Предоставяне на класове

практически занятия

технически

уроци

държа се

оборудване

средства за контрол

1. Инструктиране на учител

таблици, LDS.

2. Контрол на знанията на източниците

Тестови въпроси

1. Сигурност на решението

Ситуационен

задача

задачи

4. Теоретични тематични отношения

5. Скъпа студенти

Стол сто

Фантомни глави

. Независима работа

tologic.

спални материали

учениците. Подготовка

инструменти,

на фантомната глава под печата,

спин за сън

6. Обобщаване

7. Контрол на резултатите от асимилацията

8. Задача за къщата

Въпроси за повторение

    Клинични обосновки на ортопедичното лечение с изкуствени всички метални щамповани корони.

    Премахва зъби в производството на короната. Методи за анестезия.

    Набор от инструменти за приготвяне на зъби.

    Изисквания за правилно метене на зъби под all-metal щампована корона.

    Премахване на главните (работни и спомагателни) еластични материали.

    Характеристики на материалите за впечатление на алгината. Чисти маси.

    Получаване на гипсови модели.

    Фиксиране на зъбни редове в централната оклузия.

Унищожаването на кортежа на зъба от алкохолния процес възниква в няколко етапа, в резултат на това се променят дизайните на протези и протези. Когато поддържате по-голямата част от короната, протезията произвеждат раздели и в случаи на значително унищожаване на зъбната корона за възстановяване на анатомична форма, трябва да се направят изкуствени корони.

Изкуствената корона е неизменяема протеза, възпроизвежда естествен зъб.

Показания за производството на корони са:

    значително разрушаване на короналната част на зъба, когато е невъзможно да се възстанови с уплътнение и раздели;

    промяна на цвета на зъбната корона;

    неправилна форма на зъбната корона;

    неправилно положение на зъба върху челюстта.

Производството на короните се прибягва до възстановяването на височината на долната част на човека, с патологичната височина на тъканите на твърдите зъби, в патологичната мобилност на зъбите, за да ги комбинират в блокове (блестящи), в производството на Мост протези, в които короните подкрепят елементите, и когато короните подкрепят за свалянето на клинав протеза. Изборът на дизайн на изкуствена корона зависи от телесната корона на дефекта и нейната позиция в зъбите, назначаването на ортопедичния апарат, от който е короната.

Подготовка- Това е процес на отстраняване (дебнене) зъбни участъци, за да се създадат условия за покриване с изкуствена корона. Създаването на подходящи форми с притиснати зъби чрез преследване е необходимо за плътното покритие на своята вкусна част от изкуствената корона и възстановяване или съхраняване на функцията на зъба.

Когато се разпадат зъбите, важна точка е позицията на ръката, задръжте върха в ръката и най-важното, фиксирането на ръката, за да се избегне прилагането на сериозни наранявания на лигавицата и оралните органи.

Получаването на зъба под щамповата щампована корона започва с отделяне на контактните си повърхности с фино едностранно разделяне на карборунд или диамантен метален диск. В този случай трябва да се внимава голяма грижа, така че да не се повреждат тъканите на съседния зъб, папиларната дъвка, съседна лигавична мембрана. Дискът трябва да даде посоката, успоредна на приблизителните стени на третирания зъб. От повърхността на рязане и дъвчене, слой се отстрани, равен на дебелината на метала (0.25-0.3 mm), поддържайки контурите на дъвчащата повърхност. Еднородността на несъгласието се контролира чрез копирна хартия, сгъната в осем слоя или ивица от отопляем чорап между страничните и антагонистите. След това извадете висящите ръбове и издатините на екватора с вестибуларните п устни страни с такова изчисление, така че диаметърът на зъбните корони да не е по-широк с диаметъра на врата му. Teuba се дава цилиндрична форма.

Получаването на зъби без анестезия е много болезнено и често е придружено от обичайна реакция, изразена в промяната на кръвното налягане, сърдечен ритъм, чувство на страх, възбуждане. За да се предотврати такова усложнение преди дезинфекция с жива пулпа, е необходимо да се извърши анестезия.

Методи за анестетик при разчленените зъби.

    Общи: анестезия Zakovyu азот, флуоротан, ротилан.

    Локално: инфилтрация, анестезия на диригент (Novocaine, Trimkain, Lidocaine, Baikaine, Sentacain).

    Пресмедикация (малка) и по-рано - големи транквизатори (Андаксин, амизил, триоксосин, триформазин).

    Комбинацията от транквиланти с анестезия.

    Използването на остри, центрирани абразивни инструменти и комбинация с водно охладени и чести паузи.

С приготвянето на зъбите на горната челюст можете да ограничите анестезията за инфилтрация.

При подготовката на долните челюст трябва да се направи про-йодрена анестезия. В края на подготовката, работният и спомагателният акт се отстранява.

В момента индустрията произвежда различни проникващи маси и свойства. Всеки от тях има положителни и отрицателни качества, за да го приложи в определени случаи. Трябва да се помни, че не може да има маса, подходяща за всички видове писане. Лекарят трябва да разполага с голям асортимент от прозрения маси, за да избере най-подходящите задачи.

Понастоящем се правят опити за класифициране на незначителните маси. Така че аз съм. Oxman споделя всички етапи от четири групи: 1) кристализиране (гипс, евгенолицицини); 2) термопластични маси (стени, восък, тегло на Weinstein, Kerra, Adegezal и др.); 3) еластична (алгеласт, стомаха, удължи, калцинация, хидроцелелоидна маса и дуплекс); 4) полимеризаруеми (реконструкционни, норакрил и др.). Наскоро е разпределена друга група - 5) силиконови маси (Sielast, Dentaflex, Exophle и др.).

