Sektsioonid: Geograafia

Aruande eesmärk:

  • Teadlikkus kaasaegse õppetundi põhikriteeriumidest
  • Suurendades õpetajate huvi kaasaegsetele tehnoloogiatele
  • Teadlikkus vajadust suurendada enesehariduse

"Õppetund on õpetaja üld- ja pedagoogilise kultuuri peegel, mõõdeti oma intellektuaalset rikkust, tema silmaringi näitaja erudeerimist" V.A. Sukhomlinsky.

AGA! "Et ellu jääda, peate kiiresti muutma" (must kuninganna reegel) L. Carkal.

Palju raamatuid, artikleid, väitekirja on kirjutatud õppetundist. Eesmärgid ja hariduse sisu muutuvad, uued fondid ja õppimistehnoloogiad ilmuvad, kuid mis tahes reforme, on õppetund endiselt igavene ja põhivorm koolituse. See hoiti traditsioonilise ja kaasaegse kooli.

Olenemata uuenduste ei ole sisse viidud, ainult õppetund, sadu ja tuhandeid aastaid tagasi, on osalejaid haridusprotsessis: õpetaja ja õpilane. Nende vahel (alati) - teadmiste ja reefide vastuolude ookean. Ja see on normaalne. Iga ookeani on vastuolus, takistab, kuid selle ületamine - see loobub pidevalt muutuvatest maastikke, horisondi vastumeelsust, selle sügavuse ja ootamatult kasvava ja ootamatult kasvava panga salajase elu.

Sõltumata sellest, mis räägib arvutipõhisest ja kaugharidusest, on õpetaja alati selle ujumise ja peamiste Navigatori juhtide kapten kõikide reefide kaudu. Ükskõik kui kõva õpetaja peavalu õpilastega, oli ta ja jääb peamiseks tegutsev isik iga õppetundi. Kuna ta on alati vanem, tema taga - teadmised, nende teadmiste mõistmise ja rakendamise kogemus. Aga kõik see - ei tee seda lihtsamaks, kuid raskendab tema elu. Õpetaja ees - elus, pidevalt muutuvad, ettearvamatud õpilased, kust te ei tea alati, mida oodata.

Iga õppetund - on suur potentsiaal lahendada uusi ülesandeid. Kuid need ülesanded lahendatakse sageli nende vahenditega, mis ei saa kaasa tuua oodatava positiivse tulemuseni.

Nagu õpilastele ja õpetajale, on õppetund huvitav, kui ta on selle sõna kõige laiemas mõistmisel kaasaegne. Modern, see on täiesti uus ja ei kaota minevikuga ühendust ühe sõnaga - praegune. Tegelik [lat. ATTUST on aktiivne] tähendab olulist olulist kohalolekut. Ja ka - tõhus, kaasaegne, kes on otseselt seotud tänapäeva elava inimese huvidega, kiireloomulise, olemasoleva, tegelikkuses. Lisaks, kui õppetund on kaasaegne, paneb ta tingimata aluse tulevikule.

Geograafia spetsiifilisus objektina on see, et see sisaldab suurt materjali. Loomulikult, et kõik seda ei kirjeldata ühes või kahes raamatus. Ükskõik kui täiendada entsüklopeedia, ei saa see mahutada kõiki geograafia teadmisi. Samal ajal suureneb teabe hulk igal aastal jätkuvalt. Kõige täielikumate, huvitavamate ja kaasaegsemate geograafiliste õppetundide ettevalmistamiseks peab õpetaja taaskasutama suure hulga erinevaid allikaid, ulatudes entsüklopeediast ja lõpeb ajalehtede ja ajakirjadega.

Kaasaegse ühiskonna globaliseerumine tutvustab teatavaid kohandusi õppetundi ettevalmistamise protsessis, mis on meedia kasutamiseks, mis on dikteerinud infovahetuse kiirusega kaasaegses ühiskonnas, s.o Kui eelmisel sajandil sündmuse ja selle pühitsemise hetke vahel möönis vähemalt 12 tundi, siis sel ajal vähendati seda pool tundi.

Seetõttu on õppetundide ettevalmistamise lahutamatu osa, õpetaja ja üliõpilase ülevaatamine uudiseid, et kirjeldatud teave oleks hetkel asjakohane.

Õpilased on nauditav teabeprogrammide vaatamise ja uurimise protsessis ning ei sõltu õppetundi teemal 2-3 minutit pühendame kõige olulisemate ja huvitavamate sündmuste arutelu.

Arvutitehnoloogiaid kasutatakse üheks teabeallikaks kaasaegses ühiskonnas (eriti Internet)

Õpetajad nõustuvad arvamusega, et interneti kasutamisega õppetundidel saate laiendada õpilaste silmaringi ja suurendada nende huvi kooli programmi objekti vastu, sealhulgas geograafia. Kool peaks valmistama õpilase meie infomaailmas ujumiseks ujumiseks.

Arvuti kasutamine võimaldab teil vähendada soovitud teabe otsimise valmistamiseks ja vähendamiseks kasutatud kirjanduse kogust. Mida sagedamini arvuti kasutab haridusprotsessis, seda sügavamat teadvustab peaaegu piiramatut selle kasutamist.

Lõpus veerandi lõppu, on võimalik märkida positiivse hinnangu õpilastele, kes teatasid kõige huvitavam informatsioon, täielikult kaetud sündmusi.

Õpetaja, kes omab arvuti peaks kaaluma prioriteet kasutamise protsessi infotehnoloogia. Arvutitehnoloogia arendab programmeeritud õppeideed, avab täiesti uue, ei uuritud veel kaasaegsete arvutite ainulaadsete võimalustega seotud tehnoloogilisi koolitusvõimalusi.

Üliõpilane sellistel õppetundidel töötavad aktiivsemalt: nad analüüsivad iseseisvalt, võrrelda, kirjeldage, täidab arvuti praktilist tööd esitluse kujul. Selleks peate õppima suure hulga materjali, töötage internetiga. Nende assistent saabub päästeabile, kes alati aitab materjali valida, selgitab, kuidas seda kõige paremini grupeerida.

Kasutades arvuti klassi õpetajat ei tohi selle asemel kasutusele võtta, vaid koos teiste kaasaegsete tehnoloogiate ja tehnikatega.

Arvutitehnoloogia kasutamine geograafilistel õppetundidel on mitmeid eeliseid:

  • Esiteks säästab see aega.
  • Teiseks võimaldab see üliõpilaste teadmiste mitmepoolset ja terviklikku uurimist.
  • Kolmandaks, õppe motivatsiooni suurenemine, tugevdades õpilaste huvi õppetundide vastu.
  • Neljandaks, töötavad arvuti, iga üliõpilane valib oma töö tempo; Mõned õpilased mõistavad meid pool-clowist ja teised vajavad korrata sama paari korda. Üliõpilase dialoog masinaga toimub individuaalselt.

Kaasaegse õppetundi eduka arengu lahutamatu osa on võime analüüsida oma tegevust ja üliõpilasi.

Psühholoogiline ja pedagoogiline teooria töötas välja mitmeid õppetundide analüüsi skeeme, mis on ehitatud erinevatele alustele. Kaasaegne õppetund, sealhulgas info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisega, ei ole kaugel monotoonne ja ühtne struktuuriline tähendus. Sellise õppetunni analüüsimise kava valimiseks on vaja arvesse võtta õpilaste hariduse kvaliteedi kaasaegseid kriteeriume, et omada teadmiste sisu valiku ja ümberkorraldamise oskusi, modelleerimist ja projekteerimistingimusi ja tähendab üliõpilaste teadvuse isiklike struktuuride toetamist ja arendamist nende isikliku iseorganisatsiooni alusena. Kõige olulisem asi on õppetund peetakse täna mitte ainult õpetaja tegevuseks, st Õppimise vormina, vaid ka õpilase tegevusena, st treeninguna.

Iga õppetunni analüüs on integreeritud lähenemisviis, milles psühholoogilised, pedagoogilised, sisulised, metoodilised ja objektid on tihedalt seotud. Õppetundide analüüs kui teadlikkuse ja eneseteadmiste protsessina, kes on õpetaja analüütilised võimed, arendab huvi ja määrab vajadust õppida õppimis- ja haridusprobleeme. Võime teha keeruliste pedagoogiliste nähtuste tähelepanekuid, analüüsida neid kokku, kokku ja teha teaduslikult põhjendatud järeldusi, on tõhus vahend professionaalsete pedagoogiliste oskuste parandamiseks.

Õppetundide analüüsimisel on vaja kõigepealt otsustada, kas arvuti seadmete kasutamine selles õppetund on asjakohane. See sõltub suures osas tehnika valitud õpetajast, seega on vaja kõigepealt hinnata meetodeid, tehnikaid, õppevahendeid, nende vastavust haridusmaterjali sisule, eesmärgid Õppetunnis, klassiruumis klassiruumis, õpilaste aktiveerimiseks õppetundide metoodiliste seadmete ülesannete täitmine. Arvuti ei tohiks õppetundis vormi huvides rakendada.

Õpilaste töö ja käitumine õppetund on ka õppetundide integreeritud analüüsi osad IKT-ga. Hindamisel on vaja kindlaks teha, kuidas arvuti seadmete kasutamine kajastub õpilaste tegevuse kohta, nende tulemuslikkus õppetundide erinevatel etappidel, kuna iseseisvad tegevused rakendatakse, kas võimalust rakendada isiklikule orienteeritud lähenemisviisi õppimisele tekib.

Erilist tähelepanu õppetund arvutiseadmete kasutamisega tuleks anda tervishoiutehnoloogiate tervisele. Analüüsimisel on vaja arvesse võtta nii tehniliste, sanitaar- kui ka hügieeniliste ja ergonoomiliste nõuete järgimist õppetund. Füüsiliste rünnakute läbiviimine, silmade laadimine selliste õppetundide jaoks.

IKT kasutamise mõju koolituse läbiviimisele on otseselt seotud õppimisvõimaluse hindamisega (mis ja millises ulatuses õppinud), haridus (mis aitas kaasa õppetunni ajal õpilaste kasvatamisele), arendades (mis ja mil määral aitas kaasa nende arengule) õppetundi mõju. On vaja analüüsida nii tehnoloogia kasutamist, mis aitas kaasa materjali tõhusale konsolideerimisele ja üliõpilaste teadmiste operatiivjuhtimisele ja selle tulemusena õppimise kvaliteedi parandamisele.

Eeltoodu põhjal tahan pakkuda õppetundide analüüsi ja hindamist teabe ja kommunikatsioonitehnoloogia abil järgmist skeemi.

