- профил (11-12 клас на средното (пълно) училище).

За да се засили образователният и развиващ се потенциал на биологичното образование, увеличаването на приноса си към общото културно обучение на учениците трябва:

- да разшири познанията за приложния характер, включително върху основите на санитацията и хигиената, които съставляват основата за разбиране на необходимостта от провеждане на здравословен начин на живот, борбата срещу вредните навици, разпространението на СПИН;

- увеличаване на екологичната ориентация на съдържанието на биологичните знания, осигуряване на възпитание на екологичната грамотност, осведомеността за необходимостта от запазване на системата на обществото;

- увеличаване на дела на познанията за етично, естетическо, хуманитарно естество, което съставлява основата за формирането на ценностна ориентация към обектите на дивата природа, на човек като един от обектите на дивата природа.

характеристика на съдържанието на обучението на профила

Профилното обучение е средство за професионално самоопределение. Следователно съдържанието на образованието следва да бъде насочено към бъдещето на професионалното образование и бъдещите професионални дейности.

В съответствие с концепцията за обучение на профила, съдържанието на образованието в класовете по профил следва да се формира от тренировъчните позиции на три вида: основно общо образование (не-ядро), обща обща образование, избираем. Изпълнението на ученето на профили е възможно само при условие на относителното намаляване на учебния материал за не-основните теми, частично чрез интеграция (за да се избегне претоварване). Избирателните курсове, заедно с техния профил, трябва да предоставят, първо, непрекъснатостта на съдържанието на общото и професионалното образование, и второ, мотивиран избор на професионално образование и бъдещи професионални дейности.

За редица обекти - основни курсове - основното образование е завършено.

За редица обекти - специализирани курсове - подготовката се разширява и задълбочава.

В избираемите курсове тя се подготвя от специализирана, разширява или допълва - чрез избиране на ученици

Профил етап на изучаване на биологията, (11-12 клас на средното (пълно) училище

В средното (пълно) училище принципите на демократизация и диференциране на образованието се прилагат най-вече. Студентите получават правото да изберат един от предложените профили за обучение: хуманитарно, общообразователно, биологично-химическо, физическо и математическо и др.

В небиологичния профил трябва да има инвариантно ядро \u200b\u200bна общото обучение по биология. В биологичното химично вещество, където времето се увеличава, за да се изследва биологията до 3-4 часа седмично, задълбочаването може да отиде в няколко посоки: екологичната, медицинската, селското стопанство и др. Училището за профили не е задължително за всички и цели да се подготви Ученици за избор на бъдещи професии и продължаване на образованието в университета.

Изследването на биологията върху етапа на профила може да се извърши в рамките на систематични курсове, включително инвариантно съдържание на съдържание, но различаващо се по отношение на обем и дълбочина на материала, както и прилагани. В съответствие със спецификата на образователните задачи в класовете на профила, инвариантното ядро \u200b\u200bна съдържанието се допълва от нейния променлив компонент.

Курсът на биологията в най-лошия (профил) училище разкрива най-важните закони на живота, индивидуалното и историческото развитие на организмите, въвежда прекрасните открития от последните години в изучаването на биологичните системи на различни нива на организация на живо, които се развиват в Учениците да разберат най-голямата стойност на живота, представлява основа за осъзнаването на екологичните проблеми и начините за тяхното разрешаване. Тя осигурява непрекъснатост на знанията, придобити в курса обща биология В 10-ти клас. [...]

Изпълнението на експериментални методи, използвани в обучението по биология, ще бъде улеснено от система от лабораторна работа, екскурзии в природата, запознаване с местните екосистеми, основната продукция, практическата работа на студентите по образователен и експериментален парцел, самостоятелно наблюдение. Наред с традиционните форми и методи на обучение, следва да се прилага симулация на научни ситуации за търсене, обучение и бизнес игри.

Статия " Характеристики на преподаването на биология в класовете по профил »

През XX век Динамичното развитие на биологичните знания дава възможност за отваряне на молекулярните бази и пряко подход към решаването на най-големия проблем на науката - разкриването на същността на живота. Самата биология е радикално променена и нейното място, роля в системата на науките, отношението на биологичната наука и практика. Биологията постепенно става лидер на естествената наука. Без широко познаване на биологичните модели, днес е невъзможно не само успешното развитие на селското стопанство, здравеопазването, опазването на природата, но и на нашето общество. Социално - политически трансформации в страната последните годиниСъздадени условия за многостранния процес на широки промени в областта на образованието. Биологията е ключов предмет на днешното училище, важно е като елемент, който допринася за формирането и обогатяването на човешкия духовен свят. Решаването на задачите на модернизацията на съвременното общообразователно училище насърчава диференциацията на обучението, което предполага задълбочаване на знанията в определена област на знанието, което причинява най-голям интерес сред учениците, с които те свързват по-нататъшната си професионална специализация.

Основният държавен документ, посветен на развитието на образованието в Русия - концепцията за модернизация на образованието, одобрена от правителството на Руската федерация (правителство на 29 декември 2001 г. № 1756-p) - показва необходимостта от работа и прилагане на "Система от специализирано обучение (профилно обучение) в висшето училище за комуникации, фокусирано върху индивидуализацията на обучението и социализацията на учениците, включително отчитане на реалните нужди на пазара на труда."

За изграждане на оригиналната структура на обучението в гимназията се предлагат три компонента в съдържанието на създаването на ученици от гимназията:

Основно (инвариантно, общо образование) Компонент: курсове, изследвани на общо образователно, основно ниво; Според тяхното съдържание и система, завършилите са отговорни за основните (общи образователни) стандарти;

Профил компонент: редица курсове, изследвани по избор на задълбочено ниво (този комплект и определя профила на обучение);

Електрически компонент (компонент на избор): редица курсове, изследвани по избор; Чрез своето съдържание тези курсове трябва да надхвърлят обхвата на профила и основните стандарти. Училището може да използва избираем компонент към специализация в профила: например, специализации могат да бъдат изградени: медицина, промишлени технологии, селскостопански технологии, психология, преводач, военен случай, дизайн и др.

Курсът на биология е важна връзка в системата на образованието за природни науки. Комплексните задачи на общото образование на по-стареца не могат да бъдат успешно решени, ако не е да се подготвят ученици от първите години на биологията в училище, а не да ги насочват да извършват наблюдения в природата, за познаване на разнообразието на растителни и животински видове, \\ t за познаването на тялото му.

В рамките на обучението по предварителна подготовка е необходимо от първите поуки за биология в степен 5 в структурата на урока да въведе не само тестови материали, извършване на лабораторни упражнения, задачи за сравнение, обобщение, работа с текста и чертежите за обучение, но и на приложна задача. В уроците използвам мултимедийни учебни инструменти, включително много визуални рисунки, анимации, видеоклипове, използване на компютърни форми на контрол в презентацията. В работата с 5 до 11 клас, аз помага на CMC линия I.N. Pononaire.

Ученикът на профила всъщност може да бъде в урок. Важно да се научите да използватесистеми и подход на дейностБлагодарение на кои ученици развиват умения: описват, разпознават, определят, класифицират, обясняват, сравняват, анализират биологични обекти и явления. Например, когато изучавате клетка в 6-ти клас, ние учваме децата да разпознават растителните клетки, тяхното разнообразие и структура. В 7-ми клас ние определяме познанията на килията и се научаваме да сравняваме животното и растителната клетка, в гимназията, анализираме връзката на структурата и функциите на клетъчните органеди и да разгледаме клетката като холистична система. През годините се формират основните компетенции: формират се информация, образователна и образователна, обща културна, комуникативна, системно мислене, разбиране на основните теории и закони на биологията.

Целта на профила за обучение на биологията в гимназията е подготовката на биологично и екологично чист, свободен човек, който разбира значението на живота като най-високата стойност, изгражда отношенията си с природата въз основа на уважение към живота, човек, Околна среда - земно и космическо; има еволюционни и екологични стилове на мислене, екологична култура; способност за навигация на биологични и гранични зони с него снимки на светаШпакловка Той има познания за методи, теории, мислене, области на практическо прилагане на биологичните модели, необходими за ползотворни дейности във всяка област на материална или духовна култура, по-специално за определяне и решаване на проблеми на защитата на видовете и екосистемите, провеждане на здрав начин на живот и успешно сътрудничество със специалисти - биолози, еколози, лекари, инженери и др.

Като част от темата "човек като жител на биосферата" в степен 9 в урока на размисъл: "оценка на качеството на питейната вода" на етапа на локализиране на индивидуалните трудности, възникна въпрос: "Какви са санитарните и хигиенни стандарти за питейна вода, "по време на изграждането на проекта, проблемът предизвика трудности, като обобщаването на които момчетата попитаха:" Възможно ли е да се определи качеството на питейната вода във водата на нашето училище? " Така проектът на темата се превърна в подходящ интегриран изследователски проект "Водата, която пием" е важна, че учениците са открили и формулирали образователния проблем, идентифицираха целта на учебните дейности, избраха темата на проекта, изтъкнаха проблема за решаването на проблема, независимо от тях са открили средствата за постигане на постигането на Цел, възлиза на план за решаване на проблема (завършен проекта), те защитаваха проекта и резултатите, представени на обществеността.

Основата на биологичното образование следва да бъде специален курс на биология, изграден въз основа на принципите на систематиката на повишаване и развитие на естеството на ученето, непрекъснатостта, широката диференциация с минималните необходими образователни стандарти. Съдържанието на курса трябва да отразява системата на концепциите за биологията, нейното място в културата, а структурата съответства на законите за развитието на познавателните възможности на учениците. В зависимост от избраната от ученици, те могат да получат биологично образование на различни нива - основна или задълбочена.

