Sissejuhatus

1. Õppimine inglise keele õppetund

2. Vaade lugemine kõnetegevus

3. Tehnoloogia õppimine lugeda

4. Fabžaktiivsete tekstide roll lugemise õppimisel

5.1 Harjutuste tüübid lugemisoskuste tegemiseks

5.2 Tekstide lugemise raskuste kõrvaldamine sisse keskkool

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu


Nagu on teada, põhineb lasteaktiivse teabe assimilatsiooni tegevus oma seisukohtadel ja huvidel, mis on peamised haridusalase tegevuse motiveerimise vahendid. Samal ajal on vaja arvestada õpilaste isikliku individualiseerimisega seotud kõnemeetmeid nende tegelike tundete, mõtete ja huvidega.

Kuna leksikaalsed üksused kogunevad, vajavad paljud lapsed visuaalset toetust. Taju ainult kuulujutt on äärmiselt raske. See kehtib eriti nende laste kohta, kellel on auditoorium, arendas paremat kuulmismälu. Seetõttu on asjakohane lugemine.

Lugemine on üks üliõpilaste kõige olulisemaid tipptasemel ja kognitiivseid tegevusi. See tegevus on suunatud teabe allalaadimiseks fikseeritud tekstist. Lugemine teostab erinevaid funktsioone: teenib võõrkeelt praktilist osavust, on keele ja kultuuri õppimise vahend, teabevahetus ja haridustegevus ja enesehariduse vahendid. Nagu te teate, aitab lugemine kaasa teiste kommunikatiivsete tegevuste arendamisele. On lugemine, mis annab suurimaid võimalusi koolilaste kasvatamiseks ja terviklikuks arendamiseks võõrkeele abil.

Kui õppida lugemist esialgses etapis, on oluline õpetada koolilapsi lugeda õigesti, see tähendab, et õpetada seda häälnõuded, väljavõte mõtted, see tähendab, et mõista, hinnata, kasutada teksti teavet. Need oskused sõltuvad sellest, kui kiiresti laps loeb. Lugemismeetodi raames mõistame mitte ainult heli ja kirjade kiiret ja täpset korrelatsiooni, vaid ka helipalju korrelatsiooni semantilise väärtusega, mida laps loeb. Täpselt kõrge tase Lugemismeetodite omandamine võimaldab teil saavutada lugemisprotsessi tulemus - kiire ja kvaliteetne teabevahetus. Siiski on võimatu, kui koolipoegal ei ole piisavalt keelelist vahendit, ei tea see, kuidas helisid või valesti kordab.

Niisiis, õppides valjusti lugemise tehnikat on esialgses etapis ja lugemiseks õppimise eesmärgil ja vahendid, sest see võimaldab teil kontrollida lugemismehhanismide moodustamist välise vormi kaudu, võimaldab tugevdada kõiki hääldusbaasi Kõnemiste liikide tüübid.


Lugemise oskuste ja oskuste moodustamine on võõrkeele õppimise protsessi üks olulisemaid komponente kõigis selle etappides. Lugemine viitab vastuvõtt tüüpi kõnetegevusele, siseneb inimeste kommunikatiivse ja sotsiaalse tegevuse valdkonnas ning annab selles kirjaliku suhtluse vormi.

Õppimise esialgne etapp lugeda võõrkeeles lugemismeetodite moodustamist ja eelkõige selliseid võimeid järgmiselt:

o heli ja tähestike kiire loomine;

o sõna graafilise pildi nõuetekohane väljendamine ja selle korrelatsioon väärtus, st loetava arusaamise mõistmine / mõistmine;

o Syntaglamis lugemine, sõnade ühendamine teatud semantilistesse rühmadesse;

o tuttava keele materjali sisseehitatud tekstide loomulikus tempos;

o Väljendav lugemine tekstid kuulujuttudes Õige stress ja intonatsioon.

Efektiivselt lahendada ülesanded seatud, saate kasutada kaasaegseid koolitustehnoloogiaid, mis võtavad arvesse vajadused junior koolilapsed, nende psühholoogilised vanuselised võimalused õppeprotsessi korraldamisel.

Mõtle nooremate õpilaste psühholoogilisi omadusi.

Junior School vanus hõlmab ajavahemikku 6 kuni 10 aastat. Psühholoogilistes uuringutes Leonteiev A.N., Elkonina D. B., Vygotsky L.S., Mukhina. Et al. Tuleb märkida, et sel ajal on õpilaste vaimse protsesside käigus radikaalselt muutumas. Seal on juhtiv tegevus: koolitus tuleb asendada mängu, kuigi mängutegevus Jätkab jätkuvalt olulist rolli. Positiivne suhtumine õpetamisse moodustub, kognitiivne treening motiive tugevdada.

Arenema kognitiivsed protsessid. Taju omandab hallatava iseloomu, muutub täpsemaks, eriarvamuseks, tahtlikult jaotatud suhteid analüüsi ja sünteesi vahel. Sisulise tähelepanu osatähtsus suureneb, muutub see stabiilsemaks. Intellektuaalseid operatsioone töötatakse välja: võrdlused, orientatsiooni üldistus, klassifikatsioon, kodeerimine, üleminek visuaalse kujuga verbaalsele, kriitilisele mõtlemisele. Mõtlemismeetmete osakaal suureneb. Niidukitegevus muutub täiuslikumaks. Mälu suurus suureneb. Loogiline mälu moodustatakse tootlikud mälumeetodid.

Põhineb ülalnimetatud omaduste vaimse protsessi õpilaste nooremate kooliealine, On võimalik kujundada pedagoogilisi nõudeid õppimisprotsessi korraldamiseks võõrkeeles algkoolis.

