Анализ на работата на учителя
Alseitova A.b.
cLKK: Корекционен клас № 2
За учебната година 2015-2016 г. от мен бяха предоставени следните цели:
психологическа подкрепа на учениците в процеса на училищно образование;
запазване на умственото, соматичното и социалното благосъстояние на учениците в учебния процес в институцията;
създаването и спазването на психологическите условия, осигуряващи пълното умствено психическо и лично развитие на всяко дете;
създание специални условия Да помогне на децата да имат проблеми психологическо развитиеизучаване на;
формиране на психологическа култура на ученици, учители, родители.
За да се решат професионалните задачи и да се постигнат основните цели на психологическите дейности в учебната година, работата е извършена в основните направления: диагностични, поправителни, консултативни, образователни, в съответствие с обещаващ работен план.
Диагностична посока.
През цялата година диагностичните дейности бяха представени като отделен вид работа (за да се анализира развитието когнитивни способности, анализ на проблемите личностно развитие, допълнително формиране на групи за поправителни и развиващи се дейности), както и компонент на индивидуалните консултации. Общо за първата половина на 2015-2016 година учебна година В групата диагностика 4 ученик на корекционния клас № 2 взе участие.
За диагностика използва следния метод "Оценка на нивото на формиране учебни дейности»Авторите на методологията Г.В. Робин, Е.В. Зайка.
Целта на тази техника: оценка на нивото на формиране на компоненти на образователните дейности. Диагностиката се състоя в IIITAP:
I етап - подготвителна (събиране на анамнеза, избор на методи);
Етап II - основната (методология за провеждане);
III етап - окончателният (анализ на получените резултати).
Тълкуване на резултатите:
маса 1

Е. и обучение
Образователни компоненти

Интерес за обучение
Приделяне
Образователни действия
Контрол
Оценка

L.v.
(6-ти клас)
Практически не е открит (изключение: положителни реакции към ярки и забавни материали), безлично или отрицателно отношение към решаването на всякакви учебни задачи, по-доброволно изпълняват обичайните си действия, отколкото да развиват нови.
Той приема и изпълнява само практически задачи (но не теоретични), в теоретични проблеми не е ориентиран, той разпределя междинните цели.
Неадекватно прехвърляне на академични действия. Владислав самостоятелно прилага научен метод на действие за решаване на нова задача, но не може да направи дори големи промени в нея, за да я адаптира към условията на дадена задача.
Контрол на нивото на принудително внимание. По отношение на многократно повтарящите се действия, въпреки че не е системно, несъзнателно записва факта на несъответствията на действията и неволно запомнена схема, отбелязваща и конфигурирането на грешката, не може да оправдае действията си.
Липса на оценка. Студентът не знае как и няма нужда да оценява действията си самостоятелно или дори по искане на учителя.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА.
(4-ти клас)
Интерес за изучаване на лизинг. Има начини за решаване на нов личен проблем (но не и система)
Преодолявате когнитивната задача в практиката. С готовност се включи в решаването на когнитивната задача и отговаря на въпросите за неговото съдържание; Възникващата когнитивна цел е изключително нестабилна; При изпълнение на задача тя е съсредоточена само върху практическата му част и всъщност не достига познавателна цел.
Неадекватно прехвърляне на академични действия. Научен метод се прилага "сляпо", а не корелация с условията на проблема; Такава корелация и преструктуриране на действието могат да се извършват само с помощта на учител, а не самостоятелно; В случай на неизменност, условията могат успешно да извършват действия самостоятелно
Потенциален контрол на нивото на произволно внимание. При извършване на ново действие се осъществява схемата му, обаче, едновременното прилагане на академични действия и тяхната корелация със схемата е трудно; Ретроспективно такава корелация прави, грешките коригират и оправдават

R.A.
(4-ти клас)

Липса на цел. Необходимото изискване се признава само частично. Въпреки че работата, бързо разсеяна или се държи хаотична, не знае какво е необходимо. Може да отнеме само най-простите (не включващи междинни цели)
Липса на обучение за обучение като холистични дейности. Не е наясно със съдържанието на дейностите за обучение и не може да даде доклад за тях; или независимо, нито с помощта на учител (с изключение на директно шоу) не може да изпълнява образователни действияШпакловка Уменията се формират трудно и се оказват изключително нестабилни.
Липса на контрол. Образователните действия не се контролират, не се отнасят до схемата; Ракетни грешки не се забелязват и не са коригирани дори за многократно повтарящи се действия.
Липса на оценка. Напълно разчита на марката на учителя, възприема некритично (дори в случай на изрично подценяване), не възприема аргумента за оценка; не може да оцени способността му да решава задачата

L.a.
(Степен 5)
Липса на интерес. Безлично или отрицателно отношение към решаване на всякакви образователни задачи; по-доброволно изпълнява обичайното действие, отколкото да се развие ново
Липса на цел. Лошо разграничава учетелните задачи на различните видове, няма реакция на новостта на задачата, тя не може да разпредели междинни цели, трябва да се играе от учителя, не може да отговори на въпросите за това, което той ще направи или какво
Липса на обучение за обучение като холистични дейности. Не могат да извършват академични действия като такива, могат да се извършват само отделни операции без вътрешната им комуникация помежду си или да копират външната форма на действие.
Липса на контрол. Не знам как да откривам и коригирам грешката дори по искане на учителя по отношение на многократно повтарящи се действия; често признават същите грешки; Некритично се позовава на коригираните грешки в техните произведения.
Адекватна ретроспективна оценка. Критично се позовава на оценките на учителя; не може да оцени способностите си преди решението на новата задача и не се опитва да направи това;

Поправителна посока
седмично, работата е извършена, насочена към подпомагане в училищната адаптация, за познавателното-личностно развитие на учениците, които се стремят последователно и систематично да формират учениците психологическата основа на обучението, за увеличаване на нивото на тяхното общо психологическо и психическо развитие.
извършва се развиваща се работа за формиране на положително отношение към училището, увеличение мотивация за обучение, премахване емоционално напрежение, развитието на личния потенциал.
участваха в общо-готини събития:

ден отворени врати- В резултат на това те лежат с родителите на вестника "ние заедно";
б) "Весела Нова година" - приготвяне на играчки за дървото;
в) "здравен ден".
Образователни дейности
Тази дейност е изпълнена в форми:
1. Обхватът на тематичното часовници в класната стая За ученици от 1-4 клас.
Целта на тези събития е да запознаят учениците с въпроси, свързани с тяхната възраст интерактивна форма., позволяват на учениците чрез рефлексивен анализ да разширяват идеите си за себе си и да формират активна позиция по отношение на възможността за преодоляване на съществуващите трудности.
Основните теми на класовите часовници:
- "Стратегии за поведение в конфликта"
- "Портрет на нашия клас"
Поради факта, че бяха получени положителни отзиви за проведените класове и след проучване учениците показаха интерес към индивидуалните консултации. Тази дейност може да се счита за много ефективна.
2. Речи на заседанията на родителите:
- "Семейство и училище заедно: помагат на родителите в училищната адаптация".
Като цяло речите бяха успешни, бяха получени положителни отзиви от родителите. Също така си струва да се обърне внимание на това след родителски срещи, родителите обжалват съвети.
Консултантска работа
През текущия период разговорите и консултациите бяха проведени с всички предмети на образователната среда: студенти, студенти, педагози, родители. Като цяло, всички заявки могат да бъдат разделени по следната тема:
- грижата за комуникация с връстници;
- скромно поведенчески трудности (агресивност, тревожност, демонстрация);
- проблеми в родителските отношения;
- трудности в ученето;
- консултации относно резултатите от груповата диагностика;
- емоционална подкрепа в трудни ситуации.
По време на процеса на консултиране бяха решени следните въпроси:
диагностика на нарушения;
препоръки към учениците, както и учители и родители за образование и премахване на нарушенията;
изготвяне на план за по-нататъшна работа при поискване.
Като цяло може да се предположи, че консултативната работа, извършена през изминалия период, е доста ефективна и дава възможност за решаване на повечето от необходимите задачи на консултантските дейности.
Бих искал да отбележа голяма активност в консултативната работа на учителите (социален учител, психолог, логопед), като следващата година е необходимо да се засили работата с родителите като участници в процеса на консултации.
Анализ на цялата работа, извършена за учебната 2015-2016 година, може да се каже, че всички дейности са извършени в съответствие с обещаващ работен план и във всички посоки. Следващата половина на годината е насрочена:
- групова диагностична работа с клас,
- продължаване на поправителните и образователните дейности, \\ t
- Провеждане на обучения, часове в класната стая, родителски срещи за психологическа готовност.

Изисквания за качеството на преподаването и ученето съвременното училище Оказва се почти ден след ден. Работа на пълно работно време Над себе си, непрекъснатото увеличение на професионализма му, активното самообучение е само малка толикска претенции за учители. Важно е целият процес да бъде фиксиран - на хартия, на електронни медии като сертификати, доклади, презентации.

В този раздел на нашия сайт ще публикуваме различни варианти и формата на анализ на работата на учителя: проби от самоанализ, удостоверения и доклади за професионални дейности, информация за постиженията и др.

Какъв е анализът на дейностите на учителя

Анализът на самата работа на учителя изпълнява няколко функции наведнъж:

  • Диагностика.
  • Самообучение.
  • Кабриолет.
  • Познавателен.

Комбинацията от тези функции дава възможност да се види работата на учителя в бъдеще, правилно очертае пътищата на развитие професионално умение, обозначават векторите за самоосърдие.

Основният показател за ефективността на работата на учителя е преди всичко качествено проведено урока. Той е този, който засяга тези критерии като изпълнението на учениците, притежаването на темата, тяхната мотивация и в бъдещето и допускането до висши учебни заведения.

Следователно не само самите учители трябва да имат уменията за анализ, но и методисти, членове на училищната администрация.

Видове аналитични сертификати

Анализът на работата на учителя обхваща всички области на дейностите на учителя. В зависимост от целта на целта:

  • Анализ на цялата педагогическа дейност на учителя.
  • Анализ на работата на учителя по конкретна тема.
  • Анализ и.
  • Анализ на работата на учителя като педагог.
  • Самоенализа на учителя.

Написани са някои видове аналитични препратки. Самият учителят обикновено е самоанализ на работата му върху резултатите от една четвърт, година, определен период от време, за да проучи проблема, теми.

Как да направим доклад за анализ на дейностите на учителя

Общото аналитично сертификат, което оценява цялата педагогическа активност на учителя, обикновено се изготвя съгласно следната схема:

  • Обща информация за учителя (име, артикул, класове, в които работи, опит, професионален опит в тази институция, образование, категория).
  • Темата или проблема, на който работи учителят.
  • Избрани.
  • Какви задачи поставят учител в работата си.
  • Очаквани работни резултати, планирани в началото на годината.
  • Как се осъществява дейността на учителя за постигане на техните цели.
  • Резултатите от работата на учителя: средната оценка на Zun, броя на успешните, изоставащи, резултатите от ГИА, изпита по темата, отворени уроциучастието на децата по тематични олимпиади, състезания, тематични седмици, фестивали, индивидуална работа с ученици, работа на темата.
  • Резултати. методическа работа Учители: Развитие на методологически материали, участие в срещата на методологията, обобщение на опита, материали от изказвания на педагогически конференции, анализи на колегите.
  • Резултатите от работата на учителя като възпитател: работа с родители, овладяване на ръководството на класа, съвместна работа с психолог и др.
  • Работата на учителя като член на педагогическия екип: спазване на трудовата дисциплина, участие в обществения живот на училището, отношенията с екипа, администрацията.
  • Култура на документацията: планове, абстрактни уроци, навременност на подаване на доклади и др.