При преминаване към обучение на профила, учителят стои преди необходимостта да избере преподаване и методологически комплект (cmd), което до известна степен ще помогне за решаването на проблемите на съдържанието, методите и технологиите за преподаване. Преходът трябва да бъде логичен, така че от 5-ти клас работя по линия I.N. ПономареваТя помага на методологическите й ползи във всички класове. В учебници за 10-11 класа "Обща биология" ЕД. I.N. Помарева отразява съвременното ниво на научни биологични знания. Тя съответства както на фундаментално новото изграждане на учебници, като се вземат предвид особеностите на обучението на профила. Изявлението на основите на различни биологични науки е въплътено в определено структуриране на материала на учебниците: основното ядро \u200b\u200bна знанието и два допълнителни компонента са общото образование и профил. Такова разделение на образователния материал осигурява необходимото ниво на знание, което съответства на избора, който учениците са извършили по отношение на бъдещото си образование или вид дейност. Така за обща образователен профил в учебника са осигурени модули за хуманитарен и общ профил на образованието. В съдържанието на съдържанието те са подчертани в различни цветове, което улеснява лесното придвижване. Всеки образователен модул може да се използва отделно или по усмотрение на учителя, допълвайки другите. При преминаване към 2 генерирани стандарти, учебниците се предлагат за 10-11 база и класове профил.

Изследването на биологията на нивото на профила в гимназията е насочено към постигане на следните цели:

Овладяване на биологичната система на знанието: основните биологични теории, идеи и принципи, които са в основата на съвременната научна картина на света; върху структурата, разнообразието и характеристиките на биосистемите (клетка, организъм, популация, изглед, биогеноза, биосфера); относно изключителни биологични открития и съвременни проучвания в биологичната наука;

Запознаване с методите за познаване на природата: Изследователски методи на биологични науки (цитология, генетика, размножаване, биотехнология, екология); Методи за независимо провеждане на биологични изследвания (наблюдения, измерване, експерименти, моделиране) и компетентна регистрация на получените резултати; Взаимно свързване на развитието на методи и теоретични обобщения в биологичната наука.

За да се събуди в децата желание да се изучава биологията в класовете на профила, използвайки моделирането на тема.В хода на изучаването на темата "Природната общност" децата се разпространяват с името на растенията, печене и месоядни животни, бактерии, гъби, задача се дава: задържане на ръце, направете електрическа верига. По този начин учениците запомнят, че "енергийните вериги" започват с растения - това е 1 връзка. Втората верига на връзката е вегетативни животни. Третата връзка е насекомор или хищни животни и завършват с вериги по органични вещества от организми. Учениците анализират какво ще се случи с верига, ако от него е изключена отделна връзка.

Методът на независимото поведение на биологичното изследване е да създаде информационен модел на училищния двор. Който за петата година е въплътен в действителност в нашата училищна зона поради социалния проект "Училище - моята втора къща". Нашият проект е резултат от съвместните дейности на децата и възрастните, доказателство за способността на децата да предлагат идеи и решения за глобални, но важни социални и екологични проблеми.

ОТНОСНОумения за собственост за независимо намиране, анализ и използване на биологична информация; оправдават и спазват превенцията на болести и ХИВ инфекция, правилата за поведение в областта и гарантирането на собствените си поминък в извънредни ситуации на естествен и техногенна природа; характеризират съвременните научни открития в областта на биологията, за да се насладите на биологична терминология и символика; да установят връзката между развитието на биологията и социално-икономическите и екологичните въпроси на човечеството; Оценка на последиците от собствените си дейности към собственото им здраве и околната среда (проект "Подаръци за малката област на реките").

Образование за убеждение в познаването на дивата природа, сложността и самостоятелността на живота като основа на универсалните морални ценности и рационалното управление на околната среда (изследването на организмите, изброени в Червената книга).

Придобиване на компетентност в контекста на собственото им здраве (спазване на мерките за превенция на болестите, гарантиране на безопасността на живота в извънредни ситуации на природни и създадени от човека), в рационалното управление на околната среда (спазване на правилата за поведение в природата, запазване на равновесието в природата Екосистеми, защита на видовете, екосистемите, биосферите) и въз основа на използването на биологични знания и умения в ежедневието.

Като част от предварителното обучение на студентите е важно да се извършват избираеми курсове в 9 клас. Курсове "Резервати Руска федерация"Хематология" Светът на растенията "осигурява преход към специално обучение в оценките на оценките в рамките на естествения научен профил на училището.

За да се повиши екологичната ориентация на ученето, заедно с инвариантна част - курс на обща биология - избирателни курсове по екология и биосфера могат да бъдат включени в съдържанието на образованието в старша връзка. В случай на повишаване на посредственото ориентиране на обучението, заедно с курс на обща биология, препоръчително е да се провеждат курсове "здраве и. \\ T околен свят"," Основи на цитологията и хигиената ". Селскостопанската ориентация на химическия биологичен профил ще даде курсове по физиология на растенията с базата на производството на култури във физиологията на животните, генетиката и подбора.

Извънкласната работа по биологията е най-подвижната форма на обучение и обучение на студентите, чиято съдържание и методология се определя от учителя, в зависимост от своя опит и възможности, интереса на учениците. Тази работа може да бъде група, индивидуални. Същевременно учениците променят естеството на оценъчните решения, но навиците се произвеждат, за да следват екологични стандарти в лични действия и поведение, необходимостта да се придържат към здравословния начин на живот.

Изследователската дейност на моите ученици се основава на проекти за социална ориентация, те се стремят към задълбочено проучване на проблема, предполагат присъствието на основните етапи, характерни за научните изследвания:определяне на изследователски задачи, разширяване на хипотези, формулиране на заключението. Ние изучаваме екологичното положение на нашата малка родина, качеството на кубанските стоки.

Резултати от дизайна изследователски дейности Момчетата представляват обществеността (първо от всички наши ученици) под формата на орални списания. Списанието "искане помага на Земята" се състои от 3 страници: първият "въздух", втората "вода", третата "биосфера" и всеки - резултат от изследвания в природата.

В заключение бих искал да отбележа, че разумното използване на възможностите на всички компоненти на основния план за обучение на училището създава най-доброто и най-важното, реалистична възможност за постигане на целите за модернизиране на биологичното образование на по-младото поколение на нашата родина.

Проблеми на специализираното обучение и подходи за тяхното решаване

Понастоящем характеристиките на ученето на профили са до голяма степен свързани със спецификата на нейното прилагане и възможните начини за тяхното разрешаване, които се предлагат на теория и на практика.

Какво е професионално обучение? В основния регулаторен документ "концепцията за изучаването на профилите" се казва, че обучението на профила е организирано в средните училища на средните училища, включва разглеждане на интересите, способностите на учениците и допринася за тяхното професионално самоопределение.

До каква степен тази форма на обучение е позната на педагозите? Изгледът на диференциацията на профила са класове и класове, насочени към определен университет. В допълнение, класовете с задълбочено проучване на отделните елементи са близки до тях. Общ за всички тези форми на обучение - ориентацията на учениците от гимназията за развитието на способностите за независимо познаване на знанията и тяхната асимилация, за да се проучат определени методи за дейност, характерна за профилните обекти или субекти, проучени в дълбочина.

В период на значителна социална промяна в нашата страна през 90-те години. Xx в. Класовете с задълбочено проучване на отделни елементи, получени широко разпространени. Понякога за тяхното създаване, само желанието на учителката, училищната администрация и интереса на учениците. Бяха създадени биологични, химични и други класове, при което се практикува задълбочено проучване само на едно проучване.

В бъдеще, в практиката на училищната работа, класовете се разпространяват с ориентация към избраната професия, профилирана в университета, добре доказана като форма за допускане до нея. Интересът към тях се дължи на възможността за подготовка за входни изпити в Института (университет) в училищните стени и организирането на комбинирани окончателни и входни изпити.

През същия период подобна форма на обучение започна да се развива като класове на профила, в които учениците не са фокусирани върху образователна институция, а към специфична академична дисциплина. В класа на един профил учениците могат да бъдат обучени, които искат да получат различни професии в следната област на знанието. Например, в класа на естествения научен (биологичен) профил, учениците са фокусирани върху професиите на лекар, биолог, еколог, психолог.

Какви профили се предоставят от съществуващите регулаторни документи? В практиката на училищната работа следващите класове на профила са широко разпространени: математически (физически и математически), естествени научни, хуманитарни и т.н. във федералния компонент на държавния стандарт на общо образование са изброени следните профили: физически и математически физико-химични, химически биологични, биологични -горе, социално-икономически, социално-хуманитарни, филологически, информационни технологии, агротехнологични, художествени и естетични, отпечатъци, индустриално-технологични, универсални (общо образование). Образователната тема Биология се изследва на нивото на профила в класовете химически биологични, биологични и географски и агротехнологични профили.

Как избира училището? "Концепцията за изучаването на профила" предвижда следните възможности. Училището може да спести само общо образование (универсални) класове, т.е. За да останете нецелеви, изберете един профил в зависимост от материалните и техническите условия, педагогическия състав на персонала, предпочитанията на студентите или да станете монопрофилни.

Всъщност, за училищата да подкрепят повече от два профила е изключително трудна, така че повечето училища са преди алтернативата на създаването на един-два класа на профила.

Основните проблеми са свързани с определението на самия учебен профил. В края на краищата, не е тайна, че често желанията на учениците са толкова хетерогенни, че наборът от дори един клас е трудно. В този случай такива форми на обучение могат да бъдат използвани като класове гъвкав състав, индивидуални образователни траектории на студенти, организация на мрежата.

Гъвкавите класове включват обучение най-малко две групи ученици в различни посоки. В такива класове общи учебни артикули посещават всички ученици и при изучаване на профилни дисциплини класът е разделен на групи. Индивидуални образователни траектории Позволете ни да вземем предвид интересите на различните групи ученици, а графикът на учебните часове за седмицата се изготвя индивидуално за всички. Мрежова организация В момента се изпълняват чрез интернет образование.