1. Õppeprotsessi praktiline suund:

o spetsiifiliste kommunikatiivsete motiveeritud ülesannete ja küsimuste sõnastamine praktiliste ülesannete ja probleemide lahendamiseks, mis võimaldavad mitte ainult uute teadmiste ja oskuste tegemiseks, vaid ka mõista loetava sisu ja tähenduse mõistmist;

o Kohustuslik esiletõstev esiletõstev esiletõstmine lugemise etapi lugemishüvitise lugemise tehnik võõrkeeles, aidates kaasa konsolideerimise liigendus ja intonatsiooni oskusi, foneetiliselt õige kõne ja "sisemine ärakuulamine".

2. Diferentseeritud lähenemisviis õppimises:

o Raamatupidamine vanuse psühholoogiliste omaduste õpilased, individuaalsed stiilid nende kognitiivse tegevuse aruandmisel uute teadmiste ja oskuste ja oskuste moodustamise;

o analüütiliste ja sünteetiliste harjutuste kasutamine, keerukuse astmega seotud ülesanded sõltuvalt õpilaste individuaalsetest võimetest; Valik piisavate tehnikate õppimiseks lugeda valjusti ja ise.

3. Integreeritud ja funktsionaalne õppemeetod:

o Hoone õppimise lugemiseks suulise ees, st Lapsed loevad keelematerjali sisaldavaid tekste, mis on juba õppinud suuline kõne; Tähestikuses etapis, uute kirjade, kirjade lugemise reeglite omandamine vastavalt uute leksikaalsete üksuste ja kõneproovide kehtestamise järjestusele suukaudselt.

4. Omaduste arvestus emakeel:

o Positiivse lugemisoskuste positiivse ülekande kasutamine õpilaste emakeeles moodustatud või juba moodustunud;

o Vene keele iseärasustega kaasneva emakeele lugemisoskuste häiriva mõju vähenemise maksimaalne vähendamine (fonderatiline kiri ja orja lugemine), selgitades, kaardistades, näidata tegevusmeetodeid ja lugemise rikkalikku koolitust.

5. Koolituse kättesaadavus, täpsus ja teadvus.

6. Integreeritud lähenemisviis motivatsiooni moodustamisele:

o Arvutamine õppetund suur tähelepanu Täitmine mängutööd, kommunikatiivse iseloomuga probleemi olukordade tegevus;

o mitmesuguste selguse tüüpide kasutamine, stimuleerides uue materjali mõistmist, assotsiatiivsete ühenduste loomist, toetab, mis aitavad kaasa lugemisreeglite parimale assimileerimisele, fraaside intonatsioonimudelite sõnade graafilistele piltidele.

Lisaks vastavatele pedagoogiliste nõuete täitmisele, sõltub koolituse korraldamise edu ka õpetaja professionaalse kirjaoskuse tasemest, selle metoodilise pädevuse aste tasemest, võime õppetundil kasutada tõhusad tehnikad Ja töövormid, piisavad õppimis eesmärgid.

Mõtle mõningaid näiteid kommunikatiivsete probleemsete ülesannete ja harjutuste kohta lugemismeetodi õppimisest, mis võimaldavad lastel tegutseda tegelike kommunikatsiooniolukordade lähedastes olukordades. Ja see omakorda aitab kaasa õpetuste motivatsiooni suurenemisele ja selle tõhususele.

Vastavalt teksti sisule sisenemise aste ja sõltuvalt kommunikatsioonivahenditest on lugemise vaade, otsides (vaate otsing), tutvumine ja õpilane.

Juniori keskkooli õpilaste õpetamisel on sellised lugemisliigid arenenud, samas kui on vaja arvesse võtta nende omadusi ja suhteid.

Õppe lugemine hõlmab põhiteabe ekstraheerimist tekstist, saades põhitegevuse üldise esitluse, teksti peamise idee mõistmiseks.

Üliõpilaste lugemist iseloomustab täpne ja täielik arusaam teksti sisu, reprodutseerides saadud teavet reting, essee jne

5. klassi poolt saavad üliõpilased:

Mõista teksti, mis on ehitatud peamiselt tuttava kõne materjalil; Arvan, et individuaalsete tundmatute sõnade tähendus;

Määrake oma suhtumine lugemisse; Kasutage ekstraheeritud teavet teistes kõnetegevuses.

Vastavalt programmi nõuetele 5. klassi moodustamise seadmete lugemise valjusti ja ise on lõpule viidud. Sõnastikku töötamine on intensiivistunud, samuti keele aimude arendamisele sõnade moodustamise reeglite tundmise toetamise tõttu. Erinevad õpistrateegiad töötatakse välja: täielik arusaam (õppe lugemine), mis mõistis põhisisu ( uuringu lugemine). Mis puudutab lugemist, on sellise lugemise ettevalmistamine spetsiaalsed ülesanded: leidke vajalikku teavet tekstis, lugege seda valjusti, rõhutage, kirjutage välja.

Lugemine inglise keel - piisavalt konkreetne protsess, tegelikult kehtib see õigekirja. M. Muller, kuulus filoloog, kelle sõnaraamatud on ikka nautinud, nimetatakse inglise keele õigekirja "riikliku skaala katastroofiks". Nii palju hääldus võib kirjalikult erineda. Selle tulemusena põhjustab inglise keele lugemine palju küsimusi ja raskusi.

Esialgses etapis töötavad laste lastega ja nooremate koolide lastega, lugedes üliõpilane üks juhtivaid positsioone. Reeglina on see protsess seotud suurte raskustega, sest mitte kõik juhendaja See võib aidata kaasa inglise keele lugemise oskuste kapten igale erinevatele võimetele. Muidugi, erinevate simulaatoride lugemise ja õppimise hüvitiste tulevad päästmiseks, mida saab aktiivselt kasutada töötavad lastega. Paljud eelised on kirjutatud vene keeles ja vastavalt kommentaaridega, võib olla kasulik vanematele, kes oma lapsi aitavad ja tegelevad iseendaga.