Това е проба обща схема Компилация аналитична справкакоито могат да бъдат допълнени или намалени в зависимост от целта на анализа.

Резюме

Анализът на работата на учителя заема едно от водещите места в. Анализът на работата му е чудесен начин да се демонстрират уменията за размисъл на самия учителят, способността да се оценят правилно и адекватно резултатите от работата си, да видят техните недостатъци, да се определят успехите и постиженията. Освен това, анализът на работата помага да изберете правилна посока самообразование или работа по напреднало обучение.

Видове професионални анализи на учителя в различни посоки

Обикновено говорим за цялостен анализ на работата ви, който учителите съставляват в края на учебната година. Този тип анализ е най-често срещан и включва описание на веднага всички насоки на дейностите на учителя:

  • Тема на преподаване S. пълен анализ Качество на познанията на учениците.
  • Методологична работа.
  • Научна и проучвателна работа.
  • Дейности на учителя като класен.
  • Анализ на извънкласната и извънкласната работа.
  • Социална работа Учител.
  • Работа по напреднало обучение и самообразование.

Анализите са малко по-различно, преследват определена цел и описване на един от компонентите. Например:

  • Анализ на педагогическата активност на учителя.
  • Анализ на учебните постижения на учениците ... клас по темата.
  • Анализ на работния учител за самообразование.
  • Анализ на работата на класния учител и др.

Тези видове аналитични доклади са високо специализирани и записани изключително в избраната посока.

Целта на работата на PEDCLACK за тази учебна година:

Подготовка на квалифициран работник, способен да се адаптира в съвременните условия на труд и в съответствие с модела на завършиването на училището.

Основните задачи бяха следните:

  1. Предоставят висококачествена актуализация на образованието въз основа на въвеждането на държавата образователни стандарти НПО на новото поколение.
  2. Допринася за подобряване професионална компетентност Инженерни и педагогически работници.

Анализът на работата се извършва в указания.

1. Планиране и организиране на образователна работа.

В началото на учебната година бяха коригирани тарификцията на учителите, бяха анализирани личните случаи на ученици, за да се определи нивото на знания за хода на училището, беше съставен графикът на уроците и консултациите. Една от ефективните форми на работа в тази посока е IC с учителите. Проведени в съответствие с работния план на 7 заседания. Бяха разгледани въпросите на методологията модерен урок, VUK, резултати от K / работа, анализ на изследването, работа със задължителна документация, също са сертифицирани за сертификати, са били предоставени поучителни и методически препоръки, споделен опит.

1. Като цяло се осъществява организирането на образователната работа и по план.

2. Постоянен график на урока се изготвя своевременно, в съответствие с необходимите изисквания.

3. Необходимите и важни въпроси бяха направени на МКС.

1. Заместник за SD, въз основа на анализа на диагностичните карти на учителите, да отделят повече внимание на въпросите на образованието в обучението.

2. При изготвянето на график, обръщайки повече внимание на разпределението на натоварването на учениците, ако е възможно, предотвратяване на двойните уроци по физическа култура и да не се поставят уроците от обектите на UNC.

2. Работа, за да се гарантира качеството на образователното обучение на студентите в съответствие с държавния стандарт. (Приложение 1)

3. Анализ на дейностите по обучение.

Цел: разкриване педагогически проблеми за новата учебна година, основана на сравнението на истинското състояние педагогически процес В училището с прогнозирания.

Използвайки в работата си различни форми и методи за обучение, учителите са създали всички необходими условия за осъществяване на учене обучение с различни степени на учебни материали. Корекцията на методите и техниките на обучение се извършва в съответствие с препоръките на психолога. Zun анализът е извършен в различни форми: административна К / работа, раздели и тестове по теми. (Приложение 2)

4. вътрематочно управление (ВИС) за учебния процес

Цел на контрола: Получете пълна и изчерпателна информация за състоянието на UHP в училището, направете корекция в хода на педагогическия процес.

1. Периодична проверка на правителствените програми.

2. Систематичен контрол върху качеството на преподаването академични дисциплини, методическа работа.

3. Поетапен, текущ контрол върху процеса на изучаване на знанията от учениците, нивото на тяхното развитие.

4.институция в OHP

5. Проучване и обобщаване на опита на учителите.

6. Постоянна проверка на изпълнението на всички планове на училището и изпълнението на всички приети управленски решения.

Нивото на компетентност и методическото обучение на администрацията на училището е достатъчно, за да се гарантира квалифициран контрол във всички посоки на OHP, формите и методите на контрол съответстват на задачите, които подколеквите са поставили годината.

1. Контрол върху изпълнението на Общността.

1. Анализирайте как да контролирате присъствието на учениците.

2. Създаване на благоприятни условия за учене.

3. Предупреждение на студентите.

В училището имаше система за работа и контрол на присъствието на ученици (ежедневен контрол на първия и последни уроцинападение по време на класове и в вечерно времеВалутните куратори са фиксирани, седмични отчети и т.н.) Ние всички разбираме: доброто присъствие дава добра производителност. Но проблемите на това решават да приключат.

Резултати от присъствието:

Като цяло всички ученици за годината пропуснаха: 46262 уроци - това е 103 урока всеки ученик, от тук пропуските в знанието. Разбира се, много студенти липсват за болести (18816 уроци) t. Към. Те не се различават силно здраве, то се потвърждава от ученици на ученици само 18 години за януари 2006 г., младите хора от 136 здрави само 7 UTI-SI, основните заболявания: храносмилателни органи - 53, костния мускулест, 49, ИКТ - 44, ендокрин - 26, се нуждаят от санаториум-курортно лечение на -109 млади мъже, в диета диета - 49.

Санитарни и хигиенни, педагогически, психологически условия за учениците в училището са в съответствие с изискванията на Санпин.

