Hiljuti on tõsine reform vene haridus, sealhulgas koolid. Kaasaegsete haridus- ja koolitustehnoloogiate kasutamisele on tohutu üleminek. Nad aitavad parandada kvaliteeti haridusprotsess. Lisaks on õpetaja professionaalsuse parandamisega seotud töö korrigeerimist.

Mida kooliõpetajate tase sõltub koolituse tasemest?

Lapse õpetamiseks ja harimiseks peab õpetaja omama kõiki haridussüsteemi uuendusi. Selle eesmärk on parandada professionaalseid oskusi, tutvuda konkreetsete erialade õpetamise uute meetoditega. Metodoloogiline teema, millele õpetaja töötab, võivad kursuste ajal esindada kolleegid.

Uute föderaalsete riiklike haridusstandardite kohaselt on iga õpetaja kohustatud pidevalt parandama oma pedagoogilisi teadmisi. Selleks peab ta olema isikliku arengu trajektoor, teatud individuaalne enesehariduse plaan. Matemaatikaõpetajad ei ole erand. Eriti kuna teema, mida õpetasime, on sertifikaadi saamise kohustuslik. Õpetaja eneseharidus on sihitud kognitiivne tegevus, mida juhib isiksus. Tema eesmärk on omandada selged teadmised pedagoogilises piirkonnas.

Pedagoogi enesehariduse etapid

Isehariduse õpetaja vastavalt GEF koosneb mitmest etapist, mis võtavad tähelepanu:

  1. Valitud suund, metoodiline teema.
  2. Eesmärk on sõnastatud, ülesanded on seatud.
  3. Otsi allikad enesehariduse jaoks.
  4. Valitud koolituse vorm.
  5. Enesehariduse plaan on koostatud.
  6. Tulemused määratakse kindlaks.
  7. Tegevust analüüsitakse ja hinnatakse enesehariduse käigus, koostatakse aruanne.
  8. Tulemustega omandatud kolleegid metoodilisel liidul

Selleks, et koostada oma enesehariduse kava matemaatikaõpetajale GEF-i järgi, on oluline, et kõik selle üksikasjad oleks täielik esindamine.

Enesehariduse suuna määramine

Õpetaja töö eripära on selline, et täieõiguslikud tegevuste puhul peaks ta oma teema omama, peamised õpetamismeetodid, pedagoogika ja psühholoogia. Matemaatikaõpetaja peab omama kõrge kultuuri taset, on retoorika tehnikaid, olema erudite, et teada saada jälgimise aluseks. Soovitud tulemuse saavutamiseks saate valida järgmised enesehariduse suund:

  • Uurige teema eripära.
  • Vanemate ja õpilastega seotud pedagoogilised või psühholoogilised uuringud.
  • Õpetaja haridus teabevahetuse valdkonnas.
  • Pedagoogiliste tehnoloogiate, tehnikate ja õpetamismeetodite uuring.
  • Õpetajate enneaegse emotsionaalse väljahoidmise ennetamine.

Otsige enesearenduse teemast

Plaani "Matemaatika isehariduse õpetaja" peab olema teatud teema. Seal on suur hulk võimalusi. Igal õpetajal on võimalus valida enesehariduse suund, mis vastab kogu pedagoogilise meeskonna töö spetsiifikadele, samuti isiku isiklikele huvidele. On olemas eelduseks selle suunas, et suurendada haridusprotsessi taset, õppimise tõhusust. Matemaatikaõpetajate abistamiseks pakume heategevuse teemade ligikaudset nimekirja:

  • Disain Learning Matemaatika.
  • Interaktiivsuse meetodid algkoolis teema uurimiseks.
  • Keskööl.
  • Kriitilise mõtlemise arendamine läbi
  • matemaatika.
  • Profiantacs OU.
  • Integreeritud õppetund.
  • Diferentseeritud õppimine.
  • Õppimismeetodite parandamine matemaatika õppetundides.
  • Andekas koolilaste avastamine ja arendamine.
  • Areng testi töö Matemaatika üliõpilaste teadmiste kontrollimiseks.
  • Mängutehnoloogiad õppetundides.
  • Võimalused ületada õpilase ülekoormuse üle kodumajapidamises matemaatika.

Enesehariduse eesmärgi ja ülesannete sõnastamine

Enesehariduse eesmärgina on võimalik kaaluda enda erudeerimis-, üld- ja juriidilise kultuuri taseme suurenemist. Õpetaja võib seada eesmärgi - õppida ja rakendada uusi meetodeid, vorme, õppimismeetodeid. Matemaatikaõpetaja isehariduse kava vastavalt GEFile - eelduseks kategooria taotluse esitamise eelduseks (esimene või suurem). Eesmärgi jaoks on vajalik. Ta on kohustatud kajastama õpetajate töö omadusi. Need ülesanded, mis on meetmed eesmärgi saavutamiseks, sisaldab seda plaani. Matemaatika isehariduse õpetaja on sarnane teiste haridusvaldkondade õpetajate tegevusega. See on täitmiseks vajalik.

Sageli on enesehariduse eesmärk on taotleda matemaatika õpetamisel. Sellisel juhul on detailplaneering tingimata koostatud. Matemaatikaõpetaja isetegevus selles suunas on järgmine eesmärk: info- ja sidetehnoloogia uuring ja rakendamine selles valdkonnas. Milliseid ülesandeid panna meid selles olukorras õpetaja ees? Kõigepealt on vaja leida materjali selles küsimuses, läbida kursused, mille eesmärk on kvalifikatsiooni tõstmiseks, osalejaks seminaride ja konverentside osalejaks, külastage kogenud kolleegide õppetunde. Järgmisena saate jätkata oma tegevuste kogumi arendamist, mille peamine element on IKT. Oluline on testida oma arengut ja tulemused esitavad kolleegidele.

Otsi teabeallikate ringi

Kuna õpetaja peab teadmisi iseseisvalt tootma, võivad sellised teabeallikad teda aidata:

  1. Ajakirjad.
  2. Televiisor.
  3. Teaduslik ja metoodiline kirjandus.
  4. Meistriklassid.
  5. Konverentsid ja seminarid.
  6. Teiste õpetajate õppetunnid.
  7. Näitused.

Self-hariduse vormi valimine

Enesehariduse vormide jagamine kaheks osaks: rühm ja individuaalne. Viimasel vormis peetakse õpetajat ise algatajana. Ja metoodilise ühingu juht võib seda protsessi stimuleerida või algatada. Rühma vormis eeldatakse, et see ühendab, täiustatud koolituskursused. Sel juhul kogu grupp toodab üldplaneeringu. Matemaatika õpetaja eneseharidus on pidev protsess. Samal ajal on õpetajal õigus valida valitud teemat.

Isehariduse kava koostamine

Kuidas on matemaatika õpetaja iseharidus? Teema, mis valib õpetaja, kinnitab kooli metoodikanõukogu või allub Mo. Iga õppeasutus on oma nõuded välja töötanud. Aga seal on I. Üldised soovitused. Isiklik plaan sisaldab nime, eesmärki, ülesanne, oodatav tulemus, tegevuste algoritm, iga etapi esialgsed kuupäevad, töö tulemuste esitamise meetod, aruande vorm enne kolleegide vormi.

Enesehariduse õpetaja omadused

Õpetaja osana suureneb taset oma hariduse süstemaatiliselt sirvimise teatud telesaadete, loeb pedagoogilisi väljaandeid, analüüsib materjale psühholoogia, pedagoogika, külastuste koolitusi, seminaride ja teemanäitused, õppides kaasaegseid tehnikaid, läbib perioodilisi koolitusi, korraldab avatud õppetunde , korraldab ringi ja kooliväliste tegevuste, suhtleb kolleegidega.

Kuidas määrata kindlaks enesehariduse tulemus?

Igasuguses tegevuses tuleb luua mõni lõpptoode. Sellega seoses on matemaatikaõpetaja isiklikus plaanis nende tulemuste loetelu, et õpetaja on teatud aja jooksul saavutatud. Õpetaja enesehariduse lõpptootena eraldi etapis, hüvitistes, testides, didaktiliste materjalide, kolleegide ees, aruandeid, stsenaariume avatud õppetunnid.

Hooldusprotsessi hindamine

Aruanne, avaldamine, töö esitlemine enne kolleegide kolleegi saab eristada aruande esitamise ühiste vormidena. Keskmiselt töö teema enesehariduse teostab matemaatikaõpetaja 2-4 aastat. Seejärel valitakse uuringu uus suund.

Näitena paljulubava plaani enesehariduse

Anname näide esimese kvalifikatsioonikategooria matemaatikaõpetaja iseseisva õppekavaga. Tema teema: "Pädevuste moodustamine üliõpilastel, rakendades IKT-d õppetundides." Eesmärgiks on luua tingimused raames GEF enesetäiendamise üliõpilane, võttes arvesse individuaalseid kalduvusi, võimet avalikustada intellektuaalne potentsiaal, sõltumatus ja tegevus. Sellisel juhul saadud tulemused on standardimise objektiks.

Sellisel juhul seab õpetaja mõned ülesanded. Ta on kohustatud:

  • Uurige regulatiivseid dokumente, enesehariduse metoodilist kirjandust.
  • Tagada uuenduslikud kaasaegsed tehnoloogiad raames GEF.
  • Uurige õpetamismatemaatika tehnikaid.
  • Suurendada õpilaste huvi infotehnoloogiad, loogiline mõtlemine.
  • Saadud tulemuste diagnoosimiseks, kognitiivsed huvid, õpilaste loomingulised motiivid.
  • Loo tingimused üliõpilaste tegevuse täielikuks arendamiseks matemaatika koolituse ajal nende moraalse, intellektuaalse, vaimse arengu ajal.

Isehariduse väidetavad tulemused võivad olla järgmised:

  1. Valmisolekut tutvustada GEF.
  2. Metodoloogiliste materjalide väljatöötamine, mis tagavad asjakohaste haridustehnoloogiate rakendamise.

Järgnev on üksikasjalik teave selle kohta, mida õpetaja teeb ja milliseid tulemusi ta tahab saada. Paljutõotav plaan on koostatud õppeaasta. Õpetaja juhib tähelepanu iga enesehariduse iga etapi tegevuse ajaks, samuti aruande vormis tehtud töö kohta.

Järeldus

Et õpetada tänapäeva koolis, nagu nõutud uus föderaalsete standarditeOluline on pidevalt tegeleda oma enesehariduse, arenguga. Sel eesmärgil oli koolide õpetajate õpetajatele välja töötatud ametnikud, punktid kõrghariduse kursuste kohustusliku läbipääsu kohta, enesehariduse töö.

Haridusministeerium Ryazani piirkond

Piirkondliku riigi eelarve haridusasutus

keskmise kutseharidus

"Ryazan põllumajanduse tehnikakool»

Kokkulepitud:

Haridusosakonna juhataja

Kohta. Lysenko

Individuaalne enesehariduse plaan

2013-2016

õpetaja eridistsibels

Babkina Natalia Vladimirovna

Kohtumisel

tsükli komisjon

veterinaartehnoloogilised erialad

Protokolli nr ____ alates "___" ________ 2013

Esimees ___________ E.A. Grannik

Selgitav märkus

Ütle mulle ja ma unustan.

Näita mulle ja äkki ma mäletan.

Aga kaasake minusse ja ma aru saan. "

Hiina tarkus

Intellektuaalse potentsiaali tugevdamine, mis põhineb iserehistamise iseenesest vabastamise prioriteedil, on üks hariduse olulisi ülesandeid.

Kaasaegse hariduse eesmärk on iga õpilase võimete avalikustamine, inimväärse ja patriootilise isiku kasvatamine, isiksus, eluvalmis kõrgtehnoloogilises konkurentsivõimelises maailmas. Kõige olulisemad omadused Inimesed saavad algatuse, võime loovalt mõelda ja leida mittestandardseid lahendusi, võime valida professionaalse tee valmisoleku õppida kogu elu jooksul.

