1.1 Olemus ja sisu teadustegevus

Teadustegevuse mõiste selgitamiseks ja konkretiseerimiseks uurisime selliseid mõisteid nagu "tegevus" ja "uuringud".

Tegevus on subjekti ja maailma vahelise aktiivse interaktsiooni protsess (protsessid), mille käigus subjekt rahuldab mõningaid oma vajadusi. Tegevuseks võib nimetada iga inimese tegevust, millele ta ise mingi tähenduse omistab.

Tegevuse mõiste Tegevust võib defineerida kui teatud tüüpi inimtegevust, mis on suunatud ümbritseva maailma, sealhulgas iseenda ja oma eksistentsi tingimuste tunnetamisele ja loomingulisele muutmisele.

Erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest teadmistest põhinevad uuringud tegevusnormidel - teaduslik meetod. Selle elluviimine eeldab uurimistöö eesmärgi, uurimisvahendite (metoodika, lähenemisviisid, meetodid, tehnikad) teadvustamist ja fikseerimist ning uurimistöö orienteerumist tulemuse reprodutseeritavusele.

Teadustegevuse eesmärk on alati saada uusi teadmisi meie maailma kohta - see on see põhimõtteline erinevus haridus-, haridus- ja tunnetustegevusest: uurimistöö hõlmab alati teatud probleemi, teatud vastuolu, uurimist ja selgitamist vajava pimeala avastamist, nii et see algab kognitiivsest vajadusest, otsimismotivatsioonist. Uued teadmised võivad olla nii era- kui ka üldise iseloomuga. See on kas muster või teadmine detaili kohta, selle koha kohta konkreetses mustris.

I. A. Zimnjaja ja E. A. Šašenkova definitsiooni kohaselt on teadustegevus „inimlik teadvuse ja tegevuse poolt reguleeritud spetsiifiline inimtegevus, mille eesmärk on rahuldada kognitiivseid, intellektuaalseid vajadusi, mille produkt on uued teadmised, mis on saadud vastavalt seatud eesmärgile ning kooskõlas objektiivsete seaduste ja olemasolevate asjaoludega, mis määravad eesmärgi reaalsuse ja saavutatavuse. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine, probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, saadud teadmiste prognoosimise ja kontrollimise, spetsiifika kindlaksmääramine. ja selle tegevuse olemus."

A. I. Savenkov, rõhutades, et uurimiskäitumise aluseks on vaimne vajadus otsingutegevuse järele ebakindlas olukorras, annab teise definitsiooni: „Uurimistegevust tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on tekkinud intellektuaalse ja loomingulise tegevuse toimimise tulemusena. otsingutegevuse mehhanismid ja üles ehitatud uurimusliku käitumise põhjal. See sisaldab loogiliselt uurimiskäitumist motiveerivaid tegureid (otsingutegevust) ja selle rakendamise mehhanisme.

Uurimistegevuse korraldamisel usuvad paljud õpetajad, et kui õpilane läbib traditsioonilised etapid teaduslikud uuringud, siis muudab selline organiseeritud tegevus teda isiklikult. Usume, et see pole sugugi tõsi. Selline seisukoht on arenguväline isiklik kogemusõpilane. Sellise lähenemise juures on suur tõenäosus, et uurimistöö elluviimine jääb vaid teaduses traditsiooniliselt aktsepteeritud teadusliku uurimistöö korraldamise etappide lihtsustatud järgimise tasemele. Muide, pange tähele, et disain on vaja eraldada teaduslik töö vastavalt aktsepteeritud vormile ja teadusliku uurimistöö tegelikule ülesehitusele. Enamik inimkonna avastusi pole kunagi konstrueeritud rangelt määratletud loogikas ja käsitletud etappide järjestuses ning olulise osa tulemusi pole kunagi sel viisil vormistatud! Meie seisukohalt on teadusliku uurimistöö etappide kavandamine ja elluviimine õpilaste teaduse tutvustamise süstemaatilise töö oluline osa, kuid mitte selle haridustehnoloogia olemus.

Sisuliselt eeldab uurimistegevus aktiivset kognitiivset positsiooni, mis on seotud perioodilise ja pikaajalise sisemise otsinguga, teadusliku teabe sügavalt sisuka ja loova töötlemisega, vaimsete protsesside töötamisega analüütiliste ja ennustavate omaduste erirežiimis, tegevust katse-eksituse meetodil. , arusaam, isiklikud ja isiklikud avastused! Sel moel erineb see heuristilisest ja probleemipõhisest õppimisest, olles nendega lähisuhetes ja samas rühmas haridustehnoloogiad.

Töötades mis tahes haridusparadigma (näiteks teadmiste) laiemal väärtus- ja instrumentaalväljal, kannavad õpetajad tahtmatult selle põhijooned ja omadused üle. erinevat tüüpi haridustegevus, sealhulgas haridusuuringute korraldamine.

Ühe haridusparadigma muutmisel teiseks peaks enamiku haridustegevuse liikide rõhuasetus oluliselt muutuma. Kuid see juhtub väga aeglaselt, sest erinevused konkreetsete tegevuste tasandil ei ole õpetajale alati ilmsed ja vanad stereotüübid on tugevad. Nii selgub, et õpetajad deklareerivad õpetamisel õpilaskeskseid lähenemisviise, kuid tegelikkuses rakendavad nad paljudes tegevustes varasemaid meetodeid ja töövõtteid.

Üldjoontes käsitletakse teadustegevust kui tegevust, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. Vaade sellele probleemile vaatenurgast arengupsühholoogia ja pedagoogika näitab vajadust seda tõlgendust selgitada. Esiteks puudutab see jõudlust kui peamised omadused teadustegevus. Sellest vaatenurgast ei loo näiteks lastemäng väärtust selle sõna üldkasutatavas tähenduses. Ja ometi räägime sellest loominguline mäng, laste oskusest vaadata asju ainulaadsel viisil. maailm, muutke see oma fantaasiatesse. L.S.-l on õigus. Võgotski, kes kirjutas, et loovus avaldub kõikjal, kus inimene ette kujutab, muutub, kaldub kõrvale stereotüübist ning loob vähemalt terakese midagi uut nii teistele kui ka endale. Ilmselt tuleb laste arengu varases staadiumis rõhku panna uurimistegevuse subjektiivsele poolele, sellele, mida laps endas, oma maailmanägemuses avastab ja transformeerib, olenemata teadlikkuse astmest ja selle protsessi väline tõhusus, selle järgi, mida ta teeb, olend, kes on pööratud tulevikku, luues ja muutes oma olevikku.

Uurimistegevuse lähenemine kui isiklik vara nõuab selle analüüsi erinevatest vaatenurkadest:

Vajadus-motiveeriv pool, mis eeldab, et inimesel on tunnetuses oma aktiivsus,

Sisemine algatusvõime, mis julgustab midagi uut otsima,

Operatiivne ja tehniline, mis tähendab, et subjektil on teatud oskused teatud tegevuse sooritamiseks.

Lõppude lõpuks, mida keerulisem on loominguline tegevus, seda keerulisem on tema käsitöö. Ja vastupidi, tegevus- ja tehniliste oskuste avardumine avardab ka loominguliste lähenemiste, tehnikate ja meetodite kasutamise võimalusi.

Uurimistegevuse ealises aspektis lähenemine hõlmab ka analüüsi selle arengu seisukohalt, seoses lapse elu olulisemate hetkedega: tema juhtiva tegevuse olemusega. Juhtivate tööde hulgas varajane iga sisulised ja meie probleemiga seotud tegevused, peaksime hõlmama N.N. Palagina, kes uuris kujutlusvõime arengut teise eluaasta lastel nende esialgses uurimistegevuses objektidega. Ta avastas selles vanuses fantaasia ja loovuse elemendid, mis väljendusid lapse viisides, kuidas hallata esemetega toiminguid.

Vaatamata ulatuslikele uuringutele erinevates valdkondades ei ole teadustegevuse (tegevuse, käitumise) kohta ühtset üldtunnustatud määratlust. Erinevad autorid defineerivad seda erinevalt.

Uurimiskäitumise ühtse definitsiooni puudumine on üldise probleemi üks ilminguid – sama keeruka konstruktsiooni paljude erinevate definitsioonide olemasolu.

Teadusalgatuse mõiste on seotud mitmete seotud mõistetega: "intellektuaalne tegevus"; "kognitiivne tegevus"; "loovus, uudishimu" ja "uurimuslik käitumine". Selles suhtes on teadusalgatus samaväärne põhimõisteid kui õpetus, intelligentsus, loovus, luues nendega lahutamatu ühenduse.

IN kodupsühholoogia On tugev traditsioon kasutada terminit "soovitav (soovitav - uurimistegevus"). Teaduskoolis M.I. Lisina kasutab mõisteid "kognitiivne tegevus" ja juhib tähelepanu sellele, et see on mitmes mõttes lähedane mõistetele "uudishimu" ja "uurimuslik käitumine" (või lihtsalt "uuring").

Lisaks kasutatakse neid termineid segamini – näiteks D.B. Godovikova peab lapse kognitiivset tegevust oma esialgse uurimistegevuse tulemuseks uues olukorras.