Siin on mõned raamatute lugemise raamatud:

Simulaator lugemine

Simulaator on juhendaja ja töövihik Samal ajal koosneb 30-st õppetunnist, minekist, mis laps teab kirju ja helisid, mäletab palju juhuslikud sõnadÕppida, kuidas lugeda sõnu transkriptsiooni ja kapten peamised reeglid lugemise inglise keeles. Käsiraamat on mõeldud lastele vanuses 7-10 aastat.

Õpi lugema inglise keeles

See raamat aitab vanematel oma lapse õpetada kergesti ja ilma stressi lugemiseta inglise keeles, eriti kui teie laps on juba lugenud esimesi raskusi. Toetust saab kasutada Üksikute elukutseteja grupis.

Õppimine lugeda, õppida kirjutama

Maad ja sõbrad. Õpi lugema, õppige kirjutama. Granovskaya G. I., 2008
See toetus on mõeldud õppimiseks lasteaedade ja algkooliõpilaste väikseimate õpilaste lugemiseks. Raamatus palju naljakas tekste, laulu ja luuletusi. Iga kord, palju jooniseid. Arvud on must ja valge, kuid väga meeldiv. Hästi välja lugemise reeglid, palju erinevaid ülesandeid: labürindid, ristsõnad, valmimine, corevords.

Isiklikult mulle meeldib "lihtne samme lugemiseks" Harry Hattyar. Ma kasutan seda raamatut sageli lastega klassidesse lugeja simulaatorina, eriti kui lapsel on paljude lugemisega suured probleemid. Simulaator on allalaadimise PDF-formaadis vabalt saadaval, koosneb 36 sammu-õppetunnist üksikasjalike metoodiliste juhistega.

Inglise õpetaja: Tikhonova Julia Aleksandrovna

Maou Sosh No. 2, Troitsk, Moskva

Tõhus õppimine inglise keeles lugemiseks.

Lugemine on sõltumatu vaade kõnetegevusest, mis on seotud graafiliste märkide poolt kodeeritud teabe tajumise ja arusaamisega. Sisse primaardlasi Selle olulise kõnetegevuse aluse aluseks on aluseks.

Koolitus võõrkeeles esialgses etapis kaasa aidata varasemale omandamisele nooremate õpilaste omandamine uue keele maailma jaoks, moodustab valmisolekut suhelda võõrkeeles ja positiivne suhtumine edasiseks uurimiseks. See võimaldab teil tutvuda nooremaid õpilasi välisriikide eakaaslaste maailmaga, võõra laulu, poeetilise ja vapustava folkloogiga ning lasteproovide kättesaadavate lastega lasteproovide kättesaadavate lastega. ilukirjandus Uuritud võõrkeeles. Lugemise õppeprotsess võimaldab teil moodustada mõningaid universaalseid keelelised mõistedtäheldatud kohalike ja võõrkeelte, arendades selle intellektuaalse, kõne ja kognitiivsed võimed Õpilased.

Nooremas koolis vanuses ei ole õpilastel endiselt võõrkeele õppimisel psühholoogilist takistust. Ja õpilased on palju kiiremini kinni pidanud vajalikke oskusi ja oskusi.

Nad õpivad õigesti hääldage ja eristage võõrkeele soovitusi helide, sõnade, fraaside ja soovituste vahel, jälgima põhitüüpide intonatsiooni. Lapsed saavad idee peamisest grammatilised kategooriad Uuritud keelt tunnustada uuritud sõnavara ja grammatika lugemisel ja kuulamisel ning neid kasutada suuliselt suhtlemisel, kapten tehnika valjusti lugemise tehnikat lugeda ise haridus- ja kerge autentsed tekstid, kasutades tehnikaid õppe- ja õppe lugemise meetodeid.

Õppimise edu ja õpilaste suhtumine subjektile sõltub suuresti sellest, kuidas huvitav ja emotsionaalselt õpetaja õppetunde teostab. Loomulikult mängib mäng noorema kooliõpilaste võõrkeeles õppimise protsessis, mängib mäng suurt rolli. Mida rohkem mängu tehnikat, õpetaja kasutab selgust, seda rohkem huvitavaid õppetunde toimub, seda tugevam materjal imendub.

Vastavalt programmi võõrkeeled Õppevaldkonnas lugemine enne õpetajale antakse ülesandeid õpetada koolilapsi lugeda tekste, mõista ja mõista nende sisu erinevate levikut nendega sisalduva teabega. Ideaaljuhul peaks võõrkeeles lugemine olema sõltumatu iseloom sõltumatu, see ei ole sunnitud, vaid kaasneb poiste intressid. Praktika näitab siiski, et huvi sellise kõnetegevuse huvides on koolilapsed väga madal. Seda tüüpi kõnetegevus ei ole koolilastele teabe saamiseks, kultuurilise taseme suurendamiseks või lihtsalt rõõmu allikaks, kuid neid peetakse puhtalt haridusülesandeks.

Võõrkeele lugemiseks aitas kaasa kognitiivse huvi arendamisele õpilastele, on vaja arvesse võtta laste kognitiivseid vajadusi, vanuseid ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi (ja selle jaoks tuleks mitmekesistada õppematerjalid: Nende tekstid ja ülesanded); Kaasa koolilapsed aktiivse loomingulise tegevusega, rakendades aktiivsed meetodid koolitus; anda neile võimaluse näidata iseseisvust ja algatust; Õpi ületama raskusi haridustegevuses.Keegi teist on saladus, et lugemise omandamine inglise keeles kujutab endast nooremate õpilaste suuri raskusi, põhjustavad sageli inglise keele graafika ja õigekirja omadused. Eriti lugemishäälikud, vokaalide kombinatsioonid ja mõned kaashäälikud, mis loetakse erinevalt sõltuvalt sõna olukorrast. Mõned õpilased ei mäleta kirjade ja kirjade lugemise reegleid, lugege valesid sõnu, asendades teise lugemise reegli. Mitte harva raskusi psühholoogilised omadused Selle vanuse lapsed, mitte piisavad hea areng Mälu, tähelepanu, mõtlemine.

