Peamine eesmärk aidata kaasa puidu moodustamisele projekti tegevuste kasutuselevõtmise raames projekteerimis- ja teadusuuringute GEFi rakendamise rakendamise raames, et moodustada puit, akadeemilised teadmised, oskused, oskused; Rakendamine interaktiivsed vormid haridusprotsessi korraldamine, et moodustada peamised pädevused ja suurendada õpilaste motivatsiooni; Ettevõtte kvaliteedi parandamine koolitustegevus Uute tehnoloogiate kasutuselevõtu põhjal; Hariduse, teaduslike ja metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine. projekteerimis- ja uurimistegevuse tehnoloogia kasutamine puidu, akadeemiliste teadmiste, oskuste, oskuste loomiseks; kasutuselevõtt interaktiivsete vormide korraldamise haridusprotsessi, et moodustada võtmepädevused ja suurendada õpilaste motivatsiooni; koolitustegevuse kvaliteedi parandamine uute tehnoloogiate kasutuselevõtmise põhjal; Hariduse, teaduslike ja metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine. Ülesanded positiivseks mõtlemiseks! Aktiveerige! Mõtle positiivselt! Aktiveerige! Minu moto


I osad I. Üldine II.Eext füüsilisest hariduse küsimusi. III. Hinnanguline tulemus. IV. Etapid. Diagnostika. Prognostiline. Praktiline. Üldistatav. Varjatud. IV. Etapid. Diagnostika. Prognostiline. Praktiline. Üldistatav. Varjatud. V. töö tegemine. VI. Järeldus.


II. II. Nimekiri enesehariduse küsimustes: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uuring; Tarkvara arendamine - haridusprotsessi metoodiline toetus; Projekti ja teadusuuringute tegevus; nende tegevuse ja õpilaste tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine; jätkata teiste õpetajate pedagoogilise kogemuse uurimist; Süstemaatiline ja süstemaatiline parandamine meetodeid haridusprotsessi.


III. Hinnanguline tulemus. Tööprogrammide arendamine teemadel vastavalt GEF-i moodustamisele üliõpilase üliõpilase üliõpilase üliõpilase tasandil kooli positiivse suhtumise tasemel, arusaam kasutamise vajadusest, enesehinnangute võimest planeerida , kontrolli oma tegevusi, koostada oma arvamus, koostööd iga partneriga, et otsida vajalikku teavet; Õpetatud teemade kvaliteedi parandamine; Osalemine PedSovettsis, seminarides, veebiseminarides, kooli ja linna MO õpetajate töös peamised klassid; Võime pakkuda kolleegidele praktilist abi. Teha töö aruande vorm: SMO ja PedSovet'i koosolekutel, võistlustes osalemine. Enesehariduse vorm: (üksikisik, rühm, kollektiivne)


IV .. IV. Etapid. Diagnostika. Õpetajate kirjanduse uurimine ja olemasolevate kogemuste kursused õpetajate arenenud koolituse kursused. GEFi esialgse uurimine Üldharidus. Psühholoogilise - pedagoogilise kirjanduse uuring: "Kuidas kujundada puit algkoolis. Mõtteviisi tegevusest "(redigeerib A.G.Masolov)," ligikaudne peamine haridusprogramm õppeasutused. "


Prognostiline. Osalemine isikliku majanduskasvu koolituses "Meeskonnatöö. Seadused partnerluse loomiseks "ja algkooli õpetajate seminarid. Kõne koolis konverentsi "Projekti ja teadusuuringute põhikoolis" Töö õpetajate grupis - eksperimendid teema "rakendamine tehnoloogia tegevuste tehnoloogia projekti tegevust põhikoolina, mis on vahend GEF-i süsteemi kujundamise vahendina" Probleemi lahendamise meetmed. Tulemuste prognoosimise tulemused


Praktiline. Tööprogrammide loomine teemadel vastavalt GEF NO-le. Osalemine veebiseminaris "GEF-i GEF-i kavandatavate tulemuste saavutamine kursuse vahenditega kirjanduslik lugemine" Kõne Rmo "Project Tegevused, mis on puidu moodustamise vahendina". Etendused Sho "Projekti tehnoloogia ja uuringute tehnoloogiate koosolekutel (kogemustest)," Nõuded kaasaegne õppetund" Osalemine DN-is. avage uksed (Käimas avatud õppetunde, ümarlaud vanematele). Osalemine olümpiamängudel, võistlustel. Avaldamine kollektsioonis metoodilised soovitused "Projekti tegevused algkoolis" Töökogemuse rakendamine. Moodustamine metoodiline kompleks. Töö reguleerimine.


Üldistatav. Kokkuvõte. Töötulemuste registreerimine. Osalemine linna municipal mo õpetajate töös ja linnaseminaride hoidmisel. Osalemine ja tulemused munitsipaal-, piirkondlikud ja kõik-Vene võistlused ja võistlused, kes säilitavad isikliku saidi osaluse kooliplatsil (personaalse lehe perioodiline uuendamine). Avatud õppetunnid koolis ja ringkonna tasandil. Konsultatiivse abi õpetajatele ja üliõpilastele. Meetodite, vormide analüüs, tegevusvaldkond enesehariduse teemal. Kokkuvõte. Töötulemuste registreerimine.


Varjatud. Tööde levitamine Kogemus Kogemus kogu-Vene võistlus "Minu parim õppetund" (projekt). Väljaanded saitide "meetod", Interneti-portaalis "ProSkoluk.ru", elektrooniline ajakiri "suur muutus", "Bank Internetiportfell". "Meetod" Interneti-portaalis "ProSkoluk.ru", elektrooniline ajakiri "Big Change", "Bank Interneti-internetiportfell õpetajate". Avaldamine metoodiliste soovituste kogumisel "Elementaarkoolis projekt ja teadustegevus" (eksperimentaalse töö tulemuste kohaselt)


Elementaarkoolis projekteerimis- ja uurimistegevused "annavad tööjõule tööle, vaimse, tasuta, täites hinge, ja anda raha selle töö täitmisele - see on eesmärgi täielik määratlus pedagoogiline aktiivsus"K.D. Ushinsky V. Tulemused V. Tulemused.


Alustades arendada lastele oskusi projekti ja uurimistööd 1-4 klassi, keskkooliõpilased on sõltumatu kohtuotsuste ja on huvitatud leida vastuseid küsimustele olete huvitatud. Selliste lastega töötamine on lihtsam ja huvitavam. Milleks?




Laste arendamiseks vajame teadusuuringute käitumise oskused moodustama järgmised oskused: vaata probleemi; Küsimuste esitamiseks; hüpoteesida; mõistete määratlused; klassifitseerima kella; katsetada eksperimenti; teha järeldusi ja järeldusi; struktureeriv materjal; Tõestada ja kaitsta oma ideid.




Projekteerimise korraldamisel õpilastega peab õpetaja järgima nõudeid: positiivne suhtumine lapsele, isikupära austamisele ja enesehinnangu säilitamisele igaüks; õiguse esitamine valikuvabadusele; Hindamine ei ole inimese isiksus, vaid tema tegevus, tegevused; Laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste arvestus.


Ülesanded: moodustama õpilaste teaduslike vaadete süsteemi; arendada huvi keskkonna ja sotsiaalse keskkonna uurimise vastu; tutvuda kaasaegsete teadustöö meetoditega; luua tingimused, mis aitavad kaasa üliõpilaste hariduse taseme suurenemisele; osaleda oma õpilaste koolide, linnade, võistluste, olümpiamängude, konverentside; Õpetage lapsi töötama teadusliku kirjandusega.


Üliõpilaste projektide rakendamise etapid: 1. Seade võimekate laste, diagnoosimise ja nende oskuste ja oskuste parandamise seade. 2. Valimised, probleemide seadmine, ülesanded, teaduslike hüpoteeside määramine. 3. individuaalne töö teadusliku liider õpilastega, kogudes materjali. 4. Teostatud uuringute piiramine. 5. Praegune projekti töö on iga-aastane teaduslik ja praktiline Konverents algkooli õpilastele "Ma olen teadlane".


Disaini ja teadusuuringute kasulikud eelised on kõhu oskused: planeerige oma töö; näeb tulemusi ette; kasutada erinevaid teabeallikaid; sõltumatult valige ja koguneb materjali; analüüsida, võrrelda fakte; väita arvamus; iseseisvalt otsustab otsust; luua sotsiaalsed kontaktid (levitada ülesandeid, suhelda üksteisega); Hindab ennast ja üksteist piisavalt. Loomingulise inimese 10 käsku, mis on saadud Weinzweigi väljast: olge oma saatuse omanik. / REACH edu see, mida sa armastad. / Tee oma konstruktiivse panuse ühisele põhjusele. / Oma suhete loomine usaldusega inimestega. / Arendage oma loomingulisi võimeid. / Kasvatada julgust. / Ole hoolitse oma tervise kohta. / Ära kaota ennast. / Püüa positiivselt mõelda. / Ühendage materjali heaolu vaimse rahuloluga. Loomingulise inimese 10 käsku, mis on saadud Weinzweigi väljast: olge oma saatuse omanik. / REACH edu see, mida sa armastad. / Tee oma konstruktiivse panuse ühisele põhjusele. / Oma suhete loomine usaldusega inimestega. / Arendage oma loomingulisi võimeid. / Kasvatada julgust. / Ole hoolitse oma tervise kohta. / Ära kaota ennast. / Püüa positiivselt mõelda. / Ühendage materjali heaolu vaimse rahuloluga.



Munitsipaalõppeasutus
Altai keskel üldhariduslik kool №1
Nimi P.K. Korshunova
Altai piirkond altai territooriumil

Bochkareva Love Valerievna
Algkooli õpetaja

Looviaruanne teemal: Disain ja uurimistegevused isiksuse arengu seisundina junior koolilapsed

Märkimise materjalile:

Praegu on toimunud globaalsed muutused haridussüsteemis: varasemad väärtuse prioriteedid, eesmärgid ja pedagoogilised ained on muudetud.

Kaasaegne kool on keskendunud laia teadusliku horisondi, üldiste kultuuriliste huvide moodustamisele, prioriteetide loomise avaldusele universaalsed väärtused. Seetõttu on kaasaegse algkooli üks peamisi ülesandeid luua täielikud ja vajalikud tingimused iga lapse isiklikule arengule ja aktiivse asendi moodustamisele. Sellega seoses on vaja koostada algkooliõpilased sellistesse tegevustesse, mis õpetab oma tegevusi peegeldama, ennustamiseks ja planeerimiseks, arendab kognitiivset ja emotsionaalset maadlussfääri, tekitab tingimusi sõltumatu tegevuse ja koostöö jaoks ning võimaldab teil piisavalt hinnata selle töö.

Seetõttu on projekti- ja uurimismeetodid praegu laiaulatuslikud.

Projekti tegevused on edukalt koos teadustegevusega. Õppemeetodi koolitus hõlmab uute teadmiste arendamise protsessi korraldamist. Elementaarkoolis teadustöö spetsiifilised andmed peituvad õpetaja süstemaatilises juhendis, stimuleeriva ja parandava rolli. Õpetaja peamine asi on laste vastu võitlemiseks, näidata neile oma tegevuse tähtsust ja loob usalduse oma vägede vastu ning meelitab ligi vanemaid osalema oma lapse koolijuhtumites.

Laste - Inborni teadlased, väsimatu ja hoolas. Ainult vaja päriselt Nende surumiseks teadusuuringute teemaga. Ma annan võimaluse valida huvitava uurimissubjekti valimise märkamatult, saates oma Express entusiasmi õiges suunas. Ma alustan oma tööd diagnostikaga laste huvide uurimiseks.

Teadusuuringute eesmärk on loomingulise isiksuse arendamise soodsate tingimuste loomine.

Materjali kasutamine:

Materjali saab kasutada algkooliõpetajate ja vanemate poolt erinevad etapid õppetund ja koolivälistes tegevustes.

Materjali lühidusomadus (plaan)

  1. Teema asjakohasus.
  2. Junior koolilaste projekteerimine ja uurimistegevus (eesmärk, eesmärgid, projekti tegevused, teadusuuringud).
  3. Töö suunad nooremate koolilastega.
  4. Individuaalse ja grupi töö etapid.
  5. Kogemuste metoodiline põhjendus.
  6. Disaini- ja teadusuuringute kasutamise tõhusus.
  7. Järeldus (eduka kogemuse tegurid).
  8. Rakendused.
  9. Bibliograafia

1. Teema asjakohasus:

Minu CREDO: Anna laste rõõmu!
Aita oma lapsel saada looja!

Minu põhimõte: ma aitan teil seda ise teha!