Usume, et lastega seoses on mõistetel "uurimistegevus", "uurimistegevus", uurimiskäitumine üksteisega rohkem sarnasusi kui põhimõtteliselt erinevad. Need erinevused seisnevad ühe või teise aspekti rõhutamises. „Uurimistegevuse“ mõistes tuleks rohkem rõhku panna vajaduse-motivatsiooni ja energia aspektile, „uurimiskäitumises“ välismaailmaga suhtlemise aspektile, „uurimistegevuses“ eesmärgipärasuse ja keskendumise aspektile. Seetõttu kasutame edaspidi kõiki neid termineid, valides ühe või teise olenevalt kaalumise aspektist.

Uurimine, uurimuslik käitumine on iga elusolendi käitumise lahutamatu osa, tema ellujäämise tingimus muutuvas keskkonnas, arengu ja isegi tervise tingimus.

Teadusalgatuse motivatsiooni aluseks on nn uudishimu. See on lähedane uute kogemuste vajaduse kontseptsioonile, mida L.I. Božovitš pidas lapse põhivajadust ja kognitiivse tegevuse kontseptsiooni M.I. Lisina.

Uurimusliku käitumise motivatsioon võib mõnel juhul olla tugevam kui toit ja kaitsemotivatsioon.

Teadusalgatus toimib universaalse tunnusena, mis läbib igat tüüpi inimtegevust. See täidab arenduses kõige olulisemaid funktsioone kognitiivsed protsessid kõik tasemed, õppimises, omandamisel sotsiaalne kogemus, sotsiaalses ja isiksuse arengus.

Õpetajad-eksperimentaatorid peavad lapse uurimusliku käitumise arendamisel oluliseks mõista järgmisi punkte:

Uurimisalgatus võib avalduda kas üksiku lapse või lasterühma poolt (siin saab jälgida reaktsioone, huvi, tegutsemisviise, kuidas kaks last omavahel kokku lepivad, eesmärgid ja vahendid jaotavad, milliseid ühiseid uurimisstrateegiaid kasutavad)

Teadlased määravad kindlaks järgmised uurimisalgatuse motiivide rühmad: "huvivaba" kognitiivne tegevus, praktiline, hariv, motiivid mitmekesisuse tutvustamiseks monotoonsetesse tingimustesse, mis põhjustavad igavust.

Samal ajal on oluline mõista, et nende motiivide rakendamise tulemuseks on (vastavalt): tunnetus sõltumata utilitaarsete praktiliste probleemide lahendamisest, konkreetse utilitaarse olulise tulemuse saavutamine, subjekti keskendumine kogemuste omandamisele. , ja lapse meeleolu muutus.

Teadusalgatuse protsessi käivitav tegur on paljude psühholoogide (L. I. Božovitš, M. I. Lisina jt) tähelepanekute ja järelduste kohaselt subjektiivne ebakindlus: objekti, olukorra suhtes, mis väljendub uudsuses, keerukuses, kollektiivses konfliktis. või sissetuleva teabe ebaühtlus .

Psühholoogid hõlmavad lapsele kättesaadavate uurimusliku käitumise vahendite hulka: analüsaatorid (visuaalne uurimine, kuulmis-, kombatav-, maitse- jne), looduslikud ja tehislikud vahendid; (tehnilised valveseadmed jne); muud õppeained; uuriva käitumise sisemised mentaalsed vahendid: instinktiivsed programmid (kaasasündinud orienteeritud uurimuslikud reaktsioonid); konkreetse inimese uurimusliku käitumise kogemus.

Lähtudes kõne kasutamisest uurimuskäitumises, eristatakse verbaalset ja mitteverbaalset uurimiskäitumist.

Kognitiivsed küsimused hõlmavad järgmist:

a) identifitseerimisprobleemid (mis see on? kes see on?)

b) klassifikatsiooni ja definitsioonide küsimused (näiteks mida konkreetne sõna tähendab)

c) küsimused asjade ja nähtuste faktide ja omaduste kohta (kvaliteedi ja kvantiteedi kohta, aja ja koha kohta, kuuluvuse kohta jne)

d) selgitus- ja argumenteerimisküsimused.

2) Sotsiaalsed ja kommunikatsiooniprobleemid hõlmavad järgmist:

a) küsimused kavatsuste ja tegevuste kohta (mida te nüüd teete?)

b) hindavad küsimused (mis on hea ja mis halb?)

c) kinnituse ja abi otsimise küsimused

d) retoorilised küsimused

e) ebakindla tähendusega küsimused.

Motoorse aktiivsuse olemusest lähtuvalt eristatakse vedurit (vaatlen küljelt, jälgin uuritava objekti suhtes liikudes) ja manipulatiivset (mida sellega teha saan, uurin liikuva positsiooni asendit muutes). objekt minu käes) läbivaatus.

Uurimiskäitumise tingimused hõlmavad füüsilisi tingimusi (sõna otseses mõttes selle või selle toimingu teostamise võimalus või võimatus), sotsiaalseid (makrotasandil soodustab ühiskond tervikuna teatud tüüpi uuringuid ja keelab teisi, määrab kõige rohkem eesmärgid). oluline uurimistöö, seab nõuded tulemustele jne.).

Individuaalsel tasandil suunab täiskasvanu lapse uurimuslikku käitumist, tõmbab tema tähelepanu ja julgustab mõnda objekti uurima ning püüab tekitada negatiivset suhtumist ja keelab tal teisi uurida. Laps uurib mitte ainult füüsilisi objekte, vaid ka sotsiaalseid suhteid, millesse ta on kaasatud.

Kogu uuriva käitumise tulemus on uut teavet objektide kohta, millele uurimistöö oli suunatud (otsene toode), uut teavet teiste objektide ja uuritava objekti muude omaduste kohta, mis ei olnud uurimistöö objektiks; teadmiste omandamine uurimistegevuse enda ja selle praktiliste kogemuste kohta; teadlase kognitiivne ja isiklik areng.

Seega on uurimistegevuse olemus aktiivne kognitiivne positsioon, mis on seotud perioodilise ja pikaajalise sisemise otsinguga, teadusliku teabe sügavalt sisuka ja loomingulise töötlemisega ning vaimsete protsesside tööga analüütiliste ja prognostiliste omaduste erirežiimis.

Sees Põhikool Koolituste korraldamisel pööratakse tähelepanu selliste arendamisele uurimisoskusedõpilased kui hüpoteeside püstitamine (nii kasvatusprotsessis kui ka perekonnas, mis tahes igapäevaste olukordade, õpikute teemade kasutamine), planeerimine, vaatluste korraldamine, teabe kogumine ja töötlemine, teabe kasutamine ja transformeerimine uute järelduste saamiseks, mitme valdkonna sisu lõimimine korraga teadmised, koostöö, iseseisev uute teadmiste mõistmine jne, mis võimaldab õpetajate sõnul teha ülemineku suure hulga teabe valdamiselt teabega töötamise oskusele, vormile loominguline isiksus. Võib märkida, et selles vanuseastmes töötades kasutatakse kõige sagedamini koolivälist tegevust, rühma- ja kollektiivse töö vorme ning vajadus töö korraldamiseks perekonnas. Peamine töövaldkond hõlmab uurimistöö elemente, millel on "juurdepääsetav uudsus", uurimistöö tüüpi ülesanded ja töö kartoteegiga.

Diagnostilised tehnikad on ette nähtud psühholoogiliseks läbivaatuseks ja nõuavad täiendavat eriväljaõpet. II peatükk. PROJEKTITEGEVUSE KASUTAMISE VÕIMALUSED NOOREMATE KOOLILASTE PeegeldusVÕIME ARENDAMISE VAHENDINA §1. üldised omadused haridusdisaini meetod Haridusprojekti all mõistetakse ühist, mõistlikku, planeeritud ja teadlikku...

Kooli juhtimine, ettevõtte juhtimine jne. Seega on arendava, didaktilise ja rakendusliku iseloomuga stimuleerimistehnikad kindlasti stimuleerimisprotsessi lahutamatuks osaks matemaatiline tegevus probleemidele lahenduste otsimise protsessis. Kõik mitmesugused stimuleerivad tehnikad on kasutud, kui õpetaja ei kasuta, täiusta, praktiseeri pidevalt, ...

Probleemid, tehtud vigade olemuse mõistmine, üksikute toimingute ja toimingute kasutamise väärtus. Analüüs viiakse läbi otsevestluse kaudu. Probleemipõhiste õpetamismeetodite kasutamise käigus toimivad laste kogemuses olevad teadmised ja oskused oma tegevuse korraldamise vahendina ehk omandatakse uuel tasemel – rakendamine uues olukorras. Probleemi eraldamine ja lahendamine ei ole...


Metoodika uurib tegevuse struktuuri, loogilist korraldust, meetodeid ja vahendeid. Teaduse metoodika iseloomustab teadusliku uurimistöö komponente - selle objekti, analüüsiobjekti, uurimiseesmärke, uurimisprobleemide lahendamiseks vajalike uurimisvahendite komplekti ning kujundab ka ideid teadlase liikumisjärjestuse kohta lahendamise protsessis. probleeme


Metoodiline aparaat pedagoogilised uuringud Uuringu teema Uuringu asjakohasuse määrab vastuolu näiteks tänapäevaste kutsehariduse ees seisvate ülesannete ning töötajate ja spetsialistide koolitamise väljakujunenud praktika vahel, mis ei võimalda neid probleeme lahendada. Uuringu asjakohasuse põhjenduse analüüsimisel analüüsitakse olemasolevat õpetamispraktikat, loodusteaduste probleemiseisundit ja oma pedagoogilise uurimistöö tulemusi. Uurimisprobleem tuleneb tuvastatud vastuolust ja on kõige sagedamini sõnastatud küsimuse vormis, millele uurimistöö käigus vastust otsitakse.


