Uuendused hariduses on need uuendused, mis aitavad kaasa kasvatus- ja haridusprotsessi kvaliteedi parandamisele. Otsimine ja pidevad leiutised, uuenduslike tehnoloogiate juurutamine tõestavad, et haridus on uuenduslik valdkond.

Uuenduste tüübid

Innovatsioon hariduses on süsteemne muutus, mille peamine eesmärk on saada tõhusaid ja jätkusuutlikke tulemusi. Uuendused hõlmavad mitte ainult ulatuslikke muudatusi haridussüsteemis: ühte riigieksam, elektrooniline päevik, IKT. Uuendus aastal õpetajaharidus - see on ka töö tavapäraste meetodite ja tehnikate muutus, mis võimaldab suurendada õpilaste tulemuslikkust. Sellised uuendused töötab õpetaja välja konkreetsele klassiruumile, üksikule lapsele.

Haridussüsteemi uuendused jagunevad uudsuse järgi järgmistesse rühmadesse:

  • täiesti uued tehnikad, millel pole analooge;
  • uuendused, milles kasutatakse tuntud elemente.

Teine rühm annab vähem tulemusi, kuna see põhineb vanadel komponentidel.

Sõltuvalt hariduse eesmärgist võivad hariduse uuendused aidata kaasa:

  • hariduskorralduse ajakohastamine;
  • koolilaste sotsialiseerimine;
  • haridus- ja haridusprotsess;
  • vaimse ja füüsiline tervis lapsed.

Innovatsiooni ulatus hariduses

Ümberkujundused võivad aidata parandada üksikute meeskondade, kooli tulemusi või neid saab rakendada kogu riigis. Selleks, et hariduse uuendused annaksid stabiilse positiivse tulemuse ja neid saaks levitada kogu riigis, valitakse kõigepealt katseline piirkond (kool).

Selliste sees katsekoht kontrollitakse uute töövõtete ja -meetodite tõhusust, viiakse läbi vahe- ja lõppseire. Stabiilsete positiivsete tulemuste saamisel edastatakse kogemus teistele haridusasutustele.

Mis tahes uuendused õpetajahariduses ilmnevad konkreetse inimese peas ja alles siis saavad need riigi omandiks. Uue idee juurutamise protsess on mitmeastmeline pikk periood, mis hõlmab lisaks uuenduse testimisele ka saadud tulemuste analüüsimist, tehnika ja töömeetodite kohandamist (vajadusel).


Koolieelne haridus

Täiendkoolituse ja innovatsiooni keskus tegeleb uuenduste süstematiseerimise ja juurutamisega kõigis kasvatus- ja haridusprotsesside etappides. Tänapäevane nõue on alushariduse ümberkujundamine. Haridus- ja koolituskvaliteet harivad tegevused, jõudlus föderaalsed standardid uus põlvkond.

Kõik uuendused, mida lastel kasutatakse koolieelsed asutused, erinevad inimesekeskse lähenemise poolest. Esile tuleb laps haridus- ja kasvatusprotsessis. Hariduse Innovatsioonikeskus pakub eelkooliealistes haridusasutustes uuenduste jaoks järgmisi võimalusi:

  • tegevuste arendamine (loov, mäng, muusika);
  • tehnikad liigse emotsionaalse stressi leevendamiseks;
  • värviteraapia;
  • muinasjututeraapia;
  • kunstiteraapia.

Keskuse töötajad analüüsivad iga tehnika efektiivsust, positiivse töökogemuse edastamise võimalust.


Algkooli eripära

Peterburi täienduskoolituse ja innovatsiooni keskus pöörab rahvusliku hariduse algstaadiumis erilist tähelepanu uuendustele. IN põhikool esmatähtis on identifitseerimine loovus laps, luues optimaalsed tingimused arenguks ja eneseteostuseks.

Hariduse ja innovatsiooni keskus (Peterburi) ei jäta õpetajate erialast kasvu tähelepanuta. Eksperdid valivad õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks parimad kursused algklassidaidata noortel spetsialistidel kõige rohkem valida tõhusad tehnikad haridus- ja haridustegevuse meetodid.

Uuendused aitavad kaasa lapse taaselustamisele, tema kaasamisele haridusprotsessi. Õpilane vaidleb, analüüsib, otsib vastuseid talle püstitatud küsimustele ja õpetaja tegutseb koordinaatorina.


Probleemsed tunnid ja tunnid

Need on produktiivne ja uuenduslik meetod, mida õpetajad ja õpetajad tunnevad probleemõppena. Tänu temale on võimalik saada laste poolt teabe omastamisel kõrgeid ja stabiilseid tulemusi, säilitada nooremas põlvkonnas huvi arengu ja õppimise vastu.

Probleemipõhist õpet kasutavad laialdaselt keemia, füüsika ja bioloogia õpetajad. Näiteks esitatakse koolilastele kindel küsimus, mille lahendamiseks nad iseseisvalt praktilist tööd teevad.

Analüüsioskuste omandamine, saadud tulemuste töötlemine on kasulik kooliõpilastele nende ametialases tegevuses.

Pidev haridus ja innovatsioon on ühiskondlikult aktiivse isiksuse kujunemise eeldused.


Tervishoid

Isegi kõige arenenumad pedagoogilised tehnoloogiad ilma noorema põlvkonna tervisele nõuetekohaselt tähelepanu pööramata. Nii lasteaedade kui ka koolide peamiste uuenduslike töövaldkondade hulgas toome välja tervist säilitavad komponendid. Aastal rakendatavate töövormide hulgas õppeasutused, toome välja spordiüritused, jalutuskäigud värskes õhus, hingamisteede ja sõrmede võimlemise, karastamise, veeprotseduurid.

Tänu sellistele tegevustele kujuneb lastel positiivne hoiak tervislikesse eluviisidesse, nad omandavad esmaabioskused.

Tunni või klassivälise tunni ajal jälgib õpetaja dünaamiliste pooside muutumist. Ta kasutab spetsiaalset visuaalset materjali, mis võimaldab teil vähendada eelkooliealiste ja kooliealiste laste närvilist erutust ja vaimset väsimust.

Infotehnoloogia

Tutvustades neid haridusorganisatsioonid suhe "teadus - innovatsioon - haridus" on saanud reaalsuseks. IKT on usaldusväärne liitlane igale õpetajale. Need uuendused aitavad õpetajatel aktiveerida laste kognitiivset huvi, arendada assotsiatiivset mõtlemist, millel on positiivne mõju omandatud oskuste tugevusele. Multimeediaesitluste, õppefilmide, interaktiivsete õppevahendite asjatundliku kasutamisega rakendab õpetaja täielikult teise põlvkonna FSESi koolieelikute ja koolilaste koolitustaseme nõudeid.


Kujundus ja uurimistegevus

Täiendkoolituse ja innovatsiooni keskus (TsNOI) pöörab erilist tähelepanu projektimeetodite rakendamise efektiivsuse analüüsile koolieelses ja vanemas eas. kooliharidus... Kaasamine teadusuuringutesse ja projekti tegevused noorem põlvkond on muutunud iga akadeemilise distsipliini eelduseks.

Sõltumatute katsete abil omandab laps teadusinfoga töötamise, selle töötlemise ja vajalike andmete valimise oskused. Hüpoteesi sõnastamine rakendamise ajal uurimistöö - see on suurepärane võimalus loogilise mõtlemise arendamiseks. Igasugune projekt hõlmab saadud tulemuste töötlemist, tulemuste summeerimist, mille tõttu tüübid parandavad oma suhtlemisoskust.

Täiendav haridus

Oma erialases tegevuses kasutavad mitte ainult õpetajad ja haridustöötajad, vaid ka lasteraamatukoguhoidjad uuenduslikud tehnoloogiad... Sisestamaks nooremale põlvkonnale lugemisarmastust, austust kirjandusallikate vastu, kasutavad nad infotehnoloogiat:

  • luua elektroonilisi katalooge;
  • valmistada teemaõhtuid;
  • moodustavad ettekandeid;
  • korraldada näitusi.

Raamatukogudest on nüüd saamas täiendava lapse arengu keskused. Nende töötajad pakuvad tunde, kus lapsed õmblevad pehmeid mänguasju, õpivad kudumise ja tikkimise kunsti, õpivad oma kodumaa traditsioone ja ajalugu. Praktiliselt kõigis raamatukogudes on välja töötatud erinevas vanuses klasside tsüklid, mille eesmärk on andekuse varajane diagnoosimine, iga lapse loovate võimete arendamine.

