Методи за наблюдение на психологията и педагогията. Методи за изследване на психологията и педагогиката. Принципи и етапи на научните изследвания в психологията и педагогиката

Наблюдение - фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Наблюдение - основното най-често в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод Изучаване на човека. Под наблюдение Той се разбира като фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта.
Наблюдението може да се извършва директно или използване на технически средства и методи за регистриране на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение, е възможно да се открият само явленията, открити в обикновените, "нормални" условия и за познаването на съществените свойства на обекта, е необходимо да се създаде специални условияосвен "нормалното".

Основните характеристики на метода на наблюдение са (виж анимацията):
- непосредствената връзка на наблюдателя и наблюдавания обект;
- наблюдение на предварителна (емоционална живопис);
- сложността (понякога е невъзможността) на повторно наблюдение.

Има няколко вида наблюдения (виж фиг. 6).
В зависимост от позицията на наблюдателя отворен и скрит Наблюдение. Първото означава, че субектът е известен със своя научен контрол, а дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение включва факта на скритите проследяващи действия на темата. Разликата между първото и второто се състои в сравнение на данните за напредъка на психологически и педагогически процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в лицето на усещането за надзор и свобода от окото на чуждестранните.
Поотстъпвам се твърд и селективен Наблюдение. Първите процеси са обхванати в холистичен вид: от началото до края, преди завършване. Вторият е пунктирана, селективна фиксиране на някои явления, проучени, процеси. Например, в проучването на сложността на учителите и студентите в урока има цял цикъл на обучение от началото на урока до края на урока. И при изучаването на неврогенни ситуации в отношенията, изследовател на учителя на студентите изглежда заобикаля, гледайки от външната страна на тези събития, след това описват причините за тяхното възникване, поведение на двете конфликтни страни, т.е. Учител и ученик.
Резултатът от проучването, в който се използва методът за наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател от "културата на наблюдение". Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания за процедурата за получаване и тълкуване на информация в наблюдението. Сред тях са подчертани:
1. Наблюдението е достъпно само външни факти, които имат реч и моторни прояви. Не можете да гледате интелигентност, но как човек решава задачата; Не са общителност, но природата на взаимодействието с други хора и т.н.
2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведението да се определи оперативно, по отношение на истинското поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и възможно най-дълго.
3. Да се \u200b\u200bспазват най-важните моменти на поведение (критични случаи).
4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на очакваното лице дълъг период от време, в много роли и критични ситуации.
5. Надеждността на наблюдението се увеличава в случай на съвпадение на свидетелските показания на няколко наблюдатели.
6. Ролеви отношения между наблюдателя и наблюдаваните трябва да бъдат премахнати. Например поведението на ученика ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Ето защо външните оценки, дадени на едно и също лице на същия набор от качества на хора, които заемат различна позиция по отношение на него, могат да бъдат различни.
7. Оценката в наблюдението не трябва да подлежи на субективни влияния (съчувствие и антипатия, прехвърлящи взаимоотношения от родители на ученика, с представянето на ученика за неговото поведение и т.н.).
Разговор - Широко разпространена в педагогическата психология Емпиричен метод - въз основа на опита. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e емпиричен метод получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целенасочени въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалог между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите характеристики на друг, наречен метод на разговор . Психолозите на различни училища и посоки го използват широко в изследванията си. Достатъчно е да се обадите на Пиаже и представителите на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на "дълбоко" психология и т.н.
В Разговорът е диалог между двама души, по време на който един човек разкрива психологическите особености на другия. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Разговори , диалози, дискусии се разкриват от студентски отношения, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите на всички времена в разговори получиха такава информация, която не могат да бъдат получени други методи.
Психологическият и педагогическият разговор като метод на изследване се отличава с целенасочени опити на изследователя да проникнат във вътрешния свят на теми учебен процес, идентифициране на причините за определени действия. Информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на темите, техните атрибути от интерес за изследователя също се получават от разговори. Но разговорите са много сложни и не винаги са надежден метод. Следователно, тя се използва най-често като допълнително - за получаване на необходимото изясняване и разяснения относно факта, че не е съвсем ясно при наблюдение или използване на други методи.

За увеличение Надеждност - стабилността на данните при повторни измервания на променливата, т.е. Възпроизводимост на резултатите от променливите измервания. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Надеждност Резултатите от разговора и отстраняването на неизбежния нюанс на субективизма следва да се използват от специални мерки. Те включват:
- наличието на ясна, замислена, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно провеждани в живота на плана за разговор;
- обсъждане на изследователските изследователи в различни перспективи и връзки на училищния живот;
- вариации на въпросите, като ги поставяте в удобна форма за събеседника;
- способността да се използва ситуацията, находчивост по въпроси и отговори.

Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогическия експеримент на първия етап, когато изследователят събира основна информация за ученика, учител, им дава инструкции, мотивира и т.н. и на последния етап - в формата на след изключителното интервю.
Интервю Наречена целенасочено проучване. Интервюто се определя като "Pseudobested": интервюиращият трябва винаги да помните, че той е изследовател, а не да пропуска плана и да говори в правилната посока.
Разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които отговарят на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. ");"); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално обучени въпроси, които отговарят на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. Въпросът е методът за масово събиране на материали, използващи специално проектирани въпросници, наречени въпросници. Проучването се основава на предположението, че човек откровено отговаря на дадените му въпроси. Въпреки това, като последните проучвания на ефективността на този метод показват, тези очаквания са оправдани с приблизително половината. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на прилагане на заявлението и подкопава доверието в обективността на получените резултати (PoaM V.A., 1995; резюме).
Педагозите и психолозите разпитват привличането на възможността за бързи масови проучвания на студенти, учители, родители, евтини техники и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

Сега в психологически и педагогически проучвания различни видове въпросници са широко прилагани:
- отваряне, което изисква независимо изграждане на отговора;
- затворени, в които учениците трябва да изберат един от готовите отговори;
- регистрирани, изискващи определяне на имената на субекта;
- анонимен, подходящ без него и др.
Когато изготвяте, въпросникът взема предвид:
- съдържание на въпроси;
- форма на въпроси - отворени или затворени;
- формулиране на проблеми (яснота, без отговор на вечеря и др.);
- номера и процедурата за следните въпроси. В психологическа и педагогическа практика броят на въпросите обикновено се отнася не повече от 30-40 минути по метода на въпросника; Процедурата по въпросите най-често се определя от случайни числа.

Изследването може да бъде устен, писмен, индивидуално, групово, но във всеки случай трябва да отговаря на две изисквания - представителност и еднаквост на пробата. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка.
Метод на тестване. Поради спецификата на темата за педагогическата психология, един от гореспоменатите методи се използва в по-голяма степен, други са в по-малко. Въпреки това, методът на тестване става все по-разпространен в педагогическата психология.
Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - в психология - фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и висококачествени) индивидуално психологически различия (Burlachuk, 2000. стр 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.

От други методи на проучване тестването е различно:
- точност;
- простота;
- достъпни;
- способността да се автоматизира.

(виж статията Борисова .. "Основи на психодиагностиката").

Тестването не е ново, но методът на изследването (Burlachuk, 2000, стр. 325; резюмето) не се използва в педагогическата психология. Обратно в 80-90. XIX век Изследователите започнаха да се учат индивидуалните различия от хора. Това доведе до появата на така наречения тестов експеримент - изследвания с използване на тестове (A. Dalton, A. Kettel и др.). Приложение Тест (английски Test - Sample, тестване Check) - в психологията - тест за време фиксирана, предназначена за създаване на количествени (и високо качество) индивидуално психологическите различия. ");" onmouseout \u003d "ри ();" HREF \u003d "JavaScript: нищожен (0);"\u003e тестове Той служи за развитието на психометричен метод (психометрия) - набор от теоретични и математически модели и процедурни и методологически правила за организиране на събирането и обработката на емпирични данни, което позволява да се изразят психически свойства и параметри на умствени процеси в цифров или квазик (ранг, категоричен) форма. ");" onmouseout \u003d "ри ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e психометричен метод , основите на които бяха поставени от Б. Анри и А. Бина. Измерване на успеха в училище, интелектуално развитие, степента на образуване на много други качества, с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широка образователна практика. Психология, давайки педагогика инструмент за анализ, тясно свързан с него (отделяне на тестването на педагогическия от тестване на психологическата понякога е невъзможно) (виж Психологически тестове).
Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ние показваме, преди всичко да използваме тестове за пролифеци. Тестовете за умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение, са широко използвани и идентифициране на степента на обучение, умения за всички учебни теми.
Обикновено тестването като метод на психологически и педагогически изследвания се обединява с практическо тестване на текущото академично представяне, откриване на ниво на обучение, контрол на качеството на асимилацията образователен материал.
Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на A. Anastasi "Психологическо тестване". Анализ на тестването в образованието, ученият отбелязва, че всички видове съществуващи тестове се използват в този процес, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения са числено превъзхождащи всички останали. Те са създадени за измерване на обективността на програмите и процесите на обучение. Обикновено те "дават крайна оценка на постиженията на индивида след приключване на обучението, те се поддържат в тях, че индивидът може да направи до момента" (). (виж Центъра за психологическо и професионално тестване "хуманитарни технологии" MSU).

А.К. Erofeev, анализирайки основните изисквания за изпитване, разпределя следните основни групи знания, които тестът трябва да има:
- основни принципи на регулаторно ориентирано тестване;
- видове тестове и обхват на тяхното използване;
- основите на психометрични (т.е., в която единици се измерват в системата на психологически качества);
- критерии за качество на изпитването (методи за определяне на валидността и надеждността на изпитването);
- етични норми на психологическо изследване.

Всичко това означава, че използването на тестването в педагогическата психология изисква специално обучение, висока квалификация и отговорност.
Експеримент - един от основните (заедно с наблюдението) методи научно знание По принцип, по-специално психологическите изследвания. Се различава от наблюдението чрез активна интервенция в ситуацията от изследователя, извършващи систематично манипулиране на един или повече Променливата - всеки действителност се наблюдава промяна на която (в зависимост от специфичните параметри или методи на техниката) могат да бъдат определени и измерени в всякакъв мащаб ");". onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e променливи (фактори) и регистриране на свързаните с промени в поведението на обекта се проучват (виж фиг. 7).
Правилно предоставеният експеримент ви позволява да проверите хипотезата (причина, предположение) - научното предположение под формата на изявления, истината или фалшивостта, която е неизвестна, но може да бъде проверена чрез експериментален начин (емпирично). В психологията, компонентът на процеса на мислене, насочване на проблема за решаване на проблема чрез приблизително добавяне (екстраполация) на субективната липсваща информация, без което резултатът от разтвора не може да бъде получен. Хипотезите могат да се отнасят до този резултат или за условията, на които тя зависи. Важно част от Решения на задачите са хипотези по отношение на принципа ( "onmouseout \u003d" ри (); "HREF \u003d" JavaScript: нищожен (0); "\u003e хипотези в причинно-следствена случайни връзки, а не ограничени до взаимоотношенията на комуникация ( Съотношение - съотношение, съответствие, Сериозна връзка, взаимозависимост на предмети, явления или понятия; Статистическа комуникационна мярка, равна на ковариацията на стандартизирани променливи. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e корелация) Между променливите. Има традиционни и фактор планове за експеримента (виж група от научни изследвания на факторите за формиране на индивидуалността на PI РАО).
За традиционно планиране Само една независима променлива промяна - експериментално въздействие или експериментален фактор - контролиран, т.е. Активно променлива променлива променлива, с други думи, функционално контролирана променлива, представена на две или повече нива (качествени или количествени). ");"); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e независима променлива , P. фактор - някои. Предимството на последната е способността да се оцени взаимодействието на фактори - промени в характера на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другия. За статистическа обработка на резултатите от експеримента в този случай се прилага дисперсионен анализ е статистически метод, който позволява да се анализира влиянието на различни фактори (функции) на (зависима) променлива. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e анализ на дисперсията (R. Fisher). Ако изучаваната област е сравнително неизвестен и системата за хипотеза отсъства, те говорят за пилотен експеримент, резултатите от които могат да помогнат изясни посоката на по-нататъшен анализ. Когато има две конкуриращи хипотези и експеримент ви позволява да изберете един от тях, говорим за решителна експеримента. Контролният експеримент се извършва, за да се проверят всички зависимости. Използването на експеримента обаче се среща по основни ограничения, свързани с неспособността в някои случаи, извършват произволна промяна в променливите. По този начин, в диференциалната психология и психология на личността, емпиричните зависимости най-често имат статут на корелации (т.е. вероятностни и статистически зависимости) и, по правило, не винаги позволяват да се направят изводи за причинните отношения. Една от трудностите при прилагането на експеримента в психологията е, че изследователят често се оказва включен в положението да общува с изследваното лице (субекти) и може да повлияе неволно върху поведението му (фиг. 8). Специална категория методи за формиране на психологически изследвания и въздействие или обучение, експерименти. Те ви позволяват да формирате по същество характеристиките на такива психически процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

