Доклад за самоосърдителното-изследователски дейности. Доклад за самоучилището "Развитие на познавателните възможности на по-младите ученици въз основа на дейностите по проекта за света по света" Творчески доклад на учителя по темата изследвания

Основната цел да се допринесе за формирането на дървото чрез въвеждането на дейности по проекта в рамките на прилагането на изпълнението на ГЕФ на технологията на проектиране и изследователска дейност, за да се образува дърво, академични знания, умения, умения; Изпълнение интерактивни форми организация на образователния процес, за да се формират ключови компетенции и да се увеличи мотивацията на учениците; Подобряване на качеството на стопанството дейности по обучение Въз основа на въвеждането на нови технологии; Разработване на образователни, научни и методологични и дидактични материали. Използване на технологии за проектиране и изследователска дейност с цел формиране на дърво, академични знания, умения, умения; въвеждането на интерактивни форми на организацията на образователния процес, за да се формират ключови компетенции и да се увеличи мотивацията на учениците; подобряване на качеството на обучителните сесии въз основа на въвеждането на нови технологии; Разработване на образователни, научни и методологични и дидактични материали. Задачи за мислене положително! Активирате! Мисли позитивно! Активирате! Моето мото

Раздели I. Общ II.Следване на емисиите на самооуза. III. Прогнозен резултат. IV. Етапи. Диагностика. Прогностика. Практичен. Обобщаване. Вграден. IV. Етапи. Диагностика. Прогностика. Практичен. Обобщаване. Вграден. V. Изпълнение на работата. VI. Заключение.

II. II. Списък на емисиите на самообучение: изследване на психологическа и педагогическа литература; Разработване на софтуер - методическа подкрепа на образователния процес; Проекти и изследователски дейности; анализ и оценка на резултатите от техните дейности и дейностите на студентите; продължават да изучават педагогическия опит на други учители; Систематично и системно подобряване на методите на образователния процес.

III. Прогнозен резултат. Разработване на работни програми по теми в съответствие с формирането на ГЕФ на ученика на вътрешната позиция на ученика на нивото на положително отношение към училище, разбиране за необходимостта от упражнения, способност за самочувствие, способността за планиране , контролира своите действия, да формулират собственото си мнение, да си сътрудничат с всеки партньор, да търсят необходимата информация; подобряване на качеството на преподаваните теми; Участие в Педсовец, семинари, уебградки, в работата на училищните и градските учители основни класовеШпакловка Способността да се предоставя практическа помощ на колегите. Форма на доклада относно извършената работа: реч на заседанията на SMO и Pedsovet, участие в състезания. Форма на самообразование: (индивидуална, група, колективни)

IV .. IV. Етапи. Диагностика. Проучване на литературата по въпроса и съществуващите курсове за опит за напреднало обучение на учителите. Проучване на първоначалния GEF общо образование. Изследването на психологическата педагогическа литература: "Как да се проектира дърво в началното училище. От действието до мисълта "(редактирано от a.g.asmolov)," приблизително основно образователна програма образователни институции. "

Прогностика. Участие в обучението на личностно развитие на екипната работа. Закони за създаване на партньорства "и семинари за учители по начални училища. Реч на училищната конференция "Проект и изследователска дейност в началното училище" Работа в групата учители - експериментатори на тема "Изпълнение на технологията на дейностите по проекта в началното училище като средство за формиране на дърво под GEF" Разработване на система от система мерки, насочени към решаване на проблема. Резултати от прогнозите

ПРАКТИЧЕН. Създаване на работни програми по теми в съответствие с GEF NOO. Участие в Webinar "Постигане на планираните резултати от GEF NOO средства за курса литературно четене" Реч на дейностите по проекта RMO ", като средство за формиране на дърво". Изпълнения на срещи на SHO "Технология на проекта и изследванията" (от опит), "изисквания за модерен урок" Участие в DN. отворени врати (Провеждане на отворени уроци, кръгла маса за родители). Участие в олимпийските игри, състезания. Публикуване в колекцията методически препоръки "Дейности по проекта в началното училище" осъществяване на трудов стаж. Образуване методически комплекс. Регулиране на работата.

Обобщаване. Обобщаване. Регистрация на резултатите от работата. Участие в работата на градския общински учители по основни класове и в стопанството на градските семинари. Участието и резултатите от общински, регионални и изцяло руски конкурси и състезания, поддържащи лично участие на сайта в училищния сайт (периодично обновяване на лична страница). Отворени уроци на ниво училище и област. Консултативна помощ за учителите и учениците. Анализ на методите, формите, начините на дейност по темата за самообразованието. Обобщаване. Регистрация на резултатите от работата.

Вграден. Разпространение на трудовия опит Участие в изцяло руския конкурс "Моят най-добър урок" (проект). Публикации на сайтовете "Метод", в интернет портала "Proskoluk.ru", електронното списание "голяма промяна", "банков интернет портфолио". "Метод", в интернет портала "Proskoluk.ru", електронно списание "голяма промяна", "банков интернет портфейл от учители". Публикуване при събиране на методологически препоръки "Проект и изследователски дейности в началното училище" (според резултатите от експерименталната работа)

Дизайн и изследователски дейности в началното училище "Дайте на труда на човек, работата на духовна, свободна, пълнене на душа и дават средства на изпълнението на тази работа - това е пълна дефиниция на целта педагогическа активност"K.D. USHINSKY V. Резултати V. Резултати.

Започва да се развива в децата уменията на проекта и научноизследователската работа в 1 - 4 класа, в средните ученици ще бъдат независими от решенията и се интересуват от намирането на отговори на въпроси, които ви интересуват. Работата с такива деца ще бъде по-лесна и по-интересна. За какво?

За развитието на децата уменията за научни изследвания трябва да формират следните умения: виж проблема; да задават въпроси; хипотеза; Определения на понятия; Класифицирам гледам; извършване на експеримент; да се направят заключения и заключения; структуриращ материал; Докажете и защитавайте идеите си.

При организиране на проектиране с ученици, учителят трябва да спазва изискванията: положително отношение към детето, проявление на уважение към личността и поддържане на самочувствието във всеки; предоставяне на право на свобода на избор; Оценката не е личността на лицето, а неговите дейности, действия; Отчитане на индивидуалните психологически характеристики на децата.

Задачи: Да се \u200b\u200bформира система от научни възгледи на учениците; развиват интерес към изследването на екологичната и социалната среда; запознайте с съвременните методи за научни изследвания; създават условия, които допринасят за увеличаване на нивото на образование на студентите; да участват със своите ученици в училището, градове, състезания, олимпийски игри, конференции; Учете децата да работят с научна литература.

Етапи на прилагане на дейностите по проекта на студентите: 1. Устройство на способни деца, диагностика и корекция на техните умения и умения. 2. Избор, задаване на проблеми, задачи, определяне на научни хипотези. 3. индивидуална работа на научния лидер с учениците, събиращи материали. 4. Орификат на извършените проучвания. 5. Настоящата работа на проекта е годишна научни и практични Конференция за ученици от начални училища "Аз съм изследовател".

Благоприятните предимства на дизайна и изследванията са коремните умения: планирайте тяхната работа; предвиждат резултатите; използват различни източници на информация; самостоятелно избират и натрупват материала; анализирайте, сравнете фактите; твърдят мнение; самостоятелно вземане на решение; Създаване на социални контакти (разпространение на мита, взаимодейства помежду си); Адекватно оценете себе си и един друг. 10-те заповеди на творческия човек, получени от полето Weinzweig: Бъдете собственик на вашата съдба. / Достигнете успеха в това, което обичате. / Направете конструктивния си принос за общата кауза. / Изграждане на връзката си с хора на доверие. / Разработване на творчески способности. / Култивиране на смелост. / Се грижи за здравето си. / Не губете вяра в себе си. Опитайте се да мислите положително. / Съчетават материалното благосъстояние с духовно удовлетворение. 10-те заповеди на творческия човек, получени от полето Weinzweig: Бъдете собственик на вашата съдба. / Достигнете успеха в това, което обичате. / Направете конструктивния си принос за общата кауза. / Изграждане на връзката си с хора на доверие. / Разработване на творчески способности. / Култивиране на смелост. / Се грижи за здравето си. / Не губете вяра в себе си. Опитайте се да мислите положително. / Съчетават материалното благосъстояние с духовно удовлетворение.

Общинска образователна институция
Алтай средата общообразователно училище №1
Име П.К. Коршунова
Алтайския квартал на територията на Алтай

Бочкарева любов Валериева
Учител по начално училище

Творчески доклад по темата: Проектиране и изследователска дейност като състояние на развитие на личност младши ученици

Анотация на материала:

Понастоящем са настъпили глобални промени в образователната система: преразгледани са предишните приоритети, цели и педагогически агенти.

Съвременното училище е фокусирано върху формирането на широк научен хоризонт, общи културни интереси, изявление за създаване на приоритети универсални ценности. Ето защо една от основните задачи на съвременното начално училище е да се създадат пълни и необходими условия за личностно развитие на всяко дете и формирането на активната му позиция. Във връзка с това е необходимо да се подготвят начални ученици на такива дейности, които дават да отразяват, прогнозират и планират действията си, развива когнитивната и емоционална сфера на борба, създава условия за независима дейност и сътрудничество и ви позволява да оцените адекватно оценка това е работа.

Ето защо, методите на проекта и научните изследвания в момента са широка популярност.

Дейностите по проекта са съчетани успешно с изследователски дейности. Методът на обучение на обучението включва организацията на процеса на разработване на нови знания. Спецификата на научноизследователската работа в началното училище се крие в систематичното ръководство, стимулираща и коригираща роля на учителя. Основното нещо за учителя е да завладеят децата, да им покаже значението на техните дейности и да установят доверие в техните сили, както и да привлекат родителите си, за да участват в училищните дела на детето си.

Деца - вродени изследователи, неуморни и усърдни. Само нужда наистина Да ги пленя с темата за изследване. Давам възможност да избера да избера интересен предмет на изследване, неусетно чрез изпращане на експресния им ентусиазъм в правилната посока. Започвам работата си с набор от диагностика, за да изучавам интересите на децата.

Целта на изследванията е създаването на благоприятни условия за развитие на творческа личност.

Използване на материал:

Материалът може да се използва от учителите и родителите на началните училища, както и на различни етапи Урок и в извънкласни дейности.

Кратка характеристика на материала (план)

1. Значение на темата.
2. Проектиране и изследователска дейност на младши ученици (цел, цели, дейности по проекта, изследователски дейности).
3. Начин на работа с по-млади ученици.
4. Етапи на индивидуална и групова работа.
5. Методична обосновка на опита.
6. Ефективността на използването на дизайнерски и изследователски дейности.
7. Заключение (фактори за успешен опит).
8. Приложения.
9. Библиография

1. Уместността на темата:

Моето кредо: Дайте на децата радост!
Помогнете на детето да стане създател!

Моят принцип: Аз ще ви помогна да го направите сами!

