Teema: matemaatika

Relvade eesmärk teemal " Maailm"- hinnata 4. klassi õpilaste üldhariduse koolituse taset vastavalt GEF-i nõuetele. ARP võimaldab teil diagnoosida teemade ja metakeskuste saavutamise, sealhulgas universaalsete haridusmeetmete (UUD) moodustamise taset ja interdistsiplinaarse õppejõudude moodustamise taset Kontseptsioonid. PRD tulemused agregaadis haridusorganisatsiooniga. Isiklike õppimistulemuste hindamiseks võib kasutada individuaalsete haridusrajektorite arvutamist.

Üksus: maailm

Simulatorite seeria vastab täielikult föderaalse haridusstandardile (teise põlvkonna) jaoks algkool. Simulaator on mõeldud kolmandate greiderite oluliste matemaatiliste oskuste moodustamiseks ja arendamiseks. Tema peamine eesmärk on moodustada kiire ja vigade konto oskusi vahemikus 1000. Süsteem erinevate ülesannete aitab lastel õppida, kuidas teha praktilisi vastuvõtmist ja lahutada numbreid 1000, korrutamise ja divisjoni. Simulaator tema töö saab kasutada õpetajaid, õpetajaid täiendav haridus. Õpilaste vanemad Need simulaatorid aitavad korraldada sõltumatut tööd matemaatika kursuse programmi edukaks arendamiseks 3. klassis. See simulaator esitab 15 näiteid näidatud teema kohta.
Esitlusega töötamisel klõpsate üleminek järgmisele slaidile

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Esitlusega töötamisel klõpsate üleminek järgmisele slaidile

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Kim nimetamine matemaatika katse tegemiseks on hinnata üliõpilaste üldhariduskoolituse kvaliteeti klassides vastavalt GEF-i nõuetele. ARP võimaldab teil diagnoosida teemade ja metaapseeritavate tulemuste saavutamise, kaasa arvatud universaalsete akadeemiliste meetmete (puit) moodustamise tase ja tõlgendatavate mõistete omandamine. PRD tulemused koondas teavet kättesaadava haridusorganisatsiooni peegeldavad üksikute haridusrajektorate õpilasi saab kasutada isiklike õpitulemuste hindamiseks.
See on 45 minutit matemaatika töö tegemiseks. Töö sisaldab 12 ülesannet.

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 4. klassi jaoks

Kogu vene testimise (PRD) võttes arvesse rahvusvahelise Venemaa ühiskonna riiklikku ja kultuurilist ja keelepetsiifilisi konkreetseid riiklikke ja kultuurilisi ja keelt, et jälgida GEF-i ülemineku tulemusi ja mille eesmärk on tuvastada kooliõpilaste koolituse tase.

90 minutit annab tööle vene keeles. Töö koosneb kahest osast ja sisaldab 15 ülesannet. Osade 1 ja 2 ülesanded tehakse erinevatel päevadel. Osa 1 ülesannete täitmiseks antakse 45 minutit. 2. osa ülesannete täitmisel määratakse ka 45 minutit.
Töö sooritamisel ei ole lubatud kasutada õpikuid, töövihikuid, grammatika, õigekirja sõnastikke, muud võrdlusmaterjale.
Vajadusel saate eelnõu kasutada.

Teema: vene keel

Sihtrühm: 4. klassi jaoks

Mitmed simulaatorid vastavad täielikult föderaalse haridustasemega (teise põlvkonna) elementaarkooli jaoks. Simulaator on mõeldud kolmandate greiderite oluliste matemaatiliste oskuste moodustamiseks ja arendamiseks. Tema peamine eesmärk on moodustada kiire ja vigade konto oskusi vahemikus 1000. Süsteem erinevate ülesannete aitab lastel õppida, kuidas teha praktilisi vastuvõtmist ja lahutada numbreid 1000, korrutamise ja divisjoni. Simulaator tema töö saab kasutada õpetajate, õpetajate täiendava hariduse. Õpilaste vanemad Need simulaatorid aitavad korraldada sõltumatut tööd matemaatika kursuse programmi edukaks arendamiseks 3. klassis. See simulaator esitab 16 näiteid määratud teema kohta.
Esitlusega töötamisel klõpsate üleminek järgmisele slaidile

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Ümbritseva maailma õppetund.
UMK "Venemaa kool"
Peamine küsimus teema: Mis vahe on Prantsusmaa ja Ühendkuningriigi vahel?
Lapsed otsivad vahe riikide Prantsusmaa ja Ühendkuningriigi vahel.
Õpilased õpivad, millised vaatamisväärsused on nendes riikides.

Üksus: maailm

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Simulaator on mõeldud üksikisikule või rühma tööle vene keele õppetundidel 4. klassis. Eesmärgid: teadmiste tugevdamine vooderi kohta;
Testimise oskusi kokkuleppe määratlemisel; Tegusõnade leidmine - erandid, kontrollimise oskuste moodustamine; tegusõnade isiklike lõpud kirjalikult;
Õigekirjade, enesekontrolli, intressi ja positiivse suhtumise arendamine vene keele uuringusse.

Teema: vene keel

Sihtrühm: 4. klassi jaoks

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Mitmed simulaatorid vastavad täielikult föderaalse haridustasemega (teise põlvkonna) elementaarkooli jaoks. Simulaator on mõeldud kolmandate greiderite oluliste matemaatiliste oskuste moodustamiseks ja arendamiseks. Tema peamine eesmärk on moodustada kiire ja vigade konto oskusi vahemikus 1000. Süsteem erinevate ülesannete aitab lastel õppida, kuidas teha praktilisi vastuvõtmist ja lahutada numbreid 1000, korrutamise ja divisjoni. Simulaator tema töö saab kasutada õpetajate, õpetajate täiendava hariduse. Õpilaste vanemad Need simulaatorid aitavad korraldada sõltumatut tööd matemaatika kursuse programmi edukaks arendamiseks 3. klassis. See simulaator esitab 30 näiteid näidatud teema kohta.
Esitlusega töötamisel klõpsate üleminek järgmisele slaidile

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Ressurss on loodud MS Office PowerPoint 2010 programmi kasutades vallandajad.
Eesmärk: Tingimuste loomine numbrite arvu teadmiste süstematiseerimise süstematiseerimiseks 100.
Koht ja vorm kasutamise ressursi kiireloomuliste ja kooliväliste tegevuste - äranägemisel õpetaja.
Sobib iga UMK jaoks.

Lapsed peavad aitama vanaema köögiviljade kogumiseks toiduvalmistamiseks. Selle tegemiseks peavad nad ülesande hoolikalt lugema ja klõpsavad hiirega köögiviljaga õige vastuse abil.

Ressursiga töötamine toimub juhtnuppude abil.

Sihtrühm: 2. klassi jaoks

Teema: matemaatika

Sihtrühm: 3. klassi jaoks

Metoodiline käsiraamat arvutiteaduse õpetajatele 1 klassid keskkoolid
(+ CD-ROM)

Sisaldab arvuti teaduse programmi programmi 1-klassi algkooli, temaatilise ja püsiva planeerimise jaoks. 1 klassi koolide õpetajatele. Metoodiline käsiraamat on osa haridus- ja metoodilise kompleksist keskkoolide algkoolide jaoks. On esitatud õppetundide läbiviimise meetodid, probleemide lahendamine ja harjutuste lahendamine, tähelepanu ja mälu diagnoosi ülesanded. Käsiraamat on lisatud CD-ga pedagoogilise tarkvara paketiga "Riik Fantasy. Esimesed sammud", et korraldada arvuti klasside õpetaja taotlusel.

Informaatika ja IKT algkoolis. Tööriistakomplekt.

Algkooliõpetajad, arvutiteaduste õpetajad, kes töötavad nooremate koolilapsiga, samuti vanemad hoolitsevad kaasaegne haridus Tema lapsed. Ostmine arenguid 3 ja 4 klassi antakse, millises eesmärke, ülesanded õppetundide, tegevuste ja haridustoodete õpilased, erinevaid vorme, meetodeid ja tehnikaid õpetamise informaatika nooremate õpilastele on esitatud. Metoodilised soovitused informaatikaga laste õpetamiseks, toetades nende loomingulist tegevust, isiklikke huve ja igapäevaseid vajadusi.

Abstraktne õppetunnid õpetaja arvutiteadusele: algkool. Algkooliõpetaja raamatukogu

Laiendatud planeerimise juhend peegeldab praktilist kogemust õpetamise informaatika kursuste põhikoolis. Käsiraamat on mõeldud arvutiõppe koolide õpetajatele. Raamat aitab õpetajal arvuti teaduse levitada koolitusmaterjali, ehitada peamised etapid õppetunde.

Metoodiline käsiraamat arvutiteaduse õpetajatele 2-4 klassid keskkoolide
(+ CD)

Metoodiline käsiraamat on osa haridus- ja metoodilise kompleksist keskkoolide algkoolide jaoks. Sisaldab arvuti teaduse programmi programmi 2-4 algkooli klassi, temaatilise ja püsiva planeerimise jaoks. Esindaja metoodiline areng Klassiruumide, probleemide lahendamise ja harjutuste lahendamisele täiendavaid ülesandeid koolilaste individuaalse ja isikliku arengu rakendamiseks, tähelepanu ja mälu diagnoosimise ülesanded, sõltumatu ja katsepaberid, Soovitused arvuti toetuse kasutamise kohta õppetundidele ja jälgida ja hinnata infotehnoloogia õpetamise tulemusi algkoolis. Käsiraamat on kinnitatud pedagoogilise tarkvara paketiga CD-ga. Riik on fantaasia, mis korraldab arvuti kooliõpetaja taotlusel. Õpetajate 2-4 klassid keskkoolide.

2 osast. 1. osa

Samal ajal, kui kasutate spetsiaalselt välja töötatud praktilist osa Infotehnoloogia Töö kursusega nõuab 68 tundi aastas.

4. klassi haridus- ja metoodiline komplekt koosneb õpiku-sülearvutist (kahest osast), õpetaja projektide ja õpetajate projektid, mis sisaldab temaatilist planeerimist, kommentaare olulised mõisted Kursus, samuti arutelu ja probleemide lahendamine jne. Informaatikakursus on mõeldud kolmeks aastaks koolituseks 34 tundi ja ei ole tingimata seotud arvutiga.

