Idee pideva hariduse saab rakendada kaasaegsetes tingimustes, kui üldhariduse ja kutsekoolid saavad tõhusalt lahendada ülesandeid kogunenud kogemuste üleandmise noorte põlvkonna: koolitada meetod töötamise meetod teabega kasutades Uute teadmiste loomine ja kõige olulisemad meetodid vajalike teadmiste toetamiseks arengumaade teadmiste kohta. Seetõttu on iga õpetaja ja õppimine "õpetamise protsesside" ja "õpetuste" protsesside juhtimisele eelistatavalt kolm keelt: emakeel, teaduskeel, tehnoloogia keel, "arvestades neid kutsetegevuse alusena.

Tehnoloogia - Techno Kreeka sõnad (kunst, käsitöö, teadus) ja logod (mõiste, õpetamine). Väliste sõnade sõnastikus: "Tehnoloogia on teadmiste kogum tootmisprotsesside läbiviimise meetodite ja vahendite kohta (metallid, keemilised ...)."

Tehnoloogia abiga tõlgitakse intellektuaalset teavet praktiliste lahenduste keelt. Tehnoloogia on ja tegevusviise ning kuidas isiksus osaleb tegevustes. "Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsiooni, tehnoloogia - teadusel. Kõik algab kunsti, tehnoloogia lõpeb nii, et kogu protsess algab uuesti "

Kaasaegseid haridustehnoloogiaid käsitletakse vahendina, mille abil saab rakendada uut haridust paradigma. Haridustehnoloogiate väljatöötamise suundumused on otseselt seotud hariduse humaniseerimisega, mis aitab kaasa isiksuse eneseteostuse eneseteostusele. Termin "haridustehnoloogiad" on rohkem pikaasamad kui "õppetehnoloogiad", sest see tähendab ka õpilaste isikukvaliteedi moodustamise ja arendamisega seotud hariduslikku aspekti.

UNESCO dokumentides peetakse koolitustehnoloogiat süsteemse meetodi loomiseks, rakendamisel ja määramiseks kogu õpetamis- ja assimsaatmise protsessis, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende suhtlemist. See tehnoloogia määratlus, samuti palju sarnane määratlus ei saa nõuda täiuslikkust ja täpsust, hoolimata sellest, et uus (ökoloogiline, kosmiline teave) tehnoloogiaid pidevalt ilmuvad.

Üldisel kujul on tehnoloogia hästi läbimõeldud süsteem, "kuidas" ja "kuidas" on sihtmärk "spetsiifilise toote või selle komponendi puhul. Näiteks teadus- ja metoodilise kirjanduse alates nimetame mõned võimalused tehnoloogia määramiseks:

  • · Tehniline meetod praktiliste eesmärkide saavutamiseks;
  • · Inimese eksistentsi jaoks vajalike esemete saamiseks kasutatud meetodite kombinatsioon;
  • · Inimtegevuse korraldamise protseduuride ja meetodite kogum;
  • · Inimese käitumise simuleerimiseks kasutatavad vahendid.

Kaasaegne lähenemine õpetamisele on ehitada see tehnoloogilisel alusel. Õpetamise tehnoloogia üldpõhimõtteid ja reegleid peetakse järgmiselt:

  • 1. A.S. sõnastatud pedagoogilise otstarbekuse põhimõte Makarenko: "Ükski õpetaja ei tohiks eraldada eesmärkidest"
  • 2. Suhted ja interaktiivsus õpetamise ja õpetamise kahe lahutamatu osapoole õppeprotsessi. Õpetamine on üliõpilaste pedagoogiliselt otstarbekas tegevuse korraldamine. Õpetaja peamine ülesanne, nagu K.D. Shushinsky seda nägi, - keerake õpilase tegevust oma amatöörusse.
  • 3. Piirata haridus- ja arendamisse eesmärgi sisu, koolituse vahendite sisu, õpetajate korraldatud õpilaste meetodites.
  • 4. Õppetehnoloogia vajalik element on temaatiline planeerimine, mis sisaldab lühikirjeldust lõpptulemuste ja kogu ühe loogikaga seotud üksikute klasside ahela ehitamise.
  • 5. Kontrolli korraldamine õpilaste haridustegevuse igas etapis.
  • 6. Õpilaste loomingulise tegevuse stimuleerimine, üliõpilasele suunamine mitte ainult teades, vaid ka teades
  • 7. Mitmesugused vormid ja õpetamismeetodid takistavad eraldi vahendi või vormi universaliseerumist.

Kuigi tehnoloogia ei ole loodud, domineerib individuaalsed oskused. Kuna individuaalne meisterlikkus parandab arvutust, areneb "kollektiivne loovus", "kollektiivne oskus", mille kontsentreeritud väljend on tehnoloogia.

On kasulik uurida ja võrrelda individuaalsete oskuste põhjal tegevusi tegevuste, tehnoloogiatega (tabel 1). Sõna väldib seda järgmiselt:

Tabel 1

Meisterlikkus ja tehnoloogia võrdlus

Üksikisik

Üldtehnoloogia

1. Protsessi teostab töötaja algusest lõpuni

Protsess on tükeldatud osadeks, iga töötaja täidab osa tööst.

2. Kogu süsteem on vaja teada, kõik protsessi allüksused.

Vajavad teadmisi protsessi osast, mida töötaja täidab

3. Sa pead tegema kõik ise

Tutvustas "valmis" arenguid, tasuta vajadust teha

4. Vastupidav protsess

Protsess on palju kiirendatud

5. Kvalitatiivne toode

Toode mitte vähem kvaliteet

6. Intuitsiooni keskmes, tunne, kogemus

Teadusliku arvutuse keskmes

7. Tooteid piiravad tootja võimeid.

Tooted ei piirdu üksikute tootjate võimalustega, võib-olla masstootmine

Kaasaegsete tehnoloogiate arendamine hariduses tuleks läbi viia järgmiste põhimõtete kohaselt: \\ t

  • · Didaktilise süsteemi esindava tehnoloogia terviklikkuse põhimõtet;
  • · Tehnoloogia reprodutseeritavuse põhimõte konkreetses pedagoogilises keskkonnas nende eesmärkide saavutamiseks;
  • · Pedagoogiliste struktuuride mittelineaarsuse põhimõte ja tegurite prioriseerimine, mis mõjutavad vastavate pedagoogiliste süsteemide eneseteostuse mehhanisme;
  • · Õpilase isiksuse ja tema kognitiivsete võimete õppeprotsessi kohandamise põhimõte;
  • · Haridusinformatsiooni potentsiaalse koondamise põhimõte, luues optimaalsed tingimused üldiste teadmiste moodustamiseks.

Seega on tehnoloogia abil võimalik saavutada tõhusa tulemuse (eesmärk) isiklike omaduste väljatöötamisel teadmiste, oskuste, oskuste õppimise protsessis.

Humanitaartehnoloogia üldised omadused

Kaasaegses teaduslikus ja teoreetilises kirjanduses ja praktilises tegevuses silmapaistvate kodumaiste õpetajate, kolm peamist tüüpi tehnoloogia on eraldatud: tehniline, majanduslik ja humanitaar.

Joonis fig. 1.1 Klassifikatsioonitehnoloogiad

Inimeste eneseväljendustehnoloogia humanitaarabitehnoloogiad, nende intellektuaalsete omaduste eneseteostus. Tehniliste ja majanduslike tehnoloogiate tõhusust määratakse kindlaks näiteks mitmed ärimehed ja juhid humanitaartehnoloogiate kasutamisel. Mõnede sotsioloogiliste uuringute kohaselt rakendavad majanduslikud juhid oma teadmisi ja võimeid 30% võrra kuni 70% -ni. Vähendada nende juhtimise-humanitaarabi ettevalmistust, vaesem näidata oma isiklikku ja äripotentsiaali. Selle ettevalmistuse parandamine tagab tööstusettevõtetes tööjõu tootlikkuse suurenemise 25-30% ja mõnel juhul - 40-60% võrra.

Koos tehnoloogiliste ja majanduslike tehnoloogiatega tungivad sotsiaaltehnoloogiad meie elu. Nad on juba ammu tunnustatud välismaal. Huvi nende vastu tekkis seoses 70-80ndate välimusega Bulgaarias kaks suurt tööd. Need on "sotsiaalteadused ja sotsiaaltehnoloogia" N. Stefanov ja "Tehnoloogia ja sotsiaalse juhtimise tõhusus" M.Mampov. Tänu sotsioloogiale ja sotsiaalsele psühholoogiale, millel on õigus 60ndatel aastatel eksisteerimiseks, on olnud võimalik teadusuuringud sotsiaalse menetluse kohta. Omakorda nõudis ta sotsiaalse inseneri poole ja seejärel sotsiaaltehnoloogiat. Selline hilja ühendus selle teadusliku ja rakendatud piirkonnaga viinud nende mõistmise erinevusteni, sageli sotsiaaltehnoloogiad on seotud isikute teadlastega.

Sotsiaaltehnoloogiad aitavad kaasa inimese inimelu probleemide olulise klassi lahendamisele, kuid mitte kõik probleemidele. Nad keskenduvad sellisele objektile kui sotsiaalse nähtuse. Mees ise ei ilmu sageli kas objekti või eesmärgina. Neil on oma objektid ja seega nende eesmärgid. See näitab seda tüüpi tehnoloogia spetsialiseerumist.

Humanitaarabitehnoloogiate hulka kuuluvad: futuroloogilised, situatsioonilised ja igapäevased.

Futuroloogilised humanitaartehnoloogiad reprodutseerivad sünopic kaarti, mis esindab tuleviku võimalike võimaluste majanduslikku, sotsiaalset, kultuurilist, moraalset ja psühholoogilist ja demograafilist "prognoosi". Nende tehnoloogiate abiga prognoositakse prognoositakse, et ühiskonna seisundi konkreetne ühiskonna riigi, tööjõu kollektiivse, mis on väga oluline juhtide jaoks, kes on huvitatud oma tegevuses uute probleemide lahendamiseks valmis lahendama.

Mõningate asjaolude tõttu töötatakse välja ja rakendatakse olukorra humanitaarabitehnoloogiaid. Näiteks inimeste käitumise juhtimine äärmuslikes olukordades. Nende tehnoloogiate kohaselt korraldatakse spetsiaalsed koolitused - asjaomaste töötajate professionaalsed uuringud. Kõige sagedamini viiakse see läbi kujul "olukord - konflikti" või ärimängu kujul.

Universaalsed on igapäevased humanitaartehnoloogiad. Näiteks professionaalsed õppetehnoloogiad, andekate inimeste leidmise tehnoloogiad.

On teada, et mitte kõik humanitaarabi teadmised tehnoloogiliselt. Esiteks iseloomustavad humanitaarsed teadmised kognitiivsed. Teiseks on nad iseloomulikud abstraktsusele, meelevaldse tõlgendamise võimalusele. Kolmandaks on nad kunstilise keele omane rikkus, sümboolne mitmekesisus, alltekst.

