Alates 2015. aastast GBou School No. 185 on Moskva linnahariduskeskkonna osakond 24. juuni 2015. aasta tellimuse nr 334 kohaselt Moskva koolis meditsiinilise klassi projekti liige, mis ühendab õpetajate jõupingutusi , Moskva osakonna kõigi võrguhaldurite ressursid ja Ivan Mihailovichi Sechenovi pärast Ivan Mihhailovichi SECHENOVi nime saanud parimad spetsialistid.

Projekti büroo projekt sisaldab:

• Spetsialistid Mimm nime pärast I.M. Sechenov
• Noorte uuenduslike loovuse arengukeskuste töötajad
• Linna metoodika keskuse esindajad
• Pedagoogilise meisterlikkuse keskus
• Moskva hariduskeskus
• Hariduse tehnoloogilise moderniseerimise keskus

Projekti rakendatakse FGBOU VPO-ga haridusorganisatsiooni vahelise koostöölepingu alusel FGBOU VPO "esimese Moskva Medical University nimega I.M. Sechenov "Tervishoiuministeerium Venemaa Föderatsioon.

Profiili 10-11 ja prefigure 9 meditsiiniklasside (rühmad) õppekava koostatakse vastavalt GEF Soo ja ülikooli nõuetele, võttes arvesse keemia ja bioloogia põhjalikku uuringut, spetsialiseeritud tõhususe programme õppekavavälised tegevused, Ressursid täiendav haridus, integreeritud töö kutseõppe ja õpilaste sotsialiseerimisega.

Müük haridusprojekt See viiakse läbi vastavalt meditsiinilise orientatsiooni spetsialiseeritud hariduse kavale ja koostöös meditsiinilise ülikooli, tervishoiuasutuste, haridustugi keskustega.

Projekti sait "Medical Klass Moskva koolis" http://profil.mos.ru/med.html#/

Projekti põhitegevusedhttp://profil.mos.ru/med/meropriyatiya.html#/

Projekti edenemine "Medical klass Moskva kooli"

Profiili 10-11 ja Prefigure 8-9 meditsiiniklasside (rühmad) õppekava viiakse läbi keemia ja bioloogia põhjaliku uuringu põhjal kooliväliste tegevuste tõhusaks valimiseks, täiendavate haridusasutuste, integreeritud töö tõhusaks valimiseks kutseõppeasutuste ja õpilaste sotsialiseerimise kohta.
Projektis osalevad kaks bioloogia õpetajat ja üks keemiaõpetaja.
2018. aastal sõlmiti uus kokkulepe Fgaou esimese Moskva riikliku meditsiiniülikooli nime all nimetati pärast I.M. Sechenov ühise haridusalase tegevuse rakendamise kohta meditsiinilise orientatsiooni professionaalsele orientatsioonile, kooliõpilaste täiendava hariduse jaoks.

Leping	Organisatsioon kõrgharidus	Koostöö suund
	Fgaou esimeses Moskva riigi meditsiinilises ülikoolis nimetas I.M. Sechenov	Rakendamine ühise haridusalase tegevuse professionaalse orientatsioon meditsiinilise orientatsiooni, täiendav haridus kooliõpilased
	N.i. Pirogova "	Holding Master Klassid, klassid ja nõuandeid projekti tegevuste kohta
	FGBOU VO "Vene National Research Medical University N.i. Pirogova "	Põhjalik õppejõud Profiili teemade kohaselt

Aastatel 2018-2019 õppeaasta koostöös haridusasutuse vahel FGBOU Vene riikliku teadustöö Medical University nimega N.i. Pirogov. " 10-11 klassi õpilastele viisid ülikooliõpetajad korraldasid sündmuste tsükli haridusprogrammi "Noore kirurgi kooli".

Sündmused projekti raames, külastasid haridusdisainilassid

Sündmus	Organisatsioon	kuupäev kinni pidama
Ülikooli laupäeva pidulik avamine	Fgaou esimeses MGM-is. Neid. Sechenov
"Ülikooli laupäeviti SECHENOVSKI Ülikooli tulevaste biotehnoloogide geneetilise sertifitseerimise jaoks. Isikupärastatud meditsiin.
Paigaldusseminar "Taimede biotehnoloogia - valik, geneetika ja põllukultuuride tootmise arendamise tehnoloogiline alus"
Loeng ja praktiline õppetund "DNA jaotamine sorbent meetodil"	TSTPU rnymu neid. N.i.pirogov
Koolitus eriala "JUNIOR Medical Sitver Care suurus"	Gbpou drz " Meditsiinikolledž №1"
Meistriklassid ja seminarid teemadel: "Mida me magame, siis sa Marsiirid. Kuidas hinnata seemnete kvaliteeti? "," Kas taimede elu on võimalik katseklaasis? ", Grumming koerad raames ülikooli laupäeva projekti.	Rgau-MSKH nimega K.A. Timümmeasv
Loengud haridus- ja haridusliku projekti tegevuse korraldamise ja läbiviimise kohta
Konsulteerimine haridus- ja haridusprojektide tegevuse korraldamise ja läbiviimise kohta meditsiinilise ja bioloogilise profiili raames	Fgbou rhinm neid. N.i. Pirogov MZ Vene Föderatsiooni
Konsultatsioonid haridus- ja haridusprojekti tegevuse korraldamise ja läbiviimise kohta meditsiinilise ja bioloogilise profiili raames ning projekti "Medical klass Moskva kooli"	Fgbou rhinm neid. N.i. Pirogov MZ Vene Föderatsiooni
Avatud päev Fgaou esimeses MGMU-s. Neid. Sechenova Venemaa Terviseministeerium	Fgaou esimeses MGM-is. Neid. Sechenova Venemaa Terviseministeerium
Üliõpilaste projekteerimine ja uurimistöö teema "Taime biotehnoloogia - arendamise, geneetika ja põllukultuuride tootmise arendamise tehnoloogiline alus"
Projektide ettevalmistamine esimese MIMU farmaatsiatehnoloogia osakonnas. Neid. Sechenov	Fgoouou "esimene MgMU nimega nimed pärast i.m. Sel Comentova"
Töö projektis kõik-Vene uurimisinstituudi Põllumajanduse Biotechnology	All-Vene põllumajandusliku biotehnoloogia instituut
Projektide ettevalmistamine "Maa magnetvälja abiootiliseks teguriks", "interaktsiooni (vastastikune mõju) magnetvälja" kultuuriliste "taimedega"	All-Vene põllumajandusliku biotehnoloogia instituut
City Siechi disaini konverents ja uurimistöö Koolilapsed	Fgaou esimeses MGM-is. Neid. Sechenova Venemaa Terviseministeerium
Konverents "Meditsiin tuleviku"	Rgmu neid. N.i. Pirogov
SECHENOVSKY konverentsi võitjate ja auhinna võitjate auhind	Fgaou esimeses MGM-is. Neid. Sechenova Venemaa Terviseministeerium

Kombineerides täiendava hariduse GBou kooli №185,
Projekti "Medical klassi rakendamine Moskva koolis"

Nimetus	Taset	Õpilaste arv
Geneetika põhitõdesid, mikrobioloogia ja aretus	Tuttav
Taimede füsioloogia	Tuttav
Töökoda üldiselt ja mitte orgaaniline keemia	Tuttav
Füsioloogia ja anatoomia
Biokeemia
Keemia programmis Zftsh MFTI	Põhjalik

Raport projekti "Medical klassi Moskva School" 2017-2018 õppeaasta

Aastatel 2015-2016 Õppeaasta vastavalt tellimustele, Dogm nr 334 24. juunil 2015, Dogm nr 1029 25. august 2016 ja lisa tellimuse nr 1116 10/24/2016, sai kool a Haridusprojekti "Medical klassi liige Moskva kooli" korraldab haridusministeeriumi linna Moskva, otseselt osalemine:

FGBOU VPO "Esimene Moskva meditsiiniline ülikool nimetas pärast I.M. Sechenov "Terviseministeerium Vene Föderatsiooni;
FGBOU VPO "Vene riiklik põllumajandusülikooli - Iskh nimetati nime järgi K.A.Timiryzev (Rgau-Msha nimega K.A.Timiryzev";
FGBOU VPO Moskva Polütehniline Ülikool.

Alates 1. septembrist 2015 avati 10-klassis spetsialiseeritud meditsiiniline rühm 10-klassis.

Aastatel 2017-2018 õppeaasta jätkas kool Moskva kooli meditsiinilise klassi töötamist.

Profiili 10-11 ja prefigure 8-9 meditsiiniklasside (rühmad) õppekava koostati vastavalt GEFi nõuetele ja viidi läbi keemia ja bioloogia põhjaliku uuringu põhjal spetsialiseeritud programmide põhjaliku uuringu põhjal Tõhus kursuste valik "Genetics and Meditsiin", "Anatoomia, kooliväliste tegevuste käigus" Astu meditsiinile ", täiendava hariduse ressursid, integreeritud töö üliõpilaste kutseõppeasutuse ja sotsialiseerimisega.

Klass	Esemed Profiili tasemel	Profiili kursused	Ringmed Kooli täiendava hariduse süsteemis Profiiliga	Sündmused, projektid Sotsiokultuurilistel ja linna haridusruum
10. klass	Keemia (4 tundi) Bioloogia (4 tundi) Matemaatika: algebra	E / to Workshop Füüsikas » E / to Workshop keemia " E / K "Geneetika ja meditsiin "	Profiili keemia (ZFTSH MFTI) Samm meditsiini Club "Tulevane arst" Töökoda Orgaaniline ja üldine keemia	Meditsiiniklass Moskva koolis http://profil.mos.ru/med.html#/ Professhred http://psdogm.mos.ru/ Ülikooli laupäeviti http://us.dogm.mos.ru/ Kruusid meistritest tTP: //SPO.MOSMETOD.RU/AdDitional-Champion Uute tehnoloogiate kool http://snt.mos.ru/
11 klassi	Keemia (4 tundi) Bioloogia (4 tundi) Matemaatika: algebra ja analüüsi algus, geomeetria (6 tundi)	E / to Workshop Füüsikas » E / to Workshop keemia " E / K "Geneetika ja meditsiin "

Meditsiiniliste klasside õpilaste arv

Õppeaasta	Profiil		Ettevalmistama
2015-2016		6 inimest		5 inimest
				10 inimest
2016-2017		11 inimest		12 inimest
		6 inimest		5 inimest
2017-2018		6 inimest		15 inimest
		12 inimest		6 inimest

Osalemine linna teadus- ja praktilises konverentsil "Alusta meditsiinis"

Teaduslik ja praktiline konverents "Alusta meditsiinis" toimub igal aastal raames tegevuste linna projekti "Medical klassi Moskva kooli", et arutada probleeme arengu peamise ja teisese üldhariduse meditsiini- Orientatsioon, tegelike tõhusate mudelite tuvastamine Moskva profiili väljaõppe rakendamiseks, teadusliku ja kultuurilise haridusruumi kasutamisest ning hariduslike meditsiiniliste klasside uute hariduslike saavutuste tutvustamisest. Konverentsikorraldajad on Moskva linna haridusministeerium ja FGBou esimese MIMM nimega pärast I.M. Sechenov Venemaa Terviseministeerium.

Aprill 10-12, 2018 Mgmu neid I.M. Schechenova, eelprefigure ja profiiliklasside õpilased esitasid oma projektid erinevates osades:

• Tobunova Yu., 9 cl., Team. Grafutko E.A. osa "Ökoloogia ja areng";
• Serov A., 10 Cl., Team. Levashov D.A. osa "Ökoloogia ja areng";
• Bredikhina K., 10 cl., Team. Levashov D.A. jagu "Biotehnoloogia ja bioengineering";
• Medvedeva I., 10 Cl., Team. Petrova T.V. osa "Meditsiin";
• Batcatkeeva, 10 cl., Team. Kiseleva TS

Konverentsi järel sai üliõpilane 9. klassi tabunov Julia võitjaks.

Projekti tulemuslikkus "Medical Class Moskva koolis" Gboou School No. 185
Aastatel 2017-2018 Õppeaasta

№	Kriteerium	Tulemus
1	Prefekti eksam Medical 11 klassi jaoks	90% meditsiiniklassi õpilast. Max. skoor 59.5.
2	Teadus- ja praktiline konverents "Start meditsiinis", 10. klass	1 võitja, 7 Kirjavahetuse etapis osalejat, 5 osalejat täiskohaga etapis
3	Moskva olümpiaadi koolilapsed Bioloogia järgi	2 võitja
4	Bioloogia järgi	1 võitja 3 etappi 12 võitjat 2 etappi
5	Kõik-Vene Olympiad koolilapsed Ökoloogia järgi	2 võitja 3 etappi 9 võitjad 2 etappi
6	Kõik-vene Siechenovskaya olümpiaad	2 osalejat Lõppjärgus

Meditsiiniliste klassi saavutuste diagnostika tulemused

Asi	Klass	Mitu Õpilased	% täitmine Tainas koolis	% õpilane ületama minimaalne väärtus	% täitmine tainas linnas
Bioloogia

Traffic Kaart 2015-2016 kooliaasta

1 poolaasta

	OP realiseerimine
1. Areng koolitusobjektid uurimiseks põhjalikule tasemele,Õpetajate haridusüritused	September oktoober- spetsiaalsete erialade põhjaliku uurimise programmide analüüs (keemia, bioloogia ja vene keel); 12/10 - 26/10 - konkurentsi stsenaariumid vene keeles; 01/10, 05/10, 19/10, 02/11, 09/11, 16/11 - Põhjalik õpetajakoolitusprogramm: paigaldusseminarid ja põhiklassid keemiaõpetajatele, bioloogiale, vene keelele
2. U.b osa. konverentsid	27/10 - Konverents « Tegelikud küsimused VFSK GTO ja tervisliku eluviisi rakendamine "
3. Varajase professionaalse orientatsiooni käigus "Meditsiinis samm"(10-11 klassi jaoks)	17/10 ja 14/11 -tuther Koolituskursused (bioloogiaõpetaja) kooli korraldamiseks koolilapsed kursuse all "Meditsiinis"
1. All-Vene Schechenovskaya Olympia koolilapsed keemia ja bioloogia	Kirjavahendite ekskursioon -10-11 klassi (5 inimest)
2. Disainitegevus, osalemine konverentsid - 9-10 klassi (12 inimest)	24/11 - I teaduse ja praktilise disaini ja teadustöö konverentsi bioloogia "Tervis - kodu väärtus" - 9 klassi (5 inimest) - Võistluse võitjad; 28/11 - I teaduslik ja praktiline konverents projekt ja uurimistööd keemia "keemia biogeensed elemendid Ja selle roll kaasaegse arsti moodustamises "- 10 ja 11 klassi (6 inimest) - 2 projekti: Võistluse võitjad
3. Õpilaste kompositsioonide konkurents "ForSyt meditsiinis: kultuur, organisatsioon, tehnoloogia, seadmed" (10. klass)	03/11 - 8 inimest
4. Sündmused haridusprogrammi "Ülikooli laupäeviti"spetsiaalsed klassid kooliväliste tegevuste kohta (klassid 5-11)	16/09 - praktiline õppetund "vastavad mikroskoobi seadmele. Ajutiste ettevalmistuste ettevalmistamine "- 12 inimest (10. klass); 19/09 - praktiline õppetund "Mida DNA peida?" - 10. klass (8 inimest); 03/10 - praktiline tegevus "Töö biotehnoloogiliste seadmetega (autoklaav, kaalud, pH-meter jne). Toitev keskkond küpsetamine - 9- 10. klass (15 inimest); 03/10 - loeng "90-60-90 Ideaalne keha proportsioonid: müüdid ja tegelikkus" - 6 inimest (8. klass); 10/10 - praktiline õppetund "taimse raku salapärane" - 8. klass (10 inimest); 15/10 - praktiline tegevus "taimse raku struktuur (raku sein, südamik, tsütoplasmas, plisters)" - 10 klassi (13 inimest); 17/10 - Loeng "Räägi elukutse kohta: Kas sa tahad saada kirurgi?" - 10 inimest (12. klass); 21/10 - praktiline õppetund "Töö saladused mikroskoobiga" - 8. klass (15 inimest); 22/10 - "Kromosoomid. Struktuur. Väärtus "- 10 inimest (11 hinne); 07/11 - Loeng "keemia ja bioloogia arsti kutsealal" - 6 inimest (10. klass); 11/11 - praktiline õppetund "Millist putru?" - 5. klass (15 inimest); 21/11 - Loeng "läätsed? Prillid? Lasik? Selge nägemine oftalmoloogide kätega "- 10 inimest (9. klass); 03/12 - praktiline tegevus "Rakkude osakond. Mitoz "- 10-11 klassi (12 inimest); 10/12 - praktiline tegevus "Rakkude osakond. Meiosis "- 10-11 (12 inimest)
5. Ekskursioonid disainitegevuse suundades	24/10 - ekskursioon meditsiiniliste vormide osakonnale, tuttavaks doseerimisvormide ilmumisega, apteekide retseptide, teema "Magic World'i ravimvormide" - 7-9 klassi (31 inimest); 12/11 - Interaktiivne jõudlus "Teekond tervislike naeratuste kuningriigi kaudu" - 25 inimest (3 klassi)
6. Programmi rakendamine varajase kutsealase orientatsiooniprogrammi "Samm meditsiinile"(10. klass)	19/10, 02/11 ja 09/11 -praktilised klassid "Meditsiini etapp", sektsioon "Pediaatria" - 8-10 klassi (15 inimest)
7. Teadmiste kontroll(10. klass)	11 /11 - sisendkatsetus keemia ja bioloogia (profiili teemade tegeliku taseme hindamine)

II.. Teine pool 2015-16 õppeaasta.