Наблюдава се термичен режим на светлина. График на уроците и натоварването на учениците обикновено. Редовно проверявайте списанията според TB, няма сериозни коментари. Работата е в ход с големи и нискодоходни семейства. По принцип успяхме да създадем положително, емоционално отношение на отношенията "Лектор - студент", обаче, са създадени конфликтни ситуации поради нарушаване на учителите на педагогическия часовник и излишъкът от педагогически изисквания, конфликтите са настъпили в отношенията между " Студент - студент "

Училището има благоприятни условия за учене.

Това е необходимо в тази посока следното:

1. За да се постигне по-голяма ефективност при работа с "трудни" ученици, социален учител, психолог, заместник, за да се вземе тази работа за специален контрол.

2. Учители на училището да наблюдават педагогическия такт и да извършват единни студенти в учениците.

3. Заместник за Ур, заедно с психолог, да задържи на въпроса: "Характеристики на работата с ученици" рискови групи "

4. Заместник. Директор за HF, Healthscore контролна температура шкафове.

5. Планиране на дейностите по здравни дейности.

6. Активен повече за насърчаване на здравословния начин на живот.

2. Работете с изоставащи учащи.

  • контролирайте индивидуалната работа за премахване на пропуските в знанието.
  • проверете работата с лошо говорещи ученици чрез консултации, работата на учителите, майстори p / o за присъствието им;
  • да се \u200b\u200bидентифицират H / успешни студенти за годината, анализирайте причините за неуспеха.

Случайно говорещи ученици се откриват след контрола на входа (до / резени за хода на училището), предполага се, че трябва да се премахнат пропуските чрез индивидуална работа в уроците по консултиране, контакт с родителите, увеличаване на мотивацията за знанието. До края на учебната година се изготвя график за консултации с нерешаващи ученици, цялата информация е доведена до родителите. Тази година броят на N / U и N / A на учениците възлизат на: 2 UCH. На 1-ва година и 7 ученици (миналата година 6 проучвания)

Причини за провал: слабо развитие на интелигентността, характеристиките на най-високата нервна система, липсата на когнитивни интереси и ниска мотивация за обучение, пропуски в знанието, не развити умения академична труда, отрицателно въздействие на екстракритичната среда (семейство, връстници), недостатъците на образователното влияние на педакралата и групата.

Заключения: Работата с слабо говорещи ученици се провежда без система, ние работим да не предотвратим провала, но всъщност не се опитваме по-често да разберем причината и да я премахнем.

Препоръки: Необходимо е да се създаде характерно за един беден ученик, да разберете причините, да очертаете начини за създаване на успех за тези студенти, да работят в контакт с студент, майстор P / O, учител, родители.

Контрол върху организацията на работата с учениците, мотивирани преподаване.

Цел: да контролира работата със студенти, мотивирани за обучение, изпълнявайки задачата за подобряване на качеството на образованието

За да се създаде мотивация, развитие творчески способности Учителите на учениците работят в ноу-хау за развитие на познавателните си интереси в уроците, те провеждат индивидуална работа, консултинг психолог се консултира както с ниски скимерни и неуспешни ученици.

Броят на учениците, обучаващи се на "4" и "5", е малък: 1 курс - 31; 2 курс - 33; 3 Курс - 31 За завършилите това е много нисък индикатор.

Броят на тези студенти е по-голям от професионалния цикъл, отколкото според предметите на общия образователен цикъл. Тази положителна тенденция се проследява от няколко години, резултатите могат да бъдат по-добри, защото има резерв. Броят на студентите, завършил учебната година с един "3", т.е. Не е успешен за отделни теми, възлизат на: 1 курс - 4; 2 курс - 2; 3 Курс - 7

Причините за не успеха на учениците са следните: слабо ниво на знание за хода на училището, липса на мотивация за обучение, неефективност на индивидуалната работа, закъснял контрол от страна на майстор P / O, Cl. Ръцете, заместникът, заместникът за Ур, закъснението на емитирането на оценки на учители в списание, което не позволява своевременно контрол и мерки за предприемане на мерки, понякога липсата на контакт между капитана и учителя, неспазване на единните студенти.

1. Организирайте целевата работа със студенти, мотивирани да изучават чрез индивидуален подход в уроци, избираеми, съвет, работа с родители.

2. моите контролни работа с резервата "добро"

3. Училищния психолог за анализ и провеждане на разговори с ученици, които имат една "3", развиват насоки за педагози и родители.

Контрол върху документацията.

Цел: Проверете коректността на документацията, прилагането на единни изисквания.

ТМ, теми на предмети, кмоздати, списания на T / B, работния план на кабинета - цялата документация, изготвена в съответствие с държавния стандарт и отговаря на съвременните изисквания, одобрени. За новата учебна година учителите по социални изследвания и литература се нуждаят от планиране на рециклиране с прехода към нови учебни програми.

T / O дневниците бяха проверени в съответствие с работния план 4 пъти, целите на инспекциите:

  • септември - Изпълнение на единни изисквания
  • декември - система за изследване в уроци (тематично отчитане на знанията на учениците)
  • януари - обективност на оценката на знанията на учениците за 1 половин година
  • април, може да е изпълнението на практическата част на програмите, обективността на оценката на знанията на учениците за годината.

Според резултатите от инспекциите се подготвят сертификатите, поръчките, извършени са IMS.

Беше отбелязано следното: Наблюдава се предимно еднакви изисквания за поддържане на документация, T / O, T / B учители, познаването на студентите се оценява обективно, повечето учители са разработили система от тематично отчитане на знанията на учениците в уроците

1. Учители Bochelemer A.m, Parpus L. A., Lapitskaya T.A. Своевременно извършване на записи на класни стаи.

2. Учители Sermavkin N.mm, Аникина, Мосиенко М А. Планирайте различни форми и методи на проучване в уроците.