4. klassi algkooli õpetus.
2 osast. 2. osa

Kursus sisaldab ülesandeid, mis laiendavad õpilaste silmaringi, kes arendavad loogilist mõtlemist, tähelepanu, tähelepanekut, kujutlusvõimet, mälu. Õpik on A. L. Semenovi haridus- ja metoodilise komplekti loogiline jätkamine 2-3 klassi jaoks. Kursuse programm vastab kohustuslikule haridusele keskmise suurusega hariduse miinimumini õppeasutused. Kursuse informaatika 4 Cl. Ta astus tööle, anti auhinnad Venemaa Föderatsiooni presidendile hariduse valdkonnas, vastab UNESCO soovitustele informaatika kohta alghariduses.

Slaidi 2.

Tähtsus

ÜLDISTE INFORMATSIOONIDE ÜHISKOGIATSIOONIDEVASTUSED - Iga aasta suurendamine tekstiteabe arvu kohta, esitades uued nõuded selle analüüsimiseks, süstematiseerimiseks ja selle töötlemise määrad - seada teoreetika ja praktikud keelehariduse valdkonnas enne vajadust uute lähenemisviiside väljatöötamise vajadust lugemise lugemiseks. Õppeprobleem muutub kõige olulisemaks alghariduse moderniseerimise valguses. GEFi rõhutab, kui oluline on õppida semantilist lugemist algkoolis nii perekonnas kui ka võõrkeeltes ning märkida, et kaasaegse infoühiskonna lugemine kannab "meta-delta" või "ühe mõtlemisega" iseloomu ja lugemist Oskused on seotud universaalsete haridusmeetmetega.

Universaalsete koolitusmeetmete kontseptsioonis koos teiste kognitiivsete universaalsete meetmetega, semantilise lugemise meetmetega, mis on seotud lugemise eesmärgi mõistmisega, sõltuvalt kommunikatiivsest ülesandest ja põhi- ja teisese teabe määratlusest; probleemi koostise ja teksti peamise idee kujundamisega.

Slaidi 3. Tekstide taju nooremad koolilapsed ei vasta küpse lugeja tajumisele ja neil on mitmeid funktsioone:

Fragment, teksti tajumise terviklikkuse puudumine;

Analüüsi ja sünteesi nõrkus lugeda;

Sõltuvus väikesest elukogemusest;

Kogemuste, vahetu ja emotsionaalsuse heledus;

Huvib huvi kõne sisu ja mitte kõne vormi vastu;

Ebapiisavalt täielikult ja parandage arusaamist visuaalsete sõnavõtuvahendite kohta;

Tajumise reproduktiivse taseme ülekaalus.

Slaidi 4.

Algkooli õpetaja esmane ülesanne: iga algkooli õpilane peab kapten tahke ja täieõigusliku lugemisoskusega. Lugemise oskus on keeruline nähtus. See koosneb kahest küljest: semantiline ja tehniline.

Semantiline:

loetava sisu ja tähenduse mõistmine.

Tehniline:

lugemismeetod

lugemispaps

õige lugemine

ekspressiivsus.

Slaidi 5.

Lugemise liigid:

1 . Vaade

2. Sirvi - search (selektiivne) ja abstraktne lugemine (koos

surveteave)

3. Semantiline (kriitiline Õppimine) lugemine - kui täielik ja

tekstis sisalduva teabe täpne arusaamine.

Semantiline lugemine erineb muudest lugemistest asjaolu, et protsessis

teksti lugemine toimub selle tõlgendamise protsessis, sisenemisel

tähendus, võttes arvesse selle väärtuse semantilisi aspekte.

Slaidi 6. Kaasaegsed meetodid hõlmavad selliseid lugeja tegevusi, mis võimaldavadarvama teksti kohalenne lugemist lugemise ajal ja pärast lugemist. See on selline "läbimõeldud lugemine", mis põhineb täiusliku lugemisoskusel, korraldab lapse kultuurilise traditsiooni, kastetes kirjanduse, arendamise ja teadmiste maailma. Metoodikas on lugemisoskuse iseloomustamiseks tavaline, kutsudes nelja oma omadust:Õigusus, sujuvus, teadvus ja väljendusvõime . Kõik need omadused on omavahel seotud ja omavahel seotud, seega tuleks lugeja ettevalmistamine ehitada, võttes arvesse samaaegset tööd kõigi lugemisoskuse nelja omadusega, mida rakendatakse juba lõpetamise ajal. Tegemist on veelgi olulisem, et sellise süsteemi uurimiseks iga kunstitööde uurimisel. Iga õppetunni lugemine peaks olema õppetundteadlik lugemine.

Slaid 7. Algaja lugeja lugemise oskuste etapid.

Metoodilises teaduses on lugemisoskuse moodustamise kolm etappi:

Analüütiline etapp Seda iseloomustab asjaolu, et kõik kolm komponenti (taju, hääldamine ja arusaam) õpetamine lugemine on üksteisega katki - selle märk on orja lugemine. Tavaliselt juhtub õppimise etapis.

Slaid 8.

Sünteetiline etapp Ta eeldab, et kõik kolm komponenti esineda üheaegselt. Selles etapis hakkab laps kõigis sõnades lugema. Sellele etapile ülemineku peamine tunnusjoon on lugemise ajalintonatsiooni. Intonatsioon ilmub alles siis, kui laps hoiab loetava tähenduse üldise tähenduse. See toimub tavaliselt algkooli teisel aastal.

Slaidi 9.

Slaidi 10.

Beebi algkooli automatiseerimise etapi analüütilise etapi tee edukas, lähtudes järgmise töörežiimi õpetaja loomisest (vastuvõtjad, võimalused väljendatud tehnikate rakendamiseks)

Kohustuslikud igapäevased lugemisharjutused;

Individuaalne, võttes arvesse psühholoogilised omadused laps, tekstide valik;

Süstemaatiline tööõpetaja, et vältida vigu laste lugemisel, samuti parandussüsteemi;

Spetsiaalselt organiseeritud lugemine iseenda kohta (sosin, vaikne), mida saab korraldada mitte varem kui kolmas klass, Kuna tegemist on täiesti erineva teabe edastatud visuaalsele analüsaatorile, mis juhtub täiesti erinevalt.

Me ütleme sageli, et ta ei taha lugeda. Ei, ta lihtsalt ei saa! Ainult 9-10 aastat, tegevusmehhanismid meelevaldse iseregulatsiooni tegevusi, pööratakse tähelepanu pööramine. Lõppude lõpuks, keskenduda, peate keskenduma oma tähelepanu suvaliselt.

Slaid 11. Töö lugemise õigsuse ja sujuvusega.

Me räägime lugemise õigsusest ja sujuvusest mõttes ainult siis, kui lugeja mõistab teksti. Sellise oskuste töötamiseks on järgmisedpuud Kahe suundi esindamine:

Kasutamine erikoolituse harjutusi, mis parandavad visuaalse arusaama, arendamist liigendus aparatuuri, hingamise reguleerimise. Nad aitavad vältida tüüpilisi vigu lugemisel (tähed, silbid, liinid, nende permutatsioon; suvaliste elementide sisestamine ühe lugemise kohta; kordub lapse lugemisel on vaja lugeda ja õpetaja ei tohiks seda viga järsult vähendada, vastasel juhul on see valus Laps minna sünteetilise etapi lugemine)

Rakendus, kui lugete kunstilisi töid polünoomide põhimõtte. Põhimõte seisneb lapse pidev ringluses reread lõigud, mis on oluline tähenduses ja seeläbi tööle, samuti otsige õiget vedeliku lugemist. Paindlikkus sõltub peatuste lugemise ja kestuse valdkonnas. Kogenud lugeja teeb liinil 3-lt 5 peatusest, kogenematu lugeja lugemisvälja on väga väike ja see võib igal tähel elada. Võimetus hoida segmenti mälu salvestatud ja muudab selle lugemiseks tagasi. Seetõttu töötab õpetaja väljaõpe, õpetaja ka lugemise sujuvuse üle.

Slaidi 12. Töö lugemisel

Selles mõttes eeldatakselapse mõistmine enamik sõna sõnast või kaasaskantavas väärtuses kasutatavaid sõnu; Individuaalsete ettepanekute mõistmine ja nende seos; Teksti üksikute osade mõistmine, nende sisemine suhtlemine ja lõpuks kogu teksti tähenduse mõistmine.Puud Selle tehnika rakendamine võib olla erinev:

Peegli lugemise vastuvõtt : COT - voolu, suu - torus, ema - amam; Vastuvõtt kõrvaldab tavalised templid, moodustab silma liikumise reguleerimise vahekohtususe, laps ei märka loogilist viga, kuna sõna ei pruugi olla mõtet;

Leiutada jätkamine . Lugemine ainult sama osa sõnade osast: kala kalapüük , Lind kalapüük , Mukho kalapüük , Bob kraav , kooma kraav ; Mõtlemistoru läbib sõna keskel, esimese poole sõnavõtu täpsus on vabatahtlik. Vastuvõtt on mõeldud selleks, et rõhutada lapse tähelepanu sõnade lõpus, et paljud sageli ei tee (arvamuse hetkel ja fraaside tähendus on kadunud)

Slaid 13.

Kirjade vastuvõtmine (lugemine katkestuse kirjutatud tähed), mitte tingimata õigekirja sisu. Vahelejätmine saab suurendada, siis kirjade integreeritud pilte ja nende kombinatsioonid on lapse mälestuses, mis parandab vasakpoolkera vasakpoolkera vasakul poolkera sekundaarset tsooni, mille normaalne toimimine on neuropsühholoogiline alus verbaalne materjal.

Slaid 14-15

Kaetud alus read . See loob mängu motivatsiooni ja arendab loomingulist mõtlemist, visuaalset ja lühiajalist mälu. Laiendab mälumahtu, kuna korraga on mälu mitu sõna hoida.

Slaidi 16.

Kollektiivne lugemine korduvate kerge sõnade või fraaside : Meow-Meow, Bai-Bay, me tahame, nagu põrsad - gruntiks. Selline vastuvõtt vabastab lapse teadvuse ja võimaldab teil tunda protsessi liige.

Slide 17-18.