I, Bochkareva Love Valerievna, algkooli õpetaja.
Olen tegelenud õpetamise tegevusega 24 aastat. Mul on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Õpetajaelu tähendus on õpetamine ja haridus, üksteisest lahutamatud protsessid. See määrab kindlaks minu seisukoha ja minu põhimõtted õpetajana. Hariduse juht on lapse identiteet. Identiteedi orientatsioon kõrge tase Erinevate pädevuste moodustamine, mis on võimelised enesemääramis- ja vaba arendama, julgustab õpetajaid pidevalt otsima võimalusi haridusprotsessi ajakohastamiseks, samuti sotsiaalsete ja pedagoogiliste ja organisatsiooniliste ja organisatsiooniliste pedagoogilised tingimusedTäieliku avalikustamise ja arendamise jaoks vajalikud intellektuaalne potentsiaal õpilane.
Personal-orienteeritud tehnoloogiad põhinevad üliõpilaste suurendamisel ja haridusprotsessi tegevuse suurendamiseks.
Vajalik osa isiklikule orienteeritud õppetund on luua atmosfääri huvi iga õpilase klassis. Õpetaja roll on endiselt väga oluline: ta juhib arutelu, küsib küsimusi, toetab, kuid üliõpilastele on ta koolituspartner. Õpilased saavad uue rolli - "teadlased".
Et õppimisprotsess isiklikult orienteeritud: tunnustada iga lapse õigust individuaalsusele, soov iseseisvalt teadmisi ja neid rakendada. Lapsed harjuvad sellega, kuidas saada teadmisi ise, ja mitte valmis valmisolekute järeldusi õpiku.
Minu pedagoogiline põhimõte - Väga hoolikalt ja hoolikalt aidates lapse paljastada, installida teda usaldust, anna oma väärtust tunda. Alati vestluses lapsega ma kasutan välimuse, naeratuse, heakskiidu, laadimist. Naeratus läbib meie mõtted, suhted ja tunded lapsele. Lõppude lõpuks läheb see ainult liiki südamest, teenib toetust, edendamist, inspiratsiooni ja rahustamist, kellele see on adresseeritud.
Ma arvan, et õpilane sellistes tingimustes areneb inimesena. Olen veendunud, et üksikute eduka arengu aluseks on kognitiivne huvi, mis on isiksuse kõige olulisem kvaliteet. Selleks panin üliõpilase otsingu tingimustes, julgustada huvi võidu huvi. Ja seega soov olla kiire, kogutud, nutikas, püsiv, suutma selgelt selgitada nende mõtteid.
Minu õpilastel on enesemääramise ja enesehariduse tegutsemine:
- Nad teavad, kuidas töötada iseseisvalt teadmiste allikate, teostada eksperimentaalset praktilist tööd;
- mõista ja võtta koolituse ülesandeid, nad kontrollivad oma tööd ja partneri tööd;
- saab materjali võrrelda, analüüsida, kokku võtta, klassifitseerida ja süstematiseerida;
- aktiivselt osaleda vaidlused, pädevalt juhtida dialoogi;
- Ja mis kõige tähtsam - neil on eriline suhtlusviis, kus domineerivad koostöö, empaatia ja vastastikuse austamise vaim.
Minu ees, nagu õpetaja ees, päevas, kuivalt, küsimusi:
-Kuidas lapse huvides haridusmaterjaliga?
-Kuidas on huvitav ja kättesaadav õpilastele uusi asju?
-Kuidas luua edu ja usku oma lemmikõpilastele oma tugevuses?
Ma lahendan neid, kaasates õpilased loomingulise, otsingu- ja uurimistegevuse olukorda. Püüan ehitada koolitust nii, et igaüks oleks saavutanud võime saavutada võimeid ja võimalusi. Ma annan võimaluse kõige ebakindlatele õpilastele. Meie klassides rakendatakse ja pidevalt parandatakse intensiivseid uute hariduse meetodeid: sõltumatu "hoone" teadmiste loomingulise otsimise lahenduste ja avastuste otsimine.
Selle tulemusena loovad minu õpilased haridus- ja haridusraamatud - babes, kirjanduslikel ajalehed, käsitsi kirjutatud ajakirjad, luua tasuta tekste, ühendi luuletusi ja muinasjutte, mille jaoks me töötame õppetundides.
Horisondi laiendamine on inimese täieliku arengu üks tegureid.
Üliõpilaste teadusuuringute korraldamine on üks tähtsamaid tingimusi kognitiivse tegevuse arendamiseks. Peamine erinevus laste vahel, kes võivad uurimistöös osaleda - nende kättesaadavus on vaja õppida.
Töötades lastega, määrasin kindlaks prioriteetse haridusülesande:
Et moodustada õpilasi vajab ja soov rakendada:
- iseorganisatsioon;
- enesestmõistetav;
- omavalitsus;
- mulje.
Esitatud võimalused võimaldavad teil rahuldada lapse erinevaid vajadusi ja selle tegelikku eneseväljendust. Laste koolivälistel tegevustel on oluline mõju koolituste istungitele.
Seega on haridusprotsessi korraldamine kolmel komponendil järjestatud:
1. Disainitegevuse korraldamine.
2. klassi omavalitsuse arendamine.
3. Vanemate avalikkuse aktiveerimine.
Minu ülesanne on teha enamiku klasside lastest saada teadlasteks.
Praegu suur tähtsus Seda makstakse haridusprotsessi kvaliteedi parandamisele.
Et saavutada ühe peamise eesmärgi positiivse dünaamika oma tegevuses, panin koolilaste kognitiivse tegevuse arendamise. Aktiivsed loomingulised õppemeetodid mängivad eesmärgi saavutamiseks otsustavat rolli. Üks neist meetoditest on koolilaste teadusuuringute tegevus, mis põhineb probleemi iseseisvalt lahendamisel ja seetõttu arendada kognitiivseid oskusi.
Kaasaegne vene ühiskond See suurendab vajadust inimeste vajadust erakordne mõtlemine, loominguline, aktiivne, võimeline lahendama ülesandeid ja moodustavad uusi eesmärke. Võime loovalt mõelda, see ei ole standard näha probleeme ümbritseva maailma, väga oluline isik, seega avalikustamine tema loominguliste võimaluste on juhtiv eesmärk hariduse ja kasvatamise.
Kaasaegne kool peaks valmistama oma õpilasi uue maailma eluks, kus inimesed kohandatud, loominguline, aktiivne, mobiilne, algatus on nõudlus. Kaasaegne mees peaks suutma jälgida, analüüsida, teha ettepanekuid, reageerida tehtud otsused. Hariduse ülesanne on aidata jüngritel selliseid tegevusmeetodeid kanda, mis on nende elus vajalikud, et aidata õpilastel teha seda valikut realiseerida, st hinnata objektiivselt nende tugevust ja võimalusi, võimeid, huve ja kalduvusi.
Sisse kaasaegne kool Lapse ettevalmistamise tähtsus sõltumatutele uurimistegevusele suureneb. See probleem on eriti oluline algkooli üliõpilaste jaoks, kuna see on praeguse staadiumis, on koolitustegevuses ontogenees juhtiv ja määrab arendamise peamiste kognitiivsete omaduste väljatöötamise. Selle aja jooksul arenevad mõtlemisvormid, mis assimileerivad süsteemi veelgi teaduslikud teadmisedTeadusliku, teoreetilise mõtlemise arendamine.
Paljude õpetajate uuringutes rõhutavad psühholoogid, et mõtlemise originaalsus, õpilaste loovus on kõige täielikult väljendunud ja edukalt arenenud mitmesugustes haridustegevuses, millel on teadussuunas.
Laste vajadus uurimistöö järele on tingitud bioloogiliselt. Iga terve laps on juba uurija poolt sündinud. Uute kuvamiste, uudishimu, soovi kahetsusväärse janu, soovi jälgida ja katsetada, otsida iseseisvalt uut teavet maailma kohta peetakse laste käitumise kõige olulisemateks omadusteks. Pidevalt avaldamine laste tegevus on lapse loomulik seisund. See on see sisemine aspiratsioon teadmiste teadmiste kaudu teadusuuringute loomiseks ja loob teadusuuringute õppimise tingimused. Põhikool on oluline etapp mitte ainult põhihariduse. Azovi teaduskultuuri moodustamise aluseks on alus.
Sellega seoses märkimisväärne koht pedagoogikapraktika Ma maksan noorte koolilaste teadusuuringute korraldamise nii õppetundidel kui ka auraalseks ajaks. Ma alustan oma tööd diagnostikaga laste huvide uurimiseks. Teadus- Junior koolilapsed on ühistegevus õpilaste, õpetajate ja vanemate. Teadusuuringute eesmärk on loomingulise isiksuse arendamise soodsate tingimuste loomine.
Vene õpetaja Konstantin Nikolayevich Ventcel kirjutas, et laps õpilasena ei ole vaja vaadata, vaid väikeste tõe taotlejate kohta: tugineda oma lapse kogemusele; õpetada tegevuses; Parandada jälgida ja katsetada.

3. Juuniorikoolilaste projekteerimis- ja uurimistegevused loomingulise isiksuse arendamise tingimuseks.

Lõpetanud tänapäeva koolis peaks olema praktilised teadmised, mis on vajalikud ühiskonda edukaks integreerimiseks ja selles kohandamisel. Selle probleemi lahendamiseks on vaja liikuda teadmiste, oskuste ja oskuste klassikalisest moodustamisest ning minna arengu ideoloogiale, mis põhineb isiklikult orienteeritud hariduse vormis.
Rõhuasetus üle kantakse tõeliselt vaba isiksuse kasvatamisele, mis on võimeline mõtlema iseseisvalt, et välja tuua ja rakendada teadmisi, mõtlevad hoolikalt otsustele ja selgelt kavandada meetmeid, tõhusalt koostööd erinevate rühmade ja rühmade profiiliga, \\ t Olge avatud uutele kontaktidele ja kultuurilistele sidemetele.
Loova õppemeetodid peaksid mängima juhtivat rolli. Uuenduslike pedagoogiliste ainete ja -meetodite arsenalil hõivavad teadusuuringud erilise koha.
Selle probleemi tegemise otsustamine määratlen eesmärgid ja eesmärgid.
Eesmärk: stimuleerida noorema õpilase intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamist teadusuuringute võimete ja teadustöö oskuste arendamise ja parandamise kaudu.

Töö ülesanded: nooremate õpilaste õppimise koolitus; areng loominguline tegevus lapsed; huvipakkuvate huvi stimuleerimine; tutvumine maailma teadusliku pildiga; Vanemate kaasamine haridusprotsessis.
Uurimistöö õpilase jaoks on eneseteostuse vahend. Projekti töö projektis liigub edukamam kui rohkem, selle eesmärk ja tulemus on isiklik.
Teadusuuringud on loomingulise uurimisülesande lahendusega seotud töö eelnevalt kindlaksmääratud tulemusega. Kui teadusliku uurimistöö on suunatud tõe tuvastamisele, uute teadmiste saamiseks on uuringuuuringu eesmärk omandada teadustegevuse üliõpilasi, uurimisliikide mõtlemist, mis moodustab aktiivse positsiooni õppeprotsessis.
Selline töö on projektiga suur sarnasus. Sellisel juhul on uuring siiski projekti töö etapp.
Projekt on töökoht, mille eesmärk on konkreetse probleemi lahendamine, et saavutada optimaalne eelnevalt kindlaksmääratud tulemuse. Projekt võib hõlmata aruannete, abstraktsete, teadusuuringute ja teiste sõltumatu loomingulise töö liikide elemente, kuid ainult viiside saavutamise viisid projekti tulemuste saavutamiseks.
Projekti tulemus on eelnevalt teada ja uuringu tulemus võib olla ettearvamatu.
Laste disaini- ja uurimistegevus arendavad kõige olulisemaid üldisi kiireloomulisi, kognitiivseid oskusi ja oskusi.

Projekti tegevused:
1. Refleksiivsed oskused: ülesande mõistmiseks lahendada, mis ei ole piisavalt teadmisi; Vastake küsimusele "Mida ma peaksin probleemi lahendama?"
2. Otsi (uuringud) oskused: leiavad puuduva teabe iseseisvalt; Leia lahendusi probleemile; Paigaldage hüpoteesid.
3. Hindamisoskused.
4. Koostöö oskuste ja oskused koostöös: kollektiivne planeerimine, suhtlemine ühegi partneriga, äritegevusega.
5. Juhtimisoskused ja oskused: projekteerimisprotsess teeb otsuse ja ennustage nende tagajärgi, analüüsige oma tegevust.
6. Kommunikatiivsed oskused: Liitu dialoogi; Küsimuste esitamiseks; juhtida arutelu; Kaitsta oma seisukohta.
7. esitlusoskused ja oskused: monoloogilised kõneoskused; kunstilised oskused; Erinevate nähtavuse vahendite kasutamine rääkimisel; Võime reageerida planeerimata küsimustele.

Teadusuuringud:
1. võime näha probleeme. (Probleem on raskus, raske küsimus, lahendus nõutav ülesanne)
2. Reguleerige hüpoteesid. (Hüpotees on eeldus, kohtuotsus nähtude mustri kohta)
3. Esitage küsimusi. (Küsimus mängib ühte olulist rolli ja seda peetakse tavaliselt väljendina)
4. Esitage mõistete määratlus.
5. Tehke tähelepanekuid ja katseid. (Katse on kõige olulisemad uurimismeetodid)
6. Järeldused ja järeldused.
7. Klassifitseerige materjalid.
8. Tekstiga töötamine.
9. Toestage ja kaitsege oma ideid.
Töötada koolivälisel ajal õpilaste teadusuuringute korraldamiseks kolmes suunas.

Esimene suund on individuaalne töö. See annab tööd kahes aspektis:
- individuaalsed ülesanded eraldi üliõpilastega ühekordsete aruannete ettevalmistamisel, suuliste aruannete ettevalmistamisel, kirjanduse valimisel aitavad visuaalsete abivahendite valmistamisel lihtsamaid kogemusi, eksperimente, tähelepanekuid. Uue teema ja teiste uurimine;

Töötage koos õpilastega eraldi programmis: teadusuuringute teemade valik, probleemide ringi määramine, vajaliku kirjanduse valimine, lapse teostamise kavandamisel töö kavandamisel.
Teine suund on grupitöö. See hõlmab teadusuuringute korraldamise, ühiste uurimisprojektide korraldamise tööd, kus on otstarbekas ühendada mitu last korraga.
Kolmas suund - massitöö lastega. Selle valdkonna osana korraldatakse koosolekute koosolekute koos huvitavate inimeste kohtumised kooliõpilaste kooliõpilaste kooliõpilaste kohtumised, kooli olümpiaadid. Konverentsid peetakse igal aastal uurimistöö Junior koolilapsed.
Individuaalne ja rühm töötavad laste moodustamisega lastega teadusoskused Ja oskused nende loominguliste võimete väljatöötamisel, sõltumatuse loomisel järgmise tehnoloogilise ahela kujul, mis koosneb mitmest etapist.

5. Individuaalse ja grupi töö etapid:

1. Esimeses etapis, laste rühm, kes soovisid jätkata teadustegevust eesmärgipäraselt või lastele, kus õpetaja, teadusuuringute tegevusalade korraldaja nägid teadusuuringute talentide sädemeid. Samal ajal mängib oluline roll, kas vanemad soovivad oma lapsi uurimisotsingus toetada. Nooremate laste kogemus kooliealine Mall, ilma vanemate abita, on laps raske toime tulla. Kuid on oluline, et täiskasvanud abi oleks õrn, lapsele nähtamatu, ei asendanud täiskasvanute teadusuuringute ja järelduste uurimistööd, vaid ainult saadetud lastele õige kanali poolt.

Lisaks sellele abistab esimeses etapis lapsi eelseisva uuringu teema valimisel. See teema võib tema hobide tõttu lapsele sulgeda või huvitav. Näiteks soovib laps uurida merisiga käitumist, sest tema majas ilmus kogu loomade perekond. Teemat saab valida soovist õppida midagi tundmatute arusaamatute lapse õppimisega. Mõnikord me iseendale, "nähtamatu" lapse jaoks vali tulevase uuringu teema, kuid nii, et see teema on lapsepõlvest huvitatud, ei jätnud teda ükskõikseks. Teadusuuringute teema valimisel on oluline, et töötada sellel teemal nooremate koolide laste omaduste tõttu, ei võtnud palju aega, ei vaja pikaajalisi uuringuid ja oodata kiiret ja silmatorkavat tulemust. Minu arvates on endiselt väga oluline, et esimeste sammude üliõpilane mõista oma uuringute tähtsust, selle praktilise rakenduse võimalust.