Raamatukoguhoidjate ja teiste õpetajate poolt raamatukogude baasil korraldatavad koduloolised, teatri-, käsitööringid ja -ringid on suurepärane võimalus kujundada lastes aktiivne kodakondsus, aidata neid karjäärinõustamisel.

Innovatsiooni eesmärk hariduses

Kogu uuenduste komplekt, mis viidi sisse koolieelsete ja koolijuhtimise organisatsioonidesse, samuti süsteemi täiendav haridus, mille eesmärk on noorema põlvkonna harmooniline areng. Koolieelse, põhi-, põhi-, kutse-, kõrghariduse uute föderaalsete standardite raames on loodud nõuded lõpetaja koolituse tasemele. Selline "portree" on juhend pedagoogide ja õpetajate tööle uuenduslike tehnikate ja töömeetodite valimisel.

IN viimased aastad hariduse valdkonnas on tohutult palju algatusi. Nende hulgas on föderaalriigi haridusstandard, ühtne riigieksam, OGE, VPR, üleminek kõrgkoolides bakalaureuse-magistri süsteemile. Selline tegevus tuleneb uuest majanduslikust reaalsusest, riigi integreerumisest WTO-ga, Vene Föderatsiooni osalemisest Bologna protsessis.

Hariduse reformimine Vene Föderatsioonis

Täna on kogu Venemaa haridussüsteem olulise reformi etapis. Selle protsessi aluseks oli uute riiklike standardite kehtestamine kõigil haridustasemetel.

Nende erinevuste seas esimese põlvkonna nõuetest on kasvatuse ja hariduse tulemuste vormistamine erinevate pädevuste näol.

FSESi aluseks peetakse süsteemi-tegevuse lähenemist. Selle olemus seisneb õpilaste mõtlemise maksimaalses arendamises. Kaasaegne laps peab õppima iseseisvalt, seetõttu ei eeldata õpetajalt lihtsalt teadmiste edasiandmist, välistatakse mehaaniline päheõppimine, rõhk on aktiivse ja loova isiksuse kujunemisel.

Järeldus

Innovatsiooniga seotud positiivsete aspektide hulgas on:

  • kvaliteedi paranemine õppekavavälised tegevused (kodakondsuse kujunemine, oskused tervislikul viisil elu, üldine kultuuriline areng, sotsiaalne orientatsioon);
  • kujundusmeetodite juurutamine haridusprotsessi;
  • haridustöö informatiseerimine.

Tundide sisu koostamisel kasutab õpetaja kolleegide innovaatilisi kogemusi, vanemate (seaduslike esindajate) soove, aga ka laste huve.

Riiklikus hariduses toimunud uuenduste hulgas väärib erilist tähelepanu üleminek kahetasandilisele kõrgharidusele. Esimene etapp kestab 3-4 aastat, teine \u200b\u200betapp - 1-2 aastat. Magistriõppe lõpetajatel on õigus jätkata haridusteed kraadiõppes, seejärel doktoriõppes. Nad saavad sisse töötada teaduskeskused ja uurimislaborid.

Bologna süsteemi uuenduste hulgas pakub huvi elukestva hariduse kontseptsioon, mis näeb ette elukestva õppe. Selline lähenemine võimaldab inimesel elu jooksul saada mitu akadeemilist kraadi ja diplomit. Samal ajal saavad kõrgkoolid täiendavaid vahendeid, mida nad saavad kasutada seadmete moderniseerimiseks.

Ka kõrgharidusega seotud uuenduste hulgas tuleb mainida hariduse laenu. Seda uuendust on juba kasutanud paljud õpilased, kes unistavad mainekast haridusest.

Mõiste "innovatsioon" tähendab "innovatsiooni". Peamine innovatsiooni näitaja on progressiivne algus ülikooli arengus võrreldes väljakujunenud traditsioonide ja masspraktikaga. Seetõttu on haridussüsteemi uuendused seotud eesmärkide, sisu, meetodite ja tehnoloogiate, organisatsioonivormide ja juhtimissüsteemi muutustega; pedagoogilise tegevuse stiilides ning haridus- ja tunnetusprotsessi korralduses; haridustaseme jälgimise ja hindamise süsteemile; hariduslikus ja metoodilises toes; õppekavas ja programmides; rahastamissüsteemi. Riigi, regiooni, linna, linnaosa vajadused - ühiskondlik tellimus võib toimida ideede allikana ülikooli täiendamiseks; inimteaduste kompleksi saavutused; edasijõudnud õpetamise kogemus; juhtide ja õpetajate intuitsioon ja loovus; eksperimentaalne töö; väliskogemus.

Kõrghariduse reformimise teel täheldatakse tänapäeval mitmeid suundumusi. Esimene neist on seotud paljude ülikoolide spetsialistide koolitamiseks mõeldud mitmetasandilise süsteemi väljatöötamisega. See süsteem pakub õppetempos ja tulevase eriala valikul laialdast liikuvust. See moodustab lõpetajate võime omandada oma hariduse põhjal uusi erialasid. Teine suundumus on ülikoolide võimas rikastamine kaasaegsete infotehnoloogiatega (Interneti-süsteem, hariduse telekommunikatsioonivormid). Kolmas suundumus on Valgevene kõrghariduse ülikoolistamine ja kõrgkoolide ning riigi ja maailma juhtivate ülikoolidega integreerumise protsess, mis viib ülikoolikomplekside tekkeni. Neljas suundumus on tõlge keskkool omafinantseeringuks. Valgevene ülikoolide kaasamine kõrghariduse uuendamisse, võttes arvesse maailmastandardite nõudeid. Seetõttu toimub Valgevene ülikooli üleminek eksperimentaalsele töörežiimile uute õppekavade, haridusstandardite, uute haridustehnoloogiate ja juhtimisstruktuuride kinnitamise osas (N.V. Bordovskaya, A.A. Rean).

Üldine kutseharidus asendatakse tervikliku, tervikliku, isiksusele suunatud haridusega. Selle aluseks on tänapäevase hariduse arengutrendid.

1. Iga haridustaset tunnustatakse pideva haridussüsteemi lahutamatu osana.

2. Infotehnoloogia on hariduses laialdaselt kasutusele võetud, mis muudab traditsioonilist kognitiivsele suunitlusega õppimist, hariduse tehnoloogistamine laiendab oluliselt õpilaste intellektuaalset aktiivsust.

3. Üleminek rangelt reguleeritud hariduse korralduselt muutuvale plokkmodulaarsele kontekstuaalsele õppele, mis tähendab kõrge tase haridusliku iseseisvuse arendamine, eneseharimine.

4. Õpetaja ja õpilase suhtlus muutub, omandades koostöö iseloomu.

Need suundumused iseloomustavad arenenud riikide praegust haridust ja määravad selle reformimise põhimõtted aastal 2006 xXI alguses sajandeid ja vastavate uuenduste (Zeer) kujunemist.

Õppeprotsessis saadud täieõiguslik süsteemne haridus loob inimesele tingimused eneseteostuseks ning annab talle sotsiaalse ja ametialase liikuvuse. Täna on pedagoogikas kutsehariduses kolm paradigmat: kognitiivne, aktiivsusele ja isiksusele orienteeritud. Koos kognitiivse paradigmaga vaadeldakse haridust teadvusega analoogia põhjal ja selle protsessi (õpetamise eesmärgid, sisu, meetodid ja vahendid) kui uurimistegevust. Koolituse eesmärk peegeldab sotsiaalset korda teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteedi osas. Õppematerjal - kui didaktiliselt "ettevalmistatud" teaduslik teadmine. Hariduse all mõistetakse uue põlvkonna sotsiokultuurilise kogemuse edastamist. Selle paradigma pedagoogilised kontseptsioonid on traditsioonilised, akadeemilised, reproduktiivsed. Ideoloogilisest, juhtimislikust vaatenurgast on see kõige tõhusam ja eelistatum lähenemine. Psühholoogilisest ja pedagoogilisest vaatenurgast on tegemist isiklikult võõrandunud haridusega (M.M.Potašnik). Tegevusele suunatud hariduse paradigma on keskendunud sotsiaalse korra täitmisele. Haridus on sotsiaalkultuuriline tehnoloogia teadmiste, oskuste ja võimete kujundamiseks, mis tagab sotsiaalse, tööalase ning kunsti- ja rakendustegevuse edukuse - see on selle haridusparadigma eesmärk. Nii kognitiivne kui tegevusele suunatud haridus on suunatud hariduse kvaliteedi saavutamisele, mida mõistetakse kui õppimist ning sotsiaalset ja erialast valmisolekut.

