Katsed keele üle tegelevad:

luuletajad, kirjanikud, panused ja lingvistid.

Edukas katse näitab keele peidetud reservid,

ebaõnnestunud - nende piiridesse.

N.D. ARAYUNOVA

Eksperimentaalsete ja teoreetiliste teaduste vahel on eristamine. Eksperimenti peetakse tingimuseks suurema täpsuse, teaduse objektiivsuse; Eeldatakse, et katse puudumine on võimaliku subjektiivsuse seisund.

Katse on teadmiste meetod, millega looduse ja ühiskonna nähtusi uuritakse kontrollitud ja hallatavate tingimustega [NEA 2001: 20: 141]. Katse kohustuslikud tunnused - kontrollitud tingimuste ja reprodutseeritavuse olemasolu.

Eksperimentaalsed meetodid keeleteaduses võimaldavad meil uurida keele fakte tingimustel kontrolli all olevatel tingimustel ja kontrollitavatel tingimustel [LES: 590].

Kahekümnenda sajandi keskel Arvamust tugevdati, et sotsiaalteaduste katse ei ole võimalik mitte ainult võimalik, vaid lihtsalt vaja. Esimene, kes pani keelelise katse probleemi kodumaises teaduses, oli akadeemik L.V. Shcherba Eksperiment on tema arvates võimalik ainult elus keelte õppimisel. Eksperimentaalse tehnika objektiks on isik - emakeelena kõneleja, tekib tekstid, tajuvad tekste ja tegutseb teadustöötajana teatajate jaoks [LES: 591].

On tehnilisi eksperimente (foneetikas) ja keelelistel. Näite näide keelelise katse näide tõestades, et grammatiline kontuur ettepaneku sisalduvad, see sai pakkumise L.V. Scherbi "Glocheka Kazdress Pollo Bokra ja Stronka Kurdjeit". Muinasjutt L. Petrushevskaya "Ruski Foyaya" sai selle lõbusaks arenguks eksperimendi kujul.

Ilma katseta ei ole keele edasine teoreetiline uuring võimatu, eriti selle sektsioonid, näiteks süntaks, stilistika ja leksikograafia.

Metoodika psühholoogiline element on hinnanguline korrektsuse / ebaõnnesus, ühe või teise kõnearuande võimalus / võimatus [Scherba 1974: 32].

Praegu on sõna, sõnade, leksikaalsete ja assotsiatsioonirühmade tähenduse tähendus, sünonüümsete ridade tähenduse struktuuri, sünonüümse rida, sõna usaldusväärsust uuritakse eksperimentaalselt. Seal on üle 30 eksperimentaalse tehnika, millest igaühel on tugevad ja nõrgad küljed.

Katse süntaktilistes töödes on laialdaselt esindatud näiteks kuulsa raamatus A.M. Peshovsky "Vene süntaks teadusvalgustuses". Me piirdume selle raamatu ühe näitega. Verses M. Lermontov "ookeani siniste lainete puhul vilgusid ainult tähed taevasse." Sõna kasutatakse ainult mitte piiravates, vaid ajutises mõttes, sest seda saab asendada ametiühingutega, kui, niipea kui Seetõttu on meil lisandi ettepanek.

Keelelise katse võimalused üliõpilase keeleoskuse väljatöötamisel näitas silmapaistvat vene filoloog M.M. Bakhtin oma metoodilises artiklis "Küsimused stilistika õppetundide vene keele keskkoolis: stilistiline tähendus mitte-liidu keerulise ettepaneku" [Bakhtin 1994].

Eksperimendi objektina M.M. Bakhtin valis kolm mitte-liidu kompleksi ettepanekuid ja muutsid need keerulisteks ettepanekuteks, millega määratakse ümberkujundamisest tulenevad struktuurilised, semantilised ja funktsionaalsed erinevused.

Minu taga: Minu sõbraga ei ole sõber (Pushkin)\u003e Ma olen kurb, sest mu sõber ei ole sõber. Kohe selgus, et Pushkini kasutatava liidu inversiooni juuresolekul muutub see sobimatuks ja nõuab tavalist otsest - "loogiline" - sõnade järjekord. Pushkini Liiduta lause asendamise tulemusena tekkis järgmised stiililised muutused: kokkupuude ja loogiline suhe ja see "nõrgendas poeetiku kurbus ja dramaatilist seost ja sõbra puudumine"; "Intonatsiooni roll asendati nüüd hingetu loogilise liiduga"; Sõna dramatiseerimine Mimikaan ja žest oli võimatu; vähendas kõne muster; Ettepanek on kaotanud oma kokkusurumise ja muutunud vähem kahjulikuks; See ", nagu oleks üleminek vaigistusregistrisse, muutusid oma silmadega lugemiseks kohandatud rohkem kui valjusti väljendusrikas lugemiseks."

Ta naeris - kõik naeravad (Pushkin)\u003e See on piisavalt naerma, kuidas igaüks hakkab naerma (M.M. Bakhtina sõnul on see ümberkujundamine kõige piisavam tähenduses, kuigi liiga vabalt repastab Pushkin Tekst). Pushkin rea draama saavutatakse nii ettepanekute ehitamisel range paralleelsusega ja see tagab pushini teksti erakorralise kaasamise teksti: kaks lihtsat ettepanekuid neljas sõnaga uskumatu täiuslikkusega paljastada Ohersi rolli koletiste koosolekul, selle ülekaalukad usaldusväärsus. Pushkin Unimetu Pakkumine ei räägi üritusest, mängib see dramaatiliselt lugeja ees. Liitlane alluvuse vorm muudaks näituse lugu.

Ma ärkasin üles: Viis jaama Rang (Gogol)\u003e Kui ma ärkasin, selgus, et viis jaama oli juba veendunud tagasi. Transformatsiooni tulemusel muutub julge metafoorilise väljendusega peaaegu sobimatuks kasutatavat gogol kasutatavat impersioneerimist loogiliselt sobimatuks. Selle tulemusena selgus üsna õige, kuid kuiv ja kahvatu pakkumine: Gogol dünaamilise dünaamilise dramaatilise, alates kiire ja julge gogol žest seal oli midagi jäänud.

Ettepaneku esitamise tüübi määramine "Maailmas pole midagi, mida teie käed ei oleks suutnud, oleks neil võimatu, mida nad sooviksid" (A. FADEEV), õpilased peaaegu mõtlemata vastus - äärmiselt emotsionaalne. Kui õpetaja kutsub neid asendama asesõna temale vastava sõna või fraasi, ütleme: "Selline juhtum" või lihtsalt "tegusid", siis õpilased on teadlikud, et meil on tänulik ja igakuine määramine. See näide on võetud raamatust "raske süntaksi küsimused" [Fedorov 1972]. Muide, on palju proove eksperimendi eduka kasutamise eest vene keele õpetamisel.

Vastavalt traditsioonide seas sünonüümid, absoluutne rühm eristatakse sünonüümide seas, mis tundus olevat semantiline ega stilistilised erinevused, nagu kuu ja kuu. Nende eksperimentaalne asendamine samas kontekstis: "Rocket käivitatakse Kuu suunas (kuu)" - tõendab ilusti seda, et sünonüümid on funktsionaalselt (ja sellest tulenevalt tähenduses) erinevad.

Võrdle kahte lauset: "Ta ajab aeglaselt oma lauale" ja "Ta naasis aeglaselt Moskvasse." Teine lause näitab, et adverbing võimatu eeldab tegevust silmis vaatleja.

Eriline koht on hõivatud psühholoogiliste katsete meetodi abil, mille abil teadlased tungivad sõnadesse, uurima näiteks selle emotsionaalse koormuse ja konnotatsiooni tervikuna. Kõik kaasaegsed psühholingings põhineb katse ajal.

Keelelise katse kasutamine nõuab keelelise nõrga, erudeerimise ja teadusliku kogemuse uurijat.