Eneseharidus on erinevate allikate teadmiste sõltumatu omandamine, võttes arvesse iga konkreetse isiku huve ja vastuolusid. Kuna teadmiste omandamise protsess on tihedalt seotud enesehariduse ja peetakse lahutamatuks osaks.

Kaasaegse tehnilise kooli jaoks on vaja õpetajat, mis suudab vabalt ja aktiivselt mõelda, simuleerida haridusprotsessi, sõltumatult luua ja kehastab uusi ideid ja tehnoloogiaid koolituse ja hariduse valdkonnas, seega õpetaja ametialase pädevuse praeguses etapis Hariduse arendamise arendamist mängitakse meie töös. Selleks, et suurendada psühholoogilist kultuuri haridusprotsessis süstemaatiliselt läbivad koolituskursused, tegeleda enesehariduse individuaalse programmi arendamiseks oma professionaalsuse.

Üldine Õpetaja kohta

Haridus: Kõrgem

Asutuse nimi :

    Mordovski riiklik ülikool N.p. Ogharova 1997, veterinaaria "Saransk;

    Moskva riigi Akadeemia Veterinaarmeditsiini ja biotehnoloogia nime all K.I. Scrizin Moskva 1998;

Eriala : Veterinaar-

Kvalifikatsioon : Veterinaar Arst, põllumajandusteaduskond

tehnikakoolid ja koolid

2 Vabatahtlik:

Valuuta läbimine

Nimetus asutus

Tõstev vorm

Haridusprogrammi nimi,

kella

10/31/2012 kuni 11/17/2012

Rio

Lühiajaline õppimine

"SPO ja valitsusväliste organisatsioonide haridusprotsessi põhjalik haridus- ja metoodiline toetus vastavalt uue põlvkonna GEF-i nõuetele", 72 tundi

Alates 10/22/2012-12.11.2012

Rio

Lühiajaline õppimine

"AU SPO ja valitsusväliste organisatsioonide metoodiliste teenuste võrguühendus", 108 tundi

Metoodiline probleem, millel õpetaja töötab:

Teema « Praktilised orienteeritud orienteeritud koolituste seanssid professionaalsete pädevuste moodustamise vahendina»

Plaani tähtaeg – 3 aastat

Enesehariduse eesmärgid:

    professionaalne kasv;

    klasside koolituse kvaliteedi ja tõhususe parandamine klassides;

    arendus- ja koolitusloogiline ja loominguline mõtlemine;

    intressi stimuleerimine kognitiivse tegevuse kohta

praktikandid;

    ametliku pädevuse moodustamine õpilaste seas

klassid.

Enesehariduse ülesanded:

    Õppimismeetodite mitmekesistamise praktilise rakendamisega

orienteeritud klasside eriala.

    Parandada kontrollide vorme ja meetodeid ja teadmiste hindamist, \\ t

Õpilaste oskused ja oskused.

    Realiseerima individuaalne lähenemine õpilastele.

    Stimuleerida vaimset tegevust, tõsta

kognitiivne huvi õpilastele.

    Haridus-, metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine.

Enesehariduse peamised juhised:

    Õpilaste iseseisvuse taseme diagnostika

Üld- ja kutseoskuste moodustamine ja

oskuste moodustamine hindamiseks

tegevus.

    Läbi vastava pedagoogilise teoreetilise analüüsi

kirjandus.

    Kaasaegsete vormide ja õpetamismeetodite kasutuselevõtt tingimustes

uue põlvkonna GEF rakendamine.

    Töötada välja tööprogrammid akadeemiliste erialade ja

professionaalsed moodulid vastavalt GEF 3. põlvkonnale.

Enesehariduse allikad:

Spetsialiseeritud kirjandus (metoodiline, populaarne teadus, ajakirjandus, kunstiline), Internet; Meediumiteave erinevate meediate, seminaride, konverentside, kogemuste kogemuste, meistriklasside, arenenud koolituskursuste kogemustega.

Enesehariduse vormid:

    individuaalne - läbi individuaalse plaani,

    grupp - osalemise kaudu tehnika koolis ja tulekahju mehaaniliste distsipliinide tsükli.

Oodatud tulemused :

    suurenenud õpilaste õppimise ja üliõpilaste koolitus, motivatsioon haridusprogrammi uurimiseks.

    suurendage teoreetilist, teaduslikku ja metoodilist taset, kutsealaseid oskusi ja pädevust.

    didaktiliste materjalide, testide, visuaalsete arendamine ja katsetamine pedagoogiliste arengute elektrooniliste komplekti loomine.

    avatud õppetundide arendamine ja hoidmine, põhiklasside kokkuvõtlik kogemus uuriti.

Enesehariduse sisu:

Peamised juhised

Meetmed ja üritused

Ajastus

müük

Professionaalne

    Töötada tööprogrammi professionaalse mooduli abil.

    Täiendada ja parandada kabineti passi.

    Pidevalt tuttavad S. kaasaegne teadus Põllumajandusteadlased.

4. Uurige uusi programme ja õpikuid, mõista nende omadusi ja nõudeid.

5. Tutvuda uute pedagoogiliste tehnoloogiatega teemade väljaannete ja Interneti kaudu.

6. Süstemaatiliselt tutvuda ajakirjade "spetsialistiga".

7. Osalege teaduslikes ja praktilistes konverentsidel, võistlustel, erinevate tasandite festivalidel.

8. Osaleda kolleegide õppetundidel ja osaleda kogemuste vahetamisel.

9. Korraldage koolivälised tegevused.

    Suurendage õpetajate kursuste kvalifikatsiooni.

    Organisatsioon ja osalemine olümpiatuurides elukutse järgi.

    Ülesannete, testide ja muude ülesannete lahendamine

September 2013

September 2013

2013-2016

2013-2016

2013-2016

2013-2016

Õigeaegselt

2013-2015

2013-2016

Õigeaegselt

2013-2016

2014-2016

Psühholoogiline - pedagoogika

1. Parandada oma teadmisi klassikalise ja kaasaegne psühholoogia ja pedagoogika.

2. Teadusliku ja metoodika kirjanduse lugemine

3. Ülevaade Pedagoogika, psühholoogia, uuenduslike tehnoloogiate kohta Interneti-teabe kohta.

Regulaarselt

Regulaarselt

Regulaarselt

Metoodiline

1. Parandada teadmisi keskmise kutsehariduse kaasaegse sisu kohta.

2. Tutvuda uute vormide, meetodite ja koolituse vastuvõtmisega.

3. Võtke aktiivselt osa tsükli komisjoni töös.

4. Korraldage töö üliõpilastega, kes on suurendanud huvi eriala vastu ja osalevad teaduslikes ja praktilistes konverentsides, loominguliste teoste võistlused, olümpiaadid.

5. Õppekogemus oma tehnilise kooli õpetajate töös Interneti kaudu Interneti kaudu.

6. Teostada perioodiliselt eneseanalüüsi professionaalne tegevus.

7. Looge oma õppetundide parimate stsenaariumide andmebaas, huvitavad tehnikaid Ja leiab õppetundi.

8. Abstraktsete õppetundide arendamine.

9. Individuaalsete ülesannete väljatöötamine õpilastele.

10. Käivitage avatud õppetunde

    Olge osalema avatud päevad erialal.

    Arendada erinevaid õppetunde, kooliväliste tegevuste.

Regulaarselt

Regulaarselt

Regulaarselt

Regulaarselt

Regulaarselt

Üks kord semestril

2013-2015

Regulaarselt

2013-2015

2013-2015

2013-2015

Regulaarselt

Ict

    Ülevaade Interneti-teabe psühholoogia, pedagoogika, pedagoogiliste tehnoloogiate kohta.

    Uurige teavet ja arvutitehnoloogiat ning tutvustage neid õppeprotsessile.

Regulaarselt

Regulaarselt

Tervisekaitse

1. Rakendada tervise säästmise tehnoloogiate haridusprotsessis.

2. Vesti tervislik pilt Elu.

Regulaarselt

Regulaarselt

Kutsetegevuse hindamine:

    viis tõestada töö tulemust;

    tehtud töö aruande vorm.

Lektor _______________ N.V. Babkina

Riigi eelarve haridusasutus

teise keskhariduse haridus

"Pill Agro-Industrial Tehnikakool"

Individuaalne plaan

Metoodiline töö

Aastateks 2012-2013 Õppeaasta

Õpetaja erialadel Gorbunov.m.i.

2012 G.

Eesmärk: Suurendage õpetaja teoreetilist, metoodilist taset, kutsealast oskusi ja pädevust.

Ülesanded:

1. Teema regulatiivdokumendid, teadus-, metoodiline kirjandus organisatsiooni sõltumatu töö õpilased;

2. Parandage tööd üliõpilaste iseseisev töö korraldamise töö koolivälisel ajal;

Oodatud tulemused:

Individuaalne plaan metoodiline töö See aitab mul suurendada oma teoreetilist, metoodilist taset, kutsealaseid oskusi ja pädevusse ka tehnilise kooli metoodilise teema rakendamisel " Kaasaegsed lähenemisviisid kolmanda põlvkonna föderaalsete riiklike haridusstandardite rakendamisel haridusprotsessile. "

Enesehariduse teema: Üliõpilaste sõltumatu töö korraldamine koolivälisel ajal

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse kuumutamine

P / l

Tähtajad

Vormi pakkumine

Enesehariduse metoodilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimine

Õppeaasta jooksul

Metoodilise piggy panga täiendamine (võimaluse korral elektroonilisel kujul)

Enesehariduse metoodilise kirjanduse omandamine.

Õppeaasta jooksul

Tehnikakooli raamatukogu täiendamine

Tutvumine pedagoogilise, psühholoogilise, metoodilise ja populaarse teaduse uuendustega

Õppeaasta jooksul

Uurige reguleerivaid dokumente, teaduslikku, metoodilist kirjandust GEFi kasutuselevõtu ja rakendamise kohta;

Õppeaasta jooksul

Metoodilise piggy panga täiendamine

2. Programmi metoodiline toetus haridusprotsessi

P / l

Tähtajad

Vormi pakkumine

Uuring regulatiivdokumendidTeadmiste kontrolli korraldamise juhtimine

september

Metoodilise piggy panga täiendamine

Tööprogrammi väljatöötamine PM "Trade arvutuste" teema kohta

September-detsember.

