"Нетрадиционни форми и методи на учене в уроците на руски език и литература. Доклад: Неконвенционални форми и методи за обучение в образователния процес

Н. В. Романов

Неконвенционални методи на обучение

В класическото образование

Интелектуалното развитие на обществото, неговата информатизация прониква всички сфери на човешката дейност, включително образователна. Тези процеси изискват актуализиране на класическото образование, при което се разбира събирането на взаимосвързани средства, методи и техники, необходими за създаването на организиран, целенасочен педагогически ефект върху образуването на личността на ученика. Днес една от основните дидактични задачи е възпитанието на нов тип човек, който е в състояние да разреши нестандартни проблеми, които могат да видят тяхната поява, която намира търсенето на различни данни за решаване на възникващите проблеми, независимо от определен етап от ученето да създадат нови знания.

Проблемът, възникнал в образователната система, не може да бъде решен с традиционни методи Обучение, по-специално в преподаването на физика. Необходимо е да се въведат нетрадиционни методи на обучение, например като проблемни изследвания, използването на компютърно ориентирани технологии и др. Сред многото различни учебни методи за формиране на ориентирано към личността образование, според нас, е възможно да се разпредели точно проблем-проучване-Telsky. Основната разлика между проблемните изследвания и традиционното обучение се състои в ред, методи и принципи на организацията учебен процес. Целта на изучаването на проблема е асимилацията не само на основите на науките (както в традиционните методи на обучение), но и процеса на получаване на знания и научни факти, развитие продуктивно мислене Ученици, техните познавателни и творчески способности.

Принципът на търсенето, образователната и когнитивната дейност се основава на организацията на метода за изследване на проблема. Проблемът-проучният метод на обучение включва оптимална комбинация от репродуктивни и продуктивни творческа дейност Ученици за усвояване на системата на научни концепции, изследователски методи, начини за логично мислене.

За да се разбере същността на метода на изследване на проблема и успешно да го приложи на практика, е необходимо да се определи същността на няколко техники - проблем с експеримента и система от творчески задачи. Помислете за основните психологически и педагогически категории, концепции и механизъм на действие на тези техники.

По дефиниция, "проблемът с ученето може да бъде определен като задача (въпрос, задача), причинявайки когнитивна трудност на ученика, чиято решение не може да бъде постигнато по добре познат ученик с проба (схема, алгоритъм), \\ t Тя изисква независимо, нестандартно мислене и разрешение от него. Това му дава ново значение на обобщаващ характер (нов модел), нов метод на действие, идентифицирането на общи условия, при което е валиден определен модел. "

В психологията и учителя има няколко характерни признака на проблемната ситуация. Един такива признаци е състоянието на интелектуалната труд, която е в основата на метода за изследване на проблема. Втората характеристична характеристика е създаването на противоречива ситуация в преподаването на физика, т.е., когато знанията и уменията, които студентът притежава, противоречи на това, което е необходимо да се разбере обяснението и решаването на тази проблемна задача.

Основни понятия Принцип (метод) Проблемното обучение са "Проблемна ситуация", "Проблем", "Проблем".

Нека да живеем по проблемна задача. Всеки проблем Не посочва указанията на решението и не го ограничава. Проблемът с индикацията за всички параметри на нейното решение представлява проблем проблем.Всяка проблемна задача съдържа проблем и следователно проблемната ситуация, но не и проблемната ситуация и проблемът представлява задачата. Човек винаги решава само проблемни задачи. Когато пред него възникне проблем, той го превежда в проблемната задача, която в фонда на знанието намира някои параметри на източника за решаване на него. Ако не успеете, той търси други параметри на източника и проектирани нови опции за задачата в същия проблем.

При условията на обучение по проблемно обучение, десният забавящ е важен. проблеми с цел мотивиране на учениците Възпроизвеждане в паметта на добре познатата информация; към действието на репродуктивния характер; Стимулиране на продуктивното мислене, в резултат на което учениците отварят нови знания и умения.

Трябва да се подчертаят условията , в който въпросът може да бъде проблематичен. Според тях "въпросът трябва да има логична връзка с научените по-рано концепции и тези, които са подложени на асимират в тази ситуация, тя трябва да съдържа само по себе си когнитивната трудност и видимите граници на добре познатото и неизвестно, причиняват недоволство при сравняване на нов с проучени преди това познания за знания, умения и умения. "

Същност Проблемът-проучващ метод на учене е, че учениците, осъществяването на проблема, самия план за търсене, изграждане на предположения, се считат, сравнени, водещи наблюдения, правят заключения от обобщението. Въз основа на условията и понятията, методът на обучение на проблема е мощно средство за формиране на продуктивно и творческо мислене и мотивация за когнитивната дейност.

И същността на метода на обучение на проблема на ученето се свежда до факта, че учителят, заедно със студентите, представлява проблем, резолюцията на която е посветена на сегмента на времето за изследване; Познаването на студентите не се съобщава от извадката, те сами по себе си са им самостоятелни в процеса на разрешение (изследване на проблема), когато се сравняват различни опции, получени отговори. Средства за постигане на резултати се определят и от самите ученици. Дейностите на учителя се намаляват в този случай на оперативното управление на проблема за решаване на проблема с проблема. Образователният процес се характеризира с висока интензивност, преподаването е придружено от повишен интерес към проучването на обекта, придобитите знания се отличават с дълбочина, сила, система. Ако говорим за функционалността на този метод в образователния процес, след това във функционалния план, методът за изследване на проблема е многофункционален. То:

Организира творческо изучаване на знания, т.е., учи да прилага известни знания за решаване на проблемите и създават нови в резултат на такова решение;

Осигурява методи за усвояване научно знание в процеса на търсене на тези методи;

Е условие за образуването на интерес, умствени нужди,

Формира характеристиките на творческата дейност,

Развиване на продуктивно мислене.

Когато използвате метод за изследване на проблема в обучението винаги е налице механизмът за откриване е нов от психологическа гледна точка.

За да формулирате и решавате учебната задача , възникване в проблем на проблема дори в проста версия, ученикът трябва Сам прост необходимо етапи на умствена дейност. то - наблюдение и изучаване на факти и явления; Изясняване на неразбираемите явления, които ще бъдат проучени (определяне на проблема); хипотези хипотези; Изграждане на изследователски план; изпълнение на плана за изясняване на облигациите на явлението в проучване с други; формулиране на решение и обяснение на проблема; Проверка на решения; Практически заключения за възможното и необходимо използване на несъответствията. В този случай учениците трябва да бъдат независими.

Задачата на учителя е предимно в изграждането на такава съвкупност от задачи, които биха осигурили продуктивно използване на основните познания на учениците. Има определени форми на задачи.

Форми на задачи С метод за изследване на проблема, може да има различна и различна сложност или задачите на качествен характер, изискващи учениците на минута отговор, за доставения проблем, например: "Защо силен вятър е по-често прекъсва дърветата, отколкото през зимата - Възможно ли е да се вдигне тялото със земя, да постави сила за него, равна на силата на тежестта? ", Или количествен характер, например:" определя масата на топката, ако е сблъсък с a Точката тежи 1кг, получава ускорение от 2 m / s2. Ускоряване на движещата се топка 4м / c2. "

Решение: При взаимодействието на тела имаме - A1 / A2 \u003d M2 / M1, следва, че m2 \u003d A1.M1 / A2. M2 \u003d 2кг. Или някакво обобщение след изучаване на определени теми. Например, когато изучавате следното: " Електричество В различни среди, принципът на относителността на Галилея, законът за електромагнитната индукция.

В това отношение задачите за изследователска дейност трябва да бъдат като малки задачи за търсене на качествен характер и изследвания, изискващи преминаването на всички или по-голямата част от етапите на изследователския процес.

Например:

1. Течният съд се движи хоризонтално с ускорение. Какво се случва с повърхността на течността?

Отговор: Тя ще остане хоризонтална, наклонена под ъгъл към посоката на движение, облечена под ъгъл срещу посоката на движение.

Или например по-сложни задачи, решени на етапи:

1. Как ще се промени налягането на газа с увеличаване на обема си 2.4 пъти? Където средната скорост Движението на молекулите остава непроменено.

Етап 1. Тъй като средната скорост на движение на молекулите остава непроменена, тогава t \u003d const, следователно - изотермичен процес.

2 етап. С увеличаване на обем на газа, намалява броят на сблъсъците на газовите молекули с стените на съда.

3 етапа. Въз основа на PV \u003d M / RT уравнението следва, че налягането на газа ще намалее едновременно, т.е. в 2 или 4 пъти.

2. Ние имаме затворена рамка, движеща се равномерно и точно в хомогенно магнитно поле; а) движеща се права и ускорена; б) въртене в магнитно поле. В какви случаи ще стимулира ли индукцията?

Етап 1. Въз основа на законите на Фарадей в първите два случая, магнитният поток F не се променя, т.е. равен на 0.

2 етап. Така че, индукционният ток в затворената рамка не се случва.

3 етапа. Когато затворената рамка се върти, F промени и не е равна на 0.

4 етапа. Следователно, в третия случай, индукционният ток може да възникне при определени условия.

5 етап. Ако магнитните индукционни линии не са успоредни на равнината на рамката и не са перпендикулярни на него по време на въртене.