Uurimistöö eesmärk näitab, mida tuleks uurimistöö käigus saavutada, s.t teaduslikku tulemust, mida tuleks saada Uurimistöö objektiks on see osa praktikast või teaduslikud teadmised millega uurija tegeleb. Selle määramisel peate tavaliselt vastama küsimusele: mida kaalutakse? Uuringu teemaks on see külg, see osa objektist, mida uuritakse. Uurimishüpotees on teaduslik eeldus, mida tuleks uuringu käigus tõestada. Hüpoteesi ei formuleerita lõplikul kujul kohe: püstitatakse tööhüpoteesid, mis asendavad üksteist ja pärast kinnitust liiguvad töölt tegelikule.


Uurimistöö eesmärgid määravad eesmärk ja hüpotees need toimivad kui privaatsed iseseisvad eesmärgid seoses üldiste uurimismeetoditega: Teoreetilised: kirjanduse analüüs reguleerivad dokumendid, süsteemianalüüsi meetodid, võrdlemine ja vastandamine, pedagoogiliste olukordade modelleerimine, haridussisu ja õppetehnoloogiate kujundamine, katsetulemuste töötlemine ja nende analüüs. Eksperimentaalne: psühhodiagnostiline (küsitlemine, intervjueerimine, õppeprotsessi jälgimine, testimine, eksperthinnang, enesehindamine) eksperimentaalne õpetamine, statistilised meetodid eksperimentaalne töötlemine


Õppe kõik metoodilised karakteristikud on omavahel seotud ja täiendavad üksteist Teema Eesmärk Õppeaine Kutselütseumis täiendavate kvalifikatsioonide süsteemi moodustamine kompetentsipõhisel lähenemisel Kutselütseumis rakendatava lisakvalifikatsioonide süsteemi väljatöötamine. pädevuspõhine lähenemine Täiendavate kvalifikatsioonide süsteem kutselütseumis Struktuur ja mudel täiendavate kvalifikatsioonide kujundamiseks kutselütseumis


Uurimishüpotees oli eeldus, et süsteemi kujunemine lisakvalifikatsioon sinikraedes on pedagoogiliselt efektiivne, kui see on: kompetentsipõhise lähenemise alusel põhjendatud, välja töötatakse lisakvalifikatsioonide struktuur, töötatakse välja DP-des täiendavate kvalifikatsioonide kujundamise mudel, keskendudes nii vajadustele. piirkondliku tööturu ja indiviidi vajaduste rahuldamiseks koostatakse suunad DP-de haridusprotsessi muudatuste kavandamiseks täiendavate kvalifikatsioonide arendamiseks. juhisedõppe- ja juhtimispersonali täiendõppe süsteemi jaoks kutseharidus ja sotsiaalpartnerid


Pedagoogilise uurimistöö ülesehitus Probleemi seisu uurimine Asjakohasuse põhjendus ja probleemi sõnastamine Hüpoteesi püstitamine ja väljatöötamine Probleemi praktiline arendamine Tulemuste rakendamine praktikas Kirjanduse teoreetiline analüüs Kindlakskatse Teoreetiline analüüs Otsingukatse Katsekatse Hariduskontroll




Algoritm teadusliku kallal töötamiseks metoodiline teema 1. Tuvastage uurimisteema või probleem. 2. Saada vajalikku nõu täitmise järjekorra ja järjestuse, mahu, töö sisu, selle teadusliku, metoodilise ja korraldusliku osa kohta. 3. Määrata uuringu metodoloogiline aparaat: asjakohasus, objekt, subjekt, eesmärk, teaduslik hüpotees, eesmärgid, esialgne kontseptsioon, uuritav probleem, uudsus ja uurimismetoodika. 4. Loo teadusprogramm uurimistöö. 5. Analüüsige teaduslikku ja pedagoogilist kirjandust valitud teemal. 6. Katsetööst aru saada ja planeerida, see läbi viia. 7. Kontrollige saadud katseandmeid või viige läbi viivitusega korduskatse. 8. Dokumenteerige oma uurimistöö kirjalikult. 9. Tehke uuringutulemuste põhjal soovitusi või tuvastage väljavaateid. 10. Viia läbi uurimistöö tulemuste refleksioon. 11. Kaitske oma lõpetatud uurimistööd.

Anastasia Novikova
Essee teemal: Õpetajate uurimistegevuse tähtsus

"Kui sa tahad pedagoogiline töö pakkus õpetajale rõõmu, et igapäevane õppetöö ei muutuks igavaks, üksluiseks ülesandeks, juhatage iga õpetaja õnnelikule uurimisteele.

V. A. Sukhomlinsky,

silmapaistev nõukogude uuendusmeelne õpetaja.

Aktiivsed sotsiaalsed muutused riigis nõuavad proaktiivset, loomingulist õpetaja on võimeline tajuma uusi ideid ja tegema ebastandardseid otsuseid, muutma enda ja õpilaste vaimset ja väärtushinnangut, iseseisvalt ise otsustama, korraldama õppeprotsessi, mis aitab kaasa õpilaste elulisele eneseteostusele, see tähendab, uue põlvkonna õpetaja – õpetaja-uurija.

Pedagoogiline tegevus , nagu igal teisel, pole mitte ainult kvantitatiivseid, vaid ka kvalitatiivseid omadusi. Sisu ja korraldus pedagoogiline tööd saab õigesti hinnata ainult loova suhtumise taseme määramisega õpetaja oma tegevusele, mis näitab, mil määral ta realiseerib oma võimeid oma eesmärkide saavutamisel.

Õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi määramisel mõeldakse enamasti õpilaste teadmiste mõttekust, sügavust ja tugevust, nende vaimne areng, moraalne ja esteetiline haridus, kuna tõhusus pedagoogiline tegevus hinnatakse ainult selle tulemuste põhjal. Tööde hindamisel aga õpetajad jäävad sageli vahele mis kvaliteediga tegevused mõjutab õpetaja metoodilist taset, tema kutsekvalifikatsiooni. Seal on lihtsalt osav õpetaja, kes töötab tavaliste asjadega professionaalne tase, ja on üks, kes näitab üles kõrgeid oskusi ja loovust ning rikastab oma avastustega õpetamis- ja kasvatuskunsti. On ka õpetajaid, kes tõusevad tasemele pedagoogiline uuendus, tehke olulisi muudatusi õpetamise praktika.

Minu arvates, õpetaja- teadlast ei iseloomustavad mitte ainult oskused, uuendusmeelsus ja loovus, vaid ka keskendunud teadusliku uurimistöö elemendid tegevused, prognoosimine ja modelleerimine pedagoogiline protsess , kõrge areng intellektuaalne mõtlemine, eruditsioon, metoodiliste, uurimisoskuste ja -oskuste omamine pedagoogiline analüüs , kõrge uuendusvalmidus.

Õpetaja juhib ainulaadset isiksuse kujunemise protsessi, mis on võrreldamatu oma keerukuse ja ilu poolest. Lapse, riigi ja kogu planeedi tulevik sõltub õpetajast, tema poolt edasi antud omadustest. Lõppude lõpuks on nende meeste jaoks see, et me läheme tulevikus ravile, nad ehitavad maju, võtavad vastu seadusi ja neist saavad inimesed, kellest planeedi tulevik sõltub. Seetõttu on see algusest peale nii oluline varases lapsepõlves kasvatada omanäolist isiksust, sisendada lapses huvi teadmiste omandamise vastu, õpetada lapsi suhtlema ja teistega arvestama, austama ennast ja teisi.

Õpetaja peab oma oskusi pidevalt täiendama, kasutades saavutusi pedagoogikateadus ja tavad. Peab edasi minema, peremees uuenduslikud tehnoloogiad, ebatavalised meetodid, tegeleda eneseharimisega. Õpetajale Kaasaegse lapse uudishimu rahuldamiseks, ümbritseva maailma mõistmiseks ja uurijaks olemiseks on vaja mitmesuguseid teadmisi.

Seega uuringud tegevust- on lahutamatu osa pedagoogiline tegevus kaasaegne õpetaja, tagades selle kõigi teiste tüüpide organiseerituse, mõjutades arengut erialane pädevus õpetaja ja toimides selle arengu vahendina

Selleteemalised väljaanded:

Abstraktne otse haridustegevusõpetaja lastega teemal: “Aarete otsimisel” Tegevuse liigid: mängimine, suhtlemisoskus,.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja sotsiaalne vastutus. "On võimatu elada ühiskonnas ja olla ühiskonnast vaba!" Kaasaegne maailm nõudmised inimestelt üldiselt.

Essee "Õpetaja missioon" Essee “Õpetaja missioon” Iga õpetaja missioon on sisult lähedane Hippokratese vandele. "Ära tee paha!" ütlevad arstid alustades.

Varsti saab kaheksa aastat sellest, kui alustasin lastega töötamist ja pea aasta alaealistega. Selle aja jooksul käis silme eest läbi sada.

Lapsed on riigi rõõm, tõeline rikkus! Neid tuleb kasvatada riigi lootusena... Tänapäeval püüdleme igaüks meist “uue” poole.

