S. A. Mikheev

2009. aasta novembris saadud artikkel

annotatsioon

Kooli moodustamine

majanduslik

Haridus Venemaal

Koolilapsi majandusliku hariduse vajalikkus humanitaarabi hariduse oluliseks osaks on põhjendatud. Läbi Venemaa koolides majanduse õpetamise regulatiivse, hariduse ja personali toetuse analüüs. Kooli majandusliku hariduse arendamise peamised probleemid on tuvastatud ja olukorra muutmiseks pakutakse välja mitmeid meetmeid.

Märksõnad: kooli ökonoomika, kõrgema pedagoogika haridus, sotsiaalteadused, föderaalse riikliku haridustase, õpikud.

Üleminek turule suhetele meie riigis on kaasas ümberkujundamine kõigi osapoolte avaliku elu. Oluline näitaja selle rakendamise on nihked maailmavaates elanikkonnast ja muutus individuaalse mentaliteet, asendamine ühe väärtuse domineerivaks teistele. SV Grineva arvamusega ei ole võimalik nõustuda, kes usub, et inimeste maailmakuse aluseks oleva väärtuste süsteem võib tegutseda ka tegurina, mis kiirendab arengut ja kui raske see on suur barjäär Selline areng. Institutsiooniline ümberkujundamine muutub pöördumatuks ainult siis, kui nad tajuvad ühiskonnas ja on fikseeritud väärtuse süsteemis, mida see ühiskond keskendub. Sellega seoses asjakohased sõnad S. L. Frank kõlab: "Sotsiaalsüsteemi muutmiseks ei piisa sellest, et seda teha; On vaja õpetada inimesi elama erinevalt, on vaja neid intellektuaalselt ja moraalselt uuesti harida, on vaja, et elemendid ja suhete elemendid ja vormid edasiarendamise vormiks ja edasise arengu vormid on juba vanas käes välja töötanud . "

Kooliõpe on ühiskonna väärtuse ja sotsiaalse ümberkujundamise kõige olulisem ressurss. Kooli kaudu kestab kooli perifeep-eraldamise algatamine kooli, kui lisaks "osakesi tervikuna", individuaalsed kuradid isiklikult. Oma töös "Välishariduse ETOS" töö, L. L. Lyubimov kirjutab: "Haridus - Institute loodud tuhandete aastate jooksul

S. A. Mikheev

isiku reprodutseerimine ei ole mitte ainult mõtlemise ja teadusliku olend, vaid ka teema, kus on moodustatud tema olemasolu vaimsed alused.

Humanitaarabi koolilapsi mängitakse erilist rolli kujunemisel uute väärtuste orientatsioonide tulevaste põlvkondade. Rõhutades tema tähendust, KD Ushinsky kirjutas: "Ühise humaanse hariduse puudumine, tuttava puudumine eriliste sotsiaalteaduste ja matemaatiliste ja tehniliste suundade ülekaal moodustavad kahtlemata, mis ei ole viimastest põhjustest imelise jõuetuse ja viljatuse põhjustest Meie administratsioon, mis vaatamata selle jõustamisele, matemaatilise kirjeldava ja igavese liikumise oma lugematute rataste, annab nii vähe positiivseid tulemusi. " Tänapäeval on Venemaal humanitaarabi kaal absoluutselt arusaamatu humanitaarabi kaalu ja tähtsusega lääneriikide koolisüsteemides. Lääne koolide õppekavade struktuurides on spetsiaalselt eraldatud humanitaarabiobjektide plokk (humanitaarteadused), mis ühendab lugu, filosoofia põhitõed ja teadus ühiskonnas, samuti "kunsti" plokk, millel on märkimisväärne Uuringuaja ressurss. Selle tulemusena moodustavad humanitaarsed esemed tervikuna kuni 60% akadeemilistest aegadest. Eriti oluline on sellesse teaduse kaasamine ühiskonnas, sotsiokultuuriliste ja sotsiaalmajanduslike pädevustega. Lääne üldhariduse ulatuslik humanitaarabi plokk on ühiskonna säästva väärtuse kõige olulisem tegur, mis võimaldab hoida kõiki kohalikke kogukondi kultuurilise integratsiooni piires.

Humanitaarabi hariduse olulise osana muutub majandusalaste teadmiste käigus koolilastele allikaks demokraatlike väärtuste käitumise, mõistmise ja tunnustamise normide moodustamise allikaks, omandiõiguse austamisele, ettevõtluse eetilistele normidele. On võimatu ette kujutada terviklikku maailmavaadet kaasaegse koolipoliitika ilma teadmata sihtasutuste majandussuhete, institutsioonide, protsesside olemasolu ja arendada riigis ja väljaspool. Aktiivsete arutelude aeg on vaja uurida Vene koolides majandust ja tänapäeval ei ole koolismajanduse peaaegu vastased. Igaüks, kes on huvitatud Venemaa hariduse arendamisest, on riik, perekond, tööandja ja ühiskond tervikuna - on juba mõistnud majandusliku teadmiste tähtsust inimese elus. Neid arvukaid sotsioloogilisi uuringuid tõendatakse kooli majandusliku hariduse nõudluse kohta, mille käigus viidi läbi vanemad, kooli haldusasutused, õpetajad ja õpilased. Sellest hoolimata ei saa kooli majandusliku hariduse arendamist raskendada progressiivsena. Käesoleva artikli eesmärk: moodustamise analüüsimiseks

Praktika

kooli majanduslik majandusharidus Venemaal tuvastab olemasolevad probleemid ja sõnastada edukaks arenguks vajalikud põhimeetmed. Oluline on märkida, et käesolevas dokumendis me ei räägi asjaomasest majandusest. Oleme eelkõige huvitatud olukorrast massikooliga, nimelt: milline majandusharidus saab (või ei saa) "keskmist" vene üliõpilast regulaarse keskkooli "keskmist" üliõpilast.

Nõukogude koolis majanduse õpetamine. Varajase Nõukogude perioodi rahvusvahelised projektid

Majanduslikud teadmised Nõukogude üldhariduskoolis oli peamiselt esindatud osana teema "Sotsiaalteadus" ja osaliselt majandusliku geograafia käigus. Sotsiaalteaduste õpetamine koolis tutvustati 1920. aastatel. See kursus on ühendatud informatsioon ajaloo, majanduse ja õiguse kohta. Sügisõit oli kavandatud kooliklaste seas terve marxistliku maailmavaade moodustama. Sotsiaalteaduste majandusliku komponendi osas uuriti tööstus- ja põllumajandusliku tööjõu korraldamise küsimusi (käsitöö, põõsas väike talupojakasvatus, kollektiivne talu), linna ja küla vaheliste majanduse sidemed jne. Majanduslikud sidemed linna ja küla vahel jne 20. sajandi 30-ndate keskel. Süklampoment kui keskkooli koolitussubjekt kaotati ja tutvustas uuesti ainult 1962/63 õppeaastast.

XX sajandi 80-ndate teisel poolel. Sotsiaalteaduste koolikontrolli sisu muudeti, võttes arvesse ühiskonna demokratiseerimise arendamisprotsesside jaoks piisavaid nõudeid. Sel ajal ilmub elementaarne maailm algkoolis; 5-7 klassis õpetatakse kolme ajaloosi kursust: Maailma ajalugu, Venemaa rahvaste ajalugu ja üksikute riiklike riiklike osakondade ajalugu; 8-11. klassis on kasutusele kursus "mees ja ühiskond".

Uuringu majanduse eraldi kirje algas vene koolides alates 1991/92 kooli aasta. Kooli majandusliku hariduse moodustamine Venemaal toimus tihedas koostöös juhtivate Venemaa ülikoolide tihedas koostöös Ameerika Ühendriikide haridusorganisatsioonidega. Selle koostöö jaoks saate eraldada kolm peamist suunda.

Esimene suund on seotud meie Ameerika mittetulundusorganisatsiooni nooremate saavutuste (JA) tulekuga 1. Venemaa piirkondadevaheline avalik organisatsioon "Noori saavutused" registreeriti 1991. aasta detsembris. Tema asutaja ja president sai akadeemikuks E. P. Velikov. Üks esimesi ja programme Venemaal oli "rakendatav majandus". Ta oli 1990. aastatel laialt levinud. Kiire

Ja loodi Ameerika Ühendriikides 1919. aastal. Programmide levik välismaal algas viimase sajandi 30-ndate lõpus. 1989. aastal loodi noorte saavutuste rahvusvahelise rahvusvahelise haru, mis tegeleb ja programmide levitamisega teistes maailma riikides.

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

programmi väljatöötamine on suuresti tingitud asjaolust, et esiteks on tal praktiliselt konkurendid, teiseks, erinevate riikide piirkondade suur hulk seminare toimusid kooliõpetajatele ja iga õpetaja, kes oli sellise koolituse läbinud õpikute komplekt tasuta. Kuid programmi laialdase jaotuse peamine põhjus oli muidugi nõudlus majanduse järele nii koolides kui ka ülikoolides ja ühiskonnas tervikuna. Selleks ajaks on paljud vanemad ja koolihalduse juba mõistnud vajadust lastele majandusalaste teadmiste järele ja aitasid kaasa kooli majanduse nõudluse moodustamisele.

Teine suund moodustati 1992. aastal asutatud mittetulundusliku haridusasutuse "Rahvusvahelise Majandus- ja Business hariduse keskuse tegevuse põhjal, mis asutati 1992. aastal New Yorgi instituudi" Avatud ühiskonna "toetusel Instituut) 2. McSO asutaja ja direktor on S. A. Ravichev. Alates 1993. aastast sai MOMO suurim välisriigi partneriks majandusliku hariduse nõukogu (NSEA) 3. Tänu ICELO tegevusele ja selle piirkondlike keskuste tegevusele Venemaal ilmusid kõrgekvaliteedilised õppematerjalid kodumaiste õpetajate ja nende Ameerika kolleegide poolt välja töötatud majandusele. McSBO on teinud suure panuse majanduse õpetajate koolitusse.

Kolmas suund algas rahvusvahelise projekti raames ELi TASIS4 programmis "Majandus- ja ärialade õpetamine keskkoolides, tehnilistes ja üldistes ülikoolides." 1994. aastal võitis võistlus uue Venemaa ülikooli - kõrgkool majanduskoolis. HSE, kellel on TACISe programmis juba kõrge maine, on muutunud projektioperaatoriks. Selle rakendamise protsessis (1994-2008) viidi läbi programmid sekundaarse ja kõrghariduse süsteemide majanduslike erialade ümberõpingud, kesk- ja kõrghariduse majandusvaldkonna õpikud olid kirjutatud. Novosibirski riiklik ülikool ja Vene riigipedagoogikaülikool nad huvitatud osalema HSE projekti. A. I. Herzen. Juurdepääs projekti programmidele

Sihtasutus loodi kuulsa Ameerika rahastaja J. Sorose algatusel. Moskva filiaal Open Society Institute on valitsusväline mittetulundusühing, mis on rakendanud mitmeid humanitaarabi projekte ja programme Venemaal.

NSEA - mittetulundusühing, mille tegevus on pühendatud majandusliku kirjaoskuse levitamisele. Nõukogu asutati Ameerika Ühendriikides 1949. aastal NSAO poolt NSAO rakendab kahte programmi: Economics America - Ameerika koolide majandusliku hariduse riiklik integreeritud programm, majandus rahvusvaheline - rahvusvaheline vahetusprogramm, mille eesmärk on majandusliku hariduse levitamine areneva turumajandusega.

TACIS (TACIS) on SRÜ riikidele tehnilise abi programm. Euroopa Liidu algatusel algatusel majanduslike, sotsiaalsete reformide ja demokraatlike transformatsioonide abistamiseks.

Praktika

Kooli majandusliku hariduse arendamine XX-XXI sajandite käigul.

sajad õpetajad ülikoolide ja koolide Novosibirsk, Tambov, Krasnojarsk, Samara, Permi, Nizhny Novgorod, Moskva, Peterburi, Tula ja teistes piirkondades. Kokku HSE projekti raames on umbes 1000 majanduse õpetajat koostanud 350-600-tunnise programmide jaoks, mis said haridusministeeriumi sertifikaate, õigus õpetada selle teema koolis.

Gu-Hse õpetajad (L. L. Lyubimov, I. V. LIPSITS, A. A. MITKEVICH, E. V. Savitskaya jne) arendas keskkooli majandusliku hariduse kontseptsiooni, kus majandushariduse eesmärgid, eesmärgid ja hooldus esialgses, esmases ja kõrgetes kool. V. A. Avtonov, L. Lyubimov ja I. V. LIPSITZ on autorid kooli õpikuid majanduse poolt soovitatud Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni ja sai laialt levinud riigis. RGPU majandusteaduskond neid. A. I. Herzen alates 1992. aastast tegeleb majanduse õpetajatega. Paljude aastate jooksul teaduskonna põhjal peetakse seminare majanduse ja sotsiaalsete uuringute jaoks. Teaduskonna õpetajad töötavad välja kaks haridus- ja metoodilist komplekti: 1) majanduse põhjaliku uurimisega koolidele (redigeeris S. I Ivanova) ja 2) humanitaarabi üldhariduskoolide klasside jaoks (redigeeritud A. Ya. Linkov). Mõlemal määral on Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Vulture. Novosibirski Riikliku Ülikooli majandusteaduskond (NSU) on koolis ökonoomika valdkonnas läbi viidud teadus- ja haridus- ja metoodilist tööd.

Kooli majandusliku hariduse kaasaegse süsteemi moodustamisel ja arendamisel erinevad regulatiivse määruse taseme ja haridus- ja metoodilise toetuse tasemel (tabel 1).

Tabelis esitatud andmed. 1, lubage teil jälgida, kuidas koolis majandusliku hariduse regulatiivse reguleerimise alused föderaalsel tasandil moodustatud: alates täieliku puudumise regulatiivdokumendid enne heakskiitmise föderaalse osa riigi üldhariduse majanduse arvuna Õpikud ja õpikud majanduse jaoks avaldatud keskse kirjastusmajades (joonis üks).

Jagame mõisteid "õpik" ja "juhendaja", sest vastavalt Venemaa õigusaktidele riigi ja kohalike üldiste haridusasutuste, ainult õpikutega, millel on Vulture "tunnistas" või "soovitatav" Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni tuleks kasutada haridusprotsessis. Ajal ajakohastatud föderaalsete õpikute nimekirjad. Vene Föderatsiooni teemadele usaldatud isikute kohaselt on standardi piirkondlik komponent, asjakohases piirkondlikesse dokumentides sisalduvate õpikute kasutamine on lubatud. Kogu ülejäänud metoodika kirjandus, sealhulgas

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

Tabel 1 Kooli arendamise etapid

majandusharidus

Stabilisaate regulatiivse ja õigusliku reguleerimise haridus- ja metoodiline toetus

Esimene etapp (1992-1998) Puudumine reguleerivate dokumentide puudumine föderaalsel tasandil, mis reguleerivad koolilapsed on laialt levinud riigis "Applied Economics" (ja) ja Simony haridussüsteemi

Paljudes piirkondades on koolilaste piirkondlikud standardid välja töötatud ja heakskiidetud ning heakskiidetud koolilapsed. Esimene kodumaine õpik koolilapsed "Economics ilma saladusteta" I.V. LIPSTA (1993)

Majandus tutvustatakse koolides piirkondliku komponendi kulul ja kõige sagedamini kui vabatahtlik või valikaine kursus avaldas 10-11 klassi õpikuid: L.L. Lyubimov, N.A. Rannev "Majandusteadmiste põhitõdesid" (1997), V.S. Autoonid "Sissejuhatus majandusele" (1998)

Teine etapp (1999-2003) Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 30. juuni 1999 Hariduse nr 56 eest kiitis heaks keskmise (täis) üldhariduse kohustuslik miinimumharidus hariduse valdkonnas "Economics" Haridus- ja metoodiline komplekt "Majandusteooria põhitõdesid" ed. Professor S.i. Ivanova majanduse põhjaliku uuringuga koolide jaoks (1999)

Teave Ministeeriumi Haridusministeeriumi 12. mai 1999. aasta hariduse nr 707/11-12 avaldati "Üldharidusasutustes majanduse õpetamise korraldamisel" avaldati koolitus ja metoodiline komplekt T. Protasevich ja I. Ermakova "Majanduse algus" Junior Klassidele (2000)

"Metoodilised soovitused majandusliku hariduse struktuuri ja säilitamise katsetamise katsetamise kohta üldharidusasutustes" avaldas õpetamise ja metoodilise komplekti "Majandus" ed. JA MINA. Humanitaarprofiili koolide 1011 klasside Linkova (2001)

Kolmandas etapis (2004 - kuni praeguse) korralduse Haridusministeerium Vene Föderatsiooni nr 1089 5. märts 2004 kiitis heaks eelmistel aastatel avaldatud õpikute üldhariduse iga-aastase kordustrükk (IV Lipsitsa; vs Avtonov; UMK ED. S.I. Ivanova; Ed. A.ya. Linkova)

9. märtsi 2004. aasta hariduse ministeeriumi korralduse järgi kiideti Venemaa Föderatsiooni haridusasutustele heaks föderaalpõhine õppekava, rakendades üldhariduskoolituse avaldamist valikainete kursuste õppevahendite avaldamist. Nende hulgas: A. Arkihipov "ABC kindlustuse"; A.P. Balakina "Venemaa maksud"; V.Z. Chernyak "Sissejuhatus ettevõtlusele" ja teised.

FBE põhikool hõlmab majanduse ploki õpetamist sotsiaalteaduste kursusel. Keskmise (täieliku) üldhariduse jaoks - kaks standard majandusteaduses: mitmed alg- ja algkooli käsiraamatud on avaldatud põhi- ja profiili tasemel: i.a. SASOVA "Majandus nooremate koolilapsed"; Juhendaja i.v. Lipseza 7-8 klassi jaoks "Economics. Ajalugu ja kaasaegne majandustegevuse korraldamine "jne

Kooskõlas Venemaa Föderatsiooni valitsuse otsusega 2005. aastal avaldatakse teise põlvkonna üldhariduse föderaalse riikliku standardi väljatöötamine neli uut õpikuid 10-11 klassi jaoks (baastase): 1) kokku. ed. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) ed. A.G. Määrdunud (2007); 4) g.e. Queen, T.v. Burmistric (2009).

Praktika

Joonis fig. 1. Õpikute ja koolituse avaldamise dünaamika

economics kasu esmase, põhi- ja keskmise (täis) hariduse

1-4th cl. 1-4th cl. 5-9th cl. 5-9th cl. 10-11-e Cl. 10-11-e Cl.

UCH. Tihendid õpetan Ki UCH. Lubasid õpikuid. Olles lubatud õpikute

Ja i etapis I etapi S III etapp

raamatupidamistoetusi saab kasutada ainult valikainete klassides.

