педагогически консерватизъм, а административните иновации понякога изискват преструктуриране на цялата система за управление и следователно е трудно да се определи. За да се реализира каква иновация е висшето училище трябва да оцени състоянието на пазара на образователни услуги. Този пазар на този етап на развитие се характеризира със следните характеристики:

  • премахване на държавното регулиране на пазара на труда и мощна дистрибуторска система на завършилите;
  • укрепване на конкуренцията на пазара на образователни услуги поради появата на много недържавни образователни институции и развитие на платеното образование в държавните образователни институции;
  • бързо променящата се концепция на пазара на труда, която е постоянно дефицит в специалисти по индивидуални специалитети. Този проблем се изостря от факта, че този дефицит не може да бъде удовлетворен незабавно, тъй като подготовката на необходимите завършили изисква определен период от време;
  • нестабилно търсене на специалисти от работодателите, чието прогнозиране в образователните институции не е ангажирано;
  • ниската ефективност на образователните процеси поради недостатъчно финансиране на системата за висше образование и в резултат на това, невъзможността за използване на най-модерните техники за обучение.

Съществуващите проблеми показват необходимостта от широкомащабни промени, които първо трябва да осигурят високо ниво на конкурентоспособност на висшата образователна институция на пазара на образователни услуги. Очевидно е, че институцията за по-високо професионално образование се нуждае, преди всичко, при въвеждането на административни иновации. Както беше отбелязано, една от иновациите в тази област е ориентацията на цялата система за управление и всички дейности на най-високата образователна институция относно принципите на TQM и създаването на система за управление на качеството. Това е особено важно за публичните образователни институции, защото въпреки по-голямото доверие от страна на работодателите, като основните потребители на техните услуги, те традиционно се характеризират с ниско качество на образователния процес поради остарената материална база и недостатъчно финансиране от държавата. Освен това, като евентуални реформи на финансиране на държавни висши учебни заведения, възможността за въвеждане на "образователни ваучери" за прилагане на принципа "пари следва студентите". Ако тези иновации са изпълнени, висшите учебни заведения ще трябва да се борят за всеки кандидат и в такива условия те просто ще бъдат принудени да използват всички възможни пазарни инструменти в конкурентна борба. Една от тях може да бъде ориентацията на техните дейности към исканията на клиентите и други заинтересовани страни.

Освен това следва да се разгледа процесът на въвеждане на иновации във висшите образователни дейности и от гледна точка на присъединяването към процеса на създаване на едно европейско образователно пространство. В този случай административните иновации във висшето училище също трябва да играят специална роля. Да се \u200b\u200bвъведат принципите на взаимно признаване на квалификациите и да се гарантира мобилността на специалистите и учителите, не само създаването на единна регулаторна рамка, но и формирането на доверие в качеството на образователните процеси и обучението. Тъй като стандартите, които QMS трябва да отговарят, са международни, тогава присъствието на такъв сертификат е гаранция за стабилно, устойчиво качество на предоставяните образователни услуги, включително на международния пазар.

Традиционната образователна система, чиято ефективност се оценява на не повече от 60%, не може да бъде едновременно реорганизирана във всички отношения. Принципът на постепенност е основният принцип на иновациите в образователни процеси. Въвеждането им в дейностите на висшето училище трябва да се основава на конкретна концепция, която точно съответства на дърветата на времето. Като такава концепция, идея, която отдавна се използва от много индустриални предприятия и сектора на услугите, е "потребителска ориентация".

Библиография

  1. Иновации в образованието. Речи на участниците в VII-руската отдалечена август Научна и практическа конференция // Интернет списание "Ейдос". - 2005. - 10 септември. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
  2. Khutorsky a.v. Педагогически иновации: Методология, теория, практика: Научно издание. - m.: Издателство на UCD, 2005. - 222 стр.

