Sissejuhatus

Laste suurenenud agressiivsus on tänapäeval üks teravamaid probleeme mitte ainult õpetajatele ja psühholoogidele, vaid ka ühiskonnale tervikuna. Kasvav alaealiste kuritegevuse laine ja agressiivsetele käitumisvormidele kalduvate laste arvu kasv tõstavad esiplaanile alaealiste agressiivsuse fenomeni uurimise.

Õpetajad koolis märgivad, et agressiivseid lapsi tuleb aasta-aastalt aina juurde, nendega on raske koostööd teha ning sageli ei oska õpetajad lihtsalt nende käitumisega toime tulla. Ainus pedagoogiline mõju, mis ajutiselt päästab, on karistamine või noomitus, mille järel muutuvad lapsed mõneks ajaks vaoshoitumaks ja nende käitumine hakkab vastama täiskasvanute nõuetele. Kuid selline pedagoogiline mõju pigem suurendab selliste laste omadusi ega aita kuidagi kaasa nende ümberkasvatamisele ega püsivale käitumise paremaks muutmisele.

Agressiooniteema on psühholoogides alati huvi äratanud. Agressiivsuse ja agressiivsuse probleem on tänapäeva maailmas üks pakilisemaid. kaasaegne psühholoogia. Seda peetakse üldiselt, sotsiaal-, pedagoogilises ja arengupsühholoogias. Mitmeid agressiooni tekkimise, kulgemise, suunamise ja kontrolli aspekte on kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes üsna põhjalikult uuritud. 3. Freudi, E. Frommi, K. Lorentzi, J. Dollardi, L. Berkowitzi, A. Bandura, R. Baroni, D. Richardsoni, A.A. Reana, N.D. Levitova, L.V. Semenyuk, I.A. Furmanova ja teised, vanuselised omadused agressiivne käitumine töö A. Bandura, N.A. Dubinko, E.O. Smirnova, G.R. Khuzeeva, T.P. Smirnova, I.A. Furmanova, L.V. Semenyuk, L.M. Shipitsyna jt. Agressiooni isiklikke ja situatsioonilisi determinante käsitletakse üksikasjalikult R. Baroni, D. Richardsoni, I.A. Furmanova, L.M. Shipitsyna ja teised.

Analüüs teaduskirjandus võimaldab järeldada, et algkooliealise agressiivse käitumise psühholoogilisi aspekte ei ole piisavalt uuritud. Psühholoogilises kirjanduses pööratakse rohkem tähelepanu noorukite agressiivse käitumise tunnustele ja veidi vähem koolieelikute agressiivse käitumise tunnustele. See on tingitud asjaolust, et enamik teadlasi on traditsiooniliselt arvanud, et algkooliealisi lapsi ei iseloomusta agressiivsete käitumisvormide avaldumine sel määral, nagu seda näitavad noorukid ja koolieelikud. Kuid mitmed kaasaegses ühiskonnas valitsevad tingimused (terrorismi kasv, kõrge kuritegevuse olukord riigis, arvukad vägivallastseenid televisioonis, agressiivse sisuga arvutimängude populaarsus) aitavad kaasa laste agressiivsete käitumisvormide kasvule. algkoolieast.

Lisaks ei ole piisavalt psühholoogilist kirjandust, mis sisaldab praktilisi soovitusi algkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimiseks. Ka koolipsühholoogi psühholoogiliste tehnikate arsenal on väga piiratud ega lahenda seda probleemi terviklikult. Psühholoog töötab reeglina testimaterjali raames (Rosenzweig, Rochachi laigud, olematu loom jne). Lihaste lõdvestamisel palutakse agressiivsel lapsel kõige sagedamini regulaarselt "poksikotti peksa" või paberit rebida. Kuid need tehnikad on sageli ebaefektiivsed laste agressiivse käitumise korrigeerimisel.

Sihtmärk töö - algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogiliste aspektide uurimine.

Objekt uuringud - algkooliealiste laste agressiivsete käitumisvormide ilming.

Üksus uuringud - algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogilised aspektid.

Hüpotees: agressiivne käitumine on vähem väljendunud nooremad koolilapsed asutusi külastades lisaharidus kui lastel, kes seda tüüpi asutustes ei käi.

Vastavalt uuringu eesmärgile, probleemile, objektile ja subjektile püstitatakse järgmised ülesanded:

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise probleemi käsitleva psühholoogilise kirjanduse uurimine, analüüs ja üldistamine;

Laste agressiivse käitumise kujunemist mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise psühholoogiliste aspektide uurimine;

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimise programmi väljatöötamine.

Kasutati järgmisi uurimismeetodeid:

1. Vaatlus.

2. Testimine.

4. Tegevusproduktide uurimine.

Eelkõige kasutati järgmisi meetodeid:

Noorematele õpilastele kohandatud Bass-Darky küsimustiku versioon;

Noorematele õpilastele kohandatud Leonhard-Schmisheki küsimustiku versioon;

Noorematele õpilastele kohandatud küsimustiku variant Ch.D. Spielberger;

Noorematele õpilastele kohandatud test "Lõpetamata laused";

Projektiivtehnika "Olematu looma joonistamine".

Kursuse töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, lisast ja bibliograafiast.

1. peatükk. Agressiivsuse ja agressiivse käitumise probleem psühholoogias

Agressiooni põhimõisted ja mõisted

Agressioon (ladina keelest "agressio") - rünnak, rünnak. Erinevad autorid investeerivad mõistesse "agressioon" täiesti erinevat sisu. A. Base’i järgi on agressioon igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi. Teine Berkowitzi pakutud definitsioon sisaldab järgmist sätet: selleks, et teatud tegusid saaks kvalifitseerida agressiooniks, peavad need sisaldama kavatsust solvata või solvata, mitte ainult viima selliste tagajärgedeni. Kolmas D. Silmanni poolt väljendatud seisukoht piirab agressiooni mõiste kasutamist katsega tekitada teistele kehalisi või kehalisi vigastusi. Praegu aktsepteerivad enamik eksperte järgmist määratlust: agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi (Beron, Richardson, 2000) .

See määratlus viitab sellele, et "agressiooni" tuleks vaadelda kui käitumismustrit, mitte kui emotsiooni, motiivi või suhtumist. Mõistet "agressioon" seostatakse sageli negatiivsete emotsioonidega nagu viha; motiividega – näiteks soov solvata või kahjustada; negatiivsete hoiakutega” [Beron, Richardson 2000: 328]. Kuigi kõik need tegurid mängivad kahtlemata olulist rolli käitumises, mis põhjustab kahju, ei ole nende olemasolu seda vajalik tingimus selliste tegude eest. Seega pole viha teiste ründamiseks sugugi vajalik tingimus, agressiivsus avaldub nii täielikus rahuolekus kui ka äärmises emotsionaalses põnevuses. Samuti pole sugugi vajalik, et agressorid vihkaksid neid, keda nende tegevus sihib.

A.A. Rean teeb ettepaneku mitte tuvastada mõisteid "agressiivsus" ja "agressiivsus". Nendele mõistetele definitsiooni andes juhib ta tähelepanu asjaolule, et agressioon on tahtlik tegevus, mille eesmärk on „kahju tekitamine teisele inimesele, inimrühmale või loomale. Agressiivsus on isiksuseomadus, mis väljendub valmisolekus agressiooniks. Seega, kui agressioon on tegevus, siis agressiivsus on valmisolek selliseid tegusid sooritada.

Agressioon ei teki reeglina ootamatult. See võib ilmneda erinevate inimestevaheliste suhtluste, provokatsioonide tulemusena. Lisaks võivad nii verbaalsed kui ka mitteverbaalsed provokatsioonid põhjustada füüsilisi tegevusi (rünnak, vägivald jne).

Inimese asukohakeskkonna erinevad omadused suurendavad või vähendavad ka agressiivse tegevuse tõenäosust. Lisaks mängivad agressiivsete reaktsioonide ilmnemisel olulist rolli inimese individuaalsed omadused. "Normaalsete" isiksuste hulgas on agressiivsemad ärritunud inimesed, kellel on kallutatud vaenulikkus ja kõrge kontrollimispaik (Shipitsyna 2004).

Tähelepanuväärne on versioon agressiooni dihhotoomsest jaotusest, mille Bass pakkus vaenulikuks ja instrumentaalseks agressiooniks.

Tähtaeg vaenulik agressioon viitab neile agressiooni avaldumisjuhtudele, kui agressori peamine eesmärk on ohvrile kannatuste tekitamine. Instrumentaalse agressiooni mõiste, vastupidi, iseloomustab juhtumeid, kui agressorid taotlevad eesmärke, mis ei ole seotud kahju tekitamisega. Kuigi paljud psühholoogid tunnistavad erinevat tüüpi agressiooni olemasolu, on see säte vastuoluline. Niisiis on L. Bandura (1989) järgi vaatamata eesmärkide erinevustele nii instrumentaalne kui ka vaenulik agressioon suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele ning seetõttu võib instrumentaalseks agressiooniks pidada mõlemat tüüpi.

D. Silmann (1970) asendas "vaenuliku" ja "instrumentaalse" agressiivsuse "stiimulist juhitud" ja "ajaliselt juhitud" agressiooniga. Stiimuli poolt põhjustatud agressioon , viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige ebameeldiva olukorra kõrvaldamiseks või selle kahjulike mõjude vähendamiseks. Motivatsioonist lähtuv agressioon viitab tegevustele, mida tehakse eelkõige erinevate väliste hüvede saavutamiseks.

Dodge ja Koyi soovitasid kasutada termineid reaktiivne ja proaktiivne agressioon. Reaktiivne agressioon hõlmab kättemaksu vastuseks tajutavale ohule. Proaktiivne agressioon, nagu instrumentaal, tekitab käitumist, mille eesmärk on saavutada teatud positiivne tulemus.

Sõltumata nende termini valikust erinevat tüüpi agressioon on ilmne: on kahte tüüpi agressiooni, mis on ajendatud erinevatest eesmärkidest.

Arvestades asjaolu, et agressiooni ilmingud inimestel on lõputult mitmekesised, tuleks sellist käitumist käsitleda A. Bassi pakutud agressiooni kontseptuaalsete kategooriate raames (Beron, Richardson 2000). Tema arvates saab agressiivseid tegusid kirjeldada kolme skaala alusel: füüsiline – verbaalne, aktiivne – passiivne ja otsene – kaudne (kaudne). Nende kombinatsioon annab kaheksa võimalikku kategooriat, mille alla kuuluvad kõige agressiivsemad tegevused (tabel 1).

Tabel 1

Agressiooni tüüp	Näited
Füüsiline – aktiivne – otsene	Teise inimese löömine külmrelvaga, löömine või vigastamine
Füüsiline - aktiivne - kaudne	Lõksude ladumine, palgamõrvariga vandenõu vaenlase hävitamiseks.
Füüsiline – passiivne – otsene	Soov füüsiliselt takistada teisel inimesel soovitud eesmärgi saavutamist või soovitud tegevusega tegelemist.
Füüsiline – passiivne – kaudne	Keeldumine vajalike ülesannete täitmisest.
Verbaalne – aktiivne – otsene	Teise inimese verbaalne väärkohtlemine või alandamine.
Verbaalne – aktiivne – kaudne	Teise inimese kohta pahatahtliku laimu või kuulujuttude levitamine.
Verbaalne – passiivne – otsene	Keeldumine teise inimesega vestlemast, tema küsimustele vastamisest jne.
Verbaalne – passiivne – kaudne	Teatud suuliste selgituste või selgituste andmisest keeldumine (näiteks keeldumine sõna võtmast isiku kaitseks, keda ebaõiglaselt kritiseeritakse).

Agressiooni nähtuse uurimisel ja selgitamisel on mitu erinevat lähenemist. A.A. Rean määratleb 4 põhivaldkonda: instinktivistlik agressiooniteooria; frustratsiooniteooria; sotsiaalse õppimise teooria; Agressiivse käitumise kognitiivsed mudelid.

Viimastel aastakümnetel on vägivaldse, agressiivse käitumise probleem muutunud kõige laiema teadusliku, praktilise ja igapäevase huviobjektiks. Selle probleemiga seotud uuringute arv kasvab palju kiiremini kui ühelgi sotsiaalteaduste teemal.

Peaaegu iga teos, mis ühel või teisel viisil on seotud vägivalla ja agressiooni probleemiga, algab katsega defineerida uuritavat nähtust, et vähemalt ligikaudselt välja tuua probleemide ring, mida käesolev töö käsitleb. Seega iga kord, kui uurime seda või teist agressiivsuse, vägivalla ja agressiivsuse probleemile pühendatud teost, seisame silmitsi nende mõistete teatud, mõnikord isegi meie jaoks uue arusaamise ja definitsiooniga. Kõik see on tingitud mõistete "vägivald" ja "agressioon" äärmuslikust mahust, hõlmates tohutul hulgal käitumisreaktsioone. Mõisted "agressioon", "vägivald", "hävitamine" on laialt kasutusel nii igapäevases keelepraktikas kui ka sotsiaal- ja käitumisteadustes. Kuigi paljud uurijad püüavad sõnastada täpseid definitsioone, on probleemid ja eriarvamused kasutatava terminoloogia osas äärmiselt laiad.

Agressiooni ja vägivalla uuringute üks peamisi puudujääke on see, et neid mõisteid ei ole sisuliselt piisavalt avalikustatud ning seetõttu on need sageli segunenud ja toimivad sünonüümidena. Vahepeal on nende mõistete arendamine hädavajalik, et süvendada neist igaühe mõistmist.

Agressiooni mõiste tõlgenduste ja kasutusjuhtude mitmekesisust saab seostada ja seletada paljude spetsialistide kohalolekuga, kellest igaüks peab agressiooni oma ainevaldkonnaks. Agressiooniprobleeme uurivad väljaspool psühholoogiat laialdaselt antropoloogia, sotsioloogia, kriminoloogia, pedagoogika, eetika, õigusteadused, politoloogia. Igal neist distsipliinidest on oma lähenemine agressiooni mõistmisele ja kontseptualiseerimisele, ta kasutab oma mõistete süsteemi, sageli ei võta arvesse selliste probleemide lahendamist seotud teadmiste valdkondades, mis toob paratamatult kaasa mitmeid terminoloogilisi erinevusi ja sageli segadusse.

Kaasaegses psühholoogias eksisteerivate agressiooni mõistmise lähenemisviiside analüüs võimaldab eristada kolme aspekti - käitumuslikku, võttes arvesse, mis võimaldab agressiooni definitsiooni operatiivseks muuta (löökide arv, kõneaktiivsus, mõrvade arv jne). , motiveeriv ja emotsionaalne (näiteks vihkamine, viha, vastikus). Viimane ei mängi mitte ainult olulist rolli agressiivse tegevuse määramisel, vaid määrab ka nende kestuse ja intensiivsuse.

Praegu kasutavad paljud kodumaised psühholoogid R. Baroni ja D. Richardsoni pakutud definitsiooni: "... agressioon on igasugune käitumisviis, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi." See definitsioon piirab agressiooni uurimise ulatust, kuna jätab paljud nähtused sellest välja, eelkõige kõik autoagressiooni ilmingud.

Enamiku definitsioonide ühine puudus on see, et neil puudub kirjeldus agressiivse käitumise sotsiaalsest kontekstist, mida tavaliselt seostatakse mingil määral sotsiaalsete normide rikkumisega.

Tänapäeval levib üha enam idee agressioonist kui motiveeritud välistegevusest, mis rikub kooselu norme ja reegleid, põhjustab inimestele kahju, valu ja kannatusi. Usume, et agressiooni võib nimetada eesmärgipäraseks hävitav käitumine, rikkudes ühiskonnas inimeste kooselu norme ja reegleid, tekitades kahju ründeobjektidele (elus või eluta), tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisundid, hirm, depressioon jne). .).

Paljud teadlased aretavad agressiooni mõistet kui konkreetne vorm käitumine ja agressiivsus kui inimese vaimne omadus. Agressiivsust tõlgendatakse kui protsessi, millel on spetsiifiline funktsioon ja korraldus, agressiivsust aga kui struktuuri, mis on inimpsüühika keerukama struktuuri komponent.

Traditsiooniliselt omistatakse agressiivsust kui isiksuseomadust inimestele, kelle käitumises on suhteliselt sageli täheldatud agressiivseid tegusid. Seega ei tulene selle omaduse olemasolu mitte isiksuse struktuuri, tema orientatsiooni omaduste ja muude vajadus-motivatsioonikompleksi psühholoogiliste komponentide analüüsist, vaid inimese vaadeldud käitumisest. Tekib üheselt mõistetav seos isiksuseomaduste ja käitumise vahel, mille tulemusena selgitatakse agressiivsust ja agressiivsust ühefaktorilise teoreetilise mudeli seisukohast.

Katsed sellest ühekülgsusest üle saada viivad kõigi tuvastamiseni rohkem agressiooni avaldumist mõjutavad tegurid. Suured raskused tekivad ka vastamisel küsimusele, miks sama agressiivsuse tasemega (testimise käigus ilmnenud) inimesed erinevad reaalses käitumises agressiivsuse ilmingute sageduse ja intensiivsuse poolest suuresti.

Psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et agressiivset käitumist peavad teadlased kõige sagedamini üheks inimese reaktsioonivormiks erinevatele ebasoodsatele füüsilistele ja vaimsetele seisunditele. elusituatsioonid, mis põhjustab stressi, frustratsiooni ja muid sarnaseid seisundeid, mis väljendub rünnakus otsese pingeallika või seda asendava objekti vastu. Kõigil neil juhtudel on ründe psühholoogiline eesmärk püüda vabaneda stressist põhjustatud sisemisest vaimsest pingest.

Sõltuvalt vaimse pinge olukorra teadvustamise astmest on võimalikud kolm peamist agressiivse käitumise vormi:

• 1) katsealune on teadlik pingeallikast ja ründab teda vahetult;
• 2) katsealune on teadlik sellest, mis tema pinget tekitas, kuid suutmata teda ühel või teisel põhjusel otseselt rünnata, otsib ta objekti, mille rünnak annaks lõõgastuse;
• 3) subjekt ei saa aru, kus on pingeallikas, ja ründab tema käsutuses olevat objekti.

Sel juhul võib agressiivsus toimida kui üks "mina" kaitsmise vorme ja olla peamine viis lahendada kontrolli ja eneseväärikuse tunde säilitamisega seotud probleeme (sageli moonutatud, valesti mõistetud, ülehinnatud), kuna see on tegevus, mis võib tuua koheseid tulemusi. . Võime jõu kasutamisega sundida vaenlast sooritama tema jaoks ebasoovitavaid tegusid, kinnitab kontrolli keskkonna üle, samuti säilitab või suurendab enese väärtustunnet. Arvestades, et enda väärtuse hindamine sõltub enda positsiooni võrdlemisest teiste inimeste positsiooniga subjektiivsel väärtusskaalal, võib järeldada, et isegi sümboolne agressioon, rääkimata selle muudest liikidest, võib kaitsta endise olukorraga kaasnevate hädade eest. enda staatuse võrdlev langus.

Agressioon, erinevalt selle traditsioonilisest arusaamast kui isiklik vara, on meie arvates mingi kompleksne psühholoogiline moodustis, mis määrab, suunab ja tagab agressiivse käitumise elluviimise. Kavandatav lähenemine agressiivsuse kui erilise psühholoogilise formatsiooni mõistmisele võimaldab meie arvates tuvastada selle erinevate komponentide rolli, olulisuse ja mõjupiirid agressiooni erinevates vormides ja ilmingutes, kuna agressiivne käitumine on ilmselt lahutamatu osa. inimese individuaalsuse erinevate aspektide koosmõju tulemus. agressiivne käitumine vaenulikkus viha

Agressiivsust käsitleme kui kompleksset isiksusemoodustist, mis hõlmab nii emotsionaalse-tahtelise kui ka väärtusnormatiivse sfääri omavahel seotud elemente. Emotsionaalse-tahtliku sfääri selliste omaduste ja seisundite, nagu ärevus, emotsionaalne labiilsus, enesekontroll ja teised, roll ja mõju agressiivsele käitumisele on väljaspool kahtlust ja on paljude uuringute objektiks. Väärtusnormatiivse sfääri ja agressiivse käitumise vahelise seose uurimisele on seni vähe tähelepanu pööratud, tegelikult see alles algab.

Kuigi vägivalla valdav tähendus on "sund", hõlmab see mõiste selliseid mõisteid nagu "juhtimine", "ülemused", "autoriteet", "võim". Kuni tänapäevani on vägivalla mõistele omistatud vastandlikke tähendusi, mida võib leida erinevatest vägivalla legitimeerimise katsetest. Mõned peavad seda vastuvõetavaks ainult kättemaksuvägivallaks, teised ei pea vägivalda ebaõiglaseks.

Vägivald kui sundus on võimaluste, aga nende, mis on kannatajaga vastuolus, aktualiseerimine. Selles mõttes on vägivald hävitav.

Sellise vägivalla mõistmise juures lakkab see lihtsalt samastamast võimu ja jõuga ning omandab konkreetsema ja rangema tähenduse. See võimaldab eristada vägivalda kui teatud sotsiaalsete suhete vormi: a) sellistest inimlikest omadustest nagu agressiivsus, domineerimine; b) muudest ühiskonnas eksisteerivatest sunniviisidest, eelkõige paternalistlikust ja juriidilisest.

Seega on vägivalla mõiste tõlgendamise keskseks sisuelemendiks sundimine, mis viiakse alati läbi inimese psüühikale avaldatava mõju kaudu, vahenditega, mis riivavad tema füüsilist või vaimset heaolu. Peaaegu kõigis neis definitsioonides mõistetakse vägivalla all jõu kasutamist, mille tulemusena kahjustatakse inimese põhivajadusi või isegi elu üldiselt, langetades nende rahulolu taseme allapoole potentsiaali. Vägivallaga ähvardamine on aga ka vägivald.

J. Galtung tõi välja kolm vägivalla vormi: otsene, struktuurne ja kultuuriline. Kõige ilmsem ja empiirilise vaatluse jaoks kättesaadavam on otsene vägivald koos igasuguse julmusega, mida inimesed üksteise, teiste eluvormide ja üldse looduse suhtes näitavad. Otsene vägivald avaldub järgmistes vormides: a) mõrv; b) kehavigastused, blokaad, sanktsioonid, vaesus;

• c) desotsialiseerumine oma kultuurist ja resotsialiseerumine teise kultuuri (näiteks keeld emakeel ja teise pealesurumine), kohtledes inimesi teise klassi kodanikena;
• d) repressioonid, kinnipidamine, pagendus.

Struktuurne vägivald võib J. Galtungi järgi olla: a) A-tüüpi ärakasutamine, kui alluvad võivad olla nii ebasoodsas olukorras, et surevad nälga ja haigustesse; b) B-tüüpi ekspluateerimine, kus alluvad võivad sattuda püsivasse vaesusesse, mida iseloomustavad alatoitumus ja haigused; c) teadvusesse tungimine, informatsiooni piiramine; d) marginaliseerumine, lahknemine. Struktuurse vägivalla mõiste ei hõlma tegijaid, kes tekitavad kahju jõuga tegutsedes. See võrdub sotsiaalse ebaõiglusega.