Терминът "практическа професия" се използва в педагогиката като обща концепция, включително такива видове като лабораторна работа, упражнение, семинар в нейните сортове. Одитните практически класове играят изключително важна роля в развитието на учениците да прилагат знания, придобити за решаване на практически задачи в процеса на съвместни дейности с учителите. В младшите курсове практическите класове са систематични, редовно след всяка лекция или две и три лекции. Почти всички лекции в основната си, най-сложната част в дневните и вечерни отдели преминават през лекции и практически класове, които логично продължават работата започна в лекцията.

Ако леклата остава основата научно знание В обобщената форма практическите класове са предназначени да задълбочат, разширяват и детайлите тези знания, насърчават развитието на уменията професионална дейност. Практическите класове развиват научно мислене и реч на студентите, ви позволяват да тествате техните знания, във връзка с кои упражнения, семинари, лабораторни упражнения активно функционират незабавно обратна връзка.

За успешна подготовка за практически занятия ученикът не може да бъде ограничен до лекция. Изисква предварителна независима работа на учениците по темата на планираните класове. Не може да има реч за ефективността на класовете, ако учениците предварително работят на абстрактен, учебник, ръководителДа овладеят подробно теорията на проблема.

Практическите класове служат като вид форма на комуникация теория с практиката. Структурата на практическите класове е предимно една и съща - влизането на учителя, въпросите на учениците на материала, който изисква допълнителни разяснения, действителната практическа част, последната дума на учителя. Разнообразието се случва в основната, всъщност практическа част, включително резюмета, доклади, дискусии, обучителни упражнения, решаване на проблеми, наблюдения, експерименти и др. Опитът показва, че е невъзможно да се ограничат само практическите умения за практическо обучение, техника за решаване на проблеми, Изграждане на графики и др. Студентите трябва винаги да виждат водещата идея на курса и връзката му с практиката. Целта на класовете трябва да бъде разбираема не само за учителя, но и на учениците. Това дава характер на академичния труд, одобрява необходимостта от овладяване на опита от професионална дейност, свързва ги с практиката на живота.

Учениците, като правило, са наясно с каква степен се нуждаят от тези практически класове за предстоящи професионални дейности. Ако учениците разбират, че всички възможности за обучение са изтощени, интересът към тях ще бъде загубен. Като се има предвид този психологически момент, е много важно да се организират класове, така че учениците постоянно да усетят увеличаването на сложността на изпълняваните задачи, което води до опита от собствения си успех в преподаването и положително мотивира ученика. Ако учениците забележат "потъпкване на място", нивото на мотивация може значително да намалее.

Учителят трябва да извършва класове, така че всички ученици да са заети творческа работа, търсене на правилни и точни решения. Всеки ученик трябва да може да "разкрие", да покаже способности, така че при разработването на план на класове и индивидуални задачи, учителят трябва да вземе предвид обучението и интересите на всеки ученик. Учителят ще действа като консултант, който наблюдава работата на всеки ученик и в състояние да осигури педагогически оправдана помощ навреме, без да потиска инициативите за независимост и студентски. С такава организация на провеждане на класове в публиката, не се смята, че възможностите на класовете са изчерпани.

При провеждането на практически занятия е особено важно, тъй като в преподаването като цяло се взема предвид ролята на повторенията. Изключване на примери, илюстрации, субективно усещане за повторение като забавяне на движение напред значително влошават асимилацията. Ето защо е важно повторение по нов ъгъл в нов аспект, който, за съжаление, не винаги се използва в практиката на учебното обучение.

- помагат да се научат да систематизират, консолидират и задълбочат познанията за теоретичен характер;

- да научи на учениците техници за решаване на практически проблеми, допринасят за овладяването на уменията и уменията за изпълнение на изчисления, графични и други видове задачи;

- научете ги да работят с книга, документация и схеми за услуги, използване на справка и научна литература;

- засилване на облигациите, формирани на лекциите, и сдружението чрез повтаряне на прилагането на действията, характерни за изследването на дисциплината (монотонни стереотипни повторения не водят до разбиране на знанието);

- да формират способността да се учи независимо, т.е. да овладеят методите, методите и осиновяването на самообучение, саморазвитие и самоконтрол;

- осигуряване на развитие творческа дейност личността на ученика, неговото научно мислене и реч; допринася за растежа на учениците като творчески работници;

- Проверете знанията на учениците - средство за сравнително оперативна обратна връзка.

Практически изисквания за урок

1. Научна, достъпност, единство на формата и съдържанието, органичните комуникации с други видове обучение и практика.

2. Не само трябва да се заместят стриктно във времето с лекция, но и да бъде методически свързан с него.

3. Трябва да подготви учениците за следващата лекция.

4. Не е възможно да се ограничи развитието на само практически умения и умения за решаване на проблеми: учениците винаги трябва да виждат връзката на курса с практика; Повече, за да се покаже практическото значение на водещите научни идеи и основните научни концепции и разпоредби.

5. По-тясната информация за лекцията на материала, разгледана в практически урок, улеснява учителят да включи учениците в творческо търсене.