Въз основа на горепосочените примери, нивото на образователни и продуктивни дейности на студентите могат да бъдат идентифицирани въз основа на психологически и педагогически изследвания.

Училищната практика показва, че в спешната форма на обучение, при използване на метод за изучаване на проблеми, учителят организира дейностите на учениците главно на нивото на когнитивни продуктивни дейности на студента. Не подценявайте и надценявайте възможностите на учениците. Трябва да се помни, че, ако е възможно, всеки ученик трябва да види в темата си неизвестни и нерешени въпроси, да постави и формулира дългосрочния основен проблем, е необходимо, така че той да предизвика техните творчески сили.

Проблемът-проучният метод на обучение с помощта на специални проекти на проблемни задачи не само развива производственото мислене, но и преподава индивидуални творчески процедури. В един случай учениците се научават да виждат проблемите, в друга - да се изгради доказателство, в третата - да се направят заключения от представените факти, в четвъртото - да изразяват предположения, в пети, за да съставят плана за вземане на решения.

Тъй като експериментатът на физиката науката и физическият експеримент е неразделна част от преподаването на физика в училище, според нас, използването на демонстрационен физически експеримент е най-подходящ за използване на метод за изследване на проблема.

В същото време се разграничават 4 важни дидактични състави на демонстрационния физически експеримент - илюстративни, представителни или (комбинирани), фантастични или (психични експерименти) и изследвания и експериментални. Всяка от тези форми по различен начин активира мисловния процес и позволява на експеримента да вземе напълно определено място в урока.

В този случай особен интерес е форма за изследване Определяне на демонстрационен физически експеримент. Помисли за това специфични характеристики.

Демонстрационният експеримент, доставен под формата на изследване на проблема, позволява на учениците обобщени експериментални умения в учениците. За това учениците предлагат някои алгоритмични предписания, по-специално, подробно и стилистичен дизайн, които променят в зависимост от техните възрастови характеристики и степента на готовност към такава работа. Във връзка с тези предписания следва да се организират дейността на учениците, така че да включва редица съответни фактори: определяне и разбиране на целите на изследването, номинацията и обосновката на хипотезата, която трябва да бъде проверена чрез експеримента; условията, необходими за неговата формулировка; Проектиране и създаване на експериментална инсталация, планиране на хода на експеримента; Специално прилагане на този план, мониторинг на експеримента и определяне на резултатите от измерванията, проектиране и подпомагане на експерименталната система за данни, техния анализ и формиране на заключения, прогноза (в някои случаи) по-нататъшния теоретичен и експериментален етап от познаването на това физическо феномен.

Изследователската форма на демонстрация физически експеримент е мощно средство за развитие на интерес към темата, обучение на ученици за независима творческа работа.

Този подход към формулирането на демонстрационен физически експеримент се различава от традиционното. В този случай, в началото на демонстрационния експеримент, в началото на демонстрационния експеримент създава ситуация на проблема (задача), а след това, в зависимост от наличните знания и умения сред учениците и в зависимост от нивото на проблемното обучение, всички Стационарни са етапите на решаване на проблема, определен от метода за изследване на проблема.

Експериментът за демонстрация на проблеми е специален случай на метод за обучение на проблеми, когато проблемните ситуации възникнат по време на демонстрационен експеримент. В същото време учениците улесняват формулирането и решаването на задачата. Т. Да. Заедно с абстрактното логическо мислене, те също имат визуална производителност.

Проблем-изследваният демонстрационен експеримент развива най-високото ниво на продуктивно мислене на учениците.

Например, ние имаме тяло, окачено на конеца, владетел и часовник (хронометър).

1. Задача. Определете и изчислете периода и честотата на колебанията на тялото, окачени на конеца (математическо махало).

2. Задача. Повторете опита, като намалите дължината на спиралата на махалото 2 пъти, 4 пъти. Разберете какво се случва с периода и честотата на трептенията?

3. Задача. Направете заключение за зависимостта на периода и честотата на трептенията на махалото от дължината на конеца.

4. Задача. Какви видове енергия са окачени на конеца? Пристъпва ли се преходът на енергии, когато махалото?

5. Задача. Обяснете как в този опит е законът за опазване на енергията.

По този начин, с помощта на прост експеримент за демонстрация на инструменти е възможно да се решат проблематичните задачи на различни нива на сложност.

______________________

1. Karpuk преподаване физика в процеса на решаване на проблеми // Физика: проблеми с ученето. - 2002. - №1. - стр. 21-29.

2. Румкова мислене и дизайн умения на учениците (при примера на демонстрационния физически експеримент): DIS. ... бр. PED. наука - Саратов, 1997.

3. Теория и методи за преподаване на физика в училище. Общи и лични въпроси. // под. Ед. . - М., 2000.

Има група от така наречените традиционни методи на обучениеРазработено в вековна педагогическа практика и в момента на организацията и изпълнението на учебния процес.

История -това е монологично, последователно представяне на материала в описателна или наративна форма. Използва се за докладване на действителната информация, изискваща последователност на изображението и потока. Историята се прилага на всички етапи на обучение, само задачите на представяне се променят, неговия стил и обем. Историята се използва за работа с деца на всяка възраст, но той има най-голям развиващ се ефект при преподаването на младши ученици, склонни към фигуративно мислене.

Развитието на историята е, че води до състояние на умствени процеси: въображение, мислене, памет, емоционални преживявания. Като влияят върху сетивата на човек, историята помага да се разбере и асимилира значението на оценките на правоприлагане и нормите на поведение.

В съответствие с целите се различават няколко вида истории:

- присъединяване към историята, целта на която е да подготви учениците за изследване на нов материал;

- история история - използвани за представяне на предвиденото съдържание;

- заключение за историята - обобщава според изследваните материали.

Историята като метод на обучение трябва да гарантира постигането на дидактически цели; съдържат надеждни факти; имат ясна логика; Представянето трябва да бъде доказателно, фигуративно, емоционално, като се вземат предвид възрастовите характеристики на ученика. Тя трябва да бъде къса (до 10 минути). В чистата си форма историята се прилага относително рядко. Често се използва в комбинация с други учебни методи - илюстрация, дискусия, разговор.

Ако с помощта на историята не успяват да осигурят ясно и ясно разбиране на някои разпоредби, се прилага методът на обяснение.

Обяснение— Това тълкуване на моделите, съществените свойства на изследвания обект, индивидуални концепции, явления. Тя се характеризира с доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани заключения, които установяват истината за някои съдебни решения. Обяснението най-често прибягва чрез изучаване на теоретичен материал. Като метод на обучение, обяснението се използва широко в различни възрастови групи. Въпреки това, средно и по-възрастен училищна възраст Необходимостта от то се появява по-често поради усложнението на теоретичния материал и повишаването на интелектуалните възможности на учениците.

Да се \u200b\u200bобяснява като метод на обучение, такива изисквания са представени като точна и ясна формулировка на същността на проблема; последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументи и доказателства; използване на сравнение, аналогии, сравнение; Логика на презентацията.

В много случаи обяснението се съчетава с наблюдения, с въпроси, зададени като обучение и обучени, и може да прерасне в разговор.

Разговор — Диалоговият или въпросният начин на обучение на ученето, в който учителят чрез определяне на системата на въпросите води студентите с разбирането на новия материал или проверява асимилацията на вече изучаваните. Разговорът като метод на обучение може да се приложи за решаване на всяка дидактична задача. Разграничавам индивидуален(Въпросите са адресирани до един ученик), група(Въпросите са адресирани до определена група) и фронтално (Въпроси, адресирани до всички) разговори.

В зависимост от задачите, които учителят поставя в процес на обучение, съдържанието на образователния материал, нивото на творческата когнитивна дейност на учениците, мястото на разговора в структурата на класовете се отличава различни видове Разговори:

- уводна, или организиране, разговори,които се държат преди изучаването на новия материал за актуализиране на преди това познания и изясняване на степента на готовност на учениците за знания, приобщаване в предстоящите образователни и образователни дейности;

- Разговори-съобщения за нови знаниякоито са катеджия (Възпроизвеждане на отговори във формулировката, която е била дадена в учебник или учител); socratic. (предпоставка отразявания) и евристичен (включване на ученици в процеса на активно търсене на нови знания, формулиране на заключения);

- синтезиране, или фиксиране, разговори, служи за обобщаване и систематизиране на знанията и методите за тяхното използване в различни ситуации;

- поправителни разговори Прилага се за диагностични цели, както и за изясняване, допълнения към нова информация, достъпна за студентите.

Един от сортовете е разговор интервю Което може да S. индивидуален човек или група хора.

При провеждането на разговор е важно да се формулират правилно и задайте въпроси. Те трябва да са кратки, ясни, значими; имат логическа връзка между себе си; оповестяване в съвкупната същност на изучаването на въпроса; Насърчаване на познанията в системата. Според съдържанието и формата, въпросите трябва да отговарят на нивото на развитие на студентите (твърде леки и много трудни въпроси, не стимулират активната когнитивна дейност, сериозно отношение към знанието). Не трябва да посочвате двойни, като подтикнете върху въпроси, съдържащи готови отговори; Формулират алтернативни проблеми, които позволяват отговорите на типа "да" или "не".