Seega on kaks aastakümmet palju tööd teinud kooliõpilasi "Economics" regulatiivse ja haridusliku ja metoodilise toetuse arendamisel. Suur hulk programme, õpikuid ja kasu keskkooli koolidele on välja töötatud. Esitatakse majandusliku hariduse kõige problemaatilisem haridus- ja metoodiline toetus 5-9 klassides. Selle etapi jaoks ei ole praktiliselt kvaliteetseid programme ja õpikuid. Suuremal määral võib seda seletada asjaoluga, et praegune standard näeb ette majanduse uuringu eraldi esemena ainult 10-11 klassis. Sotsiaalteaduste põhikomponendi osas otsustab haridusministeeriumi ja teadusministeeriumi koostatud ligikaudne programm majanduse uurimise raames "Sotsiaalteaduste" raames 28 Nelja aasta jooksul: 6. klassis neli tundi; 7., 8., 9. klassis - 22 tundi. Arvestades, et õpik võib olla ainult õpperaamatu, mille sisu vastab täielikult standardile, on lihtne mõista selle sammu uue õpikute puudumise põhjuseid: see on võimatu neljaks õpetamiseks, mis on mõeldud neljaks kuni kuus tundi. Olemasolevad haridusabi selle vanuse jaoks meie arvates on vähe vastavuses kooli majandusliku hariduse eesmärgid ja eesmärgid.

Viimastel aastatel on meie riigis avaldanud mitmeid teaduslikke ja metoodilisi ajakirjasid, mis avaldasid kooli majandusliku hariduse valdkonna teadusuuringute tulemusi. Nende hulgas "Economics. Kooli majandusliku hariduse küsimused (Vene Teaduste Akadeemia Siberi filiaali kirjastus, Novosibirski riiklik ülikool, Journal põhineb

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

1997. aastal) "Economics koolis" (Edition Gu-HSE ja Haridus- ja Teadusministeerium, mis asutati aastal 1996), ajakirja on vahekaart "kooli majandusteadur".

Tuleb märkida, et koolide majandusliku hariduse kiire areng esimestes etappides oli peaaegu täieliku mittesekkuva sekkumise tingimustes kaasatud individuaalsete teadlaste, ülikoolide õpetajate entusiasmi, õpikute autorite, mille hulgas Lllll Lyamov , VS Avtonov ja. V. LIPSitsa, A. L. Mitsuvich, E. V. Savitsskaya, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetov ja N. A. Zainchenko. Suur panus majanduse õpetamise arendamisele koolis, kirjastus "Vita-Press" ja selle peadirektor L. V. Antonova. See oli ajavahemikul 1992-2006 "Vita-Press". Kõik kooli õpikud avaldati majandusele.

Kui arvestate kooliaasta 1991/92, siis kooli õppekava "Majandus" vaevalt jõudis oma vanuseni. Seetõttu oleks ebaõiglane läheneda talle sama mõõtmistega teiste koolialadena, mille ajalugu arvutatakse sajandite järgi. Siiski praegune olukord koolis ökonoomne hariduse tervikuna tuleb iseloomustada stagnatsiooni perioodina. Kui teil tugineda sellistele kvantitatiivsetele näitajatele selle arengu, kui regulatiivsete dokumentide arvu ja haridus- ja metoodiliste väljaannete arvu, tundub olukord üsna jõukas. Kuid pärast 2004. aastat vähenes koolide arvu järsk vähenemine, kus majandust õpetatakse eraldi punktiks5. Praeguse olukorra põhjuste analüüs paratamatusega näitab vähemalt kolm peamist peamist tegurit, mis takistavad kooli majandusliku hariduse väljatöötamist: praeguse föderaalse õppekava (FBE), inimressursside omadused, kvaliteetsete õpikute puudumine. Kuid peamine põhjus tulevad tagasipöördumise majanduse kooli oli poliitika Haridus- ja Teadusministeerium.

Esimesel aastal on EE kohustuslik ja universaalne kättetoimetamine läbinud üle 50% lõpetajatest. See oli ühiskonna objektiivne ja täpne signaal majanduse nõudmistest nii koolis kui ka ülikoolides, kuna need üle 50% umbes kolm neljandikku taotlejatest kiirustasid majandus- ja juhtimisprofiili programmidesse. Eelmiste aastate jooksul ei olnud see nõudlus mitte vähem. Haridus- ja teadusministeerium ei tahtnud siiski kategooriliselt EGE majanduses tutvustada. Pealegi, sügisel

5 Tuletame meelde, et käesolevas dokumendis räägime me majanduse uuringust baastasandil, seega välistasime kooli kaalumisest, kus majandust uuritakse sotsiaal-majandusliku profiili raames sõltumatuna. Profiiliuuring keskendub õpilastele, kes on valinud majanduse tulevaste kutsetegevusena. Oleme huvitatud ka kõikide õpilaste majandusliku hariduse eest, kes saavad keskhariduse sertifikaadi.

Suuremad probleemid kooli majandusliku hariduse kaasaegses arengus

Praktika

2004. See on selle teema tühistanud kõik-vene koolilapsi olümpiaadides. See oli esimene signaal kooli direktorid. Piirkondade massiline protesteerimine tegi ministeeriumi tagasi majanduse olümpiaadile. Kuid ilmseelse perspektiivi EE üldise kasutuselevõtuga ei saanud EEE-le õiguse enamikus koolide koolidest loodud majandusele loodud ratsionaalse motiivi, et kõrvaldada õppekavade majandus (ja õigus) ja jätta ainult sotsiaalsed uuringud. Aastal 2008/09 õppeaastal on majanduse ja õigus koolide õppekava eraldi esemetena peaaegu kadunud.

Praeguse FBE sõnul uuritakse majanduse ja õiguse põhikooli baastasandil integreeritud haridussuppide "sotsiaalsete uuringute" raames ning ainult keskmise (täis) üldise sammu raames; Haridus (10-11. klassid) on lubatud õpetada seda iseseisva õppe teemana. Luba väike arv koolid riigis saab endale lubada "tunnistama" majanduse kui eraldi uuringu teema kaasaegsetes tingimustes. Selleks on vähemalt administratsiooni nõusolek ja koostatud õpetaja olemasolu koolis, kes suudab seda õpetada, mitte kõige lihtsam akadeemiline teema.

Samamoodi olukord raamidega. Arvestades nõudluse plahvatus kooli majanduse hariduse, Haridusministeerium Vene Föderatsiooni 1992. sisaldas eriala 030300 "Economics" (kvalifikatsiooni "majandusõpetaja) 1992. aastal. Põhineb 1995. aasta kõrgema professionaalse hariduse (riigi VPO) riikliku haridustasemel, sealhulgas selle eriala, paljudes Venemaa pedagoogilistes ülikoolides, käivitati majanduse õpetajate ettevalmistamine. Kuid juba 1999. aastal Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi järjekorras see eriala loetlusest välja. Tänapäeval võivad pedagoogilised ülikoolid vastavalt praegusele riigile valmistada majanduse õpetajaid osana bakalaureuseõppe suunas 540400 "Sotsiaalmajandusliku hariduse" (profiili - majandus). Meie andmete kohaselt valmistatakse selle valdkonna osana rohkem kui kümme pegavati. Nende hulgas on MHPU (Moskva), RGPU neid. A. I. Herzen (Peterburi), BGPU (Belgorod), VGPU (Volgograd), IGPU (Irkutsk), PGPU (PERM), OGPU (OMSK) ja teised ülikoolid. Siiski on koolis vaid väike osa pedagoogiliste ülikoolide lõpetajatest (5-10%). Peamine põhjus asub kindlasti õpetaja elukutse madalal olekus. WTCIOMi poolt 2008. aastal läbi viidud uuringu kohaselt kaalub ainult 23% venelastest prestiižset seda elukutset, samas kui 35% denonsseerib seda selgelt sellises tunnuses; 64% venelastest ei meeldi nende lastele tulevaste õpetajate saamiseks. Peaaegu pooled venelastest on kindlad, et õpetajana töötamine on võimatu oodata materjali heaolu

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

chie (48%). Pedagoogiline haridus kui haridussüsteemi lahutamatu osa vajab tõsist reformi.

Probleem personali toetust kooli õpetamise majandusel on kaks aspekti. Esiteks: mitte-põhikooli personali personali tänapäeval ei ole majanduse õpetaja seisukohta. Lisaks majanduskriisi alguses vähendati haridusasutustes kõiki vabamäärasid. See tõi kaasa asjaolu, et mitte-põhikool täna ei saa palgata õpetaja head teadmisi majanduse ja ei saa maksta lisatasu täiendava koormuse õpetaja kes on läbinud asjakohase koolituse ja soovivad majandust teise teema. Personaliprobleemi teine \u200b\u200baspekt on kvalifitseeritud majandusõpetajate valmistamine. Praegu õpetavad koolide majandust reeglina ajaloo, geograafia ja sotsiaalsete uuringute õpetajate õpetajatele, kellel ei ole piisavalt teadmisi majanduse valdkonnas. Mõnel juhul osalevad ülikoolide õpetajad koolides koolides, kes ei räägi kooli didaktika ja õpetamismeetodeid.

Äärmiselt oluline probleem on tagada kõrgkooli kursus kvaliteetse õpikutega. Kõik avaldatud õpikud, nagu eespool märgitud, töötatakse välja ainult kõrgematele klassidele (vt joonis 1). Sellest järeldub, et kui õpilased ei kavatse tulevikus majandusteadlased muutuda ja ei ole profiili koolist jüngrid, siis kõik vajalikud majanduslikud teadmised peaksid saama "sotsiaalsete uuringute" kursusest. Õppekavade ja õpikute analüüs selle kursuse kohta majandusliku komponendi seisukohast näitab nende täielikku vastuolu kooli majanduste ülesannete lahendamisel. Meie arvates on keskkooli majanduse uurimise peamine eesmärk kaasaegse koolikultuuri moodustamine ja arendamine, mis hõlmab teadmiste, oskuste ja oskuste, väärtuste orientatsiooni õppimist, teatavaid käitumisnorme majandustegevuses , mõistmine kümnete rollide tähenduse mõistmine, mis lõpetaja peab mängima elus (tarbija ja tootja, ostja ja müüja, laenuvõtja ja laenuandja, aktsionär ja aktsionär, palgatöötaja ja tööandja jne). Uuring majanduse koolis peaks olema suunatud moodustamise majandusliku pädevuse koolilapsed, mis võimaldab neil saada konkurentsivõimeliste liikmete kaasaegse ühiskonna. Püüame mõista, kuidas nende eesmärkide saavutamine aitab kaasa kaasaegsete õpikute sisule viimaste aastate ühe levinuma õpikute näitel - "Sotsiaaluaalsed uuringud" redigeerisid akadeemik Rao L. Bogolyubova. See õpik siseneb Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud õpikute nimekirja 2009/10 õppeaastal. Õpik koosneb kahest raamatust - 10. ja 11. klassi õpilastele vastavalt.

Praktika

FBE määrab uuringusse "Sotsiaaluuringute" kursuse uurimisele 140 tunni jooksul vanim etapis, millest majanduse ploki uuring on 30 tundi (21,4%). Õppetöö esimeses raamatus eraldatakse kaks 25 lehekülge (7,4%) lõiget, teises raamatus - 11 õpiku punktid (38,6%). Seega peaaegu kogu kooli kulgu majanduse lükatakse edasi 11. klassi. Teises raamatus, materjalide majandusploki esitatakse peatükis "mees ja majandus" 6. Tuleb tunnistada, et õpiku õpilaste 11. klassi on kõik majanduslikud mõisted esitatud riigi föderaalse osa Sotsiaalteaduste standard. See on arusaadav, sest see on see asjaolu, mis võimaldab haridusalase raamatu nimetada õpik ja sisestada föderaalse nimekirja. Tuleb märkida, et majanduse kohustuslik miinimumsagedus "sotsiaalsete uuringute" raames ning majanduse kohustusliku minimaalse sisu raames on erinevusi mõnel juhul. Asjaomaste dokumentide võrdlev analüüs näitab, et erinevalt majanduse standarditest ei ole selliseid põhimõtteliselt olulisi majanduslikke kontseptsioone, nagu "valik" ja "alternatiivne väärtus", "turu tasakaalu", "pere", "Perekonna" eelarve " , "Reaalne ja nominaalne pere sissetulek." Täpselt järgmised "Seaduse kiri" (meie standardi puhul) on autorid vabastatud eespool nimetatud mõistetest. Pole kahtlust, et "valik" ja "alternatiivne väärtus" on majandusteaduse võti, kuna "majandusteooria on teadus, mis uurib inimkäitumist eesmärkide ja piiratud vahendite vahelise seose seisukohast, millel võib olla erinev kasutamine . " Selle õpikuga töötavate sotsiaalsete uuringute uuring näitas, et valdav enamus õpetajatest ei tunne "alternatiivse väärtuse" mõistet 7.

Õpik ei ole väga õige, kuid siiski peetakse siiski "nõudluse" ja "ettepaneku" kontseptsioone, kuid ei ole "turu tasakaalu" mõistet. Siiski on pakkumise ja pakkumise uuring suunatud peamiselt turuhinna analüüsile. Lõppude lõpuks on turu hinnakujunduse mehhanism turu toimimise mõistmise võti. Majanduse uuringusse pühendatud peatükis ei ole ühtegi ajakava ja ühte valemit. Kui me mäletame, et XX sajandi ühe juhtiva majandusteadlase sõnul on Nobeli auhind Laureate (1970) P. Samuelson "matemaatika keel - ainus

Uuring viidi läbi aastal 2005-2007. Sotsiaalteaduste kvalifikatsioonide parandamise kursustel põhinevad RGPU majandusteaduskonnas. A. I. Herzen.

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

majandusliku teooria peamiste sätete esitamiseks võimalikke keelt, "ei ole see väga selge, millisest teadusest õpikis sisaldub teave. Autorid ise määratleda teema teaduse esitatud õpiku järgmiselt: "Majandus kui teadus uuringud kasutamise piiratud ressursside ühiskonna tootmise materiaalse kasu tingimustes üha kasvavate vajaduste inimeste." See tähendab, et majandusteaduse peamine eesmärk on aidata tootjatel nii palju kui võimalik "materiaalse kasu". Selline määratlus on vale, kuna see vähendab suhteliste piiratud ressursside probleemi eranditult tootmise valdkonda. Selle õpiku peamine eelis on õpetajate küsitluste kohaselt see, et eksami üleandmisele on see "sobiv õpilaste valmistamine". See õpiku kvaliteet ei ole kahtluse korral, kuna EGE for sotsiaalse sorture sotsiaalse pluruptsiooni jaoks on selle õpiku jaoks. Ja teine, meie arvates vajavad tõsiseid muudatusi.

Probleemid koolide majandusliku hariduse arendamisel selles etapis on seotud kõigi selle osadega: regulatiivne, haridus- ja personali toetus. Ja teil on vaja lahendada need probleemid põhjalikult. Teisisõnu, möödumise aeg on aeg arendada. Kooli majandusliku hariduse edukaks arendamiseks on vaja lähitulevikus mitmeid ülesandeid lahendada, mille hulgas eraldame kolm peamist.

Esimene ülesanne: majandusharidus peaks muutuma üldhariduse tegelikuks osaks. Teisisõnu, iga keskkooli lõpetaja peaks saama vajaliku koguse majandusliku pädevuse. Selleks on vaja: 1) sõnastada ülesanded ja määrata kindlaks majandusliku hariduse tulemused (pädevuste loetelu) iga üldhariduse taseme kohta: esialgne, peamine ja teisese (täis) haridus; 2) arendada ja kinnitada majandushariduse standardite kõikide üldhariduse taseme; 3) tutvustada EGE-le "majandusele" objektile ning võimaldavad profiiliülikoolidel neid eksami tulemusi kasutada nende sisestamisel.

Praegu on 2005. aastal jätkunud teise põlvkonna üldhariduse standardi töö. Põhihariduse GEF-i GEF-i üldhariduse GEFi projekt on juba avaldatud. Algse etapi põhiplaani osakaal (kohustuslik) sisaldab teema "ümbritsev maailm", mis ühendab kahte valdkonda: sotsiaalteaduste ja loodusteaduste. Üldhariduse tasandil sõlmib majandus traditsiooniliselt sotsiaalteadustesse. Sellest järeldub, et kooli õppekava majanduse muutus ei ole planeeritud.

Ülesannete kompleks, et tagada majanduse kõrge kvaliteediga õpetamine keskkoolis

Praktika

Meie arvates võivad integreeritud kursused, mis ühendavad teadmisi erinevate teemade valdkondadelt ja peaksid olema koolis, kuid ainult noorema sammuga. Kuna standardse arendajad õigesti näitavad, integreeritud objektid - matemaatika, loodusteadus, sotsiaalteadused - "pakuvad ettevalmistusi üliõpilaste süstemaatiliste kursuste ja sotsiaalsete ülioluliste uurimiseks." Algkooli õpilased saavad "saabub maailma" vajalikud majanduslikud teadmised siiski, sest see peab selle sisu uuesti läbi vaatama. Üliõpilaste esimeste klasside jaoks on juba vaja sotsiaal-majandusliku kultuuri alused, et tutvustada neid selliste majanduslike kontseptsioonidega "piiratud", valik "," omandiõiguse ".

Integreeritud kursus "Sotsiaaluuringud" on täielikult põhjendatud 5-6 grammi. Selle vanusegrupi puhul võib kursus hõlmata majanduse väikese propaedeutilise mooduli, mille eesmärk on selliste oluliste väärtuste moodustamise majanduslike kategooriate tegemine "tööjõuks", "ettevõtlus", "turul", "maksud".

Alates 7. klassist on vaja loobuda majanduse uurimise praktikast osana integreeriva kursuse osana oma kaasaegses tõlgenduses. L. L. Lyubimova positsioon on meie lähedal: "See on kategooriliselt vastuvõetamatu jätkata nn integrentatiivse kursuse" ühiskonna "vennaliku haua" eest hoolitsemist. Me ei tea ühtegi moodulit sellistel kursustel, mis tähendaks kaasaegse majandusteaduse elementaarseid nõudeid. " Sama seisukohta selle teema hindamisel järgib A. I. I. Lybinile: "See teema tundub meile midagi sellist nagu pompoussi kirjutatud moraali komöödia, kõige paksema keelena."