Taga viimased aastad V Põhikool esile kerkinud on uued pedagoogilised suundumused, nagu: sisu ja õpetamistehnoloogiate personaalse orientatsiooni tugevdamine; õpilaste haridustrajektooride individualiseerimine; põhihariduse loov ja arendav suunitlus; tehnoloogia ja arvutistamine haridusprotsess. See kõik aktualiseerib vajadust arendada koolinoorte uurimisoskusi, mis aitavad kaasa õppeprotsessi efektiivsuse tõstmisele ja arengule. loovus iseloom.

Seoses muutuvate nõuetega õpitulemustele arendavad õpetajad uusi haridustehnoloogiaid, mis põhinevad lapse uurivatel otsingutel õppeprotsessis ja iseseisval loovusel. Pedagoogikat ja õpetamismeetodeid käsitlevas kirjanduses leidub sageli mõisteid „uurimustöö“ ja „uurimistegevus“. Nende selgeid määratlusi antakse aga harva. Meie arvates näib nende mõistete olemuse selgitamine nende uurimisel olevat põhimõtteliselt oluline ülesanne. Teema täielikuks avalikustamiseks on esmane ülesanne selgitada põhikontseptsiooni - "uurimistegevus".

Aktiivsus üldiselt, vastavalt kodumaise psühholoogi A.N. Leontjev on subjekti ja maailma vahelise aktiivse interaktsiooni protsess, mille käigus subjekt rahuldab mõningaid oma vajadusi. Tegevuseks võib nimetada iga inimese tegevust, millele ta ise omistab teatud tähenduse.

Uurimine on loominguline protsess objekti või nähtuse uurimine kindla eesmärgiga, kuid esialgu teadmata tulemusega.

Igaüks meist on loomult uurija. Inimesi iseloomustab uudishimu, uurimuslikkus ja uurimuslik käitumine. Erinevused nende mõistete vahel ei ole kohe ilmsed, kuid need määravad suuresti kohanemisvõime astme organismi kohanemisel ja tõhusal koostoimel muutuvate keskkonnatingimustega.

Otsingutegevus toimib uurimiskäitumise peamise allika ja peamise tõukejõuna. See iseloomustab selle motiveerivat komponenti. Otsingutegevuse soov on suuresti bioloogiliselt ette määratud, kuid see kvaliteet kujuneb välja keskkonna mõjul. Teadustegevus läbib kõiki inimtegevuse liike, täites olulisi funktsioone kognitiivsete protsesside arendamisel, õppimisel, sotsiaalse kogemuse omandamisel, sotsiaalses arengus ja isiksuses. See tähendab, et võib öelda, et uurimistegevust stimuleerib kognitiivne tegevus, mida iseloomustab uurimuslik mõtlemine ja mis avaldub uurimiskäitumises.

Inimkultuuris on välja kujunenud erilised sotsiaal-kultuurilised tegevusnormid, mida nimetame uurimistegevuseks. See põhineb uurimistegevusel ja uurimiskäitumisel, kuid erinevalt neist on teadlik, eesmärgipärane ja üles ehitatud kultuuriliste vahenditega.

Pedagoogilise kirjanduse analüüs annab alust väita, et mõned autorid võrdsustavad mõisted "uurimistegevus" identselt "uurimistegevuse" ja "uurimiskäitumisega". Nende arvates seisnevad erinevused vaid ühe või teise aspekti rõhutamises. Seega on „uurimistegevuse” mõistes rohkem rõhutatud vajadust-motiveerivat ja energeetilist aspekti, „uurimiskäitumises” - välismaailmaga suhtlemise aspekti, „uurimistegevuses” - sihikindluse ja eesmärgipärasuse aspekti.

Uurimistegevus, nagu on määratlenud I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova on "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja tegevus, mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ning vastavalt objektiivsetele seadustele ja olemasolevatele asjaoludele. mis määravad eesmärgi tegelikkuse ja saavutatavuse. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, saadud teadmiste prognoosimise ja kontrollimise kaudu, määrab spetsiifika ja selle tegevuse olemus."

Uurimiskäitumise aluseks, nagu rõhutas A.I. Savenkov, peitub vaimne vajadus otsingutegevuse järele ebakindlas olukorras. Ta annab järgmise definitsiooni: „Uurimistegevust tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel. See sisaldab loogiliselt uurimiskäitumist motiveerivaid tegureid (otsingutegevust) ja selle rakendamise mehhanisme.

Seega eeldab uurimistegevus sisuliselt aktiivset kognitiivset positsiooni, mis põhineb sisemisel vastuse otsimisel mis tahes küsimusele, mis on seotud teabe mõistmise ja loomingulise töötlemisega, katse-eksituse meetodil tegutsemisega ja mõtteprotsesside tööga. Sel moel erineb uurimistegevus probleemõppest, olles samas haridustehnoloogiate rühmas.

Haridusprotsessi osana toimub kooliõpilaste uurimistöö korraldamisel rõhuasetus teadmiste teadusliku uudsuse asemel nende subjektiivsusele, aga ka uut tüüpi tegevuste omandamise protsessile.

Tuleb rõhutada, et haridus- ja teadustegevusel on olulisi erinevusi teadusuuringutest. Kui teaduses peamine eesmärk on uute teadmiste tootmine, siis hariduses on teadustegevuse eesmärgiks omandada teadustöö funktsionaalne oskus kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks, arendades oskust uurimuslikuks mõtlemisviisiks, aktiveerides. isiklik positsioonõpilane õppeprotsessis, mis põhineb subjektiivselt uute teadmiste omandamisel.

Õppe- ja teadustegevus on tegevus, mille põhieesmärk on hariduslik tulemus, see on suunatud õpilaste õpetamisele ja nende uurimusliku mõtlemise arendamisele. Selle väärtus seisneb võimaluses moodustada teaduslikku tüüpi vaimseid struktuure, mis eeldavad mõtlemise sõltumatust, selle loovust ja teaduslikku refleksiooni, aga ka uurimisoskust.

Teadustegevuse eesmärk on alati iseseisvalt saada uusi teadmisi ümbritseva maailma kohta, arendada kognitiivseid huvisid, intellektuaalsed võimedõpilased; omandada oskused kasutada teavet teaduse kaasaegsete saavutuste kohta; teema sõnastamise oskuse koolitus, uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, töö kujundamine; oskuste kujunemine avalik esinemine, arutluskultuur, abstraktse töö kaitsmine, diskussioon, mis erineb tavapärasest õppetegevusest (selgitav ja näitlik). Uued teadmised võivad olla nii privaatsed kui ka üldised, olles kas mustrid või teadmised detaili kohta, selle koha kohta konkreetses mustris. Lisaks uutele teadmistele on õppetegevuse raames tehtava uurimistöö eesmärk uute meetodite ja tegevusmeetodite otsimine, samuti nende kasutamise oskuste ja oskuste arendamine. Sageli unustatakse seda tüüpi õppetegevuse kahene eesmärk, keskendudes ainult tulemusele.

Kooliõpilaste haridusuuringute korraldamine eeldab põhimõttelist muutust õppeprotsessi kahe subjekti suhetes: tüüpilises haridussituatsioonis, mis reeglina määrab haridusprotsessi olemuse, on standardne positsiooniskeem "õpetaja" - "õpilane" on rakendatud. Esimene edastab teadmisi, teine ​​assimileerib neid; Kõik see toimub väljakujunenud klassitundide skeemi raames.

Teadustegevust arendades seisavad need seisukohad silmitsi reaalsusega: tahvlil nii tuttavaid valmis teadmiste standardeid ei ole: eluslooduses nähtud nähtused ei mahu puhtmehaaniliselt valmis skeemidesse, vaid nõuavad iseseisvat analüüsi. iga konkreetse olukorraga. See käivitab evolutsiooni alguse õppetegevuse objekt-subjekti paradigmast ümbritseva reaalsuse ühise mõistmise olukorrani, mille väljendus on "kolleeg-kolleeg" paar.

Teine komponent - "mentor - noorem seltsimees" eeldab olukorda, kus reaalsuse valdamisega seotud praktilised oskused antakse neid valdavalt õpetajalt õpilasele. See üleminek toimub tihedas isiklikus kontaktis, mis määrab "mentori" ametikoha ning spetsialisti, õpetaja ja selle pidaja kõrge isikliku autoriteedi. Vaadeldava positsioonilise evolutsiooni peamiseks tulemuseks on uurimistegevuses osalejate taluvuspiiride laienemine.

Uurimistegevuse iseärasustest rääkides tuleb märkida, et selle aluseks on nii õpilase kui ka õppeaine uurimisvõimed ja uurimisoskused.

Uurimisvõimed, nagu on määratlenud A.I. Savenkova, need on individuaalsed isiksuseomadused, mis on uurimistegevuse edukaks läbiviimiseks subjektiivsed tingimused. Nad sisaldavad:

oskus näha probleemi;

hüpoteesi väljatöötamise oskus;

võime jälgida;

katsete läbiviimise oskus;

mõistete määratlemise oskus jne.

Eriliste uurimisvõimete arendamine ei vähenda üldhariduslike õpetuste ja oskuste tähtsust, mis on igale inimesele vajalikud edukaks õppimiseks ja edasiseks eneseteostuseks.