Как определя избора на профил от учениците? Факторите, определящи избора на профил, са изключително разнообразни. Те могат да бъдат толкова положителни (родители, учители, приятели, като предмет на обучение), и отрицателен (не съветват, не ви харесват). Помощ за целевия избор помага за обучение на предварителното обучение, чието експериментално прилагане вече е започнало.

Учителят трябва да вземе предвид не само предпочитанията на учениците, но и техните индивидуални характеристики. Психологическите и педагогическите проучвания позволиха да се идентифицират индивидуални характеристики, характерни за учениците от определен профил. Тези характеристики включват интереси и несъответствия, които съществуват сред учениците в определени области на знание, специални способности, които им позволяват успешно да развиват профили.

Изследвания V.A. Крътцки, Н.С. Пуришева, им. Смирнова показа, че за студенти по математически класове абстрактно логично мислене е по-характерен, интерес към систематизацията, идентифицирането на моделите и "хуманитарниците" развиват визуално-фигуративно мислене, емоциите изглеждат по-ярки.

Учениците от естествени научни класове са характерни за възприемането на темата като цяло, гъвкавостта на умствената активност, логичното и чувственото възприятие на обекта. Това може да бъде разкрито, например, при провеждане на лабораторни упражнения, ако е възможно да се изберат обекти и задачи за практически изследвания (работни срещи, лабораторни упражнения, експерименти, наблюдения).

За студенти по хуманитарни класове стойността има външно атрактивен интересен вид изследователски обект. Така, в лабораторната работа "изграждане на вариант и вариационна крива", препоръчително е учениците като обект на изследвания на вътрешни растения. След това изборът на задачи е променен. В допълнение към необходимите измервания на площта на листата, се приема, че конструкцията на вариратната крива изтегля стойността на променливостта на изменението.

В математическите класове учениците, възприемането на същността на процеса, са лесно резюмета от обекта на изследване. В лабораторната работа "изграждане на вариант и вариационна крива", зъбни копия на растенията се използват като обект на изследване. Можете да включите такива задачи: измервания, независим избор на ученици с необходимите математически методи, изграждане на вариантна серия и нейното графично картографиране, както и идентифициране на модели, свързани с променливостта на модификацията.

В естествени научни оценки изследователското съоръжение може да представлява интерес не само като илюстрация на конкретно явление или модел, но и сама по себе си. Ето защо е рационално да го дадете възможност да го подготвите сами. В описаната лабораторна работа се приема, че се приема независимо хербарий или селекция на семена (боб, грах и др.).

Така че, ние се приближихме до най-значимия проблем - съдържанието на образованието на профила. Образователните планове за професионално училище осигуряват няколко групи обекти: основен, профил, избираем. Биологията на базовото ниво се изследва като част от хода на естествената наука или като отделен обучителен предмет с натоварване от 1 час на седмица в 10-ти и 11-ти клас. В класовете по профил, тази дисциплина се дава 3 часа седмично в продължение на две години на обучение. Избирателните курсове, изследвани от подбора на студенти, могат да допринесат както за задълбочено проучване на темата за профила и поддържането на основни общи образователни дисциплини. Най-голям брой въпроси се дължи на основното ниво, защото Предполага се, че е значителна обработка на образованието.

Практиката показва, че в класове различни профили е необходимо да се вземе предвид последователността на изучаване на основните раздели на общата биология, тълкуване на връзките с профилни дисциплини, подбор на методи за действие с образователни материали и форми на организация на образователния процес.

В класовете различни профили логическата структура на курса трябва да бъде различна. Така че, в учениците на математическите класове, се разработва абстрактно мислене: те лесно възприемат материала под формата на логически схеми, задачи, модели. Такива науки като цитология, генетика, подбор, ви позволяват да разчитате на съществуващите знания, умения и умения. Освен това използването на стриктен дедуктивен метод на представяне, използването на методи за математическо моделиране увеличава властта на науката в очите на учениците.

В хуманитарните класове изследването на общата биология, започваме с темата "основи на еволюционното преподаване". Това се дължи на описателното представяне на образователния материал, подкрепящи формираните умения и умения, често използвани начини на дейност. Всичко това ви позволява постепенно да подготвите учениците да усложнявате образователни материали.

В класовете на естествения научен профил, последователността на темите съответства на нивата на организацията на живата материя (от молекули и органоиди към биоценоза и биосфера). С други думи, изследването на биологията започва с елементи на биоорганична химия и основите на цитологията.

Даваме друг пример. При изучаването на темата "Основи на генетиката" е необходимо да се използват активно логически структури и схеми за класовете на всички профили. Обяснението на новия материал под формата на проблеми улеснява процеса на асимилация в математически и природни научни класове и такава форма на доставка на материали е възможна за целия материал на темата (законите на Инделия и Т. Мамарган \\ t , взаимодействието на гените, наследяването на знаци, за което има загриженост с етаж и др.).

Учениците по математически класове често са абстрактни от текста на задачите, като се фокусират върху нейните цифрови или азбучни термини, така че е необходимо да ги научите да анализират значението на всяка задача. Той стимулира асимилацията основни принципи Изграждане на всяка наука и прави аналогии между науките от различни области на знанието. Освен това в този профил е необходимо да се установи интервенцест с математиката.

В хуманитарните класове има особено значение на тълкуването с редица хуманитарни обекти. В темата "Основи на генетиката" разчитахме на познанията на чужд език. Това е декодиране на смисъла на термините и подхода за решаване на проблеми по аналогия с възприемането на текста чужд език. Сред другите области на знанието, които са от съществено значение за изучаването на естествено научни дисциплини, ние разпределяме исторически и по-специално исторически познания. Това допринася за увеличаване на интереса на студентите по темата поради обжалването на неизвестните факти от проучването на епохата, се създава ситуация за успешна самореализация на личността поради възможността за привличане на задълбочени познания от друга област на науката.

Методите за изучаване на новия материал и формата на организацията на образователния процес са много разнообразни. Много от тях трябва да бъдат използвани във всички класове, а някои са най-ефективни в класове на конкретен профил. Например, в хуманитарни класове е възможно да се препоръча компилация от планове, резюмета, резюмета, послания, работа с научна и справочна литература.

Така може да се заключи, че учебният материал трябва да бъде адаптиран към възможностите на класа на учениците различни профили.

КОД. PED. наука
Изкуство. Научно СОТ. ITYP RAO.

Относно въпроса за създаването на софтуер и методологически материали на естествения научен профил за училищата на Московския регион

Профилното обучение на етапа на общото образование е една от посоките на концепцията за модернизация на образованието, одобрена по реда на правителството на Руската федерация от 29 декември 201.

Целите на ученето на профила са:

- осигуряване на задълбочено проучване на отделни позиции на пълно обща образователна програма;
- създаване на условия за диференциране на съдържанието на ученици от гимназията с големи възможности за създаване на индивидуални програми;
- Максимална индивидуализация на образованието, която трябва да бъде функционална и ефикасна.

Предполага се, че учениците от 10 клас трябва да изберат посоката, профила, който ще бъде в основата на тяхната професия. За това, в гимназията, началното училище е планирано предварително обучение. Тя се състои от курсове по избор (тяхното съдържание разширява знанието по темата), работата на учителите и психолозите, които допринасят за самоопределението на студента от главния етап, и работата на училищната администрация да осигурят информация за пазара на професии (дни на отворени врати, разговори с жители на областта, завършили училище, които са достигнали до известни резултати във всяка област на труд).

Модел на обща образователна институция с профилно обучение на по-стария етап предвижда възможността за различни комбинации от различни артикули, които трябва да предоставят гъвкава система за обучение на профилите. Тя включва три взаимодействащи компонента:

- основни общи образователни артикула, които са необходими за всички студенти във всички профили;
- профилни общи образователни елементи - повишени нива (най-малко две), определяне на фокуса на всеки специфичен учебен профил;
- Избирателни курсове - необходими за посещение на курсове по избор, които са част от обучителния профил на старейшината на училището.

В това отношение една от най-важните задачи днес е задачата за подбор на съдържанието и определянето на методологията за обучение и образование в класовете по профил. Решението на този проблем е възможно чрез създаване на експериментални платформи за обучение по различни учебни профили.

За организацията в Московските училища за експериментални плочи на естествения научен профил в рамките на регионалната целева програма "Развитие на образованието в Московската област за 2001-2005 г." Планирано е да се създаде образователна и методологическа подкрепа, предназначена да отговори на спецификата на Москва.

За това ви трябва:

- Разработване на основна програма на училищния курс "Биология" в естествен научен профил;
- уточняване на основната програма на учебния курс "Биология" върху естествен научен профил, дължащ се на различни посоки (агротехнологични, биологични и химически и др.);
- разработване на програми за избирателни курсове за препреосно и профилно обучение на ученици в естествен научен профил, като се вземат предвид спецификата на Московския регион;
- Провеждане на експериментално обучение и тестване на разработени програми;
- Изготвяне на насоки и материали за създаване на образователни и методологични набори от училищния курс "Биология" в естествен научен профил, като се вземат предвид спецификата на Московския регион.

Създаването на експериментални платформи за обучение на различни профили на обучение ще позволи да се получат необходимите данни за избора на съдържанието и избора на техники за обучение и образование в класовете по профил. Анализът на този материал ще позволи на общите образователни училища в Московския регион да се преместят през 2006 г. за ефективна работа в третирането на профила.

Изпълнението на идеята за изучаване на профила може да се извършва по различни начини. Понастоящем, предвид действителната ситуация, най-ефективно дадената идея може да бъде приложена чрез въвеждането в образователния процес на избираемите курсове. В този случай учениците изучават основния курс по профила и избират няколко електрически курса от училищния компонент на учебната програма (общо 70 учебни часа за 2 години обучение).