Teises etapis koos lapsega sõnastame probleeme, mis tuleb lahendada eelseisva uuringu raames ja mis on edasiste uuringute protsessi võimas liikumapanev jõud.

A. I. Savenkov kirjutab, et probleemi otsimine ei ole lihtne ja loovalt andekas isiku võime probleeme näha on eriline kingitus.
Seetõttu on sellel etapil oluline roll õpetajale, assistendile, lapse mentorile. On oluline, et laps täiskasvanu mõista, realiseeritakse probleemi, kuid mitte tingimata vaja selget verbaalset disaini selle probleemi. Selleks, et laps moodustaks võime näha probleeme, veetsid üksikisiku ja grupi töö käigus koolitusi ja harjutusi. Need ülesanded ja harjutused, nagu palju rohkem uurimistegevuse korraldamise noorte koolilapsed, ma laenata raamat A. I. SAVENKOV "sisu ja korraldamise teadusuuringute koolitus koolilapsed."

3. Järgmine töötapp on uuringu eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine, objekti määratlus ja uuringu teema. Selleks, et sõnastada eesmärgid ja ülesanded koos lastega, korraldame ka koolitusharjutusi.

4. Tulevase teadlastega töötamise neljas etapp on lapse kõige valitud teema otsese töö korraldamine korraldada. Samal ajal toimub töö õpetaja juhendamisel ja konsultantide abiga, mille roll vanemate sageli räägivad.
Loomulikult on vajalik täiskasvanu osalemine, nagu eelmistel töötappidel. Samal ajal võib laps võimalikult palju iseseisvust tunda iseseisvalt tehtud avastuste rõõmu, et mõista nende tähtsust.

5. Tegevusaste viienda etapp teadusuuringute oskuste ja üliõpilaste oskuste moodustamise kohta - kokkupandud materjali struktureerimine, kõne teksti koostamine, esitluse ettevalmistamine. Selles etapis töötame koos lapsega tihedas koostöös. Juhtivate probleemide abil pärast uurimisplaani koos lastega ehitate kõne teksti.

6. Kuuendal etapil on üliõpilastel võimalus rääkida oma sõnumitega klassiruumis. Reeglina on poisid, kes uuringus ei osale nende seltsimeeste teostega. Nad küsivad palju küsimusi, tekib vaidlusteks teadusuuringute autoritega. Samal ajal saavad teadusuuringute autorid suure publikuga suhtlemise praktikat.

7. Seitsmes etapp - üliõpilaste teadusuuringute tulemus - nooremate koolilaste haridus- ja uurimistooride kooli konverents, mis toimub igal aastal õppeaastal. Konverents on muutunud üheks meie kooli traditsiooniks. Seda peetakse noorte teadlaste tähistamiseks. Seda kutsutakse lastele, kes soovivad uurida teadustegevust, kooliõpetajaid, vanemaid. Samal ajal õpib laps järjekindlalt ja loogiliselt väljendada oma mõtteid, seisab silmitsi teiste pilgudega probleemile, õpib oma seisukohast tõendama, mitte enne raskusi peatuma.

Lapse kõne haridus- ja uurimistoimingute koolikonverentsil on oma teadustegevuse kroon, kokku õpilase töö kokku kõigil töötappidel.
Kuid loomulikult ei lõpe õpetaja töö selle lapsega, kuid jätkub sügavamalt ja teadlikumalt ning praktika näitab suurema osa laste sõltumatusest.
Lisaks läheb töö piirkondlikule võistlusele "Olen teadlane" ja seejärel õpilaste uurimis- ja loominguliste teoste festivalil "Portfelli" loominguliste teoste festivalil.

6. Metoodiline kogemuste põhjendus.

Ma alustan esimesest klassist teadustöö. Esimeste greiderite teadustöö kogemuse rikastamise ülesanded hõlmavad järgmist: teadusaktiivsuse säilitamine, küsimuste seadmise võime väljatöötamine, väljendada eeldusi, jälgida.

Primaarse teadustöö oskused Laps saab integreeritud õppetundidel "Loodus ja mees". Need on õppetunnid - teadusuuringud: "Vee omadused", õppetunnid - Ekskursioonid: "Lugovi taimed, metsad", "Sügis nimekirjas Falls", Tunnid : "Travel Water tilgad", "I - Snowflake", Praktiline töö: "Ravimitaimed", eksperimente.

Minu õpilased on "väikese leotamine", nad on huvitatud kõike! Viie aasta jooksul on klubi "Ma olen teadlane" töötanud meie koolis. Klassid toimuvad üks kord nädalas esimesest klassist. Kursuse planeerimine toimub koos lastega ja vanematega.

Suuline küsitlus võimaldab mul oma õpilaste huve eraldada. Esimeses klassis on klassid olemuselt passiivsed (ma ütlen lastele, miks lumi läheb nagu tähed ja palju muud) ja teises klassis on teadmiste saamine otsingumeetod - uuringud.

Probleemide lahendamiseks kasutan kollektiivse õppe dialoogi, luues problemaatilisi olukordi, lugedes lugemist - vaatamise, individuaalsete koostamisskeemi, erinevate materjalide, ekskursioonide, eksperimentide, laste töö näituste mudeleid.

Teises klassis on töö eesmärk: omandada uusi ideid teadustegevuse omaduste kohta; Oskuste väljatöötamine teadusuuringute teema kindlakstegemiseks, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi, väljastada uurimistulemusi. Junior koolilaste kaasamine teadustegevusse viiakse läbi uurimisolukorra loomise kaudu. Poisid õpivad prognoosimist, peamise mõtte eraldamist, nende mõtete väidetavat väljendust.

Kolmandas klassis keskendutakse teadusuuringute kogemuse rikastamisele ideede edasise kogunemise kaudu teadusuuringute, selle vahendite ja meetodite, teadusuuringute loogika teadlikkuse ja teadustöö oskuste arendamise teadvusest.

Neljandas klassis võrreldes eelmiste koolitustegevusega suureneb haridus- ja uurimisülesannete keerukus, teadlikkust ja üksikasjalikku põhjendust, üldistusi ja järeldusi. Õpingute vormid ja tegevused, mini-uuringud, õppetunnid, grupitööd, rollimängud, iseseisev töö, kollektiivse uurimistöö ja teadusuuringute teoste kaitse, vaatlus, uuring, katse.

7. Efektiivsuse kasutamise disain - teadusuuringute haridusprotsessis.

Selle tulemusena moodustatakse mentaliteediga isik: minu õpilased vabanevad, usuvad ise ja nende võimeid, nad õpivad mõtlema vabalt ja kriitiliselt mõtlema. Ma kohtlen neid austusega - atmosfääri valitseb koostöö atmosfääri, otsides ühiselt proovide ja vigade meetodit.

On vaja aidata lastel näha nende loominguliste teadusuuringute tähendust, vt selles võimalust rakendada oma andeid ja võimalusi, enesearenduse ja enesetäiendamise meetodit.

Õpetaja üks ülesandeid on julgustada lapse loomingulisi järeldusi, otsingu soovi. Oluline on, et nad ei karda teha vea, toetada igas olukorras, ei surusta soovi tugise, loomingulise idee üliõpilane, vaid saata neid. Iga õpilane peab andma võimaluse tunda oma jõudu, kontrollige ennast. On väga oluline luua loomingulise töökeskkonna atmosfääri. Samuti on oluline õppida lastele ja taskukohasele laste tajumisele.

Teadustöö on õpilaste soov ise uute teadmiste saavutamiseks, et saavutada mingi eesmärk. Järelikult ei saa keegi teine, sest ta ei saa oma tööd tunda ja hindama.

Uuringutega tegelevad lapsed on kergesti ära tunda ja hindama eakaaslaste seas. Neil on silmade eriline sära, huvi kõigi teadmiste vastu on nähtav.

"I - uurija" ringi, mille ma loodud minu poolt, sai klassielu ja vanemate oluliseks osaks. Lapsed ja vanemad on pidevas otsingus, vaatlus-, eksperimente ja katseid, loovad esitlusi. Vanemad on klassiruumis sagedased külalised, "väikesed teadlased", kes soovivad nende ees täita, kaitsta oma uurimistööd ja projekte. Ja see kõik on sellepärast, et lapsed näevad, millist tulemust oma ühist tööd toovad, kuidas nad vanemad on uhked.

Kogu klass töötas projekti "21. sajandi masinad". Kava loodi, poisid otsustasid luua omatehtud autosid - abilised oma lemmikvajalasi. Lõppude lõpuks, ainult lapsed näevad kõiki raskusi vanemate, sest nad tulevad tagasi töö koju ja kodus on veel palju tööd.
Dudin Vlad töötas välja pesumasina projekti, mis ise kogub riiulitele naistepesu, peske, insult ja lasta pesu.
Zhenya Roosterid tulid autoga, mis lõikavad pelmeenid palju liha ja küpseta neid ise.
Ilyinova Ksenia ja Kazantseva Masha tulid autoga, kes ei hooli ema: tehke tema massaaž, maniküür ja soeng. Olid erinevad hämmastavad projektid Poisid: robot - peopesad, Vishnesos - Masin kirsside kogumiseks, Lukorezka, nii et ema ei lenda pisaraid, vaid ainult naeratas, aga isale, nii et ema ei küsi temalt iga päev iga päev skoori iga päev.
Väike õe Hasanovi jaoks tuli Rustam robot-õe poole, nii et ta oli pidevalt järelevalve all. Väga üllatunud olid vanemad oma laste talendi ja fantaasiaga.
Pärast kõnet anti kõik "teadlased" diplomite ja magusate auhindadega.
Me kõik töötasime välja 27 teemasid: "Altai linnud", "Altai narkootikumide taimed", "puhkused meie külas", "Altai küla mälestusmärgid", "nimed meie perekonnas", "minu sugupuu", "Kuidas kasvada taim "," seitse imet altai mägedest "," vanade altai legendid "," lemmikloomad "," Rivers ja Altai küla "," säästavad loodus "," Millised on kivid "," arvud Meie elu "," numeroloogia "ja teised.
Kogutud tüdrukute klass suur kogumine Taimsete ja aiakultuuride seemned. Azimov Kirill kogus altai linnaosa herbaariumi. Kõik poisid kaitsesid oma projekte ja anti diplomitega.
Zyryanova Danila oli väga huvitatud lindudest: nende välimus, hääl, liikuvus, vastupidavus ja armastus oma kodumaale. Ta tahtis mõista nende salapärast elu, õppida neid ära tundma välimus, laulmine. Ta luges palju kirjandust, juhtis linnuvaatluse päevikut, nende harjumusi, elustiili, elustiili ja otsustas teemal elada: "Altai Winter Birds".
Ta tuli selle sellel teemal, tõsine Siberi talv. Juhtivad tähelepanekud, ta nägi lindude elu, mille saabumine on muutunud külma ilmaga. See oli külm ja näljane. Danil otsustas luua altai-lindude talvituse tingimused. Aga üksi toime tulla sellise ülesande muidugi on ka raske omistada klassikaaslasi, siis tema naabrid ja elanikud küla Altai. Poisid ja täiskasvanud õppisid söödet, riputasid nad maja kõrval, koolis, käes möödasõitja. Tüdrukud ja poisid kogunesid seemned, leivapurud, paigutatud kohustus lind söögisaalis, riputatud voldikud, kus küla elanikud hoolitsesid lindude eest. Kevad tuli - linnud elasid karm talv, inimesed aitasid neid. Seega sündis projekt "hea talv sulgede jaoks Altai". Zyryanov Danil osales Vene võistlusel. Tema töö avaldatakse õpilaste teadus- ja loominguliste teoste festivali veebisaidil "Portfelli".
Projekti autor sai diplomi osalemiseks võistlusel, laste teoste ja ketaste kogumise.
2009. aastal osales Zyryanov Danil piirkondlikus konkurentsi teadus- ja loominguliste projektide eelkooliealiste ja nooremate õpilaste "Ma olen teadlane." Ta anti Danil diplomi ja sertifikaat Laureaate piirkondliku konkurentsi.
2010. aastal osales Danil kohaliku konkurentsi "Loomine hea käega" - projekti töö eest anti diplomiga ja võttis 2. koht. Nüüd Zyryanov Danil Uuringud viiendas klassis, tema kirg linnud ei läbinud ja ta töötab uue projekti.
Voronkov Ksenia huvitatud teema "nimega raamat neljajalgse sõprade sõbrad." Ta tahtis teada: mida hüüdnimed kõige sagedamini kutsuvad oma lemmikloomade omanikele. Eesmärgiks on tema projekti teha notsupanga hüüdnimed kasside ja koerte, uurida kõiki loom hüüdnimed, läbi vaatlusi ja leida vastus küsimusele: "Kas inimesed kutsuvad sageli loomade nimed?" Ksenia õppis kirjandust lemmikloomadel, viis läbi uuringu klassiruumis, õpilaste uuring koolis, täiskasvanutega salvestatud hüüdnimed ilukirjandus ja filmid. Ta oli kõik selle probleemi ümber lummatud, mis lõi kiiresti loodud inimese neljajalgse sõprade nime. Ksenia hakkas uurima hüüdnime ja jõudis järeldusele: kõige sagedamini on koeri koerad: pall, tala, relv, laps, viga, nupp, sõber. Kassid annavad nimed: VAKA, MURKA, BARSIK, MUSKA, Maruska, Movenong, Gun. Aga inimeste nimed inimesed kutsuvad oma lemmikloomi, kuid väga harva.
Voronkova Ksenia oli osaleja piirkondliku konkurentsi teadus- ja loominguliste projektide eelkooliealiste ja nooremate õpilastega "Ma olen teadlane" ja anti diplomiga.
Aastatel 2010-2011 osales minu poisid väga aktiivselt uurimisvõistlustes.
2 projekti saadeti Vene festival uurimis- ja loominguliste teoste "portfelli" 2 projekti: Gudkova Elizabeth - "Cat Happiness" ja sisse Orelayeefication Research "lugu vee tilk".
Gudkova Lisa armastab koduloomi ja hoolib nende eest. Ta vaatas alati, kui vähe, abitu kassipoegade ja kasside nende taga, õpetab neile esimesed sammud, hunt.
Aga ühel päeval, niipea, kui kassi kass ilmus armastatud kass, ta haigestunud ja suri. Hommikul hüüdsid kassipojad ja palusid süüa. LISA otsustas asendada kolme väikese kassipoegade emme, tuhan neid ja õpetada kõike. Ja siin on tulemus "kassi õnne" projekti: kui isik, kes hoolitseb nende eest, valmistub sooja voodi, põleb öösel, soojendab neid tema peopesad ja annab neile oma kiindumuse, isegi väikseima olendi, venib Elu ja siis ta annab tihedalt ja annab teile. Meie perekond oli ülesandega toime tulnud! Kui hea, et meil on kaks täiskasvanud kassi ja üks kass. Meie perekond ei saanud nendega kaasata. Me kuulame nende purru ja tunneme, et nad on õnnelikud. Lisa loonud oma lemmikloomade kohta suurepärase fotoalbumi.
Lisovan Lisa kuulis muinasjutt vee tilk. Ema ütles, kuidas tilk sõitis.
Lisa tahtis jälgida tilkade tee. Ta hakkas sette jälgima, et hoida vaatluse päevikut, uurida veetsüklit looduses, looge joonistusi - albumile slaidid, võrdles külas ja kaugemalgi puhtust. Ta lõpetas LISA teadustöö RAID "Abi selge veega!"
Piirkondlik võistlus "Olen sel aastal teadlane, kaks tööd saadeti: projekt" Salvesta Altai lilled "Kudryavtseva Irina ja uurimistöö" Kuidas taim areneb? " Shmakova Irina.
Kudryavtseva Irina otsustas uurida altai territooriumi õitsemistaimi, mis on loetletud punases raamatus. Ta kogunes palju materjali Taimede Altai linnaosa, järgmisel aastal soovib jätkata uurida taimede maailma väljaspool linnaosa. Ta lõpetas oma projekti tähelepanuväärne esitlus "Salvesta Altai lilled".
Schmakov Irina tegi DAD-i uuringuid. Nad olid väga vastumeelselt rääkinud nendest taimedest, mida nad olid välja kasvanud luud. Irina juhtis tähelepaneku päevikut, kus ta registreeris esimesed võrsed, kui esimesed voldikud ilmusid, kuna väikesed boorid venitasid päikesele. Jõuti järeldusele talvel talvel talvel. Ja millised imelised joonised tema albumis!
Ukrainlased Danil otsustas õppida planeetide maailma, Novosylov Misha on vaimustunud meremehed ja Alekseeva Sophia tõesti tahab õppida primitiivsete inimeste elust.
Rehtin Pasha lummab kivide maailm. Kõik poisid on hea meel külastada ringi "Ma olen teadlane."
Kõik projektid ja uurimistööd kaitsevad kooli konverents.
Poiste parimad projektid postitatakse kooli veebisaidil.

