Õpetaja töö analüüs
ALSEITAVA A.B.
cLKK: korrigeerimisklass nr 2
Aastatel 2015-2016 tarniti minu poolt järgmised eesmärgid:
Õpilaste psühholoogiline toetus koolihariduse protsessis;
Õpilaste vaimse, somaatilise ja sotsiaalse heaolu säilitamine õppimisprotsessis institutsioonis;
psühholoogiliste tingimuste loomine ja järgimine, mis tagavad iga lapse täieliku vaimse vaimse ja isikliku arengu;
loovutama eritingimused Aidata lastel probleeme psühholoogiline arengõppimine;
Õpilaste, õpetajate, vanemate psühholoogilise kultuuri moodustamine.
Et lahendada professionaalseid ülesandeid ja saavutada psühholoogilise tegevuse peamised eesmärgid kooliaastal, töötati töö peamistes suundades: diagnostika, parandus, nõuandev, haridus, kooskõlas paljutõotava töökava kohaselt.
Diagnostiline suund.
Kogu aasta jooksul esitati diagnostilised tegevused eraldi töö tüübina (arengu analüüsimiseks kognitiivsed võimedProbleemide analüüs isiklik arengKontserni- ja arendamise rühmade edasine moodustumine), samuti individuaalsete konsultatsioonide osa. Kokku 2015-2016 esimesel poolel õppeaastal Rühma diagnostikas osales 4 korrigeerimisklassi nr 2 õpilast.
Diagnostika jaoks kasutas järgmise meetodi "moodustamise taseme hindamine Õppetegevus»Metoodika autorid G.v. Robin, E.V. Zaika.
Selle tehnika eesmärk: haridustegevuse komponentide moodustamise taseme hindamine. Diagnostika toimus IIITAPis:
I etapp - ettevalmistav (anamneeside kogumine, meetodite valik);
II etapp - peamine (juhtiv metoodika);
III etapp - lõplik (saadud tulemuste analüüs).
Tulemuste tõlgendamine:
tabel 1

F. ja koolitus
Hariduskomponendid

Koolitusintress
Eesmärk
Haridusmeetmed
Kontroll
Hindamine

L.v.
(6. klass)
Intressi ei ole praktiliselt avastatud (erand: positiivsed reaktsioonid eredale ja naljakas materjalile), isikupäratu või negatiivse suhtumise võimaluste lahendamiseks õppimisülesannete lahendamisse, täidab rohkem tavalisi tegevusi kui uute arendamine.
See aktsepteerib ja täidab ainult praktilisi ülesandeid (kuid mitte teoreetiline) teoreetilistes probleemides, mis ei ole orienteeritud, eraldab see vahepealseid eesmärke.
Akadeemilise tegevuse ebapiisav üleandmine. Vladislav rakendab iseseisvalt õppinud tegevusmeetodit uue ülesande lahendamiseks, kuid see ei ole võimeline seda tegema isegi suured muudatused, et kohandada seda konkreetse ülesande tingimustega.
Kontrolli taset tahtmatu tähelepanu. Seoses korduvalt korduvate meetmete puhul, kuigi see ei ole süstemaatiliselt registreeritud, ei tähenda teadmatult tegude lahknevusi ja tahtmatult mäletamata skeemi, märkides ja vigade konfigureerimist, ei saa oma tegevusi õigustada.
Hindamise puudumine. Üliõpilane ei tea, kuidas ja ei ole vajadust hinnata oma tegevust kas sõltumatult või isegi õpetaja taotlusel.

O.S.
(4. klass)
Sisuline õppimisintress. Uue eraüksuse probleemi lahendamiseks on viise (kuid mitte süsteem)
Alistada kognitiivse ülesande praktilises. Pöörduda kognitiivse ülesande lahendamisele ja vastab küsimustele selle sisu kohta; Areneva kognitiivse eesmärgi on äärmiselt ebastabiilne; Ülesande täitmisel keskendutakse see ainult selle praktilisel osal ja tegelikult ei jõua tegelikult kognitiivse eesmärgi.
Akadeemilise tegevuse ebapiisav üleandmine. Õppinud meetod kehtib "pimesi", ei korreleerige seda probleemi tingimustega; Selline korrelatsioon ja tegevuse ümberkorraldamine võib toimuda ainult õpetaja abiga ja mitte iseseisvalt; Imetatuse korral võivad tingimused edukalt teostada meetmeid iseseisvalt
Potentsiaalne juhtimine meelevaldse tähelepanu tasemel. Uue meetme täitmisel realiseeritakse selle kava kasutusele võetud skeem, kuid akadeemiliste meetmete samaaegne rakendamine ja nende korrelatsiooniga skeemiga on keeruline; Tagasiulatuvalt selline korrelatsioon teeb vigu parandab ja õigustab

R.a.
(4. klass)

Eesmärgi puudumine. Nõutav nõue kajastatakse ainult osaliselt. Kuigi töö, kiiresti segane või käitub kaootiline, ei tea, mida on vaja teha. Võib võtta ainult kõige lihtsamaid (mitte vahepealsetel eesmärkidel)
Koolitusmeetmete puudumine tervikliku tegevusena. Ei ole teadlik koolitustegevusest ja ei saa nende kohta aru anda; kas iseseisvalt ega õpetaja abiga (välja arvatud otsene näitus) ei suuda seda teha haridusmeetmed; Oskused moodustavad raskustega ja osutuvad äärmiselt ebastabiilseks.
Kontrolli puudumine. Haridusmeetmeid ei kontrolli, ei ole seotud skeemiga; Rakettide vigu ei täheldatud ega korduvalt korduvate toimingute puhul parandatud.
Hindamise puudumine. Täielikult tugineb õpetaja kaubamärgile, tajub seda kriitiliselt (isegi selgesõnalise alahinnangu korral), ei tajuta hindamis argumenti; ei saa hinnata selle võimet lahendada ülesanne

L.a.
(5. klass)
Huvipuudus. Isikupäratu või negatiivne suhtumine kõigi haridusülesannete lahendamisse; rohkem tegutseb tavalise tegevuse kui uute
Eesmärgi puudumine. Halvasti eristab õppeülesandeid erinevat tüüpi, ei ole reaktsiooni uudsuse ülesande, see ei saa eraldada ajutisi eesmärke, vajadusi mängida õpetaja, ei saa vastata küsimustele, mida ta kavatse teha või mida ta kavatse teha või mida ta kavatse teha või
Koolitusmeetmete puudumine tervikliku tegevusena. Ei saa teha akadeemilisi meetmeid sellisena, mida saab teha ainult eraldi toiminguid ilma nende sisemise suhtluseta üksteisega või kopeerida väline tegevusvorm.
Kontrolli puudumine. Ma ei tea, kuidas avastada ja parandada viga isegi taotluse õpetaja korduvalt korduvate meetmetega; sageli tunnistab samu vigu; Diacitically viitab nende teoste parandatud vigadele.
Piisav tagasiulatuv hindamine. Kriitiliselt viitab õpetaja märksõnadele; ei saa hinnata oma võimeid enne uue ülesande otsuse ja ei püüa seda teha;