Humanitaarse teabe andmine, ikoonilised nimetused on endiselt vähe tõhusad. Saadud tulemused on väga tingimuslikud. Kõik see kinnitab, et humanitaarteave on tehnoloogiliseks töötlemiseks töömahukas nii sisu kui ka kujul.

Humanitaartehnoloogia olemuse ja sisu rääkimine tuleks rõhutada, et:

humanitaartehnoloogiad on süsteem teaduslike ja humanitaarsete teadmiste, mida ta võimaldab rakendada konkreetse isiku teadlane teatud tingimustel, vahendid ja meetodid.

Objekt ja idee määratlevad tehnoloogias kõik muu: milliseid teaduslikke ja humanitaarseid teadmisi, vahendeid rakendamise kava rakendamise meetodeid. Humanitaartehnoloogiate objektina teostatakse indiviidi elu ja tegevuste, erinevate sotsiaalsete kogukondade, inim- ja looduse koostoime. Need on kõige kõrgtehnoloogilised tehnoloogiad. Iga tehnoloogia arendamine vajab suurt teavet, selle erilist valikut, uusimate teadusuuringute tulemuste kasutamist. Teoreetilisel tasandil vead peavad olema minimeeritud, et mitte kahjustada inimeste tervist või isiklikku väärikust, praktikas on seda raske saavutada. Selleks on vaja, kui nad töötavad välja mitme loogilise peegeldus vastavalt "kontseptsioonile - versiooni - suvandi" skeemile. Humanitaartehnoloogiad on raske algoritmiis. Paljude tehnoloogiate iseloomuliku tulemuslikkuse põhimõtet kasutatakse nendes väga piiratud. Plaani rakendamise protsessi on sageli võimatu jagada järjepideva toimimis- või algoritme. Ei ole kogemata üldtunnustatud meistrid pedagoogika A.S. Makarenko ja V.A. Sukhomlinsky, pidevalt saavutanud positiivseid lõpptulemusi haridusplaani kehastus, mida nimetatakse nende pedagoogiliseks teooriaks ja praktikaks mitte tehnoloogiaks, vaid tehnikaga.

Humanitaarabitehnoloogiatel on väike garantiikoefitsient. Humanitaartehnoloogiate lõpliku tulemus negatiivsus on nende objekti vastuolulise ja ainulaadsuse tõttu. Objekti, millega nad töötavad, kinnitatakse selliste mitmete sisemiste ja väliste tegurite mõju, mis on selgelt määratletud, ei ole sageli võimalik.

Humanitaartehnoloogiad on eriline kutsetegevus. Nende omandamine on saadaval inimestele, kellel on haruldased isiklikud ja äriomadused, millel on elukogemus, mis on läbinud erikoolituse. Humanitaartehnoloogiate kaebus on õigustatud neile, kes on vaja inimestega suhelda inimestega, on arenenud intuitsiooni, suhtlus ja empaatia.

Humanitaartehnoloogiad humanitaartehnoloogiad looduses. Humanitaartehnoloogia oluline omadus on dialoog. Humanitaartehnoloogia dialoogi tingimused pakuvad subjektiivsete suhete tahtlikku disaini, mis määravad õpetaja ja üliõpilaste individuaalsete isikute olemuse. Selle interaktsiooni tulemus on "riigid", kus pedagoogilise protsessi osavõtjad saavad kuulda, mõistavad üksteise tähendused, et arendada taskukohase sidekeele

Humanitaartehnoloogia on inimese töö eesmärgil omapärane, manipulatiivsuse puudumine õpetaja tegevuses. Avatus, on võimalik tagada ühismeetmete tähenduse selgitamise, kollegiaalsuse selgitamise selgitamise kaudu eesmärgi vormindamise ja valimise, kõigi huvitatud isikute teadmiste eesmärkide esitamine, võimalus nende korrigeerimise võimalust esialgselt kehtestatud tehnoloogiaalgoritmis. Tuginedes humanitaartehnoloogiale, on prognoositava kvaliteedi väljatöötamise sisemine loogika, mitte konkreetse haridusmudeli hüpoteetilise konstruktsiooni spekulatiivselt planeeritud tööetapi välise ametliku järgija või seaduste välise ametliku järgijaga. Pedagoogilise tehnoloogia humanitaarsus avaldub võimaluse korral isiku integreeritud omadustele (vajadus, huvid, motiive, väärtuse orientatsioonid, sisseseade, tähenduste), määrates isikliku süsteemi dünaamika, mis on tervikuna.

Tehnoloogia humanitaaias määratakse kindlaks nn kahepoolse mõju rakendamise meetodite käive "käive" ja tagasi pöörduge õpetajale individuaalse isiksuse tasandil.

Ja teadlaste jaoks ja praktikute jaoks on kasulikud praktiliste proovide tehnoloogilise olemuse leidmiseks (CSR-i kollektiivsüsteem; koolituse loominguline mõtlemine Trizi arendamisel - leiutuslike ülesannete lahenduste teooria; ja teised), mida Kas nende võimalused, kus nende kohaldatavuse piirid, saavutused, mida pedagoogilised eesmärgid nad on tagatud ja millisel viisil. Pedagoogilise tehnoloogia piiride laiendamiseks on huvipakkuvate erinevate psühhofüüsika tehnikate väljaõpe: professionaalne spordikoolitus, oskuste väljaõpe, mõnede psühhoterapeutiliste tehnikate väljaõpe. Reprodutseeritavad tulemused saavutatakse ja neid diagnoositakse nendes koolitusviisides - psühhofüüsikaliste iseregulatsiooni, praktikantide isiklike omaduste sihtotstarbelise väljatöötamisega. Õppesisu sisaldab õpilaste terviklikku kogemust (mitte ainult teadmised või oskused), tekitavad tähendusi, psühhofüüsika hallatavaid riike, meetmete refleksimist, uute kogemuste saamise meetodeid, suhtluse protsessi ja selle peegeldust. Sest "tehnoloogiline" analüüs, reprodutseeritavuse tulemuste ja protsessi nende saavutamise on huvitav. Me peame olulise võimaluse sellise tehnoloogilise lähenemise võimalust, mis võimaldab teil saada isiklikke õppetulemusi. See funktsioon on väljavaade luua "kõrge pedagoogiliste tehnoloogiate" (mõiste A.M. Loboki 1994); Eemapärane, mis seisneb ühendamisel tulemuste reprodutseeritavuse ühendamisel nende isikliku iseloomuga.

Psühholoogilised tehnoloogiad, mis esindavad humanitaartehnoloogia tüüpi, on suunatud õpilase individuaalsuse avalikustamisele, rakendamisele ja arendamisele, optimeerides oma suhteid õpetajate ja teiste inimestega. Lai valik pedagoogilises protsessis kasutatavad psühholoogilised tehnoloogiad aitavad parandada professionaalsel Lyceumis õpetamismeetodeid. Psühholoogide, õpetajate, üliõpilaste jaoks võivad õpilased olla kasulikud oma kutsetegevuse koolitusena pideva muutuse meetodina.

1993. aastal loodi St. Petersburis koolituse instituut, mida juhtis professionaalne treener N.Yu.Hryachev. Koolituse Instituudi meeskond on välja töötanud partnerlussuhtluse koolitusprogrammid, tundlikkuse väljaõpe, loovuse koolitus, rohkem kui 200 psühholoogilise harjutuse arendamine tõhusa kommunikatsiooni oskuste ja rajatiste arendamisele: Harjutused rühma atmosfääri loomiseks (optimeerimine) Tähelepanu, õpilaste vaimse tegevuse). Paljud harjutused saab kasutada sõltumatult kommunikatsiooni, tundlikkuse, loovusega. Põhiväärtused ja nende loojate poolt formuleeritud tähendused on juba alguses - professionaalsus ja pädevus, sõbralikkus, ausus ja väärik

Humanitaarsete pedagoogiliste tehnoloogiate omadused

Pedagoogilise tehnoloogia kontseptsioon õpetamise teadvusesse oli järk-järgult: pedagoogilise tehnoloogia esialgsest ideest koolituseks tehniliste vahendite abil enne pedagoogilise tehnoloogia esitamist süstemaatilise ja järjepideva teostusena praktikas ette nähtud haridusprotsessis.

Iga haridusprotsessi kirjeldus on mõne pedagoogilise süsteemi kirjeldus.

Pedagoogiline süsteem - tehnoloogilise protsessi alus

V. Bespespalko

Pedagoogilise süsteemi raames on kombinatsioon (omavahel seotud) vahenditest, meetoditest ja protsessidest, mis on vajalikud isiksusele keskendunud mõju jaoks.

Pedagoogiline tehnoloogia on praktikas rakendatud konkreetse pedagoogilise süsteemi projekt.

Järelikult on mis tahes pedagoogilise tehnoloogia alus süstemaatiline lähenemine. Süsteem on orgaaniline terviklikkus (klass, kool, spetsialistid, rühm i.t.p.) Näiteks arvuti - süsteem, kes töötavad ka sellega töötavad õpilased. Kohal moodustavad nad mitte-uue kombineeritud süsteemi, kuid ainult suhtlevate süsteemide kompleks. Kompleks on suhtlemise, suhteliselt ise püsivate süsteemide ühtsus.

Pedagoogikatehnoloogia rakendatakse spetsiaalselt tehnoloogilistes protsessides. Tehnoloogiliste protsesside õpetamise teoorias, näiteks vormide süsteemi ja vahendite süsteem teatava koolituse teema uurimise, praktilise koolituse korraldamise oskuste ja oskuste korraldamise eri ülesannete lahendamisel. Iga ülesanne on lahendatav piisava (identse) õppetehnoloogia abil. Õppetehnoloogia terviklikkus (kasvatamine) tagatakse kolme komponendiga:

  • · Organisatsiooniline vorm
  • · Didaktiline protsess
  • · Õpetaja (või TSO) kvalifikatsioon

Pedagoogilise tehnoloogia objektiks on õpetajate ja üliõpilaste konkreetsed koostoimed erinevates tegevustes, mis on korraldatud selgete struktureerimise, algoritmibatsiooni kavandamise, koolituse või hariduse standardite standardimise ja tehnikate standardimise ja tehniliste vahendite abil.

Pedagoogilise tehnoloogia ülesanded on järgmised:

  • · Teadmiste sügavuse ja tugevuse arendamine, oskuste ja oskuste konsolideerimine mitmesugustes tegevusvaldkondades;
  • · Tegevus- ja konsolideerimine sotsiaalselt väärtuslikke vormid ja harjumusi käitumise;
  • · Tegevuste sissenõudmine tehnoloogiliste vahenditega;
  • · Tehnoloogiliste mõtlemisoskuste väljatöötamine;
  • · Haridus harjumus selge järgmised nõuded tehnoloogilise distsipliini organisatsiooni haridusülesannete ja sotsiaalselt kasuliku töö.