Mõiste "uurimisoskused" määratlemiseks on erinevaid lähenemisviise. Niisiis, V.V. Uspensky määratleb neid sõltumatute vaatluste ja katsete meetodina, mis on saadud uurimisprobleemide lahendamise protsessis. A.V. Petrovski märgib uurimisoskuste subjektiülese olemuse. Tema arvates on uurimisoskused valduses keeruline süsteem vaimsed ja praktilised tegevused, mis on vajalikud igat tüüpi kognitiivseks tegevuseks õppetööd. H.Ya. Muljukov defineerib selliseid oskusi kui "oskust rakendada üht või teist uurimismeetodit konkreetse probleemi või uurimisülesande lahendamisel". Vastavalt A.G. Iodko sõnul on uurimisoskused "õppetegevuse intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteem, mis on vajalik uurimistöö või selle osa iseseisvaks lõpetamiseks".

S.I. Bryzgalova tõlgendab uurimisoskusi rakendamise viisina eraldi tegevused, määratleb nende rühmad ja esitab teadusliku uurimistöö loogikast lähtuva klassifikatsiooni: teaduslik-informatiivne, metodoloogiline, teoreetiline, empiiriline, kirjalik-kõne, kommunikatiivne-kõne. Töös “Uurimistöö kui spetsiifiline inimtegevuse liik” I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkov defineerib neid oskusi kui "sõltumatute vaatluste, katsete ja otsingute võimet, mis on omandatud uurimisprobleemide lahendamise protsessis". Järelikult ei ole selle kontseptsiooni psühholoogilise ja praktilise olemuse osas üksmeelt.

Veelgi enam on vastuolusid uurimisoskuste struktuuri määratlemisel. Seega mõistavad erinevad autorid erinevaid psühholoogilisi nähtusi samade õppetegevuse komponentide kaudu. Enamik neist kaldub aga arvama, et uurimisoskused on keerukad kompleksoskused, mis hõlmavad teadmiste, oskuste ja algvõimete süsteemi ning kannavad endas loovuse elemente. Nende teadmiste komponendiks on eelkõige üldteadusliku iseloomuga metodoloogilised teadmised teadusliku ja empiirilise uurimistöö meetodite, eksperimentaaluurija tegevuse struktuuri, konkreetse teaduse teema ja meetodite kohta.

Uurimisoskuste struktuur hõlmab N. Litovtšenko järgi ka asjakohastes uurimisülesannetes orienteerumiseks vajalikke teadmisi: mõtte- ja tööteaduslikku stiili, vaimsete, mentaalsete ja praktiliste toimingute olemust ning nende järjestust, heuristlikke reegleid ja loogilisi tehnikaid. Kognitiivse tegevuse probleemi teoreetiline analüüs näitab, et oskuste kujunemise eelduseks on vajalike teadmiste miinimumi omandamine.

Uurimisoskuste määratlemine keerukate kompleksoskustena ja nende struktuuri iseloomustamine toob oskuste klassifitseerimise protsessi ja üldiselt nende mõistmisse selgust. olulised mõisted ja hõlbustab õpilaste uurimistegevuse õppimiseks optimaalsete võimaluste väljaselgitamist.

Tryapitsyna A.P. jagas haridusuuringud kolme rühma: ühe subjekti, interdistsiplinaarsed ja suprasubjektid.

1. Ühe subjekti uurimine on konkreetsel teemal läbiviidav uurimustöö, mis hõlmab teadmiste kasutamist konkreetse selle ainega seotud probleemi lahendamiseks. Ühe aineõppe tulemused ei välju ühe akadeemilise õppeaine mahust ja neid on võimalik saada selle õppimise käigus. Selle uuringu eesmärk on parandada õpilaste teadmisi koolis teatud õppeainest.

Üksiku õppeaine kasvatusuuringu eesmärk on aineõpetaja juhendamisel ellu viidud kohalike aineprobleemide lahendamine ainult ühes õppeaines. Sellise ühe subjekti uuringu näiteks võiks olla ülesanne: „Paku välja, kuidas saab tõestada, et teemant ja grafiit moodustuvad ühest ainest. keemiline element" Muidugi, kui õpilane hakkab sel juhul uurimistööd läbi viima, ei lähe ta keemia ainest kaugemale, "kaevades" ainult ühes suunas - keemias, puudutamata matemaatikat (algebra, geomeetria), bioloogiat, geograafiat ja nii edasi.

2. Interdistsiplinaarne uurimustöö on uurimustöö, mille eesmärk on lahendada probleem, mis eeldab ühe või mitme õppeaine erinevate õppeainete teadmiste kasutamist. haridusvaldkonnad.

Interdistsiplinaarsete uuringute tulemused väljuvad ühe akadeemilise aine ulatusest ja neid ei ole võimalik saada selle õppimise käigus. Selle uuringu eesmärk on süvendada õpilaste teadmisi ühes või mitmes õppeaines või haridusvaldkonnas.

Interdistsiplinaarsete haridusuuringute eesmärk on lokaalsete või globaalsete interdistsiplinaarsete probleemide lahendamine, mis viiakse ellu ühe või mitme haridusvaldkonna õpetajate juhendamisel.

Interdistsiplinaarseid haridusuuringuid nimetatakse mõnikord integreeritud uuringuteks. Näiteks uurimistöös “Süsivesinike looduslikud allikad” on nelja ristumiskoht. õppeained: bioloogia, geograafia, keemia, ökoloogia.

3. Üleaineuuring on õpilaste ja õpetajate ühistegevust hõlmav uurimus, mille eesmärk on uurida gümnaasiumiõpilastele konkreetseid isiklikult olulisi probleeme. Sellise uurimistöö tulemused jäävad õppekava raamidest välja ja neid ei ole võimalik saada viimase õppimise käigus. Uuring hõlmab õpilaste suhtlemist erinevate haridusvaldkondade õpetajatega.

Subjektiülese kasvatusuuringu eesmärk on üldhariduslikku laadi lokaalsete probleemide lahendamine. See haridusuuring viiakse ellu samades paralleelklassides töötavate õpetajate juhendamisel. Näiteks uurimus “Nitraadid toidus” on teemaülese iseloomuga.

Subjektiülesel uurimistööl on haridusliku mono- ja interdistsiplinaarse uurimistöö ees mitmeid eeliseid. Esiteks: need aitavad üle saada õpilaste teadmiste killustatusest ja arendavad üldhariduslikke oskusi. Teiseks: nende väljatöötamine ei nõua reeglina täiendava õppeaja eraldamist, kuna nende sisu on justkui lineaarsete kursuste sisuga “üle kantud”. Ja lõpuks, kolmandaks: uurimisprotsess aitab kaasa õpetajate meeskonna kujunemisele, mida ühendab üks eesmärk.

A.P. Tryapitsyna määratles valdkondadevahelise uurimistöö pedagoogilise teostatavuse järgmiselt:

1. Ainepõhine uurimustöö on pedagoogilise tegevuse spetsiifiline tööriist, mis tagab erinevate ainete õpetajate lähenemiste ühtsuse ühiste eesmärkide saavutamiseks. kooliharidus.

2. Oma üldistusest tulenevalt võimaldab aineülene uurimine õpetajal maksimaalne aste paljastavad oma tegevuse väärtusjuhised vahendajana põlvkondade, mineviku ja tuleviku vahel, edastades oma ainulaadset individuaalset loomingulist suhtumist maailma (V. V. Abramenko, M. Ju. Kondratjev, A. V. Petrovski).

3. Autentseks eluks klassiruumis tingimuste loomise idee (L.V. Zankov, Sh.A. Amonašvili, V. A. Sukhomlinsky) elluviimiseks annab aluse aineteülene uurimine, kui õppetund mitte ainult " valmistub eluks”, kuid on vahendiks, mille abil õpilane saab teada oma tänase elu olulisematest probleemidest.

4. Ainepõhine uurimustöö pakub sisulist ja maailmavaatelist tuge ning koordinatsiooni õppekavad kooliharidus läbi kõigi kooliõpilaste pädevustaseme tõstmise valdkondade tervikliku arvestamise: isiklikult oluliste probleemide ringi laiendamine, probleemide lahendamise vahendite ringi laiendamine.

5. Ainepõhine uurimustöö rikastab võimalusi õppekava, põhjustamata üliõpilaste ülekoormust, kuna see võib olla aluseks integreeritud moodulite koostamisel ja aidata rikastada konkreetsete õppeainete üksikute teemade sisu.

6. Üleainelist uurimistööd võib pidada õpilase eneseharimisprotsessi pedagoogilise toetamise viisiks ja õpilase õppetegevuses saavutuste arvestamise vormide laiendamiseks.

7. Ainepõhine uurimus võib toimida koolihariduse lõimimise vahendina, lisaharidus, eneseharimine ja haridus õpilase sotsiaalse aktiivsuse kogemuses.

Mitte vähem olulisi piiranguid uurimistöö teemale, olemusele ja mahule seavad arengupsühholoogia nõuded. Sest noorukieas mida iseloomustab endiselt madal üldharidustase, väljakujunemata maailmapilt, vähearenenud iseseisva analüüsivõime ja nõrk keskendumisvõime. Liigne töömaht ja selle spetsialiseerumine, mis viib kitsasse ainevaldkonda tõmbumiseni, võib olla kahjulik Üldharidus ja areng, mis on selles vanuses loomulikult põhiülesanne. Seetõttu ei sobi iga teadusest toodud uurimisülesanne õppeasutustes elluviimiseks. Sellised ülesanded peavad vastama teatud nõuetele, mille alusel on võimalik kehtestada üldised põhimõttedõpilaste uurimistöö ülesannete kujundamine erinevates teadmisvaldkondades.