Mis võib olla kasulik mitte ainult noortele spetsialistile, vaid ka IKT rakendavale õpetajale oma töös.

Esiteks, Analüüsitakse õpetaja ja üliõpilase tegevusmeetodeid kõigis õppetundi kõigis etappides, kus info- ja sidetehnoloogiat kasutatakse järgmiste kriteeriumide jaoks:

1. IKT-i kasutamise meetodid õppetunnijärgsetes etappides (kohandatud meetodit IKT-vahendite kasutamisel kasutatakse IKT-vahendite kasutamise meetodit, kasutatakse selle teema kohta täiendava teabe allikana elektroonilisi haridusressursse).

2. IKT-vahendite kasutamise meetodid (Valitud meetodid IKT-tööriistade kasutamisel aktiveeritakse õpilaste kognitiivse aktiivsuse abil, mis on valitud IKT-vahendite kasutamise meetodid aitavad kaasa õppetundi didaktiliste ülesannete lahendamisele, ei kasutata IKT-d mitte eesmärki, \\ t Kuid teise pedagoogilise vahendina, mis aitas kaasa õppetunni eesmärgile).

3. Üliõpilaste korraldamine IKT abil töötamisel (info- ja sidetehnoloogia vahendite kasutamine suurendab õpilaste koolitustegevuse tõhusust, info- ja sidetehnoloogiat kasutatakse õpilaste enesehariduse isekorraldamise meetodina, kuidas laiendada Üliõpilaste individuaalse tegevuse pindala on IKT lubama koolituse isiklikule suunatud lähenemisviisi).

4. Sanitaar- ja hügieeninõudete järgimine (tehnilised nõuded on täidetud arvutiga, kasutades arvutit kasutavat ergonoomilisi nõudeid arvuti klassi õppetundide läbiviimiseks).

5. IKT kasutamise mõju õppele (info- ja sidetehnoloogia vahendite kasutamine aitab kaasa kõigi õppetundide saavutamisele, aitab IKT vahendite kasutamine kaasa materjali tõhusale konsolideerimisele, IKT vahendite kasutamist aitab kaasa õpilaste operatiivjuhtimisele " teadmised ja hariduse kvaliteedi parandamine).

Teiseks, õppendi analüüsi, soovituste ja läbivaatamise põhjal:

  • Õppekava täitmine
  • tundi eesmärkide saavutamine
  • kuidas kasutada IKT hõlbustab õppimise tõhusust ja kvaliteeti
  • millised muudatused on soovitav teha õppetund samal teemal
  • Üldine järeldus õppetundi kohta

Tuleb märkida, et info- ja sidetehnoloogia kasutamisega seotud koolituste süstemaatiline analüüs ja materjali kujundamine suuniste vormis, see võimaldab töötada välja üldise metoodika infotehnoloogiate kasutamiseks haridusprotsessis.

Kaasaegsed lapsed omavad arvutit paremini kui meid. Tema töö õpetaja peaks püüdma selle rakenduse leidma. Minu õpilased täidavad teaduslikku ja praktilist ja loomingulist tööd mitte ainult abstraktsete ja projektide kujul, vaid ka arvutis esitluste kujul. Näiteks tahan pakkuda ühe elavamale ja huvitavamatele esitlusele. Kokkuvõtteks tuleb öelda, et kaasaegsed infotehnoloogiad nõuavad intelligentsete oskuste moodustamist, ratsionaalse vaimse tegevuse meetodite ja vastuvõttude väljatöötamist, mis võimaldab teil tõhusalt kasutada ulatuslikku teavet See on üha enam kättesaadavamaks. Kahtlemata peab lõpetaja omama oskusi erinevate allikate teabe saamiseks, töötlema seda loogiliste toimingute kasutamisel ja kehtima tegelikes olukordades. Seega kaasaegne õppetund säilitades samal ajal omane traditsioonilisi märke samal ajal mitte ainult muutujana, vaid ka pidevalt areneva kujul.

Aruanne: "Kaasaegne õppetund - tõhus

ja kvaliteetne haridus. "

Valmistatud: Kopytseva Marina Nikolaevna -

algkooli õpetaja

Palju raamatuid, artikleid, väitekirja on kirjutatud õppetundist. Eesmärgid ja hariduse sisu muutuvad, uued fondid ja õppimistehnoloogiad ilmuvad, kuid mis tahes reforme, on õppetund endiselt igavene ja põhivorm koolituse. See oli traditsiooniline, ja nüüd on tänapäeva kool. Olenemata uuenduste ei ole sisse viidud, ainult õppetund, kui sadu aastaid tagasi, on osalejate haridusprotsessis: õpetaja ja õpilane. Nende vahel (alati) - teadmiste ja reefide vastuolude ookean. Ja see on normaalne.

Kaasaegne õppetund - See on kõigepealt õppetundKui õpetaja kasutab oskuslikult kõiki üliõpilase isiksuse arendamise võimalusi, selle aktiivne vaimne kasv, sügav ja teadmiste mõistlik õppimine oma moraalsete aluste moodustamiseks. Modern, see on täiesti uus, kes ei kaota minevikuga puudutust, tõhusat, kellel on otsene suhtumine tänaseni, elava isiku, olemasoleva olemasoleva ilmingu poole. Kui õppetund -kaasaegneTa määrab kindlasti tuleviku aluse, valmistab lapse eluks muutuvas ühiskonnas. Seetõttu on õppetund üks haridusprotsessi kvaliteeti.

Hariduse kvaliteedi parandamine on Venemaa hariduse moderniseerimise üks peamisi ülesandeid jakõrgekvaliteediga hariduse saamise võimalus muutub kodanike kõige olulisemateks eluväärtusteks.

Üks kvalitatiivse haridusprotsessi komponente on õppetunni organisatsioon: selle etapid, tehnikaid, vormid ja õppimismeetodid. See on selle disain, optimaalselt õige lahendus. Seetõttu on kaasaegse õppetundide organisatsioon see ja kvaliteetse hariduse aluseks on alus.

Igaüks meist on korduvalt mõelnud küsimustele: mida peaksin tegema õpetaja-teemana, nii et minu õpilaste teadmiste kvaliteet on muutunud kõrgemaks? Kas ma kasutan kõige tõhusamaid vorme ja õppemeetodeid? Kas see toob kaasa oma õpilaste teadmiste kvaliteedi parandamise?

Igaüks meist on kaasaegse õppetundide korraldamise ja hoidmise probleemidega seotud probleemidega:

    vastuvõtute intensiivsetes õpilaste kognitiivse aktiivsuse intensiivistavate

    arutelu faasi korraldamisel (tagasiside vastuvõtt) õppetundis, \\ t

    Õppimismeetodite valikul.

Kaasaegse õppetundide planeerimine Me peame teadma: Mida õpetada; mida õpetada; Kuidas õppida

    kaasaegsel õppetund ei ole igavuse, hirmu ja viha jõuetuse eest

    kaasaegsel õppetundil valitseb huvipakkuva usaldus ja koostöö atmosfäär

    kaasaegsel õppetund on iga õpilase jaoks koht, sest kaasaegne õppetund on tulevikus tema edu lubadus!

Kolm postulaati pannakse kaasaegse õppetundi uue tehnoloogia alusel.
Esimene: "Õppetund on tõe avamine, selle otsimine ja mõistmine õpetaja ja õpilase ühistegevuses."
Teiseks: "Õppetund on osa lapse elust."
Kolmas: "Õppetundlik inimene jääb alati kõrgeima väärtuse, tegutsedes eesmärgiks ja tegutseb kunagi vahendite kujul."

Kaasaegse õppetunni ideesee on loomine õpetaja tingimustele maksimaalse mõju hariduse protsessi arengu individuaalsuse.

    Allikate ideekaasaegne õppetund on idee koolituse ühtsusest, haridusest ja arengut. Selle idee kohaselt peaks olema projekteeritud ja Iga harjutus õppetund

Mis on meie jaoks kaasaegne õppetund?

Nõuded kaasaegsele õppetundidele

    Õppetund peaks olema teema loogiline üksus, omab oma ranget, ühtset sisemist loogikat, mis määratakse kindlaks didaktiliste eesmärkide ja sisuga.

    see on ehitatud programmi nõuete ja koolitusnõuetele; õpilaste vajaduste ja võimaluste diagnostika; Õpetaja võimaluste enesehindamine

    peab olema täpne didaktiline eesmärk (tüüp) ja selle ainulaadsed omadused

    eesmärk on konkreetseid tulemusi

    peab olema ratsionaalne struktuur ja tempo.

    esitlus materjali õppetund peaks olema muutuv selle struktuuri.

    peab esitama ülesandeid, mis hõlmavad uute teadmiste rakendamist praktikas modifitseeritud olukorras võrreldes uuritava teemaga.

    enamik teadmisi tuleb saada ise otsingu protsessis otsinguülesannete lahendamisel.

    Õppetunni oluline pool on õppimise individualiseerimine. See on vajalik tingimusena, mis tagab iga õpilase töö talle taskukohase tempoga, et soodustada ühe arengutaseme üleminekut teisele.

Kaasaegse õppetunni peamised komponendid

1. Organisatsiooni - Grupi korraldamine kogu õppetund, õpilaste valmisolek õppetund, tellimus ja distsipliin.

2. Sihtmärk - Õpetamise eesmärkide seadmine üliõpilastele nii kogu õppetund kui ka selle eraldi etappidel.

3. Motiveerivat - materjali olulisuse määramist nii selles teemal kui ka kogu kursusel.

4. Kommunikatiivne - Õpetaja osaduse tase rühmaga.

5. Subsate - valiku materjali õppimise, konsolideerimise, kordamise, sõltumatu töö.

6. Tehnoloogiline - vormide valik, meetodite ja õppimise meetodite valik, mis on selle grupi jaoks selle teema jaoks optimaalne.

7. Hindamine - õpilase tegevuse hindamise kasutamine õppetundis selle tegevuse stimuleerimiseks ja kognitiivse huvi arendamisel.

8. Analüütiline - õppetund, õpilaste aktiivsuse analüüs õppetund, analüüs tulemuste oma tegevuse organisatsiooni õppetund.

Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi?