Dodaktilistes protsessides (protsess - liikumine, objektiivselt olemasolev liikumine) eristage tegelikku haridusprotsessi ja õppeprotsessi. Haridusprotsessi korraldamiseks on vaja kasutada tööd teatud eesmärkide seadmisel. A.S. Makarenko uskus, et pedagoogilise teaduse tõeline areng on seotud selle võimega "isiku kujundada", st isiksuse kvaliteedi ja omaduste diagnoosimiseks, mis peaks olema moodustatud haridusprotsessis (arenenud). Eesmärkide määratlemine võimaldab teil liikuda haridusprotsessi rangele tehnoloogiale, mis (oluliselt) on seotud pedagoogilise (haridusliku) protsessi kvaliteedi suurendamisega.

Mis on pedagoogilise tehnoloogia sügav tähendus tervikuna?

Esiteks tühistab pedagoogiline tehnoloogia pedagoogilist ekspressiooni praktilises aktiivsusel ja edastab selle haridusprotsessi esialgse kujundamise teele kontserni hilisema rakendamisega. On võimalik seda teha mõistete "Didaktika (haridus) ülesanne" ja "koolituse tehnoloogia (kasvatamine)."

Teiseks, vastupidiselt varem kasutatavale õppimise arengule, mis on mõeldud õpetajale, pakub pedagoogikatehnoloogia haridusprotsessi, mis määrab üliõpilase struktuuri ja sisu, st haridus- ja kognitiivse tegevuse projekteerimise tulemuseks on edu kõrge stabiilsus peaaegu iga õpilaste arvu kohta.

Kolmandaks on pedagoogilise tehnoloogia märkimisväärne omadus sihtmärgiprotsess. See on pedagoogilise tehnoloogia keskne probleem, erinevalt traditsioonilisest pedagoogiast. Seda peetakse kahes aspektis:

  • 1) haridusmaterjali õppimise eesmärgi moodustamise ja objektiivse kvaliteedikontrolli diagnoosimine;
  • 2) isiku arendamine üldiselt.

- Neljandaks tänu pedagoogilise tehnoloogia teema esitamisele konkreetse pedagoogilise süsteemi projektina, on võimalik sõnastada pedagoogilise tehnoloogia arendamise oluline põhimõte ja selle rakendamine praktikas - terviklikkuse põhimõte (struktuuriline või mõttekas) \\ t kogu haridusprotsess. Aususe põhimõte on pedagoogilise süsteemi kõigi elementide harmoonia.

Põhimõte terviklikkuse tähendab, et projektide väljatöötamisel tulevase pedagoogilise süsteemi mis tahes liiki hariduse, on vaja saavutada harmooniline koostoime kõik elemendid pedagoogilise süsteemi (PS), nii horisontaalselt (ühe aja jooksul koolituse - semester - semester või kooliaasta) ja vertikaalselt - kogu õppeperioodi jaoks. . Seega muutmine hariduse eesmärke, kuid jättes oma sisu ja õppeprotsesside deformeerunud pedagoogilise süsteemi. Nad, nagu praktika näitab, ei vastuta. Maailmas on siiski erinev idee sellest, mida "pedagoogiline tehnoloogia" on üldiselt "õpetamistehnoloogia" (tabel 2).

Tabel 2

Ekspert või töö nimi

Pedagoogilise tehnoloogia mõiste semantiline tähendus

T.Sakamoto (Jaapan)

Süstematiseeritud koolitus, mis põhineb süsteemi mõtteviisil

L. Friedman, Palchevsky (Venemaa)

Pedagoogilise süsteemi rakendamiseks mõeldud õppeolukordade kombinatsioon

N. Talanchuk (Venemaa)

Tellitud tegevussüsteem, mille täitmine toob kaasa eesmärkide saavutamisele

1978 Rahvusvaheline aastaraamat hariduse ja koolituse tehnoloogia kohta

A. haridusprotsessi optimeerimise põhimõtete ja tehnikate avastamine

B. TSO kasutamine

M. Clarin (Venemaa)

Haridusprotsessi ehitamine eesmärkide tagatud eesmärkide saavutamisega

V. Bespalkolko (Venemaa)

A. Pedagoogiline oskus

B. Üliõpilase isiksuse moodustamise protsessi kirjeldus (projekt).

Projekti "Uued väärtused hariduses", Pedagoogilise innovatsiooni Instituut Rao, 1995

Keerukad ja avatud vastuvõttude ja tehnikate süsteemid koos prioriteetsete haridusotstarbel, kontseptuaalselt omavahel seotud probleemide ja sisu, vormide ja meetodite korraldamise õppeprotsessi.

Paljude "pedagoogilise tehnoloogia" mõistete määratlused üldiselt ja "tehnoloogiakoolituse" mõistete puhul ühendavad enamik spetsialiste oma kolme põhimõtteliselt olulisi sätteid:

  • · Koolitus planeerimine põhineb täpsel määramisel soovitud standard kujul komplekti täheldatud tegevuste õpilase;
  • · Kogu õppeprotsessi "programmeerimine" õpetaja tegevuse range järjestuse kujul ja moodustamise mõju (hüvede ja karistuste valimine), mis määravad nõutava käitumusliku õppe;
  • · Õpitulemuste võrdlemine algselt kavandatud standardiga, tegelikult järkjärguline testimine kognitiivse progressi tuvastamiseks, mõistma õpilase käitumise repertuaari järkjärgulist komplikatsiooni.

Hariduse protsessi ratsionaalne strateegia hõlmab selget ehitust, et moodustada käitumusliku repertuaari õppimise ajal. Näiteks M. Clarin esitab sellise toimingute järjestuse:

Esimene etapp on planeerida koolitust, mis põhineb soovitud standardi täpselt kindlaksmääramisel õpilaste täheldatud toimingute kujul.

Teine etapp on diagnostiline - täheldatud toimingute esialgse taseme tuvastamine. On vaja kindlaks teha, kuidas üliõpilase edasiste hariduslike edendamiste edendamiseks on juba õppinud. Ja paljastada, et see ei ole ligikaudu, kuid iga õpilase jaoks väga täpselt.

Kolmas etapp on retsept: selle raames nähakse selles ette nähtud "programmitöö" soovitud käitumusliku õppe kindlakstegemise tulemuste "programmitöö".

Neljas etapp on kavandatava kava rakendamine: koolituse tingimuste organisatsiooniline pakkumine, käitumishäirete tehnoloogia kasutuselevõtt.

Lõplik viies etapp hindab tulemuste hindamist, võrreldes neid algselt kavandatud viidetega, tegelikult järjekindlate järkjärgulise testimisega, et tuvastada "käitumusliku repertuaari" järkjärgulise komplikatsiooni.

M. Choshanov, analüüsides kodumaiste ja välisriikide autorite tööd, eraldab eelkõige pedagoogiliste tehnoloogiate märke:

  • · Diagnostiline sihtmärk ja tulemuslikkus hõlmavad õppeprotsessi eesmärkide ja tõhususe tagamist;
  • · Tõhusus tagab õppeaja, õpetaja tööjõu optimeerimise ja kavandatud tulemuste saavutamise tihendatud ajavahemike järel;
  • · Korrigeeritavus - operatiivse tagasiside võimalus keskenduti järjekindlalt selgelt määratletud eesmärkidele.

"Õppetehnoloogia" ja "metoodilise süsteemi" mõiste, M. ChoshoAnov rõhutas, et "peamine erinevus on täpselt iga märgi raskusaste. Kui neid märke on väljendatud pedagoogilises tehnoloogias, siis pedagoogilistes, didaktilistes ja metoodilistes süsteemides võib neid väljendada nõrgalt või üldse mitte. Teine erinevus seisneb selles, et pedagoogilises tehnoloogias esitleb nõrgalt olulist komponenti, mis esineb pedagoogilistes, didaktilistes ja metoodilistes süsteemides. Pedagoogiline tehnoloogia või juba õppimistehnoloogia on didaktilise või metoodilise süsteemi peamine (menetlus) osa. Näiteks on metoodiline süsteem suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

  • 1. Mida õpetada?
  • 2. Miks õpetada?
  • 3. Kuidas õpetada?

Kõigepealt reageerib see õppimistehnoloogia kolmandale küsimusele ühe olulise lisamisega:

4. Kuidas tõhusalt õppida?

Kõige kasutatavam kodumaise pedagoogika on mõiste "pedagoogilise tehnoloogia", kuigi samal ajal ja mitte piisavalt selgitatud. Kaasaegses hariduses kasutatakse seda kontseptsiooni reeglitena rangelt teaduslikus dokumendis ja tähendab reprodutseeritavaid meetodeid, õpetajate töötamise viise.

Tehnoloogia kontseptsioonile ühine kaebus põhineb peamiselt pedagoogiliste tegevuste reprodutseeritavuse alusel. Sotsiaalses mõttes on see märk seotud teise tehnoloogia märk - selle võimalikku massisust. Rangema arusaam pedagoogilise tehnoloogia kodumaise pedagoogika on lähedal ühise maailmas esitlevad pedagoogilise tehnoloogia ja peetakse ehitada haridusprotsessi kindlaksmääratud diagnostikatulemused (Bespespespalho v.p. pilu pedagoogika tehnoloogia. - M., 1989)

Pedagoogilise tehnoloogia range idee futaalselt märgid on järgmised:

  • · Eesmärgi diagnostilisus
  • · Pedagoogilise protsessi reprodutseeritavus (kaasa arvatud nende vastavate etappide retsept õppimise eesmärgil ja õppimise ja praktikantide tegevuse iseloom);
  • · Pedagoogiliste tulemuste salvestamine.

M.V. Clarin pakutakse eristada "ranged" ja "mitte-ranged" pedagoogilised tehnoloogiad (Tab 3). "Ranged" pedagoogilised tehnoloogiad sisaldavad diagnostilisuse märke ja reprodutseeritavaid nii koolituse protsessi kui ka tulemust. Nad soovitavad järjekindlat haridusprotsessi ehitamist, mille eesmärk on saavutada diagnostiliselt määratletud õpitulemused. "Mind" Pedagoogilised tehnoloogiad on õppeprotsessil reprodutseeritavad, kuid ei tähenda kirjeldatud õppe tulemuste diagnostika.

kaasaegne tehnoloogia haridus abstraktne

Tabel 3.

"Range" ja "nebrichi" pedagoogiliste tehnoloogiate jaotus

Range idee pedagoogiliste tehnoloogiate (vastavalt M.V. Clarin), võetakse meie põhjal, on sõnastatud "reprodutseeritavate võimalusi korraldada haridusprotsessi, mis võimaldab saavutada diagnostiliselt antud õppe eesmärke"

Tehnoloogia ei eksisteeri pedagoogilises protsessis selle üldise metoodika, eesmärkide ja sisu eraldamisel. Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kombinatsioon, mis määravad vormide, meetodite, meetodite, tehnikate, hariduslike vahendite valiku. Tehnoloogia abil saavutatakse teadmiste, oskuste, oskuste õppimise protsessis efektiivne tulemus isiklike omaduste väljatöötamise tulemus.