Kavandatud sündmused op	OP realiseerimine
Õpetajate haridusüritused
1. Programm varajase professionaalse orientatsiooni "samm meditsiinis"	10/03 ja 25/03 - Tuther koolituse kursused (bioloogiaõpetaja) töö korraldamiseks koolilapsed kursuse all "Samm meditsiinis"
2. K.movie Program arenenud koolituse	25/02; 03/03; 17/03; 24/03; 07/04; 21/04 - praktiline tegevus keemia ja bioloogia õpetajatele
Õpilaste haridusüritused
1. Teadmiste kontroll	16. aprill. - sissepääs testid keemia (9. klass) - 12 inimest; 23. aprill -sissepääs testid ja bioloogia (9. klass) - 12 inimest; 29. mai - tõlkeeksamid bioloogias (10. klass) - 10 inimest; 15. mai- tõlkeeksamid bioloogias (10. klass) - 10 inimest
2. Kõik-Vene Siechenovskaya olümpiaad koolilapsed keemia ja bioloogia 10-11 klassi(10-11 klassi)	Täisajaga turg -2 inimest
3. Disain ja uuringud, Osalemine konverentsid	14.-15. Märts -teaduslik ja praktiline konverents "Alusta meditsiinis" - 8 inimest (10. klass)
4. Sündmused haridusprogrammi "Ülikooli laupäeviti"(5-11 klassi)	29/02 - praktiline õppetund "Geneetika. Kuidas teha oma sugupuu "- 10. klass (10 inimest); 29/02 - praktiline õppetund "mesilased ja me" - 5. klass (15 inimest); 16/04 - Praktiline õppetund "Kas sulle meeldib kartulid, kui me armastame teda?" - 5. klass (15 inimest); 14/05 - praktiline treening "ilu ja probleemid õietolmu" - 7. klass (12 inimest); 14/05 - Praktiline õppetund "Milline leib tritikale?" - 9-10 klassi (10 inimest)
5. Ekskursioonid suundades	15/04 - mesi anatoomilises muuseumis - 5 inimest (klass 11); 15/04 - muuseum-kabinet I.m. Sechenova 5 inimest (11 hinne); 15/04 - Master-klass, tutvustamisruum. "Mikrobioloogiline diagnostika - 8 inimest (klass 11)

III . Väljavaated OP "meditsiinilise klassi arendamiseks Moskva koolis" Aastatel 2016-2017 Õppeaasta

Nüüd korraldatakse koolitegevuses järgmisel õppeaasta meditsiinilise profiili töö korraldamisel:

• Profiili õppekava (10-11) ja prefigure (7-9) meditsiinilised klassid, millel on põhjalik uuring keemia, bioloogia, vene keele ja kursuse "samm meditsiin", on koostatud;
• sündmuste esialgne kalender planeerimine;

• koostatud kooliväliste tegevuste programmid "Töökoda üldise keemia" ja "orgaanilise keemia töökoda";
• 10. klassi jaoks töötati välja koos Rgau-Msha geneetika, biotehnoloogia ja valikute osakonnaga. K.A. Timüyazev spetsialiseerunud kooliväliste tegevuste programm:

• "Geneetika" - 10. klass;

• esimese MIMMi kirjastamismaja nimetas pärast I.M. SIECHENOV koostanud töövihikud ja õppevahendid meditsiiniliste klassidega töötamiseks.
• Õpilastele: "Ülikooli Laupäeviti" esimeses Mimmis nimetas I.M. Schechenov;
• all-Vene Schechenovsky olümpiaadi turniirid koolilapsed keemia ja bioloogia,
• konkurentsi "Loodusteaduste eksperdid";
• ekskursioonid disainitegevuse suundades;
• "Biomeditsiiniline turniir neid. Neid. Sechenov ";
• tegevus "meie laste tervis" (seedetrakti haiguste tuvastamine varases staadiumis ";
• mosyunka võistlused;
• Sechenovsky teaduslikud ja praktilised konverentsid Disain ja uurimistöö keemia ja bioloogia "Alusta meditsiinis";
• varajase professionaalse orientatsiooni käigus "Meditsiini samm";
• meditsiinitegevus haiglas;
• Õpetajate haridusüritused: terviklik täiustatud koolitusprogramm, seminarid, seminarid, professionaalsed võistlused, veebiseminarid, konverentsid, koolitusseminarid, tööga seotud teabe ja hariduse keskkonna sisuga profiili meditsiinilisteks idamaiste klasside kohta portaalis "Sechenovskaya School".

Ja

Municipal eelarvepädemisasutus

keskkool koos. Dmitryashevka

Khlevlensky Municipal District

Lipetski piirkond

Heakskiidetud koosolekul

Pedagoogika nõukogu kooli järgi

protokolli nr _____ alates "___" _______ 2016 No. Alates 2016

Direktor _______ s.a.dedov

Protokolli number OT.

MO _________

Tööprogramm

Õppe teema järgi

bioloogia

7_b ______ klass

akadeemilise aasta jaoks 2016-2017

Arendaja nimi: Kretinina I. V.

Positsioon: keemiaõpetaja

alates. Dmitryashevka

Selgitav märkus

Reguleerivad dokumendid:

Föderaalne tase

2) Federal riikliku haridustaseme üldise üldhariduse / (heakskiidetud määrusega Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsember 2010 nr 1897)

3) Federal Riikliku haridustase keskmise (täis) üldhariduse (kinnitatud järjekorras Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012 nr 413)

4) Haridusministeeriumi määrus 05.03.2004 N 1089 "Esialgse üldise üldise ja üldhariduse riikliku haridusstandardite föderaalse osa heakskiitmise kohta"

5) Riigiministeeriumi korraldus Vene Föderatsiooni 09.03.2004 N 1312 (Ed. Alates 01.02.2012) "Föderaalpõhise õppekava heakskiitmisel Venemaa Föderatsiooni haridusasutustele mõeldud õppekavade heakskiitmisel. "

6) Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 30.08.2010 N 889 "Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste haridusasutuste eeskujumisõppeasutuste muudatuste kohta, mida rakendatakse üldhariduskavade rakendamisel, mille on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni ministeerium 9. märtsil 2004 N 1312 "Federal baaside heakskiitmise õppekava ja eeskujulike koolitusplaanide heakskiidul Venemaa Föderatsiooni rakendavate haridusprogrammide rakendamise"

7) Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kord 31.01.2012 N 69 "peamise põhiseadusstandardite föderaalse osa muutmise kohta peamise üldise, üldise ja keskmise üldhariduse riikliku haridustandardite osade muutmise kohta, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni Haridusministeerium 5. märtsil 2004 N 1089 "

8) Riigiministeeriumi määrus 01.02.2012 Haridus- ja Teadusministeeriumi 01.02.2012 nr 74 "Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste eeskujulike uuringute muutmise kohta, millega rakendatakse üldhariduskavade rakendamist, mille on heaks kiidetud Haridusministeerium Vene Föderatsiooni 9. märts 2004 N 1312 ".

9) Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus 24. jaanuaril 2012 nr 39 "põhitegevuse riikliku haridustandardite föderaalse osa muutmise kohta, mis on heakskiidetud üldhariduse üldhariduse (täis) üldharidus Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi järjekorras 5. märts 2004 N 1089 ".

10) 14. detsembri 2009. aasta detsembri haridus- ja teadusministeeriumi korraldus nr 729 (Ed. 16. jaanuar 2009) "Organisatsioonide heakskiitmise kohta, mis tegelevad koolitusabi avaldamisega, mis on lubatud Kasutamine haridusprotsessis riikliku akrediteerimise ja haridusprogrammide rakendamise üldhariduse haridusasutuste "(registreeritud Justiitsministeeriumis Vene Föderatsiooni 15.01.2010 N 15987).

11) Resolutsioon riigi sanitaar-doktorist Vene Föderatsiooni 29. detsember 2010 nr 189 (ED. Dateeritud 25.12.2013) "heakskiidul Sanpiini 2.4.2.2821-10" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded tingimustele ja organisatsioonile koolituse haridusasutustes "(koos Sanpin 2.4.2.2821-10. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse tingimustele ja korraldamiseks Üldharidusasutused. Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja -eeskirjad ") (registreeritud justiitsministeeriumis Venemaa 03.03.2011 nr 19993).

12) Riigiministeeriumi määrus Vene Föderatsiooni 09.03.2004 N 1312 (ED. DATED 01.02.2012) "Föderaalpõhise õppekava heakskiitmisel Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste haridusasutustele"

13) 31. märtsi haridus- ja teadusministeeriumi korraldus 31. märts 2014 N 253 "Föderaalsete õpetuste loetelu heakskiitmise kohta, mida soovitatakse kasutada esialgse üldise üldise põhitegevuse haridusprogrammide riikliku akrediteerimise rakendamisel Üldharidus"

14) põhilise haridusliku haridusprogrammi valimi. Föderaalse koolituse ja metoodika ühingu otsusega heaks kiidetud üldhariduse otsusega (8. aprilli 2015. aasta protokoll nr 1/15) http: // www.fgosrestrest.ru/

Teave föderaalsete regulatiivsete dokumentide kohta saitidel: http://mon.gov.ru/ (Haridusministeerium Vene Föderatsiooni); http://www.ed.gov.ru/ (haridusportaal); http://www.edu.ru/ (ühtse riigi eksami); http://fipi.ru/ (FIPI)

Piirkondlik tasand

Telli Owin Lipetski piirkonnast 04/29/15 nr 424 "põhiliste õppekavade kohta Üldharidusasutustele Lipetski piirkonnas 2015/2016 kooliaastaks."

Woin Lipetski piirkonna kiri 27. aprillil 2015 Ei SK - 1350 "Lipetski piirkonna haridusorganisatsioonide üldharidusasutuste rakendamise kohta õppeaasta haridusasutuste haridusasutustes."

Haridus- ja Science Lipetski piirkond 26. oktoober 2009 nr 3499 "eeskujulik reguleerimine struktuuri, väljatöötamis- ja heakskiitmisprogrammide arendamise ja heakskiitmise korra, teemade, distsipliinide (moodulite) kohta Üldhariduse haridusprogrammid.

Kooli tase

Kooliharta

Kooli arendamise programm

Hariduskooli programm aastateks 2016-2017 Akadeemia

Kalender koolitus graafik

Õppekava aastateks 2016-2017.

Struktuuri eeskirjad, tööprogrammide väljatöötamise ja heakskiitmise kord koolituskursuste, teemade, distsipliinide (moodulite) MBOU SOSH arendamise ja heakskiitmise kord. DmitryasheVka.

Hea ja:

• teadmiste omandamine eluslooduse ja loomupäraste seaduste kohta; Elusorganismide rolli moodustavad struktuuri, elutähtsa tegevuse ja meedia; metsloomade teadmiste meetodid;

• oskuste omandamine Rakenda bioloogilisi teadmisi metsloomade protsesside ja nähtuste selgitamiseks; kasutada teavet bioloogia ja ökoloogia kaasaegsete saavutuste kohta; Töötage bioloogiliste instrumentide, tööriistade, kataloogidega; läbib bioloogiliste objektide, bioloogiliste eksperimentide tähelepanekuid;

• kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine alisorganismide läbiviimise protsessis, bioloogilised katsed, mitmesuguste teabeallikate töötamine.

Ülesanded:

1. Et tagada assimilatsioon õpilaste teadmiste anatoomia, morfoloogia ja süstemaatika loomi vastavalt standardi bioloogilise hariduse süsteemi kaudu 70 õppetunde.
2. Jätkake õpilaste oskuste ja oskuste moodustamist koolilastel: võime töötada mikroskoobiga, jälgida ja kirjeldada bioloogilisi objekte, võrrelda neid, teostada bioloogilisi eksperimente, läbige looduses märkusi; Võime tunda oma maastiku kõige levinumaid loomi läbi laboritööd, ekskursioonid ja videoõpe.
3. Erilist tähelepanu teabenõude arendamisele seitsmendates greiderites (võime leida vajalikku teavet õpiku tekstis ja muu kirjanduses on koostada kava ja abstraktne lugemine läbi mitmesuguste ülesannete süsteemi abil õpikuga töötamiseks Koolitus lastele ja abstraktidele, esitlusi.
4. Turvaline huvi õppimise bioloogia kaudu mitmesuguste õppetundide kaudu.
5. Arendada õpilaste loomingulisi võimeid loominguliste ülesannete süsteemi kaudu.

Teave programmi kohta, mille põhjal tööprogrammi on välja töötatud:

Tööprogramm Koostati bioloogia üldhariduse ligikaudse programmi põhjal ning üldharidusasutuste 7. klassi bioloogia (kursuse "loomade" Bioloogia üldhariduse programmid (kursus "loomad", Konstantinovi autorite autorid V.M., Kuchmenko V.S., PonomaReva, I.n. ).

Selgitus Autori programmi valiku põhjendus: Tööprogramm vastab bioloogia üldhariduse riikliku standardi föderaalsele osale (kinnitas Venemaa Haridusministeeriumi kolleegiumi otsus ja Presidenium Vene akadeemia Haridus 23. detsember 2003 Nr 21/12, Heakskiidetud tellimusega Haridusministeeriumi "Haridusministeeriumi heakskiidu riigi standardite föderaalse osa üldise põhiseaduse üldise ja teisese üldhariduse" 05.03. 2004 nr 1089).

Tööprogramm on keskendunud õpiku kasutamisele: Konstantinov V.M., Babenko V.g., Kuchmenko V.S. "Bioloogia. Loomad. " Moskva, Ventana-Count, 2010.

Teave autori programmi muudatuste kohta ja nende põhjendusele:

Peamised muudatused programmi I.n. POMARAREVA:

1. Seda makstakse üksikute süstemaatiliste loomarühmade kollektori lähemale ja üksikasjalikumale tähelepanu.

2. Ekskursioonid tutvustavad, sealhulgas virtuaalsed Interneti-ressursside kasutamine

3. Keskenduge disaini- ja uurimistehnoloogiate kasutamise kohta.

Koha ja rolli mõiste koolitus Õpilaste koolitusnõuete omandamisel lõpetajatele vastavalt föderaalvalitsuse haridusstandarditele:

Zoololoogia uuritakse ühe õppeaasta jooksul. Zoololoogia koolivahetuskursi on keeruline iseloom, sealhulgas erinevate zoololoogiliste teaduste põhitõdesid: morfoloogia, anatoomia, histoloogia, embrüoloogia, füsioloogia, süstemaatika, ökoloogia, zoogeograafia, paleosoololoogia, mille sisu on diivatiliselt ringlussevõetud ja vanusele kohandatud ja kohandatud Õpilaste elukogemus. See on botaanika kursuse jätkumine ja osa bioloogiliste erialade eritsükli osa looma maailma kohta.

Zooloogia uurimise protsessis tutvuvad õpilased maailma loomade mitmekesisusega ja selle süsteemi, mis peegeldab organismide ja loomamaailma arengu ajalooga seotud suhteid.

Õpilastel peaks olema loomse organi terviklikkuse idee biosüsteemidena, suhted elundite süsteemide ja süsteemide vahel; et nende kokkulepitud tegevus toimub närvisüsteem; Mis loomi on seotud keskkonnaga.

Õpilased peaksid õppima, et loomade struktuur, elutähtsaks tegevuseks ja käitumise struktuuril on adaptiivne tähtsus, mis on tingitud pika ajaloolise arengu protsessis. looduslik valik ja elulemus kõige kohandatud; Iga looma puhul on sünn, majanduskasv ja areng, vananemine ja surm. Betoonse materjali kohta uurivad õpilased loomade bioceoceetilist ja praktilist tähtsust, vajadust loomade maailma ratsionaalse kasutamise ja kaitse järele.

Organismide laste suhete mõistmise tagamiseks loomade pikaajalist arengut peegeldab loomade pikaajalist arengut, uuring viiakse läbi evolutsioonilise järjestuses, mis on keeruline kõige lihtsamatest organismidest imetajatele.

programm on mõeldud 2 klassi õppetundidele nädalas (70 tundi aastas).

Teave akadeemiliste kellade arvu kohta, mis arvutab tööprogrammiga (vastavalt föderaalse riikliku haridusstandarditega): programm on mõeldud kahe klassi õppetundidele nädalas (70 tundi aastas) sisaldab 12 laboratooriumi tööd.

Haridusprotsessi korraldamise vormid: Hariduse taseme suurendamiseks ja oskuste vastuvõtmiseks praktiline kasutamine Programmiga saadud teadmised näeb ette aktiivse koolituse vormi, samuti mitmete laboratoorsete tööde rakendamist, mis viiakse läbi pärast üksikasjalikku teavet ja kehtestatud ohutusnõuetega õpilaste tutvumist. Kohustuslik komponent on ekskursioonid uurida metsloomade objektide looduskeskkonnas ja virtuaalseid ekskursioone eeldatakse ka Interneti spetsialiseeritud veebisaitide materjale (näiteks Darwinian, Venemaa Teaduste Akadeemia paleontoloogilised muuseumid, Londoni National Natural Museum Ajalugu, instituudi muuseum L. Raster jne)

Programm hõlmab võimalust kasutada mitmesuguseid ülesandeid üliõpilastele, kes arendavad intellektuaalseid ja praktilisi oskusi koolides. Nagu:

1. loogilise seose leidmine õpetajate õpetajate kirjutatud mõistete ja mõistete vahel. Selle ühenduse kommenteerides.

2. kord kvartali üliõpilane vastavalt tema SA MIME või kavandatava õpetaja koostatud plaanile.

1. Vastus küsimustele lõpus õpiku lõikes.

4. Sobivad oma küsimustele teiste klassi õpilaste tekstile.

1. Vastus küsimustele, mida klassis klassis on küsitakse.

6. SUNSERVERE STITEN Student loogilise võrdlusskeemi kohta neile esitatud pardal.

1. Probleemi ülesannete lahendamine.
2. Osalemine eesmise uuringu-vestlus, õpetaja läbiviimine.

9. Chalkboardi või sülearvuti võrdleva või üldise vahekaardi täitmine.

1. Fix "vead" allkirjastamisel pardal.
2. Kirjutamise test kirjalikud tööd.
3. Kõne põhjal töö täiendava kirjandusega (aruanne, abstraktne).
4. "Bioloogiliste sõnastike" sülearvuti koostamine õpiku abil.
5. Kokkuvõtete või mõistete koondamisel üleliigne leidmine.
6. Sõnastiku diktsiooni kirjutamine ühise bio-loogika kohta.

16. TINGIMUSTE, kontseptsioonide, rühmade objektide levitamine, mis on nende klassifikatsioon mis tahes põhimõtte alusel.

17.formaatide hüpoteesid.

18. teadusliku katse arendamine.

19. Vaatluse ja kogemuste praktiline rakendamine.

20. Uuringu tulemuste loovutamine (oma ja kellegi teise).

Koolitustehnoloogiad:

Programmi rakendamisel antakse eelistus õppimisele tegevusmeetodile, eeldatakse, et projekti tegevuste laialdane kasutamine, erilist tähelepanu pööratakse isikule orienteeritud lähenemisviisile. Kohustuslik on IKT kasutamine.

