Klasside pakkumine

praktilised klassid

tehniline

Õpetused

kinni pidama

seadmed

kontrollivahendid

1. Õpetaja juhendamine

tabelid, LDS.

2. allikas teadmiste kontroll

Kontrolli küsimused

1. Lahendusolukord

Situatsioon

Ülesanne

Ülesanded

4. Teoreetilised teemad

5. Julgusõpilased

Juhitool Stoma

Fantoomipead

. Sõltumatu töö

trosiitsev

magasimaterjalid

et õpilased. Ettevalmistamine

tööriistad,

phantomi pea all templites,

unehooned

6. Kokkuvõte

7. Assimilatsiooni tulemuste kontroll

8. Maja ülesanne

Küsimused kordamise küsimused

    Ortopeedilise ravi kliinilised põhjendused kunstlike metallide tembeldatud kroonidega.

    Hammaste juhised krooni valmistamisel. Anesteesia meetodid.

    Hammaste valmistamiseks mõeldud vahendid.

    Nõuded nõuetekohaseks pühkimiseks hammastele all-metalli tembeldatud krooni all.

    Valatud (töö- ja abistava) elastsete materjalide eemaldamine.

    Omadused alginaadi mulje materjalide. Puhastage massid.

    GYSSUM-mudelite saamine.

    Hambaraktorite fikseerimine keskse oklusioonis.

Hammutus Corton hambaid kariik protsessi esineb mitmetes etappides, selle tulemusena disainilahenduste proteeside ja proteeside meetodeid muudetakse. Suurema osa krooni säilitamisel toodavad proteesid vahekaarte ja hammaste krooni olulise hävitamise korral anatoomilise vormi taastamise korral tuleb teha kunstlikud kroonid.

Kunstlik kroon on mitte-eemaldatav protees, loodusliku hamba reprodutseerimine.

Näidustused kroonide valmistamiseks on:

    hammaste koronaalse osa märkimisväärne hävitamine, kui see on võimatu taastada selle pitseriga ja vahekaartidega;

    hambakrooni värvi muutmine;

    hambakrooni vale kuju;

    vale positsioon hamba lõualuu.

Kroonide tootmine kasutab inimese alumise osa kõrguse taastamist, koos tahkete hammaste kudede patoloogilise kõrgusega hammaste patoloogilises liikuvuses, et ühendada need plokkideks (särav) Bridge proteesid, kus kroonid toetavad elemente ja kui kroonid toetavad klambri eemaldatav protees. Valik disain kunstliku kroon sõltub defekti defektide hamba kroon ja selle positsiooni hammastik, nimetamise ortopeedilise aparaadi, viide element, mis on kroon.

Ettevalmistamine- See on eemaldamise protsess (varre) hambaosad, et luua tingimused selle katmiseks kunstliku krooniga. Sobivate vormide loomine pressitud hammasega varisemisega on vajalik selle maitsva osa maitsva osa tiheda katvuseks ja hammaste funktsiooni taastamise või ladustamise tiheduseks.

Hammaste lagundamisel on oluline punkt käe positsioon, hoidke kätt otsa ja mis kõige tähtsam, käte fikseerimine, et vältida tõsiste vigastuste rakendamist limaskestade ja suukaudsete elundite tõsiste vigastuste rakendamise vältimiseks.

All-metalli tembeldatud krooni all hammaste valmistamine alustab selle kontaktpindade eraldamist trahvi ühepoolse eraldamise karboruundi või teemantmetalli kettaga. Sellisel juhul tuleb jälgida hoolikat hoolt, et mitte kahjustada naabersamba kudede kudede, kummi papillariku, külgneva limaskestamembraani külge. Ketta peaks andma suunda paralleelselt töödeldud hamba ligikaudu seinaga. Lõike- ja närimispinnast eemaldatakse kiht võrdne metalli paksusega (0,25-0,3 mm), hoides närimispinna kontuure. Lahkarvamuste ühtsust kontrollitakse kopeerimise kopeerimisega, mis on kokku volditud kaheksas kihis või külgmiste ja antagonistide vahel asetatud kuumutatud soki riba. Seejärel eemaldage equatori rippuvad servad ja puksid vestibulaarse N suukaudsed külge sellise arvutusega nii, et hambakroonide läbimõõt ei olnud laiem selle kaela läbimõõduga. Teubale antakse silindriline kuju.

Hammaste valmistamine ilma anesteesiata on väga valus, ja sageli kaasneb ühine reaktsioon, väljendatuna vererõhu, südame rütmi, hirmu tunne, ergutamise tunnet. Sellise komplikatsiooni vältimiseks enne elusat tselluloosi desinfitseerimist on vaja teha anesteesiat.

Hammaste sooritamisel anesteetikumi meetodid.

    Üldine: anesteesia zakovyu lämmastik, fluorotaan, rotilan.

    Kohalik: Infiltratsioon, dirigent anesteesia (novokaiin, trimkain, lidokaiin, baikaine, kanakaara).

    Premedikatsioon (väike) ja varasemad - suured rahustid (andaxin, amizil, trioxesin, triftaatasiin).

    Rahustite kombinatsioon anesteesiaga.

    Teravate ja tsentreeritud abrasiivsete tööriistade ja kombinatsioon vees jahutatud ja sagedaste pausidega.

Ülemise lõualuude hammaste valmistamisega saate piirata infiltratsiooni anesteesiat.

Alumis lõualuu hammaste valmistamisega tuleks teha iodheny anesteesia. Preparaadi lõpus eemaldatakse töö- ja lisavarustus.

Praegu toodab tööstus mitmeid tungivate masside ja omaduste. Igal neist on positiivsed ja negatiivsed omadused selle rakendamiseks teatud juhtudel. Tuleb meeles pidada, et igat liiki kirjutamise jaoks ei pruugi olla massi. Arst peab oma käsutuses olema suur hulk ülevaate masside valimist kõige sobivamate ülesannete valimiseks.