Процедурата по експеримента е една от основните (заедно с наблюдението) на методите на научните познания като цяло, по-специално психологическите изследвания. Той се различава от наблюдение с активна намеса в ситуацията от изследователя, който извършва систематичен манипулации от страна на един или повече променливи (фактори), регистрацията на свързаните с това промени в поведението на обекта, който се учи. Експериментът правилно предоставена ви позволява да тестови хипотези за причинно-следствени връзки, без да се ограничава до създаването на комуникация (корелация) между променливите ");". onmouseout \u003d "nd ();" Href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e Експериментът е да влезе в посока или селекция на такива състояния, които осигуряват надежден избор на изследвания фактор и при регистрирането на промените, свързани с нейното въздействие.
Най-често в психологически и педагогически експерименти се занимават с 2 групи: експерименталната, която включва изследвания фактор и контрола, в който липсва.
Експерименталната по своя преценка може да промени условията за провеждане на опит и да спазва последствията от такава промяна. Това, по-специално, дава възможност за намиране на най-рационалните техники в образователната работа с учениците. Например, промяната на условията за завършване на един или друг образователен материал, може да бъде инсталиран при какви условия памет Това ще бъде най-бързият, издръжлив и точен. Провеждане на проучвания при същите условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастта и индивидуалните характеристики на психичните процеси във всяка от тях.

Психологически и педагогически експерименти варират:
- под формата на
- брой променливи;
- цели;
- характер на организацията на изследванията.

Под формата на извършване на два основни вида експеримент - лабораторна и естествена.
Лабораторен експеримент Той се извършва в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За това се елиминират страничните ефекти от всички процеси, които се появяват. Лабораторният експеримент позволява използването на регистрационни устройства точно измерване на времето на умствените процеси, като например скоростта на човешката реакция, степента на образуване на образователни умения за труд. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и Надеждност - стабилността на данните при повторни измервания на променливата, т.е. Възпроизводимост на резултатите от променливите измервания. ");" onmouseout \u003d "nd ();" HREF \u003d "JavaScript: нищожен (0);"\u003e надежден Показатели при строго определени условия. Повече ограничено използване има лабораторен експеримент - експеримент в специално създадени условия, което позволява да се определи така наречения чист независима променлива чрез контролиране на всички други условия, с които неговото влияние може да се смесва. ");" onmouseout \u003d "nd ();" HREF \u003d "JavaScript: нищожен (0);"\u003e лабораторен експеримент В проучването на проявите на личността, характер. От една страна, обект на изследването е сложен и многостранен тук, от друга страна, известният изкуственост на лабораторните подаръците големи трудности. Проучване на проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, ние не винаги имаме основание да заключаваме, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в естествено обстоятелства на живота. Изкуството на експерименталната ситуация е значителен недостатък на този метод. Тя може да доведе до нарушение на естествения курс на проучването на процесите. Например, възпоменателен и интересен образователен материал, в естествени условия, студентът достига различни резултати, отколкото когато се предлага в необичайни условия, за да запомните експерименталния материал, който директно не представлява интерес за детето. Следователно лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и, ако е възможно, да бъде комбиниран с други, по-естествени техники - техника Прилагането на метода, за да се изясни или провери знанията за изучавания обект. Специфичното изпълнение на метода е методът за организиране на взаимодействието на субекта и обекта на изследване въз основа на специфичен материал и специфична процедура. ");"); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e техники. Данните на лабораторния експеримент представляват предимно теоретична стойност; Констатациите, направени на тяхната основа, могат да бъдат разпределени в реални животински практики с добре познати ограничения (милграм чл., 2000; резюме).
Естествен експеримент . Тези недостатъци на лабораторния експеримент се осъществяват до известна степен при организирането на естествен експеримент. За първи път този метод е предложен през 1910 г., a.f. Лазур на първия руски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва при нормални условия в рамките на обичайните дейности, например, дейности по обучение или игри. Често създадени от експериментатора, ситуацията може да остане извън съзнанието на темите; В този случай факторът е положителен за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на техниката на преподаване, училищното оборудване, дневен режим и т.н.), експерименталната ситуация се създава открито, по такъв начин, че самите субекти са направени от участниците в неговото създаване. Такова проучване изисква особено внимателно планиране и обучение. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в изключително кратко време и без намеса за основната дейност на субектите. Значителен недостатък на естествения експеримент е междинно съединение между наблюдението и лабораторния експеримент, изследвателният метод, в който изследователят може активно да повлияе на ситуацията, но във форми, които не нарушават естествеността си за темата. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e естествен експеримент - неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде количествено определено.
A.f. Лазур изрази същността на естествения експеримент, както следва: "С естествено експериментални проучвания, ние не използваме изкуствени техники, ние не произвеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не изоставят детето от обичайното положение на живота си и експериментират естествени форми външна среда. Ние проучваме личността на самия живот и следователно ставайки достъпна проверка на всички влияния на човека върху околната среда и околната среда на лицето. Тук експериментът се вдига. Ние изследваме не индивидуални умствени процеси, както обикновено се прави (например, паметта се изследва чрез запаметяване на безсмислени срички, внимание - чрез пресичане на иконите на таблиците) и проучване и умствени функции и лицето като цяло. В същото време ние не използваме артистични материали, но училищни теми "(Лазур А.Ф., 1997; резюме).
До броя на изследваните променливиразграничават едноизмерни и многоизмерни експерименти.
Едноизмерен експеримент Той приема разпределението в проучването с една зависима и една независима променлива. Най-често се прилага в лабораторния експеримент - експериментът в специално създадени условия, позволяващи да се идентифицира така наречената чиста независима променлива чрез контролиране на всички други условия, с които неговото влияние може да бъде смесено. ");"); "); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e лабораторен експеримент .
Многоизмерен експеримент . В естествен експеримент идеята за изучаване на явления не е изолирана, но в отношенията им и взаимозависимост. Следователно най-често се прилага многоизмерният експеримент. Тя изисква едновременно измерване на много свързани функции, чиято независимост е неизвестна предварително. Анализ на връзките между набора от проучвания признаци, идентифициране на структурата на тези отношения, нейната динамика под влиянието на обучението и образованието е основната цел на многоизмерния експеримент.
Резултатите от експерименталното изследване често не са идентифицирани модел, устойчива зависимост и редица повече или по-малко фиксирани емпирични факти. Такива, например, получени в резултат на експеримента за описание игрални дейности Деца експериментални данни за въздействието върху всяка дейност на такъв фактор като присъствието на други хора и свързания с тях мотив за конкуренцията. Тези данни, които носят често описателен характер, не разкриват друг психологически механизъм на явления и представляват само по-категоричен материал, стесняване на по-нататъшната сфера на търсене. Следователно резултатите от експеримента в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и базата на базата за по-нататъшно развитие изследователска работа (виж лабораторията на теоретични и бивши проблеми на психологията на PI Rao).

2.4. Формиране на експеримент като един от основните методи на психологически и педагогически изследвания

2.4.1. Същността на формативния експеримент

Експеримент - както се използва във възрастта и педагогическата психология, методът за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно излагане на изследователя по темата.
Формулярният експеримент се използва широко във вътрешната психология при проучване на конкретни начини за формиране на личността на детето, осигурявайки съединение от психологически изследвания с педагогическо търсене и проектиране на най-ефективните форми на образователния процес (виж HREST. 2.2) (виж лабораторията на Психологически основи на нови образователни технологии).

Синоними на формиращия експеримент:
- конвертиране
- творчески,
- rapid.
- учение
- метод на активно образуване на психиката.

Исторически справочник

(; Сървър, посветен на l.s. vygotsky)

Експериментален и генетичен метод за изследване на умственото развитие Разработено от L.S. Vygotsky и свързан с неговия културна и историческа теория за висшето развитие психични функции . За първи път се прилага ls. Vygotsky и A.N. Леонтиев при изучаване на образуването на по-високи медиирани форми на внимание и памет. Същността на метода е да се разработят изкуствени експериментални условия, които допринасят за създаването на процеса на появата на по-високи форми на умствени функции. В основата на такова експериментално изследване на генизацията на психични явления поставят две основни разпоредби: първите - специфични човешки процеси са медиирани от процесите, използвайки различни инструменти, разработени по време на историческото развитие на човешката култура - знаци, символи, език, мерки и други подобни.; Вторият - всеки умствен процес възниква и работи в два плана - социални и психологически, или, като Л.С. Vygotsky, първо, когато категорията е междупсихична, а след това като интраксическешки. След смъртта на Л.С. Vygotsky Експерименталният и генетичен метод за изучаване на умственото развитие беше успешно приложен от своите служители и последователи в многобройни проучвания (при формирането на аудио, което изслушва Leottiev, в проучването на произволни движения на AV Zaporozhet, при изучаване на моделите на развитие на възприятието La Wenger и д-р). Значителен принос, направен от P.YA. Халперин, който разработи теория и методология постепенно образуване на умствени действияи след това насочено образуване на умствени процеси с предварително определени свойства (внимание, едновременно възприятие и др.). Л.С. Vygotsky предупреди срещу опростено разбиране на фактите, получени при такива изкуствени условия и директно прехвърляне на заключения за реалния процес на развитие. През 60-те години. В допълнение към изследванията, проведени в лабораторни условия, многобройни проучвания се появяват под формата на експериментална организация на процеса на обучение на цели класове за анализиране на въздействието на ученето към умственото развитие (P.YA. Galperin, Vv Davydov, DB Elkonin и др. .).

За целите се разграничават стоящ и формиране Експерименти.
предназначение експеримент за изявление - измерване на паричните нива (например, степента на развитие на абстрактно мислене, морални и волеви качества на личността и др.). По този начин основният материал се получава за организацията Формиране на експеримент - използван във възрастта и педагогическата психология метод за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно излагане на изследователя по темата. ");"); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "JavaScript: void (0);"\u003e експеримент.
Формиране (конвертиране, обучение) експеримент Целта е да не е просто изявление за нивото на формиране на определена дейност, развитието на някои страни на психиката и тяхното активно формиране или образование. В този случай се създава специална експериментална ситуация, която позволява не само да се идентифицират условията, необходими за организиране на необходимото поведение, но и експериментално прилагат целенасоченото развитие на нови дейности, сложни умствени функции и по-дълбоки за разкриване на тяхната структура. Основата на експеримента за формиране е експериментален и генетичен метод за изследване на умственото развитие (виж фиг. 9).
Теоретична основа Полученият експеримент е концепцията за водещата роля на ученето и образованието в умственото развитие.

2.4.2. Експериментално обучение като вид формативен експеримент

Експериментално обучение - един от съвременни методи Проучвания на психологически и дидактически проблеми. Има два вида експериментално обучение:
- индивидуален учебен експеримент вече е влязъл в науката;
- колективното експериментално обучение, което се използва широко в психологията и педагогиката само през 60-те години. Xx в.