Rahvusvaheline teaduslik ajakiri "Teaduse sümbol" №11-4 / 2016 ISSN 2410-700x

2. RayhShTTEIN A. D. Saksa ja Vene fraasoloogia võrdlev analüüs. - M.: Kõrgem kool, 1980. - 143 lk.

3. Shevchenko V.D. Inglise teooria põhitõed: juhendaja. - Samara: Samgaps, 2004. - 72C.

4. ABBYY LINGVO: sõnaraamat Internetis [elektrooniline ressurss] - juurdepääsu režiim: http://www.lingv-online.ru/ru (apellatsiooninõuna: 02/15/2016)

5. Duden Online: sõnaraamat saksa [elektrooniline ressurss] - juurdepääsu režiim: http://www.duden.de/ (võrdluskuupäev: 02/15/2016)

© MINEEVA O.A. , Pirogova a.a. 2016.

Morozova Nadezhda Mikhailovna

dr Phil. Sciences, professor VI MVD Venemaa

voronezh, RF e-post: [E-posti kaitstud]

Keeleline katse A. M. Peshovsky kui vene keele õppimise meetod

annotatsioon

Artiklis käsitletakse A. M. Peshovski seisukohti keelelise katse kasutamise kohta vene keele õpetamise praktikas. Lisaks analüüsitakse konkreetseid näiteid keelelise katse rakendamisel teadlaste poolt ise vene keele uuringusse pühendatud töödes. Keelelise katse, teadlane peeti tõhusaks meetodiks õpilaste kõne ja stilistilise oskuste moodustamise meetodiks.

Märksõnad

Keelelise katse meetod, vene keele õpetamise tava, keele jälgimine, keelelise katse tüübid.

Kõrghariduse süsteemi kaasaegne pädevus lähenemisviis nõuab suuremat tähelepanu suulise ja kirjaliku suhtluse haridusoskuste praktilisele osalusele selliste erialade uurimisel nagu "vene keel ja kõne kultuur", "Vene keel äris dokumentatsioonis". Täna pööratakse erilist tähelepanu nendele õppemeetoditele, mis aitavad kaasa spetsialisti eeskujuliku keelelise isikupära moodustamisele, kelle kõne on kooskõlas Vene kirjandusliku keele normidega, kõrge õigekirja, kirjavahemärkide ja stilistilise kirjaoskuse normidega. Need meetodid hõlmavad keelelise katse meetodit, mis 1930ndatel kirjutas oma kirjutistes tuntud vene keele-linguit, professor A. M. Peshovsky.

Õpetajate suur huvi põhjustavad A. M. Peshovsky "Vene süntaksi teadusvalgustuses", "Meie keel", "Kuidas korraldada süntaksil ja stilistika" täna. Neis rõhutab teadlane pidevalt, et keele tähelepanekud on katse tihedalt seotud. See on keelelise katse abil "eesmärk on muuta õppimise tegelik nähtus."

Tavalistes ja heledates näidetes näitab teadlane, kuidas seda meetodit saab kasutada grammatiliste kontseptsioonide ja nähtuste eristavate omaduste tuvastamiseks.

Klassikaline näide keelelise katse kasutamise kohta teaduslikel eesmärkidel võib olla näiteks karistuse eraldi liikmete olemus, asendades kaalumisel võimalikke sünonüümseid võimalusi: ma olen üllatunud, et teie, teie headusega, ei tunneta seda; Ma olen üllatunud, et sa nii lahke, ei tunne seda; Ma olen üllatunud, et sa oled nii

Rahvusvaheline teaduslik ajakiri "Teaduse sümbol" №11-4 / 2016 ISSN 2410-700X_

liiki, ei tunne seda; Ma olen üllatunud, et teie, kes on nii lahke, ei tunne seda; Ma olen üllatunud, et sa oled, kuigi sa oled nii lahke, ei tunne seda. Võrdle: Ma olen üllatunud, et teie ja su naine ei tunne seda. Eksperiment, eksperiment võimaldas Teadlane järeldada, et "intonatsiooni muudatused avati esimeses näited ei ole väliselt, see ei ole juhuslik, kuid luua tõeliselt erivorm fraas." Kombinatsioon teie headusega innoneeritakse eraldi pakkumisena, nagu oleks lisatud ettepanekusse, mida te seda ei tunne. Selline teisese liige A. M. Peshovsky kutsus eraldi.

Keelelise katse abil näitab A. M. Peshovsky ka keeruliste ettepanekute kirjutamise ja esitamise erinevusi. Selleks uuriti liitude poolt keerulistes ettepanekutes väljendatud suhteid nende ümberpöörangute ja pöördumatuse osas. Keelekatse viidi läbi järgmiste ettepanekutega:

Ta ei läinud kooli ja tema pea valus.

Ta ei läinud kooli, sest tal oli peavalu.

Tal on peavalu ja ta ei läinud kooli

Tal on peavalu, sest ta ei läinud kooli.

Permuteerimise tähendus on see, et Euroopa Liiduga algav ettepanek on proovida liidu ära rebida ja edasi liikuda ja liidule teise ettepaneku rakendada. Eksperimendi tulemusena selgus, et liit ja selline lõhe seisis alla ja liit on sellepärast, et puudub. Järelikult on liit seetõttu, et see on tihedalt seotud ettepanekuga, mida ta algab.

Miscellaneus "käitumine" liitude lausetes kaalutud määrab milline semantiline suhe osade vahel kompleks tervikuna. Esimeses fraasis ei ole ettepanekute ümberkorraldamise muutmine muutnud nende vahelisi suhteid, teisel viisil - suhe on muutunud: mis oli põhjus, see sai tagajärg, kuid mis oli tulemus põhjus. Järelikult on liit sellepärast, et see moodustab pakkumise ühe mõttes, mis algab iseendaga. See võib liikuda kohalt panna ilma muudatusteta mõtet kõigi kompleksi tervikuna (välja arvatud puhtalt stilistiline). Ja liidus ja midagi sellist.

"Seega teeb see Peshovski järelduse," seetõttu ühel juhul on suhe näitaja korrelatsioonis ja teises ühes neist, mis on ühel juhul, mida me nimetatakse esseeks, Ja teises, siis mida nimetatakse esitamiseks. "

Sellised katsed aitavad tuvastada kaalutavate grammatiliste nähtuste erinevaid märke.

Loetelu kasutatud kirjandus

1. Peshovsky A. M. Valitud tööd. - M.: Enlightenment, 1959. - Lk 223.

2. Peshovsky A. M. Vene süntaks teadusvalgustuses. - M.: Enlightenment, 1956. - C.415-416, lk. 463-464.

© Morozova N. M., 2016

Nazarkina Valentina Vladimirovna

magistrand Gr. M-22, HSU, Abakan, RF E-post: [E-posti kaitstud]

Assotsiatiivne katse kultuuride moodustamisel

Pädevus

annotatsioon

Artiklis peegeldab kultuuridevahelise suhtluse uurimise probleemi, mille lahendus on edukas

Meie arhiiv

OLEN. Shahnarovitš

Keelekatse kui keele- ja psühholoogiliste uuringute meetodina

Artiklis avaldati esmakordselt kollektiivse monograafia "Kõneteaduse põhialused" (m.: Science, 1974) - kodumaiste psühholoogiliste huvitajate esimene üldine töö. Autor leiab erinevaid teaduslikke katseid keeleteaduses. Ebapiisav arusaam asjaolust, et "keeleteadvuse" apellatsioonkaebus on omamoodi keeleline katse, põhjustab katse koha alahindamist "klassikaliste" lingvistika meetodite süsteemi süsteemis ja vastavalt selle koha alahinnale Psühhoolingsingsingsingsingsüsteemis kaasaegse keeleteaduse distsipliinide süsteemis.