Аз, Бочкарева любов Валериевна, учител по начален училища.
Бях ангажиран в преподавателски дейности в продължение на 24 години. Имам най-висока категория квалификация.
Значението на учителския живот е преподаването и образованието, неразделни процеси един от друг. Това е, което определя позицията ми и моите принципи като учител. Начело на образованието е самоличността на детето. Ориентация на идентичността с високи нива Формирането на различни компетенции, способни на самоопределение и свободно развитие, насърчава учителите на постоянното търсене на начини за актуализиране на образователния процес, както и идентифициране и създаване на социални и педагогически и организационни педагогически условиянеобходимо за пълно разкриване и развитие интелектуален потенциал студент.
Лични технологии се основават на повишаване на дейностите на учениците и увеличават дейността на образователния процес.
Необходим компонент на лично ориентиран урок е да се създаде атмосфера на интереса на всеки ученик в клас. Ролята на учителя остава много важна: той води дискусия, задава въпроси, подкрепя, но за учениците той е партньор за обучение. Учениците получават нова роля - "изследователи".
Да направим процеса на обучение лично ориентиран: да се признае правото на всяко дете на индивидуалност, желанието за самостоятелно извличане на знания и да ги прилага. Децата свикват с това как да получат себе си и да не получат готови заключения от учебника.
Милост педагогически принцип - Много внимателно и внимателно помагаш да разкриеш детето, да внушиш доверието в Него, дай да усетиш стойността си. Винаги в разговор с дете използвам външен вид, усмивка, одобрение, презареждане. Усмивката минава мислите ни, взаимоотношения и чувства към детето. В крайна сметка тя отива само от добро сърце, обслужва подкрепа, промоция, вдъхновение и успокояване на кого е адресирано.
Мисля, че ученикът в такива условия ще се развива като човек. Убеден съм, че основата на успешното развитие на индивида е когнитивен интерес, което е най-важното качество на личността. За да направите това, поставям ученик в търсенето, насърчавам интерес към победата. И следователно желанието да бъдем бързо, събрани, умни, постоянни, да могат ясно да обяснят мислите си.
Моите ученици имат преследване на самоопределение и самообразование:
- те знаят как да работят самостоятелно с източници на знания, да извършват експериментална практическа работа;
- разбират и вземат задачи за обучение, те проверяват работата си и работата на партньор;
- може да се сравни, анализира, обобщава, класифицира и систематизира материала;
- активно участват в спорове, компетентно водят диалог;
- и най-важното - те имат специален стил на комуникация, в който доминират духът на сътрудничество, съпричастност и взаимност.
Пред мен, както пред учителя, ежедневно, сухо, има въпроси:
- как да се интересува детето с образователен материал?
-Колко е интересно и достъпно за предаване на нови неща?
- Как да създадете успех и вяра за любимите си ученици в тяхната сила?
Решавам ги, включително ученици в ситуацията на творчески, търсещи и изследователски дейности. Стремя се да изграждам обучение, така че всеки да е постигнал за постигане на способностите и възможностите. Давам шанс за най-несигурни студенти. В нашите класове се изпълняват интензивни методи за ново образование и постоянно се подобряват: независими "изграждане" знания чрез творческо търсене на решения и открития.
В резултат на това учениците ми създават образователни и образователни книги - Babes, литературни вестници, ръкописни списания, създават безплатни текстове, сложни стихове и приказки, за които работим в уроците.
Разширяването на хоризонта е един от факторите на пълното развитие на човека.
Организацията на учебните изследователски дейности е едно от важните условия за развитието на когнитивната дейност. Основната разлика между децата, които могат да участват в научноизследователската работа - наличието им трябва да научат нови.
В работата с деца определях приоритетната образователна задача:
Да формирате нуждите и желанието на учениците:
- самоорганизация;
- самостоятелно зачеване;
- самоуправление;
- впечатление.
Представените възможности ви позволяват да задоволите различните нужди на детето и неговото истинско самоутвърждаване. Извънкласните дейности на децата имат значително въздействие върху обучителните сесии.
По този начин организацията на образователния процес се класира на три компонента:
1. Организиране на проектни дейности.
2. Разработване на класово самоуправление.
3. Активиране на родителската общественост.
Моята задача е да направя повечето от децата в класа да станат изследователи.
Понастоящем голямо значение Плаща се за подобряване на качеството на образователния процес.
За да постигнем положителната динамика на една от основните цели в дейността си, поставям развитието на познавателната дейност на учениците. Активни методи на творческо обучение играят решаваща роля за постигане на целта. Един от тези методи е изследователската дейност на учениците, която се основава на способността за самостоятелно решаване на проблема и следователно развиват когнитивни умения.
В съвременност руското общество Той увеличава необходимостта от хора извънредно мислене, творчески, активни, способни да решават задачите и да образуват нови цели. Способността да се мисли творчески, не е стандартно да се видят проблемите на заобикалящия свят, много важен за човек, така че оповестяването на творческите му възможности е водещата цел на образованието и възпитанието.
Модерното училище трябва да подготви своите ученици за цял живот в новия свят, където хората се адаптират, творчески, активни, мобилни, инициатива ще бъдат търсени. Модерен човек трябва да може да наблюдава, анализира, да прави предложения, да отговори решения. Задачата на образованието е да помогне на учениците да овладеят такива методи за действие, които ще бъдат необходими в живота им, за да помогнат на учениците да направят този избор да бъдат реализирани, т.е. обективно оценяват своята сила и възможности, способности, интереси и наклонности.
В съвременното училище Значението на подготовката на детето до независими изследователски дейности се увеличава. Този проблем е особено важен за учениците от началното училище, тъй като на този етап онтогенеза на дейностите по обучение е водещ и определя развитието на основните познавателни характеристики на развиващата се личност. През този период се развиват формите на мислене, които допълнително усвояват системата научно знаниеРазвитие на научно, теоретично мислене.
В проучванията на много учители психолозите подчертават, че оригиналността на мисленето, творчеството на учениците е най-изцяло проявена и успешно развиваща се в различни образователни дейности, които имат изследователска ориентация.
Необходимостта от деца за изследване се дължи на биологично. Всяко здраво дете вече е родено от изследователя. За съжаление жалбата за нови впечатления, любопитство, желанието за наблюдение и експериментиране, независимо търсенето на нова информация за света, се счита за най-важните характеристики на детското поведение. Постоянно проявената детска дейност е естественото състояние на детето. Именно този вътрешен стремеж за знания чрез изследване генерира проучвателно поведение и създава условия за научноизследователска ученост. Основното училище е важен етап не само основно образование. Това е основата за формирането на изследователската култура на Азов.
В това отношение, значително място в неговата педагогическа практика Плащам организирането на изследователски дейности на по-младите ученици, както в уроци, така и в подходящо време. Започвам работата си с набор от диагностика, за да изучавам интересите на децата. Изследвания Джуниър ученици са съвместни дейности на студенти, учители и родители. Целта на изследванията е създаването на благоприятни условия за развитие на творческа личност.
Руският учител Константин Николайвич Венцел пише, че не е необходимо да гледа на детето като студент, но както и на малък търсач на истината: да се разчита на опита на собственото си дете; преподаване в действие; Подобряване на наблюдаването и експериментиране.

3. Проектиране и изследователска дейност на младшите ученици като условие за развитието на творческа личност.

Завършил е съвременното училище трябва да има практически знания, необходими за успешната интеграция в обществото и да се адаптира в нея. За да се реши този проблем, е необходимо да се отдалечи от класическото образуване на знания, умения и умения и да отиде в идеологията на развитие, основана на лично ориентирана форма на образование.
Акцентът се прехвърля на възпитанието на наистина свободна личност, формирането на способността да се мисли самостоятелно, да извлича и прилага знания, внимателно да се помисли за решенията и ясно планиране на действия, ефективно да си сътрудничи в различни групи и профил на групите, \\ t Бъдете отворени за нови контакти и културни връзки.
Методите за творческо обучение трябва да играят водеща роля. В арсенал на иновативни педагогически агенти и методи, научноизследователските дейности заемат специално място.
Вземането на решение да направи този проблем, определям целите и задачите.
Цел: Да се \u200b\u200bстимулира развитието на интелектуалния и творчески потенциал на по-младия ученик чрез развитието и подобряването на изследователските способности и научни умения.

Задачи на работата: обучение за обучение на изследвания на по-младите ученици; развитие творческа дейност деца; стимулиране на интереса към науките; запознаване с научната картина на света; Включване на родители в образователния процес.
Изследователската работа за ученика е средство за самореализация. Работата по проекта по проекта ще се премести по-успешната от повече, нейната цел и резултат ще бъдат лични.
Изследователската работа е работа, свързана с решаването на творческа изследователска задача с предварително определен резултат. Ако научните изследвания са насочени към идентифициране на истината, да получат ново знание, проучването има за цел да придобие ученици от научноизследователски дейности, да овладеят вида на изследването, формирайки активна позиция в учебния процес.
Такава работа има голяма сходство с проекта. В този случай обаче проучването е само етап от работата по проекта.
Проектът е работа, насочена към решаване на конкретен проблем, за да се постигне оптимален начин на предварително определен резултат. Проектът може да включва елементи на доклади, резюмета, изследвания и други видове независима творческа работа на студенти, но само като начини за постигане на резултата от проекта.
Резултатът от проекта е известен предварително и резултатът от проучването може да бъде непредсказуем.
Дизайнът и изследователските дейности на децата развиват най-важните общоевни, когнитивни умения и умения.

Дейности по проекта:
1. Рефлексивни умения: да разберете задачата, да решавате, което не е достатъчно знание; Отговорете на въпроса "Какво трябва да се науча да реша проблема?"
2. Умения за търсене (изследвания): независимо намиране на липсващата информация; намерете решения на проблема; постави хипотези.
3. Умения за оценка.
4. Умения и умения на работа в сътрудничество: колективно планиране, взаимодействие с всеки партньор, бизнес комуникация.
5. УСЛОВИЯ ЗА УПРАВЛЕНИЕ И УМЕНИЯ: процес на проектиране, вземане на решение и предсказване на техните последици, анализирайте собствените си дейности.
6. Комуникативни умения: Присъединете се към диалога; да задават въпроси; води дискусия; защитава вашата гледна точка.
7. Умения и умения за презентация: монологични умения за реч; художествени умения; Използването на различни средства за видимост при говорене; Способност за отговор на непланирани въпроси.

Изследвания:
1. Възможност за виждане на проблеми. (Проблемът е трудността, труден въпрос, задачата, изискваща решението)
2. Регулирайте хипотезите. (Хипотезата е предположение, преценка за модела на явленията)
3. Задавайте въпроси. (Въпросът играе една от ключовите роли и обикновено се счита за форма на изразяване)
4. Дайте определението за понятия.
5. Провеждане на наблюдения и експерименти. (Експериментът е най-важният метод на изследване)
6. извършване на заключения и заключения.
7. Класифицирайте материалите.
8. Работа с текста.
9. Докажете и защитавайте идеите си.
Работа в извънкласно време за организиране на изследователски дейности на учениците в три посоки.

Първата посока е индивидуалната работа. Тя предвижда работа в два аспекта:
- индивидуални задачи с отделни студенти за подготовка на еднократни доклади, устни доклади, за провеждане на най-простия опит, експерименти, наблюдения, при избора на литература, помагат на други деца при подготовката на комуникации, в производството на визуални помощи за изучаване на новата тема и други;

Работа с ученици по отделна програма: съдействие при избора на изследователски теми, определяне на кръга от проблеми, подбор на необходимата литература, при планирането на работата, която детето ще бъде извършено.
Втората посока е груповата работа. Тя включва работа по организиране на научни изследвания, съвместни изследователски проекти, където е по-целесъобразно да се свържат няколко деца наведнъж.
Трета посока - маса с деца. Като част от тази област се организират срещи с интересни хора, се провеждат срещи на училищната научна общност на началните ученици, училищна олимпиада. Конференциите се провеждат ежегодно изследователска работа Младши ученици.
Индивидуална и групова работа с деца на образуването им изследователски умения и умения, за развитието на техните творчески способности, изграждане на независимост под формата на следната технологична верига, състояща се от няколко етапа.

5. Етапи на индивидуална и групова работа:

1. На първия етап група деца, които искаха да отидат на изследователски дейности по целенасочено, или деца, в които учителят, организаторът на изследователски дейности с деца видяха искрата на изследователския талант. В същото време важна роля играе дали родителите искат да подкрепят детето си в изследване. Като опит на децата по-млади училищна възраст Mall, без помощта на родители, детето е трудно да се справи. Но е важно помощта за възрастни да бъде деликатна, невидима за детето, не замени изследователските дейности на децата с научни изследвания и заключения от възрастни, а само на децата от правилния канал.

Освен това на първия етап тя се подпомага от деца при избора на тема на предстоящото проучване. Тази тема може да бъде близка или интересна за дете по силата на своите хобита. Например, детето иска да изследва поведението на морското свинче, защото в къщата му се появи цялото семейство животни. Темата може да бъде избрана от желанието да се научи нещо в неизвестното, неразбираемото дете. Понякога ние сами, "невидими" за едно дете, избираме темата за предстоящото проучване, но така, че тази тема се интересува от детството, не го остави безразлично. При избора на тема на изследванията е важно да работим по тази тема, по силата на характеристиките на децата на по-младата училищна възраст, не са взели много време, не се нуждаят от дългосрочни изследвания и очаква бърз и поразителен резултат. Все още е много важно, според мен, че ученикът от първите стъпки разбират важността на нейното изследване, възможността за практическото му прилагане.

На втория етап, заедно с детето, ние формулираме проблемите, които трябва да бъдат решени в рамките на предстоящото проучване и които са мощната движеща сила на процеса на по-нататъшни изследвания.