Kuidas teha õppetund mitte ainult väita õpilaste teadmiste ja oskustega, mille tähtsust ei saa vaidlustada, kuid nii, et kõik juhtub õppetund põhjustab siirast huvi laste, tõelise passionismi, moodustasid oma loomingulise teadvuse? Alltoodud soovitused võivad aidata õpetajal sellise õppetunni ettevalmistamisel. Oletame neid järjestuses, kus õppetund valmistub. Niisiis:

1. Edasi, kui alustada õppetundi ettevalmistamist:selgelt määratleda ja sõnastada see ise;

määrata teema teema koolituse;

määrake juhtivad mõisted, mida see õppetund tugineb

või vastupidi, määrata osa haridusmaterjali enda jaoks, mida kasutatakse tulevikus, teisisõnu vaadake õppetundi oma tegevuse väljavaadete prisma kaudu.

2. mõistab hukka ennast ja selgelt sõnastada Ja eraldi õpilastele, õppetundide sihtmärgiks - miks see üldiselt on vaja? Sellega seoses on vaja kindlaks teha õppetundide väljatöötamine ja tõstmine õppetundide väljatöötamine ja tõstmine. Puidu väljatrükk.

3. Hariduse materjali lisamine.Selleks on see vajalik:pick up kirjandus teemal. Samal ajal, kui me räägime uue teoreetilise materjali, siis peaks proovima loetleda õpik, entsüklopeediline väljaanne, monograafia (algne allikas), populaarne teaduse avaldamist. On vaja valida olemasoleva materjali hulgast ainult üks, mis toimib lihtsaim viis ülesannete lahendamisel.

Korja õppimisülesanded, mille eesmärk on: uue materjali tunnustamine; paljundamine; teadmiste kasutamine uues olukorras; Teadmiste rakendamine tundmatu olukorras; Loov lähenemine teadmistele, lihtsustada õppimisülesandeid kooskõlas põhimõttega "lihtsast keerukust".

Luua kolm ülesannet: üliõpilasi rakendavad ülesanded materjali reprodutseerimiseks; Ülesanded, mis aitavad kaasa üliõpilase materjali arusaamisele; Töökohad, mis aitavad kaasa materjali konsolideerimisele üliõpilase poolt.

4. Lähenege "esiletõstmise" õppetund.Iga õppetund peaks sisaldama midagi, mis põhjustab üllatust, hämmastust, rõõmsameelselt õpilastega, sõna, asjaolu, et nad mäletavad, kui igaüks on toimib. See võib olla huvitav asjaolu, ootamatu avastus, ilus kogemus, mittestandardne lähenemine juba teadaolevatele.

5.Clouping valitud koolitusmaterjali.Selleks mõtle, millises järjestuse tööga töötatakse valitud materjaliga, kuidas õpilaste tegevuse liigid muutuvad. Me grupeeritame materjali - võime leida sellist õppetundi korraldamise vormi, mis põhjustab suuremat tegevust õpilaste ja mitte uue arusaama uue taju.

6. Enchant kontrolli õppetundide õpilaste tegevuse üleSelleks, mida mõelda: mida kontrollida; Kuidas kontrollida; Kuidas kasutada kontrollitulemusi. Samal ajal ärge unustage, et sagedamini töö kõige lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, samuti näidata õpetaja autentset huvi nende tööle.

7. Valmistage seade õppetund. Looge nimekiri vajalikest haridus- ja visuaalsetest abivahenditest, seadmetest jne.

8. Maja narkootikumide ülesanded: selle sisukas osa, samuti soovitused selle täitmiseks.

Noh, lõpuks, mis on kaasaegne õppetund ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamata?

1. Kasutades valmis elektroonilisi tooteidmultimeedia esitlused, Interneti ressursid ja interaktiivsed lauad.Nende teabevahendite kasutamise eelised õpetaja jaoks on üsna selged ja õpilaste eelised on järgmised:

    muudab klasside huvitavaks ja arendab motivatsiooni.

    pakub rohkem võimalusi kollektiivses töös osaleda.

    võimaldab kasutada erinevaid õpilisi stiile, õpetajad saavad ühendust igasuguste ressurssidega, kohandades teatud vajadustele.

    Õpilased hakkavad mõistma kompleksi materjali tulemusena selgema, tõhusa ja dünaamilise materjali tarnimise tulemusena.

    Õpilased hakkavad töötama loomsemalt ja muutuvad enesekindlaks.

Lõpuks arendab õpilaste sõltumatust. Üliõpilased huvitavad ja aktiivselt töötavad iseseisvalt koolis ja kodus. See muudab meile lihtsamaks tööle selles mõttes, et isegi nõrgalt ise rahuldav õpilane võib töötada huviga ja saada selle eest hinnangu.

Kuid tänapäeva õppetundi rääkides me ei tohiks unustada, et üks haridusprotsessi lõpptulemuse näitajaks on üliõpilaste tervise seisund, samas kui täieliku vaimse ja füüsilise heaolu seisund on arusaadav.

Ebaõnnestumise ebakorrektne asend, silmade väsimus võib põhjustada luu- ja lihaskonna häireid, vähendada nägemist. Kui me oleme õppetundis, et anda ainult teadmisi ja ei pööra tähelepanu tervislikele säästvatele tehnoloogiatele, siis lõpuks vabastame suurepärase kaardi või hea, kuid kaotatud nägemise, seljaaju kõverus ja muud sarnased haigused. Mida iga õpetaja teeb tervishoiuteenuste eest oma õppetundide eest?

Esiteks on see kõik kuulsad füüsilised rünnakud.

Teiseks on peamine asi, et see võimaldab säilitada vaimset tervist - see on moraalne atmosfäär, mida õpetaja määrab.

Kolmandaks, seostada õppetunni teema, probleemidega tervise säilitamise probleemidega, mis on seotud vale suhtumisega seotud olukordadega, mis on seotud nende tervisega - painutatud tagasi, suitsutatud muutus, ei olnud kodus hommikusööki jne.

Püüan pöörata tähelepanu sellele, kuidas õpilane istub kirjas: ta kallutab pea või slouchi.

Kui vaimselt kolis lähitulevikus esialgse prognoosi tegemiseks, võib eeldada, et õppemeetodi ja tehnoloogia saabub nende edasiarendamise nõuete kohta, mis määravad ühelt poolt ühiskonna areng ja teiselt poolt - Õppimise paljulubavate suundade ja saavutuste väljatöötamine.

Õppetund on suunatud kõigi kasvavate nõudmiste rakendamisele kooli lõpetanud ja õppimisprotsessi tervikuna, mille moto on kaasaegne inimene, kes on loomingulisel õppetundil loominguline õppetund . Võite vaidlustada, kuidas kaasaegne õppetund peaks olema. Vajamatu üks: ta peab olema animeeritud õpetaja isiksus.

Niisiis, millised on kaasaegse õppetunni tingimused

Kaasaegse õppetundide kirjeldamine võtame arvesse kahte aksioomi:

- õppetund - tervikliku haridusprotsessi fragment, mis säilitab kõik oma märgid;

Õppetund - terviklik süsteem, kus ükski komponent ei saa muuta Olenemata teistest.

Millised muutused kaasaegses õppetund vastupidiselttraditsiooniline?

1. Vastavalt esimese arengu suundumuselenäitaminekaasaegses õppetund suureneborientatsioon saavutus Spetsiaalselt loodud oodatav tulemus.

Seega tõusebtehnoloogiline õppetund,mis on võimalik Süsteemse õppetundi tugevus. Vastavalt oodatava tulemusele saatevõtke piisav sisu, struktuur, meetodid, laste haridusalase tegevuse korraldamise vormid.

Järelikult peab õpetaja oodatust selgelt määratlema Õppetundi tulemus tervikuna; Iga etapi tulemus, määrates OSuus etapp, roll ja koht ülejäänud etappide õppetund; Mõtle üles, kuimilliseid tehnikaid jälgitakse kavandatud tulemus.

Kuid vastavalt teise trendi arendamise arengut, tulemus täna ei ole mitte ainult teadmisi, oskusi, oskusi ja eesmärgiisiksus ja see määrab järgmise lähenemisviisi õppetunni moderniseerimiseks.

2. Täiustatudtähelepanu arengule ja hariduselecham (tulemused) õppetund.

Samuti tuleks neid ennustada, saavutada, mõõta vastavaltvius kalduvus suurendada tehnoloogilist õppetundi.

Kas see näitab, et teadmised tulemusena muutub sekundaarne? Ei, täiuslikkus, sügavus, tugevus on väga oluline Teadmised, vaid ka - ja see on oluline - teadmiste isiklik tähtsus.

3. Sest kaasaegne õppetund, orientatsiooni iseloomustablive, isiklikultlumeta teadmised õpilastest.

Kaasaegses hariduses pööratakse suurt tähelepanu Teadmised teaduslikust, teoreetilisest "kasvas" isiklikust subjektiivsestÕpilaste kogemus kogenud ja tulevikus on nõudlus, mida elu kohaldatakse, ei oleks "võõrad", abstraktne. Seda küsimust käsitletakse üksikasjalikumalt isiklikult orienteeritud õppimise tehnoloogias.

4. Kaasaegne õppetund hõlmab süsteemsete üldiste teadmiste pakkumist tegevusmeetodite kohta.

Teadmised peavad isikut aitama, nägema asjade olemust, Mustri, mitte üks, võib-olla juhuslik asjaolu. Seetõttu sisuteema kursuse õpetaja on oluline eraldada need süsteemi teadmised (juhtivad ideed) ja abi Õpilasedteade üldisest lähenemisviisist (teooria), selgitades kõiki erijuhtumeid (nagu on tehtud haridusalase koolituse tehnoloogia järgi).

Püüab ühendada viimased kaks lähenemisviisi õppetunni moderniseerimisele, võib õpetaja tunda vastuolu: õpilaste tundmine, ülejäänud isiklik (subjektiivne), tuleks üldistada samal ajal, \\ t Süsteemne (teoreetiline, eesmärk). Luba see protvorkiya võimaldab järgmise lähenemisviisi.

5. Kaasaegne õppetund tuginebloomingulinekognitiivnetegutsematalitusÕpilased.

Kui õppimine ei ole suunatud valmis ("võõrad") mälestamisele teadmised ja on ühise otsing tõde õpetajaga (läbivea põhjuse põhjuse otsimine), siis õpilanemuutub kognitiivse tegevuse objektiks, ehitab selleoluline teooria tema jaoks.

