Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Postitas http://www.allebe.ru/

Federal Haridus Amet

Riiklik haridusasutus

Kõrgem professionaalne haridus

Tehnoloogia- ja ettevõtlusteaduskond

Srecialist professionaalse pedagoogilise kultuuri osakond

Katse

sotsiaalse pedagoogika

teemal: "Töö sotsiaalne õpetaja koolis, Mikroodistlik, kaasaegne kogemus "

Teostatud:

5. aasta õpilane

Ozo 51 rühma

KLEIMENOVA Maria Sergeevna

Telefon: 89202437750.

Kontrollitud:

k.p.n., dotsent professor Akinshina O. N.

Lipetsk 2011.

Sissejuhatus

1. Sotsiaalse õpetaja töö süsteem koolis.

2. Sotsiaal- ja pedagoogiline süsteem sotsiaalsete õpetajate koolis

3.Sotsiaalsed ja pedagoogilised tegevused õpilastega.

4. Sotsiaalpedagoogilised tegevused perekonnaga.

5. Sotsiaalpedagoogilised tegevused pedagoogilise meeskonnaga

6. Sotsiaalse õpetaja õigused ja ülesanded.

Järeldus.

Kirjandus

Sissejuhatus

Pedagoogiliste tegevuste haridus ja koolitus on erinevad ja samal ajal tihedalt seotud protsessid. Lapse kasvav, me õpetame talle alati midagi õpetust, samal ajal me toome üles. Need erinevad nende eesmärkide, sisu, meetodite, tegevusvormide.

Sotsiaalne õpetaja on tihedalt seotud õpilaste kasvatamise ja koolitusega.

Haridus (sõna laialdases mõttes) on teadmiste, oskuste ja oskuste tegemise isiksuse eriline, teadlik aktiivsuse aktiivsuse protsess, tegevusalade ja suhete tegemise viisid.

Haridus (sõna kitsas tähenduses) on eriline haridusalane töö, mille eesmärk on konkreetsete haridusülesannete lahendamine.

Haridus toimub peamiselt inimsuhete side kaudu, eesmärgiks arengumaade maailmavaate, moraali, motivatsiooni ja milline isikupära, kujunemist isiksuseomaduste ja inimtegevuse.

Sotsiaalne õpetaja on õpetaja, kes moodustab lastele võime teha vastutustundlikke lahendusi, võime suhelda ja teha koostööd.

Sotsiaalse õpetaja eesmärk:

1. Sotsiaalse õpetaja töösüsteem koolis

Muutuv sotsiaalne ja poliitiline keskendus mõjutab lapse identiteedi moodustamist. Meie ühiskonna kaasaegse elu kontekstis on üliõpilaste võime lahendada sotsiaalselt olulisi probleeme aktiivse tsiviilpinna moodustamist, patriootlikke veendumusi, pühendumust demokraatlikele väärtustele, positiivsele sotsialiseerumisele. Oluline suund meie tegevuses on sotsiaalselt aktiivse isiksuse arendamine sotsiaalselt oluliste pädevuste moodustamine.

Sotsiaalpedagoogilised tegevused koolis eesmärk on arendada neid omadusi otseselt sõltub kättesaadavusest tõhusa mehhanismi pedagoogilise reguleerimise sotsiaalse suhtluse sotsiaalse keskmise, rakendamise mis hõlmab järgmisi valdkondi:

Uurida lapse sotsiaalse arengu tingimusi;

Teismelise kaasamine aktiivsesse suhtlemisse sotsiaalse keskkonnaga;

Vanemate ühendamine lapse probleemide lahendamiseks;

Sotsiaal-ennetava ruumi korraldamine haridusasutus;

Sotsiaalpedagoogilise abi andmine lastega seotud probleemidega inimestele;

Lapse ja perekonna töö spetsialistide ühendamine;

Teismelise sotsiaalses keskkonnas tegutsevate sotsiaalsete institutsioonide koostoime korraldamine.

Praegu töötab koolide sotsiaalpedagoogikakool, et luua soodsad tingimused lapse õiguste realiseerimiseks üliõpilase abi alusel sotsiaalse ja haridusliku iseloomuga raskuste ületamise tõttu, lähtudes selle tegelike ja potentsiaalsete võimaluste ja võimete põhjal .

Selle eesmärgi rakendamiseks lahendatakse järgmised ülesanded:

1. Sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse pakkumine lastele, kellel on probleeme õppimise probleemidega, suhtluse raskusi, kohanemises.

2. Laste juhtivate probleemide ja väärtuste orientatsioonide avastamine.

3. Üliõpilaste sotsiaalse pädevuse suurendamine tsiviilõiguse ja kodumajapidamises valdkonnas.

4. Pakkudes nõu vanemate lahendamisel sotsiaalpedagoogilisi probleeme lapse.

5. suurendada vanemate pedagoogilise pädevuse õigusliku kultuuri küsimustes.

Praegu töötavad paljud koolid kahes vahetuses. Demograafilised olukorrad Microdistries on selline, et ajal viimastel aastatel Õpilaste kontingendi väheneb.

Ligikaudu 17% õpilaste perekonnast teevad osalise tööajaga perekonnad, kus töötav ema tegeleb lapse kasvatamisega. Umbes 1,5% peredest on problemaatilised. 37% vanemate sotsiaalse olukorra kohaselt on töötajatelt ühine, esmane kutseharidus, 63% - töötajad, 36% on teisejärguline eriharidus ja 27% - kõrgharidus2% - koduperenaised. 30% vanematest kaalub perekonda, kes suudab moodustada humanistlikke väärtusi.

Praegu on perekonnad olnud vanemate seisukohtade tendents - materjali väärtustest universaalsele; Vajadus oma lapse identiteedi mitmekülgse arengu järele, loominguliste võimete avalikustamist ja nende vastavate teadmiste omandamist; Tervise säilitamine.

Uued lähenemisviisid ja hariduse prioriteetsed valdkonnad kajastuvad uuenduslike sotsiaalpedagoogilistes tegevustes:

Sotsiaalprojekti "Vaba kodanik" loomine ja rakendamine.

Sotsiaalsete, ärimängude, aktsiate arendamine ja hoidmine, ümarlauad, lahendades sotsiaalselt olulisi probleeme.

Laste kaasamine sotsiaalsetesse ja olulistesse tegevustesse mitte ainult kohalikesse üritustesse, vaid ka linnades

Nõuetele vastavate tegevuste korraldamine.

Mis takistab?

Eesmärgi tõhus otsus on võimalik ainult täieliku koostöö ja vastastikuse mõistmise kohta pere ja kooli, aktiivse osalemise kõigi teemade haridusprotsess.

Kuid asjaolu tõttu, et perekond praegu enamasti on sunnitud lahendama sotsiaalselt leibkondade probleeme, ei pöörata ebapiisavat tähelepanu laste arendamisele ja kasvatamiseks, perekondlikud traditsioonid kaovad, mis võimaldasid lapsele assimileerida varajane iga Inimväärtus.

Mis on vajalik?

Seda mõistet saab rakendada järgmistel tingimustel: kõigi haridusprotsessi teemade huvides pragmaatilises lähenemisviisis lapse probleemide lahendamisel, vanemate huvides, meeskonna tegevuse keskmes, terviklike sotsioloogiliste Programmid kuritegude ennetamiseks ja kahjulike harjumuste ennetamiseks:

1. LAPSE arengu perekonna ja sotsiaalse olukorra jälgimine, pere ja lapse väärtuse orienteerumiste uurimine.

2. laste sotsiaalse heaolu hindamine.

3. Ennetavate meetmete läbiviimine, mille eesmärk on sealhulgas üliõpilastele aktiivsed sotsiaalselt olulised tegevused.

4. Toetuse korraldamine lastele, kes on langenud raske elu olukorda

5. Sotsiaalse konsulteerimise tegemine lapse probleemide lahendamiseks.

6. Pedagoogiline juhtimine Lapse arendamine: edukuse loomine, õppeprotsessi pädevuse põhimõte põhimõte.

7. Vajadus sotsiaalse õpetaja töökoha tehnilise varustuse järele.

2. Sotsiaalpedagoogiliste tegevuste süsteem sotsiaalõpetajate koolis

"Igaüks on raamat, me peame lihtsalt seda lugema. "

W. Centen, Ameerika teadlane

"Mitte kooli jaoks ja elu jaoks oleme õppimise."

Antiikmööbli aforism

sotsiaalse õpetaja kooliperekond

Isik elab ja tegutseb mitmekesise ühiskonna rasketes tingimustes. Inimareng on keerulise pika progresseeruva protsessi tulemus, mille jooksul selle bioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalsed omadused muutuvad. Need muutused tekivad inimese moodustamise protsessis oma kasvatuse ja hariduse mõjul. Hariduse peamine ülesanne on anda igale lapsele, võttes arvesse tema psühhofüüsikalisi võimalusi, hariduse ja hariduse taset, mis aitavad tal ühiskonnas kaotada, leida oma elukoht ja arendada ka selle potentsiaalseid võimeid, st. Isiklikkuse arendamise ülesanne tuleneb õppimise individualiseerimise abil. Inimtegevus ei ole kindlaks määratud mitte muutuvate tingimustega, vaid tagastama tuleviku ja prognoosimise eest. Tegevus sotsiaalsete õpetajate meie koolis põhinevad suundumuste arengu tulevikus orienteeritud hariduse, toetada oma õpilase võime.

Lapse edukoolis, sotsiaalselt aktiivse isiku haridus, kes suudab võtta sõltumatud lahendused - Isiku edu võti. Iga laps on andekas, iga laps on kogu maailm, see on vaja ainult aega ja aidata lapsel paljastada oma talente oma individuaalsuse ja isiklike omaduste alusel.

Tegevus sotsiaalse õpetaja hõlmab suhtlemist lastega, protsessi sotsialiseerumise, mis on mitmesuguseid probleeme. Suhtlemine selliste lastega nõuab spetsiaalset taktitunnet ja professionaalsust.

eesmärk Sotsiaalne õpetaja: soodsate tingimuste loomine lapse õiguste realiseerimiseks õpilaste abi alusel sotsiaalse ja haridusliku iseloomuga raskuste ületamisel, tuginedes selle tegelikele ja võimalikele võimalustele ja võimetele; Põhjaliku abi andmine enesearenduses, eneseteostuses ja selle kaasamisel sotsiaalselt olulistesse tegevustesse, sõltumatu elu ettevalmistamisel.

Selle eesmärgi rakendamiseks lahendab õpetaja järgmised ülesanded:

1. Pakkuda sotsiaalset ja pedagoogilist toetust lastele, kellel on õppe probleemid, suhtlemisraskused, kohandamine.

2. tuvastada laste juhtivad probleemid ja väärtuse orientatsioonid.

3. Edendada loomist soodsa mikrokliima klassi meeskonnas.

4. Edendada puuetega laste ja laste edukat sotsialiseerumist.

5. Arendage huvi lapse vastu enesehariduse, enesehariduse, eneseteostuse, isiklike ja intellektuaalsete ressursside arendamisele.

6. suurendada õpilaste õiguslikku kirjaoskust; Õppimine lahendada eluliselt olulisi ülesandeid, sealhulgas üliõpilasi sotsiaalselt olulistes tegevustes.

7. edendada tervisliku eluviisi moodustumist.

8. Anda nõuandva abi vanematele ja suurendada oma pedagoogilist pädevust hariduse küsimustes ja lapse sotsiaalpedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Sotsiaalpedagoogiliste tegevuste sotsiaalne õpetaja juhindub järgmised peamised reguleerivad dokumendid:

1. ÜRO lapse õiguste konventsioon;

2. Vene Föderatsiooni põhiseadus;

3. Tsiviil-, perekonna, kriminaalkoodeksi;

5. Venemaa Föderatsiooni seadus "Haridus";

6. Federal Seadus nr 120 "alaealiste ennetamise, lootusetuse ja kuritegude süsteemi põhitõdesid";

7. Federal Seadus nr 124 "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis";

8. KHMAO - Ugra nr 302-RP valitsuse määrus "Hooldumise, kuritegude ja alaealiste kaitse vältimise kava heakskiitmise kohta 2006-2008 KHMAO-Ugra alaealiste kaitse vältimiseks;

9. Surguti linna meetme järjekord 04.04.2002 nr 1141 "Lisameetmetele, et tuvastada, vältida hooletussejätmise ja õigusrikkumiste seas laste ja noorukite vahel"

10. Haridusosakonna järjekord nr 474 13.10. 2006. aasta haridusasutuste kohustusliku haridusega laste raamatupidamise korraldamisel ";

11. harta haridusasutuse;

12. Ennetusnõukogu määrused;

13. Sisehoolduseeskirjad

Meie sotsiaalpedagoogilise tegevuse aluseks on järgmised põhimõtted:

Koostöö põhimõte on koostöö kõigi kooli töötajate, linna sotsiaalsete institutsioonidega lapse probleemide lahendamiseks;

Üksikisiku ja isikliku orienteeritud lähenemisviisi põhimõte, mis põhineb inimlikul suhtumisel isikupärale, üliõpilase, õpetaja ja vanema õiguste austamisele, luua üksikisiku enesearenduse ja sotsialiseerimise tingimused;

Positiivse tajumise põhimõte, isiklik tolerantsus, mis põhineb lapse ja täiskasvanute vastuvõtmisel, millised on need ja tuginevad positiivsetele omadustele, moodustavad muud üksikute olulisemaid omadusi;

Konfidentsiaalsuse põhimõte, mis põhineb avatuse, usaldust, professionaalsete saladuste säilitamisel.

Sotsiaalse õpetaja peamised juhisedon

1. Analüütika ja diagnostika.

Sotsiaalselt pedagoogiline diagnoos, et tuvastada lapse sotsiaalsed ja isiklikud probleemid: me uurime lapse identiteeti, selle individuaalseid funktsioone, kooli dokumentatsiooni, meditsiinikaarti, eluasemetingimusi, lapse arendamise ja hariduse omadusi, perekondlikke suhteid, haridust Perekonna tase, haridusressursid, analüüsida, süstematiseerida saadud teabe sotsiaalse diagnoosi kujundamiseks ja töö koordineerimiseks erinevates tegevusvaldkondades. Me teostada järelevalvet sotsiaalse olukorra lapse arengu

2. Sotsiaalmajanduslik.

Lapse õiguste sotsiaal-pedagoogiline kaitse - me paljastame ja toetame sotsiaalset ja pedagoogilist toetust vajavaid üliõpilasi.

3. Konsultatiivne

Sotsiaalpedagoogiline nõustamine õpilaste, kes olid raske eluolukord, nende professionaalne enesemääramine, eesrestikoolitus, nõustamine vanemate, õpetajate, lahe juhidLapse sotsiaalpedagoogiliste probleemide otsusega.

4. Ennetav.

Sotsiaalpedagoogiline ennetamine ja parandus - aitame kaasa õpilaste kõrvalekaldumise faktide õigeaegse tuvastamise ja ennetamise õigeaegse tuvastamise ja ennetamise, üliõpilaste vajaduste moodustamise tervisliku eluviisi järele, me teostame ennetavat tööd õpilastega, kes on registreeritud koolis, alaealiste osakonnad Politsei linnaosakonnaga tõsta õpilaste ja vanemate õiguslike kultuuride taset.