Metoodilise piggy panga täiendamine

Tööprogrammi väljatöötamine organisatsiooni majandusteaduses "

Jaanuar

Areng tööprogramm PM "kassapidaja tegevuse korraldamine"

Jaanuar

Looge õpetaja elektroonilise raamatukogu üksikute erialade ja MDC jaoks

Õppeaasta jooksul

pCC-erialade istung

Kos arendamine organisatsiooni majanduse distsipliini "

september

pCC-erialade istung

3. Tööhõive oma kogemus pedagoogiline aktiivsus

P / l

Tähtajad

Vormi pakkumine

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

Arendamine suuniste rakendamise praktilise töö "kaubandus arvutused" distsipliini eriala "kaupmehe ja kvaliteedi uurimine tarbijakaupade kvaliteedi"

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

Distsipliini praktilise töö rakendamise suuniste väljatöötamine "pm 04. Teoste täitmine ühel või mitmel töötajate kutsealadel, töötaja ametikohtadel" Economics "Economics ja Raamatupidamine (tööstuse järgi)"

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

Areng metoodilised soovitused Et täita iseseisev töö distsipliini: PM 04. töö täitmine ühe või mitme töötaja kutseala, töötaja positsioonide "eriala" Economics ja Raamatupidamine (tööstuse) "

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

Elektroonilise loomine haridus- ja metoodilised kompleksid Distsipliinidel, professionaalmoodul