Kultuurivägivalla all teeb J. Galtung ettepaneku käsitleda kultuuri neid aspekte, meie olemasolu sümboolset sfääri, mida esindavad religioon ja ideoloogia, keel ja kunst, empiiriline ja formaalne teadus (loogika ja matemaatika), mida saab kasutada õigustamiseks ja legitimeerimiseks. otsene ja struktuurne vägivald. Kultuurivägivald viib selleni, et otsene ja struktuurne vägivald hakkab paistma ja nägema ausa või igal juhul mitte halva asjana. Kultuurivägivalla uurimine heidab valgust sellele, kuidas otsese vägivalla akt ja struktuurse vägivalla fakt legitimeeritakse ja seeläbi ühiskonnas aktsepteeritavaks muudetakse.

Vägivalla eri vormide ilmingute analüüs ja uurimine puudutab eelkõige kahte probleemi: vägivalla kasutamist ja selle kasutamise seadustamist.

Enamik väärtusi, mis tänapäeva ühiskonnas toimivad, aitavad kaasa sellele, et agressioon ja vägivald avalduvad ja taastoodetakse ühiskonnas aktiivselt. See on eelkõige seotud väärtustega, mis on seotud staatuse, omandi, vanuseliste suhetega ning aluse loomisega tugevatele sotsiaalsetele pingetele, mida kogevad paljud ühiskonnaliikmed. See on eriti märgatav moderniseeruvates riikides, kus suur hulk inimesed on otseselt või kaudselt kaasatud ressursside ja staatuste ümberjagamise protsessi. Selline ühiskonna seis aitab kaasa sellele, et otsene ja struktuurne vägivald avaldub kas alluvate katsena välja murda, olukorda võrdsustada, rikkust ümber jaotada, kätte maksta, kätte maksta või säilitada soovivate inimeste tegudena. või parandada oma staatust. Inimesed, kes tunnevad end alandatuna, pigistatuna, allasurutuna ja kaotatuna, hakkavad kasutama otsest vägivalda enda vabastamiseks, olukorra muutmiseks ja vastavalt ka vastuvägivalda – olemasoleva olukorra säilitamiseks ehk vägivald sünnitab vägivalda.

Paljud uuringud on näidanud, et vägivaldsete tegude kasv ühiskonnas on tihedalt seotud suurte ja järskude sotsiaalsete muutustega (näiteks riigi moderniseerumine) ning sellest tuleneva traditsioonilise ühiskonnakorralduse katkemisega, mis sunnib inimesi pöörama tähelepanu oma käitumisele. individuaalsed probleemid.

Tunne (mitte alati teadlik ja objektiivne), et oma vajadusi ei ole võimalik rahuldada, suurendab tõenäosust, et kõige tõenäolisem reaktsioon on erinevaid vorme otsene vägivald. Kuid see pole ainuke reaktsioon, sest võib tekkida lootusetuse tunne, frustratsioon, puuduse sündroomid, mis väljenduvad sissepoole suunatud agressiivsusena ning väljapoole apaatia ja endassetõmbumisena.

Paljudes uuringutes, mis ei võta arvesse sotsiaalsete nähtuste spetsiifilisi ajaloolisi juuri, on agressiooni ja "vägivalla" mõisted segamini aetud, agressiivseid, vägivaldseid individuaalse iseloomuga tegusid, sealhulgas kriminaalseid, samastatakse sotsiaal-poliitilise vägivalla ilmingutega. , hoolimata sellest, et neil on erinev olemus ja seda määravad täiesti erinevad põhjused ja tingimused. Sarja oluline puudus teoreetilised mõisted vägivald seisneb selles, et kõiki vägivalla ilminguid käsitletakse ühejärguliste nähtustena.

Tuleb märkida, et kodupraktikas käsitletakse vägivalda kõige sagedamini õiguslikust aspektist, mistõttu vägivalla õiguslik definitsioon lähtub selle ebaseaduslikkusest ja avalikust ohtlikkusest. Vägivalla definitsioonid kriminaalõiguskirjanduses kajastavad vaid osa kriminoloogia poolt käsitletud vägivalla ilmingutest.

Paljude aastate jooksul ei olnud sellistel mõistetel nagu "agressiivsus", "agressiivsus", "viha", "vaenulikkus" selget vahet. Samal ajal ei eristatud vaenulikkuse mõistet emotsionaalsetest ja käitumuslikest seisunditest. Lisaks ei olnud uuringutes selge vaenulikkuse konstruktsiooni definitsioon ja selle tulemusena kasutati meetodeid, mis olid vaenulikkuse mõõtmiseks sageli ebapiisavad.

A. Bass (1961) püüdis eristada mõisteid "agressioon", "vaenulikkus" ja "viha", mis tähistas uue suuna algust vaenulikkuse uurimisel, millele toetuvad tänapäeva psühholoogid ja arstid. Vaenulikkust mõistis ta kui pikaajalist, stabiilset negatiivset suhtumist või hindamissüsteemi, mida rakendati ümbritsevate inimeste, objektide ja nähtuste suhtes. Seega vastab A. Bassi järgi vaenulikkus psüühika kognitiivsele komponendile koos viha ja agressiivsusega, mis on vastavalt emotsionaalsed ja käitumuslikud komponendid. Vaenulikkuse omistamine kognitiivsete muutujate arvule ei ole täiesti õiglane, kuna vaenulikkus ja vaenulikkus eeldavad ka emotsionaalset hinnangut.

Teise arusaama vaenulikkusest andis J. Berifut (1992), kes käsitles vaenulikkust kui antagonistlikku suhtumist inimestesse, sealhulgas kognitiivseid, afektiivseid ja käitumuslikke komponente. Afektiivse komponendi moodustavad omavahel seotud emotsioonid: viha, ärritus, solvumine, põlgus, nördimus, vastikus jne. Kognitiivset komponenti esindavad negatiivsed uskumused inimloomuse kohta üldiselt (küünilisus) ja uskumused teiste inimeste vaenulikkusesse inimeste suhtes. subjekt ise (vaenulikud omistused).umbusaldus, kahtlus). Lõpuks koondab käitumuslik komponent erinevaid erinevad vormid vaenulikkuse ilmingud käitumises, sageli varjatud: agressiivsus, negatiivsus, koostöövalmidus, suhtlemise vältimine jne selle välised näitajad. Kõige väärtuslikum teadlase käsitluses on see, et ta väljus triaadist "vaenulikkus-viha-agressiivsus" ja kirjeldas üsna laia valikut vaenulikkuse käitumuslikke ja emotsionaalseid korrelaate. Arusaamine, et vaenulikkus ei too alati kaasa agressiooni, vaid viha asemel võivad sellega kaasneda muud emotsionaalsed kogemused, avab võimaluse iseseisvaks, teatud määral isoleeritud vaenulikkuse uurimiseks.

V.N. Kategooriat "suhtumine" arendades märgib Myasishchev, et vaenulikkus kujuneb selle objektiga suhtlemise protsessis ja seab seejärel uute objektide tajumise kallutatuse. Seega viitab ta vaenulikkusele emotsionaalsete suhete vastu, eraldades selle emotsioonidest ja muudest suhete vormidest, nagu huvid, moraalsed ja esteetilised veendumused.

Vaenulikkust saab üldistada erineval määral. Eraldi valikuline negatiivne suhtumine kellegi või millegi suhtes on iseloomulik enamikule inimestele. Pealegi näib, et inimese täielik vaenulike suhete puudumine peegeldab teatud isiksuse düsfunktsiooni või isiksuse ebaküpsust ega soodusta kohanemist. Teisest küljest võib vaenulik suhtumine olla ebaadekvaatselt üldistatud, kuni inimene tajub mistahes objekte või mõjutusi väljastpoolt negatiivsena, ebameeldivana, ebasoovitavana jne. Sellistel vaenuliku suhtumise üldistamise juhtudel on mõttekas rääkida vaenulikust maailmapildist, mis teatud asjaoludel võib omandada patoloogia iseloomu (näiteks paranoilised luulud). Kõrge vaenulikkusega kipub inimene omistama teistele objektidele ja nähtustele negatiivseid omadusi. Iseloomustades inimest vaenulikuna, peame silmas järgmist: a) tema juba väljakujunenud suhete süsteemis valitseb vaenulikkus; b) uute objektide suhtes negatiivse hoiaku kujunemise tõenäosus on üldiselt suurem kui positiivse suhtumise kujunemise tõenäosus, see tähendab teatud eelarvamus. Vaenulikkust iseloomustavad mitmed omadused: teadlikkuse aste, kvalitatiivne eripära, stabiilsuse aste. Tuleb rõhutada, et need omadused on tihedalt seotud vaenulikkuse üldistuse tasemega. Näiteks mida konkreetsem on vaenulik suhtumine, seda vähem stabiilne see on. Vastupidi, üldistatud vaenulikkus (vaenulik maailmapilt) on muutustele vastupidav.

Vaenulikkust kui psühholoogilist hoiakut otseselt indiviidi käitumises ei täheldata, kuigi see leiab arvukalt väljendusi erinevates vaimsetes protsessides ja nähtustes. Isiksusesuhete ja eriti vaenulikkuse sfääri uurimine on seega metodoloogiline probleem.

Seetõttu tuleb tähelepanu pöörata vaimsed nähtused, mille kaudu saab avalduda vaenulikkus, eriti need, kelle seos vaenulikkusega pole ilmne. Nagu märgib J. Berifut, kuuluvad "vaenulike emotsioonide" hulka lisaks vihale ärritus, solvumine, põlgus, vastikus, pettumus jne. Üks või teine ​​vaenulikkuse emotsionaalsete ilmingute vorm sõltub tugevalt ka vaenulikkuse kvalitatiivsest spetsiifikast ja selle muud parameetrid. Niisiis, põlgus hõlmab objekti devalveerimist ja sellele mõne "vääritu" omaduse omistamist, näiteks argus (need omadused sõltuvad igal juhul inimese väärtussüsteemist). Hirm on reeglina seotud objekti hindamisega tugevaks, ohtlikuks, agressiivseks jne. On ilmne, et ärevus võib saada ka vaenulikkuse tagajärjeks.

Ärevuse ja vaenulikkuse seosele viitavad mitmete ärevusfoobsete häiretega patsientidega läbiviidud uuringute andmed. Vaenulikkusel depressiivsete häirete struktuuris on teatud spetsiifilisus, kuna jääb küsimus, mis või kes on depressiivsete patsientide vaenulikkuse objekt. Levinud arvamuse kohaselt on depressiivsetel patsientidel vaenulikkus suunatud eelkõige iseendale, mis väljendub enesesüüdistamise ideedes. Suitsiidikalduvusi depressioonis seletatakse ka vaenuliku suhtumisega endasse, pidades neid autoagressiooniks. Selle lähenemisviisi raames eeldatakse, et vaenulikkus teiste inimeste suhtes ei ole depressiooniga patsientidele tüüpiline.

Samas on depressiivsed patsiendid kliiniliste vaatluste kohaselt muu hulgas ärritunud, tundlikud ja sageli ka verbaalselt agressiivsed, mille põhjal järeldavad mõned teadlased, et nad suhtuvad ümbritsevatesse inimestesse vaenulikult. See aga ei ole vastuolus ülalkirjeldatud lähenemisviisiga. Vastupidi, leiti, et vaenulikul suhtumisel endasse ja teistesse on ühtne olemus. Ilmselt põimuvad depressioonis kompleksselt vaenulikkus iseenda, teiste inimeste suhtes, aga ka üldistatud ebaisikuline vaen ebaõiglustunde näol, ümbritseva maailma vaenulikkus ja negatiivne hinnang subjektiivsele tulevikule.

Vaenulikkus avaldub kõige selgemalt inimestevahelises suhtluses. Samal ajal sõltub vaenulikkuse ilmingute konkreetne vorm suhtlusprotsessis paljudest teguritest. Näiteks negatiivne suhtumine teistesse võib väljenduda soovimatuses teha kompromisse, koostöövõimetuses, lähedaste inimestevaheliste suhete või üldse sotsiaalsete kontaktide vältimises ning isegi soovis teha iseseisvalt tööd, mida oleks parem teistele usaldada. Markantne näide on rassilised, etnilised ja muud eelarvamused. Olles oma olemuselt vaenulikkuse vorm, ei saa nad alati vastavate objektide vastu suunatud agressiivsete tegude põhjuseks. Selles mõttes on füüsiline või verbaalne agressioon vaid sotsiaalses käitumises vaenulikkuse avaldumise konkreetsed variandid.

Nagu juba märgitud, säilis psühholoogias pikka aega seisukoht, mille kohaselt viha ja agressiooni kategooriaid ei eraldatud ning neid kasutati mõnikord sünonüümidena, ilma selge operatiivsuseta.

Mõiste "viha" viitab psühholoogias tavaliselt emotsionaalsele seisundile, mida iseloomustab erinev intensiivsus – kergest ärritusest raevuni. Mõistet "viha" kasutatakse emotsionaalse seisundi kirjeldamiseks, mis on oma olemuselt intrapersonaalne. Viha käsitletakse tänapäevastes uuringutes erinevalt: triaadi "vaenulikkus-viha-agressiivsus" raames, dihhotoomias "viha kui iseloomuomadus - viha kui seisund".

Arvestades kognitiivse töötlemise rolli viha ilmnemisel ja selle seost motivatsiooniga, on ilmselt võimatu rääkida täie õigusega selle kogemuse eranditult emotsionaalsest olemusest.

K. Izardi poolt läbi viidud viha kui ühe põhiemotsiooni analüüs võimaldas tal tuvastada järgmised põhjused: sihipärase tegevuse piiramine või katkestamine, ebameeldiv stimulatsioon, eksitus või ebaõiglase pahameele tundmine, samuti nördimus viha üle. teiste käitumise ebakõla nende endi moraalsete ideaalidega. Ta näeb viha kohanemisvõimelise emotsioonina, mis suhtleb selliste tunnetega nagu vastikus ja põlgus. Viha mobiliseerib energiat ja selle olemasolu võib õigustada, kui seda vaadelda kui sobivat kaitset ülbuse vastu.

R. Lazaruse lähenemine vihale on palju terviklikum kui teistel emotsiooniteoreetikutel ja seda esitab tema kognitiiv-motivatsiooni teooria. Ta iseloomustab viha (nagu ka muid negatiivseid emotsioone) kui solvumise, kaotuse või ähvarduse tagajärge, samas kui allikas (olukorra tunnused, teine ​​inimene jne) on subjektiväline. Vihase inimese jaoks on peamine asi selles, et sõltumata sellest, kes negatiivsed kogemused põhjustas, suudaks katsealune ise, olenevalt oma soovidest, säilitada kontrolli viha üle või mitte.

Inimese jaoks on R. Lazaruse sõnul esmatähtis tema eneseidentiteedi turvalisus ja iga rünnak selle vastu võib esile kutsuda viha, mille tõsidus sõltub isikuomadustest ja hiljutisest alanduskogemusest. Viha tekib siis, kui enesehinnang või teiste hindamine on ohus. Küll aga saab viha kognitiivsete toimetulekuprotsesside mõjul kergesti muuta.

R. Lazaruse positsioonilt hõlmab viha selline olukorra hindamine, mis viitab sellele, et ründeolukorra parim lahendus on rünnak. Veelgi enam, kui inimene loodab, et rünnak annab eduka lahenduse, suureneb viha tekkimise tõenäosus.

R. Lazarus väidab, et sageli kehtib viha keeld, eriti juhtudel, kui selle väljendumisele võib järgneda tugev kättemaks. Ta usub, et ilmne viha võib olla nii kasulik kui ka ohtlik, kuid kontrollimatu viha on sama ebaproduktiivne ja kahjustab füüsilist tervist.

Viha ja agressiooni kõige põhjalikumalt käsitles J. Everill, kes käsitleb viha kui antisotsiaalset, negatiivset ja väga levinud nähtust. Ta väidab, et inimestevahelisel tasandil hõlmab viha probleemi käsitlemine sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisnormide rikkumise fakti ja eesmärgi olemasolu kättemaksuks või vähemalt selle toime pannud isiku karistamiseks. Tavaliselt iseloomustab bioloogilisi tegureid viha üle kontrolli puudumine või puudumine. Ühiskonna eesmärk on püüda luua reegleid viha kogemiseks ja väljendamiseks vastavalt selle kasu maksimeerimisele ja kahjude minimeerimisele.

J. Everill väidab, et viha on tavaline nähtus ning selle peamiseks sihtmärgiks on sõber, tuttav või kallim. Väga harva on sihtmärgiks võõras või ebameeldiv tuttav. Viha eesmärk on muuta tingimusi, mis selleni viisid. Viha põhjuseks võib olla põhjendamatu tegevus või välditav sündmus. Välise mõju ja sisemise seisundi tõlgendamist teostab indiviid konkreetses olukorras oluliste sotsiaalsete normide ja rollide alusel. Emotsioonid on sotsiaalse kontekstiga adekvaatse mitmekesise tegevuse võimalused, mis väljendavad indiviidi hinnangut tema jaoks olulise olukorra olulisusele. Üheks emotsionaalsesse väljendusesse kaasatud rollimängulise käitumise tunnuseks on aga võimalus rikkuda üldtunnustatud ratsionaalse käitumise norme. Seega kogemus tugevaid emotsioone võimaldab indiviidil vabastada end vastutusest sellises "kontrollimatus" olekus sooritatud tegude eest, st emotsioonide kogemine võimaldab inimesel eemalduda soovimatust sotsiaalsest normist, näiteks viha või agressiooni korral.

Viha probleemi käsitleti emotsionaalsete nähtuste funktsionaalsuse probleemi valguses arutelu raames emotsioonide selliste funktsioonide üle nagu motiveerimine ja desorganiseerimine. Enamik mudeleid eeldab emotsionaalsete nähtuste kahepoolset seost ideede ja uskumuste süsteemiga. Sündroomi mudeli järgi assotsiatiivse võrgustiku olemasolu (sh emotsionaalne ja kognitiivsed protsessid, motivatsioon ja vastav organismi aktiveerumine) viib selleni, et ebameeldivad kogemused võivad tekitada viha või aktualiseerida vaenlase kuvandit, sõltumata nende põhjusest. Samas vihatunde olemasolu ainult tugevdab kalduvust tegutseda ning agressiivne käitumine võib olla blokeeritud. Kognitiivse kohanemise mudelis on peamiseks emotsionaalseid nähtusi moduleerivaks teguriks lähenemine (eemaldamine) eesmärgile ning negatiivsed emotsioonid, paljastades ebasoodsa olukorra, aitavad kaasa vajalikule mobilisatsioonile.

Emotsioonide desorganiseeriv funktsioon avaldub indiviidi käitumise otstarbekuse ja sotsiaalse vahendatuse rikkumises. Ebapiisav tähelepanu viha teemadele on tingitud sellest, et tegemist on ülesaamisele keskendunud emotsiooniga, mida kogetakse siis, kui puututakse kokku takistustega, mis takistavad teostatava inimtegevuse elluviimist. Kuna aga viha ja raev (mida peetakse viha äärmuslikuks ilminguks) võivad muutuda sihipärasteks tegudeks, nihkub arstide tähelepanu emotsioonidelt käitumuslikele ilmingutele.

lõputöö

1.1 Agressiivse käitumise probleemid välis- ja kodumaiste teadlaste töödes

Sõna agressioon tuleb ladinakeelsest sõnast "aggredi", mis tähendab "rünnata". See on Euroopa keeltes juba pikka aega eksisteerinud, kuid tähendust ei antud sellele alati sama. Enne XIX algus Sajandeid peeti igasugust aktiivset käitumist, nii heatahtlikku kui vaenulikku, agressiivseks. Hiljem selle sõna tähendus muutus, muutus kitsamaks. Agressiooni hakati mõistma kui vaenulikku käitumist teiste inimeste suhtes.

Selleks, et käsitleda laste agressiivsuse probleemi varases koolieelses eas, selgitame esmalt, mis on agressiivsuse üldine mõiste, milline on selle struktuur ja olemus.

R. Baron ja D. Richardson usuvad, et agressioon, olenemata sellest, millises vormis see avaldub, on käitumine, mille eesmärk on tekitada kahju või kahju teisele elusolendile, kellel on igati põhjust sellist kohtlemist iseendaga vältida. See keeruline määratlus sisaldab järgmisi erisätteid:

1. Agressioon eeldab tingimata tahtlikku, sihipärast kahju tekitamist ohvrile;

2. Agressiooniks võib lugeda ainult sellist käitumist, millega kaasneb elusorganismidele kahju tekitamine;

3. Ohvreid tuleb motiveerida sellist kohtlemist vältima.

Üks peamisi probleeme agressiooni määratlemisel on see, et see mõiste hõlmab väga erinevaid tegevusi. Kui inimesed iseloomustavad kedagi agressiivsena, võivad nad öelda, et ta tavaliselt solvab teisi või et ta on sageli ebasõbralik või et ta, olles piisavalt tugev, püüab teha asju omal moel või võib-olla jääb ta kindlaks oma veendumustele või võib-olla kartmata sukeldub ta lahendamatute probleemide keerisesse. Seega seisame agressiivset inimkäitumist uurides kohe tõsise ja vastuolulise ülesande ees: kuidas leida põhimõiste ilmekas ja kasulik definitsioon.

Ühe Bassi pakutud definitsiooni järgi on agressioon igasugune käitumine, mis ähvardab või kahjustab teisi.

Teine definitsioon, mille on välja pakkunud mitmed tuntud teadlased, sisaldab järgmist sätet: selleks, et teatud tegusid saaks kvalifitseerida agressiooniks, peavad need sisaldama kavatsust solvata või solvata, mitte ainult kaasa tooma selliseid tagajärgi. Ja lõpuks, kolmas Zilmani väljendatud seisukoht piirab agressiooni mõiste kasutamist katsega tekitada teistele kehalisi või füüsilisi vigastusi.

Vaatamata märkimisväärsetele erimeelsustele agressiooni definitsioonide osas, kalduvad paljud sotsiaalteadlased nõustuma teisele lähedase määratlusega. See määratlus hõlmab nii kavatsuse kategooriat kui ka tegelikku solvamise või kahju tekitamist teistele. Seega on enamuse poolt praegu aktsepteeritud järgmine definitsioon: Agressioon on igasugune käitumisviis, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi.

See määratlus viitab sellele, et agressiooni tuleks vaadelda kui käitumismustrit, mitte kui emotsiooni, motiivi või suhtumist. See oluline väide on tekitanud palju segadust. Mõistet agressioon seostatakse sageli negatiivsete emotsioonidega nagu viha; motiividega – näiteks soov solvata või kahjustada; ja isegi negatiivsete hoiakutega, nagu rassilised või etnilised eelarvamused. Kuigi kõik need tegurid mängivad kahtlemata olulist rolli kahju tekitavas käitumises, ei ole nende olemasolu selliste toimingute jaoks vajalik tingimus. Viha pole sugugi vajalik tingimus teiste ründamiseks; agressiivsus avaldub nii täielikus rahuolekus kui ka äärmiselt emotsionaalses põnevuses. Samuti pole sugugi vajalik, et agressorid vihkaksid või isegi ei meeldiks nende tegude sihikule. Paljud põhjustavad kannatusi inimestele, keda koheldakse pigem positiivselt kui negatiivselt.