Otsi määratud sõnade tekstis . Sageli on see vanasõnad, funktsioonid, mõistatused. Selliseid sõnu korratakse muutmata, kuid nende otsimiseks tekstis peavad seda mitu korda lugema. See annab võimaluse püüda mõte kirjeldatud tekstis.

Slaid 19.

Sõna täitmine lausete vahele jätta nende mõnede kirjadega. Näpunäide tehakse mitu tähte, kindlasti nende määramise: Kus sa olid s.g ... mina, tuss? K.R.L..yu inglise keeles! Selline vastuvõtt aitab kombineerida lugemismeetodite parandamist hüpoteetiliste oskuste arendamisega.

Slaid 20.

Semantiline lugemine - lugemise tüüp, mille eesmärk on arutleda semantilist teksti sisu.

Seoses semantilise arusaama jaoks ei piisa lihtsalt teksti lugemiseks, on vaja teavet hinnata, sisule vastata.

Kuna lugemine on meta-delta oskusi, siis selle komponendid on kõigi universaalsete koolitustegevuse struktuuris:

Isiklikus puidust, lugemise motivatsiooni, treeningu motiive, suhtumine ennast ja kooli;

Regulatiivse Uud - õpilase vastuvõtmine Ülesanne, tegevuse meelevaldne regulatsioon;

Kognitiivses puidust - loogiline ja abstraktne mõtlemine, RAM, loominguline kujutlusvõime, fookuse kontsentratsioon, sõnavara.

Kuidas aidata teie lapsel hallata seda pädevust?

Semantilise lugemise strateegia annab tekstist arusaama, tehes enne lugemist ja pärast lugemist oma arengu tehnikaid iseseisvalt.

Slaid 21.

Semantilise lugemise eesmärk - Kõige täpsem ja täielikult mõista teksti sisu, püüda kõik üksikasjad ja praktiliselt mõista teavet.

See on tekstianalüüsi abil tähelepanelik lugemine ja sissetungimine tähenduses.

Semantilise lugemise oskuste valdamine aitab kaasa arengule suuline kõne Ja selle tulemusena kõne kirjutamine.

Slaid 22.

Tehnoloogia sisaldab kolme etappi töötamise tekstiga.

I etapp. Töötamine tekstiga enne lugemist

1. Antikliipsus (eelseisva lugemise prognoosimine). Teksti semantilise, temaatilise, emotsionaalse orientatsiooni määramine, kangelaste eraldamine töö nime järgi, autori nimi, märksõnad, kes eelnevad teksti illustratsioonile lugejaskonna kogemuse toetamisega.

2. Tundi eesmärkide seadmine, võttes arvesse õpilaste üldist valmisolekut töötada.

Slaid 23.

II etapp. Töötamine teksti lugemise ajal

1. Esmane lugemistekst . Enese lugemine klassis või lugemisel on kuulmine või kombineeritud lugemine (õpetaja valimiseks) vastavalt õpilaste teksti, vanuse ja individuaalsete võimaluste omadustele. Esmase taju tuvastamine. Tuvastada õpilaste esialgsete eelduste kokkusattumus sisuga, \\ t emotsionaalne värv Loe teksti.

1. Teksti uuesti lugemine . Aeglane "läbimõeldud" re-lugemine (kogu tekst või selle individuaalsed fragmendid).

2 . Teksti analüüs (Võtab: dialoogi autoriga teksti kaudu, kommenteeris lugemist, lugemise vestlust, märksõnade eraldamist, ettepanekute eraldamist, lõigetest, semantilistest osadest jne). Lavastamine selgitava küsimuse iga semantilisele osale.

3. Teksti sisu . Üldistamine Loe. Lavastamine üldiste probleemide tekstile. Apellatsioonkaebus (vajaduse korral) teksti individuaalsetele fragmentidele.

4. Väljendusrikas lugemine.

Slaid 24.

III etapp. Töötamine tekstiga pärast lugemist

1. Kontseptuaalne (sisukas) vestlus tekstis . Kollektiivse arutelu Loe, arutelu. Readeri tõlgenduste arvutamine (tõlgendused, hinnangud) töötab autori asukohaga. Teksti peamise idee identifitseerimine ja sõnastamine või selle peamiste tähenduste kogu.

2. Tutvuge kirjanikuga . Lugu kirjaniku kohta. Vestlus kirjaniku isiksuse kohta. Töö õpiku materjalidega, täiendavate allikatega.

3. Töö pealkiri, illustratsioonid . Arutelu pealkirja tähenduse arutelu. Õpilaste kaebus illustratsioonide valmistamiseks. Loomine kunstniku nägemise lugejaskonnaga.

4. Loomingulised ülesanded , tuginedes õpilaste lugejaskonnale (emotsioonid, kujutlusvõime, sisu, kunstilise vormi mõistmine).

Kõige olulisem tööpunkt tekstiga on töötada võõrastega, arusaamatuid sõnu. Poisid märgivad tundmatut teavet ja täpsustada üksikute sõnade tähtsust, viidates erinevate sõnastike, entsüklopeediate, võrdlusraamatundusse. Semantilise lugemise lahutamatu osa on uuritud teksti konstruktiivne arutelu. Üks tõhusaid meetodeid on arutelud, kasutamise oskus ja side oskus. Lugemise ajal saate kasutada märkmeid mõtteviisina. Lugemisprotsess lõpeb oma moodustamisegakriitiline Arvamused. Kriitiline arvamus ei tähenda lahkarvamusi, see tähendab oma suhtumist teksti sisuga, mis võib autoriga kokku langeda ja mitte langeda. Kriitilise suhtumise kohustuslik tingimus peaks olema teksti täielik arusaam autori asukohast. Kui mõistmist ei ole, on kõik lugeja avaldused ja keeldumise mõttetud.

Slaidi 25.

Semantiline lugemine

esindab põhjalik puit koosnevad:

lugemise eesmärgi mõistmine ( milleks ?),

võimalus valida lugemise vaade sõltuvalt tema eesmärgist ( nagu? Kuidas?),

võime tuvastada põhi- ja teisese teabe.

võime vabalt navigeerida ja tajuda erinevate stiilide tekste,

oskused hindavad piisavalt teavet tekstist saadud teavet.

Slaid 26.

Metoodiline semantilise lugemise arengu vastuvõtt

Sisestama – tõlgitud inglise keeles tähendab: interaktiivne salvestussüsteem

tõhusa lugemise ja peegeldus tingimusena

nimetused:

"!" - tähistatud, mis on juba teada

"-" - märkis, mida õpilane ei nõustu

"+" - tähistatud, mis on üliõpilase jaoks huvitav,

"?" - Mis on ebaselge ja soov rohkem teada saada,

Ja siis süstematiseerib üliõpilane tabelis materjali.

Slaidid 27.

eesmärk- kuue küsimuse abiga tekstis sisalduva teabe mõistmiseks, et mõista autori asukohta (kunstilistes ja ajakirjanduslikel tekstides). Üks peamisi tehnikaid teabe mõistmiseks onseadistage küsimused tekstile ja otsige neile vastuseid .

Iga kuue kroonlehe puhul salvestatakse erinevate tüüpide küsimused. Töö võib olla individuaalne, aurusaun või grupp.

Koostöö ajal tuleb õpilased kindlaks määrata küsimustele küsimuste kvaliteedi, mitteametliku, juhusliku hulga poole.

Slaid 28.

Selgitades (tõlgendus) küsimused .

Tekstava teabe analüüsimiseks. Alusta sõnadega"Miks" . Põhjuslike suhete tuvastamine. On oluline, et vastus sellisele küsimusele ei sisaldu tekstis valmis vormis, vastasel juhul lülitub see lihtsat kategooriasse.

Praktilised küsimused .

Selle eesmärk on kasutada mesi teooria ja praktika suhete otsimisel.

Kuidas ma tegin kangelase saidil?

Slaid 29.

Küsimuste klassifikatsioon B. Bluma

Lihtsad küsimused .

Kontrollige tekstide teadmisi. Vastus neile peaks olema lühike ja täpne reprodutseerimine teabe teksti.

Mis oli peategelase nimi? Kus Volga langeb?

Küsimuste selgitamine .

Kuvab teksti mõistmise tasemele. Need on provokatiivsed küsimused, mis nõuavad vastuseid "jah" - "ei" ja tekstilise teabe autentsust.Kas see on tõsi, et ... kui ma õigesti aru saan, siis ...

Sellised küsimused annavad käegakatsutava panuse arutelu oskuste moodustamisesse.

Oluline on õpetada neid küsima neilt ilma negatiivse värvi.

Slaidi 30.

Küsimuste klassifikatsioon B. Bluma :

Saadud teabe sõnumi süntees. Neil on alati osakeste või tulevase aja ja sõnastus sisaldab prognoosi elementi, fantaasia või eelduste elementi.

Mis juhtuks, kui ... Mis oleks muutunud, kui inimesel oli 4 kätt? Kuidas sa arvad, et kangelase saatus oleks juhtunud, kui ta jäi elus?

Hinnangulised küsimused.

Eesmärgiks selgitada välja kriteeriumid nähtuste hindamise kriteeriumid, sündmused, faktid.Kuidas te tunnete ...?

Mis on parem? Kas ma tegin seda õigesti ...?

Slaid 31.

Lugemine peatustega ja õitsemise küsimustega

tekst on jagatud semantilisteks osadeks peatustega. Küsimuste tüübid

mõtte arengu stimuleerimine:

- "tõlge" ja tõlgendus - teabe edastamine uutele vormidele ja

sündmuste vahelise suhtluse määratlus, faktid, ideed,

- Mälu arendamise kohta - Tunnustamine ja väljakutse saadud teave

- hindamisoskuste väljatöötamisel - saadud isiklik pilk

teave kohtuotsuste ja arvamuste hilisema moodustamisega, \\ t

- analüütilistel tegevustel, \\ t

- kasutamiseks - teabe kasutamine vahendina lahendamiseks

probleeme krundi kontekstis või väljaspool seda.

Slaid 32.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogiad

Klastrid - See on viis materjali graafilise korraldamise viis,

võimaldades teil teha visuaalse mõtlemise protsessid

esineda ühes või teises teemal (visualiseerimise meetod).

Klastri peegeldab mittelineaarset mõtlemisviisi.

Slaid 33.