Parandusarengu suund
iganädalane, töö viidi läbi, et aidata kaasa kooli kohanemise, kognitiivne-isikliku arengu koolilapsed otsivad järjekindlalt ja süstemaatiliselt moodustama õpilasi psühholoogilise aluse koolituse, et suurendada taset nende ühise psühholoogilise ja vaimse arengu.
areng töö viidi läbi positiivse suhtumise kujunemisel kooli, suurenemine koolitus motivatsioon, eemaldus emotsionaalne pinge, isikliku potentsiaali väljatöötamine.
osales üldiselt lahedas sündmustes:

päev avage uksed"Selle tulemusena kehtestavad nad ajalehe vanematega" me koos ";
b) "rõõmsameelne uus aasta" - mänguasjade tegemine puu jaoks;
c) "tervislik päev".
Haridustegevus
See tegevus rakendati vorme:
1. temaatiliste klassiruumi kellad 1-4 klassi õpilastele.
Nende sündmuste eesmärk on tutvustada õpilasi nende vanusega seotud küsimusi interaktiivne vorm, võimaldada õpilastel refleksiivse analüüsi ideede laiendamiseks ja aktiivse seisundi laiendamiseks olemasolevate raskuste ületamise võimalusega.
Klassikellide peamised teemad:
- "Strateegiad käitumise konflikti"
- "Meie klassi portree"
Tänu asjaolule, et positiivsed ülevaated saadi läbi viidud klasside kohta ja pärast uuringut, näitasid õpilased huvi individuaalsete konsultatsioonide vastu. Seda tegevust võib pidada väga tõhusaks.
2. Kõnesid vanemate kohtumistel:
- "Perekond ja kool koos: aidata vanematel koolis kohandamisel."
Üldiselt olid kõnesid edukad, vanemate positiivne tagasiside. Samuti tasub pöörata tähelepanu sellele, et pärast vanemliku koosolekuid, vanemad kaebasid nõu.
Nõuandev töö
Praeguse perioodi jooksul toimusid vestlused ja konsultatsioonid kõigi hariduskeskkonna teemadega: õpilased, üliõpilased, õpetajad, vanemad. Üldiselt saab kõiki taotlusi jagada vastavalt järgmisele teemale:
- hooldus eakaaslastega suhtlemisel;
- tagasihoidlikult käitumisraskused (agressiivsus, ärevus, meeleavaldus);
- vanemate suhete probleemid;
- õpiraskused;
- konsultatsioonid rühmade diagnostika tulemuste kohta;
- emotsionaalne toetus rasketes olukordades.
Nõustamisprotsessi käigus lahendati järgmised küsimused:
rikkumiste diagnoosimine;
soovitused õpilastele, samuti õpetajatele ja vanematele hariduse ja rikkumiste kõrvaldamise;
taotluse edasise töö kava koostamine.
Üldiselt võib eeldada, et viimase perioodi nõuandev töö oli üsna tõhus ja võimaldanud lahendada suurema osa nõuandva tegevuse vajalikest ülesannetest.
Tahaksin märkida suurt tegevust õpetajate nõuandev töös (sotsiaalne õpetaja, psühholoog, kõneterapeut), nagu järgmisel aastal on vaja intensiivistada tööga vanemate osalejatena nõuandva protsessis.
Analüüsides kõiki 1. aasta 2015-2016 kooliaasta tööd, võib öelda, et kõik tegevused viidi läbi vastavalt paljulubava töökavaga ja kõigis suundades. Järgnev pool aasta on planeeritud:
- rühma diagnostika töö klassiga,
- parandus- ja haridusalase tegevuse jätkamine, \\ t
- Koolituste, klassiruumide, vanemate kohtumiste läbiviimine psühholoogilises valmisolekul.

Nõuded õpetamise ja õppimise kvaliteedile kaasaegne kool See selgub peaaegu päeva pärast päeva. Täiskohaga töö Üle ise, katkematu suurenemine tema professionaalsus, aktiivne iseõppimine on vaid väike Taliku väidet õpetajatele. On oluline, et kogu protsess oleks fikseeritud - paberil, elektroonilistel andmetel, aruannetes, ettekannetes.

Meie saidi selles osas avaldame erinevad variandid Ja õpetaja töö analüüsimise vorm: eneseanalüüsi, sertifikaatide ja kutsetegevuse aruannete näidised, andmed saavutuste kohta jne.

Mis on õpetaja tegevuse analüüs

Õpetaja töö analüüs ise täidab korraga mitmeid funktsioone:

  • Diagnostika.
  • Isehariduse.
  • Kabriolett.
  • Kognitiivsed.

Nende funktsioonide kombinatsioon võimaldab õpetajate tööd tulevikus näha, õigesti kirjeldada arengu teed professionaalsus, määrata enesehariduse vektorid.

Õpetaja töö tõhususe peamine näitaja on esiteks kvalitatiivselt läbi viidud õppetund. See on see, kes mõjutab selliseid kriteeriume kui õpilaste tulemuslikkust, nende valdust, nende valdust, nende motivatsiooni ja tulevikus ja kõrgematele haridusasutustele sissepääsule.

Seetõttu ei tohiks mitte ainult õpetajatel olla analüüsioskused, vaid ka metoodikad, koolihalduse liikmed.

Analüütiliste sertifikaatide tüübid

Õpetaja töö analüüs hõlmab kõiki õpetajate tegevuse valdkondi. Sõltuvalt eesmärgi eesmärgist:

  • Õpetaja kogu pedagoogilise tegevuse analüüs.
  • Õpetaja töö analüüs konkreetse teema üle.
  • Analüüs ja.
  • Õpetaja töö analüüs õpetajana.
  • Õpetaja samonalüüs.

Mõned analüütilised viited on kirjutatud. Õpetaja ise on tavaliselt eneseanalüüs tema töö tulemustest veerand, aasta, teatud aja jooksul eraldatud uurida probleemi, teemasid.

Kuidas teha aruanne õpetaja tegevuse analüüsimise kohta

Üldine analüütiline sertifikaat, mis hindab kogu pedagoogilist tegevust õpetaja on tavaliselt koostatud vastavalt järgmisele skeemile:

  • Üldine teave õpetaja kohta (nimi, kirje, klassid, kus see toimib, kogemus, töökogemus selles institutsioonis, haridus, kategooria).
  • Teema või probleem, millele õpetaja töötab.
  • Valitud.
  • Mis ülesanded seavad õpetaja oma töös.
  • Oodatavad töö tulemused, mis olid planeeritud aasta alguses.
  • Kuidas õpetaja tegevus viiakse läbi nende eesmärkide saavutamiseks.
  • Õpetaja töö tulemused: ZUNi kesknädal skoor, eduka, mahajäänud, GIA tulemuste arv, eksam teema, avatud õppetunnid, laste osalemine teemadel olümpiaadides, võistlustel, \\ t temaatilised nädaladFestivalid, individuaalne töö jüngritega, töö kruus teemal.
  • tulemused metoodiline töö Õpetajad: metoodiliste materjalide arendamine, osalemise metoodika koosolekul, kogemuste üldistamise, pedagoogiliste konverentside kõnede materjalide üldistamine, analüüsib kolleegid.
  • Õpetaja töö tulemused õpetajana: töötage koos vanematega, mastering klassi juhtpositsiooni, ühise töö psühholoogiga jne.
  • Õpetaja töö Pedagoogilise meeskonna liikmena: tööjõu distsipliini järgimine, kooli avalikus elus osalemine, suhted meeskonnaga, haldusega.
  • Dokumentatsiooni kultuur: plaanid, abstraktsed õppetunnid, aruannete esitamise õigeaegsus jne

See on proov Üldskeem Koostamine analüütiline viidemis võib täiendada või vähendada sõltuvalt analüüsi eesmärgist.

