Praktiline koolitus õpilaste kui tegur koolituse professionaalse noored raamid

"Teadmised - riigikassa, kuid selle võti on praktika"

Thomas Fuller

Kõrge kvalifikatsiooniga töötajate ja keskmise taseme spetsialistide ettevalmistamise probleem professionaalsetes haridusasutustes on väga asjakohased. See oli eriti ägeda pärast ülekannete algusega, kaasaegsete tehnoloogiate ilmumist, arvutusseadmete ulatuslikku kasutamist. Kaasaegne leibkond nõudis selliseid raamid, mis suudavad lahendada uusi väljakutseid keerulistes ja pidevalt muutuvatel tingimustel. Kutsehariduse süsteem on praegu avaliku korra muutmine. Otsinguvormid ja meetodid hariduse kvaliteedi parandamiseks. Uuenduslike ja eksperimentaalsete õppemeetodite roll, mille eesmärk on arendada indiviidi loomingulisi võimeid, suurendada oma tegevust, kohanemisvõimet ja kohanemisvõimet uute tingimustega.

12. veebruaril 2015 hääletas Venemaa Föderatsiooni valitsuse koosolekul, mis on pühendatud teisese kutsehariduse süsteemi parandamisele, väljendas Da Medvedev peamist eesmärki parandada SPO süsteemi niimoodi: "Loo kaasaegne, tõhus süsteem Kutseõpe, mis on keskendunud ettevõtete taotlustele, suudab rahuldada meie majanduse vajadusi. "

Haridus- ja Teadusministeeriumi välja töötatud meetmete komplekside hulgas on üks kolmest strateegilisest suunast: "Kontsentreerige äri ressursid, riik, haridusvaldkond üldiselt teisese kutsehariduse süsteemi väljatöötamisele üldiselt . "

Siin oleme ennekõike, et õpilased ühendavad teoreetilise koolituse kolledžis praktilise koolitusega ettevõttes. Samal ajal saavad tööandjad osaleda koolitusprogrammide planeerimisel ja rakendamisel - see on nn kahesuguse haridussüsteem.

Sellega on veel probleeme.

Kaasaegse turu olukord nõuab haridusasutuste ja tööandjate töö uusi meetodeid. Tööandjad nagu potentsiaalsed kliendid peaksid olema aktiivselt kaasatud protsessi moodustavad riigikorralduse, identifitseerides professionaalsed pädevused, osaleda kutseõppe üliõpilane. Praegu tutvustatakse kahekordse koolituse elemente Tyumeni piirkonna kutseorganisatsioonides aktiivselt. Pideva põllumajandusliku hariduse keskus on keskus. Alustades õppimise koolilapsed Agro-Collaps ja lõpetades koolituse kolledžis või ülikoolis.

Õppimine Agroklassis on põllumajanduse hariduse esimene etapp, mille ülesanded sõlmitakse mitte ainult kaasaegse turu oskuste kogumi arendamisel, vaid ka tõhusas kutseõppe töös agro-tööstusliku kompleksi ametialaste ametialaste valikule; oma äri säilitamine.

Õppeprotsessi üks tähtsamaid komponente on praktika: koolitus, mis toimub reeglina kolledžilaborites, samuti tootmise - väljaspool haridusasutuse seinad. Me ei pea mitte ainult üliõpilaste teadmiste ja oskuste loomist ja arendamist, vaid ka kutseoskuste üldise ja moodustamise arendamist asjaomastes kutsestandardites mainitud tööülesannete tööoskuste omandamise oskuste omandamisest.

Süsteemi lähenemisviis praktilise koolituse korraldamisele meie puhul on järgmine:

Teooria ja praktika on omavahel seotud nii, et ilma klassides saadud teadmisteta teadmisteta teadmisteta on peaaegu võimatu praktilist tööd ja paralleelselt on see väga raske mõista ja mäletada kõiki teoreetilist materjali ostetakse sõltumatu töö rakendamise ajal, kui see ei konsolideeri seda praktilistesse klassidesse;

Toime tulla kõige kõrgemal tasemel ülesannete täitmise ajal, on vaja kasutada teadmisi ja oskusi mitte ainult interdistsiplinaarsete kursuste kaasatud konkreetse kutsemooduli, vaid ka üldhariduse, üldhariduse ja sotsiaal-majandusliku, ja eelneb ka õppekava. Matemaatiliste ja ühiste loodusteaduste tsüklite puhul, näiteks üliõpilaste sagedased raskused venekeelsete normide uurimise uurimine, põhjustavad ülesandeid dokumentide õige ettevalmistamisega ja isegi aruandluse dokumentatsiooniga praktika alus;

Teave konkreetse kutsemooduli uuring lõpetatakse reeglina haridus- ja tootmistavade kaupa ning seejärel kvalifikatsioonieksamiga. Tavade tulemustest sõltub otseselt kvalifitseeruva eksami edukust;

Pärast tootmise praktika lõpuleviimisel on tööandja üliõpilasele iseloomulik, see annab järelduse ja täidetakse sertifitseerimisnimekirjaga, seega teostab see tulevase spetsialisti professionaalse taseme sõltumatut uurimist ja alles pärast seda et üliõpilane kaitseb tema praktikaaruannet ja saab selle lõpliku hinnangu;

Kolledžil on mitmeid organisatsioone - sotsiaalpartnereid, kelle esindajad kutsutakse kvalifitseeruvate eksamite komisjonide juhid. Tänu sellisele partnerlusele on tööandjal võimalus saada tulevaste spetsialistidega tutvuda nende koolituse, kutsekvaliteedi ja tuleviku taseme hindamiseks, et kutsuda neid, kes meeldisid õpilastele järgnevatele tavadele ja lõpetajatele - lõpetajad - töötavad samal ajal õpilased vastavalt sellele on võimalus töötada erialal.

Seega praktiline koolitus kolledž on lahutamatu osa protsessi koolituse spetsialistide, nagu see:

Suurendab õppe tõhusust ning seetõttu vähendab ümberõppe sisulisi materiaalseid kulusid, kõrvaldage teadmiste, oskuste, oskuste

Teeb psühholoogiliselt kohandatud spetsialisti meeskonnas töötamiseks;

See võimaldab teil järgida tasakaalu haridusprogrammide täitmise ja tööturu kaasaegsete nõuete vahel.

Vastavalt "kompleks meetmete parandamisele keskhariduse süsteemi 2015-2020" näeb ette järjepideva rakendamise keskmise kutsehariduse praktilise orienteeritud (dual) mudel koolituse osakestes Venemaa Föderatsiooni .

Dual õppimise eesmärk on tagada koolituse kvaliteeti töös personali põhitööstuse kontekstis arengu sotsiaalse partnerluse.

Kahe väljaõppe rakendamisel pööratakse suurt tähelepanu tootmistavade läbisõidule, mistõttu on vaja tihedamat koostööd tööandjatega.

Me leidsime läbirääkimisi põllumajanduslike suundade tööandjatega läbirääkimisi selle tulemusena sõlmiti dual koolituse lepingu viie ettevõttega sõlmiti: IP Bobrov, IP Nine-Venemaa, LLC Turang, LLC PC piim, IP Gkfh Sharmazanov.

Alates 5. maist asub ametialatöötlus "Põllumajandustootmise traktori juht" tootmistavade läbisõidul.

Üldiselt toimub kolleegiumi ja praktika aluste pakkuvate organisatsioonide vahel bilateeritud koostöö, mille tulemuseks on võimalus kaasata võimaluse kaasata kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste praktiliseks ja akadeemiliseks tööks üliõpilastega, töötama välja spetsialistide pädevuse üldnõuded; hõlbustada lõpetajate ja tööhõive professionaalse kohandamise protsessi. Organisatsioonid ja ettevõtted saavad omakorda omakorda sobiva spetsialisti, kes suudavad töötada oma töötajate pideva hariduse abil, saada võimaluse kiiresti kohandada noori spetsialiste. Ühismeetmete tulemusi arutatakse koosolekutel, mille objektiks puudutab hariduse kvaliteeti, töö kvaliteeti kutsetegevuses. Sellised kohtumised aitavad realiseerida ettevõtete ja organisatsioonide haridusalase organisatsiooni vajadusi ning võtta arvesse tööandjate nõudeid spetsialisti ettevalmistamisel. Ilma konstruktiivse dialoogita on võimatu määrata kutsehariduse parandamise suunda.

Kolledžit hinnatakse pidevalt õpilaste valmisoleku aste kutsetegevusega sotsiaalpartnerite uuringu tulemuste kohaselt. Saadud vastuste põhjal määravad mentorid üliõpilaste töö edukaks ja annab positiivse hinnangu nende rongide professionaalse valmisoleku kvaliteedile. Nad märgivad selliseid õpilasi omadusi pädevusena, piisava koolituse, tegevuse ja huvi töö, distsipliini ja tegevuse vastu. Pärast tootmistavade protseduuri omaduste analüüsi võimaldab teil jälgida kolledži üliõpilaste professionaalse pädevuse dünaamikat. Selline lähenemine suurendab professionaalset kraadiõppe taset ja vähendab ettevõtte aega ja kulusid noorte spetsialistide kohandamiseks.

Praegu on kolledži lõpetajate tööhõive probleem üsna terav turumajanduse arengu kaasaegsete suundumuste kontekstis. Iga kraadiõpe loodab leida tööd saadud eriala profiilile, saada korralikku palka ja näha karjääri kasvu perspektiivi.

Töö oma erialal on professionaalsuse lubadus.

Saadud teadmised on lõpetajate edasise professionaalse kasvu algusplatvorm. Mõned õpilased on paigutatud ettevõtetele, kus tootmise tavad möödas. Kõik erialad, mille koolitus toimub meie kolledžis, paljutõotav ja vaatamata tänase kriisi, ma tahan uskuda, et meie lõpetajad muutuvad nõudluse eksperdid, spetsialistid oma töö.

Õpilaste praktiline koolitus on kvalifikatsioonitaseme saamise haridusprogrammi kohustuslik osa ja selle eesmärk on omandada kutseoskusi ja oskusi. Praktika eesmärk on juhtida õpilasi kaasaegseid meetodeid, vorme, tulevaste kutsetegevuse vahendeid, organisatsiooni, kutseoskuste ja oskuste moodustamist, süstemaatilise ajakohastamise haridust.

Õpilaste praktika:

¨ on kõrgharidusasutuste koolituse spetsialistide tööprotsessi lahutamatu osa;

¨ näeb ette selle järjepidevuse ja järjestuse saavutamiseks soovitud piisava hulga praktilisi teadmisi ja oskusi vastavalt erinevate haridus- ja kvalifitseeruvatele tasanditele: noorem spetsialist, bakalaureuse-, spetsialist, kapten

Kõigepealt teostatakse see kõigepealt haridusasutuste, teadusasutuste, juriidiliste ühingute, õiguskaitseasutuste ja valitsusasutuste ning ettevõtete ja organisatsioonide, erinevate tööstusharude institutsioonide põhjal.

Iga eriala või spetsialiseerumise, nende vormide, kestuse ja tähtaegade nimekiri määratakse õppekavas.