Märksõnad: katse, psühholingvistika, meetod, uuringud

Teooria ilmus esimest korda koostöömonographi "Kõnetegevuse teooria alused" (Moskva, kirjastus "Nauka", 1974), mis on esimene vene psühholingide loodud kokkuvõtlik töö. Autor kirjeldab psühholingusõlme erinevat tüüpi teaduslikke katseid. Ebapiisav arusaam, et iga keele teadvuse juurdepääs on mingi keeleline katse põhjustab klassikaliste lingvistika meetodite süsteemi alahindamist ja vastavalt psühholoogilise keeleteaduse alahindamisele kuuluvatele klassikaliste keeleteaduse alahindamisele.

Võtmesõnad: katse, psühholingvistika, meetod, uuringud.

Teadusliku eksperimendi eesmärk on kunstlikult põhjustada nähtust, mida tuleb uurida selle nähtuse jälgimiseks, sügavamalt ja täielikult teate. Katse peaks pakkuma võimalusi uuringu objekti üksikasjalikuma jälgimise jaoks, mõnikord tingimustes nii lähedal kui võimalik. Tegeliku teooria preparaadi katse ei ole mitte ainult kontrollimise meetod, ehitatud mudeli kontrollimine ja selle loomise alus, vaid võimaldab kokku võtta ka erilist teadusuuringute juhtumit. Eksperimenteerimine üksikute nähtuste üle, peab teadlane iga nähtuse teadlik eriliseks üldiseks, viimaste olemasolu meetodile.

Katse on empiiriline

teadusteooria alus ja seetõttu mõjutab selle heuristilist väärtust. See kehtib täielikult keelelise katse kohta.

Keelelist eksperimenti kasutatakse kõige laialdasemalt kahes teadusvaldkonnas: keeleteaduses ja keeleõpe (vastavalt seda nimetatakse keeleliseks ja pedagoogiliseks).

Keeleline katse on mudeli keeleline mudel. Katse korral määrab keeleteadja mudeli heuristilise väärtuse ja lõpuks kogu teooria gnoseoloogilise väärtuse. Keelemudel (loogiline mudel) Me mõistame, kuidas "mis tahes piisavalt õigesti, see tähendab, et rahuldavad teatavad piisavuse nõuded, kirjeldus

keel "[Leontiev 1965, 44].

Pedagoogiline katse viiakse läbi selleks, et selgitada keeleõpe individuaalsete meetodite ja meetodite võrdlevat tõhusust. See viiakse läbi tavapäraste klassi töötingimustes. Lisaks võib pedagoogiline katse tähendada "Uue pedagoogilise idee praktikas - võimalust selle rakendamise võimalust, selle tõhusust" [Ramul 1963]. Pedagoogiline idee antud juhul toimib uue materjali õpilase teadmistena. Sellisel juhul toimib katse mudeli kontrollimise meetodina.

Seoses õppimisega peaks pedagoogiline katse aitama vastata küsimusele: "Mis argumendid on meie õppimise tulemus" [Leontiev 1969]. Viimane peab eeldama, et pedagoogiline katse eelneb katse psühholoogilisele.

Empiiriline (meie kontekstis on sama, mis eksperimentaalne, nende mõistete kokkusattumuse tõttu keeleuuringute praktikas) õppekeel põhineb andmete põhjal andmete põhjal selle individuaalse kõnetegevuses selle vedaja. Eksperimendi põhjal eristub sellist eksperimenti asjaolu, et lingvistika tegeleb faktiliste faktiliste protsesside, keelesüsteemi osapooltega, kuid mitte nende kuvatavate omadustega. Teisisõnu tegeleb keeleline katse alati nähtuste otsese kuvatud omaduste uurimisega.

Keelelise katse heuristiline tähtsus määratakse kindlaks, kui õigesti näitab see keelemudeli adekvaatsuse mõõtmist.

Keelelist katset kasutati laialdaselt dialektikaalsete uuringute praktikas. Dialektroloogid

enne keele "microsystem" modelleerimist, mis kulgeb erilistel juhtudel, mis on iseloomustatud elus kõnes, ehitamise teatud mudeli käesoleva murde. Sama mudeli kontrollimine toimub vaimse katse olukorras, kui keeleteadlane identifitseerib emakeelena kõlariga (dialekt). Vaimse keelelise katse spetsiifika kohta vt allpool.

On mitmeid meetodeid eksperimentaalsete dialektikaalide uuringute, mis oleks õiglasemalt helistada mitte meetodeid, kuid vastuvõtmine teadusuuringute. Dialektroloog tegeleb reeglina dialekti kandjaga ja erinevatel viisidel, teavet nende erinevate külgede kohta. Dialektloogi tähelepanekuid on siiski väga keeruline asjaolu, et need on praktiliselt võimatu korrata. Pärast mõne empiirilise materjali saamist ilma dialektloogi mudeli loomine, dialektloom jäetakse sageli võimaluse kontrollida selle mudeli absoluutset õigsust. Seda seletab asjaoluga, et suuline kõne "on jälgimiseks kättesaadav ainult kõnearva teostatava hääldamise ajal" [Avanesov 1949, 263]. See eriti eristatakse eksperimente elusate keelte katsete üle katsete keelte surnud.

Dialektroloogide peamised tehnikad on vestlus ja uuring. Elava vestluse käigus dialekti kandjaga või nende vestluse jälgimisel saab uurija foneetilise ja morfoloogilise materjali. Sõnavara materjali kogumisel võib rakendada uuringut. Uuringu käigus avastatakse mitmete leibkondade objektide nimed jne. Samal ajal on küsimused seatud: "Mis see on?" Ja "Mis see on?". See ei ole soovitatav esitada küsimusi nagu "Kas te nii?". Sellised küsimused, lisaks sellele, et need põhjustavad stereotüüpilisi vastuseid ja mitte alati tõsi, loovad ka teatud paigaldamise dialektikajalt. Alates-

1 Juhtum, kui dialektloom tegeleb tekstidega (kirjed, folkloori), me ei pea.

selliste küsimuste mänguline külg on ka asjaolu, et nad pöörduvad emakeelena kõnelejate "keelde nägu" ja vastus sisaldab subjektiivset hindamist, mida ei võeta arvesse (nii ei mõjuta nende küsimusi, vaid nende kasutamist ja tõlgendamist vastused).

Sulgege vaatlusmeetodite ja dialektikaalsete uuringute ja nn valdkonna keeleteaduse määramise meetodeid. Tasakaalustamata keelte õppimisel laialdases mõttes on selle nime all ühendatud meetodite ja informantide töötamise viiside kogum. Eeldatakse, et "valdkonnas" eksperimentide tulemusena saab koostada mõningast elukeele mudeli (vt selles osas).

L.v. Shcherba, vaevalt pärast keelelise katse probleemi esmakordset probleemi esitamist, kirjutas sellele, et eluskeeleteadus, "peaks selle materjali asjaoludest teatava abstraktse süsteemi loomine" kontrollima uusi fakte, st vaadata, kas vaadata Neile vastatakse IT-faktid tegelikkusest. Seega kehtestatakse lingvistika katse "[Scherba 1965, 368]. Nende sõnade hulgas on L.V. STheba meetodid keelelise katse meetodid tihedalt seotud mudelitega. Dialektrooniliste uuringute katsetes käsitletakse lingvisti reeglina geneetiliste mudelitena ja see määrab katse vastuvõttude vastuvõtmise. In "valdkonnas lingvistika", mitte ainult geneetiliste mudelite saab kontrollida, vaid ka aksioomatic.

L.v. Scherba eristab kahte tüüpi katset - positiivne katse ja negatiivne katse. Positiivse katse abil "Olles teinud eelduselduse tähenduse kohta konkreetse sõna, ühe vormi või teise tähenduse kohta, umbes ühe või mõne teise sõna moodustamise või moodustumise sõna kohta jne, peaks olema maitsekas, on vaja öelda mitmeid erinevaid Fraase (mida saab hõlpsasti seadistada), rakendades seda reeglit. Jaatav tulemus kinnitab

postulaadi õigsust ... "[ibid].