Arvestades asjaolu, et agressiooni ilmingud inimestel on lõputud ja mitmekesised, osutub väga kasulikuks piirata sellise käitumise uurimist Bassi pakutud kontseptuaalse raamistikuga. Tema arvates saab agressiivset tegevust kirjeldada kolme skaala alusel: füüsiline – verbaalne, aktiivne – passiivne ja otsene – kaudne. Nende kombinatsioon annab kaheksa võimalikku kategooriat, mille alla langeb enamik agressiivseid tegevusi. Näiteks selliseid tegusid nagu tulistamine, pussitamine või peksmine, mille käigus üks inimene teist füüsiliselt väärkohtleb, võib liigitada füüsiliseks, aktiivseks ja otseseks.

Agressiooni all tuleks E. Frommi järgi mõista iga tegevust, mis põhjustab või mille eesmärk on tekitada kahju teisele inimesele, inimrühmale või loomale, samuti kahju tekitamist mistahes elutule objektile üldiselt.

Agressiooni all mõistetakse R.S. Nemovi sõnul vaenulikkust - inimese käitumist teiste inimeste suhtes, mida eristab soov neile probleeme tekitada, kahjustada.

Zinchenko toimetatud “Psühholoogiasõnastik” pakub järgmise definitsiooni: Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas kooseksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elusaid ja elutuid), põhjustades neile füüsilist kahju. inimestele või neile psühholoogilise ebamugavuse tekitamine (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon).

Töö käigus kasutati ajalehtede ja ajakirjade artikleid, aga ka selliste selle probleemi uurijate nagu Robert Baroni ja Deborah Richardsoni töid ning nende raamatut "Agressioon", Mozhginsky Yu ("Adolescent Aggression: Emotional and Crisis Mechanism" "), Bandura A. ja teised Kui võtta arvesse selle kirjanduse kirjutamise kuupäevi, ilmneb, et teos peegeldab tänapäevaseid seisukohti püstitatud probleemile. Tõepoolest, inimeste agressiooni uurimine on sügavaim teema, mis köidab taasluua püüdvate teadlaste tähelepanu. täielik pilt uuritav nähtus.

Agressioon kui instinktiivne käitumine: psühhoanalüütiline lähenemine. Oma esimestes kirjutistes väitis Freud, et kõik Inimlik käitumine tuleneb otseselt või kaudselt erost, eluinstinktist, mille energia (tuntud kui libiido) on suunatud elu kindlustamisele, säilitamisele ja taastootmisele. Selles üldises kontekstis nähti agressiooni lihtsalt reaktsioonina libidinaalsete impulsside blokeerimisele või hävitamisele.

Agressiooni kui sellist ei käsitletud ei lahutamatuna ega elu pideva ja paratamatu osana. Pärast Esimese maailmasõja vägivalla kogemist jõudis Freud järk-järgult tumedamale veendumusele agressiooni olemuse ja allika kohta. Ta pakkus välja teise põhiinstinkti, thanatos - surmatung olemasolu, mille energia on suunatud elu hävitamisele ja lõpetamisele. Ta väitis, et kogu inimkäitumine on selle instinkti ja erosega seotud keerulise interaktsiooni tulemus ja nende vahel valitseb pidev pinge. Arvestades tõsiasja, et elu säilimise (eros) ja selle hävitamise (thanatos) vahel on terav konflikt, teenivad muud mehhanismid (näiteks nihkumine) selle eesmärki, et suunata thanatose energia väljapoole, "minast" eemale. ".

Seega aitab thanatos kaudselt kaasa sellele, et agressiivsus tuuakse välja ja suunatakse teistele. Seisukoht surma poole püüdlemise instinkti suhtes on psühhoanalüüsi teoorias üks vastuolulisemaid. Tegelikult lükkasid selle ümber paljud Freudi õpilased, kes jagasid tema seisukohti ka muudes küsimustes, kuid väidet, et agressiivsus pärineb kaasasündinud instinktiivsetest jõududest, toetasid üldiselt isegi need kriitikud.

Freudi seisukohad agressiooni päritolu ja olemuse kohta on äärmiselt pessimistlikud. Selline käitumine pole mitte ainult kaasasündinud, tulenev inimesesse “sisseehitatud” surmainstinktist, vaid ka vältimatu, sest kui thanatose energiat ei pöörata väljapoole, viib see peagi indiviidi enda hävimiseni. Ainus lootusekiir tuleneb tõsiasjast, et agressiooniga kaasnevate emotsioonide väline väljendamine võib põhjustada hävitava energia tühjenemist ja seeläbi vähendada ohtlikumate tegude tõenäosust. Seda Freudi teooria aspekti (lause katarsise kohta) on sageli tõlgendatud järgmiselt: ekspressiivsete toimingute sooritamine, millega ei kaasne hävingut, võib olla tõhus vahend ohtlikumate tegude ärahoidmiseks. Ent Freudi teostega paremini tutvudes leitakse selliste väidete vastuargumente.

Kuigi Freudil polnud katarsise tugevuse ja kestuse osas selget seisukohta, kaldus ta siiski uskuma, et see tegevus oli minimaalne ja lühiajaline. Seega oli Freud selles suhtes vähem optimistlik, kui hilisemad teoreetikud arvasid.

Agressiooni ilmingud on väga mitmekesised. Agressiivseid ilminguid on kahte peamist tüüpi:

Suunatud agressioon

instrumentaalne agressioon

Esimene toimib agressiooni elluviimisena etteplaneeritud teona, mille eesmärk on objektile kahju tekitamine või kahjustamine. Teist tehakse mingi tulemuse saavutamiseks, mis iseenesest ei ole agressiivne tegu. Agressiivse manifestatsiooni struktuuri pakkusid oma töödes välja Zagradova Y., Osinsky A.K., Levitov N.D.:

1. Suuna järgi:

Väljapoole suunatud agressioon;

Autoagressioon on agressioon, mis on suunatud iseendale.

2. Eesmärgi järgi:

Intellektuaalne agressioon;

vaenulik agressioon.

3. Väljendusmeetodi järgi:

Füüsiline agressioon;

verbaalne agressioon.

4. Vastavalt raskusastmele:

Otsene agressioon;

kaudne agressioon.

5. Algatuse olemasolul:

Algatuslik agressioon;

kaitseagressioon.

Nüüd defineerime, mis on agressiivne tegevus ja agressiivne käitumine, agressiivsus. sageli antakse nendele mõistetele sama tähendus. Agressiivne tegevus on agressiivsuse kui situatsioonireaktsiooni ilming. Kui agressiivseid tegevusi korratakse perioodiliselt, tuleks sel juhul rääkida agressiivsest käitumisest. Agressioon ise tähendab situatsioonilist, sotsiaalset, psühholoogiline seisund vahetult enne agressiivset tegevust või selle ajal.

Samuti tahaksin märkida, et igal inimesel peab olema teatav agressiivsus, kuna agressiivsus on inimese tegevuse ja kohanemisvõime lahutamatu omadus.

V. Kline usub, et agressiivsuses on teatud terved jooned, mis on aktiivseks eluks lihtsalt vajalikud. See on sihikindlus, algatusvõime, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, takistuste ületamine. Need omadused on juhtidele omased.

R.S.Homans usub, et agressiooni võib põhjustada olukord, mis on seotud õigluse sooviga.

Rean A.A., Byutner K. ja teised peavad mõningaid agressiivse ilmingu juhtumeid kohanemisvõimeks, mis on seotud pettumusest ja ärevusest vabanemisega. Frustratsiooniseisund on vaimne seisund, mida iseloomustab stimuleeritud vajaduse olemasolu, mis ei ole leidnud oma rahuldamist.

Seega võib agressiooni vaadelda kui bioloogiliselt otstarbekat käitumisvormi, mis soodustab ellujäämist ja kohanemist. Teisest küljest peetakse agressiooni kurjaks, käitumiseks, mis on vastuolus inimeste positiivse olemusega.

Millist käitumist võib siis pidada agressiivseks? Rumjantseva T.R. usub, et tänapäeval on normatiivne lähenemine esiplaanile. Selle seisukoha järgi peaks käitumise agressiivseks määratlemisel määrav koht kuuluma normi mõistele. Normid moodustavad teatud toimingute määramiseks omamoodi kontrollimehhanismi. Normi ​​mõiste kujuneb välja lapse sotsialiseerumise protsessis. Seetõttu nimetatakse käitumist agressiivseks, kui on kaks kohustuslikku tingimust:

1. Kui on tagajärjed, mis on ohvrile kahjulikud;

2. Kui rikutakse käitumisnorme.

Olulist rolli agressiivse käitumise kujunemisel mängib koolitus ja haridus. R. Crutchfield ja N. Levinson tunnistavad, et on võimalik kontrollida sotsialiseerumisprotsessiga seotud agressiivseid ilminguid.

Laste agressiivsus on kõige levinum põhjus, miks vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast ja spetsialistide poole pöördumiseks. Enamasti on väikelaste agressiivsuse põhjuseks täiskasvanute tähelepanu ja mõistmise puudumine. Kuid oma käitumisega tõukuvad väikesed agressorid teisi endast veelgi enam eemale ning nende vaenulikkus ainult tugevdab lapse protestikäitumist. Lõppude lõpuks provotseerib last enamasti teiste vaenulik halvakspanu ja sugugi mitte sisemised raskused, tekitades temas viha- ja hirmutunde.

Agressiivsuse tugevaimad ilmingud on iseloomulikud lastele ja noorematele inimestele. Lapsele keelati midagi ja see ärritab teda väga. Lapsed on haavatavad ja kaitsetud, neid on kerge solvata või petta ning enamasti on laste agressiivsus vaid protest täiskasvanute käitumise vastu, kaitstes nende piire ja õigusi. Laste agressiivsus suureneb tavaliselt kogu eelkooliea jooksul ja ainult seitsme aasta võrra aastad mööduvad languses. Psühholoogid põhjendavad seda sellega, et selles vanuses õpib laps juba konflikte muul viisil lahendama.

Kui lapse agressiivsus harjumuspärase reaktsioonina takistustele ja keeldudele ei vähene, vaid saab ainult jõudu juurde, siis on põhjust muretsemiseks. Lapse agressiivsuse perioodil sõltub palju vanemate reaktsioonist sellele. Ja siin vajavad meie lapsed pigem abi ja mõistmist kui karmust ja karistust moraalselt vastuvõetamatu käitumise eest.

Uuringud näitavad, et kroonilise kiusamise all kannatavad lapsed tõmbuvad sageli endasse ja satuvad depressiooni; neile ei meeldi koolis käia; neil on madal enesehinnang.

Väike osa neist lastest on tegelikult ise agressiivsed. Nende agressiivsed eakaaslased mõistavad peagi, et need lapsed solvuvad kergesti. Valdav osa agressiooni ohvriks langenud lastest ei ole aga tugeva reaktsiooniga, sagedamini on nad reserveeritud ja allaheitlikud. Nad ei taha või ei suuda end kaitsta eakaaslaste agressiooni eest ja seetõttu nimetatakse neid tavaliselt passiivseteks ohvriteks. Rünnamisel ilmutavad nad ilmseid stressi märke ja annavad tavaliselt ründajatele järele, premeerides sellega agressiivset käitumist.

Agressiooniohvrite olukord tekitab alati haletsust, mõnikord lausa kohkuma paneb, kuid ka neid lapsi saab aidata. Neid saab treenida toime tulema neile suunatud agressiooniga, mitte lihtsalt passiivselt järele andma (nt ärge tormake vihast, kui neid rünnatakse; ärge näidake hirmu välja, kui teid ähvardatakse). Lisaks võib aidata nende laste enesehinnangu tõstmine. Kui neid rünnatakse, võivad madala enesehinnanguga lapsed mõelda: "Ma olen luuser ja pean sellega leppima, sest mul pole valikut." Laste suurenenud enesehinnang muudab nad isiklike rünnakute suhtes vähem sallivaks.

Agressiivsel käitumisel on mitu põhjust:

1. Need on selgelt väljendunud emotsionaalsed häired, mis on sünni- või sünnitusperioodi erinevate probleemide tagajärg. Need on nõrgestatud lapsed, liikuvad, ebastabiilsed.

2. See on pereprobleem.

3. Need on pinged, muutused või mis tahes muudatused.

4. See on liiga range kasvatus, pidevad keelud või keeldumised.

5. Või vastupidi, see on liigne eestkoste, mis tahes kapriisidele järeleandmine.

6. See on ühe vanema käitumise kordamine.

Seega on laste agressiivsusel konkreetne põhjus, mida on oluline mõista ja aktsepteerida. Parandusmeetodeid on väga erinevaid, need on mängud, kunstiline loovus. Tuleb meeles pidada, et püüdes oma lapses midagi muuta, on oluline analüüsida oma suhtumist toimuvasse. Paanika või kaasahaarav suhtumine ei ole lapsevanemaks olemise liitlased. Lisaks areneb laps ja seetõttu ei tohiks kiirustada järeldustega “agressiivne”, “kuri”. Tähtsam on harida, mitte muretseda selle pärast, et laps ei vasta mõnele standardile.

Vaja on kujundada oskusi, harjumusi, suhtumist teistesse inimestesse. Samuti on oluline, et täiskasvanud kujundaksid agressiivsete lastega suhtlemisel teatud põhimõtted.

Andke lapsele võimalus agressiooni välja visata, nihutada see teistele objektidele. Löö patja, suru käed tugevalt kokku.

Näidake oma lapsele isiklikku eeskuju konstruktiivsest käitumisest.

Anda lapsele märku, et teda armastatakse, hinnatakse ja aktsepteeritakse. Ärge kartke hellitada, kallistada, kahetseda.

Agressiooni sotsialiseerumist võib nimetada protsessiks, mille käigus õpitakse oma agressiivseid püüdlusi kontrollima ja neid väljendatakse antud tsivilisatsiooni raames vastuvõetavates vormides. Sotsialiseerumise tulemusena õpivad paljud oma agressiivseid impulsse reguleerima, kohanedes ühiskonna nõudmistega. Teised jäävad väga agressiivseks, kuid õpivad agressiooni välja näitama peenemalt: verbaalse väärkohtlemise, varjatud sunni, varjatud nõudmiste jms kaudu. Teised jälle ei õpi midagi ja näitavad oma agressiivseid impulsse füüsilises vägivallas.

Ja siin mängib olulist rolli varane lapse kasvatamise kogemus konkreetses kultuurikeskkonnas, perekondlikud traditsioonid ja vanemate ja lapse suhete emotsionaalne taust.

Y. Zagrafova sõnul kujuneb vastuvõtlikkus agressiivsete tegude suhtes välja puuduste kuhjumisel sotsialiseerumisprotsessis. Ta eristab kahte sotsialiseerumisastet:

b. Sotsiaalse kogemuse, väärtuste, kultuurilise käitumise normide assimilatsioon;

b. Väiksema mahuga, kuid agressiivsust võimaldavaid käitumisnorme sisaldava subkultuurilise kogemuse assimilatsioon.

Seega paljud uurijad välis- ja kodupsühholoogia.

Sotsiaal-psühholoogiliste omaduste seos ideedega eri vanuses naiste üksindusest

Aastatel 1980-1990 Kahekümnendal sajandil hakkasid teadlased Venemaa sotsiaal-kultuurilise olukorra oluliste muutuste tõttu mõistma üksinduse fenomeni uut moodi...

Düsfunktsionaalse perekonna mõju teismelise isiksuse kujunemisele

Vastutuse mõju raskete elusituatsioonide ületamisel teismeeas

Kõige huvitavamas ja paljutõotavamas lähenemises vastutuse probleemile, mille on välja töötanud K.A. Albukhanova ja tema õpilaste arvates käsitletakse vastutust esiteks kui vajaduse omastamise mehhanismi ja teiseks...

Ettevõtte töötajate vaheliste inimestevaheliste suhete arengutaseme diagnostika

Meeskonna juhtimine on keeruline mitmekomponendiline protsess. Sotsiaalpsühholoogias ilmneb see protsess kujul täielik süsteem nii tegelikult psühholoogilised kui ka majanduslikud ja loogilised probleemid ...

Juhtimisstiili kuvandi omadused

Kodumaises kirjanduses on kujundi määramise katseid päris palju. Kuid ebajärjekindla lähenemise korral kujutise fenomeni uurimisele põhjustab see tõlgenduste hägustumist ja ebajärjekindlaid seisukohti. Põhjus on ilmselt...

Petliku inimese individuaalsed psühholoogilised ja isikuomadused, pettuste liigitus

Muistsed filosoofid, alustades Aristotelesest ja Platonist, püüdsid mõista mitte ainult valede ja pettuse olemust, vaid ka nende nähtuste moraalseid ja psühholoogilisi aspekte, et töötada välja soovitused, mis takistavad valede levikut. Näiteks...

Psühhotreeningu ja mängude kasutamine agressiooni leevendamiseks töö korraldamisel vanemate koolieelikutega

Agressiooni määratlusi on palju. Agressioon on aktiivne vorm viha väljendamine, mis väljendub inimesele või esemele kahju tekitamises. Me eelistame sageli seda määratlust, kuid on olemas ka teaduslik määratlus ...

Psühhoorganisatsioonid korrigeeriv töö III taseme kõne üldise alaarenguga laste vaimsete operatsioonide arengu kohta

psühho-korrektsioonilise mõtlemise laps eelkooliealine Vastavalt määratlusele V.V. Davydova, mõtlemine on vaimne protsess, mis peegeldab tegelikkust, välist vormi loominguline tegevus inimlik...

Elu mõtestatus seoses õpilaste minakäsituse iseärasustega

mõtestatus elu kontseptsioon õpilane enesekäsitus tippharidus isiksus. See ühendab endas kõik inimese teadmised enda kohta. Enesekontseptsioon on otseselt seotud "eneseteadvuse" kategooriaga ...

Motivatsiooni tunnused noorukieas ja noorukieas

20. sajandi alguse kodumaiste psühholoogide seas, kes tõstatasid küsimusi inimkäitumise motivatsiooni kohta, tuleb kõigepealt märkida A.F. Lazursky, kes avaldas 1906. aastal raamatu "Essee tegelaste teadusest" ...

Enesehinnangu ja konformismi seos vanematel koolieelikutel

Eelkooliealiste laste loomingulised võimed

Iga tegevus eeldab, et inimesel on spetsiifilised omadused, mis määravad tema sobivuse selleks ja tagavad selle rakendamisel teatud edukuse ...

Agressiivsuse väljendusvormid lastel algkoolieas

Agressiivsuse probleem on kaasaegse psühholoogia üks olulisemaid probleeme. Sellel probleemil on pikk ajalugu. Paljud teadlased nii meie riigis kui ka välismaal tegelesid agressiooni probleemiga, kuid nad ei jõudnud ühe nimetajani ...

eksperimentaalne psühholoogia

Motivatsioon on üks põhiprobleemid nii kodu- kui välismaist psühholoogiat. Selle tähtsus kaasaegse psühholoogia arengule on seotud inimtegevuse allikate, tema tegevust motiveerivate jõudude analüüsiga...

Emotsionaalne intelligentsus noorukitel

Emotsionaalse intelligentsuse probleem on saanud suure arengu välismaise psühholoogia raames. J. Mayeri, P. Salovey, D. Caruso emotsionaalse-intellektuaalsete võimete teooria, emotsionaalse intelligentsuse mittekognitiivne teooria R...

PROBLEEMI TEOREETILINE ANALÜÜS

AGRESSIIVNE KÄITUMINE

1. Mõisted "agressiivsus" ja "agressiivsus"

Mõiste "agressioon" on Euroopa keeltes juba ammu olemas olnud, kuid alati ei antud sellele sama tähendust. Kuni 19. sajandi alguseni peeti agressiivseks igasugust aktiivset käitumist, nii heatahtlikku kui vaenulikku. Hiljem selle sõna tähendus muutus, muutus kitsamaks. Agressiooni hakati mõistma kui vaenulikku käitumist teiste inimeste suhtes.

INpraegune aegV"Suur psühholoogiline sõnaraamat" allagressioon viitab individuaalsele või kollektiivsele käitumisele või tegevusele, mille eesmärk on tekitada teisele isikule või rühmale füüsilist või vaimset kahju või isegi hävitada. Elutud objektid võivad toimida ka agressiooni objektina. Agressioon toimib vastusena füüsilisele ja vaimsele ebamugavusele, stressile, frustratsioonile. Lisaks võib agressioon toimida vahendina mõne saavutamiseks tähendusrikas eesmärk, sh enda staatuse tõstmine läbi enesejaatuse.

Kõige tavalisemad agressiooni tüübid on:

Füüsiline agressioon - väljendub konkreetsetes füüsilistes tegevustes, mis on suunatud inimese vastu või esemetele kahju tekitamises (laps kakleb, hammustab, murrab, viskab esemeid jne).

Verbaalne agressioon - väljendub verbaalses vormis (laps karjub, ähvardab, solvab teisi)

Kaudne – kaudne agressioon (laps lobiseb, hiilib, provotseerib kaaslasi jne).

Lisaks võib agressiivsuse ilmingute mahasurumisel ja mõnel muul juhul agressioon olla suunatud iseendale (autoagressioon) - see väljendub enesevigastamises (küünte närimine, juuste väljatõmbamine, sage enesevigastamine jne). .

Eristage agressiivset käitumist ja isiksuseomadusi.

Valmisolekut agressiivseks käitumiseks peetakse stabiilseks isiksuseomaduseks -agressiivsus. Mõned agressiivsuse ja autoagressiooni ilmingud võivad olla märgiks arenevatest patopsühholoogilistest isiksusemuutustest (erututav psühhopaatia, paranoia, epilepsia jne). Enesekontrolli kujunemisel agressiivsuse üle ja agressiivsete tegude ohjeldamisel aitab kaasa empaatia, identifitseerimise ja detsentraliseerimise psühholoogiliste protsesside areng, mis on aluseks võimele mõista teisi inimesi ja nendega kaasa tunda, kujundada ettekujutust teist inimest kui ainulaadset väärtust.

Läbi inimarengu on agressiivsus mänginud olulist rolli ellujäämisel. Agressiivsus väljendub soovis solvavate või vägivaldsete tegude järele, mille eesmärk on kahju tekitamine või ründeobjekti hävitamine. Kalduvus agressioonile on inimeste algne ja iseseisev eelsoodumus, mille puhul tungib piirav kultuur kokku suurima takistusega.

Agressiivne käitumine on üks selgeid näitajaid lapse sotsiaalsest kohanematusest, aga ka sotsialiseerimisprotsessi kui terviku rikkumine. Psühholoogia- ja pedagoogikateaduse jaoks on agressiivsuse olemuse küsimus eriti oluline, kuna ühiskonna humaniseerimise viiside valik hariduslike mõjude kaudu sõltub vastusest sellele.

Kui agressiivsus on inimesele omane, siis kas seda loomulikku kalduvust on võimalik leevendada ja alla suruda, suunata vastuvõetavas suunas? Elementaarseid agressiivsuse ilminguid võib lastel täheldada juba imiku- ja varases lapsepõlves: enamik emasid ei imesta, kui laps peksab, kakleb ja hammustab jne. see võib teatud tingimustel hõlmata ka valju nuttu, lapse nuttu, mis asendab tõelise agressiivse füüsilise tegevuse. Selline käitumine on teistele ebameeldiv, kuid samas ei tajuta lapse pika eluperioodi jooksul tema agressiivseid ilminguid "ebanormaalse" nähtusena.