Kõrgema haridusliku õigusliku hariduse peamised praktika liigid on järgmised:

¨ kooliväline, läbi viidud kujul üliõpilaste kavandatava aja planeeritud tegevuste töötamiseks juriidilistes institutsioonides ja ühendustes, avaliku korra kaitseürituste, õigusrikkumiste ennetamine noorte seas jms. Seda tüüpi praktika eeldatakse kõrgharidusasutuse koolitusprotsessi iga-aastastes plaanides ja graafikutes asjaomaste osakondade esitamisel;

¨ Iga-aastane, mis on ette nähtud erinevate õiguslike tegevuste üliõpilaste esmaseks tutvumiseks, kutsealase väärtuse suuniste moodustamisest, professionaalse valiku parandamisest;

¨ Praktika - on õppe viimane etapp ja viiakse läbi pärast selle teoreetilise osa väljatöötamist ja enne kvalifikatsiooni töö või lõpetamise projekti tegemist, et valmistada ette tulevased juristid iseseisvalt professionaalsete ülesannete täitmiseks teatud ametikohale või erialale Tegevused, vajalike kutseoskuste ja oskuste ja oskuste omandamine, tegeliku materjali kogumine kvalifikatsiooni ja väitekirja täitmiseks, riiklike eksamite läbimisel. Selle praktika käigus süvenevad teoreetilised teadmised kõigist õppekavade erialade kohta ja kinnitatakse.

¨ praktikaprogrammi kaudu, mis peab vastama Ukraina Haridusministeeriumi, teiste ministeeriumide ja osakondade, kliendi vajaduste, õppekava, haridus- ja erialase programmi reguleerivate dokumentidega, spetsialistide kvalifikatsiooni omaduste kvalifikatsioonile;

¨ asjakohaste tavade tööprogrammid, mis sisaldavad eelkõige soovitusi liikide, vormide, katsetestide testide, oskuste, oskuste, oskuste kohta.

Õpilaste praktika viiakse läbi tava andmebaasides, mis peavad vastama programmi nõuetele, määrab kõrgeima haridusasutuse ja klientide poolt koolitatavate spetsialistide jaoks. Õpilased saavad iseseisvalt asjaomaste osakondade või tsüklilise (objekti) lubade andmisega, et valida praktika koht ja pakkuda seda kasutada.

Organisatsiooni, valduse, juhtimise ja kontrolli üle praktika läbipääsu läbi õpilaste teostab juhid kõrgema haridusasutuste, asjakohaste osakondade või teema (tsükliline) komisjonitasude, teatud kõrgkoolides - manuaaljuhid (juhid praktikud) ja Tehnikakoolides on kolledžid ja teised haridusasutused samaväärsed - peadirektor praktilise õppimise asetäitja.

Praktika korraldamise organisatsioon, hoidmine, juhtimine ja kontroll on ette nähtud:

¨ Kontrollimine tavapäraste andmebaaside valmisoleku üle;

¨ õpilaste jaotus praktiseerida, võttes arvesse koolituse spetsialistide tellimusi ja nende tulevast tööd pärast lõpetamist;

¨ Organisatsiooniliste ürituste praktika alustamiseks: infotundide praktiseerimis- ja ohutusprotseduurid, pakkudes vajalike dokumentide reisijatele (suund, programmid, päevik, kalenderplaan, individuaalsed ülesanded, need kursused ja diplomiteed, suunised ja suunised ja muu);

¨ Õpilaste teavitamine väljakujunenud aruandlussüsteemis praktikas, nimelt: kirjalik aruanne, kvalifikatsiooniteenuste täitmine, teostatud individuaalse ülesande väljaandmise kord, aruannete koostamine, aruanded, etendused jms;

¨ Tegevuste juhtide praktika kohtumised, nende kohustuste kindlaksmääramine;

¨ Üliõpilaste tavapäraste töötingimuste ja eluiga reguleerimine ja töökaitse ja ohutuse kohustuslike juhiste täitmine;

¨ Kontroll üliõpilaste praktikantide üliõpilaste sisemise eeskirjade, hoides tabeli külastamise üliõpilased praktika baasi;

¨ Katsete krediteerimine praktikas jms.

Õpilaste õppimiseks ilma tootmise eraldamiseta, võib pakkuda kuni ühe kuu praktikat.

Vabade töökohtade juuresolekul saab üliõpilasi registreerida täistööajaga positsioonides, kui nende töö vastab praktikaprogrammide nõuetele. Samal ajal, vähemalt 50 protsenti ajast antakse üldise koolituse praktika programmi. Pärast aegumiskuupäeva, üliõpilaste aruande rakendamise programmi ja individuaalse ülesande, reeglina kujul kirjaliku aruande allkirjastatud ja hinnatud otse juht praktikabaasi ja ka startida. Kirjalik aruanne koos teiste õppeasutuse poolt kehtestatud dokumentidega (päevik, omadus jne), esitatakse üliõpilasele õppeasutuse juht läbi vaatama õppeasutuse juht.

Õpilased aktsepteerivad üliõpilased komisjoni poolt praktikas bashes viimase päeva jooksul pärast selle läbipääsu või kõrgharidusasutuses semestri esimese kümne päeva jooksul algab pärast praktiseerimist.

Üliõpilane, kes ei ole praktikaprogrammi täitnud ilma heade põhjusteta, võib anda õiguse tavasid uuesti läbi viia kõrgema haridusasutuse määratletud tingimuste rakendamisel. Üliõpilane, kes sai komisjoni negatiivse hindamise hindamise arvutatakse kõrgeima haridusasutuse.

Praktika ajal töökohtade ja ametikohtade töö ajal palkade maksmisega jäävad üliõpilased õigus saada stipendiume lõpliku kontrolli tulemuste kohta. Kõigi avaliku kõrghariduse üliõpilaste üliõpilastele praktikaperioodi jooksul, mis viiakse läbi väljaspool kõrgharidusala, makstakse igapäevaselt praktilise koolituse kulude tõttu, samuti nende piletihind raudtee-, vee- ja maanteetranspordiga andmebaaside asukohta Praktika ja tagasi, majutus ühiselamute praktikas või elamurajoonides renditud selle jaoks.

Haridusprotsessis oli koolituse põhivorm ja jääb klassi klassi süsteemiks. Arvutite ja arvutiteavetehnoloogiate tulekuga saab seda süsteemi teha tõhusamate, huvitavamate ja praktilistena.

Olles loonud õpetamise ja metoodika kompleksi, hõlbustas õpetaja töö. Arenenud haridus- ja metoodiline kompleks aitab õpetajal esitleda materjali teema ja õpilased saavad ära kasutada seda koolitust ja metoodilist kompleksi ise uuring, sest See sisaldab üksikasjalikult materjali süstemaatiliselt ja järjekindlalt vastavalt loogika põhialusele. Samuti sisaldab haridus- ja metoodika kompleks harjutusi, praktilisi ülesandeid koolituse käigus saadud teadmiste katsetamiseks.

Haridus- ja metoodika kompleks sisaldab temaatilist planeerimist, arvuti esitlusi, skeeme, abstraktseid plaane, mis kuuluvad keskmise kutseasutuse hariduse kohustuslikule minimaalsele haridusele.

Teoreetiline preparaat loob teatud teadmiste aluse, mis moodustab spetsialisti professionaalset horisondi. Praktiline koolitus pakub koolitust professionaalsetele teadmistele ja oskustele, mis hõlmavad kõiki spetsialisti kutsetegevust. Haridusasutus peaks pakkuma seda praktilist koolitust laboratoorse ja praktilise töö käigus, ärimängude, analüüsimise ja tootmise olukordade, ülesannete, kursuste dokumentide (projektide) käigus, igasuguste koolitusalase tegevuse läbisõit.

Õpilased peavad kandma kõiki tegevusi (toimingud), mida nad peavad tegema kutsetegevuses. Keskmise kutseharidusega spetsialisti funktsioonide valik on aga laiem ja mitmekesisem kui töötaja ülesannete ring ja oma olemuselt nad on mitmekesisemad kui töötaja ülesanded. Seetõttu saab spetsialist töötada erinevates positsioonides. Koos manipuleeriva iseloomu funktsioonidega teostati täpselt nõuete täitmisel (arvutusseadmete kasutamine, raamatupidamisseadmete, mõõtevahendite, hinnanguliste graafika oskuste, protseduuride - õdede töötamise manipuleerimine jne), mille täitmisel peaks saavutama teatud automatismi, keskastme spetsialistid, kes on vajalikud intellektuaalsete ülesannete lahendamiseks (analüütiline, disainer, konstruktiivne, organisatsiooniline), nõudes mõistlikku valikut võimalikest valikutest tehtud otsusest, mis põhineb allikaandmete analüüsi ja ülesannete lahendamisel spetsialist. Sellised ülesanded on sageli terviklikud tõlked ja nõuavad nende lahendamiseks märkimisväärset aega. Peaaegu koolituse ajal ei suuda õpilased katkestada (katseotsuseid) kõik ülesanded, millega nad võivad oma kutsetegevuses kokku puutuda, töötavad erinevates ametikohtades. Kuid peamiste tüüpide ja nende õppimise esiletõstmine lahendada spetsiaalselt välja töötatud haridus- ja tootmisülesannete näide, mida õpilased võivad teostada nii tootmispraktikas kui ka spetsiaalselt loodud tingimustes (tootmise olukordade analüüs, lahendamise probleemide lahendamine, ärimängud ) on kohustuslikud nõuded keskastme spetsialistide valmistamiseks.

Mõnevõrra erinev on läheneda praktilise koolituse sisu moodustamisele kõrghariduses. Kõrghariduse spetsialistiga lahendatud ülesannete valik, nende keerukus, tootmise uudsus igal juhul nõuavad peamiselt probleemi mõtlemise arengut: võime näha probleemi realiseerida ja leida mittestandardseid lahendusi, kasutades laia valikut õppeprotsessis saadud teadmiste ja ka suutma ise omandada, ekstraheerida vajalikku teavet ja kasutada seda praktilises kutsetegevuses. Pole kahtlust, et kõrgharidusega spetsialist peaks omama ka arvutustegevuse, mõõdetavate, arvelduste ja graafiliste tegevuste oskusi, olema võimelised kasutama intellektuaalse aktiivsuse algoritme, vaid ka need ja teised on vahend probleemide lahendamise lahendamiseks.

Järgmine hariduse tase on teoreetilise koolituse raames üldise teadusliku, üldise ja erikoolituse suhe. Lähedal kõrgharidussüsteemi erialadel on oluline koht: nad ei ole mitte ainult üldise koolituse alus, vaid ka sõltumatu tähtsus, mis annab kõrge inimese erudeerimise tasemele, aidates kaasa teadusliku mõtlemise omandamisele, ajaloolisele pilkumisele Teaduse, tehnoloogia, ühiskonna, inimese arendamine. See on kõrge üldhariduse tase, mis tagab kõrgharidusega spetsialistide võime luua loomingulised ülesanded uute tehnoloogiate loomiseks ja uute tehnikate loomiseks, uute tehnikate ja uute majandusplaanide loomiseks, aitab kaasa faktide, nähtuste, ürituste vaheliste suhete sügavamale teadlikule suhtele . Läheduses asuv ettevalmistus kõrgeimas koolis on vähemalt 40%.