3. Учители на Нестерова г-н А, Бочелова А., Мезекова напр. Първоначално разкриват оценки на учениците в списанието.

4. Заместник за Ур Зайцева N N. по-взискателен да се доближи до работата на учителите с списания T / O.

Контрол върху работата на учителите със студентски тетрадки.

Цел: Проверете за тетрадки, спазване на единния режим на правопис, обхвата на работа в уроците.

Преносимите компютри бяха тествани веднъж и само в тези учители, които плащат този вид работа. Според резултатите от инспекцията са изготвени сертификат и ред. Нормите на проверките на тетрадките и обхватът на работата в уроците главно отговарят на изискванията, но повечето ученици не уважават режим на правопис.

1. Заместник за Ур Зайцева N.N. За да проверите преносимите компютри във всички учители, така че всички учители да посетят изпълнението на единни изисквания.

2. Учителите са по-взискателни за работа със студентските тетрадки.

Контрол върху цялостната методологическа подкрепа на образователния процес.

1. Проверете готовността на шкафовете за работа.

2. Дайте оценка на главата. Отчита се методологичното и дидактично натрупване на материал и ефективност на неговото използване.

3. Бране на библиотечен фонд.

До началото на учебната година Комисията подписа актове на готовност на кабинетите. Всички ръководители на шкафове са отговорни за подготовката на шкафовете до учебната година, стремеж към максималната им безопасност, дидактичното и методическото съдържание на шкафовете се попълват значително през годината. Основата на библиотеката не е много богата, въпреки това, всеки кабинет има набор от учебници според федералния списък.

1. Глава. Шкафовете продължават да работят върху запазването на шкафове, учебници и методически наръчници и тяхното попълване

2. Администриране на училища за търсене на средства за покупката методически наръчници, Атласов, мултимедийни програми.

3. Глава. Библиотеката на Shandakova l F. е по-взискателна за ученици, учители, майстори на P / O за запазване на библиотечния фонд.

Контрол върху изпълнението на програми за обучение.

Цел: Проверете изпълнението на програми за обучение, идентифицирайте указанията за 100% от тяхното прилагане.

Беше извършен контрол върху изпълнението на учебните програми:

При одобряване на ТП;

При посещение и анализиране на уроците;

При проверка на списанията T / O;

С доклади на учителите за часове за четене за месеца и година

Неизпълнение на програми възникнало на болестта на учителите и поради изпълнението на служебните задължения на учителите (преминаване на курсове на напреднало обучение) Писанията по поръчките възлизат на 522.3 часа, от които 170h. Отписано след изпълнението на програмата.

Контрол за преподаване на учебни елементи.

Цел: Проверете качеството на обучението по теми, изпълнението на програмата.

Училището има система за дейности по инспекция и контрол. Съставлява месечен график, показващ темата за контрол.

След резултатите от такива дейности се записват сертификатите, нарежданията се извършват от.

Тази година, чрез посещение и анализиране на уроците, бяха контролирани въпроси:

Повдигане на посоката на урока;

Организация C / работа;

Развитие на образователни и творчески способности на студентите;

Рационално прилагане на методите за обучение;

Мотивационно осигуряване на урока;

По време на анализа на уроците бяха направени предложения и препоръки.

Като цяло учителите отговорно принадлежат към поведението на уроците, се стремят да увеличат своето ниво на професионализъм, да използват различни форми и методи за работа с студенти, използващи елементи на нови педжети технологии, използват видеофилми, мултимедийни програми. Ефективно се използва CB номер 309, ясно, съгласно графика, е организиран Надежда Алексеевна, 383 урока и 33 извънкласни дейности (миналата година 206 часа), този факт говори за желанието на учителите да използват информационни технологии, положителен момент тук и финансова подкрепа, много внимание на учителите обръщат много внимание на KMO елементи, които потвърдиха последния етап на състезанието на шкафовете. Качеството на познанията на студентите по субекти варира от 30% до 80% (над този показател за професионален цикъл).

1. Увеличаване на нивото на самоанализ на учителите на техните дейности.

2. Диверсифициране на формите на уроците.

3. По-активно въвеждайте елементи на нова педахнология.

4. Разгледайте въпросите за преподаване на образователни позиции в рамките на работата на МО.

5. Заместник за Ур планира личния контрол над Малихин А. М. Интеркоша напр. За да се оценят дейността на сертифицираните учители.

6. тематичен контрол върху графика на дейностите по инспекция и контрол, субективния тематичен контрол, за да се подобри качеството на познаването на студентите по темата математика

7. Има работа по натрупване и обобщение на най-добрите практики чрез Мо.

Контрол за студенти от Зун.

1. Да се \u200b\u200bконтролира нивото на студентите на Zun, работата на учителите да подобрят качеството на знанието.

2. Определете факторите, които отрицателно влияят върху подобряването на качеството на знанието.

Контролът и мониторингът за качеството на знанията бяха извършени в указанията:

Административен контрол на входа (септември, октомври) за хода на училището;

Междинен (декември) 1 половин година;

Финал (март, април, май) годишно

Крайно сертифициране (февруари, март, април)

Защита на писмени работи на курсовата работа (юни)

Изпълнение на контрол, практически, лабораторни работни график (юни)

Според резултатите от всеки вид контрол, се подготвяха сертификатите, IMS, педовете бяха проведени.

По принцип задачите за 2006-2007 са изпълнени.

  • % от академичните резултати - 99.7
  • % качество - 21.

В сравнение с последната учебна година производителността нараства с 0.7% качество нарасна с 2%

Системният анализ позволи да се разпределят проблеми в въпроса за подобряване на напредъка и качеството на знанието:

Ниско ниво на организационни умения на учениците, те не си представят целите и целите на образователните дейности, не могат да предвидят резултата;

Недостатъчно ниво на работа на учителите според индивидуалните ученици;

Ниско ниво на мотивация на учениците за 3 курса;

Няма съвместна ефективна работа на учителите и майсторите P / O за подобряване на резултатите от работата.