Kokkuvõte

Õpetaja töö analüüs võtab ühe juhtivaid kohti. Analüüs oma töö on suurepärane võimalus näidata oskusi peegeldus õpetaja ise, võime õigesti ja piisavalt hinnata tulemusi oma töö, vt nende puudusi, parandada edu ja saavutusi. Veelgi enam, see on töö analüüs aitab valida õige suund enesehariduse või töö arenenud koolituse valdkonnas.

Õpetaja töö analüüside tüübid erinevates suundades

Tavaliselt räägime teie töö põhjaliku analüüsi kohta, millised õpetajad moodustavad õppeaasta lõpus. Seda tüüpi analüüs on kõige levinum ja sisaldab korraga iga õpetaja tegevuse suundade kirjeldust:

  • Õpetamine Teema S. täielik analüüs Õpilaste teadmiste kvaliteet.
  • Metoodiline töö.
  • Teadus- ja küsitlus töö.
  • Õpetaja tegevus klassi õpetaja.
  • Kooliväliste ja kooliväliste tööde analüüs.
  • Sotsiaaltöö Õpetaja.
  • Töö arenenud koolituse ja enesehariduse valdkonnas.

Analüüsid on mõnevõrra erinevalt, järgides konkreetset eesmärki ja kirjeldatakse ühte komponenti. Näiteks:

  • Õpetaja pedagoogiliste tegevuste analüüs.
  • Analüüs õpilaste õpitulemuste ... klassi teema.
  • Enesehariduse tööõpetaja analüüs.
  • Klassiõpetaja töö analüüs jne

Seda tüüpi analüütilised aruanded on kõrgelt spetsialiseerunud ja registreeritud ainult valitud suunas.

Pedlack'i töö eesmärk selle õppeaasta jaoks:

Kvalifitseeritud töötaja ettevalmistamine, mis on võimeline kohandama kaasaegsete tööturu tingimustes ja kooli lõpetaja mudeli järgi.

Peamised ülesanded olid järgmised:

  1. Pakkuda kvaliteetset hariduse uuendamist, mis põhineb riigi kasutuselevõtul haridusstandardid Uue põlvkonna valitsusvälised organisatsioonid.
  2. Aidata parandada professionaalne pädevus Tehnilised ja pedagoogilised töötajad.

Töö analüüs viiakse läbi suundades.

1. Haridusalase töö planeerimine ja korraldamine.

Õppeaasta alguses korrigeeriti õpetajate tariifi, analüüsiti õpilaste isiklikke juhtumeid, et määrata kindlaks kooli kursuse teadmiste tase, õppetundide ja konsultatsioonide ajakava koostati. Üks selles suunas töövormidest on õpetajate Ic. Läbi 7 koosolekute tööplaani kohaselt. Metoodika küsimusi peeti kaasaegne õppetundK / töö tulemused, uurimiskanalüüs, kohustusliku dokumentatsiooniga töötavad väljakuulatud sertifikaadid, ühised kogemused, jagatud kogemused.

1. Üldiselt toimus haridusalase töö korraldamine korraldatud ja kava kohaselt.

2. Alaline õppetundide ajakava koostatakse õigeaegselt vastavalt vajalikele nõuetele.

3. ISS-i vajalikud ja olulised küsimused.

1. SD asetäitja, mis põhineb õpetajate diagnostiliste kaartide analüüsil, pöörata rohkem tähelepanu koolituse hariduse küsimustele.

2. Ajakava koostamisel pöörates rohkem tähelepanu õppejõudude jaotusele õpilastele, võimaluse korral takistada füüsilise kultuuri kahekordseid õppetunde ja mitte panna UNC objektide õppetunde.

2. Töö, et tagada õpilaste haridusalase koolituse kvaliteet vastavalt riigi standardile. (Kinnitus 1)

3. Koolitustegevuse analüüs.

Eesmärk: paljastada pedagoogilised probleemid Uue õppeaasta jaoks, mis põhineb tegeliku riigi võrdlemisel pedagoogiline protsess Prognoositava koolis.

Kasutades oma töös mitmesuguseid vorme ja koolitusmeetodeid, on õpetajad loonud kõik vajalikud tingimused üliõpilaste õppimise rakendamiseks erinevate õppematerjali erinevate kraadidega. Koolitusmeetodite ja tehnikate korrigeerimine viidi läbi vastavalt psühholoogi soovitustele. ZUN-analüüs viidi läbi erinevates vormides: haldusskr / töö, sektsioonid ja testid teemadel. (2. liide)

4. Intraetteriinse kontrolli (VIS) haridusprotsessi jaoks

Kontrolli eesmärk: saada täielikku ja põhjalikku teavet UHP riigi kohta koolis teha parandus käigus pedagoogilise protsessi.

1. Valitsuse programmide korrapärane kontrollimine.

2. Süstemaatiline kontroll õpetamise kvaliteedi akadeemiliste erialade, Metoodiline töö.

3. järkjärguline, praegune kontroll õpilaste teadmiste õppimise protsessi üle nende arengu taset.

4.Instation abi OHP

5. Õpetajate kogemuste uurimine ja kokkuvõtmine.

6. Kooli kõigi plaanide rakendamise pidev kontrollimine ja kõigi aktsepteeritud juhtimisotsuste täitmine.

Kooli haldamise pädevuse ja metoodilise koolituse tase on piisav, et tagada kvalifitseeritud kontroll kõigis OHP-kõigis suundades, kontrollimisvormid ja meetodid vastavad PodCollekivi ülesannetele.

1. Kontrolli ühenduse täitmise üle.

1. Analüüsige, kuidas õpilaste osalemist kontrollida.

2. Õppimise soodsate tingimuste loomine.

3. HOIATUS Õpilased.

Koolis oli töösüsteem üliõpilaste osalemise ja kontrolli all (igapäevane kontroll esimese ja viimased õppetunnidRAID klasside ja sisse õhtune aegValuuta kuraatorid on fikseeritud, iganädalased aruanded jne) Me kõik mõistame: hea osavõtt annab hea jõudluse. Kuid selle probleemid otsustavad lõpetada ebaõnnestus.

Osavõtutulemused:

Üldiselt kõik õpilased aastas vastamata: 46262 õppetunde - see on 103 õppetunde iga õpilane, siit lünki teadmisi. Loomulikult puuduvad paljud õpilased haiguse eest (18816 õppetunde) t. Et. Nad ei erine tugevat tervist, kinnitab õpilaste üliõpilased ainult 18 aastat 2006. aasta jaanuaris, noored 136 tervislikust ainult 7 UTI-SI-st peamised haigused: seedetraktiorganid - 53, luu-lihaseline, 49, IKT - 44, endokriinne - 26, vajate -109 noorte meeste sanatoorium-kuurordi ravi dieedi toidus - 49.

Sanitaar- ja hügieenilised, pedagoogilised, psühholoogilised tingimused õpilaste töö jaoks koolis on vastavalt Sanpiini nõuetele.