Hollandi psühholoog Carl Baths Parrereni kirjeldatud järgmised põhimõtted, mis on teie arvates kõige enam kaasaegsete tehnoloogiate ideoloogia ja praktika:

1. põhimõte: Helista jätkusuutlikule tegevusele õppimisele - see võib põhineda õpilase isiklikul kogemusel.

2. põhimõte: õpetada dialoogiliselt, see tähendab koostöös üliõpilastega, mitte põhimõttel "ülevalt alla"

3. põhimõte: dialoogi õpetamine on vajalik haridusalase tegevuse pidev jälgimine; korreleeruda ja hooldada

4. põhimõte: eraldi sisu ja haridus sobivate koolitusüksuste ja ülesannete jaoks. Selline lähenemisviis peaks olema erinevatele üliõpilaste kategooriatele muutuv, et tagada ehk täieliku ligikaudse üliõpilaste kategooriate täieliku ligikaudse aluse ja taastada nende õppimismotivatsiooni struktuuri (või kognitiivse huvi).

5. põhimõte: Pakkuda õppesisu (tegevus - koolitusmudel: esemed orienteeritud; isiksuse orienteeritud) heterogeensetel tasemetel (materjal, tajutus, vaimne, CP. Galperin). See on vajalik selleks, et interaineerimisprotsess oleks võimalik võimalikult tõhusalt minna.

6. põhimõte: koolitus sobivas tempos, kasutades sobivaid vahendeid või vahendajad (näiteks suuline kõne, kirjalik kõne, kunstlik keel, samuti graafilised mudelid ja sümbolid).

7. põhimõte: õpetada ja aidake õpilasi nende tegelike võimete tasemel (näiteks kommunikatiivsete ja vaimsete meetmete kogum ja nende elukogemuste käitlemise viis), mitte õpilaste vastuste väliste omaduste tasemel Koolitusülesanded. Van Parrenene vastuolus sõltumatute faktide mehaanilise memorigiseerimisega, et hinnata õpilaste edusamme kõigi kontseptuaalsete varude teadlikul tõlgendamisel (CP-le. Davydovi mõtestatud üldistamise mõiste)

8. põhimõte: võime arutamine ja nende edusammude hindamine ise (pädevustunne). Sellega seoses edastab Van Parrenen erakorralise pakkumise, mis on see, et tunnustatud kaubamärkide süsteem asendatakse õpilaste ja õpetaja ühiselt välja töötatud hindamiskriteeriumidega (CP. AMONASHVILI). Van Parrerene sõnul ei asenda kavandatav süsteem ja täiendab tabeli tabeli süsteemi (vt ka Montessori).

9. põhimõte: annab rühma ülesannete kogumi enne õpilaste alustamist iseseisvalt töötada. Edendamine on vajalik meetmete, kõnede, mõtete "jäikuse" vältimiseks.

10. põhimõte: stimuleerida õpilaste algatust ja loovust, et meisterdada subjekti palju sügavamalt kui traditsiooniline metoodika.

Põhimõte 11: Subjektiivsuse tegeliku moodustumise edendamine, mida väljendatakse õpilaste positiivse suhtumise positiivse suhtumise ja eelkõige enesemääramise, sobimatu, sõltumatuse suhtes kognitiivse tegevusega.

12. põhimõte: esitage tingimused kliimale kontsernis, mis viib sotsiaalselt integreeritud üliõpilase isiksuse moodustamiseni.

Pedagoogilise tehnoloogia üks funktsioone on see, et iga tehnoloogia, selle arendamine ja rakendus nõuab õpetaja ja õpilaste kõrget tegevust. Õpetaja tegevus avaldub asjaolu, et ta teab oma õpilaste psühholoogilisi ja isiklikke omadusi ning selle põhjal aitab kaasa individuaalsetele muudatustele tehnoloogilisele protsessile. Õpilaste tegevus avaldub iseseisvuse suurendamisel tehnoloogilises koostoimeprotsessis. Siiski pedagoogilise tehnoloogia, mis on õppeprotsessi lahutamatu osa, ei paku kõiki õpilasi võrdselt suure tagasiside ja hariduslike tulemustega. Tuleb meeles pidada.

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessile, et moodustada üliõpilastele kognitiivse huvi, kooli peamine probleem on suurepärane teabe töökoormus ja soovimatus õppida. Sellega seoses otsivad tõhusate õpetamismeetodite otsimine, mis oleks aktiveerinud koolilaste idee ja ajendaksid huvi õppimise vastu. Need meetodid on kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Pedagoogikatehnoloogia- See on süstemaatiline meetod kogu õppeprotsessi planeerimise, rakendamisel ja hindamisel ning teadmiste omandamisel, võttes arvesse inim- ja tehnilisi vahendeid ning nende vahelist suhtlemist tõhusama haridusliku vormi saavutamiseks. Pedagoogilised tehnoloogiad