Недостатъчно образование в ученето.

1. Учители за подобряване на формата на индивидуална работа с лошо говорещи ученици и мотивирани към доктрината.

2. За Ур. Планиране на IC и Pedsow за ролята на образованието в обучението и начина на съвременния урок.

3. В работните планове, което прави въпроси относно наблюдението на качеството на знанията по темите.

Контрол над работата на окончателното сертифициране.

1. Анализирайте резултатите от прехвърлимия (1.2 курс) сертифициране и последната 3 години и гр.

2. Контрол на работа с изоставане на учениците и мотивирани на доктрината.

3. Проверете дизайна на стойката, която се подготвя за изпити в шкафовете.

4. Проверете готовността на изпитвания материал.

5. Създаване на график на консултации и изпити и състава на изпитателните комисии.

Събития за успешния превод на ученици за 2 и 3 курсове (ПИС се проведе, беше съставен график на консултации и повтарящи се изследвания, индивидуална работа със студенти и техните родители стана по-ефективна) даде положителни резултати: сертифицирането на студента е било добре.

Наблюдават се всички изисквания за прилагане на окончателното сертифициране. Нарушения от студенти по време на изпити не бяха наблюдавани. Учениците, допуснати до сертифициране, го предадоха успешно. Качеството на знанията на студентите според резултатите от сертифицирането е 40%, най-нисък индикатор в литературата и руския език, високи% от качеството на предметите на професионален цикъл от 55%.

1. Учителите анализират% студенти потвърдиха и подобряват годишната оценка.

2. Учителите отговарят на единните изисквания за окончателното сертифициране.

Заключение: Като цяло планът на VCS за образователни дейности е напълно изпълнен.

Руска образователна система модерен етап Развитието на обществото претърпява значителни промени, свързани с промяната в модела на културно и историческо развитие. Но в резултат на това реформите не минават реформите, в резултат на това те, по един или друг начин, са затворени на конкретен художник-шегер. Именно учителят е основната фигура при прилагането в практиката на основните иновации. И за успешното въвеждане в практиката на различни иновации, учителят трябва да има определен професионализъм. Ако не е професионално подготвен човек на сайта на учителя, тогава децата страдат предимно. И загубите, които възникват тук, обикновено са непоправими. В обществото, изискванията за учителя, на своите професионални умения, значително се увеличиха. Но в същото време нивото на професионална дейност не отговаря напълно на исканията на потребителите. образователни услуги. Противоречия, съществуващи в областта на професионалната дейност модерни учителиопределено несъответствие този въпроси изискват анализ на професионалните дейности на учителя.

Ще преминем към оповестяване на съдържанието на основните понятия:

Учител Б. Енциклопедичен речник:

Педагог - (от гръцки. Плащагог - педагог) - 1) Лице, водеща практическа работа по образование, образование и обучение на деца и младежи и със специално обучение в тази област (учител на средното училище, учител по професионално училище, средно професионално училище, Образователна институция, педагог детска градина и т.н.). 2) Разработване на учения теоретични проблеми Педагогика.

Дейностите (дейност) са процесът (процесите) на действителното взаимодействие на субекта със света, през който субектът отговаря на всички нужди. Дейността може да се нарече всяка дейност на лицето, което той сам дава известен смисъл. Дейността характеризира съзнателната страна на личността на човека (за разлика от поведението).

Педагогическа дейност - различни професионални дейности, насочени към прехвърляне на социокултурен опит чрез обучение и образование.

Професионалната дейност представлява специален вид социална дейност, насочена към прехвърляне от поколенията от висок клас по-млада култура натрупана човечност и опит, създаване на условия за тяхното лично развитие и подготовка за прилагането на някои социални роли в обществото.

Педагогически дейности като професионален повод, специално организиран от компанията на образователните институции: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специални и висши учебни заведения, институции допълнително образование, напреднало обучение и преквалификация.

II. . Професионален учител по обучение

Да се \u200b\u200bприсъедини към същността на педагогическата дейност, е необходимо да се прилага за анализ на нейната структура, който се определя от формулирането на целите и целите на образователната и образователната работа с деца адекватно от съвременните искания, изборът на най-ефективните Методи и техники за тяхното прилагане и най-важното нещо, постигането на планираните резултати. Качеството на постигнатите резултати зависи от личните характеристики на учителя, нейните педагогически умения, компетентност.

Цел на педагогическата дейност Тя е свързана с осъществяването на целта на образованието, която днес се счита за универсален идеал за хармонично развита личност от дълбините на вековете. Тази цялостна стратегическа цел се постига чрез решаване на задачи за обучение и образование в различни посоки.

От една страна, тези цели са доста специфични и дори в определен смисъл тесен, ако разглеждаме отделни епизоди на взаимодействието на предметите на педагогическия процес, като посланието на това или тази информация на детето, смислено за Формиране на идеите си за света по света, дискусия или оценка на дете и развитие на адекватни форми на поведение. От друга страна, смисълът педагогическа работа С децата и следователно значително по-важна стратегическа цел е да се развие дете като отличителна и уникална личност.

Педагогическата активност се определя като решение на педагогически проблеми. Основната характеристика на педагогическата дейност се състои в спецификата на неговия обект. Фактът, че обектът и предмет на дейност винаги е човек. Затова професията на учителя принадлежи на системата "човек-човек".

Педагогическа задача - Това е резултат от осъзнаването на учителя на целта на ученето или образованието, както и условията и методите за неговото прилагане на практика. Трябва да се появи човек като предмет и обект на взаимодействие с учителя в процеса на решаване на педагогическия проблем, трябва да се появи неоплазма под формата на знания, умения или качество на личността.