Aasta jooksul

PCC-erialade istung

4. Kiirus metoodilises töös

Iseõpe ja enesehariduse üliõpilaste sisu Sissejuhatus 3 1. Töö paigaldamise ja üldise loengute teksti töö 6 2. töökoda. Laboratoorsed ja praktilised klassid 11 3. Seminari ettevalmistamine 14 4. Ettevalmistus aruandluseks (kollokvium, nihutamine, eksam) 18 5. Kuidas valmistuda eksamid 20 6. Teadusuuringute ettevalmistamine (diplom) 27 Järeldus 29 Kirjandus 34 Sissejuhatus Tee on raske - kuna see nõuab suuri jõupingutusi, ületaks ennast vaimu kõvadusega, raske võime ühendada õppimist tööga, perekonnaülesannete täitmine, vaba aeg. Tee on usaldusväärne, sest need raskused ületavad teadlikult usku ise ja nende jõudu oma tulevikus. Vana hiina vanasõna ütleb: Isegi pikim tee algab esimese sammuga. Lisaks tee, uus põllumajandusettevõtte jaoks uus, lisaks sellele uue maailma jaoks intensiivsetele teadmistele. Kuid see on elu paradoks! - Mida sõltumatum me õpime, seda aktiivsemalt oleme tegelenud eneseteadvusega, seda tugevamat vajame abi, alati äri ja betooni, kuid aja jooksul muutub üha tundlikumaks. Ja ta algab soovitustega, kuidas õppida õnnestunud selles kõige raskes asja rahulolu tegemiseks, julgustas täiendavaid teadmisi. Sellisel abi võib olla kas need õpilased, kes on juba olnud positiivne kogemus sõltumatute teadmiste teadmiste või ülikooliõpetajatelt, kellel on rikkaim praktika ja nende enda mastering of Science ja osaleda seda mitte ühe põlvkonna õpilasi. Sõltumatu töö jaoks pakutakse õpilaste üliõpilasi selliseid vorme nagu töö esmaste allikate, õpikutega, pedagoogiliste eesmärkide ja olukordade arendamisega, klassimudelite arendamisele, täiendava kirjanduse analüüsi, ümmarguse seminaril osalemise materjalide analüüsi. Õpilaste sõltumatu töö tulemused võivad toimuda reitingusüsteemSee saab automaatselt pedagoogika "test" eksami edukaks ettevalmistamiseks. Twkkak aktiveerivat sõltumatu kognitiivset aktiivsust on võimalik ainult tingimusel, et isiksuse kognitiivse aktiivsuse ja õpilase dialoogi arendamise seisukorras ja õpetajaga tutvustab juhendit metoodilist r. Soovitused õpilaste akadeemiliste õpetajate korraldamise soovitused töö. Noorte üliõpilaste kognitiivse tegevuse intensiivistamine sõltub suuresti õpetaja algatusel positsioonil iga koolituse etapis. Selle seisukoha iseloomulik on: kõrge tase Pedagoogiline mõtlemine ja selle kriitilisus, võime ja soov probleemiõppe jaoks, et viia läbi dialoogi üliõpilasega, soov oma seisukohta põhjendada, võime oma õpetamise tegevust enesehinnang. Aktiivsuse sisukas pool haridusprotsess See on materjali valimine, ülesannete koostamine, probleemide õppimise põhjal põhinevad haridus- ja pedagoogilised probleemid, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid omadusi. Hariduse protsessi intensiivistumine algab diagnoosimise ja eesmärgiga pedagoogilistes tegevustes. See on töö esimene etapp. Samal ajal mäletab õpetaja kõigepealt positiivse emotsionaalse suhtumise loomisest üliõpilast teemast, iseendale ja selle tegevusele. Lisaks teisel etapil loob õpetaja tingimused üliõpilaste süstemaatiliseks, otsinguvõitluseks ja kognitiivseks tegevuseks, pakkudes tingimusi õpilaste piisava enesehindamise seisukohalt enesekontrolli ja eneseteravastamise põhjal. Kolmandas etapis soovib õpetaja luua tingimusi sõltumatute tunnetajate üliõpilastele ja individuaalsetele loomingulistele tegevustele, võttes arvesse moodustatud huve. Samal ajal korraldab õpetaja õpilastega individuaalselt diferentseeritud töö, võttes arvesse tema suhteid, mõtlemisviisi, väärtuse orientatsiooni. Haridus- ja haridusalane tegevus on mitmetasandiline süsteem, mis hõlmab erinevate süsteemide reguleerimise ja ümberkujundamise aktiivseid vorme: teoreetiline ja metoodiline. Eriti produktiivne võib olla õpetaja ja õpilase ühine tegevus (üliõpilane - õpilane; õpetaja -producer). L. S. Vygotsky kirjutas: "Koolitus alles siis on hea, kui see on arengu looja. See julgustab ja põhjustab mitmeid funktsioone, mis on valmimisetapis ja asuvad lähimas arenguvööndis. " Niisiis, alustame otsima võimalusi, kuidas suurendada sõltumatut kognitiivset aktiivsust kui teie hariduse järjepidevuse ja tõhususe tingimusi. 1. Töö teksti paigaldamise ja üldistamise loengute soovitusi tekstis loengute vähendatakse konkreetsete nõuannete esmapilgul, näiliselt prioriteet. Sülearvuti kaane tagaküljel on kirjutatud õpetaja nimi, nimi, nimi, nimi, patronüüm akadeemiline kraad ja akadeemiline pealkiri. See kirje dekrüpteeritakse õpetaja lühikese lugu oma õpilaste aastate pärast, kuulmisloengute ja dokumentide kogemuse kohta. Lehe ühel küljel on soovitatav salvestada, jättes teisele poolele arutelu, analüüsi, küsimustele, neile vastuseid, et salvestada teemade või sellega seotud faktide üksikasjad, mis saadetakse üliõpilasele kohtuistungil. Mõnikord on selle jaoks ainult laiad väljad. Õpilased ei järgi palju ja kirjutage üksikasjalikult alla. Paljud õpetajad dikteerivad peamisi sätteid - määratlusi, mis erinevad õpikutest, mis on esitatud õpikutes, järeldused, parameetrid, kriteeriumid, aksioomid, postulaadid, paradoksid, paradigmad, kontseptsioonid, olukordades, faktides ja tuletornides, samuti tuletornide mõtted ( Nad on sageli vaimukas hukkamised) ja teised. Esimesel loengutel on väljade kasutamise spetsiaalselt treening: selgitada küsimusi, mis põhjustavad isiklikku huvi, võimalusi neile vastused, kahtlused, probleemid, vastuolulised sätted - st Sülearvutid peegeldusvaldkonnas, vestlused teiega, dialoogide koos seltsimehega koos õpetajaga. Juba esimesel aastal praktiseeritakse juhtimisülesanded sageli vastused, millele arutluskäiku kujul on antud mõne minuti jooksul kestva mini-loengu kujul. Ülejäänud õpilased registreeruvad lühidalt peamised seos märgitud seltsimehed. On oluline, et igaüks oleks valmis selle vastu, et uue teema loengu sõlmimine õpetaja lisab eelmise loengu küsimusega: mis tegi suurima mulje? Millised mõtted mäletasid? Milliseid fakte mäletatakse pikka aega? Sel ajal juhivad õpilased tööd sülearvutite väljade valdkonnas. Loengu salvestamine toimub suvalises vormis. See võib olla õppekava stiil (kõne ettepanekud); Mõned kõige olulisemate mõtete õpilased eraldatakse värviliste tunda-kaactes'iga või rakendada külg "taskulambid", mis eraldavad alambiksid. Kuulajad ise on oluline püüda erilist - teema tõlgendamise kohta Üldteadmised. Eeldatakse ka süstemaatilist tulu varasemateks tekstideks. Kuulamine ja salvestamise loengud on üks Kutseõpilaste enesehariduse otsustavaid vorme. Sellega, selle vormi ja kirjandusega töötamise ja plaanide, kokkuvõtete, abstraktide ja kaasaegsete teabe salvestamise tehnikate koostamise ja kollokviumi, testimise, eksamite ettevalmistamise ja aruannete koostamisega, aruannete koostamise ettevalmistamisele, aruannetele, abstraktidele, tähtaeg. See on loengute aktiivne kuulamine, mis tekitab eelduseks värskete uuringute kaasamise eeltingimusi. Paigaldamise loengu kuulamise ettevalmistamine on vajalik. See algab üldise tutvumisega õppekavaEelmiste loengute andmete vaatamisest vaadates oma materjali taastamist mällu, psühholoogilise suhtumisega eelseisvale tööle. Loendumise kuulamine - keeruline vaade Intellektuaalne tegevus, mille edu on tingitud esiteks üldise "võime kuulata" ja teiseks, soov tajuda materjali (tajuda mõttetult, mitte mehaaniliselt), soovitud salvestus sülearvuti. Loeng kirje aitab keskenduda peamine asi, loeng ise kaaluda ja mõista ära kuulatud, et realiseerida kava ja loogika esitluse materjali poolt õpetaja. Selline töö sageli, eriti alguses, see põhjustab raskusi üliõpilastest: mõned püüavad salvestada kõike sõna otseses mõttes, teised kirjutavad fragmentaarseid, kolmandaid salvestusi on kaootilised. Nende vigade vältimiseks on soovitatav järgida mitmeid eeskirju. 1. Pärast kirjalikult orienteerumist ja juhtimist andmete tähelepanu (teema, eesmärk, loeng plaan, soovitatav kirjandus) On oluline püüda jälgida, kuidas neid avalikustada sisu toetavad sõnastus, tõendid ja seejärel juhtidega. 2. Salvestada peamisi sätteid ja tõendavad oma argumente, kõige erksamaid näiteid ja fakte õpetaja küsimustele sõltumatute uuringute jaoks. 3. Püüdleda selguse salvestamise, selle järjestuse, esiletõstetud teemade ja sukeldumiste, küsimuste ja klasside abil, kasutades digitaalset ja tähestikulise numeratsioon (Rooma ja araabia arvud, suured ja väikesed tähed), punaste ridade, lõigete valik, rõhutades peamist Üks jne. Materjali andmed võivad olla erinevad - sõltuvalt uuritava teema spetsifikatsioonidest; Asjakohane ja nende lühikesed selgitused dokumentidele. Loeng salvestamine on parem plii kokkusurutud kujul, lühikesed ja selged laused. Iga õpilane on kasulik arendada oma lühendite süsteemi, milles ta võib kergesti ja täpselt aru saada. Isegi täiesti salvestatud loeng soovitab täiendavat iseseisvat tööd selle kohta (sügav arusaam selle sisu, loogilisest struktuurist, järeldustest). Eriti oluline on uue kontseptuaalse aparatuuri eraldamise protsessis iseseisva tööprotsessis, et mõista uute mõistete olemust, vajadusel pöörduda sõnaraamatute ja muude allikate poole, kõrvaldades samal ajal ebatäpsusi arvestust. Töö loeng stimuleerib sõltumatu otsida vastuseid erinevaid küsimusi: Mis kontseptsioonid peaksid töötama, milliseid üldisisalduse teha, millise täiendava materjali meelitada. Peamine tööriista juhtimine Eneseharidus on mitmesuguste ülesannete rakendamine üldise loengu teksti kohta, et muuta see detailplaneering või abstraktne; vastata probleemsete küsimuste küsimustele, ütleme, et konkreetse probleemi arendamise peamised suundumused; Lõpuks tulla ja koostada katse testid probleemile, kirjutada ja "kaitsta" üle essee, teha graafilisi skeeme. Kui paigaldamise loeng tutvustab kursust, subjekti, probleeme (mis ja kuidas õppida), siis üldine loeng võimaldab teil kokku võtta (miks uuring), eraldada peaasi, assimileerida seaduste teadmiste arendamise, järjepidevuse, innovatsiooni rakendamiseks Üldine positiivne kogemus kaasaegsete praktiliste ülesannete lahendamisel. Üldine loeng keskendub teadusliku arutelu ajaloole ja kaasaegsele olukorrale, paljastab teoreetilise ja rakendusväärtus Probleemid. Üldine loeng võib olla teaduse kasutuselevõtt historiograafia, tema sektsioonide, probleemide ja ajalooliste ja teaduslike materjalide, mis võimaldavad kaaluda üksikasjalikult "meetodeid silmapaistvate teadusuuringute, avastuste, rehecking ja ümberlükkamine endiste teooriate üks või teine \u200b\u200bteadus "(BM BIM - halb). Kokkuvõtte loengu töö algoritm näitab vastuseid sellistele küsimustele: selle kohta, milliseid mõisteid tuleks teha; Milliseid üldistusi tuvastada (üldistus on nende ühiste ja oluliste märkide vaimse ühenduste vaimse ühendus; mida haridusmaterjal ja kuidas süstematiseerida; Milliseid ühiseid mustreid ja põhimõtteid õnnestus tuvastada; Millised materjalid peaksid teksti lisama; Kuidas ja milliseid parameetreid saate läbi viidud loengute üldise materjali võrdleva analüüsi. Töösüsteem üldise loengute materjalide töösüsteem sisaldab nii teatavaid ülesandeid loengu tekstis. Ülesanded saab jagada kolmeks tasemeks. Reproduktiivse taseme ülesanded (teha üldise loengu detailplaneering, muudavad loengu materjalidel põhinevad kokkuvõtted). Produktiivse taseme külalistel (vastus probleemse olemuse küsimustele, teha viite kokkuvõte vastavalt skeemile, tuvastada probleemi arendamise peamised suundumused). Ülesanded loomingulise taseme (koostada kontrollkatse teemal, kaitsta abstraktseid ja graafilisi teemasid selles küsimuses). Venture üliõpilasel ei saa objektil anda täielikku loengukursusi, sealhulgas pedagoogika. Tundub, et loengukursused erialal, vastavalt pedagoogika põhitõedele, didaktika ja kasvatamise, loengute ja kutsealade teooria pedagoogika ajaloos ja mitmed teised erikursused. Kõik need üldistavad looduses, eraldasid nad kõige asjakohasemad teaduslikud ja praktilised probleemid, kaasa arvatud need põhiteadmiste valdkonnad, mis ei ole veel praktilisi rakendusi leidnud. On väga oluline mõista üliõpilasi, sest see on erilistel kursustel, et ta saab alustada oma uurimistöö, kaasates õpilase haridus- ja uurimistööd. Kokkuvõtlik loeng indiviidi sotsialiseerimise küsimuses hõlmab praegust teemat "haridusalane keskkond". Ülikooli kontseptsioonis on see kirjutatud: "Haridus ostetakse inimese tegevuse tõttu spetsiaalselt organiseeritud keskkonnas. Hariduskeskkond õpetab tuginema oma tegevusest, tähelepanekutest ja arusaamadest. " 2. Seminar. Laboratoorsed ja praktilised praktilised klassid on suunatud teadmiste tugevdamisele, edastama need uuele olukorrale, moodustama üliõpilasi Valgevene kontseptsioonide üliõpilased ja pedagoogilised oskused praktiliste probleemide ja olukordade lahendamisel. Samal ajal, üldistus ja spetsiifilisus ning praktilise teabe kasutamine mitmest teistest esemetest, peamiselt praktilisest psühholoogiast, mis aitab kaasa lapse teadmiste integreerimisele. Põhimeetodid läbiviimisel praktiline treening Hakka: harjutused; pedagoogiliste olukordade ehitamine; Üldise skeemide simulatsioon; Otsi õiget teavet; Teadmiste sõltumatu täiendamine. Viimase kahe meetodi näitavad, et õppetund kasutatakse otsingu meetodidVäike uuring viiakse läbi. Õpilased töötavad teaduslike tekstide, viite ja ajaloolise ja pedagoogilise kirjandusega, otsides võimalust kiiresti liikuda olukordades (standard, kriitiline, äärmuslik) ja teha õige psühholoogilise ja pedagoogilise lahenduse ning teha ka edasiste uuringute programmi. Õpetaja jaoks on oluline näidata psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute proove, optimaalseid viise teoreetiliste ja praktiliste ülesannete lahendamiseks. Laboratoorses ja praktilistes klassides tutvuvad õpilased uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste diagnostiliste diagnooside ja tehnikatega, töötavad nendega, rühmad, võttes arvesse kasutamist erinevates vanuserühmades ja analüüsides pedagoogilised tehnoloogiad. Laboratoorsetes ja praktilistes klassides kasutatakse probleemiprobleemide osaliselt osaliselt otsingu- ja uurimistasemeid. Õpilased töötavad omaette mikrorühmades. Praktilise koolituse vormid on erinevad: pedagoogiliste probleemide ja lahenduste projekteerimisest pedagoogilistele probleemidele, teostades harjutusi (pedium-seadmed), mis töötavad koosolekute koosolekutega, vestlused õpetajate, psühholoogiliste ja pedagoogiliste mängude, koolituste ja loominguliste teoste täitmisega. Praktilised tööd on ka õpetajate probleemi analüüsi kujul (näiteks loovuse probleem SH.A. Amonashvili ja LV Zankova probleem; tegevuse probleem uuringud sünteetilise antropoloogilise kursuse alguses XX sajandil; koolituse arendamise ja harimise omadused algkoolis V.A. Sukhomlinsky). Tegelikud probleemid Kaasaegne haridus ajalooliste teadmiste kontekstis võib olla kaasaegse teadusliku arutelu kasutuselevõtmise materjal ja annab võimaluse teadmiste suurendamiseks, otsides uut teadmiste edasiandmist uuele olukorrale, õppides üliõpilane Ajaloolise läbivaatamise tehnikat. Praktiliste ja laboratoorsete ja praktiliste klasside programmi saab laiendada seminaride arvelt (sealhulgas pedagoogikapraktika ettevalmistamine). Pöörake erilist tähelepanu praktilise töö plokkidele, mis on paigutatud, võttes arvesse õpetaja temaatilist kava ja tööplaane. Praktiline töö puudutab üksikute autori lähenemisviise organisatsioonis pedagoogiline protsess ja esindatud üldistamisskeemide ja materjalide süstematiseerimisega, sealhulgas didaktikate puhul. Ühine praktiline töö on üksikute ja grupi tegevused ; Kohustuslik seisukoht on üliõpilaste kollektiivse tegevuse seansi ajal. Steern töö (staatilised ja dünaamilised paarid), kus samal probleemil, õpilane näib olevat võimalik testida ennast mitu korda, olles kohtunud õpilastega erinevate teadmiste tasemega. Kohustuslikud meetodid, mida kasutatakse igat liiki rühmategevuses: edu korraldamine, enesekindlus; vastastikuse vastutuse korraldamine; Usalduse pakkumine; Eksperdianalüüs, mille hinnangulised kriteeriumid; Küsimused õpetajale. Kohustuslikud meetodid: ajutiste piirangute meetod, kollektiivsed arutelud koos teiste meetoditega. Kohustuslikud vahendid: praktilise koolituse teostamine (tehnoloogia); audio- või videoseadmete kasutamine; Võrdlusmaterjali kasutamine; Juhtimisseadmed (graafikud, skeemid, tabelid, eneseseire lehed, seireosad jne). Praktilise töö eesmärgid on töötada oskuste ja oskuste väljatöötamine, süstematiseerimisel ja saadud teabe kokkuvõtmisel, selle üleandmisega isiklikele teadmistele, mis aitab kaasa I-kontseptsiooni moodustamisele ja sellistele praktilistele tegevustele, mis on kutsetegevuses vajalikud õpetaja. 