Särav – kasutatakse materjali sünteesi meetodina. Luuletus,

koosneb viiest liinist, mis on koostatud vastavalt teatud reeglitele

kirjutamine. Vormi kokkupuutumise võime kokku võtta

teave, mis on mõtet mitmes mõttepärased sõnad, mahukas I.

lühike väljendused.

Slaid 34.

Vastuvõtt "paksud ja õhukesed küsimused"

Anna mõned selgitused, miks ...?

Miks sa arvad ...?

Mis vahe on ...?

Oletame, mis juhtub, kui ...?

Mis siis kui…?

Paksud küsimused nõuavad ebaselgeid vastuseid.

Slaid 35.

Õhukesed küsimused

WHO…?

Mida…?

Millal…?

Saab ...?

Saab…?

Kas sa nõustud…?

Slaid 36.

Me loeme ja küsisime

Eesmärk: Et moodustada võime töötada iseseisvalt trükitud teabega, sõnastage küsimused, töötage paarikaupa.

1. Raamid ise lugeda kavandatava teksti või osa valitud õpetaja valitud.

2.Articles kombineeritakse paarikaupa.

3. Üks jüngritest sõnastab küsimus, teine \u200b\u200b- vastab sellele.

4. Vastavalt küsimustele ja vastuseid klassiruumis.

Slaid 37.

Double Records'i päevik

Eesmärk: Et luua võime esitada küsimusi lugemise ajal, kriitiliselt hinnata teavet, võrdle lugeda oma kogemustega.

1. Lugeja palub õpilastel jagada sülearvuti kaheks osaks.

2. Jüngrite lugemise protsessis peaks registreerima hetked, mis tabasid üllatunud, meenutasid mõningaid fakte, põhjustasid ühendused; Paremal - kirjutage lühike kommentaar: miks see hetk oli üllatunud, milliseid seoseid põhjustasid, milliseid mõtteid kohtusid.

Slaid 38.

Lugemine peatustega

1 etapp - väljakutse .

Väidetava teksti kujundamine sõnade toetamisel, lugu pealkirja ja selle sisu ja küsimuste prognoosi aruteluks.

Praeguses etapis peab ainult teksti pealkiri ja teave autori kohta, lapsed peavad eeldama, mida tekst on.

2 etapp - mõistmine .

Teksti lugemine väikeste lõigude aruteluga krundi arengu iga ja prognoosi sisu. Õpetaja esitatud küsimused peaksid hõlmama kõiki õitsemistasemeid. Küsimus on kohustuslik: "Mis juhtub järgmisel ja miks?"

Olles tutvunud teksti osaga, selgitavad õpilased nende ideed materjalist. Vastuvõtu omadus on see, et selle esitamise selgitamise hetk (etappi mõistmine) on samaaegselt järgmise fragmendi tuttava kõnetapp.

3 etapp - peegeldus . Lõplik vestlus.

Slaid 39.

Assotsiatiivne põõsas

See on üks peamisi tehnikaid teabega enne lugemist.

Õpetaja annab märksõna või teksti pealkirja, õpilased salvestavad kõik võimalikud ühendused selle ümber, mis tähendab semantiliste seoseid mõistete vahel.

See võimaldab teil olemasolevaid teadmisi realiseerida, intensiivistada õpilaste sissejuhatavat tegevust ja motiveerida neid teksti edasiseks tööks .

Slaidi 40.

Küsimustiku koostamine

Üks tõhusad tehnikad Töötamine tekstiga, mille eesmärk on kujundada oskusi loogilise ja järjepideva teksti struktuuri esiletõstmiseks.

Töö käigus juhib üliõpilane semantilise rühma teksti, eraldab tugipunkte, mis on eraldatud teksti semantilisteks osadeks ja toob kaasa iga osa võtmeküsimusega.

Slaid 41.

Memo õpilase jaoks :

valige teksti peamised mõtted;

kontrollige, kuidas need üksteisega seotud;

grupeeritud tekst peamise mõtte ümber (jagada see semantilisteks osadeks);

määrata kindlaks plaanipunktide arv peamiste mõtete arvu osas;

sõnastada iga peamine mõte küsimuse vormis ja kirjutada plaani lõigetena;

Slaidi 42.

Vastuvõtu tabel "Zhu"

Slaid 43-44

Ennustuspuu

Slaidi 45.

Informatiivsed vahendid

Aasta: 2014.

Formaat: Doc.

Matemaatika probleemide tekkimise kogumine 2. klassi suuniste ja vastustega

Uusim matemaatikas "õpetamine kirg"

See raamat võib kasutada algkooli õpetaja, et mitmekesistada matemaatika õppetunde 2. klassi kooliväliste töö jaoks. Selle kogumise kasutamine võimaldab teil õpilastel arendada segu ja loogilist mõtlemist.

1. peatükk Ühtlustava (ebaselge) vastavuse ülesanded ja objektide vahelise suhte leidmine

Peatükk 2. Ülesanded MoveKhis

Peatükk 3. Kombinatoorsed eesmärgid

Peatükk 4. Puuduvate ja mittevajalike tingimustega ülesanded, mis on valed küsimused

Peatükk 5. Kaudne iseloom

Peatükk 6. Mitme otsuse ülesanded

Peatükk 7. Otsingumootori ülesanded

Peatükk 8. Tööülesanded

Kirjastaja: eksam

Õpetaja haridus- ja metoodiline komplekt

Aasta: 2013.

Leheküljed: 109.

Vorming: PDF.

"Me oleme vaja läbiviimisel õppetund ja täiendavaid klasside 2. klassi vastavalt GEF.

Sarnaste käsiraamatute seeria jätkamine nooremate õpilaste õppenäitajate parandamiseks, see raamat Struktuuriliselt jagatud 30 klassi.

Iga omakorda okupatsioon sisaldab eri liiki tähelepanuväärseid ülesandeid, mida kasutatakse seda, mida kasutatakse Õppetegevus 2. klassi.

Siin saab õpetaja ühendada ja kasutada oma klassides, mida ta vajab selles õppeperioodi jooksul, uurides intelligentsuse, tähelepanu, mängude harjutusi, mängude, graafikute harjutusi - üldiselt huvitavaid ja meelelahutuslikke ülesanded 2-klassijatele.

Kirjastaja: eksam

Haridus- ja metoodikakomplekt (haridus klassid 1. klassi)

Aasta: 2013.

Leheküljed: 80.

Vorming: PDF.

Esmase klassi õpetaja haridus- ja metoodiline komplekt "" on ideaalne GEF-i nõuetega klassidele.

Käsiraamat sisaldab erilisi ülesandeid 1. klassi, mille eesmärk on noorte üliõpilase väljatöötamine erinevates teadmisvaldkondades, näiteks:

Üldiste täpsete oskuste arendamine

Tähelepanu parandamine, mälu arendamine

Ruumilise tajumise ja sensotooriumi moodustamine

Uuringu motivatsiooni parandamine

Lapse isiklik areng.

Kõik esitatud väljatöötavad ülesanded on esitatud erinevates vormides: need on testid ja harjutused ja mängud 1-klassijatele.

Toetuse materjal on mugavalt jagatud klassideks, mis on õpetaja jaoks väga mugav.

Vene keel

Vorming: PDF.

Õpetus algkooli õpetajatele Tüüpilised ülesanded universaalsete koolitustegevuse moodustamiseks. Töötage teavet. 4. klass»

See sisaldab ülesandeid ja harjutusi algkooliõpilaste elukogemuse piires.

Käsiraamat esitab osa "Arvutiga töötamine". Selle materjali kasutuselevõtu eesmärk on konkreetne - nad soovitavad laste omandiõiguse mitte nii palju võimalusi töötada personaalarvutiga, nagu kogu teave tervikuna. Arvuti peetakse kaasaegseks, võimas vahend praktiliste õppimisülesannete lahendamiseks.

Käsiraamat koosneb kahest osast: tüüpiliste ülesannete kogumine neljanda klassi õpilaste universaalsete koolitusmeetmete moodustamiseks Ja õpetaja navigeerimisosa metoodilised soovitused, mis muudab lihtsate ülesannete kasutamise ja kooliväliste tegevuste korraldamise lihtsaks.

Haridusasutuste ja õpetajate orientatsiooniks haridus- ja metoodiliste komplekside olemasoleva kollektsioonide kollektoris anname neile lühike kirjeldus.

Praegu on Venemaa Föderatsioonis traditsioonilised ja haridusalased koolitussüsteemid.
Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist: "Venemaa kool", "20. sajandi algkool", "kool2000", "kool 2100", "harmoonia", "Perspektiivi algkool" klassikaline algkool "," Teadmiste planeet "," Perspective ". Arendussüsteemide hulka kuuluvad kaks programmi: L.v. Zankova ja D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Eespool nimetatud haridus- ja metoodiliste komplekside (UMC) lühikirjeldus on järgmine. Lisateavet iga CMC kohta leiate kindlaksmääratud saitidel.

Haridus- ja metoodika kompleks "Venemaa kool"

(Ed. A. Pleshakov)

Publishing House "valgustumine".
Sait: http://school-russia.prosv.ru.

Traditsiooniline programm "Venemaa kool" on kümneid aastaid. Autor ise rõhutab, et see komplekt on loodud Venemaal ja Venemaal. Programmi peamine eesmärk on "arendamine huvipakkuva lapse arendamine nende riigi teadmistest ja vaimse ülevuse kohta, selle tähtsus ülemaailmses ulatuses." Traditsiooniline programm võimaldab teil hoolikalt töötada välja koolitusoskused (lugemine, kiri), mis on vajalikud keskkooli eduka hariduse jaoks.

Haridus- ja metoodiline kursus Autorid V. G. Goretsky, V.A. Vinogradsky vastused kirjaõpe "Koolitus" koolitus ". kaasaegsed nõuded Laste õppimine algkoolis.

Kraadiperioodi jooksul on käimas töö, et arendada laste foneetilist ärakuulamist, õpida algse lugemise ja kirjutamise, laste ideede laiendamise ja selgitamise kohta ümbritseva reaalsuse ideede laiendamise ja selgitamise kohta, sõnasoogi rikastamine ja kõne arendamine.