Пред учителския учител в момента, проблемът при избора на списък на избираемите курсове, които могат да бъдат предложени на ученици с различни профили.

Служители на Министерството на технологиите за преподаване на биология, география и екология на Московския държавен регионален педагогически университет в рамките на работната група "Развитие на образованието в Московския регион за 2001-2005 г." Под ръководството на ръководителя на отдела, доктор по педагогически науки, професор V.V. Бизнесмените са разработени от софтуер и методологически материали на естествено научен профил за средните образователни институции на Московския регион, който включва програма за биология за естествен научен профил и програма за избираеми курсове.

Избирателните курсове, взети от учителите на редица експериментални училища, са разделени на две групи с различни функции. Някои от тях поддържат проучването на основните профилни елементи (биология, химия, физика) на дадено стандартно ниво на профила. Такъв е избираем курс "модел на биологични процеси", на който е лекар педагогически науки, Съответстващ член на професор D.I. Траяк. Този избираем курс представя студенти от гимназии с закони на биологичните процеси върху примера на термодинамиката (т.е. се основава на основата на интердисциплинарни облигации на химията, физиката и биологията).

Други електрически курсове се използват за интраферофилна специализация на обучение и изграждане на индивидуални образователни траектории. Те включват, например, курсове "биологична основа на производството на култури", "използването на биологични процеси и системи в производството", "микроорганизми в природата и човешкия живот" и др.

По този начин, служителите на отдела, заедно с учителите, активно работят за създаване на преподавателски и методически набор от материали за изпълнението на програмата за обучение на училищата на Московския регион. Създадени и публикувани учебни материали са успешно тествани в училищата в Москва.

ТМ. Ефимова
КОД. PED. наука
Док. кафене. Методи за преподаване на биология, география и екология mhopu

Относно използването на учебници за класове профили

Като една от смислените цели в стратегията за модернизация, готовността и способността на младите хора да носят лична отговорност както за собственото си благополучие, така и за благосъстоянието на обществото. В това отношение такива образователни насоки се публикуват като независимост, самоорганизация, общителност, толерантност. До известна степен това се решава чрез прехода на училището към профила.

- проучният обект следва да бъде необходим за последващото образование и търсенето в по-нататъшни социални или професионални дейности;
- промяна на методите на преподаване;
- технологиите за преподаване в висшата връзка следва да бъдат насочени към разработване на практически умения за анализ, самообучение;
- подбор на образователни програми;
- В гимназиите е необходимо да се премине към различни форми на независими дейности: рефериране, проектиране, изследване, експериментиране;
- Преход от променливост за учителя до променливост за студент.

Всичко това ще позволи самоличността на завършилата си, нейната социална и творческа дейност.

Как могат да бъдат постигнати целите? На първо място, това е променливостта на образованието, укрепването на личността, т.е. в резултат на това това е профилирането на най-големия етап на училището.

При преминаване към обучение на профила, учителят стои преди необходимостта да избере преподаване и методологически комплект (cmd), което до известна степен ще помогне за решаването на проблемите на съдържанието, методите и технологиите за преподаване.

В това отношение тези изисквания, които учителят трябва преди всичко да стигне до CMD в своя избор - това е (според i.y. lernera):

- система за познаване на природата;
- опит от емоционално отношение към света;
- опит за изпълнението на творческите дейности;
- опит за осъществяване на начини на дейност.

Всички тези изисквания или най-малко основните от тях трябва да бъдат отговорни за по-възрастното училище.

В учебници за 10-11 класа "Обща биология" ЕД. I.N. Помарева отразява съвременното ниво на научни биологични знания. Тя съответства както на фундаментално новото изграждане на учебници, като се вземат предвид особеностите на обучението на профила. Изявлението на основите на различни биологични науки е въплътено в определено структуриране на материала на учебниците: основното ядро \u200b\u200bна знанието и два допълнителни компонента са общото образование и профил. Такова разделение на образователния материал осигурява необходимото ниво на знание, което съответства на избора, който учениците са извършили по отношение на бъдещото си образование или вид дейност.

Така за обща образователен профил в учебника са осигурени модули за хуманитарен и общ профил на образованието. В съдържанието на съдържанието те са подчертани в различни цветове, което улеснява лесното придвижване. Всеки образователен модул може да се използва отделно или по усмотрение на учителя, допълвайки другите.

Курсът на няколко нива на алгоритмизация, свързан с нова концептуална основа, може да бъде разграничена: от общ за конкретен начин.

През 10-ия клас се изучават нивата: биосфера, биогеоцетична, популада. В 11-ти клас: организиран, клетъчен, молекулярен. Червената нишка през целия курс е принципът на екологизация.

Един от параметрите на активирането на когнитивната дейност и нейния дизайн е алгоритъмът, логиката на презентацията. Целият материал на темата е представен с взаимосвързани блокове: образователни насоки, параграфи, окупация на семинар, обобщаване. В допълнение, има следните заглавия: "Проверете себе си", "Мислете", "Обсъдете проблема", "изразявате мнението си", "изключване на по-суперфрен", "докажете лоялността или грешността на одобрението", "" дефинирано термин "," основни понятия ". Всичко това ви позволява ясно да планирате дейностите на учениците в темата.

Бих искал да обърна внимание на такъв блок като "обобщение", който е на разположение във всички учебници Ed. I.N. Пономарева. Той помага на учениците не само да тестват не само знанията си по темата, но и, което е особено важно в класовете на хуманитарната посока, научават как да изразят мнението си, да докажат лоялността или грешността на одобрението и т.н. Тази методична част прави учебниците уникални.

Специално място в хода на общата биология е заета от семинари, които авторите на програмата се предлагат да се извършват в хуманитарни класове в края на изследването на материала на всяка глава. Темите са разнообразни, но са тясно свързани със спецификата на класа. Както показва практиката, тези семинари могат да се извършват във всички класове, защото Те помагат на учителя да реши основните задачи, определени по-рано.

Разработили сме определен алгоритъм за подготовка на семинар, който включва следните стъпки:

- създаването на творческа група за подготовката на семинара;
- Избор на проблеми и въпроси за обсъждане;
- формиране на микрогрупи за развитие на материала;
- проучване на проблема;
- консултиране в учителите;
- избор на материал за подаване на семинара;
- проектиране на материал на хартия и електронни медии;
- Изготвяне на изказвания, представяне.

Както виждате, в групата всеки ученик може да намери задачата за него. В същото време различните видове дейности позволяват на учениците да се опитват в различни области, да придобият умения, да определят необходимостта от подобряване на всякакви умения.

Срещата за активи помага да се определи структурата на семинара, въпроси за обсъждане. Съставя се обща презентация. Важно е да се отбележи, че всеки семинар трябва да определи личното му значение за детето, така че е необходимо всяко действие да е. Например, за да организирате конкурс за деца (след семинар "образа на природата в народната креативност"), напишете писмо до бъдещите поколения с предупреждение за опасността за околната среда I.T.P.

Провеждането на семинар заема един урок, така че е необходимо да се разгледа всичко до най-малкия детайл, за да има време да направи всичко, което е насрочено.

Обобщаването на семинара се извършва, за да се анализира извършената работа и, както показва практиката, момчетата са по-скоро критично да се оценят.

Така umc е Ед. Ponomareva i.n. За 10-11 класа това е един от начините за решаване на много задачи, пред които е изправен учител на училището. Уважаемото използване ще му помогне учениците от гимназията да овладеят много умения за учене, които ще бъдат полезни за тях в живота.

O.V. Горчиво
Методист по биология
Градски методологически център,
Ryazan.

На въпроса за образованието на профила в гимназията

Профилското образование става все по-ефективен метод за подготовка на учениците от гимназията, за да постигне определена цел - допускане до висша образователна институция. Съществуващата значителна разлика между изискванията на висшето училище на жалбоподателя и възможностите на средното училище по въпроса за прилагането на образователния стандарт за пълно ликвидност, които все още се провалят. Профилното училище изглежда е най-интегралната образователна структура, способна да реши този проблем.

Понастоящем проблемите на организацията на специализираното обучение са изключително подходящи. На първо място, трябва да се отбележат следните трудности:

- диагностика на професионална ориентация на учениците;
- организиране на холистичен образователен процес, съответстващ на параметрите на основните учебни програми и решаващи специфични проблеми на профилирането;
- осигуряване на по-тясно взаимодействие на педагогическите екипи на училищата и преподавателския състав на университетите;
- Провеждане на регионален мониторинг на специалитети;
- подобряване на качеството на образователния процес.

Опитът на подхода за решаване на редица проблеми вече е налице. Технологии и техники се прилагат различни - това е подготовката на индивидуални психологически и педагогически карти на учениците през целия период на обучение и създаване на класове гъвкав състав и участие в панаир за работа и провеждане на съвместни научни и практически конференции и семинари на учители и учители на университетите. Получените положителни резултати показват ефективността и перспективите за създаване на класове профили сега, а в близко бъдеще можем да очакваме широко разпространение на специализирани училища.

D.V. Кобба,
КОД. Изток. наука
Главата на ноу.
"Училище по класическия образователен лъч"

Педагогически университет "Първи септември"

Криви s.v.

Продължи. Виж № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Изпълнение на подготовката на предварителното подготовка и профила обучение на учителска биология

Образователен материал
Брой вестници	Лекция на заглавието
	Лекция 1. Методически подходи, стратегия, цели и цели на специализираното обучение
	Лекция 2. Цели, цели и съдържание на обучение за предварително обучение
	Лекция 3. Изисквания за избираеми курсове Номер на изпит 1.
	Лекция 4. Организационно и значимо моделиране на обучението на профила
	Лекция 5. Образователни и дидактични и информационна подкрепа Профилна обучаваща биология Номер на изпита 2.
	Лекция 6. Методи за обучение за биология на профила
	Лекция 7. Социална и практическа ориентация на образователния процес в училищното училище
	Лекция 8. Педагогически технологии, използвани в практиката на обучение на профила И того работа.