5. Metoodiline

Organisatsiooniline ja metoodiline tegevus - läbib nende sotsiaalsete ja pedagoogiliste tegevuste analüüsi, et suurendada pedagoogiline meisterlikkus; Osaleme kooli pedagoogiliste koolide töös, kooliõpetajate koolide õppeteaduskonna, klassijuhtide metoodiliste ühenduste, sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide saavutamisse; Me osaleme sotsiaalsete õpetajate linna metoodilistel ühendustel; Õppimise uuendused metoodiline kirjandus sotsiaalse pedagoogika saavutamise teaduse ja praktika; Me teostame sotsiaalseid ja pedagoogilisi uuringuid; Osaleme pedagoogiliste oskuste võistlustel: linnade, piirkondlike, kõik-vene. Kaasaegse inimese peamised tunnused on valmisolek ja võime pidevalt õppida; võime loogilise, analüütilise, kriitilise ja konstruktiivse mõtlemise võime; Võime vastutustundlike otsuste vastu; võime suhelda ja koostööd teha, täpsust ja tootlikkust; Tolerants ja vastutus, füüsiline ja vaimne kokkupuude - neid omadusi saab välja töötada, rakendades pädevuse lähenemisviisi.

Selline lähenemisviis aitab üliõpilasel rakendada indiviidi lahutamatut kvaliteeti, iseloomustades probleeme lahendada probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tulenevad reaalses elusolendites, kasutades teadmisi, haridus- ja elukogemust, väärtusi ja kalduvusi. Samal ajal on oskused integreeriv ja moodustatud kõigi uuringu osana kooli kursused ja esemed, kuid need on moodustatud nende aktiivse kasutamise olukorras haridus- või eluolukordades. Sotsiaalse õpetaja ülesanne on kaasata üliõpilane rakendamisse sotsiaalselt oluline Tegevused, toetus lapse soovis sõltumatuse, eneseteadvuse, eneseanalüüsi ja enesehindamise soovi.

Ülesannete ülesannete lahendamise tõhususe tõhususe eest suhtleb õpetaja kõigi haridusprotsessi osalejatega: õpilased, vanemad, kooli pedagoogiline meeskond ja linna väliste sotsiaalasutused. Kasutatakse erinevaid meetodeid, meetodeid, tehnikaid ja töövorme.

3. Sotsiaalpedagoogilised tegevused õpilastega

Õpilastega töötamine on mitmekülgne: eesmärk on lahendada sotsiaalseid ja pedagoogilisi probleeme, kuritegude ennetamist, enesearenduse ja enesehariduse tervisliku eluviisi järele moodustamist, lapse kaasamist sotsiaalselt olulistesse tegevustesse. Õpilastega töötamisel kasutatakse erinevaid vorme, meetodeid, tehnikaid ja meetodeid. Sotsiaalsed õpetajad on välja töötanud ja rakendanud erinevaid programme üliõpilastele, kes soovisid sotsiaalpedagoogiliste probleemide lahendamist.

Tehnoloogia kasutamine võimaldab etappidel rakendada tegevuse struktuurseid komponente. Niisiis algab lapse mis tahes probleemi lahendus diagnoosimisest, mis sisaldab teabe kogumise, analüüsimise ja süstematiseerimise kohustuslikku faasi. Tuleb meeles pidada, et laps ei suuda alati probleemi sõnastada ja selgitada, mis see põhjustab. Sellisel juhul ülesanne on muuta õpetaja kindlaks teha kõik olulised olukorra olulised asjaolud ja asetada sotsiaalse diagnoosi.

Teabe kogumine toimub selliste meetodite kaudu järgmiselt:

Lapse vaatlemine (haridus- ja koolivälistes tegevustes);

Vestlus otse lapsega, klassiõpetaja, õpetaja - teema, vanemad;

Isiksuse, perekonna, ühiskonna diagnoosimise meetodid.

Lisateavet lapse kohta jälgib lapse arengu sotsiaalset olukorda. Järelevalve eesmärk on jälgida lapse arengu sotsiaalset olukorda.

Pärast seda etappi lõpetamisel kujutame endast iseloomulikku olukorda, kus laps asub, samuti lapse probleemi omadused. See teave on dokumentides fikseeritud.

Järgmine etapp on otsida võimalusi selle probleemi lahendamiseks. Selleks tegime diagnoosi põhjal eesmärgi, vastavalt sellele, mille kohaselt sõnastame tegevuste konkreetseid ülesandeid ja määrame probleemi lahendamise võimaluste valiku. Kõik nende tegevused õpetaja teises etapis määrab:

Logic hoone individuaalne suhtlemine lapsega koos vanematega.

Loogika ehitamise vahenduse olukorda kooli spetsialistid, instituudid linna tegelevad laste probleeme.

Lõpuks hinnatakse seda ehitatud töö õigsuse järgi selle tõhusust.

Tuginedes sõnadele L.V. MARDAjeva, et "sotsiaalpedagoogilist tehnoloogiat peetakse sotsiaalsete ja pedagoogiliste tegevuste kõige optimaalsemaks järjestuseks, mis võimaldab saada ratsionaalse tulemuse konkreetses olukorras," usume, et individuaalsete interaktsioonitehnoloogia kasutuselevõtt võimaldab teaduslikult luua meie sotsiaal- Pedagoogiline tegevus aitab kaasa sotsiaalse õpetaja probleemide lahendamise tõhususe tõhususele. Selliste vormide kaudu viiakse läbi individuaalne suhtlemine lapse kaudu:

Konsulteerimine

Grupi klassid.

Seda tüüpi tegevuste optimeerimiseks loodi programm "Tee edu". See on loodud selleks, et aidata õpilastel ise elluviida ennast kui isikut, kes on keskendunud edule, kes suudavad eesmärke seada ja nende saavutada. Lapse pakutakse päeviku enesehindamise, saavutusi ja edusamme "Ma kasvab, ma arendada" õpilastele klassid 5-7 ja "Portfelli parandamise" - üliõpilastele klassid 8-11. Päeva ja portfelli täitmine eelneb temaatilisele vestlusele. Üksikute tööde tegemisel algkooliõpilastega, kellel on sotsiaal-pedagoogilise olemuse probleemid, kasutatakse vestluste teemasid, sõltuvalt probleemist ja töötavad päevik "I Rasta, ma arendame." Selle programmi esitamine esitati kooli ja linna pedagoogilises nõukogule metoodikaühing Sotsiaalsed õpetajad.

Spetsiaalsete kategooriate lapsed (lastele ja puuetega lastele) vajavad spetsiaalset professionaalset suhtumist, sellistel lastel on sageli raskusi keskkonna kohandamisega.

Peamine ülesanne, kui töötavad selle laste kategooriaga, on positiivsete suhete moodustamine ja nende harmoonilise arengu tingimuste loomine. Et töötada selle laste kategooriaga, kasutatakse erinevaid vorme, millest üks klassis on spetsiaalselt loodud klubi klassides.

Paljud kooliõpilased kogevad raskusi enesemääramise ja nende tulevase elukutse valikuga, seetõttu on sotsiaalse õpetaja tegevuse oluline suund professionaalne orientatsioon koolipoiss. Õpetaja ülesanne - tutvustada õpilasi haridus-, professionaalsed institutsioonid Linnad ja piirkonnad, pakutavate kutsealade loetelu; Uurige valitud elukutse tööturu vajadusi, aitaks üliõpilasel oma individuaalseid kalduvusi, võime täiendava haridusteede trajektoori.

Õpilased osalevad aktiivselt kõigis kooli sotsiaalõpetajate korraldatud üritustel, samuti linnade tutvustustel, võistlustel, projektidel, millel on sotsiaalpedagoogiline orientatsioon.

Lapsed "riskirühmad" Sotsiaalne õpetaja sisaldab aktiivseid mängude ja loomingulisi tegevusi, arendades oma sõltumatust, algatusi.

Lastele, kes on ainult õppida koolis, programm sotsiaal-pedagoogilise kohandamise laste kooli on välja töötatud. Klassis lastel on teadlik suhtumine oma käitumisele, inimeste vahelise suhtluse kultuurile, kõnekultuuri ja loominguliste võimete vahel. Klassid võimaldavad lastel mänguvorm Uurige käitumisreegleid koolis, kodus ja tänaval, et assimileerida oskusi, mida nad on koolitamisel kasulikud.

Ennetav tegevus on korraldatud mitte ainult kooliväliste tegevuste, samuti kajastatud klasside sisu koolitus 5-9 kodakondsuse klassi (autor V.Ya. Sokolov).

Valmistamine adent inimene tulevase pereelu on üks olulisemaid komponente tema arengu, isikliku moodustamise, sotsiaalse küpsuse. Sotsiaalpedagoogilised tegevused koolis on suunatud mitte ainult vanematele, vaid ka kooliõpilastele nagu tulevased peremehed ja vanemad, kodumajapidamiste ja sotsiaalvaldkondade pädevuste moodustamisel valmistavad need ette iseseisva, täiskasvanueas, aktiivse, sotsiaalküpsuse hariduse eest Iseloom.

4. Sotsiaalne pedaguolitegevused perekonnagaj.

Laste kasvatamise ajal ei saa perekonda asendada ühegi teise sotsiaalhaldusega, kuna see on perekonnas, et põlvkondade järjepidevuse tunne on nende inimeste ajaloos kaasamise tunne, minevik, reaalne ja tulevik sündinud. Psühholoogiliselt soodne perekond atmosfäär ja emotsionaalselt rikkalik elu koolis mängida suur roll tõsta õpilase. Nad loovad eeltingimused lapse luure ja vaimse ja moraalse hariduse arendamiseks. Seetõttu on vanemate ja õpetajate, perede ja koolide koostoime hariduse küsimustes nii oluline.

Oma tegevuste olemuse, sotsiaalsete õpetajate, perehariduse vead, töötame erinevate perekondade ja perede kategooriatega, kellel esineb erinevaid arenguperioode. Need on perekonnad, kellel on nooremad õpilased ja laste laste lapsed, noorukite perekonnad ja täiskasvanud lapsed, kes vajavad suuremat tähelepanu ja vajavad erilist abi: mittetäielikke perekondi, vaeseid, suuri perekondi, kellel on laste puudega lapsed, riskirühmade ebasoodsad pered Millised perehariduse traditsioonid on osaliselt kadunud ja seal on probleeme vaimse ja moraalse hariduse laste perekonnas.

Töö selles suunas, õpetaja silmitsi vajadusega lihtsustada suunda ja vorme töötamine perekonnaga, selle otsingu tulemus oli kooli arendamine, mis on rakendatud koolis aastate jooksul. Programmi eesmärk on pakkuda praktilist abi vanematele sotsiaalse, vaimse ja moraali, laste seadusliku hariduse suurendamisel vanemate sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamisel. Pakub kahte tegevust:

Paranduslik profülaktiline;

Informatiivne ja haridus.

Paranduslik ennetav suund Pakub individuaalset suhtlemist erinevate pereliikidega. Individuaalne töö lapsega, vanemad hõivavad juhtivat koht sotsiaalse õpetaja tegevuses. Arsenalis spetsialist on tehnoloogia individuaalse suhtlemise kogu keskkond lapse ja esiteks koos perega. Sotsiaalne õpetaja tuvastab probleeme lapse arengus ja otsib nende parandamise viise. Loogika interaktsiooni lapse perega sisaldab analüüsi põhjuste probleemi ja säte sotsiaal-pedagoogilise abi ja toetust pere. Vanemad konsulteerivad lapse hariduse, õigusliku, vaimse ja moraalse arengu küsimustes. Konsultatsioonid ei ole mitte ainult pedagoogilised, vaid ka sotsiaalne iseloom.

Sotsiaalne õpetaja kulutab erinevate kategooriate vanemate esmase sotsiaalse nõustamise, mis sõltuvalt taotluse esitab teavet sotsiaalse toetusmeetmete föderaalsete õigusaktide ja õigusaktide autonoomne piirkond Lastega perekonnad või võimalus pakkuda materiaalset toetust kooliku raames.

Tegevus sotsiaalse õpetaja on ehitatud sotsiaalse partnerluse põhimõtetele: poolte võrdõiguslikkus, austamine ja raamatupidamine osapoolte huvide, kohustuse ja vastutuse pooled. Kui edukalt sotsiaalne õpetaja suhtleb erinevate sotsiaalsete keskuste spetsialistidega, sõltub probleemi olukorra lahendamise edust perekonnas.

Informatiivne ja haridussuund Pakub vanemate pedagoogilist haridust.

Temaatiliste kommunaal- ja klassi vanemate kohtumiste läbiviimisel vanematega peetakse vaimse ja moraalse, õigusliku, tsiviil- ja laste patriootliku hariduse küsimusi. Vanemate pakutakse erinevaid töövormid:

Individuaalsed konsultatsioonid mitmesugustes küsimustes, see töövorm on kõige tootlikum, kuna peetakse konkreetset olukorda ja pakutakse aadressi soovitusi.

Sotsiaalsed ja psühholoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised nõukogu (SPPS), milles me aktiivselt osaleme tööga. Arvestusprotsessis toodetakse õpilase probleemi algoritmi sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse andmiseks lapsele.

Loeng, ümarlauad koos kooli- ja linna spetsialistide kaasamisega, Ärimängud. Need tegevused võimaldavad vanematel mitte ainult kuulaja rollis, vaid ka aktiivse osaleja kavandatava teema arutamisel.

Temaatilised vanemate kohtumised, pass - 1 kord kvartalis, millele laste kasvatamise küsimused tõusevad, on klassimeeskonna tasandil dialoog;

Kaks korda aastas ümarlauad hoitakse, kus neid peetakse kõige rohkem tegelikud küsimused Laste harimine koosolekutel kutsutakse linnaasutustele spetsialistid.

5 . Sotsiaalpedagoogilised tegevused pedagoogilise meeskonnaga

Tegevus sotsiaalse õpetaja on lahutamatult seotud töö kooliõpetajate ja on süsteemne. Koostoime pedagoogilise meeskonnaga viiakse läbi järgmistes suundades:

Üliõpilase probleemi individuaalne töö on ehitatud klassiõpetajaga, õpetaja-teema, kitsaste koolide spetsialistidega.

Jahedate juhtidega ehitatakse kõige lähedasem koostoime, kuna see spetsialist annab lapsele esmase abi oma probleemide lahendamisel.

Teemaõpetajatel on haridusprotsessis otsene suhtlemine lapsega. Koostoime põhineb lahendusel haridusprobleemid Laps, oma praktikandi ja osalemise kontroll.

Koostöö kooli spetsialistide kitsas professionaalne orientatsioon (Psühholoogid, õpetajad-korraldajad, kõneterapeudid, Feldscher jt) viiakse läbi, kui teil on vaja pakkuda konkreetset ametialast abi.