Lisaks "Vene Azbuchi", komplekt sisaldab kahte tüüpi retsepti: autorid V. G. Goretssky, N. A. Fedosova ja "Miracle-Rafasside" autor V. A. Ilyukhina. Nende eristusvõime on see, et nad ei moodusta mitte ainult pädevate kalligraafiliste tähtede oskusi, vaid võimaldavad ka käekirja kohandada erinevad etapid Koolitus ja erinevates vanuserühmades.

Arenguks kognitiivsed võimed Iga laps "matemaatika" käigus uuendati ülesannete objektiks, võeti kasutusele erinevaid geomeetrilisi materjale, meelelahutuslikke ülesandeid, loogilist mõtlemist ja laste kujutlusvõimet. Suure tähtsusega on seotud võrdluse, võrdluse, vastulausete kontseptsioonide, ülesannete, ülesannete selgitamine, sarnasuste selgitamine ja erinevused vaatlusaluse faktides.
Komplekt sisaldab õpikuid ja Õpetused Uus põlvkond, mis vastab kõigile kaasaegse kooliraamatu nõuetele.
Vabastab Tutorials ja Tutorials UMK School of Venemaa Publishing House "valgustumine".

Süsteem õpikute "Venemaa kool":
1. AZBUKA - V.G.GORETSKY, V.A. Kiringushkin, L.A. Vinograd ja teised.
2. Vene keel - v.p. Kanakina, v.g. Goretsky.
3. Vene keel - L.M. Zelenina ja teised.
4. Kirjanduslik lugemine - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V.Golovanova jne.
5. Inglise - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Reudova, S.A. Pastukhov jne
6. Inglise keel (võõrkeele koolituse laiendatud sisu) - i.n. Merresmangin, K. Ta Bondarenko, T.A.Pritakina.
7. Saksa keel -. Ja. L. BIM, L.I. YERZHOVA, L.M. Fomicheva.
8. Prantsuse keel - A.S. Kuligina, mg Kiryanova.
9. Hispaania keel - A.A. Warovova, Yu.a. Bukharova, K.V. Lorien.
10. Matemaatika - M.I. Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkov.
11. Informaatika - A.L. Semenov, ta Rudnichenko.
12. Ümbritsev maailm - A.A. Pleeshakov jne
13. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalsete kultuuride põhialused - A.V. Kuraev, D.I. Volshina, M.F. Murtasiin jne.
14. Muusika - E.D. Critskaya, g.p. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. FINE ART - L.A.NENENSKAYA, E.I. Koroteheva, N.A. Goryola.
16. Tehnoloogia - N.i. Rogtseva, N.V. Bogdanova ja teised.
17. Kehaline kasvatus - V.I.lich.

Haridus- ja metoodika kompleks "perspektiiv"

(redigeerinud L.F. Klimanova)

Publishing House "valgustumine".
Sait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva.

Haridus- ja metoodika kompleks "perspektiivi" väljastatakse alates 2006. aastast. CMD personal sisaldab järgmistel teemadel õpikute read järgmistel teemadel: "Diplomi koolitus", "vene keel", "Kirjanduslik lugemine", "matemaatika", "piisavalt rahu", "tehnoloogia".

Haridus- ja metoodika kompleks "perspektiiv" loodi kontseptuaalselt, kajastades kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas, säilitades samal ajal tiheda seose klassikalise kooli hariduse parimate traditsioonidega.

CMD annab programmi materjali teadmiste ja kvaliteetse assimilatsiooni kättesaadavuse, noorema õpilase identiteedi põhjaliku väljatöötamise, võttes arvesse selle vanuse omadusi, huve ja vajadusi. Eriline koht UMC-s "perspektiivis" makstakse vaimse ja moraalsete väärtuste moodustamisele, rahu ja Venemaa kultuurilise pärandi ja Venemaa traditsioonide ja tavade loomisele Venemaa Föderatsiooni rahvaste traditsioonid ja tavad. Õpikute hulka kuuluvad iseseisva, aurutamise ja rühma töö ülesanded, \\ t projekti tegevusedLisaks materjalidele, mida saab kasutada koolivälises ja koolituses.

UMC kasutab õpetajatele, üliõpilastele ja vanematele ühe navigatsioonisüsteemi, mis aitab töötada teabega, korraldada ja struktureerida koolitusmaterjali, planeerida õpilase tegevusi õppetund, korraldada kodutööd, moodustab sõltumatu tööoskusi.

Lõpetajakursust iseloomustab kommunikatiivne ja kognitiivne ja vaimne ja moraalne orientatsioon. Kursuse peamine eesmärk on igasuguse kõnetegevuse aktiivne moodustamine: võime kirjutada, lugeda, kuulata ja öelda, esmaklassiliste kõnede mõtlemise arendamist, võime suhelda ja mõista ennast ja teisi. Efektiivsus uus süsteem See tagab haridusmaterjali valitud vastavalt lapse, mängude ja meelelahutuslike harjutuste kognitiivsete huvide arendamise tasemele, struktuuriliselt kujutatud sõnade kujundatavatele sõnadele, mis on kirjutatud erinevates kommunikatiivsetes kõneolukordades. Sellega seoses on sõna esindatud teistsugusel viisil, nimelt mitte ainult heli kompleksina, vaid tähenduse ühtsuse, tähenduse ja selle heli-kaasatud vormi.

UMK lehekülgedel "õppida koolitust", kõik tingimused diferentseeritud lähenemisviisi jaoks õpilastele erineva kooli koolituse tasemel on loodud.
Haridus vene keel on orgaaniliselt seotud kirjaoskuse õppimisega ja millel on ühine orientatsioon. Kursuse eripära on terviklik uurimine keeles, mis pakub õppekeel (selle foneetilised, leksikaalsed ja grammatilised aspektid), kõnetegevuse ja teksti kõneproduktina.

"Kirjandusliku lugemise" peamine ülesanne on noorema koolipoega identiteedi moodustamine, tuttav kultuurilise ja ajaloolise pärandiga ning lugeja pädevuse moodustamine. Selleks kasutab õpik väga kunstilisi tekste, erinevate rahvaste folkloori tööd. Küsimuste ja ülesannete süsteem aitab kaasa kõneteate kultuuri kujundamisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele tutvustab neid vaimsetele ja moraalsetele väärtustele, tutvustab eetilisi ja esteetilisi norme, arendab õpilaste kujundlikku loogilist mõtlemist ja moodustab huvi kunstitöö Nagu sõna kunst. Pealkirjad "sõltumatu lugemine", "Perekonna lugemine", "Me läheme raamatukogu", "meie teatri", "tükk - koolitus", "Little ja Big saladusi kirjandusliku riigi", "Minu lemmik kirjanikud" pakkuda erinevad vormid Töötades kirjandusliku tööga, süstematiseerida teadmisi ja rikastada lapse praktilist kogemust, esitavad nad raamatuga töötamise süsteemi nagu kiireloomulises ja koolivälistes tegevustes.

"Õppimine mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika" on juhtiv idee CMD liini matemaatika, mille eesmärk on tugevdada üldise kultuurilise heli matemaatilise hariduse ja suurendada selle tähtsust moodustada lapse isikupära. Materjali sisu on keskendunud oskuste nooremate koolilapsi moodustamisele, et jälgida, võrrelda, üldistada, leida lihtsaimaid mustreid, mis võimaldab neil hallata kaalutlusi, nende loogikat, arendab mõtlemise lahknevust, Vaimse tegevuse kõige olulisem osa, kõnekultuur ja võimaldab teil laiendada maailma keskkonnamõju matemaatika ideid. Palju tähelepanu Seda makstakse üliõpilaste arvu kirjaoskuse arendamisele, arvutuslike oskuste moodustamisele, mis põhineb ratsionaalsetel meetodetel.

Õpikutel on sama struktuur ja koosnevad kolmest osast: numbrid ja toimingud nendega, geomeetriliste kujundite ja nende omaduste, väärtuste ja nende mõõtmisega.

Juhtiv idee "ümbritseva maailma" kursuse idee on looduse ja kultuurimaailma ühtsuse idee. Meie ümbritsevat maailma peetakse loomuliku kultuurilise tervikuna, isikuks - looduse osana, kultuuri looja ja selle toote looja.

"Ümbritseva maailma" kontseptsiooni struktuur ilmneb kolme komponendi ühtsuses: loodus, kultuur, mees. Neid kolme komponenti käsitletakse järjekindlalt ühiskonna eri sotsiokultuurilistel tasanditel (perekond, kool, väike kodumaa, kodumaal jne), mille tõttu peamine pedagoogilised lähenemisviisid Teema arendamisele: kommunikatiivne-aktiivne, kultuuriline ja ajalooline, vaimne orienteeritud.

Punkti "Technology" peamine ülesanne on luua tingimused projekti tegevuse kogemuste omandamiseks plaanist toote esitamisele. Nooremad õpilased kapten töö tehnikaid paber, plastiliin ja looduslikud materjalid, disainer, uurida omadusi erinevate materjalide ja tööreegleid nendega. Selline lähenemine loob tingimused regulaarsete universaalsete akadeemiliste koolide moodustamiseks noorematest õpilastest, võimaldab teil moodustada konkreetseid isiklikke omadusi (täpsus, tähelepanelikkus, valmisolek aidata kaasa jne), suhtlemisoskusi (töö paari, grupis), võime Töötada teavet ja kapten elementaartehnika töö arvuti.

Õpikute materjal on ehitatud teekonna kujul, mis tutvustab õpilasi inimtegevusega erinevates valdkondades: mees ja maa, mees ja vesi, mees ja õhk, mees ja teaberuum.

Tehnoloogia õpikule sisestatakse märk kvaliteedi hindamise süsteemi ja toote keerukuse märk, mis võimaldab moodustada edu motivatsiooni ja üliõpilaste enesehinnangut.

UMC-perspektiivi personal hõlmab:
Torud teemadel (1-4 klass)
Töötajate sülearvutid
Creative sülearvutid
Üliõpilase didaktilised materjalid: "lugeja", "sõnade maagiline jõud", "matemaatika ja informaatika", "Eluohutuse põhitõed".
Metoodilised juhendid õpetajatele: Purplus arendamine teemadel, täiendavad õppematerjalid, kalender ja temaatiline planeerimine, tehnoloogilised kaardid.