Индивидуален експеримент позволява не само да се посочат вече установените характеристики на умствените процеси при хората, но и целенасочено да ги формират, достигайки определено ниво и качество. Поради това е възможно да се изследва експериментално генезисът на възприятие, внимание, памет, мислене и други психически процеси чрез образователния процес. Теорията за умствените способности като много сгъване функционални системи Мозъка (A.N. Leontyev), теорията на постепенното формиране на умствени действия (P.YA. Galperin) и редица други теории, създадени във вътрешната психология, разчитани на данните, получени главно чрез опитни експерименти.
Колективното експериментално обучение се извършва по скалата на цели групи детска градина, училищни класове, студентски групи и др. Организацията на такива проучвания е свързана предимно с нуждите на педагогиката и психологията в задълбочено проучване на въздействието на човешкото умствено развитие, по-специално в изучаването на възможностите, свързани с възрастта за развитието на психиката на човека при различни условия на своята дейност (L. Изследвания V. Zankova, г.s. Костика, A.A. Lublin, B.I. Khachapuridze, D. B. Elkonina и др.). Преди това тези проблеми бяха разработени върху масов материал във връзка със системата на условията, спонтанно развиващи се и доминиращи в тези специфични исторически обстоятелства. Информацията, получена върху особеностите на психичното развитие на дадено лице, често е абсолюта, а източниците на развитие на този процес понякога се виждат само в повече или по-малко постоянен психологически характер на самия индивид. Основен Задача - 1) целта на дейностите, дадени при определени условия и изискване за постигане на използването на средства, адекватни на тези условия; 2) целта, определена при определени условия. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e задача Експерименталното обучение се състои от значителна промяна и вариация на съдържанието и формите учебни дейности Човек, за да се определи въздействието на тези промени в ставките и характеристиките на умственото (по-специално, умствено) развитие, темпото и характеристиките на образуването на неговото възприятие, внимание, памет, мислене, воля и т.н. Благодарение на това можете да проучите вътрешните връзки, които съществуват между обучение и развитие, опишете различните видове от тези връзки, както и да намерите условията на образователни дейности, които са най-благоприятни умствени развития в определена възраст. В процеса на експериментално обучение е възможно да се формира, например, такова ниво на интелектуална дейност на дете, което не може да се наблюдава в обичайната си учебна система.
Провеждането на експериментално обучение в групи (групи, класове или техните комплекси) осигурява редовност, систематична и непрекъснатост на необходимите ефекти на обучение и също така дава разнообразен масов материал за по-нататъшна статистическа обработка. Всъщност, експерименталното обучение трябва да отговаря на някои специфични изисквания, произтичащи от необходимостта да се спазват основните житейски интереси на темите. Тези проучвания не трябва да навредят на духовното и моралното здраве на хората, които участват в тях. В експериментални групи, класове и училища най-благоприятните условия за обучение се създават и подкрепят.

Техниката на експерименталната учене има следните основни характеристики:
- неговото съдържание и методи са внимателно планирани предварително;
- характеристиките на процеса и резултатите от обучението се записват подробно и вход;
- с помощта на специални задачи се определя редовно като нивото на асимилация на учебните материали и нивото на умствено развитие на темите различни етапи експериментално обучение;
- тези данни се сравняват с изследваните контролни групи и класове (ангажирани в условия, които са приети за обикновени).

В комбинация с индивидуален експеримент за обучение, колективното експериментално обучение все повече се използва в психологията и Дидактика (от гръцки. Didaktikos - преподаване, свързано с ученето) е теорията на образованието и обучението, педагогическата индустрия. ");"); onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e дидактика Като специален метод за изучаване на сложните процеси на човешкото умствено развитие.

Резюме

В педагогическата психология се използват всички тези методи, които са обща възраст и много други сектори на психологията, се използват: наблюдение, устно и писмено проучване, метода за анализ на продуктовите продукти, анализ на съдържанието, експеримент и т.н., но само тук те да се прилагат за възрастта на децата и тези психологически и педагогически проблеми, в контекста на които им е необходимо да се обжалват.
Методология - система от принципи и методи на организация, изграждане на теоретична и практическа дейност, както и доктрината на тази система. Концепцията за "методология" има две основни значения: а) система за определени методи и техники, използвани в определена област на дейност (в науката, политиката, чл и т.н.); б) доктрината на тази система, общата теория на метода, теорията в действие.
- По принцип научни условия, методът (от гръцки. Методи - пътят на научните изследвания, теорията, преподаването) е "начин за постигане на всяка цел, решаване на конкретна задача; набор от техники или операции на практическо и теоретично развитие (знание) на реалността (голяма енциклопедичен речник..., 1998. стр. 724).
- Техниката отговаря на специфичните цели и задачи на психологическото и педагогическото проучване, съдържа описание на обекта и процедурите за учене, методи за фиксиране и обработка на получените данни. Въз основа на конкретен метод могат да бъдат създадени различни техники.
- В съвременната методология и логика на науката се разпределя следната обща схема на нивата на методологията: нивото на философската методология; Нивото на методологията на общите научни принципи; ниво на специфична научна методология; Ниво на изследване на методите и техниките.
Една от най-признатите и известни класификации на методите на психологически и педагогически изследвания са класификацията, предложена от b.g. Ананя. Всички методи той разделя на четири групи: организационни; емпиричен; Съгласно метода за обработка на данни; Интерпретация.
- Наблюдението е основното, най-често в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Наблюдението се разбира като фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта.
- Разговорът е широко разпространен в педагогическа психология. Емпиричният метод за получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на отговорите му на целеви въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалогът между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите особености на другия, се нарича метод за разговор.
- Тест (английски тест - проба, тестване, проверка) - в психология - "Фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и качествени) индивидуално и психологически различия" (Burlack l.f., 2000. стр. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.
Експериментът е един от основните (заедно с наблюдението) на методите на научните познания като цяло, по-специално психологическите изследвания. Тя се различава от наблюдението с активна намеса в ситуацията от изследователя, която извършва систематичното манипулиране на една или повече променливи (фактори) и регистрацията на свързани промени в поведението на изучавания обект.
- Чуждестранен експеримент - използван във възрастта и педагогическата психология, методът за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно излагане на изследователя по темата. Синоними на експеримента за формиране: конвертиране; творчески; повишаване; обучение; Метод на активно образуване на психиката.
- Експерименталното обучение е един от съвременните методи за изучаване на психологически и дидактически проблеми. Има два вида експериментално обучение: индивидуален учебен експеримент, който вече е бил вписан в науката; Колективното експериментално обучение, което се използва широко в психологията и педагогиката само през 60-те години. ХХ век

Речник Терминос

Разпит
Разговор
Валидност
Хипотеза
Естествен експеримент
Задача
Индукция
Интервю
Причинно хипотеза
Корелация
Лабораторен експеримент
Метод
Методик
Методология
Наблюдение
Надеждност
Независима променлива
Променлива
Принцип
Проблем
Експеримент
Експеримент

Въпроси за самолечение

Каква е същността методологични основи Психологически изследвания и тяхното прилагане в педагогическата психология?
Каква е връзката на методологията, методите и методите на изследване в педагогическата психология?
Назовете основните етапи на психологически и педагогически изследвания.
Дайте класификацията на методите на психологически и педагогически изследвания на различни основания.
Дайте характеристика на основните специални методи за педагогическа психология.
Какви са характеристиките на прилагането на метода на наблюдение в психологически и педагогически изследвания?
Изберете предимствата и недостатъците на прилагането на метода на разговора в психологически и педагогически изследвания.
Каква е спецификата на използването на метода за изучаване на "продукти на дейност" в педагогическата психология?
Давам обща характеристика Методът на експериментиране и формулиране на основни изисквания за неговото използване в педагогическата психология.
Назовете основните видове експеримент в педагогическата психология и им дайте сравнителна характеристика.
Каква е същността на нововъзникващия експеримент в педагогическата психология?

Библиография

Ананяв, бр. Човек като предмет на знание. Санкт Петербург., 2001.
Анастаси А. Психологически тестове. M., 1982. KN.1, 2.
Asmolov a.g. Културна и историческа психология и изграждане на светове. М.; Voronezh, 1996.
Bodaliev A.A., Stolin v.v. Обща психодиагностика. Санкт Петербург., 2000.
Голям енциклопедичен речник. 2-ри. М., 1998.
Бурлакук Л.Ф., Морозов Сън. Психодиагностичен речник. Санкт Петербург., 2000.
Дружинин v.n. Експериментална психология. Санкт Петербург., 1997.
Йерофаев а.к. В психодиагностиката в най-висшето училище. М., 1987.
Зима I.А. Педагогическа психология: проучвания. полза. Ростов N / D, 1997.
Kornilova t.v. Експериментална психология: теория и методи. М., 2002.
Ломос Б.ф. Методологичен I. теоретични проблеми Психология. M., 1999.
Милграм С. Експеримент в социалната психология. Санкт Петербург., 2000.
Семинар по възраст и педагогическа психология: проучвания. Ръководство за студенти. In-Tov / Ed. A.I. Шчебаков. М., 1987.
Семинар по педагогика и психология на висшето училище / Ед. А.К. Ерофаев. М., 1991.
Сидоренко e.v. Методи за математическа обработка в психологията. Санкт Петербург., 2000.
Слободчиков v.i., Исаев, е.И. Основи на психологическата антропология. Психология: Въведение в психологията на субективността: проучвания. Наръчник за университети. М., 1995.
Solo R., Johnson H., Bil K. Експериментална психология: практически курс. Санкт Петербург., 2001.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на идентичността. М., 1998.
Пос В.А. Социологическо изследване: Методология, програма, методи. Самара, 1995.
Ярошевски mg. История на психологията. М., 1985.

Теми за обмен на работа и резюмета

Връзката на методологията, методите и методите на психологически и педагогически изследвания.
Характеристики на използването на общи научни методи в психологически и педагогически изследвания.
Сравнителен анализ на количествени и качествени методи за изследване.
Формиране на експеримент като един от основните методи за педагогическа психология.
Прилагане на метода на разговора в изследването на личността на ученика.
Проблемът с валидността на психологическите и педагогическите изследвания.
Фактори, които нарушават вътрешната и външната валидност на психологическите и педагогическите изследвания.
Характеристики на прилагането на метода за анализ на "продукти на дейност" в педагогическата психология.
Основните етапи на психологически и педагогически изследвания.
Мултифакторни многостепенни експериментални психологически и педагогически изследвания.

Основните методи за педагогическа психология

Класификация на методите на психологически и педагогически изследвания

Една от най-признатите и известни класификации на методите на психологически и педагогически изследвания са класификацията, предложена от b.g. Ананяв (Ананяв, 2001; резюме) (виж фиг. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; виж член Мазилова в.А. "В.Г. Ананяв и. \\ T модерна психология (От 90-годишнината от раждането на В.Г.Ананиев) ").

Всички методи той разделя на четири групи:

организационен;
емпиричен;
съгласно метода за обработка на данни;
интерпретация.

Към организационни методи Ученият взе:

сравнителен метод като сравнение на различни групи по възраст, дейност и др.;
надлъжни - като множество проучвания на същите лица за дълъг период от време;
комплекс - като проучване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирични:

методи за наблюдение (наблюдение и самостоятелно наблюдение);
експеримент (лаборатория, поле, естествено и т.н.);
психодиагностичен метод;
анализ на дейностите и продуктите на продуктите (пиксиометрични методи);
моделиране;
биографичен метод.

По метод за обработка на данни

методи за математически и статистически анализ на данните и
методи за висококачествено описание (Sidorenko e.v., 2000; резюме).

За тълкуване

генетичен (филологичен и онтогенетичен) метод;
структурен метод (класификация, типологична система и др.).

Ананев се описва подробно всеки от методите, но при пълнота на своя аргумент, като v.n. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" (Дружинин v.N., 1997; Резюме), има много нерешени проблеми: Защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от експеримента на полето и инструменталното наблюдение? Защо група от входящи методи отделно от организационната?

В употреба, по аналогия с други науки, за разпределяне на три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен при които се извършва действителното взаимодействие на темата и предмета на изследването.
Теоретичен когато темата взаимодейства с умствения модел на обекта (по-точно - предмет на изследването).
Интерпретация - описателен в който темата "външно" взаимодейства със емблематичното-символично представяне на обекта (графики, таблици, схеми).

Резултат от приложението емпирични методи са данни, които определят състоянието на обекта с показанията на инструментите; отразяване на резултатите от дейността и др. Резултатът от използването на теоретични методи е представен чрез познаване на темата под формата на естествен език, емблематично-символична или пространствена схема.

Сред основните теоретични методи за психологически и педагогически изследвания V.V. Дружинин е разпределен:

дедуктивен (аксиоматични и хипотетични и дедуктивни), в противен случай - изкачване от общото за частното, от резюмето до конкретен. Резултатът е теория, закон и др.;
индуктивен - Обобщение на фактите, катерене от частни към общи. Резултатът е индуктивна хипотеза, модел, класификация, систематизация;
моделиране - уточняване на метода на аналогия, "трансдукция", заключение от частно към частното, когато се приема по-прост и / или достъпен обект като аналог на по-сложен обект. Резултатът е моделът на обектния модел, състояние.