7-11. klassis peaks majandus olema eraldi koolitussubjekt, mis õpetab pädevat õpetajat, kes omab mitte ainult sügavaid teadmisi majanduse ja matemaatika valdkonnas, vaid ka kaasaegseid meetodeid majandusvaldkondade õpetamisest (projekti meetod, projekt, projekt meetodid, mis simuleerivad harjutusi, essee ja jne). Ainult sel juhul loodetakse, et majanduslikud teadmised muutuvad "vahendiks, et üldhariduskooli lõpetaja suudab kasutada oma suhete õige ehitamise jaoks tulevase tööandja, kutsetegevusega kolleegide, riiklike ja kaubanduslike majandusstruktuuridega . "

Teine ülesanne: arendada ja avaldada kõrgekvaliteedilist haridustoetust kõigi keskkooli vanuserühmade jaoks. Kvaliteetselt uute õpiväljundite saavutamiseks pädevustes väljendatud uute õpikute loomiseks, mis ei oleks mitte ainult haridusteabe allikas, \\ t

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

Õppekava pakutud sisu paljastamine, kuid toimivad ka oskuste ja väärtuse seadmete moodustamise vahendina. Modern õpik peaks õppima õppima. Selle funktsioonid tuleb oluliselt laiendada. Nagu ökonoomika õpikute puhul, peab see tingimata sisaldama tegelikku ja statistilist materjali, probleemseid ülesandeid, mille eesmärk on arendada majanduslikku mõtlemist. Sellist õpikut tuleks välja töötada, võttes arvesse õpilaste psühholoogilisi ja kognitiivseid omadusi. See peaks olema emotsionaalselt värvitud, lugemise jaoks põnev ja kindlasti tugineda õpilaste isikliku elu kogemusele. See peaks olema õpik elust ja mitte majandusliku teooria kohta. Loomulikult ei tähenda see, et see ei tohiks olla teooria. Aga iga kord, kui lugeda majanduslike seaduste sõnastust ja keerukate majanduslike kontseptsioonide määratlust, peab üliõpilane mõistma, miks ja miks tema teadmisi vajavad, kus ja kuidas ta neid rakendada.

Kolmas ülesanne: pakkuda kooli kaasaegse pädeva majanduse õpetajatega. Reformide raames ei too kaasa suurepäraseid koolide imelisi tehnilisi seadmeid tulemusi, kuni kaasaegne kõrgemehe õpetaja koolis saabub. Selle probleemi lahendamiseks on vaja: a) reform pedagoogiline haridus ja vaadata läbi süsteemi ümberõppe ja täiustatud õpetajate kvalifikatsiooni; b) suurendada õpetaja elukutse staatust.

Profiili "Majandus" hõlmab kolmanda põlvkonna kolmanda põlvkonna kolmanda põlvkonna osana bakalaureuseõppe osana (meistrid) "Pedagoogikaharidus". See tähendab, et Haridus- ja teadusministeerium mõistis vajadust majanduse õpetajate valmistamise järele. Viimastel aastatel on tekkinud suur hulk väljaandeid pedagoogilise hariduse reformi kohta. Pedagoogilise hariduse uuendamise vajadus uue õpetaja ettevalmistamisel täna räägib kõrgeimal tasemel.

Tema sõnumis Federal Assamblee president Vene Föderatsiooni D. A. Medvedev märkis, et süsteemi pedagoogilise hariduse Venemaal ootab tõsist moderniseerimist. Eelkõige parimate vene ülikoolide ja koolide alusel on kohustuslikke ümberõppe ja täiustatud koolituse kursusi ning "pedagoogilised ülikoolid muutuvad järk-järgult õpetajate koolituse põhikeskustele või klassikaliste ülikoolide teaduskondadele." Ikooniline sündmus oli õpetaja aasta presidendi ametlik avastus Vene riigipedagoogilise ülikooli pedagoogilises assamblees AI Herzen'i nime saanud 21. jaanuaril 2010. Tema kõnes märkis DA Medvedev: "Õpetaja aasta jooksul, Erinevad sündmused toimuvad

8 Vt näiteks.

Praktika

Õpetaja volituste tugevdamine ja tugevdamine, mis ei ole vähem oluline, tema sotsiaalne staatus. Aga see töö, muidugi peate juhtima rohkem kui ühe aasta. Me mõistame: Kampaaniat ei ole kampaania ja ühekordsed sündmused põhjustavad tulemust, kui hiljem sellist tööd ei jätkata. Seetõttu on õpetaja aasta ainult mugav põhjus, et anda sellise töö algus. "

Muidugi, üks aasta õpetaja tõenäoliselt ei muutu olukorda, kuid järjekindel riigipoliitika valdkonnas hariduse peaks juba lähitulevikus suurendada prestiiž õpetaja elukutse ja majanduse õpetaja peaks võtma väärt koht See vääriline elukutse. Seda tuleb teha nii, et ülikoolide lõpetajad võtsid võistluspõhiselt koolis nii, et seal oleks ainult parim. See kehtib paljudes välisriikides, näiteks Saksamaal. Õpetaja kutseala Saksamaal hõivab oma õigustatud koha kõige prestiižsemate erialade ulatuses. Kooliõpetajal on riigiteenistuja staatus ja tasuma oma töö eest kõrgem kui keskmine riik.

Peamine roll nende ülesannete lahendamisel kuulub Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumile. Sellega seoses oleme kohustatud rõhutama vajadust haridus- ja teadusministeeriumi poliitikate radikaalsete muutuste järele seoses kooliõpetamisega majanduse õpetamisega, mis on OECD koolide koolitusplaanides kohustuslik teema ja me asendatakse "Socras" kursuse asendajakomponendiga.

Vastavalt J. I. Kuzminov näitab õigesti, "Haridus ei ole haridussüsteemi puhtalt kohalik äritegevus, see on kõigi ühiskonna küsimus. Lisaks ei saa ebasoodsas olukorras oleva haridustaseme seisundi etteheiteid täielikult haridusasutustele käsitleda, tuleks neid käsitleda kogu ühiskonnale. Levitades seda pilti teaduslikus valdkonnas, usume, et hariduse probleemide teaduslikus arusaamas ei saa korraldada ainult õpetajate ja praktikute või isegi psühholoogilise ja pedagoogilise teadusringkondade jõupingutusi. Sotsioloogide, majandusteadlaste, filosoofide, poliitiliste teadlaste ja paljude teiste teaduste esindajate uuringud ja soovitused on vajalikud. " Majandusharidus on vajalik intellektuaalne ressurss mitte ainult mõistmiseks, vaid ka turumajanduse edasiseks arendamiseks.

S. A. Mikheev

Kooli majanduse moodustamine Venemaal

1. Greeneva S. V. VALITAN ja riiklikud ideed Venemaa mentalisatsioonis // Universaal- ja riiklikus filosoofias: II rahvusvaheline teaduslik uuring. Konverents Krasa (27. - 28. Mai, 2004). Materjalide etendused / kokku. ed. I. I. Ivanova. Bishkek, 2004. lk 270.

2. Kuzminov Ya. I. Haridus Venemaal: Mida me saame teha? // Haridusküsimused. 2004. nr 1.

3. Lubsiin A.I. humanitaarabi kaasaegse vene kool: haigused ja kujuteldavad ravimid // Haridusküsimused. 2006. № 4. P. 154-162.

4. Lyubimov L. L. kontseptsiooni struktuur, sisu ja majandusliku hariduse korraldamine täies keskkoolis // majanduses koolis. 2002. Nr 3. lk 14-28.

5. Lyubimov L. L. pedagoogilise hariduse / / haridusprobleemide peegeldused. 2005. nr 4. lk 7-24.

6. Lyubimov L. L. Venemaa hariduse // Haridusküsimuste kõige raskem probleem. 2006. № 4. P. 11-26.

7. Lyubimov L. L. Furious Etosa // Haridusküsimused. 2009. nr 1. C. 199-210.

8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. Moderniseerimine kõrgeima pedagoogilise hariduse // Pedagoogika. 2007. nr 9. lk 66-72.

9. Federal State Haridusstandard http: // Standart.edu.ru

10. Sotsiaalteadused: juhendaja 10-liikmelise haridusasutuste klassi: põhitase / ed. L. N. Bogolyubova. 4. ed. M.: Enlightenment, 2008. lk 138.

11. Pisareva L. Kooliõpetaja: tema sotsiaalne staatus ja professionaalsed probleemid // Popular haridus. 2008. nr 7. lk 93.

12. Venelased ei pea õpetajate tulus ja prestiižseks. Kommersant 03.10.2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Majandusanalüüsi alus / trans. alates inglise keelt Ed. P.a. Vodka. Peterburi: majanduslik kool, 2002.

14. USHSHINSKY K.D. Kirjad pärija haridusest troonile // pedagoogikale. 1999. nr 5. lk 62-74.

15. Frank S. L. Unhled ... artiklid, tähed, mälestused. M.: MOSK. Kooli polit. Uuringud, 2001.

16. Chekalheva N. V. Pedagoogilise hariduse uuendamine kõrgkoolis // Bulletin OMGPU. Elektrooniline teaduslik ajakiri. Väljastama 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) majandusteaduse olemuse ja tähenduse essee. 2. ed. L.: MACMILLAN. P. 1-23.

Majandus - suhteliselt uus kooli teema, õpetades see on seotud paljude küsimustega. Rohkem kui kümneaastase kooli olemasolu puhul muutuvad lahendamata probleemid kroonilisteks probleemiks ja nõuavad, kui mitte kiiret otsust, siis vähemalt üksikasjalik kaalutlus ja väljavaated tulevikus. Püüame välja selgitada probleeme ja küsimusi, mis on tekkinud (ja siiani) majanduse kui kooli teemana kasutuselevõtu ajal.

Täna eeldatakse, et koolis toimuvat majanduslikku haridust saab läbi viia kogu koolituse aastate jooksul ja mitmesugustes vormides. Selleks, et selle ratsionaalne echeloning ajas on soovitatav eraldada kolm ühist ja ühte erilist sammu:

Esmane majandusharidus (1-6. klassid) - tuleb rakendada teiste esemete raames ja / või vabatahtlik. Põhikoolis on majanduse tundmine propordifond. Põhikooli laste jaoks asetatakse rõhk eraldi elementaarsetele kontseptsioonidele, esitusviis viiakse läbi emotsionaalselt emotsionaalselt põnevas mänguvormis;

Üldine majandusharidus (5-11 klassi) - kuuluvad kõigi koolide ja majandus- ja finants- ja finantsprofiilide põhi õppekavasse või ettevõtluse põhialuste koolituse käigus. Lingi keskel (5-8 klassi) on moodustatud majandusteaduse üldine teaduslik seisukoht, mis on materjali emotsionaalse arusaama peamine. 9.-10 klassis viiakse läbi predeterpatsatsiooni - majanduse põhikontseptsioonide tundmine ja 11. klassis professionaalsel spetsialiseerumisel.

Kolmas etapp on keskmise suurusega haridusasutustele vabatahtlik, st saab rakendada sellise spetsialiseerumise keskkoolide 10-11 klassis, kuid need peavad olema teisestes erilistes haridusasutustes kohustuslik (Lyceums, kolledžid jne. ).

Kõik probleemid, mis on seotud majanduse õpetamisega koolis, saab jagada viieks rühmaks:

Probleemid majanduse programmidega lugeda koolis.

Probleemid õpetamisega sellisena (õpetaja tegevus).

Probleemid majanduse kooliõpilaste tajumise probleemidena kooli teemana. Kooli ja ülikooli koostoime probleemid.

Materiaalse toetuse probleemid majanduse õpetamiseks koolis. Personali toetus majandusliku hariduse.

"Tarkvara" probleemid

Enamik õpikuid ei anna majandusprotsesside illustratsioone või näited on nii abstraktsed, et õpilased tajuvad majandust elu kaugel. Tundub ilmselge, et keskkooli ja ülikooli majandusvaldkondade õpetamisel on vaja teoreetilisi ideid pidevalt linkida Venemaa majanduse tegelikkusega.

American School Economy kursused on ehitatud üldistus Lääne Majandus- ja on kirjeldatud, võttes arvesse eripärade arusaama Ameerika lapsi. Kahjuks ei tajuta kõiki neid õpikuid tavaliselt vene lapsed tavaliselt.

Kaasaegne majandusharidus peaks olema pidev. Kui koolis lapsi uurib majandust, ei tohiks see koolitus vastuolus asjaoluga, et neid uuritakse ülikoolis. Sageli on kooli majandusharidus lihtsalt tarbetu edasi, mis sunnib õpilasi hiljem ülikoolis loenguid jätma ja tekitab ülikooliõpetajate ebameeldivaid probleeme.

Metoodilised probleemid

Kuidas vajate majandust koolis õpetama? Selle teema vestlus algas esimestest sammudest uue teema õpetamiseks, kuid ei ole siiani täielikku vastust, sest suur hulk programme, õpikud annavad erinevaid võimalusi majanduse õpetamiseks. Tõenäoliselt on vaja keskenduda iga vanuse sotsiaal-psühholoogilistele omadustele.

Õpetaja majanduse üks peamisi probleeme on arendada motivatsiooni selle teema õppimiseks erinevate vanusõitlaste õppimiseks, teha õppetunde huvitavaks ja kasulikuks ning 5 ja klassis 10. Fakt on see, et majanduse õpetamine põhineb spiraali põhimõttel: igas etapis naaseme uuritud küsimusi, laiendades ja süvendame neid ning lisame uusi probleeme. Seetõttu on õpetaja peamine ülesanne juba osaliselt kindlaksmääratud materjali jaoks pädevalt tagasi pöörduda, ei korrata nad ja avalikustavad kogu teema sügavus, võime uusi küsimusi esitada jne. Seega sõltub õppe edu suuresti õppemeetoditest. Täheldatud majanduslike kontseptsioonide keerukuse astet mõjutavad kõige sagedamini metoodilised tegurid, näiteks uurimiseks valitud küsimuste teatav suhe, kasutatav materjal, esitluse kiirus ja kvaliteet.

Kuidas õppida õppetund üliõpilasele? Didaktiliselt asjakohane on kombinatsioon meetodite õpetamine valmis teadmisi ja meetodeid õpetamismeetodeid nende omandada, kuidas väita, meetodeid, mis hõlmavad olukordade loomist, mis soodustavad sõltumatute "avastusi" majanduslike faktide, seaduste, tegude lahenduste, s.t. Meetodid, mille eesmärk on arendada õpilaste võimeid. Aktiivsed koolituse ja eriti ärimängud ei suurenda mitte ainult selle teema huvi, luua õppetundide identiteeti, kuid võimaldavad üliõpilastel lühikese aja jooksul majandusliku olukorra elamiseks, jätta selle kaudu järeldused ja seeläbi tugevad teadmised. Õpetamise protsessis on vaja tasakaalustada mängutegevusi ja selle hilisemat arutelu, võimaldades keskenduda õpilastele mängukatse kõige olulisemates punktides.

Probleemid tajumise probleemid

Kõigepealt on need probleemid majanduse uurimise probleemid erinevate vanuste kooliõppimisega. Nende kohta juba eespool mainitud, kuid nüüd tasub rääkida eraldi. Väga tihti peate õpetama õpetajatelt, et keegi võib õpetada majandusele ainult keskkooliõpilasi ja keegi vastupidi, "harjunud lastega töötama." Iga majanduse õpetaja peaks olema valmis käsitleda kavandatavat materjali oma õpilaste vanusega. Alas, majanduse õpetajad, kes ei saanud pedagoogilist haridust, kannatavad siin, kes tuli kooli "," restruktureerimise "raamatupidajate, erinevate ettevõtete majandusteadlased, õpilased, kes on majandusülikooli lõpetanud ja kes ei ole leidnud a Erinevad töö - tingimusteta peaksid sellised õpetajad saama pedagoogilise hariduse või vähemalt pedagoogilise LIBEZi.

Väga sageli õpib üliõpilane majanduslikke teadmisi struktureeritud süsteemina, vaid üsna kaootilise segu kummaliste mõistete, mõttetu "seadused" ja probleemide lahendamisel. Kui siin öeldakse, et saadud teadmised aitavad tajuda ümbritsevat reaalsust. Seetõttu tuleks põhilise majandushariduse süsteemi rakendada tehnoloogia kaudu, mis põhineb järgmistel sätetel: \\ t

Suuremate majanduslike kontseptsioonide mõistmine on tähtsam kui paljude faktide tundmine.

Õpetaja jõupingutused peaksid olema suunatud peamiselt õpilastele aitades selge arusaama majanduslike mõistete suhetest.

Üliõpilast peaks esindama süstemaatilisele, objektiivsele analüüsile ja eneseharidusele ehitatud mõtteviisi. Üliõpilane ei tohiks lihtsalt kavandatavaid materjale kuulata, vaid on dialoogis täielik osaleja.

Tegelik isikliku ja sotsiaalse kasu majandusliku kirjaoskuse avastatakse ainult siis, kui õpilased toodavad oskusi rakendada oma teadmisi paljude majanduslike küsimustega seotud otseselt nende elu.

Keskkoolide majanduse õpetamine on soovitatav läbi viia paralleelselt praktiliste klassidega, mis aitavad luua vajalikku motivatsiooni. See võib olla tõeliste või kujuteldavate kooliettevõtete loomine, kus õpilased saavad ettevõtluskorraldusi. Sarnane projekt nimega "koolitusettevõte" on välja töötanud Peterburi majandus- ja rahandusülikool.

Teine praktilise tegevuse variant on majanduslikud ja ärimängud. Nende kasutamine on võimalik mis tahes etapis majandusliku hariduse saamisetapis - algkooli õpilastelt õpilastele. Eelkõige on praegu palju hästi arenenud arvutiprogramme.

Materjalid ja personaliprobleemid

Probleem koolituse personali - õpetajate õpetajad olid ja jääb tänaseni üks kõige pakilisemad. Kooliõpetajate hulgas on majandusõpe vaid umbes 30% saanud majandusliku hariduse. Õpetaja kvalifikatsioonide parandamine antakse eneseharidusele. Kõige sagedamini õpetab koolis majanduses geograafia või ajaloo õpetajad, on selge, et isegi selliste õppetundide kõige elementaarsemat matemaatikat kasutatakse suure raskusega.

Lisaks ei ole majandusõpetajatel oma kontori koolides ja mis tahes kasu, skeeme jne (näiteks ajaloo õpetajates). See on ilmselt tuleviku küsimus, samuti õpetajate entusiasmi.

Täna ei pea keegi olema veendunud majanduslike teadmiste tähtsusest inimese elus. Majanduse õpetamine oli ja see on nõudlus, olenemata sellest, kuidas see protsess oli probleemide lahendamisel. Ma tahan uskuda, et õpetaja, raskusi, ei keeldu sellest suurepärasest teemast.

Me teostame kõik õpilaste töö

Kooli pideva majandusliku hariduse süsteemi majanduskultuuri moodustamine

VäitekiriAbi kirjalikultUurige maksumust minu Töötama

Praktiliste tegevuste arendamisel majanduskultuuri moodustamises uurisime B. A. Rayzbergi teoseid, E. tupe, A. S. Putchenkova, I. A. Sasovoy, G. I. Shchukina jne. Probleemi lahendamiseks oli keeruline uurimismeetodid, asjakohased eesmärgid, eesmärgid Uuringu teema ja objekt: Vene Haridusministeeriumi regulatiivsete dokumentide analüüs Vene ...