Kui positiivse eksperimendi, õige vorm, avaldus jne, siis ehitatakse siis negatiivse eksperimendi, tahtlikult vale avaldus ehitatakse ja informaator nõuab talitlushäireid ja teha vajalikud parandused. Negatiivne katse selle struktuuris on sama positiivne ja nende vahel "puudub oluline erinevus ja nad sageli täiendavad üksteist" [Leontyev 1965, 67].

Kolmandat välimust keelelise katse rõhutas A.A. Leontiev. See on alternatiivne katse, mille jooksul informant määrab kavandatavate segmentide identiteedi / eksemplari. Sellega seoses on oluline maksimeerida informaatorilt saadud andmeid. Selleks pakub Harris informaatori korrata, mida ta juba ütles, või pöördub teise informandi küsimuse juurde "ja kas te ütlesite ka?" . Kuid see vastuväite võimalus on vähe edukas. Võimalus on edukam, kui informant on seatud standardküsimusele - kavandatavate kõnesegmentide identiteedi või ennetähtaegse kohta, millele võite üheselt öelda - "jah" või "ei". Kuid see katse versioon vaidleb otseselt informaatori keelelisele teadvusele. Kõige loomulikum oleks saadud andmed, mis ei ole otseselt - elava lõdvestunud vestluse kõige loomulikumates tingimustes (filmitud "peidetud kaamera"). Sellise vestluse ajal tekib keele süsteemi psühholoogiliselt reaalsete elementide eksisteerimine, omandavad nad funktsionaalse kindluse. Lisaks tagasisidet, mis on seatud suhtlemiseks, võimaldab vastuseid vestluskaduri objektiks saadud andmed. Vestluse ajal tegutseb informant vabalt silpide, sõnad, soovitused - reaalne "Quanta" kõnevoogu. Nende "Quanta" psühholoogiline reaalsus on alati sama (erinevalt reaalsusest teabe teadvuses

manta Phonam, morphem jne) ei sõltu kõneoskuste arendamise tasemest ja informantide õpetamise tingimustest emakeele õpetamise tingimustest.

Uudishimulik valik pakub a.hili. Ta kirjeldab eksperimenti, kasutades üksteisele tagasi kaks informanti. Enne seda peitub mitmeid objekte ja teises vaikus näitab sama seeria objekti. Informant kutsub subjektile ja selle partner peab valima sarnase. Seega konstrueeritud katse "hõlmab" mitte ainult tootmise süsteemi, vaid ka tajumise süsteemi. Kõnesegmentide identiteedi / Eordilisuse küsimus on vastuolus ja võimalus (pärast mitmeid eksperimente) hindab avalduse õigsust [NEA 1964].

Teadlase ülesanne seisneb ka keele avamisel ja realiseerimiseks. Ainult selle tingimuse suhtes kohaldatakse keele kirjeldust piisavalt piisavat. Sama eksperimendi "välja" abil, mida juhivad traditsioonilised informaatorite töötamise meetodid, on sageli võimatu avada "potentsiaalsete genereeriva keele võimalusi, mis ei ole ühe või muu levinud kasutamiseks kõnelevate kõnelejate levinud kasutamiseks" [Cybridge 1970, 160 -161]. Live vestlus ja selles mõttes on väga kasulik: otseses kommunikatsiooni "käive" potentsiaalsete keelevõimaluste on palju laiem.

Tsiteeritud tööl L.V. Scherbi paistavad välja kolm keele nähtuste aspekti. "Rääkimise ja mõistmise protsessid" moodustavad "kõnetegevuse." Sõnaraamatud ja grammatika keeled moodustavad teise aspekti - "keeleline süsteem". "Kõigi terviklikkus räägib ja mõistab teatud konkreetses olukorras, ühes või mõnes selle avalikkuse eluajal

grupp on keelenägemise kolmanda aspekt - "Keelematerjal" 2.

Sellest vajadusest lisada kaks muud aspekti - "kõnetegevust" ja "kõneorganisatsiooni" tuleks lisada modelleerimissõna ("keele süsteem"). Kui mudeli puhul leiavad need kolm aspekti nende väljenduse, siis keelelise katse ühtsuse keelelised nähud tuleks keelelise katse ajal kontrollida. (Teisisõnu, lingvist peab õppima kõneleva inimese keelt.)

Traditsiooniliselt läbi viidud keeleline katse on suunatud ainult keele nähtuste ühele aspektidele. Mudelit kontrollitakse "individuaalse kõnesüsteemis" keele süsteemi konkreetse ilmingu korral, võtmata arvesse neid sisemisi tegureid, mis määravad lõpuks "individuaalse kõne süsteemi" lõpuks.

Keelenähtuste Trinity uuring peab lisaks lisaks "keele süsteemile" ja "keelematerjalile", selgitades ka "individuaalset kõnetegevust". Teisisõnu peaksite leidma viise ja võimalusi keele potentsiaalse võime realiseerimiseks kõneleja teadvuses toimides. Samal ajal ei pruugi tegelikud keeleandmed alati kokku langeda nendega, kes on saadud katse psühholoogilise (täpsemalt psühholingistilise) "pöörete tõttu. Nimetatud katsete kinnitamisel, mida juhib L. V. suhkru suhkrut sõna moodustamise mudelite psühholoogilise reaalsuse uurimisel. Need katsed on näidanud, et traditsiooniline keeleteaduste eraldamine semantiliselt üldiste sõnade sõnade ei vasta täielikult semantiliste tüüpiliste omaduste rühma

2 vrd. A.a. Leontev, vastavalt: "Keelevõime", "Keeleprotsess", "Keelestandard" [Leontiev 1965].

nende omakorda teadvuse kõneleja [suhkrut 1970]. Nagu võib näha, sarnase katse ja keeleteaduse sarnase "käiguga" võidab, sest "keele süsteemi" pilt on täiendatud ja rafineeritud. Seega "... lingvistika ... ei saa keele standardi raames ronida. See peab õppima keelestandardit, mis korrelaeritakse nii keelelise protsessi kui ka keele võimega. "[Leontiev 1965, 58].

Ülaltoodud on eriti oluline seoses vaimse katse, mille all keelelise katse tüüpi mõistetakse siis, kui katsetaja ja teema on üks inimene. L.v. Scherba, kirjeldades seda tüüpi eksperimenti, rakendas tuntud psühholoogilist terminit "enesevaatlus" ja kirjutas, et "individuaalne kõnesüsteem on ainult keele süsteemi konkreetne ilming ja seetõttu uuring esimesena. Üsna seaduslik "[Scherba 1931, 123]. Kuid individuaalse kõne süsteemi kohta

sisemised ja välised tegurid, mille mõjul ei kehti see keele süsteemi lihtsa realiseerimiseni. Võite kõrvaldada need tegurid (või võtavad neid arvesse), olles valmistanud ette mõned tingimused, preparaadid hüpoteesi ja kontrollitava mudeli kehtestamine (vt [Polyvanov 1928]). Mida suurem on vaimse katse ajal tähelepanu pööratud avalduste protsessile ("rääkimine", moodustamine, organisatsioon), seda suurem on keelelise katse piisavuse mõõt. Ebapiisav arusaam olulisest asjaolust, et mis tahes apellatsioonkaebus "keeleteadvusele", keeleline "sentsus" on mingi keeleline katse ja et seda eksperimenti tuleb korraldada üldeeskirjadega, see toob sageli kaasa selle koha alahinnale Katse süsteemi "klassikalise" keeleteaduste meetodite ja seega alahindamise asemel psühhoolingistikute süsteemi distsipliini kaasaegse lingvistika.

Bibliograafia

Avanesov r.i. Esseed vene dialektoloogias. T. I. - M., 1949.

Cybrik A.E. Psühholoogiline katse valdkonnas lingvistika // materjalide 3. simrosiumi psühholingvistika. - M., 1970.