Üliõpilaskeskse hariduse keskne lüli on õpilaste isiksuse pidev arendamine. See paradigma on avatud hariduse filosoofiale adekvaatne, see hõlmab lisaks haridusele ka eneseharimist, mitte ainult arengut, vaid ka enesearengut. Orienteerituna isiksuse individuaalsetele psühholoogilistele omadustele, peaks see olema varieeruv, esitama koolitatavatele vaba haridusteede valiku (DG Levites). Selle hariduse paradigma põhisätted hõlmavad järgmist:

1. Individuaalsuse prioriteet;

3. Edasijõud on tagatud sotsiaalse ja ametialase kompetentsuse kujunemisega ning spetsialisti ekstrafunktsionaalsete omaduste arendamisega haridus- ja kutsetegevuse protsessis;

4. Isikupärane kutseharidus on maksimaalselt suunatud õpilase individuaalsele kogemusele, tema enesearengu vajadusele. Isikupõhine haridus riigilt ja juhtivatelt kohtadelt on äärmiselt keeruline ja kallis ning pedagoogiliselt ei pakuta seda tehnoloogiliselt.

Vastavalt jätkusuutliku sotsiaalmajandusliku arengu riiklikule strateegiale aastani 2020 ja Valgevene Vabariigi sotsiaalmajandusliku arengu põhisuundadele peetakse üleminekut uuenduslikule majandusarengu viisile vajalikuks tingimuseks pikaajalise majanduskasvu tagamiseks ja Valgevene kodanike heaolu pidevaks kasvuks. Uuenduslik areng hõlmab uut tüüpi majanduse ehitamist, mis põhineb teaduslike ja tehniliste teadmiste loomisel, levitamisel ja kasutamisel kõigis majandusharudes ja sektorites, et vähendada tootmiskulusid, suurendada tööjõu tootlikkust ja suurendada rahvusliku tootmise konkurentsivõimet.

Edukaks üleminekuks uuenduslikule arenguteele on vaja riigis kõrgelt arenenud teaduslikku ja tehnilist potentsiaali - ennekõike teaduspersonali ning laia teadus- ja tehnilisi teadmisi tootvate teadus- ja haridusasutuste võrgustikku. Sellest hoolimata, nagu rahvusvaheline kogemus õpetab, ei muuda teadmised iseenesest majandust ja nende tootmiskulud ei too alati suurt tulu. Uuendusliku majanduse edukas ülesehitamine nõuab selliste mehhanismide loomist, mis tagavad majanduses nõudluse teadus- ja tehnikaalaste teadmiste järele ning nende rakendamise kõrge tasuvuse.

Vaatamata üleminekuperioodi märkimisväärsetele raskustele on Valgevene tervikuna suutnud säilitada märkimisväärse teadusliku ja tehnilise potentsiaali. Sellegipoolest on „teadusuuringute struktuuri ning teadusliku ja tehnilise taseme ning majandusarengu vajaduste” ja „paljude arengute praktilise rakendamise puudumine majanduses” lahknevuse probleem lahendamata. Maailmapraktikas lahendatakse see probleem riikliku innovatsioonisüsteemi (NIS) loomisega, mis tagab teaduse ja tehnika arendajate (sh teadusasutused, kõrgkoolid) ja nende arengute tarbijate (ettevõtete) tegevuse koordineerimise turupõhimõtete alusel, s.t. .e. põhineb peamiselt kasumlikkuse kriteeriumidel. Valgevene on üks riikidest, kes tegi poliitilise otsuse sellise “turutüüpi” süsteemi ülesehitamiseks.

Kõrgkoolidest peaks saama oluline osa riiklikust innovatsioonisüsteemist, mistõttu on vaja nende traditsioonilisi funktsioone oluliselt muuta nii hariduse kui ka hariduse valdkonnas. kutsekoolitusja valdkonnas teadusuuringud... Eelkõige nõuab ülikoolide integreerimine võrgu- ja infotehnoloogiaga hariduse sisu ja eesmärkide läbivaatamist, võttes arvesse majanduse vajadusi, samuti nende rolli tugevdamist teadusuuringute läbiviimisel ja nende tulemuste rakendamisel majandustegevuses. Need muudatused viiakse ellu peamiselt tänu uuenduslike infrastruktuurirajatiste loomisele ülikoolides, mis tegelevad teaduse arengu, tehnoloogia siirdamise ja teadusuuringute kommertsialiseerimisega lepingute alusel: kõrgtehnoloogilised pargid, tehnoloogiapargid, uuenduslikud äriinkubaatorid ja tehnoloogiasiirdekeskused. Selliste struktuuride tegevus tagab ülikooli integreerimise turuüksustena teadmiste tootmise, edastamise ja rakendamise protsessidesse.

Valgevenes põhineb uuenduslike infrastruktuurirajatiste loomine ja käitamine suuresti väliskogemustel, peamiselt USA-l ja teistel ingliskeelsetel riikidel. Tuginedes Valgevene kogemuse analüüsile ja selle võrdlusele selles materjalis välismaalastega, analüüsitakse esimesi tulemusi ja tehakse kindlaks mõned potentsiaalsed probleemid ülikoolide teadus- ja haridustegevuses, mis on seotud uuenduslike osakondade tööga.

Kaasaegses innovatsiooni juhtimises määratletakse innovatsiooni kui sihipäraselt läbi viidud muudatusi organisatsiooni kõigis tegevusvaldkondades, et kohaneda väliskeskkonnaga, et saavutada toimimise pikaajaline efektiivsus (Z. G. Naydenova). Säilitades selle olemuse, määratletakse uuendused, mis on vormistatud teatud tegevuste rakendamise kaudu, siiski seoses nende kasutuselevõtu piirkonnaga. Kõrghariduse valdkond, sealhulgas juriidiline kõrgharidus, pole erand.

Vajadus innovatsiooni järele hariduse valdkonnas on põhjustatud Valgevene Vabariigi haridusruumi kaasamisest riiklikku innovatsioonisüsteemi, sealhulgas uuenduslike suhete sfääri, mida komplitseerib võõras element. Innovatsioonitegevuse tulemuste kõige olulisem tarbija on majandus - valdkond, kus innovatsioonikeskkonna efektiivsus on kõige tugevam. Erialakirjanduses on õigustatult märgitud, et turumajandus nõuab uuenduslikku haridust, mis võiks kujundada õpilaste eneseharimise kui tulevikku suunatud tegevuse võimeid, edendada sotsiaalset vastutust ja kindlustunnet oma ametialaste võimude suhtes (V.I. Nozdrin-Plotnitsky).

Kõrgharidussüsteemi innovatsiooni prioriteetsed valdkonnad on:

1. Valgevene Vabariigi haridusruumi süsteemsetest muutustest lähtuvalt, haridusasutuste haridusprotsessi kohaliku iseloomu muutustest struktuuriüksuste ning ennekõike teaduskondade ja osakondade tasandil. Kõik võimalikud muudatused haridusruumis üksikute haridusasutuste ja nende struktuuriüksuste tasandil peaksid põhinema Valgevene Vabariigi haridusruumi tuvastamisel ühtse haridusruumina, millel on sellele omased üldised arengumustrid.

2. Uuenduslike toodete väljatöötamine ja kasutamine kõrgharidussüsteemis: kohalike haridusalaste reeglite kujundamine; sihttarkvara; paljutõotav hariduslik ja metoodiline tugi; haridusejärgne erialane kohanemine; kutseoskuste vahetamine jne.

Kõrghariduse arendamise uuenduslik mudel hõlmab süstemaatilise lähenemisviisi rakendamist uuenduslike toodete väljatöötamisel ja kasutamisel, laiendades neid igat liiki haridustegevustele. Sellisel juhul tuleb lähtuda eelkõige sellistest üldised põhimõttedhariduse prioriteedina hariduse ilmalikkus, hariduse juhtimise demokraatlik olemus, hariduse taseme järjepidevus ja järjepidevus, riigi kui kodanike põhiseadusliku hariduseõiguse peamise tagaja riigi aktiivne osalemine hariduse arendamisel, universaalsete väärtuste prioriteet, inimõigused, hariduse humanistlik olemus, mis eeldab valikuvabadust õppejõudude õpetamis- ja kasvatamismeetodid, pedagoogilised tehnoloogiad, õppevahendid ja õpilased - õppeasutused, suunad, koolitusprofiil (eriala), haridusvormid.