Sekundaarse kutsehariduse süsteemis saavad üliõpilased mõningaid üldisi teadmisi, kuid reeglina on ainult rakenduste alused, mida rakendatakse ja integreeritakse spetsiaalsete erialadega: "Geodeesia põhitõed ja nende kasutamine metsanduses", "Geodeesia ehituses", "Hüdraulika ja pumbad", "projekteerib ülesanded ja struktuurid staatiliste elementide", "põhitõdesid elektrotehnika ja elektrienergia kasutamine põllumajanduses."

Erinevalt esialgsest kutseharidust on aga eriteadmiste struktuur teisestes erilistes haridusasutustes esitatud kujul; Haridusvaldkonnad iseloomustavad erinevad tööjõu komponendid: töö eesmärgi, tööjõu teema ja materjali, töövahendid, tegevusvaldkonnad, töökorraldus ja juhtimine. Märkimisväärne osa nendest teadmistest on ühine tähtsus ja seda saab üle kanda professionaalse rühma ühe erialaga teise.

Haridusprotsessi liik hõlmab kohustuslike ja elektriliste kursuste, kohustusliku auditi ja sõltumatu kooliväliste töö suhete suhet, õpilaste kaasamist haridus- ja uurimis- ja uurimistöösse, selle mahud ja sisu; Eelistatud suhtumine sellistesse organisatsioonilistesse koolitusvormidesse, nagu loeng, seminar, ärimängud. See sõltub eelseisvate kutsealaste tegevuste rajatistest, üliõpilaste sõltumatuse astmest ja nende valmisolekut osaleda nende organisatsioonilistes koolitusviisides, mis nõuavad kollektiivse töö tegemisel kõrgemat intellektuaalse arengu, algatuse, tegevuse, isikliku vastutuse tasemel.

Kaaluge organisatsioonilisi õppevahendeid, mille eesmärk on õpilaste praktiline koolitus.

Laboratoorium õppetund on koolitusorganisatsiooni vorm, kui õpilased juhiste juhistele ja juhendamisel tegutsevad ühe või mitme laboritööga.

Laboratooriumi töö peamised didaktilised eesmärgid - uuritavate teoreetiliste sätete eksperimentaalne kinnitus; valemite eksperimentaalne kontroll, arvutused; Tutvumine eksperimentide läbiviimise metoodikaga, uuringud. Töö käigus õpilased toodavad oskusi jälgida, võrrelda, võrrelda, teha järeldusi ja üldistusi, iseseisvalt läbi uurimistööd, kasutada erinevaid mõõtmismeetodeid, väljastab tulemusi tabelite, skeemide, graafikute kujul. Samal ajal moodustavad õpilased erinevate seadmete, seadmete, käitiste ja muude tehniliste vahendite ringluse kutseoskuste ja oskuste kaudu. Siiski on laboratooriumi juhtiv didaktiline eesmärk katta katse tehnika, võime lahendada praktilisi probleeme katsetamisel.

Vastavalt didaktilistele eesmärkidele määratakse kindlaks laboratoorse sisu:

aine omaduste loomine ja uurimine, selle kvalitatiivsed omadused, kvantitatiivsed sõltuvused;

  • - nähtuste jälgimine ja uurimine ning protsesside uurimine, mustrite otsimine;
  • - seadme uurimine ja instrumentide, seadmete ja muude seadmete toimimine, nende test, \\ t
  • - omaduste eemaldamine;
  • - arvutuste katse kontrollimine, valemid;
  • - Uute ainete, materjalide, proovide saamine nende omaduste uurimine.

Praktiline tegevus on haridusprotsessi korraldamise vorm, mis hõlmab õpilaste täitmist ühe või mitme praktilise töö õpetaja ülesandel ja juhendamisel.

Praktilise töö didaktiline eesmärk on kutseoskuste õpilaste moodustamine, samuti praktilised oskused, mis on vajalikud järgmiste koolitusvaldkondade õppimiseks.

Seega on matemaatika, füüsika, tehnilise mehaanika, tehniliste mehaanikate, õpilaste praktilistes klassides moodustatud probleemide lahendamise võimega, mida tulevikus tuleks kasutada spetsiaalsete erialade professionaalsete ülesannete lahendamiseks. Praktilistes istungides inseneriplaani, õpilased kapten oskuste oskusi vajalike jooniste täitmisel erinevate graafiliste töö erialadel.

Eriti olulised praktilised klassid eri erialade uuringus, mille sisu on suunatud kutseoskuste moodustamisele. Praktilise töö käigus kaptendaid üliõpilased oskuste kasutamiseks mõõtevahendeid, seadmeid, tööriistu, töötama regulatiivsete dokumentide ja juhendmaterjalide, võrdlusraamatutega, et kompileerida tehniline dokumentatsioon; Teha joonised, skeemid, tabelid, lahendada erineva ülesande tegemiseks, arvutuste tegemiseks, erinevate ainete, objektide, nähtuste omaduste määramiseks. Et valmistada üliõpilasi eelseisva töötegevuse eest, on oluline arendada intelligentseid oskusi - analüütilist, disaini, konstruktiivset, nii et klasside ülesannete laad peaks olema selline, et õpilased tarnitakse enne vajadust analüüsida protsesse, riike, nähtusi, nähtuseid Nende tegevuste analüüsimise põhjal ajastage konkreetsed võimalused selle lahendamiseks või praktilise ülesande lahendamiseks. Professionaalsete tegevuste praktilise koolituse meetodeid kasutatakse laialdaselt ja lahendada tootmise situatsiooniülesandeid, ärimängusid. Nende sisu arendamisel tuleks arvesse võtta keskmise spetsialisti keerukuse taset.

Praktilise töö valimisel juhinduvad nad kutseoskuste loetelu, mis peaks selle distsipliini uurimise protsessis olema spetsialist. Teoste täieliku loetelu kindlaksmääramise aluseks on spetsialisti kvalifitseeruvad nõuded. Analüüs riigi nõuete ja sisu akadeemilise distsipliini võimaldab teil tuvastada võime kapten, mis on võimalik õppe ajal õppematerjali.

Seega on praktilise töö sisu:

  • - regulatiivsete dokumentide ja võrdlusmaterjalide uurimine, tootmise dokumentatsiooni analüüs, nende kasutamisega seotud ülesannete täitmine;
  • - tootmise olukordade analüüs, tööstuslike, majanduslike, pedagoogiliste ja muude ülesannete lahendamine, juhtimise otsuste tegemine;
  • - erinevate näitajate erinevate näitajate arvutamise ja analüüside lahendamine, valemite, võrrandite, reaktsioonide koostamine ja analüüsimine, mitme mõõtmise tulemuste töötlemine;
  • - masinate, instrumentide, tööriistade, seadmete, mõõtemehhanismide, funktsionaalsete ahelate seadmete uurimine;
  • - tehnoloogilise protsessi tutvumine, tehnoloogilise dokumentatsiooni arendamine;
  • - töö erinevate masinate, seadmete, seadmete, mõõtevahenditega; Töö ettevalmistamine, seadmete hooldus;
  • - disain vastavalt antud skeemile; mehhanismide montaaž ja demonteerimine, toorikute mudelite tootmine;
  • - erinevate ainete kvaliteedi diagnoosimine, tooted. Õpilaste õppimise meetodid praktiliste probleemide lahendamiseks nõuab teatud järjestuse järgimist: tingimuste täielik ja selge selgitus; Teadmiste ja praktiliste kogemuste selgitused, mille alusel ülesanne on lahendada; lahenduse kava koostamine.

Laboratoorsete ja praktiliste harjutuste tõhusus sõltub suuresti sellest, kuidas õpilasi õpetatakse praktilise ja laboratoorse töö rakendamiseks. Kogenud õpetajad kasutavad selliste tööde sõltumatutele õpilastele juhiseid. Kaardid võimaldavad teil täielikult kirjeldada kogu töö käiku, vaid pöörata tähelepanu kõige olulisematele hetkedele: teadmiste tegelikkus teema kohta, praktilised meetmed, teoreetilised ülesanded teoreetilised ülesanded. Kaardi töö ettevalmistamisel suudavad õpilased oma tegevust planeerida.

Kursuse disain - koolituse organisatsiooniline vorm, mida rakendatakse haridustekistuse uurimise viimases etapis. See võimaldab teil rakendada tulevaste spetsialistide tegevusvaldkonna keerulise tootmise ja tehniliste või muude ülesannete lahendamisel saadud teadmisi.

Tootmine (kutsealase) praktika on osa ja selline haridusprotsessi korraldamise vorm. Vastavalt määruse (professionaalne) praktika üliõpilaste teisese erilise haridusasutuste, praktika toimub staadiumis ja koosneb praktiseerivad esmaseid kutsealaseid oskusi ja oskusi (koolitus), praktikute eriala profiil (tehnoloogiline), Pre -diplomi (kvalifikatsiooni või praktika).

Õppekava toimub tavaliselt ülikooli haridus- või haridusministeeriumides, tehnoloogilises ja eelsoolis - otse ettevõttes, asutuses, asutuses.

Tootmistavade ametisse nimetamine on valmistada üliõpilasi eelseisva sõltumatu kutsetegevuse ettevalmistamine. Praktika ühendab teoreetiline koolitus ülikooli ja sõltumatu töö tootmises. Praktikas saavad õpilased oma eriala esialgse kogemuse oma erialal.

Tehnoloogilised ja diplomipraktikad viiakse läbi tööl haridusasutuste ja ettevõtete vaheliste lepingute alusel. Tööprogrammide tavad on välja töötatud, võttes arvesse põhiliste ettevõtete eripära. Koos mitmesuguste praktilise tööga tööprogrammis, ekskursioonid, loengud, vestlused, seminarid, tootmise praktilised klassid on planeeritud. Iga teema jaoks on konkreetsed objektid määratletud.

Õpetajad otsivad võimalusi spetsialistide koolituse parandamiseks. Mitmete erialade puhul viiakse interdistsiplinaarsed klassid läbi lisakulud metoodiliste otsingute raames. Õppekavaga hakkasid mõned interdistsiplinaarsed klassid ette nähtud. Näiteks pedagoogiliste kolledžite õpilased, kasutades nii psühholoogilisi kui pedagoogilisi teadmisi ja psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi eraldi üliõpilasel ja klassi meeskonnas moodustavad psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi. Selle ülesande õige rakendamisega on üliõpilastel olulised pedagoogilised oskused koolilaste psühholoogiliste omaduste analüüsimiseks ja tema isiklike omaduste analüüsimiseks vastavalt objektiivsetele andmetele, et kujundada üliõpilase ja klassi meeskonna arendamist, planeerida nende tegevust koolipoega õpilase arendamine; Paigaldage õiged suhted lastega ja teistega.

Selliste klasside tekkimine haridusasutuste praktikas on tingitud mitmetest asjaoludest.