3. Seminari ettevalmistamine teadmiste ja praktiliste meetmete käigus peab üliõpilane mõistma, realiseerida pedagoogilise protsessi oluliseks; Õpi tegutsema kontseptsioonidega, pedagoogika kategooriatega; Rakenda viise, tehnikaid, praktilise konstruktiivse tegevuse ja suhtluse meetodeid, mis on kaasatud suhtluse pedagoogika pideva läbivaatamise ja parandamisega, arendades oma uskumusi. Üliõpilaste kogumine, kaugus, krediidi ettevalmistamine, eksamid, iseseisvalt teostab mitmeid seminare, mis võimaldab tal testi automaatselt saada. Praktilistes materjalides esitatud küsimused ja ülesanded kujutavad endast praktika aktuaalseid teemasid ja võimaldavad teil kontrollida õpilase oskusi ja oskusi esmaste allikate, õpikute, võrdlusraamatute, täiendava kirjanduse kasutamisel. Tüüpiliste ja mitte-tüüpiliste ülesannete ja olukordade lahendamine aitab liitunud üliõpilasel mitte ainult eksamite jaoks, vaid ka kontrollimise, kursuste ja diplomiteose kirjutamiseks, praktiseerimiseks. Eriti oluline on kasutada mitte-tüüpi ülesannete lahendamisel, võimaldades üle vaadata teadmisi uutele olukordadele, lahendada uue klassi ülesanded. Mitmed küsimused seminaril, seminaril ja seminarile esitamiseks seminarile, seminarile ja esitada need õpetajatele istungile, aitavad ette valmistuda ettevalmistamiseks kolmandale küsimusele eksamipileti, mis on mitte-tüüpi ülesanne . Seminar on rühmiklasside tüüp mis tahes teadus-, haridus- ja muudes küsimustes, aktiivse arutelu eelvalmistatud sõnumite, aruannete jms osalejate poolt seminaride teemaga, liitunud õpilastega, kes saavad ette valmistada a Küsimuste arv seansi ajal toimuvatel seminaridel rääkides. Seminari ettevalmistamise algoritm on järgmine: teema valimine, õpilane moodustab seminari ettevalmistusplaani. Omandada probleemi laia visiooni, üritab üliõpilane aru kogumahust; Tutvuda teema põhikoolitusabi või muu põhilise soovitatava kirjanduse teemaga; tuvastada selle probleemi põhiideed; kontrollida nende määratlusi referentraamatute, entsüklopeediaga; Valmistage ette selle probleemi avalikustamise kava prospekt; Tuvastage ebaselged küsimused ja kiirenemist täiendav kirjandus nende valgustuse jaoks; moodustavad erinevate täienduste jaoks eraldi lehtede etenduste kokkuvõtteid ja koostama aruande või abstraktse seminari sõnumi jaoks abstraktse; Analüüsige kokkupandud materjali rohkem teavet teemade seminari; Seminaril kõne ettevalmistamine võimalikult palju konsulteerida õpetajaga; Vaadake kokkupandud materjali tulevaste uuringute allikana. Seminariklassid laiendavad ja kinnitavad teema teooriasse sisseehitatud teadmisi. Neil on välja antud küsimused, eriti praktikas vajalikud või probleemsed probleemid, mida saab lahendada ainult koostööprotsessis. Vajalike seminari nõuete hulgas on selle teema teema, probleemide ja kirjanduse esialgne tutvustamine. Kaasaegne praktika pakub laia valikut seminaride tüüpe. Nende hulgas on eriline koht seminari aruteluga, kus dialoogi uues uues informatsioonis imendub, õpilase uskumused on nähtavad; Arutatakse vastuolud (ilmsed ja peidetud) ja puudusi; Arutelu, betoon tegelikud küsimusedMillega õpilased on varem tutvunud. Seminar sisaldab ka pedagoogiliste ja intellektuaalsete treeningute küsimusi (mõnikord on see arutelu artikkel, millal problemaatilised küsimused on paigutatud); Arutelu saab kasutada Absentia kui ümmarguse seminarina. Seejärel kokkuulatuvad arutelu tulemused ja kaitstakse ka projektiülesandeid. Pärast seda peetakse "ajurünnaku" lahendamata arutelu probleeme, samuti rakendatud aspekte, mida saab kasutada kursuste ja väitekirja kaasamiseks või praktikas testimisel. Istungil võtab õpetaja kokku õpilase tehtud töö tulemused. Seminar-arutelud toimuvad selleks, et tuvastada õpilaste arvamused hariduse aktuaalsetes küsimustes ja kõige sagedamini kannavad selliseid nimesid "meelesi ja arvamuste kohtumise", "Minu arvamus on selline ...", "kõik lahendavad oma .. . ". Proovige selektiivselt täita ülesandeid põhiseadmest, mis võimaldab teil valmistuda kolmandaks küsimuseks eksamipiletid pedagoogika ja õpetada võime põhjustada probleemseid teemasid. Uuringuseminar hõlmab tööeelset tööd - abstrakti kirjutamine, aruande kogenud töö tulemuste kohta. Osalemine selles on esiteks dialoog kaugõpilase õpetajaga. Tulemusi arutatakse seminaril või konverentsil uurimismaterjali visuaalse näitusega (skeemid, tabelid, graafikud, diagnostilised tehnikaid). Osaliselt materjali saab lisada väitekirja. Seminariuuringu ettevalmistamisel on üliõpilaste uurimine teoreetiliste uuringute tulemused kujutavad endast teemal bibliograafia, õpib kirjutada ajaloolisi kommentaare. Käsiraamatus esitame ka seminar-nihe, mida iga uuritud teema lõpeb. Et teda hästi valmistada, tuleks see lahendada nii palju kui võimalik praktilised harjutused, kaasa arvatud insepar. Kui valmistute, peaksite peatama ka teie tähelepanu tugiskeemidele, tabelitele, testidele. Näiteks, kui testi ettevalmistamisel pedagoogika, selline test on esitatud: "Mis on pedagoogika - teaduse kunsti mõju hariduse käitumise õpilase; Teadus, mis uurib laste arendamise mustreid ja selle kasvatamise suundade kindlaksmääramist; Haridus, haridus ja inimkoolitus vastavalt sotsiaal-majandusliku arengu vajadustele; Teadus, mis määrab inimese moodustamise üldise seadused ...? " Probleemseminar valmistub õpetaja üsna põhjalikult: valitakse problemaatilised ja kontrollid. Selline seminar on võimalik alles pärast teema möödumist. Tema jaoks valmistuvad üliõpilased hüvitisi ja kasutavad ka tekste, entsüklopeediate, võrdlusraamatuid, sõnastikke, ajakirju. Kirjandus on praegu nähtav probleemseminarile erinevates uuringute koolides (näiteks "traditsioonilised ja mittetraditsioonilised lähenemisviisid probleemile ..."). Mitmeaastane praktika on näidanud, et seminarid teostatud vormis kollektiivse kognitiivsete tegevuste, millel on teatud funktsioone, nimelt, on suurim efektiivsus, nimelt: õpilaste jagunemise rühmad nende soov (kohustuslik osalemine üliõpilane koos jätkusuutlik huvi selle teema kohta); Kontserni üldiste eesmärkide ja eesmärkide seadmine; Töö järjestuses on individuaalne, aurusaunas (kõige sagedamini ristküsitlus), töö rühma, kollektiivse töö Klasside iga etapi aja jooksul kohustuslik esialgne piir; Eksperdianalüüs; Kontserni töö hindamine õpetaja poolt; Enesehinnang. 4. Aruandluse ettevalmistamine (kollokvium, nihe, eksam) Kõige vastutustundlik etapp üliõpilaskoolituses on uuringute istung. Sellel teatatakse õpilastest õppekava rakendamisest, sügavuse taset ja saadud teadmiste hulka. Need on üliõpilaste riiklikud avaldused õppeperioodi jooksul haridusõppe uurimiseks kogu ülikooli kursuse jaoks. Seetõttu on nende vastutus nii suur eksami istungi eduka loovutamise jaoks. Istungil läbivad õpilased eksameid või peamisi. Alustamine võib toimuda diferentseeritud markeriga või ilma rekordite registreerimiseta või "ei ole krediteerimata". Eksami kõrgeim vorm teadmiste kontrolli õpilaste hinnanguliselt viie punkti süsteemi. Pantima edukas tarne Kõik eksamid on süstemaatilised, kohusetundlikud üliõpilasklassid. See ei välista siiski eritöö vajadust enne istungit ja läbisõidu ajal. Üliõpilase töö eriülesanne uurimise seansi perioodil on kogu aasta jooksul uuritava materjali kordus, üldistus ja süstematiseerimine. Alusta kordamine on soovitatav kuu ja pool enne istungit. Enne selle jätkamist on vaja kindlaks teha, millised õppevaldkonnad on istungil võetud ja võimaluse korral iga eksami või katse kalenderskuupäevad. Istungil oleva distsipliini paigaldamine, on vaja pakkuda programme. Kortegi aluseks peaks olema programm ainult programm. Ärge korrake ega pileteid ega kontrolli küsimusi. Piletite kordused rikuvad teadmissüsteemi ja toob kaasa mehaanilisele meeldejäämisele "Shankile". Kordused erinevate juhtimisprobleemide kohta toob kaasa missioonide ja lünkade teadmistele ja vigastada mõnikord väga olulisi programmi. Kordamine - protsess on individuaalne; Iga õpilane kordab asjaolu, et tema jaoks on raske, see on ebaselge, unustatud. Seetõttu on enne korduse jätkamist soovitatav programmis kõigepealt hoolikalt jälgida, kõige raskemini õppinud, kõige vähem õppinud sektsiooni ja kirjutada need eraldi lehel. Ajavahemiku käigus analüüsitakse ja süstematiseeritakse kogutud teadmised tarkvaramaterjali uuringus, mis on süstematiseeritud: õpiku andmed, loengute kirjed, lugemisraamatute kokkuvõtted, konsultatsioonide või seminaride käigus tehtud märkused jne. Mingil juhul ei saa piirduda ainult ühega Abstraktne ja veelgi enam nii teiste inimeste salvestusi. Igasugused salvestused ja abraktsed on puhtalt individuaalsed, arusaadavad ainult autorile. Ettevalmistused kellegi teise märgib, saate kergesti langeda väga karm vigu. Kordamine ise on soovitatav programmi teemasid ja õpikupead. Pärast teema töö lõpetamist (peatükk) on vaja vastata õpiku küsimustele või ülesannete täitmiseks ja parim on kõigi materjalide reprodutseerimine. Teadmiste süvendamiseks tuleb kasutada õpilastele õpilastele peetavate konsultatsioone, et süvendada lünki täiendada ja lahendada kõik raskused. Ilma hoolika sõltumatu mõtlemise materjali vestluse konsultandiga, see paratamatult olema "ühine", pealiskaudne iseloomu ei too soovitud tulemust. 5. Kuidas valmistuda eksamid On mitmeid põhimõtteid - "saladused", mis tuleks juhinduda eksamite ettevalmistamisel. Kõigepealt valmistage oma töökohtkus kõik peaks aitama kaasa edu: vaikus, asukoht Õpetusedrange järjekorras. Teiseks - istuge kõige mugavamaks lauale, pange puhtad paberilehed, paremale - sülearvutid ja õpikud. Pea meeles kõike, mida te teate esitatud teema ja kirjutage see plaani või teesite kujul vasakul asuva paberilehtede plaani või teesise kujul. Seejärel kontrollige teadmiste õigsust, täielikkust ja järjestust sülearvutite ja õpikute kaudu. Kirjutage välja, mida nad ei mäleta, lehekülgi paremal küljel ja seal küsimusi, mida tuleks õpetajale konsulteerida. Ärge jätke oma teadmisse ühte ebaviisakas koht. Kolmas - töö oma plaani. Soovitatav on valmistada ette tavaliselt valmistuda ainult vastastikuse katsetamise või konsulteerimise jaoks, kui tegemist on. Neljas on iga teema jaoks ettevalmistus vastus, tõstke esile peamised mõtted teeside kujul ja valivad need tõenditena peamiseks faktidele ja numbritele. Teie vastus peab olema lühike, sisukas, kontsentreeritud. Viis - lisaks teooria kordumisele, ärge unustage ette valmistada praktilist osa vabalt ja oskuslikult näidata oskuste töötamise oskuste, kaartide, erinevate eeliste, probleemide lahendamise jne. Kuues - paigaldada selge töö ja päev päeval. Mõistlikult alternatiivne töö ja vaba aeg, toit, normaalne uni ja jääda värskesse õhus. Seitsmes - Tolkovo kasutab õpetaja konsultatsiooni. Tule neile, tootvalt töötavad kodus ja koristatud konkreetsete küsimustega ja mitte ainult kuulata, mida teised küsib. Kaheksas - hirm võrevoodi - ta ei lisa teadmisi. Üheksa - ei võimalda nii liigset enesekindlust ja oma võimete ja teadmiste alahindamist. Määratlus põhineb tahketel teadmistel. Vastasel juhul võib tekkida ainus küsimus, mida te ei korrata. Kümnes - ärge unustage seostada oma teadmisi igasuguse teemaga kaasaegsusega, eluga, tootmisega, praktikaga. Üheteistkümnes - kui saite oma pileti eksamil, siis istute ta lauale rahulikult, mõtle küsimusele, visanda vastuse plaani, minge instrumentidele, kaardid, mõtle, kuidas teoreetiliselt kogenud kogemusi seletada. Ärge muretsege, kui unustasite midagi. Kontrolli ülesanded ja lehtede enesekontrolli taseme teadmiste taseme kontrollimise tasemete teadmiste, oskuste ja oskuste taset teostatakse vastavalt standarditele sätestatud nõuetele ja oodatatulemusi iga kursuse tulemuste kohta ning võttes arvesse Konto esialgse taseme teadmiste ja õpilase võimeid. Individuaalselt orienteeritud õppimine Kuidas peapõhimõte kaasaegne haridus tähendab numbrit diferentseeritud ülesanded Kolm taset - reproduktiivseid, produktiivseid ja loovaid. On eriti oluline, et juhtimisülesannetes kasutatakse sagedamini loomingulise taseme ülesandeid - kriitilise mõtlemise, teadusuuringute oskuste väljatöötamisel (võrdlevad, süstematiseerida, leida loogiline viga, selle põhjuseks hinnata eeliseid ja puudusi, plii argumente ja puudusi. Võrdlusalused, koostada katse testid teemal, kaitsta abstraktset probleemi) ja saavutada uusi teadmisi. Reitingumeetodi kasutamine aitab eelkõige korraldada sõltumatut tööd ja dotentsaalseid üliõpilasi ning kirjavahetust nii individuaalsete probleemide kui ka semestri ülesannete ja igasuguste ülesannete puhul. Kui õpetaja soovib kontrollida, kuidas õpilane töötab probleemiga, siis ülesannete loovutamine toimub kompleksis (kõik 15 ülesannet tehakse - "Suurepärane", 10 ülesannet on "head" jne). Kui õpetaja hindab 150 tavapärase üksuse semestri praktilisi ülesandeid, siis "suurepärased" - 100 tingimuslikud ühikud, "hea" - 80, rahuldav "- 60, millest: üldine ülesanne - 30, uurimisülesanne - 50 tavaline üksused. Tegeliku teabe tulemuste kohta kõikide hariduslike ja kognitiivsete tegevuste kohtupraktika seire teadusuuringute küsimustes võib toimuda: - planeerimine psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste arendamise käigus kursusel; - uuenduste tõhusus (erikursused, spetsialiseerumised jne); - õpetajate ja üliõpilaste töö kvaliteet; - põhi õppekava invariantse ja muutuva osa suhe. Järelevalve näitab ainult kõigi koolituse mõjutavate tegurite tegevuste üldist pilti ja näitab ka üksikasjalikuma uuringu suuna tootlikkust. Järelevalve metoodika on järgmine: - eraldatakse haridusvaldkonnad, mis moodustavad teatav hariduspiirkond; - ajastus teostada (näiteks pose-povo); - õpilaste kvantitatiivne koosseis eristatakse; - väljastatakse õpilaste hinnangute tabel kõigis teemadel; - Arvutatud individuaalne keskmine skoor vastavalt grupile arvutatakse jne. Mõistes nende üldiste meetmete tähtsuse tähtsust tervikliku hariduse jaoks tuleks hariduse tõhusust arvesse võtta süsteemi ja kontrolli järjestuse erilise tähtsusega iga õpetaja poolt ja Teadmiste enesekontroll õpilastelt. Meie praktikas kasutatakse süsteeme õpilaste tegevuse kontrollimiseks. kontrolli küsimused Iga teema, kontrolli ja lõikamisülesannete puhul individuaalsetes küsimustes, teemasid, probleeme. Kollektiivne ja kognitiivne aktiivsus tähendab ka õpilaste poolt erinevat tüüpi kontrolli all - aurutamis- ja grupitegevustes (sidumislehed, tabelid, konsolideeritud tabelid rühmade analüüsimisel grupis jne). Me pöörame erilist tähelepanu teema tulemustega läbi viidud juhtimis- ja istekohtadele. Iga ülesanne on vähemalt kolm omavahel seotud küsimust, mis võimaldavad mitte ainult õpilaste teadmiste "viilu" teema kohta, vaid ka mõelda ka pedagoogilisele tehnoloogiale selle teema esitamiseks erinevate õpilaste kategooriate tingimustes. Lisaks ühe teema kontroll- ja lõikamisülesannete osas on mitmete probleemsete teemade jaoks kontrolli küsimusi. Üliõpilaste sõltumatu töö jaoks kasutatakse programmi eri osade kohta teadmiste enesekontrolli lehte. Need lehed õpilased valivad ise. Nad võivad igal ajal läbida mitu programmi osa. Tehnoloogia enesekontrolliste testide ettevalmistamiseks ja edastamiseks. Erinevad: Te saate töötada individuaalselt konkreetse objekti jaoks või konsulteerida õpetajaga, kuna ülesanded on täidetud; Te saate valmistada kõik materjalid õppekava Ja viige see seansile. Töötada didaktiliste materjalidega. Koolitusseadmed: 1. Teadmised didaktika on vajalik, sest see on õppinud sõltumatu kognitiivse tegevuse; Vajadus neile, kes õpetavad teisi; Abi valida konkreetse olukorra jaoks vajalikud meetodid, meetodid, meetodid, tehnikaid. 2. Sõltumatu töö didaktika tuleks alustada uuringuga ligikaudse õppekava. 