Täheldatakse termilist, valgusrežiimi. Õpilaste õppetundide ajakava ja tavapäraselt. Regulaarselt kontrollitud ajakirjad vastavalt TB-le ei ole tõsiseid märkusi. Töö on käimas suurte ja madala sissetulekuga peredega. Põhimõtteliselt õnnestus meil luua positiivne, emotsionaalne suhted "õppejõud - üliõpilane", kuid pedagoogilise kella õpetajate rikkumise tõttu loodi konfliktiolukordi ja pedagoogiliste nõuete liigne konfliktide ületamine " Üliõpilane - õpilane "

Koolil on üliõpilaste õppimise soodsad tingimused.

Selles suunas on vaja järgmist:

1. Et saavutada suuremat tõhusust töötada "raskete" üliõpilaste, sotsiaalse õpetaja, psühholoogi, asetäitja OIA võtta seda tööd erikontrolli.

2. Õpetajad kooli jälgida pedagoogilise takti ja teostada ühtseid õpilasi õpilasi.

3. Psühholoogiga koos psühholoogiga asetäitja, et hoida ISS-i küsimusele: "Omadused töötavad õpilastega" Riskirühmad "

4. Asetäitja. HF-i direktor, tervishoiukontrolli temperatuuri kapid.

5. Tervishoiutegevuse tegevuste planeerimine.

6. Aktiivne rohkem tervisliku eluviisi edendamiseks.

2. Töötage mahajäänud õppijatega.

  • kontrollige individuaalset tööd teadmiste puuduste kõrvaldamisel.
  • kontrollige tööd halvasti kõnelevate õpilastega konsultatsioonide kaudu, õpetajate töö, meistrid P / O nende osalemise kohta;
  • et tuvastada H / eduka üliõpilaste üliõpilaste aasta jooksul, analüüsige ebaõnnestumise põhjuseid.

Nõrgalt kõnelevatele üliõpilastele avastatakse pärast sisendkontrolli (kooli käigule / viilude jaoks), arutatakse viivitusi, et kõrvaldada lüngad individuaalsete tööde kaudu konsulteerimise õppetundides, kontakt vanemate vastu, teadmiste motivatsiooni suurenemine. Õppeaasta lõpuks koostatakse konsultatsiooniplaan lahendamata õpilastega, kogu teave on vanematele. Sel aastal oli N / U ja N / A õpilaste arv: 2 UCH. 1. aasta ja 7 õpilast (eelmisel aastal 6 uuringut)

Ebaõnnestumise põhjused: nõrk luure areng, kõrgeima närvisüsteemi tunnused, kognitiivsete huvide puudumine ja väikese koolituse motivatsioon, teadmiste lünkade, mitte välja töötatud oskuste akadeemiline töö, negatiivne mõju kriitilise keskkonna (perekond, eakaaslased), puudusi haridusliku mõju pedakri ja grupi.

JÄRELDUSED: Töötamine nõrgalt rääkivate õpilastega toimub ilma süsteemi ilma, me töötame mitte vältida ebaõnnestumist, kuid tegelikult me \u200b\u200bei püüa sagedamini leida põhjus ja kõrvaldada see.

Soovitused: Vaese üliõpilasele iseloomulik on vaja luua põhjused, visandada võimalusi nende õpilaste edukuse loomiseks, töötada kontaktis õpilase, kapteni P / O, õpetajate, vanematega.

Kontroll üle töökorralduse õpilastega, motiveeritud Õpetamine.

Eesmärk: Kontrollida tööd õpilastega, motiveeritud koolituse, täites ülesanne parandada hariduse kvaliteedi parandamise

Uuringu motivatsiooni loomiseks, arenguks loomingulised võimed Õpilased õpetajad töötavad oskusteave arendada oma kognitiivseid huve õppetundides, nad teostavad individuaalset tööd, konsulteerimist psühholoogiga konsulteeritakse nii madala koorija ja ebaõnnestunud õpilastega.

Õpilaste arv õppiva "4" ja "5" on väike: 1 kursus - 31; 2 kursus - 33; 3 kursus - 31 lõpetajate jaoks See on väga väike indikaator.

Selliste õpilaste arv on professionaalsest tsüklist suurem kui üldhariduse tsükli teemade kohaselt. See positiivne trend on jälgida mitu aastat, tulemused võivad olla paremad, sest on olemas reserv. Õpilaste arv, kes on õppeaasta lõpetanud ühe "3", s.t. Üksikute teemade jaoks ei olnud edukas: 1 kursus - 4; 2 kursus - 2; 3 kursus - 7

Üliõpilaste edukuse põhjendused on järgmised: kooli kursuse nõrk teadmiste tase, uurimise motivatsiooni puudumine, individuaalse töö ebaefektiivsus, hilinenud juhtimine Master P / O, Cl. Käed, ur asetäitja, hinnangute väljastamise hilinemine ajakirjaõpetajatele, mis ei võimalda õigeaegset kontrolli ja meetmeid meetmeid võtta, mõnikord puudub kontakt kapteni ja õpetaja vahel, mittevastavate üliõpilaste mittevastavus.

1. Korraldage sihipärase töö koos õpilastega, motiveeritud õppima üksikute lähenemisviisi õppetundides, valikainetes, nõudes, vanematega töötama.

2. Mo panna kontrolli töö reservi "hea"

3. Kooli psühholoog analüüsida ja läbi vestlusi õpilastega, kellel on üks "3", töötavad välja õpetajatele ja vanematele suunised.

Dokumentatsiooni üle.

Eesmärk: Kontrollige dokumentatsiooni õigsust, ühtsete nõuete rakendamist.

TM, teemasid, KMO, ajakirjad T / B, Kabineti tööplaan - kõik dokumendid koostatud vastavalt riigi standardile ja vastab kaasaegsetele nõuetele, heaks kiidetud. Uue kooliaasta jaoks vajavad sotsiaalteaduste ja kirjanduse õpetajad planeerima ringlussevõttu uue õppekavade üleminekuga.

T / O logisid kontrolliti töökava kohaselt 4 korda, kontrollide eesmärgid:

  • september - ühtsete nõuete täitmine
  • detsembris - uuringusüsteem õppetundides (õpilaste teadmiste temaatiline raamatupidamine)
  • jaanuar - üliõpilaste teadmiste hindamise objektiivsus 1 pooleks aastaks
  • aprillil võib programmide praktilise osa täitmine, üliõpilaste teadmiste hindamise objektiivsus aasta jooksul.

Kontrollide tulemuste kohaselt koostati sertifikaadid, tellimused, IMS viidi läbi.

Märgiti täheldati: Peamiselt ühtsed nõuded dokumentatsiooni säilitamiseks, T / O, T / B õpetajate teadmisi hinnatakse objektiivselt, enamik õpetajaid on välja töötanud õppetundide teadmiste temaatilise raamatupidamise süsteemi

1. Õpetajad Bochelemer A.M, Parpus L. A., Lapitskaya t.a. Klassiruumide õigeaegne dokumentide tegemine.

2. Õpetajad Sermavkin N.mm, Anikina PM, Mosienko m A. Kavandage õppetundide uuringu vormid ja meetodid.

3. Nesterova õpetajad A, Bochelova A.M., Mezekova E.N. Esialgu paljastab õpilaste hinnangud ajakirjale.

4. Ur Zaitseva N N. asetäitja nõudlikum läheneda T / O ajakirjade õpetajate tööle.

Kontroll üliõpilaste sülearvutite õpetajate töö üle.