Moodustamise mehhanismid peamised pädevused õpilased.

1. VÄLJAKUTSE POSTEY Moodustunud tänu üksikasjaliku tuttavale loomade maailma mitmekesisusega, sõltumatute ja rühmade uuringute mitmekesisusega praktilise ja laboratoorse töö kujul. Erilist rolli mängitakse ohustatud liikidele pühendatud teemade uurimisega.

2. Kommunikatsioonipädevus Peegeldavad küsimused, mille suhtes üliõpilane peaks olema teadlik, on teadmised ja kogemused, moodustatakse paljude teemade tõttu, kus zooloogia peetakse integratsioonis avaliku ja humanitaartööd. Kommunikatsioonikursus "Loomad"sisaldab loomade anatoomia, füsioloogia ja süstemaatika aluseid mõistete, seaduste, põhimõtete, meetodite, hüpoteeside, teooriate kujul.

3. Haridus- ja hariduslik pädevusedukalt moodustatud tulenevalt detailne uuring metsloomade objektide, millest paljud elavad lähedal ja on kättesaadavad otseselt õppida. Objektide objektide puhul haarab üliõpilane loominguliste oskuste oskuste oskusi: teadmiste arendamine otse reaalsusest reaalsusest, mittestandardsete olukordade tegevusmeetodite valduses, probleemide lahendamise heuristlikud meetodid.
4. Teabe pädevus.Tõeliste objektide ja infotehnoloogiadOskused moodustatakse sõltumatult otsingu-, analüüsida ja valida vajaliku teabe, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada. See pädevus annab üliõpilase tegevuse oskustele seoses haridusvaldkondades ja haridusvaldkondades sisalduva teabega ning maailmas.
5. Kommunikatiivne pädevus.Sisaldab teadmisi vajalike keelte, kuidas suhelda ümbritsevate ja kaugete inimeste ja ürituste, tööoskuste grupis, erinevate sotsiaalsed rollid meeskond. Need oskused õpilased omandavad grupi laboratoorse töö ja õppetundide ajal projekti tehnoloogia abil. Kursuse uurimise käigus õpilane saadab võime ise esitada, kirjutada kirja, küsimustik, avaldus, esitada küsimus, juhtida arutelu jne.

7. Isikliku enesetäiendamise pädevussuunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse eneseteadvuse, emotsionaalse iseregulatsiooni ja iseregulatsiooni meetodite kaptenile. Tõeline objekt selle pädevuse valdkonnas on üliõpilane ise. Programm näeb ette, et ta omandaks tegevusmeetodeid oma huvides ja võimalustes, mida väljendatakse oma pidevas eneseteadmistes, vajaliku kaasaegse inimese arendamisel isikuomadused, moodustades psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemise kultuuri ja käitumise kultuuri. See pädevus hõlmab ideid isikliku vastutuse kohta loomaliikide ja tervete ökosüsteemide säilitamise eest.

Kontrolli liigid ja vormid (haridusasutuse harta kohaselt):

suuline ja kirjalik; Eesmine, grupp, individuaalne; Kokku ja praegune; Arvuti ja muude tehniliste vahendite kasutamine; Programmeeritud ja etteantud.

Teave kasutatava õpiku kohta.

Õpetus: Konstantinov V.M., Babenko V.g., Kuchmenko V.S. "Bioloogia. Loomad. " Moskva, Ventana-Count, 2010.

Üliõpilaste koolituse kavandatav tase aasta lõpus vastavalt valitsuse haridusstandarditele kehtestatud nõuetele, kooliõppeprogrammile kehtestatud nõuetele.

Bioloogia õppimise tulemusena peab üliõpilane:

Tea / mõista

• bioloogiliste objektide tunnused: elusorganismid; rakud ja loomaorganismid; populatsioonid; biosfäär; loomad;

• bioloogiliste protsesside olemus: ainevahetus ja energia, toitumise, hingamise, valiku, transport ainete, majanduskasvu, arendamise, reproduktsioon, pärilikkus ja varieeruvus, organi eluea reguleerimine, ärrituvus, ainete tsükkel ja energeetika ökosüsteemides;

suutma

• selgitage: bioloogia roll maailma kaasaegse loodusteaduse kujundamisel inimeste ja õpilase praktilises tegevuses; sugulus, päritolu ja loomade areng (üksikute rühmade võrdluse näitel); Organismide ja keskkonna suhted; bioloogiline mitmekesisus biosfääri säilitamisel; vajadust kaitsta keskkonda;

• uurige bioloogilisi objekte ja -protsesse: bioloogiliste katsete paigutamiseks kirjeldada ja selgitada katsete tulemusi; Jälgige loomade, loomade käitumise, hooajaliste muutuste kasvu ja arengut; Vaadake valmis mikrosihiivis ja kirjeldavad bioloogilisi objekte;

• tunnustada ja kirjeldada: Tabelite põhiosade ja rakkude organisatsiooni; elusobjektide ja tabelite elundite ja loomade organite süsteemide, üksikute tüüpide ja klasside loomad; kõige levinumad nende maastiku loomad, inimeste loomadele ohtlikud lemmikloomad;

• tuvastada organismide varieeruvus, organismide kohandamine elupaigale, eri tüüpi koostoimete liigid ökosüsteemis;

• võrrelge bioloogilisi objekte (rakud, kangad, elundid ja organismid, organismid, individuaalsete süstemaatiliste rühmade esindajad) ja järelduste järeldused;

• tuvastada bioloogiliste objektide identiteet konkreetsele süstemaatilisele rühmale (klassifikatsioon);

• analüüsige ja hindama inimtegevuse mõju ökosüsteemidesse, oma tegevuse mõju elusorganismidele ja ökosüsteemidele;

• teostada bioloogilise teabe sõltumatu otsingu: õpiku teksti leidmiseks peamiste süstemaatiliste rühmade eripära; bioloogiliste sõnavarade ja raamatute bioloogiliste terminite väärtused; Erinevates allikates, vajaliku teabe elusorganismide kohta (sealhulgas infotehnoloogiate kasutamine);

kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilistes tegevustes ja

igapäevane elu Sest:

• loomade haiguste ennetamise järgimine;

• esmaabi loomade hammustus.

Tekstis kaldkirjas on materjali, mida uuritakse, kuid ei kuulu kraadiõppe tasemele.

Bioloogia kui teadus. Bioloogia meetodid

Bioloogia roll maailma kaasaegse loodusteaduse kujutise moodustamisel inimeste praktilises tegevuses. Live-objektide uurimise meetodid. Bioloogiline katse. Bioloogiliste objektide tähelepanek, kirjeldus ja mõõtmine. Keskkonna käitumisreeglite järgimine, hoolikas suhtumine bioloogilistesse objektidesse, nende kaitset.

Elusorganismide tunnused

Organismide rakulise struktuur tõend nende suguluse, looduslike liikide ühtsusega. Rakkude jagunemise - organismide aretamise, kasvu ja arendamise alus.. Unicullular ja Multicellulars organismid. Kangad, elundid, orelüsteemid, nende suhted mitmeraskulaarse organismi terviklikkuse alusel.

Elusorganismide tunnused, nende ilming loomadel. Loomade käitumine (refleksid, instinktid, ratsionaalse käitumise elemendid).

Süsteem, kollektor ja
Looduslooduse areng

Süsteem orgaaniline maailm. Peamised süstemaatilised kategooriad, nende kooods. Loomade Kuningriik. Loomade roll looduses, inimelu ja oma tegevustes.

Loomade Kuningriik. Loomade roll looduses, inimelu ja oma tegevustes. Loomade ja inimeste haiguste patogeenid ja kandjad. Loomade põhjustatud haiguste ennetamine.

Üksiklikud loomad või lihtsamad.

Kõige lihtsamate jaoks iseloomulik. Kõige lihtsama päritolu. Tähenduses kõige lihtsam looduses ja inimelu.

Soole tüüp.

Mitmekiri loomad. Üldine iseloomulik soole tüüp. Maapealse päritolu. Soole ja inimese elu ja inimese elu tähendus.

Usside tüübid.

Karbide tüüp.

Molluskide tüübi üldine omadus. Molluskid. Molluskide päritolu Ja nende tähtsus inimese olemuses ja elus.

Segregate tüüp.

Üldine iseloomulik lülijalgitava tüüpi. Arthropoodi päritolu. Lülijalgsete kaitse.

Klassi koorikloomad. Omadused struktuuri ja elutegevuse koorikloomade, nende tähtsust iseloomu ja elu isiku.

Klassi ämblik. Spider-sõelutud struktuuri ja elutähtsa tegevuse omadused, nende tähtsus inimese olemuses ja elus. Tangid - loomade ja inimeste patogeenide vedajad.

Tüüp akordi.

Chordovy tüübi üldine omadus. Alatüüp on ettevaatlik. Lancelet. Alatüüp kolju või selgroogse. Kala jalgade üldine omadus. Omadused sisemise struktuuri ja protsesside elutähtsa tegevuse kalade tõttu vee elustiili. Paljundamine ja arendamine ja ränne kala looduses. Peamised süstemaatilised kalarühmad. Kalade väärtus inimese olemuses ja elus. Kala rikkuse kaitse.

Amfiibi klass. Kahepaiksete välise ja sisemise struktuuri kahepaiksete omaduste klassi üldine iseloomulik. Kahepaiksete paljundamine ja arendamine. Kahepaiksete päritolu. Sordi, tähendus ja kaitse.

Klassi roomajad. Üldised omadused. Roomajate välise ja sisemise struktuuri tunnused. Päritolu roomajate mitmekesisus. Väärtus enneaegse ja inimeste elu.

Linnuklass. Üldine funktsiooni lindude klass. Lindude välise ja sisemise struktuuri ja elutähtsa tegevuse omadused. Lindude paljundamine ja arendamine. Hooajanähtused lindude elus. Lindude keskkonnarühmad. Lindude päritolu. Lindude tähendus inimese olemuses ja elus. Lindude kaitse. Kodulindude kasvatamine.

Imetaja klass. Üldine iseloomulik klassi imetajatele. Imetajate välise struktuuri, skelettide ja lihaste omadused. Imetajate paljundamine ja arendamine. Imetajate päritolu. Imetaja kollektor. Imetajad - ohtlike haiguste põhjuslike ainete kandjad. Näriliste vastu võitlemise meetmed. Ettevaatusabinõud ja esmaabi loomade hammustus. Imetajate keskkonnarühmad. Hooajanähtused imetajate elus. Imetajate päritolu ja väärtuse. Imetajakaitse. Kõige olulisemad kodude tõugu.

Orgaanilise maailma arengu doktriin. Chrinin - õpetuste asutaja areng. Sõidujõud ja evolutsiooni tulemused.Taimede ja loomade tüsistus evolutsiooniprotsessis. Bioloogiline mitmekesisus kui biosfääri stabiilsuse ja evolutsiooni tulemusena.

Lihtsa bioloogilise uurimistöö läbiviimine:eri liiki loomade tunnustamine, lemmikloomad; Bioloogiliste objektide kuulumise määramine spetsiifilisele süstemaatilisele rühmale, kasutades viideraamatuid ja determinante (klassifikatsioon).

Temaatiline plaan klass 7

kirjandus

1.Constantinov V.M., Babenko V.g., Kuchmenko V.S. "Bioloogia. Loomad. " Moskva, "Ventana-Count", 2009.

2. "Bioloogia põhikoolis. Programmid ". Moskva, Ventana graafik, 2006.

3. Kuchchenko V.S., Sumochin S.V. "Bioloogia. Loomad. Toolkit ". Moskva, Ventana graafik, 2003.

4. Crop poolt A.G. "Zooloogia tabelites, joonistustes ja skeemides." Moskva, "Edition School", 1999.

5. "Ma lähen bioloogia õppetund. Zooloogia. Kala ja kahepaiksed. Broneeri õpetajale. " Moskva, "esimene september", 2002.

6. "Ma lähen bioloogia õppetund. Zooloogia. Selgrootud. Broneeri õpetajale. " Moskva, "esimene september", 2002.

7. "Ma lähen õppetund bioloogia. Zooloogia. Linnud. Broneeri õpetajale. " Moskva, "esimene september", 2002.

8. "Ma lähen õppetund bioloogia. Zooloogia. Roomajad. Broneeri õpetajale. " Moskva, "esimene september", 2002.

9. "Ma lähen bioloogia õppetund. Zooloogia. Imetajad. Broneeri õpetajale. " Moskva, "esimene september", 2002.

10. Diazanov A.G. "Zooloogia. Testid. " Moskva, "Edition School", 1998.

11.TuguTova E.V. "Zooloogia. Ostmine plaanid kontrollimise ülesanded ja kontrolli testid. " Moskva, "Unvessi", 2001.

12.Shovahova TS "Bioloogia juhtimine ja kontrollimine. 6 - 8 klassi. " Moskva, langus, 1997.

13.REAMERS N.F. "Bioloogiliste terminite lühike sõnastik." Moskva, "valgustumine" 1995.

14. "toetavad abstraktsed bioloogia." Moskva, Infra-M, 2000.

15. "bioloogia õpilaste teadmiste kontrollimine." Moskva, "valgustumine", 1997.

16.Babenko V.g., Zaitseva E.Yu., Pakhnevich A.V., Savinov I.A. "Bioloogia. Õppematerjalid - Ekskursioonid. " Moskva, "NC ENAS Publishing House", 2002.

17.Sushova TS "Biology õppetund. Haridusalase koolituse tehnoloogia. Õpetaja raamatukogu. " Moskva, Ventana graafik, 2001.

18. Brevda L.V., Prokhorova E.V. "Bioloogia õppimise aktiivsed vormid ja meetodid. Toetada bioloogia abstrakte. " Moskva, "valgustumine", 1997.

19.Susukhova TS "Bioloogia. Testid. 6 -11 klassi. " Moskva, langus, 2000.

20. Mashanova og, Evstafyev V.V. "Bioloogia. Testid, küsimused ja ülesanded. " Moskva, Moskva Lyceum, 1997.

21. Mamontov D.I. Elektrooniline kursus "Avatud bioloogia". Moskva, "Physicon", 2005.

22. Virtual School Kirill ja Methodius. Bioloogia õppetunnid 7. klass. 2005 aasta.

Bioloogia tööprogramm 5. klassi õpikule N. I. Sonina "Bioloogia. Sissejuhatus bioloogia klassi 5" kontsentriline joon.

Municipal eelarvepädemisasutus

Ardatovi keskkooli №1

Tööprogramm

bioloogia järgi

Gef

Klass 5.

akadeemilise aasta jaoks 2016-2017

Välja töötatud:

bioloogiaõpetaja

V.A. POMUTHKINK

Nizhny Novgorodi piirkond, R.P. Ardates, 2015.

1. Tööprogrammi struktuur:

2. 1. Selgitav märkus;
   2. Õppesubjekti tulemuste planeerimine;
   3. Õpiku sisu;
   4. Burtern - temaatiline planeerimine.

Selgitav märkus

Programm põhineb põhilise üldhariduse riikliku haridusstandardi föderaalsel osal.

Tööprogramm on aluseks põhilise hariduse sisu põhjal, põhiliste üldhariduse peamise haridusprogrammi väljatöötamise tulemuste põhjal, mis on peamise haridusprogrammi struktuuri nõuded peamise haridusprogrammi. Üldharidus, mis on ette nähtud põhilise üldhariduse föderaalhariduse haridusstandardile, samuti Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsioonile.

Föderaalpõhine õppekava Üldharidusasutuste Vene Föderatsiooni määrab 35 tundi õppekellad kohustusliku uurimise bioloogia 5. klassi põhikooli arvutamisest 1 akadeemilise tunni nädalas. Kursust uuritakse vastavalt

• Üldhariduse bioloogia ligikaudne programm. 5 - 9 klassi. Kontsentriline kursus. / N. I. Sonin, V. B. Zakharov. Moskva. Tilk 2014.
• bioloogia üldhariduse programm 5. klassi autorid A.A. Pleeshakov, n.i. Sonin, Moskva, langus 2014;
• Õpik a.a. Pleeshakov, n.i. Sonin. Bioloogia. Bioloogia sissejuhatus. 5. klass. Moskva, langus, 2015.
• teadmiste omandamine umbes erinevate objektide ja nähtuste kohta looduse, mis on seotud maailma elu ja elutu laadMuutuste kohta looduskeskkond inimese mõjul;
• esmane tegemine Looduslik teaduslik oskusedtehke tähelepanekuid, mõõtmisi ja katseid, kirjeldavad nende tulemusi, sõnastada järeldused;
• huvipakkuv areng Uuringule looduse, intellektuaalsete ja loominguliste võimete protsess lahendamisel kognitiivseid eesmärke, kasvatades positiivset suhtumist loodusele; Saadud teadmiste rakendamine, oskused praktiliste probleemide lahendamiseks igapäevaelus, turvaline käitumine looduses.

Programmi asjakohasus on see, et selle eesmärk on arendada ja kasvatada põhjalikult välja töötatud ja kommunikatiivse isikupära, rakendada koolituse süsteemse tegevuse lähenemisviisi. Programmi eesmärk on luua peamised pädevused: õpilaste valmisolek kasutada õppinud teadmisi, oskusi ja tegevusi reaalses elus praktiliste probleemide lahendamisel; Ühiste oskuste suurendamine kultuuri oluliste elementidena.

Kursus "Sissejuhatus Biology" põhikoolis jätkab algkooli ümbritsevat maailma ", on selle loodusteaduse uurimiseks ettevaatlik alus. See moodustab süsteemide terviklike teadmiste süsteemi elu- ja elutu iseloomuga.

Õppebioloogia õppimine 5. klassis eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

Kursuse omandamise tulemused "Sissejuhatus Bioloogiasse"

Isiklikud tulemused bioloogiaõpe on:

Üldise, algatuse ja eduka isiksuse moodustamine, millel on kaasaegsete ideoloogiliste vaadete süsteem, väärtuse orientatsioonid, ideoloogilised, kultuurilised, humanistlikud ja esteetilised põhimõtted ja käitumised.