• I peatükk. Teaduslikud ja teoreetilised alused koolilapsi majanduskultuuri moodustamisest
  • 1. 1. Majanduskultuur: kontseptsioon, sisuliselt, komponendid, funktsioonid, eelduste moodustamine
  • 1. 2. Majandusharidus majandusliku kultuuri moodustamise vahendina
  • 1. 3. Süsteem pideva majandusliku hariduse peamine tingimus moodustamise majanduskultuuri õpilaste
• II peatükk. Eksperimentaalne töö õpilaste majanduskultuuri moodustamisega pideva\u003e süsteemi süsteemis. L y ja. "Majandushariduse kool ^ - |
  • 2. 1. Eksperimentaalse tööprogrammi peamised juhised ja rakendamine
  • 2. 2. Pedagoogiliste tingimuste valimine ja rakendamine majanduskultuuri moodustamiseks kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis
  • 2. 3. Eksperimentaalse töö tõhususe analüüs ja hindamine

Unikaalse töö maksumus

Õpilaste majanduskultuuri moodustamine kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis ( abstraktne, termin, diplom, kontroll)

Teadusuuringute asjakohasus. Seoses erilise sotsiaal-majandusliku olukorra tekkimisega meie riigis omandavad üleminek turumajandusele, majanduslikule haridusele ja haridusele erilist tähtsust, vajadust uue majandusliku mõtlemise ja majanduskultuuri moodustamise järele, mis vastab muutunud töötingimustele ilmub.

Orientatsioon noorte aktiivse positsiooni töötada süsteemi turusuhete - ülesanne on kõige raskem, sest enamik elanikkonnast, sealhulgas mõned noored, on endiselt omane tasandus-kollektivist, anti-fiber sotsiaal-psühholoogilise Hoiakud, mis moodustasid paljude aastate jooksul, kuigi elu veenikud turutingimuste poolest, inimesed töötavad, äri, äri, töökas töökas, professionaalselt pädev, kes teavad, kuidas kiiresti kohaneda muutuvate tingimustega, mis on võimelised tegutsema, vastutustundlike lahenduste ja käitumise iseregulatsiooni vastuvõtmine.

Selleks, et koolilapsed oleksid tänapäeva majanduslikust olukorrast õiged järeldused tegema, peaks neil olema piisav majandusharidus, kaasaegne majanduslik mõtlemine, see tähendab, et majanduskultuur tuleks moodustada.

Majandusliku mõtlemise olulised tingimused on majanduslike teadmiste süsteem, turuseaduste tundmine, võime neid rakendada praktilistes tegevustes, teadlikkust, õiguslikku ettevalmistust.

Majandusharidus toimib turusuhetes osalejate majandusliku koolituse arendamise aluseks. Lisaks majandusliku hariduse on oluline inimõigust turusuhetes, muutes igapäevaseid otsuseid. Täna tegutseb majanduslik haridus elanikkonna sotsiaalse kaitsena.

Seoses turusuhete loomisega enne pedagoogilisi koolide rühmitusi tekkis uus ülesanne - aidata õpilastel ja lõpetajatel kohaneda uute sotsiaalmajanduslike tingimustes. Üks peamisi juhiseid selle töö, meie arvates on majanduskultuuri moodustamine.

Kaasaegne inimene peab keskenduma väga keerulisele majanduslikule ja sotsiaalsele olukorrale. Majanduslikult kultuuriline isik suudab õigesti mõista nii Venemaa majandusreformide olemust tervikuna kui ka selle arvukaid konkreetseid ilminguid.

Tulevase majanduskultuuri kodanike moodustamisest ja nende valmisoleku moodustamisest tulevase tõhusa eneseteostuse jaoks turu tingimustes, sõltumata tegevuse liiki, sõltub suuresti ühiskonna majandusliku stabiilsuse probleemidest, nende eduka sotsialiseerimise probleemidest; Tsiviilvastutus, täielik kohanemise ja tegevuse liikuvus.

Kõik see võimaldas tuvastada kõrge majanduskultuuriga inimeste ühiskonna eesmärgi vajalikkuse peamine vastuolu ning sihipärase töö süsteemi puudumine kasvava põlvkonna kujunemisel.

Investeeringute vähendamise protsess haridusseisu vähendab inimkapitali ja vähendab kaasaegse lõpetaja ettevalmistamise tõhusust, sealhulgas majanduslikku. Selle vastuolu lahendamisel dikteerib vajadust teaduslike ja otsingumeetmete järele, mis tagavad majandusliku hariduse ja muutuva tehnoloogiate uuendatud sisu haridustöösse, mis hüvitatakse investeeringute vähenemiseni isiku moodustamises ja Järelikult on teatava majandushariduse ja kultuuri taseme ettevalmistamisel lõpetanud lõpetaja ettevalmistamisel.

Kõik see tõestab valitud uuringu teema asjakohasust: "Üliõpilaste majanduskultuuri moodustamine kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis", mille probleemi saab sõnastada järgmiselt: mida peaks majandusliku hariduse süsteem Koolis, aidates kaasa üliõpilaste majanduskultuuri tõhusale moodustamisele.

Uuringu eesmärk: arendada ja testida majandushariduse süsteemi koolis, võimaldades edukalt moodustada kooliõpilase majanduskultuuri.

Teadusuuringute objekt: õpilaste majanduslik haridus.

Uurimissubjekt: kooli kultuuri moodustamise protsess kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis.

Näidatud teema, eesmärk, objekt ja uuringu teema tõi kaasa järgmiste ülesannete lahendamisele:

- paljastada õpilaste majanduskultuuri struktuuri ja põhiomadusi;

- ehitada, kehtestada ja katsetada pideva majandusliku hariduse süsteemi kooli arengutehnoloogias majanduskoolituse süstemaatilise lähenemisviisiga;

- määrata kindlaks ja rakendavad vajalikke pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad süsteemi tõhususe üliõpilaste majanduskultuuri moodustamiseks.

Uuringu hüpotees: õpilaste majanduskultuuri moodustamine on edukas, kui:

- luua koolis majandusliku hariduse süsteem;

- laiendada üliõpilase majanduslike ideede kognitiivset valikut toetada tema huvi meelelahutuse vastu (mängu) koolituse elementide vastu;

- töötada välja majanduslik mõtlemine, moodustavad põhilisi majanduslikke teadmisi rakendusmajanduse peamistes valdkondades;

- tagama üliõpilaste majandusliku, poliitilise, tööjõu ja moraalse hariduse suhte ja interaktiivsuse, et moodustada ettevõte, tahtlikkus, vastutus ja muud moraalsed ja majanduslikud omadused;

- kasutada tegeliku kooli töö tegevusi majanduslikke teadmisi ja oskusi selle tõhususe suurendamiseks;

- Kaasa laste professionaalsed tegevuste eesmärk on avalikustada võimalusi majandusliku hariduse professionaalne enesemääramise üliõpilaste ja edasise hariduse majandusliku profiili või nende osalemine otse äritegevuses.

Uuringu metoodiline alus on filosoofiline ja antropoloogiline lähenemisviis hariduse ja hariduse kaasaegses metoodikas, eelkõige järgmistel metoodilistel sätetel: \\ t

- tähelepanu keskendumine isikule põhiväärtuseks, soov maksimeerida kogu inimese teadvuse kompleksi mitmekülgse ja harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamisel;

- süstemaatiline, terviklikkus, subjektiivsus, tegevus- ja isiksuse moodustamise korraldus;

- Humaniseerimise põhimõtete, dialoogia, eneseteadmiste ja enesehariduse, loovuse, tehnoloogilise põhimõtete arvestus;

- hariduse arendamine seoses kultuurilise metoodilise lähenemisviisi raames teadusuuringutes, praktilises, modelleerimises, projekteerimisel, keeruliste objektide kujundamisel, eelkõige majandusliku hariduse süsteemi projekteerimisel ja majanduskultuuri moodustamisel;

Uuringu teoreetiline alus oli:

- Generatereetilised juhised majanduskultuuri uuringus, mis on esitatud B. P. Angelova, E. V. Bondarevskaya, Yu. K. Vasilyeva, N. V. Vladyka, I. F. Isava, V. G. Kozlova, S.. Kulnevich, Vi Maksukova, Li POMAREVA, VK Rosova , EV Savina, Ia Sasovoy, VA Slastinina,

A.a. Sysova, T. V. Filippovskaya, B. P. Shemyakina, O. A. Shumakova jne;

- analüütilised materjalid majanduskultuuri tulemusena protsessi majandusliku koolituse ja kasvatustes sisalduvad tööde A. F. Amenno, N. Zainchenko, I. V. Lyubitsa, A. Lyubimova, A. S. Putchenkov, I.a. SASOY;

- isiku üldise majanduskultuuri uuringu ja moodustamise kontseptuaalsed sätted, mis on esitatud P. G Bunichi, N. S. Zlobina, L. A. Lyubimova, V. M Mezhueva töödes.

B.D. Popova et al.

Arvestades majandushariduse parandamise probleeme psühholoogiliste ja pedagoogiliste ja sotsiaalsete ja sotsiaalsete küsimuste kompleksina, tuginesime L. I. ABALKINi töödele, N. G. Gordienko

A.V. Gorshkova, A. V. Davydova, V. A. Kovalenko, A. S. Makarenko,

B.M. Matushkina, A. V. Mudrick, S. N. Cherner, S. T. Shatsky ja teised.

Praktiliste tegevuste arendamisel majanduskultuuri moodustamisel uurisime B. A. Rezbergi teoseid, E. Vagina, A. S. Putchenkova, I. A. Sasovoy, G. I. Shchukina jne.

Probleemi lahendamiseks määrati kindlaks uurimismeetodite, asjakohaste eesmärkide, eesmärkide, teemade ja õppeobjektide kompleks: Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi reguleerivate dokumentide analüüs, föderaalse osa riigi haridustaseme föderaalse osa. peamine ja teisese (täis) haridus haridusvaldkonnas "Economics", filosoofiline, psühholoogiline ja pedagoogiline, sotsioloogiline ja majanduslik kirjandus, õpilaste majanduskultuuri moodustamise uuringud, koolide pedagoogiline tegevus majandushariduse korraldamise, järelevalve, vaatluse korral , vestlus, enesehinnang ja eksperthinnang, modelleerimine, katsetamine, disain majandushariduse mudelite koolis, organisatsioonis ja katsetamine ning uurida kooli lõpetajate tulemusi, õpilaste teadmiste kvaliteeti, uurimistulemuste kasutuselevõtt Pedagoogikapraktika.

Uuringu keskkool oli Ryazani keskkoolis nr 35 (õpilaste arv, õpetajad - 80shel) sai eksperimentaalse eksami aluseks. Töö viidi läbi linna eksperimentaalse saidi "enesemääramise kooli - tervikliku haridussüsteemi raames" Majandusliku hariduse "(1994-1999) suunas" ja föderaalse eksperimentaalse platvormi (FEP) " Majandus- ja nendega seotud õigusliku hariduse süsteemina kaasaegse lõpetaja moodustamise tingimuseks "alates 1999. aastast kuni käesolevale.

Uuring viidi läbi 1994-2001 ja sisaldas 3 etappi.

Esimeses etapis (1994-1997) on teadusliku kirjanduse uurimine ja analüüs uuring RF-i koolide majanduse õpetamise seisundi uuring, töökogemus õpilaste majanduskultuuri moodustamise töökogemus praktikas Kaasaegne kool ja tegevuste eksperimentaliseerimise läbiviimine majandusliku koolituse ja haritud teaduslike eelduste protsessis, eesmärgid, eesmärgid, hüpotees töötati välja ja metoodika uuris objekti "majanduse" programmi 2-st 9-st.

Uuringu teises etapis (1997-1999) loodi keskkooliõpilaste majandushariduse süsteemi mudel, töötati välja koolitusprogrammide koolitusprogrammid klassides 10-11, terviklik programm oli valmis mitmetasandilises majanduses Süsteemide süsteem, metoodiline ja didaktiline käsutus käigus loodi ning tutvustati ja erinevate vormide kooliväliste ja kooliväliste töö majandusliku hariduse üliõpilaste et tõhusalt moodustada majanduskultuuri testiti ning pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud edukaks tööks Kooli majandusharidussüsteem töötati välja ja peamised sätted ja eeskirjad, mis määravad koolilapsed osalemise ja töö klubides töötati välja ja rakendasid. Ärimängud, ettevõtted, õpilaste majandusliku koolituse diagnoosimise parandamismeetodid, majandusliku majanduse moodustamise tase. Kultuur, viidi läbi psühholoogilise ja pedagoogilise seire, kriteeriumid töötati välja ja näitaja. ja õpilaste majanduskultuuri moodustamise tase. Eksperimentaalne töö jätkus linna eksperimentaalses platvormil, töö algas föderaalse eksperimentaalse saidi (1999) all, mis võimaldas uurimise tulemusi testida ja tõestada valitud uurimisprobleemi asjakohasust Venemaa Föderatsiooni tasandil.

Kolmandas etapis (1999-2001) jätkus eksperimentaalne töö, uurimismaterjalide analüüs ja üldistus, teaduse ja praktiliste soovituste aktiivne kasutuselevõtt teiste haridusasutuste tööpraktikas viidi läbi. Selles etapis lõpetati väitekiri.

Uuringu teaduslik uudsus ja teoreetiline tähtsus on arendada pideva majandusliku hariduse süsteemi koolis kui pedagoogilise süsteemi olulise osa, mis tagab üliõpilase majanduskultuuri tõhusa moodustamise teoreetilise analüüsi alusel ja uurides praktilist seisundit. Moodustumine majanduskultuuri selgitas mõiste, struktuuri ja põhikomponendid õpilase majanduskultuuri avalikustatakse nende olulised omadused välja töötatud programmid ja tehnoloogia süsteemi lähenemisviisi pideva majandusliku hariduse koolis määratluse kogum pedagoogilised tingimused tõhususe tagamiseks Töö majandusliku kultuuri majandusliku kultuuri majandusliku kultuuri moodustamise, näitajate ja taseme moodustamise kohta majanduslikule haridusele tervikliku süstemaatilise lähenemisviisi alusel (27, HTTPS: // Sait).

Uuringu praktiline tähtsus koosneb:

- koolis pideva majandusliku hariduse süsteemi kasutuselevõtmisel, mille eesmärk on moodustada õpilaste majanduskultuuri;

- kirje "majanduse" programmide väljatöötamisel ja heakskiitmisel alates 2. klassi 11-st, kasutades aktiivsete koolitustegevuse tehnoloogiat, võimaldades tõhusamalt moodustada majanduskultuuri aluseid teema õpetamise kaudu;

- korraldades üliõpilaste aastase suve majanduspraktika aktiivse õppimise korraldamisel väikeettevõtetele ja ettevõtluse põhialustele;

- kahe tarkvara ja klassi kooliväliste tegevuste tõhusate vormide väljatöötamisel ja katsetamisel, et moodustada majanduskultuuri, välja töötada suunised erinevate haridusasutuste jaoks Ryazanis ja Venemaa Föderatsioonis (finants- ja majanduslik mäng, kooliettevõte, äriklubi, Suvelaager, mängu elutuba) -

- kooli kogemuste levitamisel üliõpilaste majandushariduse kohta Ryasani piirkondliku hariduse arendamise instituudis, et valmistada ette ja ümberõpet majandusõpetajate;

- Võimalus kasutada majandusliku hariduse süsteemi või selle elemente majanduskultuuri moodustamiseks õppeasutuses, uurides metoodiliste uuenduste kasutamise võimalusi majanduse õpetamise integreerimiseks teiste põhiliste õppekavade teiste teemadega.

Uuringu teaduslike tulemuste kehtivus ja täpsus on tingitud esialgsete metoodiliste positsioonide teoreetilisest ja praktilisest mõistlikkusest, kasutades vastastikuse katsetamise ja täiendavate uurimismeetodite kombinatsiooni, nende piisavust korduva võimaluse loogika ja eesmärkide piisavusest. Eksperimentaalse töö ja tehnoloogia üleandmise uute pedagoogilistele tingimustele uuring läbi 1994. kuni 2001. aasta eksperimentide kaasatud erinevates majandustegevuses (rohkem kui 850 inimest), laia avalikustamine uuring.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. Üliõpilaste majanduskultuur on keeruline terviklik isiksuseharidus, mida iseloomustab majandusliku teadmiste ja oskuste kõrgetasemeline tase, väärtuse käitiste süsteem, võimete aste ja inimvõime ühiskonna majandusvaldkonnas, vastutab nende tegevuse eest.

2. Koolis pideva majandusliku hariduse süsteemi mõiste, mis ühendab haridus- ja kooliväline töö üliõpilaste majandushariduse ja nende kaasamine aktiivsesse majandustegevusesse, võimaldades tõhusalt moodustada koolilapsed majanduskultuuri.

3. Õpilaste majanduskultuuri eduka moodustamise pedagoogilised tingimused on järgmised:

- jätkuv majandusharidus (koolis välja töötatud programmis 2 kuni 11 klassi) -

- pedagoogilise meeskonna tegevuse ettevalmistamine ja korraldamine kooli majandusliku hariduse süsteemis;

- üliõpilaste laialdane kaasamine aktiivsesse haridus-, töö-, mängus, majanduslikult suunatud tegevustes, võttes arvesse laste vanuseid ja individuaalseid omadusi;

- aktiivsete haridustehnoloogiate rakendamine ja õppimise tõstmine.

- laste ja täiskasvanute pidev side nende ühise majandustegevuse tasandil;

- majandusliku hariduse taseme süstemaatiline diagnoosimine ja õpilaste majanduskultuuri moodustamine. Teostati uurimistulemuste heakskiitmine ja rakendamine:

- kooliku nr 35 eksperimentaalse töö protsessis, Ryazan majandusliku hariduse süsteemi majanduskultuuri moodustamise kohta;

- teadustööde avaldamisega;

- Kõnede kaudu: linnade eksperimentaalse platvormi tegevuse aruannete kohta FEP-võrgu hariduse ekspertnõukogu ekspertnõukogu ekspertnõukogule õpilaste majandusliku hariduse kaitseks ja Moskvas aastaaruannetes, pedagoogilise nõukogu kohtumised koolis nr 35 - Ryazani haridusasutuste koosolekutel Rio majanduse kursuste koolis toimuva eksperimentaalse töö korraldamisel (aastas) - aastase teadus- ja praktilistes konverentsidel: Venemaa teaduslikel ja praktilistel konverentsidel "Teooria ja Muututavad tehnoloogiad humanistliku koolituse ja hariduse "(Ryazan, 1998) ja" Humanistlikud aspektid ettevalmistamis- ja ümberõppe õpetajate 21. sajandi "(Ryazan, 2000) - kaheksas Ryasani pedagoogilise näidud" loominguline lähenemine rakendamise riikliku haridusstandardite kõrgema professionaalse hariduse "(Ryazan, 2001) - esimese linna metoodika konverentsi" kooli komponent AK tegur hariduse varieeruvuse tagamisel "(Ryazan, 2001), teadusliku praktilise konverentsil, mis on pühendatud Rahvaste rahvaste 190. aastapäevale," Keele ja kultuuri determinism: keeleoskuse otsimine "(Moskva, 2001 ) ja teised.