6. ясна последователност на подаването на материали в лекцията и в практическа професия, както в определението за понятия, така и в представянето на последователността на отделните факти, съкращения, наименования и др.

7. Учете учениците за колективна работа, формирайте груповото мислене.

Подготовка на учителя за извършване на практически занятиятя започва с изучаването на първоначалната документация (учебна програма, тематичен план и т.н.) и завършва с изпълнението на работния план. Учителят трябва да има представа за целите и целите на практическите класове и за обема на работата, която всеки стажант трябва да изпълнява.

Основният методологически документ на учителя в подготовката и провеждането на практически класове са методически инструкции.

Изисквания за подготовката на учителя към практическия урок:

- преглед на текста на лекцията;

- да се подчертаят понятията, позициите, моделите, които трябва да бъдат илюстрирани върху специфични задачи и упражнения;

- да изберат въпроси, които контролират знанията за разбиране на образователни теоретични материали;

- Изберете материала за примери и упражнения;

- Избор на задачи и логически задачи, представляват дидактичната цел: какви умения и умения по отношение на каква задача да се развие, какви усилия ще изискват това да бъде работата на учениците в решаването на този проблем;

- да изпълняват или решават избраните задачи и тестове от самите учителя (предварително решават и методично обработката);

- изготвя заключения от решен проблем, подгответе окончателно представяне;

- Планирайте времето за решаване на най-простите, общи примери и за по-сложни, заслужаващи допълнителни проучвания;

- да поддържат чувството за увеличаване на сложността на извършените задачи, което води до осъзнаване на собствения си успех в преподаването и прави положителна причина за познавателните дейности;

- да се вземе предвид обучението и интересите на всеки ученик, така че учениците да са заети в напрегната творческа работа и всеки има възможност да покаже своите способности;

- първоначално, да предоставят на студентите лесни задачи, които са предназначени за репродуктивни дейности, изискващи проста възпроизвеждане на методи за действие, данни за лекции за размисъл и консолидация; решаване на проблеми в зависимост от пробата;

- след това предложете задачи, предназначени за репродуктивно преобразуване, свързани с способността да се дадат анализ на целесъобразността на този метод на действие, да изразят своите съображения относно условията на проблема, получените хипотези, получените резултати, т.е. развиват уменията и уменията да прилагат научни методи и да контролират стажанти за наличност;

- след това предлагат още по-сложни задачи, т.е. комплекс, предназначени да наблюдават дълбочината на изследването на материала или курса - при първо, изискващи отделни елементи на продуктивни дейности, и след това напълно продуктивни (творчески);

- Изберете илюстративен материал, необходим за решаване на проблеми, помислете за местоположението на моделите и записите на дъската и т.н.;

- създал система от практически задачи (логически задачи) по темата, като избира необходимите задачи за конкретни класове, като изчисли времето за решаване на всеки от тях, учителят започва да разработва практически план за учене за всяка група, като се вземе предвид неговата готовност.

Каква форма е препоръчително да направите план? В това вероятно е използван самият учителят. Тя включва общи първоначални данни за практически занятия и смислена част. Трябва да се отбележи план след:

- колко време е необходимо да се харчат за проверка на домашното,

- колко време да похарчим за проучване на учениците по теория и какви въпроси да зададете;

- Какви примери и задачи ще бъдат решени на дъската и в коя последователност; Какво да обърне внимание на една задача;

- как да организирате чертежи и изчисления за всяка задача (тест);

- които да интервюират теорията и някой, който да се обади на дъската за решаване на проблеми;

- Какви задачи да предложат за решаване на места без обаждане до дъската;

- какви са задачите да предлагат "силни" ученици;

- Какви са задачите да поискат самостоятелно решение на къщата.

Практически класове - метод репродуктивно обучение, осигуряване на връзката на теорията и практиката, насърчаване на развитието на студенти и умения за прилагане на знания, получени при лекции и по време на. \\ t независима работа.

Практическите часове обикновено са за класове по решаване на различни приложни задачи, пробите от които са дадени на лекции. В резултат на това всяко проучване трябва да има определен професионален подход за решаване на всяка задача и интуиция.

Практическите класове на всяка академична дисциплина са колективни класове. И въпреки че индивидуалната работа играе голяма и важна роля за овладяването на теорията на въпроса (човек не може да научи дали той не мисли себе си и способността да се мисли - основата на овладяването на всяка дисциплина), въпреки това голямо значение В обучението има колективни класове, базирани на групово мислене. Те дават значителен положителен ефект, ако по време на тях царуват атмосферата на благосклонност и взаимно доверие, ако учениците са в състояние на свобода, питайте, че те са неясни, открито разделят на учителя и другарите със своите съображения.

Практически дейности:

  • - помагат да се научат да систематизират, консолидират и задълбочат познанията за теоретичен характер;
  • - да научат учениците да правят практически задачи, да допринесат за овладяването на уменията и уменията за изпълнение на населените места, графични и други видове задачи;
  • - научете ги да работят с книга, документация и схеми за услуги, използване на справка и научна литература;
  • - формират способността да се учи независимо, т.е. Овладяване на методи, начини и техники за самоучетеност, саморазвитие и самоконтрол.