Materjali tajumisel kipuvad nooremad koolilapsed pöörama tähelepanu materjali heledale tarnimisele, nähtavusele, emotsionaalne värv. Niisiis, et õppida lugemisreegleid noorema kooli igav ja tüütu, värvi pilte saab kasutada. Näiteks tutvustada rõhku lugemishäälikute lugemisvõimalusi, võite kasutada liblikate pilti mitmevärviliste tiibadega, iga värv näitab konkreetset reeglit. Õpilaste samad värvid kasutavad, kui ilm on sõnadega allajoonitud.

Kuid aeg-ajalt seisame silmitsi sellise probleemiga, kui õpikutes ei ole piisavalt ülesandeid. Lugemisreeglite konsolideerimine.

Seoses uue standardi GEF OE standardi kasutuselevõtuga ja võõrkeele uurimise alguses keskkoolid Teisest klassist avastatakse tavalise kasutamisel probleeme haridus- ja metoodilised kompleksid. Võõrkeele õpetamise meetod teises ja viies klassis on oluliselt erinev, mistõttu õpikute autorid püüavad rõõmustada lapse arusaama sisu kaheksa aastat. Kuid ikka veel peamised raskused, eriti noored õpetajad, õpib lugemist teises klassis.

Üldiselt ei ole üldtunnustatud lugemisstrateegiat, nii noorte õpetajate otsivad kogenud õpetajate toetust või järgima metoodikat õppimise õppimise metoodika lugemiseks õpikute autorid, mille jaoks koolitus toimub.

Haridus- ja metoodiliste komplekside analüüsi kasutamine Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi heakskiidetud analüüsimisel eraldati õppe lugemise peamised uuringud:

  1. koolitus individuaalsete sõnade transkriptsioonis (M.V. Verbickskaya, O.V. ORCHOVA);
  2. ettepanekute transkriptsiooni väljaõpe (v.p. Kuzovlevlev);
  3. koolitus uute sõnade graafilise vormi meelde jätmise ja nende suukaudse reproduktsiooni (N. Bukova, D.Duli, S.i. Azarov).

Iga strateegia on oma miinused ja plusse. Transkriptsiooni õpetamisel kogevad õpilased raskusi kirjade ja märkide erinevuses, mis tähistavad helisid, teine \u200b\u200bgreiderid, need ikoonilised süsteemid ühendavad. Sõna ja tema suukaudse reprodutseerimise graafilise vormi meelde jätmine lugesid õpilased neile tuttavad sõnad hästi, kuid uued uurimata sõnad ei saa sageli lugeda.

Seega õpib huvi uurimise riigis lugema. Ühendkuningriigis ja USAs tõhusad tehnikad Õppimine lugeda on jolly fonics tehnikat. See meetod on keskendunud emakeelena kõneleja lapsele viie kuni kuue aasta vanuses, on kursus, mille eesmärk on uurida ühte kirja või okupatsiooni kombinatsiooni. Viie ja kaheksa aasta laps (teise greiderite õpilaste vanus) iseloomustab oskuste moodustamine, huvid, seega ei ole võimalik seda tehnikat täielikult kasutada.

Metoodika metoodika ja meetodi kirjeldus on saadaval Internetis. Lugemise õppimine algab kohe tähestiku treeninguga. Siiski ei uuritud tähed tähestikulises järjekorras. Kirjade õppimise kord - tarbimise sagedus inglise keeles. Uuring algab SS-kirjaga. Õpetamisel näeme süsteemi:

  1. kirja uurimine (nimi, graafiline vorm);
  2. Õppimine heli, mis annab kirja;
  3. lugemine tundmatute sõnad, mis sisaldavad uut kirja / kombinatsiooni ja eelnevalt kaetud tähed;
  4. salvestamine tundmatute sõnadega, mis sisaldavad uut kirja / kombinatsiooni ja eelnevalt kaetud tähti.

Seega, pärast kolme esimese tähega - SS, AA, TT- me saame teha sõnad istus, lugeda neid ja kirjutada. Uue kirja uurimisel - rohkem ja rohkem kombinatsioone koolituse lugemiseks korrake õpilased mööduvaid kirju ja mäleta kergesti uusi. Lisaks sellele lisatakse igal tähel liikumine, mis aitab heli meelde jätta.

Selle tehnika kohandamisel kaasaegne õppetund Inglise keel teises klassis toodi lühikesed sätted:

  • Iga õppetundi uuritakse 3 tähestiku tähest (mitte järjekorras) ja õpiku materjali, lugemisoskuste sissetulekut;
  • Õppetundides pärast uute kirjade möödumist pakutakse õpilasi pardal salvestada ja sülearvuti sõnad, mis koosnevad tuttavast ja tähtedest möödas;
  • Iga laps väljastatakse lugemisnimekirja (sõnad koostatud tähtedest), mida kasutatakse õppetundis ja maja praktikas;
  • Lugemislehel on kaasas audio materjal, mida kasutavad vanemad kontrollida;
  • Pärast tähestiku möödumist, kirjade ja muude lugemisreeglite kombinatsiooni, mida toetab kirjaliku ja lugemise praktika.

Motivatsiooni suurendamiseks saate kasutada tehnika pakutud lugemisskaarte. Pidades silmas selle omadusi, eelistavad teist greidereid lehtist lugeda, vaid kaartide väljalaskmiseks oma kätega vali lemmikvärv, TPR-meetodit vaadatakse ka siin.