3. Uuendusliku planeerimine haridusprojektid erineval tasemel ja kiireloomulised: süsteemsed ja kohalikud, pikaajalised ja lühiajalised, riiklikud ja rahvusvahelised jne. Kõrghariduse innovatsioon peab põhinema konkreetsete projektide kavandamisel koos olemuslike planeerimiselementide väljatöötamisega. Planeerimine aitab tagada haridustegevuse järjepidevuse ja kvaliteedi ning olemasolevate ressursside ratsionaalse kasutamise.

4. Riiklike ja rahvusvaheliste integratsiooniprotsesside modelleerimine hariduse valdkonnas, samuti valitsusasutuste, kaubanduslike ja mitteäriliste organisatsioonide tegevus. Innovatiivset tegevust kõrghariduse valdkonnas ei saa edukalt läbi viia, kui see toimub väljaspool majanduses, õiguses ja poliitikas toimuvaid integratsiooniprotsesse.

5. Kõrgharidussüsteemi turvaelementide väljatöötamine, sealhulgas teave, materjal, õiguskaitse jms. Kõrgharidussüsteemi turvaelemente saab positsioneerida haridusinfrastruktuurina, mis on vajalik haridusprotsessi toetamiseks.

Kogu pedagoogikateaduse arengutee näitab, et haridusprotsessi peamine vastuolu avaldub "vana" ja uue, see tähendab traditsioonilise ja uuendusliku, suhetes. Selle põhjuseks on ühelt poolt vajadus haridusprotsessi stabiliseerimiseks jätkusuutlike komponentide järele, mis hiljem arenevad pedagoogilisteks traditsioonideks, kuid teisest küljest on vaja uuendusi, uuendusi, mis tagavad selle protsessi arengu dünaamika.

Seega võime järeldada, et juriidilise kõrghariduse süsteem ja ka Valgevene kaasaegne haridus üldiselt vajab uuendust. Uuenduste juurutamise protsessi olemasolevasse kõrgharidussüsteemi tuleks pidada pidevaks protsessiks, võttes arvesse riikliku kõrgharidussüsteemi seisundit ja arengutaset. Teisest küljest erinevad kõrgharidussüsteemi uuendused oma omaduste poolest ja peavad arvestama eriala eripära ja professionaalse arengu väljavaateid.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Tudengid, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

abstraktne

Kõrghariduse uuendusliku arengu aspektid

Praegu iseloomustavad meie riiki mitmed protsessid, mis toimuvad majanduslikus ja sotsiaalses keskkonnas. Need protsessid on seotud üleminekuga kõrgtehnoloogilistele tehnoloogiatele ja kõrgharidussüsteemi arenguga. See süsteem on suunatud üleminekule isiksusele suunatud koolitusele. Nende kaasaegse ülikooli üks ülesanne on vallandada kõigi haridusprotsessis osalejate potentsiaal ja pakkuda neile võimalusi oma püüdluste avaldamiseks ja eesmärkide saavutamiseks. Nende ülesannete lahendamine on võimatu ilma haridusprotsesside varieeruvuse rakendamiseta, millega seoses ilmnevad erinevad innovaatilised tüübid. haridusteenused ja haridusasutuste tüübid, mis vajavad sügavat teaduslikku ja praktilist mõistmist.

Kaasaegne Vene ülikool on kodumaise kõrgharidussüsteemi viimase paari aasta jooksul toimunud põhjalike muutuste tulemus. Kõrgharidus pole lihtsalt osa ühiskonna ühiskondlikust elust, vaid üks selle olulisemaid komponente, mille eesmärk on kinnitada selle järkjärgulise arengu fakti suure hulga eksperimentide ja uuendustega.

Kõrghariduse rolli muutus arenenud, konkurentsivõimelise ühiskonna kujunemisel maailmaturul on määranud suurema osa käimasolevatest innovatsiooniprotsessidest. Nõukogude süsteemist vaadelduna sotsiaalne institutsioon, mille eesmärk on rahuldada riigi vajadus spetsialistide järele, on kõrgharidus kasvanud turumajanduse institutsiooniks, mis tagab riigi teadusliku potentsiaali ja sotsiaalse heaolu dünaamilise kasvu. Kõrgharidus on üha enam suunatud selliste isiksuse isiksuse mõjutustehnoloogiate kujundamisele, milles tagatakse tasakaal sotsiaalsete ja individuaalsete vajaduste vahel. Paljud ülikoolid viivad praegu oma tegevusse uusi "elemente", kuid seisavad silmitsi vastuoludega, mis on seotud kiire õigeaegse arengu vajadusega ja õpetajate võimetusega seda teha. Selleks, et kõrgharidussüsteem areneks kooskõlas riigis ja ühiskonnas toimuvate uuenduslike protsessidega, on vaja vabalt liikuda sellistes mõistetes nagu „innovatsioon”, „innovatsiooniprotsess”, „innovatsioon”.

Kodumaises kirjanduses käsitleti innovatsiooniprobleemi üsna pikka aega ainult majandusuuringute aspektist. Kuid aja jooksul tekkis vajadus määratleda uuenduslikud protsessid kõigis avaliku elu valdkondades, sealhulgas hariduses. Kõrghariduse uuendusliku protsessi analüüs hõlmab lisaks kaasaegsete saavutuste uurimisele teaduse ja tehnoloogia valdkonnas, vaid ka haridussüsteemi juhtimise valdkonnas.

Uuendused on iseloomulikud igat liiki professionaalsele inimtegevusele ja seetõttu muutuvad need uurimise, analüüsi ja rakendamise objektiks. Need on uurimis-, arendus- ja uurimistöö tulemus. Innovatsioonide väljatöötamise protsess ei ole spontaanne ja nõuab tõhusat juhtimissüsteemi.

Kui räägime mõiste "innovatsioon" olemusest, siis saab seda vaadata kahelt poolt sotsiaalsed tegevused inimlik. Nimelt tehnoloogiliste ja sotsiaalsete protsesside tagajärjel.

Tehnoloogiline uuendus on olemasoleva toote, toote, tehnika, uute või täiustatud tehnoloogiliste protsesside uue või tõhusa tootmise omandamine. Sotsiaalne innovatsioon on inimelu sfääride uuendamise protsess ühiskonna ümberkorraldamisel (pedagoogika, juhtimissüsteem, heategevus, teenistus, protsessi korraldamine).

Seega võib kõrgharidussüsteemi osas vaadelda innovatsiooni kui vahendit, mis aitab kaasa inimühiskonna uuenemisele ja ümberkorraldamisele.

Innovatsiooniprotsess on innovatsiooni seisundite kogum, mis asendavad üksteist algseisundi lõplikuks muutmise protsessis. Innovatsiooniprotsessi saab läbi viia erinevatel tasanditel: föderaalsel, piirkondlikul, kohalikul, korporatiivsel, allüksusel.

Kõrghariduse valdkonnas võib innovatsiooniprotsessi pidada keerukaks tegevuseks, mis on seotud uute haridusvormide, tõhusate juhtimismehhanismide, uute haridustoodete ja -teenuste jne loomise, arendamise, kasutamise ja rakendamisega.

Kõrghariduses võivad uuendused tekkida kahel viisil: kas need tekivad spetsiaalselt välja töötatud uuendustena või avastatakse kogemata õppetegevuse järjekorras. Haridusuuendustena võib pidada järgmist: teaduslikud ja praktilised teadmised uudsusest, õpetamise uued haridustehnoloogiad, tõhusa innovaatilise hariduskompleksi projekt. Uuendusteks hariduses peetakse spetsiaalselt pedagoogilise algatusena välja töötatud, arendatud või kogemata avastatud uuendusi.

Praegu on neid piisavalt suur hulk uuenduste klassifikatsioonid sõltuvalt erinevatest klassifikatsiooni tunnustest. Eelkõige P.N. Zavlin, A.V. Vassiljev määratles järgmised uuendustüübid: sõltuvalt rakendusvaldkonnast (juhtimis-, organisatsiooniline, sotsiaalne, tööstuslik jne), sõltuvalt teaduse ja tehnoloogia arengu etappidest (teaduslik, tehniline, tehnoloogiline, disain, tootmine, teave), sõltuvalt kraadi intensiivsus ("buum", ühtlane, nõrk, massiline), sõltuvalt uuendustempost (kiire, aeglane, lagunev, suurenev, ühtlane, järsk), sõltuvalt innovatsiooni ulatusest (transkontinentaalne, riikidevaheline, piirkondlik, suur, keskmine, väike ), sõltuvalt jõudlusest (kõrge, madal, keskmine), tõhususest (majanduslik, sotsiaalne, keskkonnaalane, lahutamatu).