Eesmärk: kontrollige sülearvutite, ühtse õigekirjarežiimi vastavust, õppetundide töö ulatust.

Sülearvutid testitud üks kord ja alles nende õpetajate, kes maksavad seda tüüpi töö. Kontrolli tulemuste kohaselt valmistati välja sertifikaat ja korraldus. Sülearvutite kontrollimise ja õppetundide töö ulatuse normid vastavad peamiselt nõuetele, kuid enamik õpilasi ei austa õigekirjarežiimi.

1. Ur Zaitseva N.N. asetäitja Kõigi õpetajate sülearvutite kontrollimiseks, nii et kõik õpetajad otsivad ühtsete nõuete täitmist.

2. Õpetajad on nõudlikumad õpilaste sülearvutite töötamise kohta.

Haridusprotsessi tervikliku metoodilise toetuse kontroll.

1. Kontrollige kappide valmisolekut töötamiseks.

2. Anna pea hindamiseks. Moodustab materjali metoodilist ja didaktilist kogunemist ning selle kasutamise tõhusust.

3. Raamatukogufondi valimine.

Õppeaasta alguseks allkirjastas komisjon kappide valmisolekut. Kõik kabinetite juhid vastutavad kappide ettevalmistamise eest õppeaastasse, püüdlema nende maksimaalse ohutuse eest, kappide didaktiline ja metoodiline sisaldus on aasta jooksul oluliselt täiendatud. Raamatukogu Sihtasutus ei ole siiski väga rikas, sellegipoolest on iga kabineti komplekt õpikute kogum vastavalt föderaalsele loendile.

1. Head. Kapid jätkavad tööd kappide, õpikute ja metoodiliste käsiraamatute säilitamise ja nende täiendamisega

2. koolide haldamine ostmiseks ostmiseks metoodilised käsiraamatudAtlasov, multimeediaprogrammid.

3. Head. Shandakova L F-i raamatukogu on õpilastele, õpetajatele, P / O meistrite jaoks nõudlikumad raamatukogufondi säilitamise kohta.

Koolitusprogrammide rakendamise kontroll.

Eesmärk: Kontrollige koolitusprogrammide täitmist, määrata kindlaks suunad 100% nende rakendamisest.

Õppekavade rakendamise kontroll viidi läbi:

TP kinnitamisel;

Õppetundide külastamisel ja analüüsimisel;

Ajakirjade t / o kontrollimisel;

Aruanded õpetajate lugemise tundi kuu ja aasta

Programmide teostamine ei toimunud õpetajate haiguses ja õpetajate ametlike ülesannete täitmise tõttu (täiustatud koolituse läbivad kursused) tellimuste kirjutised moodustasid tellimuste kirjutised 522,3 tundi, millest 170 tundi. Pärast programmi täitmist ära.

Kontrolli õppematerjalide õpetamise.

Eesmärk: Kontrollige õppeainete õppimise kvaliteeti, programmi täitmist.

Koolil on kontrollimise ja kontrolli süsteemi süsteem. Moodustab kuu ajakava, mis näitab kontrolli teema.

Pärast selliste tegevuste tulemusi on kirjutatud sertifikaadid, tellimused on läbi viidud.

Sel aastal kogemuste külastamise ja analüüsimise kaudu kontrolliti küsimusi:

Õppetundi suunda tõstmine;

Organisatsioon C / töö;

Õpilaste haridus- ja loominguliste võimete arendamine;

Koolitusmeetodite ratsionaalne rakendamine;

Õppetunni motiveerivat pakkumist;

Õppetundide analüüsimisel tehti ettepanekud ja soovitused.

Üldiselt kuuluvad õpetajad vastutustundlikult õppetundide läbiviimisele, püüavad suurendada oma professionaalsuse taset, kasutage erinevaid vorme ja töötamise meetodeid õpilastega, kes kasutavad uute pesatehnoloogiate elemente, kasutage videofilme, multimeedia programme. Tõhusalt kasutatav CB number 309, selgelt, vastavalt ajakavale, Nadezhda Alekseevna korraldati, 383 õppetunde ja 33 koolivälise tegevuse toimus (eelmisel aastal 206 tundi), see fakt räägib soovi õpetajate kasutada infotehnoloogia, positiivne hetk siin positiivne hetk Ja rahaline toetus, palju tähelepanu õpetajad maksavad palju tähelepanu KMO esemeid, mis kinnitasid kabineti konkurentsi lõpliku etapi. Õpilaste õpilaste teadmiste kvaliteet ulatub 30% -lt 80% -ni (selle näitaja kohal professionaalsel tsükli kohta).

1. Suurendada oma tegevuse õpetajate eneseanalüüsi taset.

2. Mitmekülgne õppetundide vormid.

3. Aktiivsemalt tutvustada uute pedtechnoloogia elemente.

4. Kaaluge õppematerjalide õpetamise küsimusi MO töö raames.

5. UR-i asetäitja planeerige Malichene A.M, INTERCOSOVA E.N. isiklik kontroll Sertifitseeritud õpetajate tegevuse hindamiseks.

6. Tegelikult üldine kontroll kontrolli- ja kontrollitegevuse ajakava kohta, subjektiivse temaatilise kontrolli all, et parandada õppeainete teadmiste kvaliteeti matemaatika

7. Tehke tööd parimate tavade kogumise ja üldistamise kohta mo.

Kontrolli Zun õpilastele.

1. kontrollida ZUN-üliõpilaste taset, õpetajate tööd teadmiste kvaliteedi parandamiseks.

2. määrata kindlaks tegurid, mis mõjutavad teadmiste kvaliteedi parandamist.

Teadmiste kvaliteedi kontroll ja jälgimine viidi juhistes läbi:

Sissepääsu halduskontroll (september, oktoober) kooli käigus;

Vahepealne (detsember) 1 poolaasta;

Lõplik (märts, aprill, mai) aastas

Lõplik sertifitseerimine (veebruar, märts, aprill)

Kursuste kaitse kirjalike tööde kaitse (juuni)

Kontrolli teostamine, praktiline, laboratoorse töö ajakava (juuni)

Iga kontrollitüübi tulemuste kohaselt valmistati sertifikaadid, IMS-i, pedsaated.

Põhimõtteliselt on täidetud ülesanded 2006-2007.

  • % akadeemilisest tulemustest - 99.7
  • % Kvaliteet - 21.

Võrreldes eelmise õppeaastaga suurenes jõudlus 0,7% kvaliteediga kasvas 2%

Süsteemse analüüsi võimaldas eraldada probleeme probleemide parandamise ja teadmiste kvaliteedi parandamise küsimuses:

Üliõpilaste organisatsiooniliste oskuste madal tase ei kujuta endast ette kujutada hariduse eesmärke ja eesmärke, ei saa tulemust ette näha;

Õpetajate töö ebapiisav tase vastavalt individuaalsetele õpilastele;

Väike õpilaste motivatsiooni 3 kursusele;

Töötulemuste parandamisel ei ole õpetajate ja meistrite p / o ühist tõhusat tööd.

Ebapiisav haridus õppimises.

1. Õpetajad, kes parandavad individuaalsete töö kuju halvasti kõnelevate õpilastega ja motiveeritud doktriinile.