А. I. Савенков пише, че търсенето на проблема не е лесно и способността на творчески талантлив човек да вижда проблеми е специален подарък.
Ето защо на този етап се дава основна роля на учителя, асистента, детето на детето. Важно е детето с възрастен да разбира, реализира проблема, но не е задължително да изисква ясен вербален дизайн на този проблем. За да може детето да формира способността да вижда проблеми, сесии за обучение и упражнения в хода на индивидуалната и групова работа. Тези задачи и упражнения, като много повече за организацията на изследователските дейности на по-младите ученици, аз взех назаем от книгата на Съдържание и организиране на научни изследвания на учениците. "

3. Следващият етап на работа е формулирането на целите и целите на проучването, определението на обекта и предмета на изследването. За да формулирате цели и задачи, заедно с деца, ние провеждаме и упражнения за предварително обучение.

4. Четвъртият етап на работа с бъдещи изследователи е да се организира пряката работа на най-избраната тема на детето. В същото време работата се извършва под ръководството на учителя и с помощта на консултанти, ролята на които родителите често говорят.
Разбира се, е необходимо участието на възрастен, както при предишните етапи на работа. Съществено, колкото е възможно повече независимост, детето може да почувства радостта от самостоятелно направени открития, за да разбере тяхното значение.

5. Петия етап на работа по създаването на научни умения и умения на учениците - подбор, структуриране на сбъдения материал, изготвяне на текста на речта, подготовка на представянето. На този етап работим с дете в тясно сътрудничество. С помощта на водещи проблеми, след изследователския план, заедно с децата, изграждане на текста на речта.

6. На шестия етап учениците имат възможност да говорят с техните послания в класната стая. Като правило момчетата, които не участват в проучването, са свързани с творбите на техните другари. Те задават много въпроси, влизат в спорове с авторите на изследванията. В същото време авторите на изследването получават практиката да общуват с голяма аудитория.

7. седмия етап - резултатът от учебните изследователски дейности - училищната конференция на образователни и научни произведения на по-младите ученици, които се провеждат ежегодно в края учебна година. Конференцията се превърна в една от традициите на нашето училище. Тя се държи като празник на младите изследователи. Той е поканен на деца, които желаят да изучават изследователски дейности, учители в училище, родители. В същото време детето се научава последователно и логично да изразява мислите си, изправени пред други погледи на проблема, научавайки да докаже своята гледна точка, да не спират преди трудностите.

Речта на детето на училищната конференция на образователните и научноизследователските работи е венецът на нейните изследователски дейности, общата работа на студента на всички етапи на работа.
Но, разбира се, по този въпрос, работата на учителя с това дете не свършва, но продължава по-дълбоко и съзнателно и като практика показва, с по-голям дял от независимостта на децата.
Освен това работата отива на регионалния конкурс "Аз съм изследовател", а след това на фестивала на научните изследвания и творческите произведения на учениците "портфолио".

6. Методична обосновка на опита.

Аз започвам научноизследователска работа от първия клас. Задачите за обогатяване на изследователския опит на първокласниците включват: поддържане на изследователска дейност, разработване на способност за задаване на въпроси, експресни предположения, наблюдават.

Основни изследователски умения Детето получава на интегрираните уроци "Природа и човешки". Това са уроци - изследвания: "Водни свойства", уроци - екскурзии: "Растения на Лугов, гори", "Есен списък Falls", уроци - наблюдения: "мравки", "първи сняг", "зимни птици", уроци - творчество : "Travel Water Droplets", "I - снежинка", практическа работа: "Лечебни растения", провеждане на експерименти.

Моите ученици са "малки накисват", те се интересуват от всичко! В продължение на пет години клубът "Аз съм изследовател" е работил в нашето училище. Класовете се провеждат веднъж седмично от първия клас. Планирането на курса се случва заедно с деца и родители.

Устното проучване ми позволява да разпределя интересите на учениците си. В първия клас, класовете са пасивни в природата (аз сам казвам на децата за това защо снягът върви като звезди и много повече), а във втория клас придобият знанието е метод за търсене - изследвания.

За да решавате проблеми, използвам диалог за колективен учебен период, създаване на проблемни ситуации, четене - разглеждане, индивидуални изготвящи се схеми, извършващи модели от различни материали, екскурзии, експерименти, изложби на детска работа.

Във втория клас работата е насочена: да придобият нови идеи за характеристиките на изследователските дейности; Развитие на умения за идентифициране на темата за изследване, анализ, сравнение, изготвяне на заключения, издава резултати от изследванията. Включването на младши ученици в изследователските дейности се извършва чрез създаването на изследователска ситуация. Момчетата научават прогнозирането, разпределението на основната мисъл, аргументирането на техните мисли.

В третия клас акцентът е обогатяването на изследователския опит чрез по-нататъшното натрупване на идеи за изследователски дейности, неговите средства и методи, осъзнаване на логиката на научните изследвания и развитието на научни умения.

В четвъртия клас, в сравнение с предишните етапи на обучение, сложността на образователните и изследователските задачи се увеличават, осъзнаването и подробните разсъждения се постигат обобщения и заключения. Форми и дейности на ученици, мини-изследвания, научни изследвания, групова работа, ролеви игри, независима работа, колективно изследване и защита на научноизследователските работи, наблюдение, проучване, експеримент.

7. Ефективността на използването на дизайнерски дейности в образователния процес.

В резултат на това се формира човек с манталитет: учениците ми са освободени, вярват в себе си и техните способности, те се учат да мислят свободно и критично мислят. Аз се отнасям към тях с уважение - атмосферата царува атмосферата на сътрудничество, съвместно търсене по метода на проби и грешки.

Необходимо е да се помогне на децата, да видят значението на техните творчески изследователски дейности, вж. В това е възможността за прилагане на собствените си таланти и възможности, метода на саморазвитие и самоусъвършенстване.

Една от задачите на учителя е да насърчим творческите находки на детето, желанието за търсенето. Важно е те да не се страхуват да направят грешка, подкрепа във всяка ситуация, не потискат желанието на поривата, творческата идея на ученика, а да ги изпратят. Всеки ученик трябва да даде възможност да усети силата си, проверявайте себе си. Много е важно да се създаде атмосфера на творческа работна среда. Важно е също да имате проучване за дете и достъпно за детското възприятие.

Изследователската работа е желанието на самите ученици да постигнат ново знание, за да постигнат някаква цел. Следователно никой друг, тъй като не може да почувства и оцени работата си.

Децата, които се занимават с изследвания, са лесни за разпознаване и оценка сред връстниците. Те имат специален блясък на очите, интересът към знанието за всичко е видим.

Кръгът "I - Изследовател", който създадох от мен, стана важна част от класа и родителите. Децата и родителите са в постоянно търсене, наблюдение, извършване на експерименти и експерименти, създават презентации. Родителите са станали гости в класната стая, "малките изследователи" обичат да изпълняват пред тях, да защитават своите изследователска работа и проекти. И всичко това е така, защото децата виждат каква е тяхната съвместна работа, как се гордеят от родителите си.

Целият клас работи по проект "Машини на 21-ви век". Беше създаден план, момчетата решиха да създадат домашни автомобили - помощници за любимите си родители. В края на краищата, само децата виждат всички трудности на родителите, тъй като се връщат от работа вкъщи и у дома все още има много работа.
Дюдин Влад разработи проект на перална машина, че самата се събира бельо, измиване, удар и лейгло бельо на рафтовете.
Ростерите на Женя измислиха с кола, която ще намали кнедлите с много месо и да ги приготви.
Илинова Ксения и Казанццева Маша измислиха кола, която ще се грижи за мама: Направете нейния масаж, маникюр и прическа. Бяха различни невероятни проекти Момчета: робот - Palms, Vishnesos - Машина за събиране на череши, Лукорешка, така че мама не лежи сълзи, но само се усмихна, но за татко кола, така че мама не го пита всеки ден да отбележи пирони всеки ден.
За една малка сестра Хасанов, Рустам излезе с робот-медицинска сестра, така че тя непрекъснато под наблюдение. Много изненадани бяха родители с талант и фантазия на децата си.
След речта всички "изследователи" бяха наградени с дипломи и сладки награди.
Всички сме разработили 27 теми: "Altai Birds", "Altai наркотици", "празници в нашето село", "Паметници на село Алтай", "Имена в нашето семейство", "Моят родословие", "Как да растеш Растение "," седем чудеса на планините Алтай "," Легенди на Стария Алтай "," Домашни любимци "," Реки и извори на село Алтай "," спасяват природата "," Какви са камъните ", Нашият живот "," Нумерология "и др.
Събрани момичета огромна колекция Семена от зеленчукови и градински култури. Азимов Кирил събра хербарийски иглолистни растения на Алтайския квартал. Всички момчета защитават проектите си и са били наградени с дипломи.
Зирянова Данила се интересуваше много от птиците: външният им вид, глас, мобилност, издръжливост и любов към родината му. Искаше да разбере техния мистериозен живот, да се научи да ги разпознава външен вид, пеене. Той прочете много литература, водеше птицата, наблюдавайки дневника, техните навици, начин на живот и решиха да живеят по темата: "Altai Winter Birds".
Той се натъкнал на тази тема, тежка сибирска зима. Водещи наблюдения, той видя, че животът на птиците с пристигането на студено време се промени. Беше студено и гладно. Данил реши да създаде условия за зимуване на птици в Алтай. Но сам да се справят с такава задача, разбира се, също така е трудно да приписваме съучениците, а след това неговите съседи и жители на село Алтай. Момчетата и възрастните усвояват захранващите, виси ги до къщата, в училище, предадоха минувачите. Момичета и момчета събраха семена, хлебни трохи, подредени в трапезарията за птици, висяха листовете, в които жителите на селото се погрижиха за птиците. Пролетта дойде - птиците оцелели в суровата зима, хората им помогнаха. Така се роди проект "добра зима за перото" Алтай ". Зярянов Данил взе участие в руския конкурс. Работата му е публикувана на уебсайта на фестивала на научни изследвания и творчески творби на ученици "портфолио".
Авторът на проекта получи диплома за участие в конкурса, колекция от детски творби и дискове.
През 2009 г. Zyryanov Danil участва в регионалната конкуренция на научни изследвания и творчески проекти на предучилищна възраст и по-млади ученици "Аз съм изследовател." Той е награден на Данил Диплома и сертификат за лауреат на регионалната конкуренция.
През 2010 г. Данил участва в общинската конкуренция "Създаване на добро с ръце" - за работата на проекта е наградена с диплома и зае 2-ро място. Сега Zyryanov Danil изследва в петия клас, страстта му към птиците не минава и работи по нов проект.
Воронков Ксения се интересува от тема "Наречена книга на Човешки приятели на четирикраки." Искаше да знае: какви прякори, най-често, наричат \u200b\u200bсобствениците на техните домашни любимци. Целта на нейния проект е да направи Piggy банка за прякорите на котките и кучетата, да изследват всички животински псевдоним, да провеждат наблюдения и да намерят отговор на въпроса: "Дали хората често наричат \u200b\u200bживотни от човешки имена?" Ксания учи литературата за домашни любимци, проведе проучване в класната стая, проучване на учениците в училище, с възрастни записани псевдоними от измислица и филми. Тя беше толкова очарована от всички около този проблем, който бързо създаде името на четирикраците на човека. Ксания започна да изследва псевдонима и стигна до заключението: най-често има кучета за кучета: топка, лъч, пистолет, бебе, бъг, бутон, приятел. Котките дават имена: Васка, Мурка, Барсик, Муска, Маруска, Минонг, пистолет. Но човешките имена наричат \u200b\u200bсвоите домашни любимци, но много рядко.
Воронкова Ксения е участник в регионалната конкуренция на научни изследвания и творчески проекти на предучилищна възраст и по-млади ученици "Аз съм изследовател" и е награден с диплома.
През учебната 2010-2011 г. моите момчета са много активно участвали в научни състезания.
2 проекта бяха изпратени на руския фестивал на научноизследователски и творчески произведения "Портфолио" 2 Проекти: Гудкова Елизабет - "Щастие на котката" и вход за изследване на орелгеита "Приказка за капка вода".
Гудков Лиза обича домашните животни и се грижи за тях. Тя винаги наблюдаваше как малко, безпомощни котенца и котка се раждат зад тях, ги учи да правят първите стъпки, лов.
Но един ден, веднага щом котката на котката се появи на любимата котка, тя се разболя и умря. На сутринта котенцата извикаха и помолиха да ядат. Лиза реши да замени с три малки котенца мама, избледняват ги и да научат всичко. И тук е резултатът от проекта "Cat щастие": ако човек, който се грижи за тях, подготвя топло легло, изгаря през нощта, загрява ги в дланите си и им дава привързаност, дори най-малкото същество, се простира Живот, а след това той дава плътно и ви дава. Нашето семейство се справи с задачата! Колко добре имаме две възрастни котки и една котка. Нашето семейство не можеше да се раздели с тях. Слушаме чар и чувстваме, че са щастливи. Лиза създаде чудесен фотоалбум за своите домашни любимци.
Лисован Лиза чува приказка за капката на водата. Мама каза за това как капката е пътувала.
Лиза искаше да проследи пътя на капчиците. Тя започна да наблюдава седиментите, за да запази дневника на наблюдението, да проучи водния цикъл в природата, създава рисунки - слайдове за албума, сравнявайки чистотата на сняг в селото и отвъд. Тя завършва изследователската работа на Лиза от нападението "Помогнете на чиста вода!"
На регионален конкурс "Аз съм изследовател" тази година, две произведения са изпратени: проектът "спаси Altai цветя" Kudryavtseva Irina и Research Work "Как се развива растението? Шмакова Ирина.
Kudryavtseva Irina реши да изследва цъфтящите растения на територията на Алтай, които са изброени в Червената книга. Тя събра много материал за растенията на Алтайския квартал, през следващата година биха искали да продължат да изучават света на растенията извън района. Тя завърши проекта си забележителна презентация "Запазете цветята на Алтай".
Шмаков Ирина проведе изследвания с татко. Те бяха много неохотно разказани за тези растения, които бяха израснали от костите. Ирина поведе дневника на наблюдение, където записа за първите издънки, когато се появиха първите листовки, тъй като малките борци се простираха на слънце. Заключи, че растенията през зимата липса на светлина през зимата. И какви прекрасни рисунки в албума си!
Украинците Данил реши да проучи света на планетите, Новосилов Миша е очарован от пътуванията на моряците, а Алексеева София наистина би искала да научи за живота на примитивните хора.
Rehtin Pasha е очарован от света на камъните. Всички момчета се радват да посетят кръга "Аз съм изследовател."
Всички проекти и изследователски работи се защитават от училищна конференция.
Най-добрите проекти на момчетата са публикувани на училищния уебсайт.