Библиографска справка

Леонтиев О.А. Иновации като нова философия на висшето образование // Фундаментални изследвания. - 2006 г. - № 7. - стр. 83-84;
URL адрес: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d5209 (дата на обработка: 02/01/2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

До 15 май се прилага за заявления за HSE и Rybakov фондация с подкрепата на Агенцията за стратегически инициативи. През последните три години на състезанието бяха представени повече от 2 хиляди проекта, много от тях са добре познати в професионалната общност и след това.

В конкурса могат да участват индивидуални разработчици и екипи от 2 до 6 души, независимо от професионалната принадлежност. Победителят в конкурса получава помощ за пътуване за представянето на проекта си навсякъде по света. В допълнение, партньорите на конкурса обикновено награждат различни награди за стимулиране на участниците, да им осигурят консултантска подкрепа.

Така че, тази година далеч Източна федерален университет Въведе нова номинация - "образователни технологии, компресиране на пространството и време". "Ние сме отстранени от столицата с шест хиляди километра и седем времеви зони, така че ние се интересуваме от технологиите на едновременното присъствие на потребителите в образователното пространство, управлението на технологиите, разпределени в космоса от екипи от обучителни проекти, технологии за дистанционно откриване на таланти ", казва Университетът в Дмитрий Земцов. Победителят в тази номинация ще получи заповед за въвеждането на решението си в FEFU в размер до 350 хиляди рубли.

През предходните три години насърчаването на наградите на Qivo бяха наградени на Московския политехнически университет, Агенцията за стратегически инициативи, Москва Сити педагогически университет и други организации.

През април 2017 г. на картата на иновационните лидери в образованието, изготвени от Центъра за насърчаване на иновациите при формирането на "сол" въз основа на интервю с експертите, имаше около двадесет лидери на проекти, участващи в Киво в Киво за различни години. Тези, чиито дейности са свързани с иновации в образованието, които планират да участват в Кисо, със сигурност ще могат да вземат предвид своя опит в себе си професионално развитие. Ето някои от тези проекти.

"Лайфстайл" (носител на CIBO-2014)

Интензивни програми за социализация, изчислени главно на ученици от гимназията - ваканционни лагери в града и след това, обучението, работата по идеи. Проектът се основава на идеята, че хората не избират професия, а начин на живот, така че те се нуждаят от медии за експерименти за живота. Според автора на проекта Диана Колесникова, Киво "е първата положителна обратна връзка за това, което правя. "

Училище за цифрово творчество "Кодабра"

Курсове за преподаване на деца за създаване на собствени компютърни игри, мобилни приложения и интерактивна анимация. В клас, децата работят в екипи, разпространяващи роли помежду си, извършват мозъчни атаки, излизат от идеи за проекти, помагат един на друг да изпълняват замислени. Има формат, когато децата са ангажирани заедно с родителите си. Един от училищните лозунги - достатъчно, за да играе, да създадем! "

"Москва очи на инженера" \u200b\u200b(носител на KISO-2015)

Екскурзии, лекции и детски майсторски класове за архитектурни паметници, за това как градът е разположен от гледна точка на инженера. Децата са обучени в умения за работа на проекти и инженерно образ на мисленето. От 2014 г. проектът заема най-добрите редове в рейтинга на TripAdvisor сред развлекателните компании в Москва. Бъдещи участници в Кио, авторът на проекта Айрат Багаутинов съветва да не се подчертава опитът да се постигне победа и да максимизира околната среда на състезанието, за да намери партньор или инвеститор.

"Учител за Русия"

Руската версия на американския преподавател за цялата програма, която се осъществява в десетки страни, включително Обединеното кралство, Индия и Китай. От най-добрите висшисти на университетите, на първо място недостиг, са избрани онези, които са готови за две години, за да работят като училища в училищата, разположени в "Outback". Програмата предвижда обучение на бъдещи учители и допълнително насърчаване на материала.

Crowstsour проект Edunet "Обучение на бъдещето"

Отворена общност на хора, които се интересуват от актуализиране на образователната система и създаването на комплекс от образователни ресурси: персонал-методически център, модерна интернет платформа, нов тип училище, конгломерат на образователни проекти и техники. Клиентите, създателите и потребителите на образователни услуги взаимодействат в саморегулиращото мрежово пространство.