Лекция 6. Методи за обучение по биология на профила

Предмет и цели на методите на специализирано обучение

Класът на профила е усъвършенстван учител. Той познава добре обекта си, притежава методологията за преподаване на своя предмет. Той притежава метод на обучение на профила.

Методите за обучение на профила са клон на педагогическата наука, проучвайки моделите на учебни субекти. В системата на педагогическите науки методът на учебното обучение е тясно свързан с Обща теория на обучението - дидактика. Тъй като общите закони на обучение се изследват от дидактиката, методологията на ученето в профила е легитимна, според нас, да се обмисли как частни дидактица.

Много учебни елементи включват основите на различни раздели на подходящата наука (например в хода на биологията - ботаника, зоология, анатомия, физиология и хигиена на човека, обща биология и др.). Следователно се различават общата методология на образователния предмет и частните техники. Предмет на методологията е процес на изучаване на основите на една или друга наука или изкуство. Това означава, че темата за учебното обучение е процесът на учене в профила.

Налице е погрешно мнение, че методологията за обучение е приложена част от подходящата наука. Достатъчно, твърдяно, че знаят съответната наука, за да може да я научи. От тази гледна точка, например, методологията на биологията е особена практическа дисциплина, получена от биологични науки и съдържащи предписани препоръки за процедурата и методите за представяне на тази наука. Такъв поглед към методологията се дължи смесване на субектаи задачи Методи и подходяща научна дисциплина.

Например, предмет на биология - обекти и процеси на природата. Методът на биологията не е ангажиран в изследването на тези обекти, не отваря факти и модели в живота на растенията и животните. Предмет на нейното изследване е процес на обучение и образование на определен дисциплинарен материал. Така целта и целите на методологията не съвпадат с предмета и задачите на съответната наука.

Задачи Методите за обучение на профили могат да бъдат определени въз основа на целевите и функционалните аспекти на специализираното обучение. Подобно на дидактиката, методологията на обучението по профил търси отговори на въпроси:

Какво да преподаваме? - определяне на съдържанието на специализирано обучение, разработване на образователни стандарти, учебни програми и методическа подкрепа за учебния процес.

Да преподавам? - целите на изучаването на профилите, свързани с мотивационните и ценните ориентации на темите за образователни дейности.

Как да тренирате? - Избор на дидактически принципи, методи и форми на обучение, които допринасят за ефективността на педагогическите дейности.

Съдържанието на образованието в училището

Преходът към пазарни отношения изисква промяна на подходи към развитието на съдържанието на образованието, чиято основна функция е подготовката на младежта за живота. Днес по-младото поколение отива към живота, в който "тежки последици от ненаситната урбанизация, загубата на социална и психологическа устойчивост на обществото, непрекъснато изчерпателна раса на мода и суперпродукция, луд, луд темп на живот и негов промени, увеличаване на броя на нервите и психичните заболявания, марж на нарастващ брой хора от природата и нормален, традиционен човешки живот, разрушаване на семейството и обикновени човешки радости, гниене на морална и етична област на обществото и отслабването на чувството цел и смисленост на живота "( Сахаров А.Д. Светът, напредъкът, правата на човека: статии и речи. - аз: съветски писател, 1990. - стр. 51-52).

Въз основа на социологически изследвания и анализ на психологическа и педагогическа литература, ние ще се опитаме да очертаем диапазона на проблемите, пред които е изправен да влезе в възрастен живот.

Адаптиране към нова социокултурна среда.

Правилния избор на бъдещата професия, въз основа на лични данни.

Изграждане на гледна точка на живота.

Приемане на оптимални решения, насочени към постигане на жизнен резултат.

Холистична визия на света, способността да се извличат проблеми и да се намерят начини за тяхното решаване.

Междуличностни отношения на различни нива.

Саморегулиране на емоционалната сфера.

Готовност К. по-нататъшно обучение и самообразование за развитието на професията.

Разкриването на личния му потенциал в обществото.

Ето защо не случайно много учени развиват интерес към такива категории и проблеми като избор, отговорност, риск, преодоляване и опит на критични ситуации, самореализация, жив свят, готовност за професионални дейности и др. Процесът и резултат от търсенето и подбора на собствената си позиция, целите и средствата за самореализация в специфичните обстоятелства на живота са основният механизъм за намиране на личността на вътрешната свобода и отговорността за техните решения и дела.

Намаляването на пречките и решаването на проблеми, установени на жизнения път на младите хора, допринася за подготовката за различни видове студенти в средното училище. Средствата за обучение на студенти за жизненоважна дейност, включително професионалисти, е съдържанието на образованието.

Повечето автори отбелязват, че същността на съдържанието на образованието е, че тя действа като социална цел, социалния ред на обществото от образователната система като цяло. Въпреки това, v.v. Kraevsky отбелязва, че е необходима педагогическата интерпретация на тази категория, която се състои в определяне на зависимостта на обема и структурата на проектираното съдържание на образованието от моделите на обучение и реалните специфики на средствата, с помощта на която учителят прави Лечение на образователно имущество. В момента има и три най-често срещани концепции за съдържанието на образованието, представени от v.v. Kraevsky ( Kraevsky v.v. Съдържание на образованието: напред към миналото. - m.: Педагогическо дружество на Русия, 2001. - стр. 8-10).

Информационен подходкамиони Съдържанието на образованието като педагогически адаптирани основи на науките, изследвани в училище. Тази концепция е насочена към придобиване на ученици на науката и производството, но не и до пълноценния независим живот в обществото. Игнориране на развитието на личните качества, човек действа като "производствена сила" в редица средства за производство.

Възприемчив отразяващ подход Представлява съдържанието на образованието като съвкупност като съвкупност, умения и умения, резултатът от асимилацията на който студентът трябва да се прилага в света около него. Предполага се, че на тази основа, без да се анализира целия състав на човешката култура, развитието на творческото начало на личността, човек ще може да работи адекватно и да действа в рамките на съществуващата социална структура.

Конструктивен и активен подход Съдържащи се по образование, разбира педагогически адаптиран социален опит на човечеството, изоморфно, т.е. Структурата (не в обем) на човешката култура в цялата си структурна пълнота. Проявите на тази концепция са разнообразни и включват: отказ на авторитарна манипулация от студенти, ориентация за цялостно развитие, освобождение на творческата енергия на всеки човек и развитието на отношенията на емоционалната стойност. Идеологическата функция на концепцията е да подпомага и приема системата от универсални ценности на учениците. В този случай училищното образование, първо, подготвя и адаптира ученика в реалния живот, второ, ви позволява активно да действате и да конвертирате света.

И АЗ. Lerner и M.N. Shotkun допълва съдържанието на образованието от позицията на културата като "педагогически адаптирана система от знания, умения и умения, опит на творческата дейност и опита на емоционално волева връзка, засягането на която е предназначено да осигури образуването на a изчерпателно развита личност, подготвена за възпроизвеждане (запазване) и развитието на материалната и духовната култура "( Lerner I.ya., Shotkin M.N. Задачи и съдържание на общо и политехническо образование // Дидактиката на гимназията / ЕД. M.n. Рокатина. - m.: Просвещение, 1982. - C.103). В този контекст съдържанието на образованието е цел за учене. Това е фактор поради обучението като система и изпълнява в четири роли: цели, учебни инструменти, учебни обекти, резултати от обучението.

Освен това изследователите разглеждат съдържанието на образованието в съответствие с състава, функциите и структурата. Състава на съдържанието на образованието Това е педагогически интерпретация на социалните цели на образованието, предоставени от обществото, а частните педагогически цели изпълняват на всяко ниво като елементи на състава на съдържанието. На всяко разпределено ниво и функции на съдържанието на образованиетокоето от своя страна определя своята структура.

Съдържанието, методите, техниките, технологията на съвременния образователен процес трябва да бъдат насочени към разкриването и използването на субективния опит на всеки ученик и да бъдат подчинени на формирането на лично значими начини за познаване чрез организирането на холистични учебни дейности. Асимилация учебна програмаТака тя се превръща в средство за саморазвитие на ученика, като се вземат предвид стойностите на живота и реалните индивидуални способности.

Понастоящем се разглежда най-разумната в педагогиката структурата на съдържанието на образованиетоПредложеното I.YA. Lerner, който включва:

а) системата на знанието, асимилацията, която осигурява формирането на адекватна диалектична картина на света в съзнанието, създава системен методически подход към познавателните и практическите дейности;

б) система от общи интелектуални и практически умения и умения, които са в основата на различни специфични дейности;

в) основните характеристики на творческата дейност, като гарантират готовност да се намери решение на нови проблеми, на творческата трансформация на реалността;

г) система от норми и отношения на хора към мир и един друг, т.е. Системата на идеологически и поведенчески лични качества ( Лерник I.YA. Учебния процес и нейните модели. - М., 1980. - 86 p.).

Така под съдържание на образованието ще разберем система на знания, умения, умения, характеристиките на творческото лице, идеологическите и поведенческите качества на лицето, което се формира, въз основа на социалния ред на обществото.

Организация и управление на педагогическия процес

За педагогическия процес в училището "спечелени", "дойде да се движи", такъв компонент е необходим като ръководство. Педагогическо управление Има процес за превода на педагогически ситуации, процеси от една държава в друга, съответстваща на целта. Педагогическото управление е въздействието, осигурено за постигане на целите.

Процесът на управление се състои от следните компоненти: определяне на цели\u003e Информационна подкрепа (диагностициране на характеристики на учениците)\u003e формулировката на задачите в зависимост от целта и характеристиките на студентите\u003e проектиране, планиране на дейности за постигане на целта (планиране на съдържание, методи, инструменти \\ t , формуляри)\u003e Изпълнение на проекта\u003e Извършено за управление\u003e Регулиране\u003e Обобщаване.