8. Заключение.

Вярвам, че нашият кръг има интересно бъдеще. Планираме да продължим да работим, включвайки по-голям брой студенти и родители, активни, използвайки образователните възможности на социалната среда.
Работата на чашата "Аз съм изследовател" събрали деца и учители, деца и възрастни и доведоха до високи резултати от взаимно разбирателство.
Аз ви запознах с дизайна на учениците и се надявам, че моят опит поне малко ще ви помогнат да растат истински създатели, а не обикновени изпълнители. В края на краищата основният резултат от тази работа не е просто красива, подробна схема, приготвена от детето съобщение, изготвено със светло презентация или дори залепена от робота на хартията. Педагогически резултати - Това е преди всичко безценно в образователното отношение на независима, творческа, изследователска работа, нови знания и умения, които съставляват цяла гама от неоплазми.
Чрез организиране на изследователски дейности на по-младите ученици в хода на индивидуалната работа, груповата работа и в хода на масовите събития, ние въвеждаме интерес за децата в познанието по света, задълбочено проучване на дисциплините, създавайки условия за деца, които допринасят за развитието на научни умения в по-младите ученици.
Наблюденията на учениците показаха, че независимостта на децата в провеждането на изследвания нараства до професията, въз основа на проблемите, като планира дейността си. Освен това участието на деца в изследователски дейности допринася за формирането на ученици като общи умения и умения за обучение.
Децата, включени в проучванията, развиват психични умения и умения. На тях им се дава възможност да създадат по главни за по-младите ученици - образователни.
Така че, изследователската дейност на детето е възможност за организиране на самоучилището, самоосърчването на децата, което е от значение в съвременното училище и живот.
След като анализирах работата си, осъзнах, че може да се постигне устойчив положителен резултат, като се работи само по принципа: "се учи, обучава и детето".
Винаги по въпросите, винаги в опасения.
Учете децата са моята работа.
Сигурен съм, че организацията на изследователските дейности е обещаващ път за развитие на децата и за да се обучи научно, висококачествено и креативно - е необходимо да се включат изследователски дейности учебен процес Училища.

9. Референции.

1.V.i. Zagabanian. Като учител за провеждане на експеримент. -Тоукит. - Ед. Московско дружество на Русия, 2008
2. A.I.Savenkov. Проучвания у дома. Методически препоръки // Училищни изследвания //, 2002
3. E.I. Белова. Бебешки талант: Разкриване, разбиране, подкрепа. Flint, 2008.
4. I.D. Чешев. Изследователски проекти в ученето. Москва, 2009.
5. v.f. Файтокторите. Изследователска дейност на по-младите ученици. Препоръки и проекти, 2010.

1. Изследователски и детски проекти.
2. Дипломи и писма.
3. удостоверение за публикуване на статия.
4. Снимки.
5. Представяне.

Обобщение на опита

Проектиране и изследване

в извънкласното време

Гориса Ирина Василевна

педагогер

БОРОВКАЯ СА РЕГИОНАЛНА САНТОТО

"... Обучението по проекта насърчава и укрепва

истинско преподаване от страна на учениците

разширява обхвата на субективността в процеса

самоопределение, творчество и специфично участие ... "

В. Гузеев

Въведение

Модерният човек трябва да може да постигне успех: работа в екип, самостоятелно произвежда, анализира и обработва информация, изпълнява творческа работа, развиване на комуникативни умения. Съвременният образователен процес е немислим без търсене на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават развитието на творческата дейност на учениците, формирането на умения за самостоятелно развитие и самообатуване. Един от начините за прилагане на този принцип може да бъде организирането на творчески, научни изследвания и дейности по проекта на учениците.

Мнозина смятат, че един изследовател може да стане изследовател само когато става жизнен опит, ще има определен край на знанието и уменията. Всъщност, проучването не се нуждае от марж на знанието, който изследва, трябва да "разбере", "да разбере", "да разбере", "заключение". Изследователската дейност е вродена нужда, трябва само да го развиете, вместо да потиснете в това определена ролева игра околен свят, Родители и образователни институции.

Обосновка на необходимостта от дейности по проекта

Развитие в децата уменията на проекта и изследователската работа, учениците ще бъдат независими от решенията и ще се интересуват от намирането на отговори на въпроси, които ви интересуват.
В бъдеще работата с такива деца ще бъде по-лесна и по-интересна

Обикновено затворените деца в процеса на работа са накуцват, стават все по-уверени. Децата работят ентусиазъм.

Децата се учат да оценяват работата на други участници в проекта, да се научат да работят продуктивно.

Уместността на метода на проекта е, че тя допринася за засилването на творческите и когнитивните дейности, е развитието на творчеството и в същото време допринася за формирането на някои лични качества. При разработването и защитата на груповите проекти, способността за работа в екипа се развива, се чувства като член на екипа, поема отговорността за избор на решение за себе си, анализира резултатите от дейностите.

Цели и задачи

Цел: да се формира способността за творческо самостоятелно развитие и изследователски дейности;

Иницииране и положително, уважение към независимостта на мненията, съдебните решения и заключенията.

Организиране на индивидуални дейности за разбиране и чрез посочения материал.

Стимулиране на учениците за подбор и независимо използване на различни начини за изпълнение на задача.

Главно съдържание

Изследването на различни методи за възпитание, педагогически и образователни технологии стигна до заключението, че при формирането на модерен гражданин пред учителя има задача да се помогне на децата да се намират в бъдеще, да станат независими, креативни и самоуверени хора.

Опитът показва, че използването на метода на проекта в средните класове е следната последователност на нейните модификации: от краткосрочни (1-2 дни) до дългосрочни, от лични проекти към група.

Проектът има редица предимства:

Работата по проекта стимулира учениците за самоуспех;

Образователната функция на дейностите по проекта е възможността за проявление и развитие на бизнес качествата на студентите (лидер, изпълнител), в способността да си сътрудничат с екипа, да се подчиняват на производствената дисциплина.

Степента на учебна дейност и учител на различни етапи са различни .. какви са опита на учениците и тяхната възраст, независимо от сложността на образователния проект, степента на дейност - независимост може да бъде представена в следната схема:

1-ви етап

педагог студент

2-ри етап

педагог студент

3-ти етап

Педагог

Както може да се види от схемата, ролята на учителя несъмнено е голяма на всички етапи на изпълнението на проекта, но все пак основната задача на учителя е координираща и ръководство функция. И как учителят ще изпълни ролята си на първия етап - етап на потапяне в проекта, съдбата на проекта като цяло зависи. На последния етап ролята на учителя също е голяма, тъй като учениците не са в състояние да направят обобщение на всичко, което са научили или изследвали, да простират моста към следващата тема, да дойдат, може би до неочаквани заключения, които ще помогнат Направете учител с богатия си ежедневен опит, научен външен план, аналитично мислене.

Как да направим работата на учениците наистина проект, така че да не се стигне до независима работа по всяка тема?

На първо място, започвайки работа по проекта, аз се пробуждам в интерес на учениците към темата на проекта. Темата на проекта се характеризира естествено за децата по език и така да се предизвика интерес. Например: разказване на приказка, притча, играе дренаж или гледане на видео. Темата трябва да бъде не само близка и интересна, но и на разположение.

В работата ми използвам различни задачи за създаването на мини-проекти: няма вестник - "няма наркотици!", Мегаваленцинка, колаж на деня на учителя "педагози на нашето училище", поздравителна картичка на NaUREZ и др.

Организационен етап:

Когато организирате проектиране на дизайна с ученици, аз отговарям на следните изисквания:

позитивно отношение към дете, проява на уважение към личността и поддържане на самочувствието във всеки;

предоставяне на право на свобода на избор;

оценката не е личността на лицето, а неговите дейности, действия;

отчитане на индивидуалните психологически характеристики на децата.

Планиран етап:

Всеки проект се извършва под моето ръководство:

Подпомагам при определянето на темата и развитието на структурата на проекта;

Обсъдете със студентите етапите на изпълнение на проекта;

Моята роля се свежда до методологическата подкрепа и всеки участник на проекта се научава да работи самостоятелно, да получи нови знания и да използва вече съществуващи, творчески приближаващи задачите и представя резултатите от тяхната работа.

Основна, практическа сцена:

Цел: изпълнението на творческия дизайн.

Основната, практическа сцена е най-дългата и интересна. Моята роля на този етап е предимно консултация. Студентите прекарват самостоятелно коригиране на качеството на работа. Децата правят творчески продукт.

Проектът е завършен от аналитичния етап.

Представяне на проекта. Анализирайте техните дейности (окончателна оценка на проекта). Момчетата демонстрират работата си, разказват какви са поставените цели, какви трудности са изправени пред себе си, което не е изработено и защо? Често проектите в процеса се променят, допълват. Оценете проектите на Odnoklassniki, изразяват одобрение.

Предимствата на проектната дейност са произведените способности:

планирайте работата си;

предвиждат резултатите;

използват различни източници на информация;

самостоятелно избират и натрупват материала;

анализирайте, сравнете фактите;

твърдят мнение;

самостоятелно вземане на решение;

създаване на социални контакти (разпространение на мита, взаимодейства помежду си);

адекватно оценете себе си и един друг.

Реализиране на програмата "Дизайн и изследователски дейности в извънкласното време" се създават условия за придобиване на положителни ученици социален опит. Основните принципи на организираната дейност са индивидуалност, творчество и успех, доверие и подкрепа, правото на избор.

В своята практика използвам следните видове проекти:

изследвания и креативни: Децата експериментират, а след това резултатите са направени под формата на вестници, плакати;

rolevo-Gaming.(с елементи на творчески игри, когато децата са включени в образа на приказни герои и т.н.);

информационни и ориентирани:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (проектиране и проектиране на групата, сцените и т.н.);

творчески(Резултат от дизайна под формата на детски празник, музикален номер и др.)