Leonteyev a.a. Sõna kõnetegevuses. - M., 1965.

Leonteyev a.a. Psühholingivsed üksused ja spout kõnearuanne. - M., 1969.

Polyvanov E.D. Idamaiste ülikoolide keeleteaduse tutvustamine. - L., 1928.

Ramul K.A. Eksperimentaalse psühholoogia meetodite tutvustus. - Tartu, 1963.

Sugar L.V. Probleemi psühholoogilise reaalsuse probleemile Wordi formatiivse mudeli // 3. sümpoosioni materjalide materjalide materjalide materjalide materjalide materjalide materjalide materjalid. - M., 1970.

Scherba L.V. Umbes Trojaci aspekt keelenähtused ja katse lingvistika // Uudised NSVL Teaduste Akadeemia - Ser. 7. - 1931. - № 1.

Scherba L.V. Keelenähtuste Trojaki aspektil ja keeleteaduse katsetamine // raamatus: Zvegentsev V.A. X1X-kahekümnendate sajandite keeleteaduse ajalugu esseesides ja ekstraktsioonides. II osa. -M., 1965.

Gudschinsky S.C. Kuidas õppida kirjutamata keelt. - Santa Ana, 1965.

Harris Z.S. Struktuuriline lingvistika. - Chicago, 1960.

Healey A. Keelamata keeleliste informantide käsitsemine. - Canberra, 1964.

Samarin W. valdkonnas lingvistika. - New York, 1965.

Keelelise katse, mida veetsime, oli mõeldud keelelise isikupära struktuuri tasandite praktilise uuringu eesmärk.

Keelekatse viidi läbi kahes etapis.

Keelelise katse esimene etapp

Katse esimene etapp viidi läbi õpilaste seas 11 Cheboksary linnade keskkooli nr 59 klassis. Katses osales 20 inimest (kõik lisatud teosed). See eksperimendi osa koosnes neljast ülesandest ja oli suunatud õppima keskkooli lõpetatava keele isiksuse keele isiksuse struktuuri erineva taseme omadusi. Kuna keelelise isiku struktuuri nulltaset ei loeta inimese individuaalsete omaduste individuaalsete omaduste soovituslikuks iseloomustamiseks mitmesuguste unikaalsete tekstide loojana, ei keskendunud ükski ülesannete uurimisele selle taseme uurimisele.

I. Esimene ülesanne on maksimaalse üldise sisu tekst, mille õiget tõlgendust ei saa vähendada ainult pinna tajumiseni otseväärtuse tõlgendamisele.

I. Võite tugineda ainult sellele, milline resistentsus (iseseisv) on.

Keskkooliõpilastel paluti tõlgendada seda fraasi 5-6 lauses.

Analüüsimiseks kavandatud väljavõte on huvitav, sest seda saab tõlgendada nii otseselt kui ka kujutisväärtuses. Füüsika seaduste seisukohast on see tõepoolest võimalik ainult tahkete kehade puhul, millel on vastupanu, kuna kerged esemed ei saa olla usaldusväärse toetusena. Samal ajal on sellel avalduses veel üks, sügavam, filosoofiline alamtekst: tuginedes ainult nendele inimestele, kes on küpsemad, moodustatud isiksused, omavad oma arvamust ja ei karda seda väljendada, isegi kui see ei lange teiega kokku. Sellised inimesed ei karda sind kritiseerida, kui vaja ja ausalt öelge, et nad ei meeldi midagi, mis aitab teil paremini saada, määrake mõned oma puudused. Ja ainult sellised inimesed adekvaatselt tajuvad kriitikat ja sinult, püüdes midagi ise parandada.

Selle ülesande eesmärk on teha kindlaks, kas õpilased võivad tunda tähenduste dualismi ja kuidas nad mõistavad teise, sügavama, avalduste aspekti.

Vastavalt vastuste analüüsi tulemustele reageerisid 12 inimest filosoofilise alaliikluse olemasolule ja andis talle tõlgendamise, tuginedes talle.

  • 1 üliõpilane ei andnud üldse vastust.
  • 2 inimest vaatas läbi ainult avalduse otsene tähendus, süvendades täiendavate tähenduste avastamiseta, kuid samal ajal märkis, et ainult füüsilise seisukohast peeti: "Kui me kaalume seda avaldust füüsika seisukohast, \\ t Siis, arvestades tabelit ja inimest, võib pidada: kui inimene tugineb tabelis, tabelis on vastupanu temale ja seetõttu isik ei kuulu "; "Füüsilisest vaatenurgast on võimalik tugineda näiteks mastile, lihtsalt sellepärast, et tal on vastupanu ja ei kuulu küljele, kus te seda surute."
  • 5 inimest püütud piisavalt selgelt mitte üks tähendusi või jätnud vastus või valesti arusaadava avalduse sisu: "Et aidata - see tähendab, et püüda tõestada, mida ta on kindel; see tähendab, et see avaldus on võimalik saavutada"; "Ma arvan, et tavaline rääkis mõningast vaenlast või midagi, mida autor ei tööta, ja see on vaja tugineda sellele"; "Vastupanu tähendab, et on midagi, mis on vastuolus mis tahes tegevuse või avaldusega.

Seega võib esimese ülesande tulemuste kohaselt järeldada, et rohkem kui pooled õpilastest tajuvad täiendavaid tähendusi, mis on kindlasti kaasatud abstraktse häiritud, üldise iseloomuga tekstidega. Ülejäänud või ainult avalduse otsene väärtus või vastus jäi vastusest või avaldusest tervikuna.

II. Kolmas motivatsiooni tase struktuuri keelelise isikupära tähendab arusaama mitte ainult täiendava sügavuse tähendused avalduse, vaid ka valdus ühiskondliku (tausta) teadmisi. Võttes arvesse asjaolu, et pretsedendi tekstid sisaldavad maailmakultuuri tunnustatud väärtusi, edastavad avalduse autor vaimse maailma, muudavad adressaadiga kaasatud adressaadile, II ülesanne on pretsedendi tekst sisaldav tekst. , teadmised, kelle õpilased, kes juba peaks olema keskkooli lõppu. See ülesanne määrab kindlaks keskkooliüliõpilaste omandiõiguse aste taustade teadmistega, mis on vajalikud selliste tekstide tajumiseks.

Teksti ja ülesannete väljavõte analüüsimiseks kavandatava analüüsi väljavõte:

Mulle tundub, et ta püüab rohkem Sasha-le, sest Sasha ei ole Apollo (Y.Naginin).

Õpilased peavad vastama järgmistele küsimustele:

  • -Mis on Apollo?
  • -Kakov vastavalt välimus Sasha?

Nagu te teate, Apollo on iidse kreeka jumal ilu, patroon pühaku kunsti, luule, muusika, mis eristati ebatavaliselt ilus välimus. Nende faktide põhjal võib järeldada, et Sasha on kaugel ilusast, sest ta on Apollo kaugel "."

  • 1) Kui vastates küsimusele, kes on Apollo, märkisid peaaegu kõik õpilased, et Apollonil oli ilus välimus, joonis.
  • 5 inimest kirjutas, et Apollo on ilu Jumal, kuid ei näidanud oma seost antiikajaga.
  • 6 õpilast kirjutas, et Apollo on Jumal, märkides oma funktsiooni.
  • 2 inimest otsustas, et Apollo on Vana-Kreekas oleva päikese Jumal ja tegelikult ei ole nad seni õiget vastust, sest Apollo on kunsti, luuletaja, valguse patroon.
  • 3 õpilane kirjutas, et Apollo on sümbol, ideaalne ilu standard, kuid ei maininud, et ta on Jumal.

1 isik ei vastanud sellele küsimusele, näidates samas mitte nii palju mütoloogiat ja kirjandust teadmatust, nagu soovimatus mõelda kavandatud küsimusele.