Praegu tehakse üritavad liigitada ebaolulised massid. Nii et ma. Oxman jagab kõiki nelja rühma Asepsi: 1) kristallimine (kipsi, eugenoolüoksütsiinipasta); 2) termoplastsed massid (seinad, vaha, Weinsteini kaal, Kerra, Adegezal jne); 3) elastne (ALGelast, Stomalgin, UPIN, kaltsineeritud, Hydrococolloid mass ja duplex); 4) polümeriseeruv (redigeeritud, nokril jne). Hiljuti on eraldatud teine \u200b\u200brühm - 5) silikoonimassid (Sielal, Dentaflex, Exophlex jne).

Termin "praktiline okupatsioon" kasutatakse pedagoogikas üldise kontseptsiooni, sealhulgas selliste liikide laboritööna, treeningu, seminar oma sortides. Auditi Praktilised klassid mängivad äärmiselt olulist rolli õpilaste arendamisel rakendades praktilisi ülesandeid, et lahendada praktilisi ülesandeid õpetajatega ühistegevuse protsessis. Junior kursustes on praktilised klassid süstemaatiliselt, regulaarselt pärast iga loengut või kaks ja kolm loengut. Peaaegu kõik loengukursus oma peamises, kõige keerulisemas osalises osalises ja õhtul osakondades läbib loenguid ja praktilisi klasside, mis loogiliselt jätkata töö alustamist loengul.

Kui loeng paneb fondi teaduslikud teadmised Üldises vormis on praktilised klassid mõeldud nende teadmiste süvendamiseks, laiendamiseks ja üksikasjalikuks, oskuste arendamise edendamiseks professionaalne tegevus. Praktilised klassid arendavad õpilaste teaduslikku mõtlemist ja kõnet, võimaldavad teil testida oma teadmisi seoses nende harjutuste, seminaride, laboratoorse tööga tagasiside.

Praktiliste klasside edukaks ettevalmistamiseks ei saa üliõpilane piirduda loenguga. Nõuab üliõpilaste esialgset sõltumatut tööd planeeritud klasside teemal. Klasside tõhususe kohta ei saa olla kõnet, kui õpilased töötavad kokku abstraktsel õpikus, juhendajaProbleemi teooria põhjalikult juhtida.

Praktilised klassid toimivad praktikaga suhtlemise teooria vormis. Praktiliste klasside struktuur on peamiselt sama - õpetaja sisenemine, õpilaste küsimused materjalile, mis nõuab täiendavaid selgitusi, tegelikku praktilist osa, õpetaja lõplikku sõna. Mitmekesisus esineb peamises, tegelikult praktilises osas, sealhulgas abstraktsed, aruanded, arutelud, koolitusharjutused, probleemide lahendamised, tähelepanekud, eksperimendid jne. Ehitusdiabelid jne Õpilased peaksid alati nägema kursuse juhtivat ideed ja selle seost praktikaga. Klasside eesmärk peaks olema arusaadav mitte ainult õpetajale, vaid ka õpilastele. See annab akadeemilise tööelu iseloomu, kiidab heaks vajalikkuse erialase tegevuse kogemuste kapten, ühendab need elu tavaga.

Õpilased, reeglina on teadlikud sellest, millises ulatuses nad vajavad neid praktilisi klasside eelseisva kutsetegevuse jaoks. Kui õpilased mõistavad, et kõik koolitusvõimalused on ammendatud, kaovad huvi nende vastu. Arvestades seda psühholoogilist hetke, on väga oluline korraldada klasside nii, et õpilased tundsid pidevalt läbi viidud ülesannete keerukuse suurenemist, mis toob kaasa oma edu kogemuse õpetamises ja positiivselt õpilast. Kui õpilased teate "kohapeal trample", võib motivatsiooni tase väheneda.

Õpetaja peab tegelema klasside nii, et kõik õpilased oleksid hõivatud loomingutöö, Otsige õiget ja täpseid lahendusi. Iga üliõpilane peab suutma "paljastada", et näidata võimeid, nii et kui arendate klassi ja individuaalsete ülesannete kava, peab õpetaja arvestama iga õpilase koolitust ja huve. Õpetaja tegutseb konsultandina, kes jälgib iga õpilase tööd ja suudab aja jooksul pedagoogiliselt põhjendatud abi anda ilma iseseisvuse ja üliõpilaste algatuste allasutamata. Sellise korraldamise korraldamisega publiku klassides ei ole mõtet, et klasside võimalused on ammendatud.

Praktiliste klasside läbiviimisel on eriti oluline, kuna üldiselt õpetamisel võetakse arvesse korduste rolli. Näited, illustratsioonid, subjektiivse korduse tunnetuse katkestamine liikumise aeglustumise aeglustamiseks halvendab oluliselt assimilatsiooni. Seetõttu on oluline uue nurga all kordamine uue aspektiga, mida kahjuks ei kasutata alati ülikooliõppe praktikas.

- aidata õppida süstematiseerima, konsolideerima ja süvendama teoreetilist olemust;

- õpetada õpilaste tehnikutele praktiliste probleemide lahendamiseks kaasa arvutuste, graafiliste ja muude ülesannete täitmise oskuste ja oskuste omandamisele;

- õpetage neile töötama raamatu, teenuse dokumentatsiooni ja skeemidega, kasutage viidet ja teaduslik kirjandus;

- tugevdada loengute ja ühingu moodustatud võlakirju, korrates distsipliini uuringus iseloomulike meetmete rakendamist (monotoonsed stereotüüpilised kordused ei too kaasa teadmiste mõistmist);

- moodustada võime õppida iseseisvalt, st enesetööstuse, enesearenduse ja enesekontrolli meetodite, meetodite ja heakskiitmise juhtimiseks;

- Tagada arendamine loominguline tegevus üliõpilase isiksus, tema teaduslik mõtlemine ja kõne; aidata kaasa üliõpilaste kasvu loominguliste töötajate kasvule;

- Kontrollige õpilaste teadmisi - üsna operatiivse tagasiside vahendit.