В резултат на това учениците придобиват следните умения:

Форма и работа:

умения за събиране, систематизиране, анализ на информацията;

умения публична реч (ораторски);

способност за представяне на творческа работа в достъпна, естетична форма;

способността да изразявате мислите си, да докажете идеите си;

самоопределение на учениците в вида и формите на творческа дейност;

работа в уменията в групата, в екипа;

увеличаване на дейността на участие на ученици в конкурси, изложби;

способността да работите, да направите избор, да вземете решение.

Разширяваме и задълбочим знанието в различни тематични области.

Повишено ниво на художествена култура.

Студентът има възможност да въплъти творческите си идеи.

Например, в резултат на изпълнението на проектите "Gramplastine-inter life" - произведения: "пеперуда" в техниката на мозайка от стъкло, в техниката на хартия "куп грозде", в техниката на тройката. Всички произведения бяха направени за изложбата на детската работа като част от конкурса "Детство без граници". В хода на работата бяха изследвани историите на техника: мозайка, хартиена мелница, събрание.

По време на проекта "Бъфс: вчера, днес, утре" бяха изследвани историята на създаването на буфери и дизайнерската техника. Резултатът от работата беше да се шият декоративни възглавници в тази техника.

Интересува се от темата за декоративни възглавници, решено е да се проучи техниката на "шиене на кръстовището". Резултат: 2 картини, направени в техниката на "Pechvoric без игла" и 2 дивана декоративни възглавници украсяват игралната зала.

Мисля, че успях да построя такова образователно пространство, в което всеки заинтересован ученик ще може да се реализира, самооценка, да се окаже в творческия бизнес, да се чувства и да живее в училище за успех.

В резултат на това трябва да се отбележи, че по време на изпълнението педагогически проект Налице е положителна динамика за формиране на положителна мотивация, насочена към развитието на творческата дейност на студентите, процентът на учениците, участващи в различни конкурси на различни нива, участвали в изложби и в производството на индивидуални творчески проекти. Работата по изпълнението на иновативен образователен проект показа, че процесът на формиране на творческата дейност на учениците се оказа ефективен благодарение на използването на проектната технология.

Много знаят формулата за успех

случаят е за малък - да се знае самото успех.

В и. Лизин

Библиография:

Громико Ю. V. Концепция и проект в теорията на образованието на образованието V. V. Davydova // Изв. ROS. Акад. Образование. - 2000.- N 2.- C. 36-43.- (филос. - Психол. Основи на теорията V. V. Davydova).

Гузеев V.V. "метод на проекта" като частно дело Интегрираща учебна технология .// Училищния директор, № 6, 1995

Novikova T. Проектни технологии в уроци и в извънкласни дейности. // Фолклорно образование, № 7, 2000, от 151-157

Нов педагогически I. информационни технологии В образователната система. Проучвания. Ръководство за изследвания PED. университети и вкл. Kvalif. PED. Персонал / палет Е. С. и д-р ПОД Червен Е. С. Поля. - м.,: издателство "Академия", 1999, - 224 стр.

Pakhomova N. Yu. Проекти за обучение: неговите възможности. // Учител, № 4, 2000, - с. 52-55.

Pakhomova N. YU. Проекти за обучение: методология за търсене. // Учител, № 1, 2000, - с. 41-45.

Проектът "Гражданин" е начин за социализиране на юношите. // Фолклорно образование, № 7, 2000.

Чехол I. D. метод на проекта или опит за спасяване на учителя от задълженията на всезнаения Oracle .// директор на училището, № 3, 1998

"Проучване на учениците". Научно и методическо и информационно и журналистическо списание. Редакционно "народно образование". Ед. 4 пъти годишно. Индекс на абонамента - 81415.

Гъррвич Е. М. Изследователски дейности на децата като механизъм за формиране на идеи за полимеризма на света на създаването на умения за анализи на полимеризацията // Развитие на изследователските дейности на студентите: Методическа компилация. М.: Обществено образование, 2001. стр. 68-80

Самара S.V. "Формиране на творческа дейност на учениците в уроците по визуално изкуство и в извънкласното време чрез дейности по проекта"

Предназначение:майстор

Задачи:

Развиват познавателни нужди и способности на по-младите ученици;

Учете децата на по-младата училищна възраст със специални знания, необходими за независими изследвания;

Форма и се развиват в децата по-млади училищни умения и изследователски умения;

Разгледайте литературата за технологията на изследователските дейности по проекта в началното училище;

Да формира идея за научноизследователска ученост като водещ метод за обучение на обучение.

Очакван резултат: подготовка на доклада, говорене на среща на MO, \\ t тематично планиране Програми, описание на трудовия опит.

Публикуване в социалните мрежи.

Форма на самообразование: индивид.

Срок: 4 години

Начало: Септември 2015

Изтегли:

Визуализация:

Mou bilituy sosh.

Доклад за самообразованието

"Изследователска дейност като едно от условията за формиране на съдия ученици."

Извършено:

Учител по начално училище

Квадратура Алена Василевна

Билитус, 2015.

Изследователска дейност като едно от условията за формиране на дървения младши ученици.

Цел: майстор проектиране и изследователска технология за училище.

Задачи:

• развиват познавателни нужди и способности на по-младите ученици;
• учете децата на по-младата училищна възраст със специални знания, необходими за независими изследвания;
• форма и се развиват в децата по-млади училищни умения и изследователски умения;
• разгледайте литературата за технологията на изследователските дейности по проекта в началното училище;
• да формира идея за научноизследователска ученост като водещ метод за обучение на обучение.

Очакван резултат:изготвяне на доклада, говорене на заседание на Мо, тематично планиране на програмата, описание на трудовия опит.

Формата на доклада за извършената работа:публикуване в социалните мрежи.

Форма на самообразование: индивидуален.

Срок: 4 години

Начало: Септември 2015

Етапи на работа:

Етапи		Краен срок
1 етап - инсталация	формулиране на лична индивидуална тема, разбиране на последователността на действията си	Септември
Етап 2 - обучение	познаване с психологически и педагогически и методическа литература Съгласно избрания въпрос за образование. Създайте програма.	октомври
3 етап - практически	натрупване на педагогически факти, техния подбор и анализ, проверка на нови методи на работа, експериментиране. Практическата работа продължава да бъде придружена от изучаването на литературата.	През година
4 етап - теоретично разбиране, анализ и обобщение на натрупаните педагогически факти	На този етап организира колективно обсъждане на прочетената педагогическа литература; Творчески доклади за напредъка на самообразието на заседанията на МО или в окръг МО; Посещение с дискусията за открити събития и други колективни форми на работа.
5 етап - общо - контрол	Вземете моето обобщение независима работа, обобщават наблюденията, резултатите от проблемите. В същото време най-важното е да се опише извършената работа, установените факти, техния анализ, теоретична обосновка на резултатите, формулиране на общи заключения и определението за перспективи

Съгласно изискванията на първоначалното общо образование на ГЕФ, изследването и дизайна на обучението в началното училище от експериментални педагогически технологии се предават общоприето и задължително.

Това не е тайна за всеки, че нуждите на децата от изследвания се дължат на биологично. Всяко здравословно дете се ражда от изследователя. Безпрецедентна жажда за нови впечатления, любопитство, желанието за наблюдение и експериментиране, независимо, търсенето на нова информация за света традиционно се счита за най-важните характеристики на поведението на детето. Постоянно проявената изследователска дейност е нормална, естественото състояние на детето. Той е настроен на познанието на света и иска да го познае. Именно този вътрешен стремеж за знания чрез изследване генерира проучвателно поведение и създава условия за научноизследователска ученост. В съвременния динамичен свят е фундаментално важно психическо развитие Детето вече се разгръща като процес на самостоятелно развитие.

За древни времена педагозите са разпределили два основни пътя: "Преподаването е пасивно" - чрез преподаване - и "преподаването е активно" - чрез собствения си опит (термини К.д. Ушински). Въпреки ожесточените спорове относно възможността за разделяне на ученията за "пасивните" и "активни", невъзможно е да не се забелязва, че то е около две фундаментално различни начини за получаване на образование. В различно време съотношението им в практиката на образование се е променило значително. Този излезе на преден план, после друг.

Активирането на интереса към ученето чрез собствения си опит, наречено "научноизследователска учене", се наблюдава по време на реалната демократизация на образованието, когато учителите се стремят да доведат до познаването на детето до познавателната, колкото е възможно повече. Основната цел Изследването на научни изследвания е формирането на способността на ученика да развива самостоятелно развитието и възстановяването на нови начини на дейност във всяка област на човешката култура.

Опитите за изграждане на образователни дейности в масово училище, основани на идеите за научноизследователска подготовка, бяха направени дълго време, но това не доведе до тяхното активно използване на практика. Традиционното обучение до този ден е свързано с репродуктивни методи. Те все още се вследват в училище. Противодействие на традиционната или по-скоро информация и рецепта, ученето и научното обучение продължава много години.

Преобладаването на репродуктивните методи в модерното образование, понякога наричано традиционно, причинява много протести от мнозина модерни специалисти. Тези протести са предимно валидни, но отбелязват значението на въвеждането на научни изследвания (продуктивни) методи за обучение в практиката на образование, ние не трябва да забравяме, че репродуктивните методи не трябва да се считат за нещо ненужно.

Първо, Трябва да се има предвид, че това са най-икономичните начини за предаване на по-младите поколения генерализиран и систематизиран опит на човечеството. В образователната практика не само по избор и дори глупав, за да се гарантира, че всяко дете, което той отваря всичко сами. Няма нужда да приемаме всички закони за развитие на обществото, физика, химия, биология и др.

Второ, Използването на научни методи за обучение дава по-голям образователен ефект само когато те могат да ги комбинират с репродуктивни методи. Кръгът на проблемите при разследвани проблеми може да бъде значително разширен, тяхната дълбочина ще стане много по-голяма при условията на умело използване при началните етапи на изследването на децата на репродуктивните методи и техники на преподаване.

Трети А не последната, обстоятелството е, че използването на изследователски методи за производство на знания, дори в откриването "субективно ново", често изисква изключителни творчески способности от дете, което обективно не може да бъде разработено колкото е необходимо за развитието информация.

Важно е също така прилагането на научноизследователски методи на обучение да изисква високо време, сили, материали, оборудване и др. Репродуктивните методи ви позволяват да овладеете много по-икономични проблеми.

Проектиране и изследване на модерното образование

В съвременната литература на педагогиката и педагогическа психология Често е необходимо да се изправи пред факта, че понятията за "обучение по проекта" и "научноизследователска подготовка", "метод на проекта" и "методи за изследване" са строго определени и следователно не винаги са ясно диференцирани, въпреки че дори и бърз поглед Позволява ви да видите значителна разлика между тях. Изясняването на същността на тези концепции изглежда фундаментално важна задача от гледна точка на съвременната образователна практика.

Първата стъпка към търсенето на прилики и различия между горните концепции вероятно ще бъде жалбата за общоприетото им съдържание, записано в ежедневните идеи. Нека започнем с концепциите за "проект" и "дизайн".

Проект - Думата чужд език, това се случва от латинския рогер. Вече неговият преки превод обяснява партидата - "хвърлен напред". В съвременния руски, думата "проект" има няколко много близки неща в смисъл на ценности. Така наречените, на първо място, тоталността на документите (изчисления, рисунки и др.), Необходими за създаване на конструкция или продукт; Второ, може да бъде предварителният текст на всеки документ и накрая, третото значение е всяка идея или план. От своя страна, дизайнът, в най-опростената форма, може да се разглежда като процес на разработване и създаване на проект (прототип, пред-ръб, предполагаем или евентуален обект или състояние).

Сега нека се обърнем към общоприетото тълкуване на концепцията за "изследване". Проучването в обикновената употреба се разбира предимно като процес на разработване на нови знания, един от видовете когнитивна дейност на човека. Основната разлика в изследването на дизайна е, че проучването не означава създаването на предварително планиран предмет, дори неговия модел или прототип. Изследвания, всъщност, процесът на намиране на неизвестни, нови знания, един от видовете когнитивна дейност на човека.

По този начин, проектиране и изследване - първоначално фундаментално различно в ориентацията, значението и поддръжката на дейностите. Изследването е незаинтересовано търсене на истината, а дизайнът е решение на сигурно съзнателна задача.