  • positiivse motivatsiooni moodustamine õppimise tööle,
  • kommunikatiivse keskkonna intensiivistamine, \\ t
  • haridus- ja teadustegevusele võimeline isik, kes on võimeline haridust, kutsealaseid valikuid,
  • kaitse üliõpilaste tervise.
Pedagoogilise tehnoloogia tüübid
  • Tehnoloogia orienteeritud hariduse tehnoloogia.
  • Tehnoloogia mängumeetodite kasutamiseks.
  • Projekti meetod.
  • Koolitustehnoloogia koostöös.
  • Mitmetasandilise õppe tehnoloogia.
  • Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks.
  • Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
Loomulikult on palju kaasaegseid harivaid tehnoloogiaid, kuid meie töös kasutan ma kõige sagedamini mõningaid neist:
  • Mängutehnoloogiad (didaktilised mängud).
  • Grupi koolitustehnoloogiad.
  • Probleemide õppimise tehnoloogia.
1. Gaming Technology (didaktiline mäng) on \u200b\u200bõppeprotsessi vorm tavapärastes olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taastamine ja assimileerimine kõigis selle ilmingutes: teadmised, oskused, oskused, emotsionaalsed väärtused.
  • Õpilaste tegevuse liikide kaupa
  • jagatud:
  • Parentomav reisimine.
  • --Same-tellimusi.
  • -Kui eeldused.
  • -Kui viktoriin.
  • -Kui rääkida.
Minu õppetundidel kasutan sageli mängu-viktoriini ja reisimänge.
  • Viktoriinimängud:
  • 1.IGRA: "Kirjutage sõnum."
  • Seda kasutatakse teema "Kunstkäestusega" teadmiste üldistamisjärgus 7. klassis.
  • Iga rida väljastatakse leht, millele salvestatakse ühe lülijalgsete klassi nimi. 3 minutit, mööblit, peate kirjutama selle klassi loomi. Üks võidab, kelle rida on õige ja täielikult vastutavad poisid.
  • Tulemuseks on: kujutlusvõime ja teadvuse sümboolse funktsiooni moodustamine, materjali süstematiseerimine kogu sektsioonis, spordivõistlus meeskondade vahel julgustab huvi õpetuste vastu ja aktiveerib vaimset tegevust.
2. Bioloogiline viktoriin.
  • 2. Bioloogiline viktoriin.
  • Seda kasutatakse õppetundis teemade kokkuvõtliku teadmiste kokkuvõte "Kala. Amfiibi. Roomajad "7. klassi.
  • Ettevalmistav etapp:
  • Kolme spetsialisti žürii valimine: ichthyoloogi, batrahologist, herpetoloog, kes esitab küsimusi oma valdkonna meeskondadele ja hindavad seejärel meeskondi.
  • 3 meeskonna jaotiste jagamine ja pealkirjade valik:
  • -1 meeskond "Kustudites" kontrollib teie teadmisi kalade kohta.
  • -2 Kohalik ajaloo meeskond kontrollib oma teadmisi kahepaiksete kohta.
  • -3 "eksperdid" meeskond kontrollib nende teadmisi roomajate kohta.
Viktoriin koosneb kolmest võistlusest:
  • Viktoriin koosneb kolmest võistlusest:
  • 1) soojenemine "Kes on üleliigne? Max 4 punkti
  • Iga meeskond peaks leidma individuaalselt välja pakutud seeria "üleliigne" loom ja selgitage, miks see on esitatud nimekirjas üleliigne.
  • 2) "suur mäng" max 7 punkti
  • Spetsialistid oma valdkonnas palutakse 7 küsimust väga asjakohases meeskonnas struktuuri, arendamise, kohanemise ja loomade elupaikade kohta.
  • 3) "lõpetamata tabel"
  • Max 10 punkti
  • Iga meeskond saab
  • 2 veergu tabelit, \\ t
  • kus täidetakse ainult
  • teiseks. Esimeses peate sisestama
  • loomade nimed kavandatavatest valikutest
  • vastused.
Võidab meeskonna, kes hindab rohkem punkte. Kõiki üliõpilasi hinnatakse mängus osalemise aste.
  • Tulemuseks on kujutlusvõime kujutlusvõime ja teadvuse sümboolse funktsiooni moodustamine, materjali süstematiseerimine kogu sektsioonides, spordivõistlus meeskondade vahel julgustab huvi õpetuste vastu ja aktiveerib iga õpilase vaimse tegevuse.
Reisimängud:
  • Reisimängud:
  • "Teekond läbi puuri"
  • kasutatakse ümber kokkuvõtlikult õppetund teema "raku".
  • Kõik materjal on jagatud mitmeks jaamadeks, olles õpilastele teatud ülesandeid täitma.
  • 1. Jaama "Ajalooline". Tabelis on teadlaste visiitkaardid, kes aitasid oma panuse tsütoloogia arendamisse. Õpilased joonistavad visiitkaardid ja rääkida teadlane, kelle nimi on kirjutatud visiitkaardile.
  • 2. Blitzi jaam bioloogilise seisukoha tundmiseks. Õpilased helistavad nende mõistete tingimustele.
  • 3. Jaama "Cage Building". Õpilased kirjutab rakkude rakkude nimedega. Õpetaja loeb selle organoidi funktsioone. Õpilased peavad kaardi tõsta vajaliku organisatsiooni.
  • 4. Jaam. "Füsioloogiline". Kaardidel antakse rakus sisalduvate ainete nimed. Millised funktsioonid need ained toimivad.
  • Tulemuseks on: tähelepanu ägenemine, tähelepanek, mänguülesannete mõistmine, raskuste ületamise ja edu saavutamise hõlbustamiseks ning selle tulemusena suureneb huvipakkuv huvi.
Didaktilised mängud õppetundides aitavad kaasa järgmise puidu moodustamisele:
  • Personal - tähelepanu stabiilsuse ja meelevaldkonna tähelepanu, mälu ja mõtlemise areng on moodustatud.
  • Regulatiivne
  • Kognitiivne
  • - Sisse- ja meelevaldne ehituse kõnearuande suulise ja kirjalikult üldise haridusliku universaalse õppe tegevust.
  • - objektide klassifitseerimine spetsiaalsete funktsioonidega; tõendid; Eelhüpoteesid ja nende põhjendused loogiliste universaalsete õppemeetmetena.
Kommunikatiivne
  • Kommunikatiivne
  • - eesmärkide kindlaksmääramine, osalejate ülesanded, koostoimemeetodid;
  • - konfliktid konfliktid - tuvastamine, probleemi tuvastamine, alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine konflikti lahendamiseks, otsuste tegemisel ja selle rakendamiseks;
  • - Partneri käitumise juhtimine - kontrolli, parandus, partnerite hindamine.
2. Grupi õppetehnoloogiad. Eesmärgiks on ühiskondliku, tolerantse isikupära moodustamine, millel on organisatsioonilised oskused ja võivad töötada grupis; Tarkvaraõppe tõhususe parandamine. Loomade ja taimsete rakkude paberi paigutus.
  • Loomade ja taimsete rakkude paberi paigutus.
  • Seda kasutatakse ühe meetoditena uuringu uue materjali uurimisel teemal: "rakk" klassis 7.
  • Lapsed jagunevad kaheks võistkonnaks. Neile antakse Watman lehed ja failid värviliste organellidega, mis on lõigatud paberile. Enne kahe võistkonna laste, ülesanne on:
  • Kiirus on korralikult taimse ja loomade rakku.
  • Kogu klassi lõpus on rakkude koostamise õigsus hinnanguliselt täheldatud rakkude eristavaid funktsioone.
  • Tulemuseks on selles küsimuses huvi suurenemine, iga õpilase isikliku potentsiaali avalikustamine. Õpilased saavad suhtlemisoskusi, võime töötada täiendava kirjandusega, lahendada probleeme, aktiivselt ennast rakendada.
  • Grupi tehnoloogia näide
Grupi õppetunnid aitavad kaasa järgmise puidu moodustamisele:
  • Isiklik
  • - midagi - õpilaste teabevahetuse loomine hariduse tegevuse ja selle motiivi vahel.
  • Regulatiivne
  • -Podeerimine - õppimisülesande koostisena, mis põhineb õpilaste juba teada ja õppinud korrelatsioonil ja mis on veel teadmata;
  • -Proinclation - eelduse tulemus ja assimilatsiooni tase;
  • - assimilatsiooni kvaliteet ja tase;
  • Kognitiivne
  • Üldine hariduslik universaalne õppetegevus
  • -Name infootsingu meetodeid;
  • -reflexia meetodite ja tegevuse tingimuste, kontrolli ja hindamise protsessi ja tulemuste tegevus.
  • Loogika universaalsed tegevused:
  • - objektide klassifitseerimine spetsiaalsete funktsioonidega
  • Kommunikatiivne
  • -Produktsioon partneri käitumise - kontrolli, parandamise, hindamise partner ;;
  • - Konfliktide väljatöötamine - tuvastamine, probleemi tuvastamine, alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine konflikti lahendamiseks, otsuste tegemisel ja selle rakendamiseks.
3. Probleemide õppimise tehnoloogia. Eesmärk on omandada teadmisi, oskusi ja oskusi, sõltumatute tegevuste arendamist, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamist.
  • Seda tüüpi haridusalane koolitus,
  • mis on esindatud
  • erineva keerukuse probleemide lahendamise süsteem, mis lahendab õpilasi uusi teadmisi ja tegevusmeetodeid ning selle kaudu on loominguliste võimete moodustamine: produktiivne mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne motivatsioon, intellektuaalsed emotsioonid.
Probleemide õppimise kava esitatakse protseduuride järjestusena, sealhulgas:
  • Probleemide õppimise kava esitatakse protseduuride järjestusena, sealhulgas:
  • õppeprobleemi õpetaja seadmine, luues õpilaste probleemse olukorra;
  • teadlikkus, vastuvõtmine ja probleemist tulenev luba, mille käigus nad kapten üldistatud võimalusi uue teadmiste omandamiseks;
  • rakendage neid meetodeid konkreetsete ülesannete lahendamiseks.
Probleemide õppimise näide.
  • Uuring tundmatu lindu kasutades bioloogia õppemeetodeid.
  • Kasutatakse õppetund teema "Bioloogia õppimise meetodid".
  • Õppe eesmärk: Lugege, kuidas kasutada õppemeetodeid
  • bioloogia Live-objekti õppimisel.
  • Probleem: ma ei tea, millist lindu pildil kujutatakse.
  • Õpilaste kutsumine lindude uuringule ja selle tulemusena
  • Õppimise meetodite kasutamine bioloogia õppimise meetodite kasutamine.
  • Tulemus:
  • 1) Leiutise meetodi abil saate leida lindu toitumise ja elupaiga.
  • 2) lindude ja käitumise välimus kajastatakse kirjelduse meetodil.
  • 3) Võrdlevat meetodit kasutatakse lindu süstemaatilise kuuluvuse uurimiseks täiendava kirjanduse või determinandiga.
  • 4) Ajaloolise meetodi abil saate õppida selle liigi ajaloolist arengut täiendava kirjanduse abil.
  • 5) eksperimentaalse meetodi abil saate teada selle liigi kohanemisvõime aste teatavatele keskkonnatingimustele.
  • 6) Modelleerimismeetodi kasutamine on võimalik uurida liikide käitumislaadi oma olemust selle mudeli ehitamise kaudu, näiteks arvutis. (Tip õpetaja)
Probleemide õppetunnid aitavad kaasa järgmise puidu moodustamisele:
  • Kognitiivsed UUD: mõistete määratlemine: "Uurimismeetodid", "vaatlus", "katse", "Mõõtmine", sõltumatu omandiõigus ja kognitiivse eesmärgi kujundamine, probleemi seadmine ja sõnastamine, ettepanekute nimetamine ja nende põhjendus.
  • Kommunikatiivne puit: koolituse koostöö planeerimine õpetaja ja üliõpilastega, ühise kognitiivse tegevuse rakendamine kontsernis, omandades erinevaid sideviisi.
  • Regulatiivne puit: võimalus hinnata teisi ja anda enesehinnangut, tehase korrelatsioon on teada, ja asjaolu, et see ei ole veel teada, skemaatiliste mudelite loomine objekti põhiomaduste eraldamisega, ümberkujundamisele ühe liigi teisest teabest teise.
Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt koolitusprotsessile aitab kaasa:
  • teadmiste ja üliõpilaste koolituse kvaliteedi parandamine, lapse isiksuse põhjalik areng;
  • Õpilaste rakendamine, vastutus, vastastikune abi;
  • suurendada õpilaste tootlikkust, kognitiivse tegevuse arendamist, sõltumatust;
  • laiendavate inimestevaheliste suhete laiendamine.
% Õppeteave:
  • loeng - mitte rohkem kui 20-30%
  • sõltumatu töö kirjandusega - kuni 50%
  • operaator - kuni 70%
  • isiklik osalemine uuritud tegevustes (N, Business mäng)
  • - kuni 90%
Tänan tähelepanu eest!
  • Tänan tähelepanu eest!
1

Artiklis käsitletakse uuenduslikke haridustehnoloogiaid, nende klassifikatsiooni antakse uuenduslike haridustehnoloogiate koht on õigustatud haridusprotsessis tervikuna ja eelkõige keskkooli õppeoliologys. Põhineb ülikoolide sotsioloogiaõpetajate uuringu tulemuste põhjal Belgorodi võimalus ja vajadust tutvustada kaasaegseid haridustehnoloogiaid sotsioloogia õpetamise praktikasse ning sotsioloogia õpetajate valmisolekut nende rakendamisele haridusprotsessis; analüüsitakse. Artiklis analüüsitakse uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtu probleemi Sotsioloogia õpetamise praktikas GEF-i VPO ülemineku tingimustes, pidades silmas võimalikku võimalusi traditsiooniliste ja uuenduslike lähenemisviiside kombinatsiooni jaoks, et parandada haridusprotsessi tõhusust Sotsioloogia ja eriliste sotsioloogiliste erialade, tuvastatud peamised probleemid ja raskused.

uuenduslikud haridustehnoloogiad

traditsioonilised haridustehnoloogiad

haridusprotsess

Õpetamise meetod

haridustehnoloogia

pädevus

1. Zagogneminsky V. I. Koolitus teooria: kaasaegne tõlgendus. - M.: Academy, 2001. - 192 lk.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya mm Kaasaegsed kõrgtehnoloogilised tehnoloogiad insenerihariduses // Venemaa kõrgema tehnikakoolis uuendustes: SAT. Artiklid. - M., 2002. - Vol. 2. - S. 11-20.

3. Metoodilised soovitused peamiste haridusprogrammide väljatöötamise ja tulemuste väljatöötamise ja tulemuste moodustamiseks, mida rakendatakse kõrgema professionaalse hariduse GOS-i alusel. - Belgorod: IPC Niu "Belga", 2010. - 83 lk.

4. Pedagoogika ja psühholoogia. URL: http://www.pedagogics-book.ru (käitlemise kuupäev: 18.11.2013).

Sissejuhatus

Venemaa strateegilise arengu peamine suund kaasaegsetes tingimustes on terviklik moderniseerimine, mille peamine eeltingimus on sotsiaalsete osalejate olemasolu uuenduslike potentsiaalide ja selle rakendamise võimaluste olemasolu. Moderniseerimisprotsesside eduka arengu tahke aluse loomine on võimatu ilma haridussüsteemi selles protsessis osalemata, juhtiv roll kuulub keskkooli potentsiaali.

Praegust haridussüsteemi olukorda iseloomustab mittetraditsiooniliste õppetehnoloogiate rolli suurenemine. Õpilaste teadmiste assimilatsioon nende abiga on palju kiirem kui tavalised tehnoloogiad. Need tehnoloogiad muudavad teadmiste arendamise, omandamise ja jaotamise olemuse, võimaldavad teil uuritud distsipliinide sisu süvendada ja laiendada, kiiresti värskendada, rakendada tõhusamaid õppemeetodeid ja laiendada ka oluliselt juurdepääsu kõigi nende moodustamisele Soovides. Kolmanda põlvkonna (GEF VPO) uute riiklike haridusstandardite kasutuselevõtt, mis põhineb pädevuse lähenemisviisil, tähendab mitmete erialade õpetamismetoodika olulisi muutusi, sealhulgas sotsioloogia, mis põhineb üliõpilase üha aktiivsemal rollil Osaleja haridusprotsessis, selle suurem sõltumatus, mille eesmärk on. Koolitus konkreetse praktilise tulemuse kohta.