Praktilised õppetunnid

1. Teaduslik, kättesaadavus, vormi ja sisu ühtsus, mahepõllumajanduslik kommunikatsioon teiste koolituste ja praktikaga.

2. Mitte ainult tuleks rangelt asendada aja jooksul loenguga, vaid ka olla metoodiliselt seotud probleem sellega.

3. See peab koostama õpilasi järgmise loengu jaoks.

4. probleemide lahendamise praktiliste oskuste ja oskuste arendamisele ei ole võimalik piirata: õpilased peaksid alati nägema kursuse ühendamist praktikaga; Veelgi enam, et näidata juhtivate teaduslike ideede ja peamiste teaduslike ideede ja määruste praktilist tähtsust.

5. Tihedam loenguteave praktilise õppetundis käsitletava materjali jaoks, seda lihtsam on õpetaja kaasata õpilasi loomingulises otsingusse.

6. selge järjepidevus materjali esitamise loengul ja praktilises okupatsioonis nii mõistete määratlemisel kui ka individuaalsete faktide ja järjestuse esitamisel, lühendeid, nimetusi jne.

7. Õpetage õpilasi kollektiivse tööga, moodustavad grupi mõtlemise.

Õpetaja ettevalmistamine praktiliste klasside teostamisekssee algab uuringu esialgse dokumentatsiooni (õppekava, teemastatud kava jne) ja lõpeb täitmisega tööplaani. Õpetajal peaks olema idee praktiliste klasside eesmärkidest ja eesmärkidest ning töö mahust, mida iga praktikant peab täitma.

Õpetaja peamine metoodiline dokument praktiliste klasside ettevalmistamisel ja läbiviimisel on metoodilised juhised.

Nõuded õpetaja ettevalmistamiseks praktilise õppetund:

- vaadata loengu teksti;

- rõhutada mõisteid, positsioone, mustreid, mida tuleb selgitada konkreetsete ülesannete ja harjutuste kohta;

- valida küsimusi, mis kontrollivad teadmisi haridusliku teoreetilise materjali mõistmiseks;

- vali näidete ja harjutuste materjal;

- ülesandete ja loogiliste ülesannete valimine, esindavad didaktilist eesmärki: milliseid oskusi ja oskusi seoses töötava ülesandega, milliseid jõupingutusi ta nõuab, et see on õpilaste töö selle probleemi lahendamisel;

- täita või lahendada valitud ülesanded ja testid õpetaja ise (eelnevalt otsustav ja metoodiliselt töötlemine);

- valmistada ette järeldused lahendatud probleemist, valmistada ette lõpliku esituse;

- planeerida aega lihtsamate, ühiste näidete ja keerulisema lahenduse lahendamiseks, väärib täiendavaid uuringuid;

- säilitada teostatud ülesannete keerukuse suurendamise tunne, mis toob kaasa teadlikkuse oma edusammudest õpetamisest ja teeb positiivse põhjuse kognitiivsetele tegevustele;

- võtta arvesse iga õpilase koolitust ja huve, et õpilased oleksid pingelises loomingulises töös hõivatud ja kõik said võimaluse näidata oma võimeid;

- Esialgu, et anda õpilastele lihtsaid ülesandeid, mis on mõeldud reproduktiivtegevuseks, nõudes tegevusmeetodite lihtsat reprodutseerimist, andmete loenguid peegeldus ja konsolideerimiseks; probleemide lahendamine vastavalt proovile;

- Seejärel pakuvad ülesandeid, mis on mõeldud reproduktiivse konversioonitegevuse jaoks, mis hõlmavad võime analüüsida selle tegevusmeetodi otstarbekust, väljendada oma kaalutlusi probleemi tingimuste kohta, saadud hüpoteesid, saadud tulemused, st arendada oskusi ja oskusi õppinud meetodeid ja kontrollida nende kättesaadavuse praktikantide;

- Seejärel pakuge veelgi keerukamaid ülesandeid, st kompleksi, mille eesmärk on jälgida materjali või muidugi uurimise sügavust - nõudes esmalt produktiivsete tegevuste individuaalseid elemente ja seejärel täielikult produktiivseid (loomingulist);

- valige probleemide lahendamiseks vajaliku illustratiivse materjali, mõtlema pardal olevate mustrite ja dokumentide asukohale jne;

- Olles loonud teemal praktiliste ülesannete (loogiliste ülesannete) süsteemi (loogilised ülesanded), valides konkreetsete klasside vajalikud ülesanded, võttes arvesse aega igaühe lahendamiseks, alustab õpetaja iga rühma praktilise õppekava väljatöötamisega, võttes arvesse praktilist õppetundide kava selle valmisolek.

Millist vormi on plaanis teha plaani? Selles ilmselt, millele õpetaja ise kasutatakse. See sisaldab üldisi esialgseid andmeid praktiliste klasside ja sisuka osa jaoks. Tuleb märkida plaanima järgnev:

- kui palju aega on vaja kodutöö kontrollimiseks kulutada,

- kui palju aega kulutada üliõpilaste uuringule teooria ja milliseid küsimusi küsida;

- milliseid näiteid ja ülesandeid lahendatakse laual ja millises järjekorras; Mida pöörata ühele ülesandele tähelepanu;

- kuidas korraldada joonised ja arvutused iga ülesande jaoks (test);

- kellele teooriat intervjueerida ja keegi helistada kriilile probleemide lahendamiseks;

- milliseid ülesandeid lahendada lahendada kohti ilma kõnele ilma juhatusele;

- Millised on ülesanded, et pakkuda "tugevaid" õpilasi;

- Millised on ülesanded küsida maja sõltumatut otsust.