Накрая, тълкуване и описателни методи - Това е "мястото на срещата" на резултатите от използването на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данни емпирични изследвания, от една страна, са подложени на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от страна на организирането на теория, модел, \\ t индуктивен хипотези; От друга страна, има тълкуване на тези данни по отношение на конкурентните концепции за съответствие с резултатите от резултатите. Продуктът на интерпретация е фактът, емпиричната зависимост и в крайна сметка изключване хипотеза.

Наблюдение - основната, най-често в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Под наблюдение Обичайно е да се разбере фокусираното, организирано и решително фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта. Наблюдението може да се извършва директно или използване на технически средства и методи за регистриране на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). В същото време, с помощта на наблюдение, е възможно да се открият само явленията, които се случват в обикновените, "нормални" условия, и за познаването на съществените свойства на обекта, създаването на специални условия, различни от "нормалните" "е изключително важно.

Основните характеристики на метода на наблюдение са (виж анимацията):

непосредствената връзка на наблюдателя и наблюдавания обект;
наблюдение на предварителна (емоционална живопис);
сложността (понякога е невъзможността) на повторно наблюдение.

Има няколко вида наблюдения (виж фиг. 6). Като се има предвид зависимостта на възпроизвеждането на надзора. отворен и скрит Наблюдение. Първото означава, че субектът е известен със своя научен контрол, а дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение включва факта на скритите проследяващи действия на темата. Разликата между първото и второто се състои в сравнение на данните за напредъка на психологически и педагогически процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в лицето на усещането за надзор и свобода от окото на чуждестранните. Поотстъпвам се твърд и селективен Наблюдение. Първите процеси са обхванати в холистичен вид: от началото до края, преди завършване. Вторият е пунктирана, селективна фиксиране на някои явления, проучени, процеси. Например, в проучването на сложността на учителите и студентите в урока има цял цикъл на обучение от началото на урока до края на урока. И когато изучават неврогенни ситуации в отношенията, изглежда, че изследовател на студентски учител изглежда оцелее, наблюдавайки от тези събития след това описват причините за тяхното събитие, поведение на двете конфликтни страни. Учител и студент. Резултатът от проучването, в който се използва методът за наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател от "културата на наблюдение". Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания за процедурата за получаване и тълкуване на информация в наблюдението. Сред тях са специално разпределени, както следва: 1. Наблюдението е достъпно само външни факти, които имат реч и моторни прояви. Не можете да гледате интелигентност, но как човек решава задачата; Не са общителност, но природата на взаимодействието с други хора и т.н. 2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведение да се определя от оперативното, по отношение на истинското поведение, ᴛ.ᴇ. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и възможно най-дълго. 3. Заслужава да се каже, че най-важните моменти на поведение трябва да бъдат разделени за наблюдение (критични случаи). 4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на очакваното лице дълъг период от време, в много роли и критични ситуации. 5. Надеждността на наблюдението се увеличава в случай на съвпадение на свидетелските показания на няколко наблюдатели. 6. Ролевите отношения между наблюдателя и наблюдаваните трябва да бъдат премахнати. Например поведението на ученика ще бъде различно в присъствието на родител, учител и връстници. Поради тази причина външните оценки, дадени на едно и също лице на същия набор от качества на хора, които заемат различна позиция по отношение на него, могат да бъдат различни. 7. Оценката в наблюдението не трябва да подлежи на субективни влияния (съчувствие и антипати, прехвърлящи отношения с родител с ученик, с представянето на ученика за неговото поведение и т.н.). Разговор - Широко разпространена в педагогическата психология емпиричен метод Получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на отговорите му към фокусирани въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалог между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите особености на другия, е обичайно метод на разговор . Психолозите на различни училища и посоки го използват широко в изследванията си. Достатъчно е да се обадите на Пиаже и представители на училищата, хуманистичните психолози, основатели и последовател на "дълбока" психология и др. В разговори, диалози, дискусии се разкриват от отношенията на учениците, учителите, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Слънчевите изследователи в разговори получиха такава информация, че е невъзможно да се получат други начини. Психологическият и педагогическият разговор като изследвателен метод се характеризира с косвените опити на изследователя да проникнат във вътрешния свят на предметите на образователния процес, да се определят причините за някои действия. Информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на темите, техните атрибути от интерес за изследователя също се получават от разговори. Но разговорите са много сложни и не разпределят надежден метод. Поради тази причина тя се прилага по-често в това като допълнително - да се получат необходимите обяснения и разяснения относно факта, че не е съвсем ясно при наблюдение или използване на други методи.

За увеличение надеждност Резултатите от разговора и отстраняването на неизбежния нюанс на субективизма следва да се използват от специални мерки. Те включват:

наличието на ясна, замислена, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно провеждани в живота на плана за разговор;
обсъждане на изследователските изследователи в различни перспективи и връзки на училищния живот;
вариации на въпросите, като ги поставяте в удобна форма за събеседника;
способността да се използва ситуацията, находчивост по въпроси и отговори.

Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогическия експеримент на първия етап, когато изследователят събира основна информация за ученика, учител, им дава инструкции, мотивира и т.н. и на последния етап - в формата на след изключителното интервю. Интервю Обадете се на прокат. Интервюто се определя като "pseudobested": интервюиращият на цялото време трябва да помни, че той е изследовател, да не пропуска плана и да говори в правилната посока. Разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговорите на специално обучени, отговарящи на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. Въпросът е методът за масово събиране на материали, използващи специално проектирани въпросници, наречени въпросници. Проучването се основава на предположението, че човек откровено отговаря на дадените му въпроси. В същото време, както показва последните проучвания на ефективността на този метод, тези очаквания са оправдани с приблизително половината. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на прилагане на заявлението и подкопава доверието в обективността на получените резултати (PoaM V.A., 1995; резюме). Проучването на педагозите и психолозите привлече възможността за бързи масови проучвания на ученици, учители и родител, евтина методология и възможност за автоматизирана обработка на сглобен материал.

Сега в психологически и педагогически проучвания различни видове въпросници са широко прилагани:

отваряне, което изисква независимо изграждане на отговора;
затворени, в които учениците трябва да изберат един от готовите отговори;
регистрирани, изискващи определяне на имената на субекта;
анонимен, подходящ без него и др.
Публикувано на Ref.RF.

Когато изготвяте, въпросникът взема предвид:

съдържание на въпроси;
форма на въпроси - отворени или затворени;
формулиране на проблеми (яснота, без отговор на вечеря и др.);
номера и процедурата за следните въпроси. В психологическа и педагогическа практика броят на въпросите обикновено се отнася не повече от 30-40 минути по метода на въпросника; Процедурата по въпросите се определя по-често от случайни числа.

Въпросът трябва да бъде устен, писмен, индивидуален, група, но във всеки случай трябва да отговарят на две изисквания - представителност и еднаквост на извадката. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка. Метод на тестване. Поради спецификата на темата за педагогическата психология, един от гореспоменатите методи се използва в по-голяма степен, други са в по-малко. В същото време методът за тестване се получава в педагогическата психология. Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - в психология - фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и висококачествени) индивидуално психологически различия (Burlachuk, 2000. стр 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.

От други методи на проучване тестването е различно:

точност;
простота;
достъпни;
способността да се автоматизира.

(http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; виж статията Борисова нах. "Основи на психодиагностиката").

Тестването не е ново, но методът на изследването (Burlachuk, 2000, стр. 325; резюмето) не се използва в педагогическата психология. Още 80-90 gᴦ. XIX век Изследователите започнаха да изучават индивидуални различия в хората. Това доведе до появата на така наречения тестов експеримент - изследвания с използване на тестове (A. Dalton, A. Kettel и др.). Приложение тестове служи като стимул за развитие психометричен метод, чиито основи бяха положени от Б. Анри и А. Бинста. Измерването на училищния успех, интелектуалното развитие, степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психология, осигуряване на педагогика инструмент за анализ, се присъедини към нея тясно (разделяне на тестването на педагогически от тестването психологически понякога е невъзможно) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; виж психологическите тестове). Ако говорим за чисти педагогически аспекти на тестването, показваме, преди да използваме тестовете за изпитване. Изпитванията за умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивата на обучение, за идентифициране на степента на обучение за научаване степента на обучение, умения за образователни субекти са широко използвани. Обикновено тестването като метод на психологически и педагогически изследвания се обединява с практическо тестване на текущия напредък, идентифициране на нивото на обучение, контрола на качеството на учебния материал. Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на A. Anastasi "Психологическо тестване". Анализ на тестването в образованието, ученият отбелязва, че в този процес се използват видовете съществуващи тестове, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения са числено превъзхождат останалото. Създадени са за измерване на обективността на програмите и учебните процеси. Обикновено те "дават крайна оценка на постиженията на индивида след приключване на обучението, основният им интерес е съсредоточен върху факта, че индивидът може да направи до момента" ( Анастаси А., 1982. стр. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/abil/lab/ht.html; виж Центъра за психологическо и професионално тестване "Хуманитарни технологии" MSU).

А.К. Erofeev, анализирайки основните изисквания за изпитване, разпределя следните основни групи знания, които тестът трябва да има:

основни принципи на регулаторно ориентирано тестване;
видове тестове и обхват на тяхното използване;
основи на психометрията (ᴛ.ᴇ. В какви единици се измерват в системата на психологическите качества);
критерии за качество на изпитването (методи за определяне на валидността и надеждността на изпитването);
етични норми на психологическо тестване (Erofeev A.K., 1987).

Процедура експеримент Тя се състои в посоката на създаване или подбор на такива условия, които осигуряват надеждно разделяне на изследвания фактор и при регистрацията на промените, свързани с нейното въздействие. По-често в психологически и педагогически експерименти те се занимават с 2 групи: експерименталната, която включва изследвания фактор и контрола, в който липсва. Експерименталната по своя преценка може да промени условията за провеждане на опит и да спазва последствията от такава промяна. Това, по-специално, дава възможност за намиране на най-рационалните техники в образователната работа с учениците. Например, променя условията за запаметяване на един или друг образователен материал, може да бъде инсталиран при какви условия памет Това ще бъде най-бързият, издръжлив и точен. Провеждане на проучвания при същите условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастта и индивидуалните характеристики на психичните процеси във всяка от тях.

Психологически и педагогически експерименти варират:

под формата на
брой променливи;
цели;
характер на организацията на изследванията.

Под формата на провеждане, два основни вида експеримент се отличават - лабораторни и естествени. Лабораторен експеримент Той се извършва в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За това страничните ефекти на всички процеси в същото време се елиминират. Лабораторният експеримент позволява използването на регистрационни устройства да измерват точно времето на умствените процеси, например, скоростта на човешката реакция, степента на образуване на обучение, труд умения. Използва се в случаите, когато е изключително важно да се получи точна и надежден Показатели при строго определени условия. По-ограничена употреба има лабораторен експеримент В проучването на проявите на личността, характер. От една страна, обектът на изследването е сложен и многостранен тук, от друга страна, известната изкуственост на лабораторията представлява големи трудности. Изследване на проявите на личността при изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, ние сме далеч от всичко това, имаме основание да заключим, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в природни условия на живот. Изкуството на експерименталната ситуация е значителен недостатък на този метод. Тя може да доведе до нарушение на естествения курс на проучването на процесите. Например, възпоменателен и интересен образователен материал, in vivo, студентът достига други резултати, отколкото когато се предлага в необичайни условия, за да запомните експерименталния материал, който директно не представлява интерес за детето. Поради тази причина лабораторните експерименти трябва да бъдат внимателно организирани и, ако е възможно, да бъдат комбинирани с други, по-естествени методи. Данните на лабораторния експеримент представляват предимно теоретична стойност; Заключенията, направени на тяхната основа, са общи за реалния живот с добре познати ограничения (милграмба изкуство., 2000; резюме). Естествен експеримент . Тези недостатъци на лабораторния експеримент се осъществяват до известна степен при организирането на естествен експеримент. За първи път този метод беше предложен през 1910 година. A.f. Лазур на първия руски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва при нормални условия в рамките на обичайните дейности, например обучителни сесии или игри. Често създадени от експериментатора, ситуацията може да остане извън съзнанието на темите; В този случай положителен фактор е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на техниката на преподаване, училищното оборудване, дневен режим и т.н.), експерименталната ситуация се създава открито, по такъв начин, че самите субекти са направени от участниците в неговото създаване. Такова проучване изисква особено внимателно планиране и обучение. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в изключително кратко време и без намеса за основната дейност на субектите. Съществен недостатък естествен експеримент - неизбежното присъствие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не трябва да се измерва количествено. A.f. Лазур изрази същността на естествения експеримент, както следва: "с естествено експериментално проучване, ние не използваме изкуствени техники, ние не произвеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не отслабват детето от обичайното положение на живота си и експериментира с естествени форми на външната среда. Ние разследваме самата личност и следователно те стават достъпно проучване на цялото влияние както на индивида върху околната среда, така и върху околната среда на човек. Тук експериментът влиза в живота. Изследваме не индивидуални умствени процеси , както обикновено се прави (например, паметта се изследва чрез запаметяване на безсмислени срички, внимание - чрез пресичане на иконите на таблиците) и ние разследваме и умствени функции, и човек като цяло. В същото време ние не го правим. Използвайте художествени материали и училищно обучение "(Lazur AF, 1997; резюме). До броя на изследваните променливиразграничават едноизмерни и многоизмерни експерименти. Едноизмерен експеримент Той приема разделянето в проучването с една зависима и една независима променлива. Често се прилага в лабораторен експеримент. Многоизмерен експеримент . В естествен експеримент идеята за изучаване на явления не е изолирана, но в отношенията им и взаимозависимост. Поради тази причина тук често се прилагат многоизмерен експеримент. Тя изисква едновременно измерване на много свързани функции, чиято независимост е неизвестна предварително. Анализ на връзките между набора от проучвания признаци, идентифициране на структурата на тези отношения, нейната динамика под влиянието на обучението и образованието е основната цел на многоизмерния експеримент. Резултатите от експерименталното изследване често са представени от идентифицирания модел, устойчива зависимост и редица повече или по-малко напълно фиксирани емпирични факти. Такива, например, получени в резултат на експеримента, описващ играта на децата, експериментални данни за въздействието върху всяка дейност на такъв фактор, като наличието на други хора и придружителния мотив, свързан с това. Тези данни, които носят често описателен характер, не разкриват друг психологически механизъм на явления и представляват само по-категоричен материал, стесняване на по-нататъшната сфера на търсене. Поради тази причина резултатите от експеримента в педагогиката и психологията трябва често да се разглеждат като междинен материал и база база за по-нататъшна научна работа (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp. HTML; виж теоретичната лаборатория и предишни проблеми на психологията на развитието pi rao).