В системата професионална тренировка Учениците практически класове заемат по-голямата част от времето самостоятелно. Като допълнение към лекционния курс, те положиха и оформят основата на квалификацията на определен специалист. Съдържанието на тези класове и методологията за тяхното поведение следва да осигури развитието на творческата дейност на личността. Те развиват научно мислене и говорим студент, ви позволяват да проверявате техните знания и затова упражнения, семинари, лабораторни упражнения активно защитават достатъчно оперативна обратна връзка. Ето защо практическите класове трябва да изпълняват не само когнитивната и образователната функция, но и за насърчаване на растежа на учениците като творчески работници.

Практическият урок трябва да се извършва в офиси за обучение или специално оборудвани стаи (компютърна класа). Продължителност на урока по-малко от две академични часове. Необходимите структурни елементи на практическите класове, в допълнение независима дейност Учениците са инструктирани от учителя, както и анализът и оценката на извършената работа и степента на овладяване на учениците от планираните умения.

Изпълнението на практическите класове е предшествано чрез проверка на знанията на учениците - теоретичната им готовност и изпълнението на задачата.

За всяка практическа сесия образователната институция следва също да бъде разработена и одобрена насоки за тяхното поведение.

Подготовката на учителя за извършване на практически занятия започва с изучаването на оригиналната документация (учебна програма, тематичен план и т.н.) и завършва с изпълнението на работния план.

Учителят трябва да извърши професия, така че на всичките му дължини учениците се занимават с напрегната творческа работа, търсенето на правилните и точни решения, така че всеки да получи възможност да разкрие, показват способностите си. Следователно, когато планирате класовете и развитието на индивидуални задачи, учителят е важно да се вземе предвид подготовката и интересите на всеки ученик. Учителят в този случай действа като консултант, който може да осигури навреме необходима помощ, без да потискат независимостта и инициативите на ученика. С такава организация на практически занятия в публиката, няма мислене, че възможностите му са изчерпани.

Критериите за оценка на качеството на практическите класове следва да се считат за следното: \\ t

  • - изразена целенасоченост, определена от формулирането на проблема, желанието да се свърже теоретичният материал с практиката, разпределението на основните въпроси, свързани с профилиращи дисциплини, запознаване с последните постижения на науката и технологиите по темата;
  • - ясна организация на работа, като помага да се събуди способността да се обсъжда и поддържа конструктивен анализ на всички отговори и изказвания на студентите, за да се гарантира попълването на времето за изследване, обсъждащо проблемите;
  • - Проучване на класовете - оживена, с формулиране на остри въпроси, които възникват дискусия или бавно, не е вълнуваща мисъл;
  • - професионални и педагогически способности на учителя - обяснения и заключения от квалифицирания учител, убеждавайки обогатяването на познания за учениците, съдържащи теоретични обобщения;
  • - наличието на психологически контакт с участниците в класовете, учителят уверено държи свободно в групата, разумно и правилно взаимодейства с всички ученици;
  • - Лични взаимоотношения на участниците в учебния процес, предполагащи като отношението на учителя на учениците - с уважение, свързано с взискателен.

В съответствие с KTP, методологично развитиеС инфраструктурата и Силабус сме били разработени за разработване на план за практически урок, включително обобщение, по темата за "обща теория на измерванията" на специалност 5V073200 "стандартизация, сертифициране и метрология (по промишленост)" (Приложение) " Б).

Практически класове (гръцки пракикос - активен) - форма образователни сесиикогато учителят организира подробно разглеждане от ученици от индивидуални теоретични разпоредби на академичната дисциплина и формира уменията и уменията им практическо приложение Чрез извършване на спазването на задачите в структурата на практическите уроци, независимата работа на учениците практически и лабораторни класове бяха доминирани от разпространението на университетското образование от друга половина XIX в усилията на MV Lomonosov, лекция на комбинация с практически упражнения и изследвания.

Списъкът на практическите упражнения се определя от работата учебна програма Дисциплини с практически занятия се обаждат на класове от решаване на проблеми по по-висока математика, физика, теоретична механика, Nara Inesote геометрия и други предмети, извършващи упражнения за изграждане на схеми, графики, диаграми, извършване на решения за специални дисциплини, като се изпълняват упражнения за четене, например, аудио, Разговорна реч при изучаване на mov.

Правилни организирани практически класове имат важно образователно и практическо значение (прилагане на дидактичния принцип на теорията на комуникацията с практиката) и са насочени към решаване на следните задачи:

Задълбочаване, консолидация и конкретизиране на знанията, получени при лекции и в процеса на независима работа;

Формиране на практически умения и умения, необходими в бъдещите професионални дейности;

Развитие на умения за наблюдение и обяснение на изследваните явления;

Развитие на независимост и др.

Според дидактичната същност практическата работа е близка до лабораторна работа. В някои случаи се използва терминът "лаборатория и практическа работа" (например по физика, химия, геодезия и др.) Лаборатория и работа (от Latti (VID лат. Трудности, работа; трудова работа, работа, преодоляване на трудности, тревоги) - един от видовете независими академична работа Студенти, които се държат в инструкциите на учителя, използвайки образователни инструменти, инструменти, материали, инсталации и други технически средства лабораторна работа свързани с други видове образователни експерименти (демонстрационни експерименти, решаване на експериментални задачи) и научни наблюдения, едно от важните предимства на лабораторните класове в сравнение с други видове одиторски учебни работи е да интегрират теоретичните знания с практически умения и умения от Тудест единичен процес Дейности на образователната и научноизследователската природа Прилагането на лабораторни упражнения изисква студентска творческа инициатива, независимост при вземане на решения, дълбоко познание и интелигентност образователен материалДава възможност да се превърне в "отварачката на истината", има положителен ефект върху развитието на когнитивните интереси и здравните способности.