8. Järeldus.

Usun, et meie ringis on huvitav tulevik. Me kavatseme jätkata tööd, kaasates suurema arvu õpilasi ja vanemaid, kes tegutsevad sotsiaalse keskkonna haridusvõimalusi.
Kruusi töö "Ma olen uurija" Kogutud lapsed ja õpetajad, lapsed ja täiskasvanud ja viisid suurepärase vastastikuse mõistmise tulemusteni.
Ma tutvustasin teid õpilaste disainitööd ja loodan, et minu kogemus vähemalt vähe aitab teil tõelisi loomepidajaid kasvatada ja tavalisi esinejaid. Lõppude lõpuks on selle töö peamine tulemus mitte ainult ilus, üksikasjalik väljalaskvorm, mis on lapse poolt koostatud sõnum, mis koostas helge esitluse või isegi liimitud paberi robotist. Pedagoogiline tulemus - See on esiteks hindamatu haridusliku suhtumise sõltumatu, loominguline uurimistöö, uute teadmiste ja oskuste, mis moodustavad terve hulk neoplasme.
Korraldades teadustegevust nooremate õpilaste käigus individuaalse töö, grupitöö ja käigus massürituste, me toome laste huvi teadmiste teadmisi maailma, põhjaliku uurimise distsipliinid, tingimused lastele Nooremate kooliõpilaste teadustöö oskuste arendamisele.
Õpilaste tähelepanekud näitasid, et laste sõltumatus teadusuuringute läbiviimisel kasvab töödelda oma tegevuse planeerimisel. Lisaks aitab laste kaasamine teadustegevuses kaasa õpilaste moodustamisele üldise koolituse oskuste ja oskuste moodustamisele.
Uurimisotsingus osalevad lapsed arendavad vaimseid oskusi ja oskusi. Neile antakse võimalus luua nooremate koolilaste peamine - haridus.
Niisiis on lapse teadusuuringute tegevus võimaluse korraldada iseõpet, laste enesehariduse, mis on seotud tänapäeva koolis ja elus.
Pärast nende töö analüüsimist mõistsin, et jätkusuutlikku positiivset tulemust oleks võimalik saavutada ainult töötamise põhimõttega: "õpetamine ise, koolitus ja lapse üks."
Alati küsimusi, alati muret.
Õpeta lastele on minu töö.
Olen kindel, et teadusuuringute korraldus on laste arendamise jaoks paljulubav teekond ja koolitus teaduslik, kvaliteetne ja loominguline koolitus - on vaja lisada teadusuuringud haridusprotsess Koolid.

9. Viited.

1.V.i. Zagabanian. Kui õpetaja katse tegemiseks. -Toolkit. - ed. Moskva Selts Venemaa, 2008
2. A.I.Savenkov. Uuringud kodus. Metoodilised soovitused // Kooliuuringud //, 2002
3. E.I. Belova. Beebi talent: paljastada, mõista, toetada. Flint, 2008.
4. I.D. Thecheli. Uurimisprojektid õppimisel. Moskva, 2009.
5. V.F. FAIKACTERS. Nooremate koolilaste uurimistegevus. Soovitused ja projektid, 2010.

1. Teadusuuringute ja laste projektid.
2. Diplomid ja kirjad.
3. Artikli avaldamise tunnistus.
4. Fotod.
5. esitlus.

Kogemuste kokkuvõte

Disain ja uuringud

koolivälisel ajal

Gorisa Irina Vasilyevna

Õpetaja

Borovskaya piirkondlik sanatooriumide pardal

"... Projekti koolitus julgustab ja tugevdab

tõeline õpetamine õpilaste osa

laiendab protsessi subjektiivsuse ulatust

enesemääramine, loovus ja konkreetne osalemine ... "

V. Guseev

Sissejuhatus

Kaasaegne mees peaks suutma saavutada edu: töö meeskonnas, iseseisvalt toota, analüüsida ja töödelda teavet, täita loomingutöö, arendada suhtlemisoskusi. Kaasaegne haridusprotsess ei ole mõeldamatu uute, tõhusamate tehnoloogiate otsimiseta, mille eesmärk on edendada õpilaste loomingulise tegevuse arendamist, enesearenduse ja eneseteadvuse oskuste moodustamist. Üks võimalus selle põhimõtte rakendamiseks võib olla koolilaste loominguliste, teadus- ja projektitegevuse korraldamine.

Paljud usuvad, et teadlane võib saada teadlasteks ainult siis, kui see muutub elukogemuseks, on teatud teadmiste ja oskuste marginaal. Tegelikult ei vaja uuring teadmiste marginaali, kes uurib "teada", "Uuri", "mõista", "järeldage." Teadusuuringute tegevus on kaasasündinud vajadust, peate selle arendama ainult selle asemel, et selle teatud rollimängu maha suruda keskkondVanemad ja haridusasutused.

Projekti tegevuste vajaduse põhjendus

Lastel arendamine Projekti ja teadustöö oskusi, õpilased on otsustest sõltumatud ja on huvitatud vastuste leidmisest huvitatud küsimuste leidmisest.
Tulevikus töötamine selliste lastega on lihtsam ja huvitavam

Tavaliselt suletud lapsed tööprotsessis on lonkamine, on muutumas enesekindlamaks. Lapsed töötavad entusiasmi.

Lapsed õpivad hindama teiste projektis osalejate tööd, õppima töötama tootlikult.

Projekti meetodi asjakohasus on see, et see aitab kaasa loominguliste ja kognitiivsete tegevuste intensiivistamisele, on loovuse arendamine ja samal ajal aitab kaasa teatud moodustamisele isikuomadused. Rühmaprojektide arendamisel ja kaitsmisel areneb võime töötada meeskonnas, tunneb meeskonna liikmeks, vastutab iseenda otsuse valimise eest, analüüsida tegevuste tulemusi.

Eesmärgid

Eesmärk: moodustada loomingulise enesearenduse ja teadustegevuse võime;

    Algatamine ja positiivne, lugupidav suhtumine arvamuste sõltumatuse, kohtuotsuste ja järelduste sõltumatusse.

    Üksikute tegevuste korraldamine kindlaksmääratud materjali mõistmiseks ja läbi.

    Stimuleerides õpilasi valikule ja iseseisev kasutamine erinevate viise ülesannete täitmiseks.

Põhisisu

Uurides erinevate meetodite kasvatamise, pedagoogiliste ja haridustehnoloogiate, jõudis järeldusele, et kujunemisel kaasaegse kodaniku enne õpetaja on ülesanne aidata lastel leida end tulevikus, saada sõltumatuks, loovaks ja enesekindlaks inimeseks.

Kogemused näitavad, et projekti meetodi kasutamine keskklassides on järgmine muudatuste järjestus: lühiajalisest ajast (1-2 päeva) pikaajalist, isiklikest projektidest rühmast.

Projektil on mitmeid eeliseid:

Töö projekti töö stimuleerib õpilasi eneseteadvusele;

Projekti tegevuste haridusfunktsioon on üliõpilaste ärikvaliteedi (liider, esineja) ilming ja arendamine võimeline koostööd tegema koostööd, järgige tootmise distsipliini.

Õpilaste tegevuse ja õpetajate aste erinevates etappides on erinevad .. Millised on õpilaste ja nende vanuse kogemus, olenemata haridusprojekti keerukusest, võib tegevuse aste - sõltumatus esitada järgmisskavasse: \\ t

1. etapp

pedagoogõpilane

2. etapp

pedagoogõpilane

3. etapp

Lehekülje pedagoog

Nagu on võimalik näha skeemi rolli õpetaja on kahtlemata suur kõigis etappidel projekti rakendamise, kuid siiski peamine ülesanne õpetaja on koordineeriv ja juhtimisfunktsioon. Ja selle kohta, kuidas õpetaja täidab oma rolli esimeses etapis - projektis keelekümbluse etapp, sõltub projekti saatus tervikuna. Viimasel etapil on ka õpetaja roll ka suur, sest õpilased ei suuda teha üldistamist, mida nad õppisid või uurisid silla venitada järgmise teema juurde, võib-olla ootamatutele järeldustele, mis aitavad Tee õpetaja oma rikkaliku igapäevase kogemusega, väljavaadete, analüütilise mõtlemise teadusliku mõtlemisega.

Kuidas teha õpilaste töö tõesti projekti, nii et see ei tule mis tahes teema iseseisev töö?

Esiteks, alustades tööd projekti, ma ärkan õpilaste huvi teema teema projekti. Teema projekti on sõnastus loomulik laste keele ja nii, et põhjustada nende huvi. Näiteks: haldja lugu, tähendamissõna, mängitud drenaaž või vaadatud video. Teema ei tohiks olla mitte ainult lähedal ja huvitav, vaid ka saadaval.

Minu töös kasutan ma mitmekesiprojektide loomiseks erinevaid ülesandeid: Ei ole ajalehte - "Nr narkootikume!", Megawalentink, õpetaja päeva "Pedagoogid meie kooli", õnnitluskaart NAYZ jne

Organisatsiooniline etapp:

Disainitöö korraldamisel õpilastega järgige järgmisi nõudeid:

    positiivne suhtumine lapsele, isikupära austamise ja enesehinnangute säilitamisele igaüks;

    õiguse esitamine valikuvabadusele;

    hindamine ei ole inimese isiksus, vaid tema tegevus, tegevused;

    laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste arvestus.

Planeeritud etapp:

Iga projekt viiakse läbi minu juhtimise all:

Ma aitan projekti struktuuri teema ja arengu kindlaksmääramisel;

Arutage õpilastega projekti rakendamise etappidel;

Minu rolli vähendatakse metoodilisele toetusele ja iga projekti osaleja õpib töötama iseseisvalt, et saada uusi teadmisi ja kasutada juba olemasolevaid loovalt loovalt lähenevaid ülesandeid ja esitada nende töö tulemused.

Põhi-, praktiline etapp:

Eesmärk: loomingulise disaini teostusvariant.

Peamine praktiline etapp on pikim ja huvitav. Minu roll selles etapis on peamiselt konsulteerimine. Õpilased veedavad iseregulatsiooni kvaliteeti töö kvaliteeti. Lapsed teevad loomingulise toote.

Projekti lõpule analüütiline etapp.

Projekti esitlemine. Analüüsida oma tegevust (projekti lõplik hindamine). Poisid näitavad oma tööd, ütlevad, millised eesmärgid on seatud, millised raskused on silmitsi seisnud, mis ei töötanud ja miks? Sageli muutuvad protsessi projektid, mida täiendavad. Odnoklassniki hinnata projekte, selgesõnaliselt heakskiitu.

Projekteerimise eelised on toodetud võimed:

    plaani oma tööd;

    näeb tulemusi ette;

    kasutada erinevaid teabeallikaid;

    sõltumatult valige ja koguneb materjali;

    analüüsida, võrrelda fakte;

    väita arvamus;

    iseseisvalt otsustab otsust;

    luua sotsiaalsed kontaktid (levitada ülesandeid, suhelda üksteisega);

    hindab ennast ja üksteist piisavalt.

Programmi "Disain ja uurimistegevus koolivälisel ajal" realiseerimine, loodud õpilaste positiivse omandamise tingimused sotsiaalne kogemus. Organiseeritud tegevuse aluspõhimõtted on individuaalsus, loovus ja edu, usaldus ja toetus, õigus valida.

Oma praktikas kasutan järgmisi projekte:

teadusuuringud ja loomingulised: Lapsed eksperimenteerivad ja seejärel tehakse tulemused ajalehtede, plakatite kujul;

rolevo-Gaming(koos loominguliste mängude elementidega, kui lapsed on kaasatud muinasjutumärkide pildile jne);

informatiivne ja orienteeritud:lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (kontserni projekteerimise ja disaini, stseene jne);

loominguline(Design tulemuse kujul laste puhkuse, muusikaline number jne)

Selle tulemusena omandavad õpilased järgmised oskused:

Vorm ja töötage välja:

    oskused kogumise, süstematiseerimise, teabe analüüsi;

    oskused avalik kõne (Oratory);

    võimalus luua loomingulist tööd taskukohases, esteetilises vormis;

    võime väljendada oma mõtteid, tõestada oma ideid;

    õpilaste enesemääramine loomingulise tegevuse liikides ja vormides;

    oskuste töö grupis, meeskonnas;

    suurendada õpilaste osalemise aktiivsust võistlustes, näitustel;

    võime ise töötada, teha valik, otsustada.