Probleem on ainult sõnad, mida eeskirjades ei loeta. Õpetaja aitab neid sõnu nende sõnadega ja toob kaasa ühingu näide, aidates meeles pidada heli ja kirjutamise sõna.

Bibliograafiline nimekiri:

1. Inglise keel. 2. klass: juhendaja / [n.i. Babyova, J.du, M.D. Pospelova, V. Evans]. M.: Valgustumine, 2013. 152 lk.

2. Inglise. 2. klass: juhendaja / [M.V. Verbicksk, O.V. ORCHOVA, B. EBBS ja teised]. M.: Ventana graaf, 2012. 80c.

3. Inglise keel. 2. klass: õpik / [v.p. Kuzovlev, E.Sh. Reudova, S.A. Pastukhov ja teised]. M.: Valgustumine, 2013. 128 lk.

4.Gali keel: Millie / Millie: juhendaja. Obninsk: pealkiri,2007. 128 lk.

5. Jolly Õppimine (haridusalane kirjastaja)


Õpi lugemine inglise keeles valjusti

inglise keele kogemustest

Chow School No. 48 "Vene raudtee" Afonina Olga Viktorovna


Esialgses etapis Peamine lugemisvorm on valjusti lugemine iseenda lugemiseks, siis siin on ainult selle sihtasutused. Keskmises etapis Mõlemad vormid on esitatud samas koguses, \\ t vanematel Peamine lugemise vorm on lugemine iseendast, kuid ka valjusti lugemine toimub ka väikese koguse võrreldes enda lugemisega, kuid toimub iga õppetund ühe või kahe teksti lõiguga.


Kui õppida lugeda valjusti esialgses etapis, on võimalik eristada sagedus ja tekstiperioodid. Koolitus Lugemismeetodi väljundperioodil tuleks läbi viia hästi tuntud leksikaalse materjali kohta, mis on suuline kõnes juba õppinud. Ja see saavutatakse suulise sissejuhatava kursuse tulemusena. Põhiseadme sisuliselt vähendatakse asjaolule, et õpilased hakkavad lugema lugemist, kui nad on välja töötatud helide, silpide, sõnade ja isegi väikeste fraaside sõnastamisel.


  • ärge rõhutage ametlikku sõna;
  • Ärge võtke pausi artiklite ja järgneva sõna vahel ettekäände ja sõnaga seotud sõna vahel.


“ Leia minu nimi " (Tähed ja transkriptsioonilised märgid on kirjutatud ette pardal, lapsed peavad ühendama kirja transkriptsiooni ja lugeda transkriptsiooni)


Mäng "Leia paar": Üliõpilane peab leidma paari kirja - kapitali ja väikese.


"Lifelle tähed"

Lapsed mängivad vaheldumisi. Ma kutsun iga kirja. Üliõpilane kutsub kirja tähestikku enne nimetatud nimetust ja pärast nime all olevat kirja.

Ülesanne, mis kutsub kirja tema seltsimees. Mäng jätkub ahelas.


"Lühike tähestik"

Seda nimetatakse mis tahes kirjaks. Üliõpilane räägib tähestikku, alustades nimega kirjast.


"Konsulteeri" tähestikku

Õpilaste koori või vaheldumisi hääldada inglise tähestikku, kutsumata vokaale, asendades need puuvilla kätega.


Õppetund - konkurents

“ ABC partei ", Mis soovitab ülesannete täitmiseks teadmiste kirju, helisid, tähestikku. Konkursi järel saavad õpilased sertifikaate.


"Tulge pakkumine"

Õpilased saavad kaarte sõnad on õppinud. Igaüks peab koostama ettepanekuid "selle" sõnaga.


"Kes jätkab?"

Üliõpilastele jagatud kaartide registreeritakse lõpetamata laused, mida lapsed peavad jätkuma.

Sõnade lugemine kaartide kettal (kaardil on õpetaja. Keti lõpus kutsutakse ühte õpilastest lugema 7-8 sõna järjest)

"Seotud kaart" - töö vastastikuse testiga. Esimene õpilane loeb sõnad ja teine \u200b\u200btranskriptsiooni kontroll. Esimesed kardetavad sõnad lugevad ja teine \u200b\u200bon transkriptsiooni lugemine.


Lugemine "Metsa" See toimub konkursi kujul: kes loevad paremat ja kiiremini.

tema suur roosa siga

Tema suur roosa siga istub veel.


Tähestikud.

Selle mängu eesmärk, mis kulgeb võistluse vormis, on sõnad õppida. See võimaldab teil kaasata aktiivsesse Õppetegevus Kogu klass.

1. Jagage paari klass.

2. Eemaldage ümbrikud tähedega.

3. Paluge lastel teatud teemadel võimalikult palju sõnu teha, näiteks "loomad". Piirata aega (5 minutit).

4. Seejärel küsige iga paari helistada sõnad kirjade järgi omakorda.

5. Kui teistel paaridel on samad sõnad, pööravad nad kaardid tähedega, et mitte seda sõna uuesti lugeda.


Saate pakkuda poisid ja selliseid ülesandeid:

Õpilased mitmetest sõnadest valida need, kes ei loe reeglite ( lake, lennuk, on, Mike, anna, üheksa);

Õpilased loevad sõnad paarikaupa, et nad on sageli segaduses ( külma - võiks, vorm-ROM, tule- mõned);

Õpilased peaksid nimetama kirju, mis erinevad üksteise sõnade andmetest ( kuigi mõtlesin, kuulda - lähedal, sest- Teadus, Country- maakond);

Õpilased võtavad kordamööda lugeda sõnad kirjutatud veerus, kus esimene sõna on võti;

Mitmete sõnade hulgast valivad õpilased sõnad, milles on siirduvad oo, ow, ea, th jne.