2. Ur. IC ja PDSOW planeerimine hariduse rollimiseks koolituse ja kaasaegse õppetundi meetodil.

3. Tööplaanides, esitades küsimusi õppeainete teadmiste kvaliteedi jälgimise kohta.

Lõpliku sertifikaadi töö üle.

1. Analüüsige ülekantava (1,2 kursuse) sertifikaadi tulemusi ja viimast 3 aastat ja gr.

2. Kontrollige, et õpilased mahajäänud ja doktrineerida.

3. Kontrollige kappide eksamite ettevalmistamise stendi kujundamist.

4. Kontrollige uuritava materjali valmisolekut.

5. Looge konsultatsioonide ja eksamite ajakava ja eksamiskomisjonide koosseisu.

Üritused üliõpilaste eduka tõlkimise kohta 2 ja 3 kursusele (intellektuaalomandi õiguste intellektuaalomandi õigused on koostatud konsultatsioonide ja korduvate eksamite ajakava, individuaalne töö õpilaste ja nende vanematega muutusid tõhusamaks) positiivseid tulemusi: õpilase ülekande sertifitseerimine oli Noh.

Kõik lõpliku sertifitseerimise nõuded on täheldatud. Üliõpilaste rikkumisi eksamite ajal ei täheldatud. Õpilased lubatud sertifitseerimise läbinud selle edukalt. Õpilaste teadmiste kvaliteet vastavalt sertifitseerimise tulemustele oli 40%, mis on madalaim näitaja kirjanduses ja vene keeles, kõrge protseduuride kvaliteedi kohta professionaalse tsükliga 55%.

1. Õpetajad analüüsivad% õpilasi kinnitasid ja parandasid iga-aastast hindamist.

2. Õpetajad vastavad lõpliku sertifitseerimise ühtsetele nõuetele.

Järeldus: Üldiselt rakendatakse täielikult haridustegevuse VC-de kava täielikult.

Vene haridussüsteem kaasaegne etapp Ühiskonna areng läbib olulisi muudatusi, mis on seotud kultuurilise ja ajaloolise arengu mudeli muutmisega. Kuid milliseid reforme ei läbinud haridussüsteemis, selle tulemusena suletakse nad ühel või teisel viisil konkreetse kunstniku-Joggeri juures. See on õpetaja, mis on peamine näitaja rakendamisel praktikas põhinäitajate. Ja erinevate uuenduste eduka sissetoomise eest peab õpetajal olema teatav professionaalsus. Kui õpetaja saidil ei ole professionaalselt ettevalmistatud isikut, kannatavad lapsed peamiselt. Siin tekivad kahjumid on tavaliselt korvatavad. Ühiskonnas on õpetajate nõuded oma kutseoskustele oluliselt suurenenud. Kuid samal ajal ei vasta professionaalse tegevuse tase tarbijate taotlustele täielikult. haridusteenused. Vastuolud kutsetegevuse valdkonnas kaasaegsed õpetajadkindlaksmääratud asjakohasus see probleemja nõuavad õpetaja kutsetegevuse analüüsi.

Me jätkame avalikustamise sisu põhikontseptsioonide:

Õpetaja B. Entsüklopeediline sõnastik:

Pedagog - (kreekalt. Maubarogos - õpetaja) - 1) isik, kes juhtivad praktilist tööd laste ja noorte hariduse, hariduse ja koolituse hariduse, hariduse ja koolituse hariduse, hariduse ja koolituse valdkonnas ning millel on eriline koolitus selles valdkonnas (keskkooli õpetaja, kutseõppeasutuse õpetaja, teisese eriline Haridusasutus, õpetaja lasteaed jne.). 2) teadlane arendamine teoreetilised probleemid Pedagoogika.

Tegevused (tegevus) on teema tegeliku interaktsiooni protsess (protsessid) maailmaga, mille jooksul teema vastab vajadustele. Tegevust võib nimetada isiku tegevuseks, mida ta ise annab mõtet. Tegevus iseloomustab isiku isiksuse teadlikku külge (erinevalt käitumisest).

Pedagoogiline tegevus - mitmesuguseid erialaseid tegevusi, mille eesmärk on sotsiokultuuriliste kogemuste üleandmine koolituse ja hariduse kaudu.

Professionaalne tegevus pakub erilist tüüpi sotsiaalset tegevust, mille eesmärk on ületada tipptasemel põlvkondade nooremast kultuurist kogunenud inimkonda ja kogemusi, luues tingimusi nende isikliku arengu ja teatavate rakenduste rakendamise ettevalmistamise tingimuste loomiseks. sotsiaalsed rollid ühiskonnas.

Pedagoogilised tegevused professionaalseks korral korraldas haridusasutuste ettevõte spetsiaalselt spetsiaalselt koolieelsete institutsioonide, koolide, kutseõppeasutuste, keskharidusasutuste ja kõrgemate haridusasutuste, institutsioonide täiendav haridus, täiustatud koolitus ja ümberõpe.

II. . Professionaalne koolitusõpetaja

Pedagoogilise tegevuse olemus, on vaja kohaldada selle struktuuri analüüsi suhtes, mis määratakse kindlaks haridus- ja haridusalase töö eesmärgid ja eesmärgid lastega piisavalt kaasaegseid taotlusi, kõige tõhusamate taotluste valimist. Meetodid ja tehnikad nende rakendamiseks ja peamiseks asjaks kavandatavate tulemuste saavutamisele. Saavutatud tulemuste kvaliteet sõltub õpetaja isikuomadustest, pedagoogiliste oskuste, pädevusest.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk See on seotud hariduse eesmärgi realiseerimisega, mida täna peetakse paljude hulgast harmooniliselt arenenud isiksuse universaalse ideaalina sajandite sügavusest. See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse specpeted õppe- ja haridusülesannete lahendamisega erinevates suundades.

Ühest küljest on need eesmärgid üsna spetsiifilised ja isegi teatud mõttes kitsas, kui me kaalume pedagoogilise protsessi teemade interaktsiooni individuaalseid episoode, näiteks selle või lapse teabe sõnumit, mis on tähenduses Moodustamine oma ideedest maailma üle maailma, arutelu või hindamise laps ja piisavate käitumisvormide arendamine. Teisest küljest tähendus pedagoogiline töö Lastega ja seetõttu on oluliselt olulisem strateegiline eesmärk arendada lapse eristava ja ainulaadse isiksuse.

Pedagoogiline aktiivsus määratakse pedagoogiliste probleemide lahendusena. Pedagoogilise aktiivsuse peamine omadus seisneb selle objekti spetsiifikades. Asjaolu, et objekt ja tegevuse teema on alati inimene. Seetõttu kuulub õpetaja kutsealal süsteemi "Man-Man".

Pedagoogiline ülesanne - See on õppe- või hariduse eesmärgi õpetaja teadlikkuse tõstmine, samuti selle rakendamise tingimused ja meetodid praktikas. Isik kui subjekt ja suhtlemise objekt koos õpetajaga pedagoogilise probleemi lahendamise protsessis peaks ilmuma teadmiste, oskuste või isiksuse kvaliteedi kujul neoplasma.

Kuna iga inimene on ainulaadne, on pedagoogilise probleemi otsus raske ja ebaselge. Seetõttu on olemas mitmeid viise isiku üleandmiseks ühest riigist teise.

Kõik pedagoogilised ülesanded on jagatud kaheks suureks klassiks - koolituse ja inimhariduse ülesannete ülesanded.