Vastavalt A.I. Prigogine eristab järgmist tüüpi uuendusi: levimuse (üksikud ja hajutatud), tootmistsükli koha (tooraine, pakkumine, toidukaubad), järjepidevuse (asendamine, tühistamine, tagastamine, avamine, taandumine) järgi eeldatava turuosa katmise järgi (kohalik, süsteemne , strateegiline), pidades silmas innovatsioonipotentsiaali ja uudsuse määra (radikaalne, kombinatoorne, täiustav). Eeltoodu põhjal võime järeldada, et mida kõrgem on innovatsiooni auaste, seda suuremad on nõuded innovatsiooniprotsessi teaduspõhisele juhtimisele.

Vene kaasaegses haridusruumis toimuvate uuenduslike protsesside eripära täielikuks ja täpseks esitamiseks võib haridussüsteemis eristada kahte tüüpi kõrgkoole: traditsioonilisi ja arenevaid. Traditsioonilisi süsteeme iseloomustab stabiilne toimimine, mille eesmärk on säilitada kord kehtestatud kord. Arenevaid süsteeme iseloomustab otsingurežiim.

Venemaa arendatavates haridussüsteemides rakendatakse uuenduslikke protsesse järgmistes valdkondades: uute arendamine haridusprogrammid, rakendamine interaktiivsed vormid koolitus, mitmetasandiliste hariduskomplekside loomine.

Kõrgharidussüsteemi arendamine ei ole võimalik ilma innovatsiooniprotsessi rakendamisega seotud uuenduste pideva arendamiseta. Rakendada tõhus juhtimine protsessi peate sellest aru saama. Sellega seoses on vaja uurida selle struktuuri ja ülesehitust. Üldiselt võib haridusuuenduse protsessi struktuuri esitada diagrammina (joonis 1).

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Joonis: 1. Haridusuuenduse protsessi struktuur

Seega on jooniselt 1 näha, et üldiselt hõlmab uuenduslik haridusprotsess alusuuringuid, rakendusuuringuid ja arendustegevust, uute haridustoodete ja -teenuste tootmise korraldamist, nende reklaamimist ja lõppkasutajate poolt kasutamise pakkumist.

Praegu seisab innovatiivsete protsesside rakendamine kõrgharidussüsteemis silmitsi paljude raskustega. Esiteks puudub piisav rahastamine. Teiseks kõrgemate juhtorganite pädevuse puudumine. Ja kolmandaks - õpetajate ja kõrgkoolide töötajate konservatiivsus.

Kõrgharidussüsteemi arengu eeldused loovad innovatsiooniprotsessi arendamisel kolme tüüpi võrdlusaluseid. Esimene tase sisaldab uuenduste arendamise strateegilisi suundi, mis on iseloomulikud mitte ainult kodumaisele haridussüsteemile, vaid ka globaalsele haridusruumile. Selliste suundadena võib määratleda järgmise:

hariduse kättesaadavuse suurendamine;

ülemaailmsel tööturul nõudlike spetsialistide koolitamine;

üleminek mitmetasandilisele kõrgharidussüsteemile;

elukestva õppe võimaluste loomine.

Otse kõrgeima haridusasutuse tegevuses avalduv innovatsiooniprotsessi teine \u200b\u200btasand sisaldab järgmisi valdkondi uuenduslik areng:

tõhusate kvaliteedijuhtimissüsteemide loomine vastavalt standardite nõuetele;

infotehnoloogia kasutamine;

tehniliste ja koolitusbaas, mis võimaldab rakendada teadus- ja tööstussfääri saavutustel põhinevat haridusprotsessi;

paindliku protsessi rakendamine, mis võimaldab teil koolitada tööturul nõutavaid töötajaid.

Ja lõpuks võib kolmanda tüübi võrdlusalused omistada õpetajate endi uuendusmeelsele tegevusele. Need hõlmavad järgmist tüüpi uuendusi:

uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetöös;

adekvaatne suhtumine uuendustesse;

Esitatud suundade hierarhia kõrghariduse innovaatilises protsessis iseloomustab seda kui mitmesilbilist nähtust. Loetletud kriteeriumide üldiste suundadena võib määratleda tõsiasja, et nad kõik käivitavad uued ja töötavad olemasolevate mehhanismide abil kõrghariduse sfääri arendamiseks.

Üks näide Venemaa haridussüsteemi uuenduslikust uuendamisest on Bologna protsessi põhimõtete rakendamine.

Bologna protsess sai alguse pikka aega Euroopa haridussüsteemi sügavusest: kasutati kahetasandilise hariduse süsteemi, mis oli kogu Euroopas üsna laialt levinud, kasutati akadeemilisi ainepunkte ning üliõpilaste ja õpetajate liikuvus muutus järjest suuremaks. 19. juunil 1999 kirjutasid Bolognas 29 riigi esindajad alla Bologna deklaratsioonile, millest sai Bologna protsessi algus.

Deklaratsioonis sõnastatakse eesmärk tõsta Euroopa kõrgharidussüsteemi rahvusvahelist konkurentsivõimet, tagades selle ülemaailmse atraktiivsuse.

Bologna deklaratsioon nägi ette järgmiste eesmärkide saavutamist:

diplomi akadeemilise soorituse diplomile ühtse Euroopa lisa väljaandmine, mis hõlbustab tema töötamist igas riigis;

üleminek kahetasandilisele kõrgharidussüsteemile (bakalaureuse- ja magistrikraadid) koos kraadi tunnustamisega;

sissejuhatus ühtne süsteem ECTS-süsteemiga (Euroopa ainepunktide arveldussüsteem) sarnased akadeemilised ainepunktid;

kõigi haridusprotsessis osalejate (mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetajate) liikuvuse edendamine;

edendada Euroopa koostööd hariduse kvaliteedi tagamisel.

Venemaa kirjutas Bologna deklaratsioonile alla Berliini konverentsil 18. septembril 2003. See otsus kindlustas Venemaale Euroopa hariduskogukonna täisliikme staatuse. Venemaa, olles võtnud kohustuse siseneda Euroopa ühtsesse haridusruumi, on võtnud kohustuse viia ellu haridusreform ja rakendada kuni 2010. aastani Bologna protsessi aluspõhimõtted. Siinkohal tuleb märkida, et Venemaa oli ainus riik, kes deklaratsioonile alla kirjutas ilma vastunõudeta.

Millised plussid ja miinused saab Venemaa pärast Bologna protsessi aluspõhimõtete rakendamist? Vastama see küsimus, on vaja kaaluda kõigi Bologna protsessi põhimõtete rakendamist, võttes arvesse Venemaa tegelikkust.

Bologna deklaratsiooni kohaselt tuleb kõrgharidussüsteem jagada kaheks tasemeks, et üliõpilastel oleks võimalus saada erineva kvaliteediga kõrgharidust erineva õppeajaga. Nagu eespool mainitud, näeb deklaratsioon ette bakalaureuse- ja magistriprogrammi. Hiljem, Berliini konverentsil 2003. aastal, otsustati lisada kolmanda taseme doktoriõpe. Euroopa standardite järgi on bakalaureus kahtlemata kõrgharidusega spetsialist ja selle diplomiga lõpetajad võetakse tööle kõrgharidusega töötajatena. Bakalaureuseõppe tähtaeg Euroopas on 3 aastat, magistrikraadil - 2 aastat. Venemaal pole kahetasandiline haridus mõne ülikooli jaoks uus, kuid enamik üliõpilasi jätkab õpinguid pärast bakalaureuse lõpetamist, saades seejärel spetsialisti või magistrikraadi. Bologna protsessi raames on kavas muuta bakalaureuseprogramm tasuta ning magistriõppekava on täielikult tasustatud ja lisaks sellele toimub sinna vastuvõtt ka konkurentsivõimeliselt. Sellega seoses tekib esimene probleem - kõrghariduse kõrgema taseme kättesaadavus. Kõrgete teadmiste ja võimekusega, kuid piisavalt raha puuduvad õpilased on sunnitud lahkuma haridusasutusja ei saa selles osas magistrikraadi, piirdudes nende hariduse ühe tasemega üldisel tasemel haridus langeb märkimisväärselt.