Klasside juhtide metoodikaühendus (MO), kooliõpetaja kooliõpetaja (SWFK) eesmärk on anda abi õppeainete õpetajatele, klassijuhtidele koostööd vanematega, et lahendada lapse sotsiaal-pedagoogilised probleemid.

Koosolekud on praktilised või läbi viia erinevates vormides: koolitused, arutelud, ärimängud, pedagoogilised seminarid. Õpetajatele pakutakse suurt praktilist materjali vanemate pedagoogilise kirjaoskuse suurendamiseks ja pere- ja kooli suhtluse aktiivsetest vormidest.

Sotsiaalpedagoogilised konsultatsioonid hõlmavad konkreetse probleemi lahendamisel sotsiaalseid ja pedagoogilisi küsimusi;

Kõne pedagoogilistes nõukogudes - peetakse õpilase isiksuse sotsialiseerumisega seotud aktuaalseid küsimusi. Sotsiaal- ja pedagoogikanõukogu eesmärk on arendada algoritmi probleemi lahendamisel üliõpilase probleemi lahendamiseks ja sotsiaalse õpetaja roll on välja töötada strateegia probleemi lahendamiseks lapse huvides.

6 . Õigusi ja funktsioonid Sotsiaalne pedaalagoga

Sotsiaalsel õpetajal on õigus:

Haridusasutuse juht nõuavad professionaalsete ülesannete täitmiseks vajalikke tingimusi.

Esindama ja kaitsta koolituse huve (õpilased) seadusandja tegev- ja kohtuorganites.

Ametlike taotluste tegemine avalikele ja valitsusasutustele õpilaste tingimuste ja lahenduste loomisel õpilaste probleemide ja lahenduste loomisel.

Teha ettepanekuid üliõpilaste vanemate aktiivse töö julgustamiseks õpilaste ja nende assistentide pereliikmete ja nende assistentide aktiivseks tööks.

Neil on juurdepääs haridusasutuse dokumentidele nende kutseülesannetega seotud juhtumite osas.

Koguge teavet laste ja noorukite huvide uuringuga.

Käituvad sotsioloogilisi uuringuid, laste elutingimuste diagnostilisi uuringuid.

Keelduge õppeasutuse tellimuste täitmisest juhul, kui need korraldused on vastuolus sotsiaalse õpetaja tegevuse professionaalsete ja eetiliste põhimõtetega.

Parandage oma kvalifikatsiooni.

Esitada haridusasutuse haldamisele mitmesuguseid ettepanekuid haridusprotsessi parandamiseks.

Teavitage haridusasutuse haldamist lapse õiguste õpetajate rikkumiste kohta.

Sotsiaalne õpetaja peab:

Koos haridusasutuse haldamisega eraldada sotsiaalpedagoogilise töö prioriteetsed suunad ja moodustavad konkreetsed tööülesanded laste, õpetajate ja vanematega töötavate tööülesanded.

Vältida otsuste tegemise otsuste tegemist.

Tea ja kasutage seadusandlikke ja regulatiivseid õigusakte, et kaitsta lapse õigusi.

Sotsiaalse õpetaja dokumenteerimise õigeaegne väljastamine.

Töö planeerimine ja raamatupidamine oma tegevust.

Pidevalt parandada oma kvalifikatsiooni.

Kasutage konfidentsiaalset teavet ainult õigusaktidega kehtestatud juhtudel.

Funktsioonid ja sotsiaalse õpetaja roll

Sotsiaalne õpetaja, sotsiaalse ja pedagoogilise abi andmine lastele, noorukitele, täiskasvanutele, täidab järgmisi funktsioone:

Analüütiline diagnostika;

Prognostiline;

Organisatsiooniline ja kommunikatiivne;

Paranduslik;

Koordineerimine ja organisatsiooniline;

Sotsiaalpedagoogilise toe ja õpilaste abistamise funktsioon;

Turvamees;

Psühhoterapeutiline;

Sotsiaal-profülaktiline;

Rehabilitatsioon.

Rakendamine analytics ja diagnostikafunktsioonSotsiaalne õpetaja:

Uuringud ja hindab haridusasutuse sotsiaalsete mikrojuhtide omadusi, ennustab keskkonnaalaste keskkonnalapsi võimalikku mõju;

Identifitseerib õpetamise isiklikud omadused ja eelised, tema "probleemivälja";

Uuringud ja hindab töö ja kooliõppe omadusi;

Kehtestab laste, noorukite, nende perekondade sotsiaalsete puuduste põhjuste ebapiisava käitumise põhjused;

Edendada eriti andekas koolilapsi identifitseerimist;

Uuendatakse õpilasi emotsionaalsete ja intellektuaalsete viivitustega.

Prognostiline funktsioon Sotsiaalne õpetaja on see, et ta:

Sotsiaalse ja pedagoogilise olukorra analüüsi põhjal esitatakse kooliõpilase üliõpilase kasvatamise ja arendamise protsess, tagab väljavaateid koolituse väljatöötamiseks sotsialiseerumisprotsessis;

Plaani oma sotsiaalsete ja pedagoogiliste tegevuste põhjal analüüsi tulemuste eelmise töö.

Sotsiaalse õpetaja täitmine organisatsiooniline ja kommunikatsioonifunktsioon:

Aidata kaasa õppetegevuse üksuste kaasamisele - avalikule institutsioonidele täiendav haridus ja teised noorema põlvkonna sotsiaalhariduse protsessis koostöös töös ja puhkus;

Võimaldab osaleda inim- ja noorukite suhteliste suhete moodustamisel ning mõjutada laste, noorukite ja täiskasvanute suhtumist.

Parandusfunktsioon

Püüab piirata õpilasi negatiivsetest mõjudest;

Valib koolilaste enesehindamise parandamise ja aitab neil vabadest harjumustest vabaneda.

Rakendamine koordineerimine ja organisatsiooniline funktsioonSotsiaalne õpetaja:

Korraldab avatud lähtekoodiga laste ja noorukite sotsiaalselt olulist tegevust;

Sisaldab õpilasi erinevat tüüpi produktiivseid tegevusi, võttes arvesse selle psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid;

Korraldab laste kollektiivset loomingulist tegevust täiskasvanute osalemisega;

Koordineerib kõigi sotsiaalhariduse teemasid;

Suhtleb sotsiaalkaitse ja abi asutustega.

Funktsioonide täitmine sotsiaalpedagoogika Toetus ja abi õpilaste julgustab sotsiaalset õpetajat:

Pakkuda kvalifitseeritud psühholoogilist abi õppimisele enesearenduse, eneseteadmiste, eneseväidete, eneseorganisatsiooni ja eneseteostuse õppimisele;

Paigaldage usalduse suhted kliendiga.

Turvakaitsefunktsioon Sotsiaalne õpetaja on see, et ta:

Kasutab kõiki õigusnorme, mille eesmärk on kaitsta õpilaste ja nende ühenduste õigusi ja huve;

Hõlbustab riigi sundimise meetmete kohaldamist ja isikute õigusliku vastutuse rakendamist, kes tunnistavad lastele otseseid või kaudseid mõjusid;

Suhtleb sotsiaalkaitseasutustega.

Rakendamine psühhoterapeutiline funktsioonSotsiaalne õpetaja:

Hoolitseda koolilaste positiivse emotsionaalse seisundi pakkumise eest;

Annab abi inimestevaheliste konfliktide lahendamisel, depressiivse riigi kõrvaldamisel;

Associate luua koolilapsed edu olukordades.

Tulemuslikkus sotsiaal-ennetav funktsioon Ta eeldab, et sotsiaalne õpetaja:

Korraldab profülaktiliste meetmete süsteemi, et vältida laste ja noorukite kõrvalekallete käitumist ja kuritegevust;

Mõjutab nende moraalse ja õigusliku stabiilsuse moodustamist;

Korraldab sotsiaalse "riski" perekondade sotsiaalse taastumise meetmete süsteemi.

Rehabilitatsioonifunktsioon Sotsiaalne õpetaja on see, et ta korraldab sotsiaal-pedagoogilise rehabilitatsiooni ja toetamise meetmete süsteemi, kes tagastasid vangistuse kohad, erihooned, erinevatel põhjustel erinevate raskuste tekkimise põhjustel.

Dokumentatsiooni ja metoodilise kirjanduse ligikaudne loetelu

sotsiaalne õpetaja:

Lapse õiguste konventsiooni tekstid Venemaa Föderatsiooni seaduste

Lapse õiguste realiseerimiseks, samuti selle küsimuse kõrvalpäevate seaduste täitmiseks.

Sotsiaalse õpetaja töödokumentatsioon.

Paljutõotav töökava sotsiaalse õpetaja jaoks aasta ja kuu kalendritöö kava jaoks.

Cyclogram või töögraafik, heakskiidetud asutused.

Tööaja raamatupidamise logi.

Hooldus- ja eestkoste dokumentatsioon, registreerimine elukohas, lapse õiguste kaitse siseministeeriumi ja kohtusüsteemi organites.

Õpilaste nimekirjad:

* Registreeritud OPPNis;

* Koosneb intraschool raamatupidamises;

* on eestkoste all;

* suurte ja madala sissetulekuga perede hulgast;

* Pagulaste perekondadest;

Düsfunktsionaalsete perekondade nimekiri.

Puuetega laste nimekiri.

Kaardid üksikute sotsiaalpedagoogiliste patronaaži palatites.

Haridusasutuse ja OPD koostööplaan.

Taustteave vanemate ja laste linna- ja linnaosa teenuste kohta nende probleemide lahendamiseks võimalike võimaluste kohta.

Sissetulevate dokumentide logid.

Sotsiaalse õpetaja aruanne eelmisel aastal.

Järeldus

Praegu on õpilase teadmiste probleem omandanud erilise tähtsuse, sest see on otseselt seotud humanistlike suundumustega, mis moodustavad kaasaegse haridusprotsessi domineerivaid suundumusi. Asjaolu, et pedagoogilise tegevuse tootlikkuse ja sotsiaalse õpetaja isiksuse teadmiste tõhususe vahel on tihe seos.

Sotsiaalne õpetaja täidab tohutut tööd õpilastega. Tänu sellele, koolid näitavad usaldussuhte laste ja klassi õpetajate, õpetajate, vanemate, kuid peamise asjade sotsiaalsete õpetajatega. Järelikult paljastavad nad oma probleeme ja koos õpetajaga otsivad lahendust. Õpetaja erinevaid ringid, programmid, võistlused, viktoriinid jne Paljastab koolilaste võimet. See suurendab lapse potentsiaali, aitab teha sotsiaalse sfääri õige valiku, moodustab positiivse suhte ja loob tingimused nende harmoonilise arengu jaoks.

Järeldus: Sotsiaalne õpetaja võtab olulise sammu õppeasutuse pedagoogilistes tegevustes, sest See on õhukeste ja õpilaste seas õhuke niit.

Kirjandus

1. ANDREVA G.M. Sotsiaalne pedagoogika. Kõrgharidusasutuste käsiraamat. "Aspect Press", 2001;

2. Aronson E. Sotsiaalpsühholoogia tutvustus. "Aspect Press", 1995;

3. VASILKOVA TA, VASILKOVA YU.V.Sotsiaalpedagoogika: juhendaja. "Akadeemia", 1999;

4. Grigorieva E. "Päästesaapa" Magazine "Perekond ja kool" №1-2, 2001;

5. Kozhuard G. "Perekonfliktid: manipulatsioonide dialoog", ajakirja "Perekond ja kool" №1-2, 2001;

6. Mudrik A.V. Sotsiaalne pedagoogika: õpetused, redigeerinud Slastinina V.A. "Akadeemia" 2000;

7. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, tehnoloogia. Juhendaja Smirnov S. A., Kotova I. B., Shihanov E. K. "Akadeemia" 1999;

8. Renprecht H. "Haridus piiranguteta", ajakirja "Perekond ja kool" №12 1997;

9. SAPOGOVA E.E. Inimarengu psühholoogia. Juhendaja. "Aspect Press" 2007;

10. Spetysin N. P. "Klassiõpetaja töö raske peredega", teaduslik ja metoodika ajakirja "klassi juht" nr 2, 2000;

11. Filippo G. "Laps vanematele ja lapsevanematele lapsele", pere ja kooli ajakiri №7-8 2001;

Postitatud Allbest.ru.

Sarnased dokumendid

Kogemus sotsiaalse õpetaja koolis, selle kuju ja meetodeid. Sotsiaalteenuste institutsioonid, perekondade ja laste ennetamine ja taastamine. MOU "SOSH nr 5" sotsiaalse õpetaja töö analüüs Liantori linna. Sisserändajate perekondade kohandamine ja sotsialiseerimine.

kursuse töö, lisatud 10.11.2009


Sotsiaalse õpetaja töö tehnoloogia perekonnaga. Kaasaegne abiperekond. Sotsiaalse õpetaja vormid ja töömeetodid perega. Sotsiaalse õpetaja töö. Sotsiaalse õpetaja töömeetodid vanematega. Sotsiaalse õpetaja tööga lastega.

kursuste, lisatud 30.07.2007


abstraktne, lisatud 01/21/2008


Roll haridusalane töö Sotsiaalne õpetaja. Sotsiaalne õpetaja kooliväliste institutsioonide valdkonnas. Elukohali spetsiifilisus elukohas asuva sotsiaalse pedagoogilise töö eripära. Sotsiaalteenuste keskused Perekond ja lapsed. Kuritegelikud perekonnad.

abstraktne, lisatud 11.12.2006


Kõrvalekalded laste käitumises, nende põhjused ja viisid. Ennetav töö sotsiaalse õpetaja sotsiaal-pedagoogilise interaktsiooni suunas koolis. Ühismeetod õpetaja klassi õpetaja ja vanemate õpilased.

kursuse töö, lisas 04/28/2014


Sotsiaalse õpetaja olemus ja sotsiaalne portree, selle peamised ülesanded ja funktsioonid. Riskirühma perekondade põhjused ja selle omadused, sotsiaalse õpetaja omadused nende perekondade töö tunnuseid mikroindurisse. Peredega töötavate lähenemisviiside väljatöötamine.

kursuse töö, lisas 10/14/2009


Sotsiaalse õpetajate töö vormid ja töömeetodid vanemate, funktsionaalsete ülesannetega. Sotsiaalsete õpetajate sotsiaal-pedagoogiliste tegevuste süsteem. Sotsiaalse õpetaja koostoime klassijuhtidega. Lapse õiguste kaitse koolis.

väitekiri, lisatud 09.10.2014


Haridus algkooli - Base, kõigi järgneva koolituse alus. Sotsiaalse õpetaja parandusalase ja arendamise omadused pedagoogiliselt käivitanud nooremate kooliajaga lastega. Khiloki linna sotsiaalse õpetaja kogemus.

väitekiri, lisatud 06/22/2011


Sotsiaalse õpetaja meetodid ja töövormid Üldharidus. Sotsiaalpedagoogilise töö korraldamine koolis. Sotsiaalpedagoogiline töö koolis. Sotsiaalse õpetaja ametialane staatus koolis. Professional töötlemine

kursuse töö, lisatud 31.05.2008


Sotsiaalse õpetaja juhised kaasaegsetes tingimustes. Commofysia oskusi I. isikuomadused Sotsiaalne õpetaja. Vanuse eripära eelkooliealised (3-7 aastat). Laste kategooriad sobivad sotsiaalse õpetaja abi.

amuri piirkonna Haridus- ja Teadusministeerium

riigi professionaalne haridusasutus Amuri piirkonna autonoomne institutsioon

"AMUR Ehitus- ja eluaseme- ja kommunaalteenuste kolledž"

g. Blagoveshchensk, 2016

Arendaja: BULGAKOVA Tatyana Vladimirovna, Sotsiaalne pedagoog

Haridusorganisatsioon: Riigi professionaalne hariduse autonoomne institutsioon AMURi piirkonna "Amursky Ehitus- ja eluaseme- ja kommunaalteenuste Kolledž"

Sotsiaalse õpetaja kogemustest

Poliitiline ja sotsiaalmajanduslik ebastabiilsus riigis, paljude venelaste elatustaseme langus, rikkumine või sotsiaalsete institutsioonide mõju nõrgenemine, mille eesmärk on osaleda laste ja noorukite haridus, peamiselt pere perekond, viinud a Oluline suurenemine orbude arv ja lapsed jäänud vanemliku hoolduseta.