Lihtsate, kuid nendega seotud tekstide tekkega tekstiperiood. Valju lugemise tekstiperioodi ülesanne on juhtida õpilasi teksti samaaegseks ja arusaamiseks. Kui see on läbi, kasutatakse järgmisi režiime, koos allsüsteemi komponendid õppimise lugemiseks valjusti lugemiseks.

1 režiim : Lugege standardil valjusti.

2 režiim : Lugege valju ilma viideta, vaid valmistamisel aja jooksul.

3 režiim : Lugemine ilma viideteta ja esialgse koolituseta.



  • Õpetaja peaks alati järgima hääldust ja tööd, kuidas helisid hääldatakse.
  • Demonteerib teksti tähenduse osas. Inspireerige õpilast töö kangelaste kohta. On väga oluline, kuidas lugeja "annab". Lugedes valjusti, me peame läbima meeleolu Heroes teksti. Järgnevatel klassidel saab elementaarkoolis ekspressiivset lugemist lastele huvitavamaks muuta. Näiteks pakume poisid lugeda teksti, sest see muudaks selle lemmik cartoon kangelane. Ära unusta õpilast kiidelda.

  • Valides märksõnade tekstis, mis tuleb lugemise ajal keskenduda, võib olla nooremate õpilaste jaoks raske. Selleks, et neid selles aitaks aidata, tuleks tekst ettepanekuga lahti võtta, igas fraasis, milles rõhutatakse peamisi sõnu.
  • Parim test väljendusrikas lugemise on väike teatri esindatus klassiruumis. Õpetaja valib huvitava omaduse või luuletuse, et lapsed saavad rollidel lugeda. Ühendage kõik õpilased sellele mängule, lase neil proovida erinevaid rolle. Tulemuseks on lugemisoskuste ja lõbususe kaalu kinnitus.

  • Nagu minu jaoks, lugesin alati koos oma jüngritega valjusti kõigis koolituse etappides. Lihtsalt ülesanded erinevatel etappidel - erinevad.
  • Töötan keskkooliõpilastega järgmisel režiimis:
  • 1) I Valige tekst koos häälega, mis toimib CD-le
  • 2) Kuulake paus-paus-lugenud, simuleerides kõlari hääldust.
  • 3) Kuulake pakkumise pausi - kordas kõnelejat ilma trükitud teksti toetamata.

Õppimine lugemine inglise keeles

Algkoolis

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "SS nr 37",

inglise keele õpetaja

s.T.8-906-901-83-56

Ma töötan sellel teemal MBOU "SS nr 37" õpetajana mitu aastat. Üks tähtsamaid ülesandeid tema tööga lastega on see, et õppetunnid ei tea, on põnev. Suuremal määral sõltub see õpetajast, tema võimest lastele pakkida, anda igale võimalusele kõige enam täielikult väljendada ennast, realiseerida oma võimeid.

Selle teema asjakohasus on see, et tegemist on probleemiga lugemismeetodite tegemisel inglise keele põhikoolis, et paljud lapsed ei tea, kuidas lugeda inglise keeles, helisid ja kirjad ei õpeta.

Lugemine on inimese peamine oskuse, ilma milleta ta ei saa aru saada maailmSee on sõltumatu vaade kõnetegevusest, mis on seotud graafiliste märkide poolt kodeeritud vajaliku teabe tajumise ja ekstraheerimisega (EI PASIS)

Lugemist vajab jünger mitte ainult võõrkeele praktiliseks ja teise kultuuri avastamise eest ning see on ka isehariduse vahend ja loominguline tegevus.

Lugemise oskuste ja oskuste moodustamine on võõrkeele õppimise protsessi üks olulisemaid komponente kõigis selle etappides. Link Interneti-ajakavale)

Useliste lugemise inglise kujutab endast olulisi raskusi algkooliõpilastele, neid põhjustavad sageli inglise keele graafilised ja õigekirja omadused. See on vokaalide lugemine, vokaalide kombinatsioonid ja mõned kaashäälikud, mis loevad sõltuvalt olukorrast sõna. Paljud lapsed mäletavad halvasti kirjade ja kirjade lugemise reegleid ning lugege valesti sõnu valesti. Sageli on raskusi laste psühholoogiliste omadustega, mitte piisavalt hea arengu, tähelepanu, mõtlemist.

Teise klassi koolituse alustamine on väga oluline, et õpilaste hariduse ja arendamise protsessid kõndisin kaasaegsete tehnikatega kooskõlas. Samal ajal, võime pädevalt õpetada suhtlema nooremate õpilaste võõrkeeles, kes ei ole oma emakeeles veel oma kommunikatiivseid oskusi, ei ole ülesanne väga raske ja vastutustundlik.

Probleem on selles, et kui õpilase lugemisel on üliõpilase lugemisel väga tugev mõju. Siit on mitmesuguseid vigu. Õpetaja ülesanne selles etapis on mitte ainult aidata õpilastel sümbolisüsteemi kapten, vaid takistavad ka nende võimalike vigade vältimist.

Ja see on seletatav paljude põhjustega: inglise tähestik koosneb 26 tähest, 146 transplantaat ja 46 fonemes. Seega 26 paari trükitud tähed 52 tähemärki on: 4 sarnane sümbolitega vene tähestikku (K, K, M, T); 33 tähte on üliõpilastele täiesti uued tähemärgid (b, d, d, f, f, g, g, h, i, i, j, j, l, l, i, l, l, m, n, n, q , Q, R, R, S, S, T, U, U, V, V, W, W, Y, Z, Z); 15 tähte (A, A, B, C, C, E, E, H, O, O, P, P, E, X, O, O, P, P, Y, X, X) leidub mõlemas keeles , kuid loetakse erinevalt. See on tähed, mis on leitud vene keeles ja inglise keeles, kuid annavad absoluutselt erinevad helid. Näiteks kirja "H" väga sageli laste lugeda vene heli [H].