Samal ajal seisavad õpilased silmitsi tööhõive probleemiga. Tõepoolest, nagu näitab Venemaa praktika, ei saa tööandja aru, millise koolituse tasemega bakalaureus tuleb ja milliseid ametikohti ta saab täita. Seega on enamus tööandjaid seisukohal, et bakalaureusekraad on puudulik kõrgharidus. Sellega seoses on vaja laiemalt tutvustada ja selgitada, kes on "poissmees". Lisaks viib kahetasandilise haridussüsteemi laialdane kasutuselevõtt ülikooli õpetajate arvu olulise vähenemiseni.

Erandiks on selles osas meditsiini-, kaitse-, kultuuri- ja kunstiülikoolid, mis jätkavad üliõpilaste koolitamist "spetsialisti" suunas.

Oluline on ka küsimus pärast bakalaureuse kraadi saamist koolituse või eriala muutmise lubatavusest. Ühelt poolt muudab just see võimalus Venemaa kõrghariduse demokraatlikuks, kuid teisalt hakkab hariduse kvaliteet kannatama.

Seega pakub Euroopa kõrgharidussüsteem meile järgmise vene hariduse mudeli ülesehitust: 3 + 2 + 3. See skeem on Euroopas kõige tavalisem. Kuid Venemaa ülikoolide jaoks, kes on kraadi kasutanud suhteliselt pikka aega, on tavapärasem, et bakalaureuseõpe kestab neli aastat. see eeldab üheaastast magistrikraadi, kuna magistriõpingute kogu kestus on Euroopas 5 aastat. Siis on võimalik kasutada teist mudelit: 4 + 1 + 3. Kuid tuleb veel üks probleem. Nelja-aastase bakalaureusekraadiga on keeruline tagada liikuvus nende Euroopa ülikoolidega, kus selle taseme üliõpilased õpivad kolm aastat.

Ühtse haridusruumi loomiseks on vaja välja töötada teatud hariduse võrreldavuse süsteem erinevates ülikoolides ja mitte ainult vene keeles. Bologna protsessi raames on ECTSi (Euroopa ainepunktide ülekandmise süsteem) kasutuselevõtt muutumas mehhanismiks, mis tagab hariduse läbipaistvuse. See hõlmab õpitulemuste mõõtmist ja võrdlemist nende hilisema üleviimisega teise õppeasutusse. See süsteem toob endaga kaasa üsna palju väga tõsiseid raskusi, kuid samal ajal soodustab see üliõpilaste liikuvust ja lahendab akadeemilise tunnustamise probleemi. Millega seisab silmitsi Venemaa haridus seoses akadeemiliste laenude kasutuselevõtuga?

Venemaal on ECTS-süsteemi kasutamine võimalik kahel tasandil. Esimene on krediidikrediidi süsteemi ametlik kasutuselevõtt. Sellel tasemel ei tehta haridusprotsessi korralduses muudatusi. Ja erinevate teadusharude arengu keerukus, mida täna hinnatakse riikliku kõrgharidusstandardi järgi, arvutatakse ümber ainepunktideks.

Teine tasand hõlmab Venemaal omaksvõetute asendamist akadeemilised tunnid krediidiühikute jaoks. See süsteem tähendab õpilaste töökoormuse ülevaatamist, uute väljatöötamist õppekavad, õpilaste koolitusprogrammid, rahaliste arvelduste mehhanismi muutmine. Venemaal töötati välja metoodika kutseõppe põhihariduse põhiprogrammide töömahukuse arvutamiseks ainepunktides (haridusministeeriumi 28.11.02. Aasta juhend, nr 14-52-988in / 13). Krediidisüsteemi kasutavad ülikoolid saavad kavandatud metoodika parandamiseks muudatusi ja kohandusi teha.

Bologna protsessi raames muutub õpilaste ja õpetajate akadeemilise liikuvuse probleem aktuaalseks. Põhimõtteliselt ei ole liikuvus mõne Venemaa ülikooli (peamiselt suuremate) jaoks uus nähtus. Niisiis, mitmes Uurali ülikoolis 1990. aastate lõpus. Euroopa ühisprojekt vahetuste korraldamiseks "CHAIN-E" ("Rahvusvahelise ülikoolide akadeemilise võrgustiku loomine Aafrikas majandusharidus"). Projekti elluviimise käigus töötati välja ja kasutati üliõpilasvahetuse praktilise korraldamise tehnoloogiaid ECTS-süsteemis. Bologna protsessi seisukohalt peamine eesmärk liikuvus on Euroopa ühtse tööturu loomine, s.t. ruumilise liikuvuse kujunemine, mis aitab õpilastel sujuvalt ühest riigist teise liikuda.

Kuid sel juhul tekivad mitmed probleemid. Vene üliõpilaste ruumiline liikuvus on väga piiratud. Selle põhjuseks on meie riigi sotsiaalmajanduslik olukord, piirkondade ebaühtlane areng ja elanikkonna pidev suundumus Keskosa Venemaa ja lõuna.

Sellepärast aastal venemaa olud "vertikaalse" liikuvuse arendamise küsimus muutub pakiliseks. See hõlmab haridusprotsessis piiratud kaasatusega infotehnoloogia kasutamist (näiteks kaugtehnoloogia kasutamine, mis on üks paljutõotavaid haridusvorme, avab põhimõtteliselt uusi võimalusi laiendada haridusteenuste ulatust ja võimaldab teil hariduse omandada kodust lahkumata).

Ruumilise liikuvuse teine \u200b\u200bnegatiivne külg võib olla nn ajude äravool. Kui vene üliõpilane otsustab haridusteed lõpetada välismaal, siis tõenäoliselt pakutakse talle pärast lõpetamist soodsamaid tingimusi erialaseks tegevuseks ja eluks koos võimalusega jätkata karjääri kasvu ja korralikku palka. Venemaal seisab sama üliõpilane silmitsi probleemiga, kas tööandjad ei soovi palgata kandidaati või madalat palka.

Bologna protsessi järgmine säte on tagada Euroopa koostöö edendamine kvaliteedi tagamisel mitte ainult ülikooli ja riigi tasandil, vaid ka kogu Euroopas. Kvaliteedikontroll hõlmab ülikoolide haridusprogrammide, akrediteerimis- ja sertifitseerimissüsteemide hindamist, väliseid ülevaateid, tööandjate, üliõpilaste ja nende vanemate hinnanguid. Vene Föderatsioonis on kvaliteedistandardiks riiklik kõrghariduse haridusstandard (osariik haridusstandard kõrgharidus). SES HPE kasutuselevõtt võimaldas tagada Venemaa haridusruumi ühtsuse, võttes arvesse föderaalseid ja piirkondlikke omadusi. Koostatud on alused õppeasutuste tegevuse objektiivseks hindamiseks nende litsentsimise, sertifitseerimise ja akrediteerimise ajal.

Seega koos kõrghariduse positiivse arenguga on mitmeid negatiivseid nähtusi, mis muutuvad kogu Venemaa kõrgharidussüsteemi jaoks olulisteks probleemideks. Riigiülikoolide rahastamise vähendamine mõjutab negatiivselt nende tegevust, teiselt poolt on ülikoolidel võimalus iseseisvalt leida vahendeid tegevuse finantseerimiseks tasuliste haridusteenuste osutamise kaudu, ettevõtlus-, tööstus- ja muud liiki tegevuste läbiviimiseks.

arendusinnovatsioon kõrgharidus

Bibliograafiline loetelu

1. Kuznetsov, I. Doni agrotööstuskompleksi arendamise tulemused ja väljavaated praegustes majandustingimustes / I. Kuznetsov // Konsultant Rostovis. - 2009. - nr 7. - S. 42–43.

2. Romanova, Yu.A. Organisatsioonilised ja majanduslikud alused koostöö arendamiseks piirkondlikul tasandil (teooria, metoodika, praktika): autor. dis. ... dr econ. Teadused: 05.00.05 / Romanova Yu.A. ; Venemaa koostööülikool. - M., 2008. - 40 lk.