Me laiendame ja süvendame teadmisi erinevates valdkondades.

Kunstilise kultuuri tõstis.

Üliõpilasel on võimalus oma loomingulisi ideid kehastada.

Näiteks selle tulemusena projektide rakendamise "Gramplatiini-Second Life" - tööd tehti: "Butterfly" tehnika Mosaiikklaasi, tehnika paberiplash "Bunch viinamarjad", tehnika Troika assamblee. Kõik tööd viidi laste töö näitusele osana "lapsepõlve puudub" võistluse läbivaatamisest. Töö käigus uuriti tehnikat lugusid: mosaiik, paberivesk, kokkupanek.

Projekti ajal "Buffs: eile täna, homme" tüdrukute uuriti ajalugu loomise puhvrite ja disaini tehnikat. Töö tulemus oli dekoratiivsete padjade õmblemine selles tehnikas.

Huvitatud teema dekoratiivsed padjad, otsustati uurida tehnikat "patchwork õmblemine". Tulemus: 2 Maalid tehnikat "pechnoric ilma nõelata" ja 2 diivan dekoratiivpadja kaunistada mängu tuba.

Ma arvan, et mul õnnestus ehitada selline haridusruum, kus iga huvitatud üliõpilane suudab iseenda enda fondi enesehinnata, leida ennast loomingulises äris, tunne ja elada koolis edu olukorda.

Selle tulemusena tuleb märkida, et rakendamise ajal pedagoogiline projekt Positiivse motivatsiooni moodustamiseks on positiivne dünaamika, mis on suunatud õpilaste loomingulise tegevuse arendamisele, mitmesugustes näitustel osalevate erinevate võistluste osakaal ja individuaalsete loominguliste projektide valmistamisel on suurenenud. Uuendusliku haridusprojekti rakendamise töö näitas, et koolilaste loomingulise tegevuse moodustamise protsess osutus tõhusaks tänu projektide tehnoloogia kasutamisele.

Paljud teavad edu valemit

juhtum on väikeste - teadma edu ise.

Ja. Lüsiin

Bibliograafia:

    Gromyko Yu. V. Kontseptsioon ja projekt õppehariduse teoorias V. V. DAVYDOVA // IZV. ROS. Acad. Haridus. - 2000. - N 2. - C. 36-43.- (Filos. - psühhool. Teooria põhialused V. V. Davydova).

    Guzeev v.v. "Projekti meetod" AS privaatne juhtum Integreeriv õppimistehnoloogia .// koolijuht, № 6, 1995

    Novikova T. projekti tehnoloogiad õppetundides ja koolivälistes tegevustes. // Folk Haridus, nr 7, 2000, 151-157

    Uus pedagoogika I. infotehnoloogia Haridussüsteemis. Uuringud. Uuringute käsiraamat PED. Ülikoolid ja sh. Kvalif. PED. PERSONELS / Pallet E. S. ja Dr Pod Red E. S. Polya. - m.,: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999, - 224 lk.

    Pakhomova N. Y. Koolitusprojektid: selle võimalused. // õpetaja, nr 4, 2000, - koos. 52-55

    Pakhomova N. Y. Koolitusprojektid: otsingu metoodika. // Õpetaja, nr 1, 2000, - koos. 41-45

    Projekti "kodanik" on võimalus suhelda noorukite suhelda. // Folkharidus, nr 7, 2000.

    Tšecheli I. D. Projekti meetod või katse päästa õpetaja kõigist Oracle'i ülesannetest .// / kooli direktor, nr 3, 1998

    "Õppimine koolilapsed." Teadus- ja metoodika- ning info- ja ajakirja ajakiri. Toimetus "Folk Haridus". Ed. 4 korda aastas. Tellimuse indeks - 81415.

    GURVICH E. M. Laste teadustegevus kui mehhanism ideede moodustamiseks maailma polümerisuse kohta polümerisatsiooni uurimisolukordade oskuste loomiseks // Õpilaste teadusuuringute arendamine: metoodika koostamine. M.: Avalik haridus, 2001. lk 68-80

    Samara S.V. "Visuaalse kunsti õppetundide loomingulise tegevuse moodustamine ja koolivälisel ajal projekti tegevuste kaudu"

Eesmärk:meister

Ülesanded:

Arendada kognitiivseid vajadusi ja võimeid nooremate koolilapsed;

Õpetage nooremate kooliaja lastele sõltumatute uuringute jaoks vajalikke erialaseid teadmisi;

Vormi ja arendada laste nooremate kooliealiste oskuste ja teadustöö oskusi;

Uurige kirjandust projekti teadustegevuse tehnoloogia tehnoloogia kohta põhikoolis;

Et moodustada idee uurimisõppe juhtiv meetod koolituse.

Hinnanguline tulemus: aruande koostamine, rääkides MO koosolekul, temaatiline planeerimine Programmid, töökogemuse kirjeldus.

Avaldamine sotsiaalsed võrgustikud.

Enesehariduse vorm: individuaalne.

Termin: 4 aastat

Alusta: september 2015

Lae alla:


Eelvaade:

Mou Bilituy Sosh

Enesehariduse aruanne

"Teadustegevus kui üks kohtuniku koolistide moodustamise tingimusi."

Teostatud:

Algkooli õpetaja

Square Alena Vasilyevna

Bilitus, 2015.

Teadusuuringute tegevus üheks tingimusteks puidu nooremate koolilapsi moodustamise tingimustest.

Eesmärk: Master kooli disaini ja teadustöö tehnoloogia.

Ülesanded:

  • arendada kognitiivseid vajadusi ja võimeid nooremate koolilapsed;
  • Õpetage nooremate kooliaja lastele sõltumatute uuringute jaoks vajalikke erialaseid teadmisi;
  • vormi ja arendada laste nooremate kooliealiste oskuste ja teadustöö oskusi;
  • uurige kirjandust projekti teadustegevuse tehnoloogia tehnoloogia kohta põhikoolis;
  • et moodustada idee uurimisõppe juhtiv meetod koolituse.

Hinnanguline tulemus:aruande koostamine, rääkides Mo, programmi temaatiline planeerimine, töökogemuse kirjeldus.

Teha töö aruande vorm:avaldamine sotsiaalsed võrgustikud.

Self-hariduse vorm: üksikisik.

Termin: 4 aastat

Alusta: september 2015

Töötapid:

Etapid

Tähtaeg

1 etapp - paigaldamine

isikliku individuaalse teema sõnastamine, arusaam selle tegevuse järjestusest

September

2. etapp - koolitus

tuttav psühholoogilise ja pedagoogilise ja metoodiline kirjandus Vastavalt valitud hariduse küsimusele. Loo programm.

oktoober

3 etapp - praktiline

pedagoogiliste faktide kogunemine, nende valik ja analüüs, uute töömeetodite kontrollimine, katsetamine. Praktilise tööga kaasneb jätkuvalt kirjanduse uuring.

Aasta jooksul

4 etapp - Kogunenud pedagoogiliste faktide teoreetiline arusaam, analüüs ja üldistus

Praeguses etapis korraldada kollektiivse arutelu lugeda pedagoogilise kirjanduse; Loovad aruanded eneseteadvuse edenemise kohta Mo või linnaosa kohtumistel; Visiit avatud sündmuste ja muude kollektiivsete töövormide aruteluga.

5 etapp - Kokku - kontrolli

Võtke minu kokkuvõte sõltumatu tööKokkuvõttes võtab tähelepanekud, probleemid. Samal ajal on peamine asi kirjeldada tehtud tööd, kehtestatud fakte, nende analüüsi, tulemuste teoreetilist põhjendust, üldiste järelduste koostamist ja väljavaadete määratlust

GEFi esialgse üldhariduse nõuete kohaselt edastatakse eksperimentaalsete pedagoogiliste tehnoloogiate põhikoolis õppimise teadusuuringud ja disain üldtunnustatud ja kohustuslikud.

See ei ole saladus, et igaüks, et laste vajadus uurimistöö järele on tingitud bioloogiliselt. Iga terve laps on sündinud teadlane. Uute kuvamiste, uudishimu, soovi jälgimise ja eksperimendi soovide ebavõrdsem janu, otsida iseseisvalt uut teavet maailma traditsiooniliselt peetakse kõige olulisemateks laste käitumise omadusteks. Pidevalt avaldub teadustegevus on normaalne, lapse loomulik seisund. Ta on häälestatud maailma teadmistele ja tahab teda tundma. See on see sisemine aspiratsioon teadmiste teadmiste kaudu teadusuuringute loomiseks ja loob teadusuuringute õppimise tingimused. Kaasaegses dünaamilises maailmas on see põhimõtteliselt oluline vaimne areng Laps on juba enesearenduse protsessiks olnud.

Iidsetel aegadel on pedagoogid eraldanud kaks peamist teed: "Õpetamine on passiivne" - õpetamise kaudu - ja "õpetamine on aktiivne" - oma kogemuste kaudu (Tingimused K.D. UShinsky). Vaatamata ägedate vaidluste lahendamise võimalusega jagada õpetusi "passiivne" ja "aktiivne", on võimatu mitte märgata, et see on umbes kaks põhimõtteliselt erinevaid võimalusi hariduse saamiseks. Erinevatel aegadel on nende suhe hariduse praktikas oluliselt muutunud. See tuli väljapoole, siis teine.

Hariduse arendamise huvide aktiveerimine oma kogemuste kaudu, mida nimetatakse "Teadustöö õppimiseks", täheldati hariduse reaalse demokratiseerimise perioodidel, kui õpetajad püüdsid lapse õppimise tegevust kognitiivse nii palju kui võimalik. Peamine eesmärk Teadusuuringute õppimine on üliõpilase võime moodustamine sõltumatult arendada ja taastada uusi tegevusviise inimkultuuri valdkonnas.

Katsed ehitada hariduse tegevust massikooli põhineb ideede teadusuuringute koolituse on tehtud pikka aega, kuid see ei toonud kaasa nende aktiivse kasutamise praktikas. Traditsiooniline koolitus sellel päeval on seotud reproduktiivmeetoditega. Nad eelistavad koolis ikka veel. Traditsioonilise või pigem teavet ja retsepti-, õppimis- ja teadustegevuse vastu võitlemine jätkub paljude aastate jooksul.

Reproduktiivsete meetodite ülekaal kaasaegses hariduses, mida mõnikord nimetatakse traditsioonilisteks, põhjustab paljude paljude proteste kaasaegsed spetsialistid. Need protestid kehtivad peamiselt, kuid märkides teadusuuringute kasutuselevõtu (produktiivseid) koolitusmeetodite kasutuselevõtu tähtsust hariduse praktikas, me ei tohiks unustada, et paljunemismeetodeid ei tohiks pidada midagi mittevajalikku.

Esiteks, Tuleb meeles pidada, et need on kõige ökonoomsemad viisid, kuidas edastada nooremad põlvkonnad üldiste ja süstematiseeritud inimkonna kogemustest. Hariduspraktikas mitte ainult vabatahtlik ja isegi loll, et tagada iga laps ta avab kõik ise. Ei ole vaja ära võtta kõik ühiskonna arengu seadused, füüsika, keemia, bioloogia jne.

Teiseks, Uurimismeetodite kasutamine õpib suurema haridusliku mõju ainult siis, kui nad suudavad neid kombineerida reproduktiivmeetoditega. Uuritavate probleemide probleemide ringi saab märkimisväärselt laiendada, nende sügavus muutub palju suurem oskusliku kasutamise seisukorras laste reproduktiivmeetodite ja õpetamismeetodite uurimise algstaadiumis.

Kolmas Ja mitte viimane, asjaolu on see, et teadmiste tootmise uurimismeetodite kasutamine, isegi avamise olukorras "subjektiivselt uus", nõuab sageli lahendamata loomingulist võimeid lapsest, mida objektiivselt ei saa arendada nii palju kui vaja arengut teavet.

Samuti on oluline, et uurimismeetodite rakendamine nõuab kõrget aega, jõudu, materjale, seadmeid jne. Reproduktiivmeetodid võimaldavad teil palju probleeme paljundada.

Kaasaegse hariduse kavandamine ja uuringud

Kaasaegses kirjanduses pedagoogika ja pedagoogiline psühholoogia Sageli on vaja seista asjaolu, et "projekti koolituse" ja "uurimisõppe" mõisted, "Projekti meetod" ja "uurimismeetodid" on rangelt kindlaksmääratud ja seetõttu ei ole see alati selgelt eristatavad, kuigi isegi kiire välimus Võimaldab teil näha märkimisväärset erinevust nende vahel. Nende mõistete olemuse selgitus tundub olevat põhimõtteliselt oluline ülesanne kaasaegse haridustava seisukohast.

Esimene samm nende sarnasuste otsimise suunas eespool nimetatud mõistete vahel on tõenäoliselt igapäevaelus salvestatud üldtunnustatud sisu kaebus. Alustame "projekti" ja "disaini" kontseptsioonidest.

Projekt - Sõna võõrkeel, see juhtub Ladina Rogjendi. Juba tema otsene tõlge selgitab palju - "visatud edasi". Kaasaegses vene keeles on sõna "projektil" mitmeid väga lähedaseid asju väärtuste mõttes. Nn esiteks dokumentide tervikuna (arvutused, joonised jne), mis on vajalikud ehitamise või toote loomiseks; Teiseks võib see olla mis tahes dokumendi esialgne tekst ja lõpuks on kolmas tähendus mõte või plaan. Omakorda disain, kõige lihtsustatud kujul, saab vaadelda protsessi arendamise ja loomise projekti (prototüüp, esserva, väidetav või võimalik objekt või riik).

Nüüd pöördume ümber üldtunnustatud tõlgendamise mõiste "teadus". Uuringu tavalises kasutuses mõistetakse peamiselt uute teadmiste arendamise protsessina inimese kognitiivse tegevuse tüüpe. Projekteerimise uurimise peamine erinevus on see, et uuring ei tähenda mis tahes eelnevalt planeeritud objekti, isegi selle mudeli või prototüübi loomist. Teadusuuringud, tegelikult teadmata uute teadmiste leidmise protsess, inimese kognitiivse tegevuse üks liiki.

Seega disain ja uuringud - algselt põhimõtteliselt erinevad tegevuse orientatsioonis, tähenduses ja hooldamisel. Teadusuuringud on huvitatud tõe otsing tõde ja disain on kindel, selgelt teadlik ülesanne.

Töötades lastega oma projektide üle, juhime neid mitte ainult uute teadmiste otsimiseks, vaid lahendama probleeme tekitanud tegelikke probleeme. Lapsed sel juhul peavad pidevalt arvesse võtma asjaolude massi, mis on sageli kaugel tõde leidmise ülesannete piiridest kaugemal.