Bioloogia uurimine põhikoolis määrab kindlaks järgmiste isiklike arengu tulemuste saavutamise:

1. keskkonnamõjude moodustamine ja arendamine, võime seda praktikas rakendada;
2. uudishimu ja huvi moodustamine loodusteaduste looduse uuringus;
3. intellektuaalsete ja loominguliste võimete moodustamine loodusteaduste meetodite abil;
4. keskkonnateadlikkuse aluste moodustamine, mis põhineb elu väärtuse tunnustamisel kõigis selle ilmingutes ja vastutava hoolika suhtumise vajadusele;
5. keskkonnakaitse vajaduse mõistmine;
6. vastutustundliku suhtumise loomine loodusele;
7. tervisliku ja ohutu elustiili väärtuste mõistmine;
8. esmaabi oskuste omandamine.
9. üksikisiku ja kollektiivse ohutu käitumise reeglite assimilatsioon hädaolukordades, ohustades inimeste elu ja tervist;
10. vastutustundliku suhtumise moodustamine õppimisele;
11. kognitiivsete huvide ja õppe motiivide moodustamine;
12. käitumise oskuste moodustamine looduses, eluesemete väärtuste teadlikkus;
13. teadlikkuse teadlikkus tervisliku ja ohutu elustiili väärtusest;
14. Ökoloogilise kultuuri sihtasutuste moodustamine.
15. teaduse ja sotsiaalse praktika praegusele tasemele vastava tervikliku maailmavaate moodustamine;
16. võime hinnata moraalse ja eetilise aspekti seeditavat sisu;
17. tolerantsuse moodustamine teadliku ja heatahtliku suhtumise normina teise isiku, tema arvamuse, maailmavaade, kultuuri, usuga;
18. õppeoskuste väljatöötamine; Sõbralik suhtumine teise isiku arvamusesse;
19. kehtiva suhtumise moodustamine kõrgemate ja nooremate seminaride suunas;
20. teadlikkus sotsiaalsetest normidest ja käitumisoskustest klassis ja koolis;
21. võime korraldada koostööd, töötada individuaalselt ja kontsernis; Võime teadlikult kasutada kõnevahendeid, et väljendada oma mõtteid ja vajadusi;
22. sotsiaalsete normide väljatöötamine ja käitumisreeglid rühmades ning sotsialiseerumise vahenditest antud kogukondades, samuti üliõpilaste vanuse staatus, samuti täiskasvanute kogukondades;
23. sotsiaal-kriitilise mõtlemise aluste moodustamine; Osalemine koolis omavalitsuses ja avalikus elus pädevuse piires;
24. moraalsete teadvuse ja pädevuse arendamine moraalsete probleemide lahendamisel isiksuse valiku alusel; moraalsete tundete ja moraalse käitumise, teadvuse ja vastutustundliku hoiakute moodustamine oma asutuste suhtes;
25. teadlikkus perekonna tähtsusest inimese ja ühiskonna elus, pereelu väärtuste vastuvõtmine, lugupidav ja hooliv suhtumine nende pereliikmetele;
26. moodustamine kommunikatiivne pädevus haridus-, sotsiaalselt kasulikud, haridus-, teadusuuringud, loomingulised ja muud tegevused;
27. vastutustundliku suhtumise moodustamine õpetustesse, enesearenduse ja enesehariduse valmisolekule, mis põhineb õppimise ja teadmiste motivatsioonil, teadlik valikust, võttes arvesse kognitiivseid huve;
28. võime iseseisvalt kindlaks määrata oma koolituse eesmärke, panna ja sõnastada uusi ülesandeid koolis ja kognitiivses tegevuses;
29. kognitiivse ja infokultuuri moodustamine, sealhulgas oskuste arendamine sõltumatu töö õppevahendite, raamatute, olemasolevate tööriistade ja tehniliste infotehnoloogia abil;
30. võime ekstraheerida teavet erinevatest allikatest, võime vabalt kasutada võrdlusnutrandust;
31. võimalus määrata mõisted, luua üldistusi, sõltumatult valida põhjused ja kriteeriumid, et luua põhjuslikud suhted ja teha järeldusi;
32. võime juhtida endale uute teadmiste omandamise oskusi, organisatsiooni ÕppetegevusSelle rakendamise otsimine;
33. võime luua, rakendada ja teisendada märke ja sümboleid, et lahendada haridus- ja kognitiivseid ülesandeid;
34. oskus praktikas nautida põhilisi loogilisi tehnikaid, vaatlusmeetodeid, modelleerimist, selgitust, probleemide lahendamist, prognoosimist;
35. küsimusi esitada oskuste moodustamine, hüpoteesi esitamine ja selle põhjendamine, et määratleda mõisted;
36. võimalus käsitleda oma tegevusi kavandatud tulemustega, et jälgida oma tegevust tulemus saavutamise protsessis, kohandada oma tegevust vastavalt muutuvale olukorrale;
37. teadliku piisava ja kriitilise hindamise moodustamine koolitustegevuses, võime iseseisvalt hinnata oma tegevusi ja klassikaaslaste tegevust;
38. valduses enese seire, enesehindamise, otsuste tegemise ja rakendamise teadliku valiku haridus- ja kognitiivse tegevuse;
39. tehke lihtsaimad tähelepanekud, mõõtmised, katsed;
40. pange õppe ülesanne õpetaja juhendamisel;
41. süstematiseerida ja kokku võtta erinevaid andmeid; _
42. koosta plaan õppeülesande tegemise kava.
43. kulutama lihtsaim klassifikatsioon Üksikute kuningriikide elusorganismid;
44. õppimisülesande tegemiseks kasutage täiendavaid teabeallikaid;
45. Üksinda suulise sõnumi valmistamiseks 2-3 minutit.
46. leidke ja kasutage põhjuslikke suhteid;
47. sõnastada ja esitada lihtsaimad hüpoteesid;
48. erakata semantilised osad tekstis ja nendega kaasa tuua küsimusi tekstile.
49. töötada vastavalt ülesandele;
50. teha lihtsat ja keerulist tekstiplaani;
51. osaleda ühistegevuses;
52. töötage lõike ja selle komponentide tekstiga;
53. tunnistage õppinud objektid lauad, looduses.
54. metsloomade peamised märgid;
55. valguse mikroskoobi seade;
56. raku peamised organisatsiooni;
57. peamised orgaanilised ja mineraalid, mis kuuluvad rakus;
58. juhtivad loodusteadlased ja nende roll looduse uuringus.
59. selgitada bioloogiliste teadmiste tähendust igapäevaelus;
60. iseloomustavad bioloogiliste uuringute meetodeid;
61. töö suurendusklaasiga ja kerge mikroskoobiga;
62. Õpi tabelite ja mikro-töötlemise põhiliste rakkude rakkude;
63. selgitage orgaaniliste ja mineraalide rolli rakus;
64. järgige käitumisreegleid ja töötavad bioloogia kabineti seadmete ja tööriistadega.
65. uuritud bioloogiliste objektide struktuuri ja elutähtsa tegevuse olulised märgid;
66. loodusloode kuningriikide esindajate peamised märgid.
67. tuvastada bioloogiliste objektide identiteedi üheks metsloomade kuningriikidele;
68. kehtestada peamiste kuningriikide esindajate sarnasuste ja erinevuste tunnused;
69. eristage õppinud objekte looduses, tabelites;
70. kehtestada organismi sobivuse omadused elupaigale;
71. selgitage metsloomade kuningriikide esindajate rolli inimese elus.
72. elusorganismide peamised elupaigad;
73. meie planeedi looduslikud tsoonid, nende elanikud.
74. võrrelda erinevaid elupaiku;
75. iseloomustavad elutingimusi erinevates elupaikades;
76. võrdle elupata erinevates looduslikes tsoonides;
77. tuvastada eluorganismide sobivuse omadused teatud tingimustele;
78. anda näiteid merede ja ookeanide elanikest;
79. vaata elusorganisme.
80. inimese esivanemad, nende konkreetsed tunnused, Elustiil;
81. kaasaegse inimkonna ees seisvad peamised keskkonnaprobleemid;
82. loodusliku päritoluga ohtlike olukordade inimkäitumise eeskirjad;
83. lihtsaimad viisid, kuidas pakkuda esimest abi põletustele, külmumisele jne.
84. selgitada inimtegevuse negatiivse mõju põhjuseid looduses;
85. selgitage taimede ja loomade rolli inimese elus;
86. põhjendada vajadust võtta meetmeid metsloomade kaitseks;
87. vastama käitumisreeglitele looduses;
88. eristage elusate saitidega, tabelite ohtlike tahvlite ja loomade liiki tabelid;
89. tervisliku eluviisi juhtimiseks ja nende seltsimehe kahjulike harjumuste vastu võitlemiseks.
90. bioloogilise teaduse ideede moodustamine, selle roll planeedi arendamisel isiku poolt, bioloogiliste teadmiste kohta maailma teadusliku pildi osana, nende vajadus lahendada kaasaegseid inimkonna ja nende riikide kaasaegseid praktilisi probleeme, sealhulgas keskkonnaalaseid probleeme ja keskkonnajuhtimise ülesanded;
91. elementaarsete praktiliste oskuste kasutamine vahendite ja vahendite kasutamisega bioloogilise keskkonna kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste kindlaksmääramiseks, sealhulgas selle keskkonnaparameetrite kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste kindlaksmääramiseks;
92. bioloogilise teabe leidmise, kasutamise ja esitamise peamiste oskuste omandamine;
93. huvide moodustamise aluse loomine edasise laiendamise ja süvendamine loomulikult - teaduslikud teadmised ja bioloogia valik profiilobjektina keskmise suurusega hariduse etapis ja tulevikus ja nende kutsetegevuse valdkonnas.
94. Live organism: hoone ja õppimine (8H);
95. Elamisorganismide valik (14H);
96. Mees maa peal (6h).
97. Reserve (2H)

Metapaneet tulemusedbioloogia omandamine on:

Teema tulemused bioloogia omandamine on:

Haridussubjekti kursusele iseloomulik

5. klassi õpilased õpivad erinevusest elu- ja elutu iseloomu, nad saavad üldisi ideid bioloogilise teaduse, selle ajaloo ja uurimismeetodite, elupaikade elupaikade, moraalsete normide ja loodusuhete põhimõtteid .

Õpilased õpivad kõigepealt elusorganismide puuri, kangaste ja organite kohta, süvendavad elutingimuste ja organismide mitmekesisust. Erilist tähelepanu pööratakse teadmistele bakterite, taimede seente ja loomade jaotamise ja väärtuse kohta.

Programmis esitatud materjal vastab üldise üldhariduse standardi vaheseintele vastavalt bioloogiale ja jaotatakse sektsioonide kaupa: \\ t

Programm pakub erioskuste ja oskuste moodustamine Eesmärk on töötada erinevate kirjanduslike allikate, loodusobjektide tähelepanekutega, katsete koostise, mõõtmiste, projektide arendamise, mudelite väljatöötamisele. Kursuse sisu on suunatud universaalsete koolitusmeetmete moodustamisele, tagades isiku kognitiivsete ja kommunikatsiooniliste omaduste väljatöötamise. Õpilased on kaasatud projekti ja teadusuuringutemille põhjal moodustavad taktitunde haridusmeetmedKuna võime näha probleeme, seada küsimusi, klassifitseerida, jälgida, katsetada eksperimenti, teha järeldusi ja järeldusi, selgitada, tõestada, kaitsta oma ideid, määratleda mõisted, struktuuri materjal jne.

Õpilased on lisatud B. kommunikatiivne õppetegevusKui selline tema valitseb vaatedKuna võime täielikult oma mõtteid täielikult ja täpselt väljendada, väidavad teie seisukohast, töötada koostöös (paar ja grupis), esitada ja aru anda teavet suulisest ja kirjutamisest, et ühineda dialoogi.

1. jagu Eluorganism: hoone ja uuring. (8h)

Ela elusorganismid. Elusorganismide peamised omadused: raku struktuur, sarnane keemiline koostis, ainevahetus ja energia, toitumine, hingamine, isoleerimine, kasv ja arendamine, ärrituvus, liikumine, reprodutseerimine.

Bioloogia - elusorganismide teadus. Bioloogiliste teaduste mitmekesisus. Loodusvaatluse uurimise meetodid, katse (kogemus), mõõtmine. Seadmed teadusuuringud: Laboratoorsed seadmed, suurendusseadmed, mõõtevahendid. Suurendusseadmed: käsitsi suurendus, kerge mikroskoop.

Cell - elementaarne Alive üksus. Mitte-pindaktiivsed ja tuumarakud.

Tuume, tsütoplasma ja selle organoide struktuur ja funktsioonid. Kromosoom, nende tähendus. Erinevused taime- ja loomarakkude struktuuris.

Orgaanilised ained ja nende roll rakus.

Ained ja nähtused ümbritsevas maailmas. Suured naturalised

• Tutvus teaduslike uuringute seadmetega.
• Märkuste, eksperimentide ja mõõtmiste läbiviimine, et konkreetne teadmised looduse õppimise meetoditest.
• Käsitsi suurendus, kerge mikroskoop *.
• Rakkude struktuur(valmis mikrosaateid)1.
• Luke kaalud kabelirakud.
• Määratlus füüsikalised omadused valgud, rasvad, süsivesikud._
• Kõige tavalisemate taimede ja loomade määratlus (tunnustamine), kasutades erinevaid teabeallikaid (fotosid, atlasesi - turustajad, täidisega, herbaria jne).
• Elupaigaga seotud taimede ja loomade struktuuri omaduste uurimine.
• Tutvumine maastiku keskkonnaprobleemidega ja nende lahendamiseks ligipääsetavate viise.
• Selle kasvu ja kehakaalu mõõtmine.
• Kõige lihtsamate võimaluste omandamine esimese eelprefiguri abi andmiseks.

2. jagu Organismide küps (14 tundi)

Elu arendamine maa peal: elu iidse ookeani; Söe metsad; Vanade roomajate õitsemine; Mineviku linnud ja loomad.

Erinevaid elusorganisme. Organismide klassifikatsioon. Vaade. Loodusliidu kuningriik: bakterid, seente, taimed, loomad.

Peamiste kuningriikide esindajate olulised märgid, nende omadused, struktuur, elu iseloom, elupaik, nende roll inimese olemuses ja elus. Metsloomade kaitse.

3. jagu Elupaik elusorganismide (6h)

Maa-õhk, vesi ja mulla elupaik organismide. Organismide sobivuse elupaiga.

Erinevate mandri taimi ja loomade (tutvumine iga mandri metsloomade individuaalsete esindajatega).

Maa looduslikud tsoonid: Tundra, Taiga, segatud ja kahekümne metsad, Herbatous Plains - stepid ja Savannid, kõrbed, märg troopilised metsad.

Elumerel ja ookeanides. Kogukonnad pinna ja vee paksuse, alumise kogukonna, koralli reefi kogukonna, süvamere kogukonna.

Labor ja praktiline töö (muutuja osa 30%)

JAGU 4. MAN maa peal (5 h)

Teaduslikud ideed inimese päritolu kohta. Isiku iidse esivanemad: Driopiteki ja Austra Austrapitek. Mees oskuslik.

Mees hulkuvad. Mees on mõistlik (Neandertaalne, Cryanonian, kaasaegne mees).

Inimtegevuse põhjustatud muutused. Happevihm, osooni auk, kasvuhooneefekt, radioaktiivsed jäätmed. Bioloogiline mitmekesisus, selle ammendumine ja säästmine tee. Kõrbestumine ja selle põhjused, kõrbestumise vastu võitlemine.

Kõige olulisemad keskkonnaprobleemid: bioloogilise mitmekesisuse säilitamine, võitlus metsade hävitamise ja kõrbestumise hävitamise vastu, planeedi kaitse igasuguste reostuse liikide eest.

Inimese tervise ja elu turvalisus. Tervise ja elustiili suhe. Kahjulikud harjumused ja nende ennetamine. Inimese elupaik. Inimkäitumise eeskirjad loodusliku päritolu ohtlikes olukordades. Lihtsaim viis esmaabi andmiseks.

Demonstratsioon

Nende maastiku mürgised taimed ja ohtlikud loomad

Labor ja praktiline töö (muutuja osa 30%)

Reserve Time- 2 h

Kujunduse ja uuringute teemad

1. Anhill-i elukorralduse uurimine (mesilane perekond, paberitüki perekond jne).

2. ekspositsiooni ettevalmistamine "Universum iidsete rahvaste ideedes".

3. Kaardi "Loomade ja lillemaailma meie piirkonna" loomine ".

4. esitluse loomine "Erinevate looduslike tsoonide elanikud."

5. lugude kogumise ettevalmistamine "Meie piirkonna ebatavalised taimed".

6. Praktilised orienteeritud projektid "Minu panus looduse kaitsesse", "panna ja kasvatada puu", "Võta vahtlaste või loomaaiate hulkuvate loomade või loomade üle",

7. Fotoaruanne töö tehtud töö kohta tööl "lahe söötjate lindude" või "Puhastage metsa piirkonnas, jõe kaldal, park, maatüki maja" jne.