3. Tretjak, O.A. Ettevõtte turupoliitika / O.A. Tretjak, V.V. Kevorkov, M. Yu. Šereševa // Venemaa tööstus: institutsionaalne areng [Elektrooniline allikas]: analüütiline ülevaade. - M., 2008. - URL: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Tšerenkov, V.I. Ettevõtte globaliseerumise info- ja kommunikatsiooniprobleem / V.I. Tšerenkov // Kaasaegse majandusteaduse probleemid [Elektrooniline ressurss]. - 2007. - nr 3 (7) (4/8). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?artid\u003d18324

5. Vyginny, S.M. Kutseõppe kaugteenuste propageerimise probleemid ja „turundussignaalide” mõiste [elektrooniline ressurss] / S.М. Vyginny. - URL: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

    Ülemaailmse tudengipopulatsiooni jaotus. Kõrghariduse edetabel maailma riikides. USA kõrgharidussüsteemi piirkondlik struktuur. Föderaalvalitsuse roll hariduses. Kõrghariduse rahastamise süsteem.

    abstraktne, lisatud 17.03.2011

    Reguleerimine ja avalik kord Venemaa Föderatsioon hariduse valdkonnas. Venemaa haridussüsteemi sisu ja elemendid. Kutseõppe ja kraadiõppe süsteemi moderniseerimise ja arengusuundade suunad.

    kursusetöö, lisatud 03.04.2011

    Kõrghariduse süsteemi peamised ülesanded. Tema kraadid on bakalaureuse-, magistri- ja magistrikraad. Vene Föderatsiooni rahvaste eriti väärtusliku kultuuripärandi objekti staatuse kontseptsioon. Vene Föderatsiooni kõrghariduse struktuur.

    test, lisatud 30.10.2015

    Hariduse mõju analüüs igat liiki inimtegevusele. Kaasaegne süsteem õppimine. Vene Föderatsioonis kõrghariduse omandamise etapid. Üleminek Euroopa standarditele. Kubani Riikliku Põllumajandusülikooli struktuur.

    abstraktne, lisatud 17.03.2012

    Haridussotsioloogia: põhiparadigmad. Üleilmastumisprotsesside mõju kõrgharidussüsteemile (HE). Sotsioloogiline lähenemine kui võimalus HE kvaliteedi modelleerimiseks. Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse kvaliteedijuhtimise peamised probleemid.

    lõputöö, lisatud 30.09.2017

    Venemaa kõrghariduse kujunemise ajalugu. Türgi kõrghariduse peamised aspektid. Venemaa ja Türgi kõrgharidussüsteemide sarnasuste ja erinevuste analüüs. Äri- ja eelarvevorm hariduses. Hariduse tase Venemaal ja Türgis.

    kursusetöö lisatud 01.01.2015

    Ülemaailmne kriis kõrghariduses. Inertsus, hariduse klassikaliste vormide ja tüüpide järgimine. Hariduse taseme ja kvaliteedi probleemid. Venemaa praeguse kõrghariduskriisi olemus. Vajadus minna üle uuele hariduse paradigmale.

    abstrakt lisati 23.12.2015

    Kõrghariduse mõiste ja selle roll kaasaegne ühiskond... Motiivid õppetegevused õpilased. Kõrghariduse funktsioonid ja põhimõtted. Empiirilised uuringud teha kindlaks noorte motiivid erialase kõrghariduse omandamiseks.

    kursusetöö, lisatud 06.09.2014

    Hariduse kvaliteet Rumeenias keskkool... Selle moderniseerimise vajadus Venemaal ja peamised aspektid. Haridus kui Venemaa Föderatsiooni sotsiaal-kultuurilise olukorra peegeldus. Kõrghariduse turustamine on oht Vene Föderatsiooni intellektuaalsele potentsiaalile.

    test, lisatud 26.02.2010

    Iga inimese individuaalne areng. Euroopa kõrghariduse omaduste määratlemine. Koolituse kvaliteet ja kõrgharidusasutuste konkurentsivõime Euroopas. Ukraina kõrghariduse kohandamine Euroopa kõrgharidusega.

1

Kaasaegne sotsiaal-majanduslik olukord riigis peegeldab ajastu üleminekuloomust. Ühelt poolt on sotsialistliku riigi plaanimajandusele iseloomulikud kontrollimehhanismid, sotsiaalsed ja majanduslikud struktuurid hävitatud. Teisest küljest pole turusuhted selle sõna täies tähenduses ja vastavad struktuurid veel loodud. Praegu on võetud kurss Venemaa majanduse viimiseks tooraine arenguteelt uuenduslikule. Kõrghariduse roll selles protsessis on võtmetähtsusega. Kuid tal endal on silmitsi tohutu hulga probleemidega, millest üks on selle toimimise kvaliteedi parandamine ja tegevuse tulemuste tagamine. See probleem on tihedalt seotud uuenduste rakendamisega.

Uuendust hariduses tuleks mõista kui uuendust, mis on kavandatud praeguse probleemolukorra lahendamiseks, et optimeerida haridusprotsessi, parandada selle kvaliteeti või korraldada õpilaste poolt materjali omastamiseks soodsad tingimused.

Juba mõiste "innovatsioon" ja "uuenduslikkus" on sageli omavahel segamini aetud ja neid tuleks eristada. A.V. Khutorskoy toob oma raamatus "Pedagoogiline innovatsioon" välja, et innovatsioon on potentsiaalselt võimalik muutus ja innovatsioon (innovatsioon) on realiseeritud muutus, mis on võimalikust reaalseks saanud.

Kõrghariduse süsteemis eristatakse järgmist tüüpi uuendusi:

  • subjektisisene innovatsioon - õppeaine sees olevad uuendused või selle õpetamise viis. Näiteks autori õpetamismeetodite tutvustamine ning haridus- ja metoodiliste komisjonide (TMC) loomine erinevates koolitusvaldkondades;
  • üldine metoodiline innovatsioon - mittetraditsiooniliste tehnoloogiate juurutamine õppetöösse, mis on universaalsed, mis võimaldab neid rakendada mis tahes ainevaldkonnas. Näiteks üliõpilaste loominguliste ülesannete väljatöötamine ja kõrgkoolides õppetöö suunamine peamiselt iseseisev töö õpilased, samuti kaugõppe kasutamine;
  • ideoloogiline innovatsioon - muutused teadvuse uuenemise ja aja suundumuste tõttu. Näiteks kõigi erialade üliõpilaste arvutiga töötamise õpetamine, sest nüüd on raske ette kujutada spetsialisti, kes kandideerib mis tahes tööle ja kellel pole seda oskust;
  • administratiivne innovatsioon - eri taseme juhtide otsused, mis viivad kõrgkooli juhtimise tõhususe suurenemiseni. Selle valdkonna kõige silmatorkavamaks uuenduseks võib pidada kvaliteedijuhtimissüsteemide (QMS) ja üldise kvaliteedijuhtimise (TQM) põhimõtete laialdast rakendamist kõrgkooli juhtimissüsteemis. Tuleb märkida, et kvaliteedijuhtimissüsteemi olemasolu kõrgharidusasutuses on kohustuslik akrediteerimisnäitaja.

Esimesed kolm uuendustüüpi ei nõua enamasti märkimisväärseid kulutusi ning nende rakendamist pidurdav peamine tegur on pedagoogiline konservatiivsus ning haldusuuendused nõuavad mõnikord kogu juhtimissüsteemi ümberkorraldamist ja seetõttu on neid keeruline rakendada. Selleks, et mõista, milliseid uuendusi kõrgharidus vajab, on vaja hinnata haridusteenuste turu olukorda. Seda turgu selles arengujärgus iseloomustavad järgmised omadused:

  • tööturu riikliku reguleerimise ja võimsa jaotussüsteemi kaotamine lõpetajatele;
  • suurenenud konkurents haridusteenuste turul paljude mitteriiklike haridusasutuste tekkimise ja tasulise hariduse arendamise tõttu riiklikes haridusasutustes;
  • kiiresti muutuv olukord tööturul, pidevalt tekkiv spetsialistide puudus teatud erialadel. Seda probleemi süvendab asjaolu, et seda puudujääki ei saa üleöö täita, kuna nõutavate lõpetajate ettevalmistamine võtab teatud aja;
  • tööandjate ebastabiilne nõudlus spetsialistide järele, mida keegi haridusasutustes prognoosimisega ei tegele;
  • haridusprotsesside endi madal efektiivsus kõrgharidussüsteemi ebapiisava rahastamise ja sellest tulenevalt kõige kaasaegsemate õppemeetodite kasutamise võimatuse tõttu.