"Haridustehnoloogia" mõiste, hoolimata selle laialt levinud levimusest, on üsna tingimuslikult. Vastavalt V.I. Zagogneminsky, neid haridusprotsessis kasutatavaid tehnoloogiaid "on täpsem nimetada mitte-haridus- või pedagoogika, kuid koolituse ja tootmise sektorist laenatud tähtaega kohaldatakse loomulikult tingimuslikult ja haridus Tehnoloogia ise ei ole selline sotsiaalse tehnoloogia selline jäik ja etteantud iseloom tootmise tehnoloogiana. "

Tehnoloogia ja tehnikate eristamise probleem on endiselt üsna arutelu. Mõned teadlased peavad tehnoloogia rakendamiseks tehnikat rakendama, teised usuvad, et tehnoloogia mõiste on laiem kui tehnika. Ja. Zagogneminsky usub, et tehnoloogia ja tehnikat peaks põhinema teaduslike õiguslike sätete süsteemil (st süsteemil on süstemaatiline), kuid ideaalsel tehnoloogial on jäigalt määratletud retseptide süsteem, mis tagab eesmärgi saavutamisele (st tööriistad). Tehnikat näeb ette mitmekesisuse, teoreetiliste sätete rakendamise meetodite varieeruvus ja seetõttu ei tähenda seega garanteeritud eesmärgi saavutamist, st Isegi ideaalsel tehnikal ei ole suurt instrumentaalsust.

Meie arvates on haridustehnoloogia haridusprotsessi ühistegevuse süsteem selle planeerimisel, organisatsioonis, orientatsioonis ja kohandamisel, et saavutada konkreetne tulemus, et tagada osalejatele mugavad tingimused ja piirangute arvestus.

Olemasolevate haridustehnoloogiate laia valdkond tähendab nende klassifikatsiooni. Kuigi täna puudub üksik, hästi fikseeritud koolitustehnoloogiate klassifikatsiooni, meelitada mitmete teadlaste tähelepanu kahte tehnoloogia rühma: traditsioonilised ja uuenduslikud haridustehnoloogiad.

Traditsioonilised haridustehnoloogiad keskenduvad teadmiste tundmisele ja üliõpilase poolt viimistletud tegevusmeetodite kirjeldusele valmis vormis ja mis on ette nähtud assimilatsiooni reprodutseerimiseks. See haridustehnoloogiate rühm sisaldab:

    Selgitava ja illustreeriva koolituse tehnoloogia;

    Probleemtehnoloogia;

    Programmeeritud õppetehnoloogia;

    Modulaarne õppetehnoloogia;

    Suurte plokkide uuringute tehnoloogia;

    Loeng-seminar-krediidisüsteem;

    Mänguõppe tehnoloogia jne.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad keskenduvad õpetajale selliseid tegevusi, tehnikaid ja koolitustegevuste kasutamist, milles rõhuasetus on üliõpilase sunniviisilise kognitiivse tegevuse ja süsteemse mõtlemise ja loominguliste ülesannete lahendamisel ideede tekitamine. Mm Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, i.v. Fedorov eraldada kolme tüüpi selliseid tehnoloogiaid: radikaalsed (õppeprotsessi ümberkorraldamine või selle suure osa); Kombineeritud (ühend mitmeid tuntud elemente või tehnoloogiaid uues tehnoloogias või õppemeetodis); Modifitseerimine (meetodite või õppetehnoloogia parandamine ilma olulise muutuseta).

Selliste tehnoloogiate väljatöötamine toimub suundades: 1) reproduktiivkoolitus ("individuaalselt ettenähtud" koolitus, samuti "Brigay-individuaalne" koolitus); 2) teadusuuringute õppimine (õppeprotsess on ehitatud haridusliku ja rakendatud praktilise teabe otsimiseks); 3) hariduse arutelu mudelite väljatöötamine; 4) mängumudelite põhjal koolituse korraldamine (simulatsiooni ja rolli modelleerimise haridusprotsessi kaasamine). Kõige suurim tähtsus, kuna näidatud autorid usuvad, on kõrghariduse valdkonnas uuendused, mille eesmärk on suunata professionaalse isikupära (arengu, eelkõige teaduslike ja tehniliste ja innovatsioonide) eesmärkide ümberkorraldamisele ning ajakohastada Hariduse protsessi sisu (välja arvatud kirjeldused õppimises, rõhuasetus loogilise ja kujundliku mõtlemise kujunemisele, rõhutatakse koolituse praktilisele praktilisusele, moodustades teadmisi, oskusi ja oskusi valitud kutsealal, orienteerige iseõppimise prioriteedi jaoks).

Seega on kõrghariduse uuenduslike haridustehnoloogiate raames eeldatavad meetodid, mis põhinevad teaduse ja infotehnoloogiate kaasaegsete saavutuste kasutamisel hariduses. Neile on suunatud koolituse kvaliteedi parandamisele loominguliste võimete ja iseseisvuse arendamisel. Need võimaldavad koolitust interaktiivses režiimis; Suurendada õpilaste huvi uuritava distsipliini huvides; tuua ühtlustamise igapäevaelu praktikasse (moodustades tõhusa suhtlemisoskusi, kohandades kiiret elutingimusi, suurendada psühholoogilise stressi vastupanu, õpikonftiisi lahendamise oskusi jne); Õpetage vastuvõttude vastuvõtmiseks uute sotsioloogiliste teadmiste saamiseks.

See rühm sisaldab:

    Isiklikule orienteeritud õppetehnoloogiatele;

    Rühma projekti töö tehnoloogia;

    Käskude modulaarse töö tehnoloogia;

    Infotehnoloogia;

    Tervise- ja sõidutehnoloogiad ja muud.

Selleks, et uurida kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutuselevõtu probleeme Sotsioloogia õpetamise praktikas, tegime läbi küsimustiku uuringu sotsioloogia ja erisocioloogiliste erialade õpetajate uuring Belgorodi ülikoolides (NIU "Belg State" ja Belgorodi Koostöö Ülikool, majandusteadus ja õigus , N \u003d 47). Andmete töötlemine viidi läbi DA-süsteemi paketi abil. Uuringutulemused näitasid järgmist.

On vaja tutvustada uusi haridustehnoloogiaid praktikas sotsioloogia ja eriliste sotsioloogiliste erialade ülikoolis, 8461% vastanutest on nüüd näidanud (koguarv vastajate "on kindlasti vajalik" (38,46%) ja "vajalik" (46,15 %)). Ja ainult 15,38% vastanutest valis vastuse võimaluse "erilist vajadust mitte" (joonis 1). Meie arvates näitavad need andmed teadlikkust ülikoolide haridusasutustest vajadust muuta haridusprotsessi uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu sotsioloogia õpetamise praktikasse, samuti uuenduslike koolitustehnoloogiate rakendamise suureneva tähtsusega seoses Kõrghariduse süsteemi moderniseerimine meie riigis.

Joonis 1. Vajadus tutvustada uusi haridustehnoloogiaid sotsioloogia õpetamise praktikasse

Andmete töötlemisel ja analüüsimisel keskendusime ristrühmale, sõltuvalt õpetaja positsioonist ja sotsioloogia õpetamise kogemusest akadeemiliseks distsipliiniks. Seega väljendas üksikasjalikumat kaalumist, assistendid ja kõrgemaid õpetajaid absoluutset nõusolekut vajadusega tutvustada uusi haridustehnoloogiaid ülikoolis sotsioloogia ja eriliste sotsioloogiliste erialade praktikasse - 100% (vastajate koguarv "on kindlasti vajalik" ( 50,00% ja 47, 00% võrra) ja "vajalik" (vastavalt 50,00% ja 53, 00% võrra), millel on negatiivsed vastused puuduvad, kuid dotsendid (14,29%) ja osakonna professorid (25,00%) näitavad seda "Spetsiaalsed puuduvad vajalikud andmed." Andmete analüüsimisel kindlaksmääratud küsimuses kirjeldasime ka vastuste jaotamise sõltuvust sotsioloogiliste erialade kogemusest saadud kogemustest. Niisiis on huvitav, et õpetajad, kes õpetavad keskkooli sotsioloogiat Kuni 3 aastat, samuti 11 kuni 15 aastat ja üle 16 aasta näitavad vajadust tutvustada uusi haridustehnoloogiaid käesoleva õppe distsipliini õpetamise praktikasse. Meie arvates võib seda seletada noorte loovusega ja valmisoleku Innovatsioonile haridusprotsessis ja need, kelle töökogemus on üsna suur, teadlik uuenduslike tehnoloogiate rollist ja soovivad oma kasutamise kaudu tuua erinevaid haridusprotsessi. Huvitav on asjaolu, et need, kelle keskkooli õpetamise kogemus "sotsioloogia õpetamise kogemus" on 3 kuni 6 aastat, näidates selgelt, et uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtu vajadus sotsioloogia õpetamise praktikas "ei ole eriti vaja" 100% vastajad.

Vastuste jaotus küsimusele haridustehnoloogiate kasutamise sageduse kohta PPS-i kutsetegevuses peegeldub tabelis. üks.

Tabel 1

Peaaegu iga õppetund

Individuaalsete teemade uurimisel selektiivselt

Ärge rakendage üldse

Raske vastata

Selgitava ja illustreeriva õppe tehnoloogiad

Probleemide õppimise tehnoloogiad

Modular õppetehnoloogiad

Kriitilise mõtlemise tehnoloogiad

Grupi projekti tehnoloogia

Infotehnoloogia

Kütetehnoloogia

Mängutehnoloogiad

Tehnoloogia "Juhtumi etapp"

Niisiis, tabelist. 1 näitab, et "praktiliselt iga elukutse" liider on seletuskirja ja illustreeriva õppe tehnoloogia (69,23%), järgmised kasutamissagedus on tehnika kriitilise mõtlemise arendamiseks (38,46%), suletud teabe arvu Tehnoloogiajuhid (23, 08%). Hoolimata asjaolust, et probleemide õppimise tehnoloogiad igal okupatsioonis kehtivad ainult 15,38% vastanutest, kasutab 84,62% \u200b\u200bneid selektiivselt üksikisikute uurimisel, vaheseinad, mis meie arvates on üsna põhjendatud. See asjaolu kehtib ka grupi projekti töötehnoloogiate kasutamise, mängutehnoloogiate ja Cace Stati tehnoloogia kasutamise kohta. Seega rakendati individuaalsete teemade uurimisel 76,92% küsitletutest, hasartmängutehnoloogiatest ja CASCE staatilistest tehnoloogiatest grupi projekteerimise osad, vastavalt 61,54% vastanutest. Sellegipoolest on murelik asjaolu, et mängutehnoloogiad ja Cace Stati Technologies ei kasuta üldse 23,08% vastanutest, kuigi nende tehnoloogiate kasutamine on ideaalselt sotsioloogia teadusvaldkonna kui teaduse kui tervikuna ja haridusliku distsipliini teaduse valdkonnas eriti.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata asjaolule, et modulaarsed õppetehnoloogiad, samuti tervishoiusekindlad tehnoloogiad, 69,23% ja 61,54% vastanutest ei kasutata üldse, kuid ainult mõnikord kasutatakse üksikute teemade uuringus (15,38%). Kuigi võttes arvesse kogu haridussüsteemi moderniseerimist meie riigis, on need tehnoloogiad, mis peaksid võtma juhtivat positsiooni haridusprotsessis ja selgitava ja illustreeriva õppe tehnoloogiat, mis on veel eelistatud, tuleks anda nende positsioonid. Meie arvates näitab see õpetajate teadmata, et minna uuele enesearenduse uuele etapile ja taastada oma seisukohad võimaluse muuta materjali pakkumist sotsioloogia uurimisel haridusalast distsipliini uuringus.