Õppe edu sõltub suuresti ka sellest, kuidas huvitav õpetaja õppetunde teostab. Noorese kooliõpilaste võõrkeeles lugemise protsessis mängib mäng suurt rolli. Rohkem mängu tehnikat, õpetaja kasutab selgust, seda rohkem huvitavaid õppetunde, seda tugevamat materjali imendub.

Materjali tajumise korral pöörake nooremate klasside üliõpilased tähelepanu materjali heledale tarnimisele, nähtavusele, emotsionaalsele värvile. Niisiis, et õppida lugemisreegleid noorema kooli igav ja tüütu, värvi pilte saab kasutada.

Paljudes õpikutes toimub inglise keele õppimine nooremates klassides vastavalt standardi põhimõttele: Esiteks õpetavad lapsed kirju, seejärel õpikuid annavad reegleid avatud ja suletud silpide lugemiseks ning tähendab, et õpilased hakkavad kiiresti kiiresti lugema, jooksma ja ilma vigadeta. Muidugi, tähestiku lapsed peaksid teadma, et näha tähed lugemisel.

Kogemusega hakkate juba aru saama, et see on lihtsalt võimatu teha. Õpilased teavad tähestikku, kuid ei tea helisid. Neil on raske transkriptsiooni lugeda. Samamoodi on inglise keeles nii palju erandeid, et isegi keskkoolis on raske ilma sõnastikuta raske teha. Seetõttu järeldasin, et õppimise lugemine tuleks alustada tuttavaga inglise kõlab. Vene tähtedega pikka aega saate proovida inglise keelt kõlab, kuid kõik varem või hiljem tulevad järeldusele, et see on ebaõnnestunud. Vaja teada inglise transkriptsioon. See võimaldab kergesti lugeda ja õigesti hääldada võõras ingliskeelne sõna Üksi, abita

Kuidas teha koolitust mitte ainult huvitav, vaid ka tõhus? On palju tehnikaid lugemise õppimiseks inglise keeles. Need on G.V. Rogova meetodid, i.n.vergina, M. West jt. Üks juhtivaid kaasaegseid metoodiseid on E.I. Passav. Ma kasutan ainult üldisi soovitusi ja kasutan oma töös segatud meetodit (heli ja tähestikut).

Vaatame, kuidas ma ületada kõik raskused ja parandada õpilaste lugemise kvaliteeti 2 klassis.

I etapp. Tuttav tähestikuga.

Teadmised lapse laulu-tähestikus annab palju:

Ta tutvustab kirjade kirjutisi ja hakkab seostama joonise nimedega.

1. Ta mäletab kirjade nimesid ja nende järjestust. Üliõpilane ei saa veel helistada ega näidata ühtegi kirja iseseisvalt, kuid kirjade nimed on teada.

    Nad mäletavad tähtede järjekorda tähestikus.

    Tähestikke tähtede järjestuse teadmisi kasutatakse tulevikus pabersõnaraatorite valmistamiseks, kirjuta sõna kirjutatud sõna.

    Ta tulevad mugav, kui õppida avatud ja suletud silbid vokaali helisid, nagu avatud silp, vokaale loetakse nagu tähestikus.

Tähestiku uurimiseks on palju võimalusi. Võite õppida laulu, saate luuletus, mängida mängu jne (Näiteks: ma tõstan oma käsi üles - me hääldame tähestiku tähed järjekorras (A, B, C, D ...), ma saadan käe horisontaalselt - hääldada sama kirja (S, S, S .. .. "), käsi alla - vastupidises järjekorras (Z, Y, X, W) jne

Aita ülesandeid joonistamiseks ja värvide värvimiseks.

II etapp. Tuttav helide ja kirjadega.

Ma tutvustan õpilasi helidega ja mitte kirjade nimedega. Sõnade lugemiseks, mille väärtused on juba lapsele tuttavad. Nii et saate omandada sõnavara Samaaegselt helide uuringuga.

Ma tutvustan õpilasi inglise keelega. Iga heli kantakse poeetiline kujul või kasutades näiteks foneetilist laadimist, näiteks näitab laste pildi pildiga ja ütlen: - The Woodpecker lööb puule: [d] [d] [d] [d] [d] [d] [d] [d] [d] [d] [d] ; - POVE õhku: [p], [p], [p], b], [b], [b].

Seega sisestan õppetunni ajal kuni 7-10 helisid ja lapsed mäletavad neid lihtsalt, sest Poeetiline kuju ja foneetiline laadimine aitab selle heli vastu võtta ja assimilida.

Selles etapis loovad minu klassi õpilased kaardid, millele tähed on ühelt küljelt välja kirjutatud ja heli kaardi transkriptsiooni teisel poolel ja kuidas see on vene keeles väljendunud. Kaartidega saate mängida ja samaaegselt meelde, kuidas tähed näevad välja sellised tähed, annavad teatud helisid. Hääldus vokaali sõltub paljudest teguritest. Kirja mõjutab sõna sõna, naaberhäälingute ja konsonandid, avatud või suletud silbis on vokaali kiri. On võimalus õigesti hääldada inglise tähed ja helid, see on transkriptsioon. On vaja temaga ühendust võtta, kui kahtlused ilmuvad, loetakse või väljendunud või muud sõna.

Püüan lastele seletada, miks ma maksan palju tähelepanu transkriptsiooni märkidele ja näidata, kuidas ikoonid aitavad millal sõltumatu töö.

Paljud õpilased ei tee alati kodutööd ja ei tee kaardid. Õpetada kõiki lapsi lugeda, ma kasutan seda klassi töös helide helide ja kirjadega, kus tugevaid lapsi õpetatakse nõrkade laste kaardid. Õpetajad - lapsed tõesti meeldib koolitada ja kontrollida üksteist.