Ogorodnikova N.V. eristab mitmeid gümnasistide õppe- ja teadustegevuse vorme, kuid meie hinnangul on see jaotus üsna tinglik ning sageli on pakutud vormid kombineeritud ja täiendavad üksteist edukalt.

a) Traditsiooniline tunnisüsteem. Tund toimib juhtiva vormina 9., 10. ja 11. klassi õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamisel. Õpetajad kasutavad seda klassiruumis haridustehnoloogiad põhineb uurimusliku õpetamismeetodi rakendamisel.

Uurimismeetodit võib defineerida kui „õpilaste iseseisvat (ilma õpetaja samm-sammulise juhendamiseta) lahendust uuele probleemile, kasutades selliseid teadusliku uurimistöö elemente nagu vaatlus ja faktide sõltumatu analüüs, hüpoteesi püstitamine ja selle kontrollimine. , sõnastades järeldused, seaduse või mustri. Uurimismeetodi kasutamine on võimalik keeruka probleemi lahendamise, algallikate analüüsimise, õpetaja püstitatud probleemi lahendamise jm käigus.

Õpetamise uurimismeetodil on kaks eesmärki - omandada kooliõpilastes uusi teadmisi ja arendada teatud oskusi, kuid erineb klassikalisest. paljunemismeetodõppeainetevaheliste seoste uue taseme ja loogiliste etappide jada õpetamine.

b) Ebatraditsiooniline tunnisüsteem. Ebatraditsioonilisi tunde, mis hõlmavad õpilasi, kes teevad kasvatusuuringuid või selle elemente, on mitut tüüpi: tund - uurimistöö, tund - labor, tund - loominguline aruanne, leiutamise õppetund, õppetund - "Hämmastav on läheduses", õppetund fantastilisest projektist, õppetund - lugu teadlastest, õppetund - kaitse uurimisprojektid, tund - eksam, õppetund - “Avastamiseks patent”, avatud mõtete tund jne.

c) Hariduslik eksperiment võimaldab korraldada selliste uurimistegevuse elementide väljatöötamist nagu katse planeerimine ja läbiviimine, selle tulemuste töötlemine ja analüüsimine.

Tavaliselt viiakse koolikatse läbi kooli baasil ja koolivarustusel. Hariduslik eksperiment võib hõlmata kõiki või mitut reaalse teadusliku uurimistöö elementi (faktide ja nähtuste vaatlemine ja uurimine, probleemi väljaselgitamine, uurimisprobleemi püstitamine, katse eesmärgi, eesmärkide ja hüpoteesi kindlaksmääramine, uurimismetoodika väljatöötamine, selle plaan , programm, meetodid saadud tulemuste töötlemiseks, pilooteksperimendi läbiviimine, uurimismetoodika kohandamine seoses pilootkatse käigu ja tulemustega, eksperiment ise, saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, saadud faktide tõlgendamine järelduste tegemine, eksperimentaaluuringu tulemuste kaitsmine).

G) Kodutöö Teadusliku iseloomuga uuringud võivad kombineerida erinevaid tüüpe ja võimaldavad haridusuuringuid läbi viia üsna pika aja jooksul.

d) Õppekavavälised tegevused annab suuremad võimalused koolinoorte õppe- ja teadustegevuse elluviimiseks. Vaatame näiteid kooliõpilaste teadustegevuse kaasamisest klassivälise tegevuse protsessi.

Seega kaasavad mõned koolid oma haridusprogrammi uurimispraktikaõpilased. Seda saab läbi viia koolis endas, väliste õppe- ja teadusasutuste baasil või välitingimustes.

Valiktunnid, mis hõlmavad aine süvaõpet, annavad suurepärased võimalused gümnaasiumiõpilaste õppe- ja teadustegevuse elluviimiseks.

Student Research Society (SRS) on klassivälise töö vorm, mis ühendab endas tööd akadeemilise uurimistööga, selle töö vahe- ja lõpptulemuste kollektiivset arutelu, ümarlaudade korraldamist, arutelusid, debatte, mõttemängud, avalikud kaitsmised, konverentsid jms, samuti kohtumised teaduse ja hariduse esindajatega, ekskursioonid teadus- ja õppeasutustesse, koostöö teiste koolide UNIOga.

Gümnaasiumiõpilaste osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, konverentsidel, sh. kaugõpe, ainenädalad, intellektuaalsed maratonid hõlmavad nende ürituste raames kasvatusuuringuid või selle elemente.

Õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamine nende pedagoogilise ja arengupotentsiaali paljastamiseks, vastavalt E.V. Tyaglova, peaks põhinema mitmel põhimõttel:

Ligipääsetavuse põhimõte (lapse võime täita ülesannet, mille sooritamisel on tema enda tegevuse tulemusel edu tunne);

loomulikkuse printsiip (probleem peab olema reaalne, mitte kaugeleulatuv; samuti tõeline huvi uurimisprotsessi vastu);

Katsetamise põhimõte (õpilaste teadmine millegi omadustest läbi kõigi analüsaatorite, mille tulemusena tajutakse objektide ja nähtuste erinevaid omadusi omavahel seotuna, igast küljest kaetud);

Teadlikkuse põhimõte (nii probleemist, eesmärkidest ja eesmärkidest kui ka uurimistöö käigust ja selle tulemustest);

Kultuurilise vastavuse printsiip (arvestades antud kultuuris eksisteerivaid maailmavaatelisi traditsioone);

Amatöörsoorituse põhimõte (õpilane valdab uurimistöö edenemist ja uusi teadmisi läbi enda kogemus iseseisev töö) .

Rääkides õppe- ja teadustöö tulemuste suhtelisest uudsusest, tuleb siiski järgida teatud joont - teabe kättesaadavuse põhimõtet. Selle põhimõtte kohaselt ei loeta teadustööks teadaolevate katsete reprodutseerimist, muutmata nende läbiviimise eesmärki ja metoodikat.

Väliskirjanduses asenduvad põhimõtted nõuetega, mis on samuti suunatud uurimusliku õppe mehhanismi efektiivsele toimimisele. Ameerika õpetajate (Driver R., Bell B., Kreizberg P. jne) sõnul on nõuded järgmised:

1. Julgustage õpilasi oma ideid ja ideid sõnastama ning neid kaudselt väljendama.

2. Seosta õpilastele nähtustega, mis on vastuolus olemasolevate ideedega.

3. Julgustage oletusi, oletusi ja alternatiivseid selgitusi.

4. Andke õpilastele võimalus uurida oma eeldusi vabas ja pingevabas keskkonnas, eriti väikeste rühmade arutelude kaudu.

5. Anda õpilastele võimalus rakendada uusi mõisteid paljude nähtuste ja olukordade puhul, et nad saaksid hinnata nende praktilist tähtsust.

Üldjoontes on kodumaiste ja välismaiste õpetajate ideed sarnased: esimesi iseloomustab suurem spetsiifilisus ja selge seos kodumaise metoodika põhimõtete ja käsitlustega, teisi aga keskendumine kasvatusprotsessi humaniseerimisele.

Uurimistegevuse tehnoloogiast lähtuvalt saab rakendada erialakooli mudelit nii üldõppeasutuse baasil kui ka koostöös täiend- ja kõrgharidusasutustega.

Seega võime järeldada, et haridusuuringud eeldavad oma olemuselt aktiivset kognitiivset positsiooni, mis on seotud perioodilise ja pikaajalise sisemise otsinguga, teadusliku teabe sügavalt sisuka ja loova töötlemisega ning vaimsete protsesside töötamisega analüütiliste ja ennustavate omaduste erirežiimis. .

uurimistöö

professionaalse pedagoogilise tegevuse komponendina

tulevane kutseõpetaja

V.N. Ljusev

kandidaat ajalooteadused, dotsent, pedagoogika ja psühholoogia osakonna juhataja, Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia haridustehnoloogiate instituudi teaduskonna dekaan, korrespondentliige Rahvusvaheline Akadeemia teadused õpetajaharidus Tel.: 8-902-208-19-68; e-post: [e-postiga kaitstud]

M.V. Korchagina

Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia pedagoogika ja psühholoogia osakonna vanemõppejõud Tel.: 8-902-204-47-36; e-post: [e-postiga kaitstud]

T.P. Lyuseva

pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, integreeritud teaduskonna dekaan haridusprogrammid Penza osariigi tehnoloogiaakadeemia Tel.: 8-902-204-37-26; e-post: [e-postiga kaitstud]

Artiklis vaadeldakse tulevaste kutsehariduse õpetajate „uurimistegevuse” mõiste sisu, lähtudes järgmiste tegevusliikide peamiste parameetrite kombineerimisest: pedagoogiline, loominguline, uurimistöö. Uurimisprotsessi eripäraks on individuaalne lähenemine iga õpilase loominguliseks eneseteostuseks on uurimistegevuse tulemuseks intellektuaalne produkt, mis sisaldab uusi teadmisi, aga ka kriitilise mõtlemise, tunnetusliku aktiivsuse, iseseisvuse ja õppimisalgatusvõime arendamist.

Võtmesõnad: uurimistegevus, pedagoogiline tegevus, loominguline tegevus, uurimistegevus, loominguline eneseteostus.