Teadmised ja oskused (nende kaasaegses tajumisel) - kõige olulisemkoolituse tulemus, kuid mitte lapse tervise hind. Selle passi lahenduskulunud ettemääratud õppetundide järgmine suund

6. Kaasaegse ajakohastatud õppetund, nii palju kui võimalikvõtmaÕpilaste individuaalsed omadused.

Seetõttu ei piisa see tingimusrühmade eraldamiseks piisav"Tugev", "keskmise" ja "nõrgad" õpilased, tuginedes täielikule arengule Õppekavana ja kava ülesannete kavarühmad. Vaimse ja füüsilise tervise säilitamine aitavad kaasa õpilase tajumise omaduste osalemisele (audio, visuaalne, kineetiline), mõtlemise omadused (analüütik, sünteetiline) jne.

Mainitud aspektid pööravad suurt tähelepanu tehnoloogialeneuro-lingvistic programmeerimine, mis võib kaasa tuuamaispuleerimine lapse teadvuse seetõttu vastuolus valitud humanistliku paradigma. Samal ajal olemas valikuvõimaluste olete tekkivate vastuolu luba.

Isiklik manipuleerimine on välistatud, kui õpetaja, olles õppinud laste individuaalseid omadusi, pakub õpilastele ülesandeks valida nendega plaanid nendega eelseisva õppetegevus, arutleb kõige mugavamaid viise, kuidas saamise meetodeid saamise, meeldejäämise, esitamise kohta õpilane. Sellisel juhul on õppetund rikastatud aktsepteeringutega, mis on juba isiklikule orienteeritud õppimiseks iseloomulikud.

7. Kaasaegne õppetund on dialoog, mis tähendab interaktiivseid koolitusvorme, dünaamikat.

See lõpetab ühemõttelise ja õpetaja rolli õppeprotsessis. Täna õpetaja ei ole nii palju "teadmiste allikas" ja "Warder", kui palju "assistent", "korraldaja", "kaitsja", "ekspert".

Kaasaegne ajakohastatud õppetund on ebavõrdne ja vastuoluline, sest muudatused võivad toimuda pedagoogilise süsteemi erinevate elementide parandamisega, sõltuvalt õpetaja subjektiivsetest eelistustest. Oleme kaalunud lähenemisviise, mis võivad aidata kaasa süsteemsemale, õppetundliku moderniseerimisele.

Täna ei ole õpetaja piisav ainult hea teema jaoks, ta peab omama viimaseid infotehnoloogiaid, õpetama lastele iseseisvaid otsuseid tegema ja vastutama nende eest. See õpetaja kehastab parimaid inimomadusi, ärge alati äratanud õpilaste südamed siiralt teadmiste püüdlusi. Haridus korraliku põlvkonnaXxi Sajandil - suur vastutus ja raske töö, mis väärib suurt austust.

Seega peaks täna koolitama mitte ainult teavet, vaid ka võimalusi selle töötamise võimalusi.

Koolilapsed peavad õppima vanade ideede ära visata, kui ja kuidas neid asendada. Lühidalt öeldes peavad nad õppima õppima, reageerima ja röstima.

MOU "1-Sadeym'i keskkool"

Aruanne

teemal:

« Kaasaegne õppetund tõhusa ja kvaliteetse hariduse alusena "

Valmistatud: CHERNIKOVA L.A

2016 aasta

c.1-Salamier

XXI sajandi mees on loominguline inimene. See peaks olema aktiivne, toimiv, tahe, kindel, pädev kommunikatiivne, kes suudab oma arvamust kaitsta.

Täna on nõuded ja õpetaja ja õpilane muutunud.

Õpetaja peab õpetama lapse õppima - suutma välja võtta teadmisi iseendast, samas kui õpetaja jääb kognitiivse tegevuse korraldaja rolliks, haldab teadmiste protsessi, st Plaanide korraldamiseks kava täitmise, analüüsib saavutatud tulemusi.

Õpetaja töö põhivorm jääb õppetund. Seetõttu, et kujundada õppetund teada selle struktuuri, kaasaegseid nõudeid selle jaoks - iga õpetaja eduka tegevuse aluseks.

Üldhariduse humaniseerimine nõuab lisaks vajadust rakendada uusi tehnoloogiaid ja koolitusvahendeid, kaasaegse koolihariduse kaasaegne kontseptsioon hõlmab diferentseeritud lähenemisviisi õppimisele, mis on kõige rakendatud koolis, kui õpilastel on õigus valida kollektori valimine Profiilid kõige sobivamad nende huvidele.

Õpetaja peab üles tõstma humanistid, moodustavad tasuta isiksuse, mis on võimeline teadliku valiku vastavalt universaalsetele normidele ja väärtustele, patriootile ja kodanikule.

Kaasaegse õppetunni eesmärk Ja see on sellise isiku moodustamise ja hariduse tingimuste loomine.

Nõuetekohane ülesanne - 50% õppetundi edukust.

Kui õpetaja sõnastab konkreetse õppetunni pedagoogilise ülesande, läheb see tavaliselt haridusmaterjali sisust. .

Eesmärk konkreetse õppetund areneb kognitiivse tegevuse,

haridus-, haridus- ja komponent

Arendamine aspekt Õpetaja sihtõppetundide planeerimisel on see kõige raskem. Seda seetõttu, et mõnikord soovib õpetaja moodustada iga õppetundi uue arengueesmärgi, unustades, et lapse arendamine toimub palju aeglasemalt kui tema koolitus. Väga sageli kujutab endast isiksuse arengut mõtlemise arengusse. Võime mõelda koosneb õppimise oskusi analüüsida, eraldada peamine asi, võrrelda, süstematiseerida, osutuda, selgitada, panna ja lahendada probleeme.

Lisaks peaks kõnealuse kõne ülesanne olema kõigepealt. Keel on mõtete materiaalne ekspressioon ja rikkam keel, rikkam mõtlemine.

Enne iga õppetundi ettevalmistamist panin teatud ülesanded teie ees ja laste ees:

Mida me õpime ja mida me õpime? (Teema)

Kuidas ja kuidas me õpime? (Ülesanded)

Miks me seda vajame? (Ma mõtlen suhtlemist eluga).

ja kus? (Elus, eksamil)

Usun, et õppetunni ülesanded peaksid olema üliõpilast huvitatud, ta peab teadma, miks ta vajab neid teadmisi ja kus neid saab rakendada.

Eesmärk ja sisu Määrama Õpetamismeetodid. See on siin, et õpetaja töö stiil avaldub. Vestlus, dialoog - efektiivne lapse üldise arengu seisukohast ja selle kasvatamise seisukohast. Mõtete töö parandab intellekti ja võime viia läbi dialoogi arendab kommunikatiivseid omadusi, loominguline lähenemine õppimisele moodustatakse. Ja ma arvan, et just sama kommunikatiivsed omadused ja on vaja lastel elada kaasaegses maailmas.

Me kõik teame teatud õppetunni struktuuri.

Tavaline õppetund koosneb järgmistest sammudest

1ETAP organisatsiooniline etapp

2. Testikontrolli test

3. Õpilase kogemuse tegelikkuse anti

4.Eetap uute teadmiste ja tegevusalade uurimine

5. uuritava arusaamise esmase katse panus

6. Uuritud konsolideerimine

7. Uuritud taotlus

8.ENTAP üldistus ja süstematiseerimine

9. Kontrolli ja enesekontrolli

10.Nap parandus

11. Kodutöö teabe sisestamine

12.Latup kokkuvõte

Sellest etappidest loob õpetaja mitmesuguseid kombinatsioone vastavalt õppetundidele otsustavate ülesannete kohaselt. Ma tahan püsida eelviimases etapis üksikasjalikumalt. See on teave kodutöö kohta.

Kodutöö Tavaliselt seatakse peaaegu igas õppetund, kuid väga sageli on see etapp piiratud ainult teabega, mida tuleb teha. Usun, et see peab olema informatsioon selle kohta, kuidas seda täita. Koos õpilastega tuleks selle täitmise kava määratleda, vajalikud selgitused on esitatud.

Väga sageli tingitud ajapuuduse puudumise tõttu langeb viimane etapp kokku - see on kokku võetud. Kuid sellel on ka väga oluline psühholoogiline väärtus. Klasside ja üksikute õpilaste tulemuste hindamine võib muutuda stiimuliks edasiseks tööks ja edu tõendamiseks ning oluliseks teguriks positiivse emotsionaalse suhtumise loomisel.

Kaasaegse õppeprotsessi kõige soovitusliku lõpptulemus on Üliõpilaste tervislik seisundSamal ajal mõistavad täieliku vaimse ja füüsilise heaolu tervist.

Ebaõnnestumise ebakorrektne asend, silmade väsimus võib põhjustada luu- ja lihaskonna häireid, vähendada nägemist. Kui me oleme õppetundis, et anda ainult teadmisi ja ei pöörata tähelepanu tervislikele tehnoloogiatele, siis lõpuks vabastame suurepärase üliõpilase või hea, kuid kadunud nägemusega, väljakutse ja teiste sarnaste haiguste vahuvein. Mida saab iga õpetaja tervishoiu eest oma õppetundidel?

EsiteksSee on kõik kuulsad füüsilised rünnakud.

TeiseksPeaasi on see, et see võimaldab säilitada vaimset tervist - see on moraalne atmosfäär, mille määrab õpetaja.

KolmandaksPüüan pöörata tähelepanu sellele, kuidas õpilane istub ühe või teise konkreetse praktilise tööga, ta kallutab tema pea või slouchi.

Millised on nõuded õpetajale meie kaasaegse infoajastu?

Aga kui me püüame neid loetleda, siis me tuleme kaasaegse kultuurilise isiku eeliste loetellu: humanism, ausus, õiglus, töökas eruditsioon. Kas see tähendab, et iga kultuuris võib olla õpetaja? Ilmselt mitte. Õpetaja professionaalse töö edukaks täitmiseks peab isikul olema teatud isiklikud omadused, mille aluseks on intress elus, huvi inimese vastu, huvi kultuuri vastu.

Noh, lõpuks, mis on kaasaegne õppetund ilma teabe-kommunaaltehnoloogiateta.

1. Kasutades valmis elektroonilisi tooteid Multimeedia esitlused, Interneti-ressursid.

ja Interaktiivne pardal Nende teabevahendite kasutamise eelised õpetaja jaoks on üsna selged ja õpilaste eelised on järgmised:

    muudab klasside huvitavaks ja arendab motivatsiooni.

    pakub rohkem võimalusi kollektiivses töös osaleda. .

    võimaldab kasutada erinevaid õpilisi stiile, õpetajad saavad ühendust igasuguste ressurssidega, kohandades teatud vajadustele.

    Õpilased hakkavad mõistma kompleksi materjali tulemusena selgema, tõhusa ja dünaamilise materjali tarnimise tulemusena.

    Õpilased hakkavad töötama loomsemalt ja muutuvad enesekindlaks.