Väitekirja struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse nimekirjast, rakendustest. Töö sisaldab 192 lehekülge kirjutusmasina teksti, 2 joonist, 1 skeemi, 30 tabelit, 6

Järeldused peatüki kohta:

1. Uuringu käigus toimunud kaasaegse kooli majandusliku hariduse probleemi olukorra analüüs tõestab, et kaasaegse keskkooli teadlikkus on vaja moodustada õpilaste majanduskultuuri.

2. Uuring näitas, et kooliõpilaste majandusliku kultuuri moodustamise teostatavus, alustades kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis esmastest klassidest. Loodud pideva majandusliku hariduse kooli süsteem nr 35 ühendab:

- õpilaste haridusalane tegevus teema "majanduse" uurimise kohta alates 2-st kuni 11-klassi ja majandusega integreeritud põhiõppekava teemad;

- majandusliku sisu kooliväline töö kooliettevõtte, äriklubi, FEI, koolilaagri kaudu, suvise majanduspraktika, "Mängu elutoas" -

- koolist väljatöötamine osalemise kaudu kooliettevõtete messidel ja näitustel erinevatel tasanditel, äriklubi kohtumine teiste koolide külastajatega, osalemine ärimängude meistrivõistlustel, olümpiaadidel jne.

3. Rakendada süstemaatilise lähenemisviisi pideva majandusliku hariduse keskkooli, tehnoloogiate aktiivse arendamise ja tõstmine õppimise kasutati.

4. Kontekstis pideva majandusliku hariduse, õpilaste väljapressisid keeruline majanduslikud mõisted, kategooriad, seaduste kättesaadavaks teatavale, et kaasata aktiivse koolivälise majandustegevuse välja töötatud nende oskuste eesmärk on parandada majandustegevuse tõhusust üleandmise Majanduslike teadmiste ja oskuste uutele olukordadele tegutses majanduslik mõtlemine aktiivses tootmises ja isikupära majandusliku kvaliteediga meie pakutud tehnoloogia põhjal. Spetsiaalsete kriteeriumide kohaselt jälgiti õpilaste majanduskultuuri moodustamise taset iga õppimise etapis.

Katse tulemusena ilmnes selgesõnalise muutuse lõpetajate jaotamisel majanduskultuuri moodustamise tasemel paremaks. Madala majanduskultuuri moodustumise madala tasemega lõpetajate arv on vähenenud, rohkem õpilasi näitasid kõrge ja keskmise taseme. Edukas majanduskultuuri loomine kooli majandusliku hariduse süsteemis on võimalik saavutada järgmiste pedagoogiliste tingimuste kohaselt: haridusobjekti "majanduse õpetamine kõigis klassidesse, alustades majanduse algkooliga teiste põhiplaani hariduslike üksustega Kogu pedagoogilise meeskonna ettevalmistamine ja kaasamine tööle moodustamise majanduskultuuri üliõpilaste kaasamisel õpilaste kaasamisel haridus-, mängu-, töö-, majandustegevustesse, võttes arvesse vanuse ja individuaalseid omadusi laste püsiva suhtlemise korraldamise korral ja kiireloomulistel ja koolivälised tegevused, üliõpilaste majandusliku hariduse taseme süstemaatiline diagnostika ja lõpetajate majanduskultuuri moodustamine.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa elutähtsa tegevuse kõigis valdkondades esinevad transformatsioonid suurendavad hariduse prioriteete kaasaegse maailma peamiste probleemide lahendamisel.

Areneva sotsiaal-majanduslik olukord rõhutab pedagoogilise kogukonna tähelepanu majanduskultuuri sihtasutuste moodustamisele noorema põlvkonnaga, kes seisavad sõltumatu elu künnisel ja mis lähitulevikus peavad aktiivse positsiooni võtma Society seetõttu probleem moodustamise majanduskultuuri on asjakohane.

Probleemi allikate uurimine ja teaduslik analüüs, viidi läbi eksperimentaalne töö tervikuna kinnitas meie hüpoteesi, et õpilaste majanduskultuuri moodustamise tõhusus sõltub koolis pideva majandusliku hariduse süsteemist ja võimaldas juhtida järgmist Järeldused.

Majanduslik kultuur on isiksuse põhikultuuri üks struktuurseid komponente isikupära tervikliku haridusena, oma ühenduste universaalsuse väljendus ümbritseva maailma ja inimestega, võime loomingulise eneseteostuse loomingulise eneseteostuse. Majanduslik kultuur on terviklik isiksuseharidus, mida iseloomustab majandusliku teadmiste ja oskuste kõrgetasemeline tase, väärtuse rajatiste süsteem, inimtegevuse aste ja võimalused ühiskonna majandusvaldkonnas, vastutab nende tegevuse eest.

Isiklikkuse majanduskultuuri olemus kui üliõpilase isiksuse kogukultuuri osana iseloomustab majanduslike teadmiste omandamise kõrge tase ja oskuste deformeerunud sotsiaalne ja väärtuse suhtumine majandusele, selle teemadele, vahenditele ja tulemustele isiksuse, mis võimaldab tal täielikult aru kognitiivsetes ja sotsiaal-orienteeritud majandustegevuses.

Meie uuringu majanduskultuur on intellektuaalsete, praktiliste ja emotsionaalsete ja väärtuste komponentide kombinatsioon. Uuring rõhutati majanduslikult olulisi põhilisi omadusi üliõpilaste isikupära (algatus, vastutus, sõltumatus, äridus, kollektivism, kohusetundlikkus, põhjalikkus, hoolsus, mõistlik risk tegevus, seducker, loovus, leidlikkus, enesehinnang, kriitilisus), kuna need puudutavad Üksikisiku võime osaleda majanduskultuuri peamiste funktsioonide rakendamisel. Vastavalt spetsiaalsetele komponentidele on majanduskultuur iseloomustavad intellektuaalsed, praktilised ja emotsionaalsed väärtuse kriteeriumid ning kolm majanduskultuuri moodustamise taset kooli lõpetajate, näitajate ja selle taseme tuvastamise ja mõõtmise meetodite moodustamisega.

Kaasaegse kooli majandusliku hariduse probleemi seisundi analüüs tõestab, et kaasaegse keskkooli teadlikkus on vajadust moodustada õpilaste majanduskultuuri. Majandusharidust peetakse meie kõige olulisemaks vahendiks majanduskultuuri moodustamise ja vajaliku seisundi moodustamise tingimuseks elu ja töö ettevalmistamiseks.

Uuring näitas, et kooliõpilaste majanduskultuuri moodustamise teostatavus, alustades kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis teisest klassist. Selle süsteemi peamised plokid on:

- majanduslike teadmiste omandamise pidev protsess, kui uuritakse majanduse CO 2 kuni 11 klassi laiendamist igas vanuses lastele, kes on suunatud nende suhtlemis- ja majandustegevusele, et moodustada oskusi, majanduslikult oluliste isikuomaduste arendamist, vajadusi, huve , väärtusteenuseid majanduskultuuri teostamiseks käitumises ja tegevuses;

- koolist töö, mis võimaldab lastel valmistuda paremini ette valmistada edasiseks eneseteostuseks ja enesemääramiseks nii kooliaastatel kui ka pärast lõpetamist, kus lapsed on orgaaniliselt seotud majanduslike teadmistega kiireloomulises tegevuses ja aktiivselt mitmekesistes kooliväliste ja kooliväliste tegevustega .

Theoreetilise ja eksperimentaalse uuringu tulemused annavad põhjust väita, et kooliku pideva majandusliku hariduse süsteemi edukas moodustamine kooli pideva majandusliku hariduse süsteemis on võimalik saavutada mitmete pedagoogiliste tingimuste järgimise all: haridusüksuse "majanduse õpetamine" "Koolis välja töötatud koolis välja töötatud kooli 21. astme 11-st, majanduse integreerimine teiste haridusobjektidega põhiplaani ettevalmistamine ja kaasamine kogu pedagoogilise meeskonna tööle majandusliku kultuuri moodustamisega. Üliõpilane kaasamisel Õpilased aktiivse koolituse ja hariduse vormis, eelkõige: mängude, majandusliku, töötegevusega, võttes arvesse vanusega seotud omadusi laste ja täiskasvanute alalise suhtlemise korraldamise omadusi ja kooliväliste tegevuste süstemaatilist diagnoosimist Õpilaste majandusharidus ja lõpetajate majanduskultuuri moodustamine.

Uuring kinnitas, et õpilaste majanduskultuuri moodustamise tõhusus koolis pideva majandusliku hariduse süsteemis järgmistel asjaoludel ja funktsioonide all on teadmiste pidev laienemine üliõpilase majandusliku ideede kognitiivse hulga laiendamine toetusega Tema huvides meelelahutuse (mängu) elementide huvides;

- üliõpilaste majandusliku mõtlemise arendamine, nende põhiliste majanduslike teadmiste moodustamine kohaldatava majanduse peamistes valdkondades suhete ja majandusliku, poliitilise, õigusliku, tööjõu ja moraalse ja väärtuse hariduse vahelise seose peamistes valdkondades, et moodustada Ettevõtlus, ärilik, vastutus ja muud moraalsed ja majanduslikud omadused. majandusprofiili või äritegevuse osalemine majandusprofiili või osalemine;

- laste ja täiskasvanute alalise kommunikatsiooni ja koostoime korraldamine nende ühise majandustegevuse tasandil.

Uuring tõestas, et õpilaste kaasamine kooliväliste sotsiaalselt organiseeritud tegevustesse kaasa aitas kaasa majanduslikult oluliste isikuomaduste arendamisele, mis mõjutavad majandusliku kultuurilise põllukultuuri moodustamist võimaluse näidata, hinnata ja arendada õpilaste individuaalseid võimeid, samuti kohandada ühiskonna kaasaegsetele sotsiaalmajanduslikele nõuetele.

Meie kogemusel kooliväliste majandustegevuse aktiivsete vormide seas, nagu katse näitas, on kõige tõhusam: suur kogu ühendust hõlmav finants- ja majanduslik mäng, kooliettevõte, nagu väike ettevõte, noorte äriklubi, mängu laager Majanduspraktika, koolilaager.

Meie tulemused uurimistöös näitavad rakendatud pideva majandusliku hariduse süsteemi positiivset mõju ja loodud pedagoogilisi tingimusi õpilaste majanduskultuuri moodustamiseks.

Katse tulemusena ilmnes selgesõnalise muutuse lõpetajate jaotamisel majanduskultuuri moodustamise tasemel paremaks. Madala majanduskultuuri moodustamise lõpetajate arv on vähenenud, rohkem õpilased näitasid kõrge ja keskmise majanduskultuuri taset.

Täidetud eksperimentaalses uuringus on saadud tulemused vajalikud õpilaste majanduskultuuri moodustamise üldotstarbeks ja ei väida selle nähtuse ammendavat analüüsi. Samal ajal ei vastanud uuring me mitte ainult reageerinud tõstatatud küsimustele, vaid avastasime ka väljavaateid õpilaste majanduskultuuri edasiseks uurimiseks sõltuvalt haridus- ja kooliväliste tegevuste omadustest. Seega avaneb suur teadus- ja praktiline tegevus, mis on seotud integreeritud kursuste "majanduse ja õiguse" koolide sisseviimise aja vajaduse ja nõudlusega.