Tehnikaülikooli kutseõppeõpetaja saab süsteemse erihariduse, mis koosneb kolmest integreeritud komponendist, sealhulgas psühholoogilisest ja pedagoogilisest, tööstusalasest koolitusest ja tööalase eriala koolitusest. Kutseõppeõpetaja tegevus on multifunktsionaalne ja hõlmab üldpedagoogiliste ja professionaalsed kultuurid. Just põhjalik üldhariduslik ja erialane

koolitus annab laia üldise ja erialase silmaringi, võime kiiresti orienteeruda uutes majanduslikes, sotsiaalsetes, tehnoloogilistes ja organisatsioonilistes olukordades ning kiiresti omandada uus töö sisu, vormid ja meetodid. Seetõttu on üha enam teadvustatud vajadus tugevdada üldhariduslikku ja teoreetilise erialase baasi kui üldtrendi kutseõpetajate koolitamisel.

Riiklike standardite kohaselt peab kutsehariduse õpetaja olema valmis tegema järgmist tüüpi erialaseid õppetegevusi:

Erialane haridus;

Tootmis- ja tehnoloogiline tegevus;

Metoodiline töö;

Organisatsiooni- ja juhtimisalane tegevus;

Teaduslik uurimistöö (T&A);

Kultuuri- ja haridustegevus.

Seda tüüpi kutse- ja pedagoogilise tegevuse hulgas on erilise tähtsusega teaduslik uurimistegevus (R&D). Õpilaste ettevalmistamine teaduslikuks uurimistööks hõlmab nende kõigi selle komponentide järjepidevat valdamist. Üliõpilaste teadustöö on kutseharidussüsteemi spetsialistide koolituse lahutamatu osa ja avaldab olulist mõju selle kvaliteedi tõstmisele, aitab lahendada kõige aktuaalsemat personaliprobleemi teaduses ja hariduses ning aitab kaasa kõrgkoolilõpetajate edukale kohanemisele kutseharidussüsteemis. ühiskonnas ja tööturul.

Vaatleme mõiste "uurimistegevus" sisu. Teadusliku uurimistöö käsitlemiseks erinevate nurkade alt on vaja määratleda järgmised tegevuse liigid: pedagoogiline, loominguline ja uurimistöö. Nende põhiparameetrite kombinatsiooni ja ettekujutuse põhjal tegevusest tervikuna on vaja kindlaks määrata uurimis- ja arendustegevused.

Paljud autorid määratlevad õpetaja pedagoogilist tegevust kui õpetaja kasvatuslikku ja kasvatuslikku mõju õpilasele, mis on suunatud tema isiklikule, intellektuaalsele ja tegevuse arengule, olles samal ajal tema enesearengu ja enesetäiendamise alus. Zimnyaya, 1997; Markova, 1993).

Psühholoog L.M. Mitina sõnul hõlmab pedagoogiline tegevus õpetaja kutsetegevust, mille eesmärk on lahendada noorema põlvkonna arengu- ja koolitusprobleeme.

Seega mõistame pedagoogilise tegevuse all eritüüpi

sotsiaalselt kasulik tegevus, mis on teadlikult suunatud inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmisele vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, luues neile tingimused isiklik areng ja ettevalmistus teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas kooskõlas majanduslike, poliitiliste, moraalsete ja esteetiliste eesmärkidega.

N.V. Kuzmina tuvastas pedagoogilise tegevuse struktuuris kolm omavahel seotud komponenti: konstruktiivne, organisatsiooniline ja kommunikatiivne. Nende funktsionaalsete õppetegevuste edukaks rakendamiseks on vaja vastavaid võimeid, mis väljenduvad oskustes.

G.M. Tulyu ja A.A. Tihhomirov oma töös „Innovaatilise potentsiaali arendamise juhtimine õpetajaskond V haridusasutus» avaldada arvamust, et pedagoogiline tegevus on oma olemuselt uuenduslik, kuna pedagoogikateadus areneb selle käigus uuendustegevus uuendusmeelsed õpetajad ja tavaõpetajad. Pedagoogilise teooria rakendamine praktikas on iseenesest loominguline ja uurimuslik iseloom, kuna kunagi pole kahte identset rühma, pole kunagi kahte identset õpilast ja eilne pedagoogiline olukord ei kordu kunagi. Sellega seoses peab õpetaja alati olema mitte ainult uurija, vaid ka uuendaja oma töös. Ta ei pea mitte ainult loovalt rakendama tuntud pedagoogilisi meetodeid ja tehnoloogiaid, vaid püüdma neid ka iseseisvalt tuletada - oma praktikast. Seega on uuenduslikkus pedagoogilise tegevuse oluline tunnusjoon.

Uuendustegevuse tunnusteks on intellektuaalse toote loomine ja kasutamine, teadusliku toote valmistamine jne. teaduslik tegevus on loovuse elemendid, keskenduvad uute subjektiivsete teaduslike teadmiste hankimisele, tulemuste teoreetilisele ja eksperimentaalsele kehtivusele jne.

Sellega seoses on õige järgmine V. Latkini definitsioon: „Innovatsioon (meie

uurimisprotsess) on põhimõtteliselt uute tegevusmudelite loomine, mis ületavad normi, on reguleerimata ja viivad professionaalse tegevuse põhimõtteliselt uuele kvalitatiivsele tasemele.

Seega ühendab NID innovatsiooni omadused. Kuna teaduslik tegevus on suunatud uute teadmiste rakendamisele erinevate probleemide (majanduslikud, sotsiaalsed, tehnoloogilised, inseneri-, humanitaar- ja muud probleemid) lahendamiseks läbi uute teadmiste juurutamise ehk innovatsiooniprotsessi, siis on nii teaduslik kui pedagoogiline tegevus lahutamatult seotud. omavahel seotud innovatsioonitasemega.

E. Stonesi sõnul selgub, et kogu pedagoogiline tegevus on uurimistöö. Ta hindab äärmiselt kõrgelt õpetaja rolli pedagoogikateaduse arengus: „...Ainult tänu õpetajatele, kes rajavad oma tegevuse koolis teatud teoreetilistele põhimõtetele, suudame teoorias ja praktikas saavutada olulisi edusamme. õpetamisest."

Pedagoogilise töö lähedust teaduslikule uurimistööle rõhutas ka V.A. Su-Khomlinsky. Ta kirjutas: „Õpetaja, kes ei suuda või ei taha tungida faktide sügavusse, nendevahelistesse põhjus-tagajärg seostesse, muutub käsitööliseks ja tema tööst saab ettenägemisvõime puudumisel. piinamine – õpetaja piinab lapsi ja kannatab ise.

Seega rikastab teadustegevus pedagoogikat, muutes selle mitmetahuliseks ja huvitavaks.

Järgnevalt toome välja kutsehariduse õpetaja kutsepedagoogilise tegevuse tunnused. Kutseõppeõpetaja korraldab ja viib läbi teoreetiline koolitusüldharidus- ja eriõppeainetes, samuti tööstuskoolitus (praktiline treening seotud kutsealade rühmade kaupa). Ta korraldab ja viib läbi kasvatustööd: juhendab professionaalselt noori, kasvatab ja arendab kaasaegse töötaja erialaselt olulisi ja olulisi isiksuseomadusi, organiseerib ja võtab vastu tegevusi.

aktiivne osalemine kutsehariduse probleeme käsitlevas eksperimentaal- ja uurimistöös. aastal viib ta läbi organisatsioonilist ja metoodilist tegevust õppeasutused(loob pedagoogilised projektid hariduse sisu, eraõppemeetodid ja innovatsioonitegevus). Kutseõppeõpetaja elukutse kuulub väga väheste elukutsete kompleksi, mis toimivad samaaegselt kahes heterogeenses süsteemis: “inimene-inimene”, “inimene-tehnoloogia”. Tema kätes on spetsialisti ettevalmistus tootmis- ja teenindussektoriks, valmis analüüsima, üldistama, valmis tegema avastusi nii tehnilises kui ka organisatsioonilises tegevusvaldkonnas.

Oluline on märkida, et kõik komponendid või funktsionaalsed tegevused avalduvad mis tahes eriala õpetaja töös. Nende rakendamine nõuab õpetajalt erioskusi. Pedagoogilise tegevuse eripära seisneb ka selles, et selle objekt ja samal ajal subjekt ametialane tegevus on üliõpilase või üliõpilase isiksus - tulevane spetsialist. Kõik muud tüüpi tegevused on oma keerukuse ja vastutustunde poolest pedagoogilisest tegevusest madalamad just seetõttu, et pedagoogilise tegevuse käigus toimub spetsialisti isiksuse "loomine" ja "loomine". Loominguline ja teadustegevus on määratletud õpetaja elukutse eripärana.

Loovuse ja uurimissuunitluse tihe põimumine kajastub V.A. Sukhomlinsky, kes rõhutas korduvalt, et pedagoogiline töö on oma loogika, filosoofilise aluse, loomingulise olemuse tõttu võimatu ilma uurimiselementideta ja ennekõike seetõttu, et "iga inimese individuaalsus, millega me tegeleme, on teatud määral , sügavalt kordumatu, kordumatu teos, mõtte- ja tundemaailm, huvid... Suure tõenäosusega saab pedagoogilise töö meistriks see, kes tunnetab endas uurijat...”