Praktilised klassid - meetod reproduktiivõpe, teooria ja praktika ühendamise tagamine, üliõpilaste ja oskuste arendamise edendamine loengutel saadud teadmiste rakendamiseks ja selle ajal sõltumatu töö.

Praktilised klassid on tavaliselt klassid erinevate rakendatud ülesannete lahendamisel, mille proovid anti loengutel. Selle tulemusena peaks igal õppimisel olema teatav professionaalne lähenemine iga ülesande ja intuitsiooni lahendamiseks.

Iga akadeemilise distsipliini praktilised klassid on kollektiivsed klassid. Ja kuigi individuaalne töö mängib suure ja olulist rolli selle teema teooria tegemisel (inimene ei saa õppida, kas ta ei usu, ja võime mõelda - iga distsipliini omandamise alus) suur tähtsus Koolitusel on rühma mõtlemisel põhinevad kollektiivsed klassid. Nad annavad olulise positiivse mõju, kui nende atmosfääri heaolu ja vastastikuse usalduse atmosfääri valitseb, kui õpilased on vabaduse seisundis, paluge, et nad on ebaselged, avalikult jagavad õpetajate ja seltsimeega nende kaalutlustega.

Praktilised tegevused:

  • - aidata õppida süstematiseerima, konsolideerima ja süvendama teoreetilist olemust;
  • - õpetada õpilasi praktiliste ülesannete täitmiseks aitama kaasa asulate, graafiliste ja muude ülesannete täitmise oskuste ja oskuste omandamisele;
  • - õpetada neile töötama raamatu, teenuse dokumentatsiooni ja skeemide, kasutamise viide ja teaduskirjanduse;
  • - moodustavad võime õppida iseseisvalt, st. Meetodid, iseõppe, enesearenduse ja enesekontrolli viisid ja tehnikaid.

Süsteemi professionaalne treening Õpilased Praktilised klassid hõivavad suurema osa ajast eneseurendamine. Olles loengukursi täiendus, pani nad ja moodustavad spetsialisti kvalifikatsiooni aluse. Nende klasside sisu ja nende käitumise metoodika peaks tagama isikupära loova tegevuse arendamise. Nad arendavad teaduslikku mõtlemist ja rääkides üliõpilasi, võimaldavad teil kontrollida oma teadmisi ja seetõttu harjutusi, seminarid, laboratoorsed töötavad aktiivselt piisavalt operatiivset tagasisidet. Seetõttu peavad praktilised klassid täitma mitte ainult kognitiivseid ja haridusfunktsiooni, vaid ka edendama õpilaste kasvu loominguliste töötajatena.

Praktiline õppetund tuleks läbi viia koolitusasutustes või spetsiaalselt varustatud tubades (arvuti klass). Õppetundide kestus Vähem kui kaks akadeemiline tund. Praktiliste klasside vajalikud struktuurielemendid, lisaks sõltumatu tegevus Õpilasi juhendab õpetaja, samuti analüüsi ja hindamist tehtud töö ja tegija üliõpilaste poolt kavandatud oskuste.

Praktiliste klasside rakendamisele eelneb õpilaste teadmiste kontrollimine - nende teoreetiline valmisolek ja ülesande täitmine.

Iga praktilise istungi puhul tuleks haridusasutus välja töötada ja heakskiidetud nende käitumise suunised.

Õpetaja ettevalmistamine praktiliste klasside teostamiseks algab algse dokumentatsiooni (õppekava, temaatilise plaani jne) uurimisega ja lõpeb tööplaani täitmisega.

Õpetaja peab teostama okupatsiooni, nii et üldse oma pikkused tegelevad õpilased pingelise loomingulise tööga, õigete ja täpsete otsuste otsimisega, et kõik saaksid võimaluse paljastada, näidata oma võimeid. Seega, kui planeerimisel klasside ja individuaalsete ülesannete väljatöötamisel on õpetaja oluline võtta arvesse iga õpilase ettevalmistamist ja huve. Õpetaja sel juhul tegutseb konsultandina, kes suudab õigeaegselt pakkuda nõutav abi, ei surudes üliõpilase iseseisvust ja algatusi. Sellise praktiliste klasside korraldamisega publikule ei ole mõtet, et selle võimalused on ammendatud.

Praktiliste klasside kvaliteedi hindamise kriteeriume tuleks pidada järgmiselt: \\ t

  • - väljendunud otstarbekus, mis määrati kindlaks probleemi sõnastamisega, soov seostada teoreetilist materjali praktikaga, mis on seotud profiilide erialadega seotud suuremate küsimuste jaotamisega, tuttav teaduse ja tehnoloogia viimaste saavutustega teemal;
  • - selge töö korraldamine, aidates äratada võime arutada ja säilitada oma õpilaste vastused ja kõnesid oma konstruktiivset analüüsi, et tagada uurimisaja täitmine probleemide arutamise ajal;
  • - klasside uurimine - elav, akuutsete probleemide koostisega, mis tekivad arutelu või aeglaseks, mitte põnev mõtlemine;
  • - õpetaja professionaalsed ja pedagoogilised võimed - õpetajate selgitused ja järeldused kvalifitseeritud, veenvad rikastavad teadmisi, mis sisaldavad teoreetilisi üldistusi;
  • - psühholoogilise kontakti esinemine klasside osalejatega hoiab õpetaja enesekindlalt grupis kindlalt, mõistlikult ja õigustatult suhtleb kõigi õpilastega;
  • - õppeprotsessi osalejate isiklikud suhted, mis tähendab õpetaja suhtumist õpilastele - lugupidav, teha nõudlikuma.