Разговорът като метод на обучение има следните предимства: активира образователната и образователната дейност на учениците; развива тяхната реч, памет, мислене; има образователно влияние; Това е добър диагностичен агент, помага за контролиране на знанията на учениците. В същото време този метод има редица недостатъци: изисква високи времеви разходи; Ако учениците нямат определен запас от идеи и концепции, разговорът се оказва неефективен. Освен това разговорът не формира практически умения и умения; Той съдържа рисков елемент, тъй като ученикът може да даде неправилен отговор, който се възприема от други и е фиксиран в паметта им.

Лекция — Това е монологичен метод за представяне на насипния материал. От други вербални методи за представяне на материала се характеризират със по-строга структура; изобилие от докладвана информация; Логическо хранене на образователни материали; Системният характер на представянето на знанието.

Разграничавам научно и популярно и академик Лекции. Изследванията и популярните лекции се използват за популяризиране на знанията. Академичните лекции се използват в гимназията гимназия, в средно професионално и по-високо образователни институции. Лекциите са посветени на големи и фундаментално важни раздели. учебна програма. Те се различават по назначаването и естеството на дейността.

В първия случай се изолират встъпителния, преглед, епизодични лекции. Предприятие Лекцията има за цел да извърши "вписване" на учениците по темата, цялостното им познаване на курса или отделна основна тема. Преглед Лекцията се извършва в края на курса, раздела и преследва целта за обобщаване и разширяване на знанията на студентите, да ги доведе до системата. Както е необходимо в процеса на изучаване на темата, без предварително планиране се извършва епизодичен лекция.

Във втория случай влияят на информация и проблемни лекции. Информация Лекцията се характеризира с монологичното представяне на материала от страна на учителя и изпълнителната дейност на учениците. Това е опция класическа лекция. Проблем Лекцията, за разлика от информацията, предполага, че не толкова прехвърлянето на информация за учениците като въвеждането им в обективни противоречия на развитието научно знание и методи за тяхното разрешение.

Изборът на вид лекция зависи от целта, съдържанието на образователния материал, използван от системата за обучение, характеристиките на учениците и др. Ядрото на лекцията е всяко теоретично обобщение, свързано с сферата на научните знания. Специфични факти, които съставляват в основата на разговор или история, тук служат само като илюстрация или начална точка. Като правило, развитието на факта, че учениците се предлагат въпроси и задачи независима работа, Списък на литературата.

Уместността на употребата на лекции в съвременните условия се увеличава поради използването на блок проучване на нов материал по теми или големи участъци.

Образователна дискусия Как методът на обучение се основава на обмена на мнения по определен проблем. Освен това тези виждания отразяват или собствените си мнения на дискусионните участници или разчитат на други лица. Основната функция на учебната дискусия е да стимулира когнитивния интерес. С помощта на дискусията участниците му придобиват нови знания, укрепват по собствено мнение, да се научат да защитават позицията си, смятат се с възгледите на другите.

Този метод е препоръчително да се използва, ако учениците разполагат с необходимите знания по темата за предстоящата дискусия, имат значителна степен на зрялост и независимост на мисленето, те могат да спорят, да докажат и оправдаят своята гледна точка. Следователно за обсъждане е необходимо предварително да се подготвят и двете в една смислена и формална връзка. Значителна подготовка е в натрупването на необходимите знания по темата за предстоящата дискусия и формалното - при избора на формата на тези знания. Без знания, дискусията става свободна, лоша и без способността да изразяват мисли, убеждават опонентите - лишени от привлекателност, противоречиви.

Учебната дискусия се нуждае от ясна методическа организация и срок. Неговите участници в техните изказвания не трябва да надхвърлят 1.5-2 минути, а окончателното резюме на дискусията трябва да бъде изброено с проучванията под разделите, главите, темите на курса. Елементите на дискусията вече се практикуват във втория етап на училището, изцяло, методът се използва в гимназията.

Работа с учебник и книга — Един от най-важните методи на обучение. Основното предимство на този метод е възможността ученик в темпото достъпно за него и в удобно време за многократно контакт образователна информация. Когато се използват програмирани учебни книги, в които, с изключение на обучението, съдържа и управленска информация, въпросите за контрол, корекция, диагностициране на знания и умения са решени ефективно.

Работата с книга може да бъде организирана от прякото ръководство на учителя и под формата на независима работа на ученик с текста. Този метод прилага две задачи: учениците асимилират образователния материал и натрупват опит с текстове, да овладеят различни техники за работа с печатни източници.

Сред техниките на независима работа на студенти с текстове могат да бъдат разграничени:

- Резюме - кратък запис резюме Съдържанието прочете. Има солидна, проба, пълна и кратка контура. Можете да посочите материали от първия (от себе си) или трета страна. За предпочитане е да се очертае от първото лице, тъй като в този случай е по-добре развитата независимост на мисленето;

- Тес - обобщение на основните идеи в определена последователност;

- Сгъване - Преглед на редица източници по темата със собствена оценка на тяхното съдържание, форми;

- Изготвяне на текстов план - След като прочетете текста, е необходимо да го разделяте на парчета и да озаглавите всеки от тях. Планът може да бъде прост и сложен;

- Цитат - Буквално излагане от текст. Трябва да се цитира правилно, без да изкривява смисъл. Точно въвеждане на продукцията (автор, име на работа, място на публикуване, публикуване, година на публикуване, страница);

- Анотация - кратко, минимизирано представяне на съдържанието, което се чете без загуба на значително значение;

- преглед - Писане на преглед, т.е. резюме с изразяването на неговото отношение към четенето;

- Събиране на справкаинформация за всичко, получено по време на процеса на търсене. Сертификатите са биографични, статистически, географски, терминологични и др.;

- изготвяне на официален логически модел - прочетете вербален схематичен образ;

- Компилация на тематичния тезатор - поръчан комплекс от основни понятия по темата, дял, цялата дисциплина;

- Изготвяне на матрицата на идеите (решетки на идеи, репертоар решетка) -таблица сравнителни характеристики хомогенни обекти, явления в писанията на различни автори;

- Пиктографски запис - Изображение без думи.

Това са основните техники на независимата работа с печатни източници. Установено е, че притежаването на различни техники за работа с текстове увеличава производителността на образователната и когнитивната активност, спестява време за поглъщане на съдържанието на материала.

Демонстрация, или шоуТъй като методът на обучение включва създаването на визуален образ на предмета, явленията или процеса под нейното представяне по време на обучението. В зависимост от съдържанието на изследвания материал и метода на действията на студентите се прилагат различни видове демонстрации: лична демонстрация на изучени приеми и действия; демонстрация с помощта на специално обучени стажанти; Демонстрация на реално оборудване, материали, инструменти; демонстриране на визуални фондове; Демонстрация на видеофилми и др. Във всеки случай е необходима оптимална доза от включените средства и е стриктната последователност на тяхното представяне.

Демонстрационен метод, използван главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но се използва и използва за запознаване външни видове Предмет, вътрешното му устройство. Този метод е най-ефективен, когато учениците изучават обекти, процеси и явления, извършват необходимите измервания, установяват зависимости, поради което се извършва активна когнитивна активност, хоризонтите се разширяват, се създава чувствена (емпирична) база.

Демонстрацията на реални обекти, явления или процеси, настъпили в естествени условия, има дидактична стойност. Но не винаги такава демонстрация е възможна. В този случай се използва или демонстрация на естествени позиции в изкуствена среда (животни в зоологическата градина) или демонстрация на изкуствено създадени обекти в естествена среда (намалени копия на механизми). Обемните модели играят важна роля в изследването на всички елементи, тъй като те ви позволяват да въведете дизайн, принципи на механизми (експлоатацията на двигателя с вътрешно горене, доменна пещ). Много съвременни модели позволяват да се извършват незабавни измервания, да се идентифицират технически или технологични характеристики. В същото време е важно да се изберат правилните обекти, за да се демонстрира правилно, умело насочване на вниманието на учениците към основните партии демонстрира явления.

Повишаването на ефективността на демонстрацията като метод на обучение допринася за правилния избор на обекти, способността на учителя да насочи вниманието на учениците към основните страни на демонстрираните явления, както и правилната комбинация с други методи. Демонстрационният процес трябва да бъде построен по такъв начин, че всички студенти изглежда добре да се наблюдават демонстриран обект; може да го възприемат, ако е възможно от всички сетива, а не само с очите им; Най-важните съществени страни на съоръжението бяха направени на учениците най-голямото впечатление и привлече максимално внимание; Възможно е самостоятелно да се измерва предмета на обекта.

Методът е тясно свързан с демонстрационния метод. илюстрация. Понякога тези методи са идентифицирани, не се отличават като независими, а методът на илюстрации включва показване на обекти, процеси и явления в техния символичен образ с плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, схеми, репродукции, плоски модели и др. Наскоро, Практиката на яснота е обогатена с редица нови средства (многоколатни карти с пластмасово покритие, албуми, атласи и др.).

Ако методът на демонстрация се използва, когато учебният процес или явлението трябва да възприемат като цяло, тогава методът на илюстрация - когато е необходимо да се реализира предприятието на явлението, връзката между неговите компоненти.

Упражнението — Многократно осъзнаване на дейности за обучение (умствени или практически), за да ги овладеят или подобрят качеството им (формиране на умения и умения). Има устни, писмени, графични и обучителни упражнения.