3. Didaktiliste klasside ligikaudses plaanis keskendutakse koolis töötavate üliõpilaste tegevus. Need õpilased kaebavad didaktika põhitõedesse, et muuta oma õppetund ja mis kõige tähtsam, võrrelda seda kaasaegse õppetundiga pedagoogilise protsessi rakendamise erivormina. Pärast traditsioonilise pedagoogika kooli läbis nad ja mudeli õppetunde, võttes arvesse uut haridust paradigma, testitud uued pedagoogilised tehnoloogiad oma praktikas. 4. Psühholoogilise osakonna üliõpilased, keskhariduse ja kõrgharidusasutuste läbimine, dedactics'i teadmised võimaldavad pedagoogiliselt konstrueerida psühholoogia katsetegevuse. 5. Pedagoogilise protsessi olemuse mõistmine ja võime korraldada seda inimestega töötavatele juhtidele. Teadmisi didaktika on vaja ka perekond pedagoogikas. 6. A prioriteeriumi üliõpilane peaks pöörama tähelepanu plokkskeemi "klassifitseerimise didaktiliste koolituspõhimõtete klassifikatsioon", "koolitusmeetodite liigitamine", mida esindavad kolm rühma - traditsiooniline (B. P. Esipov, M. Danilov ja M. N. Skhatkin), Yu klassifikatsioon . K. Babansky, kaasaegne klassifikatsioon, samuti skeemi "tegurid, mis mõjutavad koolilavalase positsiooni dünaamikat ja tema kognitiivse tegevuse arengut". Olles uurinud koolituse ja õpetamismeetodite didaktiliste põhimõtete klassifikatsiooni, valib üliõpilane meetodeid kõige vastuvõetava klassifikatsiooni, õigustavad selle valikut. Need teadmised aitavad läbipääsu tutvustada ja aktiivse pedagoogilise praktika. 7. Streeri üliõpilane peab iseseisvalt töötama (ja esitama katsetama) õpikodade materjalide "elementaarkoolis modelleerimise õppetund", "Üldised ja erinevused kolmes didaktilises süsteemis Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, L. V. Zankova." Uuenduslikud meetodid. Kaasaegses hariduses kasutatakse mitmeid aktiivseid õppemeetodeid, mis edendavad intelligentsete üliõpilaste moodustumist. Neid kasutatakse sageli järgmiselt: meetod ajurünnakute, ajutiste piirangute, manipulatiivse meetodi, absurdse meetodiga; Algoritmi koolitus ja meetodite muu klassifikatsioon on piisavalt tingimuslik. Meetodite valik sõltub õppimise eesmärgist ja ülesannetest, õppematerjali sisu, üliõpilase õpilase eripära kohta. Pedagoogiliste nähtuste olemus nõuab eelkõige üliõpilaste süstemaatilisi tähelepanekuid, uusi ülesandeid ja probleemiolukordade lahendamist, st meetodeid, mis viivad õpetajate tegevuse ja üliõpilase tegevuses sisalduvate eesmärkide saavutamisse. Töötage võrdlusskeemidega. Koolitusseaded. Kava mõistmine intellektuaalse psühholoogilise struktuuri sisemise intellektuaalse psühholoogilise struktuurina, mõtlemise korraldamise ja inimkäitumise juhtimine võimaldab näha loogilise graafilise keele teema avaldust märkimisväärsete toetuste abil. Võrdlussüsteem toetab materiaalse esitluse verbaalset vormi selge kujuga visiooniga. Toetusskeemid aitavad õpilasel katsetada katse (sageli kolmas küsimus pedagoogilise eksami kohta). Üliõpilase volikirja kirjaliku töö näeb välja rohkem, kui materjalist osa materjalist süstematiseeritakse võrdlusskeemide abil. Klassifikatsiooni abil saab toetuskavasid üldistada, täpsustada probleemi või teema selgitamist. Käsiraamat esitab loengute üldiste skeemide rühmade rühmade üldise avalikustamisele didaktikaate probleemide teooria ja tavade avalikustamisele, selgitades kaasaegne õppetund ja pedagoogilised tehnoloogiad. Nende esindatus ühtse ploki poolt näitab nende suhet, mida me peame koostoimena, katkestamise, vastastikuse rikastamise. Üliõpilane, kes uuris üldist skeemi, mitte ainult ei vali kõige vastuvõetavamaid, vaid õpib ka oma valikuid teatud semantiliste toetustega õigustama. Üldise võrdlusskeemide puhul, mis absorbeerivad ulatuslikku materjali, kohe pärast skeemide antakse mitmeid ülesandeid laboratoorse ja praktilise töö eest. Üldise skeemide rühmade hulgas makstakse didaktika teooria ja praktika skeemidele palju tähelepanu, mis on eriti vajalik ühendatud üliõpilasele, kes koolis ei tööta (vt didaktilisi skeeme). Spetsipritegude hulgas on võrdlemisel ehitatud skeemid, didaktiliste ja haridussüsteemide võrdlus, klubi töösüsteemid jne, mis on kõige sagedamini antud parameetrid, mille võrdlemine toimub sellistes skeemis. Näiteks didaktilised süsteemid (traditsiooniline ja uuenduslik) võrreldakse selle süsteemi arengu eesmärgil, omadusi ja võimalusi selle süsteemi arendamiseks. Selgitades viide skeemid kannavad teist semantilist koormust. Neid kasutatakse uute, kinnitamise või konkreetse materjali süstematiseerimise ajal teemal. Näiteks nende skeemide hulgas võivad olla sellised: "kaasaegne õppetund ja tema didaktilised funktsioonid"; "Hindamine - märk. Nende roll pedagoogilises protsessis "; "Otseõppeõpetaja loogika õppetundile." Pedagoogiliste tehnoloogiate sageli kaasnevad sageli plokkide selgitamise skeemid. Algoritmi sõltumatu töö toetusskeemidega võib olla järgmine: pöörama tähelepanu skeemi nimele; tuvastada peamised mõisted; tuvastada skeemi kriteeriumid ja näitajad, mille puhul materjal on rühmitatud; süstemaatiliselt töötada iga kriteeriumi ja indikaatoriga; Erilist tähelepanu loendamisele "jõudlus" - hariduses on oluline psühholoogiline ja pedagoogiline tulemus. Meie arvates on võrdlusskeemide kasutamise lõpptulemus võime iseseisvalt koostada igasuguste uuritud materjali võrdluskava. 6. Uurimistöö ettevalmistamine (diplom) Teadusuuringute töö hõlmab probleemi valimist, teoreetilist uuringut, eksperimentaalset tegevust, teaduslike ja metoodiliste järelduste põhjendusi ja soovitusi. Ülikoolis korraldab see haridus- ja teadusuuringute üliõpilaste eriprogrammide osakond. Õpetajad või aktsepteerivad üliõpilaste ettepanekuid või pakuvad laboratooriumi teadusliku töö üldprobleemi kaasatud teemasid, osakond. Viimane võimalus on säte põhi-, organisatsiooniline ja materjali (instrumendid, seadmed). Teadusuuringute materjalid tutvustavad õpetajad loengute, seminaride, seminaride, on kaasatud programmide spetsiaalsed kursused, eksperimendid jne ettevalmistusi uurimistöö Tugevdab kolmandal aastal, kui õpilased valivad spetsialiseerumise, väitekirja teema ja alustada uurimistöö kogumise materjali kogumist. Koos peaga koostatud peaga Üldprogramm Tegevus, Plaani-Avenue of Thesis Töö, kirjanduse valik toimub. Programm on mõeldud kolmeks aastaks. Alguses üliõpilaste uuringute kirjandus ja teeb ajaloolise ja teoreetilise ülevaate, rõhutades uuritud objekti arengusuundumusi, kirjeldab valitud probleemi seisundit. Lisaks järeldab eksperimentaalse töö kava, luuakse uuringu teoreetiline mudel, selle tõhususe kriteeriumid ja näitajad määratakse kindlaks esialgsete ja järgnevate osade võrdlemise ja saavutatud tulemuste põhjaliku analüüsi põhjal. Iga sissejuhatava sissejuhatava, tootmise ja diplomi haridustavade käigus võetakse uurimismaterjali kogumine läbi objekti, uuringute, üldistuste erinevate vaatluste kaudu. Igal juhul koostatakse tegelikult eksperimentaalse töö programm, mis sisaldab avaldust, moodustavaid ja parandusmeetmeid, mille jaoks määratakse kindlaks iga selle eesmärgi, ülesanded, sisu, meetodid, alus. Esimeses etapis viiakse läbi eksperimentaalsete ja kontrollrühmade vaatlemine; Algse arengu taseme esialgsed osad viiakse läbi näiteks need omadused, mis tuleb moodustada; Arendamise tehnikaid arendatakse. Järgmisel etapil otsib ta võimalusi uuritud protsessi parandamiseks: selle sisu, vormide ja meetodite sisu, õpilaste kognitiivse tegevuse vormid ja meetodid. Õpilaste uurija kõigepealt vastab tarkvara ja metoodiliste materjalide - haridusseaduse (1994); Riikstandardid PO põhikool; Õpikud ja õpetamishüvitised teemal. Koos õpetajaga teostab eksperimenteerija töötajate materjalide katsetamist - programmide kaudu teemade, hüvitiste, õpikute, õppetundide kokkuvõtteid, õppetunde kokkuvõtteid, õpilaste materjale, vaatluse päevikuid jne. Aktiivsete tavade tingimustes (8 nädalat), a Üliõpilaste uurija ei saa külastada ainult seltsimees klasside, vaid ka proovida oma ideid, kasutades keerulisi tehnikaid ja tehnoloogiaid, töötavad välja kollektiivsed ja individuaalsed töövormid. Katse korrigeerimissammu võimaldab teil kontrollida spetsiaalsete kriteeriumide ja näitajate tulemuste tulemusi, et selgitada kavandatavaid soovitusi, teha üldisi järeldusi. Järeldus Õpilased-in-Law nõuab erinevat pedagoogilist toetust tõhusa sõltumatu akadeemilise töö tehnikate ja meetodite leidmisel ja haldamisel. Sõltumatu haridus- ja haridusalane tegevus hõlmab semantilist, siht- ja sooritavaid komponente. Usaldavama ja keerulisemate intellektuaalsete meetmete omandamine, õpilane jõuab aktiivse semantilise orientatsiooni, võimaldades tal töötada oma lähenemisviise enesehariduse probleemi lahendamiseks. Siht- ja teostava komponentide hulka kuuluvad ülesannete määratlemise eesmärgil, planeerimismeetmete määratlus, meetodite valik ja nende rakendamise vahendid, eneseanalüüsi ja tulemuste enesekontrolli vahendid, edasiste tegevuste väljavaadete parandamine. Üleannetu õpilasel on dünaamika töömeetodite omandamisest ja teaduslik kirjandus Enne sõltumatu kognitiivse tegevuse oskuste ja oskuste väljatöötamist ning süstemaatilise enesehariduse harjumuste arendamist. Sisu, selline dünaamika esimeses klassis on seotud uuritud materjali tajumisoskuste ja reprodutseerimisega, selle analüüsi ja võrdluse, võrdluse ja üldistamisega, teeside, skeemide, tabelite, graafikute, järelduste ettevalmistamisele. Soovitav on lahendada kognitiivseid eesmärke ja olukordade analüüsi, kirjaliku testi töö ettevalmistamist, eriti loovust eksperimendi elementidega, uurimistöös. Kõik see on üsna keeruline kirjavahetus veelgi enam kui kaugel koolitus, mis nõuab eriti selget programmeerimist ja planeerimist ühise ja professionaalse enesehariduse. Õpetaja konkreetne abi on seotud peamiselt didaktiliste ja psühholoogiliste tingimuste loomisega õpilaste tekkimise ja arendamise jaoks, mis on väga enesehariduse, tegevuse soov ja sõltumatuse vajadus selles protsessis. Kirjavahetuse töötamises on õpetaja ja üliõpilaste ühise tootliku tegevuse korraldamise roll suurepärane. See loob õpikeskkonna, määrab intellektuaalsete suhete ja side struktuuri ja loogika, pakub paindlikke ja variandi programme ühe reaga. teaduslikud teadmised, Praktilised ülesanded võrdlemiseks ja aruteluks, eksperimentaalseks tööks, uue klassi ülesannete lahendamine, erinevate seisukohtade võrdlemine sama nähtuse kohta jne. Üliõpilaste õigusküsimuste korraldamise kaks analüüsi funktsiooni Tavapäraselt eraldatud: positiivne loominguline - õpetaja enda tegevuste vastavus kaasaegse ülikooli pedagoogika nõuetele, esiteks kõikidest võimest eraldada erinevad teoreetilised mõisted ja massikogemuse suundumused; Praktiline ja tõhus on kriitiline teadlikkus nende raskuste ja ebaõnnestumiste põhjustest, tuues oma pedagoogilisi tehnikaid vastavalt konkreetsetele töötingimustele - selle rühma õpilastega sõltuvalt selle spetsiifilisusest. Selline eneseanalüüs stimuleerib võimalust ühendada teoreetilised teadmised praktilistele olukordadele kaebusega, praegustele kaasaegsetele küsimustele lähedaste ülesannete kasutuselevõtt, kontekstipõhise lähenemisviisi kasutamine õppimisele, õpilastele suunamine professionaalsete ülesannete lahendamiseks. See on õige, kui juhtimis- ja kursuste ettevalmistamisel on terviklikes ülesannetes loomingulised abraktsed õpetajad seotud erialade kasutamine: interdistsiplinaarsete suhete kasutamine võimaldab õpilastel oma probleemi nägemust täielikult paljastada. Märgatavalt konsulteerivad rühmad ja üksikud: nad omandavad teadmisi. Igal juhul on oluline aidata üliõpilasel oma eneseteadvuse võimalusi määrata oma individuaalsuse õiguse ja õigeaegse mõistmise võimalusi - võimeid ja vastuolusid, väärtuse orientatsiooni olemust, vajadusi ja motiive, huve Trammi tempo ja intellektuaalse arengu tase, emotsionaalse ja tahkete sfääri omadused. Õpilaste stimuleerimiseks ja pidevalt säilitamiseks uute teadmiste hankimise huvides peate pöörama rohkem tähelepanu oma isehariduse süsteemi koolitusele. Õpilased peavad juhtima õpetajate töö elementide peamisi ja eraldi konkreetseid komponente: töötama teadusliku, metoodilise ja haridusalase kirjandusega; Hinnake koolitusmaterjali on koostada diferentseeritud harjutuste süsteem ja hallata seda probleemi lahendamise protsessis; Kasutage preparaadi meetodeid, sõnastada organiseerimis- ja juhtimisprobleemid ning sama küsimuse võimalusi; kiiresti ja adekvaatselt reageerida esineva õppe olukorda; Et oleks võimalik kontrollida ja hinnata teadmisi jne teadmised ja oskused tuleb õppida eesmärgipäraselt samm-sammult samm ja kindlustada neid pidevalt aktiivselt kasutada praktikas. Professionaalsete oskuste moodustamiseks on oluline tutvustada õpilase selle tehnika funktsionaalse sisuga ja seejärel õpetada seda rakendama seda konkreetsetes tingimustes. Selle ülesande lahendamisel, kontekstuaalne koolitus, praktiliste tegevuste juhtimine tulevase üliõpilaste elukutse kontekstis aitab tõhusalt. Peamine kriteerium samal ajal on võimalus julgustada tegevuste taset, seal on püsiv sisemine orientatsioon töö, enesekriitilisuse. Arendada teatavaid kommunikatiivseid, organisatsioonilisi, struktuurilisi, gnostic omadusi. Läbivaade järjepidevate didaktiliste sammude tegemiseks põhitõdesid professionaalse töö võib toimuda konkreetsete praktiliste harjutuste abil üliõpilase koolitamise protsessis seminaris, töökojas, laboratooriumis, aktiivses praktikas. Töö nende materjalide, üliõpilaste realiseerub ja kasutab aktiivse loomingulise praktika terviku kompleksi teoreetiliste teadmiste erinevate erialade ja siis saab iseseisvalt valmistada koolitusametja selle metoodiline areng. Arhitektide üliõpilaste praktiliste uuringute ettevalmistamine ja läbiviimine Pakub materjali individuaalset otsingut (bibliograafiline, teave, diagnostika-, teadus- ja teadusuuringud). Naughty alustab teed kõrgharidusOn kasulik tutvuda asjakohaste nõuetega riigi standardid, koolitusplaani kõigi aastate õppekava ja iga kursuse jaoks semestri tööplaanidega programmide ja koolitustega. Esitatud teabe põhjal on esimese aasta üliõpilane kasulik valida ja kapten kõigepealt, mis aitab ise iseseisva töö eest korraldada. Absentia koolitus on eriti asjakohane õpetaja tegevuse prioriteedist üliõpilase tegevuse prioriteedist üliõpilase sõltumatu kognitiivse tegevuse jaoks, luua positiivne ja emotsionaalne suhtumine akadeemiline töö. Selliste suhete moodustamise näitajad on mõtlemise kriitiline (isiklik arvamus, hindamine, uus otsus), võime juhtida arutelu, oma seisukoha põhjendus, võime panna uusi küsimusi, piisava enesehinnangu valmisolekut Üldine, jätkusuutlik vajadus enesehariduse järele. Lõpetame üles pideva enesehariduse. Tahaksin rõhutada arhitektide üliõpilaste tähelepanu järgmistes sätetes: 1. üliõpilase sõltumatu töö on spetsiaalselt organiseeritud tegevus, sealhulgas sellised komponendid oma struktuuris: - eesmärkide arvutamine ja seatud Ülesanne; - iseseisev töö selge ja süsteemne planeerimine; - otsida vajalikku haridus- ja teaduslikku teavet; - oma teabe ja selle loogilise töötlemise omandamine; - uurimismeetodite, teadustöö kasutamine ülesannete lahendamiseks; - oma seisukoha väljatöötamine saadud ülesande kohta; - saadud lahenduse esitamine, põhjendus ja kaitse; - läbi eneseanalüüsi ja enesekontrolli. 2. Värskendaja üliõpilane peab mõistma, et haridus- ja haridusalane tegevus erinevad tavalisest Õppetegevus. Ta otsib looduses, selle ajal on mitmeid kognitiivseid ülesandeid, selle tulemus on lahendus probleemide olukordadele. 3. Õppimisõppe ja kognitiivse tegevuse seisukoht on objektivahend, see toimub alati produktiivsel tasemel. Seetõttu on optimaalse versiooniga üliõpilase haridus- ja kognitiivne aktiivsus isereguleeruv, isereguleeriv, sisemiselt motiveeritud, on eriti iseloomulik. Õpetaja korraldamise üliõpilase tutvustamine oma eneseteadvuse korraldamise korraldamisel on kutse teha koostööd õpetaja ja üliõpilasega. Kirjandus 1. Andreev V.I. enesearenduse loovuse pedagoogika. - M., 1996. 2. BOYSHNIKOVA 3. A. Psühholoogiline ja pedagoogikapraktika: haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M., 1998. 3. Natanzon E. SH. Pedagoogilised löögitehnikaid. - M., 1972. 4. Sõnaraamat kataloog tulevase õpetaja. - M., 1996. 5. BOYSHNIKOVA 3. A. PROCLARSi sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamine. - M., 2000.