Projekti arendamine on tavaliselt loominguline, kuid see sõltub paljudest väliste asjaolude loovusest, sageli mingil juhul seotud tõe vastutuse otsimise ülesannetega. Me ei tohiks unustada, et teoreetiliselt saab projekti läbi viia, kasutades valmis algoritme ja meetmete skeeme - mis on ainult reproduktiivse taseme juures. Lõppude lõpuks võib disaini esitada mitmete täpselt määratletud, algorsmized samme järjestikuse täitmisena.

Erinevalt projekteerimisest on uuring alati loovus ja ideaalis on see võimalus tõde otsida. Kui uuringu lõpus ja praktilise probleemi lahendamine on võimalik lahendada, siis see pole midagi enamat kui kõrvaltoime. Samal ajal, väga uusi teadmisi, kaevandatakse uuringu tulemusena, ei pruugi olla mitte ainult ebameeldiv, seisukohast ühiskonna ja teadlase ise, vaid isegi kahjulik ja ohtlik. Igaüks teab, et teaduslikud avastused kannavad mitte ainult teadmiste rõõmu ja valgust. Tõeline teadlane otsib uusi teadmisi instinktiivselt, sageli ei tea, et avastus tegi ta teadusuuringute käigus, ja selle tulemusena on ta talle sageli teadmata oma toodetud teabe kasutamiseks.

Vaatamata märgatavale erinevusele ja teadusuuringutele ja disain on väga väärtuslik kaasaegne haridus. Uuring kui huvitamatu otsing tõde on äärmiselt oluline loominguliste võimete arendamisel. Ja disain ei ole nii ühemõtteliselt keskendunud loovuse arendamisele, kuid see õpetab ranget ja selgust töös, võime oma uurimistöö planeerida, moodustab olulise soovi elule - liikuda sihtmärgi suunas.

Kaasaegne hariduspraktika näitab, et paljud meist tekib pidevalt kiusatus, et muuta väidetav või juba alustada lapse uurimistööd praktilise ülesande otsuse tegemisel. Samuti on oluline ja küsimus, miks see juhtub ja kui kahjulik see on. See on lihtne näha, et see tuleneb igavesest soovist kontrollida paljusid maailma õpetajaid ja siis algab see: "... enne uurimist, eesmärki, ülesandeid, kirjeldada, et peate lõpuks jõudma ..." , jne. Sellisel juhul me tavaliselt ei esita küsimust, et kui sa tead, mida sa peaksid saavutama, ei ole selge, miks ta otsib.

Me peame mõistma, et disain ei ole täiesti loovus, see on loovus vastavalt plaanile teatud kontrollitud raamistikus. Kuigi uuring on loovus oma puhtal kujul. Ja sellest tulenevalt tee tõsi loojate kasvatamise tee. Projekteerimine esialgu määrab probleemi lahendamise sügavuse, samas kui uuring põhineb põhimõtteliselt erineval viisil. See tunnistab sügava sügava lõputu liikumise.

Teadusuuringute ja disaini võimaluste hindamine on oluline mõista, et disaini ja teadusuuringuid ning seetõttu ning teadustööd võivad olla kasulikud ka lastega töötamisel ning seetõttu saab teha projekte ja uurimistööd. Metoodilises plaanis on oluline arvestada, et projekti meetod hõlmab selgete eksistentside kava koostamist, paratamatusega nõuab uuritava probleemi selget sõnastamist ja teadlikkust, tõeliste hüpoteeside tootmist, nende katseid vastavalt Selge plaan jne

Erinevalt projekteerimisest peaksid teadusuuringud esialgu olema vabad, mida ükski ei reguleeri välised seadmed. Ideaaljuhul ei tohiks see piirata kõige julgete hüpoteeside raamistikku. Seetõttu on see tunduvalt paindlikum, selle improvisatsiooni jaoks on palju ruumi.

Kursuse programmeerimisprogrammi arendamise kavandatud tulemused.

Isiklikud universaalsed koolitusmeetmed

Üliõpilane moodustatakse:

Positiivne suhtumine teadustegevusse;

Teadusuuringute üldine motiveeriv alus, sealhulgas sotsiaalsed, haridus- ja hariduslikud ja välised motiivid;

Huvi uue sisu ja uute teadmisviiside vastu;

Orientatsioon mõista edusammude uurimistööd, sealhulgas eneseanalüüsi ja tulemus eneseanalüüsi ja enesetäiendamise, konkreetse ülesande nõuete täitmise analüüsi analüüsi analüüsi kohta, arusaamist õpetaja, täiskasvanute ettepanekute ja hindamiste kohta , seltsimehed, vanemad; _ Võime enesehinnangute põhjal teadustegevuse edukuse kriteeriumide alusel. Üliõpilane saab moodustada: üliõpilase sisemine positsioon teadusuuringute vajadust mõista, väljendatuna kognitiivsete motiivide valitsemisel ja tegevuse hindamise sotsiaalse meetodi eelistustest; _ väljendunud kognitiivne motivatsioon;

Säästev huvi uute teadmiste viise vastu;

Piisav arusaam teadustegevuse edu / ebaõnnestumise põhjustest;

Moraalne teadvus, võime lahendada moraalseid probleeme partnerite ametikohtade raamatupidamise põhjal, jätkusuutlik jätkusuutlikkus moraalsete normide ja eetiliste nõuete käitumises.

Regulatiivsed universaalsed koolitusmeetmed

Uuring õpib:

Võtta ja säilitada õppeülesanne;

Võtta arvesse õpetaja tuvastatud tegevusi;

Plaani oma tegevusi;

Kasutada lõplikku ja samm-sammult kontrolli;

Adekvaatselt tajuda õpetaja hindamist;

Eristada meetmete meetodit ja tulemust;

Hinnata nende tegevust taset retro-hindamise;

Teha kohandusi nende hindamise ja raamatupidamise tõttu põhinevate meetmetega;

Tehke materjali õppetoimingud, kõne, silmas pidades.

Õppimine saab võimaluse õppida

: _ Näita kognitiivset algatust;

Iseseisvalt arvestada õpetajate pühendunud osalejad tundmatu materjali;

Teisenda praktiline ülesanne kognitiivses;

Olge iseseisvalt leida võimalusi kognitiivse ülesande lahendamiseks.

Kognitiivne universaalne õppetegevus

Uuring õpib:

Otsi soovitud teavet, et täita koolitussuuringut haridus- ja täiendava kirjanduse abil avatud teaberuumis, sh. Kontrollitud ruumi Internet;

Kasutage märke, sümboleid, mudeleid, skeeme kognitiivsete ülesannete lahendamiseks ja nende tulemuste esitamiseks;

Rääkige suulisi ja kirjalikke vorme;

Keskenduge erinevatele viisidele kognitiivsete uurimisülesannete lahendamiseks; _ omada teksti semantilise lugemise põhitõed;

Analüüsige objekte, eraldage peaasi;

Treening süntees (kogu osad);

Võrdlus, serialisatsioon, klassifikatsioon erinevate kriteeriumide järgi;

Luua põhjuslikud suhted;

Ehitada argumendid objekti kohta;

Üldine (esile objektide klass vastavalt ükskõik millisele märgile);

Kontseptsiooni alla tuua

; _ Analoogide loomine;

Kasutage selliseid kontseptsioone probleemi, hüpoteesina, vaatluse, eksperimendi, järelduse, väljundi jms järele;

Probleemide vaatamiseks esitage küsimused, esitada hüpoteesid, kava ja tähelepanekuid ja eksperimente, väljendada kohtuotsuseid, teha järeldusi ja järeldusi, argumenti (kaitsta) oma ideid jne.

Harjutage informatsiooni täiustatud teavet vastavalt teadusuuringute ülesandele, kasutades raamatukogu ja internetiressursse;

Fix Information kasutades IKT tööriistu;

Teadlikult ja meelevaldselt ehitada sõnumeid suulise ja kirjutamise;

Luua loogiline põhjendus, sealhulgas põhjuslike suhete loomine; _ Kasutage selliseid kontseptsioone kui nähtust, põhjus, tagajärg, sündmus, tingimuslikkus, sõltuvus, eristamine, sarnasus, üldine, ühilduvus, kokkusobimatus, võimalus, võimetus jne; Uurimismeetodite kasutamine koolituse meetodite peamises haridusprotsessis ja igapäevases praktikas koosmõju maailmaga.

Kommunikatiivsed universaalsed õppemeetmed

Uuring õpib:

Võimaldada erinevate seisukohtade olemasolu;

Võtta arvesse erinevaid arvamusi, püüdke koordineerimist püüda;

Sõnastada oma arvamus ja seisukoht;

Läbirääkimised tulevad üldise lahenduse juurde;

Jälgige avalduste õigsust;

Esitage küsimusi sisu kohta;

Kasutage kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;

Jälgige partneri tegevust;

Oma monoloogilise ja dialoogivormide kõne.

Üliõpilane saab võimaluse õppida:

Võtta arvesse erinevaid arvamusi ja põhjendada oma positsiooni;

Väita oma positsiooni ja koordineerige seda partnerite positsiooni arendamisel Üldine lahendus ühistegevuses;

Võttes arvesse side eesmärke, see on üsna täielikult ja täpselt üle partneri vajaliku teabe võrdluspunkt ehitusmeetmete;

Võimaldada võimalust eksisteerida inimestel erinevaid seisukohti, sealhulgas need, kes ei lange kokku oma ja arvestama partneri positsiooni kommunikatsiooni ja suhtluse valdkonnas;

Teostada vastastikust kontrolli ja pakkuda partneritele koostöös vajaliku vastastikuse abiga;

Adekvaatselt kasutada kõnet planeerida ja reguleerida oma tegevust.

Kursuse programm

Selgitav märkus.

Programmi kooliväliste tegevuste sotsiaalses valdkonnas "I - teadlane" töötati aluseks autori programmi A. I. Savenkova "I - Uurija" vastavalt: nõuetele Federal State haridustase Esmane üldharidus koos eeskujulike ametnike soovitustega. Esmane ja põhiharidus. / Ed. V. A. Gorsy. - 2. ed. - M. valgustumine, 2011. OMADUSTEGA haridusasutus, haridusvajadused ja taotlused õpilastele, õpilastele.

Programm on mõeldud neljasuunalise kursuse jaoks.

Programm sisaldab nelja üliõpilaste õppetaset algkooli õpilastele:

1 1. etapp klass

2 etappi 2 klassi

3 etapp - 3 klassi

4 etappi 4 klassi

Põhjendus arengule. Teadusuuringute õppemeetodite kasutamise praktika kaasaegse vene kooli peamisse haridusprotsessis on üha enam rakendusi muutumas. Kaasaegne õpetaja üha üha üha üha üha enam pakkuda ülesandeid, sealhulgas laste sõltumatu loominguline uuringute otsing. Siiski on sõltumatute uurimismeetodite kasutamise võimalus ja laste enda loominguliste projektide loomine piiratud

Laste sõltumatu otsingu meetodite kasutamise praktika uurimine on veendunud, et kaasaegne lähenemisviis selle ülesande lahendamiseks kannatab mõne ühepoolsuse all. Seega soovitavad enamik teadustegevuse õppimise kaasaegseid haridustehnoloogiaid ainult erinevaid võimalusi lapse kaasamiseks oma teadustöös. Enamikus esmastes keskkoolides ja eriti kõrgemal õppeasutused Õpetajad on veendunud, et tasub ainult allalaadimist õppimisülesande oma uurimistöö või loomingulise projekti täitmise kaudu, sest töö läheb täis. Eeldatakse, et võttes vastu võimalus oma koolitustegevuse korraldamiseks, õppida, kuidas seda teha. Selle lähenemisviisi naiivsus ilmneb kohe, niipea kui tähelepanu on terav. Ükski uuring ei hoia junior koolipoega, mitte üliõpilane puudulik keskkoolSamuti ei ole keskkooliõpilane, kui nad ei ole selles eriti koolitatud. Haruldane üliõpilane suudab seda teha pärast pikki, valus uuringuid ja vigu. Muidugi saate proovida seda uurimisotsinguprotsessi ajal koolitada, kuid palju tõhusamalt selles osas on eriline väljaõpe õpilaste teadustööde arendamise kohta. Lisaks sellele koolitustegevusJa haridus- ja uurimistöö siin ei saa olla erand, nõuab spetsiaalset süsteemi toetamise ja kvaliteedikontrolli jaoks. See hõlmab tulemuste hindamise sisu, organisatsiooni vormide ja meetodite väljatöötamist. Seega peaks õpilaste õppimis- ja uurimisprogramm sisaldama kolme sõltumatute alamprogrammide suhtes: "koolituse" alamprogramm. Erilised teadmised õpilaste omandamisest eriliste teadmiste ja arengu oskuste ning teadustöö oskuste omandamisest. Subrogrammi " Teaduspraktika" Õppe sõltumatute uuringute ja loominguliste projektide täitmise läbiviimine. Subprogram "Järelevalve". Teadusuuringute õppimise probleemide lahendamise protsesside lahendamise protsesside sisu ja korraldamine (mini-kursused, konverentsid, teadustöö ja loominguliste projektide kaitse jne)

Programmi rakendamise tähtajad.

1 klass. Õppekoormus See määratakse kindlaks 1 tund nädalas asulast koolis. Seega on klasside kogumaht 33 tundi. Need tunnid jagunevad kolme allprogrammi vahel: "Koolitus", "Teaduspraktika", "Järelevalve".

2. klass. Koolituskoormus määratakse koolis 1 tund nädaluse arvutamisest ja sõltumatu töö väljaspool kooli. Õppeaasta esimeses kvartalis see töö Ei toimunud. Seega on klasside kogumaht 58 tundi. Neist - 34 tundi õpetaja juhendamisel ja 24 tundi sõltumatut tööd väljaspool kooli. Need tunnid jagunevad kolme allprogrammi vahel: "Koolitus", "Teaduspraktika", "Järelevalve".

3. klass. Koolituskoormus määratakse koolis 1 tund nädaluse arvutamisest ja sõltumatu töö väljaspool kooli. Õppeaasta esimeses kvartalis ei tehta seda tööd. Seega on klasside kogumaht 60 tundi. Neist - 34 tundi õpetaja juhendamisel ja 26 tundi sõltumatut tööd väljaspool kooli. Need tunnid jagunevad kolme allprogrammi vahel: "Koolitus", "Teaduspraktika", "Järelevalve".