Устни упражнения да допринесе за развитието на речевата култура, логично мислене, памет, внимание, когнитивни възможности Ученици.

Основно назначаване писмени упражнения Тя се състои в консолидиране на знания, разработване на необходимите умения и умения за тяхното прилагане.

Да пиша в непосредствена близост графични упражнения. Тяхното използване помага да се възприемат по-добре, да разберат и запомнят образователния материал; Насърчава развитието на пространствено въображение. Графичните упражнения включват работни графици, рисунки, схеми, технологични карти, скици и др.

Създадена е специална група трудови упражнения, Целта на която е използването на теоретични знания в трудовата дейност. Те допринасят за овладяването на уменията на обращение на работниците.

В собствената си недействителност упражненията са разделени на увод, основно и обучение. Вход Упражненията имат цел след практическата демонстрация да се постигне точно изпълнение, като правило, отделни елементи на показаните действия. Поддръжка Провеждат се упражнения за изпълнение на действията към съществуващите изисквания и формирането на съответните умения. Обучениесъщото е необходимо да се поддържат формираните умения и умения на доста високо ниво.

Има и разделителни упражнения за специални, деривати и коментирани. Специален Тя се нарича многократни упражнения, насочени към формиране на нови образователни, трудови умения и умения. Ако упражненията се прилагат преди, те се наричат \u200b\u200bспециални упражнения. дериватии да допринесат за повторението и консолидацията на предварително формираните умения и умения.

Концепцията за нетрадиционни методи на обучение

Организацията на учебния процес се извършва не само чрез стандартни методи, има и нестандартни методи на обучение. Те се наричат \u200b\u200bнестандартно поради факта, че те се различават фундаментално от обичайното. Развитието на нетрадиционни методи и тяхното въвеждане в учебния процес се дължи на факта, че придобиването на знания сам по себе си е сложен процес, който изисква постоянно генериране на методи и средства за повишаване на ефективността на придобиването на знания. В света на образованието винаги е необходимо да бъдем отворени за иновации.

Забележка 1.

Неконвенционалните методи на преподаване се използват от учителите, когато традиционните методи не дават необходимия изход, или е твърде нисък. Тези методи съчетават различни форми и техники, които се изправят от обичайните класически методи на обучение.

Не са традиционни методи на обучение съвременни методи. Това се дължи на факта, че само традиционните методи са приемливи в образованието и всички те са неприемливи за въвеждането в образователния процес.

В момента се откриват както поддръжници, така и противници на нетрадиционно обучение. Ето защо, въпросът за избора на учебни методи за всеки учител е отворен и се решава индивидуално. Основното условие за избора на метода за обучение е съответствието на образователните цели, възрастта на учениците и съдържанието.

Видове нетрадиционни методи на обучение

Разграничават се следните видове нетрадиционни методи на обучение:

1. ЛЕСУНИТЕ УРОМЕНИЯ - Предложете съвместни дейности на учителя и учениците, размишленията върху обекта на класовете. Важно в процеса на организиране на алтернативна лекция е да го подготвите така, че да е интересно за децата и предоставени високо ниво Овладяване на знания. По време на лекцията учителят не просто посочва учебния материал под формата на монолог, но задава въпроси, които насърчават децата към разсъжденията и сътрудничеството.
2. Уроци решаване на ключови задачи. Предоставят решаването на задачите и упражненията, насочени към получаване на умения и умения. Основното нещо в този метод е, че учителят предлага на децата не същия вид задачи от училищния учебник, но интересни и информативни, способни да разнообразят процеса на обучение и да намалят товара на учениците.
3. Уроци - консултации - са насочени към преподаване на деца, за да мислят за образователния проблем, да разберат същността на трудностите, да формулират задачите, които ще допринесат за неговото решение.
4. Кръстословичките се използват под формата на игрална ситуация в процеса на обучителни сесии. Основната цел на кръстословица за разбиране и консолидиране на преминатия материал. Кръстословица могат да бъдат организирани както поотделно, така и във формата групова работаКогато децата заедно решават кръстословицата. Използването на кръстословици в уроците може да се прилага не само като консолидиране на придобитите знания, но и да се повтарят покритата тема, изпълнението на проверката на знанието. Кръстословичките могат да бъдат подготвени от учителя и се предлагат за решаване на деца и може да се даде обратна задача да направи кръстословици по конкретна тема.
5. Тематична диктовка - един от начините за организиране на независим проверка в урока. Предназначени да контролират научените знания, извършване на допълнителни практики при самоизпълнение на задачите по темата. Диктовката може да се извърши на определена тема или преглед на няколко по-рано покрити теми. Като част от тематичната диктовка, учителят създава степента на овладяване на терминологията, правилата, формулите и др.
6. Дидактичната игра е една от уникалните форми на съвместни дейности на учителя и децата, насочени към създаване на знания, умения и умения. Дидактическите игри са организирани под формата на обучителни сесии, чиято отличителна черта задача и принципа на активност на играта.
7. Мини състезание. Този метод на обучение най-често се използва като загряване, основната цел, проверка на познанията за учениците по темата, преминали или просто проучени. Интересът към този метод на обучение се дължи на духа на конкурентоспособността, който включва всички ученици в работния процес. Същността на метода е, че децата са разделени на екипи, като всеки отбор е даден набор от задачи. Екипът, който завърши всички задачи, става победител по-бързо.
8. Студентски портфейл. Технологията "Студентски портфейл" е насочена към формиране на необходимите умения за размисъл в учениците, т.е. тя допринася за развитието на уменията за размисъл и самостоятелно наблюдение. Като част от този метод, учениците извършват самочувствие на собствения си познавателен и творчески труд, оценка на техните дейности. Портфейлът е представен от набор от документи, независима работа, разработена от учителя за всеки ученик, като се вземат предвид индивидуалността на развитието и нивото на знанието. След извършване на задачи, учениците самостоятелно оценяват и анализират работата си, след сравнение с оценката на учителя.

Бележка 2.

По този начин, нетрадиционните методи на обучение са много разнообразни, използването на тези методи е свободен избор на учител, основан на дидактическата задача на образованието.

Принципи на нетрадиционната учебна технология

Принципите на нетрадиционните учебни технологии са както следва:

• Принципът на самооценка на междинните и крайните резултати от обучението е насочен към определяне на нивото на овладяване с определени знания, умения, умения и дейности, за определен период от време, или в съответствие с резултатите от изучаването на темата или частта на Образователна тема.
• Принципа на системна и редовност - систематично проследяване на резултатите от неговите дейности, избора на най-много интересна работа В "куфарчето" организацията им в структурата е предоставена.

Изборът на нестандартни методи на преподаване изисква спазването на мярката, тъй като учениците свикват с необичайни начини на работа, губят интерес към традиционните методи и производителността е забележимо намален. В общата система мястото на нетрадиционни сесии трябва да се определя от самия учителят, в зависимост от условията на съдържанието на материала, специфичната ситуация и индивидуалните характеристики на самия учителят.

Проучване на състоянието на педагогическия процес в модерното начално училище Показва, че методологията за провеждане на класове преобладава репродуктивността при възприемането и усвояването на информацията. Трябва обаче да се отбележи, че днес личните качества на учениците могат да бъдат формирани от такива методи за обучение, които са насочени към формиране на активни, творчески личности. Това решение установява потвърждение в резултатите от изследванията на много учители на изследователи, психолози, философи и преподаватели на начални училища

В държавния обща образователен стандарт за формиране на Република Казахстан, принципът се актуализира, като посочва, че "приоритетът на независимостта и субективността на индивида в. \\ T съвременния свят Изисква освобождаването на ценната парадигма. Във връзка с това е необходимо да се изменят акценти от целевото предприятие за овладяване на количеството знания, умения и умения (центрове за знания) за развитието на умения за самостоятелно произвеждане, анализ, структура и ефективно използване на информация (компетентност) за максимална идентичност самореализация и активно участие в обществото. Следователно учителят в работата с първокласници трябва да вземе предвид съществуващото ниво на достигане на възрастта на предучилищна възраст и да осигури индивидуална работа в случай на интензивно развитие, специална помощ за корекцията на не дефинирани в. \\ T предучилищна възраст Качества.

И инсталацията на хуманизацията на образователния процес и универсалното развитие на личността на детето предполага, по-специално необходимостта от хармонична комбинация от действително учебни дейности, в които се формират основни познания, умения и умения, с дейностите на творчеството , свързани с развитието на отделните студенти от студенти, тяхната когнитивна дейност, способност независимо решават нестандартни задачи и др. Значението на горните класове в общия образователен и образователен процес се дължи главно на факта, че самата образователна дейност, насочена към традиционното разбиране на нейното обучение за овладяване на екипа на учениците може да доведе до спиране интелектуално развитие Бебе. В това отношение бих искал да се определя от понятията за "лиценз", "развитието на личността". Личност - обществеността на дадено лице, съвкупност от своите социални качества и свойства, които той произвежда за цял живот. Развитие - насочена, естествена промяна; В резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалността е уникална особеност на всяко явление, човек; Обратното на общото, типично.

Творчеството е процес, в резултат на което продуктът може да бъде създаден. Творчеството идва от самия човек отвътре и е израз на цялото ни съществуване.