Комбинацията от теория и практика, която се случва в специално оборудван оборудване и материали от лабораторията, съдържанието и външен вид С който учениците трябва да засилят когнитивната дейност на студентите, осигурява специфичен характер на изнасянето на лекции и в независима работа, допринася за подробното и по-дълбоко асимилиране на учебната информация, трябва да отговаря на изискванията на техническите ICI и ергономичност: то е обикновено препоръчително и ергономично да подготвят работните места на учениците, допринасят за тяхната възпитателна трудова култура, която можете да използвате така нареченото "методическо оцветяване на" инсталациите (обектът на изследването е боядисан с червено, детайлите - синьо и така ON) е полезно да се добави визуален методичен плакат към всяка инсталация, където е ясно и сбито състояние на съдържанието на лабораторната работа, тя е MME, идеята и задачите, методите за тяхното прилагане, които са препоръчителни за детайлите в. \\ T Съответните инструкции "или" насоки "в този случай, лабораторната и практическата работа ще бъдат органично допълнени и лекции и семинари, на които основната може Информацията възприемането на информацията е "ухо-мозък" и това е противоречие с психологическите изисквания за организиране на образователния процес, тъй като е известно, че Lisaka 80-90% от хората биха свикнали да получават информация чрез визуалния анализатор \\ t "Beic-мозък" и пропускателната способност на която е 100 пъти по-висока от слуховия канал ("мозъчен мозък") това се доказва от постиженията на народната педагогика, тя твърди, че е по-добре да се види веднъж от това, методологическото обосноваване на лабораторните класове следва да бъде един от важни фактори, които могат да повлияят положително на качеството на образователните дейности на учениците и техните практическо обучениев района на Як вътрешно пивало, Dyalnosti Studentіv І ї е практично.

Разнообразие от лабораторни упражнения в гимназията е лабораторно семинар - система от специално проектирани, конструктивни и методически комбинирани лабораторни и практически класове в голяма секция, тема или целият курс на ESTERN по време на семинара на учениците обикновено предлагат комплекс и малории на работата, която трябва да допринесе за формирането на специалист в арсенала, който трябва да вземе известен изследовател BKI умение в съответната практическа област.



При провеждането на лабораторни и практически класове броят на учениците не може да надвишава половината от академичната група по художествени и творчески специалитети. Практически класове по професионални образователни дисциплини Мо, за да корени с един, двама или трима ученици са психологически важни за създаване на ученици дейността в практически класове, причинени от желанието да работят творчески, следователно Иво на образователния и спомагателния персонал, по-специално наркотиците и лабораторните техници, имаха професионално и педагогическо обучение, което трябва да разберат кога и как да помогнат на ученика да помогне и под Какви обстоятелства "помагат" може само да причини вреда, ако една лаборатория подпомага ученика един от извършените по-рано експериментални схеми, докато учителят планира тази една от задачите на лабораторната работа, тогава тя няма да помогне, но поне безплодна за студент, което прекарва времето си, така че учителят трябва да трябва Toyanno работи за формирането на отговорно отношение към организационната работа на учениците в лабораторията в лабораториите.

Методологията за подготовка и провеждане на лабораторна и практическа работа обхваща няколко етапа:

Предварителната подготовка за лабораторна работа е да се учат от студенти от теоретични материали в определеното време за независима работа, запознаване с ръководните материали, за да се реализират задачите на лабораторната работа, техниките за безопасност при работа с електрически уреди, химически и експлозиви на потребителите .

Консултиране на студенти с учители и дъщерно дружество, за да предоставят изчерпателна информация, необходима за независимо изпълнение на задачите, предложени от учителя, запознаване с правилата за безопасност при работа в лабораторията

Предварителен контрол на нивото на обучение на студентите да извърши конкретна работа (получаване на така наречения "допускане" за работа)

Самоизпълнение от учениците на задачите според определения учебен курс

Обработка, обобщение на получените резултати от лабораторни упражнения и регистрация на индивидуален доклад

Контрол и оценка от страна на учителите на учениците

В практиката на висшите учебни заведения бяха сформирани различни подходи към методологията за провеждане на лабораторни упражнения:

1 на мястото на лабораторна работа в структурата на образователната дисциплина: прилагането на лабораторни упражнения или тематични лабораторни работил след теоретичния курс (последователен метод);

2 за организационни характеристики: фронтална лабораторна работа (когато всички ученици изпълняват една и съща задача на едно оборудване) и групова лабораторна работа (когато учениците са разделени на PIDGR RUPA от 2-4 души, които изпълняват различни теми, план и съдържание).

Фронтните и груповите форми на лабораторно и практическо обучение имат своите недостатъци и предимства, които трябва да бъдат взети предвид до ползите от предната лабораторна работа, която може да се припише:

Незабавна връзка с изследваните и се абсорбира едновременно от всички ученици;

Прилагане на принципите на систематична и последователност;

Благоприятни условия за учителя: Устна инструкция преди започване на работа и в процеса на нейното прилагане, подготовката на типично оборудване, достатъчно лесен контрол върху изпълнението на студенти по лабораторни упражнения и неговите резултати.