Ainult 3 õpilast näitas sügavamat ja täpset teadmisi, mis iseloomustavad Apollo iidse kreeka ilu Jumalana. Kõigi õpilastega üritas Apollo välimuse kirjeldust anda ainult 1 isik: "Ta oli ilus (blondi juustega, näo õige omadustega, hea näitajaga)."

Tuleb märkida, et üsna täielik ja ammendav vastus ei andnud õpilasi. Keegi ei maininud, et Apollo on ka kunsti, luule, muusika, valguse patroon.

  • 2). Sasha välimus on määratletud 13 õpilast.
  • 3 inimest ei andnud sellele küsimusele vastust.
  • Neli õpilast andsid vastuolulised vastused või puuduvad loogika, või põhineb Sasha välimuse vale tõlgendamisel: "Sasha on ka ilus, kuid mitte ideaalne, tal on ilmselt väikesed puudused, mis muudavad selle veelgi ilusamaks"; "Sasha ei ole päris ilus, kuid mitte päris kole, kuna sellist isikut ei ole Apolloga võrreldav." Samal ajal, 2 inimest iseloomustavad välimus Sasha on tõsi, kuid siis nad juhivad täiesti põhjendamatuid järeldusi: "Sasha ei nutt, ja seetõttu Apollo ei meeldi, ja ta tahab Sasha kõik on hea"; "Ja Sasha, ta on kaugeltki ideaalne, võib ta olla lihtsalt ilus hing. Sasha on rikas vaimselt ja füüsiliselt. Ja Apollo kohta ei saa me öelda, et ta oli rikas hinges keha ja välimus. "

Seega võime järeldada: hoolimata asjaolust, et mitte kõik õpilased ei suutnud vastata sellele küsimusele, kes Apollo on, st Nad ei näidanud antiikmütoloogia sügavaid teadmisi üldiselt, see ei takistanud enamikul õpilasi õigustatult saagi autori ideed ja hindavad õigesti Sasha välimust.

Niisiis, pretsedentide tekstide tajumise eest, mille abil võetakse välja avaldus kultuuriliseks ja ajalooliseks kontekstile, millel on nii taustteadmised kui ka sügavuse analoogia loomise võime, mõista autori ideed. Taustade teadmiste uurimine ja nende töötamise võime loomise tase, kui luua ja tajutakse teksti, võimaldab õpilaste kultuurilise ja kõne koolituse taset kindlaks määrata ning visandada nende üldise üldise ja kõne arengut.

III. Selleks, et uurida keskkooliõpilaste stiili tunnet, tehti nende "suhtlusvõimet" meeled ülesandeks, millistel tekstidel motiveeritud kõrvalekalle kasutati funktsionaalsetest ja stilistilistest standarditest. Õpilased ei tohiks mitte ainult tuvastada domineeriva stiili asjakohasust ega sobimatu kõrvalekaldumist, vaid ka ühendamise kommunikatiivset teostatavust ühes erinevatesse sõnavõtt kuuluvate keelevahendite tekstiga.

Seoses ülesannete täitmise küsimuse võimalus uurida stiili tunnet kui võime mitte tähendada teoreetilisi teadmisi on, sest teave teksti struktuuri kohta, funktsionaalsete kõnede funktsionaalseid stiile on ette nähtud kooliprogrammi poolt Vene keele peamine kursus. Siiski näitas keskkooliõpilaste uuring, et paljudel neist ei ole kursuse osa selget ideed, kuna kõneteooria oli 5. klassi nähtav. Lisaks ei ole stiilide segamise põhjuste kindlaksmääramine, eriti tekstides, mida ei ole kunstiline, õpilaste kõnede arengu nõuded. Praeguste programmide kohaselt peaks koolilapsed saama luua avalduse vastavalt stilistilistele standarditele, leida ja kõrvaldada võimalikud vead nende tekstis.

Niisiis oli keskkooliüliõpilaste stiilitunde eksperimentaalse uurimise eesmärk nende võime testida asjakohasust - funktsionaalsete ja stiliste standardite kõrvalekaldumise sobimatut kõrvalekaldumist, et teha kindlaks täiendavad tähendused.

Ülesande III eesmärk on kontrollida õpilaste võimet luua oma kõne põhjal pildi. Selleks esitati väljavõte N. Iovlev "Kunstniku süstla" lugu väljavõte (1991), ilma et määrata nimi autor ja töö nime.

Kui te arvate Ovidi, külastavad magusamad unistused meid Dawn'is, hing vabastatakse seedimisest rõhumisest.

Õige sõna, ei näe mind täna Sweet Dreams - ei Dawn, ega pärast. Nii võitlesin praetud liha, et minu suremas, surnud kõht ületab selle suure osa mitte varem kui nädalas.

Õpilastel paluti vastata 2 küsimusele:

  • -Mis võib öelda töö autori kohta (ajastu, kogemus, kodune või välisriikide)?
  • -Mida sa ütled kangelase kohta (vanus, harjumused, klasside rass, haridus)?

Samuti soovitati teksti stiili määrata.

Läbipääs on selgelt kontrastsus. Kaks rida on jälgida selles, mis on väljendatud leksikaalsel tasemel järgmiselt: 1) ovid, seedimise rõhumine, sõna paremal osa, suur osa; 2) langes hedatud; Võib-olla surnud kõht. Kui esimene rida iseloomustab kangelasi - ja narratiivi viiakse läbi tema nägu - intelligentne, haritud inimene, siis teine \u200b\u200bspatterraalne sõna jäi magama ja viiteid mao rõõmule näitab oma elu teisel poolel, võimalikult Rõivaste rada, see mees langes nende kaalu alla. Need kaks rida ei ole üksteise vastu, nad moodustavad täisarvu, kuigi need on dissonied. Kõne iseloomulik kangelane peegeldab heterogeensust oma pildi: varem ta on kunstnik ja nüüd - narkomaan.

Üliõpilaste vastused olid mitmekesised, kuid mõningaid suundumusi saab nendega jälgida. Kujutage ette üldiste tulemuste analüüsi tulemusi.

Riigi ja ajastu määramine jõudsid õpilased järeldusele, et autor võib elada iidsetes Roomis (1 vastus); Keskajal (1 vastus); Venemaa aadelis (3 vastust); Venemaal, kuid ilma ajastu märkimata (1 vastus); Ameerikas, 19. sajandil (1 vastus); kaasaegses ajastul (4 vastust); On võimatu määrata aega, sest tegemist on kõigi epohhide puhul (1 vastus), 6 inimest ei näidanud riiki üldse. Nad ei andnud sellele küsimusele 2 inimest vastust.

Tuleb märkida, et autori ja töö kangelase eraldas ainult 3 inimest ning nad kõik leppisid kokku, et autor oli haritud, intelligentne, et ta tundis iidsete filosoofide teoseid ja kangelane "harjamatu ja töötlemata" ( 1 inimene), "unistanud ja armastab süüa" (1 isik), "elab veidi varem, kõige tõenäolisemalt NSV Liidu võimuga." Enamik õpilasi usub, et autor ja kangelane on identsed, mis näitab autori, töö looja ja tema leiutatud tegelaste eristamist (mis on kaugeltki alati isegi autori ideede ideed), või iseloomustada autorit või ainult kangelast, kes taki tunnistab nende mõistete mitte-vanasõnade suhtes.

Mis puudutab kangelase harjumusi, tähistavad 6 inimest oma armastust "Söö palju ja maitsev"; "Söö, jooge ja mängida pokkerit" (1 isik); "Enne magamaminekut" (2 inimest). Tundub, et õpilased juhtisid tähelepanu ainult teksti pinnasisaldusele, väljendatuna leksikaalsel tasemel ilma süvendamata asjaolu, et ta soovib autorit näidata. Ülejäänud õpilased ei valgusta seda toodet üldiselt, tõenäoliselt jälle tõttu arusaamatuse autori plaani.