Lõpuks arendab õpilaste sõltumatust.

Kui vaimselt kolis lähitulevikus esialgse prognoosi tegemiseks, võib eeldada, et õppemeetodi ja tehnoloogia saabub nende edasiarendamise nõuete kohta, mis määravad ühelt poolt ühiskonna areng ja teiselt poolt - Paljutõotavate suundade ja saavutuste väljatöötamine.

Õppetund on suunatud kõigi kasvavate nõuete rakendamiseks õppimis- ja õppimisprotsessi tervikuna, mille moto on kaasaegne isik moodustub peamiselt loomingulise õppetunnis loomingulises õhkkonnas




Kaasaegse õppetundide omadus tänapäeva õppetund ei ole koht igavus, hirm ja viha jõulisus tänapäeva õppetund valitseb atmosfääri huvi, usalduse ja koostöö kaasaegse õppetund on koht iga õpilane, sest kaasaegne õppetund Jätkake tema edu tulevikus!


Kaasaegne õppetund kolm postulaatide pannakse põhjal uue õppetundide tehnoloogia. Esimene: "Õppetund on tõe avamine, selle otsimine ja arusaam õpetaja ja õpilase ühistegevuses." Teine: "Õppetund on osa lapse elust." Kolmas: "Õppetund on alati kõrgeim väärtus, tegutsedes eesmärgiks ja mitte kunagi tegutsedes fondide kujul."


1. Haridusstandardid on ilmunud ja põhinevad neil - ajakohastatud programmid ja õpikud, mida hariduses aktiivselt kasutatakse. Loomulikult vajavad nad koolitusvormide parandamist. 2. Teine oluline projekt on üleminek eelregistreerimisele 9. klassis. See paneb uusi ülesandeid enne kaasaegset õppetundi. 3. Infotehnoloogiad võetakse kasutusele. Viimastel aastatel on arvutiseadmed tarnitud kõigile linna koolidele ja õpetajad õpivad aktiivselt oma õppetundidel arvutit kasutama. Hariduse informatiseerimine mõjutab kaasaegset õppetundi märkimisväärset mõju. 4. Ühe riigi eksami korraldamine ja selle heakskiitmine on muutunud ka kogu haridussüsteemi oluliseks sündmuseks.


Üldised lähenemisviisid kaasaegse õppetundide korraldamisele: - selle sotsiaalse orientatsiooni tugevdamine, mis hõlmab valmisoleku suurenemist täiskasvanute elukaaslastesse, kommunikatiivse kultuuri arendamisele; - hariduse praktiline orientatsioon, millega nähakse ette põhi- ja praktiliste teadmiste optimaalne kombinatsioon; - keskenduda mõtlemise arengule, praktilistele oskustele; - kollektiivsete töövormide laiendamine, mis on seotud igapäevaelu probleemide uurimisega; - haridusprotsessi diferentseerimine, õpilaste sõltumatu töö osatähtsus (kokkuvõtted, projektid, teadusuuringud ja eksperimentaalsed tegevused).




Õppetundide Traditsiooniline õppetund õppetund Temple Temple Temple Õpetaja aruanded Õpilased sõnastavad õpilased ise sõnumi ja ülesanded õpetaja sõnastab ja teatab õpilastele, kes peaksid õppima, kuidas õpilasi ise planeerida, tuvastades teadmiste ja teadmatuse piire. Et saavutada eesmärgiks planeerimise üliõpilased meetodeid saavutada praktiline tegevus raames juhendamisel õpetaja, õpilased täidavad mitmeid praktilisi ülesandeid (esikaalne meetod tegevuste korraldamise kasutatakse) Õpilased kasutavad akadeemilist tegevust kavandatud kava (Group , Individuaalsed meetodid on rakendatud) Praktilised töö üliõpilased teostavad kontrolli (rakendatud vormid iseseisva seire, vastastikuse sidumise) rakendamine õpetaja korrigeerimise käigus täitmise käigus ja vastavalt õpilaste töö tulemustele parandus Õpilased sõnastavad raskusi ja teostama oma õpilaste hinnangute parandamist. Õpetaja hindab õpilasi tööle õppetund. Õpilased hindavad oma tulemusi (füüsilisest isikust osalus, hindamise tulemuste hindamine seltsimees) Õpetaja leiab õpilased, et nad mäletavad peegeldus kodutöö õpetaja deklareerib ja kommentaarid (sagedamini - ülesanne üks) õpilased saavad valida ülesande õpetaja ettepanek, võttes arvesse üksikute võimaluste GEF


Praegu ei püüa enamik õpetajaid õpetamise stiili muuta: "Ei ole aega ja vägesid, et mõista midagi uut ja selles ei ole mõtet. Traditsiooniline õppetund - kui emakeel, kõik on sellel lähedane ja selge: lase tal alati meelitada kaasaegseid nõudeid, kuid õppetund - kõik on tuttav, harilik, arusaadav - traditsiooniliselt. " Nii et äkki ei tohiks te midagi muuta?




Mis on õppetundi peamine asi? Igal õpetajal on oma täiesti kindel arvamus. Mõningate edu tagamiseks on tagatud tähelepanuväärne algus, sõna otseses mõttes põnev õpilased kohe õpetaja tulekuga. Teiste eest vastupidi, saavutatud arutelu kokkuvõtmiseks on palju olulisem. Kolmandaks - selgitus neljanda - uuring jne Ajad, kui õpetajad olid sunnitud järgima karmide ja ühemõtteliste nõuete täitmiseks õppetundide korraldamiseks olid minimeeritud. Igal õpetajal on oma täiesti kindel arvamus. Mõningate edu tagamiseks on tagatud tähelepanuväärne algus, sõna otseses mõttes põnev õpilased kohe õpetaja tulekuga. Teiste eest vastupidi, saavutatud arutelu kokkuvõtmiseks on palju olulisem. Kolmandaks - selgitus neljanda - uuring jne Ajad, kui õpetajad olid sunnitud järgima karmide ja ühemõtteliste nõuete täitmiseks õppetundide korraldamiseks olid minimeeritud. "Valmis" õppetundide aeg liigub järk-järgult. "Valmis" õppetundide aeg liigub järk-järgult.






Kaasaegse õppetunni tõhususe kriteeriumid. Koolitus koolituse avamise kaudu koolituse enesemääramise kaudu konkreetse haridusalase tegevuse täitmiseks. Praktikandi enesemääramine konkreetse haridusalase tegevuse täitmiseks. Arutelude olemasolu, mida iseloomustavad uurimispunktide erinevad seisukohad, võrrelda neid, otsides tõelist seisukohast arutelu. Arutelude olemasolu, mida iseloomustavad uurimispunktide erinevad seisukohad, võrrelda neid, otsides tõelist seisukohast arutelu. Isiksuse arendamine Isikliku arengu võime projekteerimise eelseisva tegevuse kujundamise võime, et olla üliõpilase võime kujundada tulevaseid tegevusi, olla selle teemade demokraatia, avatuse demokraatia, avatuse teadlikkus tegevusest: kuidas tulemus saadi, mida tulemus saadi Raskused saadi, kuidas nad kõrvaldati ja tundus samal ajal õpilast. Teadlikkus tegevuse üliõpilane: Kuidas, milline meetod tulemus saadi, milliseid raskusi leiti, kui nad olid kõrvaldatud ja et üliõpilane tundis.


Vital professionaalsete raskuste simulatsioon haridusruumis ja otsida nende lahendamise viise. Vital professionaalsete raskuste simulatsioon haridusruumis ja otsida nende lahendamise viise. Võimaldab kollektiivse otsingu õpilastel avada võimaldab õpilasi kollektiivses otsingus tulla õpilase avastamisse, mis kogevad rõõmu õpetamise raskuse üle, olenemata sellest, kas: ülesanne, näide, reegel, õigus, teoreem või - kontseptuaalne kontseptsioon. Üliõpilasel on rõõmu õpetamise raskused, olenemata sellest, kas: ülesanne, eeskuju, reegel, õigus, teoreem või - iseseisvalt sõltumatult mõiste. Õpetaja juhib üliõpilast subjektiivse avastamise tee mööda, tal õnnestub probleemiotsingut või üliõpilaste uurimistegevust. Õpetaja juhib üliõpilast subjektiivse avastamise tee mööda, tal õnnestub probleemiotsingut või üliõpilaste uurimistegevust.




Kui teil on rohkem kui 1, näitab see õpetaja tegevuse demokraatlikku stiili. Õpetaja annab õpilastele võimaluse iseseisvalt otsustada, kuulab nende arvamust, julgustab kohtuotsuste sõltumatust, arvestama mitte ainult õpilaste isiklikke omadusi. Peamised kokkupuutemeetodid: paluge nõu, palun. Õpetajal on rahulolu oma elukutse, paindlikkuse, enda ja muu, avatuse ja loomulikkuse suurendamisega, sõbralik suhtumine, mis aitab kaasa teise vastuse piirkonna levimuse õppe tõhususele, näitab majutuse stiili omadusi õpetaja. Selline õpetaja lahkub otsuste tegemise, viies algatusele õpilastele, kolleegidele, vanematele. Üliõpilaste tegevuse korraldamine ja kontroll viiakse läbi ilma süsteemi, keeruliste pedagoogilistes olukordades, on otsustamatus ja võnkumised., Teatab teatud sõltuvuse tunnet õpilastest. Paljude nende õpetajate, alahinnatud enesehinnangute jaoks, ärevuse tunne ja ebakindluse tunne tema professionaalsus, rahulolematus nende tööga. Ülekaalukas 3 valiku näitab autoritaarseid suundumusi õpetaja tegevuses. Õpetaja kasutab oma õigusi reeglina mitte uskuda laste arvamusega ja konkreetse olukorraga. Tellimuse mõjutamise peamised meetodid, tellimus. Sellise õpetaja jaoks iseloomustab paljude õpilaste töö rahulolematust, kuigi see võib olla tugev õpetaja maine. Kuid oma õppetundides tunnevad lapsed ebamugavalt., Märkimisväärne osa neist ei näita tegevust ja sõltumatust.


Mis on meie jaoks kaasaegne õppetund? Kaasaegne õppetund on selline õppetund, millele passiivse kuulaja üliõpilane muutub protsessis aktiivseks osalejaks. See nõuab õpetaja alalist tööd, kes on uue ja piisava materjali aluse leidmisel praktiliste tegevuste läbiviimiseks ja korraldamiseks.