8. Project "Noored treenerid" (demonstreerides tulemusi organiseeritud kõne avalikkusele)

Teemakava

Bioloogia. Bioloogia sissejuhatus. 5. klass (35 tundi, 1 tund nädalas)

Õppetundinumber	Teema õppetund	kuupäev	Korrigeerimine		Õpilaste tegevuse omadused
Live organism: struktuur ja uuring (9 h); Erinevad elusorganismid (15h) ; Elupaiga elusorganismid (5h); Mees maa peal (6 h) .
	Sissejuhatus Eluorganism.				On märkimisväärseid elusorganismide märke, mida nimetatakse elusorganismide peamiseks omadusteks, võrrelda elusorganismide ja mitte-elusorganite märke, annavad mõiste "bioloogia" mõiste, selgitada bioloogiliste teadmiste rolli ja tähtsust igapäevaelus ; Pea meeles olevate metsloomade peamisi märke
	Wildlife Science P.r.1. Tuttav uurimisseadmetega				Selgitada bioloogiliste teadmiste rolli inimese elus, tutvuda peamiste laboratoorsete seadmetega; Võrreldes visandite seadmeid sülearvutites teha järeldusi töö tulemuste kohta; Mäletavad laboratoorse ja praktilise töö tegemisel ohutusnõudeid
	Looduse uurimise meetodid P.r.m2. Märkuste, eksperimentide ja mõõtmiste läbiviimine, et konkreetsete teadmiste tegemiseks loodusõppimise meetodite kohta				Määrake bioloogiliste uuringute peamised meetodid; Järgige käitumisreegleid ja töötama bioloogia kabineti seadmete ja tööriistadega; Kasutage mitmesugustel viisidel, et mõõta pikkust, temperatuuri, aega; Memorize mõisted: kogemus, tähelepanek, hüpotees
	Suurendusseadmed. JNE. Number 3 Käsitsi suurendusseadme, kerge mikroskoobi				töö suurendusklaasiga ja kerge mikroskoobiga, leidke valguse mikroskoobi seade; Järgige bioloogiliste seadmete ja tööriistade töötamise eeskirjadega; valmistage mikroparatiivsed tunnistage rakkude peamised rakud tabelitele ja valmististele; Elamisrakkude struktuuri (peamised osad), organoidrakkude struktuuri ja funktsioonide õppimine, \\ t
	Live-rakud. L.R. №4 Luke kaalud naharakud				Uuri välja struktuuri peamised organisatsioone rakkude, nad eristavad neid mikroperatuuri ja tabelid. Tunnustada neid tabelite ja valmististe kohta; Jälgige bioloogiliste seadmete ja tööriistade töötamise eeskirju; selgitage rakuorganite struktuuri ja funktsioone, mida nimetatakse valguse mikroskoobi seadmeks
	Keemiline koostis raku. L.R. №5 Nisuseemnete koostise määramine. L.r.m6. Valkude, rasvade, süsivesikute füüsikaliste omaduste määramine				Selgitage orgaaniliste ja mineraalide rolli rakus; Võrreldavad orgaanilised ja mineraalid, mis kuuluvad rakus; iseloomustavad vee, mineraalsoolade, valkude, süsivesikute, puuride rasvade ja keha funktsioone
	Ained ja nähtused ümbritsevas maailmas				Võrdle elu- ja elutu olemuse keemilist koostist. Täheldatud ained erinevates agregaatides; Eristage elus- ja elutu olemuse vahel, kasutades asjakohaseid funktsioone; Lihtsate ja lihtne näited komplekssed ained; Hinnake elu- ja eluasemekehade märke, annavad mõistete määratlused: aatom, molekul, aine.
	Suured naturalised				Selgitage suurte loodusteadlaste panust bioloogia ja muude loodusteaduste arendamisse õigustada nende avastusi bioloogias; Mäleta juhtivaid loodussid ja nende rolli looduse uuringus
	Uurimine teemal "Live Organism"				sõnastada bioloogiliste teadmiste väärtuse igapäevaelus, nende rollis; Helista peamised omadused elusorganismid, märke, mille elusorganismid erinevad mitte-elavate asutuste; Määrake bioloogiliste uuringute peamised meetodid; Anna mõisted: bioloogia, meetod, rakk, aatom, molekul, aine ...; Selgitage laboratoorsete seadmete kasutamise eeskirju; teha järeldusi rakkude struktuuri ja funktsionaalsete omaduste kohta, on näiteid lihtsate ja keeruliste ainete näiteid, et selgitada bioloogias ja nende avastusi;
	Kuidas elu maa peal välja töötatud				Tabelites ja illustratsioonidel on õppinud objekte. Töö õpiku tekstiga, leidke lisainformatsioon Populaarses teaduse kirjanduses kasutavad raamatupidamisraamatuid, multimeediumrakenduse entsüklopeediaid täiendavaid teabeallikaid õppeülesande tegemiseks; uuritavate bioloogiliste objektide struktuuri ja elutähtsa tegevuse meeldejäävad; Helistage elu moodustamise etappidele maa peal; Maa tekkimise hüpotees
	Elav				Juhtida kõige lihtsamat klassifikatsiooni elusorganismide üksikute kuningriikide jaoks; Määrata kindlaks süstemaatika uurimise objekt. Looduse kuningriigi esindajate näiteid on näiteid. Määrata bioloogiliste objektide kuulumine ühele metsloomade kuningriikidele; Määrake peamiste kuningriikide esindajate sarnasuste ja erinevuste tunnused; Vaadatud uuritud objektide looduses, tabelites; kirjeldage diagramme ja jooniseid; Loomade visandite tegemine.
	Bakterid				Avastatakse bakterite kuningriigi esindajate eristavaid märke, kasutavad õppeülesande tegemiseks täiendavaid teabeallikaid; eristage tabelite õppinud objekte; Tehke erinevate bakterite visandid ; bakterite struktuuri ja elutähtsa tegevuse privaatsus; Selgitage bakterite esindajate rolli inimese olemuses ja elus.
	Seened				Täheldati ja kirjeldada seente kuningriigi esindajate ilmumist, nende majanduskasvu, arengut, käitumist, luua olulisi märke seente struktuurist ja elust, määravad bioloogiliste objektide kuulumine seentele; Selgitage seente kuningriigi esindajate rolli looduses ja inimeludes tulemusi ja sõnastavad järeldused
	Taimed. Merevetikad.				Täheldati ja kirjeldada vetikate välimust, seada elupaigale organismide sobivuse tunnused; Selgitage vetikate rolli looduses ja inimelu ; kasutada täiendavaid teabeallikaid, et määrata bioloogiliste objektide liitumine vetikatele;
	Mossa				Jälgige ja kirjeldage välimust Mchami uuritud objektide kuulumise määramiseks; Võrdle nende kasvu, arendus seente Kuningriigi esindajatega, selgitab sammaste rolli isiku olemuses ja elus; Määrake elupaigale organismide sobivuse tunnused; Fix tulemused ja sõnastada järeldused.
	Kampsun				Määrata bioloogiliste objektide kuulumine sõnajalatele; Määrake sarnasused ja erinevused sõnajalad eristage õppinud objekte tänaval-DE-s tabelites; teha taimede visandid; luua elupaigale organismide auhinna-Naki fitness; selgitada sõnalase ja inimeste elu rolli;
					Täheldati ja kirjeldada häältaimede välimust, nende struktuuri, majanduskasvu, arengut määrata bio-loogiliste objektide kuulumine ühendusse; hääletatavate omaduste ja erinevate sarnasuste ja erinevuste tunnused; eristage õppinud objekte looduses, diagrammides, tabelis; JÄRELEVALVE KOOSTAMINE KASUTADA täiendavaid teabeallikaid hääletamisettevõtete mitmekesisuse uurimiseks.
	Kogutud taimed				Täheldati ja kirjeldada loodusobjektide välimust, määrata bioloogiliste objektide kuulumine kaetud-trevelhynnile; Seadistage kaetud sildade preestrite sarnasused ja erinevused; eristada tabelite õppinud objekte; Määrake elupaigale organismide sobivuse tunnused; Selgitage looduse ja eluga hõlmatud isiku rolli; Fix tulemusi ja sõnastada järeldused
	Taimede väärtus isiku olemuses ja elus				Selgitage taimede rolli inimese olemuses ja elus. Tule kasvava majapidamise oskuste oskused, hindama metsloomade välismaalasi esteetilisest seisukohast, võrrelda objekte looduses, tabelid; Määrake elupaigale organismide sobivuse tunnused; Selgitage taimete Kuningriigi esindajate rolli looduses ja inimelu
	Loomad. Lihtsam				määrata bioloogiliste objektide kuulumine kõige lihtsamale; seada lihtsaimate omaduste ja erinevuste omadused lihtsaimate esindajate ja erinevuste tunnused; eristage tabelite õppinud objekte; muuta kõige lihtsamate loomade visandid; Määrake elupaigale organismide sobivuse tunnused; selgitada rolli kõige lihtsama inimese esindajate rolli looduses ja elus;
	Selgrootu				Jälgige ja kirjeldage selgrootute loomade välimust, teostama selgrootute lihtsama klassifikatsiooni ; bioloogiliste objektide kuulumine hea õhtu liiki kuulumine; Seadistage selgrootute tähiste sarnasuste ja erinevuste tunnused; Määrake organismi sobivuse omadused elupaigale; Selgitage selgrootute esindajate rolli isiku olemuses ja elus;
	Selgroolülid				Jälgige ja kirjeldage välimust juhtima selgroogsete loomade lihtsama klassifikatsiooni üksikute klasside poolt ; määrake selgroogsete esindajate sarnasuste ja erinevuste tunnused; eristage õppinud objekte looduses ja tabelites; Tee loomade visandid; Määrake organismi sobivuse omadused elupaigale; Selgitage metsloomade kuningriikide esindajate rolli inimese elus; Fix tulemusi ja sõnastada järeldused
	Loomade tähendus inimese olemuses ja elus				Selgitage eluorganismide rolli inimese olemuses ja elus, eristage uuritud esemeid, kehtestama organismide kohanemisvõime omadused elupaigale; Selgitage metsloomade kuningriikide esindajate rolli inimese elus.
	Eksami uurimine "Elusorganismide mitmekesisus"				Helistage elu moodustamise etappidele maa peal; Maa tekkimise hüpotees on eluorganisatsiooni lihtsama klassifikatsiooni üksikute kuningriikide kohta ; määrata Bio-loogiliste objektide kuulumine ühele metsloomade kuningriikidele; Sobivad peamiste kuningriikide esindajate sarnasused ja erinevused; eristage õppinud objekte; Määrake organismi sobivuse omadused elupaigale; Selgitage metsloomade kuningriikide esindajate rolli inimese elus.
	Kolm elupaika. L.R. №7 Elupaigaga seotud taimede ja loomade struktuuri omaduste uurimine				Iseloomustavad ja võrrelda peamisi elupaiku, iseloomustavad elutingimusi erinevates elupaikades; Nad nimetavad nende asuvate taimede ja loomade liigid, selgitada eluorganismide struktuuri tunnused ja selgitada nende suhteid elupaigaga, ennustada elupaiga elupaiga muutuste mõju. Selgitage vajadust säilitada elupaikade kaitse haruldaste ja kaduvate bioloogia-hümikaalsete objektide kaitseks.
	Elu on erinev mandritel.				On olemas näiteid tüüpilistest mandri- ja looduslike tsoonide elanikest. Võrdle elupaikamusi erinevatel mandritel. Määrake organismi sobivuse omadused elupaigale;
	Looduslikud tsoonid. L.R. №8 Kõige tavalisemate taimede ja loomade määratlus (tunnustamine) erinevate teabeallikate abil				Nad nimetavad maa looduslikke tsoone, iseloomustavad nende peamisi funktsioone ja tuvastada organismide jaotuse mustrid igas looduslikes tsoonides organismide kohanemisvõime tunnused elupaigale;
	Elu meredes ja ookeanides	23.03			Iseloomustavad elutingimusi merede ja ookeanide eri kogukondades; tuvastada eluorganismide sobivuse omadused teatud tingimustele; põhjustab näiteid merede ja ookeanide elanikest; Määrake organismi sobivuse omadused elupaigale; Määrata taimi ja loomade nimed atlas-determinant
	Elukoht elupaiga elupaikade "	6.04			Võrrelda erinevaid elupaiku; iseloomustavad elutingimusi erinevates elupaikades erinevates kogukondades ja erinevates mandrites; Võrdle elupata erinevates looduslikes tsoonides; tuvastada eluorganismide sobivuse funktsioone teatud tingimustele; nad annavad näiteid merede ja ookeanide elanikest; Määrata taimi ja loomade nimed atlas-determinant
	Kui inimene ilmus maa peal.	13.04			Kirjeldage antropogeneesi peamisi etappe, omadused Isiku esivanemate vormid mõistlikud. Mälestusi inimpäritolu; Nad selgitavad inimese esivanemate iseloomulikke omadusi, nende iseloomulikke omadusi, elustiili.
	Kui inimene muutis Maa. L.R. №9 Tutvumine maastiku keskkonnaprobleemidega ja nende lahendamise võimaluste lahendamiseks	20.04			Inimese majandustegevuse tagajärgede analüüsimine looduses on meie planeedi elu- ja elutu olemuse näited näiteid , Uuri välja, mida haruldased ja kaduvad taimed ja loomad elavad oma piirkonnas, selgitage steppide, metsade, soode, jõe ristide kadumise põhjuseid.
	Elu all oht. Ei ole kõrbe maa.	27.04			Selgitada põhjuseid negatiivse mõju inimese majandustegevuse loodusele, taimede rolli taimede ja loomade elu Chernya; põhjendada vajadust võtta meetmeid metsloomade kaitseks; Käitumisreeglite järgimine looduses.
	Inimese tervise ja ohutuse Elu JNE. №10 Selle kasvu ja kehakaalu mõõtmine. P.r. 11. Kõige lihtsamate võimaluste omandamine esimese prefigure'i tagamiseks	4.05			Põhjendada vajadust järgida käitumisreegleid looduses ja hügieeninõuete täitmisel suunatud tervise säilitamisele; põhjendada vajadust juhtida tervislikku eluviisi ja vajadust õpetada kahjulikud harjumused tema seltsimehed; juhib inimkäitumise eeskirju loodusliku päritolu ohtlikes olukordades; Määrake kõige lihtsamate eeskirjade esmase toetuse reeglid põletamiseks, külmumiseks jne.
	Uurimine teema "Man Maal"	11.05			Antropogeneesi peamised etapid on fikseeritud, mõistlike inimeste esivanemate iseloomulikud tunnused. Analüüsib inimese majandustegevuse tagajärgi oma olemuselt põhjendama vajadust võtta meetmeid metsloomade kaitseks; Käitumisreeglite järgimine looduses. Selgitage steppide, metsade, soode, jõe ristide kadumise põhjuseid. Põhjendada vajadust järgida oma olemuselt käitumisreegleid ja tervishoiu säilitamise hügieeninõuete rakendamist;
	Bioloogia maailm. Üldistus teadmised	18.05			Täheldatud elusorganismide puhul; ennustada inimese majandustegevuse looduses; põhjendada vajadust järgida käitumisreegleid looduses ja täita tervishoiu säilitamise hügieeninõudeid;

Municipal eelarvepädemisasutus

Kamenskaya keskkool

Heaks kiitma

Direktor Mbou Kamensky

põhikool

L.A.stestavina

Tööprogramm

bioloogia, hinne 11

(põhiline tase)

Kompilaator: Marinina Nina Sergeevna,

bioloogiaõpetaja

Tundide arv aastas - 68

Tundide arv nädalas-2

2016-2017 Õppeaasta

1. Selgitav märkus .................................................. ........... ... 3

3. Nõuded ettevalmistamise tasemele .............................................. ..... 5

4. Koolituse taseme kontroll .............................................. ...... ... ... 6

5. Kalender-temaatiline planeerimine ........................................ ..... 8

6. Kirjandus ................................................... ......................................... ...... .16

7. Koolitusvahendid .................................................. ...................... 17

1. Selgitav märkus

See bioloogia programm põhineb põhikomponendil riigi üldhariduse standardi põhitasemel.

Eesmärk:

iga bioloogilise mõtlemise ja ökoloogilise kultuuri õpilase moodustamine.

Ülesanded:

loomingulise mõtlemise arendamine koolilapsed, mida kasutavad probleemide õppimise bioloogia ideede õppetundidel;

emotsionaalse ja väärtuse suhtumise haridus bioloogia rahu, looduse ja uurimise suunas;

teadlaste ja oskuste rakendamine praktiliste ülesannete lahendamiseks igapäevaelus.

Valitsustevahelised sidemed:

keemia,

füüsika,

ajalugu,

eluohutuse põhitõed (OBZH),

teabe- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad.

Vahe- ja lõpliku sertifitseerimise vormid:

suulised vastused

temaatilised sõnumid

sõltumatu töö,

eksam, testid, katsetamine ja üldiste õppetundide üldistamine.

2. Uuringu teema sisu

Peatükk 3. pärilikkuse nähtuste peamised mustrid.

Varieeruvuse mustrid (17 tundi)

Peatükk 4. Humengeneetiline mees (4 tundi)

Peatükk 5.5 Evolutsioonilised õpetused (12 tundi)

Peatükk 6. Valiku ja biotehnoloogia põhimõtted (6 tundi)

Peatükk 7. Anthropogenees (6 tundi)

Peatükk 8. Ökoloogia (16 tundi)

Peatükk 9. Biosfääri ja inimese areng (7 tundi)

Laboratory-4. Praktiline töö-6.

Koolitundide arv -68

3. Nõuded koolituse tasemele

Teema uuringu tulemusena peaksid üliõpilased:

Tea / mõista:

bioloogiliste teooriate peamised sätted (chordvini evolutsiooniteooria);

bioloogiliste objektide struktuur: tüüp ja ökosüsteemid (struktuur);

bioloogiliste protsesside olemus: kunstliku ja loomuliku valiku tegemine, fitness, liikide moodustumine, ainete moodustumine, ainete tsükkel ja energia konverteerimine ökosüsteemidesse ja biosfäärile;

bioloogiline terminoloogia ja sümboolika.

Suutma:

selgitage: organismide ja keskkonna suhe; Arengu põhjused, liikide varieeruvus, organismide arendamise rikkumised, pärilikud haigused, mutatsioonid, stabiilsus ja vahetustega ökosüsteemid; vajadus säilitada erinevaid liikide erinevaid;

lahendada elementaarseid bioloogilisi ülesandeid; teha ökosüsteemide (elektriseatuse) ainete ja energia elementaarse ületamise skeemid ja diagrammid;

kirjeldage üksikisikuid morfoloogilise atribuudi jaoks;

tuvastada oma piirkonna ökosüsteemide antropogeensed muutused;

analüüsige ja hindama erinevaid hüpoteesid elu olemasolu, elu päritolu ja inimeste, ülemaailmsete keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise võimalusi, nende enda tegevuse tagajärgi keskkonnas;

uuring bioloogiliste mudelite ökosüsteemide muutused.

Kasutage omandatud tsooni:

mürgistuse, viiruse ja teiste haiguste, stressi, kahjulike harjumuste (suitsetamise, alkoholismi, narkomaania) ennetamise vastavus looduskeskkonnas käitumisreeglite käitumisreeglitele;

esmaabi nohu ja teiste haiguste, toidumürgituse jaoks.

4. Koolituse taseme kontroll

Koolituse taseme kontrollimiseks kasutatakse kahte peamist süsteemi:

Traditsiooniline süsteem. Sellisel juhul peab üliõpilasel olema hindamise teemal:

temaatilise materjali suulise vastuse või muu kontrollimise jaoks;

laboratoorse töö jaoks (kui see on ette nähtud tarkvara nõuetele).