Лични технологии се опитват да намерят методи и средства за учене и образование, съответстващи на индивидуалните характеристики на всяко дете: психодиагностичните техники се вземат за ръката, отношенията и организацията на децата се прилагат, прилагат различни учебни инструменти, възстановяват Същност на образованието.

Подходът, ориентиран към личността, е методологична ориентация в педагогическа активностПозволявайки ни чрез подпомагане на системата на взаимосвързани концепции, идеи и методи на действие, за да се гарантира и подкрепят процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитието на нейната уникална личност.

Технологиите, ориентирани към личността, се противопоставят на авторитарен, безличен и девоен подход към детето в традиционната учебна технология, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за работата на личността.

Същността на отношенията на образователните и развиващите се задачи, ученето и развитието като цяло е разкрито от L.s.Vigotsky; Неговите проучвания правят възможно решаването на кардинал на типологията за обучение. Според учителя, обучението, което е ограничено до целите му само чрез овладяване на външни средства за културно развитие (те се овладяват чрез писане, четене, сметка), могат да се считат за традиционни, решаващи чисто образователни задачи. Обучение, което, като водещи цели, обмисля предоставяне (организация) за развитието на висшето образование психични функции Личността като цяло чрез развитието на творческите си способности е развиваща се и придобива фокусиран характер. Развитието на обучението не отрича значението и необходимостта образователни задачи, но също така не признава три успоредни на съществуващите задачи. Това обучение предполага сливане на три задачи (писмо, четене, сметка) в трилийна задача, която осигурява органично сливане на ученето и развитието, в което обучението не действа самостоятелно, а условието за развитието на ученикът . Резултатът от такова обучение може да служи като нивото на развитие на личността на детето, нейната индивидуалност.

Така един от основните мотиви за използване на образователни упражнения е да се увеличи творческата дейност на децата. Развитието на активните творчески способности на децата, както за студентите, развитието на която съответства на възрастовата норма или е пред нея (за последната рамка на стандартната програма, просто затваряне) и за ученици, които изостават в развитието в повечето случаи са свързани с недостатъчното развитие на основните психически Форма за игра Класовете са най-достъпни и предпочитани за деца от по-млади класове, особено за първите месеци на престоя им в училище. Те допринасят за изглаждането и намаляване на периода на адаптация в училище. Трябва също да се отбележи, че играта, завладяваща природа на задачите, е в същото време психологически тестове, които намаляват фактора на стресовия агент, произтичащи от проверка на нивото на развитие, децата, които се различават по повишена тревожност и демонстрират своите истински възможности.

Изпълнение в традиционните уроци в първични оценки Елементи на нетрадиционното обучение, показват достатъчна ефективност на този подход. Такава комбинация от техники за обучение в първични класове ви позволява да развивате памет, да формирате нездравимост заедно с развитието на независимост и способности за търсене и изследователска дейност.

Въведение в учебната програма основни класове Неконвенционалните методи на преподаване имат за цел да разширят образователния процес, без да се разрушават проблемите на ученето и образованието. С правилното използване на нетрадиционни методи в уроците, можете да развиете способностите и идентичността на ученика, да формирате постоянен интерес към преподаването, да премахнете стреса, сковаността, които са характерни за много деца, формират умения академична работа, всъщност учебни дейности, имат дълбоко емоционално въздействие върху децата.

Проблемът с образователното обучение днес е толкова подходящ, че не, може би няма нито един учител, който да не мисли над нея. Така че, според учителя на първични класове, Е.Ф. Kiselev "Това е специално значение на този проблем в 1-4 степени. Проучване - работа и работата не е лесна. Детето от малките години трябва да разбере, че всичко се постига чрез трудност и че не е лесно да се работи. В същото време учителят трябва да направи това, че не е лесно да се научи работата, радостта, радост, развълнува желанието да преосмисли новия отново.

Какво е образователно обучение? Какви са неговите характерни знаци? Какво е различно от обичайното, традиционно, което започна внезапно да нарича "стандарт" и да инвестира отрицателен нюанс в тази концепция? Ето един кръг от въпроси, на първо място, търсят отговорите на учителя. Традиционно, процесът на обучение се счита за процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който са решени задачите на образованието, образованието и развитието. Основните структурни компоненти, разкриващи нейната същност, включват целите на обучението, съдържанието, дейностите по преподаване и преподаване, естеството на тяхното взаимодействие, принципи, методи, форми на обучение. Чрез тези общи съществени характеристики е възможно да се идентифицират характеристиките на образователното обучение.

Нетрадиционните образователни методи се формират като част от ориентиран към компетентност подход, разработен от съвременните практикуващи, базирани на система за лично ориентирани образователни обучения I.S. Якиман. В тази парадигма се приема, че нестандартните методи на обучение са свързани предимно с промяната на естеството на връзката между учителя и ученика. В педагогически процес Насоките на компетентността на функцията на участниците се разпределят, както следва: Учителят е източник, студент - равен спътник; Учителят е човек, който създава условия за ученията, ученикът е изследовател. Интелектуално - подходът за проверка е фокусиран върху факта, че ученикът действа като предмет на дейност. По този начин урокът се извършва приоритет на диалогичните форми на обучение, идентифицирайки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учители и ученици. В същото време ефективността на такива класове се осигурява от приятелството в комуникацията, реципрочността на обратната връзка без страх от самоизразяване, насърчаване на успеха на учениците в различни видове дейности, взаимен интерес към размисъл, развитието на адекватното аз - Учене на действие, усилия, резултати.

Очевидно е, че е необходимо и евентуално в началното училище да постави основите на готовността за решаване на проблеми, готовност за самообразование, готовност за използването на информационни ресурси, комуникативна компетентност. Това е възможно благодарение на използването на съвременни педагогически парадигми, промяна на позицията на ученика и учител по време на образователния процес, както и промяна на функцията за контрол. Подходът, ориентиран към компетентността, включва такива методи и методи за обучение, които ви позволяват да разпределите технологии за свободен избор, проблемни технологии, изследвания, технологии за самостоятелно развитие, групови технологии, диалогични технологии, игри. Основните образователни парадигми се трансформират в средства за развитие на лични качества и лично значение на учениците.

По този начин, необходимостта от развитие на учениците следните основни лични характеристики: субективност в учебен процес, Мотивация за постигане на успех, приемане на ценни ориентации, желание за самореализация. Развитие на горното личностни характеристикиспоред учителя на началното училище V.R. Котина, допринася за създадените ситуации на обучение в урока. Същността на академичната ситуация е Triade "Диалог на задачите", т.е. Образователният материал се вписва под формата на задача, която има семантично значение за ученик. Съдържанието и процесът на асимилация придобива формата на диалог на теми (учители и студенти), обучителните дейности се изпълняват като саморазвиващи се като играта. Функции на участниците

Нека се обърнем към практическия опит на друг учител по първоначалните класове Е.Ф. Киселев. По дефиниция, "нестандартният урок е импровизиран обучение за обучениес нетрадиционна (неопределена) структура. Неконвенционалните уроци по началното училище все още заемат значително място. Това се дължи на възрастовите характеристики на по-младите ученици, играта на тези уроци, оригиналността на тяхното стопанство.

Този формуляр винаги е печеливш, защото Тя представя не само моменти от играта, първоначалното подаване на материала, заетостта на учениците не само в подготовката на уроците, но и при поведението на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа. Ще се опитаме някои критерии за отделяне на нетрадиционни методи от традиционните. (Виж таблица. №1)

Таблица №1

Учебното съдържание определя определен метод за асимилация, определен вид преподаване. В традиционното (обяснително-илюстративно) преобладава преобладава догматичният вид преподаване, което включва репродуктивен метод и нивото на учебното съдържание. Основните усилия на студентите в същото време са насочени към възприемането на готовите знания, пробите от действия за тяхното фиксиране и възпроизвеждане. Като в ситуация на решаване на всяка задача, ученик, като правило, не се опитва да намери решение за решаване и се опитва да запомни решението на подобни задачи. Ако не можете да си спомните, ученикът най-често оставя задачата на нерешени или прибягвания към други (не-обучение) методи за изпълнение.

Съответно целта на учителя в образователния процес се променя и естеството на нейните дейности, принципи, методи и форми на обучение. При неконвенционално обучение дейностите на учителя се променят радикално. Основната задача на учителя става "да се предаде", "присъства", "обяснява" и "показват" ученици, но да организират съвместно търсене за решаване на проблеми, възникнали пред тях. Учителят започва да действа като директор на мини-игра, която се ражда директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват учител за способността да слушате всички за всеки въпрос, без да отхвърляме какъвто и да е отговор, да стоят на позицията на всеки отговор, да разбере логиката на разсъжденията му и да намери изход от постоянно променяща се учебна ситуация, Анализирайте отговорите, предложенията на децата и незабележимо проблемите. Логиката на ученето в учреден спор, диалог, решения на образователната задача не предполага бързо придобиване на правилния отговор, има ситуации, в които децата няма да могат да отворят истината в един урок. В този случай е необходимо да се помни, че истината е процес и не само в неговото постижение, но и в желанието за неговото развитие. Традиционните методи на обучение предполагат прилагането на стандартни задачи, насочени към осигуряване на основни умения, които имат едно решение и, като правило единственият предварително определен път на постигането на базата на някакъв алгоритъм, се възприемат от готовата информация, запомнете, да се възпроизведат като адекватно. Децата практически нямат възможност да действат независимо, ефективно да използват и развиват свой собствен интелектуален потенциал. От друга страна, решението на един и същ вид типични задачи се изчерпва от самоличността на детето, защото в този случай високата самооценка на учениците и оценката на техните учители зависи главно от съседство и усърдие и не го прави да вземат предвид проявите на редица индивид интелектуални качествакато фантастика, интелигентност, способност за творческото търсене, логически анализ и синтез. Концептуалните характеристики на нетрадиционните методи на преподаване, посочени в таблицата, могат да бъдат посочени по-подробно върху примера на обучението на урока.