Обсъждане на резултатите, които се извършват в този или следващия урок, им позволява да ги обобщи в процеса на колективна дискусия, разкриват типични грешки ученици и правят тяхната корекция

Въпреки това, фронталната лабораторна работа често се използва доста просто оборудване: 25-30 от същия тип оборудване, и следователно за извършване на по-сложни експериментални преживявания е препоръчително да се организира индивидуална група, използваща по-сложно, модерно оборудване, което имат различно дидактични указания и изискват различни нива на независимост. Учебни ученици-методисти W Mokin, в Papes, OV Mokin предложение за използване на такива сортове лабораторни работи KobІt Yak:

1 проучвателна лаборатория и практически произведения, осигуряващи формиране на умения и умения за използване на устройства, устройства, необходими за извършване на професионални задачи

2 Потвърждаваща лабораторна и практическа работа, изпълнението на която има за цел да потвърди коректността на теоретичните знания

3 частична лаборатория за търсене и практически класове, които стимулират независимостта и креативно мислене Ученици в инструкциите и методически препоръки Такива работи се определят от темата, целта, задачите Общи план на научните изследвания и ориентиран списък с въпроси, които да намерят отговори на студентите самостоятелно подробно детайли на проучването и да изберат траекторията на движението за постигане на целта за изследване.

4 Опитната практическа работа има само целта на проучването, всички останали етапи на работните студенти планират самостоятелно такъв вид лабораторни упражнения, изискват високи времеви разходи, високо интелектуално напрежение и осигурява подходящ оценител.

Нашият опит показва възможността и необходимостта от диференциран подход към учениците при осъществяване на лабораторна и практическа работа в този случай. В този случай е възможна система от многовариантни проблеми. Вие сте студент на нивото на сложност на задачата и на Подходяща оценка на правилното й прилагане за извършване на лабораторна и практическа работа на различно ниво на сложност на учениците може да бъде комбинирано. В хомогенна RPU, като се вземе предвид нивото на подготовка (високо, средно, ниско) индивидуализиране на задачите, учителят трябва да определи нивото на знания и умения, които съответстват на задачите висше училищеи да се осигури неефективна YVNA нейното увеличение за всяка група. В този случай класовете трябва да бъдат организирани по такъв начин, че всеки ученик (силен, средно, слаб) е преживял своето ниво на обучение и задачи на лабораторна и практическа работа, докато поддържане на целостта на теоретичната и практическа система за обучение., тяхната връзка, да ги разгледа като едно цяло число, в което всяка професия е тематично наречена връзка на процеса на образование.

17. Иновативни форми и методи на преподаване и тяхната педагогическа стойност.

Понастоящем проучване на поръчката Тя изисква постоянно подобрение, тъй като това е промяна на приоритетите и социалните ценности: научният и техническият прогрес все повече се осъществява като средство за постигане на такова ниво на производство, което най-често среща задоволяване на непрекъснато нарастващите човешки потребности, развитието на Духовно богатство на личността. Следователно съвременна ситуация Обучението на специалисти изисква фундаментална промяна в стратегията и тактиката на обучение в университета. Основните характеристики на завършила образователна институция Има своя компетентност и мобилност. В това отношение акцентите в проучването на образователните дисциплини се прехвърлят в процеса на познание, чиято ефективност е напълно зависима от когнитивната дейност на самия ученик. Успехът на постигането на тази цел зависи не само от усвоеното (съдържанието на обучението), но и от това колко усвоява: индивидуално или колективно, в авторитарни или хуманистични условия, с подкрепа за внимание, възприятие, памет или на цялото лично потенциал на човека, използвайки репродуктивни или активни методи на обучение.

Най-успешните методи за усвояване на студентите на учениците са активни методи на обучение. Същността на активните методи на обучение, насочени към формиране на умения и умения, е да се гарантира, че учениците изпълняват тези задачи в процеса, от които те самостоятелно управляват умения и умения.

Проявата и развитието на методи за активно обучение се дължи на факта, че задачите на познанията и формирането на професионални умения и умения, но също и развитието на творческите и комуникативните способности на човека, формирането на лично подход към възникващия проблем.

По този начин незабавното участие на учениците в активните образователни и образователни дейности по време на образователния процес е свързано с използването на техники и методи, които са получили обобщеното име "активни учебни методи".

Учителят в професионалната си дейност използва класификацията и групата методи, които най-пълно спомагат за прилагането на дидактическите задачи, които тя представлява преди окупацията. И методите на активно обучение са едно от най-ефективните средства за ангажиране на студенти по образователни и образователни дейности.

Има имитационни и неотюзиционни форми на обучение при използването на активни учебни методи. Помислете за характеристиката на не-лицензацията: лекции, семинари, дискусии, колективна умствена дейност.

1. Лекции неконвенционална форма. държа се

Проблемът започва с въпроси, от формулирането на проблема, който материалът по време на представянето трябва да бъде решен. Проблемните въпроси се различават не различаващи от факта, че проблемът, скрит в тях, не изисква еднобилно решение, т.е. няма схема за завършени решения в миналия опит. За да отговори, изисква размисъл, когато има правило, което трябва да знаете до отговор на грешния въпрос.

Проблемните лекции осигуряват творчески асимилация от бъдещи специалисти от принципите и моделите на изследваната наука, засилват образователната и образователната дейност на студентите, техния независим одит и извънкласна работа, ученето на знанията и използването им на практика.

2. Визуализация на лекция

Този вид лекция е резултат от новото използване на принципа на яснотата, съдържанието на този принцип се променя под влиянието на тези психологически и педагогически науки, форми и методи за активно обучение.