Samuti väärib märkimist, et pedagoogilist tegevust iseloomustab loov uurimuslik iseloom. Paljud õpetajad pöörasid sellele tähelepanu: Ya.A. Kamensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterwerg, K.D. Ushinsky, P.P. Bolonsky, V.A. Sukhomlinsky ja teised.

Õpetaja pedagoogiline loovus erineb teaduslik-pedagoogilisest loovusest ennekõike tegevusobjekti poolest. See määrab nende rakendamise vahendite ja tegevuse tulemuste erinevused. V.V. Kraevski märgib, et need „korreleeruvad kui vahendid teaduslikud teadmised ja suunata praktilist tegevust."

Eeltoodut mõeldes tuleb märkida, et loovpedagoogiline tegevus on korrelatsioonis teadusliku uurimistöö protsessiga.

Seega on loominguline tegevus tegevus, mille puhul loovus domineeriva komponendina sisaldub kas selle eesmärgi või selle saavutamise vahendite struktuuris; loovus on tulemus ja samal ajal oluline tingimus edasine areng isiksus, selle loominguline potentsiaal.

Loomingulist tegevust võib iseloomustada ka kui eriprobleemide lahendamise tegevuse liiki, mida iseloomustab uudsus, ebakonventsionaalsus, jätkusuutlikkus ja probleemi kujundamise raskus.

Loovust võib pidada inimese tegevuse sisemiseks oluliseks omaduseks, mis avaldub nii tegevuses üldiselt kui ka selle konkreetsetes vormides. See spetsiifiline tegevusvorm on inimuuringud.

Oluline on koheselt välja selgitada teadus- ja uurimistegevuse üld- ja erijooned.

P.V. Kopnin ja M.V. Popovitš rõhutab, et teaduslik tegevus hõlmab kõiki töövorme ja -meetodeid teaduslike teadmiste saamiseks, samuti nende säilitamist ja levitamist (kontseptsioonide sõnastamine, hüpoteeside ja teooriate loomine, vaatlus, katsetamine, saadud tulemuste klassifitseerimine ja üldistamine).

Õpilaste uurimistegevus on enamasti hariv, kuna selle põhieesmärk ei ole mitte niivõrd uute objektiivse uudsusega tulemuste saamine, vaid pigem lihtsate uurimisoskuste rakendamise oskus.

Uurimis- ja teadustegevuse eraldamine on väga tinglik, kuna mõlemad tüübid teenivad sama eesmärki - õpilaste teadustööks valmisoleku kujundamist, sh uurimisoskuste arendamist, iseseisvust jne. Peamine erinevus teadustöö ja teadustöö vahel. tegevuse liigid seisnevad üliõpilaste sõltumatuse astmes uurimistöö tegemisel ja saadud tulemuse uudsuses.

Definitsiooni järgi I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova sõnul on uurimistegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja tegevus, mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja kooskõlas objektiivsete seadustega. ja olemasolevad asjaolud, mis määravad eesmärgi reaalsuse ja saavutatavuse. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, prognoosimise ja saadud teadmiste kontrollimise kaudu määravad kindlaks spetsiifika ja olemuse. sellest tegevusest."

Uurimistegevus on selles, nagu igas loometöös, isiksuse kujutlusvõimel ja eneseteostamisel. Oskus seada eesmärke, kavandada oma tegevust, kriitiliselt mõista teiste järeldusi ja kujundada oma arvamust on loova mõtlemise vaieldamatu omadus.

Sisuliselt eeldab teadustegevus aktiivset kognitiivset positsiooni, mis on seotud perioodiliste ja pikaajaliste sisemiste otsingutega, sügavalt tähendusrikka ja loomingulise.

isiksuse rahvuslik loominguline arendamine, mis seisneb teadusliku ja pedagoogilise loovuse võimete arendamisel.

Niisiis uurisime järgmist tüüpi tegevuste tunnuseid: pedagoogiline, loominguline ja uurimistöö. Toome välja seda tüüpi tegevuste tunnused (vt tabel 1).

Tabel 1

Võrdlev analüüs mõningaid pedagoogilise, loome- ja teadustegevuse tunnuseid

teadusliku iseloomuga teabe töötlemine, mõtteprotsesside töö analüütiliste ja prognostiliste omaduste erirežiimis, katse-eksituse meetodil tegutsemine, isiklikud ja isiklikud avastused.

Selle teoreetilise analüüsi põhjal mõistame õpetaja uurimistegevust kui professionaalset protsessi

Võrdluskriteeriumid Pedagoogiline tegevus Loominguline tegevus Uurimistegevus

Motiivid Professionaalne, kognitiivne Määratud subjekti sisemisest vajadusest, on emotsionaalse ja väärtusliku iseloomuga Tuleviku erialale keskendunud tunnetus

Eesmärk Ümbritseva reaalsuse tundmine, indiviidi üldine ja professionaalne areng Otseselt määratud subjekti poolt iseseisvalt tema vajadustest lähtuvalt Kohanemine olemasolevad teooriad To tulevane elukutse

Meetodid Empiirilised, teoreetilised Erinevad; luuakse uued uurimismeetodid olemasolevate uurimismeetodite alusel. Kasutatakse kirjeldatud metoodikat, kohandatuna konkreetsetele uurimistingimustele

Tulemus Uued teadmised, indiviidi tegevusvõimed Indiviidi reeglina ainsuses Metoodiline arendus, omab praktilist tähtsust

Võttes kokku pedagoogilise, loome- ja teadustegevuse tunnuste analüüsi tulemused, püüame sõnastada õpilaste teadus- ja arendustegevuse definitsiooni.

Seega on teadustegevus uute teadmiste hankimisele ja rakendamisele suunatud tegevus. NID-l on järgmised tasemed:

Õpetajate (personali) teadustegevus;

Õpilaste uurimistegevus.

Õpilaste teadustegevus on õppeprotsessi jätkuks ja süvendamiseks.

Seega mõistame tulevaste kutseõpetajate teadustegevuse all loov- ja uurimistegevust, mis on seotud seni teadmata tulemusega probleemidele lahenduste leidmisega. NIDS-i protsessi tunnuseks on

Iga õpilase loomingulisele eneseteostusele on individuaalne lähenemine. NIDS-i tulemuseks on intellektuaalne toode, mis sisaldab uusi teadmisi, aga ka kriitilise mõtlemise, kognitiivse aktiivsuse, iseseisvuse ja algatusvõime arendamist õppimises.

KIRJANDUS

1. Anisimov N. Innovatsioonipotentsiaali komponendid // Kooli direktor, 1997. - nr 3 - lk 67-71.

2. Bokareva G., Kikot E. Uurimisvalmidus kui õpilase arenguprotsessi eesmärk // Alma mater. - 2002. - nr 6. -S. 52-54.

3. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 1997.

4. Zimnjaja I.A., Šašenkova E.A. Uurimistöö kui spetsiifiline inimtegevuse liik. - Iževsk, 2001.

5. Kosyakin Yu.V. Didaktika alused süsteemi õpetajatele kaugõpe: monograafia. - M.: MGIU, 2006.

6. Teadusliku uurimistöö loogika / Rep. toim. P.V. Kopnik ja M.V. Popovitš. - M.: Nauka, 1965.

7. Üld- ja erialapedagoogika: Õpetus erialal “Kutseharidus” õppivatele õpilastele: 2 raamatus. - Raamat 1 / Toim. V.D. Simo-nenko, M.V. Innukas. - Brjansk: Brjanski kirjastus riigiülikool, 2003.

8. Vaba aja pedagoogika: terminoloogiline sõnastik/ Comp. TEMA. Khakhlova. - Ufa: BSPU kirjastus, 2007.

9. Stones E. Psühhopedagoogika. - M.: Pedagoogika, 1984.

10. Sukhomlinsky V.A. Vestlus noore koolidirektoriga. - M.: Haridus, 1982.

11. Tüll. G.M., Tikhomirov A.A. Õpetajate innovaatilise potentsiaali arendamise juhtimine koolis // Juhtimine professionaalne areng ja muudatused täiendõppe süsteemis: Monograafiline kogumik / Toim. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. -Tomsk: TsPKZZH, 2002. - Lk 171-178.

12. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1989.

teaduslik-uurimuslik töö kui komponent

tulevase kutsehariduse õpetaja erialasest ja pedagoogilisest tegevusest

ajalooteaduste kandidaat, dotsent, pedagoogika ja psühholoogia osakonna juhataja, Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia Haridustehnoloogiate Instituudi teaduskonna dekaan, Rahvusvahelise Õpetajate Koolituse Teaduste Akadeemia liige-korrespondent

Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia pedagoogika ja psühholoogia osakonna vanemõppejõud

pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia integreeritud haridusprogrammide teaduskonna dekaan

Artiklis käsitletakse tulevaste kutseõppeõpetajate "teaduslik-uurimistegevuse" kontseptsiooni pedagoogilise, loome- ja teadustegevuse põhiparameetrite kombineerimise alusel. Teadus-uurimusliku töö protsessi eripäraks on iga õpilase individuaalne lähenemine loomingulisele eneseteostusele; uurimistegevuse tulemus -intellektuaalne toode, mis sisaldab uusi teadmisi, samuti kriitilise mõtlemise, tunnetusliku aktiivsuse, iseseisvuse ja algatusvõime arendamist õppetöös.

Märksõnad: teaduslik-uurimuslik tegevus, pedagoogiline tegevus, loovtöö, uurimistöö, loominguline eneseteostus.