Suhtumine orbudesse ja vanemliku hoolduseta jäänud lastele on haridussüsteem alati ebaselge. Mõnes neist lastest põhjustavad nad kahju ja kaastunde tunnet, teised usuvad, et orbude vajavad erilist jäikust ja suurenenud nõudmisi nende suhtes. Tõepoolest, need on erilised lapsed, kes on kogenud psühholoogilist kahju. Haridus ei esine alati mugavas keskkonnas. Kõik see hõlmab riskirühma "riskirühmas" deviant käitumises ja mõnel juhul moodustab kalduvus kohustada tegude kõrvalekaldumist ühiskonnas vastuvõetud normidest kõrvale kalduma. Seetõttu tuleb töö selle kategooriaga ehitada erikaitse ja osalemise erinevate spetsialistide institutsiooni: sotsiaalne õpetaja, asedirektor hariduse töö, klassi juht, pedagoog-psühholoog ja institutsiooni haldamine.

Puuduvad sügavamad hingetõmbavad haavad kui need, mida inimene lapsepõlves vastu saab. Need haavad ei paranda kõiki oma elu, kehastab neuroosi, depressiooni, mitmesuguseid psühhosomaatilisi haigusi, kõrvalekalduvat käitumist, enda väärtuste kadumist, võimetust oma elu ehitamisel. On väga raske arendada psühholoogilist olukorda lapsevanemate vastu võetud lapsele, tagasi oma vanemate, kes kannavad solvata, kiusamist, vägivalda, peksmisi, nälga ja külma, riiete puudumist, sooja korpuse jne. Laps sellistes olukordades püüab muuta oma vaimset seisundit ise (tõmbab välja oma juuksed, küüned, põrked, pimedus, õudusunenäod võivad unistada, vihkab ta inimesi, kes teda ümbritsevad) käitub agressiivselt.

Lapsed-orvud ja vanemate hooldusta lapsed, ideed õnneliku inimese ja õnne kohta on normaalse perede ideedest oluliselt erinevad. Selliste laste kõige levinumad vastused õnnetuste peamiste näitajate kohta on: toit, maiustused (palju kook), mänguasjad, kingitused, riided. Sellised "reaalsed" omadused näitavad, et isegi 16-aastane teismeliste mänguasi on õnne vajalik atribuut. Kaebamise mänguasja kaebus võib võimaldada kompenseerida teismeliste emotsionaalse soojuse puudumise ja sotsiaalsete vajaduste rahulolematust.

Noorte orblapsi iseloomustab eriline sotsialiseerumisviis. Neid iseloomustab järgmine sotsiaalne psühholoogilised iseärasused:

võimetus suhelda inimestega väljaspool asuvat institutsiooni, raskusi kontaktide loomise raskustega täiskasvanute ja eakaaslastega, võõrandumise ja usaldamatuse inimeste, nende vallandamisega;

rikkumised tundete väljatöötamisel, mis ei võimalda teisi mõista, toetada neid ainult nende soovide ja tundete jaoks;

madal sotsiaalse intelligentsuse tase, mis takistab avalike normide, eeskirjade, nende järgimise vajadust;

nõrgalt välja töötatud vastutustunne oma tegevuse eest, ükskõiksus nende inimeste isikute saatuse suhtes, kes neid armastasid, tunnevad neid armukadedust;

tarbija psühholoogia seoses lähedal, riigi, ühiskonna;

ebakindlus, madal enesehinnang, püsivate sõprade puudumine ja nende osa toetamine;

tavalise sfääri kaalutlusõigus, tulevase elu jaoks suunatud otstarbekuse puudumine, kõige sagedamini avaldub otstarbelisus ise ainult lähimate eesmärkide saavutamisel: saada soovitud, atraktiivne;

elukavade mittevorm, elu väärtused, vajadused ainult kõige pakilisemate vajaduste rahuldamiseks (toit, rõivad, eluase, meelelahutus);

madal sotsiaalne tegevus, soov olla silmapaistmatu, ei meelita tähelepanu;

sõltuva ja enesehävitava käitumise kalduvus on ühe või mitme psühhoaktiivse aine kuritarvitamine, tavaliselt sõltuvuse tunnusteta (suitsetamine, alkohol, kerged ravimid, toksilised ja ravimiained); See võib olla selline psühholoogilise kaitse regressiivne vorm.

Selles vanuses on elukutse valimise probleem akuutne. Aga hea töö idee on neil eriline: nad esindavad seda kui midagi, kuid suur raha saamine.

Kuna ajal viibimise ajal riigiasutuste sotsiaalse toetuse, laste praktiliselt ei olnud tasku raha, siis loomulikult mis tahes summa neile on suur. Elu jaoks vajalike asjade maksumus, mida nad ei esinda. Nende elatusmaksumus on nende jaoks olematu, sest nad on harjunud asjaoluga, et nad on toidetud, ostavad nad vajalikud asjad. Nad ei esinda tegeliku elu maksumust, ei tea, kuidas raha säästa, osta vajalik, mitte see, mida nad tahavad.

Selliste laste elutingimused viivad sõltuva positsiooni moodustamisele kõigi suhtes. Ta avaldub avaldustes: "Sa pead ...", "Sa oled kohustatud ...", "anna meile ..." jne

Pärast väljumist on laste maja Lõpetajad Püüa leida sugulasi, naasta pere. Nad tunduvad neile, et nende vanemad armastavad neid kohe, nad on nendega rahul ja kõik on korras. Aga elus kohtuvad nad teise pildiga.

Suhted sugulastega Ärge lisage lapsi uuesti üksi. Ilma kogemuseta perekonnas ei esinda nad perekonna väärtusi. Igaüks, kes neid püsib, näib neile ette kahetsusväärseid vapustav kangelaneJa kohe ilmuvad nad loota, et kõik on korras. Nad saavad teha vähe iseseisvalt. Eraldi korpuse saamisel ei saa nad elada üksi, kõige sagedamini lahkuvad sõprade elamiseks.

Sotsiaalse õpetaja tegevus toimub iga õpilase arengu iseärasustega. Arvestades psühholoogilisi omadusi, määrab õpetaja iga õpilase identiteedile haridusliku mõju meetodid ja vormid. Kõik see nõuab mitte ainult pedagoogilisi teadmisi õpetaja, vaid ka teadmisi psühholoogia, füsioloogia, humanistliku hariduse tehnoloogia diagnostika alusel. Ainult tegeleb üksikute omaduste heade teadmiste kohaselt, lähedaste ja usalduskontaktide loomine iga selle rühma õpilasega, haridusasutus hea tulemus. Minu töö süsteem sotsiaalse õpetajana iga selle rühma õpilasega on ehitatud järgmiselt.

Esmane intervjuu See toimub septembri alguses: kohtun üliõpilasele, veedan vestluse, teatades õppeasutuse valimise motiividest, psühholoogilist suhtumist.

Tuttav isikliku õpilase vastusee algab dokumentatsiooni, sotsiaalse staatuse, elulugu jne uuringu uurimisega. Erilist tähelepanu pööratakse õppe- ja majutuskoha omadustele.

Konsulteerimine spetsialistidega, kes töötas õpilasega töötanud enne kolledžisse sisenemist. Konsulteerimise eesmärk on välja selgitada lapse psühholoogilised omadused, pedagoogiliste mõjude vastuvõtlikkus, tendentsi olemasolu või puudumine kõrvalekalle käitumisele.

Õpilase määratluse jälgimine elukohaskolledžis saabumisel . Vajadusel abi lahendusel.

Individuaalne vestlus. Alates esimesest õppepäevadest püüan ma luua psühholoogilise kontakti. Ma teavitan käitumisreegleid kolledžis kolledži ühiselamuses, orbude ja vanemliku hoolduseta jäänud laste õigused ja kohustused. Ma saan teada õpilase psühholoogilise suhtumise koolituseks.

Külasta õpilast kodus Koos klassiõpetajaga õpetaja-psühholoog. Seda tehakse regulaarselt. Tulemuste kohaselt koostatakse eluasemetingimuste uuringute toiming. Vajadusel antakse abi siseriiklike küsimuste lahendamisel.

Psühholoogiline uurimine Laps on õpetaja psühholoog, millel on koolituse esimestel nädalatel järelmeetmete konsultatsioon ja kõikide aastate aastate vajadused.

Konsultatsioonid õpetajatele,õpilase töötamine. Korrapäraselt kogu õppimise käigus. Arutatakse õpilasi suhtlemise stiili, tema reaktsiooni omadusi hariduslikele mõjudele.

Oluline osa minu töö on iganädalased vestlused õpilastega. Psühholoogilise seisundi kontrollimine, käitumine, akadeemiline ja osalemine. Ühine lahendus arenevatele küsimustele. Reeglina ei olnud varasemad õpilastel isikliku eelarve täitmist kogemusi. seetõttu erilist tähelepanu Seda makstakse fondide õppe ratsionaalsele jaotusele. Palju tähelepanu Kontaktide küsimused, teostada kodutööd ja suhtlemise õpetajatega. Isiklikust kogemusest võin öelda ka, et lisaks uuringutega seotud probleemidele tekivad küsimused sageli seotud küsimusi, mis on seotud raskustega eakaaslastega suhtlemisel. Sageli kuuluvad õpilased kahtlastesse ettevõtetesse. Nõukogu sotsiaalse õpetaja sellistes olukordades on vajalik; On kahekordselt oluline, et seda ei peeta moraalseks ja seetõttu ei põhjusta õpilaste psühholoogilist resistentsust.

Esialgu õpilased tuleb kutsuda vestlustesse kontoris sotsiaalse õpetaja, kuid aja jooksul, ühise arutelu tekkivate probleemide ja abi nende otsuses muutub traditsiooniks. Poisid jagatakse uudiste järgi, arutada neid.

Loomulikult ei ole vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude ja lastega töötamine sujuv. Mitte kõik õpilased teha kõik kohe, nad teevad vigu. Siiski ei mõjuta suhteid sotsiaalse õpetaja ja teiste spetsialistidega, tekivad palju lihtsamad probleemid.

Üksikute-ennetava töö korraldamine koos individuaalsete õpilastega Haridusasutuses

Vastavalt seaduse Vene Föderatsiooni nr 120 "põhiteaduse põhitõdesid süütegude ennetamiseks, vagrancy ja hooldus," koos õpilastega, kes koosnevad eri liiki raamatupidamise, individuaalne-profülaktiline töö toimub peamised vormid mis on järgmised:

- noorukite identiteedi identiteedi psühholoogi omaduste uurimine nende käitumise korrigeerimiseks, õpikommunikatsioonioskustest,

- külastavad õppetunnid, et selgitada õpilaste koolituse taset klassidesse, \\ t

- külastada maja, et kontrollida nende perehariduse tingimusi, õppetundide ettevalmistamist, vaba aja korraldamist, tööhõivet puhkuse ajal, \\ t

- Vanemate, õpetajate psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine - teemade juhid, klassijuhid, et arendada ühtseid lähenemisviise kooliõpilaste haridusele ja koolitusele, \\ t

- individuaalsed ja grupi ennetavad vestlused õpilaste ja nende vanematega,

- noorukite kaasamine sotsiaalselt märkimisväärsetesse tegevustesse projektide, tarkvarategevuse, nende tööhõive rakendamise kaudu täiendava hariduse institutsioonides, kooliürituste osalemine.

Jaoks edukas töö Lapsed "riskirühmade" ja lapsed, kes hoitavad VSHA ja muud liiki raamatupidamise meie koolis, on välja töötanud mehhanismi õpilaste riskirühmade tuvastamiseks ja hooldamiseks ja õppimise riskirühmade saamiseks. (Lisa nr 1).

Õpilastele õigeaegseks abiks on kõigi sotsiaalteenuste tegevuse kohandamine õppeaasta alguses tagasilükkamise põhjused, erinevate kategooriate laste andmebaas, sealhulgas PDN-is registreeritud laste andmebaas, VSHA on olnud koostatud. Iga õpilase jaoks on kaardid kaunistatud, mis kajastavad majapidamistingimuste käigus saadud eluasemetingimuste uuringu tulemusi, kohtumisi iga vanemaga. Sotsiaalne õpetaja ja kooli psühholoog on välja töötanud ka õpilastega üksikute tööpäevade päeviku (lisa nr 2)

Kooli jälgitakse alaealiste hariduse moodustamisega. Range raamatupidamine puuduvate õppetundide, töö kõrvaldamise kõrvaldamise ilma hea põhjuseta, kõrvaldada lüngad teadmisi vaesed õpilased, parandus- ja arendada klasside nendega, tegevusi selgitada mitte õppida lapsi. Kõigi üliõpilaste ja eriti laste kutsealade külastuste igapäevane analüüs, mis koosnevad mitmesugustest raamatupidamistest, mille tulemused kajastuvad eriajakirjas. Üliõpilase mittekuulumise korral külastas sotsialiseeritud asutus perekonda, kohtus oma vanematega, leidis ära puudumise põhjuse. Töö toimub häirete kõrvaldamisel ilma hea põhjuseta, on nende vanemate vastu viidud, vestlused ja konsultatsioonid, nende vanemad on kaasatud, erinevad spetsialistid, kes töötavad koos Ond ja CDNSi ja SPS-iga spetsialistidega nagu vajatud). (Selles õppeaastal saadeti 2 petitsiooni)

Andmepangas sisalduvate laste isikliku ja sotsiaalse arengu probleemide diagnoosimine ja ennetussüsteemi reguleerimisalasse kuuluvad noorukited.