Лекцията-визуализацията учи на учениците да конвертират устна и писмена информация в визуална форма, която формира тяхното професионално мислене поради систематизацията и разпределението на най-значимите, съществени елементи на ученето.

3. Лекция заедно.

В тази лекция се дава образователен материал за съдържание на проблема на учениците в оживената диалогична комуникация на двама учители помежду си. Ето истинските професионални ситуации на обсъждане на теоретични въпроси от различни позиции от двама специалисти, като теоретик и практикуващ, поддръжник или противник на определена гледна точка и др.

Лекцията заедно принуждава учениците да се включат активно в мисловния процес. При представяне на два източника на информация, задачата на учениците е да сравни различни гледни точки и да направят избор, да се присъединят към тях или това или да се развият.

4. Лекция с предварително планирани грешки

Тази форма на лекция е предназначена за развитието на учениците в способността да се анализират незабавно професионалните ситуации, действат като експерти, опоненти, рецензенти, за идентифициране на неправилна или неточна информация.

Обучението на учителя към лекцията е да постави определен брой значими, методически или поведенчески грешки в неговото съдържание. Списъкът на тези главни учители носи лекция и въвежда ученици само в края на лекцията. Избрани са най-разпространените грешки, които са направени както студенти, така и учители по време на четенето на лекцията. Учителят провежда лекция по такъв начин, че грешките да бъдат внимателно скрити и не са толкова лесни за известяване на учениците. Това изисква специална работа на учителя по съдържанието на лекцията, високо ниво притежания на материали и преподаватели.

Задачата на учениците е да отбележат обработките на грешките в резюмето в резюмето и да ги наричат \u200b\u200bв края на лекцията. Анализът на грешки се дава 10-15 минути. По време на този анализ правилните отговори се дават на въпроси - учител, ученици или съвместно. Броят на планираните грешки зависи от спецификата на образователните материали, дидактическите и образователните лекции, нивото на готовността на учениците.

5. Лекция-пресконференция

Формата на лекция е близо до формата на пресконференции, само със следните промени.

Учителят нарича тема на лекции и изисква от учениците да пишат да го задават въпроси по тази тема. Всеки ученик трябва да формулира най-заинтересованите в неговите въпроси в рамките на 2-3 минути, пишете на лист хартия и прехвърляне на учителя. След това учителят сортира въпроси за 3-5 минути от тяхното семантично съдържание и започва да лекции. Изявлението на материала не се основава на отговор на всеки даден въпрос, но под формата на съгласувано оповестяване на темата, в процеса на формулирането на съответните отговори. В края на лекцията учителят извършва окончателна оценка на въпросите, които отразяват знанията и интересите на слушателите.

6. Лекция-разговор

Лекцията-разговор или "Диалог с аудитория" е най-честата и сравнително проста форма на активно участие на учениците в образователния процес. Тази лекция предполага пряк контакт на учителя с публиката. Предимството на разговора на лекцията е, че ви позволява да привлечете вниманието на учениците към най-важните въпроси на темата, за да се определи съдържанието и темпото на представянето на учебния материал, като се вземат предвид характеристиките на учениците.

7. Дискусия за лекции

За разлика от лекцията, разговорите тук, учител, при представяне на лекционен материал, не само използва отговорите на учениците на техните въпроси, но и организира свободна обмяна на мнения в интервалите между логическите дялове.

Дискусията е взаимодействието на учителите и учениците, свободния обмен на мнения, идеи и възгледи по темата в проучването.

Това съживява образователния процес, активира когнитивната дейност на публиката и, която е много важна, позволява на учителя да управлява колективното мнение на групата, да го използва за целите на убеждението, преодоляването на негативните инсталации и погрешни мнения на някои ученици . Ефектът се постига само с правилния избор на въпроси за обсъждане и умения, целенасочено управление на него.

Изборът на въпроси за активиране на слушателите и темите за обсъждане се извършва от самия учителят, в зависимост от конкретните дидактични задачи, които учителят се отличава за тази аудитория.

8. Лекция с анализ на специфични ситуации

Тази лекция по форма е подобна на лекцията, но учителят не поставя въпроси, а специфична ситуация. Обикновено тази ситуация изглежда орално или в много кратък видео запис, филтрирам. Следователно, представянето трябва да бъде много кратко, но да съдържа достатъчно информация за оценка на характерното явление и дискусия.

II. Метод "Кръгла маса"

Тази група методи включва: различни видове Семинари и дискусии. Основата на този метод е принципът на колективното обсъждане на проблемите, изследвани в образователната система. Основната цел Такива класове са да предоставят на учениците възможността за практическо използване на теоретични знания в условия, които симулират формата на дейностите на учените.

1. Обучителни семинари

Интердисциплинарен семинар. Темата се прави тема, която трябва да бъде разгледана в различни аспекти: политически, икономически, научни, технически, правни, морални и психологически. Експерти от съответните професии и учители на тези дисциплини също могат да бъдат поканени на него. Задачите се разпространяват сред учениците, за да подготвят съобщения по темата. Методът на интердисциплинарния семинар позволява да се разширят хоризонтите на студентите, включва цялостна оценка на проблемите, за да се види протокол.

Проблем семинар. Преди да изучавате секцията на курса, учителят предлага да обсъди проблемите, свързани със съдържанието на този раздел, теми. В навечещениците учениците получават задача да изберат, формулират и обясняват проблемите. По време на семинара има обсъждане на проблемите в груповата дискусия. Проблемът на проблема семинар ви позволява да идентифицирате нивото на познаване на учениците в тази област и да формирате постоянен интерес към изследваната секция курс на обучение.