Üks olulisi valdkondi koolitusspetsialistide rakendamisel on kutseoskuste moodustamine koolituse protsessis, mis tagab professionaalse tegevuse valmisoleku. Distsiplinaarkaristuse praegune tava ei näe ette tervikliku erialade uurimise protsessis terviklike erialaseid oskusi. Professionaalsed tegevused nõuavad siiski erinevate akadeemiliste erialade poolt saadud teadmiste integreerimist nende konkreetse töö ühingutes. See tuleks saata ka järjekindlalt organiseeritud praktiliseks koolituseks, mis viiakse läbi interdistsiplinaarse praktilise koolituse kohta tööstuspraktika protsessis.

Kaasaegne programm vene hariduse prioriteetsete valdkondade rakendamiseks põhineb uutel suundumustel koolituspiirkondade valimisel, mis tagavad teoreetilise ja praktilise koolituse tiheda koostoime tööandja otsese suhtluse tingimustes. On vaja võtta arvesse kaasaegse haridusprotsessi suundasid ja nõudeid, kolmanda põlvkonna riiklike haridustandardite projektide projekte, et arendada tõhusaid lähenemisviise koolituse, koolituse korraldamisel futureconorite haridustaseme korraldamisel.

Sellega seoses on tootmise koolitus üks olulisemaid komponente majanduse bakalaureuse koolitamise, ühe ja sõltumatu haridusprotsessi tüübi. Tulevaste spetsialistide praktilise koolituse peamist eesmärki rakendatakse erinevate erialade uuringus saadud teadmiste, oskuste ja oskuste tegelikes tootmise tingimustes.

Nõuded tavade sisule põhineb föderaalse riigi haridustasemel, erialade õppekava ja vastavad ka praeguste ärikeskuste praegustele vajadustele teenindussektori praegustele vajadustele.

Praktilised koolitusülesanded hõlmavad järgmist:

Õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja konsolideerimine praktikas;

Ametialaste praktiliste oskuste moodustamine ja arendamine tulevastes majandusteadlastel;

Professionaalse sobivuse ja valmisoleku määramine erinevate tegevuste rakendamiseks vastavalt valitud kutsealale;

Huvi ja motivatsiooni moodustamine konkreetse kutsetegevusega;

Täiustatud ja uuendusliku kogemuse uurimine majandustegevuses.

Praktilise koolituse põhimõtted on teoreetilise õppe ja praktika suhted ja vastastikune täiendavus, praktiline koolitus ja praktika; Professionaalne enesemääramine, samuti praktilise koolituse mitmekesistamine.

Teatud tavade vahel täheldatakse järjepidevust, mis saavutab praktikute asjaomane ehitus ja konsolideerivad järjekindlalt teoreetilised teadmised läbiviimise protsessi protsessis. Igasuguste tavade kestus ja nende ajastus on kehtestatud tööõpetajate õppekavadega suunas 080100.62 "Economics" profiil "Economics of Ettevõtete ja organisatsioonide majandus" ja "töömajanduse" profiil.

  1. Üldsätted

    1. Väärtuse praktika haridusprotsessi osana

Praktika läbimine avab föderaalse riigi haridusstandardis ja õppekava ette nähtud 080100.62 "Economics" ettevalmistamisel eriti olulised treeningspetsialistid.

Kuna kõrgemate haridusasutuste üliõpilaste praktika on haridusprotsessi kõige olulisem osa bakalaureuse ettevalmistamisel ja on üliõpilaste süstemaatiline ja sihipärane tegevus kutseala arendamisel, teoreetiliste teadmiste põhjaliku konsolideerimisel, professionaalide arendamine ja loomingulised oskused iga koolituse etapis.

Praktilise koolituse väärtus on see, et see on vahend sõltumatu tööks koolituse katsetamiseks ning professionaalsete oskuste väljatöötamise oluliseks vormiks.

Peatükk 1. Praktiline koolitus sporditurismi keskkoolis pedagoogiliseks probleemiks.

1.1. Tulevase sporditurismi juhtide ettevalmistamine kõrgema kutsehariduse süsteemis.

1.2. Sporditurismi praktilise koolituse kaasaegne seisund.

1.3. Praktiline väljaõpe tulevaste sporditurismi juhtide kutseõppe osana.

Järeldused esimese peatüki kohta.

Peatükk 2. "Õpilaste praktilise koolituse mudel sporditurismis ja pedagoogilistes tingimustes ülikooli rakendamiseks."

2.1. Sporditurismi praktilise koolituse haridus- ja metoodilise kompleksi moodustamine.

2.2. Sporditurismi juhtide praktilise koolituse mudel.

2.3. Sporditurismi praktiliste oskuste juhtide omadused.

2.4. Eksperimentaalne töö sporditurismihalduri oskuste moodustamisel metoodilise toetuse rakendamisel ja üliõpilaste praktilise koolituse mudelis sporditurismis ülikoolis

Teise peatüki järeldused.

Soovitatav nimekiri väitekirjade kohta

  • Sporditurismijuhtide koolituse didaktiline kompleks turismiülikoolis 2002, Pedagoogikateaduste kandidaat Baranov, Evgeny Igorevich

  • Sporditurismi juhtide täiendav koolitus turismiülikoolis loominguliste töötubade abil 2004, Pedagoogikateaduste kandidaat Savinov, Igor Vladimirovich

  • Sport ja meelelahutuse arengu sotsiaal-pedagoogilised alused 2006, pedagoogikateaduste arst Quarter Rod, Andrei Vjatšeslavovich

  • Koolitus- ja tootmispraktika turismiülikoolide lõpetajate konkurentsivõime suurendamise vahend 2004 Pedagoogikateaduste kandidaat Davydov, Rashit Abdulhakovich

  • Õpilaste Valioloogiline koolitus turismiülikoolis 2004, Pedagoogikateaduste kandidaat Solovyov, Alexander Evgenieva

Väitekirja (osa autori abstraktsest) teemal "Õpilaste praktiline koolitus sporditurismis ülikoolis"

Teadusuuringute asjakohasus. Kaasaegne programm vene hariduse prioriteetsete valdkondade rakendamiseks põhineb uutel suundumustel erialade valimisel ja koolituspiirkondades, mis tagavad teoreetilise ja praktilise koolituse tiheda koostoime tööandja otsese suhtluse tingimustes. Enamik kõrgeimaid professionaalseid haridusasutusi, arvestades kaasaegse haridusprotsessi valdkonnad ja nõuded, kolmanda põlvkonna riiklike haridustandardite projektid otsivad tõhusaid lähenemisviise koolituse, koolituse korraldamise ja tulevaste spetsialistide koolituse ja tootmise valdkonnas Ja selle kohaselt arenevad peamised haridusasutused ja sihtkohad programmid, hoone spetsialiseerumise plaanid.

Turism kutsealase tegevuse valdkonnana on oma arengu suhteliselt hiljuti saanud. Vajadus kvalifitseeritud personali turismiprofiili kasvab pidevalt. 2006. aasta eriprojekti tulemuste kohaselt "Tööturg: kõige nõudlikumaid ülikoole ja erialade", ajakirja ", kuhu õppida?" Ja ajalehed "Moskovsky Komsomolets" Nominatsiooni "turism, hotellifarm, teenuste valdkond" nimetatakse üheks kõige atraktiivsemaks tööhõive valdkondades ülikoolide lõpetajate lõpetajatele.

Turismiettevõtete ekspertide ja spetsialistide sõnul annab Venemaa turismitööstus 21. sajandi esimesel kümnendil tööle rohkem kui 10 miljonit inimest, samal ajal Vene Föderatsioonis praegu 70-80% turismi valdkonnas turismi ja see on umbes 5 miljonit inimest, kellel ei ole professionaalset turismiharidust (I.V. Zorin). Seetõttu kuulub spetsialistide koolituse sisu ja tehnoloogia arendamise probleem kutsehariduse teooria ja meetodite prioriteetsetele ülesannetele.

Viimastel aastatel on rahvastiku taotlused suurenenud, mis on teinud olulisi muudatusi turismiinfrastruktuuri ja organiseeritud puhkuse ja reisimisprotsesside suhte iseärasuste iseärasustega. Sellega seoses suureneb tervishoiu turismiprogrammide arendamiseks, planeerimiseks, korraldamiseks ja rakendamisel ettevalmistatud spetsialistide vajadus.

Sporditurismi valdkonnas professionaalsete tegevuste eripära avalduvad tulevaste spetsialistide praktiliseks koolituseks spetsiaalsetele nõuetele. Uurimisprobleem seisneb mitte ainult uurimises Turismiprofiili ülikooli teooria ja tavade suhte ja tavade suhte suhe, vaid ka arendada sporditurismi tulevaste spetsialistide vormide ja praktiliste koolitusmeetodite väljaõppe piisavat sisu.

Tööandjate eksperdihinnangute kohaselt kogevad üle 70% turismiülikoolide lõpetajate töötajatest raskusi praktilise Tico orienteeritud looduse funktsioonide täitmisel, mis mõjutab nende aja suurendamist konkreetse töökohaga. Lõpetajad turismiülikoolide ise kaaluda nende taset ettevalmistamisel ebapiisav sellistes valdkondades oma kutsetegevuse nagu meelelahutus- ja veseoloogilised, organisatsioonilised, kommunikatiivne, metoodiline, arendus marsruutide ja teiste.

Sporditurismi koolitusspetsialistide probleem on pühendatud A.V-i uuringule. Quarternova, E.i. Baranova, V.K. Borisova jt. Kuid me ei suutnud leida uuringuid, milles käsitletakse sporditurismi õpilaste praktilise koolituse probleemi.

Uuringu asjakohasust määrab kindlaks ka asjaolu, et kaasaegsed ülikoolid peavad otsima tööandjatega uusi suhtlemisviise, sest ülikooli ettevõtte varem olemasolevad suhted hävitati uutes sotsiaalmajanduslikes tingimustes, mis omakorda paneb ka praktilise ettevalmistuse uue sisu leidmise probleem.

Seega oli praegu vastuolus, mille olemus on see, et ühelt poolt tööandjate nõudmised turismiülikoolide lõpetajate praktilise koolituse kohta, teiselt poolt ülikoolide, teooria ja meetodite töö praktikas Professionaalse hariduse puudumine puudub teaduslikult põhinev hooldus, meetodeid ja vorme praktilise õppe õpilased. Vastuolude põhjal kujunenud uuringu probleem koostati: milline peaks olema turismiülikoolide lõpetajate praktilise koolituse programm metoodiline toetus vastavalt sporditurismi valdkonnas kaasaegsetele nõuetele?

Vastavalt probleemile on uuringu eesmärk formuleeritud:

Arendada sisu, struktuuri ja meetodeid õpilaste praktilise koolituse tagamiseks turismiülikoolis.

Uuringu objektiks on õpilaste kutseõpe sporditurismis.

Uuringu objektiks on üliõpilaste praktilise koolituse sisu ülikooli sporditurismis.

Teadusülesanded:

1. Analüüsige sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse olukorda ja tuvastama turismiülikooli haridusasutuse praktiliste oskuste kogum.

2. Töötada välja sporditurismi õpilaste praktilise koolituse mudel.

3. Arendada ja katsetada eksperimentaalselt õpilaste praktilise koolituse haridus- ja metoodilist toetust sporditurismis.