Kaasaegse Vene hariduse uudsus nõuab õpetaja isiklikku algust, mis võimaldab tal anda õppetund, täites õpilasi teadmiste oskusi ja oskusi või anda õppetund, arendades arusaamist nende teadmiste, oskuste, oskuste loomise kohta nende väärtuste ja tähenduste tekitamiseks.


Kaasaegsele õppetundidele kehtestatud nõuded peaksid olema teema loogilisel üksusel, omama ranget, ühtset sisemist loogikat, mis määratakse kindlaks didaktiliste eesmärkide ja sisuga. See on ehitatud programmi nõuete ja koolitusnõuetele; õpilaste vajaduste ja võimaluste diagnostika; Õpetaja võimete enesehindamine peaks olema täpne didaktiline eesmärk (tüüp) ja selle ainulaadsed omadused konkreetsete tulemuste jaoks peaks olema ratsionaalne struktuur ja tempo. Esitlus materjali õppetund peaks olema muutuv selle struktuuri. Peab andma ülesandeid, mis hõlmavad uute teadmiste rakendamist praktikas muutunud olukorras võrreldes uuritud. Enamik teadmisi tuleb saada ise otsingu protsessis otsinguülesannete lahendamisel. Õppetunni oluline pool on õppimise individualiseerimine. See on vajalik tingimusena, mis tagab iga õpilase töö talle taskukohase tempoga, et soodustada ühe arengutaseme üleminekut teisele.


Nõuded kaasaegse õppetundide jaoks Kaasaegse õppetunni efektiivsus hõlmab ja kaasaegsete tehnoloogiate ja info- ja sidetehnoloogia kasutamist peaksid kasutama mitmeid vorme, meetodeid ja vahendeid. Erilist tähelepanu pööratakse nendele nendele, mis teiste asjadega võrdub selle oskusega, õpetaja suudab tagada selle õppetundi maksimaalne tõhusus mitte ainult õppimine, vaid ka õpilaste harimine. Raudtee komponentide, sisu, meetodite ja -vahendite koolituse, organisatsiooni, taseme ja olemuse üliõpilase meeskonna välimus õpetaja, kogu atmosfääri. Õpetaja õpilastele õige diferentseeritud lähenemine aitab kaasa õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse loomisele ja arendamisele ning selle tõhusalt hallata; Kaasaegne õppetund on üks tähtsamaid probleeme mitte ainult pedagoogika, vaid ka hügieen. Me räägime haridusklasside ratsionaalsest organisatsioonist. Õppetundide tegemiseks on õppetunni peegeldus ja tema eneseanalüüsi õppetund on läbi viidud vastavalt õpetaja loomingulisele dokumendile


Technology Card õppetund teema teema ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Eesmärgid Õpetajate hariduse haridusliku hariduse õppetunnid õppetunnid toetavad mõisted, tingimused uued kontseptsioonid kontrollivormide Kodu ülesanne staadiumi õppetundide õppejõud Kasutatud meetodeid Kasutatud meetodeid (Koostöö)




Õppetunni teema, koht üldises teemal. Selle õppetunni õppetunni eesmärk on õppetunni ajal uued kontseptsioonid ja terminid, mis võetakse kasutusele (või fikseeritud). Saidi teadmised ja oskused, kus ravi võetakse õppetunni tulemusena. Teades: teadmiste põhjal on võimalik: meta-puldi oskused (puit), mis moodustatakse õppetunni ajal. Isiklik: rõhutage, lisage (teadlikkus ja arendades oma eluasendit maailma ja inimeste suhtes, korreleeruvad nende ümber ja nende tulevikuga). Kognitiivne: rõhutada, lisada (uurimistöö, otsida ja valida vajaliku teabe, selle struktureerimise, loogiliste meetmete ja toimingute lahendamise viisid Kontroll, nende tegevuse parandamine, assimilatsiooni, omavalitsuse ja iseregulatsiooni edu hindamine koolitustegevuses). Kommunikatiivne: Rõhutage, lisage (võime kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja kooskõlastada ühistegevuste läbiviimiseks, levitada rolle, kontrollida üksteise tegevust vastastikku, suutma läbirääkimisi pidada arutelu, väljendada oma Mõtted kõnes, partneri kommunikatsiooni ja koostöö austamine ja koostöö austamine. Võime tõhusalt koostööd teha nii õpetaja kui ka eakaaslastega, võime ja valmisolekut korraldada dialoogi, otsida otsuseid, üksteise toetamiseks Õppetundide korraldamine: töövormide töövormid: seadmete ja tööriistade kasutamine: (TSO, IKT, lauad, kaardid jne) probleemse olukorra loomine ja selle lahendamine. Liikide ülesanded: (lühidalt sisu) Reproduktiivse - improvisatsiooniline - Heuristic - ülesanded iseorganisatsiooni ja enesekontroll-vormi kontrolli teema teemasid: hindamine tulemuste õpilase tegevuse: (millised tulemused Tegevus hindab hindamist vastavalt planeeritud) õpetaja õppetundide enesehindamisele (peegeldus). Tehnoloogiakaardi õppetund (teema, klass, kuupäev) _________________________________________.


Vooskeemi õppetund, mõistes moodustumise ACU suhtes ____________________________________________________________ klassi _______________________________________________________________ Autor CMD __________________________________________________________ Teema õppetund ___________________________________________________________ õppetund tüüp ____________________________________________________________ MENETLUS Nosta õpetaja tegija Aktiivsus õpilaste Kognitiivne Kommunikatiivne Regulatory läbi yaemye tegevuse kujundamine s viise deyatelnos hetke rakendatud yaemye tegevuse kujundamine s viise deyatelnos hetke rakendatud yaemye tegevus Moodustavad teed deyatelnos ti


Kaasaegse õppetunni peamised komponendid 1. Kontserni organisatsiooniline organisatsioon kogu õppetund, õpilaste valmisolek õppetund ja distsipliin. 2. Target - õpilaste õpetamise eesmärkide seadmine nii kogu õppetund kui ka üksikute etappide puhul. 3. Motiveerimine - määramine olulisuse materjali uuritava nii selles teemal ja kogu kursusel. 4. Kommunikatiivne - Õpetaja osaduse tase rühmaga. 5. Subsate - valiku materjali õppimise, kinnitamise, kordamise, sõltumatu töö jne 6. Tehnoloogiline - valik vormide, meetodite ja tehnikate õppimise, optimaalne seda tüüpi õppetund, selle teema jaoks, selle grupi jaoks jne. 7. HINDAMINE - Õpilase tegevuse tunnustuse kasutamine õppetundil, et stimuleerida oma tegevust ja kognitiivse huvi arengut. 8. Analüütiline - kokkuvõte õppetund, õpilaste tegevuse analüüs õppetund, analüüs tulemuste oma tegevuse organisatsiooni õppetund.


Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi? 1. Sõidutada teema õppetund. 2. õppetundi teema: koolitusmaterjali planeerimine. 4. Mõtle õppetundi viide üle. 5. Jahvatage valitud õppematerjal. 6. Planeerimise kontrolli üliõpilaste tegevuse üle. 7. Valmistage õppetundide seadmed. 8. Mõtle koduülesandele. 9. Kirjutage abstraktne õppetund.


Peegeldus teie ees peopesa ees. Iga sõrm on mingi positsioon, mille jaoks peate oma arvamust väljendama. Suured -Fime See on oluline ja huvitav ... Soovituslik - ma sain konkreetseid soovitusi ... keskmise see oli raske (ma ei meeldinud seda) ... Unnamed - ma olen hindamise psühholoogilise atmosfääri ... MySinets - for mina ei olnud piisavalt ...


Kokkuvõte Iga õppetund - uusi ülesandeid lahendamisel on suur potentsiaal. Üks asi on vaieldamatu: see peaks olema oluline, loomaõpetaja isiksus. Vähemalt sa tuled välja ei ole valge valguse, kuid põllul taga occolocy, kui te lähete keegi järgneva, tee ei mäleta. Aga kuhu sa tabaksid kedagi ja selle eest, mida Rhalitz, nii, nagu ma otsisin, ei ole ma ülekoormatud. (N. Yelenkov)



Pedagoogilise nõukogu stsenaarium

"Kaasaegne õppetund \u003d tõhus õppetund"

Uzhgova Svetlana Valerievna,

oIA asedirektor

MBOU "Sosh No. 7" Lysva Permi piirkonnas

Eesmärk: mõista mõisteid "kaasaegne õppetund" ja "efektiivne õppetund" seoses oma pedagoogiliste tegevuste

Ülesanded:

    Määrata tõhusa õppetundide kriteeriumid

    Määrake tõhusa õppetunni eesmärgid, tulemused, tehnoloogiad, meetodid ja tehnikaid

    Analüüsige kaasaegsete nõuete positsiooni ja õppetunni tõhusust pedagoogilise tegevuse

Vorm: Interaktiivne seminar trkmcp raames

Lavakõne

Niisiis on meie pedagoogiline nõukogu pühendunud õppetundile ja selle teema valik ei ole juhuslik. Haridus eesmärgid ja sisu muutuvad, uued vahendid ja tehnoloogiad ilmuvad, kuid õppetund on koolituse peamine vorm. See hoiti traditsioonilise ja kaasaegse kooli. Õppetund määrab kooli nägu, on selle "kõnekaart".

Nende pedagoogiliste tegevuste perioodil annab õpetaja üle 25 tuhande õppetunde, iga õpilase ajal külastab õpilasi peaaegu 10 tuhat õppetunde.

Kõik muu (kruusid, valikained, sektsioonid, indeksid) mängib, kuigi oluline, kuid abiteenistuja roll, täiendav ja arendamisel õppetund. Seepärast ei tohiks õppetund mitte ainult teadmiste ja oskuste üliõpilastega vaidlustada, mille tähtsust ei saa vaidlustada, vaid ka tekitada siirast huvi lastele, tõelisele kirgile, et moodustada nende loominguline teadvus.

Iga õppetund on võimalik lahendada uusi õppetundi uusi ülesandeid.

Kuidas peaks ta olema õppetund, et täielikult rakendada kõiki oma funktsioone, kui võimalik?

Erapooletu ja kõik teadlikud statistika näitab sedapraegu on rohkem kui 60% õpetajatest ikka veel traditsioonilise õppetund. Seda seletavad mitmel põhjusel: harjumus traditsioonilistele koolitustele ja uutele hirmudele; Ei mõista suur hulk uuendusi ja mõnikord lihtsalt soovimatust muuta midagi mugavalt, loodud loodud ise.