Kalender ja temaatilised planeerimis- ja tehnoloogilised kaardid, mis pakuvad õpetaja tõhusat ja kvaliteetset õpetamist õppetunni planeerimisest teema uurimise kujundamiseks, on postitatud UMC-perspektiivi veebisaidi lehekülgedel.

UMC-i perspektiivi osa tekstikud:

1. Alphabet - L.F. Klimanova, S.G. Mankeev.
2. Vene keel - L. F. Klimanova, S.G. Mankeev.
3. Kirjanduslik lugemine - L. F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matemaatika - g.v. Dorofeyev, nn Miracova.
5. Ümbritsev maailm - A.A. Pleshakov, M.yu. Novitskaya.
6. Tehnoloogia - N.I. Rogtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslov

Haridus- ja metoodika kompleks "kooli 2000 ..."

Publishing House "Juvent"
Sait: http://www.sch2000.ru.

Tegevusmeetodi didaktiline süsteem "School 2000 ..." pakub praeguste haridusülesannete lahendamist pideva hariduse süsteemis (Dou - School - University). Aluse aluseks on pideva matemaatika matemaatika, alg- ja keskkooli, keskendunud mõtlemise arendamisele, laste loominguliste jõudude arendamisele, nende huvi matemaatika vastu, tugevate matemaatiliste teadmiste ja oskuste moodustamisele, valmisolekut enesearendamiseks. Programm "Õpi õppima" võtab arvesse võimalust töötada selle programmi erinevate võimaluste õppekava OU (4h või 5h nädalas).

Programmi peamine eesmärk "2000. aasta kool ..." on lapse terviklik areng, tema võimete moodustamine iseseisev implanteerimise ja enesearendamise, maailma maalide ja moraalsete omaduste maalide ja eduka sissesõidu tingimused. ühiskonna kultuuri ja loomingulise elu, enesemääramise ja indiviidi iserealiseerimise elu.

Põllumajanduslike matemaatiliste kontseptsioonide sisu ja järjestuse sisu viidi läbi programmis "õppida õppima" süstemaatilise lähenemisviisi alusel. Ehitatud N.YA. Vilenkin ja tema õpilased, mitmetasandilise süsteemi esialgse matemaatiliste kontseptsioonide (CNMP, 1980) võimaldas kehtestada kasutuselevõtu järjekord koolis matemaatilise moodustamise põhikontseptsioonide, pakkudes järjepidevuse suhteid nende ja pideva arengu kõigi asendamise Matemaatika kursuse metoodilised jooned 0-9.

Organisatsiooni alus haridusprotsess Programm "Õpi õppima" on kooli 2000 õppimise tegevusmeetodi didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasandil: põhi- ja tehnoloogiline.

Matemaatika kulg "Ma uurin õppida" elementaarkooli jaoks saab kasutada koos teiste haridussubjektide kursustega, mis on osa Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetest loeteludest, tuginedes Õpetajate enda valik. Sellisel juhul didaktilise alusena õpetajate töö korraldamiseks hariduse varieeruvuse kontekstis võib kasutada tegevusmeetodi tehnoloogiat baastasemel.

CMD matemaatika algkooli "Ma uurin õppida" ("kooli 2000 ..."

1. Matemaatika - L.g. Peterson

Õpikud on varustatud haridus- ja metoodiliste käsiraamatute, didaktiliste materjalide ja arvuti jõudluse seireprogrammiga.

Täiendav kirjandus
2. Peterson L.g., Kubysheva MA, Mazurin S.E. Mida tähendab õppimine. Haridus- ja metoodika käsiraamat. - M.: UMC "Kool 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.g. Tegevusmeetod Õppemeetod: Haridussüsteem "Kooli 2000 ..." // pideva haridusvaldkonna konstruktsioon. - M.: AIC ja PPPO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Haridus- ja metoodika kompleks "Kool 2100"

(Teadlane Leader - L.g. Peterson)

Publishing House "Balam"
Sait: http://www.school2100.ru/

Õppeprotsessis rakendatakse funktsionaalselt pädeva isikupära moodustamise ülesannet vastavalt tegevusalasele lähenemisviisile. Erinevates teemades õpib koolipoiss saada uusi teadmisi, otsima vastuseid temast tulenevate küsimuste vastu. Kõik programmi õpikud on ehitatud vanuse psühholoogilise spetsiifilisusega. Selle haridusprogrammi iseloomulik tunnusjoon on minimaksi põhimõte. Ta soovitab, et õpikute autorid ja õpetaja annavad üliõpilasele võimaluse (kui ta tahab materjali maksimaalseks võtta. Selle õpikute puhul on üleliigne teave, mis võimaldab üliõpilasel isiklikku valikut teha. Samal ajal peavad iga õpilase õppima kõige olulisemad faktid, kontseptsioonid ja suhted, mis on minimeeritud sisu (GEF ja programmi nõuetega). Minimaalne tehakse üliõpilasele uute teadmiste õppetundide avamistunde, see on fikseeritud ja teostatakse. Maksimaalne võimaldab üliõpilasel rahuldada oma isiklikke taotlusi ja huve.

Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui ta saab.

Probleemi probleemi probleemi probleem dialoogi kasutatakse koolis 2100 haridussüsteemi, koolilapsed iga õppetund õppida eesmärgi seada eesmärgiks teha plaan selle saavutamise otsimiseks, lahenduste otsimiseks, tekstiga töötamise tulemusi. Kommunikatiivsete ühiste tehnoloogiliste oskuste moodustamiseks kasutatakse tekstiga töötamise tehnoloogiat. Seega õpetaja töötab õpikutega "School 2100" haridussüsteemide võimalus saavutada uusi haridus eesmärke, lihtsalt kvalitatiivselt läbi õppetunde kasutades tehnoloogiate vastu võetud selles süsteemis.

Nimekiri õpikute UMK "SCHOOL 2100"
1. täht - R.N. Buneeb, E.V. Buneeb, O.V. Pronin.
2. Vene keel - r.n. Buneeb, E.V. Buneeb, O.V. Pronin.
3. Kirjanduslik lugemine - R.N. Buneeb, E.V. Buneeb.
4. Inglise - M.z. Biboletova ja teised.
5. Matemaatika - s.t. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Õhuke.
6. Ümbritsev maailm - A.A. Vakhrushev, OB Borsky, A.S. Rautin.
7. FINE ART - O.A. Kurura, E.D. Kovalevskaya.
8. Muusika - L.V. Scholyar, v.o. Shacheva.
9. Tehnoloogia - O.A. Kuruurina, E.L. Lutseva
10. Füüsiline kultuur - b.b.gorov, yu.e. Peresadin.

Haridus- ja metoodika kompleks "Perspective Algkool"

(Teaduslik režissöör - N.A. Chuhrakova)

Publishing House "Academbnig / õpik"
Sait: http://www.akademkniga.ru.

CMD-kontseptsioon põhineb humanistlikel veendumusel, et kõik lapsed suudavad edukalt õppida, kui nende jaoks on loodud vajalikud tingimused. Õpilaste vanuse arvestus muudab õppeprotsessi edukaks. Komplekti kõik õpikud pakuvad õpetajate võimalusi piirkondliku komponendi rakendamiseks.

Hariduse materjali valikuga võeti arvesse materjali keele arendamist, komplektide metoodilise aparaadi väljatöötamist järgmisi komponente.

Koolipäeva vanus. Esimene greider võib olla nii kuus kui ka seitse ja kaheksa aastat. Ja see ei ole esimese klassija vanuse vähendamise probleem, kuid samaaegse esinemise probleem linnaealiste lastele, kes nõudsid mängude kombinatsiooni ja koolitusliigid Tegevused kogu õppeperioodi jooksul.

Eri tasemel koolilaps arengut. Schoolboy, kes ei osalenud lasteaias, on sageli koolis kokku töötatud sensoorsete standarditega. See vajalikud lahendused probleemile, mis moodustavad sensoorseid standardeid koolituse kohanemisperioodi jooksul.

Koolilaps topograafiline tegevus. Materjali valimisel võetakse arvesse nii linna ja maapiirkondade elava kooliposti kogemusi.

Erinevad klassid. Ülesannete koostamine koos juhistega organisatsioonilised vormid Nende täitmine (grupis, paaris) võimaldab koolilapsi praktiseerida üsna pikka aega, mis on oluline väikesemahulise ja väikese kooli jaoks. Sarnane struktuur õpikute igas õppealal ja välise intriig kõigile õpikutele aitab õpilastel erinevates vanuserühmades samas ruumis ühes haridusruumis.

Vene keele erinev tase. UMK "perspektiivi algkooli arendamisel võeti arvesse seda, et mitte kõigi õpilaste jaoks on vene keel on emakeel ja et tänapäeval on koolipoliks suur hulk kõneteraapia probleeme. Selle kompleksi lahenduse otsimine probleemidest nõudis vene keele mõningate oluliste teoreetiliste positsioonide läbivaatamist, ortopepaepsi spetsiaalsete joontide väljatöötamist ja töötamist inverse sõnastikku.

Komplekti sisulise sisu väljatöötamise tulemusena saab iga koolipoiss võimaluse osta ühiseid koolitusoskusi ja oskusi. Kapten neid tegevusmeetodeid, mis vastavad riigi nõuetele haridustase. See tähendab esiteks esialgseid oskusi leida vajalikku teavet sõnastikes, kataloogides, raamatukogu kataloogis. Vastastikuse ristsidemete süsteem õpikute vahel, millest igaühel on konkreetsed sõnastikud, annab koolipoile protsessi võimaluse nelja-aastast uuringust omandada oskusi õigekirja, orphopic, pöördvõrgu, mõistliku, fraasoloogiliste, etümoloogiliste ja entsüklopeediliste sõnastikke.

Paigutus metodoloogiliste aparaatide korraldamise õppetundide puhul iga õpiku puhul võimaldab seada seatud sellise nõudega GEF-i nõuet kui koolitusmeetmete moodustamisel - võime läbirääkimisi pidada, levitada tööd, hinnata selle panust üldise tulemus hariduse tegevuse.

Üks süsteem konventsioonid Kõigis õpikutes on see mõeldud üksikisiku, paari, rühma ja kollektiivse töö korraldamiseks.