4. klass. Koolituskoormus määratakse koolis 1 tund nädaluse arvutamisest ja sõltumatu töö väljaspool kooli. Õppeaasta esimeses kvartalis ei tehta seda tööd. Seega on klasside kogumaht 68 tundi. Neist - 34 tundi õpetaja juhendamisel ja 34 tundi sõltumatut tööd väljaspool kooli. Need tunnid jagunevad kolme allprogrammi vahel: "Koolitus", "Teaduspraktika", "Järelevalve".

1. klass (33 tundi) . Koolituse teadusuuringute oskuste raames algavad klassid mitte alates õppeaasta algusest, vaid ainult teisest kvartalist. Lapsed selleks ajaks olid peamiselt vastu koolis ja õppinud mitmeid üldisi koolitusoskusi (hakata lugema, kirjutada, loota jne). Sõltumatu teaduspraktika esimese klassi ei pakuta (see on võimalik ainult andekas lastele). Tõsi, programm pakub tunde individuaalse haridusalase töö kohta. Seda teostab laps, kellel on suur osa iseseisvuse osa, kuid õpetaja osalemine. Oma teadustöö tulemused Esimese greideri esindaja esindab ainult pärast ekspresseerivaid uuringuid peetud ainult mini-konverentse ja seminarid. Subprogram "Koolitus". (12 tundi)

Subprogramme "Teaduspraktika" (15 tundi).

2. klassi (34 tundi) Teises klassis on koolitusteede programm jagatud kaheks sõltumatuks osaks - kaks tsüklit, üks osa rakendatakse esimeses kvartalis, teine \u200b\u200bkolmas (katkestused tehakse teises ja neljandas kvartalis). Kõik need osad on planeeritud suhteliselt autonoomse ja tahke ainena. Teises klassis tuleks kõik lapsed (mitte ainult andekad) lisada sõltumatutele teadusuuringute praktikasse. Iga laps saab sülearvuti "Ma olen teadlane", kus iga oma uurimise tee samm on üksikasjalikult kirjeldatud ja alustab tööd. Oma teadusuuringute teine \u200b\u200bgreiderite tulemused esitatakse kõigepealt spetsiaalselt organiseeritud teadusuuringute ja loomeprojektide kaitseks. On väga oluline kaaluda, et lapsed tänu temperamentide ja tähemärkide erinevuse tõttu, kognitiivse arengu tunnused ja teema eripära töötavad erinevates kiirustel. Keegi pärast nädalat teatas ta, et ta oli valmis oma uuringute tulemustest teatama ja keegi "küpseb" ainult õppeaasta lõpuks. Seda ei tohiks karta, on vaja lubada igal lapsel töötada tempos, mis on tema jaoks omapärane. Samal ajal on vaja võidelda püüab ette kujutada madala kvaliteediga, ei edastata töö lõpuni ja katseid kunstlikult pingutades (mis on äärmiselt haruldane).

Subprogram "koolitus". (17 tundi)

Subprogram "Teaduspraktika" (11 tundi).

Subprogram "Järelevalve" (6 tundi).

3. klass (34 tundi). Kolmandas klassis piirdub koolituse programm kolmandas kvartalis kohustuslike klassidega. Teema, organisatsiooni teema, korraldus ja läbiviimise küsimused, laste kaitsmise ettevalmistamine on lahendatud lihtsamaks. Lihtsustab nende ülesannete lahendamist oluliselt töötavat sülearvuti "Ma olen teadlane". Lapsed ja individuaalsed haridus- ja uurimistööd laste jätkuvalt asendusliige, nii et iga laps omandab mitmekülgne kogemus õppekavade läbiviimisel ja koostöös eakaaslastega. Konkurentsivõime säilitamise praktika peaks jätkuma.

Subprogram "Koolitus". (11 tundi)

Subprogram "Järelevalve" (6 tundi).

4. klass. (34H) Neljandas klassis piirdub koolituse programm kolmandas kvartalis kohustuslike klassidega. Õpilaste ja teadusuuringute kogemus on kogunenud lastele, seega on soovitav töötava sülearvuti "Ma olen teadlane", kuid enam ei ole vaja. Oma teadustöö tulemused viiakse läbi "kandideerimise kaitse".

Subprogrammi "Koolitus". (10 tundi).

Subprogram "Teaduspraktika" (17 tundi).

Subprogram "Järelevalve" (6 tundi).

Subprogram "koolitus" (19h.)

Teema "Mis on uuring" Tuttav mõiste "uurimistöö". Laste ideede kohandamine selle kohta, mida nad sõna "uuringu" all aru saavad. Kollektiivse arutelu küsimuste kohta, kus inimene kasutab oma võimet uurida maailm: Kuidas ja kus teeb isik igapäevaelus uurimist? Ainult inimene uurib maailma või loomi ka teada, kuidas seda teha? Mis on teaduslikud uuringud? Kus ja kuidas inimesed tulemusi kasutavad teadusuuringud? Mis on teaduslik avastus? Uurimismeetod kui teadlase eesmärkide lahendamise tee. Tutvumine peamiste meetoditega, mis on meile kättesaadavad (mõtle iseseisvalt, paluge teisel isikul, jälgida, katsetada eksperimenti jne) kättesaadavate objektide uurimise käigus (Sunbeam, siseruumide taimed, loomad "Live Corner" jne).

Teema "Vaatlus ja tähelepanek" Tuttav vaatlusena õppemeetodina. Eeliste ja puuduste uurimine (näidata kõige tavalisemaid visuaalseid illusioone) vaatlust. Tehke ülesandeid jälgimise kontrollimiseks ja koolituseks. Teema "Mis on katse" on kõige olulisem viis teadusliku teabe saamiseks. Kättesaadavate objektide (vesi, valgus, paber jne) eksperimendid.

Teema "Hüpoteeside tootmise õppimine" Mis on hüpotees. Kuidas hüpoteesid luuakse. Mis on provokatiivne idee ja kuidas see hüpoteesist erineb. Praktilised ülesanded hüpoteeside tootmiseks.

Teema "tuttav loogikaga" Mis on kohtuotsus. Kuidas kohtuotsuseid väljendada. Õigus ja ekslikud kohtuotsused on praktiline töö. Mis on klassifikatsioon ja mida tähendab "klassifitseerida". Registrilised ülesanded esemete klassifitseerimiseks erinevatele alustele. Vale klassifikatsioonid - Veaotsing. Tuttav nende koostise mõistete ja omadustega. Mõistatused mõistete määratlustena. Praktilised ülesanded, kasutades mõistete määratlusega sarnaseid tehnikaid. Tutvus sõlmida. Mis järeldus on. Kuidas teha järeldusi teha - praktilised ülesanded.

Teema "Kuidas küsida küsimusi" Millised on küsimused. Milliseid sõnu küsimuste koostamisel kasutatakse. Kuidas küsida küsimusi õigesti. Koolitusoskuste praktilised klassid esitavad küsimusi.

Teema "Õpi eraldada peamine ja teisese" Tuttav "Matrix hindamise ideede". Praktiline töö on tuvastada teksti loogiline struktuur. Praktilised ülesanded - "See kõigepealt hiljem."

Teema "Kuidas teha skeeme" Tutvumine kontseptsioonidega: skeem, joonistamine, joonistamine, graafik, valem jne. Praktilised ülesanded objekti skeemide loomiseks. Praktiline ülesanne - piktogrammid.

Teema "Kuidas töötada raamatuga" Millised raamatud kasutavad teadlasi, milliseid raamatuid peetakse teaduslikuks. Mis on: kataloog, entsüklopeedia jne, kus on parem alustada lugemise teaduslike raamatute. Praktiline töö struktureerimise tekstide kohta.

Teema "Mis on paradokside" Mis on paradoks. Mis paradoksid on meile teada. Tuttav kõige kuulsamate ja taskukohaste paradoksidega. Praktiline töö - eksperimendid paradoksaalsete nähtuste uurimise kohta.

Teema "Mind Experiments ja katsed mudelid" Mis on vaimne katse. Praktilised ülesanded vaimse katsete läbiviimiseks. Mis on mudel. Rääkige mudelite kuulsamaid ja taskusamaid katseid. Praktiline ülesanne katsetamise mudelite (mänguasjad - kui mudelite inimesed, tehnikud jne).

Teema "Kuidas teha sõnumi uuringu tulemuste kohta" Uuring erineb projektist. Praktiline ülesanne tulemuste projekteerimiseks ja esitamiseks. Teadusplaanide ja projekti arendamise praktiline ülesanne. Mis on aruanne. Kuidas teha oma aruande plaani. Praktilised ülesanded "Kuidas teha sõnumit." Praktilised ülesanded võrdlemiseks ja metafooridele. Subprogram "Teaduspraktika" (8h.)

Teema "Koolitustegevus sõltumatute uuringute metoodika" Koolituse metoodika esitatakse üksikasjalikult programmi metoodilistes soovitustes.

Teema "individuaalne töö sõltumatute uuringute metoodika" Esimese greiderite sõltumatute uuringute metoodika kirjeldatakse üksikasjalikult suunistes. Iga laps, kes sai "teadlase kausta", teostab oma uurimistööd.

Teema "Express uuring" Enne kooli kõrval asuvat territooriumi ümber ja klassi ekskursiooni jagatakse kahe või kolme inimese rühmadeks. Iga grupp saab ülesande oma mini läbi viia. Nende uuringute tulemuste kohaselt (eelistatavalt kohe samal päeval) peetakse mini-konverentsi. Alates lühike sõnumid Tehke ainult need, kes soovivad.

Teema "seminar pärast ekskursiooni" Mini-seminaril ekskursioonis tehtud uuringu põhjal võib toimuda järgmisel okupatsioonil päeval, nädalas. Iga osaleja ja iga mikrobropi eraldatakse sõnumile ja vastused küsimustele. Teema "kollektiivse mängu-uuring" kollektiivsete mängude uuringute metoodika on kirjeldatud suuniste tekstis. Tehakse ettepanek valida ükskõik milline kirjeldatud või arendada oma.

Teema "kollektsiooni" Iga laps valib teema oma kollektsiooni jaoks ja alustab kogumismaterjali.

Teema "Express - Uuring" Mis kogud inimesed koguvad " Lapsed veedavad selle uuringu kasutades meetodeid, mida nad on õppinud ajal koolituste ajal. Tulemused on soovitavad tuua erilise mini-seminari käigus, kus kõigil on võimalus oma tulemusi teatada.

Teema "Sõnumid nende kogude kohta" Seminaril, mil lapsed saavad teatada, millised kogud neid kogutakse. Määrake oma uurimisülesanne suvepuhkus.

Subprogram "Järelevalve" (6h.)

2 tundi tühistatakse mini-konverentsil ekspresseerimistulemuste tulemuste kohta;

2 tundi mini-konverentsil oma uuringute põhjal ja 2 tundi osaleda teise neljanda klassi õpilaste kaitses.

Teema "Mini-konverents tulemuste kohta Express Research"

Lapsed täidavad lühikesi aruandeid oma uuringute tulemusel tehtud uuringute põhjal. Käesolevad küsimused esitada küsimusi ja väljendada oma arvamusi kuulnud.

Teema "Mini-konverents pärast oma uuringuid" Lapsed räägivad lühikesi aruandeid oma uuringute põhjal vastavalt meetoditele: "Kollektsioniile" ja "Jätkake teadusuuringuid". Käesolevad küsimused esitada küsimusi ja väljendada oma arvamusi kuulnud.

Teema "osalemine teise neljanda klassi õpilaste loominguliste projektide kaitseks"Osalemine hõlmab kõiki aruandeid teadusuuringute ja rakendatud projektide tulemuste kohta, autorite küsimustele. Uurimistoimingute ja õpilaste loominguliste projektide kaitsmise kord on umbes 4 akadeemiline tund. Seetõttu on kaks viimast õppetunde kahekordse tavalise taseme osas.

Kirjandus:

  1. Savenkov A.I. Nooremate koolilaste uurimismeetodid. Samara, 2011.
  2. Savenkov A.I. Teadusliku lähenemisviisi psühholoogilised alused õppimisele. Moskva 2013
  3. http: // saidid / nachalnaya-shkola / obshchepedagogicheskie-tekhnologii / 2013/01 / 04 /

Enesehariduse aruanne

algkooli õpetajate õiglane usk Vladimirovna

MOU "RYBACHIVEVKAYA SCHOOL"

"Ütle mulle ja ma unustan

Näita mulle ja ma mäletan

Kaasata mind ja ma õpin "

(Hiina vanasõna )

Sel aastal on meie kool vastu läinud Venemaa Föderatsiooni õigusaktidesse ja algkooli uutele standarditele.

Kõigepealt alustasin ma programmi uuringuga, kus ma tutvusin universaalsete tegevuste teemade ja koolitustega (puit). Siis oli see tööprogramm ise teemadel. Seejärel tutvuste õppetundi struktuuriga. Õppetundidel hakkasin ma uue standardi õppetundide elemente kasutama. Silmitsi asjaoluga, et poisid hakkasid õppetundide ajal sõna "projekti" tutvuma.

Viimase kahe aasta jooksul töötavad teemal"Üliõpilase loominguliste võimete arendamine projekti tegevuste kasutuselevõtmise kaudu algkoolis", sel aastal on minu teema muutunud ja täiendatud vastavalt GEF NOO-le ja nüüd mu teema kõlab sellisena:

"Õpilaste arendamine loominguliste võimete arendamine projekti tegevuste kasutuselevõtmise kaudu algkoolis, mis on vahendiks GEF NOO kasutuselevõtu tingimustes .»

Projektimeetod huvitab mind, sest selle põhiidee on stimuleerida kooliõpilaste huve koolitustegevusele. Projekti meetodi peamine eelis on kõrge sõltumatuse tase, õpilaste algatus.

Projektide meetodi põhjal on idee koolilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse suunas tulemusel, mis saadakse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel.

Projekti tehnoloogiaid kasutavad minu poolt õppetundidel, koolivälistes tegevustes, koolivälistes töödes.

Nooremate koolilaste projekti tegevus aitab kaasa ühiste oskuste arendamisele:

- sotsiaalne - võime töötada kontsernis; võime täita juhtide, kunstniku, vastase rolli; Võime teha kompromissi.

- kommunikatiivne - Kuula ja kuulake, võtke teine \u200b\u200barvamus, väljendage oma arvamust, esitage töö tulemus.

-Töötlus - analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine, klassifikatsioon, mustrite identifitseerimine.

Põhikoolis saate eraldada järgmisedkoolitusprojektide liigid:

- vastavalt domineeriva tegevuse tüübile : uuringud, teave, praktiline orienteeritud, rollimäng, loominguline;

- õpilaste arvu järgi: individuaalne, paaris, rühm, kollektiivne;

- : Kiireloomuline, kooliväline;

- Sellel teemal: Monoprojektid (ühe uuringu teema piires), valitsustevaheline, tasuta (minna kaugemale kooliõppest)

- kestusega : lühiajaline (1-2 õppetunde), keskmise kestusega (kuni 1 kuu), pikaajaline.