Aga kas halb traditsiooniline õppetund, millele ta õppis ja tõi üles mitte ühe põlvkonna lõpetajate põlvkonna - sealhulgas andekas, edukas ja õnnelikud inimesed, tõhususe osas? Kas ta on täielikult ammendanud oma potentsiaali või võib hästi lahendada kaasaegse hariduse ja ühiskonnaga seisavad ülesanded tervikuna? Võib-olla asjata koolis haldus "Brazing" õpetajad ja nõuab kaasaegseid lähenemisviise teda?

Proovime selle välja mõelda.

Intelligentne treening "+ ja - traditsiooniline õppetund tõhususe täitmisest" - 7 minutit(2 rida, töö parat-kolmikus - leida argumente)

Kokkuvõttes: Ligikaudu sama palju argumente ja see on üsna oodatav tulemus: traditsiooniline ei ole halb ja ebaefektiivne;

Aga ühiskond dikteerib meie tingimusi meile ja kuulsa avalduse V.I. Lenin "elavad ühiskonnas ja olla vaba ühiskonnas ei saa olla", mis on korduvalt tõestanud oma elujõulisust ja õigus, täielikult kehtib kooli ühe olulise sotsiaalse institutsioonide.

Kutsume teid tutvuma meie õpilaste õpetajate õppetundi ja ootuste kohta - need, kellele me oleme siin, tegelikult ja asuvad. Pedsovet valmistamisel tegime uuring meie kooli keskkooli klasside õpilaste seas.

Küsimustiku tulemused

Nagu me näeme, siis meie lapsed, tulevad kooli, loevad ja tahavad saada midagi muud kui "traditsiooniline õppetund" ja "traditsiooniline õpetaja". Ja see ei ole mitte ainult nende õigus ja mitte nii palju kapriis, vaid kaasaegse ühiskonna nõue.

Ja lõpuks, olukorra analüüsi õppetundide tõhususe ja kaasajastamise kohta administratsiooni silmis ( abi VCHK tulemustel).

See üldine teave aja jooksul on objektiivse hinnangu jaoks piisav.

Samal ajal teame me muidugi hästi ja mäletame nn minimaalset künnist "30% töötajatest, kes on valmis muutma", kus süsteem on juba võimalik. Aga uskuge mind, kallid kolleegid, külastatud õppetundide analüüs näitas, et meil on veel midagi püüda.

Arusaamise etapp

    Grupitööd "kaasaegse õppetunni osad" (vt lisa).

Ülesanne: arusaadav teave, peaasi määramiseks, oluline Ja igasuguse graafilise vormi (klastri, tabeli, diagrammi, diagramm, nimekiri jne) slaidi esitluse või tekstisõnumi kujul, et esitada kolleegidele.

    Rühmade töö tulemuste esitamine.

Peegeldus etapp

Grupi Game-Association "kaasaegse õppetundi valem": Valige sõnad fraasile "kaasaegne tõhus õppetund". Sõnad peaksid algama sõna "arendamise" tähedega.

Kontserni töö tulemused pannakse õpetajale üldisele seista.

Attachment 1.

Rühm №1

Mis on "tõhusus"? Tõhusa õppetundide kriteeriumid.

Tõhususe kohaselt mõistetakse iga lapse arengu kasulikkust.

Kriteeriumid:

    Iga õpilase aktiivse vaimse tegevuse kogu õppetund.

On teada, et kooliõpilased on kõige aktiivsemad tööõppe õppetundides, võõrkeelne, kehalise kasvatuse ajal praktilise ja katse ajal. Kõigil kombinatsioonitüübi õppetundidel jääb õpilaste aktiivsus endiselt väga madal. Ainult neljanda osa õpilastest on tähelepanelik, töökas. Neljas osa ei tööta üldse. Ülejäänud on mitteaktiivsed. Ilmselgelt on vaja planeerida iga õpilase tegevust kõigis õppetunni etappides.

    Tagada üliõpilase emotsionaalsed probleemid oma tegevusele ja teiste tegevusega.

See on kogemused, mis stimuleerivad luure muudatusi ja järgnevat arengut. Kui üliõpilane kogeb tema edu või ebaõnnestumisi, aitab see kaasa motivatsioonikeskuste kaasamisele.

    Kognitiivse tegevuse motivatsioon õppetund.

    Üliõpilaste arutelu ja enesekontrolli tagamine kogu õppetunni tegevusprotsessis.

Mõjutamise kasutuselevõtuga suurendab õpilaste vastutust nende töö tulemuste eest, hirm eemaldatakse enne halva kaubamärki.

5. sõltumatu töö või loomingulise ülesande olemasolu õppetund, millele järgneb enesetesti või vastastikuse katse.

6. õppetunni eesmärkide saavutamine.

"Tõhusus" tõlgitud ladina - "euplex" - tähendab tegevuste täitmist, tulemus, tagajärgede tagajärg.

Tõhusus:

    eesmärgi ja ülesannete eripära

    Õpetaja ja õpilase huvi

    tulemuslikkus

    kvaliteetne materjal

    oskuste ja oskuste moodustamine

    meetodite mitmekesisus

    emotsionaalne fail toitmine

    individuaalne töö

    Õppeliigi valimine

    Õppetundi tulemuste prognoosimine

    Üliõpilase haridusfunktsioonid

    meisterlikkus

    võime suhelda

    kättesaadavus

    aktiivne õpilaste töö

    tulemused

    Õpilaste iseseisvus

    loomine

    TSO ja IKT

    kaasaegsed tehnoloogiad

    koostöö

    emotsionaalne atmosfäär

    küllastusõpe, õppetunni tihedus

    eesmärk: võime panna ja selle saavutada praktikas; Eesmärk. Tulemus

    tagasiside

    töötama

    suurim tulemus

    väiksemad "kulud"

    pedagoogiline Leia õpetaja

    võime anda - võime võtta

    intress, juurdepääsetavus

    isiksuseõpetaja

    Õpetaja suhtlus ja õpilane

    võime mõelda

    Õpetaja ja õpilase koostöö

    kommunikatsiooniliin

    eesmärkide saavutused

    push otsida

    kasu.

Grupp №2.

Mis sõltub õppetunni tõhususest. Õpetaja ettevalmistamine õppetundile.

    Esimene, kust alustada õppetundi ettevalmistamist:

    • selgelt määratleda ja sõnastada see ise;

      määrata teema teema koolituse;

      määrake juhtivad mõisted, mida see õppetund tugineb teiste sõnadega, vaadake õppetundi tagasiulatuvalt; Ja vastupidi, et määrata endale osa haridusmaterjali, mida kasutatakse tulevikus, teisisõnu vaadake õppetundi oma tegevuse väljavaadete prisma kaudu.

      Haridusmaterjali planeerimine

Selleks on see vajalik:

Pick up kirjandus teemal. Samal ajal, kui me räägime uue teoreetilise materjali kohta, peaksite püüdma külastada ülikooli juhendit, entsüklopeedilist väljaannet, monograafiat (algset allikat), teaduslikku ja populaarset avaldamist. On vaja valida olemasoleva materjali hulgast ainult üks, mis toimib lihtsaim viis ülesannete lahendamisel.

Korja õppimisülesanded, mille eesmärk on:

    uue materjali tunnustamine;

    paljundamine;

    teadmiste kasutamine uues olukorras;

    teadmiste rakendamine tundmatu olukorras;

    loominguline lähenemine teadmistele.

Sorteeri õppeülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keerukust". Looge kolm ülesannet:

    Ülesanded õpilase kokkuvõte materjali reprodutseerimiseks;

    Ülesanded, mis aitavad kaasa üliõpilase materjali arusaamisele;

    töökohad, mis aitavad kaasa materjali konsolideerimisele üliõpilase poolt.

Mõtle üles "esile" õppetund.

Iga õppetund peaks sisaldama midagi, mis põhjustab üllatust, hämmastust, rõõmustada õpilaste rõõmu - ühes sõnas, asjaolu, et nad mäletavad, kui kõik unustavad, et see võib olla huvitav asjaolu, ootamatu avastus, ilus kogemus, mittestandardne lähenemine juba teadaolevatele.

    Valitud koolitusmaterjali rühm.

Selleks mõelda, millises järjestuse tööga valitud materjali korraldatakse, kuna õpilaste tegevuse häbi muutub.

Peamine asi, kui materjali rühmitamine on võime leida sellist õppetundi korraldamise vormi, mis põhjustab õpilaste suuremat tegevust ja mitte uue arusaama uut.

    Planeerimise kontrolli õppetundi õpilaste tegevuse üle, mille jaoks te arvate:

    • mida kontrollida;

      kuidas kontrollida;

      kuidas kasutada kontrollitulemusi.

Samal ajal ärge unustage, et sagedamini töö kõige lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, samuti näidata õpetaja autentset huvi nende tööle.

    Valmistage õppetund seadmed. Looge nimekiri vajalikest haridus- ja visuaalsetest abivahenditest, seadmetest jne.

    Mõtle tööülesannete üle: selle sisukas osa, samuti soovitused selle täitmiseks.

Grupi number 3.

Õppetunni eesmärgid ja milline on tõhus õppetund?

Õppetundide sünd algab teadlikkust ja õiget, selget mõistet selle lõpliku eesmärgi määratlusega - mida õpetaja soovib saavutada; Seejärel määrata kindlaks vahendid - mis aitab õpetajal eesmärgi saavutada ja seejärel meetodi määratlust - õpetajana tegutseb eesmärk, et eesmärk on saavutada.

Mis on eesmärk ja millal on õpetaja õppetund? Üldiselt aktsepteeritud teaduses, et eesmärk on hinnanguline, eelnevalt planeeritud (vaimselt või verbaalne) tulemus ümberkujundamise tahes objekti. Pedagoogilises tegevuses on ümberkujundamise objekt uuringu tegevus ja tulemus on üliõpilase koolituse, arendamise ja õpilaste tasandil.

Õpetaja alati paneb eesmärgi ise. Seda eesmärki ei pruugi teatada, vaid tingimused, mille alusel üliõpilane ise näib õppetunni eesmärki.

Eesmärk sõltub õppetundi sisust, õpetaja professionaalse meisterlikkuse tasemest õppetundide tüübist, meetoditest ja töövormidest, klassi tasemest ja üliõpilaste võimalusi. Intuitsiooni, õpetaja identiteet, omades olukorda õppetundis, mängitakse psühholoogiliste teadmiste olemasolu olulist rolli.

Hariduse eesmärk on "Mis?"

Arendamise eesmärk - "Kuidas?"