Uuringu hüpotees: eeldatakse, et sporditurismi õpilaste praktiline koolitus on tõhus ja suurendab nende kutseõppe kvaliteeti tervikuna, kui:

Tuginedes isiksuse lähenemisviisile spetsialistide professionaalsele koolitusele, ilmneb professionaalsete tegevuste jaoks vajalike praktiliste oskuste kogum;

Süsteemi idee praktilise koolituse esitatakse kujul näidise paljastavad eesmärgi, struktuuri, sisu ja muutuv esindamine baasi ja erikomponendi hariduse;

Haridus- ja metoodiline toetus hõlmab praktilise koolitusmaterjali sisu, üliõpilaste sõltumatu töö materjali sisu, õpilaste praktilise koolituse hindamiskriteeriumide süsteemi.

Uuringu metoodilised ja teoreetilised aluseks on: üldised teoreetilised sätted professionaalse turismihariduse teooria, meetodite ja tavade ühtsuse kohta, sotsiaalmajanduslike tingimuste mõju professionaalse personali koolitussüsteemi väljatöötamiseks turismis; Loodusteaduse ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisukohtade kombinatsioon uurimise probleemi kohta; Lihtsuse ja süstemaatluse põhimõtted, nähtuste suhted ja protsesside suhted, ajaloolise ja loogilise, vormi ja sisu vastastikuse sidumise ühtsus.

Töö kasutati hariduse ja hariduse teooria ja praktika ühtsuse uuringud (lesgaft PF, Makarenko A.S. Neverkovich SD, Novikov am, Rapoport LA); Spordi ja turismi juhtimise valdkonnas (anaskin

Yu.p., Guskov S.I., Gusskov S.S., Pereverzin I.i.); kutsehariduse spordi- ja turismi (kvartalis Rod, Zorin I.v., Dro-Gov I.A., Kabachkov A., Quartalnov A.V., Konstantinov Yu., Laguusev Yu.m., Fedotov Yu.n.); Praktilise koolituse ja välismaiste praktikate rakendamine professionaalse turismihariduse eri suundades (Bouyligina N.I., Bouova N.v., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilina E.N., Ivleva Ji.h., Kurilo Ji.b, Markova O.Yu. SELEVKINA AI, Popova Ib, Tomilova on, Eliiaova TS); Seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid üld- ja kutsehariduse küsimustes ning sporditurismi arendamine Venemaal.

Teadusuuringute etapid:

Esimene etapp (2001-2003) on materjali esmane kogumine, külastades turismi- spordipraktikud, oma organisatsiooni turismi- ja puhkevõimalustest, õppekavade väljatöötamine ja õpilaste praktilise koolituse läbiviimise plaanid;

Teine etapp (2003-2004) on haridusprotsessi analüüs, õppekavade rakendamine, välis- ja siseriiklike tavade programmide, tehnikate ja tehnoloogiate rakendamine sporditurismis, osalemine õppekavade väljatöötamisel ja katsetamisel ning professionaalseks haridus- ja praktiliseks toetuseks Spordi- ja turismiharidus.

Kolmas etapp (2004-2006) on läbi viidud pilootidevahelist tööd, üldistusi ja analüüsi kogunenud kogemuste ja täites töö teksti töö.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: uuringute probleemi pedagoogilise ja erilise kirjanduse uuring; Turismi valdkonna koolitusspetsialistide pedagoogiliste, metoodiliste sihtasutuste andmete analüüs materjalide analüüs; testimine; Pedagoogiline vaatlus ja eksperimentaalne töö.

Uurimismeetodid võimaldasid hagejal kasutada pedagoogilist jälgimist ja reitingut, tähelepanekuid ja üldistusi, küsimustiku, didaktilisi ülesandeid (õppekava, reisiülesandeid), professionaalsete graafiliste omaduste analüüs vastavalt iga õpilase ja teiste tootmispraktika tulemustele. Eksperimentaalne töö viidi läbi Vene Rahvusvahelise Akadeemia turismi. Selle osales rohkem kui 500 õpilast, 10 õpetajat, lisaks osales rohkem kui 300 õpilase profiili klassi.

Uuringu teaduslik uudsus on see, et:

1. Spordi turismi spetsialistide professionaalseks tegevuseks vajalike praktiliste oskuste kogum on ilmnenud: turistide sport (mastering sportlikkus ühe või mitme sporditurismi liiki jaoks; võime luua konkurentsivõime ja konkurentsi atmosfääri; võime arendada ja kanda Sporditegevuse taktika ja strateegia matku-, võistlustel, ekspeditsioonidel jne);, Organ-nizatoorne kommunikatiivne (võime kombineerida meeskond töötamise ajal; võime luua spordi- ja koolitusprotsessi vajalikud tingimused; võime õigesti ehitada töögraafik; võime esitada sisulisi distsiplinaarnõudeid ja teiste spordiosaliste meeskondade või turismi rühma jne); Meelelahutus- ja veseoloogilised (võime juhtida tervislikku eluviisi (võime kiiresti taastada füüsilise jõud, võime väljuda stressist; võime lõõgastuda ja kontsentreerida; võime diagnoosida oma füüsilist seisundit ja teha optimaalse spordi- ja turismiprogrammi; metoodiline ( võime arendada sündmuste ja spordireiside programme; Võime kasutada olemasolevaid metoodilisi materjale; võime teostada spordi- ja turismigruppi osalejate kontrollimist jne); keskkonnakaitse (võime tõhusalt kasutada ja säilitada loodusvarasid, võime Jälgida keskkonnakeskkonda; võime võtta arvesse vanust, psühholoogilisi, füsioloogilisi ja muid tarbija funktsioone ja tarbijaid ning selle põhjal tagada individuaalne diferentseeritud lähenemisviis tarbija tervisele jne).

2. õpilaste praktilise koolituse mudel sporditurismis, kus juhtivad komponendid: praktilise koolituse ülesanded (kohandamisrahastamine, õppimise vormimine, refleksiivne); Praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja konsolideerimine praktikas; professionaalsete praktiliste oskuste arendamine ja arendamine ja motivatsioon konkreetsetele erialastele tegevustele; õppejõudude arenenud ja uuendusliku kogemuse uurimine), praktilise koolituse põhimõtted (teoreetilise koolituse ja praktika suhted ja vastastikune täiendavus, praktiline koolitus ja praktika; professionaalne enesemääramine, praktilise koolituse mitmekesistamine); Praktilise koolituse vormid (auditeerivad praktilised klassid, koolivälised praktilised klassid, iseseisev töö praktiliste oskuste, haridus- ja tootmispraktika arendamise, vabatahtlike klasside, spordi- ja turismianduri osade klasside arendamisega); Turismi spetsialisti moodustatud praktiliste oskuste kriteeriumid praktilise koolituse protsessis: kognitiivne teave; rongkäigutegevus; Integreeriv professionaal.

3. Haridus- ja metoodiline toetus sporditurismiüliõpilaste praktiliseks koolituseks, mis sisaldab järgmisi elemente: õpetusjuhend, harjutuste kogumik ja praktilised ülesanded, kontrolli- ja mõõtematerjalide süsteem, õpilaste haridus- ja tööstuspraktika programm Sporditurism.

Uuringu teoreetiline tähtsus on see, et sporditurismi praktilise koolituse praktilise koolituse mudeli rakendamise pedagoogilised tingimused on tuvastatud: haridus- ja tootmisprotsesside suhe - turismi- ja spordi prügila koolitus; interdistsiplinaarne, mitme galerii, haridus-, tootmis- ja valdkonnas tavasid haridus- ja temaatiline planeerimine; Praktilise koolituse protsessi arvutipõhine ja tehnoloogia; Haridus- ja metoodiline toetus turismiülikooli üliõpilaste praktiliseks koolituseks sporditurismis, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; Sõltumatute tööülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurenemine; Sisseehitatud koolituse eriala 080507 "juhtimise koolitusplaanis toimuv koolitusplaani lisamine, et saada sporditurismi kutseõppe sertifikaadid; Materjali ja tehnilise aluse parandamine (spordivahendite pakkumine, hulknurkad jne).

Sätted tehakse kaitsel: 1. Sporditurismi üliõpilaste praktilise koolituse kõrge taseme tagamiseks on soovitatav seda rakendada vastavalt arenenud praktilisele koolitusmudelile, kus juhtivad komponendid on: praktilised koolitusfunktsioonid (kohandamisvastane) , koolitus ja formatiivne, refleksiivne diagnostika); Praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja konsolideerimine praktikas; professionaalsete praktiliste oskuste juhtide moodustamine ja arendamine; professionaalse sobivuse määramine ja valmisoleku määramine erinevate tegevuste täitmiseks vastavalt valitud kutsealale; huvide moodustamine ja motivatsioon konkreetsetele erialastele tegevustele; õppejõudude arenenud ja uuendusliku kogemuse uurimine), praktilise koolituse põhimõtted (teoreetilise koolituse ja praktika suhted ja vastastikune täiendavus, praktiline koolitus ja praktika; professionaalne enesemääramine, praktilise koolituse mitmekesistamine); Praktilise koolituse vormid (auditeerivad praktilised klassid, koolivälised praktilised klassid, iseseisev töö praktiliste oskuste, haridus- ja tootmispraktika arendamise, vabatahtlike klasside, spordi- ja turismianduri osade klasside arendamisega);

2. vajalikud pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad rakendada üliõpilaste praktilise koolituse mudelit ülikoolis, on järgmised: haridus- ja tootmisprotsesside ühinemine - õpetamine turistide ja spordipõhja õpetamise kohta; interdistsiplinaarse, mitmeaastase, haridus-, tööstus- ja valdkondlike tavade haridus- ja temaatilise planeerimise; Praktilise koolituse protsessi arvutipõhine ja tehnoloogia; Haridus- ja metoodiline toetus turismiülikooli üliõpilaste praktiliseks koolituseks sporditurismis, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; Sõltumatute tööülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurenemine; Sisseehitatud koolituse eriala 080507 "juhtimise koolitusplaanis toimuv koolitusplaani lisamine, et saada sporditurismi kutseõppe sertifikaadid; Materjali ja tehnilise aluse parandamine (spordivahendite pakkumine, hulknurkad jne).

3. praktiline koolitus üliõpilaste ülikoolis sporditurismis vastavalt arenenud mudelile võimaldab teil moodustada turismijuhtide põhilised praktilised oskused: turistide sport, organisatsiooniline ja suhtlus, meelelahutus- ja veduoloogilised, metoodilised ja keskkonnaalased.

Töö struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldustest ja rakendustest, bibliograafiast.

Sarnane väitekirja töö eriala "Kutsehariduse teooria ja metoodika", 13.00,08 CIFR WAK

  • Turismiülikooli üliõpilaste professionaalse konkurentsivõime arendamine õppepraktika protsessis 2007 Pedagoogikateaduste kandidaat Potapova, Elena Vasilyevna

  • Pedagoogilised tingimused kutsealase kommunikatsiooni kujundamisel juhtkonna põhivahendina 2008, Pedagoogikateaduste kandidaat Gravis, Marina Konstantinovna

  • Turismiülikoolide õpilaste ettevalmistamine aktiivsete turismiprogrammide väljatöötamiseks ja rakendamiseks 2011, Pedagoogikateaduste kandidaat Tsarev, Alexey Sergeevitš

  • Õpilaste ettevalmistamine turismiülikooli informatiivse mõju kutsetegevusesse 2011, Pedagoogikateaduste kandidaat Panfilova, Angelica Aleksandrovna

  • Spordi- ja terviseturismi koolitusspetsialistide sisu ja metoodika tingimused prügila koolituse tingimustes 2001, Pedagoogikateaduste kandidaat Borotamov, Ivan Vasilyevich

Väitekirja lõpetamine teemal "Kutsehariduse teooria ja meetodid", Larionaov, Anton Mihhailovich

Teise peatüki järeldused.