Целите на биологията за изучаване на профила имат два аспекта: субект и личен. Когато обучението се вижда от темата (цел), те говорят за предмета на учебните цели. Темата е овладяването на научните познания, общата подготовка за практически дейности и формирането на научни убеждения.

Обучението, разглеждано от лични (субективни) страни, включва целите, които са в неразделна връзка с прилагането на тематични цели. Личен аспект е развитието на способността да се мисли (овладяването на такива умствени операции като класификация, синтез, сравнение и т.н.), развитието на творчески и когнитивни способностиКакто и психологически качества като възприятие, въображение, памет, внимание, моторна сфера, формиране на нужди, мотиви за поведение и стойност система.

В резултат на това в края на 80-те и началото на 90-те години. В дидактиката имаше четири основни вида учебни цели (M.V. CLARIN):

1. Определяне на целта чрез проучването на материала (за изследване на темата, теорема, параграф, глава и др.). Такова изявление на целта, макар и ориентирано от учителя за конкретен резултат, но не позволява да се мисли чрез отделните етапи на учебния процес в урока, неговия дизайн.

2. Идентифицирайте целите чрез дейностите на учителя: запознайте се, покажете и т.н. Такива цели не предвиждат постиженията на конкретни резултати: какво трябва да бъде постигнато в процеса на обучение, какво ще бъде нивото на знанието, Общо развитие и др.

3. Определяне на целите чрез вътрешни процеси за развитие на студентите (интелектуални, емоционални, лични и т.н.): да образуват лихви, развиват познавателна дейност, да формират умения и т.н. Целите на този тип са твърде обобщени и тяхното изпълнение е почти невъзможно да контролирам.

4. Определяне на целите чрез организацията на образователните дейности на студентите в клас: решаване на задачата, изпълнява упражнение, работа самостоятелно с текста. Такива цели, въпреки че се фокусират върху организирането на активната когнитивна дейност на учениците, но не винаги могат да дадат на очаквания резултат.

Да управлява когнитивните дейности, учителят трябва да може да определи приоритетните цели, т.е. Логика, последователност (йерархия) на специфични цели за всеки етап от обучението, като се вземат предвид перспективите за по-нататъшна академична работа. Необходимо е да се изяснят учениците в образователните насоки, да обсъдят неговите специфични цели, така че учениците ясно да разберат значението им.

Като важен елемент от ученето на профила

Цел в педагогика - съзнателен процес на идентифициране и определяне на цели и цели педагогическа активност. Изгледи педагогически Целите са разнообразни. Педагогически цели Може да има различен мащаб, те представляват стъпало. Възможно е да се разпределят регулаторните държавни цели на образованието, обществените обекти, инициативите на самите учители и ученици.

Регулаторни държавни обекти - Това са най-често срещаните цели, определени в държавните документи в държавните стандарти за образование. Паралелно съществуване обществени цели - Цели на различни слоеве на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за обучение. Например, специални цели включват целите на работодателя. Тези искания вземат предвид учителите, създавайки различни видове специализации, различни учебни концепции. Това е най-високото ниво в йерархията на целите.

Следваща стъпка - цели на отделните образователни системи и етапи на образованието. Например, учебни цели в средното училище или на определени нива на образование: елементарно, основно училище, цялостно средно училище (по-възрастно общо образование). В старшия етап на училището обучение се основава на диференциация на профила. Ето целите на обучението на профила, които вече сме разглеждали.

Инициативни цели - Това са непосредствени цели, разработени от самите учители и техните ученици, като вземат предвид вида на образователната институция, избрания учебен профил и обучението, като се вземат предвид нивото на развитие на учениците, готовността на учителите. И накрая, целите на отделна тема, урок или извънкласни дейности.

Целите на образованието и обучението не съвпадат. Целите на образованието са по-широка концепция в сравнение с учебните цели. Например целта на образованието е подготовката на по-младото поколение в активен обществен живот. Целта на ученето е по-конкретно: обучение на образователни знания, формиране на начини на дейност, научен мироглед.

Организационни целипоставени в учител в областта на нейната управленска функция. Например, целта: да се използва самоуправление в организирането на учебни обучителни дейности, разширяване на функциите на учениците при предоставянето на взаимна помощ по време на професията.

Методически цели свързани с трансформацията на технологиите за обучение и извънкласните дейности на учениците, например: промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на образователния процес.

Развитието на целта е процесът на логично структурно, нейната същност е:

сравнете, обобщете определена информация;

направете избор от най-значимата информация;

въз основа на това да формулира целта, т.е. Определят предмета на целта, предмет на целта и необходимите специфични действия;

да вземе решение за постигане на целта, да приложи целта.

Проблемът за определяне на целите в дидактиката се нарича "таксономия", което означава йерархична система от цели. Тази дума идва от гръцки думи таксита. (местоположение в ред) и nomos. (закон). Тази концепция е привлечена от биология, където един от най-важните проблеми е класификацията на растителния и животинския мир (класове, видове, подвидове и др.).

Познаването на таксономията на учебните цели е необходимо за успешно управлението на познавателната дейност на учениците. Учителят трябва да може да определи приоритетните цели, т.е. Логика, последователност (йерархия) на специфични цели за всеки етап от обучението, като се вземат предвид перспективите за по-нататъшна академична работа. Необходимо е да се изяснят учениците в образователните насоки, да обсъдят неговите специфични цели, така че учениците ясно да разберат значението им ( Golub B.A. Основи на генералните дидактика: проучвания. Ръководство за изследвания PED. Университети. - м.: Хуманитарен издателски център "Владос", 1999. - стр.12).

На нивото на разпределение на групи педагогически цели ситуацията определено е напълно насочена и нашите автори и чуждестранни в техните подходи са достатъчно близки. Въпреки терминологичната разлика, зоните, отпуснати от различни изследователи, са близо един до друг. Първият включва знания, различни нива на неговата асимилация. Към второто умения с апелативната им йерархия. И към третата - връзка, интереси, наклонности, ориентация.

Форми и методи на обучение в училището

При обучението често се срещат концепциите за "форма" и "метод", така че нека започнем с тяхното изясняване.

Форма на изследване - Това е организирано взаимодействие на преподаването (учител) и студента (студент). Основното нещо е естеството на взаимодействието на учителя и учениците (или между учениците) по време на техните знания и формирането на умения и умения.

Форми на изследване: пълно работно време, кореспонденция, вечер, независима работа на студенти (под контрола на учителя и без), урок, лекция, семинар, практически урок В публиката (работилница), екскурзия, производствена практика, по избор, консултации, кредити, изпит, индивидуални, фронтални, индивидуално групи. Те могат да бъдат насочени както към теоретично обучение на студенти, като урок, лекция, семинар, екскурзия, конференция, "кръгла маса", консултации, различни видове независима работа на студенти и практически: практически и лабораторни упражнения, различни видове Проектиране (проекти, резюмета, доклади, курсова работа, теза), всички видове практики, както и независима работа на студентите.

Метод (от гр. методи. - изследванията) е начин за изучаване на природо-явления, подход към изследваните явления, планиран път на научни познания и създаване на истина; Като цяло, приемането, метода или имиджа на действие (виж речника на чужди думи); Начин за постигане на целта по определен начин подредена дейност (виж философския речник); Комбинация от техники или операции на практическо или теоретично развитие на реалността, подчинено на решаването на конкретна задача.

1. Методите за обучение на всеки субект са забележимо свързани с методи на наукатакоето е субектът представлява.

2. Всеки метод може да се разглежда както отвън, отбелязвайки само формата, вида на съвместното предприятие и отвътре, характеризиращи характеристиките на студентската когнитивна активност.

3. Изборът на метода на обучение се определя в зависимост от познавателната и практическата цел, съдържанието на материала и естеството на действието, както и свързаните с възрастта възможности на учениците.

4. Методите в учебния процес взаимодействат помежду си, включително различни методологични техники.

Методи за обучение в училище Трябва, заедно със знанията, допринася за усвояването на начините на дейност. Всички ученици трябва да могат да развият своите интелектуални способности Първични изследвания и дейности по проекта, овладяване на по-сложното съдържание, отколкото е предвидено в образователния стандарт

Профилното обучение следва да приеме значително увеличение на използването на такива методи като независимо проучване на основните, допълнителни литература, други източници на информация, преглед и монтажни лекции, лабораторни и лабораторни и практически класове, семинари, интервюта, дискусии, творчески срещи и др. Необходими са информационни подкрепа с помощта на образователни видеоклипове, електронни текстове, интернет ресурси; Много е важно да се провеждат творчески конкурси, обществена защита на проектите; провеждане на евристични проверки; Използване на оценките за оценка на успеха на обучението по профил; Екскурзии за предприятия, специализирани изложби, практики на платени и академични работни места. Специално място сред методите за обучение на профила трябва да заема дизайн като основен вид когнитивна дейност.

Обучението на профила включва разработването на различен характер на тематични отношения и лодки:

- разпределение на студент като тема, признаване на основната си стойност на целия образователен процес; Развитието на своите способности като индивидуални възможности, като признава, че развитието на индивидуалните способности на ученика е основната цел на образованието;

- промяна в вида на връзката между обучението и обучението, прехода от авторитарно управление, подчинение и принуда за сътрудничество, тълкуване, взаимопомощ, защото В колективните дейности всеки участва в решаването на проблема в дискусията и намира своите начини. задачи решения, адекватни на техните несъответствия, интереси, индивидуален панел за развитие;

- разработване на технологии за обучение, като се вземат предвид законите за саморазвитие и осигуряване на прилагането на основната цел на образованието чрез идентифициране и структуриране на предмета на ученика чрез нейната координация със социално развита и социално значима опит;

- фокусът на учителя за обучение на учениците; Изграждане на урок, насочен към създаване на условия за самоизразяване, самореализация, независимост на всеки ученик, селективност към предмета; относно разкриването и максималното използване на темата на детето, идентифициране на връзката на ученика за знания, преподаване; да стимулира учениците да използват различни начини за изпълнение на задачи без страх от грешка; За кандидатстване активни форми комуникация (диалог, дискусия, аргумент, дискусия, разискване);

- упражнение с помощта на индивидуални траектории за изучаване на изхода от един учебен предмет и дори съществуващ днес образователен регион и решаване на жизненоважни проблеми за детето на интегрално ниво.