Vastavalt KTP-ga metoodilised arengudInfrastruktuuri ja Sillabus, oleme välja töötatud, et arendada kava praktilise õppetund, sealhulgas kokkuvõte, teemal "General teooria mõõtmised" eriala 5V073200 "standardiseerimine, sertifitseerimine ja metroloogia (tööstuse)" (Lisa) B).

Praktilised klassid (Kreeka Prakons - aktiivne) - vorm haridusiseansiKui õpetaja korraldab akadeemilise distsipliini individuaalsete teoreetiliste sätete üliõpilaste üksikasjalikku tähelepanu ja moodustab nende oskuste ja oskuste praktilise rakendamise Praktiliste õppetundide struktuuri ülesannete täitmisega tegeledes domineerisid üliõpilaste iseseisev töö praktiliste ja laboratoorsete klasside levitamine teisel poolse XIX-i levitamisega MV Lomonosovi jõupingutustes Leiti kombinatsiooni praktilisega Harjutused ja uurimisjuhid.

Praktiliste harjutuste nimekiri määrab töö õppekava Distsipliinid Praktiliste klasside Kõneklasside lahendamise probleemide lahendamisel kõrgema matemaatika, füüsika, teoreetilise mehaanika, Nara inesitooriumi geomeetria ja teiste esemete, teostades harjutusi ehitada skeemid, graafikuid, diagrammid, otsuste tegemise erialaseid otsuseid, näiteks heli, Vastuvõtt Moving'i õppimisel.

Nõuetekohaselt korraldatud praktilistel klassidel on oluline hariduslik ja praktiline tähtsus (rakendada kommunikatsiooni teooria põhimõtet praktikaga) ja keskenduvad järgmiste ülesannete lahendamisele:

Loengutes saadud teadmiste süvendamine, konsolideerimine ja konkreetne konsolideerimine ja sõltumatu tööprotsessis;

Praktiliste oskuste ja oskuste moodustamine tulevastes kutsetegevuses;

Oskuste arendamine, et jälgida ja selgitada uuritud nähtusi;

Iseseisvuse arendamine jne.

Didaktilise olemuse kohaselt on praktiline töö laboratooriumi lähedal. Mõnel juhul kasutatakse terminit "laboratooriumi ja praktilist tööd" (näiteks füüsika, keemia, geodeesia jne) laboris ja töös (Latti (Vid Lat. Tööjõu ~ raskused, töö; tööjõud - töö, töö, ületamine raskusi, muret) - üks sõltumatute tüüpide tüübist akadeemiline töö Õpilased, kes peetakse õpetaja juhistel haridusevahendite, tööriistade, materjalide, rajatiste ja muude tehniliste vahendite abil laboritöö seotud teiste hariduslike katsetega (demonstreerimise katsed, eksperimentaalsete ülesannete lahendamine) ja teaduse tähelepanekud, üks olulisi laboratoorsete klasside olulisi eeliseid võrreldes teiste auditiõppega seotud liikidega on integreerida teoreetilised teadmised praktiliste oskuste ja oskustega Ühekordne protsess Hariduse ja teadustöö tegevus Laboratooriumi rakendamine nõuab üliõpilaste loomingulise algatuse, sõltumatust otsuste tegemisel, sügavate teadmiste ja luure haridusmaterjalAnnab võimaluse saada "tõe avaja", avaldab positiivset mõju kognitiivsete huvide ja tervisevõimaluste arengule.

Teooria ja praktika kombinatsioon, mis toimub spetsiaalselt varustatud seadmete ja laboratooriumi materjalide, sisu ja materjalide välimus Millega õpilased peaksid üliõpilaste intensiivsemaks intensiivistama õpilaste kognitiivse aktiivsusega, annab loengute loengute ja sõltumatu töö konkreetse iseloomuga konkreetse iseloomuga, aitab kaasa laboratoorse õppekava üksikasjalikule ja sügavamale assimilatsioonile, peavad vastama tehnilise Esthete ICI ja ergonoomika nõuetele: see on Üldiselt soovitav ja ergonoomiliselt õpetada õigesti õpilaste töökohtade, kaasa nende kasvatamise tööjõu kultuuri saab kasutada nn "metoodiline värvimine" installatsioonide (objekti uuringu on värvitud punase, üksikasjad - sinine ja nii ON) On kasulik lisada igale paigaldamisele visuaalne metoodiline plakat, kus see on selgelt ja lühidalt öeldes laboratooriumi sisu, see on MME, idee ja ülesanded, nende rakendamise meetodid, mis on soovitatavad üksikasjalikult üksikasjalikult Asjakohased "juhised" või suunised "sel juhul täiendavad laboratooriumi ja praktilist tööd orgaaniliselt ja loenguid ja seminare, millel on peamine võimalik Teave teavitamise arusaam on "kõrva-aju" ja see on vastuolus haridusprotsessi korraldamise psühholoogiliste nõuetega, sest on teada, et LISAKA 80-90% inimestest oleks harjunud teavet visuaalse analüsaatori kaudu "Eye-Brain" ja läbilatus, mille võime on 100 korda suurem kui kuulmisnupp (kõrva-aju "), mida tõendab rahvapedagoogika saavutused, väidab ta, et see on parem üks kord näha Kuulake "Niisiis, laboratoorsete klasside metoodiline põhjendus peaks olema üks olulistest teguritest, mis võivad positiivselt mõjutada õpilaste haridustegevuse kvaliteeti ja nende kvaliteeti praktiline treeningyaki piirkonnas on Pivally-Pivalo, Dyalnosti Studentіv і ї on praktiline.