Individuaalne õpetaja iseharidusplaan

« Õpetaja elab nii kaua, kui ta õpivad niipea, kui ta lõpetab õppimise, sureb õpetaja selles. "

K.D. Shushinsky

Selgitav märkus.

Olulisus Venemaa sotsiaal-majanduslikus struktuuris mõjutab kooli, mis on sunnitud muutma riigi ja ühiskonna nõuete täitmiseks. Nagu märkis riiklikus haridusasutuses, "meie uus kool", "Areng Society vajab kaasaegselt haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt teha vastutustundlikult otsuste valiku olukorda, prognoosides nende võimalikud tagajärjed, on võimelised koostööd, erinevad liikuvuses, Dünaamilisus, konstruktsioonivõime, on arenenud vastutustunne riigi saatuse eest. " Uue inimese haridus, tema isikupära moodustumine - nurgakivi pedagoogiline töö. Koolile antakse eriline roll isiksuse moodustamise protsessis. See on selles, et sihtasutus on sätestatud, kuhu kõik inimesed ehitatakse. Seetõttu vastutab õpetaja iga üliõpilase eest, kuidas ta saab inimene. Õpetaja vaimkultuurist tema veendumuse tugevusest tema süüdimõistmisest pedagoogiline meisterlikkusInimese talent sõltub sellest, mis määrab mõtete, huvide, tema tõstetud püüdluste aspiratsiooni. See kohustab õpetajaid töötama hädavajaliku ja mitmepoolselt töötama oma pedagoogilisi oskusi pidevalt õppima. See tähendab, et õpetaja pidev haridus on selle kvalifikatsiooni süstemaatiline suurenemine kõige olulisem tingimused tänapäeva kooli ees seisvate ülesannete lahendamiseks.

Õpetajate püsiva ja pideva koolituse tagamine - peamine eesmärk Erinevatel tasanditel tehtud metoodiline töö. Metoodilise töö süsteemi moodustamise element on õpetaja iseharidus.

Enesehariduse tähendus väljendatakse kognitiivse tegevuse rahuldamisel, õpetaja kasvav vajadus pideva enesehariduse eneseteostuses. Enesehariduse olemus seisneb vaimse töö tehnika ja kultuuri omandamisel, võime probleeme ületada, töötada iseseisvalt oma parandamisele, sealhulgas professionaalile.