Основните методи за педагогическа психология са концепции и видове. Класификация и характеристики на категорията "Основни методи на педагогическа психология" 2017, 2018.

В психологията, включително педагогически, досега има два методологически подхода към изучаването на човек: естествена наука и хуманитарна (психотехника).

Природният научен подход е насочен към изграждане на истинска картина на случващото се, познаване на целта, общи закони Природа. Психологът поема позицията на спрян изследовател, който не засяга това, което се случва с изучаването на обекта. Въздействието на собственото си отношение към случващото се, ценностите, които изследователят разпознава, е изключен. Различни типологии, класификация са резултат от използването на математически методи за обработка на резултатите.

Хуманитарният подход е съсредоточен върху най-съществените прояви на човешката природа: ценности, значения, свобода, отговорност. За този подход не толкова разбиране става най-важното психологически модели И фактите, колко отношението на човек към тези факти, значенията, които ги присвоява. При хуманитарните знания акцентът се измества от идентифицирането на общи модели към търсенето на индивид, специални. Освен това хуманитарният подход признава сложността, непоследователността и променливостта на човешкото същество.

Педагогическата психология като науката се нуждае от натрупване на емпирични данни, тяхната систематизация и обяснение. За това, в рамките на парадигмата за природни науки, са формирани две изследователски стратегии:

стратегия за наблюдениепредоставяне на събиране на данни в контекста на задачата, предоставена от изследователя, натрупването на емпиричен материал за по-нататъшно излизане от описанието на моделите на наблюдавания процес или феномен;

стратегия на Експеримента на създаването на природни науки,което ви позволява да откривате явление или процес при контролирани условия, измервайте количествените му характеристики и дайте качествено описание. Детето, учителят или родител служат тук за психолог като обект на изследване. Програмата за изследване се формира предварително, влиянието на психолога върху изследвания процес трябва да бъде сведено до минимум;

трета формация на стратегиятадруг процес с посочените свойства предполага активното взаимодействие на психолог с друг човек. Появата на тази стратегия се дължи на факта, че съвременната педагогическа психология става науката не е за добре установеното лично съзнание на човек, а за съзнанието на духовно растежа, който се развива, съзнанието на духовно нарастващ човек, който полага усилия и работа в неговото развитие.Процедури, използвани за прилагане на тази стратегия, гъвкавост, в зависимост от характеристиките на взаимодействието. Психологът се интересува от това, което се случва. За прилагането на третата стратегия способността на психолога е особено важна интерпретират, разберат, отразяват, проблематизират и се присъединяват към диалог с друго лице.

Интерпретация. Основата на всеки език е някои концептуални конфигурации, които сме променили "схеми за тълкуване". Фактите, поставени в лични интерпретационни схеми, придобиват различни значения. Възможността за влизане в семантичното поле на друг води до разбиране от хора един от друг.

Разбиранетълкува като изкуство да "грабва" значенията за комуникация, действия на хора, факти и събития, възникващи в контекста на определена ситуация.

Според идеите на A.A.VERBITSKY, човек съществува в различни контексти (обективни и субективни). Интеграцията на набора от стенни контексти форми в процеса на човешко взаимодействие със света неговата субективна картина. Последният медиира възприятието от човек на мир и в него, засяга избора на действия, като говори фактор в по-целта "от обективните характеристики на ситуацията.

Разбирането е активно-диалогично и значението се генерира в съвместни дейности и комуникация на психолога с друго лице.

Сред техниките, които могат да бъдат използвани за организиране на разбиране:

Минимизиране на комплекс до прост, изтощение на основните идеи и чувства;

Създаване на отношения на помощ, сътрудничество, психолог на съпричастност между две субекти;

Работа по правилата на Майорти, за да разширят областта на възможните значения, т.е. формулирането на въпроси на такова ниво на несигурност, което би стимулирало "естествени" процеси за разширяване на семантичната област;

Взема "нарастващи значения" като повторение на основната мисъл, тълкуването на казаното, използването на въпроси за изясняване, задълбочаване на значението, номинирането на хипотезите по смисъла на казаното.

Най-важното условие за разбиране е разглеждането на смисъла като авторски права, т.е. Както беше предложено от говоренето, и не се посещава.

Разбиране, свързано с рефлексий , което е един от механизмите за разбиране и неговото същество. Задачата на психолог е да помогне на друг да влезе в рефлексивна позиция, т.е. как да "преустанови" непрекъснатия процес на живот и да изведе от него. Рефлекситивният резултат води недоразумение в комуникацията, невъзможността да се допусне дълбоко и напълно характеризират ситуацията си.

Диалогтой се разбира като привързаност към други чувствени пространства, което не се изчерпва от езиковото взаимодействие и не води до търсене на истината, но изяснява духовните измервания на съществуването.

Възпроизвежданетя се разбира като мисловна техника, състояща се в изискването да се обясни, оправдае това защо и във връзка с които други одобряват. Поради проблематизацията производителността и качеството на решенията рязко се увеличават, се формират уменията за търсене, проучване и изграждане на основанията за техните изявления и действия.

Методи, прилагащи трета стратегия, някои автори наричат \u200b\u200bпрактически методи на психология. Те включват:

психологически съвети, психологическа корекция, психотерапия, психотра, метод на поетапно образуване на умствени действия, метод за изкачване от резюмето до конкретен. Проучване на характеристиките на образуването на когнитивни процеси, учените успяха да развият подходи към тяхната формация. Така в същото време бяха решени две задачи - изследвания и образуване. Методите, които традиционно се използват в педагогическата психология за диагностични цели, имат висок поправителен потенциал. Така че детските рисунки, от една страна, могат да се използват само като диагностичен инструмент. От друга страна, това е добре развит метод за психологическа корекция.

В работата на училищния психолог, развиващият се потенциал на метода е важен, т.е. възможността за получаване на развиващ се ефект в процеса на най-изследване и изграждане на разработване на програми по него. Психолог-практикуващият не се интересува от провеждането само на проучвания. По-важно е да се използва методът с максимална полза за коригираща и развиваща се работа.

Принципите на изграждане и организиране на психодиагностични дейности на психолог в училище включват:

спазване на избрания подход и специфична методология за целите и целите на ефективната психологическа подкрепа на детето;

резултатите от проучването трябва да бъдат формулирани на езика, които са ясни или лесни за поддаване на сделката с тези, разбираеми от другия език;

прогноза на използваните методи, т.е. способността да се предскаже основата на развитието на детето в по-нататъшни етапи на обучение и образование;

високо развиващ се потенциал на метода;

ефективност на процедурата. Добрата техника трябва да бъде кратка, многофункционална процедура, която съществува както индивидуално, така и в. \\ T група вариант, лесен за обработка и, ако е възможно, недвусмислено при оценката на получените данни.

Действията на психолога в организирането на всяко въздействие върху детето трябва да бъдат съгласувани с родителите. Решението за присъствието на родители върху психологическо изследване трябва да бъде решено индивидуално. В диагностично изследване на предучилищна възраст и младши ученици Наличието на родители е за предпочитане. Това ще помогне на родителите да видят характеристиките на детето, а психологът ще бъде по-лесен за изграждане на работа по обсъждането на диагностичните резултати. В допълнение, реакциите на родителите върху това, което се случва, се дава на психолог допълнителен материал за характеристиките на семейните отношения.

На по-възрастна възраст, ако детето не възрази, проучването може да се извърши без родители. Но във всеки случай е необходимо да се получи писмено разрешение на родителите за провеждане на проучване.

Характеристики на методите

Основните методи за педагогическа психология са следните.

Наблюдение - фокусираното, специално организирано и фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Наблюдението ви позволява да идентифицирате психологическите особености на детето, учител или родител в естествените условия за тях. Зад детето може да се наблюдава по време на урок или игра с връстници, за родителите - по време на празника, организирани в класната стая, и наблюдателят трябва да разчита на обективно наблюдаваните параметри на поведение и да не ги интерпретира.

Грешки в наблюдениетонаблюдател, свързан:

"Ефектът на Arase" е свързан с тенденцията на наблюдателя за обобщаване на поведението на наблюдаваното. Така че наблюдението на детето по време на уроците е прехвърлено на поведението му изобщо;

грешката на "невярно споразумение" е, че наблюдателят при оценката на поведението следва становището на заобикалящото, установено за него ("всички така казват");

грешката на "средната тенденция" е свързана с тенденция да се съсредоточи върху типичната, "средна" за всеки човек поведенчески прояви, а не различно от обикновените форми (идеята, че момчетата са средно са по-активни и енергични, отколкото момичетата могат да повлияят хода на наблюденията на отношенията на деца с различни етажи);

грешката на "първото впечатление" е резултат от прехвърлянето на преобладаващите стереотипи на възприятието на наблюданото лице.

За да се избегнат посочените грешки, е желателно да се спазва поведението на конкретен човек от дълго време, да сравнява данните си с резултатите от наблюденията на други хора.

Наблюдателят трябва да е добре да се представи, че за който ще наблюдава: определят се програмата, да се определят параметрите на наблюдаваното поведение, методите за фиксиране. В противен случай той ще реши случайни факти.

Един вид наблюдение е дневниците, които могат да водят родители и учители, описващи характеристиките на развитието на децата, връзката им с другите. Ценният материал на психолога може да получи от дневника и самооценките, които извършват участници в обучения и групи от личен растеж.

Интроспекцияе вид наблюдение и включва изучаване на психиката въз основа на собственото си наблюдение психични явления. За своето стопанство трябва да се оформи тестът високо ниво Абстрактно-логическо мислене и способност за размисъл. Детските предучилищна възраст са по-лесни за привличане на състоянието си, отколкото ще говорят за това.

Експеримент - методът за събиране на факти в контролирани и управлявани условия, които гарантират активното проявление на изследваните психични явления.

До формата на стопанствоакценти естествен и лабораторен експеримент.Естественият експеримент е предложен от A.f. Лазур през 1910 г. на I All-Russian Конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва в условия на познати дейности (в клас, в играта). Учителят може да използва този метод широко в работата си. По-специално, променянето на формите и методите за обучение, човек може да разкрие как те засягат асимилацията на материала, характеристиките на неговото разбиране и запомняне. Такива учители, известни в нашата страна като v.A. Сукомлински, А.С. Макаренко, с.А. Amonashvili, v.f. Shatalov, E.A. Ямбург и други са постигнали високи резултати в обучението и повишаването на децата поради експериментиране, създаване на иновативни обекти в образованието.