Тъй като всеки човек е уникален, решението на педагогическия проблем е трудно и неясно. Следователно има различни начини за прехвърляне на човек от една държава в друга.

Всички педагогически задачи са разделени на два големи класа - задачи за обучение и човешки образователни задачи.

Задачите на образованието могат да събудят вяра в човек в успех, в положителен начин да променят отношението си към екипа, да стимулират отговорните действия, да развият творческо отношение към образователната и трудовата дейност.

Задачи на учебния процес:

    стимулиране на образованието когнитивна дейност стажанти;

    организиране на тяхната когнитивна дейност за овладяване научно знаниеумения и умения;

    развитие на мисленето, творчеството и натиск;

    развитие на диалектически и материалистичен мироглед и морална и естетична култура;

    подобряване на уменията и уменията за обучение.

В комплекс и динамичен учебен процес Учителят трябва да реши безброй педагогически задачи, които винаги са задачи на социалното управление, тъй като са изправени пред цялостното развитие на човека. Като правило, тези задачи с много неизвестни, с комплекса и вариациите на източниците и възможните решения. За да се предскаже желаният резултат, вземете неповторими научно базирани решения, учителят трябва да притежава професионалнометоди за педагогическа активност.

Съгласно методите за прилагане на холистичен педагогически процес е необходимо да се разберат методите за професионално взаимодействие на учителя и учениците, за да се решат образователни и образователни задачи.

Методите включват различни методологични техники. Същите методически техники могат да бъдат използвани в различни методи. Обратно, същият метод между различните учители може да включва различни техники.

Съществуват методи, отразяващи съдържанието и спецификата на ученето, както и образованието; Има методи, насочени директно с по-млади или висши ученици; Има методи за работа в някои специфични условия. Но има общи методи за прилагане на холистичен педагогически процес. Те се наричат \u200b\u200bобщи, защото техните приложения се отнасят за целия педагогически процес.

Класификация на методите.

В съвременните дидактица всички различни методи на обучение се намаляват до три основни групи:

1. Методи за организиране на образователни и образователни дейности. Те включват словесни, визуални и практични, репродуктивни и проблеми с проблеми, индуктивни и дедуктивни методи на преподаване.

2. Методи за стимулиране и мотивация на образователни и образователни дейности: когнитивни игри, дискусии за обучение и др.

3. Методи за контрол (орално, писмена, лаборатория и др.) И и т.н.) и самоконтрол в учебния процес.

Прилагането на методите за изпълнение на педагогическия процес води до промяна в личността, тъй като води до появата на мисли, чувства, нужди, които насърчават определени действия. Оттук можем да заключим, че в процеса на образование образователна работа С учениците е необходимо да се формира своето съзнание, да възбужда съответните емоционални състояния, да произвежда практически умения, умения и навици. И това се случва както в учебния процес, така и в процеса на образование, който изисква комбиниране на методи за обучение и обучение в една система.

Системата от общи методи за прилагане на цялостен педагогически процес има следната форма:

    методи за формиране на съзнанието в холистичен педагогически процес (история, обяснение, разговор, лекция, дискусии за обучение, спорове, работа с книга, метод на пример);

    методи за организиране на дейности и формиране на обществено поведение (упражнения, преподаване, метод за създаване на повишаване на ситуации, педагогически изисквания, брифинг, наблюдение, илюстрации и демонстрации, лабораторни работи, репродуктивни и проблеми с търсенето, индуктивни и дедуктивни _metods);

    методи за стимулиране и мотивация на дейности и поведение (конкуренция, когнитивна игра, дискусия, емоционално въздействие, промоция, наказание и др.);

    методи за наблюдение на ефективността на педагогическия процес (специална диагностика, устно и писмено проучване, контрол и лабораторна работа, контрола на машината, самостоятелен тест и др.).

Така, в практическите дейности, учителят, избирайки методите на педагогическата активност, обикновено се ръководи от целите на образованието и неговото съдържание. Въз основа на конкретен педагогически проблем, самият учителят решава кои методи да поемат ръцете. Дали това ще покаже работното умение, положителен пример или упражнение зависи от много фактори и условия, а във всеки от тях учителят предпочита метода, който счита най-приемли в тази ситуация.

Оригиналната концепция за дейността на учителя е разработена в творбите на А. К. Маркова. Като част от концепцията за А. К. Марков (1993), идентифицира и описва десет групи педагогически умения, които учителят трябва да има. Обмислете накратко съдържанието на този модел.

Първата група включва следните серии педагогически умения. Учителят трябва да може:

да се \u200b\u200bвиди проблемът в педагогическата ситуация и да го формулира под формата на педагогически задачи, когато поставя педагогически проблем да се съсредоточи върху ученика като активен участник в образователния процес; проучване и конвертиране на педагогическата ситуация;

посочете педагогическите задачи, за да направите оптимално решение във всяка текуща ситуация, да предвидите близки и отдалечени резултати от решаването на такива задачи.

Втората група педагогически умения съставляват:

работа със съдържание образователен материал;

способността за педагогическа интерпретация на информацията;

формиране на ученици с образователни и социални умения и умения, прилагане на интердисциплинарни отношения;

изучаване на държавата психични функции ученици, отчитане на учебните способности на учениците, предвиждане на типични трудности на учениците;

способността да се пристъпи от мотивацията на учениците при планиране и организиране на образователния процес;

способността да се използва комбинацията от форми на обучение и образование, да се вземат предвид цената на силата и времето на учениците и учителите.

Третата група педагогически умения се отнася до полето психологически и педагогически Знания и тях практическо приложение. Учителят трябва:

корелират трудностите на учениците с недостатъци в работата им;

да могат да създават планове за развитие на техните педагогически дейности.

Четвъртата група умения са техники, които ви позволяват да поставите различни комуникативни задачи, от които най-важното е създаването на условия за психологическа безопасност в комуникацията и прилагането на вътрешните резерви на комуникационния партньор.