Eesmärk peaks olema konkreetne reaalne diagnoositud (kontrollitav mõõdetud indikaatorid), piisavad vahendid ja korrelatsioonis õpilaste vanuse ja psühholoogiliste omadustega.

Igal õppetundidel võib olla oma eesmärk.

Eesmärkide seadmisel tuleks maksta järgmistele:

    probleemprobleem

    tema õpilaste vastuvõtmine

    mõju emotsioonidele ja tundetele

    kommunikatsiooniliin

    teadmiste teadmiste rakendamine praktikas

    Õpilaste võimete arendamine

    sisu materjal

    Õpilaste intellektuaalsed võimed

    Ülesannete komplektide lahenduste kombinatsioon

    tulemuse ootamine.

Tulemuseks on:

Lõpptoode

Eesmärkide saavutused

Ülesannete täitmine

Teadmiste kasutamine uutes olukordades

Teadmiste kasutamine elus

Õppetund on tulemus

Tulemuseks on meetodite ja vastuvõttude õige valik.

Teadmiste ja oskuste kvaliteet

Enesearendus, iseõppimine, eneseharidus.

Tulemus tegevuse tõhususe õppetund sõltub professionaalsuse õpetaja.

Mis täpselt?

a) Objekti tundmine b) armastuse c) armastuse kultuur lastele d) õpetaja d) õpetajate tehnoloogiline ja metoodiline pädevus d) õppetund õppetundi õpilaste vastuvõtmine konkreetse tulemuse tulemusena tulemus g) tegevuste mitmekesisus ja didaktiliste vahenditega.

Grupi number 4.

Kaasaegsed haridusalased tehnoloogiad.

Üliõpilase kognitiivse ja loomingulise tegevuse rakendamiseks kasutatakse haridusprotsessis kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis võimaldab hariduse kvaliteeti parandada, kasutage kooli aega tõhusamalt ja vähendada õpilaste reproduktiivtegevuse osakaalu vähendamise teel kodutöö jaoks eraldatud aeg.

Pedagoogilised tehnoloogiad

Jõudnud tulemusi

Probleemide õppimine

Problemaatiliste olukordade loomine ja üliõpilaste aktiivse sõltumatu tegevuse korraldamine lahendada, mille tulemuseks on loomingulised teadmised, oskused, selgitavad võimed arenevad.

Diferentseeritud õppimine

Õpetajal on võimalus aidata nõrku, pöörata tähelepanu tugevale tugevatele üliõpilaste soovile kiiremini ja sügavamalt hariduse edendamiseks. Tugevusalased üliõpilased kinnitatakse nende võimetega, nõrgad saavad võimaluse kogeda õppekava, õppimise motivatsiooni tase suureneb.

Design õppemeetodid

Töö selle tehnikaga võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomingulisi võimeid, teadlikumalt läheneda professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele.

Uurimismeetodid koolitusel

See võimaldab õpilastel iseseisvalt täiendada oma teadmisi, sügavalt tulla probleemi uuritud ja eeldada viise selle lahendamiseks, mis on oluline moodustamise maailmavaade. See on oluline määrata kindlaks iga koolilase arengu individuaalne trajektoor.

Loeng ja seminar-krediidi süsteem

Seda süsteemi kasutatakse peamiselt keskkoolis, sest See aitab õpilastel valmistuda koolituseks ülikoolides. See võimaldab materjali koondada plokkideks ja esitada see tervikuna ja jälgida õpilaste esialgse koolituse kontrolli.

Tehnoloogia kasutamine õppimise mängude meetodid: roll, äri ja muud liiki haridusmängud

Horisondi laiendamine, kognitiivse tegevuse arendamine, teatavate oskuste ja oskuste moodustamine praktilises tegevuses, üldiste haridusoskuste ja oskuste arendamine.

Koolitus koostöö (meeskond, grupitöö)

Koostööd tõlgendatakse kui täiskasvanute ja laste ühise arendamise ideed, individuaalse lähenemisviisi olemust ei lähe uurimisalusest, vaid lapsest teemast, et minna nendest võimalustest, mida laps on, Rakenda inimese psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostika.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Hariduse sisu muutmine ja piiramatu rikastamine, integreeritud kursuste kasutamine, Interneti-ühendus.

Kütetehnoloogia

Nende tehnoloogiate kasutamine võimaldavad õppetunni ajal ühtlaselt jaotada erinevaid ülesandeid, alternatiivseid vaimseid tegevusi fizminutidega, määrata keerulise õppematerjali esitamise aeg sõltumatu töö eraldamiseks, et reguleerida põhivõrgustikud, mis annab positiivseid tulemusi koolituses. .

Innovatiivne hindamissüsteem "Portfell"

Üliõpilaste saavutuste personaliseeritud raamatupidamise moodustamine sotsiaalse enesemääramise pedagoogilise toetuse vahendina, määrates individuaalse arengu individuaalse arengu trajektoor.

Trkmchp

Uue mõtteviisi moodustamine, mida iseloomustab avatus, paindlikkus, reflektiivsus, teadlikkus seisukohtade ja seisukohtade mõtteolust, tehtud otsuste alternatiivsusest.

Enesevalitsuse loomingulise tegevuse stimuleerimine, enesehariduse ja iseorganisatsiooni mehhanismide käivitamine.

Grupi number 5.

Meetodid ja tehnikad, mis aitavad kaasa tõhusa õppetunni käitumisele.

Meetod on õpetaja ja üliõpilase ühistegevuse meetod probleemide lahendamiseks.

Meetodite liigitamine on nende jagunemise rühmini konkreetse alusel. Teadmiste allikat eristub verbaalsete, visuaalsete, praktiliste mo.

Suulised meetodid on suunatud tegelike teadmiste moodustamisele ning verbaalse visuaalse mõtlemise ja kõne arengule.

Visual Mo on keskendunud visuaalse kujundava mõtlemise moodustamisele, mälu arendamisele, kognitiivsele huvi ja UCH emotsionaalsele sfäärile.

Praktilised MOS on suunatud praktiliste oskuste kujundamisele, sõltumatu mõtlemisele, hariduslike tööoskuste arendamisele nende praktiliste ülesannete täitmisel.

Suuliste meetodite rühmas eraldatakse järgmised:

    selgitus on suulise esitluse tüüp, kus uued mõisted ilmnevad. Tingimused, tuvastatud põhjuslikud suhted ja sõltuvused, on ilmnenud ühe või mõne muu nähtuse loogiline iseloom;

    lugu on valdavalt kirjeldava õppematerjali esitlusvorm;

    trükitud teabeallikaga töötamine on meetod, mis võimaldab õpilasel õpetaja käsiraamatu raames kognitsiooniprotsessi korraldada;

    kirjeldus - suukaudse esitluse tüüp, mis annab järjepideva loetelu märke, omadusi, omadusi, objektide ja nähtuste omadusi;

    põhjendatud põhjendused on suulise esitluse tüüp, mis annab järjepideva väljatöötamise sätete, tõendite, kokkuvõtete järeldused;

    vestlus on kõnealuse vastuse argumentide teabe omandamise vorm.

Kommunikatsiooni dialoogis. On mitmeid vestlusi: katekisoosi (eeldatakse raamatupidamise reproduktiivtegevuses) ja heuristilise (produktiivne, loominguline tegevus).

Heuristilise vestluse peamised märgid on järgmised:

1) UCH-XIA on teadlik vestluse sihtmärkidest;

2) UTI-SI on orienteeritud sõltumatutele järeldustele;

3) vestluses on lihtsad ja keerulised küsimused.

Visualõppe meetodite rühm eraldada: demonstratsioon, näidisnäitus, illustratsioon.

Praktilise mo jaotamisel:

    vaatlus on otsene, otstarbekas taju objektide ja nähtuste abiga meeliorganitega, et moodustada õiged ideed ja mõisted, oskused ja oskused;

    kogemusi - iseseisvalt rakendatud töö uue materjali uurimisega, mis nõuab praktilisi ja teadustöö oskusi, samuti seadmete käitlemise võimet;

    laboritööd, harjutused jne

Põhineb "kognitiivse aktiivsuse aste, järgmised õpetamismeetodid eristatakse:

    sELETUSKIRI - meetodid, mis kajastavad õpetaja tegevust ja üliõpilast. Et õpetaja teatab valmisteabe erinevatel viisidel, nimelt: meeleavalduste kasutamine, näidata; Studiod tajuvad, mõista ja täiendada seda. Ja vajaduse korral paljundada saadud teadmisi;

    reproduktiivse - aitavad kaasa teadmiste moodustamisele (põhjal mälestus), oskuste ja oskuste (kasutamise süsteemi kaudu). Samal ajal koosneb õpetaja juhtimistegevus vajalike juhiste, algoritme ja muude ülesannete valimisel, mis annavad teadmiste ja oskuste mitmekordse paljundamise;

    probleemide õppimise meetodid: õppematerjali probleemide esitamine on mõeldud suulise õppimise haridustegevuse käsitlemise kaasamiseks. Kui õpetaja ise probleemi paneb, näitab see ise võimalusi selle lahendamiseks ja hoolikalt jälgida õpetaja mõtlemise kulgu, peegeldab ja muretsege temaga ja seega kuuluvad teadusliku ja tõendustegevuse atmosfääri. Probleemide õppimise meetodid lahendavad kõige paremini välja tööülesanded UTI-SIA arendamise ülesanded koolituses;

    osaline otsing või heuristilised meetodid, mida kasutatakse raamatupidamise ettevalmistamiseks sõltumatule kognitiivsete probleemide lahendusele, et koolitada neid, et täita uurimise üksikute etappide individuaalseid samme;

Õpilaste luure arendamise meetodid

    heuristiline vestlus

    probleemide esitamine õpetaja

    teadus-

    lugu

    selgitus

    skeemid

    tugilauad

    täitke klassifitseerimislauad selle näidetega või valmisnäidete jaotamisega tabelis.

    kahe tekstifragmendi võrdleva analüüsi võrdleva analüüsi võrdlemine.

    dialoog

    modelleerimine

    tema arvamuse kaitsmine

    küsimuste koostamine

    Ülevaade

    maxima ülesanded

    vaba valiku meetod

    Õpilased õpetajate rollis

    koolitusmeetmed

    arutelu gruppides

    rollimäng

    arutelu

    seminar

    Õpilane kui teadlane

    arutelu

    ajurünnak

    valitsustevahelised võrdlused

    probleemide olukorrad, küsimused

    praktiline töö

    katse

    eksperimendid

    süsteemide struktuurianalüüs

    projektid

    esitlused.