Olemasolevad probleemid viitavad vajadusele suuremahuliste muudatuste järele, mis peaksid eelkõige tagama kõrgkooli kõrge konkurentsivõime haridusteenuste turul. On ilmne, et kutseõppeasutus vajab ennekõike haldusuuenduste juurutamist. Nagu juba märgitud, on selle valdkonna üheks uuenduseks kogu juhtimissüsteemi ja kogu kõrgkooli tegevuse orienteerumine TQM-i põhimõtetele ja kvaliteedijuhtimissüsteemi loomine. See on eriti oluline riiklike haridusasutuste jaoks, sest hoolimata tööandjate suuremast usaldusest kui oma teenuste peamistest tarbijatest, iseloomustab neid vananenud materiaalsete ressursside ja riigi ebapiisava rahastamise tõttu haridusprotsessi madal kvaliteet. Lisaks kaalutakse võimalikku reformi riiklike kõrgkoolide rahastamises "hariduse maksekviitungite" kasutuselevõtmise põhimõtte "raha järgneb õpilastele" rakendamiseks. Kui need uuendused rakendatakse, peavad kõrgkoolid võitlema iga taotleja eest ja sellistes tingimustes peavad nad konkursil lihtsalt kasutama kõiki võimalikke turuinstrumente. Üks neist võib olla kogu oma tegevuse suunamine klientide ja teiste huvitatud isikute soovidele.

Lisaks tuleks innovatsiooni juurutamise protsessi kõrghariduse valdkonnas käsitleda selle ühinemise seisukohast ühtse Euroopa haridusruumi loomise protsessiga. Sel juhul peaksid erilist rolli mängima ka kõrghariduse haldusuuendused. Kvalifikatsioonide vastastikuse tunnustamise põhimõtete rakendamiseks ning spetsialistide ja õpetajate liikuvuse tagamiseks on vaja luua mitte ainult ühtne regulatiivne raamistik, vaid ka suurendada usaldust haridusprotsesside ja erialase koolituse kvaliteedi suhtes. Kuna standardid, millele kvaliteedijuhtimissüsteem peab vastama, on rahvusvahelised, on sellise tunnistuse olemasolu tagatud pakutavate haridusteenuste stabiilsele ja jätkusuutlikule kvaliteedile, sealhulgas rahvusvahelise turu ulatuses.

Traditsioonilist haridussüsteemi, mille tõhusus on hinnanguliselt kuni 60%, ei saa kõigis aspektides samaaegselt ümber korraldada. Uuenduste sissetoomise peamine põhimõte on järkjärgulisuse põhimõte haridusprotsessid... Nende sisseviimine kõrghariduse tegevusse peaks põhinema kindlal kontseptsioonil, mis vastab täpselt aja trendidele. Sellise kontseptsioonina saab kasutada ideed, mida paljud teenindussektori tööstusettevõtted ja organisatsioonid on juba ammu kasutanud - see on "kliendile orienteeritud".

VIIDETE LOETELU

  1. Innovatsioon hariduses. VII ülevenemaalise augustikuise kaug- ja teaduskonverentsi osalejate sõnavõtud // Interneti-ajakiri "Eidos". - 2005. - 10. september. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
  2. Khutorskiy A.V. Pedagoogiline uuendus: metoodika, teooria, praktika: teaduspublikatsioon. - M.: USC DO kirjastus, 2005. - 222 lk.

Bibliograafiline viide

Leontjeva O.A. INNOVATSIOON KÕRGHARIDUSE UUE FILOSOFiana // Alusuuringud... - 2006. - nr 7. - S. 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d5209 (juurdepääsu kuupäev: 01.01.2020) Juhime teie tähelepanu "Loodusteaduste akadeemia" välja antud ajakirjadele

Kuni 15. maini (kaasa arvatud) võetakse vastu endiselt avaldusi, mille viivad läbi HSE ja Rybakovi fond strateegiliste algatuste agentuuri toel. Viimase kolme aasta jooksul on konkursile esitatud üle 2000 projekti, paljud neist on nüüdseks tuntud nii professionaalses ringkonnas kui ka mujal.

Konkursil võivad osaleda üksikud arendajad ja meeskonnad 2 kuni 6 inimest, sõltumata ametialasest kuuluvusest. Konkursi võitja saab reisitoetust oma projekti esitlemiseks kõikjal maailmas. Lisaks annavad võistluspartnerid tavaliselt finalistidele erinevaid ergutusauhindu ja pakuvad neile nõustamistuge.

Niisiis, sel aastal Kaug-Ida föderaalne ülikool tutvustas uut kategooriat - "Haridustehnoloogiad, mis tihendavad ruumi ja aega". "Oleme pealinnast ja seitsmest ajavööndist kuue tuhande kilomeetri kaugusel, nii et meid huvitavad tehnoloogiad kasutajate samaaegseks kohalolekuks haridusruumis, kosmoses levitatavate haridusprojektide meeskondade haldamise tehnoloogiad, talentide kaugtuvastamise tehnoloogiad," ütleb ülikooli prorektor Dmitri Zemtsov. Selle nominatsiooni võitja saab tellimuse oma lahenduse rakendamiseks FEFU-s kuni 350 tuhande rubla eest.

Eelmisel kolmel aastal jagasid KIVO ergutuspreemiaid Moskva Polütehniline Ülikool, Strateegiliste algatuste agentuur, Moskva linn pedagoogiline ülikool ja muud organisatsioonid.

2017. aasta aprillis on hariduse innovatsiooni edendamise keskuse "SOL" koostatud ekspertide intervjuude põhjal koostatud hariduse innovatsioonijuhtide kaardil umbes kakskümmend projektide juhti, kes osalesid KIVO-l aastal. erinevatel aastatel... Need, kelle tegevus on seotud hariduse uuendustega ja plaanivad KIVO-s osaleda, saavad kindlasti oma kogemustega arvestada ka ise professionaalne areng... Siin on mõned neist projektidest.

"Elustiil" (KIVO-2014 võitja)

Intensiivsed sotsialiseerumisprogrammid, mis on mõeldud peamiselt keskkooliõpilastele - puhkelaagrid linnas ja mujal, koolitused, töö ideedega. Projekt põhineb ideel, et inimesed ei vali elukutset, vaid eluviisi, seega vajavad nad elukatsetuste jaoks keskkonda. Projekti autori Diana Kolesnikova sõnul oli KIVO “esimene positiivne tagasiside mida ma teen. "

Digitaalse loovuse kool "Kodabra"

Kursused laste arvutimängude loomise õpetamiseks, mobiilirakendused ja interaktiivne animatsioon. Klassiruumis töötavad lapsed meeskondades, määrates üksteisele rolle, ajurünnakuid, pakkudes projektide ideid, aidates üksteisel oma plaane ellu viia. On olemas formaat, kui lapsed õpivad koos vanematega. Kooli üheks loosungiks on “Lõpeta mängimine, loome!”

"Moskva inseneri pilgu läbi" (KIVO-2015 võitja)

Ekskursioonid, loengud ja töötoad lastele arhitektuurimälestiste kohta, kuidas linn inseneri vaatenurgast korraldatud on. Lapsed õpivad disainioskusi ja insenerimõtteid. Alates 2014. aastast on projekt olnud Moskva meelelahutusettevõtete seas TripAdvisori hinnangu tipus. Projekti autor Ayrat Bagautdinov soovitab tulevastel KIVO osalejatel mitte keskenduda võidu saavutamise püüdlustele, vaid kasutada partneri või investori leidmiseks võistluskeskkonda maksimaalselt.

"Venemaa õpetaja"

Ameerika õpetage kõigile programmi venekeelne versioon, mida rakendatakse kümnetes riikides, sealhulgas Suurbritannias, Indias ja Hiinas. Ülikoolide parimate, peamiselt mittepedagoogiliste lõpetajate seast valivad nad välja need, kes on valmis kaks aastat „tagamaal“ asuvatesse koolidesse õpetajana tööle. Programm pakub tulevastele õpetajatele koolitust ja täiendavaid materiaalseid stiimuleid.

Allhanke projekt EduNet "Tuleviku haridus"

Haridussüsteemi uuendamisest ja haridusressursside kompleksi loomisest huvitatud inimeste avatud kogukond: personali- ja metoodikakeskus, kaasaegne Interneti-platvorm, uut tüüpi koolide mudel, haridusprojektide ja -meetodite konglomeraat. Haridusteenuste kliendid, loojad ja tarbijad suhtlevad isereguleeruvas võrguruumis.