Skuritegude ennetamisel pööratakse erilist tähelepanu laste ja noorukite diagnostilisele tegevusele, kes on raske elu olukorras erinevates raamatupidamisviisides (VSHA, PDN, CDN ja ZP)

See funktsioon on vajalik selleks, et selgitada lapse sotsiaal-psühholoogilisi omadusi ja selle probleemi olukorda parameetreid. Tihe koostöö kooli psühholoogiga on kasulik mõju selle tegevuse tõhususele. Uurime lapse individuaalseid funktsioone ja paljastame oma huve ning vajadusi, raskusi ja probleeme, konfliktide olukordi, kõrvalekaldeid käitumishälbeid, määrata nende põhjused, jälgida konfliktiolukordade päritolu; Me uurime suhete tingimusi ja omadusi ühiskonnaga, lapse elutähtsa tegevusega.

Läbi diagnostilised meetodid esinema

Õpilaste identifitseerimine, kes kalduvad rikkuma distsipliini, käitumisvarustuse standardeid, mahajäänud

moraalse arengu käitumise kõrvalekallete põhjuste kindlaksmääramine, samuti identiteedi individuaalsed psühholoogilised omadused tuvastatud koolilapsed

Üliõpilase positsioon klassiruumis, suhete olemus koos seltsimehete, hälbe põhjustega inimestevahelistes suhetes

Õpilase huvide, võimete ja deklaratsioonide uurimine

lapse kontaktide uurimine väljaspool kooli, nende mõju sellele õpilasele,

sotsiaalse heaolu taseme identifitseerimine

identifitseerimine olukordade julma ravi ja ennetamise vägivalla esialgse etapis

Sotsiaalse õpetaja diagnostika tööriistakomplekt sisaldab nii sotsioloogilist kui ka psühholoogilised tehnikaid: Vaatluse, vestluse, küsimustik, katsetamine, dokumentide analüüs jne

Seega diagnoositi sotsiaalsed õpetajad ja kooli psühholoog:

Uurida üksikute omaduste isiksuse noorukid, näidates hävitava käitumise vormid, järgmine uuring korraldati:

küsimus "Levitamise tase vägivalla",

enesehindamise taseme diagnostika küsimustiku G.n. Kasantseva

agressiivse seisundi diagnoos pimedas tumeda pimedas küsimustikul.

Uuring kooli motivatsiooni) põhineb metoodika n.g. Luskanova

kooli ärevuse uuringud (Phillipsi testis)

VSHA-s peetavate üliõpilaste lõpetamisklassidega:

Ärevuse taseme enesehindamine (Ch.D. Spielberg, Yu.l. Khanina).

"Isehinnang Psühholoogilise valmisoleku EGE" jaoks "(M.Yu muutmine Tibiberism Tehnika

Test nagu te valmistute eksamid

Inimese pedagoogilise korrigeerimise kava väljatöötamine, elu olukorra parandamine, perepõllumise tingimuste muutus.

Diagnoosi tulemuste kohaselt määratakse probleemi sisu või probleemide kogum ja tuginedes tehnoloogiliste lähenemisviiside pangale, psühholoogilistele ja pedagoogilistele, sotsiaalsetele vahenditele valitakse selle probleemi tõhusaks loataks.

Plaanid töötatakse välja, et pakkuda lapsele õigeaegset sotsiaal-psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning toetust lapsele, nad näevad ette lapse ja selle keskkonna kaasamise probleemi olukorra ületamise protsessis, luues probleemide lahendamise positiivse kogemuse väljatöötamise tingimused . Arendades individuaalne plaan Sotsiaalne õpetaja, psühholoog, klassi õpetajad, kooliõpetajad osalevad.

Iga alaealise puhul koostab teismeline või perekond üksikprogramm psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks interaktsiooniks alaealise ja tema perekonna rehabilitatsioonile ja kohandamiseks. See hoiab raamatupidamise teavet tehtud töö kohta.

Kooli nõukogusse ennetamise töö.

Vastavalt Venemaa Föderatsiooni nr 120 seadusele "süütegude ennetamise süsteemi põhitõdesid," koolis moodustati koolis õigusrikkumiste ennetamiseks koolis. Ennetusnõukogu luuakse direktori määrusega. Tööplaan on heaks kiidetud õppeaasta. Nõukogu kurjategijate ärahoidmiseks korraldab ja teostab tööd õpilaste ja nende vanematega. Koosolekud toimuvad ühiselt psühholoogide, Onn inspektoritega vanemate avalikkuse kutsega.

Ennetusnõunikku kaalutakse: klassijuhtide töö analüüsi kaasata VSHA-sid ja muud liiki raamatupidamises olevad lapsed, huvide klubid, klubid; Õpilaste haridustööd õpilaste kõrvalekaldumise ennetamise klassides; Klassirühmade konfliktiolukordade põhjuste analüüs, kooliõpetajate roll konfliktide kõrvaldamisel; kooli tegevuste ennetamise ja ennetamise koolilapsed kuriteod; Sisukategooriate üliõpilaste suveajapidamise korraldamine jne.

Nõukogu koosolekutel süütegude ärahoidmiseks, noorte käitumise ja noorukite "riskirühmade" küsimusi kuulatakse regulaarselt, vanemate kutsutakse täielikult täitma oma vanemate vastutust laste ja teiste hariduses ja hariduses.

Spetsialistide koostoime töö ja abi ja toetus lastele raamatupidamises.

Paljudel teguritel on palju tegureid süütegude kasvu, noorukite asoteeritud käitumise kohta. See probleem on tõsine ja tuleb lahendada perekonna, kooli, avaliku ühiste jõupingutustega. Kool korraldab suhtlemist ennetussüsteemi teenuste ja osakondadega. Õpetajate partnerlus kõigi huvitatud teenustega, nendega koostööd nendega kaasa ka ennetava töö edukuse, lapse õiguste kaitsmisel. Sotsiaalne õpetaja töötab tihedas kontaktis erinevate osakondadega: Militia, eestkoste ja eestkosteasutused, alaealiste, tervisekindlustuse kontroll jne.

Töö alaealiste kuritegude ennetamise kohta koolis toimub tihedas koostöös järgmiste teenustega: CDN-id District administratsiooni all olevad CDNd, üks linnaosa politseijaoskonnas, hooldusasutus ja kes on ringkonna haldamise all, juhtkond Rahvastiku sotsiaalse kaitse, kultuuriasutuste, rehabilitatsiooni sotsiaalse keskuse, raamatukogude ja Kuryanovsky sotsiaal-rehabilitatsioonikeskuse sotsiaalse kaitse

Selleks et vältida õigusrikkumisi, õpilaste kõrvalekallete käitumist, haridusprotsessi osaliste õiguslikku koolitust, koolituse ühise tegevuse intensiivistamist ja ennetussüsteemi teenuste ja osakondade intensiivistamist selles valdkonnas töötatud kooli töös Järgmine sündmuste süsteem:

Osalemine erinevates RAIDides, mis aitavad seadust rakendamisel "hariduse" rakendamisel, interdepartmental aktsiates "Abi minna õppima", "rahu ilma uimastiteta" jne.

Inspektori päevad, mille jooksul toimub individuaalse inspektori individuaalne ja kollektiivne ennetav töö: vestlused, konsultatsioonid õpilased ja vanemad, töötavad dokumendid, klassijuhtide intervjuud, mis koosnevad erinevatest kontodest, külastades perekondi koos kooliõpetajatega.

Tervispäev

Laste kaitsepäev,

Näpunäiteid ennetamise ja süütegude jaoks.

RAID ja patroon koos perega, kus on vaja sotsiaalpedagoogilist toetust.

Kiireloomulise vajaduse kohaselt peetakse rünnakuid koos PDN-ide inspektoritega, eestkoste spetsialistide ja eestkoste all piirkonna haldamise all, linnaosade sotsiaaltöötajad, kes kontrollivad eluasemetingimusi, üliõpilaste elutingimusi, nende tööhõivet aega. RAIDide tulemused viiakse klassi juhtide tähelepanu üksikute vestluste tähelepanu.

Ennetav töö perekonnaga.

Perekond on inimese esmase sotsialiseerumise alus.

Perekonnast on algab avalike normide ja kultuuriväärtuste individuaalse assimilatsiooni protsess. Väljaspool perekonda ei ole võimalik täielikult tõsta, kuid mitte alati perekonnas hariduse tingimused aitavad kaasa selle soodsale arengule.

Töötades koos perega, kus on registreeritud laps, järgime järgmist töö algoritmi, mis sisaldab mitmeid etappe:

1. etapp: tuttav pereliikmetega toimub eluasemetingimuste esmane uuring, \\ t

2. etapp: teadlikkus ja tuvastamine probleeme, mis eksisteerivad selles vestlustes, tähelepanekud,

3. etapp: sotsiaalsete puuduste põhjused, selle tunnused, väärtusteenuseid, pereliikmete isiklikke omadusi analüüsitakse ja selgitatakse. Sisemiste suhete diagnoosimine üksteisele, ühiskonnale, koolile viiakse läbi.

4. etapp: oma keskkonna, ühiskonna, sotsiaalsete ühenduste tundmine,

5. etapp: perekonna kaardi koostamine,

6. etapp: ennetav töö perekonnaga,

7. etapp: perekonnaga töötamise tulemuste analüüs on planeeritud täiendavaid meetmeid.

Edukama profülaktilise töö jaoks luuakse andmepank sotsiaalset ja psühholoogilist ja pedagoogilist ja pedagoogilist hooldust.

Individuaalne ennetav töö perekonnaga viiakse läbi kompleksis, mitmesuguseid vorme ja meetodeid rakendatakse spetsialistid erinevates osakondades:

Individuaalsed vestlused

Perevisiit

Atraktsioon vajalikud spetsialistid: psühholoogid, und, CDN inspektorid, arstid (vajadusel),

Konsultatsioonid erinevate küsimuste kohta

Töötada perekonna, sugulaste, naabrite sotsiaalse keskkonnaga,

Abi kaotatud dokumentide saamisel

Abi teatud staatuse saamisel (näiteks: vaesed, suured ja muud),

Perekondlik kaasamine sotsiaalses ja olulistes tegevustes, kooliüritustel,

Laste ja ebasoodsas olukorras olevate perede ennetava töö probleemid on alati koolihalduse pideva jälgimise korral, arvestatakse klassijuhtide koosolekutel, kuritegevuse ennetamise nõukogul, kus arutatakse ebasoodsas olukorras olevate perekondade tekkimise raskusi, kuidas ületada neid arutatakse. Lisaks toimub järgmine töö koos vanematega: individuaalsete konsultatsioonide, psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vanemate kaudu pedagoogiliste loengute ja temaatiliste vanemate kohtumiste kaudu, tutvustada vaimseid omadusi lapse vanuse, metoodika konflikti kommunikatsiooni, peresuhe psühholoogia

Tulenevalt mõnede peredega ennetava töö läbiviimise tõttu ei ole alati positiivset tulemust (vanemad keeldusid koolile, ei olnud ennetusnõukogu koosolekul, rikkunud laste õigusi hariduse saamiseks);

Selleks, et mõjutada vanemaid, kes väldivad laste haridust, on koolihaldus olnud sunnitud otsima abi ettevõtte juhtidest, kellele vanemad töötavad. (Seega esines apellatsiooni PE "Davtyan", Kfh Smirnov S.B).

Niisiis viib iga-aastaselt õppida laste sotsiaalse heaolu taset perekonnas, üliõpilaste ja vanemate vaheliste suhete taset.

Perepass on koostatud, kus dünaamika ma hindan koostoime taseme koostoime kooli, perekonna potentsiaali ja vajadusel teostada ennetavat tööd või temaatilisi nõuandeid.

Puhkuse ja suvepuhkuste korraldamine.

Esiteks, suvel terviselaagris, koolis hõlmab noorukite, mis koosneb VSHA-st, mis on raske elu olukorras, madala sissetulekuga, suured pered jne. Seda jälgitakse tingimata erinevate ringkondade noorukite kategooriate külastamisega ja sektsioonid. Selle aja jooksul on nende õpilaste kooliväliste tegevuste katvus 89%. Kool on välja töötanud süsteemi, et meelitada noorukite osaleda kooli olümpiatuurides erinevatel teemadel. Juba 2 aastat, kõik lapsed on osalenud olümpiamängudel kooli tasandil.

Metoodilise toetuse süsteem ennetamise korraldamiseks õpilaste seas, mis koosnevad eri liiki raamatupidamises.

Sotsiaalse õpetaja ja kooli psühholoog on välja töötatud memo ja brošüürid lastele ja vanematele.

Lastele:

Võitlus ja vastutus.

Kodu oma kindluse, kui sa ise hoolitseb teie ohutuse eest

Vanemate jaoks:

Kuidas õpetada lapsi suhelda.

Sotsiaalne õpetaja Mou Stepanovskaya kooli nimi N.K. Ivanov

Sotsiaalpedagoogilise töö praktiline kogemus (sotsiaalse õpetaja töö näites Mou Soshogor District, Saratoskaya piirkonnas)

Sotsiaalse õpetaja koostoime kooli töötajatega ja õpilaste perekondadega

SOSH Lyssogorski linnaosa sotsiaalõpetaja praktiline töö Saratovi piirkonna piirkonnas põhineb Venemaa õigusaktidel, kooli sotsiaalse õpetaja ametlik juhendamine (1. liide), paljutõotav plaan sotsiaalse õpetaja töö jaoks (lisas) 2) ja tööplaan sotsiaalse õpetaja välja töötatud iga õppeaasta heaks direktori koolide poolt heaks kiidetud (3. liide).

Praktika viitab sellele, et nii haridus- kui ka ennetava töö mõju tugevdamiseks järgib kõiki õpilasi ühes vanuserühmades (mis edasi omakorda jagatakse vastavalt teistele märkidele): \\ t

junior klasside õpilased;

teismelised 11-13-aastased;

noorte vanus 14-18 aastat vana.

Iga õpilaste vanuserühma nõuab nii ühiseid kui ka spetsiaalseid tööriistu ainult sellesse rühma.

Perele antakse sotsiaalse õpetaja tihedat tähelepanu kõigi lastega töötamisega.

Sotsiaalne õpetaja peaks teadma iga lapse perekonna kliimat oma mõju uurimiseks. Aidata lapsel rasketes olukordades ja vajadusel ja kaitsta.

Selleks on vaja juhtida vestlusi vanemate ja lastega, nii ühiselt kui ka iga eraldi. Tehke kohtumisi ja uuringuid, meelitades kõiki sündmusi ja vanemaid ja lapsi. Ühine töö tugevdab perevõlakirju ja tekitab kollektivismi vaimu, mis on väga oluline negatiivsete olukordade ennetamiseks. Tuginedes vestluste ja tähelepanekute, sotsiaalõpetajate kontode loetelu lastele tõstatatud üks vaneri tõstatatud usaldusisiku nimekirjad mitte-töötavate perede, nimekirja madala sissetulekuga üliõpilaste nimekirja suurte perede nimekirja laste nimekirja Tšernobõli elanike puuetega ja lastega, õpilaste nimekirjad kooli raamatupidamises ja võttes arvesse PD-s

Juhendatud teatud ebasoodsas olukorras olevate laste juuresolekul on sotsiaalne õpetaja sotsiaalse koolipassi (lisa 4) ehitab tegevuskava töötamiseks perekondade (SOP) sotsiaal-ohtliku positsiooni järgmise perioodi ja tuleviku jaoks (5. liide) .