Eneseharidus - vahend õpetaja isiksuse arendamiseks, selle suurendamisel professionaalne pädevus. Püsiv vajadus enesehariduse järele, uue teabe ja kogemuste uurimine, teadmiste sõltumatu omandamine, eneseanalüüs ja tema tegevuse enesehinnang on kõige olulisem nõue, mis esitatakse töötajale kaasaegsetes tingimustes. Seega iseloomustab kvalifikatsioonide tõstmine õpetaja soovi, et suurendada pidevalt oma kutsealase pädevuse, selle töövõime, enesearenduse, enesearendamise võimet. Enesehariduse tase mõjutab otseselt pedagoogilise tegevuse tulemusi tervikuna.

Kaasaegse kooli peamised ülesanded on iga õpilase võimete avalikustamine, inimväärse ja patriootilise isiku kasvatamine, isiksus, eluvalmis kõrgtehnoloogilises konkurentsivõimelises maailmas. Isiksuse kõige olulisemad omadused on algatus, võime loovalt mõelda ja leida mittestandardseid otsuseid, võime valida professionaalse tee valmisoleku õppida kogu elu jooksul.

Kool töötab probleemiga: "Pedagoogilise protsessi tõhususe parandamine ja hariduse kvaliteedi tagamine."

Isehariduse teema: "Esmase üldhariduse universaalsete haridusmeetmete moodustamine "

Eesmärk: Universaalsete haridusmeetmete moodustamise peamiste aspektide ja tingimuste uurimine junior koolilapsed GEF Noo rakendamisel.

Ülesanded:

  1. Parandada pedagoogilisi oskusi üldiste haridusmeetmete moodustamisel GEF NOO raames.
  2. Uurige alghariduse väärtuse suuniseid.
  3. Määrata universaalsete koolitustegevuse kompositsioon ja omadused.
  4. Et tuvastada sisu teemade read universaalsed õppemeetmed ja määrata kindlaks tingimused moodustamise tingimuste haridusprotsessi ja elutähtsate olukordade.
  5. Luua universaalsete koolitusmeetmete ühendamine koolituspunktide sisuga vastavalt koolituse tööprogrammidele.
  6. Uurima tüüpilised ülesanded isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete koolitusmeetmete moodustamine;universaalkoolituse tulemuste omadusedaktiveeritud erinevad etapid Koolitus algkoolis.

Vajadused ja motiivid:

Haridussüsteemis viimased aastad On tõsiseid muutusi, mis mõjutavad oluliselt õpetaja töö sisu, tema ametialast staatust. Üleminek uude haridusstandardid nõuab õpetaja põhjalikumat ettevalmistamist iga õppetundi jaoks. Õpetaja on üks - kes ise õpib pidevalt. See on need asjaolud, mis on tingitud pideva enesehariduse vajadusest, mis muutub eriti oluliseks, kuna uued on aktiivselt kasutusele võetud uued mittetraditsioonilised vormid Koolitus ja kasvatamine, pedagoogiline suhtlemine. See tähendab, et ei ole nii palju teadmisi ja oskusi, kui palju võimet lahendada juba teadaolevaid ülesandeid ja kasutada loomingulist lähenemisviisi haridusprotsessile.

Enesehariduse juhised:professionaalne, metoodiline.

Enesehariduse allikad: Metoodiline kirjandus, ajakirjad, seminarid ja konverentsid, arenenud koolituskursused, kapten klassid, kolleegid, internet, side kolleegidega.

Teema töö tähtaeg: 5 aastat.

Materjali esitlemine: pedagoogikavolid, seminarid, linnaosa loomingulise rühma koosolekud, avatud õppetunnid, kogemuste esinemised pedagoogiliste näidete kohta Shmu, RMO.

Töö tulemus: Selle teema töökogemuse kokkuvõte.

Oodatud tulemused:

Õpetajale:

  • tagada haridusprotsessi uuenduslik planeerimine algkoolis, \\ t
  • määrab esmase üldhariduse tulemuste nõuded, \\ t
  • pakub esmase ja teisese üldhariduse järjepidevuse vajalikku / optimaalset taset.
  • see moodustab "universaalsete koolitustegevuse" kombinatsiooni, mis annab "võime õppida", isiku võimet eneseterendusse ja eneseteadvusele teadliku ja aktiivse vastu uue sotsiaalse kogemuse määramisel.
  • Korraldab UUD-i järkjärgulist arengut, mis annab ülemineku meetmete rakendamisest, mis toetab vaimse vormi ja meetmete ühisest rakendamisest (õpetajate ja eakaaslastega) ühisest rakendamisest sõltumatule rakendamisele (iseregulatsiooni).
  • Õpetatud teemade kvaliteedi parandamine;

Õpilastele - Puidu arengu tulemused:

  • piisav kooli motivatsioon;
  • tsiviilõiguse põhialuste väljatöötamine;
  • haridusalase tegevuse funktsionaalne ja struktuurne moodustamine;
  • arusaama, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime meelevalduse arendamine;
  • sisemise tegevuskava moodustamine;
  • Teatamine õpetuste vajadust, enesehinnangut, võime planeerida, oma tegevusi kontrollida, sõnastada oma arvamuse, koostööd iga partneriga, et otsida vajalikku teavet;
  • mõjutamise areng on teadlikkus õpilaste üliõpilastest, järjestusest ja tegevuspõhimõtetest.

Enesehariduse küsimuste loetelu:

  • Õppima
  • Tehnoloogia üldise üldhariduse etapis üldiste haridusmeetmete arendamiseks.
  • Programmid universaalsete haridusmeetmete moodustamiseks esmase üldhariduse staadiumis.
  • Universaalsete koolitustegevuse moodustamise sisu ja organisatsioonilised komponendid.
  • Puidu moodustamise tulemuste omadused koolituse eri etappides.
  • Universaalsete haridusmeetmete edastamine koolitussubjektidega.
  • Puidust disaini algoritm kalendris - temaatiline planeerimine.
  • Universaalsete koolitustegevuse ja hindamissüsteemi moodustamise kavandatud tulemused.
  • Kriteeriumid Universaalsete koolitustegevuse moodustamise hindamiseks õpilastel õppimises.
  • Puidu diagnoosimise meetodid.
  • Loo tüüpilised ülesanded moodustavad isikliku, regulatiivse, kognitiivsete, kommunikatiivsete universaalsete koolitusmeetmete moodustamise ülesanded.
  • Tehke programm universaalsete koolitustegevuse moodustamise taseme jälgimiseks algkoolis.
  • Self-hariduse vorm:

individuaalne, läbi individuaalse plaani,

grupp - kooli ja linnategevuses osalemise kaudu metoodilised ühendused Õpetajad võõrkeel, samuti koolituse osalemise kaudu.

Enesehariduse allikad:

  • Konkreetsete pedagoogiliste perioodikade lugemine;
  • Metoodika, pedagoogilise ja objektiivse kirjanduse lugemine;
  • Ülevaade Interneti-teabe kohta teemadel, pedagoogika, psühholoogia, pedagoogiliste tehnoloogiate kohta;
  • seminaride külastamine, koolitused, konverentsid, kolleegide õppetunnid;
  • Osalemine arutelus, koosolekul, kogemuste vahetamine kolleegidega;
  • avatud õppetundide läbiviimine kolleegide analüüsimiseks;
  • kruuside ja kooliväliste tegevuste korraldamine teemal;
  • külastavad teemanäitused ja temaatilised ekskursioonid teemadel;
  • suhtlemine kolleegidega koolis, linnas ja internetis jne.
  • meediumiteave erinevate meedia kohta

Isehariduse meetodid:

  1. Universaalsete koolitustegevuse kavandamise uurimine.
  2. OB-i praktiline rakendamine hariduse protsessis, mis põhineb konstruktsiooni metoodikal, mis hõlmab Ooudi arengu kontseptsiooni metoodikat.
  3. Osalemine Internetifoorumites esitatud probleemis.
  4. Infomaterjali kogumine ja valik Ooudi kasutamise probleemi kohta.

Sündmuste kava etappide teemal:

Etapid

Ajastus

Praktiline tegevus

Diagnostika

Uuring kirjanduse probleemi ja kogemuste kohta

2014 - 2019g.g.

Koolituskursused. Õpetajad.

Primaarse üldhariduse GEFi uuring.http://tandart.edu.ru/

Psühholoogilise - pedagoogilise kirjanduse uuring: "Kuidas kujundada puit algkoolis. Mõtteviisi tegevusest "(redigeerib A.G.Masolov)," ligikaudne peamine haridusprogramm õppeasutused. "

Prognoositav

Teema eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine.

Probleemi lahendamise meetmete süsteemi väljatöötamine.

Tulemuste prognoosimise tulemused

2014 - 2019 Aasta

Osalemine PedSovettsis, seminaridel, põhiklasside, loominguliste laborite (piirkond ja kool) õpetajatele peamised klassid.

Töö õpetaja grupis - teema "Tehnoloogia rakendamine projekti tegevused Koolis, kui vahend puidu moodustamise vahendina GEFi raames "

Töötada linnaosa loomingulises grupis GEFi kasutuselevõtuga, kuid

Praktiline

Töökogemuse rakendamine.

Metoodilise kompleksi moodustumine.

Töö reguleerimine.

2014- 2019 aasta

Tööprogrammide loomine teemadel vastavalt GEF NO-le.

Osalemine veebiseminarides: "GEFi NOO vahendite kavandatud tulemuste saavutamine matemaatika käiguvahetuse", "tegevustüübi haridustehnoloogiate kasutamine praeguses etapis", "GEF: organisatsioon õppekavavälised tegevused Kaasaegses õppeprotsessis "

Piirkonna näitus, didnote Õpetaja. Kausta "GEF algharidus. Töökogemusest "

Kõne PedSovett

Õpetaja professionaalne pädevus GEFi nõuete rakendamise tingimusena.

Arendamine programmi individuaalse arengu professionaalse pädevuse õpetaja ou tingimustes GEF-i kasutuselevõtu tingimustes

Uued pedagoogilised tehnoloogiad GEFi kasutuselevõtmisel

Koolieelse ja alghariduse järjepidevus GEFi rakendamise rakendamisel

Näitajad universaalsete koolitusmeetmete moodustamiseks koolieelse ja alghariduse sammude kohta

"Projekti tegevused, mis on vahendina UUD". Pood Sho "Project Technology" koosolekutel (töökogemusest), "Nõuded kaasaegsele õppetundile".

Osalemine DN-is. avage uksed (Käimas avatud õppetunde, ümarlaud vanematele).

Osalemine olümpiamängudel, võistlustel.

Kogemuste paigutamine saitidele "Mitu"multiurok.ru. › lnexrf / aktiivsus / , « http://festival.1september.ru/authors/253-226-377 ", Dr.

Üldine

Kokkuvõte.

Töötulemuste registreerimine.

2014 - 2019 Aasta

Osalemine RMO algkooli õpetajate töös ja seminaride ja koosolekute läbiviimisel.

Osalemine ja tulemused munitsipaal-, piirkondlikud ja kõik-vene võistlused ja olümpiaadid

Leheküljede säilitamine saitidel "Mitme", "Haritöötajate sotsiaalne võrgustik", jne.

Osalemine kooli saidi töös

Avatud õppetunnid kooli ja linnaosa tasandil.

Konsultatiivse abi õpetajatele ja üliõpilastele.

Meetodite, vormide analüüs, tegevusvaldkond enesehariduse teemal. Kokkuvõte. Töötulemuste registreerimine.

Immeriseeriv

Töökogemuse jaotus

2014 - 2019 Aasta

Osalemine kõigis Vene võistlustel

Avaldamine metoodiliste soovituste kogumisel "Puidu moodustumine junior koolilapsed"

Projekt andekas lastele " Scarlet purjed»Sotsiaalne võrgustik - tööteenus