Unikaalse töö maksumus

Bibliograafia

1. klassikeel Business Communication, Pilt äritootja kultuuris.
2. Info- ja koolituskursuse programm mängu "Business Country" suunas on esitatud tabelis 10.
3. ABALKIN L. I. Uus tüüpi majanduslik mõtlemine. - M., 1987. -191c.
4. Abdulkhanova Slavskaya K. A. Isiksuse tegevused ja psühholoogia -M: Science, 1991.-336c.
5. Abchuk V. A. Ettevõtluse põhialused. M: Vita-Press, 1995. -240C.
6. Autonov V. L. Goldstin E. Schiliillaste majandus M.: EKOZOV, 1990. - 152C.
7. Majandusteadlane ABC (SAT. didaktilised materjalid algkooli) / Chertori S. L., Kachbyova I. I., Chuikova M. N. M., 1997. - 68c.
8. Azimov L. B. et al. Majanduse õpetamine koolis: Majanduslikud majanduslikud mõisted. M.: Finance and Statistics, Venemaa majanduspäev, 1994. - 40C.
9. Alenchikov I. N. Majandus ja kool// Nõukogude pedagoogika. 1990 № 6. -S. 45-49.
10. ALFEROVA M. L. Nooremate koolilaste majanduskultuuri moodustamine täiendava hariduse protsessis. Autor. Dis. Komm. PED. teadus Chelyabinsk, 1999. -22C.
11. A. F. Pideva majandusliku üldhariduse didaktilised alused. Ekaterinburg, 1997. - 368c.
12. A. F. Nooremate õpilaste majandusharidus. -Helinsky, 1982. 300c.
13. Angelova B. P. Majanduslik kultuur ja tööjõu tegevus. Dis. Kand.fil. Nauk. -M., 1983. 172C.
14. Antonov M. F. Majandus Moraal. Avalikud märkused. M.: Noor valvur, 1984. - 190.
15. Z. Arnoldov A. I. Sotsialistlik kultuur ja isiksus. M, 1974. -48c.
16. Asmolov A. G. Psühholoogia isiksuse. M.: Pedagoogika, 1990. - 367c.
17. Afanasyev V. G. Systemity ja ühiskond. M.: Poliitika, 1980. -368c.
18. Babansky Yu. K. PEDi tõhususe parandamise probleemid. Teadusuuringud: didaktiline aspekt. M.: Pedagoogika, 1982. - 190.
19. Isiksuse põhikultuur: teoreetilised ja metoodilised probleemid: SAT.NAUCH.TRUDOV / Sub. HARMANA O. S. M.: API NSVL Publishing House, 1989. - 150c.
20. Baturina N. S. Lukov V.V. Business'i kool M.: STANKIN, 1992. - 128С.
21. Bedenko M. V. Majandus ja äri. M.: Vita-Press, 1998. - 96C.
22. Bespalov V. I. Ministeeriumi koolilapsi majandusharidus// Venemaa majanduspäev. - 1993. - № 4. -C.114-115.
23. Äri: selgitav sõnastik: inglise-vene-m.: Infra-M, Ed. "Kogu maailm", 1998.-760.
24. Blauberg I. V., Sadovsky V. N., Yudin E. G. Süsteemide lähenemisviis: Eeltingimused, probleemid, raskused. -M: teadmised 1969. -48c.
25. Suur Nõukogude entsüklopeedia. 3. ed. - T.25. - 513C.
26. Bond Neva E.V., Kulvulvich S. V. Pedagoogika: isikupära humanistlike teooriate ja kasvatamise süsteemide isiksus. Rostov N / D: Creative Center "Õpetaja", 1999. - 560s.
27. BoyaranSeva A. V. Majandusliku sotsialiseerumise psühholoogilised probleemid// pedagoogika. 1994. - № 4. P. 12-14.
28. BULATOV A. S. Majandus. -M: Beck, 1995. 442C.
29. Bunich P. G. Uued väärtused. M.: Kõrgem kool, 1989. - 136c.
30. Bushkova N. K., pisarad L. A., Eldhova S. A., Korobova N. N., Sosnina T. I. Economical haridus koolis(SS-i 35, Ryazani kogemustest). Ryazan, 2000. - 66c.
31. Vagina E. V. Masht: lähenemisviisid koolilapsi // majanduse majandusliku hariduse kohta koolis 1999 - nr 3 - lk 53-55.
32. Vagina E. V., Levchenko O. N., Chromovicheva T. L. Kooliettevõte. Õpetaja ja konsultandi õpetus. M., 1997. - 57C.
33. Vasilyv Yu. K. Õpilaste majandusharidus ja haridus. -M: Pedagoogika, 1983. 96c.
34. Vladyka MB. Keskkooliõpilaste majanduskultuuri aluste moodustamine. Autor. Dis. Komm. PED. teadus Belgorod, 1998. -224C.
35. Vygotsky L. S. // Sovar. 6 mahud T.2. M.: Pedagoogika, 1982. -504С.
36. Gershun B. S. 21. sajandi hariduse filosoofia. (Otsides praktilist orienteeritud pilti. Kontseptsioonid) - m.: Publishing House "Perfection", 1998. 608С.
37. PivideHe.a. Võimeid ja individuaalsust. -M: Prometheus, 1993. -306c.
38. Gordienko N. G. Peamise õppekooli õpilaste majanduslik haridus. Dis. Komm. PED. teadus - M., 1994 - 204C.
39. Gorshkov A. V. Majanduskultuuri moodustamine Kõige olulisem ülesanne humanistliku hariduse. Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid "Isiksus. Töö. Majandus ". -Helinsky, 1995. - 176c.
40. Gorshkov A. V. Majanduslikud kingitused. Majanduskultuur. Majandusharidus. Raamatus andekas lapsed: probleemid ja väljavaated. Tšeljabinsk: Torch, 1995. - 176c.
41. Venemaa Föderatsiooni tsiviilseadustiku 1. osa. Ametlik väljaanne m.: JURID. LITE., 1996. - 320C.
42. Grebenkina L. K. Õpetaja professionaalsuse moodustamine pidevas pedagoogilises haridussüsteemis. Ryazan, 2000. - 203C.
43. Gudkov N. F. Ärimängud majanduses. C-PB., 1995. - 40C.
44. Gunderina S. YU., CADERNER A.GT. Reisige riiki "Economics". Ülesannete kogumine. C-PB., 1997. - 33C.
45. Danilov-Danilian V.I. fiake turule. M.: Juhtum, 1991.-112C.
46. Darinsky A. V. Majanduslik koolitus koolilapsed// Pedagoogika-2000-nr. 3-s. 14-17.
47. Dorin A. V. Majanduslik sotsialiseerimine. M.: Perspektiiv, 1997. -253C.
48. Zotov A. F. Idealiseeritud mudel teadusliku teooria alusena/ SAT. Teoreetiliste uuringute tõhususe suurendamise küsimused pedagoogilises teaduses. M.: OKPU NSSRi uurimisinstituut, 1986. -H. 1 - 208 c.
49. Ivanov I. P. Lõpmatu ahela. Ryazan, 1994. - 122С.
50. Kazakov A. Schoolboy turumajanduse kohta. -M: Manager, 1993.
51. Kant I. OP. 6 t. M., 1964, nii edasi, 680c.
52. Kiselev A. F., Shadrikov V. D., Polyakov V. A., Dick Yu. I. 12 Suvekooli struktuur, sisu, väljavaated // Uudised Venemaa haridusakadeemia uudised. - 1999 - nr 4 - lk.29-46.
53. Clarin L. M. GNOME majanduse ja ökoloogia juhid: Töövihik. -M., 1995. - 48С.
54. Clarin L. M. Majandus- ja ökoloogia põhikoolis. M.: Vita-Press, 1997.-208c.
55. Clarin L. M. Lapse majanduse ja ökoloogia. M., 1993. - 144С.
56. Kovalenko V. A. Majandusharidus, Chelyabinsk, 1983. -147c.
57. Kozlov V. G. Majanduskultuuri õpetajatehnoloogia ja ettevõtluse moodustamine. Autor. dis. Komm. PED. teadus -M & Bdquo- 2000.-26c.
58. Komensei ya. A. Valitud pedagoogilised kirjutised, m., 1955. -651c.
59. Konarzhevsky Yu. A. Pedagoogiline analüüs ja koolijuhtimine. M.: Pedagoogika, 1986. - 144С.
60. Koter F. Turunduse põhitõdesid/ Per, inglise keeles. M.
61. Krupskaya N. K. Pedagoogilised kirjutised T.. Z, M., 1959. 798С.
62. Krylova G. A. Miks uurida majandust ja folkharidust 1994 - 6 - koos.81−83.
63. Krylova G. A. Tema kooli standard// Avalik haridus 1997 - nr 6 - lk.23-34.
64. KUSTOV YU. A. Ettevõtlusalaste omaduste moodustamise tingimused kaasaegse spetsialisti// Tööstuslik energia. 1992. Liikse 7.-C.49-51.
65. Lehukhuk Z.K., Sorokina T. M. Haridus majanduskultuuri elementide lastel// algkool 1990. - № 5. - lk. 16-19.
66. Lipsitz I. V. Kursuse programm "Majandus"(9-10 Cl. Koolid. Koolid) -m., 1996, 17c.
67. Lipsitz I. V. Hämmastav riigi seiklusmajandus M.: Vita-Press, 1996. - 352C.
68. Lipsitz I. V. Majandus ilma saladusteta. M.: DELOLATD, 1993. -352C.
69. Lipsitz I.V. Majandus. -M: Vita-Press, 1996.
70. LIPSITZ I. V., Lyubimov L. A., Antonova L. Majanduse saladuste paljastamisel M.: Vita-Press, 1994.
71. Litova Z. A. mängu roll koolipoega õpilase väljatöötamisel uutes majandusoludes// School 2000 - № 3 - lk.36-39
72. L. L. L. Majandusteadmiste õpikute põhitõdesid 11 klassi jaoks majanduse põhjaliku uuringuga. -M: Vita-Press, 1997. -496c.
73. Lyubimov L. L., Lipsitz V. I. Majanduse põhialused M.: HARIDUS, 1994.-332C.
74. Lyubimov L. L., Ranneva N. A. Majanduse põhimõtted. M: Vita-Press, 1995.-272C.
75. Makarenko A. C, Perekonna haridus OP. 7 tonni. - M.: APN RSFSR Publishing House, 1957. aastal. T.4. - 448С.
76. Macconel K. R., Bruk. Majandus: põhimõtted, probleemid ja poliitika. M.: Vabariik, 1992. T.L. - 352C. T.2. -412С.
77. Makskova V. I. / Isiksuse põhikultuur / M., 1989, lk. 99-104.
78. Makskova V. I. Isiklikkuse majanduskultuur/ Põhiline isiksuse kultuur: teoreetilised ja metoodilised probleemid. -M., 1989. S.99-104.
79. Maksimov A., Usova A. Wonders rahakotis. Peterburi, 1999. - 97C.
80. Marcaryan E. S. Kultuuri teooria ja ühine teadus. M.: Mõtles, 1983. -284c.
81. Marx K., Engels F. Works: 30 t: T20. M.: Poliitika, 1961. -396S.-827C.
82. Marcinkevich V. I., Sobolev I. V. Inimese majandus. M.: Aspect Press, 1995.-286c.
83. Maskin V. V. Staatuse ja suundumuste sertifikaat Ryasani piirkonna üldharidusasutustes üliõpilaste majandusliku hariduse arendamisse(Vastavalt 1. juulil 1997 Põhjaliku järelevalve tulemustele) - Ryazan, 1997. -22C.
84. Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid "Isiksus. Töö. Majandus ". Chelyabinsk, 1995. 176c.
85. Matushkin V. M. Töötajate majanduskultuuri kohta// ideoloogilise töö teooria ja meetodite küsimused. M.: Arvas, 1981 - 296c.
86. Mitsuvich A. A. Majandus ülesannetes ja testides -M: Vita-Press, 1995.
87. Mudrik A. V. Sotsialiseerumine "hädas aeg". -M: teadmised, 1991, -99c.
88. Riigihariduse doktriin Vene Föderatsioonis. Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet // koolijuht 2001 - nr 1 -S.97-105.
89. Nisimchuk A. S. Majandusliku hariduse koolilapsed: raamat õpetajale. -M: Haridus, 1991. 160c.
90. Euroopa ettevõtlustegevuse aluste uurimise kohta üldharidusasutustes. Kiri M kohta Vene Föderatsiooni 30. märts 2000 nr 508/11-13 // Bulletin hariduse 2000 - nr 9 - lk.43-47.
91. Ovchinnikov G. P. Mikroökonoomika Peterburi: LLP "Svan", 1992. - 320С.
92. Ozhegov S. I. Vene keele sõnastik. M.: GOSDO. From / väljaanne viies, koopia. ja lisage., 1989, 900c.
93. Pedagoogika: õpetus pedagoogiliste haridusasutuste üliõpilastele / V. A. Salayenin, I. F. Isav, A. I. Mishchenko, E. N. Shihanov. -M: Kooli vajutage, 1997. -512С.
94. Plaate V. A. Ärimängud: arendus, organisatsioon, käitumine. -M: Ngo Profisdat, 1991. 191c.
95. Platonov K.K. Isiksuse struktuur ja arendamine. M: "Science", 1986. -255С.
96. Ponomarev L. I. Dis. Dr. Ped.nuk. - M., 1989. - 414C.
97. Ponomarev L. I. jne. Majanduskultuur.- m.: Arvas, 1987. -268c.
98. Popov vs.D. Majandus pluss pedagoogika: Noorte majandushariduse esseed. M.: Mall. Valvur., 1986. - 288С.
99. Popov vs.D. Psühholoogia ja majandus: Sotsiaal-psühholoogilised esseed. M.: OV. Venemaa, 1989. - 304С.
100. Ettevõtlus ja äri / sub. L. P. Danilova et al.: Teave ja rakendatud keskus "Marketing", 1995. - 304С.
101. Koolilapsete hariduse / sub-i eeskujulik sisu. I. S. Marynko. -M: Enlightenment, 1980. 160c.
102. Polyakov V. A., SASOVA I. A. A. Pidev majandusharidus// pedagoogika. 1994 - nr 4 - lk. 19-23.
103. Keskharidusasutuste programmid. Tööjõu koolitus. Tehnoloogia. M.: HARIDUS, 1996. - 224C.
104. Prutschenkov A. S. Majanduse põhialused. Töökoda. M.: Folio, 1993.-96c.
105. Prutschenkov A. S. Ettevõtlus. M.: Vene Pedagoogika agentuur, 1992, 50c.
106. Prutschenkov A. S. Isikliku kasvu koolitus. M.: New School, 1993.-48c.
107. Prutschenkov A. S. Kommunikatiivsete oskuste koolitus. M.: Pedagoogika, 1983.-96c.
108. Turumajanduse maailm: Business mängude kogumine keskkooliõpilastele. -M: Ros.D. Agentuur, 1992. -58c.
109. Prutschenkov A. S., Rezberg B. A. Metoodiliste arengute kogumine. Business mäng kooliõppes koolilapsed. M.: Uus kool, 1998.-158С.
110. Prutschenkov A. S., Samkov V. A. Ökoloogiline ja majanduslik mäng "sinine planeet": Metoodiline areng. M.: Uus kool, 1996, -48c.
111. S. A. Ravichev, T. A. Protasevich Soovitused majanduse õpetamise kohta esialgse ja peamise õppekooli (5-7 cl.) -M., 1996, 20c.
112. Rezberg B. A. Sissejuhatus majandusele M.: Kaal, 1993. - 334C.
113. Rezberg B. A. Majanduse ja ettevõtluse põhialused M.: Kaal, 1993. - 175С.
114. Rezberg B. A. Majandus lastele mängudes, ülesanded, näited. M.: ACE-89, 1996.-71c.
115. Rayberg B. A., Lozovsky L. SCH., STARODUBTSEV E. B. Kaasaegne majanduslik sõnastik. -M: Infra, 1997. 496c.
116. Raisberg V. A., Prutchenkov A. S. Majanduslik mosaiik. M.: "Discassion", 1995.-80s.
117. Rakitov A. I. Teaduse mõiste ja selle struktuur on teaduse üldteooria objektiks: Teaduse metoodika ja loogika probleem. Tomsk, 1965. - 140 ° C.
118. Rakitov A. I. Filosoofia: põhiideed. M.: Poliitism, 1998. - 362C.
119. Rakov N. K. Õpetaja majanduskultuur// Folk Haridus, 1992 - nr 11. - lk.32-33.
120. Rosov V. K., Shemyakin B. P., Shemyakin P. A. Koolilapmiste majandusliku hariduse meetodid. Õpilaste PED-i spetsiaalsete kursuste õppekäsiraamat. In-tov. M.: Enlightenment, 1985. - 216c.
121. Romanova N. I. Majanduslik mäng M.: Rahandus ja statistika, 1994.-48C.
122. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 mahuosas / hl. V. V. Davydov, T.1, -M: Suur vene entsüklopeedia, 1993. 608С.
123. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 mahuosas / hl. V. V. Davydov, T.2, -M: Suur vene entsüklopeedia, 1999. 670c.
124. RUBE V. A., SHABELNIK B.C. Miks sa vajad raha? M.: Vita-Press, 1999. - 74C.
125. Rousseau J. J. Emil või kN-i tõstmine. Näidud välismaa pedagoogika ajaloost, m, 1971. - 448С.
126. Rybchenko T. V. Majanduskultuur ja selle moodustamine arenenud sotsialismi tingimustes. Dis. Komm. Phil. teadus - Sverdlovsk, 1985.- 193С.
127. R. V jõgi. Sotsialismi ja turu vahel: Saatus majanduskultuur Venemaal: juhendaja. M.: Science, 1994. - 240c.
128. Savina E. V. Nooremate koolilaste majanduskultuuri põhielementide moodustamine haridusprotsessis. Autor. dis. Komm. PED. Sciences Cheelabinsk, 1999. - 21c.
129. Samuelson P. Majandus 2 tonni. / Rada alates inglise keelt V. D. Antonova. M.: IGP "Algon", 1992. - T.1. - 334C. - T.2 - 416С.
130. SASOVA I. A. A. Teooria ja praktika majandusliku koolituse koolilaptiide töötada uute juhtimissüsteemide. Dis. Dr. Ped.nuk. -M, 1989. - 414С.
131. SASOVA I. A. AMENND A. F. Schoolilide majanduslik haridus tööjõu koolitusprotsessis. M., 1988. - 190ndate.
132. Seelyukov ji.ya. Koolilapsete majandusliku koolituse didaktilised tingimused ja vahendid. Dis. Komm. PED. teadus -M., 1996. - 162C.
133. Semenova E., Cherner S. Otsuse tegemine// Õpetaja 1998 - nr 1 -S.50-53.
134. SERGEVA T. E. Noorema koolipolikooli pedagoogilised alused. Dis. Komm. PED. teadus - M, 1990. -210C.
135. Sidelkovsky A. P. Majanduskultuuri koolide moodustamine. // Nõukogude pedagoogika. 1987. - Ei. 1.- C.20-24.
136. Skiba T. N. Tulevase õpetajate tehnoloogia ja ettevõtluse majanduskultuuri moodustamine regionaalpoliitika kontekstis. Dis. Komm. PED. teadus - Bryansk, 1999.-258c.
137. Slastinin V. A., Isav I. F., Mishchenko A. I., Shiyanov E. N. Pedagoogika. -M: Kooli vajutage, 1997. -512С.
138. Business Isiku / Sub. NASH. Amurgchuva O. V. m.: Majandus, 1992.-236c.
139. SMIRNOVA E. V. Majanduslik pulm. M.: Vlados, 1996. - 48C.
140. Smirnova E. V., Milevskaya M. V., Esimesed sammud turule(lugemistundide ja kirjade lugemisel 1-4 klassi) m.: Vlados, 1996. - 64C.
141. Smirnova T. V., Presnyakova T. N. Reisimine ettevõtte valkude ja tema sõpradega. Probleemide töövihik majanduses 2-osades. -Moskva. Samara, 1998. -44c.
142. Nõukogude entsüklopeediline sõnastik / CH. Ed. A.M.Prohhorov - 3. ed. -M: Nõukogude entsüklopeedia, 1985. 1600c.
143. Kaasaegne juhtimine: põhimõtted ja reeglid. / Teaduslik Väljaanne sub. Danilova-Danillana. Nizhny Novgorod: NKUP, 1992. -232C.
144. Sysova L. L. Tegelaste majanduskultuuri moodustamine oma kutseõppe seisundina. Disr.kand. PED. teadus -Thel, 1998. -178c.
145. Teryukov T. Majanduskultuur kui eesmärk ja vahendid. // kõrgharidus Venemaal 1999. - № 3-s. 109-118
146. Tychenko J. T. Ideoloogia ja majandus: Ideoloogiline töö ja sotsiaalmajanduslik areng. M., 1981. - 97С.
147. Tychenko J. T. Ideoloogia ja elu. M.: Arvas, 1981. - 35C.
148. Trofimova O. V., Nelidkin A.M. Economy õppetunnid: õpetus üliõpilaste nooremakooli klasside, Lyceums, Gümnaasiumid (1-4 Cl.) - Lazzan, 1996. 88c.
149. Juhtimise kvaliteedi juhtimine / sub. POTASHNIK M. M. M.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2000. - 448С.
150. Uspensky e, Agron N. Business Crocodile Gene. M., 1996. - 53C.
151. USHSHINSKY K. D. WORKS T.8. L., 1950. - 458С.
152. Põhi- ja keskhariduse (täieliku) hariduse riikliku haridustaseme föderaalne osa. Hariduspiirkonna "Economics", M., 1996, 33c.
153. Filippovskaya T. V. Üliõpilaste majanduskultuuri moodustamine humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike erialade õpetamise protsessis. Autor. dis. Komm. PED. teadus -Katerinburg, 2000. 22c.
154. Filosoofia. University üliõpilaste õpik. / Üldine Ed. Prof Kharinayu.a. Minsk: Tetra süsteem, 1998. - 431c.
155. Filosoofiline entsüklopeediline sõnastik / punane. ZL.: AVERINTEV S. S, ARAB-OGLU E.A., Ilychev L. F. ja teised. 2. ed. -M: Nõukogude entsüklopeedia, 1983.-815С.
156. Firsov E. G. Majandus. Intellektuaalsed mängud koolilapsed. - Syroslavl: Akadeemia Akadeemia, 1998. -208c.
157. Harunzhev A. A. Integreeriv lähenemine keskkooliõpilaste majandushariduses Autor. Komm. teadus Kirov, 2000. - 18c.
158. P. Heyne majanduslik pilt mõtlemise / trans. alates inglise keelt M.: Publishing House "Uudised" koos Catalaxy kirjastus, 1991. -704c.
159. Chareor C.ji. Teooria ja praktika isikliku orienteeritud sotsiaal-majandusliku koolituse Scorem. dis. Dr. Ped. Sciences M., 1998. - 14C.
160. Shakurov R. KH. Pedagoogilise koostöö psühholoogilised põhialused. Peterburi., 1994. - 44C.
161. Shatsky S. T. Uue elu kool ja ehitamine - M.: PED. OP., 1964, T.2 374C.
162. Shrodrev B.C. Teoreetiline ja empiiriline teaduslikes teadmistes. -M: Science, 1978.-382c.
163. Shemyakin B. P. Majandusliku hariduse koolilapsed: Küsimused Teooria ja meetodid, m.: Pedagoogika, 1996. 96c.
164. SHTOFF V. A. Teadmiste mudelite roll. Ji.: Publishing House Leningr. Ülikool, 1963.- 128С.
165. Shumakova O. A. A. Majanduslik ettevalmistus nooremate õpilaste hariduskoolituse süsteemis. Autor. dis. Komm. PED. Sciences -Chelinsky, 1999. 26c.
166. Schukina G. I. Tegevuste roll haridusprotsessis M.: Enlightenment, 1986. 143c.
167. Shchurinkova N. E. Koolilaeval aretusprogramm. Venemaa pedagoogikaühing. M, 1998. 46c.
168. Majanduslik kultuur: raamat algkooli õpetajatele (1 -3) sost. Dudnikov V. V., Ilyina L. YU., Kurach E. ja teised. Samara: SIPKRO, 1994.-75C.
169. Elkoniin D. B. Valitud psühholoogilised tööd. M.: Pedagoogika, 1989.-560.
170. Yavlinsky G. A. Venemaa majandus: pärand ja võimalused. M.: Ery Center, 1995. -142c.
171. Yakovleva N. M. Tulevase õpetaja ettevalmistamise teooria ja praktika loovutamise otsusele tõstab. Ülesanded: dis. DOKT. PED. teadus Chelyabinsk, 1992.-403c.
172. Yakunin V. A. Pedagoogiline psühholoogia/ Juhendaja. Publishing House "Polius", 1998.-639c.

Kaasaegsetes tingimustes algab majanduslik haridus kooli avalike erialade valitseva seisundi hõivamiseks koolipoliitika maailmavaate moodustamisel. Majandusharidus muutub üha olulisemaks, ja suur on investeeringud Venemaa tulevikku. Economy koolis ei ole mitte ainult viisi levitada põhilisi majanduslikke mõisteid, vaid ka moodustamise vahendit, identiteedi arengut, kohandades seda sotsiaal-majanduslikele tingimustele.

Meie kool on kool, kus otsing ja moodustamine uue hariduse sisu, uusi pedagoogilise töö vorme, mille eesmärk on moodustada isik, kes suudab enesemääramist, enesearendust ja eneseteostust. Me tahame, et meie lõpetajad mitte ainult valutult kohaneda ja sõlmida majandussuhteid, vaid aktiivselt osaleda nende ümberkujundamise.