Sündmuste planeerimise töös kasutab sotsiaalse õpetaja eelmise sotsiaal-pedagoogilise töö eelmise perioodi analüüsi materjali eelmise koolitusperiood (6. liide), sotsiaalse õpetaja tegevuse iga-aastane tsükliline (lisa 7).

Perekond on alati olnud esmase sotsialiseerumise instituut. Perekonna ja perekonnaga esinevad protsessid peegeldub kindlasti inimese saamise protsessis. Vanemate ja laste vaheliste konfliktide, nooremate ja vanemate vahelised konfliktid, noorema põlvkonna hariduse ja sotsialiseerumise protsessis ja sotsialiseerumisprotsessis vastuolud ja "uus".

Sotsiaalne pedagoog on eriti oluline - kool on perekonna moodustamise jaoks nooremate laste ja noorukite rühmade moodustamiseks.

Pere sotsialiseerumist mõistetakse kahel viisil: ühelt poolt tulevase perekonna rollide ettevalmistamine ja teiselt poolt mõju perekonna poolt sotsiaalkompetentse, küpse isiksuse moodustamiseks. Perel on sotsialiseerunud mõju isiksusele regulatiivse ja informatiivse mõju kaudu. See on perekond, mis on peamine sotsialiseerumise allikas ja see on perekond kõigepealt, on võimalik moodustada üksikisik sotsiaal-pädeva isikuna.

Vana poliitilise, vaimse, majandusliku süsteemi ja Venemaal täna esinevate pidevate transformatsioonide kokkuvarisemisega uuendati perekonna sotsialiseerimise probleemi. Uued nähtused ilmusid nii ühiskonna elus kui ka pere elus. On võimatu eitada, et noorema põlvkonna areng läheb uuel viisil. On palju ilmunud sotsiaalsed probleemidmida nimetatakse kõrvalekaldumiseks. Nende probleemide ületamine on ühiskonna üks tähtsamaid ülesandeid.

Perekond kui esmane rakk on inimkonna hariduslik häll. Perekonda kasvatatakse peamiselt lapsed. Perekonnas saab laps esimeste tööoskuste. Ta arendab võime hinnata ja austada inimeste tööd, seal omandab kogemusi muret vanemate, sugulaste ja lähedaste pärast, uurides mõistliku materjali kasulikkuse tarbimist, koguneb rahaga suhtlemise kogemus.

Parim näide on vanemate näide. Enamikul juhtudel on lapsed vanemate peegeldus. Muidugi, haridusfunktsioon ei heideta seda. Võite rääkida perekonna eneseharidusest.

Pere taastav funktsioon on säilitada tervis, elu toon, vaba aeg ja vaba aeg, pere muutub tervisekeskkonnaks, kus mis tahes pereliikmel on õigus loota sugulaste ja lähedaste hooliva suhtumise eest. See nõuab mitte ainult moraalset ja psühholoogilist koolitust, vaid ka töö ja puhkuse, toiteväärtuse režiimi ja nii edasi.

Tuleb siiski märkida, et iga perekond on ainulaadne süsteem ja ülaltoodud märkide ilming võib olla erinevad ja mitmemõõtjad. Olulised on perekonna koostoimete analüüsisüsteem, koolis ja keskkond, mis määravad keskkooliõpilaste elutähtsa tähtsusega tegurid. Sellega seoses tehti meie kooli jüngrid, meie kooli vanemad ja õpetajad küsimusele küsimusele: "Mis määrab teismelise eluasetuse?". Kokku küsitleti 40 esindajat mõlema poole esindajat. Tulemused on esitatud 6. liites.

Nagu on näha tabelist 1, peavad kõik vastajate kategooriad perele aluseks teismelise elulise seisukoha moodustamise aluseks. Samal ajal peavad tõelised, õpetajad ja vanemad üks peamisi mõjutavaid tegureid pärilikke hoiuseid. Tähelepanu pööratakse ka kooli võimaluste madalale hinnangule eluasendi, eriti üliõpilaste ja vanemate määramisel.

Mitmekesiste arvamuse jüngrid. Nad märgivad meedia, noorte keskkonda. Need nende kohtuotsustest on üsna kooskõlas noorukite elu väärtuste süsteemiga, mida kinnitavad paljud uuringud.

Tabel 1

Tegurid, mis määratlevad teismelise elulise seisukoha,%

Perekond ei ole lihtsalt suur, vaid unikaalsed võimalused laste ja vanemate intensiivseks suhtlemiseks, ühiskonna ühiskonna lastele - ühiskonna eesmärgid ja väärtused, fondid, mida need eesmärgid ja väärtused saavutatakse ja püsivad.

Kujutiste psühholoogiliste mehhanismide moodustumine, kellel on kõrvalekalde isiksus, on pere ja kooli koostoime valdkond. Kuid perekond kui sotsiaalne asutus on nüüd oluliselt muutunud. See on arvukate mõjude valdkonnas, samal ajal majanduslik, sotsiaalne, õiguslik jne. Perekond on raskusi dünaamilise arenguga kohanemisega. kaasaegne ühiskondTuruhaldussüsteemi sisenemise uuele majanduslikule olukorrale. Tuleb meeles pidada, et ühiskonna individuaalsed valdkonnad arenevad ebaühtlaselt.

Sügavad transformatsioonid, mis mõjutasid kaasaegse perekonna välimust, toimus ühiskonnas samal ajal. Kirjanduses on üritanud vastata küsimusele "Kus on perekonna muutmise protsess?". Täpselt ei ole võimalik vastata, ilmselt võimatu, kuid võite nõustuda silmapaistva Ameerika sotsioloogi E. Bergessa arvamusega, kes väidab, et linna industrialiseerimise protsess ja eluakkumine ja elu ammendumine peaks tugevdama jätkusuutlike isiklike suhete vajadust . Perekond ei kao, vaid selle vormi muutusi ja selle alused.

Perekond on äärmiselt tundlik kõigi ühiskonnas tekkivate protsesside suhtes, reageerib ühel või teisel viisil. Meie ühiskonna ajaloolise arengu raskused ja vastuolud kehtestati perekonna elu ja haridusvõimaluste ülemvõimu.

Perekonna säilitamine haridusasutusena on eriti oluline, kui on käimas traditsioonilise hariduse struktuuri radikaalne purustamine. Perekonna hariduse tähtsus on see, et perekond moodustab mitte ainult sotsiaalselt olulisi identiteedifunktsioone, vaid ka selle hindamiskriteeriume, emotsionaalset infrastruktuuri ja individuaalsete individuaalsete funktsioonide ülimuslikkust.

See kinnitab, et perekonna rolli tugevdamise kaudu ühiskonnas, kui üksikisiku kasvatamise ja kasvatamise peamine institutsioon, on võimalik ületada sotsiaalsete kõrvalekallete probleeme.

Seega on perekond peamine sotsialiseerumisagent. Vanemad edastavad lastele oma elukogemust, sotsiaalsed rollid on koolitatud käsitöö ja teoreetiliste teadmiste abil, asetage suulise ja kirjutamise suulise ja kirjutamise alused.

Sotsialiseerumine on protsess, mille abil üksikisikut abistab selle rühma normid nii, et selle isiku moodustamise kaudu on selle isiku unikaalsus inimene, käitumise proovide üksikisikute tegemise protsess Selle ühiskonna edukaks toimimiseks vajalikud sotsiaalsed normid ja väärtused. Ja peamine roll sotsialiseerumise protsessis mängib perekond.

Perekond on lahutamatud osa ühiskonnad. Ja ühiskonna elu iseloomustavad samad vaimsed ja materiaalsed protsessid ning perekonna elu. Mida kõrgem on perekonna kultuur, seda suurem on kogu ühiskonna kultuur. Ettevõte koosneb inimestest, kes on vanemad ja emad oma perekondades, samuti nende lapsed. Sellega seoses on isa ja ema roll perekonnas väga oluline ja eriti perekonna haridusfunktsiooni (pere sotsialiseerimine). Lõppude lõpuks, kui vanemad õpetavad oma lastele tööle, vanemate austamisele, ümbritseva looduse ja inimeste armastusele sõltub sellest, kuidas ühiskond elab, kus meie lapsed elavad. Kas see ühiskond ehitas hea ja õigluse põhimõtetele. Ja ainult perekonna vaimse ja moraalse paranemise kaudu on ühiskonna vaimne kasv võimalik.

Sotsialiseerumise protsess jõuab teatud määral, kui isiksus saavutatakse sotsiaalküsimustega, mida iseloomustab lahutamatu sotsiaalse staatuse üksikisik. Sotsialiseerimisprotsessis on ebaõnnestumised võimalikud, ebaõnnestumised. Sotsialiseerumise puuduste ilming on kõrvalekalle (deviant) käitumine. See termin sotsioloogias tähistab kõige sagedamini üksikisikute negatiivse käitumise erinevaid vorme, moraalsete defektide valdkonda, taganema põhimõtetest, moraali ja seaduse normidest. Peamised kõrvalekaldumise vormid on tehtud süüteo, sealhulgas kuritegevuse, purjusoleku, narkomaania, prostitutsiooni, enesetapu meelitamiseks.

Paljud kõrvalekaldumisvormid näitavad isikliku ja avaliku huvi vahel konflikti olukorda. Nõhutav käitumine on kõige sagedamini üritab ühiskonnast lahkuda, igapäevaelu ebaõnnestumise ja probleemide kõrvaldamiseks, ületada ebakindluse ja pinge seisundi teatud kompensatsioonivormide kaudu. Kuid kõrvalekaldumise käitumine ei ole alati negatiivne. See võib olla tingitud inimese tegevusest uuele, arenenud, proovige ületada konservatiivse, takistades liikumist edasi.

Perekond kaotab mõned väärtused ja muudab prioriteeti nende rakendamisel, kõhkleb avalikku kontrolli inimeste käitumise üle, mis on seotud linnastumise kasvuga ja pereliikmete majandussuhete nõrgenemine, asutuse langus tema peatüki - mehed, mis on seotud naiste majandusliku ja õigusliku sõltumatuse kasvuga ja jne. Ilma tugevdamata perekonna moraalset ja psühholoogilist raamistikku, jääb selle stabiilsus jätkuvalt kõik siin tekkinud negatiivsed tagajärjed.

Teismeliste vanus - üleminekuperiood viibib peamiselt tingitud kõige pikema aja tõttu, mis on vajalik täiskasvanute rollide assimilatsiooni jaoks. Täiskasvanueas staatuse saavutamiseks peavad noorukid toime tulema mitmesuguste eluteede arendamisega, mis arenevad selles etapis. Nende ülesannete täitmise protsessis võivad tekkida raskusi. Välimuslike põhjuste tõttu noorukieas ja noorukieas on deviant käitumine sageli.

Teismelise identiteedi analüüsimine erinevates ilmingutes erinevates ilmingutes, märkige sõltuvus järgmistest põhjustest:

1. pärilik bioloogilised tegurid: alkoholism on negatiivselt mõjutatud, eelsoodumus närvisüsteemi või vaimse haiguse ühe vanema, patoloogilise raseduse, sünnituse.

2. Teismelise lähim sotsiaalkeskkond: perekonna perekond, vanemate, vendade, õdede, noorukite hariduse tunnusjoonte, teismelise positsiooni omadused klassiruumis, väärtuse orientatsioonid, sõbrad, teismelise staatus Sõprade grupis.

3. Teismelise isikuomadused: iseloomu ja temperamenti omadused, väärtuse motiveeriv plokk, saavutamise motivatsioon, nõuete tase, enesehinnang ja võimalikud konfliktid enesehinnangu valdkonnas.

4. Teismelise ortodoloogia.

Seega on alaealise antisotsiaalne käitumine omavahel seotud bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõjuga, võttes arvesse seda, et on vaja ehitada noorukite haridussüsteemi.

Eraldava käitumise kasvu põhjuste hulgas tuleks rõhutada laste ja noorukite haridusalase töö puudujääke.

Eraldava käitumise parim ennetamine on suunatud vahendite, vormide ja haridusmeetodite selge määratlus. Pealegi on hariduse ennetatavad võimalused palju tõhusamad kui muud häirevahendid, kuna õigusjärgnemise meetmed on reeglina mõnevõrra hilinenud ja hakkavad tegutsema, kui tegu on juba täiuslik. Selleks, et "vallandas" hoiatusmeetmeid, peavad need olema teismelise teadvusesse, et saada osa tema veendumustest, kogemustest, mis on võimalik saavutada sihipärase haridusmõjuga.

Vastastikuse usalduse ja austuse suhted hävitavad alaealiste asocial hoiakud. Oluline on anda neile võimalus tunda, et nad on vajalikud ja inimestele ja kogu ühiskonnale vajalikud ja kasulikud. Noorema põlvkonna kasvatamisel ei ole peamine asi mitte ainult see, kuidas arukad, teadlikud, haritud ja püsivad nende elu eesmärkide saavutamisel on isik, vaid ka see, kas ta on hea, reageerib, kas ta empaatia teistega.

Laste ja teismeliste psühholoogias nõuab kõrvalekaldumise järeldus ettevaatust järgmistel põhjustel:

1. Kohtuotsuse tema kohta tarnitakse täiskasvanute tõttu erinevatel põhjustel või muul viisil lastepõlve ja arengupühivikukulude vastu võitlemisel.

2. Häviandmete käitumise otsuse kriteeriumid on lähima keskkonna normid ja ootused, millest laps sõltub otseselt ja kus lapse õigusi ei austata ega toimunud. Kuigi vaimsed häired või häired võivad osaleda ka deviantse käitumise moodustamisel, on soovitatav vältida kõrvalekallete käitumise kontseptsiooni ühepoolset psühhiaatriliimist ja nendega seotud psühhiaatrilise märgistamise mõistet. - d.: Meditsiin, 1999.C.35 ..

Sotsiaalse õpetaja töö noorte noorukitega.

Selles vanuserühma omadusi omadusi prioriteetide korraldamisel, mis nõuab sotsiaalse õpetaja erilist strateegiat ja taktikat. Oluline on mitte hirmutada teismeliste märkustega, ärge laske tal klõpsata endale, osta oma kontseptsioonides noorusliku maksimaalsuse stiilis, jõuda ta oma mõistetesse ja kohandada neid. Kui sotsiaalne õpetaja omab seda publiku, saame rääkida "ehted" tööst.

Me ei tohiks unustada, et noormees ei ole tühi anum, kuid juba pooleldi täis sotsiaalset kogemust nii head kui halvad ja selle tagajärjed, mis muudavad haridusprotsessi.

Noored on ühiskonna eriline sotsiaal-demograafiline osa. Tal on oma probleemile iseloomulikud psühholoogilised omadused: poliitiliste ja moraalsete väärtuste arendamine, elukutse valik, perekonna loomine. Noorte vanusepiirangud määratakse vahemikus 14 kuni 28 aastat. Kõige raskem on noorte vanus (14-18 aastat). Sel ajal avaneb oma "i", suhtlemise ulatus ja tegevus on järsult laienev. Vanemad lahkuvad taustale. Uued sõbrad ja uued ettevõtted ilmuvad.