Лабораторният експеримент се извършва в специално създадени условия. По-специално, характеристиките на когнитивните процеси (памет, мислене, възприятие и т.н.) могат да бъдат изследвани чрез специално създадено оборудване. В педагогическата психология този тип експеримент на практика не се използва, тъй като проблемът с прехвърлянето на данните, получени в лабораторни условия в реална педагогическа практика.

По целипровеждане на акцент изявление и формиране на експеримент.Целта на експеримента за детиганеция е да се измери нивото на паричните средства (например степента на развитие на абстрактното логическо мислене, степента на формиране на морални представителства). В този случай видът на експеримента за управление са тестове. Получените данни са основата на експеримента за формиране.

Полученият експеримент е насочен към активна трансформация, развитието на някои страни на психиката. Благодарение на експерименталния генетичен метод, създаден от L.S. Vygotsky, стана възможно не само да се идентифицират качествените характеристики на развитието на по-високи психически функции, но и целенасочено повлияло тяхното формиране. В рамките на формативния експеримент е доказана възможността за формиране на научно и теоретично мислене сред по-младите ученици, като са създадени условия за интензивно проучване чужд език, осигурил сближаване на образователни и професионални дейности.

Специалната форма на експеримента е проучване с тестове.Тестовете са стандартизирани задачи, предназначени за измерване в сравними стойности на индивидуалните психологически свойства на индивида, както и знания, умения и умения. В педагогическата практика за първи път тестовете започнаха да се използват през 1864 г. в Обединеното кралство за тестване на познанията за учениците. В края на XIX век. Ф. Галтън, основател на тестологията, бяха разработени редица задачи за оценка на индивидуалните характеристики на дадено лице. Терминът "тест" е въведен от американския психолог J. M. Kettel (1890). Те създадоха поредица от тестове, насочени към определяне на нивото на интелектуално развитие. Везните, създадени от A. BINA през 1905 г., са известни с изследването на деца на възраст 3-11 години. Мащабът включва 30 задачи с различни трудности и е предназначен за диагностициране на умствена изостаналост. През 1911 г. V. Stern въведе концепцията за коефициент на разузнаване (IQ), чиято измерване остава една от целите на тестването.

В Русия тестовете започват да се прилагат в началото на ХХ век. A.p. Boltunov през 1928 г. е създаден "измервателна скала на ума" въз основа на мащаба на А. Бина.

В момента тестовете се използват в системата за професионална подбор, с Пато психологическа диагнозаДа се \u200b\u200bопредели нивото на готовността на детето да влезе в училище, да идентифицира характеристиките на образуването на когнитивни процеси и лични имоти (на етапа на адаптиране към училище, когато се движи средно, когато се изследват учениците от гимназията). Тестването може да се използва за идентифициране на психологическите характеристики на дете, което изпитва трудности при комуникацията, в обучение и др. Психолог може да предложи на учител да премине психологически тестове, за да идентифицира психологическите си характеристики. Психолог, тези данни ще помогнат при консултация с работата.

Качеството на изпитването се определя от неговата надеждност (стабилността на резултатите от изпитването), валидността (тестформата на диагностичните цели), която отличава силата на дефиницията (способността на изпитването да подраздели субектите на тестът на теста. Характеристика).

Различни тестове са проективни тестове,чиято функция е проучване личностни характеристики В неволни реакции (генериране на свободни асоциации, интерпретация на случайни конфигурации, описание на снимките с неопределен парцел, рисуване на темата).

Тестът на свободните асоциации може да бъде проведен под прикритието на играта "Ние мислим на глас". Експериментаторът дава определена дума и детето призовава десет асоциации, които идват до главата му във връзка с тази дума. Първоначално са представени няколко стимула за камуфлаж, и след това се наричат смислени думикато "баща ти", "майка си" и т.н.

Използването на тест горната горна точка (TAT) може да помогне за събиране на информация за връзката на детето с други. Комплект парцел и безусловни снимки в черно-бяла версия позволява на темата в зависимост от нивото на развитие на мисленето, речта, чувствата и въз основа на предишния жизнен опит (AppПразяк) по различни начини за интерпретиране на изобразената ситуация. Експериментарно, използвайки такъв тест, може да решава диагностични и коригиращи задачи, обсъждане на въпроси с теми: "Кой е изобразен на снимката? Какво се случва на снимката? Какво мислят и почувстват картини? Какво доведе до случилото се? Какво ще се случи?".

Най-често използваният метод, използван от образователния психолог живописни техники. Още в1914 г. проф. А. Лазур се опита да използва уроци по рисуване, за да проучи самоличността на детето. Тези техници станаха най-популярни през 50-те години. В момента тестовете за рисуване "Къща - дърво - човек", "автопортрет", "конструктивен чертеж на човек от геометрични фигури"," Боядисване на света "," свободно рисуване "," фигура на семейството ".

Някои психолози използват рисунка в психологическата диагноза, въз основа на следните принципи:

Създаване на картина, за появата на която е възможно да се наблюдава;

Класификация на рисуването от гледна точка на нивото на развитие и от гледна точка на необичайните особености;

Разглеждане на цифрата в резултат на полифункционални дейности. Тази дейност може да бъде област на проекция на интензивни преживявания;

Според принципа, когато повече грешки в психологическата диагностика са причинени от преувеличено проективно тълкуване, отколкото пропускът на проективното тълкуване.

Фигура не трябва да се използва като единствена отправна точка за проективна интерпретация.

Проективните тенденции трябва да бъдат проверени с научни изследвания, сравнение с резултатите от по-нататъшното тестване, в разговор с родителите и др.

Чертежът може да изглежда индикатор не само творчески способности, но и патологични процеси (функционални и органични).

Основните аспекти на тълкуването на рисунката на семейството включват: а) структурата на рисунката на семейството; б) характеристики на изготвените членове на семейството; в) процеса на рисуване.

Метод за изучаване на дейностипозволява ви да събирате факти, да разчитате на анализа на материализираните умствени дейности. Изследователят, използващ този метод, няма значение с самия човек, но с материалните продукти на дейността си: обучение (писане, решен проблем), играта (парцел на детето е изобретен от детето, изградено от кубчета Къщата), творчески (стихове, истории, приказки). При прилагането на този метод е важно да се опитате да възпроизведете процеса на производство на продукта и по този начин да откриете характеристиките на човека.

Изисквания за метода: 1) Анализ на продуктите на дейност трябва да бъдат инсталирани дали те са резултат от типична характеристика за на този човек дейности или създадени случайно; 2) трябва да знаете в какви условия течеха дейности; 3) Анализирайте не единични, но много продукти дейности.

Метод на онезависимост.предоставя информация за получаване на информация по време на директното (разговор, интервю) или медиирано (проучване, проучване) на комуникацията. За компетентната напитване и интервюта е важно ясно да се формулира въпроси, така че те определено да разберат тестовете. В психологията правилата за компилиране на проблеми (отворени и затворени), тяхното местоположение в желания ред, групиране в отделни блокове. Най-често при изготвяне на въпросници и въпросници се откриват следните грешки: Използват се думи, които са научни или непонятни респонденти; Тъй като признаците на знак, неспецифични и общи концепции се прилагат ("често - рядко", "много - малко"), те трябва да бъдат уточнени (редовно - "веднъж седмично", "веднъж месечно", " веднъж годишно "и т.н.); Психологът се опитва да завладее респондента, предлагайки неравномерни отговори или да използва жаргон.

За да проведе разговор, среда на доверие между психолога и тези, които отговаря. Необходимо е да се знаят правилата за установяване на контакт, да притежават техники за ефективна комуникация, начини за намиране на събеседника.

Социометрия- метод за изучаване на функции междуличностна връзка в малки групи. Това е, че основният измервателен прием е въпросът, отговарящ на който всеки член на групата показва отношението си към другите. Резултатите се записват на социограмата - графиката, на която стрелките показват изборите (отхвърляне) на членовете на групата, или на таблицата, в която се изчислява броят на изборите, получени от всеки член на групата. Положителното състояние характеризира лидерската позиция на член на групата. Отрицателни - дезорганизиращи тенденции в поведението на личността. Група и индивидуални форми на социометрия, както и модификации под формата на игра, боядисани тестове и др.

Биографичен метод- събиране и анализ на данните за жизнения път на личността. Проучването на сценария на живот и личността (методът на геограм, анализ на ранните детски спомени) може да се използва за идентифициране на характеристиките на образуването на стил на живот. Този метод носи голям терапевтичен и корекционен товар както при условия на индивидуално и групово консултиране.

Генограмата е формата на семеен родословие, който записва информация за членовете на семейството, най-малко три поколения. Генното изображение показва графично информация за семейството, което ви позволява бързо да визуализирате сложни семейни модели. Геограмата служи и като източник на хипотези за това как съответните проблеми са свързани със семейния контекст и развитие във времето.

Анализът на спомените в ранна детска възраст е насочен към идентифициране на действителната личност в стил на живот. Психологът предлага колкото е възможно повече да опише многократните най-ранни детски спомени и да се опита да им даде името, започвайки с фрази като "животът ми е ...", "Живей - това означава ...". При провеждането на метод е важно да се запише вниманието върху подробностите на спомените, върху емоционалното отношение към това, което се случва в детството, към особеностите на хората, представени в кометата.

Като част от транзакционния анализ се предлагат процедурите за изследване на сценария на живота. Психологът стимулира по време на разговор с тестовото обсъждане на такива въпроси като: "В чест на които сте били извикани? Как сте били дете в семейството (първо, второ ...) и как се повлиява появата на второто дете? Какви поговорки или изречения могат да отразяват ценностите, предписани от вашето семейство? Как планираха вашите бъдещи родители? и т.н.

Математически методи в психологическо и педагогическо изследванеизползва се като спомагателен при планирането и обработката на резултатите от експеримента, проучвания, проучване и проучване.

Методи за предаване психологическа помощ и подкрепасубекти учебен процес насочени към създаване на условия за холистичен психологическо развитие Ученици и да решават специфични проблеми, възникващи в процеса на развитие. Те включват: активно социално обучение (обучение), индивидуално и групово консултиране, психологическа корекция.

Активно социално обучение (обучение) -това е комбинация от методи, насочени към развитие на знания, социални инсталации, умения и умения за самопознание и саморегулиране, комуникация и междуличностно взаимодействие. Отнема това използване на психолог по време на обучение: ролева игра, групова дискусия, психология, обучение на поведенчески умения, анализ на ситуации, елементи на психодиагностика и др. За получаване на обучителни участници обратна връзка Може да се използва аудио и видео оборудване. Към днешна дата, голям брой активни програми са натрупани в арсенала на педагогическата психология. социално обучениеОсигуряване на работата на психолог с деца, с учители и родители.

Предназначение психологическо консултиранетова е културно-продуктивно лице с чувство за гледна точка, съзнателно, способна да развива различни стратегии за поведение и да анализира ситуацията от различни гледни точки. Когато съветвате училището като организация, психологът се фокусира върху оптимизирането на организационните и управленските структури. Психологът може да действа като консултант по организационно развитие, насочвайки действията си към промяната в социалните отношения, възгледите на хората и структурите на организацията, за да подобри работата си и да гарантира развитието. Консултацията може да бъде извършена в индивидуални и групови форми. Методологична и теоретична готовност на психолога, ориентация в основните подходи за разбиране на целите и средствата за консултиране, спецификата на посочения проблем определя основата на работата му с лице или група. В практиката на училищния психолог, поведенчески, транзакционни, хуманистични и когнитивни подходи, елементи на гещалт-терапия, психосинтеза, телесно ориентирана терапия са най-успешно.

Психологическа корекция -насочено психологическо въздействие върху някои психологически структури, за да се гарантира пълното развитие и функциониране на личността. В арсенала на училищните психолози много програми, насочени към развитието и корекцията на когнитивното поле на учениците, емоционална и лична сфера.

Въпроси и задачи

1. Какви са методите на генералите, използвани в педагогическата психология?

2. Какви стратегии на психологически и педагогически изследвания знаете?

3. Назовете методите за психологическа подкрепа и подкрепа, която може да използва училищен психолог.