2. Eeldused agressiivsuse kujunemiseks lastel. Lapse agressiooni soolised tunnused

Psühhoanalüüsi esindaja E. Fromm käsitles 2 täiesti erinevat agressiooni tüüpi: “healoomuline” ja “pahaloomuline”. Sel juhul võib lapse sellist käitumist nimetada "kaitseks, healoomuliseks agressiooniks", mis teenib inimese ellujäämise põhjust. "Pahaloomuline" agressiivsus on sama E. Frommi järgi destruktiivsus ja julmus.

Lapse agressiivset tegevust saab jälgida algusest peale varajane iga. Esimestel eluaastatel avaldub agressiivsus peaaegu eranditult impulsiivsete kangekaelsete tegudena, mis sageli ei allu täiskasvanutele. See väljendub kõige sagedamini viha või viha puhangutena, millega kaasnevad karjumine, löömine, hammustamine, äge. Ja kuigi lapse sellised reaktsioonid on ebameeldivad ega julgustata, ei peeta neid ebanormaalseteks. Sellise käitumise põhjuseks on soovide või kavandatud tegevusprogrammi blokeerimine hariduslike mõjutuste rakendamise tulemusena. Seetõttu on üsna selge, et lapse sellise käitumise põhjuseks on ebamugavustunne, pettumus või abitus. Muide, seda võib isegi väga tinglikult pidada agressiivseks, sest. Lapsel pole kavatsust teisi kahjustada.

Edaspidi õpib laps järk-järgult oma agressiivseid impulsse kontrollima ja neid vastuvõetavates piirides väljendama. Agressiivsuse ilmingud koolieelses eas sõltuvad peamiselt vanemate reaktsioonist ja suhtumisest teatud käitumisvormidesse. Kui vanemad ei salli mis tahes avatud agressiooni ilminguid, siis võivad selle tulemusena tekkida sümboolsed agressiooni vormid, nagu vingumine, kangekaelsus, sõnakuulmatus ja muud vastupanuviisid. Seoses sotsiaalsete kontaktide laienemisega seisab beebi silmitsi terve keeldude, piirangute ja sotsiaalsete kohustuste süsteemiga, mis on tema kogemuses uus. Tahes-tahtmata konflikti sattudes täitmatu uudishimu, spontaanse huvi kõige uue ja ebatavalise vastu ning vanemliku "ei" vahel, kogeb laps tõsist puudust - oma vajaduste rahuldamise võime piiramist; ja laps tajub seda olukorda kui vanemate tõrjumise akti. Selle konflikti lahendamise võimatus viib autori sõnul selleni, et lapses ärkavad viha, meeleheide, agressiivsed kalduvused.

Tulevikus seostatakse agressiivsuse ilminguid suures osas lapse soorolli tuvastamise protsessidega. Eelkõige pereliikmeid kujutavate nukkudega mängides leiti, et poiste mäng on nukkude suhtes agressiivsem kui tüdrukute mäng. Poiste suurim agressiivsus oli "isa" nuku suhtes ja väikseim - "ema" nuku suhtes; tüdrukud on vastupidised. Samuti on täheldatud, et poisid, kellel on isa, on agressiivsemad kui need, kes kasvasid ilma isata. Peredes, kus isa pole, arenevad poegade mehelikud jooned aeglasemalt ning poisid on vähem agressiivsed ja sõltuvamad.

V. V. Lebedinsky, O. S. Nikolskaja, E. R. Baenskaja, M. M. Lieblingi töödes on agressiivsete ilmingute raskusastme määramiseks välja pakutud järgmised kriteeriumid.

Esinemissagedus ja lihtsus. Mida keerulisem on afektiivne patoloogia, seda suurem on pettumuslike olukordade võimalus.

Ebapiisavuse asteolukorra agressioon, milles see esineb. Agressiivseid tegusid võivad ilmselgelt esile kutsuda teatud asjaolud, kuid nende avaldumise intensiivsus ja vorm ei pruugi vastata põhjustele, mis neid esile kutsusid. Kõige raskematel juhtudel on agressiooni põhjust väga raske kindlaks teha.

Fikseerimine agressioonile. Mõnel juhul võib tekkinud situatsioonireaktsioon konsolideeruda ja kujundada püsivaid kalduvusi agressiivseteks tegudeks, mis põhjustab lapse tõsiseid kohanemishäireid suhtlemisel teistega. See põhjustab teiste negatiivseid reaktsioone ja omakorda süvendab veelgi frustratsiooni olukorda, provotseerides ikka ja jälle lapse agressiivsust.

Pinge aste agressiivsete tegevuste korral.Mõnikord saab lapse tähelepanu agressiivsusest kõrvale juhtida, asendustegevusele ümber lülitada või agressiivne tegevus oma konteksti tuua, kontrolli alla saada. Muudel (raskematel) juhtudel on laps agressiivse tegevuse kogemusest niivõrd haaratud, et sel hetkel pole ta kontakti jaoks kättesaadav ning igasugune teiste sekkumine suurendab tema motoorset ja afektiivset pinget, viha ja raevu.

agressiooni vorm.Kergematel juhtudel väljendub agressiivsus verbaalses vormis, raskematel füüsilises vormis, suunatud iseendale või teistele.

Agressiivsete tegude teadvustamise määr.Lapse teadlikkus oma agressiivsetest ilmingutest räägib tema võimalustest isiklik areng. Lapse kujunenud agressiivsed hoiakud võivad aga saada takistuseks tema sotsialiseerumisel ja nõuda spetsiaalseid pikaajalisi psühhokorrigeerivaid mõjutusi.

Vahetu keskkonna ja oma soo teadvustamise protsesside mõju agressiivsete käitumisvormide kujunemisele on väga hästi jälgitav, kui võrrelda poiste ja tüdrukute käitumist. Eelkõige märgitakse, et kui 2-aastaselt on poiste ja tüdrukute agressiivsuse avaldumise vahendite arsenalis ligikaudu võrdne nutt, kriuksumine ja vastastikune laksutamine, siis 4-aastaselt on ebaõnnestumise pettumus. põhjustab neis ebavõrdset reaktsiooni: enamasti kaklevad poisid ja tüdrukud karjuvad.

Erinevate toetajad psühholoogilised koolid seleta seda teisiti. Psühhoanalüütikud, tuginedes postulaadile kaasasündinud kalduvustest agressiivsele käitumisele ja viha avaldumisele, tõestavad, et need kalduvused avalduvad poistel rohkem kui tüdrukutel. Biheivioristid märgivad ka poiste suuremat agressiivsust võrreldes tüdrukutega, kuid selle põhjuseks on esimese ja teise puhul erinevad sotsiaalselt heaks kiidetud käitumismustrid.

Mitmete eksperimentaalsete uuringute analüüsi põhjal leiti, et esimestel eluaastatel ei ole poistel ja tüdrukutel negatiivsete emotsionaalsete reaktsioonide esinemissageduses ja kestuses erinevusi, kuid vanuse kasvades nende esinemissagedus ja intensiivsus poistel suureneb. ja tüdrukute vähenemine. Seda kommenteerib tõsiasi, et tüdrukud, kellel on poistel samasugused agressiivsed kalduvused, kardavad neid karistuse kartuses välja näidata, teised aga on poiste agressiivsusele soodsamad.

Vanusega need mustrid kinnistuvad: agressiivsuse ilmingute arv tüdrukute käitumises väheneb järk-järgult ja nad muutuvad vähem agressiivseks, isegi kui nad olid varases lapsepõlves väga kirglikud.

Kultuuridevahelised uuringud näitavad, et kui võtta lapsepõlves esineva agressiooni kõige lihtsamad ja levinumad vormid, nagu solvumis- või löömisreaktsioonid, siis 3–11-aastastel lastel võib täheldada keskmiselt 9 agressiivset tegu tunnis. 29% neist on otsesed reaktsioonid rünnakule vastaspool. Pealegi jääb see osakaal peaaegu muutumatuks, muutub ainult soost sõltuvalt ning moodustab poiste puhul 33% ja tüdrukute puhul 25%.

Vanusega kaasnevad muutused ka agressiooni vormides: lihtsa füüsilise rünnaku sagedus väheneb "sotsialiseeritumate" vormide, nagu solvamine ja rivaalitsemine, kasvu tõttu. Siin võib märkida soo- ja vanuseerinevuste olemasolu 8-, 11- ja 15-aastaste poiste ja tüdrukute agressiivsuse väljendamise viisides. Nii leiti, et erinevalt poistest kasutavad tüdrukud kahes vanemas vanuserühmas enamasti kaudseid agressiivse käitumise meetodeid. Selgus, et oskus kasutada kaudseid agressiivse käitumise meetodeid kujuneb tüdrukutel välja 11. eluaastaks. Kokkuvõttes hindasid lapsed end 11-aastaste vanuserühmas agressiivsuse taseme poolest kõige kõrgemalt.

Eelnevat kinnitavad ka teiste eksperimentaalsete uuringute andmed. Eelkõige sotsialiseerumise mõju suhteleverbaalne(märkused, noomitused, ähvardused, kuulujutud, solvangud, süüdistused, kriitika) jafüüsiline(rünnak, kaklused) erinevas vanuses laste agressiivsus. Tulemused näitavad, et koolieelikutel ja noorematel koolilastel on agressiivsuse väljendusvormide suhe otse vastupidine: poistel on ülekaalus füüsiline, tüdrukutel aga verbaalne. Hiljem, nooremate noorukite poiste puhul, trend muutub: verbaalne agressioon muutub domineerivaks ja lisaks kasutavad nad sagedamini negatiivsete tunnete verbaalset väljendamist kui samaealised tüdrukud. Samas märgitakse laste käitumises üht tähelepanuväärset tunnust: vanuse kasvades muutub laste agressiivsus üha vaenulikumaks.

Poistel domineerib kõigis vanuseetappides pidevalt füüsiline agressiivsus ja negativism ning tüdrukutel - negativism ja verbaalne agressioon.

Vanuse osas tuleb märkida nii poiste kui tüdrukute agressiivsete ja negatiivsete kalduvuste üldist kasvu. Samas on tähelepanuväärne, et 16. eluaastaks väheneb ajutiselt füüsiline ja verbaalne agressiivsus, 14. ja 16. eluaastaks aga kaudne agressiivsus ja negatiivsus. Tüdrukutel täheldatakse füüsilise ja verbaalse agressiooni reaktsioonide nõrgenemist 14-aastaselt ning kaudne agressiivsus ja negatiivsus kipuvad pidevalt suurenema. Võib-olla on see tingitud asjaolust, et poiste agressiivsus on suunatud "väljapoole" ja tüdrukute - "sisse".

Traditsioonilised ettekujutused meeste ja naiste agressiivsusest mõjutavad ka edasist käitumist: nii poisid kui tüdrukud õpivad oma agressiivseid impulsse ühel või teisel määral alla suruma, kuid poistel on siiski rohkem võimalusi agressiivsuse vabaks avaldumiseks. Lisaks, kui laps ei õpi arenguprotsessis oma agressiivseid impulsse kontrollima, siis ähvardab see tulevikus ülekaaluka orientatsiooniga eakaaslastele - noorukieas ja kalduvusega mässulisele käitumisele - noorukieas. Näiteks on leitud, et spontaanne viha ja vägivalla väljendamine 8-aastaselt põhjustab füüsiline jõud teiste inimeste vastu, tänavatel ekslemine, seltskonna vastu meelitamine, suitsetamisest, alkoholi joomisest ja vastassooga "suhtlemisest" naudingu otsimine - 14-aastaselt ja hiljem, 20-aastaselt - hävitavate tegudeni, konfliktideni vanematega. .

3. Nooremate kooliõpilaste inimestevaheliste suhete mõju perekonnas ja koolis agressiivsele käitumisele

Agressiooni sotsialiseerimine võib nimetada protsessi, kuidas õpitakse kontrollima oma agressiivseid püüdlusi või väljendama neid teatud ühiskonnas, tsivilisatsioonis aktsepteeritavates vormides. On täiesti selge, et "loomulik" agressiivne potentsiaal ei kao küpsemas eas. Just sotsialiseerumise tulemusena õpivad paljud oma agressiivseid impulsse reguleerima, kohanedes ühiskonna nõuetega. Teised jäävad väga agressiivseks, kuid õpivad olema agressiivsemad verbaalse väärkohtlemise, varjatud sunni, varjatud nõudmiste ja muude taktikate abil. Teised jällegi ei õpi midagi ja avaldavad oma agressiivseid impulsse füüsilises vormis. Siin mängib olulist rolli lapse varane kasvatamise kogemus konkreetses kultuurikeskkonnas, peretraditsioonid ning vanemate ja lapse suhete emotsionaalne taust. Nendes peredes, kus lapsel on negatiivne kogemus, kujunevad reeglina välja negatiivsed isiksuseomadused.

Teine pilt on täheldatav peredes, kus kogu elu struktuur on üles ehitatud vastastikusele abile ja koostööle, suhtlemist iseloomustab leebus, altruism. Need kultuurilised hoiakud projitseeritakse laste kasvatamisse. Agressiivne käitumine põhjustab vanemate rangust ja rahulolematust. Seega võime eelneva põhjal järeldada, et agressiooni sotsialiseerumist mõjutavad 2 peamist tegurit:

See on näide vanemate suhtumisest ja käitumisest. Agressiivsed vanemad – agressiivsed lapsed.

Teiste poolt agressiivse käitumise tugevdamise olemus.

Eelkõige on kindlaks tehtud seos vanemliku karistuse ja laste agressiivsuse vahel. Karmide kasvatustavade kasutamisel on lapsed väga agressiivsed eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes väljaspool kodu. Otsest agressiooni vanemate vastu on vähe. Kui arvestada vanemliku karistamise tunnuseid, siis isad kasutavad sageli füüsilist karistamist ja emad kaudseid, rohkem psühholoogilisi mõjutusi lastele.

Huvitav on seos vanemate reaktsioonide vahel laste varajasele agressiivsuse avaldumisele ja nende poolt küpsemas eas ilmutatud agressiivsuse vahel. Vanemad reageerivad sageli erinevalt oma laste agressiivsele käitumisele sõltuvalt sellest, kas see on suunatud neile või nende eakaaslastele. Reeglina karistatakse last karmimalt agressiivsuse eesttäiskasvanule kui eakaaslase suhtes, eriti kui viimane seda tõesti vääris.

R. Sears, E. Maccoby ja K. Levin märkisid, et agressiooni sotsialiseerimisel on kaks olulist punkti:

- kaastunne (vanemate valmisoleku aste andestada lapse tegusid);

- vanemliku karistuse raskusaste lapse agressiivse käitumise eest.

Samas peeti kaastundeks vanema käitumist enne tegu (vanema ootused, ettevaatustaktikad seoses agressiooni ilminguga jne) ning karistuse raskust – pärast tegu (karistuse jõud). näidatud agressiooni eest). Hüpotees oli järgmine: mida järeleandlikum vanem, seda agressiivsem on laps. Praktikas osutusid sellised eeldused aga oluliselt lihtsustatuks. Need psühholoogid said teatud tulemusi, tuginedes emade vastustele, kes kasutasid erinevaid lapse kasvatamise meetodeid ja hindasid seejärel lapse agressiivsuse taset,

Kõige järeleandlikumatel ja nõudlikumatel vanematel olid lapsed, kelle agressiivsuse tase erines vähe. Vanematel, kelle suhtumine oli agressiivsuse hukkamõistmine ja lapse tähelepanu juhtimine, kuid üleastumise korral karmide karistusteta, oli kõige vähem agressiivseid lapsi. Need vanemad, kes käitusid nii, nagu oleks lapse igasugune käitumine vastuvõetav, ilmutamata välja oma negatiivset suhtumist agressiivsetesse tegudesse, kuid kui laps pani toime õigusrikkumise, karistati neid karmilt, mille tulemusena said nad kõige agressiivsemad lapsed. See viitab järeldusele, et karm karistamine ebakindlas olukorras põhjustab lapses vaenulikkust (sest ta ei saa aru, miks teda karistati) ja edasist agressiivsust. Lisaks on karistav vanem, olgugi et tahtmatult, lapsele eeskujuks agressiivsest käitumisest. Laps harjub tasapisi sellega, et agressiivsus on normaalne viis frustratsioonist ülesaamiseks.

Vanema tõsidus, kui see on lapse jaoks piisavalt järjekindel ja tundlik, võib viia vanemate juuresolekul agressiivsete impulsside allasurumiseni, kuid väljaspool kodu käitub laps agressiivsemalt kui teisiti kasvatatud lapsed. Seega toimub agressiivsete tendentside teke, mida võib seejärel täheldada hilisemates arenguetappides, mitmel viisil:

1. Vanemad julgustavad oma lastes otseselt agressiivsust või näitavad eeskuju (mudeli) sobivast käitumisest teiste ja keskkonna suhtes.

2. Vanemad karistavad lapsi agressiivsuse eest. Mitmed uuringud on leidnud, et:

a) vanemad, kes oma lastes agressiivsust väga järsult maha suruvad, toovad esile lapses liigse agressiivsuse, mis avaldub küpsematel aastatel.

b) vanemad, kes oma lapsi agressiivsuse eest ei karista, sisendavad neisse suurema tõenäosusega liigset agressiivsust.

c) vanemad, kes oma lastes agressiivsust mõistlikult maha suruvad, suudavad reeglina kasvatada võimet end kontrollida olukordades, mis provotseerivad agressiivset käitumist.

On palju katseid klassifitseerida agressiivseid tegusid subjekti käitumise sotsiaalse normatiivsuse seisukohast (N.D. Levitov). IN pedagoogilistel eesmärkidel Lapse agressioonile reageerimise viiside valimisel võib olla kasulik klassifitseerida agressiivsed ilmingud:

inimese iseloomule omane;

iseloomult ebatüüpiline;

episoodiline.

Laste käitumishäired võib jagada kahte alarühma: agressiivse käitumise sotsialiseeritud vormid ja mittesotsialiseerunud vormid. 1. rühma lapsi ei iseloomusta emotsionaalsed häired ning nad kohanevad kergesti ka sotsiaalsete normidega rühma sees, kuhu nad kuuluvad. Kui sellised lapsed kooli vahele jätavad, siis “firma jaoks” ja kui varguse toimepanevad, siis koos teistega.

Sotsialiseerimata agressiivsel lapsel on kehvad suhted teiste lastega ja oma perega. Negativism, agressiivsus, jultumus, kättemaksuhimu, demonstratiivne sõnakuulmatus, hävitavad tegevused, pettus – need on tema iseloomu ja käitumise põhijooned. Suureks saades muutub selline laps tõenäoliselt sotsiaalselt ohtlikuks. Samas on teada oht, et agressioonivormide klassifitseerimisel ja kohanematuse hindamisel kasutatakse sotsiaalse normatiivsuse märki. Eriti ettevaatlik tuleks suhtuda väidetesse, et teiste inimeste käitumisnormid on valed just seetõttu, et need on erinevad. Mittevastavust ei saa indikaatorina kasutada psüühikahäire.

Perioodil 9-10 aastatlapse kooliga tutvumise raske periood on möödas. Õpetaja isiksus muutub mõnevõrra vähem oluliseks, kuid kontaktid klassikaaslastega tihenevad. Suhtlemine ja ühistegevused eakaaslastega võimaldavad lastel teatud tegevusi aktsepteerida või tagasi lükata, hinnata teiste laste tegevust ja kooskõlastada oma tegevust teiste laste tegemistega.

Just lapse omastatavad ja kasutatavad tõhusad suhtlusvahendid määravad eelkõige ümbritsevate laste suhtumise temasse.Lapsavastab alateadlikult erinevate suhtlusstiilide olemasolu. Samuti proovib ta alateadlikult neid stiile, tuginedes oma tahtevõimele ja teatud sotsiaalsele julgusele. Paljudel juhtudel seisab laps silmitsi frustreeritud suhtlemise olukorra lahendamise probleemiga.

Agressiivnekäitumine on seotud ka lapse positsiooniga eakaaslaste ringis. Lapse tagasilükkamine teiste laste poolt ja madal sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas provotseerib teda ka agressiivsete käitumisvormide kasutamisele. Seda on eriti märgata koolis, sageli toimib agressiivsus eakaaslastega suhete loomisel, grupi staatuse ja enda prestiiži tõstmisel.

OlukordadesFormaalse võrdsuse tõttu seisavad lapsed silmitsi erineva loomuliku energiaga, erineva verbaalse ja emotsionaalse suhtluse kultuuriga. Kõigi inimestevahelise suhtluse komponentide mitmekesisus langeb igale lapsele inimestevahelise sotsiaalse suhtluse tõelise reaalsuse jõuga. Algkool sukeldab varem perekonna poolt kaitstud, vähese isikliku suhtlemiskogemusega lapse olukorda, kus pärissuhetes tuleks õppida kaitsma oma seisukohti, oma arvamust, õigust olla suhtluses võrdne. Verbaalse ja ekspressiivse suhtluse olemus määrab ära lapse iseseisvuse ja vabaduse teiste inimeste seas. Rääkides noorema õpilase emotsionaalsest sfäärist, tuleb märkida, et enda ja teiste inimeste emotsioone ja tundeid teadvustatakse ja mõistetakse halvasti; teiste näoilmeid tajutakse sageli valesti, samuti teiste poolt tunnete väljenduse tõlgendamist, mis põhjustab nooremate õpilaste ebaadekvaatseid reaktsioone; erandiks on hirmu ja rõõmu põhiemotsioonid, mille kohta selles vanuses lastel on juba selged ideed, mida nad saavad sõnaliselt väljendada.

Suhtleminelapsed koolis mitte ainult ei kompenseeri peresuhtluse puudujääke, vaid kõige sagedamini halvendab olukorda. Nooremate õpilaste peamiseks kompenseerivaks tegevuseks on sublimatsioon ja fantaasia. Vastavalt L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin ei tohiks mingil juhul lubada agressiooni kalduvusi, neid tuleb taktitundeliselt ohjeldada, aidates lapsel leida talle mittepurustava väljapääsu energialaengu (sport, loovus, suhtlemine) agressiivse energia sublimatsioonist.

fantaasiadveel üks noorema õpilase kompenseeriva tegevuse vorm. Freudi 3. järgi on teadvuseta allasurutud soovid sümboolselt teadvustatud, neid ei mäletata kogemuse tulemusena ega tunnistata ära, vaid saab kombineerida kogetud kogemusega.

Niisiis, Garbuzov V.I., Zahharov A.I., Isaev D.N. oma töödes märgivad nad, et kolmanda klassi õpilased tegelevad tunnis kujunenud avaliku arvamusega, üksteise suhtes nõudlikkuse elementidega, grupi käitumisnormide tekkega. Teisisõnu, sellel vanuseperioodil toimub meeskonna ja suhete kujunemine isiksuse-kollektiivi süsteemis.