Така че, признаци на нетрадиционен урок

• 1. носи елементите на новата, външната рамка, местата.
• 2. Използва се непрограма материал, колективна активност в комбинация с индивидуална работа.
• 3. Хората от различни професии участват в организирането на урока.
• 4. Емоционално повишаване на учениците чрез дизайна на кабинета, използването на NIT се постига.
• 5. Извършват се творчески задачи.
• 6. По време на подготовката за урока се извършва задължителен самоанализ, в урока и след него.
• 7. Създава се временна инициатива група за подготовка на урок.
• 8. Планира се предварително.

Неконвенционалният може да бъде организационен момент и хода на урока и Fizminutka. Това зависи от професионализма на творческия талант на учителя.

Така, анализирайки признаците на лично ориентирана учебна ситуация, става възможно да се говори за успешна употреба в образованието, ориентирано към компетентност.

Практикуващите, изграждат дейности за организиране на образователен и образователен процес според алгоритъма:

• - създаване на положително емоционално отношение към работата на всички ученици по време на урока;
• - среща в началото на урока не само темата, но и организирането на образователни дейности по време на урока;
• - прилагане на знания, което позволява на ученика да избере самия тип и формата на материала;
• - използването на проблемни творчески задачи;

стимулиране на учениците да избират и независимо да използват различни начини за изпълнение на задачи;

• - оценка (насърчение) в проучване в урока не само на правилния отговор на ученика, но и анализът как обосновава студента, кой метод използва, защо е грешен и какво. След това класовете, задачата се променя значително. За да се уверите, че разработеният урок наистина и напълно отразява подхода на компетентност, следва да се изяснят следните въпроси:
  • 1. Какво насочва студент, организиран от учителя?
  • 2. Наистина ли е за ученик какво прави?
  • 3. Търсенето ли е в съвременното общество?
  • 4. Къде и каква е използването на днешния опит? Изчерпателна тази целева инсталация е очевидна, че е необходимо да се идентифицират оригинала, до известна степен основната посока педагогическа работа. Естествено, процесът на обучение на деца от младши класове трябва да започне с идентифицирането на техните способности, с идентифицирането на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде разположена, тя следва да се извършва и по време на учебния процес.

    След изучаване и анализиране на психологическа и педагогическа и методологическа литература, можем да заключим, че понастоящем станем най-важното нещо, което децата винаги са искали да научат, че имат постоянна жажда за знанието. Това от своя страна изисква правилната организация на образователния процес. Тя трябва да бъде изградена така, че да причини оживен интерес към момчетата, очарован от тях.

    При повишаване на ефективността и качеството на уроците, много зависи от уменията на учителя, от способността му да разкрие темата на урока, да преподава нови, за да е ясно на учениците. Както и да е, всички или поне повечето момчета по това време са включени в работата.

    Качеството на проблемите на обучението е на първо място в организацията на образователния процес. Тя е от висококвалифицираната работа на учителя зависи от решаващо качество на ученето на учениците I-IV класове. Успешното решение на новите педагогически цели е възможно със съответните квалификации на учителите, които могат да предоставят качество на образованието в новите условия за функциониране и развитие на общи институции за средно образование. (24, т.1)

    Въз основа на анализа на педагогическата литература, ние разпределяхме няколко вида нестандартни уроци. Имената на уроците дават представа за целите, задачите, методите за провеждане на такива дейности:

    • 1. Уроци по гмуркане
    • 2. Уроци "Бизнес игри"
    • 3. Уроци - пресконференции
    • 4. Конкурс за уроци
    • 5. Уроци като KVN
    • 6. Театрални уроци
    • 7. Компютърни уроци
    • 8. Дискусия за уроци
    • 9. Търга за уроци
    • 10. Формули за уроци
    • 11. Конкурси по уроци
    • 12. Фантастични уроци
    • 13. Уроци - "съдилища"
    • 14. Уроци - ролеви игри
    • 15. Конференция за уроци
    • 16. Уроци-Екскурзии
    • 17. Порайник-игра "Филма на чудесата."

    Тези концептуални характеристики на нетрадиционните методи на преподаване могат да бъдат посочени по-подробно за примера на проведените уроци.

    Помислете за някои от тях.

    Използването на компютър може да рационализира детския труд, да оптимизира процесите на разбиране и запаметяване на образователния материал и най-важното, да повиши неизмеримо по-високото ниво на интерес на децата да учат.

    Творческите принципи помагат при подготовката и провеждането на нетрадиционни уроци:

    • 1. Отказ към шаблона в организацията на урока, формализма при провеждането.
    • 2. Максималното участие на учениците от клас в активно взаимодействие в урока, използвайки различна форма на групова работа в урока.
    • 3. Интегриране и страст, а не развлечение - основата на урока за емоционалност.
    • 4. Подкрепа за алтернативност, отчитане на много мнения.
    • 5. Развитие на функцията за комуникация в урока като условия за осигуряване на взаимно разбирателство, мотивиране за действие, усещане за емоционално удоволствие.

    Те могат да се държат под формата на пресконференция с участието на предприятия, институции, музей и т.н., като екскурзия до историята на темата, киното - или телелекскурзията и др.

    "Мозъчна атака" - темата на урока се записва на дъската. Останалата част от дъската е разделена на сектори, номерирани, но все още не са пълни. Учениците са поканени да мислят за какви аспекти на темата ще бъдат обсъдени. В хода на работата с темата децата разпределят ключови моменти и се вписват в секторите. "Белите петна" постепенно изчезват; Разпределението на общия поток на получената информация допринася за най-доброто възприемане на материала. След представянето е възможно да се проведе кратко обсъждане на темата и ако има въпроси при деца, учителят им дава отговори.

    При организиране на независима работа по нова тема е важно учениците да работят за работа нов материал. Можете да активирате интереса им с помощта на активни методи. За да работят по урока, се използват методите на "кошерите" - дискусия в групи. За обсъждане и вземане на решения - методи "TVETFOR" (по време на дискусията се повдигат картите на съгласието - да не се съгласявате с цвета на светофара), "на пожарната линия" (всеки отбор предпазва своя проект 2-3 изречения , Тогава въпроси на други групи и те се защитават).

    Урок-дискусия

    Дискусията по урока се основава на обсъждането на противоречивите въпроси, проблеми, различни подходи в аргумента на решенията, решения на задачите и др. В зависимост от броя на участниците в противоречия, дискусиите за диалог се отличават, група, както и масивни дискусии. На етапа на подготовка на такъв урок, учителят трябва ясно да формулира задача, която разкрива същността на проблема и възможните начини за решаването му. В началото на урока, изборът на дискусията на проблема е оправдан, се разпределят ключовите му точки. В центъра на дискусията има спор от нейните участници. Едно имение е въпросът за културата на дискусията. Обидите, упреците, несправедливостта по отношение на другарите не трябва да присъстват в спора. Следните правила могат да помогнат за формирането на култура на дискусия: влизане в дискусия, е необходимо да се представи предметът на спора, без да се допуска превъзходство в спора, компетентно и ясно да се поставят въпроси и да формулира заключения.

    След приключване на дискусията е необходимо да се обобщим резултатите: да оценят кореспонденцията на текста и използването на концепции, дълбочината на аргументите, способността да се използват методите на доказателствата, опровергаването, хипотезите, културата на дискусията .

    Урок с дидактична игра

    Говорим за урок в инструкцията, на която дидактическата игра е включена като независим структурен елемент. Основата на дидактическата игра е неговото когнитивно съдържание. Той се крие в усвояването на знания и умения, които се използват в решаването академичен проблемВъзпроизвеждане на играта. Дидактическата игра има определен резултат, като предаде своята пълнота. Тя влиза във формата на решаване на задачата и оценка на действията на учениците.

    Възможността за използване на дидактическата игра различни етапи Урокът е различен. При изучаването на нови знания, тя е по-малка от традиционните форми на обучение. Следователно дидактически игри По-често се прилага при проверка на резултатите от ученето, уменията, формирането на умения. С систематична употреба те служат като ефективно средство за засилване на учебните дейности на учениците.

    Урок - бизнес игра

    В процеса на бизнес игра, жизнените ситуации и взаимоотношения са симулирани, в рамките на която се наблюдава оптималната версия на решаването на разглеждания проблем, нейното прилагане се симулира на практика. Като част от уроците прилагат обучителни бизнес игри.

    Възможната структура на бизнес играта в урока в урока може да бъде такава:

    Познаване на реалната ситуация; Изграждане на своя симулационен модел; определяне на основната задача на екипите, изясняване на тяхната роля в играта; създаване на проблем с проблема с игри; Елиминиране на проблема с теоретичния материал; решаване на проблем; Дискусия и проверка на получените резултати; корекция; Продажби получаване. \\ TШпакловка Анализ на резултата от работата; Оценка на резултатите от работата.