4. Прекарайте психодиагностично детско изследване и връзката му със семейството, използвайки метода на семейството. Помислете за инструкциите, процедурата за провеждане на проучване, методи за тълкуване.

5. По време на интервюто, когато детето е получено, родителите присъстват в първия клас. Когато детето е Медрапет с отговора или погрешно, майката се държи много необуздана: казва на детето, го бута, е възмутено на трудността на задачите. Как да се държи психолог в този случай?

Семинарен план

"Принципи и методи на педагогическа психология"

1. Хуманитарни идеали за научни отношения и принципи на педагогическата психология.

2. Стратегия за научни изследвания и стратегия за формиране.

3. Принципи на изграждане на психодиагностична работа на училищния психолог.

4. Методи за психологическа помощ и подкрепа.

Главна литература

1. Bityanova m.r.Организиране на психологическа служба в училище. М., 1998.

2. Gilbuch yu.z.Психодиагностика в училище. М., 1989.

3. Loseva v.k.Начертайте семейство: диагностика на семейни отношения. М., 1995.

4. Orlov A.b.Методи за съвременна епоха и педагогическа психология. М., 1982.

5. Слободчиков v.i., Исаев, е.И.Човешката психология. Въведение в психологията на субективността. М., 1995.

6. Шванзара I.Диагностика на умственото развитие. Прага, 1998.

Допълнителна литература

7. Vasilyuk F.E.От психологическа практика до психотехническа теория // Москва психотерапевтично списание. 1992. m 1.

8. Джеймс М., Jongvard D.Роден да побеждава. М., 1993.

9. Klyueva n.v., kasatkina yu.v.Ние учим децата да общуват. Yaroslavl, 1996.

10. Практическа психология на образованието / ЕД. I.v. Дубровина. М., 1997.

11. Рогов Е.И.Десктоп книга на практически психолог в образованието. М., 1995.

12. Subbotina l.yu.Развитие на въображението при деца. Yaroslavl, 1996.

13. Тихомирова Л.Ф., БАСОВ А.В.Развитие на логическото мислене на децата. Yaroslavl, 1995.

14. Romanova E.s.Проективни методи в психологическата диагностика. М., 1991.

15. Степанов с.с.Диагностика на интелигентността по метода на тест за модел. М., 1997.

16. CheremoShkin l.v.Развитие на детската памет. Yaroslavl, 1997.

17. Черников А.Генограм и категории за анализ на семейния живот. / Психологическа консултация. 1997. Vol. един.

Подобна информация.

Спомнете си, че според изследването на Б. Г. Ананяв в психологията е обичайно да се разпределят четири Поддръжка групи Психологически изследвания:

1)организационни методи(Сравнително, надлъжно (пътно пътуване, развитието на разследваното явление в продължение на няколко години), изчерпателно);

2) емпирични методи: но) методи за наблюдение (наблюдение и самостоятелно наблюдение); б) експериментални методи (лаборатория, поле, естествено, образуване или, съгласно Б. Г. Ананя, психологически и педагогически); в) психодиагностични методи (Стандартизирани и проективни тестове, въпросници, социометрия, интервюта и разговори); д) праксиметрични методиЦис. Г. Ананяв, техники за анализ на процесите и продуктите на продуктите (хронометрия, колоеница, професионално описание, оценка на работата); д) метод за моделиране (математически, кибернетични и т.н.) и д) биографични методи (анализ на факти, дати, събития, сертификати за човешки живот);

3) обработка на данни:методи за количествено (математически статистически) и висококачествен анализ;

4) методи за тълкуване:включително генетичен и структурен метод.

В практическата дейност на всеки отделен учител, основното наблюдение и разговор, последвано от анализ на учебните дейности на обучаемите. Наблюдение - основният емпиричен метод за насочено систематично изследване на човека. Наблюдаваното може да не знае, че това е обект на наблюдение. Наблюдението се осъществява чрез специална техника, която съдържа описание на цялата процедура за наблюдение:

а) избора на обект за наблюдение и ситуацията, в която ще се наблюдава; б) програма за наблюдения: списък на страните, свойства, характеристики на обекта, който ще бъде записан; в) метод за определяне на получената информация.

Когато се наблюдава редица изисквания: наличието на план за наблюдение, набор от признаци, индикатори, които трябва да бъдат фиксирани и оценявани от наблюдател, за предпочитане няколко експертни наблюдатели, оценките на които могат да бъдат сравнени, изграждане на хипотеза Това обяснява наблюдаваните явления, тествайки хипотезата в следващите наблюдения. Въз основа на наблюдението може да се предостави експертна оценка. Резултатите от наблюденията се записват в специални протоколи, идентифицират определени показатели, характеристики, които следва да бъдат идентифицирани при спазване на поведението на субектите по плана за наблюдение. Данните за протокола се подлагат на висококачествена и количествена обработка.

Разговор - Широко разпространен в педагогическата психология и в педагогическата практика, емпиричният метод за получаване на информация за човек в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Отговорите се записват или с запис или стенограф на лентомер. Разговорът е субективен психодиагностичен метод, тъй като учителят или изследовател суснителен оценява отговорите, поведението на ученика, с неговото поведение, неуспешно, жестове и въпроси засягат ученика, причинявайки тази степен на откритост и недоверие към това или тази степен на откритост и недоверие предметът.

Разпит - емпиричният метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които съставляват въпросника. Подготовката на въпросника изисква професионализъм. Разпитването може да бъде устно, писмено, индивидуално, група. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка.

В педагогическата психология метод на анализ на продукта. Това е най-често срещаният изследователски метод в педагогическата практика. Целенасочен, систематичен анализ на произведения, презентации, текстове на устни и писмени съобщения (отговори) на студентите, т.е. съдържанието, формите на тези съобщения, допринася за разбирането на учителя на личната и образователната ориентация на учениците, дълбочината и Точност на развитието на учебната тема, техните нагласи към изучаване, училище, институт, най-образователен предмет и учители. Във връзка с изучаването на лични, индивидуални психологически характеристики на учениците или тяхната дейност се използва метод за обобщаване на независими променливи, което изисква обобщаване на данните на един стажант, получен от различни учители. Възможно е да се обобщават и само данни, получени при различни условия, когато се изучават личността в различни видове Дейности. "Целта на всяко експериментално изследване– направете това, че заключенията, основаващи се на ограничено количество данни, остават надеждни извън експеримента. Това се нарича обобщение. "

Тестване - психодиагностични методи за използване на стандартизирани методи за изпитване за идентифициране и количествено определяне на нивото на развитие на когнитивни, интелектуални, типологични и лични характеристики на студенти и учители, структурата на междуличностните отношения и взаимодействия в колективите. Разработването на тестове се извършва от психолози-професионалисти. Изпитани тестове с висока надеждност и валидност, включително стандартизирани правила за провеждане и преработка, тълкуване на получените данни, могат да се прилагат от учителите, училищните психолози след предварително обучение и овладяване на тестови техники.

Тестова надеждност показва, че тестът може да разкрие устойчив психологически характеристики човек и устойчив на ефектите от случайни факториСледователно тя се поддържа основно от несигурността на резултатите от изпитването и при повторно изпитване на едно и също лице при различни условия, след дълги интервали. Валидност на тест показва че тестът може да идентифицира точно тези параметри, за които претенции, мога насладете се на прогностик.

В педагогическата практика се използват и специални тестове за образователни и професионални постижения, които измерват нивото на знания, умения, ефективността на програмите и учебния процес. Тестовете постижения са тествани батерии, покриване програми за обучение За холистични образователни системи всички задачи се дават под формата на въпроси с множествен избор на отговори. Те се считат за средство за обективна оценка и инструмент за отстраняване на проблеми с обучението.

Експеримент - основният емпиричен метод научно изследванеПолучено широко използване в педагогическата психология. По време на експеримента, експериментаторът влияе върху проучването в съответствие с любопитството на изследването.

Всеки вид Е. честмент Включва следното етапи: 1) определяне: конкретизиране на хипотезата в определена задача; 2) Планиране на хода на експеримента; 3) експеримент: събиране на данни; 4) анализ на получените експериментални данни; 5) Заключения, които ви позволяват да правите експериментални данни.

Различават лабораторияи естествен експеримент.Публикуваните тестови тестове знаят, че над тях се извършва определен тест, а естественият експеримент преминава при нормални условия на работа, проучване, поминъка на хората, Ilyidi не подозира, че те са участници в експеримента. Както лабораторните, така и естествените експерименти са разделени в изявление и психологически педагогически формиращ експеримент.

Постановява експеримент Използвани в случаите, когато трябва да създадете паричното състояние на съществуващите явления. В курса експериментние проучваме промените в нивото на знания, умения, взаимоотношения, ценности, способности и личностно развитие ученици по целенасочено обучение и въздействие върху образованието. Експериментаторът определя целта на проучването, поставя хипотеза, променя условията и формите на влияние, строго определя резултатите от експеримента в специални протоколи. Експерименталните данни се обработват по методи математическа статистика (корелация, ранг, фактор анализ и др.).

Формиращият експеримент с поведенчески подход към ученето е фокусиран върху идентифицирането на условията, за да се получи необходимата предварително определена реакция на ученика. Полученият експеримент с подход за дейността предполага, че експериментаторът трябва да идентифицира обективния състав на дейността, който ще се разработи, разработване на методи за формиране на индикативна, изпълнителна и контролна част от дейността.

Сред методи, насочени към изучаване на човешките трудови дейности, са широко използвани метод на професионализма–описателните и техническите и психофизиологичните характеристики на професионалната дейност на човека.Този метод е фокусиран върху събирането, описанието, анализа, систематизирането на материал за професионалната дейност и нейната организация от различни страни. В резултат на професионален професионалист професионаленили доклади за данни (технически, санитарни и хигиенни, технологични, психологически, психофизиологически) върху определен процес на труд и нейната организация, както и психограмипрофесии. Психограмите са "портретна" професияСъстои се въз основа на психологически анализ на специфични дейности по заетостта, което включва професионално важни качества (PVC) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и гарантират неговото изпълнение. Значението на метода на професионална психология професионално образование Тя се обяснява с факта, че тя ви позволява да симулирате съдържанието и методите за формиране професионално важни качества Личност, посочена от професия и изгради процеса на тяхното развитие въз основа на данни от науката.

Въз основа на такива методически принципи на психологията като система, сложност, принцип на развитие, както и принципа на единство на съзнанието и дейността, педагогическата психология във всяко отделно проучване се прилага комплексни методи (Частни методи и изследователски процедури). но един от методите винаги стои като основен, но други - допълнителни. Най-често, с фокусното изследване, като основното в педагогическата психология, тя се появява, както вече е отбелязано, формиращия (обучителен) експеримент и следното са наблюдение, самостоятелно наблюдение, разговор, анализ на дейността, тестване.

Трябва да се отбележи, че всяко психологическо и педагогическо изследване включва най-малко четири големи сцена:

1) подготвителен (запознаване с парче, определяне на цели, хипотези, основани на изследването на литературата за проблема с научните изследвания, планирането),

2) всъщност изследване (например експериментални и социометрични),

3) качество на сцената и количествен анализ (обработка) на получените данни;

4) интерпретация на сцената, Всъщност, обобщения, установяване на причините, фактори, водещи до характеристиките на потока на изследваното явление.

Наблюдение - основната, най-често в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Под наблюдение Той се разбира като фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта. Наблюдението може да се извършва директно или използване на технически средства и методи за регистриране на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение, е възможно да се открият само явленията, които се случват в обикновените, "нормални" условия и за познаването на основните свойства на обекта, е необходимо да се създадат специални условия, различни от "нормалните" .

Основните характеристики на метода на наблюдение са (виж анимацията):

непосредствената връзка на наблюдателя и наблюдавания обект;
наблюдение на предварителна (емоционална живопис);
сложността (понякога е невъзможността) на повторно наблюдение.