Работейки с деца над проектите им, ние ги ръководим не само за търсене на нови знания, но за решаване на реалните проблеми, които са издали проблемите. Децата в този случай постоянно трябва да вземат под внимание масата на обстоятелствата, често далеч отвъд границите на задачата за намиране на истината.

Разработването на проекти обикновено е креативно, но зависи от творчеството от много външни обстоятелства, често по никакъв начин, свързани със задачите на незаинтересованото търсене на истината. Не трябва да забравяме, че теоретично проектът може да бъде извършен с помощта на готови алгоритми и схеми на действие - това е изключително при репродуктивното ниво. В края на краищата, дизайнът може да бъде представен като последователно изпълнение на серия от добре дефинирани алгоритмизирани стъпки.

За разлика от проектирането, изследването винаги е креативност и в идеалния случай е опция за незаинтересовано търсене на истината. Ако в края на проучването и е възможно да се реши всеки практически проблем, тогава това не е нищо повече от страничен ефект. В същото време новите знания, добити в резултат на проучването, може не само да бъде неприятно, от гледна точка на обществото и самия изследовател, но дори и вредни и опасни. Всеки знае, че научните открития носят не само радостта и светлината на знанието. Истинският изследовател търси нови познания за инстинктивно, често не знаейки, че откритието го е направило в хода на изследването и, в резултат на това често му е известно, както на практика, да използва своята информация, произведена.

Въпреки изразената разлика и изследвания, и дизайнът е много ценен за съвременното образование. Проучването като незаинтересовано търсене на истината е изключително важно при развитието на творческите способности. И дизайнът не е толкова недвусмислено фокусиран върху развитието на творчеството, но учи строгостта и яснотата в работата, способността да планират изследването си, представлява важно желание за живота - да се придвижат към целта.

Съвременната образователна практика показва, че много от нас постоянно възникват изкушението да трансформират предполагаемото или вече започнало изследване търсене на дете в решение на практическа задача - дизайн. Също така е важно и въпросът защо това се случва и колко е вредно. Лесно е да се види, че тя произтича от вечното желание да контролира много учители в света, а след това започва: "... преди разследването, цел, задачи, описват, че трябва да стигнете до края ..." и т.н. В този случай обикновено не задаваме въпроса, че ако знаете какво трябва да постигнете, не е ясно защо е да се търси.

Трябва да разберем, че дизайнът не е напълно творчество, това е креативността по план, в определена контролирана рамка. Докато изследването е креативност в чистата му форма. И следователно пътят на възпитанието на истинските създатели. Проектирането първоначално определя лимита, дълбочината на решаване на проблема, докато проучването се основава на фундаментално различен начин. Той допуска безкрайно движение на дълбоко в.

Оценка на възможностите за изследвания и проектиране, важно е да се разбере, че проектирането и изследванията и следователно и научноизследователската работа може да бъде полезна и при работа с деца и следователно могат да се изпълняват проекти и изследователска работа. В методически план е важно да се вземе предвид, че методът на проекта включва изготвянето на ясен план на съществудените, като неизбежността изисква ясна формулировка и осведоменост за изучаването на проблема, производството на реални хипотези, тестване в съответствие с Ясен план и др.

За разлика от дизайна, научноизследователските дейности трябва първоначално да бъдат по-свободни, практически не се регулират от всеки външни инсталации. В идеалния случай не трябва да ограничава рамката на най-смелите хипотези. Ето защо, това е значително по-гъвкаво, има много повече място за импровизация.

Планирани резултати от разработването на програмата за програмиране.

Лични универсални действия за обучение

Студентът ще бъде оформен:

Положително отношение към научноизследователските дейности;

Широка мотивационна основа за изследователски дейности, включително социални, образователни и образователни и външни мотиви;

Интерес към ново съдържание и нови начини на познание;

Ориентация, за да се разберат причините за успеха в научните изследвания, включително самоанализ и самоконтрол на резултата, относно анализа на спазването на резултатите от изискванията на конкретна задача, разбиране на предложенията и оценките на учителя, възрастните, възрастните , другари, родители; _ Възможност за самочувствие въз основа на критерии за успеха на изследователските дейности. Студентът ще може да формира: вътрешната позиция на ученика на ниво на разбиране на необходимостта от изследвания, изразено в преобладаващите когнитивни мотиви и предпочитанията на социалния метод за оценка на дейностите; _ изразена когнитивна мотивация;

Устойчив интерес към нови начини на знание;

Адекватно разбиране на причините за успеха / провала на изследователските дейности;

Морално съзнание, способност за решаване на морални проблеми въз основа на счетоводството на позициите на партньорите в комуникацията, устойчивото устойство в поведението на моралните норми и етичните изисквания.

Регулаторни универсални дейности за обучение

Изследването научава:

Вземат и поддържат учебна задача;

Да вземат предвид действията, установени от учителя;

Планирайте действията си;

Упражняване на окончателен и стъпка по стъпка;

Адекватно възприемат оценката на учителя;

Разграничават метода и резултата от действието;

Оценяват действията си на нивото на ретро оценката;

Да правят корекции на действия въз основа на тяхната оценка и счетоводни грешки;

Извършване на учебни действия в материала, речта, имайте предвид.

Ученето ще получи възможност да научи

: _ Покажи когнитивна инициатива;

Независимо отчитат участниците, посветени от учителя в непознат материал;

Конвертиране на практическа задача в когнитивната;

Независимо намиране на възможности за решаване на когнитивна задача.

Когнитивни универсални учебни дейности

Изследването научава:

Търсете желаната информация за изпълнение на обучението чрез образователна и допълнителна литература в открито информационно пространство, вкл. контролирано пространство;

Използвайте знаци, символи, модели, схеми за решаване на когнитивни задачи и представяне на техните резултати;

Говорят устни и писмени форми;

Фокусиране върху различни начини за решаване на когнитивни изследователски задачи; _ притежават основите на семантичното четене на текста;

Анализирайте обектите, разпределяйте основното нещо;

Синтез на упражнения (цели части);

Извършване на сравнение, сериализация, класификация по различни критерии;

Установяване на причинно-следствени взаимоотношения;

Изграждане на аргументи за обекта;

Обобщават (подчертайте класа на обектите според всеки знак);

Да донесе по концепцията

Шпакловка _ Създаване на аналогии;

Оперират такива концепции като проблем, хипотеза, наблюдение, експеримент, заключение, изход и др.;

Да се \u200b\u200bвидят проблеми, поставят въпроси, да представят хипотези, планират и провеждат наблюдения и експерименти, изразяват съдебни решения, да правят заключения и заключения, аргумент (защита) вашите идеи и др.

Упражнява разширено търсене на информация в съответствие с изследователската задача, използваща библиотечни и интернет ресурси;

Фиксиране на информация, използвайки ИКТ инструменти;

Съзнателно и произволно изграждане на съобщения в устното и писане;

Изграждане на логично разсъждение, включително създаването на причинно-следствени отношения; _ Извършват такива понятия като явлението, причината, последица, събитие, условност, зависимост, разграничение, сходство, обща, съвместимост, несъвместимост, възможност, невъзможност и т.н.; Използването на научни методи за обучение в основния образователен процес и ежедневната практика на взаимодействие със света.

Комуникативни универсални учебни действия

Изследването научава:

Позволяват съществуването на различни гледни точки;

Да вземат предвид различни мнения, стремеж към координация;

Формулирайте собственото си мнение и позиция;

Договаряне, стигнете до общо решение;

Спазвайте коректността в изявленията;

Задайте въпроси по същество;

Използвайте реч, за да регулирате действието си;

Наблюдение на действията на партньорите;

Собствени монологични и диалогични форми на реч.

Студентът ще получи възможност да научи:

Да вземат предвид различните мнения и оправдайте позицията си;

Твърдят своята позиция и я координира с позицията на партньорите при разработването общо решение в съвместни дейности;

Като се вземат предвид целите на комуникацията, тя е доста и точно прехвърлена на партньора необходимата информация като отправна точка за изграждане на действия;

Позволяват възможността за съществуване в различни гледни точки, включително тези, които не съвпадат със собствените си и да вземат предвид позицията на партньора в комуникацията и взаимодействието;

Извършват взаимен контрол и предоставяне на партньори в сътрудничество с необходимата взаимопомощ;

Адекватно използвайте речта за планиране и регулиране на техните дейности.

Курсова програма

Обяснителна бележка.

Програмата за извънкласни дейности в социалната област "I - изследовател" е разработена въз основа на авторската програма A. I. Savenkova "I - изследовател" в съответствие: с изискванията на федералната държава образователен стандарт Първично общото образование с препоръки на примерни служители. Основно и основно образование. / Ed. V. A. Gorsky. - 2-ри. - M. Enlightenment, 2011. С функции образователна институция, образователни нужди и искания за ученици, ученици.

Програмата е предназначена за четирипосочен курс.

Програмата включва четири етапа на учене обучение за ученици от началното училище:

1 клас 1 клас

2 етап - клас

3 етап - 3 клас

4 етап - 4 клас

Обосновка за развитие. Практиката за използване на методите за изследване на ученето в основния образователен процес на съвременното руско училище става все по-и повече приложения. Един модерен учител все повече се опитва да предложи назначения, включително деца в независимо творческо търсене, проучване. Въпреки това, възможността за използване на независими изследвания и създаването на собствени творчески проекти на деца е по същество ограничена

Изследването на практиката на използване в образователни цели на методите на независимо търсене на деца е убедено, че съвременният подход за решаване на тази задача страда от едностранчивост. По този начин повечето от съвременните образователни технологии на учениците за научни изследвания предлагат само различни възможности за включване на дете в собствената си научноизследователска практика. В повечето първични, средни училища и особено в по-високи образователни институции Учителите са убедени, че само заслужава да се изтеглят учебна задача за провеждане на собствени изследвания или изпълнението на творчески проект, тъй като работата ще продължи. Предполага се, че след като е получил възможността да провеждате нашите собствени изследвания за обучение, детето ще се научи как да направи това. Неизвестният този подход стане очевиден веднага, веднага след като вниманието е остър. Никое проучване няма да задържи младши ученик, а не студент непълен гимназияНито един ученик от гимназията, ако те не са особено обучени в това. Един рядък ученик може да го направи след дълги, болезнени изпитания и грешки. Разбира се, можете да се опитате да тренирате по време на самия процес на търсене на изследвания, но много по-ефективно в това отношение, специално обучение за развитието на изследователските способности на учениците. В допълнение, всеки дейности по обучениеА образователните и изследванията тук не могат да бъдат изключение, изисква специална система за поддържане и контрол на качеството. Тя включва разработването на съдържанието, формите на организацията и методите за оценка на резултатите. Така програмата за обучение и научноизследователска дейност трябва да включва три по отношение на независимите подпрограми: подпрограмата "обучение". Специални познания за придобиването на ученици в специални умения за знания и развитие и изследователски умения. Субограма " Научна практика" Провеждане на учебни независими изследвания и изпълнение на творчески проекти. Подпрограма "Мониторинг". Съдържание и организиране на мерки, необходими за управление на процеса на решаване на проблеми на научноизследователската учене (мини-курсове, конференции, защита на научноизследователски и творчески проекти и др.)

Крайни срокове за изпълнение на програмата.

1 клас. Проучване на зареждане Той се определя от уреждането на 1 час седмично в училище. По този начин общият обем на класовете е 33 часа. Тези часове са разделени между трите подпрограми: "обучение", "научноизследователска практика", "наблюдение".

Степен 2. Обучението се определя от изчисляването на 1 час седмично в училище, както и независима работа извън училището. През първото тримесечие на учебната година тази работа Не се провежда. По този начин общият обем на класовете е 58 часа. От тях - 34 часа под ръководството на учителя и 24 часа независима работа извън училището. Тези часове са разделени между трите подпрограми: "обучение", "научноизследователска практика", "наблюдение".

Степен 3. Обучението се определя от изчисляването на 1 час седмично в училище, както и независима работа извън училището. През първото тримесечие на учебната година тази работа не се извършва. По този начин общият обем на класовете е 60 часа. От тях - 34 часа под ръководството на учителя и 26 часа независима работа извън училището. Тези часове са разделени между трите подпрограми: "обучение", "научноизследователска практика", "наблюдение".