Erinevad laboritööd keskkoolis on laboratoorse töökoda - spetsiaalselt projekteeritud, konstruktiivse ja metoodiliselt kombineeritud laboratoorsete ja praktiliste klasside süsteem suures osas, teema või kogu estri koolituskursus õpilaste seminaril pakuvad tavaliselt keerukaid ja vaeseid tööst, mis peaks aitama kaasa arsenali spetsialisti moodustamisele, mis peaks võtma olulises praktilises piirkonnas silmapaistva koht uurija BKI oskusi.



Laboratoorsete ja praktiliste klasside läbiviimisel ei saa õpilaste arv ületada kunsti- ja loominguliste erialade akadeemilisest rühmast. Praktilised klassid professionaalsete haridusalaste erialade mo root ühe, kaks või kolm õpilast on psühholoogiliselt olulised, et õpilastele sellised tingimused tekitavad psühholoogiliselt olulised Tegevus praktilistes klassides, mis põhjustasid soovist töötada loovalt IVO haridus- ja abiteenistujatele, eriti narkootikumide ja laboratoorsete tehnikute jaoks, oli professionaalsed ja pedagoogilised koolitused, mida nad peaksid aru saama, millal ja kuidas õpilast aidata ja alla aidata Millised asjaolud "Abi" võib kahjustada ainult siis, kui labor aitab üliõpilasel üks eelnevalt läbi viidud eksperimentaalseid skeeme, samas kui õpetaja planeeris selle laboratoorse töö ülesandeid, siis see ei aita, vaid vähemalt viljatu üliõpilase aega veeta aega, nii et õpetaja peab Toyanno töötab vastutustundliku suhtumise moodustamisega laboratooriumides laboratooriumis üliõpilaste organisatsioonilise tööga.

Laboratooriumi ja praktilise töö ettevalmistamise ja läbiviimise metoodika hõlmab mitmeid etappe:

Esialgne ettevalmistus laboratoorse töö jaoks on teoreetilise materjali õpilaste uurimine sõltumatu töö jaoks eraldatud aja jooksul, tutvudes juhiste materjalidega, et realiseerida laboratoorse töö ülesanded, ohutusmeetodid elektriseadmete, kemikaalide ja lõhkeainetega töötamisel .

Õpilaste nõustamine õpetajate ja tütarettevõtetega, et pakkuda õpetajate pakutud ülesannete sõltumatuks täitmiseks vajalikku teavet, tutvuda laboris töötavate ohutusnõuetega

Õpilaste koolituse taseme esialgne kontroll konkreetse töö tegemiseks (nn "sissepääs" tööle)

Enesetäitmine õpilaste ülesannete järgi vastavalt määratud õppekursusele

Töötlemine, saadud tulemuste üldistamine laboratoorse töö ja individuaalse aruande registreerimise

Õpetajate kontrolli ja hindamine õpilaste töö tulemused

Kõrgharidusasutuste praktikas moodustati moodustatud erinevaid lähenemisviise laboratoorsete klasside läbiviimise metoodikale:

1 Hariduse distsipliini struktuuris laboratoorse töökohal: laboratoorsete teoste või temaatilise laboratoorse töökoja rakendamine pärast teoreetilist kursust (järjepidev meetod);

2 Organisatsiooniliste omaduste jaoks: eesmise laboritöö (kui kõik õpilased täidavad ühe seadmega sama ülesande) ja grupi laboritöö (kui õpilased on jagatud Pidgr RUPA-le 2-4 inimesest, kes täidavad erinevaid teemasid, plaani ja sisu).

Eesmine ja grupivormid laboratoorse ja praktilise koolituse on oma puudusi ja eeliseid, mida tuleks arvesse võtta kasu eesmise laboratooriumi töö võib omistada:

Viivitamatut seost uuritava ja absorbeeritakse üheaegselt kõik õpilased;

Süstemaatilise ja järjestuse põhimõtete rakendamine;

Soodsad tingimused õpetajale: suuline juhendamine enne töö alustamist ja selle rakendamise protsessi, tüüpiliste seadmete ettevalmistamist, piisavalt lihtsat kontrolli laboratoorsete töö üliõpilaste rakendamise ja selle tulemuste rakendamise üle.

Arutelu selle või järgmise õppetundide tulemuste arutelu võimaldab neil kokku võtta nende kollektiivse arutelu protsessis, paljastada tüüpilised vead õpilased ja teha oma parandusi

Esikajalaboratooriumi töö kasutatakse sageli üsna lihtsaid seadmeid: 25-30 sama tüüpi seadmete komplekti 25-30 ja seetõttu keerukamate eksperimentaalsete kogemuste läbiviimiseks on soovitatav korraldada üksikute rühmade töö, kasutades keerulisemaid, kaasaegseid seadmeid, mida neil on erinevad Didaktilised suunad ja nõuavad erinevaid iseseisvustasemeid. Õpilased ToV Teadlased-Metodistid W Mokin, Papes, Ov Mokin pakkumine kasutada selliseid sorte laboratoorsete tööd Kobіt Yak:

1 Õppelabor ja praktilised tööd, pakkudes välja oskuste ja oskuste moodustamise seadmete kasutamiseks, professionaalsete ülesannete täitmiseks vajalikud seadmed

2 Laboratooriumi ja praktilise töö kinnitamine, mille eesmärk on tõendada teoreetiliste teadmiste õigsust

3 osaline otsingulabor ja praktilised klassid, mis stimuleerivad iseseisvust ja loov mõtlemine Õpilased juhistes ja metoodilised soovitused Sellised tööd määratakse teema, eesmärgil, ülesanded Üldine teadusuuringute kava ja orienteeritud küsimuste loetelu, et leida vastuseid õpilastele sõltumatult üksikasjalikult uurimisplaani ja vali liikumise trajektoor, et saavutada teadusuuringute eesmärgi saavutamiseks liikumise trajektoor.