Seos põlvkondade vahel on häiritud. Nõrgendab vanema põlvkonna positiivset mõju noortele. "Noor" saada vabadust ja kindlasti tahavad seda ära kasutada. Seega purjusolek, narkomaania, prostitutsioon ja muud kõrvalekalded.

Oluline tingimus deviantse käitumise ületamiseks noortekeskkond Teostab tõhusat ennetavat tööd. Selle eesmärk on luua tingimused, mis takistavad erinevate sotsiaalsete kõrvalekallete vormide tekkimist ning nende levitamist. Perekonnas peaks seda tööd tegema vanemad. See tähendab selgitust laste ohu oma tervisele ja tervisele kahjulike harjumuste ja vastuolusid, tutvustada neid võimalikud tagajärjedseotud moraalsete ja õigusnormide rikkumisega. Ennetusvahendid teenib ka vanemate isiklikku näidet. Nende elustiili, arvamused erinevate probleemide kohta, suhe vastu ja kopeerida lapsed. Tugeva käitumise kõige tõhusam ennetamine peretingimustes on vanemaharidus - igapäevane ja hoolikas töö.

Häirete käitumine on meie ühiskonnas ja seda ei saa eitada. Üleminek riigi kapitalistlikule arengule on see muutunud veelgi olulisemaks. Uued nähtused ilmusid nii ühiskonna elus kui ka pere elus. On võimatu eitada, et noorema põlvkonna areng läheb uuel viisil.

Minu arvates on peamised kõrvalekalduva käitumise liigid: alkoholism, narkomaania ja toksilisuse, seksuaalsete kõrvalekalded, enesetapp. Kui me räägime ennetamisest kõigepealt, see seisneb noorema põlvkonna paremal ja järjekindlalt noorte töös, samuti õpetajate ja õpetajate töös.

Püüame kaaluda noorte kõrvalekaldumise peamisi käitumisviise, samuti ennetava töö rolli nende kõrvalekallete vältimiseks.

Seega nõuab noorte kõrvalekalduva käitumise probleemi teravus ja asjakohasus kõik isikud mõista selle nähtuse olemust, oma diagnoosi peamiste meetodite omandiõigust ja ennetava töö korraldamist.

Ilmselt on vaja alustada ennetavat tööd kasvatamisega. Just see on peamine ennetav esindaja. Lisaks tuleks haridus läbi viia varajasest vanusest ja kõigepealt vanematest.

Vanematel on suur mõju nooremale põlvkonnale. Seetõttu vastutavad nad noorema põlvkonna hariduse eest.

Haridus on mitmeid põhimõtteid:

Vanematel peab olema sõbralikud suhted oma lapsega. Varajasest vanusest peavad nad vaatama oma lapse, kui sõltumatu inimene. Me peame teadma, et ta tunneb täiskasvanuna. Ta peab pidevalt tundma perekonna meeskonna liige. Selleks peate rääkima mõnedest plaanidest, mis on seotud majapidamine. Ja selles väikeses meeskonnas peaksid mõned kohustus olema selle peal alasti. Kuid ka te ei saa unustada oma isiklikke pilte ja plaane.

Vanematel ei ole õigust lapse käsitseda ei ole aus. Lapsele peab olema aus suhtumine. See põhineb isiklikul näitel. Vanemad peavad pidevalt tõestama oma käitumist, mida nad teavad, kuidas sõna hoida. Nad võivad tegelikult tõestada, et ta saab alati tõelise vastuse.

Õiglane suhtumine lapsesse. Tuleb õppida kõike saavutada parimaid tulemusi ja kiitust saavutatud tulemuste saavutamiseks.

Vanemad ei tohiks unustada, et 14-20 aasta vanuses tahab noormees tunda nagu ühiskonna täieõiguslik liige. Sa ei saa teda ravida, nagu väikese lapsega. Muidugi annab ta rõõmu vanematele, kuid samal ajal pärsib lapse isiksuse täielikku arengut. Ei ole vaja teha tema heaks, mida ta võiks teha ja ise. Ta peab andma vabadust, kuid samal ajal piirata seda. Kui varem laps See õpib olema sõltumatu, seda lihtsam on see elus.

Uuringud on näidanud, et noorukite kõrvalekaldumise käitumine on tihedalt seotud nende sotsialiseerumise suunda ja meetoditega. Perekond on üks tähtsamaid varajase sotsialiseerumise institutsioone. Perekonnas neelab laps kõige olulisemaid, põhiväärtusi, norme, käitumuslikke stereotüüpe, mis moodustas tema psüühika emotsionaalse intiimse sfääri. Varase perehariduse defekte on raske parandada. Aga, negatiivsed tagajärjed ebaõige haridus, sealhulgas oskuste moodustamine agressiivne käituminePalgasõdurite taimi saab vältida spetsialistide õigeaegse sekkumise, eelkõige praktilise psühholoogi, sotsiaaltöötaja.

Psühholoogilised pere teenused loodud täna on diagnoositud, psühhopeerigeerimistööd nendega, kes soovivad olla täieõiguslikud peresuhted, kuid ei oma vajalikku kogemust, ei tea, kuidas seda teha ja ta otsib abi spetsialistide abi. Perekond koos asotsiaalse ja antisotsiaalse orientatsiooni, mis on need, kelle jaoks Nalads moraali ja seadusega on elu norm, on sageli jäävad väljaspool perekonna psühholoogilisi teenuseid, nagu esindajad selliste perede on harva iseseisvalt küsida abi. Kuigi nad on kõige sagedamini kujunenud lastele sügava kõrvalekalded käitumises. Ärge otsige psühholoogide ja õpetajate abi. Need, kes neid perekonda mõtlevad, on üsna jõukas. Sageli on nende "lapse" toime pandud kuritegu täielik üllatus, kindel "enneolematu" sündmus. Sellised "jõukad" vanemad kipuvad nägema asjaolude põhjus, mis juhtus ebasoodsas olukorras, tänava, kooli mõju ja väga harva oma haridusalaste vigades.

Teadusuuringute tulemusena selgub, et selliste sotsiaal-moraalsete kõrvalekaldete ilmingud käitumises vägivallana inimestevaheliste konfliktide, borestolube, sallimatuse ja negatiivsuse lahendamisel on seotud perekonna sotsialiseerumise stiiliga. Saadud tulemused võimaldavad eristada noorukite perekonnahariduse stiili vägivaldseid vägivaldseid kuritegusid (mõrvased tõsised vigastused, kvalifitseeritud vägistamise, kombineeritud vägistamise, kombineeritud pahatahtliku huligaansusega) ja pühendunud palgasõdurite kuritegude (isikliku, riigi ja avaliku vara varguse).

Leiti, et vägivaldse kahjustamise vägivaldse tungimise alaealised on erinevalt vägivallatutest palgasõdurite kurjategijatest väga olulised, et anda füüsilise vägivalla kasutamise olukordi reguleerivad eeskirjad, st "teate täpselt", millises olukorras ja kuidas nad peaksid Rakenda füüsilist tugevust. Tugevdamine ja ritualization vägivaldse käitumisvormide on omapärane vägivaldse rühma tungmiste, mis meie arvates näitab suurt rolli selliste stereotüüpide käitumispraktika praktikas kurjategijate rühma.

Uuring asjaoludest, mis põhjustasid vägivaldseid viise konfliktiolukordade lahendamiseks, mis ajendasid võrrelda kahe väikeste kurjategijate rühma esindajate perekonna sotsialiseerimise tingimusi: vägivaldne ja palgasõdur. Uuring näitas, et mõlema rühma esindajad tõstatati ebasoodsasse perekonda: vanemad, üks või mõlemad, kuritarvitatud alkohol, sageli omavahel tülitses, liikusid tülid sageli võitlusesse, laps dekoratiivsete aastate jooksul allutati julma füüsiliseks karistused.

Need lapsed olid sagedamini kasvanud perekonna eraldamise tingimustes kaheks sõjategudeks: laps ja ema - ühelt poolt, Isa teine. Tingimustes olemasolu kahe sõdiva rühma perekonnas, noorukitel hõlpsasti agressiivse vägivalla käitumise oskused, kuna vägivalla jälgimine ja katse kombineeriti suure motiveeriva valmisolekuga kasutada neid proove oma käitumispraktikaga, mis aitasid kaasa Ema heakskiitmine, kes ründas lapse lapse sotsiaalse õigluse vale arusaama. Samal ajal ei olnud selliste perede lapsed ema eestkosteta, ei kogenud emotsionaalse suhtluse äravõtmist emaga, mis hõlbustas kõrge enesehinnangu varajast moodustumist, sõltumatust, võimet seista enda eest. Neil lastel ei olnud raskusi sfääri "I" - "teiste inimeste vastu." Pealegi sai nad sageli noorukite rühmadeks, agressiivse subkultuuri kandjatele.

Lapsed, kes esitasid palgasõdurite sissetungitud olid sagedamini emotsionaalsete võõrandunud perekondade, mis viisid viivitus moodustamisel jätkusuutlikkuse enesehindamise, isikliku kindluse, kohanemise.

Perede uuring, kes põhjustavad või võivad põhjustada laste kõrvalekalduvat käitumist, lastakse neid tavaliselt jagada kolme rühma. Esimene rühm hõlmab selliseid perekondi, kelle liikmetel on vaimne või muu rasked haigused; Sõltuvus narkomaania, alkoholi jne või asotsiaalse käitumise kohta. Teine rühm hõlmab perekondi, kus vanemate vaheline suhe on arusaamatus, armastuse puudus, vaenulikkus, mis domineerib ühe vanemate mõju, suhted vägivalla ilming. Kolmanda rühma puhul iseloomustab haridusvaldkonna deformatsioonid: äge rollimängija dikotoomia, kui isa on avalike normide autoriteetne esindaja ja samal ajal ei ole huvitatud isiklik areng Laps ja ema vastutab lapse hariduse eest; puudus murede ja armastuse ühe või kahe vanema lapsele; Lapse käitumise eest karistuse mõju ülekaal; Lapse nõuete olemuse piiramine, kes on sageli väljendatud keeldude kujul ("Ära tee seda!"), mis toob kaasa lapse käitumise struktuurielementide puuduse; Hariduse mõju suunatakse peamiselt kuulekuse ja distsipliini moodustamisele lapsele. Sellistes peredes on liberaalne hariduslik mõju ka ühine, mille tulemusena on keerulise väärtuste süsteemi ja lapse normide moodustamine raske; Ülemäärane varjundlaine üle lapse ühest või kahest vanemast; Lapse haridus sotsiaalse kontrolli sotsiaalsete normide lugupidamatu vaimus.

Me veetsime 16-aastaste noorukite väärtuse orientatsiooni uuringud näitasid, et perekonna väärtuse väärtuse väärtuse väärtuse skaalal olulisi üldisi muutusi on neil puutumata. See on võti asjaolu, et pärast emaettevõtja nad loovad oma perekonnad. Optimistlike prognoosidega nõustudes samaaegselt uurivad neid tõsiseid muudatusi, mis sünnivad mitte ainult positiivseid, vaid ka negatiivseid tagajärgi, luua uusi probleeme noorte hariduses.

Noorte professionaalse enesemääramise juhtimine on oluline sotsiaalne tähtsus, kuna see on osa inimese sotsialiseerumisprotsessist ja seda peetakse olulise osa inimese arenguks. Tööjõu tegevus on üks inimeste elu olulisemaid valdkondi. Professionaalne enesemääramine on protsess, mis hõlmab perioodi enne töö lõpetamist üksikisiku kutse kavatsuste esinemist. Kuna enesemääramisprotsess arendab, tekivad soovitud sotsiaalse staatuse sotsiaalsed rollid ja kavatsus.

Noorte professionaalne enesemääramine mitme aastakümne jooksul planeeris riik, integreerimine sotsiaalse ja professionaalse sfääri esines piiratud arvul marsruutidel. Seoses sotsiaalmajanduslike tingimuste muutmisega peavad inimesed võtma norme ja väärtusi, magistrikraad ja kutsetegevuse tegevusi.

Seega toob ülaltoodud kontseptuaalne järeldus: professionaalne enesemääramine on teadlik ja aktiivne identifitseerimine ja heakskiitmine oma staatuse ja rollimisase positsiooni sotsiaalsete suhete süsteemis või tööjõu avaliku levitamise süsteemis.

Professionaalne enesemääramine toimub mitmete spontaansete ja sihipäraselt tegutsevate kõrgete defektsete tegurite mõjul. Kõik need tegurid mõjutavad isikut mitte otseselt ja automaatselt, vaid kaudselt inimese teadvuse ja sisemise tegevuse kaudu.

Mis tahes valik, sealhulgas valik "kanal" vastuvõtva koolituse, on seotud piirangutega. Esimene piirangute rühm on seotud noormehe isikuomadustega: temperament, iseloom, huvid, kalduvus, vajadused jne Lisaks protsessis professionaalne valik Mängi suurt rolli teadmisi, oskusi, oskusi, võimeid, sugu ja vanuse kriteeriume, perekonnaseis.

Maailmas voolavad protsessid, avalik seade, sotsiaalse protsessi kaasaegse etapi etnokultuuriliste stereotüüpide mõjutab professionaalne enesemääramine; Sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteem, tööhõive liikide ja vormide muudatused, kutsealade loetelu ja nende prestiiž avalikus arvamuses, demograafiliste protsesside, territooriumi piirkondlikud omadused; Riiklik ühiskonna koosseis, lahendamise struktuur.

Kolmas rühma tegurite mõju professionaalsele enesemääramisele on moodustatud tasemel Microevevas: perekonnad, haridussüsteemid, lähimas keskkonnas, massikommunikatsiooni ja territoriaalsete omaduste professionaalse ja sotsiaalse struktuuri ja teised. Objektiivsete tingimuste ja mikrojuhtide suhet individuaalse enesemääramise protsessi suhet saab mõista kui kahe välisama identiteedi moodustumise suhte suhet.

Noorte professionaalne enesemääramine piirkonna tasandil on mitmeid iseloomulikke omadusi:

Professionaalne valik ei vasta piirkonna majanduse vajadustele personali, mis on tingitud teatava prestiižse "numbri" kujunemisest avaliku teadvuse kutsealade kujundamisest;

Noorte professionaalse enesemääramise ja teabe kutsealase enesemääramise ja professionaalse töö liikide kohta, kutsealade liigitamine, eriparameetrite erialade omadused; Tööturu seisund, vajadus spetsialistide ja töötajate ja tööhõivevõimaluste järele peamise, kutsehariduse, tehniliste koolide ja ülikoolide haridusasutuste lõpetajatele; Lõpetajad perifeersete koolide näidata suur realism elukutse valimisel, rõhutades elukutse prestiižse seeria, kuid iseendale valides infrastruktuuri oma lahendamise;

Sõltumata tulemustest väljendavad õpilased sama haridusasutuste ja kutsealade eelistust;

Professionaalsete koolide üliõpilased reprodutseerivad oma vanemate haridus- ja ametialast staatust ning neil on väike võimalused näidata hariduse taseme vertikaalset ülespoole liikuvust ja saavutada soovitud tööülesanne.