Uuringu ajal töötasime välja sporditurismiüliõpilaste praktilise koolituse mudeli, mis võimaldab pakkuda kutseõppe terviklikku ja pidevat protsessi ning sisaldab järgmisi komponente: praktilised koolitusfunktsioonid: kohanemise parandus, õppimise vorming, refleksiivne diagnostika , Praktilised koolitusülesanded: õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja tugevdamine praktikas; Professionaalsete praktiliste oskuste turismi kujundamine ja arendamine tulevastes turismijuhtides; Professionaalse sobivuse ja valmisoleku määramine erinevate tegevuste rakendamiseks vastavalt valitud kutsealale; Intressi ja motivatsiooni moodustamine spordi- ja turismifookusele spetsialiseerumisele; Turismitegevuse täiustatud ja uuendusliku kogemuse uurimine), praktilise koolituse põhimõtted: teoreetilise koolituse ja praktika suhe ja vastastikune täiendavus, praktiline koolitus ja praktika; Professionaalne enesemääramine, praktilise koolituse mitmekesistamine; Teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, oskuste ja oskuste integreerimine; Praktilise väljaõppe rakendamise vormid: praktiliste klasside auditeerimine, koolivälised praktilised klassid, iseseisev töö praktiliste oskuste, haridus- ja tootmistavade arendamise kohta: Sissejuhatus (koolitus kampaania), prügilasse praktika (jalakäijate turismi seadmete katsetamine, veeturismi tehnikate seadmete testimine , Klassid ronijatele IU jne), spordi- ja turismipraktika (turismiülekanne, turismilaud, otsing ja päästetööd), vabatahtlikud klassid, klassid spordi- ja turismiosasistes.

Moodustunud praktilised oskused: turismi-sport, korraldaja-kommunikatsioon, puhke- ja veseoloogilised, metoodilised, keskkonnaalased.

Turismisspetsialisti praktiliste oskuste moodustamise cricter praktilise koolituse protsessis: kognitiivne teave, menetlustegevus, integreeriv professionaal.

2. arenenud mudeli rakendamise protsessis määratlesime kõige olulisemad pedagoogilised tingimused, mis tagavad ülikooli üliõpilaste praktilise koolituse kõrge taseme sporditurismis. Nende hulgas: haridus- ja tootmisprotsesside ühinemine - koolitus turismi- ja spordipinnale, valitsustevahelisele, mitmekrediteerimisele, haridus-, tööstus- ja valdkondade tavadele, tööstuse ja praktilise koolituse protsessi, haridus- ja metoodilisele toetusele Turismiülikooli õpilaste praktiline koolitus sporditurismi kohta, sealhulgas praktiliste oskuste väljatöötamise süsteem, sõltumatute tööülesannete süsteemi arendamine, praktilise koolituse tundide suurenemine, koolituse kava kaasamine Specpedded koolituse korraldamise eriala 080507 "juhtimine" Sporditurismi väljaõppe sertifikaatide saamiseks, materjali-eesealuse parandamisele (spordivarustuse, hulknurgade pakkumine jne).

Sporditurismiüliõpilaste praktilise koolituse tõhususe määramiseks kutsetegevuse ja riigi haridusstandardite kogemuste analüüsi põhjal tuvastati peamised praktilised oskused, mis moodustuvad õpilastel praktilise koolituse protsessis. Nende hulka kuuluvad järgmised: turismiproov, organiseerimis-, meelelahutus- ja veseoloogilised, metoodilised, keskkonnaalased.

Järeldus

1. Lisaks uuringule leidsime, et kaasaegsetes tingimustes on turismiülikoolide sporditurismi praktilise koolituse kõige olulisemad osad:

Õpetajate ja üliõpilaste interaktsiooni optimeerimine praktilise koolituse käigus; Sporditurismi praktika hariduspotentsiaali tuvastamine ökoloogia, looduse, kultuurilise mõju, terviklikkuse, humanismi põhimõtete alusel;

Sporditurismi õppejõudude praktilise lähenemisviisi prioriteetide kindlaksmääramine;

Touristikoolituste kutseõppe rakendamine sporditurismi haridustegevuse rakendamisele, mis põhineb turismi hariduspotentsiaali peegeldusel praktilise koolituse sisul, mis on õpilaste praktilise koolituse sisu ja meetodite sisu sisu loomiseks Spordi- ja turismi keskkonnas hariduse tingimused;

2. Probleem luua asjakohane koolitus ja metoodiline kompleks praktilise koolituse professionaalne spordi- ja turismiharidust, mis sisaldab sisu sätteid riigi haridusstandardite, reguleerivad sisu praktilise komponendi, õpikute, õpikute, loenguid, metoodika juhiseid Distant Media koolitus, programmid, programmid akadeemilised erialade ja nende rakendamise tingimused otse haridusprotsessis.

Haridus- ja metoodiline toetus üliõpilaste praktiliseks koolituseks sporditurismis, sealhulgas koolitus ja praktiline käsiraamat, harjutuste kogum ja praktilised ülesanded, kontrollimenetluse süsteem, sporditurismi koolituse ja tööstuspraktika programm on üks kohustuslikku Sporditurismi praktilise koolituse rakendamise tingimused.

3. Sporditurismi praktilise koolituse modelleerimise aluseks on klassikalised pedagoogilised põhimõtted: terviklikkus; looduslikud silmad; Kulturality; Süsteemid; integratsioon; Humanism; Raamatupidamine riiklike, kodaniku-patriootiliste ja universaalsete väärtuste; ajalooliselt kehtestatud lähenemisviiside säilitamine ja arendamine haridusele; Intehingnilise suhtluse kultuur, vaimsus. Sporditurismi juhtide praktilise koolituse modelleerimine hõlmab praktilise koolituse protsessi ülesannete koostamist ja nende otsuse protsessi väljatöötamist.

Sporditurismi õpilaste praktilise koolituse praktilise koolituse mudel, mille juhtivad komponendid on: praktilise koolituse funktsioonid (kohanemisraskus, koolitus, formatiivne, refleksiivne diagnostiline); Praktilise koolituse ülesanded (õpilaste teoreetiliste teadmiste süvendamine ja konsolideerimine praktikas; professionaalsete praktiliste oskuste juhtide moodustamine ja arendamine; professionaalse sobivuse määramine ja valmisoleku määramine erinevate tegevuste täitmiseks vastavalt valitud kutsealale; huvide moodustamine ja motivatsioon konkreetsetele erialastele tegevustele; uurida arenenud ja uuenduslikku kogemust turismitegevuses), praktilise koolituse põhimõtteid (suhted ja vastastikune täiendavus. Teoreetiline õppimine ja praktika, praktiline koolitus ja praktika; professionaalne enesemääramine, praktilise koolituse mitmekesistamine; Praktilise koolituse vormid (auditeeritud praktilised klassid, koolivälised praktilised klassid, praktiliste oskuste arendamise, koolituse ja tööstuspraktika väljatöötamise sõltumatu töö, vabatahtlikud klassid, klassid spordi- ja turismiohtumisosades) võimaldab tagada üliõpilaste praktilise koolituse kõrge taseme Sporditurismis ülikoolis.

4. Analüüs erialase tegevuse ja riigi moodustamise Tstandard suunas "juhtimise juhtimise" võimaldas tuvastada põhilisi praktilisi oskusi, mis on vajalikud rakendamiseks kutsetegevuse rakendamiseks sporditurismi: turismiskesport, organisatsiooniline ja kommunikatiivne, VALEOLOGICORECTeSateeritud, metoodiline; Keskkonnamõju, mille moodustamine toimus USA poolt määratud praktilise koolituse kriteeriumide abil: kognitiivne teave, menetlustoiming, intetra-graafiliselt professionaal.

5. Turismiülikooli haridusprotsessi kasutuselevõtuprotsessis tuvastasid praktilised koolitusmudelid selle rakendamise pedagoogilised tingimused, parandades praktilise koolituse tõhusust ja kutseõppe kvaliteeti: haridus- ja tootmise ühinemine Protsessid - koolitus turismi- ja spordi prügilasse; interdistsiplinaarne haridus-, tootmis- ja valdkonnas tavasid haridus- ja temaatiline planeerimine; Praktilise koolituse arvutipõhine ja tehnoloogia juhtimine; Haridus- ja metoodiline toetus turismiülikooli üliõpilaste praktiliseks koolituseks sporditurismis, sealhulgas praktiliste oskuste arendamise harjutuste süsteem; Sõltumatute tööülesannete süsteemi väljatöötamine; praktilise koolituse tundide suurenemine; Sisseehitatud koolituse eriala 080507 "juhtimise koolitusplaanis toimuv koolitusplaani lisamine, et saada sporditurismi kutseõppe sertifikaadid; Materjali ja tehnilise aluse parandamine (spordivahendite pakkumine, hulknurkad jne).

6. Õppekava välja töötatud autor, haridus- ja temaatilised plaanid ja haridus- ja praktilisi juhendeid, mida kasutati haridusprotsessis füüsilise haridus- ja sporditurismi osakonna haridusprotsessis Vene Rahvusvahelise Turismiakadeemias praktilises koolituses ja sissejuhatava aja jooksul; Haridus-, tööstus- ja diplomipraktika on komponendid vajaliku haridus- ja metoodilise toetuse osade praktilise koolituse õpilaste spordi turismi ülikoolis.

Viited väitekirja uuringud pedagoogikateaduste kandidaat Larionov, Anton Mihailovich, 2006

1. ABOL N.M. Joogid i.a. Dmitriev EG / L Haridus- ja temaatiliste plaanide kogumine turistide kvalifikatsioonide parandamiseks turismi personali / osa 1 / - M. Tsribi turistide kvalifikatsiooni parandamiseks, 1983.- 98 lk.

2. Abramov v.v. Naumenko kohta Juhised kehalise kasvatuse juhendajatele turismi töö korraldamisel ettevõttes. -Kharkov, leek, 1982. -23 s.

3. Agadzhanyan n.a.Adaption ja keha reservid. -M: FIS, 1988.117 lk.

4. Aydaralyyev A.A., Maksimov A.Ji. Isiku kohandamine äärmuslike tingimustega: kogemuste prognoosimise kogemus. L.: Science, 1988. - 126 lk.

5. Akoff R. Kunst probleemide lahendamisel. M.: Mir, 1982. - 224 p.

6. Turismi tegelikud probleemid 2001: Teadusliku töö / Venemaa rahvusvahelise turismi akadeemia aastane probleem. - m.: Nõukogude sport, 2002. - 248 lk. - Vol. Viis.

7. Tegelikud turismiprobleemid 98: // aastane teadusliku töö kogumine. Vol. 2. / Rhat. - M.: Nõukogude sport, 1999. - 368 lk.