4-ти клас. Обучението се определя от изчисляването на 1 час седмично в училище, както и независима работа извън училището. През първото тримесечие на учебната година тази работа не се извършва. По този начин общият обем на класовете е 68 часа. От тях - 34 часа под ръководството на учителя и 34 часа независима работа извън училището. Тези часове са разделени между трите подпрограми: "обучение", "научноизследователска практика", "наблюдение".

Степен 1 \u200b\u200b(33 часа) . Класовете в рамките на обучителните способности започват не от началото на учебната година, но само от второто тримесечие. Децата по това време бяха приети главно до училище и усвояват редица общи умения за обучение (започват да четат, пишат, броя и т.н.). Не се предоставя независима научна практика в първия клас (това е възможно само за надарени деца). Вярно е, че програмата осигурява часове на индивидуална образователна работа. Тя се извършва от дете с висок дял на независимостта, но с участието на учителя. Резултатите от собствената им изследователска работа първокласник представляват само мини-конференции и семинари, провеждани след различни експресни проучвания. Подпрограма "Обучение". (12 часа)

Подпрограма "Научна практика" (15 часа).

Степен 2 (34 часа) Във втория клас програмата за обучителни сесии е разделена на две независими части - два цикъла, една част се прилага през първото тримесечие, вторият в третия (прекъсвания са направени във второто и четвъртото тримесечие). Всяка от тези части е планирана като относително автономна и твърда. Във втория клас всички деца (не само надарени) трябва да бъдат включени в независима научна практика. Всяко дете получава тетрадка "Аз съм изследовател", където всяка стъпка от пътя на собствените ви изследвания е описана подробно и започва работа. Резултатите от собствените си изследователски труд второкласници първо ще бъдат представени на специално организирана "конкурентна" защита за научни изследвания и творчески проекти. Много е важно да се обмисли, че децата по силата на разликата в темпераментите и героите, характеристиките на когнитивното развитие и спецификата на темата ще работят при различни скорости. Някой след седмица заяви, че е готов да докладва резултатите от своите изследвания, а някой "отлежава" едва до края на учебната година. Това не трябва да се страхува, необходимо е всяко дете да работи в темпото, което е странно за него. В същото време е необходимо да се борят опитите да си представим ниско качество, което не се съобщава на края на работата и с опити за изкуствено затягане (което е изключително рядко).

Подпрограма "Обучение". (17 часа)

Подпрограма "Научна практика" (11 часа).

Подпрограма "Мониторинг" (6 часа).

Степен 3 (34 часа). В третия клас програмата за обучение се ограничава до задължителни класове през третото тримесечие. Въпроси за избор на тема, организация и поведение на нашите собствени изследвания, подготовката на работата за защита на децата се решава по-лесна. Ще опрости значително решаването на тези задачи работен тетрадка "Аз съм изследовател". Децата и индивидуалната образователна и изследователска работа на децата продължават да се редуват, така че всяко дете да придобие универсален опит в провеждането на учебни програми и в сътрудничество с връстници. Практиката на провеждане на конкурентна защита следва да продължи.

Подпрограма "Обучение". (11 часа)

Подпрограма "Мониторинг" (6 часа).

4-ти клас. (34ч) През четвъртия клас програмата за обучение се ограничава до задължителни класове през третото тримесечие. Опитът на образователните и изследователски дейности са натрупани от деца, така че прилагането на работния ноутбук "Аз съм изследовател" е желателен, но вече не е необходим. Резултатите от собствената им изследователска работа се извършват върху "защити на номинациите".

Подпрограма "Обучение". (10 часа).

Подпрограма "Научна практика" (17 часа).

Подпрограма "Мониторинг" (6 часа).

Подпрограма "обучение" (19ч.)

Тема "Какво е проучване" Запознаване с концепцията за "изследване". Коригиране на идеите на децата за това, което разбират под думата "проучване". Колективно обсъждане на въпроси за това къде човек използва способността си да изследва светът: Как и къде човек извършва изследване в ежедневието? Само човек изследва света или животните също знаят как да го направят? Какви са научните изследвания? Къде и как хората използват резултатите научно изследване? Какво е научно откритие? Изследователски метод като път за решаване на целите на изследователя. Запознаване с основните методи, достъпни за нас (мислете самостоятелно, попитайте друго лице, за да наблюдавате, провеждате експеримент и т.н.) по време на изучаването на наличните обекти (слънчев лъч, вътрешни растения, животни от "ъгъла на живо" и др.).

Тема "Наблюдение и наблюдение" Запознаване с наблюдение като метод на изследване. Проучване на предимствата и недостатъците (показват най-често срещаните визуални илюзии) наблюдение. Изпълнява задачи за проверка и наблюдение на обучението. Темата "Какво е експериментът" е най-важният начин за получаване на научна информация. Експерименти с достъпни обекти (вода, светлина, хартия и др.).

Темата "учене да произвежда хипотези" Какво е хипотеза. Как се създават хипотези. Какво е провокативна идея и как тя се различава от хипотезата. Практически задачи да произвеждат хипотези.

Тема "запознаване с логиката" Какво е съд. Как да изразяваме решенията. Правилни и погрешни решения са практически труд. Какво е класификацията и какво означава "класифициране". Ректовства за класифициране на елементи на различни бази. Неправилни класификации - Търсене на грешки. Запознаване с концепциите и характеристиките на тяхната формулировка. Загадки като определения на понятия. Практически задачи, използващи техники, подобни на определянето на концепции. Запознаване със заключението. Какво е заключението. Как да направите заключения за практически задачи.

Темата "Как да зададем въпроси" Какви са въпросите. Какви думи се използват при формулирането на проблеми. Как да зададете правилно въпроси. Практически класове в обучителните умения задават въпроси.

Темата "Научете се да разпределяте основния и вторичния" Запознаване с "матрицата за оценка на идеите". Практическата работа е да се идентифицира логическата структура на текста. Практически задачи като - "това първо, по-късно."

Тема "Как да направим схеми" Запознаване с концепции: схема, рисуване, рисуване, графика, формула и др. Практически задачи за създаване на обектни схеми. Практическа задача - пиктограми.

Тема "Как да работим с книга" Какви книги използват изследователи, които книгите се считат за научни. Какво е: директория, енциклопедия и т.н. Къде е по-добре да започнете да четете научни книги. Практическа работа по структуриране на текстове.

Темата "Какво е парадокси" Какво е парадокс. Какви парадокси са ни известни. Запознаване с най-известните и достъпни парадокси. Практическа работа - експерименти за изучаването на парадоксални явления.

Темата "експерименти и експерименти за моделите" Какво е психичен експеримент. Практически задачи за провеждане на психични експерименти. Какво е модел. Говорете за най-известните и достъпни експерименти на моделите. Практическата задача за експериментиране с модели (играчки - като модели на хора, техници и др.).

Тема "Как да направите съобщение за резултатите от проучването" Проучването се различава от проекта. Практическа задача за проектиране и представяне на резултати. Практическата задача за изготвяне на научни планове и разработване на проекти. Какво е доклад. Как да направите план за вашия доклад. Практически задачи "Как да направите съобщение". Практически задачи за сравнение и метафори. Подпрограма "Научна практика" (8ч.)

Темата "Обучение по методологията за независими изследвания" Методологията за обучителни сесии е представена подробно в методологическите препоръки за програмата.

Тема "Индивидуална работа по" методологията на независимите изследвания " Методологията за независими изследвания за първокласници е описана подробно в насоките. Всяко дете, след като получи "папката на изследователите", провежда свои собствени изследвания.

Тема "Експресно проучване" Преди да се разхождате по цялата територия в непосредствена близост до училище, или обиколка на класа е разделена на групи от двама или трима души. Всяка група получава задача да проведе своя собствена мини. Според резултатите от тези проучвания (за предпочитане веднага на същия ден) се провежда мини-конференция. От кратки съобщения Изпълняват само онези, които желаят.

Тема "Семинар след екскурзията" Мини-семинарът въз основа на проучването, извършен върху екскурзията, може да се проведе на следващия ден от професията, след седмица. Всеки участник и всяка микробрупа се разпределя на съобщението и отговорите на въпроси. Темата "колективна игра-проучване" Методологията за колективни игри е описана в текста на насоките. Предлага се да се избере някоя от описаните или развиващите се своя собствена.

Тема "колекционерска" Всяко дете избира тема за своята колекция и започва да събира материал.

Темата "Експрес - проучване" Какви колекции събира хора " Децата прекарват това проучване, използвайки методите, които са усвоили по време на обучителни сесии. Желателно е резултатите да внесат в хода на специален мини-семинар, където всеки ще има възможност да докладва своите резултати.

Тема "Съобщения за техните колекции" Семинарът, на който децата ще могат да докладват какви колекции са събрани. Посочете собствената си изследователска задача за летните празници.

Подпрограма "Мониторинг" (6ч.)

2 часа се освобождават на мини-конференцията за резултатите от изследователското изследване;

2 часа на мини-конференцията въз основа на собствените си проучвания и 2 часа за участие в защитата на учениците от втория клас.

Тема "Мини-конференция за резултатите от експресните изследвания"

Децата изпълняват кратки доклади въз основа на собствените си изследвания, направени в резултат на експресно изследване. Настоящите въпроси задават въпроси и изразяват собствените си мнения за изслушването.

Тема "Мини-конференция след собствените си проучвания" Децата говорят с кратки доклади въз основа на собствените си проучвания, проведени в съответствие с методите: "колекционерски" и "продължават изследването". Настоящите въпроси задават въпроси и изразяват собствените си мнения за изслушването.

Темата "Участие в защитата на научноизследователските работи и творчески проекти на студенти от втория четвърти клас"Участието включва изслушване на всички доклади за резултатите от научните изследвания и изпълнените проекти, въпроси на авторите. Процедурата за защита на научноизследователските работи и творческите проекти на учениците е средно около 4 академични часове. Ето защо последните два урока по отношение на два пъти обичайното.

Литература:

1. Савенков А.И. Методи за изследване на ученето на по-младите ученици. Самара, 2011.
2. Савенков А.И. Психологическите основи на изследователския подход към ученето. Москва 2013.
3. http: // площадка / nachalnaya-shkola / obshchepedagogicheskie-tekhnologii / 2013/01 / 04 /

Доклад за самообразованието

начални училищни учители справедливо вяра Владимировна

MOU "Rybachievskaya School"

- Кажи ми и аз ще забравя

Покажи ми и си спомням

Включете ме и аз ще се науча

(Китайска поговорка )

Тази година нашето училище е преминало в законодателството на Руската федерация и началното училище до новите стандарти.

На първо място, започнах с изучаването на програмата, където се запознах с теми и обучение на универсални действия (дърво). Тогава тя беше самото работна програма по теми. След това се запознах със структурата на урока. В уроците започнах да използвам елементите на уроците на новия стандарт. Изправени пред факта, че момчетата започнаха да се запознават с думата "проект" по време на уроците.

През последните две години, работещ по темата"Развитие на творческите способности на студентите чрез въвеждане на дейности по проекта в началното училище", \\ t тази година моята тема се е променила и допълва в съответствие с GEF noo и сега ми звучи така:

"Развитие на творческите способности на учениците чрез въвеждане на дейности по проекта в началното училище, като средство за формиране на UUD при условията на въвеждане на GEF NOO .»

Методът на проекта ме заинтересува, защото основната му идея е да стимулира интереса на учениците към дейностите по обучение. Основното предимство на метода на проекта е висока степен на независимост, инициатива на учениците.

В основата на метода на проектите е идеята за посоката на образователната и когнитивната дейност на учениците в резултат, която се получава чрез решаване на практически или теоретично значителен проблем.

Проектните технологии се използват от мен в уроци, в извънкласни дейности, извънкласна работа.

Дейността на проекта на по-младите ученици допринася за развитието на общи умения:

- Социално - способността за работа в групата; способността да се изпълнява ролята на лидер, художник, противник; Способност да се направи компромис.

- Комуникативност - Слушайте и чуйте, вземете друго мнение, изразявате мнението си, представете резултата от работата.

-Потемишен - анализ, синтез, сравнение, обобщение, класифициране, идентифициране на модели.

В началното училище можете да разпределите следнотовидове проекти за обучение:

- според доминиращия тип дейност : изследвания, информация, практическа ориентирана, ролева игра, творческа;

- по брой ученици: индивидуални, сдвоени, групови, колективни;

- на мястото на : Спешно, извънкласно;

- по тази тема: Monoprojects (в рамките на едно проучване), междуправителствени, свободни (надхвърлят училищното обучение)

- с продължителност : краткосрочни (1-2 урока), средна продължителност (до 1 месец), дългосрочна.