Lõplik hindamine (pool aastas) on seatud keskmise meedia hinnangutena.

Raamatupidamissüsteem(10-11 klassi). Sellisel juhul teostab teadmiste kontroll teema kohta krediiti. Veelgi enam, kõigi katsete kohaletoimetamine aasta jooksul on iga üliõpilase jaoks kohustuslik ja iga teema puhul võib positsioonide jaoks ainult üks hinnang.

Testisüsteem ei tühista siiski erinevaid teadmiste kontrolli kasutamist ja praeguseid hinnanguid. Katsematerjalile tuleks lisada kõik kolm kontrolli: küsimused teoreetiliste teadmiste katsetamiseks, tüüpilised ülesanded ja eksperimentaalsed ülesanded.

Lõplik hindamine (üle poole aasta) on kõikide katsete jaoks keskmise tiiva hinnangutena. Praeguseid hinnanguid saab kasutada ainult lõpliku hindamise parandamiseks.

Suuliste õpilaste vastuste hindamine

Hindamine " 5 "See on tõstatatud, kui üliõpilane näitab õige arusaama sisuliselt nähtuste ja protsesside kaalumisel. Ehitab vastuse oma plaanile, kaasas lugu uute näidetega, teab, kuidas rakendada teadmisi uues olukorras praktiliste ülesannete täitmisel; See võib luua seose uuritud ja varem uuritud materjali vahel ning teiste esemete uurimisel õppinud materjali. Üliõpilase küsimuse sisu on lühikese vormi ühendatud, ei võimalda bioloogilisi vigu ja ebatäpsusi.

Hindamine " 4 "See asetatakse mittetäielikule vastusele, milles ei ole sisu teatud tähenduste elemente või on kõik eespool nimetatud teadmised, kuid ebaolulised bioloogilised vead on lubatud, ebaloogiline, küsimuse peamine sisu on suurepärane.

Hindamine " 3 "See on tõstatatud, kui üliõpilasel on mittetäielikud teadmised, ei saa neid rakendada, paljastada protsessi või nähtuse olemus, mis tehti neli või viis puudust.

Hindamine " 2 "See on tõstatatud, kui üliõpilane ei kaptenda peamisi teadmisi ja oskusi vastavalt programmi nõuetele ja lubas rohkem vigu ja puudusi kui vaja hinnata" 3 ".

Laboratooriumi ja praktilise töö hindamine

Hindamine " 5 "See on tehtud tööks, mis on tehtud täiesti vigadeta ja puudusteta.

Hindamine " 4 "Tehakse tööks, mis on tehtud täies ulatuses, kuid kui ta ei ole rohkem kui üks mitte-puhta viga ja üks puudus; mitte rohkem kui kolm puudust.

Hindamine " 3 "See on seatud, kui üliõpilane on täielikult täitnud vähemalt 2/3 kõigist töödest või lubatud mitte rohkem kui üks karm viga ja kaks puudust.

Hindamine " 2 "See on seatud, kui vigade arv ja puuduste arv ületas normi hindamise" 3 "või õigesti täidetakse vähem kui 2/3 kõigist.

5. Kalender ja temaatiline planeerimine

p / P.

№ õppetund

kuupäev

Teema

Uued mõisted, tingimused

Meeleavaldused. Kiirus, Laba. ja praktiline. Töötamine

Kodutöö

Märge

Peatükk 3. Geneetika põhitõdesid(17 tundi)

Päriliku nähtuste peamised mustrid

Varieeruvuse seadused

Geneetika arengu ajalugu. Hübridoloogiline meetod.

Geneetika, hübridoloogiline meetod, puhtad jooned

Ohutusjuhised bioloogia kabinetis (t / b)

§38.

Sõnumid, esitlused g.meldele

Pärandi seadused. Mono-Libriidi ületamine. Esimene ja teine \u200b\u200bseadus Mendeli.

Hübridoloogiline meetod, puhtad jooned, retsessiivne ja domineerivad märgid, homosügot, heterosügot, jagamine

§39

Ülesande lahendamine mono-librad ristidläbi

Praktiline töö number 1 "Ülesande lahendamine mono-librad ristid"

Ülesannete kogumine geneetika PR5 №4.6

T / B PR / P teostamisel

Genotüüp ja fenotüüp. Alleli geenid.

Allel, fenotüüp, genotüüp, ristmiku analüüsimine, \\ t mittetäielik domineerimine, Mitmekordne alleelism, GenUofundi liikide

§40.

Ülesannete ja mittetäieliku domineerimise analüüsimise ülesannete lahendamine.

Praktiline töö number 2. "Ülesande ja mittetäieliku domineerimise analüüsimise ülesannete lahendamine"

Ülesannete kogumine lk. 9 №26

T / B PR / P teostamisel

Digibrid Crossing. Sõltumatu tähiste pärandi seadus (Mendeli kolmas seadus)

Digibrid, sõltumatu pärand, pendette grille.

§Four

Probleemide lahendamine dihübriidis croschiläbi

Praktiline töö number 3. "Dihübriidide ületamise ülesannete lahendamine

Ülesannete kogumine lk.13 №41,43

T / B PR / P teostamisel

Kromosomaalne teooria päriliku

Ristmikud, geneetilised kaardid

§Four

Kõrgemate geenide koostoime

EpistaSis, polümeer, pleiptor

§43.

Nonalea geenide koostoime probleemide lahendamine (Epistasas, polümeer, Playotropy)

Praktiline töö number 4. "EPISTASISi ülesannete lahendamine, polümeer, plaketorropy

Ülesannete kogumine lk.14 №45.46,47

T / B PR / P teostamisel

Tsütoplasmaatiline pärilikkus

§44.

Põranda geneetiline määramine

Autosoomid, suguelundite kromosoomid, Homograment Floor, Heterogement Floor

§45

Ülesande lahendamine pildistatud poole pärandiga.

Praktiline töö number 5.

"Põranda pärandiga liimide lahendamise ülesannete lahendamine.

Ülesannete kogumine p.27 №89.90

T / B PR / P teostamisel

Varieeruvus. Pärilik varieeruvus.

§46 (1 osa)

Varieeruvus, muutmise varieeruvus

Labor. Töö number 1 .

Taimede ja loomade varieeruvuse uurimine. Vahenduste seeriate ja variatsioonikõvera ehitamine. Taimede fenotüüpide uurimine.

§46 (2 osa

T / b, kui l / r

Mutatsioonide tüübid

Geen, kromosomaalne, genoomiline, deletsioon, dubleerimine, inversioon, traus

Labor. Töö number 2.

Mutageenide allikate kindlakstegemine keskkonnas (kaudselt) ja nende mõju võimalike tagajärgede hindamine organismis

§47

T / b, kui l / r

Mutatsioonide, somaatiliste ja generatiivsete mutatsioonide põhjused

Mutageensed tegurid

§48.

Peatükk 4. Inimese geneetika (4 tundi)

Inimese geneetika uurimismeetodid

Genealoogiline, elanikkond, kaksik

Praktiline töö number 6.

Tükeldage

T / B PR / P teostamisel

§49.

Sõnumid, Inimeste uurimismeetodite esitlused

Geneetika ja tervis

Üldised haigused, kromosomaalsed haigused

§Fifty

Sõnumid, esitlused pärilikke haiguste mehe

Probleemid geneetilise turvalisuse

Mediclo geneetiline nõustamine

§51

Töölevõtmine ja üldine õppetund teemasid: »Geneetika põhitõdesid», »Inimese geneetika»

Test, probleemide lahendamine

Peatükk 5.5 Evolutsioonilised õpetused (12 tundi)

Areng evolutsiooniline õpetamine Ch. Darvina

Evolution, pärilik varieeruvus, kunstlik valik, võitlus olemasolu

§52.

Vaade, selle kriteeriumid

Geneetilised, morfoloogilised, füsioloogilised, keskkonna-, geograafilised, ajaloolised. Süstemaatik, piirkond.

Laba. Töö nr 3.

"Erinevate liikide taimede morfoloogilised omadused"

§53

T / b, kui l / r

Elanikkond. Populatsioonide geneetiline koostis.

Rahvastik, GenuoFundi elanikkond

§54§55

Muutused Genofondi populatsioonis

Geneetiline tasakaal, geeni triiv

§56.

Võitlus olemasolu ja selle vormi eest

Vastuvõidu võitluse vormid

§57

Looduslik valik ja selle kuju

Loodusliku valiku vormid

§58.

Isoleerimismehhanismid

Reproduktiivse isolatsioon, isoleermehhanismid

§59.

Spekulatsioon

Mikroevolution, allopaatilised ja kaastunneliigid

§60.

Macroevolution, selle tõendid

Macroevolution, üleminekuvormid, fülogeneetilised read

§61

Taimede süsteemid ja loomade kaardistamise areng

Binomiini liikide pealkiri, loomulik klassifikatsioon

§62.

Orgaanilise maailma arendamise peamised juhised

Paralleelsus, lähenemine, lahknevus. Aromorfoos, idioateerimine, degeneratsioon, bioloogiline areng ja regressioon

Laba. Töö nr 4.

Aromorfoosi ja idioadaptsioonide uuring loomadel ja taimedes

§63

T / b, kui l / r

Facair-generalizer õppetund teemal: " « Evolutsiooni põhialused

Katse

Peatükk 6. Valiku ja biotehnoloogia põhimõtted (6 tundi)

Valiku ja biotehnoloogia põhilised meetodid

Valik, sort, tõug, tüvi, hübridisatsioon, heteroos, rakkude ja geenitehnoloogia

§64

Taimede valiku meetodid

Kultiveeritud taimede päritolu keskused, homoloogse päriliku varieeruvuse seadus

§65

Sõnumid, esitlused N.i.Vavilovi kohta

Loomade valiku meetodid

Polümbrian, geneetiline kloonimine

§66

Aruanded, esitlused võimaliku kloonimise kohta bioloogilise, majandusliku ja eetilise seisukohaga

Mikroorganismide valik

kloonima

§67

Sõnumid, esitlused geneetiliste inseneride meetodite kohta mikroorganismide valimisel

Modern seisund ja väljavaated biotehnoloogia

Biohumis, koekultuur, keskkonnakütus

§68.

Sõnumid, esitlusedbiohumis, koekultuur, keskkonnakütused

Värbamistund

Tööprogramm

bioloogia järgi

aastatel 2015-2016 õppeaasta

5a, b klass

kompilaator:

Kiseleva Love Evstafievna,

bioloogiaõpetaja

esimese kvalifikatsioonikategooria

Selgitav märkus

1. Regulatiivsed alused

Bioloogia tööprogramm põhineb programmi "Sissejuhatus Bioloogiasse" peamise üldhariduse viiendas klassis (programm "bioloogia" 5-9 klassis. Rida "Rakurs", autori kompileerija Ni Romanova), M. : LLC " Vene sõna - õpik ", 2012 vastavalt föderaalriigile haridustase Põhiline üldharidus. Vastavalt õppekava bioloogia uuringu uuringus 5, 1 tund nädalas antakse (34 tundi aastas).

1. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused

4-6 klassi, st 10-12-aastane, piiri lapsepõlve ja noorukiese vahel. Seoses puberteedi faasi algusega ilmnevad märkimisväärsed muutused noorema teismelise kognitiivses valdkonnas: aeglustab oma tegevuse tempot, et täita teatud tööd nüüd, koolipoiss on vaja rohkem aega. Lapsed on sagedamini häiritud, nad reageerivad ebapiisavalt kommentaaridele, mõnikord käituvad trossivalt, on pahane, kapriisne, nende meeleolu muutub sageli. Täiskasvanueasi tunne, mis ei ole tõelise vastutusega isegi tugevdatud, on eriline vorm eneseteadvuse kujul, mis tekib üleminekuperioodil ja määrata nooremate teismeliste peamised suhted maailmaga. Soov katsetada, kasutades selle võimalusi - peaaegu kõige rohkem helge omadus Junior teismelised. Õpetaja peamine ülesanne on tuvastada need muutused lapse elus, kes vajavad leevendada, sujuvamaks, et tagada üleminekuperiood tervisliku säästmisena. On vaja tagada järjepidevus üldiste haridusoskuste, oskuste ja tegevusvalikute arendamisel, läbiviidavate oskuste analüüsi ja määrata kindlaks vajalikud parandusmeetodid. 4.-6 klassi õpilastega töötamisel on vaja säilitada ja arendada algkooli haridusprotsessi peamisi meetodeid ja vorme; Haridusprotsessi ja suhtluse korraldamise uute vormide otsimise korraldamiseks, mis võimaldavad õpilaste arendamise ülesandeid lahendada, arvestades nende kriitilise vanusega seotud etappi.

Haridussubjekti üldised omadused

Tööprogrammi eesmärk: Loo Tingimused sisuliste, meta-betooni ja isiklike tulemuste moodustamiseks bioloogia uuringu raames 5. klassis.

"Sissejuhatus Bioloogiasse" jätkab objekti loodusteaduse komponenti "ümbritseva maailma" elementaarkool ja on propaedeutika füüsika, keemia, bioloogia, füüsilise geograafia ja ettevõtluse süstemaatiliste kursuste jaoks põhikoolis.

Kursuse materjal on jagatud kaheks peatükiks. Neile eelneb "Sissejuhatus", kus õpilased tutvuvad mitmesuguste bioloogiliste teaduste ja looduse õppimise meetoditega. Esimene peatükk "Bioloogiamaailm" moodustab õpilaste esmase esindatuse bioloogia õppimise peamiste objektide struktuuri ja toimimise omaduste omaduste kohta: bakterid, taimed, seente ja loomad. Teise peatüki "Keha ja elupaiga" õpilased tutvuvad erinevate elupaikade organismide omadustega ja mitmekesisusega.

Kursuse programm on seotud koosseisuga oskused projekti tegevused kui akadeemilise töö erivorm, mis edendab sõltumatuse, algatuse, vastutuse hariduse, vastutuse parandamise, koolilaste õppetegevuse motivatsiooni ja tõhususe parandamist.

Sellega seoses moodustatakse moodulid - koolitustegevuse kujundamisvorm mitmel klassides, \\ t sihtmärkmis kapten süsteemi tegevusviiside raames projekti tegevuste raames.

Iga temaatilise mooduli südames töötati välja terviklik - didaktiline eesmärk, kavandatav teema, meta-betoon ja isiklikud hariduslikud tulemused.

Selliste meetodite ja tehnikate erilise tähtsuse tõttu kooliõpilastele, kuna tähelepanek, lihtsate katsete teostamine, mõõtmised, programm "Praktiline töö".

Kursuse peamine sisu

Sissejuhatus (2H)

Mis teadus on loomulikud, mida teadlased kasutavad looduse uurimiseks.

Põhikontseptsioonid: Loodusteadused (astronoomia, füüsika, keemia, geograafia, bioloogia), loodusõppe meetodid (vaatlus, katse, mõõtmine).

Isiklik isik: Jean Henri Fabr.

Peatükk 1. Bioloogia maailm (20h)

Bioloogia arengu ajalugu teadusena; kaasaegne süsteem eluslooduse; organismide rakulise struktuur; Struktuuri, elutähtsa tegevuse ja tähtsuse tunnused erinevate kuningriikide organismide olemuses; Bioloogiliste teadmiste tähtsus looduse kaitsmiseks ja tervise säilitamiseks.

Põhikontseptsioonid: Bioloogia; biosfäär; Puur: kest, südamik, tsütoplasmas; Klassifikatsiooniühikud: vaade, perekond, perekond, eraldumine (tellimus), klass, tüüp (departemang), kuningriik; Sex rakud: munarakk, spermatozoa; viljastamine; pärilikkus; organismid tootjad; organismid - tarbijad; Hävitaja organismid; Kaitsealad: reservid, rahvuspargid; Mürgised loomad ja taimed.

Personalia:Aristotle, William Garevey, Robert Guk, Karl Linny, Gregor Mendel, Charles Darwin, Vladimir Ivanovich Vernadsky.

Peatükk 2. Organism ja elupaik (11 + 1 tundi)

Kuna organismid kohandavad elupaiga erinevates keskkondades; Milliseid tegureid nimetatakse keskkonnale; Millised organismid on osa looduslikest kogukondadest ja milline on nende suhete olemus üksteisega ja keskkonnaga; Mis taimed ja loomad elavad meie planeedi mandril ja kes elavad maailma ookeani vesi.

Põhikontseptsioonid: Elupaik: vesi, maa-õhk, pinnas ja organisen; Keskkonnategurid: abiootilised, biootilised ja inimtekkelised; Ainete loovus.

Meetodid (meetodid) saavutatud tulemuste hindamine

Meetodid (meetodid) Tulemuste hindamine

Teema tulemuste saavutamise hindamine toimub nii praeguse ja vahepealse hindamise ajal ning iga suure sektsiooni lõppkatsete täitmise käigus. Teema tulemuste hindamisel ei ole põhiväärtus iseenesest võrdlusaluste teadmiste süsteemi arendamine ja võime neid reprodutseerida standardse õppeolukordades ja võime kasutada neid teadmisi hariduslike ja hariduslike ja praktiliste ülesannete lahendamisel.

Meetodid (meetodid) Meta-delta tulemuste hindamine.

Koolilapsete projektide pädevuste moodustamise praegune hindamine võib olla: 1) Meta-teatatud meetme Hegery peegeldusprotsessis, mille moodustamine oli praktilise töö rakendamise protsessis, 2) Järgnevate projekteerimismoodulite rakendamise protsess ja saadud projekti toote kaitse. Sel eesmärgil kasutatakse iga projekti pädevuse konkreetsete valdkondade iga taseme saavutuste mudelit.

Meetodid (meetodid) isiklike tulemuste hindamisel.

Haridustegevuse isiklike tulemuste hindamine viiakse läbi väliste mitteresidendite seire uurimise käigus. Praeguse hindamise käigus teostatakse üksikute isiklike tulemuste moodustamise piiratud hindamine (väärtuse semantiline suhtumine saadud teadmistesse ja arenenud meetoditesse), mis vastab täielikult lapse huvide kaitse ja kaitse eetilistele põhimõtetele ja konfidentsiaalsus kujul, mis ei kujuta endast isiksuse, psühholoogilise ohutuse ja emotsionaalse üliõpilaste staatuse ohtu.