    Урок - ролева игра

    Ролевата игра се основава на целенасочените действия на учениците в ситуация на моделиране в съответствие с графиката на играта и разпределените роли. Уроци - ролеви игри могат да бъдат разделени на: 1) имитация (насочени към симулация на определено професионално действие); 2) ситуацията (свързана с решаването на всеки тесен проблем); 3) условно (посветено на резолюцията на образователни или промишлени конфликти). Форми на стопанство: пътуване, дискусия, основана на разпределение на ролята, пресконференция, урок и др.

    Техниката на разработване и провеждане на урок включва следните стъпки: подготвителен, игри, окончателен и сценичен анализ на резултатите от играта. При анализиране на ролята на ролята на ролята, степента на дейност на участниците, нивото на техните знания и умения се определя, най-успешното решение се генерира.

    В желанието се изразява основната посока на развитието на теорията и практиката на нестандартния урок за всеки субект, за да се гарантира, че става резултат от творчеството не само от учителя, но и учениците. За да увеличите ефективността и качеството на уроците, можете да използвате различни начини и методи. Горепосочените методи на преподаване са основните насоки за подобряване на качеството на уроците по математика.

    Търговският урок може да се извърши във всеки клас. Обикновено той много обича студента. В този урок те могат да "продават" нещо. Предпоставката е, че учениците трябва да могат да разкажат за продажните неща, да представят всички свои положителни партии. Урокът се извършва по следния начин: аукционистът и неговият асистент стоят зад демонстрационната маса. Търговецът има малък чук. Асистентът записва имената на закупените някои неща. Студентите предлагат своите вещи за продажба, описвайки подробно всичките си предимства. Ако "купувачите" имат въпроси за нещата, те ги питат. Тогава търговията на търг.

    Урок-екскурзия

    Основните задачи на обучителните екскурзии се прехвърлят към обиколките: обогатяване на знанията на учениците; установяване на връзката с теорията с практиката; развитие на творческите способности на студентите, тяхната независимост, организация; Образование за положително отношение към преподаването.

    Такъв урок се извършва в една или повече взаимосвързани теми. Съдържанието се разпределя от тематично (в рамките на един субект) и сложни (за няколко субекта) уроци-екскурзии и в зависимост от етапа на изучаване на темата, разграничава уводните, съпътстващи и крайни уроци - екскурзии. Характеристиката на урока-екскурзията е, че учебният процес не се изпълнява в условия на класната стая, но в природата, по време на незабавното възприемане на ученици и явления.

    Уроци - екскурзиите имат огромно образователно влияние върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която те постоянно влизат в контакт, чувството за нейната хармония влияе върху развитието естетични чувства, Положителни емоции, доброта, отзивчиво отношение към всичко живи. По време на изпълнението на съвместни задачи, учениците се научават да си сътрудничат помежду си.

    Основният метод на познание в урока-екскурзията е да наблюдават обектите и явленията на природата и видимите взаимоотношения и зависимости между тях.

    Класифицираме уроците-екскурзии на две характеристики: на нейно място в учебната структура на секцията (встъпителни, текущи, крайни): анализ по обем на съдържанието на учебната субект (еднодневен, многократно). Класификация Според първия критерий на уроците-турове:

    • 1. Честоти
    • 2. ток
    • 3. общо. \\ T

    Класификация по отношение на обема на субекта на проучването (еднократно, многократно):

    • 1. Многоизмерни
    • 2. един ден
    • 3. Многоизмерни

    Тази класификация на екскурзионните уроци ви позволява да научите макроструктурата на всеки от тях. Развитието на тези уроци в тези уроци се извършва въз основа на общи дидактични модели, които учителят се ръководи по време на подготовката на всеки тип урок, обаче, като се вземат предвид характеристиките на всеки от горните видове.

    Ефективността на урока-екскурзията, преди всичко зависи от нейната подготовка от страна на учителя. Тази работа се извършва в такава последователност:

    • 1. Посочете темата за урока-екскурзия по програмата на естествената наука.
    • 2. Посочване на неговия тип.
    • 3. Компилация логическа схема Съдържанието на екскурзията на урока на учебника по екологично образование.
    • 4. Бетонизиране на съдържанието, съответно, с тези обекти, които са на мястото на екскурзията (учителят, преди пътя, е добре разгледан по маршрута и мястото на урока-екскурзия).
    • 5. Указание за образователните, развиващите се и образователни цели на този урок.
    • 6. Развитие на техника за провеждане на урок-екскурзия.
    • 7. Изготвяне на ученици до урока.
    • 8. Избор на необходимото оборудване.

    Текущите обиколки на природата са еднократни. Специфичността на настоящите едномесечни обиколки се дължи на факта, че асимилацията на всеки елемент на знанието започва с непосредственото възприемане на реалните обекти на природата в условията на тяхното съществуване. Елементи и явления определят микроструктурата на урока.

    Според дидактичната същност това е комбиниран урок, т.е. нейните граници се изпълняват от всички етапи на целевия учебен процес с овладяването на по-младите ученици към предмета на темата, която поема няколко взаимосвързани елемента на знанието . Съответно, макроструктурата на настоящия урок-екскурзия се състои от тези етапи:

    • 1. Клас организация
    • 2. Проверете научените знания, умения и умения.
    • 3. определяне на целта и задачите на урока. Обща мотивация.
    • 4. Асимилация на нови знания, умения и умения.
    • 5. Обобщение и систематизиране на научените знания, умения и умения.
    • 6. съотношението на научените знания, умения и умения.
    • 7. Домашна работа.
    • 8. Резултатите от урока.

    Методът на "творческия семинар" с голям успех се прилага от учителите за обобщаване на литературните уроци по четене и околния свят. До урока децата подготвят рисунки, илюстрации на дадена тема, пишат писания, стихове, истории, избрани пословици, бележки, книги с необичайни форми. Задачата се дава, за да се разделят на групи, създават и представят групов проект на дадена тема. Планът за поставяне на материала, доведен до урока, е представен дизайнът на титуляра. Работата е дадена 20 - 25 минути. След това всяка група или нейният представител трябва да представят своя проект. В хода на практическата дейност на учениците образователната служба се превръща в истински творчески семинар. В края на урока се появяват чудесни творения. Всяко решение е уникално, изразително. Научете се да работите заедно, работите в групи, да слушате мнението на другарите, колективно създавайте прекрасни произведения (картини, вестници, книги) от материалите, събрани заедно - основната цел Този урок.

    Не забравяйте за възстановяването на релаксационната сила в урока. В края на краищата, понякога няколко минути, за да се разклаща, забавно и активно да се отпуснат, възстановяват енергията. Активни методи - "Fizminutka" "Земя, въздух, огън и вода", "зайчета" и много други ще позволят това, без да напускат класа. Ако самият учителят участва в това упражнение, в допълнение към обезщетението за себе си, той също така ще помогне на сигурността и срамежливите ученици да участват активно в упражнението.

    Завършете урок, извънкласно събитие може, прилагане на такива методи като "лайка", мъдър съвет, "" Край кръг ".

    "Лайка" - 1. Децата свалят венчелистчетата на лайка, многоцветни листа се предават в кръг и др. И отговорете на основните въпроси, свързани с темата на урока, дейностите, записани на обратната страна. 2. Взема чист венчелистче. Пише въпроса към друга група, публикува въпроса. От борда, друга група отнема лист, гласи и изпълнява участника, допълва другите.

    "Мъдрен съвет" - групата пише в края на урока "Съвет" на деца, които не са напълно разбрали темата на урока или не са изучавали темата (по-млада). Съветът се анализира от съседна група.

    "Край кръг" - учителят дава минута! Групата подготвени представители възникват в кръга, задавайте въпроси към децата от други групи, те от своя страна отговарят (работят в кръг).

    Тези методи се подпомагат ефективно, компетентно и интересно да обобщават урока. За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете, че момчетата са се научили добре и какво трябва да обърнете внимание на следващия урок. Освен това, обратна връзка От учениците позволява на учителя да коригира урока за бъдещето.

    Развитието на ученик като човек (неговата социализация) идва не само чрез овладяване с регулаторни дейности, но и чрез постоянно обогатяване, трансформацията на тематичния опит, като важен източник на собствено развитие; Учението като дейност на ученика, осигуряваща знания (асимилация), трябва да се разгърне като процес, да бъде описан в съответните термини, отразяващи нейното естество, психологическо съдържание; Основният резултат от преподаването трябва да бъде формацията когнитивни способности Въз основа на овладяването на съответните знания и умения. Тъй като в процеса на такова обучение има активна част в самостоятелно надеждност образователни дейности, съдържанието и формите трябва да предоставят на ученика възможността за самообразование, саморазвитие по време на овладяването на знанията.

    Завършването на горепосочените решения може да се твърди, че организацията на нетрадиционния урок включва създаване на условия за овладяване на учениците към умствените дейности. В същото време ефективността на образователния процес до голяма степен ще зависи от способността на учителя да организира правилно урок и компетентно да избере тази или тази форма на класове. Нетрадиционните форми на класни стаи позволяват не само да се повиши интереса на учениците към изучаваната тема, но и да се развие своята творческа независимост. Такива форми на класове "премахват" традиционния урок, съживяват мисълта. Въпреки това следва да се отбележи, че твърде честата обжалване на такива форми на организацията на образователния процес е неподходяща, тъй като нетрадиционните уроци могат бързо да станат традиционни, които в крайна сметка ще доведат до спад на учениците в интерес към темата.