Nimekiri õpikute UMK "Perspective Algkool"

1. AZBUKA - N.g. AGARKOVA, YU.A. Agarkkov
2. Vene keel - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova t.a., Malakhovskaya OV, Yerysheva e.r.
3. Kirjandusteade - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. MATEMATICS -A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judina.
5. Ümbritsev maailm - O.N. Fedotova, G.V. Liiklus, S.A. Liiklus, L.A. Tsareva, L.g. Kudrov.
6. Informaatika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tehnoloogia - TM Ragozina, A.A. Greeneva.

Täiendav kirjandus
1) Chuhrakova r.g. Tehnoloogia ja kaasaegse õppetund
Chuhrakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muuseum oma klassis.

Haridus- ja metoodika kompleks "areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine "(rütm)

(CMK "Klassikaline algkool")

Publishing House "Drop"
Sait: http://www.drofa.ru.

Haridus- ja metoodika kompleks "areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine "(rütm) loodi CMD" klassikalise kooli "põhjal, mille peamine tunnusjoon on kaasaegsete lähenemisviiside kombinatsioon didaktikate metoodiliste probleemide lahendamisele ja tõestatud tavade lahendamisele, mis võimaldab õpilastel pidevalt kõrge Haridus tulemused.

Haridus- ja metoodika kompleks "areng. Individuaalsus. Loomine. Mõeldes "(rütm) kujundati ümber vastavalt föderaalse riigi standardile ja täiendatud uute õpikutega (maailma ümbritsev võõrkeel, kehalise kasvatuse). CMC koostis sisaldab programme, metoodilised käsiraamatud, Töövihikud. Peamiste õppeainete õpperead on varustatud didaktiliste materjalide, testide ja visuaalsete abikasumitega. Kõik UMC komponendid on integreeritud ühele metoodilisele süsteemisse, kaasaegse paigutuse, lahtiselt metoodikaseadme, professionaalselt teostatud illustratsioone.

Vene keele ja kirjandusliku lugemise objektis emakeel Seda peetakse mitte ainult õppeobjektiks, vaid ka laste õppimise vahend teistele valdkondadele, mis aitavad kaasa meta-delta oskuste moodustamisele. Õpikutes sisalduvad tekstid ja harjutused laiendavad oma kodumaalt teadmisi, selle olemust aitavad kaasa patriotismi haridusele, normide väljatöötamisele ja käitumisreeglitele, traditsioonilistele moraalsetele väärtustele, sallivusele ja seega vajalike isikuomaduse kujundamisele; on hariduse kõige olulisem tulemus.

Matemaatika käigu uurimise käigus kuuluvad õpikud aktiivsesse sõltumatutesse ja rühmategevustesse, mille kõige olulisem tulemus on paindlikkuse arendamine, kriitilisus ja nende mõtlemise varieeruvus. Teemareadme metoodilised seadmed on suunatud loogiliste oskuste väljatöötamisele: õppimisülesande mõistmine, selle tegevuse sõltumatu planeerimine selle lahendamiseks, selle optimaalsete meetodite valik.

Võõrlitel põhinevatel teemaliinidel põhinev metoodika on mõeldud nooremate õpilaste elementaarse võõrkeele moodustamiseks kommunikatiivne pädevus. Kultuuride dialoogi põhimõte, mida rakendatakse inglise keele käigus, võimaldavad lapsel sujuvalt siseneda välismaises kommunikatsiooniruumis. Saksa keele kursus on suunatud igasuguste kommunikatiivsete oskuste ühendatud moodustamisele - publikule, rääkimisele, lugemisele ja kirjutamisele. Kursuse sisu võõrkeel Edendab lapse tunde moodustamist teatud keele- ja kultuuriühendusele - Vene tsiviilõiguse identiteedi.

Teema real maailma üle maailma, integratsiooni looduslike teaduslike ja sotsiaalsete ja humanitaarsete teadmiste teostatakse, mis sätestab põhitõdesid tervikliku pildi maailma, lahendab ülesanded moodustamise keskkonnamõju, kultuuri Tervislik ja ohutu elustiil, riiklike väärtuste süsteem, vastastikuse austuse ideaalide süsteem, patriotism, mis põhineb etnokultuurilisel kollektoril ja Venemaa ühiskonna üldises kultuurilisel ühtsusel.

Visuaalse kunsti järgi keskendunud teema rida keskendub indiviidi esteetilisele arengule, tuginedes Venemaa ja maailma kunstilise pärandi parimate proovide väljatöötamisele. See on ehitatud õppimise süsteemse lähenemisviisi põhimõtetele ja peegeldab kunstihariduse kommunikatiivset ja moraalset olemust.

Õpilaste esteetiline ja vaimne ja moraalne arendamine muusika teemareise kasutamisel viiakse läbi muusikaltuuri kasutuselevõtu kaudu harmoonilise isiku kõige olulisema osana. Muusikamuusika ehitatakse laialdaselt integreerivas aluse humanitaar- ja esteetilise tsükli objektidega. See põhineb universaalsete koolitustegevuse moodustamise põhimõttel - isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne.

Tehnoloogia ja füüsilise kultuuri teemareal, erakorralised metoodilised meetodid vajalike sisuliste ja meta-delta oskuste moodustamiseks, samuti algkooli lõpetaja omadused. Jooned on praktilised orienteeritud ja praegused võimalused nooremate õpilaste haridus- ja kooliväliste tegevuste korraldamiseks.

UMC-arendus. Individuaalsus. Loovus, mõtlemine "(rütm) on suunatud föderaalse riikliku standardi määratletud hariduse tulemuste saavutamisele ning" Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja moraalse arengu ja hariduse mõiste rakendamisele ".

Õpikud, mis on osa CMD-st "Klassikalisest algkoolist":
1. AZBUKA - O.V. Jelleaves.
2. Vene keel - t.g. Ramzayev.
3. Kirjanduslik lugemine. - O.V. Jehls.
4. Inglise - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksa - N.D. Galsakov, N.I. Gez.
6. Matemaatika - E.I. ALKSANDROV.
7. Ümbritsev maailm - E.V. SAPLIN, A.I. SAPLIN, V.I. Symony.
8. Fine Art - Vs Kuzin, E.i. Kubyushkin.
9. Tehnoloogia. - N.A. Malysheva, O.n. Maslenikova.
10. Muusika - V.V. Aleev, nn. Kiikak.
11. Füüsiline kultuur - g.i. Rogadaev.

Haridus- ja metoodika kompleks "XXI sajandi algkool"

(Teaduslik režissöör - N.F. Vinogradova)

Publishing House "Ventana - graafik"
Sait: http://www.vgf.ru.

Komplekt põhineb aktiivsuse teoorial A.N. Leontiev, D.B. Elkonina ja V.V. Davydov. Õppimise ühine eesmärk on selle vanuse juhtide moodustamine. Elementaarse kooliõpetajate eesmärk ei ole lihtsalt õpilasele õpetada, vaid õpetada teda õpetama ennast, s.t. koolitustegevus; Üliõpilase eesmärk samal ajal - oskuste juhtimiseks õppida. Haridusobjektid ja nende sisu toimivad selle eesmärgi saavutamise vahendina.

Vormid, vahendid ja õpetamismeetodid on suunatud eelduste esmase üliõpilase moodustamisele (esimese klassi esimesel poolel) ja seejärel haridusalase tegevuse oskused. Põhihariduse käigus moodustas Junior kool koolitusoskuste oskuste, võimaldades tal edukalt kohandada põhikooli ja jätkata õppeaine koolituse vastavalt haridus- ja metoodilise komplekti.

Põhikooli lõpetaja juhtivad omadused on selle võime mõelda iseseisvalt, analüüsida mis tahes küsimust; Võime ehitada avaldusi, esitada hüpoteesid, kaitsta valitud seisukohast; Ideede olemasolu nende enda teadmiste ja teadlaste teadmiste kohta arutlusel. Seega on UMC kaks metoodilist omadust. Niisiis, töötades haridus- ja metoodika komplekti "elementaarkool XXI sajandi", koolipoega meistrid põhimõtteliselt erineva rolli - "teadlane". Selline seisukoht määrab oma huvi teadmiste protsessi vastu. Samuti suuremat tähelepanu loominguline tegevus Õpilased põhinevad iga õpilase algatusel ja iseseisvusel.

Nimekiri õpikute UMK "elementaarkool XXI sajandi"

1. täht - l.E. Zhurov.
2. Vene keel - S.V. Ivanov, A.o. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjanduslik lugemine - L.A. Efrosiniin.
4. Inglise - UMK "Edasi", m.v.verbitskaya, O.V. ORCHOVA, B. EBBS, E.ouhorell, E.worth.
5. Matemaatika - E.E. Kochuurina, V.N. Rodnitskaya, O.A. Yajdze.
6. Ümbritsev maailm - N.F. Vinogradov.
7. Muusika - O.V. USACHEVA, L.V. Skolyar.
8. Fine Art - L.g. Savenkova, E.A. Yermolinskaya
9. Tehnoloogia - E.A. Lutseva.
10. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri põhialused (4. klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poolakad.

Koolituse sisu UMC keskendub emotsionaalsete, vaimsete ja moraalsete ja moraalsete ja moraalse stimuleerimisele ja toetamisele intellektuaalne areng lapse enesearendamine; Luua tingimused iseseisvuse ilminguks, algatuse, lapse loominguliste võimete erinevates tegevustes. Samal ajal säilitatakse teadmiste õppimise tähtsus ja oskuste ja oskuste omandamine arenguvahendina, kuid neid ei peeta alghariduse endiseks väärtuseks.

UMK subjektidel tugevdatakse humanitaarabi orientatsiooni ja selle mõju lapse emotsionaalsele ja sotsiaal-isiklikule arengule. CMD kujutab endast sisu, mis aitab lapsel maailma pildi terviklikkust kinni pidada ja taastada, annab teada nendest erinevate ühenduste ja nähtuste vahel ning moodustab samal ajal võime näha erinevatest külgedest Sama teema. Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: õpikute ja töövihikute struktuuri ühtsus kõigis klassides ja subjektides; Ühtsus valdkondadevaheliste liinide tüüpiliste ülesannete ühtsust lähenemisviiside korraldamise hariduse tegevuse.