Hariduse ülesanded on võimelised ärkama usku edusasse isikule, positiivselt muutma oma suhtumist meeskonnaga, et stimuleerida vastutustundlikke meetmeid, arendada loomingulist suhtumist haridus- ja tööjõu tegevust.

Õppeprotsessi ülesanded:

    hariduse stimuleerimine kognitiivne tegevus praktikandid;

    organisatsioon nende kognitiivse tegevuse mastering teaduslikud teadmised, oskused ja oskused;

    mõtlemise, loovuse ja surve väljatöötamine;

    dialektilise ja materiaalse maailmavaate ja moraalse ja esteetilise kultuuri arendamine;

    koolitusoskuste ja oskuste parandamine.

Keerulises ja dünaamilises haridusprotsess Õpetaja peab lahendama lugematuid pedagoogilisi ülesandeid, mis on alati sotsiaaljuhtimise ülesanded, kuna nad seisavad silmitsi isiku põhjaliku arenguga. Reeglina on need ülesanded paljude teadmata, allikaandmete keerukaid ja variatsioone ning võimalikke lahendusi. Soovitud tulemus enesekindlaks prognoosimiseks võtke õpetaja teaduslikult põhjendatud otsuseid, peab õpetaja professionaalselt omamapedagoogilise aktiivsuse meetodid.

Holistliku pedagoogilise protsessi rakendamise meetodite kohaselt on vaja mõista õpetajate ja üliõpilaste professionaalse suhtluse meetodeid, et lahendada haridus- ja haridusülesandeid.

Meetodid hõlmavad erinevaid metoodilisi meetodeid. Sama metodoloogilisi meetodeid saab kasutada erinevates meetodites. Seevastu sama meetod erinevate õpetajate seas võib hõlmata erinevaid tehnikaid.

On meetodeid, mis peegeldavad nii õppimise sisu ja spetsiifikat kui ka haridust; Seal on meetodid otse orienteeritud nooremate või vanemate koolilapsed; Mõningates eritingimustes on töömeetodid. Kuid tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamiseks on üldised meetodid. Neid nimetatakse tavaliseks, sest nende rakendused kehtivad kogu pedagoogilise protsessi suhtes.

Meetodite klassifikatsioon.

Kaasaegse didaktika puhul vähendatakse kõiki erinevaid õppemeetodeid kolme põhirühmaga:

1. Hariduse ja haridusalase tegevuse korraldamise meetodid. Nende hulka kuuluvad verbaalsed, visuaalsed ja praktilised, reproduktiivsed ja probleemsed otsingud, induktiivsed ja deduktiivsed õpetamismeetodid.

2. Meetodid haridus- ja haridusalase tegevuse stimuleerimise ja motivatsiooni: kognitiivsed mängud, koolitus arutelud jne.

3. Juhtimismeetodid (suukaudne, kirjalik, laboratoorne jne) ja õppeprotsessi enesekontroll.

Pedagoogilise protsessi rakendamismeetodite rakendamine toob kaasa isikute muutuse, sest see toob kaasa mõtete, tundete, vajaduste tekkimiseni, mis soodustavad teatavaid meetmeid. Siit saame järeldada, et haridusprotsessis haridusalane töö Õpilastega on vaja moodustada oma teadvuse, et ergutada vastavaid emotsionaalseid riike, toota praktilisi oskusi, oskusi ja harjumusi. Ja see toimub nii õppeprotsessis kui ka haridusprotsessis, mis nõuab koolituse ja hariduse meetodite ühendamist üheks süsteemi.

Holistliku pedagoogilise protsessi rakendamise ühiste meetodite süsteem on järgmine vorm:

    teadvuse moodustamise meetodid tervikliku pedagoogilise protsessi (lugu, selgitus, vestlus, loeng, koolitus arutelud, vaidlused, töö raamat, näiteks näiteks);

    meetodite korraldamise meetodid ja avaliku käitumise kogemuse moodustamine (harjutused, õpetamine, tõstmise olukorra loomise meetod, pedagoogiline nõue, infovahetus, vaatlus, illustratsioonid ja meeleavaldused, \\ t laboritööd, reproduktiivse ja probleemse otsingu meetodid, induktiivsed ja deduktiivsed _metodid);

    meetodite ja käitumise stimuleerimise ja motivatsiooni meetodid (võistlus, kognitiivne mäng, arutelu, emotsionaalne mõju, edendamine, karistus jne);

    meetodid pedagoogilise protsessi tõhususe jälgimiseks (spetsiaalne diagnostika, suuline ja kirjalik ülevaade, juhtimis- ja laboratooriumi töö, masina juhtimine, enesetesti jne).

Seega juhindub praktilistes tegevustes praktilistes tegevustes pedagoogilise tegevuse meetodite valimine tavaliselt hariduse ja selle sisu eesmärkidest. Tuginedes konkreetsele pedagoogilisele probleemile, otsustab õpetaja ise, millised meetodid relvade võtmiseks. Kas see näitab tööoskust, sõltub positiivne näide või harjutus paljudest teguritest ja tingimustest ning igas neist eelistab õpetaja meetodit, mis leiab selles olukorras kõige vastuvõetavamaks.

Õpetaja tegevuse originaal kontseptsioon töötati välja A. K. Markova teostes. A. K. Markovi (1993) kontseptsiooni osana tuvastab ja kirjeldab kümme pedagoogiliste oskuste rühma, mida õpetaja peab olema. Kaaluge lühidalt selle mudeli sisu.

Esimene rühm sisaldab järgmisi pedagoogiliste oskuste seeriat. Õpetaja peaks suutma:

näha probleemi pedagoogilises olukorras ja sõnastada pedagoogiliste ülesannete kujul pedagoogilise probleemi, et keskenduda õpilasele aktiivse osaleja haridusprotsessis; uurida ja teisendada pedagoogilise olukorra;

määrake pedagoogilised ülesanded, et teha optimaalne lahendus mis tahes praeguses olukorras, prognoosida selliste ülesannete lahendamise lähedased ja kaugtulemused.

Teine pedagoogiliste oskuste rühm moodustavad:

töö sisu haridusmaterjal;

võime teabe pedagoogilise tõlgendamise võime;

hariduslike ja sotsiaalsete oskuste ja oskuste kooliklaste moodustamine, interdistsiplinaarsete suhete rakendamine;

Õppimine vaimsed funktsioonid Õpilased, raamatupidamine koolilapsed hariduse võimalused, prognooside tüüpiliste raskuste õpilased;

võime jätkata õpilaste motivatsiooni haridusprotsessi planeerimisel ja korraldamisel;

võime kasutada koolituse ja hariduse vormide kombinatsiooni, võetakse arvesse üliõpilaste ja õpetajate tugevuse ja aega.

Pedagoogiliste oskuste kolmas rühm on seotud valdkonnaga psühholoogiline ja pedagoogiline Teadmised ja need praktilise rakendamise. Õpetaja peaks:

korreleeruvad õpilaste raskusi nende töö puudumisega;

et olla võimeline looma oma pedagoogiliste tegevuste arendamise plaane.

Neljas rühm oskusi on tehnika, mis võimaldavad teil panna erinevaid kommunikatiivseid ülesandeid, millest kõige olulisem on loomine tingimused psühholoogilise ohutuse kommunikatsiooni ja rakendamise sisese reservide sidepartner.