    - Побързайте в училище като игра. Тя е така - написа Янг Коменс. Не е ли вярно съвременното училище Така че не казвате? Добро е? В крайна сметка това е именно основният стимул за дейността на детето, неговото развитие, обучение.

    Последните две десетилетия се промениха много в образованието. Днес няма такъв учител, който да не мисли за въпроси: "Как да си направим интересен, ярък? Как да пленяват момчета с вашия предмет? Как да създадем ситуация на успеха в урока за всеки ученик? " Какво модерният учител не мечтае, че момчетата в урока му работят доброволно, творчески; Напълно научил темата при максимално за всяко ниво на успех?

    И това не е случайно. Нова организация на компанията, ново отношение към живота също има нови изисквания за училище.

    Днес основната цел на ученето е не само натрупването на определено количество знания, умения, умения, но и подготовка на ученик като независим субект на образователни дейности. Основата на съвременното образование е дейност и учител, а не по-малко важен, ученикът. С това е, че възпитанието на творчески, активен човек, който знае как да учи, да подобри собствените си и да се подчинява на основните задачи на съвременното образование.

    Обучението се извършва не само по стандартни методи. Има и нестандартно обучение, което предполага получаване на резултати, използвайки други методи, отколкото традиционните. В някои случаи няма значение кои методи са използвани за постигане на цели. Същото се отнася и за ученето, в света на образованието винаги трябва да бъдете отворени, за да приложите нови и ефективна техника. Не е лесно да се получат знания, така че в края на тях е важно да се получи и за тази цел се счита за нетрадиционни методи на обучение.

    Нетрадиционни методи могат да се дължат на съвременни методи за обучение, въпреки че веднъж в образованието не само прилагат традиционните методи. Трябва ли да ги използват или не? Отговорите на този въпрос са противоречиви по отношение на простата причина, че има поддръжници на традиционните методи на обучение, но има противоположности на техните противоположности. Всеки трябва да избере, както е по-добре и как да се постигне познание дали начините или постигането на цели са по-важни. Всяка индустрия има свои собствени методи за нетрадиционно обучение, въпреки че нещо често може да бъде между тях.

    Уроците могат да се извършват под формата на състезания, под формата на ролева игра и много други. В зависимост от темата и аудиторията, е избран оптималният метод. Заслужава да се отбележи, че някои методи са подходящи за деца от младши класове, други само за студенти и др. Много е важно да се приложи правилният метод на правилната публика и да го направи правилно. Това се нарича правилният подход към образованието. Всъщност този правилен подход трябва да се намери понякога за всеки ученик, тъй като всеки има свои собствени характеристики. Учителят трябва да бъде добър психолог и да може да анализира. Това ще позволи постигането на ефективност в обучението и това е най-важното нещо, тъй като се крие в товацел на образованието - Получете знания. Така че не традиционните методи на обучение най-често са методите, които се използват от учителя и които имат индивидуалност и дори субективност, но ефективни, най-важното.

    Нестандартните уроци винаги са уроци по почивка, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да изрази себе си и когато класът стане екип.

    И беше на такъв урок, че Цицерон каза: "Очите на слушане на високоговорителя ще бъдат осветени."

    Група нестандартни уроци

    1. Уроци под формата на конкуренция и игри: състезание, турнир, реле (лингвистична битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, тест и др.

    2. Уроци, основани на формуляри, жанрове и методи на работа, известни в публичната практика: изследвания, изобретение, анализ на първични източници, коментари, мозъчна атака, интервю, доклад.

    3. Уроци, основани на нетрадиционна организация на образователни материали: урок на мъдрост, урок, откровение.

    4. уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, полза, рали, регулирана дискусия, панорама, телевизия, телеконференция, доклад, диалог, "жив вестник".

    5. Уроци, базирани на фантазия: урок за приказки, изненадващ урок, подарък за урока от Hottabach.

    6. Уроци въз основа на имитация на дейностите на институциите и организациите: съд, последица, трибунал, цирк, патентно ведомство, научен съвет.

    7. традиционните форми на извънкласна работа, извършвани в рамките на урока: KVN, "разследването се извършва от експерти", Matinee, изпълнение, концерт, постановка художествена работа, Спор, "сеитба", "клуб на обмен".

    8. Интегрирани уроци.

    9. Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция на парадокс, проучване на двойки, експресно проучване, тест за урок (защита на оценката), урока-консултация, защита на формулировката на читателя, телевизия без телевизия.

    Почти всички те ви позволяват да задавате проблемни въпроси и да създавате проблемни ситуации, да решавате проблеми на диференцираното обучение, активирайте учебни дейности, увеличаване на когнитивния интерес, допринася за развитието на критичното мислене.

    Любимата форма на момчетата от урока от 5-7 грама оставаурок-игра . Отличителна черта Образователните уроци са, че тяхната психологическа основа е механизмът на въображението: момчетата сами в определени роли се оказват в дадена ситуация, заедно решават задачата.

    Като вземете съответния механизъм като основа, дори и най-сложният материал може да бъде възроден. Какъв е успехът на такъв урок? В необичайното му използване на страхотен, фантастичен парцел, покана към любимите ви герои) и в наличието на материално представяне и при използването на ясна яснота. В края на краищата, момчетата, които дразнят да запомнят от урока в урока, материала на учебника. Но ако например си представете, че сте попаднали на пустинен остров или друга планета и трябва да помогнете на племените, които не можете да направите за това?! Планините ще бързат, да не споменават да научат случая, лингвиците или да се научат как да напишат частица с думата.

    С всички разнообразие и ефективност на нетрадиционни уроци, те често могат да се използват по различни причини. Но така искам всеки урок да бъде специален, с "осветения". Ето защо можете да прибягвате до нестандартни, творчески елементи на отделен традиционен урок. Това е аз.лексикална диктовка илидиктовка - кръстословица , както се обажда на момчетата му и извличане на загадки в урока икоментира писмо илипревантивни диктовки С "превоз" и задача по тип "намерете допълнително които внушават уменията за синтез и разбиране на информацията. Най-важното е, че децата в урока някога са били отегчени за тях, за да искат да работят, да научат. В края на краищата, ситуацията на успеха, която по правило създават нестандартни уроци или елементи на уроци, е важно и независимост, към която момчетата се преподават на такива уроци и творческото отношение към езика, който се повдига само върху творчески уроци.

    1. Нестандартните уроци трябва да се използват като окончателни при обобщаването и консолидирането на знанията, уменията и уменията на учениците;

    2. Твърде честото обжалване на такива форми на организация на образователния процес е неподходящо, тъй като това може да доведе до загуба на устойчив интерес към учебния предмет и процеса на преподаване;

    3. Нетрадиционният урок трябва да бъде предшестван от внимателна подготовка и преди всичко развитието на система за специфични цели за обучение и образование;

    4. При избора на форми на нетрадиционни уроци учителят трябва да вземе предвид характеристиките на своя характер и темперамент, нивото на готовност и специфични характеристики на класа като цяло и отделните ученици;

    5. Интегриране на усилията на учителите при изготвянето на съвместни уроци, препоръчително е не само в рамките на субектите на естествения математически цикъл, но и оставяйки обектите на хуманитарния цикъл;

    6. При извършване на нестандартни уроци, които трябва да се ръководят от принципа "с деца и за деца", поставяйки една от основните цели за повишаване на учениците в атмосферата на доброто, творчеството, радостта.

    Заключения

    Така ефективността на образователния процес зависи до голяма степен от уменията на учителя, за правилно организиране на урок и компетентно избират една или друга форма на класове.

    Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да се повиши интересите на учениците на изучаната тема, но и развиват тяхната творческа независимост, да тренират работата с различни източници на знания.

    Такива форми на класове "премахват" традицията на урока, съживи мисълта. Следва обаче да се отбележи, че твърде честата обжалване на такива форми на организацията на образователния процес е неподходяща, тъй като нетрадиционните могат бързо да станат традиционни, които в крайна сметка ще доведат до падане на студентите в интерес към темата.

    Разработването и образованието на нетрадиционните форми на урока може да се характеризира с определяне на следните учебни цели:

    Формиране на студентски интерес и уважение към темата;

    Обучение на културата на комуникация и нужда практическа употреба знания;

    Развитието на интелектуални и когнитивни способности, развитие на ценни ориентации, чувства и емоции на ученика.

    Списък на препратките:

    Gelping e.m. "Нетрадиционни форми и методи на обучение в уроците на руски език и литература. " - Курск, 2012

    DYACHENKO T.N.« Методическо развитие на урока за развитието на речта. " - Москва 2013.

    S.V. Culp и др. Lobonstand "напълно необичаен урок" ( практическо ръководство), Voronezh, 2006.

    S.V. Culp и др. LAPONST "неконвенционални уроци", TC "Учител", Воронеж, 2004.

    T.p. Lakozennik, е. Алимова, 00. Oganezova " Модерен урок", Част 5 (иновативни уроци). Издателство "Учител", 2007.