Ефективността на образователния процес зависи (и това не е единствената зависимост) върху формата на взаимодействие между субектите на образователния процес. В традиционното образование, учителят съобщава за информация, студентът го възпроизвежда и оценката се определя до голяма степен от пълнотата и точността на възпроизвеждане; Той се пренебрегва от формата, че асимилацията на материала е свързана с неговото разбиране. Интересно е да се отбележи, че А. Айнщайн е писал за съвременното обучение: "по същество, почти чудо, че съвременните методи за обучение все още не са увенчани от свещеното любопитство ..." ( Айнщайн А. Физика и реалност. - М., 1965 г. - стр. 5). Проблемът е да се намери удобно организационни форми, Запазете и развийте отвореността на процеса на формиране на различни нива на системата, а не само на ниво ученик на студента.

Психологическите механизми и научното откритие на учения и когнитивни, образователни, "открития" на ученика са поразително съвпадат по същността си в структурата на последователността на мисленето. Думата не е най-ефективното средство за вяра. Личността от конкретна база дейност, която е извън практическия опит на човека, думата убедена, не гарантира образуването на самите убеждения. Необходимо е да се работи дума и в по-широка концепция - оживената си армировка.

Урокът беше и остава основният елемент на образователния процес, но функцията му, форма на организация варира значително в системата на изучаването на профили. В този случай урокът не подлежи на доклада и проверката на познанията на ученика (въпреки че са необходими такива уроци), но за идентифициране на опита на учениците по отношение на учителя на съдържанието, който не винаги е личен, смислен за студентът. Често учителят и ученикът възприемат същото съдържание по различни начини, като имат различни ориентации на стойността и жизнения опит. Необходимо е тяхната координация, особена "извличане" на субективния опит на учениците. Това е такава задача, която учителят трябва да реши с помощта на целия клас.

При тези условия директорът на урока се променя. Учениците не просто слушат учителя или един друг, но непрекъснато си сътрудничат в диалог, дискусии или дебати, изразяват мислите си, обсъждат какви съученици предлагат, са избрани с помощта на учител, който е фиксиран от научни знания. По време на такава организация на урока, няма правилни и неправилни отговори, има различни позиции, гледни точки, гледни точки, специални мнения, които следват, учителят може да ги изготви от гледна точка на неговия предмет, дидактически цели . Той не трябва да бъде принуждаван, а да убеди учениците да приемат съдържанието, което предлага от гледна точка на научните знания.

Учениците не успяват просто да асимират готовите знания, но са наясно как се получават защо се основават на това или това съдържание, до каква степен тя съответства не само на научни познания, но и лични значими смисъл, ценности (индивидуално съзнание). Той се среща с един вид споделяне на знания, колективен подбор на съдържанието му. Ученикът в същото време е "Създателят" на това знание, член на Неговото раждане. Учителят, заедно със студентите, извършва еднаква работа по търсенето и подбора на научни съдържание на знаниякоето е обект на асимилация. При тези условия храносмиланото знание не е "безлично" (отлежно), но става лично значително.

В същото време разработват редица други важни умения и умения:

- Комуникационни умения на ученици, които са поканени да си взаимодействат по схемата на сложна комуникация: внимателно слушайте, първо задайте въпроси за разбиране, само тогава - за критики;

- способности за ума по всички теми и интердисциплинарни области;

- способността да се обърнете към опита си (а не само външен източник на знание) и търсенето на ИТ материал за изграждане на отговор на зададения въпрос, както и дизайна на този материал от някаква хипотеза, която ви позволява да запълните "Прекъсване" в знанието;

- способността да се заемат различни рефлексивни позиции, да се видят и разберат мненията и мненията на другия (ученикът преодолява егоцентричната инсталация на визията на света) и на корпоративните индивидуални подходи в общите действия (сътрудничество);

- способността да се упражнява разбиране на явленията и събитията, а да не действа за определено време и завинаги установена норма;

- управление на процеса на отглеждане самостоятелно или други способности;

- подход за дейност в ситуации на учебни учения: независима формулировка на образователната задача и самоорганизацията в образователна ситуация, организацията на нейното разбиране с помощта на въпроси за изясняване и работа с тяхното недоразумение (ученикът счита, че е неизвестно нещо Помощта на категориите, езиковите и реч апаратите, които се предлагат в неговия арсенал, това разбират неизвестното, т.е. включването му в системата на субективния си опит).

Преходът към профил на образованието изостря проблемите на готовността на учителите да намерят адекватни методи и образователни технологии. Резултатите от изследванията показват, че повечето учители изпитват затруднения в два проблема:

1. При преструктуриране на позицията на личността в отношенията със студенти - от авторитарна администрация за съвместни дейности и сътрудничество.

2. При преминаване от преобладаваща ориентация към сесиите за репродуктивно обучение - продуктивни и творчески учебни дейности.

Дори на високо ниво професионално умение Най-трудната задача е да се промени личната инсталация, формирането на творческа ситуация в процеса на образователни дейности. Нов подход към организацията на образователния процес изисква учителят да гарантира, че съзнанието на ученика винаги е било представено в съзнанието му. Учителят трябва да бъде в състояние първо да организира разбиране на учениците в комуникациите с него, което се постига чрез:

- отпътуване от значими изявления;

- илюстриране на мисли с примери;

- задържане на темата за обсъждане или определяне на момента на преминаването към друга тема;

Второ, ще можете да изследвате действителното недоразумение на учениците. Това означава номинация, практическа проверка и приспособяване на нейната хипотеза за това какви реални значения "преценени" в съзнанието на ученика, което остава скрито и онова, което е изкривено.

Трето, да могат да изследват причините за недоразуменията на учениците. Работата с разбирането на учениците винаги работи в конкретна и уникална ситуация, на която не можете да бъдете подготвени предварително. И въпреки това, когато се подготвят за класната стая, учителят може вече да бъде предвиден, тъй като ученикът ще разбере какво се случва в образователна ситуация. Тази работа е свързана с организационната и педагогическата сцена и присъствието му в арсеналния учител говори за високо ниво на педагогически професионализъм. Най-високото ниво на умения ще бъде зададено от факта, че учителят не само може да организира академична ситуация, да проведе проучване на недоразумения или диагностика, но и формира тези способности от учениците.

Ние ще предложим на учителя някои средства за организиране на обучителни сесии в обучението на профила:

използването на нетрадиционни образователни технологии, различни форми и методи за организиране на обучителни дейности, което позволява да се разкрие тематичния опит на субекта;

създаване на атмосфера на интереса на всеки ученик в работата на класа;

стимулиране на учениците на изявлението, диалог, дискусии, използване на различни начини за изпълнение на задачи без страх от грешка;

използването на дидактическия материал по време на урока, позволявайки на ученика да избере най-значимата форма за нея и формата на образователни дейности;

оценка на дейността на ученика не само от крайния резултат, но и за процеса на неговото постижение;

насърчаване на желанието на ученика да намери своя начин на работа (решения); Отразяването на начините за работа на съученици, избират и овладяват най-рационалните;

създаването на педагогически ситуации на комуникация в урока, който позволява на всеки ученик да упражнява инициативата, независимостта, селективността в работните методи; Създаване на среда за естественото самоизразяване на учениците.

Някои учители облекчават това през следващите години, учените ще развият универсален метод на обучение, съответстващ на съвременните научни познания и осигуряват пълно изучаване на знанията. Въпреки това, отвореността и многоизмерността на образователния процес предполагат постоянно творческо търсене на учители. . \\ T различни форми, Методи, технологии за преподаване, успешното използване на учителя и учениците, техните индивидуални характеристики и интереси. Изберете най-оптималното от тях, те могат само със себе си поради самоусъвършенстване, самоизразяване, самореализация на интелекта, чувствата и като цялата личност на всеки участник в образователния процес - такава е инсталирането на профилно училище .

Групови обучителни модели

Доскоро това е най-слабо развитото в равномерната форма на когнитивна дейност. Групови (колективни) форми на образование или организиран диалог, се появяват в нашето патриотическо училище през 1918 г. Те са свързани с опита на учител като. Ризина.

Krasnoyarsk учен v.к. Dyachenko разработи теоретичните и технологични основи на тази форма на обучение, "в която екипът преподава всеки от неговия член и в същото време всеки член на екипа отделя активно участие в изучаването на всички други членове. Ако всички членове на екипа са научени за всички, тогава такова обучение е колективно. Но какво означава: Всички членове на екипа участват в обучение? Това означава, че всеки член на групата (колектив) действа като обучителен начин. Ето защо същността на колективното обучение може да бъде формулирано, както следва: всеки е научен всеки, и всеки учи всички ... с колективно обучение, ако е наистина колективно, - това, което знае, трябва да знае всичко. И от друга страна, всичко, което екипът знае, трябва да стане собственост на всички "( Dyachenko v.k.Диалози за обучение: Монография. - Красноярск: Издателство на Красноярск Un-Ta, 1995. - 216 p.).