Haridus- ja metoodiline toetus haridusprotsessi

Teema tulemused

Bioloogia uuringu tulemusena peab üliõpilane

Õpi:

• Iseloomustavad teaduslike teadmiste meetodeid ja nende rolli looduse uuringus;
• Tegevuge elusorganismide tähelepanekuid, asetage lihtsad bioloogilised katsed ja selgitage nende tulemusi, kirjeldage bioloogilisi objekte ja protsesse;
• Kasutage elusorganismide uurimise ja projekti tegevuste komponente (esitage tõendeid, klassifitseerima, võrdlema, suhteid);
• Keskenduge kognitiivsete väärtuste süsteemile: hindama teavet erinevatest allikatest saadud elusorganismide kohta; Inimtegevuse mõju looduses.

• Töö erinevate viidetega väljaannetega, luua kogusid, valmistada ette sõnumeid ja esitlusi;
• Korraldada loodusobjektide tähelepanekuid ja kirjeldusi;
• Koostada lihtsaim uurimisplaan;

• Sõltumatult analüüsida eesmärgi saavutamise tingimusi, mis põhinevad õpetaja poolt uues haridusmaterjalis tuvastatud meetmete raamatupidamise alusel;
• Kontrollige oma aega iseseisvalt ja hallake seda.
• Oma arvamuse ja seisukoha sõnastamiseks väidavad ja koordineerib seda partnerite positsioonidega koostöös ühisotsuses üldise otsuse väljatöötamisel;
• Teostada vastastikust kontrolli ja tagada koostöös vajaliku vastastikuse abiga;
• Erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamisel piisavalt kasutada kõnevahendit; Suuline omandiõigus kirjalik kõne; ehitada monoloogide kontekstuaalse avalduse;
• Töö kontsernis - töösuhete loomine, tõhusalt ja tootvalt koostööd; integreerida eakaaslaste rühma ja ehitada produktiivset suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Hankige võimalus õppida:

• Järgima bioloogilise kabineti tööreegleid bioloogiliste seadmete ja vahenditega;
• Kasutage esmaabi vastuvõttu mürgistuse mürgistes seente, mürgiste taimede, loomade hammustuste mürgistuse mürgistuses; tööde määramisega töötada; Kultuuritaimede, lemmikloomade kasvatamine ja paljundamine;
• Teadlikult järgivad looduslike aluspõhimõtete ja reeglite põhiprintsiipetele ja eeskirjadele;
• Navigeerige moraalsete normide ja väärtuste süsteemis metsloomade objektidega (elu kõrge väärtuse tunnustamine kõigis selle ilmingutes, keskkonnateadvuses, emotsionaalses ja väärtuses looduslikele objektidele);
• Leida teavet taimede ja loomade populaarse teaduse kirjanduse, bioloogiliste sõnastike ja referentraamatud, hinnata seda ja tõlkida ühelt vormi teise;
• Valida sihitud ja semantilised seadmed oma tegevuses ja tegevuses eluslooduse suunas.

• Eraldada alternatiivseid võimalusi eesmärgi saavutamiseks ja valida kõige tõhusam;
• Hallata oma käitumist ja tegevusi, mille eesmärk on saavutada eesmärke;
• Adekvaatselt hinnata selle võimet saavutada teatud keerukust erinevates valdkondades iseseisev tegevus.
• võtta arvesse ja koordineerida teiste inimeste erinevaid seisukohti koostöös; arvestada erinevaid arvamusi ja huve ning suutma õigustada oma seisukohta, mõista arvamuste suhtelisus ja lähenemisviise probleemi lahendamisele;
• liitu dialoogi, samuti osaleda kollektiivse arutelu probleeme;
• järgige kommunikatsiooni ja koostöö moraalset ja eetilisi ja psühholoogilisi ja psühholoogilisi ja psühholoogilisi põhimõtteid partnerite lugupidavate suhete alusel, tähelepanu teise isiku isikupärale.

Hariduse protsessi materjal ja tehniline toetus

"Organismide struktuuri tunnused"

1 40. Mudelite komplekti "Fossiilsemad loomad" 1 41. "Bioloogiline mikroaktiivsus". Instrumendid, nõusid ja mikroskoopilised tarvikud 15 42. Paleontoloogiliste leitude komplekt "inimpäritolu" 1 43. Selgroogsete loomade skelettide komplekt 1 44. Dummy komplekti "Kunstliku valiku tulemus kultiveeritud taimede näitel" 1 45. Bioloogia tabelite kogum 6 - 9 cb. 1 46. Tabelite komplekt "keemiarakud" 1 47. Tabelite kogum "keha struktuur" 1 48. Tabelite kogum "Taimeained. Rakkude struktuur » 1 49. Tabelite kogum "Plant Living Organismi" 1 50. Ekraan 1 51. Kollektsioon "Minerals" 5 52 Tabelite komplekt "Taimed, seened, samblikud" 1 53 Tabelite komplekt "loomad" 1

Kalender-temaatiline planeerimine

Jagu "Looduse uuring" (34 tundi)

Programmi osa (arvutusaeg)	Õppetundinumber	kuupäev	Teema	Planeeritud tulemused			Õige liikme õppetunde
				Teema	Metapaneet (kaasa arvatud disaini etapid)	Isiklik
Sissejuhatus (2 tundi)	1.1	3.09.	Loodusteaduse sisenddiagnostika	- väljastada bioloogia objekti koha teiste teaduste seas. - tsiteerida näiteid elu- ja eluviisi kohustustest; Kirjeldage loodusteadused looduse kohta.	- Kaaluge ühtseid nõudeid koos rühmade, "koostööreeglid" õpetaja ja eakaaslastega. Määrake oma koolituse õpetaja eesmärgi abil, panna ja sõnastada uued väljakutsed ise õppimise ja kognitiivse tegevuse jaoks. Sõnastatakse koostöö ja individuaalse ohutu elu eeskirjad bioloogia praktilise töö läbiviimisel.	- Väljendage oma suhtumist elav ja elukohasse maailma maailmasse, et tema uuring vajadust. - Näidake oma suhtumist arenenud koostööreeglitesse ja praktilise töö ajal individuaalse ohutu elu eeskirjadesse.
	1.2	10.09.	Looduse uurimise meetodid	- Inimeste peamised looduse uurimise meetodid (vaatlus, kogemus, mõõtmine). Uurige võimalusi lihtsate tähelepanekute, eksperimentide ja mõõtmiste tegemiseks.	— Sõnastada õppetundide ja praktilise töö eesmärgi õpetaja abiga. — Analüüsida eesmärgi saavutamise tingimusi uue õppematerjali suunisega seotud meetmete raamatupidamise põhjal; Määrake praktilise töö käigus tegevuse algoritmid; Määrake praktilise töö tegemise eeskirjad. Rakenda praktilise töö käigus individuaalse ohutu elu ja koostöö reegleid.	- Väljendage oma suhtumist bioloogiliste avastuste ja kaasaegsete uuringute tähtsusega.
"Bioloogia maailm" (20 tundi)	2.1	17.09.	Mis õpib bioloogia	Teadmised bioloogiliste teaduste mitmekesisuse ja protsesside, nähtuste ja esemete kohta, mille uuring nad tegelevad	Kognitiivne puit:võime Strududust koolituse materjali eraldada peamine asi. Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmise, teha järeldusi, mis põhinevad töö tulemustel. Kommunikatiivne puit:võime tajuda kuulujutt	Teadlikkus bioloogiliste teaduste väärtusest inimnäitajate arendamisel looduse kohta kõigis selle mitmekesisuses
	2.2	24.09.	Bioloogia ajaloost	Teaduste teadmised ja hindamine bioloogiliste teadlaste panuse teaduse arendamisele	Kognitiivne puit:võimalus eraldada põhitähi tekstis, sõnastada küsimustes, töötada erinevate teabeallikate, et valmistada sõnumeid ja esitlusi ning esitada töö tulemused. Isiklik puit:teadlikkus iga inimese osalusest teadusuuringutes. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmise, teha järeldusi, mis põhinevad töö tulemustel. Kommunikatiivne puit:	Teadusuuringute ja teadlaste avastuste rolli mõistmine bioloogid eluslooduse ideede väljatöötamisel
	2.3	1.10.	Ekskursioon rakkude maailmale		Kognitiivne puit:teabe hindamise võime omandamine selle peamiseks asjaks eraldada. Elementaarsete oskuste omandamine seadmetega töötamiseks. Isiklik puit: Regulatiivne puit:vajadus korraldada õpetaja ülesannete täitmise. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit:oskused töötavad gruppides, vahetada teavet klassikaaslastega	Teadmised ja vahet rakkude peamiste osade (tuumade, kestade, tsütoplasma) tabelite eristamine. Põhireeglite omandamine mikroskoobiga töötamiseks
	2.4	8.10.	Kuidas klassifitseerida organisme	Teadmised elusorganismide klassifitseerimise põhilistest süstemaatilistest üksustest. Organismide kaasaegse klassifikatsiooni põhimõtete mõistmine	Kognitiivne puit:võimalus anda mõistete määratlusi, klassifitseerivad objektid. Isiklik puit: Regulatiivne puit: Kommunikatiivne puit:võime tajuda teavet kuulujutt, et vastata õpetaja küsimustele	Elusorganismide klassifikatsiooni teadusliku tähtsuse mõistmine
	2.5	15.10.	Live kuningriigid. Bakterid	- Nature peamised metsloomade kuningriigid. Käituvad näiteid erinevatest ainulaadsetest ja mitmesugustest organismidest, seentest, taimedest, selgrootutest ja selgroogsetest. Määratlege mullaloode esindajate proovid, mis on esitatud tema herbaries, kogudes ja märgpreparaadid. Tunnistage kõige tavalisemad taimed ja loomad nende paikkonna (sealhulgas haruldaste ja kaitstud liikide).	Kognitiivne puit: Võime töötada erinevate teabeallikate abil, muuta see ühest vormilt teisele, eraldada tekstis peamine asi, struktureerida haridusmaterjali Isiklik puit: Vajadus õiglase hindamise oma töö ja klassikaaslaste töö kohta Regulatiivne puit: Kommunikatiivne	Bakterite positiivse ja negatiivse rolli idee isiku olemuses ja elus ning võime kaitsta oma keha patogeensete bakterite negatiivse mõju eest
	2.6	22.10.	Live kuningriigid. Seened	- Kehtivad kuningriigi esindajate olulised tunnused. Eristage mürgised ja söödavad kübarad seened Iseloomustab seente väärtust inimese olemuses ja elus Iseloomustab esmaabi reegleid mürgistuse mürgistes seentes	Kognitiivne puit: Regulatiivne puit: Võime korraldada ülesandeid. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine Isiklik puit: Võime hinnata terviseolukorra ohutaset, tervisekaitse tähtsuse mõistmist KommunikatiivnePuit: oskus töötada loomingulise rühma osana	Mõista seente kuningriigi esindajate rolli mõistmine inimese olemuses ja elus. Teadlikkus vajadust pakkuda hädaabiteenuseid mürgistuse mürgistele seentele
	2.7	29.10.	Live kuningriigid. Taimed.	Väljendada jooniste ja looduslike rajatiste organite õitsemise taim Iseloomustavad taimeorganite funktsioone Iseloomustavad taimede väärtust inimese olemuses ja elus	Kognitiivne puit: Võimalus eraldada põhitähti tekstis, struktuur koolitusmaterjali, sõnastada küsimustes, töötada erinevate teabeallikate, valmistada sõnumeid ja esitlusi, esindavad klassi tulemusi klassi Isiklik puit: Vajadus oma töö ja klassikaaslaste töö õiglase hindamise järele. Esteetiline arusaam loodusest. Regulatiivne puit: Võime korraldada ülesandeid. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine KommunikatiivnePuit: võime ehitada tõhusat suhtlemist klassikaaslastega	Teadlikkus taimede tähtsusest looduses ja inimeludes.
	2.8	12.11.	Live kuningriigid. Loomad.	- aidata kaasa kuningriigi esindajate olulistele omadustele Eristage kõige lihtsamaid ja multikliikulaarseid loomi Helistage kuningriigi peamistele süstemaatilistele üksustele Iseloomustavad loomade väärtust inimese olemuses ja elus	Kognitiivne puit: Võimalus eraldada põhitähti tekstis, struktuur koolitusmaterjali, sõnastada küsimustes, töötada erinevate teabeallikate, valmistada sõnumeid ja esitlusi, esindavad klassi tulemusi klassi Isiklik puit: Võimalus jälgida õppetundi distsipliini, kehtib lugupidavalt õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Esteetiline looduse arusaam Regulatiivne puit: võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist vastavalt kontori paigaldatud tööreeglitele. Enesehindamise oskuste arendamine Kommunikatiivne puit: Võime töötada loominguliste rühmade osana	Teadlikkus loomade tähtsusest looduses ja inimelu
	2.9		Temaatiline diagnostika	— Teate rakuorganismoidide alusorganismide ja Loodusloode kuningriigid.	Kognitiivne puit: Võime iseloomustada metsloomade kuningriiki, erineva kuningriikide esindajate iseloomustavad märke. Määrata taimed, loomad, seened, bakterid, kasutades informatiivseid ressursse. Kirjeldage erinevate kuningriikide esindajate rolli biosfääris. Helista loomade, taimeosakondade liigid. Viia läbi erinevate osakondade ja liikide esindajate näiteid. Võrdle erinevate taimede ja loomade esindajate esindajaid Isiklik puit: vajadust õiglase hindamise järele oma töö Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit:võime käituda ise töö ajal	Teadlikkus lõpetatud töö tähtsusest
	2.10	26.11.	Elu algab	Teadmised suguelunditerakkude struktuuri omadustest. Oskus tabelite ja jooniste eraldamiseks oluliste tunnuste sarnasus selgroogsete loomade	Kognitiivne puit: Oskus võrrelda ja analüüsida tegemist, teha järeldusi, võime määrata mõisted, töötada erinevate teabeallikate, iseseisvalt teostada abstraktne õppetundide sülearvuti Isiklik puit:teadmised tervisliku eluviisi peamistest osadest. Regulatiivne puit:oma töö kavandamise võime arendamine õpetaja ülesannete täitmisel. Kommunikatiivne puit:võime kuulata klassikaaslasi ja õpetajaid, väljendada oma arvamust	Genitaalide rakkude rolli mõistmine elusorganismide paljunemisel Meie planeedi elavate elusorganismide suhete idee. Ideede väljatöötamine vajaliku eluviise juhtimise vajaduse kohta
	2.11	3.12. 2015	Elu toimub	Teadmised elusorganismide peamistest meetoditest	Kognitiivne puit:elementaarsete teadustöö oskuste arendamine. Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist, hinnata töö kvaliteeti. Kommunikatiivne puit:võime töötada gruppides, vahetada teavet ühe klassi	Reproduktsiooni idee kui elu peamine vara, tagades sellise jätkumise
	2.12	10.12.	Miks lapsed näevad välja nagu vanemad.	Teadmised geeni väärtusest ja selle asukohast rakus	Kognitiivne puit: Võime anda mõistete määratlusi, töötada ja rõhutada selle peamist asja, põhjuslike suhete loomiseks erinevate teabeallikate abil, muuta see ühest vormist teisele, valmistada sõnumeid ja esitlusi, \\ t esita Isiklik puit:vajadus oma töö ja klassikaaslaste töö õiglase hindamise järele. Regulatiivne puit: arengvõime planeerida oma tööd õpetaja ülesannete täitmisel. Kommunikatiivne puit:võime ehitada tõhusat suhtlemist klassikaaslastega	Geenide rolli mõistmine ja päriliku teabe salvestamine ja üleandmine vanematelt järglastele
	2.13	17.12.	Me vajame kõike maailmas.	Teadmised bakterite, taimede, seente, ainete tsükli rollist	Kognitiivne puit: Võimalus rõhutada peamist asja tekstis, struktureerida koolitusmaterjali, sõnastada küsimusi, töötada mitmesuguste teabeallikate töötamine, sõnumid ja esitlused, esindavad klassi tulemusi. Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Regulatiivne puit:võimalus planeerida oma tööd õpetaja ülesannete täitmisel, teha järeldusi, mis põhinevad töö tulemustel. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajat, väljendada oma arvamust	Teadlikkus kõigi metsloomade komponentide ühendamisest
	2.14	24.12.	Kuidas loomad üksteisega suhelda	Teadmised loomade vaheliste erinevate suhete olemasolu kohta	Kognitiivne puit:võimalus rõhutada peamist asja tekstis, struktureerida koolitusmaterjali, sõnastada küsimusi, töötada mitmesuguste teabeallikate töötamine, sõnumid ja esitlused, esindavad klassi tulemusi. Isiklik puit: võime näha suurepärane looduses. Regulatiivne puit: Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit:	Loomade idee, kuna raske organiseeritud olendid omavad võime suhelda. Kognitiivne huvi loodusteaduste vastu
	2.15	14.01.	Bioloogia ja praktika.	Teadmised loomade erinevate tõugude ja taimede sortide olemasolu kohta Ravimite elementaarsed esindused. Bioloogia rolli selgitus inimlikus tegevuses	1-3 disaini etappi - Projektieelsed uuringud (olukord diagnostika). -Bleaseerimine (projekti probleemi määratlemine ja selle ilmumise põhjused). -Ekerzing (projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine).	Teadlikkus inimliku mõju tasemest loodusele ja selle kaitse järele. Käitumise eeskirjade vastuvõtmine eluslooduses
	2.16	21.01.	Bioloogid kaitsevad loodust	Tõendeid vajadust kaitsta ümbritsevat loodust. Teadmised looduses olevate käitumisreeglite põhireeglitest	4 Disainilahendus. Kontseptualiseerimine - disainiobjekti või prognostilise mudeli esitluse loomine. 5 Design staadium. Toote ehitus omaduste vastavate omaduste järgi
	2.17	28.01.	Punase raamatu taimed ja loomad Nizhny Novgorodi piirkond Regioon	Teadmised Nizhny Novgorodi piirkonna punase raamatuse kohta	6 Disainilahendus. Saadud projekti esitlemine Hinnata tegevuste tulemuste kvaliteeti. Oma arvamuse ja seisukoha sõnastamiseks väita ja koordineerib seda partnerite positsioonidega koostöös ühistegevuste üldise lahenduse väljatöötamisel. 7 etapi disain. Projekti refleksiivne etapp, mis hõlmab projekti toote kvaliteedi hindamist ja tema enda tegevuse arutelu projekti oma loojate projektis. Töötage omandatud sisu väärtuste ja tähendustega.
	2.18	4.02.	Bioloogia ja tervis.	Tõendeid inimeste tervise sõltuvuse kohta tema elustiilist ja keskkonda INNDMENDED Elementaarsetest eeskirjadest esmaabi jaoks verejooksude, luumurdude, verevalumite ja venitamise jaoks	Kognitiivne puit: Võimalus rõhutada peamist asja tekstis, struktureerida koolitusmaterjali, sõnastada küsimusi, töötada mitmesuguste teabeallikate töötamine, sõnumid ja esitlused, esindavad klassi tulemusi. Isiklik puit. Regulatiivne puit. Kommunikatiivne puit.võime töötada loominguliste rühmade osana	Pea eeskirjade vastuvõtmine. ARENETUSE ARENDIPÄEVA AKAASTAMISE VÄLJAKUTSE VÄLJAKUTSE VÄLJAKUTSE, LÕPETAMISE, BRISEIDE JA VENING
	2.19	11.02.	Liveorganismid ja meie turvalisus	Teadmised mürgiste seente ja taimede, ohtlike loomade kohta. Esmaabi vastuvõttude vastuvõtmine ohvrite mürgitus, verejooks, loomade hammustused	Kognitiivne puit. Isiklik puit.võime rakendada klassiruumis saadud teadmisi praktikas, mõista tervishoiu kaitse tähtsust. Regulatiivne puit.võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist kooskõlas ameti tööreeglitega. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit.võime töötada loominguliste rühmade osana	Elusorganismide olemasolu idee, inimeste tervisele ja elule ohtlik. Mõistmine vajadust pakkuda hädaolukorda esmaabi mürgiste taimede ja seente mürgistuses mürgiste loomade hammas
	2.20	18.02.	Bioloogia maailm. Teadmiste üldistamine.	Loodusloode kuningriikide esindajate oluliste märkide eraldamine Teadmised elusorganismide rollist ainete tsüklis. Põhimõtte mõistmine shies eluslooduses. Tervisliku eluviisi eeskirjade idee. Esmaabi ohvrite elementaarsete eeskirjade teadmised. Bioloogiliste teadmiste rolli mõistmine inimese majandustegevuses	Kognitiivne puit: võime töötada tekstiga, eraldada see peamine asistruktureerimine haridusmaterjali Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist kooskõlas ameti tööreeglitega. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajat ja vastata küsimustele, töötada gruppides, arutada küsimusi eakaaslastega
Organism ja elupaigad (Kell 11)	3.1	25.02.	Vee elanikud	Teadmised looduse komponentidest. Idee mitmekesisuse elanike veekeskkonna. Elupaikade organismide identifitseerimine veekeskkonnas	Kognitiivne puit: Võime töötada erinevate teabeallikatega ja teisendada ühest vormist teisele, et määrata määratlused. Arendamine algoskuste loomise põhjuslikke suhteid. Isiklik puit: oskus Ühendage lihtsaim uurimisplaan. Vajadus oma töö ja klassikaaslaste töö õiglase hindamise järele. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist kooskõlas ameti tööreeglitega. Enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajaid ja klassikaaslasi, väidavad nende seisukohast.	Mõistmine organismide seadmete vajadust selle söötme tingimustele, kus nad elavad. Esteetiline arusaam loodusest.
	3.2	3.03.	Taeva ja maa vahel.	Idee maapealse elupaikade elanike mitmekesisusest ja mitmesugustest nende seadmetest	Kognitiivne puit: Võime eraldada peamine asja tekstis, struktureerida koolitusmaterjali, sõnastada pädevalt küsimusi, valmistada ette sõnumeid ja esitlusi. Isiklik puit: oskus Ühendage lihtsaim uurimisplaan. Vajadus oma töö ja klassikaaslaste töö õiglase hindamise järele. Esteetiline arusaam loodusest. Regulatiivne puit: Kommunikatiivne puit:võime töötada loominguliste rühmade osana
	3.3	10.03.	Kes elab pinnases	Mulla keskkonna elanike mitmekesisuse idee. Organismide seadmete identifitseerimine pinnase elupaigale	Kognitiivne puit:võimalus eraldada peamine asja tekstis, struktureerib õppimismaterjali, koostab küsimusi pädevalt. Isiklik puit: oskus Ühendage lihtsaim uurimisplaan. Vajadus oma töö ja klassikaaslaste töö õiglase hindamise järele. Regulatiivne puit:võime teha töö eesmärki, planeerida selle täitmist, esindavad tööklassi tulemusi. Kommunikatiivne puit:võime töötada loominguliste rühmade osana	Mõistmine organismide kohandamise vajaduse ja vastavuse vastavus keskkonnale, kus nad elavad
	3.4	17.03.	Kes elab võõrkehastes	Organismide kohandamise tuvastamine organiseni elupaigale. Teadmised parasiitide primitiivsuse põhjustest ja nende erinevustest sümpaatidest. Teadmised põhireeglitest, mis väldivad parasiitidega nakatumist	Kognitiivne puit:võimalus eraldada peamine asja tekstis, struktureerib õppimismaterjali, koostab küsimusi pädevalt. Isiklik puit: oskus Lihtsaima uuringu kava koostamiseks kasutage praktikas klassiruumis saadud teadmisi, mõistma tervisekaitse tähtsust. Regulatiivne puit:võime teha töö eesmärki, planeerida selle täitmist, esindavad tööklassi tulemusi. Kommunikatiivne puit:võime töötada loominguliste rühmade osana	Mõistmine organismide kohandamise vajaduse ja vastavuse vastavuse ja nende keskkonna tingimustele, kus nad elavad. Infektsioonide vältimise vajadust järgida vajadust järgida reegleid
	3.5	24.03.	Keskkonnategurid	Teadmised keskkonnategurite klassifikatsioonist. Mõiste iga abiootilise teguri tähtsuse mõistmine elusorganismide jaoks	Kognitiivne puit:võime töötada erinevate teabeallikate, sõnumite ja esitluste valmistamiseks, eraldada tekstis peamine asja, struktureerida koolitusmaterjali, sõnastada pädevalt küsimusi. Isiklik puit:võime rakendada klassiruumis saadud teadmisi praktikas. Regulatiivne puit:võime teha töö eesmärki, planeerida selle täitmist, esindavad tööklassi tulemusi. Kommunikatiivne puit:publiku ees esinevate etenduste oskuste haldamine	Teadlikkus keskkonnategurite mõjudest elusorganismides
	3.6	7.04.	Looduslikud kogukonnad	Looduslike ja kunstlike kogukondade levitamine. Teadmised toidusuhete kohta kogukondades ainete tsükli rakendamiseks. Võime teha elementaarseid toiduahelaid.	Kognitiivne puit: Võime tuvastada määratlused, algsete oskuste arendamine põhjuslike suhete loomiseks. Võimalus võrrelda ja teha järeldusi võrdluse alusel. Isiklik puit:esteetiline looduse arusaam Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist vastavalt asutatud tööreeglitele, enesehindamise oskuste ja eneseanalüüsi arendamisele. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetaja ja klassikaaslasi, väidavad nende seisukohast, omandades etenduste oskusi enne publikule	Erinevate looduslike kogukondade idee idee mitmekesisuse tagajärjel looduslikud tingimused planeedi pinnal. Toiduvõlakirjade tähtsuse mõistmine aine rakendamiseks
	3.7		Elu maailma ookeanis	Teadmised maailma ookeani rollist planeedi kliimamuutustel. Jaotumine ülaveekihis elavate organismide pilte ja tabelites, selle paksemas ja allosas elades	Kognitiivne puit: võime töötada tekstiga, eraldada sellespeaasi on haridusmaterjali struktuur, mõista mõistete määratlusi, klassifitseerige objektid. Võimalus võrrelda ja teha järeldusi võrdluste põhjal, valmistada sõnumeid ja esitlusi. Isiklik puit:võimalus jälgida õppetundi distsipliini, kehtib lugupidavalt õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Esteetiline looduse arusaam Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist kooskõlas ameti tööreeglitega. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajat ja vastata küsimustele, töötada rühmades, arutada klassikaaslastega seotud küsimusi.
	3.8	21.04.	Reisimine mandril.	Planeedi lõunapoolsete mandrite ja nende peamiste looduslike tingimuste teadmised. Võime leida mandrite kaardil. Iga mandri taime- ja loomamaailma üldine vaade	Kognitiivne puit: võime töötada erinevate teabeallikatega ja teisendada ühest vormist teisele, et määrata määratlused. Arendamine algoskuste loomise põhjuslikke suhteid. Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Esteetiline taju Regulatiivne puit:hindamisoskuste ja eneseanalüüsi arendamine. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajaid ja klassikaaslasi, väidavad nende seisukohast. Publiku ees esinevate etenduste oskuste haldamine	Mõistmine organismide kohandamise vajaduse ja vastavuse vastavus keskkonnale, kus nad elavad
	3.9	28.04.	Reisimine mandri juurde	Teadmised planeedi põhjaosade ja nende peamiste looduslike tingimuste põhjal. Võime leida mandrite kaardil. Iga mandri taime- ja loomamaailma üldine vaade	Kognitiivne puit: võime töötada erinevate teabeallikatega ja teisendada ühelt vormist teisele, anda mõistete määratlused, valmistada sõnumeid ja esitlusi. Isiklik puit:võimalus valida oma tegevuses ja tegevustes sihipäraseid ja semantilisi seadmeid Regulatiivne puit:võime teha töö eesmärki, planeerida selle täitmist, esindavad tööklassi tulemusi. Kommunikatiivne puit:võime töötada loominguliste rühmade osana.	Mõistmine organismide kohandamise vajaduse ja vastavuse vastavus keskkonnale, kus nad elavad
	3.10		Organism ja elupaik. Teadmiste üldistamine.	Elupaikade ja nende omaduste teadmised, keskkonnategurite rühmad, nende olemuse kraadi ja mõju elusorganismidele. Looduslike kogukondade teadmised ja võime eristada looduslikke ja kunstlikke kogukondi. Teadmised maailma ookeani rollist planeedil. Võime eristada erinevate elupaikade organismide struktuure ja tabeleid. Erinevate keskkondade elupaikade erinevate organismide seadmete teadmised erinevates keskkondades. Oskus kaardil näitab mandril ja annab lühikirjeldus nende loomade ja köögiviljade maailma. Teadmised ja käitumisreeglite järgimine bioloogia kabinetis	Kognitiivne puit: oskus töötamine tekstiga, eraldada sellespeaasi on haridusmaterjali struktuur, mõista mõistete määratlusi, klassifitseerige objektid. Isiklik puit:võime järgida õppetundi distsipliini, õpetaja ja klassikaaslaste suhtes. Regulatiivne puit:võime korraldada õpetaja ülesannete täitmist kooskõlas ameti tööreeglitega. Kommunikatiivne puit:võime kuulata õpetajat ja vastata küsimustele, töötada loominguliste rühmade osana, arutada küsimusi eakaaslastega	Kognitiivne huvi loodusteaduste vastu
	3.11	12.05.	Õppetund-Konfer - I Lõplik diagnoos	valik Elusorganismide eripära; Taimede, loomade, seente ja bakterite rakud ja organismid, bioloogiliste objektide kuulumine konkreetsele süstemaatilisele rühmale. Selgitus Bioloogia rollid inimeste praktilises tegevuses. Jaotus ühiste taimede ja koduloomade tabelite kohta; söödav ja mürgine seen; ohtlik meeste taimede ja loomade jaoks; märkamine organismi seadmed elupaigale; eri tüüpi koostoimete liigid ökosüsteemis; teadmised Põhilised käitumisreeglid looduses ja tervisliku eluviisi alustel.	Kognitiivne puit: Võime töötada erinevate teabeallikatega, uurimis- ja projektitegevuse komponentide valmistamisel, kaasa arvatud võime näha probleemi, panna küsimusi, esitada hüpoteesid, määratlusi, klassifitseerida, jälgida eksperimente, teha järeldusi ja järeldusi, struktuuri Materjal, selgitage, tõestage, kaitsege oma ideid Isiklik puit: oskus teha plaani kõige lihtsamate uuringute ja Regulatiivne puit: võime korraldada teadusuuringuid Kommunikatiivne puit: Publiku ees esinevate etenduste oskuste haldamine	kognitiivsete huvide ja motiivide moodustamine eluslooduse õppimiseks; Intellektuaalsete oskuste (tõestada, et luua argumendid, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi jne); Esteetiline suhtumine elusobjektidesse.
4. Reserve	4.1	19.05.