4. Noorema õpilase emotsionaalse sfääri tunnused ja selle seos agressiooniga

"Suures psühholoogilises sõnaraamatus" käsitletakse emotsioone vaimsete protsesside ja inimseisundite eriklassina, mis on seotud instinktide, vajaduste, motiivide ja nähtuste olulisuse kajastamisega vahetu kogemuse (rahulolu, rõõmu, hirmu jne) vormis. ja olukorrad, mis mõjutavad indiviidi tema elu elluviimiseks.

Meie kodupsühholoogid tõid välja indiviidi emotsionaalse sfääri olulisuse. Niisiis, vastavalt S.L. Rubinshtein, emotsioonide olemuse ja funktsiooni määrav peamine lähtepunkt seisneb selles, et emotsionaalsetes protsessides luuakse seos, seos sündmuste kulgemise vahel, mis toimub vastavalt või vastupidi indiviidi vajadustele, kulgemise vahel. tema tegevus, mis on suunatud ühelt poolt nende vajaduste rahuldamisele, ja teiselt poolt sisemiste orgaaniliste protsesside kulg, mis haaravad peamised elutähtsad funktsioonid, millest sõltub kogu organismi elu; selle tulemusena häälestub indiviid sobivale tegevusele või reaktsioonile.

Karvasarsky B.D. usub, et emotsioonid ja tunded on protsess, mis peegeldab otsese kogemuse vormis inimese subjektiivset suhtumist ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, teistesse inimestesse ja iseendasse. Emotsioonid väljendavad subjekti seisundit ja tema suhet objektiga.

Seega kooli astumine muudab tegevuse sisu laienemise ja emotsionaalsete objektide arvu suurenemise tõttu lapse emotsionaalset sfääri. Need stiimulid, mis tekitasid koolieelikutes emotsionaalseid reaktsioone, ei tööta enam algkooliõpilastel. Kuigi noorem õpilane reageerib teda puudutavatele sündmustele ägedalt, on tal võime soovimatud emotsionaalsed reaktsioonid tahtejõuga alla suruda. 14  . Selle tulemusena toimub väljenduse eraldumine kogetavast emotsioonist nii ühes kui ka teises suunas: see kas ei suuda tuvastada olemasolevat emotsiooni või kujutab emotsiooni, mida ta ei koge.

D. I. Feldshtein märgib, et 10–11-aastaseid lapsi eristab väga omapärane suhtumine iseendasse: umbes 34% poistest ja 26% tüdrukutest kohtlevad ennast täiesti negatiivselt. Ülejäänud 70% lastest märgivad ka endas positiivseid jooni, kuid negatiivsed omadused kaaluvad siiski üles. Seega iseloomustab selles vanuses laste omadusi negatiivne emotsionaalne taust.

Algkoolilastel, nagu näitas T. B. Piskareva, on lihtsam mõista emotsioone, mis neile tuttavates elusituatsioonides tekivad, kuid emotsionaalseid kogemusi on raske sõnadesse panna. Positiivsed emotsioonid eristuvad paremini kui negatiivsed. Neil on raske eristada hirmu üllatusest.

Erinevalt koolieelikutest, kes eelistavad tajuda ainult rõõmsaid ja rõõmsaid pilte, areneb noorematel õpilastel valusate stseenide ja dramaatiliste konfliktide tajumisel empaatiavõime.

Algkoolieas on emotsionaalse sfääri sotsialiseerumine eriti selgelt nähtav.

Samas tuleb tõdeda, et emotsioonide ja tunnete süsteem on nooremate koolilaste puhul alles kujunemas. Seetõttu pole nende emotsioonid mitte niivõrd kogetud tunde ilming, vaid materjal üldistamiseks ja nende põhjal kõrgemate tunnete kujundamiseks.

Niisiis iseloomustavad nooremate õpilaste emotsionaalset sfääri:

lihtne reageerimine toimuvatele sündmustele ning taju, kujutlusvõime, vaimse ja füüsilise tegevuse värvimine emotsioonidega;

oma kogemuste – rõõmu, kurbust, hirmu, naudingut või rahulolematust – väljendamise vahetu ja avameelsus;

valmisolek hirmu afektiks; pooleli õppetegevused laps kogeb hirmu kui hädade, ebaõnnestumiste aimamist, ebakindlust oma võimete suhtes, suutmatust ülesandega toime tulla; õpilane tunneb ohtu oma staatusele klassis, perekonnas;

suur emotsionaalne ebastabiilsus, sagedased meeleolumuutused (üldise rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, hoolimatuse taustal), kalduvus lühiajalistele ja vägivaldsetele afektidele;

emotsionaalsed tegurid nooremate õpilaste jaoks ei ole ainult mängud ja suhtlemine eakaaslastega, vaid ka õppeedukus ning hinnang nendele kordaminekutele õpetaja ja klassikaaslaste poolt;

enda ja teiste inimeste emotsioone ja tundeid teadvustatakse ja mõistetakse halvasti; teiste näoilmeid tajutakse sageli valesti, samuti teiste poolt tunnete väljenduse tõlgendamist, mis põhjustab nooremate õpilaste ebaadekvaatseid reaktsioone; erandiks on hirmu ja rõõmu põhiemotsioonid, mille kohta selles vanuses lastel on juba selged ideed, mida nad suudavad ka verbaalselt väljendada, nimetades nende emotsioonide kohta viis sünonüümset sõna.

K. Izardi järgides käsitleme vaenulikkust kui keerulist motivatsiooniseisundit, mis ei hõlma verbaalset ega füüsilist tegevust. Vaenulikkus koosneb erinevate interakteeruvate emotsioonide, ajendite ja afekti-kognitiivsete struktuuride kombinatsioonist; see hõlmab ka neid mõtteid ja kujundeid, mida tavaliselt seostatakse sooviga kahjustada vaenuobjekti, mis ei tähenda sugugi tegelikku kahju. Seega pole vaenulikkus agressioon, see on justkui eelagressioon, sest agressiooni defineeritakse kui emotsioonidest eraldiseisvat füüsilist tegevust.

Vaenulikkust peetakse keeruliseks motivatsiooniseisundiks. Agressioon on käitumine, füüsiline akt, mida saab stimuleerida ja säilitada emotsioonidega, mis on osa vaenukompleksist. Tuleb märkida, et füüsilise teo all mõistame ka kõnetoimingut. Agressiivse teo eesmärk on kahju tekitamine selle sõna laiemas tähenduses, sest kahju võib olla nii füüsiline kui ka psühholoogiline.

Selline agressiivsuse ja vaenulikkuse jaotus tundub aga selge vaid esmapilgul. Raskused saavad alguse sellest, et vaenulikkuse ja agressiivsuse väliste ilmingute (näoilme, hääl, pantomiim) vahel on märkimisväärne sarnasus. Isegi viha, vastikuse, põlguse või vaenulikkuse mitteverbaalne väljendamine üldiselt võib emotsiooniobjektile tekitada psühholoogilist kahju. Tekib küsimus: kas pidada sellist tegevust agressiooniks või vaenulikkuse ilminguks? Siin on meie arvates soovitatav kinni pidada kavatsuse mõistest ja kui psühholoogiline kahju tekitati tahtlikult, siis on tegemist agressiooniga.

Eelneva põhjal saame vaenulikkuse ja emotsionaalse agressiooni vahelise seose kohta teha järgmise järelduse: emotsionaalse agressiooni kui terviku määrab vaenulikkus, mille kompleksi kuuluvad omakorda viha, vastikuse ja põlguse emotsioonid, kuid vaenulikkuse ilmingud. vaenulikkus ei põhjusta alati avatud agressiooni. Vaenulikkus stimuleerib ja võimendab agressiooni, kuid agressiivne tegu võib vaenulikkusele vastupidiselt mõjuda, s.t. nõrgesta teda.

järeldused

1. Agressiivsus peegeldab kriisinähtusi, mida meie ühiskond kogeb: ühiskonna vaimne degradeerumine suureneb, universaalsed ja moraalsed väärtused kaovad, vastastikuse agressiooni tase perekonnas kasvab, pered lagunevad kergesti, lapsed saavad kuritegelike elementide saagiks. Inimestevahelised suhted süvenesid järsult: ilmnes viha, isekus, teiste huvide eiramine, lubadus käitumisviiside valikul, austuse kaotus teiste vastu.

2. Kirjanduse analüüs näitas, et agressiivsust võib pidada bioloogiliselt otstarbekaks ellujäämist ja kohanemist soodustavaks käitumisvormiks. Teisest küljest peetakse agressiooni kurjaks, käitumiseks, mis on vastuolus inimeste positiivse olemusega.

3. Olemaserinevad arvamused agressiivse käitumise põhjuste kohta, kuid paljud teadlased usuvad, et igal juhtumil on oma põhjused ja sageli pole neid üks, vaid mitu korraga:

4. Tuleb märkida, et agressiivse käitumise väljenduses on soolised erinevused, samuti on selge seos agressiivse käitumise ning suhete vahel eakaaslaste ja vanematega.

5. SisseAlgkooliealiste laste käitumist ja emotsionaalset sfääri käsitleva kirjanduse analüüsimisel tuleb järeldada, et agressiivset käitumist (agressiooni) vaenulikkusest ja negatiivsetest emotsioonidest on võimatu eraldada. Meie tähelepanu valdkond hõlmab nii erinevat tüüpi agressiooni kui ka vaenulikkuse ilminguid, mis võivad viia agressioonini.

KOKKUVÕTE Psühholoogilise ja pedagoogilise teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et agressiooni võib pidada bioloogiliselt otstarbekaks ellujäämist ja kohanemist soodustavaks käitumisvormiks. Teisest küljest peetakse agressiooni kurjaks, käitumiseks, mis on vastuolus inimeste positiivse olemusega.Agressiivse käitumise põhjuste kohta on erinevaid arvamusi, kuid paljud teadlased usuvad, et igal juhul on põhjused ja sageli pole neid üks, vaid mitu korraga:vanemate hoiakute ja käitumise muster, teiste agressiivse käitumise tugevnemise olemus, inimestevahelised suhted, sümboolsed näited jne.

Ka kirjanduse analüüs näitas, et agressiivse käitumise väljenduses on soolisi erinevusi. Laste ja noorukite agressiivse käitumise ning nende suhete vahel eakaaslaste ja vanematega on seos.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas valida juhised korrigeerimise teel negatiivseid emotsioone ja nooremate kooliõpilaste agressiivne käitumine (vt lisa 1).

BIBLIOGRAAFIA

Averin, V.A.Laste ja noorukite psühholoogia / B. A Averin. - Peterburi. : Kirjastus Mihhailov V.A., 1998. - 520 lk.

Ananiev B.G. Psühholoogia ja inimteadmiste probleemid. M.-Voronež, 1998.

Aseev V.G. Käitumise ja isiksuse kujunemise motivatsioon. -M.- Mõte, 2006.

Aseev V. G. Arengupsühholoogia / V. G. Aseev. - Irkutsk: Nauka, 1984. - 320 lk.

Asmolov A.G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984.

Berkowitz, L. Agressioon. Põhjused, tagajärjed, kontroll / L. Berkovits. - M.: Vlados, 2001. - 512 lk.

Bodylev A.A., Stolin V.V. Üldine psühhodiagnostika. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1987.-307lk.

Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid. M., Voronež, 1995

Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. M., 1968.

Suur psühholoogiline sõnastik. - 4. väljaanne, laiendatud / Koost. ja üldine Ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. -M. : AST; Peterburi: Prime-EVROZNAK, 2009. - 672 lk.

Parun R. Agressioon / R. Baron, D. Richardson. - Peterburi. : Peeter, 1997. - 36 lk.

Butner, TO. Elu koos agressiivsete lastega / K. Byutner. - M. : Haridus, 1997. - 122 lk.

Vilyunas V.K. Inimese motivatsiooni psühholoogilised mehhanismid - M .: MSU kirjastus, 1990.

Volkov K.N. Psühholoogid umbes pedagoogilised probleemid- M.: Valgustus, 1981.

Ganova, L. A. Agressiivsuse fenomen ja isiksuseomadused / L. A. Ganova. // Üld- ja diferentsiaalpsühholoogia küsimused. laup. teaduslikud tööd. Probleem. 2. 1998, Kemerovo - S. 108-115.

Gasparov, E. Agressiivsed lapsed / E. Gasparov // koolieelne haridus. - 1980. - nr 2. - S. 57-60.

Guggenbuhl, A. Vägivalla pahaendeline võlu. Laste agressiivsuse ja julmuse ennetamine ning võitlus nende vastu / A. Guggenbühl. - Peterburi. : Peeter, 2000. - 298 lk.

Derekleeva N.I. Lastevanemate koosolekud. Algkool. 1-4 klassi. M.: "VAKO", 2004, 252 lk. - (Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).

Dubrovina I.V., E.S. Danilova. Psühholoogia - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999.

Zaporožets, A. V. Tähendus varased perioodid lapsepõlv lapse isiksuse kujunemiseks // Arengu põhimõte psühholoogias / A. V. Zaporožets. - M.: Pedagoogika, 1978

Zahharov, A. I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises / A. I. Zahharov. - M.: Pedagoogika, 1996. - 294 lk.

Izard K.E. Emotsioonide psühholoogia / Tõlk. inglise keelest. - Peterburi: Kirjastus "Piter", 1999. - 464 lk.: ill. (sari "Psühholoogia magistrid").

Iljin E.P. Motivatsioon ja motiivid - Peterburi: kirjastus "Piter", 2000.

Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Moraal, agressiivsus, õiglus. / K. Psühholoogia. - 1992, nr 1. S.107-114/.

Lastevanemate koosolekute kaleidoskoop: Metoodilised arengud. 1. väljaanne. / Toim. E.N. Stepanova. - M.: TC "Sfäär", 2001. - 144 lk.

Kliiniline psühholoogia / toim. B.D. Karvasarsky. - Peterburi. : Peeter, 2006. - 864 lk.

Craig, G. Arengupsühholoogia / G. Kraig. - Peterburi. : Peeter, 2000. - 92 Koos.

Levitov N.D. Frustratsioon kui üks vaimse seisundi tüüpe // Psühholoogia küsimused, nr 6, 1997.- Lk.111-112.

Leontjev A.N. Tegevuse vajadused ja motiivid // Psühholoogia. - M; 1962. aasta.

Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. - M; 1972. aastal.

Leontjev A.N. Vajadused, motiivid, emotsioonid: loengukonspektid.-Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1971.

Lomov B.F. Bioloogilised ja sotsiaalsed probleemid psühholoogias. - M; 1972. aastal.

Maklakov A.G. Üldine psühholoogia- Peterburi: kirjastus "Peeter", 2002. a.

Merlin V.S. Isiksus kui psühholoogilise uurimise objekt. - Perm, 1988

Motivatsioon ja tegevus / X. Hekhauzen. - 2. väljaanne - Peterburi: Peeter; M.: Tähendus, 2003. - 860 lk.

Myasishchev V.N. Vajaduste probleemid psühholoogia süsteemis // Leningradi Riikliku Ülikooli haridusmärkmeid. - 1957.

Lauaraamatõpetajad Põhikool./ Heliloojad L.S. Beskorovaynya, O.V. Perekatiev - Rostov n / a: kirjastus "Phoenix", 2011. - 352 lk. (Sari "Rõõmu kool".)

"Algkool" nr 9 2011 A.R. Akhmedbekova "Agressiooni olemus ja selle ilmnemise põhjused algkooliõpilastele."

Nemov R.S. Psühholoogia. 3. raamat. Psühhodiagnostika, 2006, 4. väljaanne, 640 lk.

Orlov Yu.M.Tõuse individuaalsusele. - M.: Valgustus, 1991. - 287 lk.

Orlov Yu.M.,Häbi. Kadedus. Episood 2: Meditatsiooniga tervendamine. Kirjastus: Sliding, 2005. -96

Psühholoogia inimese agressiivsus / toim. K. V. Selchenok. - M.: Kera, 1999. - 656 lk.

Prokhorov O.A. Inimese vaimse seisundi diagnoosimise meetodid: Õppevahend. - Kaasan, 1997. 87 lk.

Rudestam K. Grupipsühhoteraapia. Psühhokorrektsioonirühmad: teooria ja praktika. - m., 1990.

Rumjantseva, T.G.Agressiivsuse mõiste kaasaegses välismaises psühholoogias /T. G. Rumjantseva // Psühholoogia küsimused. - 1991.- nr 1.- P.81-88.

Semenyuk L.M. Agressiivsuse psühholoogiline olemus ja selle ilmingud noorukieas. /Meetod. soovitusi õpetajate-praktikute abistamiseks. - M., 1991 /

Uznadze D.N. Psühholoogilised uuringud. - M., Teadus, 1966

Khukhlaeva O.V. Tee iseendani: programm nooremate koolilaste psühholoogilise tervise kujundamiseks.- M.: Genesis, 2011.

Khukhlaeva O.V. Tee oma Mina juurde: psühholoogiatunnid algklassides (1-4) 5. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Genesis, 2012. - 312 lk.

Khukhlaeva O.V. Kooli psühholoogiline teenus. Töö vanematega. - M .: Genesis, 2008. - 160 lk.

Shapar V.B. Praktiline psühholoogia. Vanemate ja laste vaheliste suhete psühhodiagnostika. Rostov n/a: Phoenix. 2006. 432lk.

www.vashpsixolog.ru

Lisa 1

Psühholoogi töö peaks olema üles ehitatud kolmes suunas:

Psühholoogiline ja korrigeeriv töö lastega;

Kasvatustöö õpetajatega;

Haridustöö vanematega.

Psühholoogiline ja korrigeeriv töö lastega.

PLAAN-KOKKUVÕTE

PSÜHHO-GIMNASTIKAS

TEEMA: "Jalutage talvises metsas."

ÜLESANDED:

kujundada oskus kujutada individuaalseid emotsionaalseid seisundeid (rõõmu, üllatuse, leina ja pahameele emotsioonid);

tutvustada noorematele õpilastele mitteverbaalse suhtluse elemente (näoilmed, žestid, kehahoiak, kõnnak);

kohandada lapse tuju ja individuaalseid iseloomuomadusi (hooplemise korrigeerimine);

õpetada lapsi mõistma enda ja teiste emotsioone;

meelitada laste tähelepanu ühisele õppetunnile;

anda lastele võimalus kogeda erinevaid lihaskoormusi;

õppida psühho-emotsionaalset stressi leevendama.

I. SOOJENDUS

1) Suhtlusmäng "vool".

(Lapsed seisavad käest kinni hoides ringis ja lasevad “voolu” ümber; ketis suruvad üksteise järel kätt parempoolsele inimesele, tervitavad)

- Ütleme jälle valjult tere!

- Ja nüüd silmadega!

2) - Täna läheme talvemetsa!

- Millega sõita oskad?

Siin tuleb meie rong, rattad koputavad,

Ja poisid istuvad rongis.

“Tšuh-tšuh-tšuh, tšuh-tšuh-tšuh,” kostab mootor kohinat.

Kaugele-kaugele viis ta poisid.

- Lõpeta! Oleme saabunud! Vaata ringi. Milline kaunitar! (rõõmsa imetluse emotsioonid)

- Ja kui palju puid! Millised puud kasvavad metsas?

- Näidake mulle, kui pikad nad on.

- Nende all kasvavad põõsad. Nad ei ole nii pikad. Ja mida? Näita. Ja põõsaste all kasvab muru, sammal. Näidake, kui madal on muru ja sammal on veelgi madalam.

- Metsas on palju erinevaid loomi, avaldavad nad erinevad helid nii nad räägivad omavahel. Näidake loomi, igaüks oma, ja me proovime ära arvata, keda te näitasite.

- Me läheme metsa sügavusse. Talvises metsas on lumi sügav, saame läbi kukkuda. Paneme suusad jalga, labakindad kätte, võtame pulgad pihku ja läheme mööda ühte suusarada, et mitte eksida ja mitte vastu puud sõita.

- Kõigepealt sammuga ja siis kahe käega maha tõugates!

II. VÕIMLEMINE

- Peatatud! Vaata.

("visiiriga" käed, "binoklid", eakaaslane)

- Kes seal möllab? Need on väikesed jänesed, kes põgenesid oma jänkuema eest. Hüppame kiiresti, kiiresti, nagu pallid, lihtsalt. Hüpped on väikesed, sest jänkudel on endiselt väikesed jalad. Meil on hea meel, et põgenesime.

- Ja siin on jänkuema. Ta hüppab üle lagendiku oma küülikuid otsides. Meie, nagu jäneseema, hüppame aeglaselt, suurte hüpetega. Tema jalad on suured ja tugevad. Vaatab hoolega ringi, kus on jänesed?

- Ah, siin nad on! (kohtumisrõõmu emotsioon)

Ja sel ajal...

Põder on ilus

Põder kõnnib tihedas metsas.

Hiire häbelik

Hiir külvab majja.

Ja nagu jänes

Kõik kiirustab rada segamini.

Karu kõnnib nagu karu

Ta on lapsepõlvest saati lampjalgsus.

Mishutka kõndis metsas ringi

Ja ronis kotta magama.

Ta pani käpa suhu

Ja ma nägin magusat und.

Lapsed lamasid selili

Ja nagu Mishka, näevad nad unenägusid.

Vait, vait, ära tee müra

Ärge äratage meie lapsi!

(muusika mängib)

III. LÕÕGASTUS

Õpetaja juhend:Heitke pikali mugavas asendis, lõdvestuge, sulgege silmad ja kuulake mind. Kujutage ette imelist päikesepaistelist hommikut mere ääres. Suvi. Taevas on sinine, päike paistab eredalt. Kas tunned, et Päikesekiired hoia sind soojas. Pehmed lained rulluvad kuni jalgadeni ja tunnete merevee meeldivat värskust.

Sa oled täiesti rahulik. Heidad pikali ja vaatad üles. Taevasse ilmus valge kohev pilv. See hõljub aeglaselt sinu kohal ja lahustub taevasinises laotuses.

Hingake kergelt ja vabalt. Tuju muutub hoogsaks ja rõõmsaks, tahaks püsti tõusta ja end liigutada. Avame silmad ja naaseme oma talvisesse metsa.

- Mida sa unes nägid?

- Oh, kes see oksal istub? Kar-kar-kar! See uudishimulik vares on sisse lennanud. Ta istus puuoksal ja vaatas ringi, äkki näeb midagi huvitavat!

Istu maha, haara käppadega oksast kinni. Sirutage oma kaela esmalt ühes, seejärel teises. Vaata üles ja nüüd vaata alla. Kael on pinges, vaata uudishimuga: mis seal nii huvitavat on?

- Ta pööras varese pead, nii väsinud, et jäi oksal magama. Ta langes pea rinnale, pea oli raske, seda polnud võimalik tõsta.

- Midagi läheb külmemaks.

Midagi hakkas tugevamaks kasvama pakane!

- Näidake, kui külm meil on, soojendame käsi.

IV. FÜSPAUS

Kuidas jõuluvana puhus -

Pakase õhu käes

Lendab, keerleb

Jäätähed.

Pakase õhu käes keerlevad lumehelbed.

Pitsitähed langevad maapinnale,

Üks kukkus mulle peopessa.

Oh, ära peita, lumehelves, oota natuke.

(N. Ništševa)

(Lapsed võtavad lumehelbed nööridele ja puhuvad neile pikka aega, vaadates lumehelveste keerlemist.)

Nägime lumehelvest

Nad mängisid lumehelbega.