Петата група умения включва техники, които допринасят за постигането. високо ниво Комуникация. Те включват:

способността да се разбере позицията на другата в комуникацията, да се вземат интерес към неговата личност, ориентацията на развитието на личността на ученика;

способността да се стигне до гледна точка на ученика и да създаде атмосфера на доверие в общуването с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникален пълноправен човек);

притежание на реторични техники;

използването на организирането на въздействията в сравнение с оценката и особено дисциплината;

преобладаването на демократичен стил в процеса на преподаване, способността да се позовава на отделните аспекти на педагогическата ситуация.

Шеста група умения. Тази способност да запази устойчивата професионална позиция на учителя, която разбира значението на неговата професия, т.е. прилагането и развитието на педагогически способности; Способността да контролира емоционалното си състояние, даването му да му даде конструктивен, а не разрушителен характер; Информираност за вашите собствени положителни възможности и възможностите на учениците, които допринасят за консолидирането на тяхната положителна I-концепция.

Седмата група умения се разбира като осведоменост за перспективите за своя собствена професионално развитие, определяне на индивидуален стил, максимално използване на естествени интелектуални данни.

Осмата група умения е определянето на характеристиките на знанията, получени от учениците през учебната година; способността да се определи състоянието на дейността, уменията и уменията, видовете самоконтрол и самооценка в дейностите по обучение в началото и в края на годината; способността да се идентифицират индикатори за отделни стажант; Способността да се стимулира готовността за самообучение и непрекъснато образование.

Деветата група умения е оценката на учителя на ученика и бързотата на учениците; Способността да се признае поведението на учениците със съгласуваността на моралните норми и убеждения на учениците; Способността на учителя да види личността на ученика като цяло, връзката на неговите мисли и действия, способността за създаване на условия за стимулиране на слабо развитите личностни черти.

Десетата група умения е свързана с интегралната, неотменимата способност на учителя да оцени работата си като цяло. Говорим за способността да видим причинно-следствената връзка между нейните задачи, цели, методи, средства, условия, резултати.

Така учителят трябва да се премести от оценката на отделните педагогически умения, за да оцени техния професионализъм.

Най-важният критерий за ефективността на преподаването е да се постигне образователна цел. Образователната работа, която също се извършва в рамките на която и да е организационна форма., не преследва прякото постижение на целта, защото тя е недостижима за ограничаване от временната рамка на организационната форма.

Анализ на професионалните дейности на учителя може да се каже, че неговите дейности се изграждат не само за определяне на цели, цели, използване на методи и техники в тяхната работа, но и способността да си взаимодействат със семейството.

Съвременното семейство е източник на голямо разнообразие от психологически и педагогически проблеми. Не всяко семейство може да предложи на детето си компетентна и ефективна образователна система, която и е предназначена да се приспособи образователна институция. За да помогне на образованието при решаването на различни проблемни ситуации, учителят трябва да бъде осчетоводен от необходимото ниво на психологическо и педагогическо познание в семейството и организацията на конфлиални семейни отношения. Съвременният учител-професионалист трябва да бъде напълно известен по психологията и педагогиката на семейството, основите на теорията и методологията на работа със семейството. Тя трябва да бъде не само висококвалифициран специалист, но и творчески педагог, перфектно познаване на децата си, техните проблеми, наклонности, лични насоки, условията на живота им в семейството.

Формите и методите на работа с родители са разнообразни, но учителят трябва да направи правилния избор, като се имат предвид всички характеристики на работа с определен екип от родители.

Традиционни форми на работа с родители:

    родителски заседания

    генерални и общински конференции

    индивидуален учител по консултиране

    посещения у дома

Като се има предвид професионалната дейност на учителя, т.т. Каптеев отбеляза необходимите лични "морални и волеви имоти" на учителя, на които се приписват безпристрастност (обективност), внимателност, чувствителност (особено на слабите ученици), съвестност, издръжливост, откъс, справедливост, истинска любов към децата. В същото време, "... любовта към децата и младите хора трябва да се отличава от любовта към учителската професия: можете много да обичате децата, да симпатизирате дълбоко и в същото време да не се намирате на учителски дейности; Възможно е, напротив, няма какво да има нищо против дейностите на учителя, да го предпочитат дори и на другите, но да не се хранят най-малкото място или на деца, нито на младостта. " Очевидно е, че само обединението на истинската любов към учениците и до педагогическата професия осигурява професионализма на учителя.

III. Изход

Всички съвременни изследователи отбелязват, че това е любов към децата да обмислят най-важната личност и професионална характеристика на учителя, без които е невъзможно ефективно педагогическа активност. В.А. Крътцки добавя към тенденцията на този човек да работи и общува с децата. Също така подчертаваме важността на учителя на желанието за самоусъвършенстване, саморазвитие, защото, както казах точно, К.д. Ушински, учителят живее толкова дълго, колкото учи веднага щом престане да учи, учителят умира в него. Тази най-важна мисъл подчерта т.е. Capteev, p.p. Блунски, А.С. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky и други учители и психолози.

Библиография:

    Педагогика: проучвания. Адрес за висшите ученици образователни институции/ V.A. Сластин, т.е. Исаев, напр. Шиханов; Ед. В.А. Осолени. - 6-ти век., Ers - m.: Издателска Център "Академия", 2007. - 576в.

    http://ru.wikipedia.org/wiki/ Безплатна енциклопедия.

    http://drusa-nvkz.narod.ru/pedagogog-sib.html s.a. Sprons.

Професионална компетентност и професионализъм на учителя: психологически подход.

// Сибир. Философия. Образование. - научни и публицистични алманахс: с Рао, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (брой 8), - стр.26-44.

    Голям енциклопедичен речник

    Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник за университети / Н. В. Бордовская, А. А. РЕАН. - SPB., 2000.

    http://www.chuvsu.ru психология и педагогика. Lyalina l.v.