Majanduslike teadmiste põhitõdesid hakkas koolis õppima alates 1993. aastast. Tööprotsessis jõudsime järeldusele, et majandus, nagu teised esemed, ei saa uurida kahe või kolme aasta jooksul tunnis nädalas. Koos Rao töötajatega 1995. aastal töötati välja 1996. aastal ja kiideti heaks Vologda piirkonna halduse haridusministeeriumi ekspertnõukogu, mis on pideva majandusliku hariduse kontseptsioon MOU "JUBILEE SCHOOL" raames välja töötanud programmi rakendamise programmi.

Jätkuva majandusliku hariduse kontseptsiooni ja programmi rakendamise tulemusena on kool välja töötanud pideva majandusliku hariduse süsteemi.

Selle süsteemi iga element koosneb hariduskeskkonnas osalejate individuaalsetest alamelementidest või konkreetsetest tegevustest.

Süsteem pidevkooli majandusliku koolituse koosneb järjestikuse tsüklite, millest igaüks teatud ülesande lahendatakse, vahepealse või lõpliku eesmärgi õppimise saavutatakse.

Esimene tsükkel - esialgne ja tuttav on mõeldud algkooli õpilastele kuni 4. astmeni. Tema ülesanne on tutvustada majandusliku tähestiku lastega lastega mängude abil, lihtsamate ülesannete, seminaride lahendamisel majanduse maailma ekskursioone. See ülesanne lahendatakse autori piirkondliku programmi abil "I ja majanduskeskkonna" abil.

Teine tsükkel - 5 - 9. klass - majanduse uuring Isiksus, perekond, ettevõtted, riigid, rahu kõige üldisem vormis, otseses suhtluses eluga koos keskkonnaga koostöös teiste koolitatavate uuritud teemadega. Tsükkel on suunatud õpilaste moodustamisele majandusliku mõtlemise alustest, majanduse tervikliku idee mõistmisest majandusnähtude olemusest.

Kolmas tsükkel kujutab endast majandusliku teooria aluste süstemaatilist uuringut, \\ tarvutatakse üliõpilastele klasside 10-11.

Väljaspoolse tsüklilise pideva koolituse süsteemi kehastab iga vahetuskursi õppekavade kujul, mis on seotud teie seas ja külgnevate esemete programmidega, st Nende inteskondeisi kuvamisega.

Seega süsteemi majandusliku hariduse kooli pos. Aastapäev tugineb koolis majandusliku koolituse järjepidevuse põhimõttele, mis hõlmab kõiki esimesi kui üheteistkümnendat klassi.

Majanduse pideva uuringu alusena võeti vastu koolitusprogrammid 1-11 klasside majanduse jaoks, mille on välja töötanud I.V. Lipseitsa, L.V. Tannova, L. Lubimov, S.i. Ivanov.

Keskklassides on teema "majandus" uuring seotud kodanike uuringute, ajaloo, võõrkeele, matemaatika, loodusteaduste paralleelse uuringuga.

10-11 klassi õpilastele pakutakse välja teema "Majandusteadmiste põhitõed" pakutakse välja, mis annab õpilastele teadmisi teoreetilise majanduse valdkonnas.

Kaasaegne pedagoogikateadus väidab, et üliõpilase ja intellektuaalse arengu üliõpilase tootliku assimilatsiooni puhul on koolivahetuskursi erinevate teemade vahendid äärmiselt olulised laialdaste tõlgendavate suhete loomiseks; nii koolituskursuste ja erinevate teemade vahel kui terviku vahel. Selline lähenemisviis on meie pideva majandusliku hariduse süsteemile iseloomulik. Valitsustevaheline kommunikatsioon majanduse teiste õppeainete haridus - dekaan kõige olulisemate elementide majandusliku hariduse süsteemi. Nad on viis avalikustamise sisu koolituse kaasaegse tendentsid teaduse arengut. Tänu Interprecipitationile ilmub teadus enne õpilaste ees mitte ainult teadmiste süsteemina, vaid ka meetodite süsteemi. Valitsustevahelised sidemed aitavad kaasa õppimise põhimõtte rakendamisele.

Tuleb rõhutada, et märkida õpetaja rolli interdistsiplinaarsete ühenduste rakendamisel, kuna see on tema roll, mis on oluline, domineeriv. See on peamiselt materjali valimisel, mis näeb välja tõlgendamise, meetodite valimisel, vormide ja õpetamismeetodite valimisel, mis on suunatud materjali kõige edukamale omandamisele.

Õppetunnid integreeritud materjali on alati loovus ja mittestandardne lähenemine õppetund; Sellised õppetunnid aitavad kaasa teadmiste sügavamale assimilatsioonile, võimaldavad saavutada üldtasusid ja läheneksid maailma üldpildi mõistmisele. Neil on väljendunud rakendatud orientatsioon ja kahtlemata põhjustada õpilastele kognitiivset huvi.

Majandust peetakse humanitaarabistlikuks distsipliiniks, kuid koolis majanduse uurimise unikaalsus on see, et see nõuab nii humanitaar- kui ka täpsete teaduste tööriistakomplekti kasutamist, aidates sellega kaasa integreeritud mõtteviisi moodustamisele. Kaasaegne majandus - teadus on täpne. Lisaks sellele toob majandusnähtude matemaatiline kirjeldus loomulikult kaasa kooli ökonoomika ja matemaatiliste probleemide koostamise idee. Ja ülesanded, kui kogemus õpetamise kõige matemaatika näitab, on eristava aluse omandamise ja mõistmise üliõpilane uuring.

Alas, matemaatika ja majanduse külastatud õppetundide analüüs on näidanud, et mõnel juhul ignoreerivad õpetajad majandusliku sisu ülesandeid (ülesanne, mille lahendus nõuab eriteadmiste kasutamist). See probleem nõuab kiireloomulist lahendust. Selle otsus aitab parandada haridusprotsessi tõhusust.

Lisaks matemaatikale on majandus suurepäraselt kujunenud teiste õppekava objektidega, mis aitavad kaasa sisulise materjali teadlikule imendumisele, parandades õpilaste teadmiste kvaliteeti. Erilised teadmised muutub täielikuks, süstematiseeritakse, soodustades kognitiivset huvi teema ja arendades kognitiivset tegevust. Interdistsiplinaarsete suhete rakendamine koolitusel tõhusalt lahendab ülesannete selgitamise ja rikastamise konkreetsete ideede selgitamise ja rikastamise ülesanded ümbritseva reaalsuse, isiku, looduse ja ühiskonna ja nende alusel - ülesanne moodustada mõisted ühised erinevatele õpiobjektidele erinevate teaduste uurimiseks. Nende tugevdamine ühe õppetund, üliõpilane süvendab oma teadmisi tunnustest toetavate mõistete kokkuvõtlikult, kehtestab põhjuslikud suhted.

Tänu sellise süsteemi võimalustele rakendatakse õpetamist ja õpilaste teadlikkust moodustatakse maailma kõige olulisem pilt maailmast, poisid hakkavad aktiivselt rakendama oma teadmisi praktikas. Ja õpetaja näeb uuel viisil ja paljastab tema teema, realiseerides selgelt oma suhe teiste teadustega. Temaatilise planeerimise arendamiseks interdistsiplinaarsete ühenduste ja integratsiooni võimaluste loomisega, õpetaja kõigepealt on vaja uurida programmi ja majanduslike kursuste sisu, analüüsida klassi õpilaste valmisoleku taset, hinnata nende psühholoogilisi omadusi ja kognitiivsed huvid. Väga kasulikud õpetajate vastastikusemaksmise eest, et koordineerida ja kohandada pedagoogilisi meetmeid. Oma õppetegevuses esinevad raskused võivad olla üks nende takistustest integratsiooni meetodi kasutamisest. Mõnikord eeldab ühe teema koolilaste edukas uuring nende teatud teadmisi ja oskusi erinevalt. Näiteks nõuab majandusteaduste probleemide lahendamine puhtalt matemaatilisi oskusi ja arvutihaldus on seotud vastava inglise sõnavara teadmisega. Kuid interdistsiplinaarsete ühenduste loomise tagasilükkamine, integratsioon muudab mittetäieliku, mittetäieliku, vigase, ebapiisava õpetamise. Lapse jaoks on raske ette kujutada maailma pilti, sest maailm on üks, see on lendunud lugematute siseühendustega, nii et ühtegi olulist küsimust ei saa puudutada ja paljud teised. Sellistel juhtudel on nõutav võrdlus, võrdlemine ja see on ka integratsiooni aluseks.

Seega peaks õppetund, mis vastab süsteemi nõuetele, mida me püüame luua, peaks olema uus keeruline ühtsus, ühendades koolikojanduse kontseptuaalse teabekeskkonna ja muude koolitusobjektide kontseptuaalse teabekeskkonna. Õppetunnid peaksid tegelema materjali suhteliselt üldise uuringu ülesanded ja õppetundide tõhusus väljendatakse õpilaste oskuste oskuste võrdlemiseks ja nende eesmärkide võrdlemiseks ja nende vastu võitlemiseks, lingid ja nendevahelised mustrid, rakendama arenenud koolitusoskused.

Kahjuks täna integratsiooni majanduse ja teiste objektide kooli õppekava nõuab olulisi jõupingutusi pedagoogilise meeskonnale. Vaatamata välisele lihtsusele teabe valitsustevahelise majanduse ja muude objektide valitsustevaheliste võlakirjade loomise lihtsusega, on koolituskursuste majandusliku sisu ülesannete arv äärmiselt piiratud. Näiteks näitab 9. klassi algebra õpikute analüüs, et majandusliku sisu ülesanded ei ole matemaatika muidugi praktiliselt kaasatud, neid peetakse midagi teiseks, millel ei ole sõltumatuid väärtusi ega aritmeetiliste teadmiste lisamist.

Analüüsides kõige populaarsemaid ökonoomika õpikuid, jõudsime järgmistele tulemuste juurde:

Õpikul Lipsitsa I.V. 62 ülesandest, peaaegu matemaatiliste ülesannete neljas osa (22,6%). See on tingitud asjaolust, et õpik on mõeldud klasside jaoks, millel on põhjalik uuring majanduse, kus paljud teemad on üksikasjalikumad ja rohkem aega lahendada ülesannete lahendamiseks.

Seega näitab ülalnimetatud analüüs kvantitatiivsete suhete uuringusüsteemis klassi 9 algebras, et asjakohaste õpikute sisu ei näe ette praktiliselt, majandusliku sisu eesmärke, peamiselt liikumise ülesannet, füüsilisi probleeme ja füüsilisi probleeme ja bioloogilise sisalduse ülesanded. Majanduse õpikutes on väike matemaatiliste ülesannete kogus, kuid palju teoreetilisi küsimusi.

Arvestades, et matemaatika ja majandus on vaja integreerida tõsise lähenemisviisiga Mõlema distsipliini uuringule peavad õpetajad valima ja arendama ülesandeid majandusliku sisuga. Eeltoodud on iseloomulik kõigile kooli õppekava teemadele.

Ülesannete objektiivsete kogude koostamine põhineb modulaarsel põhimõttel, mis põhineb temaatilise planeerimisel, majandusmoodul on ehitatud, s.o. Need küsimused majanduse, mida uuritud raames teema. Selle lähenemisviisi peamine põhimõte on Metron Ariston. (Peamine - meede).

Kooli kursuste majandusliku orienteerituse rakendamine loob uusi võimalusi oma suhete tugevdamiseks praktiliste tegevustega suurendab õpilaste kogu kultuuri ja majanduslikku kirjaoskust.

Soovitud majandusliku koolituse tase saavutatakse õppeprotsessis, mis on suunatud majanduse suhete laiale avalikustamisele teiste objektidega, välismaailmaga, kaasaegse toodanguga. Majanduse ja matemaatika integreerivaid sidemeid tuleks rõhutada. Selliste linkide tähtsus on tingitud asjaolust, et arvukalt matemaatilisi mustreid kasutatakse laialdaselt organisatsioonides, tehnoloogias, kaasaegse tootmise majanduses konkreetsetes tööstusprotsessides; Kooli õppekava pakutava matemaatika oskused ja oskused kasutatakse otse tootlikkuses tööjõudu; Majandusliku hariduse protsess ja kaasaegsetes tingimustes kasvatamine on mõeldamatu ilma matemaatiliste teadmiste toetamiseta.

Matemaatika õpetamise suhe majandusega on tõhus vahend teooria ja praktika ühtsuse põhimõtte rakendamiseks. See võimaldab teil "realiseerida" teadmisi koolilaplastest, aitab mõista teadmiste olulist vajadust, näha liikumise ja arendamise maailma, aitab kaasa loogiliste ühenduste loomisele mõistete vahel, arendades seeläbi loogilist mõtlemist, see võimaldab teil moodustada Õpilased, kes ei ole külmutatud, vaid dünaamiline, kvalitatiivselt muutuv teadmiste süsteem.

Majanduskoolituse süsteemi moodustumise ja moodustumise protsessis, mis on saadud järgmised põhilised tulemused: \\ t

• Õpilaste koolituse vajaduste analüüs;
• testitud süsteemi kursuse õpetamine
• tuvastas majanduse õpetamise tunnuseid;
• arendati majandusliku sisu valiku ja interdistsiplinaarsete suhete loomise meetodeid koolide õppekava kõigis õppeainetes;
• näidatakse koolikooli kursuste metoodilisi omadusi majanduse integreerimisega;
• mitmete üksuste puhul on välja töötatud ülesannete süsteem, mis aitab kaasa üliõpilaste majanduslikule haridusele;
• majandusküsimustes osalevate õpetajate üldine kogemus.

Me määrame olulise rolli majandusliku mõtlemise ja majanduskultuuri moodustamisel.

Majandusliku hariduse raames mõistame me kavandatava süstemaatilise mõju protsessi, mis moodustab üksikisiku keskendumise enesearendusele, kutsetegevuse ja majanduse elu edukaks osalemiseks vajalike omaduste väljatöötamisele. Oleme ettevõtte, ratsionaalsuse, võime kiiresti lahendada tekkivaid probleeme.

Ettevõtte raames mõistame võime leida alternatiivseid võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks ja optimaalse valiku lahendamiseks ja mitte kitsas pragmaatilise võime "raha teenida".

Ratsionalism on võime saavutada kavandatud tulemus väikseimate kuludega.

Võimalus kiiresti lahendada tekkivate probleemide lahendamiseks ei ole mitte ainult praktilisele mõttele iseloomulik, vaid ka võime ennustada nende otsuste ja meetmete tagajärgi.

Nende omaduste moodustamisele suunatud haridusalase töö süsteem esitatakse järgmiselt:

Haridusprotsessi käigu jälgimine, õpilaste uurimise tulemused, õpetajate ja vanemate ülevaated näitasid, et:

• majandusliku hariduse süsteemi loomine on iga kooli kiireloomuline ülesanne, kuna see süsteem aitab kaasa õpilaste kognitiivse tegevuse kasvule, kasvab haridusprotsessi tõhususe suurenemine tervikuna.
• majandusharidus on haridusprotsessi intensiivistamise tegur.
• majandusliku hariduse eesmärkide lahendamiseks on vaja õpetajate asjakohast koolitust.

1

Selle uuringu eesmärk on selgitada vajadust suurendada õpilaste majanduslikku koolitust koolis kui vahendina, mis tagab nende eduka kohandamise sotsiaal-majanduslike suhete arenguga Venemaal. Antud eesmärgi saavutamine määratakse järgmiste ülesannete otsusega: Põhimõte oluline üliõpilaste majandusliku koolituse tähtsust üldise keskhariduse süsteemis; Majandusliku hariduse arendamise võimaluste kindlaksmääramine koolis; Majandusliku hariduse vormi ajakohastamise peamiste probleemide kindlakstegemine Venemaa kaasaegses koolis; Üksikute meetmete pakkumine majandusliku hariduse tugevdamiseks. Artiklis keskendutakse kaasaegse Venemaa koolis toimuva majandusliku koolituse arendamise tähtsuse tõendamisele. Kooli econamic hariduse rakendamise analüüs viiakse läbi võtmeteguri tuvastamise valguses, mis takistavad selle arengut takistavaid probleeme. Mõned soovitused aktiivsete õppemeetodite kasutuselevõtmiseks ja uuenduslike projektide loomise kohta Venemaa koolikojamajanduse hariduses.

kohandamise õppimine

majandusharidus

Õpetamismeetodid

Majanduskoolitus koolis

1. Borovitina N. M. koolilaste majandusliku hariduse tähtsus ühiskonna majanduskultuuri moodustamiseks. Noorteadlane. - 2011. - №10. T.1.

2. BULGANINA S.V. Aktiivsete õppimismeetodite kasutamine turustamise ettevalmistamisel toimuva juhtimise ettevalmistamisel. Kaasaegsed teadusuuringud ja innovatsioon. 2014. № 12-3 (44). P. 161-164.

3. Egorov E.E. Üleminek haridusasutuse juhtimise uutele põhimõtetele kogumisel: praegused hariduse ja teaduse kogumise küsimused teaduslike dokumentide materjalide põhjal Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalide põhjal: 11. aastal. 2014. lk 70-72.

4. Majandus koolis. Juurdepääsu režiim: http://ecschool.Hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (käitlemise kuupäev: 05/22/2015).

5. Lebedeva Tue., CubbBitatiin D.V. Töötajate arendamine "õppimisorganisatsioonis". Turism ja teenindussektor: riik, probleemid, tõhusus, innovatsioon (23. - 24, 2014) NGPU. K. Minin: N.Novgorod, NGPU NS.K.MININ, 2014. lk 102-103.

6. Majanduse põhitõdesid. Juurdepääsu režiim: http://basic.conomicus.ru/index.php?file\u003d2 (käitlemise kuupäev: 05/21/2015).

7. Shevchenko S.M., Lebedeve I.E. Spetsialistide koolituse kvaliteedi parandamine. Professionaalne haridus: M pealinn. 2009. nr 12. Lk 30.

Kaasaegse ühiskonna arendamise riik ja soov, sügavad sotsiaal-majanduslikud muutused, Venemaa ja maailmamajanduse kriisi nähtused on seatud kaasaegse haridussüsteemi Venemaa ülesanne moodustada majanduslikult haritud noorema põlvkonna. See ülesanne on kõige olulisem kui raskem ja kõige ebakindlamad on majandussuhted riigis ja majanduslikult aktiivsem ja sotsiaal-kohandatud me tahame näha järgmise põlvkonna venelased. Inimesed, kellel on kõrge luure, arenenud loogiline mõtlemine, mis on võimelised pidevalt otsima, sünnitama oma uusi, protsessi originaalseid ideid, teostama tõhusalt majandustegevust, valmis isamaa teenima - sellised inimesed vajavad demokraatlikku Venemaad.