8. Tegelikud turismiprobleemid 99: Teadusliku töö / Venemaa rahvusvahelise turismi akadeemia aastane kogumine. - M.: Nõukogude Sport, 2000.-232 S.-ISS. 3.

9. Tegelikud probleemid turismi. // Teaduslike dokumentide kogumine. 19961997. M.: RMAT, 1997. - küsimus.

10. Altshullur G.S., Vertkin I.M. Töövihik isiksuse arengu teooria kohta. Osa 1, Ch. 2. Chisinau, 1990. -270 lk.

11. Apenansky a.i. Meditsiinilise ja pedagoogilise kontrolli meetodid turismis. M., Tsribi turist, 1990.-34 lk.

12. Apenansky a.i. Füüsiline koolitus turismis. M., Tsribi turist, 1989.-48 lk.

13. ASATURYAN V.I. Eksperimentaalne planeerimise teooria. M.: Raadio ja kommunikatsioon, 1983.-248 lk.

14. Asmolov A.G. Psühholoogia isiksuse. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1990. - 75C.

15. Aulik i.v. Füüsilise jõudluse määramine kliinikus ja spordis. M.: Meditsiin, 1979. - 195 lk.

16. Ashmarin B.a. Kehalise kasvatuse pedagoogiliste uuringute teooria ja metoodika. M., Science, 1978. -222 lk.

17. Babansky Yu.k. Valitud pedagoogilised tööd / koostatud M.Yu. Babaania. -M: Pedagoogika, 1989. 558 lk.

18. Babansky Yu.k. Pedagoogika. M.: Enlightenment, 1988. - 480 lk.

19. Babansky Yu.k. Pidegoogiliste uuringute tõhususe parandamise probleemid: didaktiline aspekt. -M: Haridus, 1982 -235 lk.

20. Babansky Yu.k., POTASHNIK MM Pedagoogilise protsessi optimeerimine. Kiiev. Radjansk School, 1984. - 29 lk.

22. Babenko MG, Vanin V.V., Dokov I.A. // Füüsilise vastutuse arendamine turismi abil, teadusliku ja praktilise koosoleku aruande ja aktiivse vaba aja veetmise meditsiinilise ja füsioloogilise aluse meditsiinilise ja füsioloogilise alusega. - M: TRIIP turist, 1976. 25 lk.

23. Bidenko V.I. Standardid pideva hariduse: kaasaegne riik. M.: Uuringud Spetsialistide koolituse keskus. 1998.-249 lk.

24. Baikovsky Yu.v. Spordikoolituse põhitõdesid mägipiirkonnas. M.: FIS, 1996, - 78 lk.

25. Batyshev S.ya. Professionaalne koolireform. Kogemus. Otsing. Ülesanded. Rakendamise viisid. M.: Kõrgem kool, 1987. - 340 lk.

26. Berstein N.D. Mees mägismaa. Alma-ATA, Allo-Tao, 1962.-96 lk.

27. Bespalkol v.p. Spetsialistide koolituse haridusprotsessi süsteemne ja metoodiline toetus. M.: Kõrgem kool, 1989.- 144 lk.

28. Buylenko V.F. Meetodid massiliste heidete turistide füüsilise sobivuse jälgimiseks. Dis. Komm. PED. teadus M., VNIIFK, 1985. - 162 lk.

29. Verbicksky a.a. Aktiivsed õpetamismeetodid keskkoolis: kontekstuaalne lähenemine. M.: "Kõrgkool", 1990. 207 lk.

30. Vereteenikov E.I., Dokov I.A. Avaliku turismi vara. M, TSRIB turist, 1990. - 96 lk.

31. Tuul Wandarid (kollektsioon). M., FIS, 1965-1990.

32. Vlasov A.A. Turist. M.: FIS, 1974.- 380 lk.

33. Voytkevich B.i. Krooniline hüpoksia. Keha adaptiivsed reaktsioonid. M.: Science, 1969. 123 lk.

34. Volkov N. Spordikampaaniad mägedes. M.: FIS, 1974.-160 s.

35. VOLOVICH V.G. Mees äärmuslikes keskkonnatingimustes. M., Science, 1980.- 134 lk.

36. Vygotsky Ji.c. Pedagoogiline psühholoogia. - m.: Pedagoogika, 1991. -479 lk.

37. Vyatkin Ji.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turism ja spordi orientatsioon. -M: "Akadeemia", 2001. 208 lk.

38. Ganopolsky V.I. Ja teised. Spordi turismi kampaania korraldamine ja koolitus. M.: Tsrby Turism, 1987. 70 lk.

39. Ganopolsky v.i. Turism ja spordi orientatsioon: V.I.Manopolsky, E.ya. Intrainov, v.g. Bulat. M.: FIS, 1987. - 240 s.

40. Garsik ma Koolituse ja konkurentsivõimeliste koormuste kontroll. M.: FIS, 1980.- 136 lk.

41. Gorbunov GD. Psühholoogiline sport. M.: FIS, 1986. 208 lk.

42. Gordin L.YU. Hariduse uued väärtused - M., Valgustumine, 1995.-112 lk.

43. Mountain Turism. Tallinn: Eesti Raamat, 1987. - 128 lk.

44. Kõrgema ja kutsehariduse riiklik haridusstandard. Project.- m.: RMAT, 1999.- 47 lk.

45. Gotttsdanker R. Psühholoogilise katse põhitõed. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1982.-464 lk.

46. \u200b\u200bGOVOVCHIKIKOV YU.V. ja teised. Mountain Turism. M.: FIS, 1966. - 248 lk.

48. GUSKOV S.I. Riik ja sport. M.: Wargu C, 1996. - 176 lk.

49. GUSKOV S.I. Kaasaegsetel kontseptsioonidel armastuse ja professionaalsuse spordis // füüsilise kultuuri teooria ja praktika. 1987. nr 8, -53-55 p.

50. Guskov S.i. Üleminek turumajandusele ja füüsilise kultuuri ja spordi- / / füüsilise kultuuri teooria ja praktika arendamisele. 1991. №2, - 11-15 p.

51. GUSKOV S.I. Professionaalsed sport ja rahvusvaheline spordi liikumine / / füüsilise kultuuri teooria ja praktika. 1991. - № 8. - 5659 lk.

52. DEBO A.G. Meditsiiniline kontroll spordis. M.: Meditsiin, 1988.188 lk.

53. Dolgopolov L.P. Funktsioonid keeruka mägi kampaania taktika. // Amateur turismi arendamine tegurina elanikkonna vaba aja korraldamisel m.: TSRIB turist, 1988. - 323-325 lk.

54. Joogid I. A. Turismivallarite ettevalmistamine (õppekavad, programmid, organisatsioonilised ja meetodid. M.: TSRIB TURIST, 1990.-36 lk.

55. Joogid I.A. Turismi personali koolituse koolitusürituste ettevalmistamine ja läbiviimine. M.: TSRIB TURIST, 1980. - 37 P.

56. Joogid I.A., FADEEV B.G. Amatöör turismi personali ettevalmistamine ja täiustatud koolitus. M.: TSRIB Turism, 1987. -80 s.

57. Zuev D.D. Kooli õpik. M.: Pedagoogika, 1983 213 lk.

58. zomak V.I. Süsteemi lähenemisviis füüsilise kultuuri ja spordi liikumise juhtimise korraldamisel / / Füüsilise kultuuri ja spordi juhtimise korraldamisel Vene Föderatsioonis. Teaduslike artiklite kogumine. C.: Impulse Prindi, 2000. - 86-96 lk.

59. zomak V.I., Goncharov V.I. Noorte füüsiline kultuur ja tervislik eluviis. T.: CKK-PRE, 2002. - 196 P.

60. zomak V.I., Dushanin A.P., Vinogradov P.A. Füüsilise kultuuri ja tervisliku eluviisi põhitõdesid: juhendaja. M.: Nõukogude sport, 1996.-592 lk.

61. Zuev V.N. zomak V.I. Juhtimine füüsilise kultuuri ja spordi valdkonnas. T: Vector pöök, 2000. - 332 lk.

62. zomak v.i., kvartali varras Spordi- ja turismi juhtimise põhialused. T.1. Organisatsioonilised alused: õpik. M.: Nõukogude sport, 2001. -288 lk.

63. zomak v.i., kvartali varras Spordi- ja turismi juhtimise põhialused. T.2. Sotsiaalpedagoogilised sihtasutused: õpik. M.: Nõukogude sport, 2002.- 184 lk.

64. Zagogneminsky v.i. Koolituse teooria: kaasaegne tõlgendus. -M: Academy, 2001.- 192 lk.

65. Zaire-Beck E.S. Teoreetilised põhialused pedagoogilise disaini õpetamise põhialused: Disprace Dis. Dr. Ped. teadus Peterburi, 1995, - 36 lk.

66. Zeer E.F. Kutsehariduse psühholoogia. Kirjastus. Psühholoogiline ja sotsiaalne instituut. - NPO "Mobelk" .- 2003, 361 lk.

67. Zorin I.V. Turism nähtus // valitud teosed. - M.: Science, 2005.-552 lk.

68. Zorin I.V. Turism Pedagoogika AS Science // Turismi tegelikud probleemid 99: Turismi sotsiaalsed probleemid väikestes ja keskmisetes linnades. // väljavaated turismi arendamiseks Kirde-Moskva piirkonnas. 1999. m.: RMAT, 1999. - 106-113 lk.

69. ZORIN I.V. Professionaalse turismihariduse teoreetilised alused: monograafia. M.: Nõukogude sport, 2001. - 264 lk.

70. Ivanov V.V. Põhjalik kontroll sportlaste ettevalmistamisel. -M.: FIS, 1987.-256 lk.

71. ISTOMIN P.I., Simakov V.I. Mass amatööristurismi korraldamine. Juhendaja. M.: TSRIB TURIST, 1986. - 55 P.

72. Kalosina N.V. Sporditurism. M.: Nõukogude sport, 1998.137 lk.

73. Callae V.A., Shishov S.E. Hariduse kvaliteedi jälgimine koolis. -M: 1999.-313 lk.

74. Carpman B.Ji. ja teised. Testimine spordi meditsiinis. M.: FIS, 1988.-208 lk.

76. Quarternov A.V. Tourist-spordijuhtide juhtide kutseõppe didaktilised alused. Autor. dis. õde UCH. Art. Komm. PED. teadus M., 1999. - 24 lk.

77. Quarternov V.A. Hariduse üldine professionaalne ja eriline sisu on teadlik sporditurismi juhtimisest. // tegelikud probleemid, turismi väljavaated Lõuna-Moskva piirkonnas. M.: RMAT, 1999.- 323-325 P.

78. Quarternov V.A. Pedagoogika ja turism: juhendaja. M.: Nõukogude sport, 2000. - 360 lk.

79. Quarternov V.A. Turismi eesmärgil haridussüsteemi moodustamine: Katse sisu RHAT-i näitel: Rhat, 1997, - 75 lk.

80. Quuternes V.A. Turism. M.: Finance and Statistics, 2000 - 314c.

81. Quarternov V.A. Turismi teooria ja praktika. Juhendaja. - m.: Finance and Statistics, 2003. -672 lk.

82. Quarternov V.A., Salodukhin I.D. Meetodid ja pedagoogika kutseõppe ja spetsialistide koolituse turismi eesmärgil Venemaal. Sotsiaalturismi haridusasutuste kogemustest 1987-1997.- m.: RMAT, 1997.-212 lk.