4 kogenud praktiline töö on ainult uuringu eesmärk, kõik teised tööõpilaste etapid kavatsete iseseisvalt sellist tüüpi laboratoorset tööd teha, nõuab kõrget aega, kõrget intellektuaalset pinget ja annab asjakohase hindaja.

Meie kogemus näitab võimalust ja vajalikkust diferentseeritud lähenemisviisi võimalust laboratoorse ja praktilise töö läbiviimisel. Sellisel juhul on võimalik mitmemõõtmeliste probleemide süsteem. Te olete üliõpilane ülesande keerukuse taseme ja Sobiv hindamine oma nõuetekohase rakendamise tegemiseks laboratooriumi ja praktilise töö tegemiseks erinevate õpilaste keerukuse taset saab kombineerida. Homogeenses RPU-s, võttes arvesse nende ettevalmistamise taset (kõrge, keskmise, madal) individuaalsed ülesanded, peab õpetaja kindlaks määrama Teadmiste ja oskuste tase, mis vastavad ülesannetele kõrgkoolja tagada ebaefektiivne Yervna suureneb iga rühma jaoks. Sellisel juhul tuleks klassid korraldada selliselt, et iga üliõpilane (tugev, keskmise, nõrga) on kogenud oma laboratoorse ja praktilise töö eest koolituse ja ülesannete taset, samas kui Teoreetilise ja praktilise koolitussüsteemi terviklikkuse säilitamine. Nende suhe, et kaaluda neid ühe täisarvuna, kus iga tegevust nimetatakse temaatiliselt haridusprotsessi protsessi linkiks.

17. Uuenduslikud vormid ja õpetamise meetodid ja nende pedagoogiline väärtus.

Praegu haridusprotsess See nõuab pidevat parandamist, sest see on prioriteetide ja sotsiaalsete väärtuste muutmine: teaduslik ja tehnika areng on üha enam realiseeritud sellise tootmistaseme saavutamise vahendina, mis enamasti vastab pideva suureneva inimese vajaduste rahuldamisele, selle arendamisele Vaimne rikkuse isiksuse. seetõttu kaasaegne olukord Spetsialistide koolitus nõuab ülikooli koolituse strateegia ja taktika põhilisi muutusi. Lõpetaja peamised omadused haridusasutus On selle pädevust ja liikuvust. Sellega seoses on haridusaladuste uurimise aktsendid kaasatud kognitsiooniprotsessile, mille tõhusus sõltub täielikult õpilase kognitiivsest tegevusest ise. Selle eesmärgi saavutamise edu sõltub mitte ainult sellest, mis imendub (koolituse sisu), vaid ka sellest, kuidas seedetud: individuaalselt või ühiselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, toetades tähelepanu, taju, mälu või kogu isiklik Inimese potentsiaal, kasutades reproduktiivseid või aktiivseid õppemeetodeid.

Kõige edukamad õpilaste õpilaste assimilatsiooni meetodid on aktiivsed õppemeetodid. Oskuste ja oskuste moodustamisele suunatud aktiivsete õppemeetodite olemus on tagada, et õpilased on täitnud need ülesanded protsessi, mille protsessis on iseseisvalt oskusi ja oskusi.

Aktiivsete õppemeetodite ilming ja arendamine on tingitud asjaolust, et teadmiste tundmise ja kutseoskuste ja oskuste moodustamise ülesanded, vaid ka isiku loominguliste ja kommunikatiivsete võimete arendamine, isikliku kujunemise lähenemine areneva probleemile.

Seega on üliõpilaste kohene kaasamine aktiivse haridus- ja haridustegevuses haridusprotsessi käigus seotud tehnikate ja meetodite kasutamisega, mis on saanud üldistatud nime "aktiivsed õppemeetodid".

Õpetaja oma kutsetegevuse kasutab klassifikatsiooni ja meetodeid, mis kõige paremini aidata rakendamise didaktiliste ülesannete, et see kujutab endast enne okupatsiooni. Ja aktiivsed õppemeetodid on üks kõige tõhusamaid vahendeid õpilaste kaasamiseks haridus- ja haridustegevuses.

Aktiivsete õppemeetodite kasutamisel on olemas imitatsioon ja mitte-dotatsioonilised vormid. Kaaluge mitte-litsentimismeetodite iseloomulikku: loengud, seminarid, arutelud, kollektiivne vaimne tegevus.

1. Loengud ebatavaline vorm kinni pidama

Probleemide loeng algab küsimustele probleemi kujundamisest, mida materjal esitluse ajal tuleb lahendada. Probleemsed küsimused erinevad mitte eristatavast asjaolust, et neis peidetud probleem ei nõua ühtegi kahjurit, st minevikus kogemusel ei ole valmis lahendusi. Sellele vastamiseks nõuab peegeldust, kui on olemas reegel, mida peate teadma vale küsimuse vastusele.

Probleemi loengud tagavad uuritud teaduse põhimõtete ja mustrite tulevaste spetsialistide loomingulise assimilatsiooni, intensiivistuvad õpilaste haridus- ja haridusalane tegevus, nende sõltumatu audit ja kooliväline töö, teadmiste õppimine ja nende kasutamine praktikas.

2. Loeng-visualiseerimine

Selline loeng on selguse põhimõtte uue kasutamise tulemus, selle põhimõtte sisu muutub nende psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse, vormide ja aktiivse õppimise meetodite mõju all.

Loeng-visualiseerimine õpetab õpilasi teisendama verbaalse ja kirjaliku teabe visuaalseks vormis, mis moodustab nende professionaalse mõtlemise tõttu süstematiseerimise ja eraldamise kõige olulisemate, oluliste elementide õppimise.