(Lapsed võtavad lumehelbe pihku. Tõmmake lumehelves nende ees ette, keskenduge sellele)

Lumehelbed lendasid paremale

Lapsed vaatasid paremale.

(Võtke lumehelvest paremale, jälgige liigutusi silmadega)

Siin lendavad lumehelbed

Silmad vaatasid vasakule.

(Liigutage lumehelvest vasakule)

Tuul tõstis lume

Ja kukkus maapinnale...

(Tõstke lumehelbeid üles ja alla)

Lapsed vaatavad üles ja alla.

Kõik! Nad heitsid pikali maas.

(Istu maha)

V. SIDE

- Kui me puhkasime, ilmus puude vahele rebane. Ta varastab. Näidake, kuidas ta õrnalt käppadega samblale astub. Tema käppade all ei krigise ükski oks.

- Kuid järsku nägi rebane ees väikest halli hiirt. Ta peitis kohe, tardus, painutas pead, vaadates hoolikalt hiirt.

- Ja järsku tormas ta järsult väikese hiire kallale.

Aga hiir on krapsakas, tal õnnestus naaritsaks visata. Ta jooksis rebase eest minema ja sai kohe uhkeks ja hooples. Ta hüppas kännu otsa ja laulis:

Milline imeline päev

Milline imeline känd

Milline imeline mina

Ja minu laul!

Nii julge ma olen, nii kaval ma olen!

Ja te olete kõik argpüksid. Ainult mina olen julge!

(kõik lapsed näitavad uhkeldavat väikest hiirt)

Ülejäänud hiired solvus hoopleja peale: “Me ei mängi sinuga. Te nimetate meid argpüksideks. Kao meist eemale!

- Lapsed, millist nõu saate kiitlevale hiirele anda? Näitame, kuidas sõbrad hiirest ära pöördusid ja kuidas ta andestust palus.

(rolli ümberpööramise koolitus)

Hiireke sai aru, et pole vaja uhkustada, parem on olla tagasihoidlik. Näidake, kuidas hiired hooplejale andestasid.

Hiired mängisid kõik koos lumepalle, meisterdasid lumememme (liigutuste imitatsioon). Ja nüüd jätavad nad meiega hüvasti. Näita mulle, kuidas?

VI. KOKKUVÕTE

- Ja meil on aeg klassi minna. Seisame ringis, soovime üksteisele kõike head! Ma soovin…

(Suhtlusmäng "Soov")

- Tunni aeg on käes. Läheme rongi peale. Edasi!

Vihaga tegelemine

Harjutus
"Ma olen vihane, ma kannatan, ma olen solvunud..."

Võtke klassi kaasa pehme mänguasi, eelistatavalt suur. Paluge lastel sellisel mänguasjal näidata rohkem ja vähem sobivaid vihaavaldusi. Kui lastel on piinlik oma viha väga agressiivselt väljendada, kutsuge nad võistlema, kes näitab kõige rohkem viha välja. On oluline, et lapsed näitaksid viha väga tugevat afektiivset ilmingut. Pärast seda kutsuge lapsi, vastupidi, liikuma kõige tugevamast vihast nõrgemale. Juhendaja roll selles tegevuses on näidata lastele võõraid vihaväljendeid. Näiteks kuidas saate viha väljendada sõnadega, kuidas saate viha väljendada näoilmetega jne. Selle harjutuse eesmärk on näidata lastele vihaemotsiooni erinevat väljendusastet.

Harjutus
"Mulle ei meeldi, kui..."

Paluge lastel leida lause jätkamiseks võimalikult palju võimalusi:

Ma saan vihaseks, kui...

Ma olen lihtsalt enda kõrval, kui...

Mulle üldse ei meeldi...

Ma saan väga vihaseks, kui...

Ma ei kannata...

Mind lihtsalt häirib...

Väited trükitakse eraldi lehtedele ja iga osaleja saab igale väitele kirjutada mitu jätki.

Arutage, kui palju kordusi ja lähedasi väiteid leidsite erinevate osalejate vastustest. Kirjutage tahvlile levinumad vastused. Paluge lastel plätud mängida, teeseldes, et need on neile adresseeritud märkused (näiteks: "Mind ajab marru, kui inimesed ei võta mind tõsiselt"). Millises vormis nad selliseid märkusi kuulda tahaksid, kui niikuinii kuulama peavad?

Kuuma tooli mäng

Eesmärk: aidata lastel oma tegude pärast kahetseda.

Õpetaja ettepanekul meenutavad lapsed lugusid, kus nad käitusid valesti (solvasid, võtsid midagi ära, nimetasid), kuid nüüd on neil häbi ja nad ei taha, et see korduks. Jutustaja istub "kuuma toolil" ja teised istuvad poolringis.

Pärast lugu pakutakse soovitud käitumise variante ja mängitakse see olukord läbi.

Esimest korda istub “kuumal toolil” ka õpetaja ise.

Kilpkonnamäng

Eesmärk: Kommunikatiivne massaaž, teiste inimeste puudutuste tagasilükkamise ületamine

Lapsed seisavad paarikaupa (võimalusena - üksteise järel ringis). Häälda sõnu ja soorita liigutusi.

Kilpkonn ujus (sõrmed kõnnivad seljal)

Ja hammustas kõiki hirmust (kerge kipitus)

Hammustada, hammustada, hammustada, hammustada -

Ma ei karda kedagi. (silitavad liigutused peopesadega seljal)

Seejärel pööravad lapsed ümber ja asendavad seljad selle vastu, keda nad ise just masseerisid.

Nipp seisneb selles, et kui muudad selle valusaks või ebameeldivaks, vastavad nad sulle samaga.

Lendpallimäng

Eesmärk: vihaemotsiooni korrigeerimine, stressi leevendamise treening

Pall riputatakse nööri külge. Peate lähenema talle käeulatuses ja lööma teda tugevalt, eemaldades oma viha tema peale, seejärel tulema aina lähemale, pehmendades lööke, sest pall võib tagasi lüüa. Lõpus saab palli silitada, "kahetseda".

Mäng "Vestlus kätega"

Eesmärk: kontakti loomine agressiivse lapsega, negatiivsete tingimuste kõrvaldamine, õppimine oma tegevust kontrollima.

Kui laps kakles, murdis midagi, tegi kellelegi haiget, võite pakkuda sellist mängu: tehke tema peopesad linal ringi ja pakuge neid elustamiseks: joonistage silmad, suu. Seejärel alusta nendega vestlust. Küsi "Kes sa oled? Mis su nimi on? Mida sulle teha meeldib? Mis sulle ei meeldi?" Kui laps vestlusega ei liitu, öelge dialoog ise. Samas tuleb rõhutada, et pastakad on head, nendega saab palju (loetleda, mida täpselt), aga vahel ei allu nad oma peremehele. Peate mängu lõpetama, "sõlmides lepingu" käte ja nende omaniku vahel. Las käed lubavad, et täna püütakse teha ainult häid tegusid: nokitseda, mängida, tere öelda ja kedagi mitte solvata.

Päevasel ajal tuleb koos lapsega pastakate käest küsida, kas nad täitsid oma lubaduse või mitte. Kiida neid kindlasti lepingust kinnipidamise eest.

Mäng "Vihavaip"

Eesmärk: negatiivsete emotsionaalsete seisundite eemaldamine.

Asetage rühma nurka "vihane vaip" (väike kare vaip). Kui näete, et laps tuleb sisse lasteaed agressiivne või kaotanud kontrolli oma tegevuse üle, pakkuge talle, et ta annaks vaibale "soojust". Selleks peab laps jalanõud jalast võtma ja jalgu pühkima, kuni ta naeratab.

Loe kümne mänguni

Eesmärk: leevendada psühhomuskulaarset pinget

Lapsed seisavad ringis, kaks keskel vastamisi, “tagumik” ja järgivad teiste laste juhiseid.

Üks, kaks, kolm – suruge oma rusikad kokku.

näita nelja

Nende hambad on tugevad.

Viis – võitle rohkem

Lihtsalt ära hammusta.

Ja kuuele ja seitsmele

Kõigil läks paremaks.

Ja number kaheksa

Saame pahadest lahti.

Ja kell üheksa - naerata,

Ja muutu kümneks

Kaltsunukus

Ja istuge susside selga.

Lõpuks peate saama põrandale lõdvestunult maha istuda, käed ja pea rippuma. Külmutage selles asendis 5-10 sekundit.

Mäng "Leppimise ring"

Eesmärk: konflikti tagajärjel negatiivse meeleolu eemaldamine, leppimisrituaali õpetamine

Lastevahelise konflikti korral kutsuge lapsed pärast “arutelu” rahu sõlmima. Lapsed moodustavad võitlejate ümber ringi ja ütlevad, miks neil on vaja rahu sõlmida.

Peame sõlmima rahu ja siis pole võitlust.

Peame leppima, et mäng jätkuks

Koos elamiseks peame leppima.

Konflikti "kangelased" nõustuvad leppima ja rituaali läbi viima. Nad võtavad üksteisest väikeste sõrmedega ja kõik hääldavad lepitaja sõnu.

Mäng "Segadus"

Eesmärk: toetada rühma ühtsust, aidata ületada kehakontakti tagasilükkamist

Juhi valib loendusruum. Ta lahkub toast. Lapsed hoiavad käest kinni, moodustades ringi. Käsi avamata hakkavad nad sassi minema, astuvad üle käte, roomavad nende alla – kes teab kuidas. Kui moodustub üksik sassis pall, siseneb juht tuppa ja harutab selle käsi avamata lahti, nii et ring tekib uuesti.

Mäng "Kollektsionäärid"

Eesmärk: Õpetada mängus oma tegevusi rühmaliikmetega kooskõlastama

Põrandal on laiali suur hulk erinevaid väikeseid esemeid ja mänguasju. Mängus osalejad jagunevad 3-4-liikmelistesse rühmadesse ja hoiavad käest kinni. Korraldaja märguandel peab iga kahe vaba käega rühm kokku korjama võimalikult palju esemeid. Kogunemise ajal kõlab meeleolukas muusika. Pärast kõigi mänguasjade kogumist loendatakse nende arv.

Mängu edenedes võib iga grupi sees või nende vahel tekkida konfliktsituatsioone, mida saab hiljem kasutada rollimängudes.

Tagasi-tagasi mäng

Eesmärk: arendada oskust omavahel läbi rääkida, aidata näha, kui oluline on vestluskaaslasega vesteldes silma vaadata.

Kaks last istuvad selili. Nende ülesanne on milleski kokku leppida või midagi üksteisele rääkida. Parem on, kui lapsed ise mõtlevad jututeema välja, aga ka täiskasvanu saab neid selles aidata. Pärast mängu vahetavad lapsed muljeid ja jagavad oma tundeid. Täiskasvanu saab neid aidata, esitades selliseid küsimusi nagu: "Kas tundsite end rääkides mugavalt?", "Kas soovite midagi muuta?"

Laste agressiivse käitumise korrigeerimine. Töö tunnetega

"Tunnete tundjad" - mäng

Küsige lapselt, kas ta teab palju tundeid. Kui talle tundub, et palju, kutsu ta sellist mängu mängima. See saab olema tunnete tundjate võistlus. Võtke pall ja alustage seda ringis söötmist (saate koos lapsega mängida või kutsuda osalema teisi pereliikmeid, mis pole mitte ainult huvitav, vaid viitab ka nende teadmistele ja huvile sisemaailma vastu).

See, kellel on pall käes, peab nimetama ühe emotsiooni (positiivne või negatiivne) ja söötma palli järgmisele. Sa ei saa korrata seda, mida varem on öeldud. Kes ei oska vastata, lahkub mängust. Ülejäänud on teie pere suurim tunnete tundja! Võid talle määrata mõne auhinna, näiteks õhtusöögi maitsvaima koogitüki (või mõne muu pere maiuse).

Et mängust rohkem kasu saada ja lapse kaotus ei olnud solvav, hoiatage, et see on esimene voor ja mõne aja pärast võib mängu korrata ja auhind on veelgi parem. Seda tehes loote lapsele mõtteviisi kutsutud sõnad meeldejätmiseks, mis aitab tal tulevikus võita.

Märge. Selle mänguga on hea alustada oma pere tegevuste tsüklit, mille eesmärk on rikastada lapse emotsionaalset sfääri, arendada huvi ja võimet mõista oma sisemaailma ja teiste inimeste emotsioone. Kuna tema jaoks uuest sfäärist rääkimiseks läheb vaja uusi sõnu, mida ta võib-olla on kuulnud, aga pole seni kasutanud. Selles mängus saab ta nende kasutamise kogemuse.

Mäng "Arva ära, mida ma tundsin"

Kui olete juba mänginud (ja rohkem kui korra) mängu "Tunnete asjatundjad", siis kindlasti teab teie laps juba vähemalt peamiste emotsioonide nimesid. Kuid see ei tähenda, et ta mõistab nende olemust õigesti. See mäng aitab teil seda kontrollida (ja vajadusel parandada). Sellel on kaks peamist rolli: juht ja mängija (mängijaid võib olla mitu).

Juht peab välja mõtlema mingisuguse tunde, meenutama lugu, mil tal see tunne tekkis, või välja mõtlema loo kellegi teise samalaadse seisundi kogemisest. Samas peab ta oma lugu rääkima nii, et kogemata tunnet ennast ei nimetaks. Peate loo lõpetama lausega: "Siis tundsin ..." - ja paus. Seejärel püüab mängija arvata, mida võis tunda sellisesse olukorda sattunud inimene.

Parem on teha näiteks lühijutte: “Tulin ükskord poest, laotasin tooted ja sain aru, et õli nende hulgas pole. Ilmselt unustasin selle letti, kui kõik kotti panin. Ta vaatas kella ja pood suleti. Ja nii ma tahtsin kartuleid praadida! Siis ma tundsin ... ”(Kõige täpsem vastus selles näites on" tüütus ", kuid võib esineda ka muid emotsioone - kurbust või viha enda vastu.)

Märge. Täiskasvanul on parem hakata sõitma, näidates lastele eeskujuga, millised lood võivad olla (mitte liiga pikad ja mitte väga keerulised). Kui laps arvas kõnealuse tegelase tundeid, võite kutsuda ta juhiks ja välja mõelda oma lugu. Kuulake neid lugusid tähelepanelikult – võib-olla ei räägiks laps tavalises vestluses oma varjatud kogemustest!

"Lood fotodelt" - mäng

See mäng on järjekordne samm lapse emotsionaalses arengus, sild tema huvist ja tähelepanust enda sisemaailmale teiste inimeste emotsioonide mõistmise ja empaatiavõimeni.

Mängimise alustamiseks on teil vaja inimestest tehtud fotosid, mis peegeldavad nende meeleolu. Neid on lihtne kätte saada, lehitsedes mõnda ajakirja või vaadates maalide reproduktsioone. Näidake oma lapsele ühte neist fotodest ja paluge tal tuvastada, kuidas fotol olev inimene tunneb. Seejärel küsige, miks ta nii arvab – laske lapsel sõnadega väljendada, millistele välistele emotsioonimärkidele ta tähelepanu pööras. Samuti võite kutsuda teda unistama, mõeldes välja, millised sündmused pildistatava mehe või naise elus sellele hetkele eelnesid.

Märge. Selles mängus oleks hea kasutada fotosid oma perealbumist, sest pärast lapse väljamõeldud lugu saate talle rääkida, mis täpselt enne pildistamist juhtus ja seeläbi tutvustada talle perekonna ajaloo elemente, andes talle võimalus tunda end "seotuna" perekondlike sündmuste ja sugulaste kogemustega. Isiklike fotode kasutamine selles mängus on aga huvitav ja kasulik ainult siis, kui need peegeldavad tõesti teistsugust meeleolu, mitte tavalisi kaamera naeratusi.

"Karjete kott" - mäng

Laste agressiivse käitumise korrigeerimine. Vihaga tegelemine

Teatavasti on lastel oma negatiivsete tunnetega väga raske toime tulla, sest need kipuvad karjete ja kiljumise näol välja lööma. Loomulikult ei kiida seda täiskasvanud heaks. Kui aga emotsioonid on väga tugevad, siis on vale nõuda lastelt kohe rahulikku analüüsi ja konstruktiivsete lahenduste otsimist. Kõigepealt peate andma neile võimaluse veidi rahuneda, negatiivset vastuvõetaval viisil välja visata.

Seega, kui laps on nördinud, ärevil, vihane, ühesõnaga lihtsalt ei saa sinuga rahulikult rääkida, kutsu ta kasutama “karjumiskotti”. Leppige lapsega kokku, et sel ajal, kui tal see kott käes on, võib ta sinna karjuda ja vinguda nii palju kui vaja. Kui ta aga võlukoti alla laseb, räägib ta rahuliku häälega ümbritsevatega, arutades juhtunut.

Märge. Nn "hüüete koti" saate teha igast riidest kotist, selle külge on soovitav õmmelda nöörid, et saaks normaalse vestluse ajaks kõik "hüüded" "sulgeda". Saadud kotti tuleks hoida kindlas kohas ja mitte kasutada muuks otstarbeks. Kui kotti käepärast pole, saate selle eelistatavalt kaanega muuta "karjete purgiks" või isegi "karjumise potiks".

"Viha leht" - mäng

Tõenäoliselt olete juba näinud trükiversioone sellisest lehest, mis kujutab mingit vihahoos koletist või üldiselt head olendit, näiteks parti, kes üritab vihast haamriga arvutit lõhkuda. Viha visuaalse kujundiga on kaasas selline kasutusjuhend: “Vihahoo korral kortsuta ja viska nurka!”

See on aga pigem täiskasvanute käitumisviis, samas kui laste puhul ei piisa enamasti sellest, kui kortsutatud paber korra nurka visata. Seetõttu tuleks neile pakkuda erinevaid võimalusi oma negatiivsete emotsioonide väljendamiseks: saab kortsuda, rebida, hammustada, tallata, jalaga vihast tükki lüüa, kuni laps tunneb, et see tunne on vähenenud ja nüüd saab ta sellega kergesti toime. Pärast seda paluge poisil või tüdrukul lõpuks oma vihaga toime tulla, kogudes kokku kõik "vihalehe" tükid ja visates need prügikasti. Reeglina lõpetavad lapsed töö käigus vihastamise ja see mäng hakkab neid lõbustama, nii et nad lõpetavad selle tavaliselt hea tujuga.

Märge. "Vihalehe" saab ise teha. Kui laps ise seda teeb, selgub isegi tema emotsionaalse seisundi topeltuuring. Seega paluge oma lapsel ette kujutada, kuidas tema viha välja näeb: mis kuju, suurus, milline või kes see välja näeb. Nüüd laske lapsel joonistada saadud pilt paberile (väikelastega peate kohe joonistamise juurde minema, kuna neil on endiselt raske pilti sõnadega kujutada, mis võib põhjustada täiendavat ärritust).

"Lahkete sõnade sõnastik" - mäng

Agressiivsed lapsed kannatavad sageli vaeselt sõnavara, mille tulemusena kasutavad nad isegi neile meeldivate inimestega suheldes sageli tavalisi ebaviisakaid väljendeid. Keel mitte ainult ei peegelda meie sisemaailma, vaid võib seda ka mõjutada: koos selle tulekuga head sõnad meie tähelepanu on keskendunud neile meeldivatele omadustele ja nähtustele, mida need tähistavad.

Hankige oma lapsega eriline sõnavara. Sellesse kirjutate tähestikulises järjekorras üles erinevad omadussõnad, osasõnad ja nimisõnad, mis võivad kirjeldada inimese iseloomu või välimust, st vastata küsimusele, milline inimene võib olla. Samas tuleb kinni pidada olulisest piirangust - kõik sõnad peavad olema lahked, viisakad, sobima kirjeldama inimestes meeldivaid (või neutraalseid) omadusi. Seega võite tähe “B” jaoks kirjutada mõlemad välimust kirjeldavad sõnad: “blond”, “brünett”, “valgenahaline”, “blond” jne, ja tegelase kirjeldusega seotud sõnad: “mittehuviline”, “ kokkuhoidlik, „üllas”, „kaitsetu”, „usaldusväärne” jne või kirjeldades inimese tegevust mõnes valdkonnas: „laitmatu”, „laitmatu”, „hiilgav” jne. Kui sõnad nagu „loll” või „rääkija” , siis arutage temaga, et sellised sõnad on ka vene keeles olemas ja me kasutame neid, aga kas need on meeldivad, tahaks ta kuulda neid adresseerituna talle! Kui ei, siis pole neil heade sõnade sõnastikus kohta.

Märge. Nagu te ilmselt mõistate, ei piisa sellest, kui koostate koos lapsega sellise sõnastiku ja riiulile pannes ootate, kuni ta nii rikkalikku sõnavara kasutades räägib. Selleks, et lapsed hakkaksid kõiki neid sõnu tavakõnes tõesti kasutama, on vaja teha süstemaatilist tööd. Selleks on esiteks hea sõnu mälus “värskendada”. Selleks võid kasutada kas mänguvarianti “Sõna – samm” (kui mängija saab astuda sammu edasi, nimetades inimese kvaliteedi teatud tähega) või esitada lapsele aeg-ajalt küsimusi, mis sisaldavad definitsioone. mingit omadust, kuid mitte nimetades seda (näiteks: "Kuidas saab kutsuda inimest, kes ei suuda enda eest seista ega tunne end turvaliselt?" Vastus: "Kaitsetu."). Teiseks peate hoolitsema uute sõnade kasutamise tava eest oma poja või tütre igapäevases kõnes. Selleks proovige temaga sagedamini arutada filmide ja raamatute kangelasi, analüüsida nende tegevusi, motiive, otsustades, millistele iseloomuomadustele need viitavad. Muidugi, siin peate kasutama mitte ainult positiivsed omadused, kuid proovige lapsele näidata, et isegi kõige negatiivsemas kangelases (nagu ka päris isik) leiate häid omadusi, mis väärivad austust.

Haridustöö õpetajatega

Lapse agressiivsuse taseme psühholoogiline kontroll on õpetaja jaoks üsna raske ülesanne. On kindlaks tehtud, et frontaalsed distsiplinaarrünnakud annavad reeglina ainult ajutise ja välise efekti. Kuid vaikse ignoreerimise taktikat tajutakse ka mööndusena, mis julgustab agressorit, kes tunneb oma karistamatust. Õpetaja peab ise mõistma, et agressiivsust süvendab suurenenud ärevustunne ja ebakindlus teiste positiivse suhtumise suhtes. Agressiivse lapse kohene kaasamine tegevusse, mille käigus ta võib saada õpetajalt ja klassikaaslastelt väärilist kiitust, mõjub palju soodsamalt kui mis tahes negatiivne sanktsioon. Kuid see on ka lühiajaline meede. Lapse eriti intensiivses agressiivses seisundis saavad õpetajad kasutada järgmisi tehnikaid:

1) kutsuda last suunama agressiooni elutule objektile või tegevusele (paberit kortsutama ja tükkideks rebima, oma viha/kurjategijaga joonistama; jalgu trampima; vatmani paberist toruga valjult karjuma; poksikotti peksma, mannekeen vms) ;

2) lülitada õpilase tähelepanu mõnele ülesandele (“aita mind, palun, võta riiulist ..., sa oled minust pikem”);

3) paluda lapsel meelde jätta midagi meeldivat, olla vaimselt meeldivas kohas; ütle endale häid sõnu; leida asjade positiivne pool.