83. Klinberg Ji. Õppeprobleemid Teooria: tõlge saksa m.: Pedagoogika, 1984. - 462 lk.

84. Kolomietsid B.K. Haridusstandardid ja programmid: invariantsed aspektid. M.: MGIS, 1999. - 145 p.

85. Kolotin N.V. Sporditurismi / uuringud. kasu. Dushanbe.: Donis, 1988.-47 s.

86. KON I.S. Isiklik sotsioloogia. M.: Poliitika, 1967. -368 lk.

87. Kostrub A.A. Turistide meditsiiniline kataloog. M., Profisdat, 1986.-320 lk.

88. Krichevsky P.jl, Dubrovskaya E.M. Väikese grupi psühholoogia. M.: Ed-Vomegu, 1991.-207 lk.

89. Krichevsky P.jl, Ryzhak M.M. Juhtimise ja juhtimise psühholoogia spordimeeskonnas. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1985. - 224 P.

90. Kropf F. Päästetööd mägedes. Õpetus ronijatele ja turistidele. M.: FIS, 1975. - 430 lk.

91. Kuzmin N., Needlewomen B. ronimisvahendite väljaõpe. M.: FIS, 1961.- 140 S.

92. KUPISEVICH C. Üldte didaktika põhitõed, - m.: Pedagoogika, 1986392 lk.

93. Lagusus Yu.m. Haridusprotsess turismihariduse: monograafia. M.: Nõukogude sport, 2000. - 271 lk.

94. Laguusev Yu.M., kvartaalsed, A.V., Seleevkin A.I. Riikliku haridustaseme kõrgema kutsehariduse: "Sporte turismi juhtimine". Projekt m.: "RHAT", 1999. - 48 lk.

95. Lagusus N.N. Juhtkonna psühholoogia. M.: RIB TURIST, 1999.41 P.

96. LEDDERY B.C. Täiendõpe: struktuur ja sisu. -M: Haridus, 1990.-250 s.

97. Lesgal lk.f. Valitud teosed. / Sost LELTA I.N. M.: FIS, 1987.-359 lk.

98. Linchevsky E.V. Turismigrupi psühholoogiline kliima. -M: FIS, 1981. - 190 lk.

99. L. L. L. L. L. L. Turismi metoodise ettevalmistamine ja täiustatud koolitus. M.: TSRIB TURISTIS, 1979. - 196 P.

100. Logovier D.A. Organisatsioon ja meistrivõistlused turismis. - m.: TSRIB Turism, 1984. 78 lk.

102. Makarenko A.S. Pedagoogilised kirjutised. 8 mahuosas. M.: Pedagoogika, 1984.- 368 lk.

103. Marinov B. Turvaprobleemid mägedes. M.: FIS, 1981.-208 lk.

104. Marinov B. Turism ja füüsiline lähetaja. Sofia: meditsiin ja kehalise kasvatus, 1989. - 77 lk.

105. Marinov B., Rainov D. Extrameni olukord turismipartei DA-Nostis. Sofia: meditsiin ja kehalise kasvatus, 1989. - 77 lk.

106. Matveev L.P. Teooria ja tehnika füüsilise kultuuri: õpik kehalise kasvatusasutustele. M.: FIS, 1991. -112 lk.

107. Matveev L.P. Spordi- ja koolitussüsteemi üldteooria põhialuseid. Kiiev, olümpiakirjandus, 1999. -318 lk.

108. Kõigi liidu ronimiskoolituse materjalid. (Kogutud V.G. Putinsev) Dushanbe, Danish, 1985.-142 lk.

110. MISTERATOVA JI.A. Professionaalsete oskuste kujundamine eriala "Fine Art" pideva praktika protsessis. - Kaliningrad. 2003, 215 lk.

111. Mikheev V.I. Modelleerimine ja mõõtmismeetodid pedagoogikas. M.: Kõrgem kool, 1987. - 200 lk.

112. Nain a.ya., Gostev A.G. Mis olla uus pedagoogika. H.: "Lõuna-Urali raamat. Väljaanne ", 1993. - 207 lk.

113. Neverkovich S.D. Gaming koolitusmeetodid / Ed. V.V. Davydov. -M., 1995. Pedagoogika, 282 lk.

114. Novikov A.M. Vene haridus uues EPOCHis: pärandi paradoksid, arenguvektorid. M.: EGVEZ, 2000. - 272 lk.

115. Ozoliini p.g. Noor kolleeg. M.: FIS, 1988. - 288 lk.

116. Turismitegevuse põhialused: õpik / Zorina G.I., Ilyina E.n., Moshnyaga E.V. ja jne; Maksumus. Ilina E.N. M.: Nõukogude sport, 2002. - 200 lk.

117. Pškevitš v.m. Veeturismi juhendite eriline ettevalmistamine: metoodilised soovitused. K .: RHAT VSSIT, 2000. -28 P.

118. platonov kk Tööpühkoloogia küsimused, - M., 1970. 146 lk.

119. Platonov v.n. Kvalifitseeritud sportlaste ettevalmistamine. M.: FIS, 1986.-286 lk.

120. turismimeetodite ettevalmistamine ja täiustatud koolitus. M.: TSRIB TURISTIS, 1979. - 48 P.

121. Turismi väljavoolu sportlaste ettevalmistamine. Õppimisprogrammid. M.: Tsribi turist, 1990. - 32 s.

122. Popkov V.A., Korjuev A.V. Didacite kõrgkool: uuringud. kasu. M.: "Akadeemia", 2001. - 136 lk.

123. Popinchsky v.yu. Turismikampaaniate korraldamine ja hoidmine - m.: FIS, 1987.-82 lk.

124. Psühholoogia ja kaasaegne sport (SOST. A.V. Rodionov, N.A.Hudakov) m.: FIS, 1982. - 224 lk.

125. Nisu L.F. Pedagoogika õendusabi äris. Rostov-on-Don. - "Phoenix", 2002. 115 p.

126. Vene turist, 1998. // Regulatiivne tegude spordi- ja terviseturismi Venemaal 1998-2000. M.: TSS Venemaa, 1998. -240 lk.

127. Svintsov V.I. Hariduse tekstide tüpoloogia. M.: 1984. - 124 P.

128. Sloshenin V.A. ja teised. Pedagoogika. M.: 2000.- 585 lk.

129. Smirnov S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: tegevusest isiksusele. M.: Pedagoogika, 1995. - 44 lk.

130. kaasaegne spordikoolitussüsteem. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Owl, B.n. Shusina. -M: "Saam", 1994.-448 lk.

131. Studenikin mg Õpetamise meetodid ajalugu koolis. M.:, "Vlados", 2002. 346 lk.

132. Spordifüsioloogia. (Üldine Ed. Prof. Ya.M. Kota) m.: FIS, 1986.-240 s.

133. Sukhomlinsky V.A. Meeskonna kasvatamise meetodid. M.: Enlightenment, 1981. - 192 lk.

134. TALYZINA N.F. Kuidas arendada spetsialisti profiili. Saratov: SSU kirjastus, 1987.-176 lk.

135. TALYZINA N.F. Teadmiste õppimise protsessi juhtimine. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984. -344 lk.

136. ter-ovansia a.a., ter-ovansian i.a. Pedagoogika sport. Kiev: Tervis, 1986.-208 lk.

137. turist (sost. A.a. Vlasov) m.: FIS, 1974. - 384С.

138. Turismiterminoloogia Sõnastik: viide ja metoodiline käsiraamat. / Auth. Maksumus. Zorin I.V., Quarternov V.A. - m.: Nõukogude sport, 1999.-664C.

139. Ushinsky K.D. Mees kui kasvatamise küsimus. Pedagoogilise antropoloogia / ushinsky K.D. kogemus Pedagoogilised kirjutised: 6 t.: Pedagoogika, 1990. - T.5 - 525 lk.

140. Fedotov Yu.n., Vostokov s.e. Sport ja heaolu turism: juhendaja. M.: Nõukogude sport, 2002. - 364 lk.

141. Välisriikides füüsiline ja meelelahutus töö. TSO-ONTI FIS - M., 1989. -47 lk.

142. Chepik V.D. Spordikoolituse optimeerimine. M.: Mo-Gifk, 1982.- 62 lk.

143. Chepik V.D. Füüsiline kultuur sotsiaalsetes protsessides: teaduslik ja populaarne väljaanne. M.: "Theis", 1995. - 168 lk.

144. Chepik V.D., Callae V.A., Seleevkin A.I. Teadus- ja pedagoogilise personali ettevalmistamine turismi jaoks. // turismi tegelikud probleemid. Rhat, 1997.-250 s.

145. Chepik V.D., Quartalnov A.V. Sporditurismi juhtimise spetsialiste. // Tegelikud turismi probleemid "99: väljavaated turismi arendamiseks Kagu-Moskva piirkonnas. -M:" RHAT ", 1999. 247-249 lk.

146. Chernilevsky d.v. Didaktilised tehnoloogiad keskkoolis: uuringud. kasu. M.: UNITA-DANA, 2002. - 437 P.

147. Shibayev A.S. Mägedes. Programmeeritud ülesanded. M.: TSDUTUTU MO RF, 1996. -40 lk.

148. Shibayev A.S. Ristumine. Programmeeritud ülesanded. M.: TSDUTUTU MO RF, 1996.-36 lk.

149. Shibayev A.S. Kas sa tead, kuidas navigeerida ruumi ja aja jooksul. Programmeeritud ülesanded. M.: TSDUTUTU MO RF, 1996. -40 lk.

150. Shklar Akh. Pideva kutsehariduse organisatsioonilised ja pedagoogilised alused kutsekooli integreerimisstruktuurides: autori abstraktne. Dr. Ped. teadus Peterburi., 1994. - 48 lk.

151. SHISHOV S.E. Haridusstandardid ja hariduse kvaliteet // Haridusstandardid ja kvaliteedikontroll Vologda, 1996. - 25-34 lk.

152. Sturmer yu.a. Turismi ohud, kujuteldav ja kehtiv. -M.: FIS, 1983.- 130 s.

153. Sturmer Yu.a. Turismijuhtumite ennetamine. M.: TSRIB, 1992 -85 lk.

154. Encyclopedia turistide. M. FIS, 1993. - 360 lk.

155. Yukhin i.v. Rühmade ettevalmistamine. M.: FIS, 1969.-110С.

156. Jaroshevsky mg Psühholoogia ajaloo lühike kursus: koolitusjuhend. M.: Publishing House International Pedagoogika Akadeemia. 1995. - 276 lk.

Pange tähele, et eespool esitatud teaduslikud tekstid on postitatud tutvumiseks ja saadakse teessi algsete tekstide tunnustamisel. Sellega seoses võivad need sisaldada kajastamisalgoritmide ebatäiusliku vigu. PDF-i väitekirja ja autori abstraktsed, mida me selliseid vigu anname.