Тематичен семинар. Този тип семинар е подготвен и се извършва, за да се съсредоточи върху вниманието на учениците към всички действителна тема или по най-важните и съществени аспекти. Преди началото на семинара студентите получават задача - да разпределят основите на темата, или учителят може да го направи в случая, когато учениците трудно проследяват връзката им с практиката на обществени или трудови дейности. Тематичният семинар задълбочава знанията на учениците, които ги ориентират активно да търсят пътища и начини за решаване на засегнатия проблем.

Семинар за ориентация. Предмет на тези семинари става нови аспекти известни теми или начини за решаване на вече зададените въпроси и проучени, публикувани от материалите, указите, директивите и т.н. Вижте тази тема, възможни варианти за прилагане на този закон. Методът на ориентираните семинари помага да се подготвят учениците да работят активно и продуктивно изследване на нови материали, аспекти или проблеми.

Семинар на системата. Той се държи за по-дълбоко среща с различни проблеми, които имат пряка или непряка връзка. Например: "Система за управление и образование и социална дейност".

Системните семинари разпространява границите на знанията на учениците, не позволява да се усвои в тесен кръг на темата или курса на обучение, спомага за откриването на причинно-следствените отношения на явленията, представляват интерес за изследването на различни партии към социално и икономическо живот.

2. Преподаване на дискусии

Те могат да се държат:

- върху материали от лекции;

- в съответствие с резултатите от практическите класове;

- относно проблемите, предложени от самите ученици или на учителя, ако учениците са затруднени;

- при събития и факти от практиката на изследвани области на дейност;

- относно публикации в печат.

Методът на учебната дискусия се подобрява и подкрепя знанието, увеличава размера на новата информация, развива способността да се твърди, доказва своето становище, гледна точка и слушане на мненията на другите.

3. Образователни срещи за "кръгла маса"

Когато използвате този метод, можете да поканите различни специалисти, включени в проучването на разглеждания проблем или да работим върху учените. Това могат да бъдат учени, икономисти, изкуствени фигури, представители обществени организацииправителствени агенции и др.

Преди подобна среща, учителят приканва учениците да представят проблема с интереса към тази тема и да формулират въпроси, за да ги обсъдят. Ако учениците им намират трудно, тогава учителят може да предложи редица проблеми и заедно със студентите да избират по-интересно за тях. Избраните проблеми се прехвърлят към поканената високоговоритетелна маса, която се подготвя за изпълнение и отговори. В същото време няколко специалисти, ангажирани в проучването на този проблем, могат да бъдат поканени на "кръглата маса". За да може кръглата маса активно и се интересува, е необходимо да се създадат слушатели за обмен на мнения и подкрепа на атмосферата на свободна дискусия.

При прилагането на всички тези форми на класове учениците получават истинска практика да формулират своята гледна точка, разбирането на системата на аргумента, т.е. превръщането на информацията в знанието и знанието в убеждението и възгледите.

Колективната форма на взаимодействие и комуникация преподава учениците да формулират мисли професионален език, притежавате устната реч, слушайте, чуйте и разбирате другите, правилно и спор за спор. Сътрудничеството изисква не само индивидуална отговорност и независимост, но и самоорганизация на работата на колективната, взискателна, взаимна отговорност и дисциплина. Предмет и социални качества на професионална форма се формират на такива семинари, постигането на целите на обучението и образованието на бъдещия специалист.

Характеристиките на колективната умствена дейност е, че тя има трудна зависимост от дейностите на конкретен ученик от съученици; Тя помага да се реши психологически проблеми колективен; Има "предаване" на действие от един участник в друг; Разработват се уменията за самоуправление.

На разположение различни форми Организиране и провеждане на този вид професия, като пресконференция, интелектуален футбол, "област на чудеса", "лото", "морска битка", "лайка" и др.

Основната задача на най-високата образователна институция на модерен етап Това е обучението на специалисти, способни на нестандартно, гъвкаво и своевременно да реагират на промени, които се случват в света. Следователно да се подготвят ученици за професионални дейности в бъдещите и иновативните методи за преподаване в университета.

Такива методи включват изучаване на проблеми, осигурявайки формирането на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат недвусмислен отговор, независима работа по материала и развитието на умения за прилагане на придобитите знания на практика.

Иновативните методи на обучение също предоставят интерактивно обучение. Той е насочен към активното и дълбокото усвояване на изследвания материал, развитието на способността за решаване на всеобхватни задачи. Интерактивните дейности включват имитация и ролеви игри, дискусии, които симулират ситуации.

Един от съвременните методи е обучението чрез сътрудничество. Използва се за работа в малки групи. Този метод поставя задачата си ефективна асимилация на ученето, развитието на способността за възприемане на различни гледни точки, способността за сътрудничество и разрешаване на конфликти в процеса на сътрудничество.

Иновативните техники, използвани на настоящия етап в университета, осигуряват метод, чийто приоритет е морални ценности. Той допринася за формирането на отделни морални растения, основани на професионалната етика, развивайки критичното мислене, способността да се представлява и защитава собственото си мнение.

Иновативните методи позволяват да променят ролята на учител, който не е само носител на знания, но и наставник, иницииране на творчески търсения за студенти.