Vastuste valikute jaotus uuenduslike haridustehnoloogiate tutvustamise vajaduse kohta kinnitavad ka eeltoodud. Õpetajate sõnul on ülikooli sotsioloogia uuringus vaja tutvustada: tehnoloogiate arendamiseks kriitilise mõtlemise ja tehnoloogia "juhtumi staadion" (vastavalt 61,54%), grupi projekti töö tehnoloogia (53,85%), teave Tehnoloogia (46,15%), isiklikud orienteeritud õppetehnoloogiad (38,46%), mängutehnoloogiad (7,69%), kusjuures selliste tehnoloogiate valiku täielik puudumine ei ole modulaarse õppe ja tervishoiutehnoloogia tehnoloogia tehnoloogia (joonis 2).

Joonis 2. Haridustehnoloogiad, mille kasutuselevõtt on unikaalselt vajalik sotsioloogia õpetamise praktikas kaasaegses ülikoolis

Uuenduslikud haridustehnoloogiad näitasid meie uuringute tulemusi, rakendatakse praktilistele (seminaridele) klassidele rohkem. See näitas 61,4% vastanutest. Options vastuseid õpetajate rakendades uuenduslikke tehnoloogiaid ainult loengutes, samuti nende kasutamisel, nii loengud ja praktilised (seminar) klasside on jaotatud võrdselt - 15,38% vastanutest, kuid kahjuks 7,69% intervjueeritud mittekasutatavate üldiselt. Me tuvastasime ka, et 100% mõlemast assistentidest ja kõrgematest õpetajatest rakendavad uuenduslikke haridustehnoloogiaid ainult praktilistes (seminarides) klassides. Esimesena seoses on see meie arvates üsna selgitatud: assistendid praktiliselt ei ole õppetundide õpetust. Aga kõrgemate õpetajate, kellel on kogemusi lugemise loenguid eelistavad erakordselt traditsioonilise materjali söötmispraktika. Rohkem uuenduslikke harivaid tehnoloogiaid klasside erinevate vormide läbiviimisel kasutage osakonna professoreid. Seega jaotati nende vastuse võimalused võrdselt - 25%, sealhulgas vastus "Ma ei kasuta üldse." Üksikasjalikuma kaalutlusega õnnestus meil teada saada, et "professori uuenduslikud tehnoloogiad, sotsioloogia õpetamise kogemus akadeemiliseks distsipliiniks, mis ulatub 3 kuni 7 aastat. Seega näitasime ühelt poolt kõige aktiivsemat keskkonda uuenduslike tehnoloogiate rakendamiseks ja kasutamiseks haridusprotsessis ja "passiivseks" ja pigem "protestiks", mis peab kõige vastuvõetavamat ja kohanevamat materjali pakkumise vormi Ülikoolis.

Tegurid, mis aitavad kaasa uuenduslike haridustehnoloogiate laialdase kasutuselevõtuga sotsioloogia õpetamise protsessis, on õpetajate sõnul kõigepealt kasutada õppimisprotsessis multimeediafondi (76,92%), kaasaegse ühiskonna objektiivseid vajadusi (53,85%), üleminek uutele haridusstandarditele (kolmanda põlvkonna hinne) (46,15%), õpetajate soov on enesetäiendamine (46,15%). Huvitav on asjaolu, et ükski vastanutest ei näidanud, et traditsioonilised õppetehnoloogiad olid täielikult kirjeldatud. Eespool öeldu põhjal on haridustehnoloogiate moodustamise optimaalne meetod ja õpilaste ettevalmistamise kvaliteedi hindamise süsteemid GEFSi VPO rakendamisel meie arvates on kombinatsioon traditsiooniliste lähenemisviiside ja rahaliste vahendite kombinatsioon vene ajaloos arenenud Kõrgkool (sealhulgas GOS 1. ja 2. põlvkondade) ja uuenduslike lähenemisviiside rakendamine, mis põhinevad juhtivate kodumaiste õpetajate ja kaasaegse välismaiste kogemuste eksperimentaalsetel tehnikatel.

Alates teguritest, mis takistavad uuenduslike haridustehnoloogiate laiaulatuslikku kasutuselevõttu sotsioloogia õpetamisprotsessis, täheldati järgmist: õpetajate madal motivatsioon (92,31%), ajapuudus (53,85%), teadmiste puudumine õpetajate seas selles valdkonnas (46, 15%), niri prioriteet haridus- ja metoodilise töö kahjuks (38,46%), pühendumust traditsioonilistele vormidele ja koolitusmeetoditele (30,77%), passiivse õpilase publiku (15,38%).

järeldused

Kokkuvõttes märgime, et õpetajate motivatsiooni puudumine uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtu osas ei ole meie arvates mitte ainult kõige hävitavam tegur, vaid ka kõige tugevam. Kui ajapuuduse puudumise probleemi saab lahendada auditi ja koolivälise koormuse ühtse jaotumise abil, saab uuenduslike õppetehnoloogiate rakendamise valdkonnas teadmiste puudumist hüvitada õpetamise meetodi koolituse parandamisega Sotsioloogia, mis põhineb uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtmisel (eriti kui meie uuringute tulemused 100% vastanutest rääkis sellest piirkonnas arenenud koolituskursuste kohta) ja isegi kõige passiivsematele õpilastele huvitava pakkumise kohta Tulevase eriala ligikaudse materjali saab teha aktiivseks, vaid teab, et õpetajate motivatsiooni suurendamine ei saa ainult halduslahendust. Seetõttu peaksid kõik ülikooli haldus- ja haldusseadmete jõupingutused olema suunatud selle teguri tasandamisele mitte ainult PPS-i tööjõu stimuleerimisega, vaid ka vajalike tingimuste loomist enesetäiendamise ja eneseteostuse jaoks õpetajad.

Ülevaatajad:

Babitsev V.P., D. Filos, professor, Belgorodi riigi Teadusuuringute Ülikooli sotsiaaltehnoloogiate osakonna juhataja Belgorod.

Shapovalova I.S., D.Sotz.n., professor, osakonna juhataja sotsioloogia ja töökorraldus noortega Belgorodi riigi Teadusuuringute Ülikooli Belgorod.

Bibliograafiline viide

Retova M.n., Shavrina I.V. Uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtt keskkooli õpetamisoskuse praktikas: probleemid ja väljavaated // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2014. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13082 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

M.A. PerfiLova, i.g. Gerasimova

Peterburi riigikaevandusinstituut (Tehnikaülikool)

Probleemid kaasaegsete õppetehnoloogiate tutvustamisele võõrkeeltele ülikoolide haridusprotsessis

Artiklis käsitletakse kaasaegsete õppetehnoloogiate kasutuselevõtu probleeme keskkoolis võõrkeeltes. Erilist tähelepanu pööratakse õpetajate ja õpilaste interaktsiooni psühholoogilistele aspektidele klassidesse. Eraldi eraldatakse haridusprotsessi asjakohase metoodilise toetuse loomise probleem.

Paber käsitleb kaasaegsete võõrkeele koolituse kaasaegsete võimaluste sissetoomise väljakutseid kõrgkoolis. Erilist tähelepanu pööratakse klassiruumis suhtlemise psühholoogilistele aspektidele. Järgnevalt osutatakse ka kaasaegsetele hariduslikele eesmärkidele vastava õppematerjalide loomine.

Kaasaegse hariduse sotsiokultuuriline kontseptsioon on uue hariduse paradigma alus, mille eesmärk on õppimise isikupära ratsionaalsete ja emotsionaalsete ja vaimsete ja vaimsete ja vaimsete ja vaimsete valdkondade rikastamise protsess ning see tähendab selle mõtte ühtse suuna saavutamist, tahte ja tunded. Need transformatsioonid on võimalikud ainult oluliste muutuste korral haridusprotsessi kõigi külgede pedagoogiliste interaktsioonide ja kvalitatiivsete uuenduste puhul. Peamised ülesanded on hariduse sisu ja õpetajate ja üliõpilaste suhete muutuse läbivaatamine.

Üliõpilaste positsiooni ületamine haridusprotsessis on võimalik aktiivse õppe meetoditel põhinevate uute pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamisel. Praegu on pedagoogilised tehnoloogiad määratletud kirjanduses tervikliku integraalse protsessi, sealhulgas aktiivse õppimise, ideede, vahendite ja meetodite korraldamise tegevuste korraldamise analüüsimise, planeerimise, hindamise ja juhtimise, mis hõlmab kõiki õppimise aspekte. Tehnoloogiate arendamisel on vaja õppimisprotsessi lisada neid tegevusi, mis julgustavad õpilasi

tegevused aitavad enamasti kaasa arengule, aitavad valida lahendusi erinevates olukordades, töötada teavet, esitada hüpotees, uurida protsesse ja nähtusi, väljendada kohtuotsuste tegemist ja rühma koostöös. Ainult käesoleval juhul on hariduse kompleksi edukas saavutus.

Aktiivsete õppemeetodite kasutamine võimaldab teil muuta õpetajate standardseid kommunikatiivseid mudeleid - üliõpilaste koostoimesüsteemis. Aktiivse õppimise aluseks on dialoogiline suhtlemine nii õpetaja kui ka õpilaste vahel ning õpilaste vahel.

Kaasaegsete õppetehnoloogiate kasutuselevõtmise protsessis võõrkeeles (IA) leitakse kolm vastuolusid. Aktiivsete õppemeetodite kasutuselevõtt, eriti juniorikursustel, on väga oluline probleem ja sõltub ülikooli haridusprotsessi üldise korraldamise tasemest. Väga nõudluse koolituse tingimused isikule sõltumatu koolituse korraldamise, õppimisoskuste korraldamise võime. Pedagoogilise mõju rakendamisel on vaja võtta arvesse tegurit, mida ülikool saabub, reeglina, psühhosfüsioloogiliselt moodustatud inimesed. Kuid sotsiaalne

Peterburi. 2008.

tähtaeg (õpilase positsioon) jääb koolist laenatud. Seepärast käsitleb esimene vastuolu aktiivsete õppemeetodite rakendamise protsessis üliõpilasi, kes ei olnud harjunud aktiivse käitumisega klassis IYA-s: see on rahulikum lugeda ja tõlkida. Uuringute tulemuste ja selliste õpilaste uuringu tulemuste kohaselt üle 40%. Siin peab õpetaja kulutama palju energiat oma õppetegevuse intensiivistamiseks.