Груповата форма на организацията на когнитивната дейност на студентите може да се дължи на обучението в сътрудничество. Обучение в сътрудничество ( кооперативно обучение), Образованието в малки групи е било използвано в педагогиката от доста време. Идеята за учене в групи се отнася до 20-ти. ХХ век. Но развитието на технологиите за съдействие в малки групи започна само през 70-те години. В това отношение бих искал да препоръчам книгата на американския автор: Hassard J. Уроци по естествена наука / лента. от английски - м.: Център "Екология и образование", 1993. - 121 стр.

Методи активно обучение - ефективен начин за формиране на устойчив когнитивен интерес, интелектуална дейност, творческа независимост. Задачата на новото съдържание на образованието в профилното училище е да реализират идеята за плурализъм на мисленето, правото на социалния избор, променливостта на мисленето, нейната антидогматичност, толерантност към мнението на някой друг, интерес към разнообразието на Култури, загрижени за глобалните проблеми на човечеството. И едно от решаващите условия за постигане на целта е да се разработят рефлексивни умения за учене. Един от начините за постигане на тази цел е да се въведе в образователен и развиващ се процес на творчески методи за активно обучение.

Съгласно метода на активно обучение, набор от органично свързани и взаимодействащи методи за организиране на академична работа, осигуряване на постигането на най-високо ниво на образователни и образователни дейности в обучението в сравнение със съществуващите традиционни методи.

Като една от основната психическа реалност, в проучването на творческите процеси на мислене, които, както отбелязват психолозите, е първоначалният момент на мислене, източник на творческо мислене. Когнитивната необходимост възниква при хората в случая, когато не може да постигне целта с помощта на известните методи, знания. Ето защо в съвременните проучвания проблемната ситуация се счита за централен проблем с проблемите.

Като един от основните компоненти на проблемната ситуация, психолозите разпределят неизвестно, разкрито в проблемната ситуация (т.е. ново смилаемо отношение, метод или състояние на действие). Вече фактът на сблъсъка с трудности, невъзможността да се изпълни предложената задача чрез съществуващите знания и методи на действие пораждат необходимостта от нови знания. Тази нужда е основното условие за появата на проблемната ситуация и един от основните му компоненти.

Психолозите са установили, че ядрото на проблемната ситуация трябва да бъде малко несъответствие за човек, противоречие.

Като друг компонент на проблемната ситуация, интелектуалните възможности на ученика при анализа на условията на възложената задача и асимилация (отваряне) на новите знания се разпределят. Нито твърде трудна, нито твърде лесна задача допринася за появата на проблемната ситуация. Степента на трудност задачите трябва да бъдат такива, че с помощта на парични средства и начини на действие учениците не могат да го изпълнят, но тези познания биха били достатъчни за независим анализ (разбиране) на съдържанието и условията на задачата.

Така, проблемната ситуация характеризира определено психическо състояние на студент, възникнал в процеса на изпълнение на задача, която му помага да осъзнае противоречието между необходимостта от задачата и невъзможността да се извърши това с помощта на наличните знания; Информираността на противоречието събужда необходимостта от откриване (асимилация) на нови познания за темата, метода или условията на изпълнение(Makhmutov m.i. Организиране на проблемното обучение. - m.: Педагогика, 1997).

Проблемната ситуация може да бъде създадена, насърчавайки учениците да сравняват, сравняват противоречивите факти, явления, данни. Нека да дадем пример от книгата M.I. Махмута.

Анатомия урок в деветия клас, посветен на изясняването на структурата и функциите на еритроцитите, учителят започва с противоречиви факти. Основата на живота на организма е метаболизъм.

Всички клетки на организма се нуждаят от хранителни вещества и кислород. Кислород влиза през дишащите органи в кръвта и след това към всяка клетка. Необходимостта от организъм в кислород не винаги е същата. Например, когато човек седи, той консумира 1 час 10-12 л кислород, и по време на подсилена работа (тежест, бягане и т.н.) - 60 и дори 100 литра. Известно е, че 100 cm 3 кислород (0.1 L) може да бъде разтворен в 5 литра вода. В нашето тяло е 5 литра кръв. Кръвната плазма включва 90% вода. Следователно, в такъв обем кръв, приблизително 100 cm 3 кислород може да бъде разтворен.

Така че, има очевидно противоречие: минималното потребление на кислород е 100 пъти повече от количеството, което се съдържа в кръвта. Тя произхожда от студенти поради непълнота, ограничените знания (те знаят само този кислород се разтваря във вода). Естествено, възниква въпросът: Как тялото осигурява толкова голямо количество кислород? Проблемът, който е възникнал, е решен в урока, като изследва под микроскопа на картера на кръвта на човек, сравнение (според диаграмата) на повърхността на еритроцитите в близост до планинската коза, хората и жабите, съотношението на Повърхност на повърхността на еритроцитите и нейния обем, изясняване на способността на хемоглобин да се свързва лесно с кислород и да го придаде (демонстрация на трансформацията в VITO на венозната кръв в артериал при разклащане във въздуха). Така по време на решаването на проблема учениците придобиват нови знания и произтичащото противоречие се отстранява.

Проблемните ситуации възникват в сблъсъка на противоречивите мнения на великите хора, учените, писателите. Например, в урока на биологията в 9-ти клас, когато изучавате темата "произходът на живота на земята", можете да въведете ученици с различни гледни точки на учените по този въпрос.

Интерактивно учене: нови подходи

Много основни методологични иновации са свързани днес с интерактивни методи на обучение. Бих искал да посоча много концепцията: интерактивна - означава способността да си взаимодействат или да бъде в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или всеки (човек). Ето защо интерактивното обучение е преди всичко, обучение за диалог, по време на който преподавател и студентско взаимодействие ( Суворов Н. - http://som.fio.ru/getblob.asp?id\u003d10001664).

Какви са основните характеристики на "интерактивната"? Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организационни дейности. Има предвид доста конкретни и прогнозни цели. Една от тези цели е да създадете удобни условия на учене, като например студентът, който усеща успех, неговата интелектуална последователност, която прави самия процес на обучение.

Същността на интерактивното учене е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да се окажат, че са включени в процеса на знание, имат възможност да разберат и да обмислят какво знаят и мислят. Съвместната дейност на студентите в процеса на знание, развитието на образователни материали означава, че всеки допринася за своя специален, индивидуален, принос е да обменят знания, идеи, начини на дейност. Освен това, тя се осъществява в атмосферата на благосклонност и взаимна подкрепа, която позволява не само да се получат нови знания, но и да се развива самата когнитивна дейност, превръщайки я до по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност в уроците включва организация и разработване на диалог комуникация, което води до взаимно разбирателство, взаимодействие, до съвместно решение на общи, но значителни задачи за всеки участник. Интерактивното елиминира господството на един говорител и едно мнение над другото. По време на обучението по диалог учениците се научават да мислят критично, решават сложни проблеми въз основа на анализа на обстоятелствата и съответната информация, претеглят алтернативни мнения, за да направят добре обмислени решения, да участват в дискусии, комуникират с други хора. За тази цел се организират индивидуални, пара и групови работи в уроците, изследователските проекти, ролевите игри се прилагат, работят с документи и различни източници на информация, творчески работи.

В заключение, ние отбелязваме, че интерактивното обучение ви позволява да решавате няколко задачи едновременно. Основното е, че той развива комуникативните умения и умения, помага за създаването на емоционални контакти между учениците, предоставя образователна задача, защото тя учи да работи в екип, да слуша мнението на техните другари. Използването на интерактивен в хода на урока, както показва практиката, облекчава нервната натоварване на учениците, дава възможност за промяна на формите на тяхната дейност, да се обърне внимание на възложителите на обекта на класовете.

Литература

1. Arkhipova v.v. Колективна организационна форма на образователния процес. - SPB: Inters, 1995. - 135 p.

2. Белчиков Я. М., Бирстейн m.m.Бизнес игри. - Рига: Avotz, 1989. - 304 p.

3. Богин v.g. Модерна дидактика: теория на практиката / Ед. И АЗ. Lerner, Ik. Zhuravleva. - m.: ITo Mio, 1994. - 288 p.

4. Golub B.A. Основи на генералните дидактика: проучвания. Ръководство за изследвания PED. Университети. - м.: Хуманитарен издателски център "Владос", 1999. - 96 p.

5. Дидактика на гимназията / ЕД. M.n. Рокатина. - m.: Просвещение, 1982.

6. Илиясов I.I., Галатенко Н.А. Проектиране на курсове за обучение по академична дисциплина. - м.: Logos, 1994. - 208 p.

7. Zagognaminsky v.i. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Проучване. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. заведения. - m.: Издателска Център "Академия", 2001. - 192 г. стр.

8. Kraevsky v.v. Съдържание на образованието: напред към миналото. - м.: Педагогическо дружество на Русия, 2001. - 36 p.

9. Лерник I.YA. Учебния процес и нейните модели. - M., 1980. - 86 p.

10. Makhmutov m.i. Организиране на проблемното обучение. - m.: Педагогика, 1997.

11. Fidasy P.I., Hydarov Zh.s.Технологични игри в ученето и развитието: проучвания. Местоположение. - m.: MPU, RPA, 1996. - 268 p.

12. Ситаров В.А. Дидактика: Урок / Ед. В.А. Salazenina. - м.: Академия, 2002. - 368 p.

13. Hassard J. Уроци по естествена наука / лента. от английски - м.: Център "Екология и образование", 1993. - 121 стр.

Въпроси, теми за обсъждане и задача

1. Каква е разликата между метода на преподаване на биология в профилно училище от обичайната техника?

2. Назовете характеристиките на учебните методи в училището.

3. Дайте характеристика на груповите учебни методи.

4. Какви методи за активна учебна биология практикувате?

5. Дайте примери за проблемни ситуации в уроците по биология.

6. Какво разбирате при интерактивно учене?

7. Направете фрагмент от урока с интерактивно учене.

Следва продължение