Eelistatakse kõiki noorte kategooriate (üle 83%) kõrgharidust, näeme elukutse staatuse tajumise ülekaalust, st nad ei meeldinud mitte tööjõu väärtust, vaid seda sotsiaalne tasemida saab hõivatud, võttes kõrgema hariduse ja teatud elukutse "sulgemise" prestiižse. Lisaks võimaldab koolitus võimalikuks edasi lükata täiskasvanuelusse sisenemise aega oma probleemidega elukoha valimisel, pere loomise, soovitud töö saamisel jne. Seega noored "liiguvad" elu alguses, vältida mitmeid sotsiaalseid konflikte.

Tegurite avastamine, nende mõju analüüs enesemääramise tulemusele avab viis kujundada noorte sotsiaalse enesemääramise sotsiaalse enesemääramise süsteemi föderaal-, piirkondlikel, kohalikele tasanditel, võttes arvesse noorte isiklikke vajadusi Inimesed ja ühiskonna huvid.

Elukutse valik või professionaalne enesemääramine - ühiskonna enda enese kinnituse alus, üks peamisi otsuseid elus. Elukutse valik määratleb palju, nimelt: kes peaks olema, kellele sotsiaalne rühm kuulub, kus ja kellega see on töötada, milline elustiili valida.

On mitmeid võimalusi, et määrata kindlaks mõiste "elukutse", kuid nad kõik sisaldavad ideed, et professionaalne enesemääramine on valikuvõimalus, analüüsides elukutse objekti sisemisi ressursse ja korreleeruvad nendega nõuetega elukutse.

Töö eest raha või töö (intress, võlg) on \u200b\u200bteine \u200b\u200bdilemma noorte ees. Uurimismaterjalide põhjal võib järeldada, et kõik sama ausus ja õiglus mängivad noortele suurt rolli kutseala valimisel. Nii 56% vastanutest leidis, et see oli parem mitte jõuda rikkuse, kuid ei ületaks kunagi reegleid seaduse või moraali, 67% rääkida ainult ausate tulude, 59% leidis, et ainult elu võiks kulutada huvitavatele töö. Aga siiski suure osa noortest, ei ole sissetulekute vastuvõtmise tee oluline ja nad rahulikult naudivad moraali norme - 32%.

Probleem valimise vahel materjali aspekti ja võlg inimestele on järgmine probleem noorema põlvkonna. Nüüd ei ole salajane, et hariduse, tervishoiu, teaduse, riigikaitse valdkonnas ei ole elukutse praeguses Venemaal väga makstud.

Pärast seda, kui inimene on juba määratlenud, siis ta elab ja töötab, valib ta majanduse sektori, kus ta läheb tööle. On kaks peamist majandussektoris - era- ja riik.

Pärast seda, kui inimene otsustas majanduse sektori kohta, siis ta hakkab valima konkreetse tegevuse ja kutseala ulatuse.

Elukutse valimise olukord (professionaalse tee kujundamine ja eelkõige selle käivitamine) iga betooni iga inimese mitmekesisusega eluolud Sellel on mõni üldine struktuur.

On võimalik eristada kaheksa olulist asjaolu, mis mõjutavad professionaalsete noorte noorte valikut.

1. Asendiasend

2. Sõprade ja eakaaslaste asukoht

4. Isiklikud professionaalsed plaanid sel hetkel ( peamine eesmärk"Elu perspektiiv", välised tingimused eesmärkide saavutamiseks, idee oma võimekust).

5. avaliku tunnustamise nõuete taset

6. Teadlikkus

7. Ühe või teise tegevuse kõrval.

Kooli lõppu saabub isik selle lõpliku enesemääramise perioodi selle tulevase tegevusvaldkonna suhtes. Siin ja noorte mõtlemise kriis "esineb siis, kui nad ei saa oma teed valida. Kooli lõpetajate professionaalse valiku moodustamise aste andmetel jagatakse tavaliselt neljas rühmas:

1. Määratletud - 30%

2. Võnkumine - 30%

3. Ebastabiilne - 15%

4. Passiivne - 25%

Seega, umbes kolmandik õpilast, kes lõpevad kooli, ei tea, mida nad järgmisel teevad. Selline olukord on põhjustatud mitmel põhjusel. Siin ilmnes teataval määral noorte stiilis üldised muutused, eriti selle osa, mille jaoks loomingulise töö väärtused on kaotanud tähtsusega, ja mitte ilma varasemate küsimuste esindajate pettumuse mõjuta . Seega ei ole see asi, mis ei ole noorte osa leevendamisel. On objektiivseid raskusi professionaalse enesemääramise noorte tingimustes ebaselguse väljavaateid arendamiseks mitmete tööstusharude, halva materjali toetuse teaduse, kultuuri, hariduse. Nendes kutsetegevustes on ka teatav vähenemine mitte ainult kool, vaid ka ettevõtete, kõrgharidusasutuste, üldharidusasutuste, üldharidusasutustega.

Uuringud näitavad, et hoolimata tööjõu motiivide instrumentaliseerimise olulist suurenemist, palga kõige olulisemate osade (93%) kõige olulisemate komponentide puhul, võimaluse korral juhtumiga (85%) ja kutsealase kasvu väljavaade (83%). On oluline, et soov ei viitsinud tööga motiivide struktuuris osutus viimases kohas (33%). Asjaolu, et iga kolmas noormees ei püüa ennast tööjõudu realiseerida, tunnistab tegelike võimaluste puudumist, eriti avalikus sektoris. Noorte venelaste materjali olukord on vähe sõltub töö tulemustest, hariduse ja kvalifikatsioonide tasemest.

Kõigist eespool nimetatud, võib järeldada, et noortelt tõsiste probleemide ring elukutse valimisel on väga lai.

Vastavalt läbiviidud uuringu (liite 8), noorte meeste, soov saada ettevõtja, ärimees (15%), samuti juht, juht (10%). Järgmised eelistused jaotatakse järgmises järjekorras: advokaat, õiguskaitseametnik (8%); sõjavägi (8%); Insener, disainer (5%); Tervis, arst (5,5%); Kunstnik, kirjanik, kunstnik (5,5%); juht (4%); teadlane teadlane (4%); Professionaalne varas või pettur (4%); diplomaat (3,5%); Piloot, meremees (2%); Majaomanik (2%); töötamine (2%); Kaubandustöötaja, kaupmees (4%).

Tüdrukute seas kutsealade valik on järgmine pilt: advokaat, õiguskaitseametnik (15%); Tervishoid, arst (12%); Ärimees, ärimees (10%); Õpetaja, õpetaja (9%), soov osaleda maja ja majapidamises (7%); Head Manager (8%); Kunstnik, kirjanik, kunstnik (6%); Kaubandustöötaja, kaupmees (5%); Eesmärk ei tööta kusagil, vaid märkida (3,5%)

Esimene järeldus, mida saab teha selle uuringu analüüsimisega, on see, et enamikus perekondades on põlvkondade järjepidevus. Heledam, seda väljendatakse perekondades, kus vanemad on koos / umbes või kaupmehed. Ainult töötajate ja töötajate perekondades juhtimise valdkonnas eelistavad lapsed teisi kutsealasid.

Prestignioussidus, mis viib valdav enamus tegevusvaldkonna vastanutest on spetsialist A / O. Ainult lapsed kaupmeeste perekonnad eelistavad töötada kaubandusstruktuurides. On selge, lapsed peavad pärima oma vanemate äri.

Esitlus on veel üks tegur koos perega, määrates suures osas tulevikus elukutse valik. See näeb välja nagu silmade noorte sotsiaalse staatuse silmis (kõrgeim pall - 10). Esimesed 10 istekohta hõivata: advokaat (8%), äripanga omanik (7,9%), arsti (7,1%), juhataja (6,9%), ajakirjanik (6,6%), raamatupidaja (6,6%), kaupluse omanik (6.4) %), ihukaitsja (5,9%), kuritegelik asutus ja kooliõpetaja sai sama arvu intresse (5.2), töö (3,9%), traktori juht (3,6%) ja insener (4,5%).

Kokkuvõttes võib öelda, et noored leiavad kõige mainekamaid kutsealasid, millel on kaasaegsetes tingimustes eriline tähtsus. AS-i 60-70-aastasena olid mainekamad kutsealad (tuumafüüsist astronautini), mis peegeldab NSV Liidu staatuse säilitamise prioriteete suure võimu suure võimu säilitamise ja nüüd noorte seisukohtade säilitamise prioriteetide säilitamise prioriteete. Inimesed oma prioriteetides peegeldab üsna adekvaatselt Venemaa ühiskonna taotlusi, ainult need taotlused ise on muutunud.

See ei ole juhuslikult kõigepealt kõigi vastuste seas küsimusele, mis aitab saada hea tööNoored panevad "kõrge kvalifikatsiooni olemasolu, teadmiste olemasolu", mida ei saa märkida teadmiste ja kvalifikatsioonide prestrigsuse sügisel. Tuleb märkida, et sotsiaalselt oluliste kutsealade noorte valik, olenemata nende populaarsusest ja makstud, räägib noorte tõsisest teadlikkusest sotsiaalne roll, nende ülesanded. Moraalsed ja moraalsed alused noorte ei ole nii tõsised, nagu nad ütlevad ja kirjutab.

Praeguse noorte väärtuste maailm vastab tavalise ühiskonna väärtuste maailmale, kuigi siin on palju probleeme.

Nüüd on riik ja ühiskond tervikuna pöörama tähelepanu noorte probleemidele. Ainult siis võimalik stabiilne areng Meie ühiskond tsiviliseeritud, sotsiaalses seisundis.

Võrdlev andmete sotsiaalne. Koolipassi UCH-i sisu. Uchiva harjutused on koolis mittetäielikud madala sissetulekuga pered, kes jäävad ilma vanemliku hoolitsuseta. Suured puudega lapsed942 koosnevad VSHA-sid KDN655 koosneb IDN435 düsfunktsionaalsel181615

Mini-konserveerimise seisukohalt puuduse diagnoosimise diagnoosimine CDN-i intervjuude protokollide dokumentatsiooni uurimine uute passide registreerimine Registreerimine NBS-i kogumise nimekirjad, kes täidavad perede perekondade perekondade vaatlemise uuringuid

Perekonna ennetamine ebasoodsa tutvumine psühholoogiline ja pedagoogiline Kirjanduse õppejõud noorukite väljaanded trükiseadmes tööle laste büroo heade teenuste büroo VSHA, KDN, KDN, Psühhiaater Advanced Klassid, et aidata lapsel koolis SCC raamatukogu lugemise keerulisi reise ja projektide täiendava hariduse suvelaager Vanemlik kogukond

Perehoolekande programm Eesmärk: keerulise sotsiaalpedagoogilise abi pakkumine ebasoodsas olukorras olevate perekondade jaoks: 1. PÕHJENDUSTE KÜHJENDUSE JA DIAGNOSEERIMINE. 2. Sotsiaalsete oskuste moodustamine 3. Sotsiaalteenused 4. Sotsiaalse ja rolli käitumise tõhususe aktiveerimine Laste ja vanemate suhete ehitamise protsess 5 Tervisliku eluviisi käitiste moodustamine 6. Puhkus, puhkus, taastamine ja arstiabi 7. Psühholoogilise ja pedagoogilise hoolduse ettepanek

Sotsiaal-juriidiline plokk "Meie ja meie ühiskonna" eesmärk: ebasoodsas olukorras oleva perekonna taastamine oma õigustes ja kohustustes. Meetmed: - Teabeteave ja selle analüüs, perekonna sotsiaalse staatuse kindlaksmääramine, diagnoosimine liikmetele kõrvalekallete vormide olemasolu diagnoos; Töötamine postkastiga "Teie küsimused" -Basted õigusnõustaja "Perekond ja õigus" - Piibli näitus "Negatiivne mõju ebasoodsas olukorras oleva perekonna laste haridusele" - konsulteerimine sotsiaaltöö spetsialistiga "Perekonna sotsiaalsete tagatiste" Viktorin teismelistele "Actions ja üleastumise"

Socio-Medical Block "Meie ja meie tervise" eesmärk: luua soodne olukord ebasoodsas olukorras oleva perekonna kaudu taaskasutamise iga liige. Meetmed: - saatedokumentide analüüs, primaarne tervisekontroll; Õige konsultatsiooni kooli arstiga; -car klasside saalis terapeutilise kehalise kasvatuse "terve keha"; - meditsiinivahendid vanematele "kogu pere tervist"; - tervete eluviiside väikseimate plaatide tahvlid.

Socio-psühholoogiline plokk "Peresuhete" Eesmärk: perekondlike suhete ühtlustamine ebasoodsas olukorras olevates perekonnas. Meetmed: - Intrameeride suhte diagnostika; -Psühholoogilised nõuanded perekondlike suhete kohta; -Pars "koolituse isikliku kasvu" - pereklubi (abi tugevdada igapäevaseid suhteid); - perekondliku konsultandi "tähestik peresuhete"; - Agitbrigada.

Sotsiaalne ja pedagoogiline plokk "Meie ja meie laste" Eesmärk: ebasoodsas olukorras oleva perekonna hariduspotentsiaali taastamine lapse isikupära harmoonilise arengu oluliseks tingimuseks. Meetmed: - laste vanemate psühho-pedagoogiline diagnostika; -The komplekti vanemate "I ja mu laps otsivad suhteid"; -sens emadele; - perekonna töö näitus; -Contest programmi "Ema tütar".

Sotsiaal-tööplokk "Meie ja meie töö" eesmärk: isiku täieõiguslik professionaalne realiseerimine. Tegevused: -Excursioon lastele "Kutse maailmas" keeruline ". -Viktorin koolilapsed "tööjõud"; -Bibeyless näitus "Kes olla?"; Ümarlaud "Kuidas õnnestub?".

Socio-vabaajaplokk "Meie ja meie vaba aeg»Eesmärk: perepuhkuse korraldamine. Meetmed: -Brakes huvide jaoks; -Musical meelelahutusprogrammi "andeid ja fännid"; -Contest Program "Perepuhkus"; -Muskiline ümarlaud "Feed"; -Basted "Kodumajapidamises rituaalpuhkus".

Oodatavad tulemused: - valamu terviklik sotsiaalpedagoogiline abi ebasoodsatele peredele; - sotsiaalkindlustuse tase; -Nip ebasoodsas olukorras olevate perede arv; - Mõlemad vajadust aktiivse osalemise järele avalikus elus, mis aitaks kaasa ebasoodsas olukorras oleva perekonna tõhusamale suhtele teistele sotsiaalsetele institutsioonidele; - määrata probleemiolukordade lahendamise protsessis sotsiaalne kogemus ja käitumine; - parandada laste ja täiskasvanute psühholoogilist tervist ebasoodsas olukorras olevate perede eest; - suurendada kutsealaste teadmiste ja kutsekultuuri taset; - kontrollige ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaalpedagoogilises töös kasutatud meetodite ja vormide tõhusust.