Kõne stiil on määratletud kui vestlus (5 inimest), ajakirjandusliku (2 inimest), ajakirjandusliku põhjendusega (1 inimesele), rääkinud ajakirjandusliku (2 inimesega) elementidega, narratiivi põhjenduste elementidega (4 inimest), kunstiline (2 inimest), põhjendused, kirjeldus (1 isik). Ei valgustanud seda isiku punkti 2.

Üldiselt on töö näidanud, et ükski õpilast ei saanud määrata stiilide segu kirjandusliku vastuvõtuna ja seetõttu ei suutnud keegi ei suutnud näha sellist stilistiliste standardite variatsiooni iseloomu silmas pidades Isiku sisemine maailm, luues autori plaanile vastava kangelase keerulisema pildi. Selle võime puudumine ei võimalda autoril täielikult mõista ja tegelikus suhtluses takistada vestluspartneri tajumist oma isikupära alahindamise või ebaõige hindamiseni. Selle võimu olemus seondub sensuaalse situatsioonilise mõtteviisiga, võime määrata keeleväärtuse pragmaatilised komponendid.

Selle ülesande tulemuste kohaselt, mille eesmärk on uurida kommunikatsiooni teostatavuse teguriga seotud keskkooliõpilaste stiili tunnet, võib järeldada, et tekst ühele või teisele sidetasemele keele mõttes, s.o. ilma eriteadmisteta. Võime tajuda erinevaid funktsionaalseid ja stilistilisi standardeid ei avalikustatud üsna selgelt, mille tulemusena ei saa õpilased nimetada põhjuseid segamisstiilide ja seetõttu avalikustada täielikult autori ette nähtud.

Stiilse segamise täiendavate tähenduste tekstide olemasolu peegeldab kaasaegse Vene kõne tegelikku seisundit, seega peaks keskkooliõpilaste kommunikatsioonipädevus sisaldama võimalust eristada täiendavaid tähendusi ja luua nende välimuse põhjused. Selliste võimete arendamine on selge pragmaatiline motiiv - tugevdada oma kõne tõhusust erinevates sidevaldkondades.

IV. Neljas ülesanne on suunatud juhtumite tekstide õpilaste teadmiste uurimisele ja nende võimele luua olukordi, kus nende parandusainete tekstide tähtsust rakendatakse.

Õpilastel paluti määratleda mõiste "Plushkin" ja tuua näiteid olukordi, kus see kontseptsioon saab selle rakendamise.

  • 4 inimest ei andnud sellele küsimusele vastust.
  • 7 inimest andsid selle iseloomu iseloomuliku iseloomususe ahnena, stinglik inimene, hing ilma märkimata olukorrast, kui isikut saab nimetada sarnaselt.
  • 7 inimest andis selle iseloomu täieliku kirjelduse, märkides selliseid funktsioone mittevajaliku akumulatsiooni, kogumine: "Plushkin-mees on väga ahne, mis tegeleb ladustamisega, ei kasuta seda head, mida ta on"; "Plundhkin on kulunud ja ahne mees, mille peamine eesmärk on kogunev. Isegi kui ta on väga rikas, ei anna ta kunagi oma raha, isegi tema lapsi, kõike säästab"; "Plundhkin on mees, kes kogub kõike, metslane, isegi mida ta ei vaja. Ta on alati palju rämpsposti." Kuid samal ajal ei andnud grupi üliõpilane olukorda, kui isikut võib sarnaselt öelda.

Kuid 1 isik üritas tuua näide olukorrast, kui tema arvates saab isikut nimetada Plushiks:

"" Ma annan 5000 rubla! "Ütles Vanya.

  • - Ära anna mulle seda ise! - ütles Dima.
  • -Well, sa oled plushin, solvunud, ütles Vanya. "

Nagu võib näha ülaltoodud näitest, ei mõista üliõpilane täielikult Plushkini mõiste tähendust, kuna see sisaldab tingimata kogunemise komponenti, tarbetut kogumist, mis ei kajastu vastuses. Veelgi enam, DIMA ülaltoodud näites, ilmselt kõige vajalikum raha või vähemalt ta ei saa vabalt anda 5000 rubla vanele, ilma et see kahjustaks ennast ise. Seetõttu üliõpilane kas kiirenes ebaõnnestunud näide või ikka ei mõista täielikult väärtust pretsedendi teksti.

On veel üks vastus, milles üliõpilane on näidanud püüdnud tõlgendada pretsedendi teksti väärtusi, mis põhinevad kobarali assotsiatiivsel sidemel, see tähendab, et tainas on pehme kangas ja lihav headus, mis on Seda nimetatakse pehmeks pehmuseks: "Plusskin - naljakas, lihav mees viitab kõik naeruga, kuid see juhtub, et see võtab tõsiselt, kui nad haiget teevad."

Seega võib neljanda ülesande tulemuste kohaselt järeldada, et kuigi üldiselt näitasid jüngrid teadmisi pretsedendi teksti väärtustest, ei saanud ükski neist juhtida olukorda selle väärtuse rakendamisel. See tähendab, et teoreetilised teadmised juhtumite tekstide kohta, mis on keelelise isikupära II tesauruse taseme näitaja, on endiselt tingimus, mis põhjustab kindlasti kõnealuste korterite tekste pädevat kasutamist, mis iseloomustab keelelise iii motiveeriva taseme iseloom.

Essence ja peamine eesmärk keelelise katse vene õppetundides

Keeleline katse on üks teksti peamisi tehnikat. Seda saab läbi viia grammatika õppetundides, kõneavalduses; Kunstiteoste keele kallal; Võib kaasata paljude teiste töötüüpidega.

Selle vastuvõtu lai ja teadlik kasutamine nõuab katse sisuliselt sügavat arusaamist, teadmisi erinevate oma liikide tundmisest. Keelelise eksperimendi omandamine aitab õpetajal õigesti valida lahendusi probleemse olukorra lahendusi, nii õppetund kui ka väljaspool õppetundi, näiteks didaktiliste materjalide valimisel.

Mis on keelelise katse olemus, millised on selle seisukohad?

Keelelise katse lähtematerjal on tekst (sealhulgas kunstilise töö tekst), lõplik on selle deformeerunud valik.

Hariduse eksperimendi peamine eesmärk on keelefondide valiku põhjendus selles tekstis, ainsate vajalike sõnade ainsa õige paigutuse selgitus "(L. N. Tolstoi); Lisaks luua sisemise suhe selle teksti jaoks valitud Lingu-vahendite vahel.

Selle teadlikkus peaks hoiatama õpetajaid eksperimenteerimisprotsessi tarbetute kirgide eest ja püüab samal ajal üksikasjalike ja sihipäraste järelduste kohustust pärast sekundaarsete ja esmaste tekstimaterjalide võrdlemist.

Niisiis, näiteks eksperimenteerides ettepanekut: "Wonder Dnipro koos vaikse ilmaga... "(Gogol), me saame teisese materjali:"Ilus DNIPRO vaikne ilm; Tähelepanuväärne Dnipro koos vaikse ilmaga... "Aga sellel on võimatu mingil moel peatuda. See jätaks fookuse katse ja oleks muutunud lõpuks iseenesest. Järgnev järeldus on vajalik: N.V. Gogol ei valinud kogemata sõnaimeEi ole sünonüümsedilus, tähelepanuväärnejne, sõna jaoksimekoos põhiväärtusega ("väga ilus") sisaldab originaalsuse, erakorralise ilu, unikaalsuse tooni .

Eksperimendi järelduste tõe tõde on selgitada täheldatud keele üksuse piirid: heli, sõna, fraas, ettepanek jne. See tähendab, et kui õpetaja alustab eksperimenti, tegutsevad sõna, siis kuni katse lõpuni peaks see töötama sõnaga ja mitte asendama seda fraasiga või teiste keeleühikutega.