Sõnumite teemad:

1. Traditsioonid erinevate hõimude ja rahvaste sajandeid-vanal traditsioonidel.
2. Suurte reisijate kohta: Columbus, Janzzone, Cook, Lazarev, Bellinshausen.
3. Suurte geograafiliste avastuste kohta.
4. Reservid, reservid, loodusmälestised, rahvuspargid.
5. Ülemaailmsed keskkonnaprobleemid.

Viited ja muud teabeallikad

Põhiline juhendaja Õppimiseks:

1. Bioloogia. Sissejuhatus Bioloogiasse: üldharidusasutuste 5. klassi õpik: liin "Rakurs" \\ a.a. Pleshakov, E.L. Kasutusele võetud. - 2. ed. - m.: LLC "Vene sõna-õpetus", 2013. - 128 c: Il. _ (GOS. Uuenduslik kool).
2. Töövihik õpikule a.a. Pleshakov, E.L. Kasutusele "bioloogia. Sissejuhatus Bioloogiasse. " 5. klass: S.N. Novikova, N.I. Romanova. - 3. ed. - m.: LLC "Vene sõna - juhendaja", 2014. - 48C. - (Innovatiivne kool)

Üliõpilaste täiendav kirjandus:

1. Akimushkin I.I. Meelelahutuslik bioloogia. - M.: Young Guard, 1972. - 3304C. 6 IL.;
2. Artamonova V.I. Haruldased ja ohustatud taimed. (USSR punase raamatu lehekülgedel) KN.1. - M.: AGROPROMIZDAT, 1989. - 383С.: IL.;
3. Bioloogia. Encyclopedia lastele. - M.: AVANTA +, 1994. - S. 92-684;
4. Bioloogia: testide, ülesannete ja ülesannete kogumine vastustega / kõigi vene- ja venekeelsete materjalide järgi Rahvusvahelised Olympiads: Õpilaste käsiraamat. - M.: MNEMOZINA, 1998
5. Suur bioloogia viide. - M.: Kirjastaja AST, 2000
6. Bioloogia. Taimed, bakterid, seened, samblikud. Multimeediaõpetus. Haridus
7. Taimed, bakterid, seened, samblikud. 6. klass. Hariduse kompleks on mõeldud õppimiseks, kordamiseks ja konsolideerimiseks haridusmaterjal Koolibioloogia kursus 6. klassi jaoks. Sisaldab õpiku materjale redigeeritud professor I.n. Pononareva. Kirjastuskeskus "Ventana graafik"
8. TRITEK D.I. Bioloogia: taimed, bakterid, seened, samblikud. " 6 cl. Õpilaste käsiraamat. Mnemozini avaldamine
9. Elektrooniline rakendus õpiku bioloogiale. Bioloogia sissejuhatus. 5 Cl: õpilane. Üldhariduse jaoks. Institutsioonid / Sonin N.I., plehesAkov a.a. - m.: Drop, 2012.
10. "Encyclopedia lastele. Bioloogia "redigeerib MD Aksenova - 2000; - M.: AVANTA +, 2001
11. http://www.livt.net Elektrooniline illustreeritud entsüklopeedia "elusolendid"
12. http://www.floranimal.ru/ Taimede ja loomade portaal
13. http://www.plant.geoman.ru/ Huvitav botaanika kohta. Taimede elu

Õpetaja põhiline kirjandus:

1. Soovituste kohtumine õpiku A.A. Pleshakov, E.L. Kasutusele "bioloogia. Sissejuhatus Bioloogiasse. " 5. klass. Line "Rakurs" avt.-maksumus. A.V. Marina. - M.: LLC "Vene sõna-õpetus", 2013. - 120С. - (Gos.innight School).

1. Bioloogia. Bakterid, seened, taimed: 5. klass. Töövihik. Õpikule V. V. Pischik. Test ülesanded EGE: Vertikaalne, 2012 Drop kirjastamine
2. Bioloogia. Taimed, bakterid, seened, samblikud. Multimeediaõpetus. Haridus.
3. Paldiaeva G.M. "Üldharidusasutuste programmid. Bioloogia 5-11 cl. " Programmide kogumine. Kirjastaja Drop 2012.
4. Elektrooniline rakendus õpiku bioloogiale. Bakterid, seente, taimed. 5 Cl: õpilane. Üldhariduse jaoks. Institutsioonid / V. raamat. - m.: Drop, 2012.- 141, (3) lk.

Õpetaja täiendav kirjandus:

1. Bioloogia 6-9 klassi. Elektroonilise visuaalse kasu raamatukogu.
2. Bioloogia 6. klass. Taimed, bakterid, seened, samblikud. Hariduse kompleks on mõeldud õppimiseks, kordamiseks ja koordiseerimiseks kooli koolibioloogia 6. klassi. Sisaldab õpiku materjale redigeeritud professor I.n. Pononareva. Kirjastuskeskus "Ventana graafik"
3. Bioloogia koolis. Elusorganismide funktsioonid ja elupaigad. Elektroonilised õppetunnid ja testid.

4.dmitriev ta, Sithihin S.V. Bioloogia. Taimed, bakterid, seened, samblikud, loomad. 7-7kl.: Küsimused. Ülesanded. Ülesanded. - m.: Drop, 2002.- 128.: 6 IL. - (didaktilised materjalid);

1. Kuidas kujundada universaalsed õppemeetmed põhikool: Mõtteviistmest: Õpetaja käsiraamat / A.G. Asmolov, g.v. Burvemen, i.a. Volodarskaya et al. / Ed. A.G. Asmolova.- m.: Valgustumine, 2008.
2. Kuznetsov A.A. Teise põlvkonna / / bioloogia standardis koolis. - 2009. - №2.
3. Mukhina, V.V. õppetund Kriitilise mõtlemise ja arvutitehnoloogia abil (IKT)