Kodused teadlased on välja töötanud mitmeid spetsiaalseid soovitusi ja reegleid erakorralise sekkumise kohta õpetajatele, mis avaldavad konstruktiivset mõju laste agressiivsetele reaktsioonidele:

1) rahulik suhtumine, eirates väiksemat agressiooni (nn graatsiline väljumine). Mõista "agressorit" temaga ootamatult nõustudes või teemat vahetades. Vastake nii, nagu oleksid lapse sõnad kahjutud, tähtsusetud või ilmsed;

2) tähelepanu pööramine tegudele (käitumisele), mitte lapse isiksusele (“sa oled hea kommetega laps, aga nüüd käitud agressiivselt / ületad lubatud piiri”, “Ma tean, et sa oled distsiplineeritud laps, miks sa nüüd reeglit rikud?", "Kas sa oled vihane? Kas sa tahad mind solvata? Kas sa tahad meile oma jõudu näidata?");

3) õpetaja enda negatiivsete emotsioonide kontroll. See nõrgestab agressiivset käitumist, säilitab partnerlussuhteid, tugevdab õpetaja autoriteeti;

4) olukorra pingete vähendamine. Te ei saa kasutada võtteid, mis suurendavad pinget ja agressiivsust: hirmutavad ja vihased intonatsioonid, sarkasm ja naeruvääristamine, jõu demonstreerimine ("õpetaja on ikka veel siin", "on nii, nagu ma ütlen. Kas saate aru?"), agressiivsed poosid ja žestid, füüsiline jõud, ranged nõudmised, surve, õpilase iseloomu ja isiksuse hindamine, lapse sõprade ja vanemate konflikti tõmbamine, teiste lastega võrdlemine, noodid ja jutlused, üldistused ("te olete kõik ühesugused", “jälle sina”, “sina, nagu alati”), nipet-näpet, matkimist jne. Kogenud koolitaja teab, et mõned neist reaktsioonidest võivad halva käitumise mõneks ajaks peatada, kuid sellise käitumise negatiivne mõju toob palju rohkem kahju;

5) üleastumise arutelu. Seda tuleb teha pärast mõlema poole rahustamist, kuid esimesel võimalusel esmalt üksi, ilma tunnistajateta ja seejärel rühmas või perekonnas. Oluline on säilitada rahulik, objektiivne positsioon; keskenduda väärkäitumisele ja selle negatiivsetele tagajärgedele teistele ja lapsele endale.

6) lapse positiivse maine hoidmine. Lapse jaoks on kõige hullem avalik hukkamõist ja negatiivne hinnang. Positiivset mainet saate säilitada, kui: minimeerite avalikult lapse süütunnet ("sa ei tahtnud teda solvata", "te tunnete end halvasti"), pakkudes kompromissi ja mitte nõudes täielikku alistumist;

7) mitteagressiivse käitumise mudeli demonstreerimine. Alternatiivi õpetaja agressiivsele käitumisele saab üles ehitada järgmistele võtetele: tehke paus, kuulake last vaikselt ja huviga, selgitage olukorda juhtivate küsimustega, tuvastage väikese agressori huvid ja rääkige talle oma, pöörduge tema poole. reeglid jne.

Edukaks suhtlemiseks agressiivse lapsega on vaja luua temaga sõbralikud suhted, loobuda väärtushinnangutest ja kommentaaridest. Oluline on säilitada lugupidav suhtumine lapse isiksusesse, usk tema tugevusse ja võimetesse, püüda luua edu, rõõmu olukord. Suur tähtsus on lapse sisemaailma, tema tunnete ja kogemuste mõistmisel.

Peamine põhimõte, millest õpetaja peaks juhinduma, on koostöö ja lapse kui terviku aktsepteerimine; keskendumine abile tema probleemide lahendamisel ja konfliktsituatsioonidest ülesaamisel.

Haridustöö vanematega

Loeng lapsevanematele "Eneses kahtlemine"

Lastevanemate koosolek "Suhted perekonnas"

Jelena Perepelitsa
Teoreetilised lähenemised laste agressiivse käitumise esinemise probleemile

SISSEJUHATUS 3

I PEATÜKK LASTE AGRESSIOONI PROBLEEMI TEOREETILISED ALUSED….….5

1.1. kontseptsioon agressioon psühholoogilises kirjanduses…5

1.2. Peamine teooriad agressiooni ilmnemise kohta lastel .... 8

AGRESSIOON LAPSEPEAS…. 15

agressiooni esinemine lapsel ....…. 15

KOKKUVÕTE. 24

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU ….…. 26

RAKENDUSED…. 28

SISSEJUHATUS

Lapse agressiooni probleem on eriti asjakohane kaasaegne ühiskond, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teooria ja praktika, kuna on kalduvus suurendada lapse agressiivsus, alaealiste süütegude toimepanemine. Sellega seoses on eriti oluline määrata kindlaks lapse arengut mõjutavad tegurid. agressioon, ja eelkõige perehariduse tähtsust kujunemisel agressiivne käitumine.

Ühelt poolt on bioloogilisi andmeid kaasatud närvimehhanismide olemasolu kohta agressiivne käitumine; teisalt kaasaegse sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö tulemused tunnistama esmatähtsa rolli kohta sotsiaalsed tegurid arenduses agressioon. Pärast põhjalikku uurimistööd Chicagos tegi L. Heron tunnused kindlaks lapsed kes on julmuse maine, eriti nende vanemad, tingimused, milles nad peavad elama. Ta märkis, et vägivaldsed lapsed on lapsed, keda vanemad ei armasta. Perekonna ja perekasvatuse mõju kujunemisele lapse agressiivsus.

Agressiooni probleem on välja töötatud paljude kodumaiste ja välismaiste autorite töödes, kuid hetkel psühholoogias puuduvad olemasolevate uuringute üldistus, pole määratletud võtmepunktid arengut mõjutav perekasvatus.

Välismaise psühholoogia raames on mitmeid teooriad moodustumist selgitades agressioon lapsepõlves.

Laste uurimine olid seotud agressiivsusega: K. Lorenz, Z. Freud, D. Dollard, N. Miller, E. Azrin ja paljud teised. Koduse psühholoogia raames uurimustööd tegeles pereprobleemidega: N. A. Berdjajev, V. N. Družinin, E. A. Panko, A. Ja. Varga, V. V. Kovaljov, A. V. Petrovski, A. E. Lichko, V. V. Slobodtšikov jt.

Kõik see viis meie töö teema valikuni. Teoreetilised lähenemised laste agressiivse käitumise ilmnemise probleemile perekonnas».

Õppeobjekt: laste agressioon.

Õppeaine: perehariduse mõju arengule agressioon.

Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada perekeskkonnas laste agressiivse käitumise kujunemise probleemi.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Psühholoogilise kirjanduse analüüsi põhjal täpsustage teema põhimõisteid ( agressioon, perehariduse tüübid, et määrata nende olemus.

2. Laiendage peamisi.

3. Kirjeldage arengule viiva perekasvatuse põhiliike lapse agressiivsus.

Hüpotees: õppimine laste agressiooni esinemise teoreetilised alused võimaldab sõnastada soovitusi ennetamiseks laste agressiivne käitumine.

Uurimismeetodid:

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs teemal probleem.

teoreetiline tähtsus uurimine: seisneb katses olemasolevaid andmeid süstematiseerida vastavalt laste agressiooni probleem ja sõltuvust põhjendada agressiivne käitumine laps peresuhetest.

Töö struktuur: sissejuhatus, kaks peatükki, järeldus, kirjanduse loetelu, lisa.

I PEATÜKK LAPSE AGRESSIOONI PROBLEEMI TEOREETILISED ALUSED

1.1. kontseptsioon agressioon psühholoogilises kirjanduses

Agressioon on tahtlik tegevus, millega tekitatakse või kavatsetakse kahjustada teist inimest, inimrühma või looma. Kodupsühholoogias agressioon on määratletud kui hävitav käitumine, vastuolus inimeste ühiskonnas kooseksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elutuid ja elutuid, tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon, jne.).

S. Enikolopov, T. Gavrilova eristavad järgmisi tüüpe agressioon:

1) füüsiline (rünnak)- füüsilise jõu kasutamine teise isiku või eseme suhtes;

2) verbaalne - negatiivsete tunnete väljendamine nii vormi (tüli, kisa, kiljumise) kui ka verbaalsete reaktsioonide sisu kaudu (ähvardused, needused, needused);

4) kaudsed - toimingud, mis on suunatud ümberringi teisele inimesele (kurjad kuulujutud, naljad jne ning tegevused, mida iseloomustab suunamatus ja korratus (raevuplahvatused, mis väljenduvad karjumises, jalgade trampimises, rusikatega löömises). laud jne) .);

5) instrumentaalne, mis on vahend mis tahes eesmärgi saavutamiseks;

6) vaenulik – väljendub tegudes, mille vahetuks eesmärgiks on esemele kahju tekitamine agressioon;

7) autoagressioon- avaldub enesesüüdistuses, enesealandamises, enese tekitatud kehavigastuses kuni enesetapuni.

R. Zilman asendas mõisted "vaenulik agressioon» Ja "instrumentaal agressioon» - mõistete kohta « agressioon stiimulist tingitud, Ja « agressioon motivatsioonist juhitud" .

Agressioonärritaja poolt põhjustatud toimingud, mida tehakse ebameeldiva olukorra kõrvaldamiseks või selle traumeeriva toime nõrgendamiseks, ja agressioon ajendatud – tegevused, mida tehakse erinevate väliste hüvede saavutamiseks.

Ameerika teadlased perepsühholoogia alal (L. Carrie, D. Lashley) usu, et füüsiline agressioon areneb lapsel, kes on kasvanud peamiselt autoritaarsetes peredes, kus on domineeriv, ülekaalukas suhtlusstiil, mis kasutab laste suhtes füüsilist karistamist.

V. V. Lebedinsky ja O. S. Nikolskaja läbiviidud uuringu kohaselt verbaalne lapsed on altid agressioonileüles kasvanud ebaharmooniliste konfliktsete suhetega peredes, kus verbaalne agressioon on loomulik suhtlemine.

Võib eeldada, et otsene väljend lapsed on altid agressioonile, suhetes, millega vanemad oma emotsioone ja tundeid vahetult ja avalikult väljendavad ning kaudsele väljendusele lapsed on altid agressioonile, kelle peres puudub avatud suhtlus, tunded on peidetud ja emotsioonid maskeeritud.

Valdkonna tööde autor autoagressiivne käitumine. Kalinauskas juhib tähelepanu sellele autoagressioon areneb perekondades, kus on lapse emotsionaalne tõrjumine, peredes, kes ei näita üles vanemlikku armastust, moodustades madala enesehinnanguga lapse, ennastsalgav.

Agressiivne käitumine inimesest on üks reageerimise vorme erinevatele elusituatsioonidele, mis on füüsiliselt ja vaimselt ebasoodsad, tekitades stressi, frustratsiooni jne.

Healoomuline - pahaloomuline.

healoomuline agressioon võib olla suunatud enesekaitsele ja pahaloomuline agressioon on mõeldud teisele inimesele või loomale kannatuste tekitamiseks.

L. V. Pasechniku ​​sõnul on eriline mõju lapse isiksuse kujunemisele psühholoogiline kliima perekonnas, sõltuvalt eelkõige ema domineerivast seisundist.

Psühholoogiline mehhanism agressioon on et see on üks peamisi lahendusviise probleeme seostatakse individuaalsuse ja identiteedi säilitamisega, eneseväärikuse, enesehinnangu, pretensioonitaseme kaitsmise ja kasvatamisega, aga ka subjekti jaoks olulise keskkonna üle kontrolli säilimise ja tugevdamisega.

Agressioon esineb sisse kvaliteet:

1) vahendid mõne olulise eesmärgi saavutamiseks;

2) psühholoogilise lõõgastumise viis;

3) eneseteostus- ja enesejaatusevajaduse rahuldamise viis.

Kell laste agressiivne käitumine ja käitumine tavaliselt seostatakse märkimisväärsete täiskasvanute liiga piirava, külma või julma kohtlemisega, kaaslaste tagasilükkamisega. Samal ajal tuleks selliseid tegevusi teatud arenguetappidel pidada loomuliku loomulikuks ilminguks agressiivsus- vajalik enesesäilitamise ja enesekaitse mehhanism. Agressiivsus esilekerkiva isiksuse tunnusena, mis ei leia väljendusvõimalust sotsiaalselt vastuvõetavates vormides, samuti käitumuslik psühhopatoloogiliste häirete ilming võib avalduda hälbiva või delinkventse struktuuris käitumine. Kontrollivõime arendamisel agressiivne motiivid ja tegevused, olulist rolli mängib ideede arendamine teisest inimesest kui ainulaadsest väärtusest, kaastundevõime, empaatiavõime.

Kontseptsiooni läbimõtlemise tulemusena agressioon saate teha järgmist järeldus: agressioon – hävitav käitumine

1.2. Peamine teooriad agressiooni tekkest lastel

On tohutult palju uuringuid, mis näitavad veenvalt negatiivsete suhete seost süsteemis "vanemad - laps", emotsionaalne puudus perekonnas ja agressioon. Näiteks on kindlaks tehtud, et kui lapsel on negatiivne suhe ühe või mõlema vanemaga, kui kalduvus positiivse enesehinnangu ja enesehinnangu kujunemisele ei leia tuge ja eestkostet, siis on hälbe tõenäosus. käitumine juba eelkoolieas suureneb oluliselt, suhted eakaaslastega halvenevad, agressiivsus oma vanemate suhtes.

Psühholoogias on mitmeid teooriad selgitades agressiivsuse tekkimine ja areng lapsel: nativistlik või instinktiivne teooriad, intrapsüühiline või frustratsioon teooriad, neurobioloogiline teooriad, teooriad sotsiaalne õpe, kaasaegne motiveeriv teooriad. Nativistlik või instinktiivne agressiooni teooriad(Z. Freud, K. Lorenz) kaaluma agressiivsus kui isiksuse kaasasündinud omadus, tagajärg kõrge tase millised on agressiivsed tegevused.

K. Lorenzi järgi agressioon inimesel on bioloogilised eeldused ja see on geneetiliselt määratud, samas kui selle tähendus ei ole hävitamises, vaid elutingimustega kohanemises. Kui need tingimused ei võimalda agressiivne energia realiseerimiseks, surutakse see alla, kuni ilmnevad tingimused selle avaldumiseks. K. Lorenz väidab, et inimesel ei ole kaasasündinud pärssimise mehhanisme agressioon- pärssimist pakuvad ainult kultuurinormid.

Sellisest vaatenurgast, agressioon last tuleks tajuda loomuliku protsessina ja perekasvatuse roll on lapse harimine kultuurinormide järgi, mis võimaldavad tal pidurduda. vastavalt agressioon kujuneb välja peredes, kus lapsele kultuurinorme ei sisenda - madala kultuuritasemega peredes.

intrapsüühiline või frustratsioon teooriad(D. Dollard, E. Fromm, N. Miller, E. Azrin) põhjust otsides agressiivne käitumine laps ajal välised põhjused sealhulgas perekondlikud suhted.

E. Fromm määratleb agressiooni laialdaselt: kahjustades mitte ainult elusaid, vaid ka kõiki elutuid objekte. Tema arvates agressiivne inimkäitumine on, esiteks reaktsioon füüsilisele või vaimsele ebamugavusele, stressile, frustratsioonile.

J. Dollar saab aru agressioon erinevate viiside ja vormidena käitumine, A agressiivsus omandatud kujul isiklik kvaliteet.

IN teooriad sotsiaalne õppimine (A. Bandura, A. Bass, G. Kornadt, R. Walters) agressiivsus peetakse omandatud mudeliks käitumine.

IN teooria L. Bandura agressioon tõlgendatakse vaatluse käigus õppimise tulemusena teiste inimeste agressiivne käitumine eriti vanemad. Eelkooliealised lapsed, kes vaatavad täiskasvanuid, väljendavad erinevaid vorme agressioon, jäljendas hiljem täiskasvanute tegevust. Seda jäljendamist soodustab meedia, filmide edastamine agressiivne sisu.

A. Bass usub seda agressiivsus moodustub sotsioontogeneesi protsessis, avaldub agressiivne käitumine, ja mitte ainult kaitsemehhanismides, vaid ka vajaduste rahuldamise vahendina. Tema sõnul tase agressioon last saab vähendada, eemaldades selle tugevdamisele suunatud tingimused.

G. Kornadt märgib, et agressiooni seostatakse vihaga mille on põhjustanud takistus teel eesmärgi saavutamisele, oht või valu tekitamine ning pärssimine agressioon- ootusärevusega negatiivsed tagajärjed selle ilmingud. Ta usub, et sotsialiseerumisprotsess seisneb ühiskonnas, kus indiviid elab, aktsepteeritud vastuste väljatöötamises.

Toetajate sõnul teooriad sotsiaalne õpe, A. Bandura ja R. Walters, Agressiivne käitumine ei ilmne lapsel kohe, vanuseperioodi 1 aasta kuni 2 aastat iseloomustab sageli raevupursete ilming. Algul võib laps olla vihane elutu peale esemed: näiteks toolil, mida tabasid; labakindale, mida ei taha kätte panna jne. Siis levib viha ümberringi täiskasvanutele laps: emale, isale, vennale või õele, vanaemale või vanaisale.

neurobioloogiline teooria(P. Carly, L. Berkowitz, K. Lazarus) väidab, et agressioon oleneb inimese sisemisest emotsionaalsest seisundist.

L. Berkowitz keeldus suhtlemast agressioon pettumusega ja tutvustas kahte vahepealset muutujad: 1) viha, viha - tekkida kui eesmärkide saavutamine on väljastpoolt blokeeritud; 2) tegutsemisvalmidus agressiivselt- oleneb olukorrast "käivitavad stiimulid", mis on seotud frustratsiooni allikaga. Näiteks: liivakastis olev laps võtab teiselt lapselt mänguasja ära, ta osutab vastupanu, siis lööb laps talle vastu kätt - tegutsemisvalmiduse ilming agressiivselt. Kui õpetaja karistab last julmuse eest, pannes ta pingile, protesteerib ta, tõuseb pingilt, jookseb uuesti liivakasti ja hakkab uuesti peksma last, kes talle mänguasja ei andnud - viha ilming, kui eesmärk on on väljastpoolt blokeeritud.

Kaasaegses motivatsioonis agressiivsuse teooriad määratletud kui suundumust agressioon, mis on indiviidi kalduvus hinnata paljusid olukordi ja inimeste tegusid ähvardavateks ning soov vastata neile omadega. agressiivsed tegevused.

Selle kontseptsiooni kohaselt tekib agressioon kompleksse motivatsiooniseisundi tulemusena, milles võib välja tuua nii õhutava komponendi (vaenulikkus, viha) kui ka pärssiva (kultuurilised stereotüübid, karistuse hirm agressiivne käitumine).

raevupursked lapsed 2 aastat nõuab vanematelt kannatlikkust. D. Lashley märgib, et „peamine erinevus kuuma iseloomuga kahe- ja neljaaastaste laste käsitsemisel on lapse pikkus ja kaal, kuna väiksemat on palju lihtsam füüsiliselt käes hoida või tõsta ja kaasas kanda. .”

Tähelepanelikud vanemad vaatavad lapse käitumuslikud reaktsioonid, võib takistada tal raevuhoogude tekkimist.

Kaasaegsed kodupsühholoogid L. V. Pasechnik, V. E. Druzhinin usuvad, et suurenenud ärrituvus ja agressiivsus levinud paljudele lastele, olenemata nende vanusest ja ühiskondlik positsioon perekonnad.

Nende arvates on see tingitud asjaolust, et tänapäeva lapsed peavad sageli tegelema vägivalla, julmuse, vanemate lahutustega ja mis kõige tähtsam, oma ebapiisava tähelepanuga. probleeme lähedastelt täiskasvanutelt, kes on sunnitud suurema osa oma ajast tööle pühendama. Selle tulemusena ei tunne lapsed end keskkonnas, kus nad viibivad, kaitstuna, sellest tuleneb ärrituvus ja agressiivsus.

Karmi karistuse ja taseme vahel laste agressiivsus on otsene seos, mis kehtib ka juhtudel, kui karistamine on vanemate reaktsioon lapse agressiivne käitumine, st kasutatakse hariva meetmena, mille eesmärk on vähendada agressiivsus ja lapse mitteagressiivse käitumise kujunemine.

V. V. Lebedinsky ja O. S. Nikolskaja õppisid agressiivne käitumine lastel vanem koolieelne vanus seoses vanema karistamise strateegia iseärasuste ja selle raskusastmega. Karistamise strateegiat ja raskust mõõdeti vanemate vastuste järgi 24 küsimusele, kuidas nad tavaliselt reageerivad teie lapse agressiivne käitumine.

Esimene reageerimise tase sisaldab taotlusi teistmoodi käituda ja premeerimist positiivsete muutuste eest. käitumine; teisele tasemele (tingimuslikud laused)- suuline umbusaldus, noomitus, väärkohtlemine; kolmandale tasemele (karmid karistused) hõlmab füüsilisi lööke, sealhulgas laksu, kätised jne.

Uuringu tulemusena oli avastatud: need lapsed, keda vanemad karistasid, nende käitus agressiivsemalt ja neid iseloomustasid teised lapsed, samuti kasvatajad kui agressiivne. Vaatlused on näidanud, et vanemate sekkumine agressioonõdede-vendade vahelised suhted võivad anda tagasilöögi ja stimuleerida arengut agressioon.

Ameerika maadeavastaja agressiivsus D. Patterson märgib, et vanemlik neutraalsus on tõhusam. Tema arvates on kõige ebaefektiivsem strateegia vanemate sekkumine vanemate vendade ja õdede karistamise vormis, kuna sel juhul on verbaalne ja füüsiline tase. agressioon vendade ja õdede vahelistes suhetes osutub see seetõttu kõige kõrgemaks.

Saamisel agressiivne käitumine Sellega on seotud palju tegureid, eelkõige perekondlikud suhted. Peredes, kus vanemate vahel on lahkarvamusi ja tülisid, kipuvad lapsed olema ärrituvamad ja kiireloomulisemad. Kui ema ja lapse suhetes ei olnud tugevat kiindumust, siis on laps edaspidi altid emotsioonipursketele. Kui üks vanem või mõlemad on sageli otsustusvõimetud (osta või mitte osta mänguasi, anda või mitte anda maiustusi), siis tõenäoliselt hakkab laps soovitud saavutamiseks täiskasvanutega manipuleerima.. Lapse kasvatamise ebajärjekindlus võib omavad sarnast mõju.

Peredes, kus on mitu lapsed, on oluline ka harmoonia vanemate ja juunioride suhetes. Agressiivne käitumine vanem vend või õde on noorematel kergesti omastatavad.

Kui vanemad suruvad alla agressioon laps võimupositsioonilt või vastata laste omadele agressioonipuhang, siis õpib laps need vormid selgeks käitumine ning rakendab neid edaspidi nii laste ja täiskasvanutega suhtlemisel kui ka mängudes. Huvitava näite toob W. Quinn. Ema, kes, olles otsustanud tütart roppude kõnede eest karistada, peseb suud seebiga, provotseerib last tema äraolekul ebaviisakaid sõnu kasutama. Lisaks võib ema selline tegevus põhjustada suhete halvenemist tütrega, mis toob hiljem kaasa tõsiseid lahkarvamusi ja vastuolusid.