Seal on palju erinevatel viisidelKes stimuleerib lapsi helide uurimiseks. Aga ma arvan kõige tõhusam selles etapis - mäng. Näiteks:

a) Kutsuge mitmeid lapsi õhku kirjade tegemiseks ja ülejäänud arvavad helid ja helistage sõna.

b) Lapsed tõusevad ringi. Muusika mängib. Õpilased läbivad palli ringis. Kui muusika peatub, valib laps, kes jäi palli käes, valib kaardi kirja ja helistab heli.

Võite kasutada paljusid teisi mänge. Nüüd on palju neist. Mängud kasutatakse kogudest või Interneti-ressurssidest. Ma ise väidetavalt neid teed ja alla teatud teemat.

III etapp. Sõnade lugemine.

Praeguses etapis on paljud minu õpilased pettunud, hakkavad sõnade lugemisel segaduses segi ajada. Lapsed tunnevad kirja, kui näete kirju. Selleks, et lapsed ei muretse, siis i ma valmistasin lapsed asjaolule, et enamik ingliskeelset tähestikku saab lugeda erinevatel viisidel. Lapsed harjuvad järk-järgult. Kui nad hakkavad minimaalse toime tulla, ärkama uudishimu ja huvi lugemise vastu. Siin saate kasutada ka mänge, mis aitavad lastel lugeda.

Näiteks laste jagunevad kahte rühma, ma soovitan ühte rühma sõna, et nad peaksid kujutada omaenda organite ning teine \u200b\u200bgrupp loeb sõna, ja vastupidi.

Õpilased saavad anda mängu mängida "Rikutud Phone". Õpilased on jagatud kaheks võistkonda. Ma panen lauale, pilte ühes korstnasse ja sõnad sõnadega teise virna. Õpilased on rida järjest. On seisab õpilane ees, võtab top pilt, sosistab nimi pildi kõrval jne Kuni viimase õpilaseni. Viimane õpilane valib sõna pilt, etendusi ja seda lugeda. Seejärel valib järgmise pildi sosistab sõna ees seistes, jne Teil on võimalik kasutada pilte ja kaarte erinevatel teemadel.

Lugemise kiiruse väljatöötamiseks kasutan ma kaarte neile kirjutatud sõnadega. Ma hoian kaarti sõna pildiga iseendaga, seejärel näidata õpilasi kiiresti ja pöörduge endale uuesti. Lapsed arvavad ja helistage sõna.

Pakub ka konkurentsi sõnade lugemise kiiruse ja õigsuse eest.

IV etapp. Fraase lugemine ja ühendatud ettepanekud, tekstid.

Praeguses etapis loetakse lapsi peamiselt tuttavate sõnadega luuletusi ja lugusid, mida uuriti õppetundide teemadel. Luuletused õppida ei pruugi - see on lihtsalt abi kiirema arengu ja memorization.

Kuidas teha nii, et õppetunde lugemine on armastatud õpilast? Vastavalt õppemetoodikat lugemiseks võõrkeeles Solovova E.N. See on võimalik saavutada, kui te järgite mitmeid tingimusi:

1. Valige õpilaste poolt propitud teksti suurus. Liiga pikki tekste väsi lapsed, ja mõned on lihtsalt hirmul. Ja lapsed ei loe sellist teksti. Tekst võib sisaldada jooniseid ja skeeme. Mõnikord on nad rohkem informatiivseid.

2. On vaja valida tekst, pöörates tähelepanu sellele peamise idee asukohale. On juba tõestatud, et lapsed tajuvad paremini teksti, milles põhiidee on teksti alguses või lõpus.

3. Oluline on, et teema teksti vastab tasemele lapse arengut.

4. On vaja arvesse võtta probleeme, mis mõjutavad teksti. Lõppude lõpuks, lugedes teksti ja arutame seda klassiruumis, õpilased teevad järeldusi teo vastutav kangelane ja asus oma kohale.

Teise ja kolmanda neljandikku sel aastal 2 klasside regulaarselt kasutada seda tehnikat, mul õnnestus õpetada enamus lapsi otstarbekalt, samuti parandada kvaliteeti ja kiirust lugemine, mis on selgelt tõestatud diagrammid (Joon. 1 ja Joon. 2).

Järeldus:

1. Lugege alati valjusti.

2. Kustuta vähemalt 30 minutit oma aega päevas.

4. Kontrollige alati sõnastikus lugemise õigsust (eriti algstaadiumis)!

Seda nimetatakse praktikaks. Lugemine valjusti õpilased kuulevad ise ja koolitama oma hääldus.

Inglise keele lugemise reeglid sisaldavad palju erandeid. Me hääldame neid lastega eraldi.

Tänapäeval uued õppe- ja hariduse tehnoloogia, mille eesmärk peaks olema tingimuste loomine maksimaalne avalikustamine loominguline potentsiaal Iga betooni üliõpilane.

Ma näen oma ülesannet julgustada informatiivseid huvi oma õpilaste vastu mitmesuguseid vorme, töömeetodeid, mis sobivad minu lastele ja kes lõpuks annavad hea tulemus.

Kasutatud raamatud:

    Rakhmanova I.V., Miroliyubova A.A., Zetlin V.S. Üldtehnika Võõrkeelte õppimine keskkoolis. /. M., 1967.

    N.A. Bonk. Inglise kõige väiksem. / M. 2006

    Sharov TM "Õpi, õpetades" // Algkool 2002 №12

    Sazhneva MA "Mängib võimaluse arendada huvi võõrkeele õppimise vastu" // Iyash 2001 № 6

    Vygotsky HP Mäng ja selle roll psühholoogiline areng Lapse / psühholoogia küsimused: -1966.- № 6

    N. I. GEZ, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Miroolyubov, S. K. Folokin, S. F. Shatilov. Meetodid võõrkeelte õppimise keskkoolis: õpik. -M.: Kõrgem. Kool, 373 s .. 1982

    Interneti-ressursid