Projekti ettevalmistamise etappe saab väljendadareegel "Viis P":

- probleem - Sotsiaalselt märkimisväärne vastuolu, mille loal on projekti pragmaatiline eesmärk.

- disain - Projekti arendamise protsess ja selle fikseerimine väliselt väljendunud kujul.

- Teabe otsimine - Teabe kogumine: olemasolevate teadmiste ja elukogemuse kaebus, töötavad teabeallikatega, luues oma teabesalvestussüsteemi.

- Projekti tegevuse toode - probleemi loa lõplik tulemus.

- esitlus - Projekti tulemuste avalikustamine.

Kõigil projektis töötavatel etappidel moodustub füüsilisest tööoskusi. Õpetaja juhtimisel valisid jüngrid ise parima võimaluse selle probleemi lahendamiseks.

Kuna ma töötan nüüd haridus- ja metoodilise komplekti "Venemaa koolis", on projektide töötamine kaasatud koolitusprogrammile ja on kohustuslik nii õpetaja kui ka üliõpilase jaoks.

Alustasime töötada projektide esimeses klassis lihtsa lühiajalise kollektiivse kollektiivse ja grupi loominguliste projektide tehnoloogia ja visuaalse kunsti õppetunde, koolivälises töös (sügisel puu, lemmikloomad, jõulupuu, armastatud mänguasi). Poisid tuttavad projekti, etappide ja tööreeglite loomise põhimõtetega. Järk-järgult läksime välja keerukamate individuaalsete projektide poole. Alguses aitasid vanemad selliste projektide tööl.

1. klassi esimese kvartali lõpus tegime kollektiivse loomingulise projekti individuaalse töö elementidega - matemaatika "geomeetria õppetundide loomine meie ümber. Poisid iseseisvalt värvitud joonised õppetundide geomeetriliste näitajatega, läbi appliqués ja kõik see koostati maastiku lehtedel. Kogu töö viidi läbi klassiruumis. Volbed olid kausta kaunistatud. Selle projekti töö käigus uurisid õpetajate juhiste kohaselt oma töö planeerimiseks valmis tulemus, oma töö hindamiseks ja klassikaaslaste töö hindamiseks.

Algkooli projektid See ei ole aruanded, mitte kuiv aruanne on värviline tegevus, mis põhineb õpilaste kognitiivsete huvide arendamisel, ei kujunda oma teadmisi iseseisvalt ja navigeerivad teaberuumis projektiga seotud küsimustes projektiga seotud küsimustes , arendada kriitilist mõtlemist.

Sel aastal määrasin ennast eesmärgi Õpeta lastele iseseisvalt kujundada oma teadmisi ja navigeerida inforuumis.

Ülesanded:

    Tutvustada sõna "projekti".

    Õpetage leida teavet erinevates allikates.

    Suutma seda teavet teha erinevate meediate kohta.

Ja seetõttu valis laste disainitöö teemad 2. klassis koolituse sisust või nende sugulastest nendest. Fakt on see, et projekt nõuab isiklikult olulist probleemi, mis on tuttav noorematele koolilastele ja neile tähendusele.

Projekti probleem, mis tagab schoolilide kaasamise motivatsiooni sõltumatu töösse kaasamise motivatsiooni, peaksid olema üliõpilaste kognitiivsete huvide valdkonnas ja olema nende lähima arendamise tsoonis.

Õpilased on õpetaja, vanem. Vanemate meelitamine sellele tööle on oluline, et nad ei võta laste töö teostamist projektide üle projektide üle, vastasel juhul hävitatakse projektide meetodi idee. Kuid nõuanded, teave, vanemate huvi ilming on oluline tegur motivatsiooni toetuseks ja koolilaste sõltumatuse tagamisel projekti tegevuste täitmisel. Selleks tegin ma vanemliku koosoleku, mis selgitasin vanematele projektide meetodi olemust ja selle tähtsust laste identiteedi väljatöötamiseks; Ta rääkis projektide tegevuse peamistest etappidest ja vanemate võimaliku osalemise vormidest selles.

Esimesed 2. klassi projektid olid üle maailma:"Vee ilu", "taimede ilu".

Need projektid tegid poisid kaks õppetunde: esimeses õppetundis arutasime seda, mis kehtib sõna "ilu" kohta ja seada endale eesmärgi ", mida nad tahavad vee ja taimede ilu kohta õppida", leidsid teine \u200b\u200bõppetund Erinevad allikad: raamatukogu, internet. Tuletatud töö ringi. Projekti kaitse esitas õpilaste näitus.

Järgmine projekt"Hämmastavad loomad" Nädal, poisid ise on juba kestus. Nad ise soovitasid, et loomade kohta oli võimalik õppida ja valinud ise. Tööd olid kaunistatud albumilehtedega, nende näitus oli uuesti. Kuid peamine asi on see, et iga laps juba õppetund ise esindas tema tööd, kus hobi rääkis meie planeedi hämmastavate loomade kohta.

Uue aasta järgi osales meie klass lumememm populaarses projektis. See töö oli kirglik mitte ainult lastele, vaid ka nende peredele. Tulemuseks oli erinevate materjalide lumemeste suurnäitus.

Lühiajalised projektid, mis meid vajavad meile väga: "vapustav lind" (IO sõnul) -produkt: näitus, "koostame Noby" (kirjanduslik lugemine) - tootekirje-beebi, "Mängud vene õppetundides" - tootekataloog " Kosmobile-product käsitöö näitus erinevatest materjalidest.

Veebruaris asusime esmalt pikaajalise projekti "Minu sugupuu". Õppetund, "ümbritsev maailm" kohtus mõiste "sugupuu", arutas tähtsust teadmisi oma pere, ladustamise perekonna reliikumist; Välja töötatud plaan nende sugulaste ja lähedaste kohta teabe kogumise kohta. See oli ka konsulteerimine vanemate vastu projekti teema kohta. Igas perekonnas ei jäänud keegi oma sugupuu loomise suhtes ükskõikseks. Vaheline tulemus oli klassis olevate põlvkondade näitus, samuti vanema koosolekul. Jüngrite ja vanemate otsusega otsustasime jätkata teabe kogumist ja parandada põlvkondade disaini. Tulemuseks on pere aruanne õpilaste ja vanemate ühisel koosolekul mais.

Ettevalmistus tähistamiseks 70. aastapäeva suure võidu ei jätnud meie klassi. Praeguste üliõpilaste põlvkond praktiliselt ei tea midagi Nõukogude inimeste suurest kvaliteedikastmest sõja aasta jooksul, nende pereliikmete ärakasutamine. Teabe kogumisel lepitud teabe kogumisel põrkasid õpilased kokku sugulastega, kes läbisid kõik sõja õudused ja õppisid nende kohta vähe teavet. Seega otsustasime, et me õpime kõike meie vanade vanade ja suur-vanaema-kangelaste kohta nende sündmuste eest. Nii et projekt "Mäletan! Ma olen uhke!". Ja jällegi peamised assistendid said vanematele, kes toetasid meid sellise andmebaasi loomisel nende sugulase kohta. Perearhiivid tõusid vanad fotod, lähedaste ja sugulaste mälestused. Esmakordselt lastega töötasime internetis internetis saite "Feat inimesed", "Memorial", "Memory Book". Kui palju rõõmu oli, kui lähedase isiku kohta oli teavet.

Osa töö on juba raamitud ja esitatakse näitusel, ülejäänud täiustamisel.

Meie projekti toode on plaanis koostada videokaardi ja koha kooli veebisaidile ja sotsiaalsetele võrgustikele ning kulutada õppetund "Mäletan! Ma olen uhke!"

Õppetund õppetundist projekti projektini, lapsed said kogemusi, nende kõne arenenud, mälu õppinud hindama ennast ja kõnet klassikaaslastega. Põhimõtteliselt täidavad mu lapsed individuaalseid ja grupiprojekte. Projektide teemad valitakse, võttes arvesse programmi materjali ja õpilaste huve. Seda tehakse nii, et projektid aitavad kaasa õpilaste teadmiste laiendamisele ja praktikas saadud teadmiste kasutamisele.

Materjali lapsed on esitatud erinevates võimalustes - keegi suuliselt valmistub keegi käsi, keegi trükitud versioonis, kellel on võimalus ja soov. Aga ma kindlasti saavutada see materjal, mida lapsed valmistuvad, oli neile arusaadav ja on kättesaadav ja mitte ainult internetist allalaaditud. Iga projekt on väga huvitav.

Kõik projekti materjalid on õpilase portfellis klassiruumis.

Lapsed tulevad kooli õppima, st õppides end. Uurimisprotsessis teadusuuringud ja projekti tegevused võimaldavad saavutada maksimaalset mõju. Minu ülesanne on aidata lastel selles.

10 loomingulise isiksuse käsku

bled Weinzweig:

    “Olge oma saatuse omanik.

    Saavutada edu, mida sa armastad.

    Tee oma konstruktiivse panuse ühisele põhjusele.

    Ehita oma suhted usaldusega inimestega.

    Arendada oma loomingulisi võimeid.

    Kasvatada julgust.

    Olge hoolitseda oma tervise eest.

    Ära kaota ennast ennast.

    Püüdke mõelda positiivselt.

    Ühendage materjali heaolu vaimse rahuloluga. "

Slaidi 1.

Loov aruanne enesehariduse "arendamine õpilaste loominguliste võimete arendamine projekti tegevuste kasutuselevõtmise kaudu algkoolis kui puidu moodustumise vahendid GEF NOO kasutuselevõtu tingimustes." Algkooli õpetajad Mou "Rybachievskaya kool" Kaubaveo Faith Vladimirovna

Slaidi 2.

Peamine eesmärk ülesanne aidata kaasa puidu moodustamise kaudu kasutusele tehnoloogia projekti tegevuste raames rakendamise GEF rakendamise tehnoloogia projekteerimise uurimise tegevuste, et moodustada puit, akadeemilised teadmised, oskused , oskused; kasutuselevõtt interaktiivsete vormide korraldamise haridusprotsessi, et moodustada võtmepädevused ja suurendada õpilaste motivatsiooni; Õppekava kvaliteedi parandamine uute tehnoloogiate kasutuselevõtmisel.

Slaid 3.

I. Üldteave II.Kextekst isehariduse küsimustes. III. Hinnanguline tulemus. IV jagu. Etapid. Diagnostika. Prognostiline. Praktiline. Üldistatav. Varjatud. VI. Järeldus. V. töö tegemine.

Slaidi 4.

I. Üldteave. 1. Täisnimi: Õiglane Usk Vladimirovna 2. Haridus: kõrgem 3. Punkt: Esialgsed klassid 4. Pedagoogiline kogemus: 36 aastat 5. Kategooria, pealkiri: Kõrgem, õpetaja-metoodik 6. Kursuste läbimine: teemal: 2013; Vastavalt GEF No- 2014 Aasta 7. Koolituse koormus: 17 tundi, 5 tundi - kooliväline tegevus Q2 klass 8. Programm, kus ma töötan: UMC "Venemaa kool" 9. Enesehariduse teema: "Õpilaste loominguliste võimete arendamine projekti tegevuste kasutuselevõtmise kaudu algkoolis, mis tähendab GEF NO IN-i kasutuselevõtu tingimused " 10. Tehnoloogiad, kus ma töötan: probleemide õppimine, projekti meetod, koolitus koostöös, mängu- ja tervishoiutehnoloogiad 11. Kolmandate tööde tegemine: kooliväliste sotsiaalsete ürituste planeerimine, ettevalmistamine ja läbiviimine, võistluste osalemine, kirjandusõhtute osalemine . 12. Sotsiaalsed ja pedagoogilised tegevused: koolijuhtkonna esimees Sho esimees, kooli ekspertide komisjoni liige. 13. Loovad ideed: osalemine linnaosas Mo, kutsekonkurssides, võrgukogukondades.

Slaidi 5.

II. Nimekiri enesehariduse küsimustes:  psühholoogikopeediogistri kirjanduse uuring;  tarkvara arendamine ja haridusprotsessi metoodiline toetus;  Projekti ja teadusuuringute tegevus;  analüüs ja hindamine tulemuste oma tegevuse ja tegevuse õpilased;  jätkata teiste õpetajate pedagoogilise kogemuse uurimist;  süstemaatiline ja süstemaatiline

Slaidi 6.

III. Hinnanguline tulemus.  Tööprogrammide väljatöötamine teemadel vastavalt GEF-ile  koosseisu õpilase sisemises koolipositsioonis koolipoega positiivse suhtumise tasemel, mõistmine kasutamise vajaduse, enesehinnangute järele, võime planeerida, kontrollida Meetmed sõnastada oma arvamuse, koostööd ühegi partner, otsida vajalikku teavet;  õpetatavate teemade kvaliteedi parandamine;  osalemine PedSovetsis, seminaridel, kooli ja linnade linnade töö peamise klasside õpetajate töös;  võime pakkuda praktilist abi kolleegidele.

Slaid 7.

IV. Etapid.  Kirjanduse uurimine probleemi ja olemasolevate kogemuste diagnostika kohta.  Õpetajate kvalifikatsioon parandab kursusi.  Primaarse üldhariduse GEFi uuring.  Psühholoogilise pedagoogilise kirjanduse uurimine: "Kuidas kujundada puit algkoolis. Mõtteviisi tegevusest "(redigeerib A.G.Masolov)," ligikaudne peamine

Slaidi 8.

Prognostiline.  teema eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.  probleemi lahendamise meetmete süsteemi väljatöötamine.  Prognoosimise tulemused  Algkooliõpetajate seminaride osalemine.  Arendamine ülesannete kogumi teema "Project Tegevused algkool"  Teoreetilise materjali uuring teemal "Projekti tegevuse rakendamine algkoolis kui vahend

Slaidi 9.

Praktiline.  töökogemuse rakendamine.  metoodilise kompleksi moodustumine.  töö kohandamine.  Tööprogrammide loomine teemadel vastavalt GEF NOO-le.  Osalemine all-vene meistriklassis "Üliõpilaste uurimis- ja projektitegevuse korraldamine algkoolis GEF NOO peamine nõue"  osalemine veebiseminaris "GEF-i NOO-i kavandatavate tulemuste saavutamine kirjandusliku lugemissageduse vahendite kavandatavate tulemuste saavutamine".  kõne PedSovet'e "Projekti tegevust, mis on puidu moodustamise vahendina".  Kõned Sho "Projekti tegevuse tehnoloogiate koosolekutel (kogemustest),