Enne Vene hariduse probleemi loomise majandusliku hariduse koolis ja ettevalmistamisel majanduslikult pädeva isiku oli suhteliselt hiljuti hiljuti ja hiljuti pidevalt kasvab. Kaasaegne sotsiaalselt kohandatud noormees ei tohi mitte ainult omada majanduse toimimise elementaarseid seadusi üldse tasemel, vaid neil on ka teatud potentsiaal ja isiksuse omaduste kogum, mis aitavad kaasa tõhusale äritegevusele. Lisaks muutub koolis majandusliku hariduse tsiviliseeritud inimkäitumise üheks oluliseks allikaks, mõistmine ja nende tunnustamine teatud "mängu reeglid" ühiskonnas, selle väärtuse sisseseadetes ja suundades.

Korrigeerimine Kuidas tõeliselt kooliõppe kooliõpilastele on vaja kaasaegsetes tingimustes riigi arengut, üks võib tsiteerida näiteks, mis hajutab kõiki küsimusi selle probleemi tähtsuse kohta. Hüpoteeklaenude kriis, mis algas 2006. aastal, lähtudes laenuvõtjatele laenuvõtjate keeldumisest madala sissetulekuga ja pankade laenude väljastamise lõpetamisest, on kinnisvara kriis läinud reaalmajandusele, on levinud Ameerika Ühendriikidesse; Aasia ja Euroopa, aeglustunud maailma majanduse tempo. Madala majandusliku ja finantsalase kirjaoskuse elanikkonna, seega teataval määral sai katalüsaatoriks ülemaailmse majanduskriisi, mis põhjustas olulise vähenemise elukvaliteedi elanikkonna kümnetes riikides.

Et täielikult osaleda majandussuhetes, kaasaegsel inimesel peab olema juurdepääs finantsteenustele ja mõista, kuidas nad kasutavad põhi- ja täiustatud taset. Arengumaades on kõige teravam raha pääsemise probleem, aitavad säästa ja investeerida tasuta raha. Praegu ülemaailmse majandusfoorumi asulate kohaselt on planeedi elanikkonna osakaal, mis ei ole juurdepääs pangandussüsteemile, on ligikaudu 4 miljardit inimest, kes on üle poole maailma elanikkonnast. See on loomulikult seotud paljude põhjustega, mitte viimane koht, mille hulgas on elementaarse majandusliku kirjaoskuse puudumine.

Kui me kaalume viimast eeskuju, võime järeldada, et enamik majanduslikult kirjaoskamatud inimesi on "sotsiaalne pime" inimesed. Neid saab petta, neid on lihtne haiget teha, nad lihtsalt manipuleerivad palgasõdurite eesmärgil. Aga kui me kavatseme lahendada mis tahes riigi - elanikkonna elatustaseme tõstmise peamise ülesande, peaks see olema tõsiselt kaasatud majandushariduses kõigil kooli tasanditel. Vastasel juhul me ei päästa stabiliseerimisfondi (Erifond Vene Föderatsiooni, mis on loodud ja kasutatud majanduse stabiliseerimiseks) ega teatab majanduse tugevdamise kohta ega Venemaa Föderatsiooni valitsuse katse tõhustada ettevõtlustegevust riigis ootame tõsiseid sotsiaalse pinnase lööke. Teine oluline tagajärg probleemide lahendamise probleemi saamise kõrge kvaliteediga majandusliku hariduse kasv osa keskklassi - pädev, sotsiaalselt kohandatud ja majanduslikult aktiivne kiht elanikkonna, mis igas riigis on vedur areng. Praegu on üldiselt tunnustatud kaasaegse ja kvaliteetse hariduse lähedase suhte tingimusteta, kodanikuühiskonna ja tõhusa majanduse loovutamise väljavaated.

See võib olla suhteliselt kindel öelda, et seal on vähe, kus Mirloble, stuudiod ja kiire kasutuselevõtu kooli majandusliku hariduse ei ole nii äge nagu meie riigis. See on tingitud asjaolust, et meie riik on majanduslikult planeeritud, on paljudes positsioonides majanduslikult planeeritud, kahjuks mahajäänud mahajäänud, ja sellest tulenevalt tuleks majanduse haridust üles ehitada tulevaste põhimõttele. Majandusliku hariduse peamiste etappide läbiviimise protsessis on vaja moodustada tervikliku ettekujutuse sellest, kuidas majanduse ümberkujundamise protsess areneb ja selle kohta selles protsessis.

Teine aspekt arengu kaasaegse Venemaa majanduse, mis paneb jäljendi ja arengu majandusliku hariduse meie riigis on vaja võtta arvesse märkimisväärset arengut Venemaa "Shadow" ja kuritegeliku majanduse. Noorem põlvkond neelab pool-kuritegelike majandussuhete mudeli, mis kahjuks hakkab tajuma ainsaks võimalikuks. See olukord vajab olulist reguleerimist ja meelitades muid väärtusi, norme ja suhteid majandusvaldkonnas.

Kaasaegne Venemaa noor kodanik on hädas vaja teadmisi, mis annavad isikliku majanduse üldisele ideele, perekonna majandusele, ettevõtetele ja riigile tervikuna (sealhulgas rahvusvahelises valdkonnas). Pärast kooli lõpetamist peaks lõpetaja omama mitte ainult teooriat, vaid ka praktikas, samas kui ustavad ideed majandusliku eetika valdkonnas. Seetõttu ei ole piisav, et lihtsalt õpetada seda Azam Lääne majandusteooriatele, on vaja seda ette valmistada majanduskeskkonnas eluks, mis ümbritseb seda kogu elu, - see tähendab Venemaa majandussuhete tegelikke tingimusi , aga peamine asi, nende edasisele tsiviliseeritud arengule. Tingimuste osas on kõigepealt kaasaegne majandus üliõpilaste koolituse kvaliteet, loovalt mõtlema inimeste loomine, kes suudavad parandada ja ajakohastada oma tööoskusi ja oskusi Erakorraliste lahenduste leidmine.

Praeguseks saab koolis majanduskoolitust rakendada kõigis aastate jooksul. Kolm ühist ja ühte erilist sammu eristatakse:

1. Esmane majandusharidus (1-6. klass) - algkoolis on majandusliku distsipliini tundmine ettevalmistav. Õpetamine põhineb elementaarsetel kontseptsioonidel ja esitlus toimub hasartmängus põneva kujul;

2. üldine majandusharidus (5-11. klass) - rakendatakse kõigi koolide ja majandus- ja finantsprofiilide põhi õppekavas;

3. Kolmas etapp on valikuline valik keskmise kvaliteediga institutsioonidele, st saab kasutusele 10-11 klassis keskkoolide, kes on valinud sellise spetsialiseerumise, kuid peab olema kohustuslik keskharidusasutustes (Lyceums, Kolledžid jne.).

Kool peab täitma kõik haridusprotsessi nõuded, mis viitavad järgmiste eesmärkide saavutamisele:

• inimeste majandustegevuse peamiste teadmiste põhiteadmine, kaasaegse Venemaa majandus;
• võimendada võime pöörduda avaliku ja poliitilise elu sündmuste lähenemine majanduslikule vaatenurgast erinevate teabeallikate abil;
• majandusliku mõtlemise arendamine, vajadus uute majanduslike teadmiste pideva saamise järele;
• vastutuse suurendamine majanduslike otsuste, töö- ja äritegevuse austamise eest;
• moodustamine valmisolekut kasutada omandatud teadmisi tööturu toimimisest, väikeste ettevõtluse valdkonda ja individuaalset tööjõu tegevust elukutse valimisel ja täiendõppe trajektoorist.

Täna on ilmselge, et kool peaks olema ühiskonnas toimunud muutustega diskrekiteeritud, et valmistada ette õpilasi ühiskonna ja tootmise piisava arusaamaga, mis on mõne aasta pärast. Kõige olulisem majandusõppe element on majanduslikud teadmised ja võime majanduslikult mõelda. See võime annab inimesele uued võimalused ja tee tulevikule. Alates lapsepõlvest lahendab isik valiku probleemi: mida osta, millist raamatut lugeda, kellega olla sõbrad ja paljud teised. Ilma lahendamiseta sõltumatult probleemi valik, laps harjub staatuse "sõltuva". Majandusteadmiste põhialused on teave pideva valikuteede kohta, mida inimene teeb oma perekonna, oma ühiskonna jaoks piiratud ressurssidest. Seega on majandusliku koolituse peamine ülesanne vältida selle staatuse väljatöötamist ning täieõigusliku sõltumatu isiku moodustamine sõltub mis tahes majanduslikult arenenud isiksusest, kes suudab aktiivselt aktiivselt mõtlema ja tegutseda.

Uuring majanduse koolis arendab ratsionaalsuse seas koolilapsed, loogiline ja analüütiline mõtlemine, õpetab jälgima tegureid ühiskonna arengut, võimaldab meil kasutada matemaatilisi meetodeid reaalses majandusarvutuses, mis on integreerida matemaatilisi, majanduslikke ja muid teadmisi.

Kaasaegne haridus nõuab aktiivsete koolituste vormide levimust, samas kui materjali kõige intensiivsem õppimine toimub problemaatilistes olukordades töötamisel. Lisaks osalevad aktiivsed vormid konkreetsete olukordade analüüsi, probleemide lahendamisel, testide lahendamisel, essee kirjutamisest, Interneti-ressursside kasutamist materjalide, statistika ja teiste kogumiseks.

Siiski võib öelda kaasaegseid koolilapseid, nad on rikutud erinevate andmete esitamise ja majanduslike teadmiste tegemise ja jätkusuutlike oskuste tõlkimise suhtes, mida nad vajavad õppimisele mittetraditsioonilisi oskusi. Produktiivsemaks tööks üliõpilastega on vaja kasutada uuenduslikke töökomponente, mis käsitlevad majandusliku kirjaoskuse põhitõdesid.

Nagu üks näiteid sellise komponendi, on võimalik lisada haridusprotsessi televisiooni haridusprogrammide seotud probleemidega kaasaegse Venemaa majanduse. Need programmid on suunatud mitteametlikule majandusliku kirjaoskuse õppimise segmendile. See innovatsioon suurendab majandusteadmiste omandamise taset, suurendab professionaalse orientatsiooni taset ja laiendab silmaringi majandus- (rahalist) keskkonnas.

Televisiooniprojekti peamist eesmärki võib kaaluda noorte meelitamist kaasaegse Venemaa majanduslikele probleemidele, samuti põhiliste majanduslike teadmiste moodustamisele ja edendamisele. Projekti ülesanne on infoparu arendamine, mis peaks aitama kaasa õpilaste sotsialiseerimise suurendamisele. See programm peaks aitama kaasa õpilastele vajalike teadmiste ja oskuste saamisel majandustegevuse valdkonnas. Televisiooni programmid aitavad õpilaste tähelepanu keskenduda tegelikele eeskujulikele tegevustele, mis muudavad selle projekti praktiseerimisele orienteeritud. See aitab moodustada tootlikke teadmisi koolilastelt riigi majandustegevuse sisust.

Pedagoogika seisukohast on sellistel haridusprogrammidel õppetõhususe eelised keerukate majandusprotsesside nähtavuse tagamiseks. Televisiooni haridusprogrammide peamine eelis on produktiivne haridusalane töö ideede saamiseks riigi majanduse toimimise mehhanismide kohta. Televisiooni haridusprogrammid - oluline metodoloogiline ressurss kaasaegse Venemaa majanduslikult pädeva koolipotentsiaali ettevalmistamiseks. Televisiooni haridusressursside aktiivne kasutamine pedagoogilises praktikas suurendab haridusprotsessi tõhususe taset.

Majanduskoolitus peaks tagama kognitiivsete ja praktiliste tegevuste kogemuse, mis on tähistatud föderaalse riikliku haridustasemega (GEF), nagu:

• töötada majandusteabe allikate abil kaasaegseid sidevahendeid (sh Interneti-ressursse);
• majandusliku teabe kriitiline arusaam, avalike nähtuste majandusanalüüs ja üritused;
• tüüpiliste majandusrofonide väljatöötamine osalemise kaudu mängude ja koolituste osalemise kaudu, mis simuleerivad reaalse elu olukorda, mida pakuvad probleemsed olukorrad, probleemsed küsimused ja ülesanded, ärimängude kättesaadavus jne. .

Samuti on vaja esile tuua ja märkida, põhilisi lähenemisviise, et moodustada koolilaste mõtete majandusliku kujutise. Niisiis, kogu majanduse ploki käigu kaudu tuleks majandusressursside haruluse tõttu valiku probleemi pidada. Tuleb näidata, kuidas see avaldatakse tootmisotsuste, küsimuse tehnoloogia kindlaksmääramisel, majandusliku kasu jaotamise põhimõtteid. Tuleks kirjeldada sotsiaal-majanduslikke vastuolusid, mida tuleb kirjeldada ja nende ületamiseks võimalusi. Selle probleemi uuring ja arutelu konkreetsete olukordade tasemel aitab GEF-is registreeritud, et tagada psühholoogiline jätkusuutlikkus töötuse, konkurentsi, töö muutuste ja elukoha võimalike raskuste tagamiseks, kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus Majandusliku teabe saamiseks ja hindamiseks on pereelarve hinnata oma majanduslikke meetmeid tarbija, pereliikmena ja Venemaa täieõigusliku kodanikuna, kellel on nende vägede sisemine vabadus ja kindel.

Majanduse õpetamise protsessis tekivad koolis mitmeid probleeme. Esiteks on need probleemid, mis on seotud majanduse õppeprogrammidega. Praegu ei ole koolide majandusliku hariduse ühist konkreetset kontseptsiooni ja haridusministeeriumi soovitatud majanduse minimaalne teadmine. Selle "minimaalse" rakendamiseks majanduse õpetajate rakendamiseks töötab üksteisest erinevad ja erinevad programmid. Nende arvukus on õpetaja jaoks raskused. Ja paljud neist ei ole varustatud täiendavate metoodiliste materjalide - materjalide õpetajate, ülesannete, illustratsioonide majandusprotsesside, töövihikute. Kõige olulisem on majandusprotsesside illustratsioon, kuna õpetamisprotsessis on vaja pidevalt luua teooria suhteid Venemaa majanduse tegelike tingimustega ja kohandada materjali koolilapsite tajumisega.

Teiseks on need juhised. Õpetaja peab välja töötama igasuguse motivatsiooni üliõpilase õppima objekti õppima, tegema meeldivate ja kasulike ja 5-aastaste õppetunde. Majanduse õpetamine põhineb spiraali põhimõttel: igas etapis naaseme uute probleemide täiendamiseks ja süvendamisel uute probleemide lisamisel. Seega on majanduse õpetaja peamine ülesanne võime täielikult osaliselt vastu võetud materjali juurde tagasi pöörduda, neid ei korrata ja avalikustada kogu küsimuse sügavus üliõpilasele. Seega sõltub õppe edu suuresti õppemeetoditest. Kaasaegne haridus nõuab aktiivsete koolituste vormide levimust, samas kui materjali kõige intensiivsem õppimine toimub problemaatilistes olukordades töötamisel. Seetõttu peame otstarbekas kasutada ärimängeid majanduse õpetamise peamiseks meetodiks. Business mängud mitte ainult suurendada huvi teema, vaid ka lubada õpilastel elada majanduslikku olukorda, et vahele jätta oma kaudu, teha järeldusi ja seega assimileerida teadmised. Osalemine sellistes mängudes on üliõpilaste arendamine järjepideva üldise lahenduse, vastastikuse mõistmise, võime töövõimetuse võime tugevdada õpetaja ja üliõpilase vahelist suhet ning kõige olulisem on see, et õpilased töötavad omandatud ja õppinud Oskused ja ärioskused.

Kolmandaks on need probleemid, mis on seotud majanduse koolilaste tajumise protsessiga. Iga majanduse õpetaja peaks suutma oma õpilaste vanusega õpetada materjaliga. Ja siin on saadud pedagoogilise hariduse jaoks suur roll. Sellises olukorras kannatasid majanduse õpetajad, kes seda ei saanud ja kooli tööle jõudsid, ei ole otseselt eriala. Väga tihti ei tunne õpilased teadmisi sisseehitatud organiseeritud süsteemis, vaid näeb see räpane segu kummalistest kontseptsioonidest ja kasututest "seadused". Seetõttu tuleks põhilise majandushariduse süsteemi rakendada tehnoloogia kaudu, mis põhineb järgmistel sätetel: \\ t

• suuremate majanduslike kontseptsioonide mõistmine on tähtsam kui paljude faktide tundmine;
• Õpetaja jõupingutused peaksid olema suunatud selge arusaamale õpilastest majanduslike mõistete suhtega;
• Üliõpilane on dialoogi täielik liige;
• otseselt õpilastele oma majandusalaste teadmiste rakendamisel.

Ja lõpuks, neljandaks, need on probleemid personali toetust õpetamise majanduse kooli. Praegu on hariduse üks kõige ilmsemaid probleeme koolituse probleemi, nimelt majanduse õpetajate ettevalmistamist. Ainult umbes 30% majanduse kooliõpetajatel on majandusharidus, ülejäänud saadakse ainult enesehariduse poolt. Kõige sagedamini õpetaks kool koolis õpetajad, kes ei ole selle piirkonnaga otseselt seotud. Samuti ei ole majanduse õpetajad isegi koolides isegi nende kabineti, hüvitiste, skeemi jms (näiteks geograafiliste õpetajate puhul).

Need probleemid, samuti mõned määratud viise oma otsuse muidugi ei heideta meetmeid, mida tuleb rakendada valdkonna majandusliku hariduse valdkonnas koolilapsed oluliselt muuta olukorda paremaks, kuid võimaldab meie arvates , et minna järkjärguliste andmete lahendamise probleemide režiimi.

Ilmselgelt on majanduslikult kirjaoskamatud mees algselt hukule määratud keerulisemaks elutee, selle otsused paljudes avaliku elu valdkondades on sageli ekslikud. See on võimatu elada ja olla väljaspool majandust kaasaegsetes tingimustes ja varasem koolipoiss mõistab majanduse rolli oma elus, seda rohkem ta on edukas paljudes eluvaldkondades ja muutub konkurentsivõimeliseks inimeseks. Majanduslik ettevalmistus on vajalik kaasaegse haridussüsteemis, et koolide lõpetajad saavad edukalt kohaneda kaasaegsete sotsiaalmajanduslike tingimustega kolmanda aastatuhande alguses. Kool peab andma hea majandusliku hariduse, moodustades üliõpilaste kriitilise mõtlemise ja oskustega, et neil oleks vaja mõistlikke otsuseid ja mõjutada riigi mõistliku majanduspoliitika kujunemist.

Ülevaatajad:

Patevkova G.A., DP., Professor, haridus- ja metoodika tegevusprorektor FGBOU VPO "Nizhny Novgorodi osariigi pedagoogikaülikool. K. Minina, ", Nizhny Novgorod;

Tolteneva A.a., DP.

Bibliograafiline viide

Egor E.E., Subbotin D.V., Sizova O.S. Majandusharidus koolis on vahend, mis tagab üliõpilaste eduka kohandamise sotsiaalmajanduslike suhete väljatöötamisele Venemaal // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2015. - № 5;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d21484 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"