Има няколко вида наблюдения (виж фиг. 6). В зависимост от позицията на наблюдателя отворен и скрит Наблюдение. Първото означава, че субектът е известен със своя научен контрол, а дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение включва факта на скритите проследяващи действия на темата. Разликата между първото и второто се състои в сравнение на данните за напредъка на психологически и педагогически процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в лицето на усещането за надзор и свобода от окото на чуждестранните. Поотстъпвам се твърд и селективен Наблюдение. Първите процеси са обхванати в холистичен вид: от началото до края, преди завършване. Вторият е пунктирана, селективна фиксиране на някои явления, проучени, процеси. Например, в проучването на сложността на учителите и студентите в урока има цял цикъл на обучение от началото на урока до края на урока. И при изучаването на неврогенни ситуации в отношенията, изследовател на учителя на студентите изглежда заобикаля, гледайки от външната страна на тези събития, след това описват причините за тяхното възникване, поведение на двете конфликтни страни, т.е. Учител и студент. Резултатът от проучването, в който се използва методът за наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател от "културата на наблюдение". Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания за процедурата за получаване и тълкуване на информация в наблюдението. Сред тях са специално разпределени, както следва: 1. Наблюдението е достъпно само външни факти, които имат реч и моторни прояви. Не можете да гледате интелигентност, но как човек решава задачата; Не са общителност, но природата на взаимодействието с други хора и т.н. 2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведението да се определи оперативно, по отношение на истинското поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и възможно най-дълго. 3. Да се \u200b\u200bспазват най-важните моменти на поведение (критични случаи). 4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на очакваното лице дълъг период от време, в много роли и критични ситуации. 5. Надеждността на наблюдението се увеличава в случай на съвпадение на свидетелските показания на няколко наблюдатели. 6. Ролеви отношения между наблюдателя и наблюдаваните трябва да бъдат премахнати. Например поведението на ученика ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Ето защо външните оценки, дадени на едно и също лице на същия набор от качества на хора, които заемат различна позиция по отношение на него, могат да бъдат различни. 7. Оценката в наблюдението не трябва да подлежи на субективни влияния (съчувствие и антипатия, прехвърлящи взаимоотношения от родители на ученика, с представянето на ученика за неговото поведение и т.н.). Разговор - Широко разпространена в педагогическата психология емпиричен метод Получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалог между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите характеристики на друг, нареченметод на разговор . Психолозите на различни училища и посоки го използват широко в изследванията си. Достатъчно е да се обадя на Пиаже и представители на неговото училище, хуманистични психолози, основатели и последователи на "дълбока" психология и др. В разговори, диалози, дискусии се разкриват от студентски отношения, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите на всички времена в разговори получиха такава информация, която не могат да бъдат получени други методи. Психологическият и педагогическият разговор като изследвателен метод се характеризира с насочени опити на изследователите да проникнат във вътрешния свят на теми на образователния процес, да се определят причините за някои действия. Информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на темите, техните атрибути от интерес за изследователя също се получават от разговори. Но разговорите са много сложни и не винаги са надежден метод. Следователно, тя се използва най-често като допълнително - за получаване на необходимото изясняване и разяснения относно факта, че не е съвсем ясно при наблюдение или използване на други методи.

За увеличение надеждност Резултатите от разговора и отстраняването на неизбежния нюанс на субективизма следва да се използват от специални мерки. Те включват:

наличието на ясна, замислена, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно провеждани в живота на плана за разговор;
обсъждане на изследователските изследователи в различни перспективи и връзки на училищния живот;
вариации на въпросите, като ги поставяте в удобна форма за събеседника;
способността да се използва ситуацията, находчивост по въпроси и отговори.

Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогическия експеримент на първия етап, когато изследователят събира основна информация за ученика, учител, им дава инструкции, мотивира и т.н. и на последния етап - в формата на след изключителното интервю. Интервю Наречена целенасочено проучване. Интервюто се определя като "Pseudobested": интервюиращият трябва винаги да помните, че той е изследовател, а не да пропуска плана и да говори в правилната посока. Разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговорите на специално обучени, отговарящи на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. Въпросът е методът за масово събиране на материали, използващи специално проектирани въпросници, наречени въпросници. Проучването се основава на предположението, че човек откровено отговаря на дадените му въпроси. Въпреки това, като последните проучвания на ефективността на този метод показват, тези очаквания са оправдани с приблизително половината. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на прилагане на заявлението и подкопава доверието в обективността на получените резултати (PoaM V.A., 1995; резюме). Педагозите и психолозите разпитват привличането на възможността за бързи масови проучвания на студенти, учители, родители, евтини техники и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

Сега в психологически и педагогически проучвания различни видове въпросници са широко прилагани:

отваряне, което изисква независимо изграждане на отговора;
затворени, в които учениците трябва да изберат един от готовите отговори;
регистрирани, изискващи определяне на имената на субекта;
анонимен, подходящ без него и др.

Когато изготвяте, въпросникът взема предвид:

форма на въпроси - отворени или затворени;
формулиране на проблеми (яснота, без отговор на вечеря и др.);
номера и процедурата за следните въпроси. В психологическа и педагогическа практика броят на въпросите обикновено се отнася не повече от 30-40 минути по метода на въпросника; Процедурата по въпросите най-често се определя от случайни числа.

Проучването може да бъде устно, написано, индивидуално, група, но във всеки случай следва да отговаря на две изисквания - представителност и еднообразителност на извадката. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка. Метод на тестване. Поради спецификата на темата за педагогическата психология, един от гореспоменатите методи се използва в по-голяма степен, други са в по-малко. Въпреки това, методът на тестване става все по-разпространен в педагогическата психология. Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - в психология - фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и висококачествени) индивидуално психологически различия (Burlachuk, 2000. стр. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.

От други методи на проучване тестването е различно:

точност;
простота;
достъпни;
способността да се автоматизира.

(http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; виж статията Борисова нах. "Основи на психодиагностиката").

Тестването не е ново, но методът на изследването (Burlachuk, 2000, стр. 325; резюмето) не се използва в педагогическата психология. Обратно в 80-90. XIX век Изследователите започнаха да изучават индивидуални различия в хората. Това доведе до появата на така наречения тестов експеримент - изследвания с използване на тестове (A. Dalton, A. Kettel и др.). Приложение тестове служи като стимул за развитие психометричен метод, основите на които бяха поставени от Б. Анри и А. Бина. Измерването на училищния успех, интелектуалното развитие, степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психология, осигуряване на педагогика инструмент за анализ, се присъедини към нея тясно (разделяне на тестването на педагогически от тестването психологически понякога е невъзможно) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; виж психологическите тестове). Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ние показваме, преди всичко да използваме тестове за пролифеци. Тестовете за умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение, са широко използвани и идентифициране на степента на обучение, умения за всички учебни теми. Обикновено тестването като метод на психологически и педагогически изследвания се обединява с практическо тестване на текущия напредък, идентифициране на нивото на обучение, контрола на качеството на учебния материал. Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на A. Anastasi "Психологическо тестване". Анализ на тестването в образованието, ученият отбелязва, че всички видове съществуващи тестове се използват в този процес, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения са числено превъзхождащи всички останали. Те са създадени за измерване на обективността на програмите и процесите на обучение. Обикновено те "дават крайна оценка на постиженията на индивида след приключване на обучението, основният им интерес е съсредоточен върху факта, че индивидът може да направи до момента" ( Анастаси А., 1982. стр. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/abil/lab/ht.html; виж Центъра за психологическо и професионално тестване "Хуманитарни технологии" MSU).

А.К. Erofeev, анализирайки основните изисквания за изпитване, разпределя следните основни групи знания, които тестът трябва да има:

основни принципи на регулаторно ориентирано тестване;
видове тестове и обхват на тяхното използване;
основите на психометрията (т.е., в които единиците се измерват в системата на психологическите качества);
критерии за качество на изпитването (методи за определяне на валидността и надеждността на изпитването);
етични норми на психологическо тестване (Erofeev A.K., 1987).

Процедура експеримент Тя се състои в посоката на създаване или подбор на такива условия, които гарантират надеждно разпределение на изучаването на фактора и при регистрирането на промените, свързани с неговото въздействие. Най-често в психологически и педагогически експерименти се занимават с 2 групи: експерименталната, която включва изследвания фактор и контрола, в който липсва. Експерименталната по своя преценка може да промени условията за провеждане на опит и да спазва последствията от такава промяна. Това, по-специално, дава възможност за намиране на най-рационалните техники в образователната работа с учениците. Например, промяната на условията за завършване на един или друг образователен материал, може да бъде инсталиран при какви условия памет Това ще бъде най-бързият, издръжлив и точен. Провеждане на проучвания при същите условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастта и индивидуалните характеристики на психичните процеси във всяка от тях.

Психологически и педагогически експерименти варират:

под формата на
брой променливи;
характер на организацията на изследванията.

Под формата на извършване на два основни вида експеримент - лабораторна и естествена. Лабораторен експеримент Той се извършва в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За това се елиминират страничните ефекти от всички процеси, които се появяват. Лабораторният експеримент позволява използването на регистрационни устройства точно измерване на времето на умствените процеси, като например скоростта на човешката реакция, степента на образуване на образователни умения за труд. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надежден Показатели при строго определени условия. По-ограничена употреба има лабораторен експеримент В проучването на проявите на личността, характер. От една страна, обектът на изследването е сложен и многостранен тук, от друга страна, известната изкуственост на лабораторията представлява големи трудности. Изследване на проявите на личността при изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, ние не винаги имаме основание да заключаваме, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в природни условия на живот. Изкуството на експерименталната ситуация е значителен недостатък на този метод. Тя може да доведе до нарушение на естествения курс на проучването на процесите. Например, възпоменателен и интересен образователен материал, в естествени условия, студентът достига различни резултати, отколкото когато се предлага в необичайни условия, за да запомните експерименталния материал, който директно не представлява интерес за детето. Следователно лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и може да бъде комбиниран с други, по-естествени методи. Данните на лабораторния експеримент представляват предимно теоретична стойност; Констатациите, направени на тяхната основа, могат да бъдат разпределени в реални животински практики с добре познати ограничения (милграм чл., 2000; резюме). Естествен експеримент . Тези недостатъци на лабораторния експеримент се осъществяват до известна степен при организирането на естествен експеримент. За първи път този метод е предложен през 1910 г., a.f. Лазур на първия руски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва при нормални условия в рамките на обичайните дейности, например обучителни сесии или игри. Често създадени от експериментатора, ситуацията може да остане извън съзнанието на темите; В този случай факторът е положителен за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на техниката на преподаване, училищното оборудване, дневен режим и т.н.), експерименталната ситуация се създава открито, по такъв начин, че самите субекти са направени от участниците в неговото създаване. Такова проучване изисква особено внимателно планиране и обучение. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в изключително кратко време и без намеса за основната дейност на субектите. Съществен недостатък естествен експеримент - неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде количествено определено. A.f. Лазур изрази същността на естествения експеримент, както следва: "с естествено експериментално проучване, ние не използваме изкуствени техники, ние не произвеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не отслабват детето от обичайното положение на живота си и експериментира с естествени форми на външната среда. Ние разследваме самата личност и следователно тя става достъпна за проучването на цялото влияние както на човека в сряда, така и на околната среда на човек. Тук експериментът е в живота. Изследваме не индивид Психични процеси, както обикновено се извършва (например, паметта се изследва чрез обучение безсмислени срички, внимание - пресичащи икони на таблици) и изследвания и умствени функции, и лицето като цяло. В същото време ние не използваме изкуство материал, но училищни предмети "(Lazur AF, 1997; резюме). До броя на изследваните променливиразграничават едноизмерни и многоизмерни експерименти. Едноизмерен експеримент Той приема разпределението в проучването с една зависима и една независима променлива. Най-често се прилага лабораторен експеримент. Многоизмерен експеримент . В естествен експеримент идеята за изучаване на явления не е изолирана, но в отношенията им и взаимозависимост. Следователно най-често се прилага многоизмерният експеримент. Тя изисква едновременно измерване на много свързани функции, чиято независимост е неизвестна предварително. Анализ на връзките между набора от проучвания признаци, идентифициране на структурата на тези отношения, нейната динамика под влиянието на обучението и образованието е основната цел на многоизмерния експеримент. Резултатите от експерименталното изследване често не са идентифицирани модел, устойчива зависимост и редица повече или по-малко фиксирани емпирични факти. Такива, например, получени в резултат на експеримента, описващ активността на децата, експериментални данни за въздействието върху всяка дейност на такъв фактор, като присъствието на други хора и свързания с тях мотив за конкуренцията. Тези данни, които носят често описателен характер, не разкриват друг психологически механизъм на явления и представляват само по-категоричен материал, стесняване на по-нататъшната сфера на търсене. Следователно резултатите от експеримента в педагогиката и психологията често се считат за междинен материал и базовата линия за по-нататъшна научна работа (http://www.parao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; виж Лабораторията на теоретични и външни проблеми на психологията на развитието на PI RAO).