Viies oskuste rühm hõlmab tehnikat, mis aitavad kaasa saavutamisele kaasa. kõrge tase Suhtlemine. Need sisaldavad:

võime mõista teise kommunikatsiooni positsiooni, et võtta vastu huvi tema isiksuse vastu, üliõpilase isikupära arengu orientatsioon;

võime jõuda õpilase seisukohast ja luua usalduse atmosfääri teise isikuga suhtlemiseks (üliõpilane peab tundma end ainulaadse täieõigusliku isikuna);

retoorika tehnikate valdamine;

mõjude korraldamise kasutamine võrreldes hindamise ja eriti distsiplineerimisega;

demokraatliku stiili peamine õpetamisprotsessis, võime viidata pedagoogilise olukorra individuaalsetele aspektidele.

Kuues oskuste rühm. See võime säilitada õpetaja jätkusuutliku kutsealase positsiooni, mis mõistab oma kutseala tähtsust, st pedagoogiliste võimete rakendamist ja arendamist; Võime kontrollida oma emotsionaalset seisundit, andes talle konstruktiivse ja mitte hävitava iseloomuga; Teadlikkus oma positiivsete võimaluste ja üliõpilaste võimalusi, kes aitavad kaasa oma positiivse I-kontseptsiooni konsolideerimisele.

Seitsmendat oskused mõistetakse teadlikkust oma väljavaadetest professionaalne areng, individuaalse stiili määratlus, looduslike intellektuaalsete andmete maksimaalne kasutamine.

Kaheksanda oskuste rühm on õpilaste teadmiste omaduste kindlaksmääramine õppeaasta jooksul; võime määrata tegevusalade olukorra, oskuste ja oskuste, enesekontrolli liigi ja enesehindamise koolitustegevuse alguses ja lõpus aasta lõpus; võime tuvastada individuaalseid praktikandi näitajaid; Võime stimuleerida valmisolekut iseõppimise ja pideva hariduse jaoks.

Üheksas oskuste rühm on õpilase õpetaja hinnang ja koolilaste kiirenevus; Võime tunnustada õpilaste käitumist moraalsete normide ja koolilaste veendumuste sidususega; Õpetaja võime näha üliõpilase isiksust tervikuna, tema mõtete ja tegevuste suhet, võime luua tingimused vähearenenud isiksuseomaduste stimuleerimiseks.

Kümnenda oskuste rühm on seotud õpetaja võõrandamatu võimega hinnata oma tööd tervikuna. Me räägime võimest näha põhjuslikku seost selle ülesannete, eesmärkide, meetodite, vahendite, tingimuste, tulemuste vahel.

Seega peab õpetaja oma professionaalsuse hindamiseks liikuma üksikute pedagoogiliste oskuste hindamisest.

Õpetamise tõhususe kõige olulisem kriteerium on hariduseesmärgi saavutamine. Hariduse töö, mis toimub ka mis tahes organisatsiooniline vorm, ei jätkata eesmärgi otsest saavutamist, sest see ei ole kättesaamatu piiratud organisatsioonilise vormi ajutise raamistikuga.

Õpetaja kutsetegevuse analüüsimist võib öelda, et selle tegevust ehitatakse mitte ainult eesmärkide seadmisel, eesmärkide, meetodite ja tehnikate seadistamise kohta nende töös, vaid ka võime suhelda perega.

Kaasaegne perekond on mitmesuguste psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide allikas. Mitte iga perekond ei saa oma lapsele pakkuda pädevat ja tõhusat haridussüsteemi, mis ja mille eesmärk on kohandada haridusasutus. Selleks, et aidata hariduse lahendada erinevaid problemaatilisi olukordi, õpetaja peab olema postitanud vajaliku psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tase perekonnas ja organisatsiooni konfidentsiaalsete perekondlike suhete. Kaasaegne õpetaja-professionaal peab olema perekonna psühholoogia ja pedagoogika täiuslik tuntud perekonnaga töötamise teooria ja metoodika põhitõdesid. See ei tohiks olla mitte ainult kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist, vaid ka loominguline õpetaja, kes tunneb end suurepäraselt oma lapsi, nende probleeme, kalduvusi, isiklikke suuniseid, nende elu tingimusi perekonnas.

Vanematega töötamise vormid ja meetodid on mitmekesised, kuid õpetaja peab tegema õige valiku, arvestades kõiki teatud vanemate meeskonnaga töötamise omadusi.

Traditsioonilised töövormid vanematega:

    vanemate kohtumised

    Üldklassi ja kommunaalkonverentsi

    individuaalne nõustamine õpetaja

    külastusi kodus

Arvestades õpetaja kutsetegevust P.F. CAPTEV märkis õpetaja vajalikke isiklikke "moraalseid ja tahkete omadusi", kellele erapooletus (objektiivsus) on omistatud, tähelepanelikkus, tundlikkus (eriti nõrkade õpilastele), kohusetundlikkus, vastupidavus, väljavõte, õiglus, tõeline armastus lastele. Samal ajal "... armastus lastele ja noortele tuleb eristada armastusest õpetaja elukutse: saate väga palju armastada lapsi, sümpaatia sügavalt ja samal ajal ei asu õpetajate tegevuste; Vastupidi, vastupidi, ei ole midagi õpetaja tegevuse vastu, et eelistaksite seda isegi teistele, kuid mitte toita vähimatki asukohta ega lastele ega noortele. " On ilmne, et ainult tõelise armastuse ühendamine õpilastele ja pedagoogilisele elukutsele tagab õpetaja professionaalsuse.

III. Väljund

Kõik kaasaegsed teadlased pange tähele, et see on armastus lastel kaaluda õpetaja kõige olulisemat isiksust ja professionaalset omadust, ilma milleta on võimatu tõhusalt pedagoogiline aktiivsus. V.A. Kruttsky lisab selle isiku kalduvus töötada ja suhelda lastega. Me rõhutame ka enesetäiendamise soovi, enesearendamise soovi õpetaja tähtsust, sest nagu ma ütlesin täpselt, K.D. Ushinsky, õpetaja elab nii kaua, kui ta õpivad niipea, kui ta lõpetab õppimise, sureb õpetaja selles. See kõige olulisem mõte rõhutas p.f. CAPTEV, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ja teised õpetajad ja psühholoogid.

Bibliograafia:

    Pedagoogika: uuringud. Aadress kõrgemate õpilaste jaoks õppeasutused/ V.A. Slastin, i.f. Isaev, E.N Shihanov; Ed. V.A. Soolatud. - 6. ed., ERS - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2007. - 576c.

    http://ru.wikipedia.org/wiki/ Tasuta Encyclopedia.

    http://drus-nvkz.narod.ru/pedegogogog-sib.html s.a. Spres

Professionaalne pädevus ja õpetaja professionaalsus: psühholoogiline lähenemine.

// Siberis. Filosoofia. Haridus. - Teaduslikud ja avalikud Almanacs: koos Raoga, Ipp, Novokuznetsk. - 2005 (väljaanne 8), - lk 26-44.

    Suur entsüklopeediline sõnastik

    Bordovskaya, N. V. Pedagoogika: ülikoolide õpik / N. V. Bordovskaja, A. rean. - SPB., 2000.

    http://www.chuvsu.ru psühholoogia ja pedagoogika. Lyalina L.V.