Teine vastuolude rühm tekib õpetaja tööprotsessis ise - vaimselt traditsiooniliselt rahulik ja uuenduslikult keerulisem, kuid tootlikum viis klasside korraldamiseks. See vastuolu peab ületama õpetaja aktiivse tegevuse stimuleerimisega. Ja see võib-olla on kaasaegsete koolitustehnoloogia kasutuselevõtu peamine keerukus. Kogemused näitavad, et didaktiliste innovatsiooni omandamise viisil on õpetaja jaoks raske esiteks professionaalne isiksus iseloomulik stereotüüpiliste isiklike seadmete ja reaktsioonide töökeskkonnas. Tüüpiline ilming - "tagasipöördumine" autoritaarse lao tavapärastele mallidele. Kaasaegsete koolitustehnoloogiate väljatöötamisel määratakse kindlaks mitte ainult töömeetodid, kui palju ootusi nendega seotud õpetajaga. Me märgime kõige olulisemaid, näiteks paindlikkust, laiuskraadit, sallivust, aktiivsust ja firmaväärtust, isiksuse vastuvõtmist.

Kõik ülaltoodud on õpetajate tegevuse oskused ja funktsioonid ning tunnused, kuid enamik tema isiklikku laost. See tähendab, et uute koolitustehnoloogiate kasutamise küsimus ei ole "laenamismeetodite" vaimus "," rakendamine tehnikate rakendamine "ja

mitu teisiti. On võimatu laenata tööle nende akadeemilise töö liikide jaoks, mis on seotud ebatavalise tegevusega ja mis kõige tähtsam, mitte täielikult omapärane või mitte ainult isiklikele omadustele iseloomulik. Loomulikult on paljud nimetatud oskused ja isiklikud omadused õpetajatele lähedased ja omased. Küsimus on selles, et isiksuse asjakohased tunnused on välja töötatud ja avalduvad elu- ja töökogemus.

Kolmas vastuolus rühm viitab IA õpetamise teadusliku ja metoodilise toetuse loomisele igas konkreetselt võetud ülikoolis. Vastavalt võõrkeele õpetamise kaasaegsetele eesmärkidele mitte-keele ülikoolis ja õpilaste professionaalse orientatsiooniga peab õpetaja looma uue metoodilise materjali visuaalsete kasutena, käitlemise aja arengut, autoriõiguse hariduslikku kasu. See nõuab palju tugevust, aega ja, sealhulgas materjali kulusid. Seni ei ole ülikooli õppekavadel piisavad ajastandardid koolituse ja metoodilise töö jaoks, mis on vajalikud klasside valmistamiseks, mis põhinevad aktiivse õppe tehnikate rakendamisel (mängutegevused, ärimängud, konkreetsete olukordade analüüs, probleemide ülesanded jne); Nende koha ja rolli haridusprotsessis ei ole tuvastatud. Seetõttu peaks iga õpetaja olema mõttekas, et valida selle kasutamise ülesanne, otstarbekus ja tõhusus kutsealale. Selliste tegevuste ja eriti ärimängude ettevalmistamine on siiski keeruline ja aeganõudev juhtum, mis nõuab kvalifitseeritud spetsialistide intensiivset tööjõudu. Võib osutuda vajalikuks luua autoriõiguse rühmad osakondades arendada kollektsioone ülesannete vastab professionaalne orientatsioon ülikooli.

ISSN 0135-3500. Miniminstituudi märkused. T.175

2. Uute tehnoloogiate kasutamise probleemid hariduses

Praegu on kaasaegses ühiskonnas infotehnoloogia kontrollimatu areng, eriti multimeedia, virtuaalse reaalsuse ja globaalsete võrkude valdkonnas. Nende tehnoloogiate kasutamine erinevates inimtegevuse valdkondades tekitasid palju filosoofilisi, teoreetilisi ja metoodilisi ja sotsiaal-majanduslikke probleeme. Suurim avalik resonants põhjustab globaalse arvutivõrgu nähtuse. Internet on mugav allikas erinevaid informatsiooni, kvalitatiivselt muutuv kogu akumulatsiooni-, ladustamise, jaotamise ja kasutamise kollektiivse inimkogemuse.

Ilmselt Interneti-tehnoloogiate kohaselt peaksite mõistma globaalse võrgu kasutajale esitatud erinevaid teenuseid: e-posti ja levitamise lehed, www teenus, vestlusvestlus, html foorumid, külalisteraamatute, ICQ, telekonverents, uudiste serverid, FTP serverid ja muud tüüpi teenuste kohta. Interneti-tehnoloogiate all tuleks aru ActiveX Technology: Internet Exploreri brauser, Avaleht 97 Veebilehekülgede redaktor, veebi ühilduv kontor 97 pakett, VBScript, JavaScript programmeerimine Keeled ja teised? Igatahes ma mõistan interneti tarkvara toodete ja tehnoloogiate ja erinevate teenuste kombinatsiooni ja Interneti-tehnoloogiate all. Interneti arendamine on uue teabekeskkonna arendamine konkreetsete tegevusvahenditega. Need fondid võimaldavad mitte ainult saada teavet, vaid ka arendada mõtlemist, annab isikule võimaluse lahendada loomingulisi ülesandeid uuel viisil, et muuta vaimse tegevuse loodud stiili. Internet, mis on kahekümnenda sajandi saavutus, määrab kahtlemata ettevõtte informaatimise edu XXI sajandil. Tänapäeval on interneti võimaluste entusiastvuse järkjärguline jäätmed teadlikkust ja otsida võimalusi erinevate probleemide lahendamiseks, mis on põhjustatud telekommunikatsiooni üha laiemast kasutamisest inimese elutähtsa tegevuse erinevates valdkondades. Nende probleemide valik ulatub eetilisest ökoloogiliseks. Selline suhtumine kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamisele peegeldab ühiskonna arengu vajalikku ja loomulikku etappi. Lõppude lõpuks on "infotehnoloogia mõju mõjutav peamine objekt inimene. Tehnilised ja teabevahendid muutuvad mitte ainult inimkeha jätkamiseks, vaid ka selle meelele. Oma võimaluste laiendamine, inimene rohkem ja rohkem langeb teadvuseta sõltuvuse kunstliku tehnikute, nad on ka loodud. Selliste kvalitatiivsete sotsiaalsete transformatsioonidega loomulikult muudetakse ühiskonna liikmete nõudeid. " Mis on infoühiskonnas mugava isiksuse olemasolu eeltingimus? Kuidas valmistada isikut kõikidesse aspektidesse harmoonilise arengu jaoks? Kes ja kuidas seda teha? Püüame leida vastuseid küsimustele. Et tagada ettevõtte informaatimise protsessis tekkivate probleemide lahendamise edu, on meie arvates vajalik isiksuse informatiivne kultuur. Ja täiendõppe süsteem on selle ülesande lahendamiseks mõeldud erinevate sammude lahendamiseks, mis kogevad ka informatsiooni. Kõigi sotsiaalsete institutsioonide, see on haridus, mis on aluseks ühiskonna sotsiaal-majandusliku ja vaimse arengu aluseks. Haridus määrab riigi positsiooni kaasaegses maailmas ja mees ühiskonnas. Kui moodustamise informaatsiastamine kaotab humanitaarabi aspekti, riskib ühiskonna paratamatult inimsuhete ja kontaktide halvenemise aluseks vastastikuse mõistmise aluseks. Põhiliselt uue tehnika loomine ei teinud auto ühiskondliku elu peamise teguriga, kuid suurendas ainult inimeste tegurite rolli ja tähtsust. E-õppe tehnokraatlikud tendentsid on kokkusobimatud kaasaegse hariduse põhiülesandega, mis koosneb üleminekul pedagoogilise protsessi sisulisest paradigmast. Töötajate, meetodite ja meetodite väljatöötamise ülesanded, mis ühendaksid infotehnoloogiate, sealhulgas Interneti, sealhulgas Interneti-i interaktiivsete võimete kombineerimiseks, et saavutada haridus- ja arenev mõju isikupära moodustamises.

Põhineb praeguse infotehnoloogia hetkel informatsiooni, on vaja laiendada praegust idee infokultuuri isiku. Ettevõtte liikmete ohutu olemasolu ja harmoonilise arengu jaoks peaks infokultuur kajastama järgmisi aspekte: infotehnoloogia eetika, esteetika, infotehnoloogia ergonoomika, infoturbe, mitte ainult teabe kaitse mõttes, vaid ka inimese tähenduses Psüühikaitse.

Täna saame rääkida Interneti-tehnoloogiate kasutamise protsessi intensiivistamisest kaasaegse koolihariduses. See protsess paneb mitmeid ägedaid probleeme, mis on seotud teadlaste, õpetajate, õpetajate, õpetajate, siduva kooli arendamise teema Interneti-tehnoloogiate aktiivse kasutamisega, luues ühtse infohariduse ruumi, mis edendab õpilaste arengut ja eneseteostust.


Enne pöördumist kehtivate teemadega - õpetaja (õpetaja) ja üliõpilane (üliõpilane) on vaja märkida haridussüsteemi peamised omadused. Haridus süsteemi hulka kuulub pedagoogilise süsteemi mõiste (N.V. Kuzmina järgi). Pedagoogilist süsteemi võib pidada üldhariduse süsteemis allsüsteemi haridusprotsessis korrelatsioonis. Ta on ...

Suhted emotsioonidega suurendas ainult nende hirmu. Kogu kasvatamise süsteem ja hariduse süsteem on jätkuvalt ehitatud intelligentsuse arendamisele, millel on mõõtmatult vähem tähelepanu emotsionaalse sfääri arendamisele. Kaasaegse mehe oskuste emotsionaalse elu kultuur sõnade, värvide, liikumisega väljendada ennast - veidi tunnustatud kui kaasaegse hariduse eriline ülesanne. Läänes ja meil on kõik ...

Mudel õigusaktide lahutamatu pakett, mis võimaldab maailma riikidel kiiresti oma õigusloomebaasi kiiresti ühtlustada. Investeerimisasutuste arendamine meie arvates kehtivad järgmised muudatused ja need määravad kindlaks järgmised peamised suundumused: esiteks institutsioonide üleilmastumine ise, nende ühinemine ja rahvusvahelistumine, et me vaatame neid üle kogu maailma, ...

Ja Maroko: nende organisatsioonide põhikirja muutis valimist ja muutis nende organisatsioonide põhikirja, mis hõlbustas oluliselt oma tööd. Ajakirjade esindaja "Jeemen Times" Ualiid AS-SAKAF usub, et "muutused araabia meedias peaksid viima Lähis-Ida-režiimide mentaliteedi muutuseni. Nad peavad neid veenda, et vaba meedia ei ole oht ja võivad koostööd teha ...