Етапите на подготовка на проекта могат да бъдат изразени вправило "пет P":

- проблем - Социално значително противоречие, разрешението е прагматичната цел на проекта.

- Дизайн - процес на разработване на проекти и фиксирането му във всяка външно изразена форма.

- Търсене на информация - Събиране на информация: Обжалване на съществуващите знания и жизнения опит, работа с източници на информация, създаване на собствена система за съхранение на информация.

- Продукт на дейностите по проекта - крайният резултат от разрешението на проблема.

- Представяне - публично представяне на резултатите от проекта.

На всички етапи на работа по проекта се формират умения за самообслужване. Под ръководството на учителя, самите ученици избират най-добрите начини за решаване на този проблем.

Тъй като сега работя по образованието и методологическия комплект "Училище по Русия", работата по проекти е включена в програмата за обучение и е задължителна както за учителя, така и за ученика.

Започнахме работа по проекти в първия клас с прости краткосрочни колективни и групови творчески проекти в областта на технологиите и визуалните изкуства, в извънкласната работа (есенно дърво, домашни любимци, коледна елха, любима играчка). Момчетата запознаха с принципите за създаване на проект, етапи и правила за работа по него. Постепенно преминахме към по-сложни индивидуални проекти. Първоначално родителите бяха помогнали на работа по такива проекти.

В края на първото тримесечие на 1 клас направихме колективен творчески проект с елементи на индивидуална работа - това създаване на папка за уроците по математика "геометрия около нас". Момчетата независимо боядисаха чертежи с геометрични фигури за урока, изпълнявани апликации и всичко това е съставено върху ландшафтни листове. Цялата работа е извършена в класната стая. Листовете бяха украсени в папката. В хода на работата по този проект момчетата са изучавани под ръководството на учителя, за да планират работата си, да представят готови резултати, да оценят работата си и работата на съучениците.

Основни училищни проекти Това не е доклади, а не сух доклад е колоритно действие, което се основава на развитието на познавателните интереси на учениците, способностите самостоятелно проектират своите знания и навигират в информационното пространство, за упражняване на компетентност по въпроси, свързани с проекта, свързани с проекта , развиване на критично мислене.

Тази година си поставих гол учете децата да проектират самостоятелно знанията си и да навигират в информационното пространство.

Задачи:

Да запозная с думата "проект".

Преподаване на информация в различни източници.

Да могат да изготвят тази информация за различни медии.

И следователно темите на детската работа в 2-ри клас са избрали от съдържанието на обучаващи се предмети или от техните близки. Факт е, че проектът изисква лично значителен проблем, познат на по-младите ученици и смислени за тях.

Проблемът с проекта, който гарантира мотивацията на включването на ученици в независима работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците и да бъде в зоната на най-близкото им развитие.

Учениците са учители, родител. Привличането на родители към тази работа е важно те да не поемат изпълнението на работата на децата над проекти, в противен случай идеята за метода на проектите е разрушена. Но помощта на съвети, информация, проявлението на интереси от родителите е важен фактор в подкрепа на мотивацията и гарантиране на независимостта на учениците в изпълнението на дейностите по проекта. За тази цел проведох родителско събрание, което обяснява на родителите същността на метода на проектите и нейното значение за развитието на самоличността на децата; Тя говори за основните етапи на дейностите по проекта и формите на възможно участие на родителите в нея.

Първите проекти в степен 2 бяха по целия свят:"Красота на водата", "Красота на растенията".

Тези проекти направиха момчетата два урока: в първия урок обсъдихме какво се отнася за думата "красота" и си поставят целта "какво искат да научат за красотата на водата и растенията", към втория урок, от който са намерили информация от Различни източници: библиотека, интернет. Издържат работа на кръг. Защитата на проекта бе представена от изложбата на студентите.

Следващ проект"Невероятни животни" За една седмица самите момчета са вече в продължителност. Самите те предполагат, че е възможно да се научат за животните и да са избрали за себе си. Работите бяха украсени по листа с албуми, отново имаше тяхната изложба. Но най-важното е, че всяко дете, което вече е в самия урок, представлява своята работа, като хоби каза за невероятните животни от нашата планета.

До новата година нашият клас участва в популярния проект на снежен човек. Тази работа беше страстна не само за децата, но и техните семейства. Резултатът е голямата изложба на снежни човеци от различни материали.

Краткосрочни проекти, които са ни необходими много: "Невероятна птица" (според Йо) -продукт: изложбата, "ние композираме Ноби" (литературно четене) - продуктова книга, "Игри в руски уроци" - Папка с продукта, Космобил -продукти Изложба на занаяти от различни материали.

През февруари първо взехме дългосрочния проект "Моят родословие". В урока "заобикалящият свят" се срещна с концепцията за "родословието", обсъжда значението на знанието за семейството си, върху съхранението на семейни реликви; Разработи план за събиране на информация за техните роднини и близки. Това беше и консултация за родителите по темата на проекта. Във всяко семейство никой не остава безразличен към създаването на родословието му. Междинен резултат беше изложбата на родословията в класа, както и на срещата на родителите. С решение на учениците и родителите решихме да продължим да събираме информация и да подобрим дизайна на родословията. Резултатът ще бъде семеен доклад на съвместна среща на студенти и родители през май.

Подготовката за празника на 70-годишнината на голямата победа не остави и нашия клас. Генерирането на настоящи ученици на практика не знае нищо за великия подвиг на съветските хора през войните, подвизите на членовете на техните семейства. При събиране на информация за създаване на родословие, учениците се сблъскаха с роднини, които предадоха всички ужаси на войната и научиха малко информация за тях. Така че решихме, че ще научим всичко за нашия прадядо и празни баби-герои на тези събития. Така че проектът "Спомням си! Горд съм!". И отново основните асистенти станали родители, които ни подкрепят в създаването на такава база данни за техния роднина. Семейните архиви се издигаха, стари снимки, спомени от близки и роднини. За първи път с децата работихме в интернет на сайтовете на "подвиг на хората", "Мемориал", "Книга с памет". Колко радост е, ако имаше информация за близкия човек.

Част от работата вече е оформена и представена на изложението, останалите в усъвършенстването.

Продуктът на нашия проект планира да изготви видеокарта и място на училищния уебсайт и в социалните мрежи, както и да прекара урока "Спомням си! Горд съм!"

От урока до урока, от проекта към проекта, децата бяха придобити опит, тяхната реч се развива, паметта, се научиха да оценяват себе си и реч от съученици. По принцип децата ми изпълняват индивидуални и групови проекти. Темите за проекти се избират, като се вземат предвид програмния материал и интересите на учениците. Това е направено, така че проектите да допринесат за разширяването на познанията за учениците и използването на знания, придобити на практика.

Материалните деца са представени в различни опции - някой устно, някой подготвя съобщение от ръка, някой в \u200b\u200bпечатащата версия, който има възможност и желание. Но определено ще постигна, че материалът, който децата се подготвят, е разбираем за тях и е достъпен, а не просто изтеглен от интернет. Всеки проект е много интересен.

Всички проектни материали са в студентското портфолио в класната стая.

Децата идват на училище, за да научат, това е, да се научат. Изследванията и дейностите по проекта в образователния процес позволяват постигането на максимален ефект. Моята роля е да помагам на децата в това.

10 заповеди на творческата личност

блед Weinzweig:

“Бъдете собственик на съдбата си.

Постигане на успех в това, което обичате.

Направете конструктивния си принос за общата кауза.

Изградете връзката си с хората на доверие.

Развиват творческите си способности.

Култивиране на смелост.

Да се \u200b\u200bгрижи за здравето си.

Не губете вяра в себе си.

Опитайте се да мислите положително.

Съчетават материалното благосъстояние с духовно удовлетворение. "

Слайд 1.

Творчески доклад за самоучилището "Развитие на творческите способности на студентите чрез въвеждане на дейности по проекта в началното училище като инструменти за образуване на дърва в условията за въвеждане на GEF NOO." Начални училищни учители MOU "Rybachievskaya училище" Товар Владимировна

Слайд 2.

Основната цел на задачата да допринесе за формирането на дървесината чрез въвеждане на технологии на дейностите по проекта в рамките на прилагането на изпълнението на ГИФ на технологията на дейностите по разследване на проекти, за да се създаде дърво, академични знания, умения , умения; въвеждането на интерактивни форми на организацията на образователния процес, за да се формират ключови компетенции и да се увеличи мотивацията на учениците; Подобряване на качеството на учебната програма въз основа на въвеждането на нови технологии.

Слайд 3.

I. Обща информация II.Следване на емисиите на самообучение. III. Прогнозен резултат. Раздели IV. Етапи. Диагностика. Прогностика. Практичен. Обобщаване. Вграден. VI. Заключение. V. Изпълнение на работата.

Слайд 4.

I. Обща информация. 1. Пълно име: справедлива вяра Владимировна 2. Образование: по-високо 3. Позиция: Първоначални класове 4. Педагогически опит: 36 години 5. Категория, заглавие: По-висок, учител-методист 6. Производство на курсове: по темата: 2013; Според ГЕФ № 2014 година 7. Обучение: 17 часа, 5 часа - извънкласни дейности Q2 Клас 8. Програмата, в която работя: UMC "Училище за Русия" 9. Темата за самообразованието: "Развитието на творческите способности на студентите чрез въвеждане на дейности по проекта в началното училище като средство за образуване на дърво в. Условия за въвеждане на GEF NOO. " 10. Технологии, в които работя: Проблемно обучение, метод на проекта, обучение в сътрудничество, игри и здравни технологии 11. Извънкласната работа: планиране, подготовка и провеждане на извънкласни социални събития, олимпиада, участие на състезания, литературни вечери, тема седмици . 12. Социални и педагогически дейности: член на училищния компютър, председател на SHO, член на училищната експертна комисия. 13. Творчески идеи: Участие в област МО, в професионални състезания, мрежови общности.

Слайд 5.

II. Списък на емисиите на самообучение:  Изследване на психологическа литература; Of Разработване на софтуер и методологическа подкрепа на образователния процес; - дейности по проекта и изследователска дейност; And Анализ и оценка на резултатите от неговите дейности и дейности на студенти;  Продължаване на изучаването на педагогическия опит на други учители;  систематични и систематични

Слайд 6.

III. Прогнозен резултат.  Разработване на работни програми по теми в съответствие с ГЕФ  Образуване от вътрешната позиция на ученика на ученик на ниво на положително отношение към училището, разбиране на необходимостта от упражнения, способност за самочувствие, способността да се планира, контролира своите действия, формулират собственото си мнение, си сътрудничат с партньор, да търсят необходимата информация;  Подобряване на качеството на преподаваните теми; And Участие в Педсовец, семинари, в работата на учителите в училище и градски учители по първични класове; Of Способност за предоставяне на практическа помощ на колегите.

Слайд 7.

IV. Етапи.  Проучване на литературата за проблема и съществуващата диагностика на опита.  Квалификациите на учителите ще подобрят курсовете. Of Изследване на ГЕФ на първичното общо образование. Of Изследване на психологическа - педагогическа литература: "Как да се проектира дърво в началното училище. От действието до мисълта "(редактирано от a.g.asmolov)," приблизително основно

Слайд 8.

Прогностика.  Определяне на целите и целите на темата. Of Разработване на система от мерки, насочена към решаване на проблема.  Резултати от прогнозиране  Участие в семинари за учители в началните училища.  Разработване на набор от задачи по тема "Дейности по проекта в началното училище"  Проучване на теоретичния материал на тема "Изпълнение на дейностите по проекта в началното училище като средство като средство

Слайд 9.

ПРАКТИЧЕН. Of Изпълнение на трудовия опит.  Образуване на методическия комплекс.  Регулиране на работата. Of Създаване на работни програми по теми в съответствие с GEF NOO. Участие в изследователската и проектната дейност на учениците в началното училище в началното училище като основно изискване на GEF NOO " Участие в Webinar" Постигане на планираните резултати от GEF NOO средства за литературен курс на четене ". Of Реч на дейностите по проекта на Педсовет, като средство за формиране на дърво ". Of Изказвания на срещи на SHO "Технология на проектните дейности" (от опит),