Toodame õpikuid ja koolitusabi UMC "Planet Teadmised" Publishing House "Astrel" ja "AST".
CMD koosseis sisaldab:

1. Kirjas - autor T.M. Andrianova.
2. Vene - autor T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Kirjanduslik lugemine - e.e. katt
4. Inglise - N.YU.GORYCORYCHA, S.V. Larkin, E.V. Nosooniline.
5. Matemaatika - M.I. Bashmakov, M.G.NEPLENDOVA.
6. ümbritsev maailm - g.g.ivchenkova, i.v. Potapova, A.I. SAPLIN, E.V. Saplin.
7. Muusika - T.i. Balanova.

Haridus- ja metoodiline komplekt "Harmony"

(Teaduslik direktor - N.B ISTOMINA)

Publishing House "Association XXI sajandi".
Sait: http://umk-garmoniya.ru/

Rakendatakse haridus- ja metoodilisel komplektis "Harmony": kuidas korraldada õpilaste koolitustegevusõppe tegevust, mis on seotud õppeülesande sõnastamisega, oma lahenduse, enesekontrolli ja enesehinnanguga; Võimalused tootliku kommunikatsiooni korraldamiseks, mis on haridusalase tegevuse moodustamise eeltingimus; Noorematele kättesaadavate mõistete moodustamise meetodid kooliealine Põhjustuste teadlikkuse tase, mustrid ja sõltuvused.

Kursuse käigus põhineb suunatud ja süstemaatilise töö metoodilisel kontseptsioonil nooremate õpilaste vaimsete tehnikate moodustamisel: analüüs ja sünteesi, võrdlused, klassifikatsioonid, analoogia ja üldistuste protsessis matemaatilise sisu omandamisel programm.

Kirja "Minu esimene juhendaja", mis on ette nähtud kursusele "Diplomi koolitus", annab mitte ainult elementaarse lugemise ja kirjutamise esimese greideerijate arendamist, vaid ka nende mõtlemise, kognitiivsete huvide, keele tundete arendamist; Foneetilise ärakuulamise, õigekirja tolmu, kõne- ja lugejaoskuste moodustamine, lasteraamatute maailmas tutvustus, samuti kogemuste kogunemine kooliraamatuga.

Spektri hõlmab nii laste aktiivset edendamist, hakkavad lihtsalt õppima lugema ja need, kes on juba erinevatel etappidel lugemismeetodite tegemisel.

Üldiselt loob see reisija tingimused edukaks õppeks lugemise ja vene keele osana individuaalsete koolituste osana.
Õpikutes esitatud vene keele kulg "Meie keele saladustele" annab nooremate õpilaste keele- ja kõneoskuste moodustamise oma funktsionaalse kirjaoskuse samaaegselt kogu universaalsete koolitustegevuse kompleksi loomisega.

Seda soodustab tegevuse lähenemisviisi rakendamisega koolituse korraldamisele, kus keele ja kõnekontseptsioonide väljatöötamine, eeskirjad, oskuste töö läbistab teed õppimisülesande motivatsioonist ja sõnast - selle lahendusele ja läbi Vajaliku tegevusmeetodi mõistmine - omandatud teadmiste kasutamisele võime kontrollida täitmismeetmeid ja selle tulemust.

Keeleõpe Kannab kommunikatiivset orientatsiooni, sest see sõltub õpilaste kõne arendamisest, nende kõnede tegevuse parandamist.

Kirjaoskuse moodustamine Koolilapsed viiakse läbi nende sektograafilise enesekontrolli oma õigekirja ühiselamute loomise põhjal.

Muidugi "Kirjanduslik lugemine" See hõlmab lugeja pädevuse moodustamist noorema üliõpilase pädevuse, mis määrab lugemismeetodi omandiõigus ja kirjandusliku töö juhtimise viisid, võime keskenduda raamatutele ja sõltumatute lugejate kogemuste omandamisele.

Kirjanduslik lugemine on suunatud ka:
nooremate koolilaste rikastatud-sarnane-moraalne valdkond, ideede moodustamine hea ja kurja, õigluse ja aususe austamine rahvusvahelise Venemaa rahvaste kultuuri austamine;
Universaalse akadeemilise tegevuse omandamine
Igasuguste kõnetegevuste parandamine, võimed monoloogide avalduse loomiseks ja dialoogi läbiviimiseks;
loominguliste võimete arendamine;
Haridus esteetiline suhe Sõna kunstile, et lugemis- ja raamatut huvitavad, peavad suhtlema väljamõeldise maailmaga;
Laiendusperside.

Matemaatika kursusOotel õpikutes tarkvara omandamise protsessis, sihikindlalt vormid igat liiki universaalsed koolitusmeetmed (puit) õpilased. See aitab kaasa: loogika hoone käigus muidugi mitmesuguseid metoodilisi meetodeid korraldamiseks koolitus tegevust nooremate õpilaste, õppetegevuse süsteem, mille eesmärk on täita õpilastele eri liiki tegevusi.

Kursuse uurimise protsessis lapsed kapten: matemaatilised teadmised, oskused ja oskuste jaoks ette nähtud oskuste programm ning õpivad neid kasutama neid ümbritsevate esemete, protsesside, nähtuste kirjeldamiseks kvantitatiivsete ja ruumiliste suhete hindamiseks; Me kapten oskusi: ehitada argumendid; väidavad ja kohandada avaldusi, et eristada mõistlikke ja põhjendamatuid otsuseid; tuvastada mustrid; luua põhjuslikud suhted; Erinevate matemaatiliste objektide analüüs, rõhutades nende olulisi ja ebaolulisi märke, mis tagavad põhikooli matemaatilise hariduse eduka jätkumise.

Omadused sisu "piisavalt maailma" on: loodusteaduste, sotsiaalteaduste ja ajalooliste teadmiste integreeriv iseloom; Uudi sihtotstarbeline moodustamine teemade teadmiste ja oskuste omandamisel.

Ümbritseva maailma uuring on suunatud:
Nooremate õpilaste vormimine loodusliku ja sotsiokultuurilise maailma tervikliku pildi, keskkonnaalase ja kultuurilise kirjaoskuse, moraalsete ja eetiliste ja ohutute suhtluse standardite looduse ja inimestega;
Objekti teadmiste, oskuste ja universaalsete koolitusmeetmete väljatöötamine hariduse edukaks jätkamiseks põhikoolis;
Oskuste arendamine, analüüsida, kokku võtta, kokku võtta, iseloomustada ümbritseva maailma objekte, vaidlustades loomingulisi ülesandeid;
Kodaniku haridust, kes armastav oma isamaa, teadlik tema kuulumisest temast, austades elustiili, moraali ja traditsioone elanike rahvaste, kes soovivad osaleda keskkonna- ja loomingulise tegevuse.

Põhikursus, mis on esitatud õpikutes "Technology"on teema transformatiivne aktiivsus, mis võimaldab teil integreerida kontseptuaalsed (spekulatiivsed), selgekujulised, visuaalsed efektiivsed komponendid kognitiivne tegevus.

Kursuse põhijooned "Fine Art":
Koolilaste tutvus figureeriva keele kujundliku keelega maailma emotsionaalse arengu aluseks;
koolituse kommunikatiivne orientatsioon, mis tagab isikupära põhilise visuaalse kultuuri hariduse ja visuaalse sidevahendite esmase väljatöötamise hariduse;
Tegevus lähenemine uuring ja edasine praktiline areng visuaalse, disaini ja dekoratiivse ja kunstilise tegevuse;
Koolitus, mis põhineb probleemi ülesannetel, seab õpetaja, ilma et oleks lõplik vastus, seab küsimusi, mis aitavad õpilastel end õigesse otsusesse jõuda;
Kognitiivsete aktiivsuse vastuvõttude moodustumine ja huvi arendamine maailma kunstilise arengu valdkonnas, lapse sensuaalse ja praktilise loomingulise kogemuse rikastamine.

Muusika kursusOn õpikutes "muusikakunsti ülaosas", on järgmised omadused:
Koolilaste muusika mõtlemise arendamine muusika žanrite omandamisel;
Muusikalise materjali valik, millel on orienteerumine maailmamuusika meistriteostes, mis aitab lapsel moodustada tervikliku idee muusikalisest kultuurist oma võrdlusproovides;
Moodustumise koos laulu tüüpi muusikaline mõtlemine sümfoonia tasemel;
Maailma Muusika Art meistriteoste meistriteoste metoodiline põhimõte, mis on see, et töö integreeritud arusaam eelneb oma lapse loomise etappile helilooja tee peamiste etappide kaudu;
Muusika loomine muusika iseseisvusest kui kunsti liik, mis suudab inimeste tundeid ja mõtteid üle anda tuttavaks muusikaliste piltide tutvustamise tulemusena erinevate muusika žanrite ja mitmekülgsete seoste avalikustamisest.

Õpikute "füüsilise kultuuri" eesmärk " See on õpilaste moodustamine tervisliku eluviisi alustest, võime suhelda ja suhelda eakaaslastega, planeerida oma tegevust, levitada koormust ja puhata selle rakendamise protsessis, analüüsida ja objektiivselt hinnata oma töö tulemusi , hinnata füüsika ja kehahoiaku ilu, tehniliselt õigesti mootori toiminguid.

Vabastab õpikute ja koolitusjuhendid UMC "Harmony" kirjastus "XXI sajandi Association".
Koguge kolleegide ja kogemuste jagamise kohta haridussüsteemi "Harmony" loodud sotsiaalne võrgustik - www.garmoniya-club.ru

CMD koosseis sisaldab:
1. Kiri - autor M.S. Solovychik, N.S. Kuzmenko, N.M. Bethenkova, O.e.Kurlyginini.
2. Vene keel - autor M.S. Solovychik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjanduslik lugemine - autor O.V. Kubasova.
4. Matemaatika - Autor N.B. Istomy.
5. maailma ümber - autor O.V. Podgozn, n.i. Vorogoreikina, V.D. Shilin.
6. Tehnoloogia - Autor N.M. Konyshev.
7. Fine Art - (kirjastus "Yahont"), AVT: T.A.KOPTSEVA, V.P. COPPES, E.V. KOPTSEV.
8. Muusika - (kirjastaja "Yahont"), AVT: M.S. Krasnik, O.n.yashmolkina, O.I.nheva.
9. Füüsiline kultuur - (kirjastus "Yahont"), AVT: R.I.TARTNOPOLSKAYA, B.I. Mishina.