Erinevate analüüs teoreetilised lähenemised agressiivsuse kujunemise probleemile võimaldab sõnastada järgmist järeldus: arendamiseks agressiivsus lapsepõlves mõjutada:

1. peatükk Järeldused:

1. Agressioon on hävitav käitumine, vastuolus inimeste ühiskonnas kooseksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elutuid ja elutuid, tekitades inimestele füüsilist kahju või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon, jne.).

2. Arenguks agressiivsus lapsepõlves mõjutada:

lapse emotsionaalse seotuse tase täiskasvanud sugulastega,

Inimese ja inimelu väärtuse tunnetamine,

vajaduste pettumuse aste,

Karistuste jäikus ja julmus.

II PEATÜKK. PERE HARIDUSE MÕJU ARENGULE AGRESSIOON LAPSEPÄEVAS

2.1. Perekasvatuse tüübid ja nende roll agressiooni esinemine lapsel

L. S. Võgotski kirjutas, et „Perekonnakasvatuse iseärasustest, perekonna koosseisust ja lapse positsioonist selles määratud mikrosotsiaalne arengusituatsioon on lapse isiksuse arengu aluseks, tagades kõrgema arengu. vaimsed funktsioonid selle käigus "kasvamine tsivilisatsiooniks" .

Perekond määrab võimalused edasine areng laps. Ebasoodne perekeskkond põhjustab negatiivsete emotsionaalsete seisundite teket. Analüüsi tulemusena erinevate teoreetilised seisukohad agressiivsuse probleemi kohta, jõudsime järeldusele, mis on arengu tingimuseks agressioon on peresisesed suhted ja perehariduse liik. Agressioon eelkoolieas tekib mitte ainult sotsiaalse õppimise – vanemate matkimise mehhanismi, vaid ka frustratsiooni tulemusena, tekkimas vanemliku armastuse puudumisel ja vanemate pideva karistusega.

N. Ya. Solovjovi sõnul on perekond väike sotsiaalne rühmühiskond, isikliku elu korraldamise kõige olulisem vorm, mis põhineb abielulisel liidul ja perekondlikel sidemetel, see tähendab mehe ja naise, vanemate ja laste ning teiste koos elavate ja ühise majapidamise vahelisel suhtel.

C. Schaeffer, L. Carrey defineerivad perekonda kui "biopsühhosotsiaalset tervikut, mis toimib iseseisva elusorganismina".

Uuringud näitavad, et agressioon on tõenäolisem, et see areneb sotsiaalselt ja psühholoogiliselt ebasoodsas olukorras olevates peredes. Ameerika psühholoogide sõnul on risk agressiooni tekkimine ja konsolideerumine lapsel on madala kultuuri-, haridus- ja kasvatustasemega pered.

V. V. Kovaljov tuvastas 5 peamist peretüüpi, mis erinevad haridustaseme poolest mured:

1. tüüp - konfliktsed pered, madala haridustasemega vanematega pered, kitsastes materiaalsetes tingimustes elavad või sageli rändavad pered.

Tüüp 2 - pedagoogiliselt valesti orienteeritud pered (düsfunktsionaalsed pered, kus laste ja vanemate vahelised suhted on ilma psühholoogilisest kontaktist.

tüüp 3 - moraalselt düsfunktsionaalsed perekonnad, mis nõuavad kohustuslikku pedagoogilist sekkumist, et vältida hariduse puudujääke, tekkimas antisotsiaalse ja ebamoraalse tõttu vanemlik käitumine.

Tüüp 4 - madala hariduskultuuriga pered. Vanemad tahavad õigesti harida, kuid neil napib kogemusi ja teadmisi, et mõjutusmeetodites orienteeruda, lapsele sobiv.

Tüüp 5 - mittetäielikud perekonnad.

Kuna konflikt jätkub alati agressioon, konfliktsetes peredes adopteerivad lapsed vanemate agressiivne käitumine. Lapsel tekib kalduvus ennekõike verbaalseks agressioon.

Pedagoogiliselt valesti orienteeritud ja madala hariduskultuuriga pered ei tunne kasvatusmeetodeid. Sellistes peredes kasutatakse lapse füüsilist karistamist, mis ei saa jätta temas vastukaja. agressioon, kibedus, julmus.

Moraalselt düsfunktsionaalsetes peredes agressiivne käitumine on tavaline, normaalne; tulemusena lapsed puuduvad moraalinormid ja kultuuriväärtused, nad ei valda sotsiaalselt vastuvõetavaid emotsioonidele reageerimise viise.

Mittetäielikel peredel on suurem risk, kuna rahulolematus ja pettumus abielusuhetes põhjustavad perekonnas emotsionaalse pinge teket, nende negatiivsete tunnete ülekandumist lapsele.

V.V.Slobodtšikov toob välja teisegi tüüpi düsfunktsionaalseid peresid, mis on viimasel kümnendil Venemaal tekkinud seoses ühiskonnas toimuvate sotsiaalmajanduslike muutustega - need on sotsiaalselt sobimatud pered, kus pereliikmetele ei ole tagatud vajalikku toimetulekupiiri.

Sotsiaalselt halvasti kohandatud peredes on lapse vajadused pidevalt pettunud, mitte rahuldatud, mis toob kaasa ka agressiooni tekkimine.

Paljude teadlaste, nagu A. Ya. Varga, A. E. Lichko, E. G. Eidemilleri, sõnul agressioon moodustub tõenäolisemalt peredes, kus on kasvatusstiili rikkumisi.

Haridusstiil on A. L. Wengeri definitsiooni järgi suhete stiil lapsega perekonnas, mida iseloomustab kontrolli, hoolitsuse ja eestkoste aste, vanemate ja lapse emotsionaalsete kontaktide lähedus, juhtimise iseloom. käitumine laps täiskasvanutest, keeldude arv.

Lapsekasvatusstiili määrab peamiselt vanema ja lapse suhtlus. Ebakorrektne suhtlus moodustab patogeense kasvatusstiili.

A. E. Lichko, E. G. Eidemiller tuvastavad mitmed suure riskiga kasvatusstiilid lapse agressiivsus:

Selline suhtlusstiil põhjustab kõige sagedamini lapse ebaadekvaatseid reaktsioone - eraldatust, kohanemist, algatusvõime puudumist, passiivsust, enesekindlust. Vastuseks vanemate julmusele ja liigsetele nõudmistele tekib lapses viha ja agressiivsus.

Hüperkaitse - vanemate nõudlikkus on nõrgenenud, lapsel pole modelli käitumine. Kontroll lapse üle on nõrk, viiakse läbi ebaregulaarselt, perioodiliselt. Lapsel puuduvad tema elus soojad tunded, suhtlemine, tähelepanu, vanemate osalus.

Vanemate suhtlusmudel "mittesekkumine ja ükskõiksus" viib ettearvamatuseni lapse käitumine. Selline laps on impulsiivne, ebastabiilne, asotsiaalne käitumine, moraalinormide ja väärtuste madal assimilatsioon. Sellises peres ei teki lapsel loomulikku pärssivaid mehhanisme agressioon. Agressioon areneb kehva enesekontrolli tõttu. See suhtlusstiil on tüüpiline peredele, kus vanemad tegelevad äritegevusega, sageli puuduvad.

Leebe suhtlemisstiil koos põhjendusega käitumine laps - sellistes peredes puudub laste suhtes nõudlikkus ja kontroll nende üle. Laps on jäetud iseendale. Tema suhtes valitseb kriitikavaba suhtumine käitumine rikkumise tõttu käitumine laps jääb ilma soojadest tunnetest.

Sellise kasvatusega käitumine laps on ettearvamatu, kujuneb ebastabiilne, asotsiaalne isiksustüüp, kes ei mõista, mis teisele inimesele haiget teeb. Lapsel ei teki emotsionaalset seotust lähedastega, samuti inimelu väärtuse tunnetamist, mis viib arenguni. agressioon.

Domineeriv ülekaitse - puudub nõudlikkus, last peetakse geeniuseks ja see idee surutakse talle peale, kuid samas võetakse ta iseseisvusest, kontrollitakse liigselt iga tema sammu.

Ülemäärase obsessiivse hoolduse ilming toob kaasa asjaolu, et lapse hinges on peidetud soov lähedastele kätte maksta, välja murda. "vabadus", kolida perest eemale, mis viib sageli hulkurluseni.

Vanemate ja lapse suhtlemise mudeliks on keelud või pisihooldus. Selle tulemusena reaktsioon lapsed on ebapiisavad, egotsentriline, agressiivne. Ja selle tagajärjel - lubavus, iseseisvuse puudumine. See kasvatusstiil areneb lapses kaudselt agressioon.

Lubav hüpereestkoste – puudub nõudlikkus lapse suhtes, kontroll tema üle on nõrk ja hoolitsus suur. Last imetletakse, imetletakse, kõik jumaldavad teda, kõik keerlevad tema soovide, kapriiside ümber.

Selle tulemusena tekivad lapsel ülespuhutud nõuded, soov saada raskusteta seda, mida ta tahab, tal puudub tänutunne ja emotsionaalne seotus lähedaste täiskasvanutega, mis loob soodsa keskkonna arenguks. agressioon.

Emotsionaalne tagasilükkamine - selline suhtlusstiil võib avalduda vanemate lahutuse tagajärjel, kui laps jääb kas ema või isa juurde. Lapsele esitatakse kõrgendatud nõudmisi, ta on tugevalt kontrollitud, ilma emotsionaalsest soojusest. Laps tõmbub endasse, kaotab kontakti oma vanematega. Lapse reaktsioon on sel juhul ükskõikselt julm, ta muutub unistajaks, näitab julmust ja agressiivsus eakaaslaste suhtes, suhtlemisraskuste kogemine.

Vanemate vahelised jäigad suhted - vanemad näitavad lapsele kõrgendatud nõudmisi, väljendavad avatust agressiooni tema vastu. Kontroll on väga karm, last pekstakse sageli sõnakuulmatuse eest. Emotsionaalne soojus puudub, iga pereliige eksisteerib omaette. Suhtlusmudel ainult umbes lapse käitumine. Reaktsioon lapsed ebaadekvaatne – kardetakse karistust, valet, julmust, isekust.

V. I. Garbuzov kirjeldab mitut tüüpi lapse ebaõiget kasvatamist perekonnas, mis viib lapse arenguni agressioon:

1) Lapse emotsionaalne tagasilükkamine

2) Domineeriv, allasuruv ja kontrolliv vanemlus

3) Hüsteeriline protestikasvatus

4) Lubav haridus.

Emotsionaalne tagasilükkamine on vanemliku armastuse ja emotsionaalse seotuse puudumine vanemate ja laste vahel. Hüsteeriline protestikasvatus väljendub protestile sarnastes ebajärjekindlates kasvatusaktsioonides ja sellel on kõrge risk lapse agressiivsus.

Erinevat tüüpi düsfunktsionaalse perekasvatuse analüüs võimaldab teha järgmist järeldus: agressioon haridust

Ennetamise kõige olulisem tingimus agressiivsed käitumisvormid, on L. Pasechniku ​​sõnul kiindumusmotivatsiooni arendamine, mille kaudu laps tekib vajadus teiste, eelkõige oma vanemate huvi, tähelepanu ja heakskiidu järele. Teisese tugevdajana võib kiindumus seada lapse kohanemise sotsiaalsete nõudmiste ja takistustega.

Ameerika psühholoogid A. Bandura ja R. Walters, autorid teooriad sotsiaalne õpe, usu seda agressiivne käitumine laps tuleb kas jätta ilma tugevdamiseta või teda tuleb aktiivselt karistada mitteagressiivsed meetodid.

Sellise vaatevinklist teoreetiline seisukoht - juhul kui vanemad ei pööra tähelepanu agressiivne käitumine, jättes ta ilma tugevdamiseta, kuid samal ajal tugevdada positiivset käitumuslikud aktid, siis jäeti ilma tugevduseta agressiivne käitumine vaibub.

Inglise psühholoog G. Parens märgib, et "olukorras, kus last valdab raev, kaotab ta ettekujutuse reaalsusest, et tema vajaduse saab rahuldada."

Lapse raevu reaktsioonid läbivad teatud faase. Esimeses faasis (kasvav segment) laps kogeb tugevat emotsionaalset stressi, millega võib kaasneda näiteks vali nutt. Sel hetkel on last peaaegu võimatu rahustada või, nagu Parens märgib, on juba hilja. Võite paluda lapsel rahuneda, teda silitada, kuid ta suudab meie sõnu ja tegusid tajuda alles teises faasis (nn hari, kui ta on osaliselt vihast vabanenud. Mõju lapsele on kõige tõhusam langeva segmendi faasis, kui ta hakkab tasapisi teie tunnete üle kontrolli omandama.

Kõigele vaatamata peaksid vanemad lapse eest hoolitsema, püüdma teda maha rahustada, temaga sõbralikul toonil rääkida.

Väikesed lapsed, kes veel ei suuda rääkida (või kes ei räägi hästi), on tõenäolisemalt füüsilised agressioon. See võib ilmneda järgmises tegevused: hammustused, kaklused, lähedusesolijate tõrjumine lapsed ja täiskasvanud. Lisaks füüsilisele agressiivsus laste käitumises saab jälgida ja sõnaline agressioon, näiteks ebaviisakate ja solvavate sõnade kasutamise vormis.

Mõnikord agressioon avaldub passiivsel kujul - laps püüab sooritada kõiki negatiivseid toiminguid, tegutseb kelmikalt. R. Campbelli arvates on selline kalduvus viha avaldada hävitavam.

Korrigeeriva töö käigus on soovitav õpetada lapsed eemaldamise tehnikad emotsionaalne pinge, nii Kuidas:

Viha ülekandmine ohutumatele objektidele (kummist mänguasjad, pallid, poksikotid);

Viha verbaalne väljendamine sotsiaalselt vastuvõetaval viisil (negatiivse nimetamine emotsioonid: "Ma olen vihane", "Ma olen vihane");

Konstruktiivne oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega konfliktiolukordades.

vaadates agressiivne lapse puhangud rühmas, saavad kasvatajad kasutada järgmisi mõjutamisviise laps:

Füüsilise kontakti kasutamine enne välgatust, näiteks D. Lashley, soovitab löögiks tõstetud käe peatada, vahele võtta, last õlgadest kinni hoida, talle öelda. "see on keelatud";

Lapse tähelepanu hajutamine mänguasja või mõne muu tegevusega;

Pehme füüsiline manipuleerimine (Võtke laps rahulikult sülle ja viige ta konfliktikohast eemale);

Lapse pettumuse objekti eemaldamine rühmast.

Et karistus oleks tõhus, peaksid täiskasvanud tegema järgmist: reeglid:

1) Karistus peab järgnema kohe pärast süütegu.

2) Karistust ei tohiks kohaldada samaaegselt tasuga.

3) Karistus ei tohiks sisaldada ähvardusi, eriti ebaotstarbekaid.

4) Karistused peavad olema järjepidevad.

5) Karistamine ei tohiks olla lapse jaoks alandav.

6) Karistus peab olema süüteole adekvaatne.

osa parandusest ja ennetav töö on vanematele põhjusi selgitada esinemine ja kuidas selliseid ära hoida lapse käitumine.

Seda tööd saab üles ehitada mänguteraapia baasil. Oma töös pakume mitmeid mänge, mida saab kasutada koolieelikutega töötamisel. (1. lisa).

Mänguteraapia võimaldab lapsel väljendada negatiivseid tundeid ja emotsioone sotsiaalselt aktsepteeritavas vormis, vabaneda emotsionaalsest stressist ja tunda end mugavalt. Mäng võimaldab õpetada lapsele adekvaatseid ja sotsiaalselt vastuvõetavaid väljendusviise agressioon.

Tulemusena teoreetiline lapsepõlve arengu ennetamise erinevate viiside ja vahendite analüüs agressioon saate teha järgmist järeldus:

Ärahoidmine agressiivne käitumine agressioon.

2. peatükk Järeldused:

1. Agressioon moodustatud düsfunktsionaalse stiiliga perekondades haridust: autoritaarne, hüperprotektiivne, meelitav, hüperkaitsv, tõrjuv, konfliktne.

2. Ennetamine agressiivne käitumine peaks hõlmama kasvatustööd vanematega, mänguteraapiat, sotsiaalselt vastuvõetavate väljendusviiside õpetamist agressioon.

KOKKUVÕTE

Meie töö on pühendatud tegelikule psühholoogilisele ja pedagoogilisele probleem perehariduse mõju arengule laste agressiivne käitumine. See probleem eriti aktuaalne kaasaegse ühiskonna jaoks, kuna seal on kalduvus suureneda hälbivate ja delinkventsete hulgas laste käitumine, laste ja noorukite poolt toime pandud vägivallakuritegude arv meie ühiskonnas kasvab.

Lapse agressiooni probleem on välja töötatud paljude kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes, kuid praegu ei ole üldistatud olemasolevaid andmeid, perehariduse põhipunkte, mis mõjutavad perehariduse arengut. agressiivsus lapsepõlves.

Oma töös püüdsime andmeid süstematiseerida ja üldistada teoreetiline ja praktilisi uuringuid, samuti teha järeldusi perehariduse seoste kohta lapse agressiivne käitumine.

Töö esimeses osas kaalusime laste agressiivsuse probleemi teoreetilised alused: määratles mõiste agressioon, selle tüübid, analüüsis formatsiooni põhimõisteid agressiivsus ja agressiivne käitumine.

Selle tulemusena oleme jõudnud järgmiseni järeldused:

A) agressioon on hävitav käitumine, vastuolus inimeste ühiskonnas kooselu normide ja reeglitega, tekitades inimestele kahju ja tekitades füüsilist kahju. (loomad) või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust;

b) arendamiseks agressiivsus lapsepõlves mõjutab emotsionaalne seotus lähedaste täiskasvanutega, inimese ja inimelu väärtuse tunnetamine, vajaduste pettumus, karistuste karmus ja julmus.

Töö teises osas uurisime perehariduse mõju laste agressiooni esinemine: kirjeldas vanema ja lapse suhete stiile ja tüüpe, mis on suure sünniriskiga agressioon analüüsitud ennetusviise agressioon lapsepõlves.

Me õppisime seda agressioon moodustuvad kõige sagedamini düsfunktsionaalse stiiliga perekondades haridust: autoritaarne, ülikaitsev, kaasahaarav, ülikaitsev, tõrjuv, konfliktne. Koolieelsest east alates on vaja tegeleda ennetustööga agressiivne käitumine mis peaks sisaldama tööd vanematega, mängupsühhoteraapiat lastega, koolitust lapsed sotsiaalselt vastuvõetavad väljendusviisid agressioon.

Meie töö materjalid pakuvad vanematele huvi lapsed koolieelses eas, samuti koolieelikutega töötavad õpetajad.

Meie töö eesmärk on täidetud.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1. Boyko, V.V. Emotsioonide energia suhtlemine: vaadates ennast ja teisi. [Tekst]/V. V. Boyko. - M .: Pedagoogika, 1999. - 244 lk.

2. Bulatšik, E. Yu. Agressioonüleminekuühiskonnas [Tekst] // Vene psühholoogia aastaraamat seltsid: III Ülevenemaalise Psühholoogide Kongressi materjalid. /E. Y. Bulatšik. - Peterburi: Toim. - Peterburi Ülikoolis, 2003. - 3 köites: T. 1. - 621 lk.

3. Butner, K. A. Ela kaasa agressiivsed lapsed. [Tekst] /K. A. Butner. - M.: Pedagoogika, 1991. - 242 lk.

4. Garbuzov, V. I. Lapse kasvatamine aastal perekond: psühhoterapeudi nõupidamised. [Tekst] /V. I. Garbuzov. - Peterburi: KARO, 2006. - 304 lk.

5. Godefroy, J. L. Mis on psühholoogia: T. 1. [Tekst] / Zh. L. Godefroy. – M.: Mir, 1992. – 496 lk.

6. Druzhinin, V. E. Vaimne tervis lapsed. [Tekst] /V. E. Družinin. – M.: VLADOS, 2002 – 242 lk.

7. Druzhinin, VE Perekonna psühholoogia. [Tekst] /V. E. Družinin. - M.: VLADOS, 1996. - 314 lk.

8. Zakharov, A. I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumine. [Tekst] /A. I. Zahharov. - M.: Pedagoogika, 1993. - 298 lk.

9. Lebedinsky, VV Emotsionaalsed häired lapsepõlves ja nende korrigeerimine. [Tekst] /V. V. Lebedinski, O. S. Nikolskaja. - M.: Valgustus, 1990. - 178 lk.

10. Levy, V. M. Ebaregulaarne laps. [Tekst] /V. M. Levy. - Peterburi: Peeter, 1993. - 168 lk.

11. Lashley, D. A. Töö väikeste lastega. [Tekst] /D. A. Lashley. - M.: Valgustus, 1991. - 124 lk.

12. Makhortova, G. A. Emotsionaalne pinge. [Tekst] /G. A. Makhortova. //Alusharidus. - nr 1. - 2010. - 50 lk.

13. Pasetšnik, L.V. Koolieeliku agressiivne käitumine. [Tekst] / L. V. Pasetšnik. //Alusharidus. - nr 5. - 2008. -79 lk.

14. Pasechnik, L. V. Perekond ja hariduse probleemid. [Tekst] /L. V. Pasetšnik. //Alusharidus. - nr 1. - 2010. - 21 lk.

15. Pasechnik, L. V. Teoreetiline ja organisatsiooniline taust psühholoogiline abi vanemas koolieelses ja algkoolieas lapsed, kellel on mõõdukad kõrvalekalded vaimses arengus perekeskkonnas. [Tekst] /L. V. Pasetšnik. – N. Novgorod: Phoenix, 2007. - 122 lk.

16. Sevastjanova, T. R. Vabanemine agressioon mängude kaudu. [Tekst] /T. R. Sevastjanova. //Alusharidus. - nr 12. - 2008. - 81 lk.

17. Khamalyaynen, Yu. K. Lapsekasvatus. [Tekst] / Yu. K. Hamalainen. – M.: Valgustus, 1993. – 136 lk.

18. Eidemiller, E. G. Perepsühhoteraapia. [Tekst] /E. G. Eidemiller, V. V. Justitski. - L .: Meditsiin, 1989. - 192 lk.

19. Yarmolenko, G. P. määrus agressiivne käitumine [Tekst] /G. P. Jarmolenko. //Vene psühholoogia aastaraamat seltsid: III Ülevenemaalise Psühholoogide Kongressi materjalid. 3 köites: T. 8. - Peterburi: Toim. - Peterburi Ülikoolis, 2003. -695lk.

20. Yarushkin, N. N. Perekonna roll alaealiste õiguslikul sotsialiseerimisel. [Tekst] /N. N. Jaruškin. //Vene psühholoogia aastaraamat seltsid: III Ülevenemaalise Psühholoogide Kongressi materjalid. 3 köites: T. 8. - Peterburi: Toim. - Peterburi Ülikoolis, 2003. -704 lk.