Keeleline katse selle suunas võib olla analüütiline (kogu tekstist osadest oma komponentidele) ja sünteetiliseks (keele osakutest tekstist). Kunstiliste teoste keele õppimisel koolis rakendatakse reeglina analüütilist eksperimenti. See ei tähenda, et sünteetilise looduse katse ei tohiks koolis olla koht. Seda saab edukalt rakendada grammatikaõpe ja sel juhul nimetatakse ehitamist .

Kommunikatsiooni teel - piiratud materjali (deformeerunud teksti) keeleline katse võib olla positiivne ja negatiivne.

Negatiivne katse, nagu see on võimatu, on parem kirjeldada vaatlusaluse keele nähtuse ilmingu piirid ja seeläbi avaldab selle spetsiifilisuse.

Niisiis, näiteks püüab fraaside asendadatäitke põlgusegasiis esimene, siis teine \u200b\u200bsõna annab ühe võimaliku asendamisekaasaegne.

Kõik muud asendused on negatiivsed materjalid: "Kaunistage põlgust", "valage viha", "valage igrokraatlik" jne.

Selline katse näitab fraaside fraasilist olemusttäitke põlgusega.

Kaasaegse Vene kirjandusliku keele iseärasuste selge näitaja, probleemse olukorra lahenduste valik, kirjaniku keele analüüsi saab koolis läbi viia erinevate liikide eksperimentide abil.

1. Selle keele nähtuse sisu tekstist. Näiteks kõrvaldamine kõikide omadussõnu määratlus funktsioon tekstist (väljavõte Bezhina Meadows I. S. Turgenev). Esmane tekst:Seal oli suurepärane juuli päev, üks nendest päevadest, mis juhtub alles aeg-ajalt pikka aega. Väga varahommikust on taevas selge; Morning Dawn ei põle Fire: Ta on tõstetud MEEK Blush.

Teise tekst:Oli ... päev, üks nendest päevadest, mis juhtuvad ainult siis, kui ilm oli pikka aega seadistatud. Alates hommikust on taevas selge; ... Dawn ei põle tule; See õitseb ... rumyant.

Järeldus: Teise tekst jäetakse ära kirjeldatud osade või objektide kvaliteedist omadused. Selline tekst ei anna ideid selle kohta, mida kunstilised osad on värvis, vormis jne.

See näitab õpetajat ja õppinud omadussõnade semantilisi ja kunstilisi ja peeneid omadusi.

2. keeleelemendi sünonüümse või ühe funktsionaalse keele paigaldamine (asendamine). Näiteks lugu A.P. Chekhov "Chameleon" sõnaläinudasenda lühikesesammudsõnasteakeerimalühidaltläinud: Turupiirkonna kaudu on uues magus ja käes oleva sõlme politseiametnik. Redhead City kõnnib tema taga, kuni tippu täis konfiskeeritud karusmari.

See asendamine annab teise teksti teiste sõnade kombinatsioonidega sekundaarse tekstiga: politseiametnik kõnnib, seal on punane linn. Pärast sellise asendamist on järeldus vältimatu esmase teksti eeliste üle, milles neutraalne verb esmalt antud.läinudseoses kõrge auastmega, siis verbi sünonüümsteakeerimaspiraadiga

    Kasutuselevõtt (ühine tekst) võib selle aeglase lugemise ajal põhjalikult mõista .

Kasutuselevõtu vastuvõtu tõlgendamine nõuab meie arvates luuletuse algust luuletuse M. YU. Lermontov:Ja igav ja kurb ja mingi käsi esitada minuti vaimse ebaõnne!Kasutuselevõtt paljastab esimese isikupärase pakkumise üldise olemuse: "Ja mulle ja teile ja igav ja igav ja kurb ..." oleks vale tunda selles luuletuses väljendatud tundeid, et omistada ainult inimese isiksus.

4. Arvestus võib olla suunatud sõna kunstilise ümberkujundamise või metafoorimise tingimustele ja raamistikule. Näiteks teksti V. P. Kataeva "Khutosok Steppes" me rullime viimase fraasi. Esmane tekst: ...Äikesetorm läks merre kaugele, kus välk oli sinise silmapiiril ja äikest hoob kuulnud.

Teise tekst: ...Äikesetorm läks merel kaugele, kus välk oli sinise silmapiiril ja vaibad kuulnud…

Järeldus: sõnajõe(Thunder) tekstis V. P. Katava muutub fraasi raames metafoorile. Väljend on sõna metaforiseerimise minimaalne raamistik.

5. Transformatsiooni (transformatsiooni) kasutatakse kooli grammatika ajal asendades tegeliku disain kannatusi, narratiivi pakkumise(Õpilase kirjutamine – Ettekanne on kirjutatud üliõpilane. Vend oli täna tööl - oli täna õhtul vend?).

6. sõnade ja teiste keeleüksuste olemasolu. Näiteks teeme esimeses rida Basni I. A. Krylova "Wolf ja lambaliha":Kuumal päeval lambaliha läks libisemiseks purjus.Me saame: Z.ashhel oja juua lambaliha kuumal päevaljne. Esimene koht verbi aktsendid hagi. Kas autori kohta on mõtet? Sellised permutatsioonid varieeruvad mõte, rõhutab tegevust, siis selle aja, siis tegevuse eesmärki jne ja anda põhjendusele "ainus vajalikud sõnade paigutamine", mis on sätestatud I. Krylov.

Ühendamine - mitmemõõtmelise teksti eemaldamine. Mis tahes tekst (kõne) mitmekülgne ja semantiliselt talad. See avaldub sõnade väärtused ja toonid, grammatiliselt väärtuste ja kategooriate semantika semantika (näiteks liiki, nimisõnade numbrid, verbi tüüp); Süntaktiliste linkide omadused ja ettepanekute struktuur, punktid; Lõpuks, rütmimudeli eripära, kõne Timbre .

Võite teha ettepaneku järgmise katse ühendamise:

Võtke viis tekstist esmane materjalina esmane materjal: äri stiil, teaduslik, rääkinud, kunstiline, ajakirjandus. Sõnad asendati silpi abilta-ta.Samal ajal säilitati silpide arv, suuline rõhk ja rütmimudeli.

Seega on tekstides osaliselt konserveeritud vähim kõrvaldatud sõnavara, morfoloogia, süntaks ja foneetiline, helipoolne.

Teisese katse materjali saab salvestada magnetlindile. Selle kuulamisel võib eeldada, et enamik neist, kes on publiku valvurid stiilis. Seejärel järeldus järgmiselt: rütmimudel on stüreeni moodustav agent, "Doing Style". Vaatlus tehti: televisiooni- või raadioseadme muhsusliku hääle kuulamine afaarist, ainult rütmimudelit, ilma sõnadeta, võib eeldada, milline olemus on ülekandmine (äri, kunstiline, ajakirjanduslik jne)

Eksperimenteerimine ühendatud teksti üle kunstiteoste keele või sõna "kunsti" ja paratamatult mõningal määral, kustutades teksti, peate proovima vältida tahke teksti esteetilise mulje hävitamist. Aeg-ajalt peaks üheosaline või osaline tekst olema võimeline uuesti ja jälle kõlama, see on soovitav proovis disainis (magnetlint kunstiliste sõnade meistrite, parimate kunstnike, dokumentide, õpetajate lugemise, õpilastega .

Katse rakendamine vene keele ja kirjanduse õppetundides, tuleks hoida meetmetunnet; Valige vaatluse olemus, katse olemus vastavalt keelefondide valikule, seoses kunstiliste ja visuaalsete vahenditega, mis muudab selle ainulaadseks.

Kupalova a.yu. Vene keele õpetamismeetodite süsteemi parandamise ülesanded. M.: VOLVERS NLEVE, 2010. P. 75.

Shakirova L.Z. Seminaril vene keele õpetamise meetodi kohta riiklikus koolis. M.: Uni-Dana, 2008. Alates 86-st.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya ta Vene keel mitte-filoloogide üliõpilastele. Juhendaja. - M: Science, 2007. lk 56.