3. Loeng kokku

Selles loengul antakse probleemi sisu hariduslik materjal õpilastele omavahel elav dialoogilises suhtluses üliõpilastele. Siin on tegelikud professionaalsed olukorrad teoreetiliste küsimuste arutelu erinevatest positsioonidest kahe spetsialistide poolt, nagu teoreetiku ja praktiku, toetaja või konkreetse vaatenurga vastase vastase jne.

Loeng sunnib õpilasi mõtlemisprotsessi aktiivselt sisse lülitama. Kahe teabeallika esitamisel on üliõpilaste ülesanne võrrelda erinevaid vaatepunkte ja teha valik, liituda selle või nendega või arendada oma.

4. Loeng eelnevalt planeeritud vigadega

Selline loeng vorm oli mõeldud üliõpilaste arendamiseks võime kiiresti analüüsida kutsealaseid olukordi, tegutseda ekspertide, vastastena, ülevaatajatena ebaõigete või ebatäpsete andmete tuvastamiseks.

Õpetaja koolitus loengule on luua teatud arv sisukaid, metoodilisi või käitumuslikke vigu oma sisu. Nimekiri selliste vigade õpetaja toob loengu ja tutvustab õpilasi ainult lõpus loengu. Kõige sagedamini lubatud vead, mis on tehtud nii üliõpilastele kui ka õpetajatele loengu lugemise ajal. Õpetaja juhib loengut nii, et vigu oleks hoolikalt peidetud ja nad ei ole õpilastele nii lihtne märgata. See nõuab õpetaja eritöö loengu sisu kohta, \\ t kõrge tase materjali ja õppejõudude omandlused.

Üliõpilaste ülesanne on märkida abstraktselt abstraktse abstraktse obraktsioone ja kutsuda neid loengu lõpus. Vea analüüs antakse 10-15 minutit. Selle parsimise käigus antakse õiged vastused küsimustele - õpetaja, õpilased või ühiselt. Planeeritud vigade arv sõltub haridusmaterjali, didaktiliste ja hariduslike loengute spetsiifilistest, üliõpilaste valmisoleku tasemest.

5. Loeng-pressikonverents

Loengu kujul on hoides pressikonverentside vormi lähedal ainult järgmiste muutustega.

Õpetaja kutsub loengute teemat ja palub õpilastelt kirjalikult küsida temalt küsimusi selle teema kohta. Iga õpilane peab sõnastama kõige rohkem huvitatud oma küsimusi 2-3 minuti jooksul, kirjutage paberile ja edastama õpetajale. Seejärel sorteerib õpetaja küsimustele 3-5 minutit nende semantilise sisu järgi ja hakkab loenguks. Materjali avaldus ei põhine igale antud küsimusele mitte vastuseks, vaid teema ühtse avalikustamise vormis, mille protsessis vastavad vastused sõnastatakse. Lõpus loeng, õpetaja teostab lõpliku hindamise küsimusi peegeldades teadmisi ja huve kuulajatele.

6. Loeng-vestlus

Loeng-vestlus või "dialoog publikuga" on kõige levinum ja suhteliselt lihtsam vorm õpilaste aktiivse kaasamise valdkonnas haridusprotsessis. See loeng soovitab õpetaja otsest kontakti publikuga. Loeng-vestluse eeliseks on see, et see võimaldab teil meelitada õpilasi tähelepanu teema kõige olulisematele küsimustele, et määrata haridusmaterjali esitluse sisu ja tempo, võttes arvesse õpilaste omadusi.

7. Loeng-arutelu

Erinevalt loeng, vestlused siin õpetaja, kes esitab loengu materjali, mitte ainult õpilaste vastuseid nende küsimustele, vaid korraldab ka tasuta arvamuste vahetus intervallide vahel loogiliste partitsioonide vahel.

Arutelu on õpetajate ja üliõpilaste suhtlemine, vaba vahetus vaateid, ideid ja seisukohti uuringu all.

See taastab haridusprotsessi, aktiveerib publiku kognitiivse aktiivsuse ja mis on väga oluline, võimaldab õpetajal juhtida rühma kollektiivset arvamust, kasutada seda veendumuste eesmärgil, negatiivsete rajatiste ületamine ja mõnede õpilaste ekslikud arvamused . Mõju saavutatakse ainult õige valiku küsimuste arutelude ja oskuste jaoks, selle otstarbeka juhtimise jaoks.

Küsimuste valik kuulajatele ja arutelu teemasid teostavad õpetaja ise, sõltuvalt konkreetsetest didaktilistest ülesannetest, mida õpetaja määrab selle publiku jaoks.

8. Loeng konkreetsete olukordade analüüsiga

See vormis loeng on sarnane loenguga, aga õpetaja ei pane küsimusi, vaid konkreetset olukorda. Tavaliselt tundub see olukord olla suuliselt või väga lühikese video rekord, Fortystriim. Seetõttu peaks esitlus olema väga lühike, kuid sisaldab piisavalt teavet iseloomuliku nähtuse ja arutelu hindamiseks.

II. Meetod "Ümarlaud"

See meetodite rühm sisaldab: erinevad seminarid ja arutelud. Selle meetodi põhjal on haridussüsteemis uuritud probleemide kollektiivse arutelu põhimõte. Peamine eesmärk Sellised klassid peavad andma üliõpilastele võimaluse praktilise kasutamise teoreetiliste teadmiste tingimustes, mis simuleerivad teadlaste tegevuste vormi.

1. Koolitusseminarid

Interdistsiplinaarne seminar. Teema tehakse teema, mida tuleb kaaluda mitmesugustes aspektides: poliitiline, majanduslik, teaduslik, tehniline, õiguslik, moraalne ja psühholoogiline. Nende erialade asjakohaste kutsealade ja õpetajate eksperte saab kutsuda ka teda. Ülesanded jagatakse õpilaste seas teemade ettevalmistamiseks teemal. Interdistsiplinaarne seminarimeetod võimaldab laiendada õpilaste silmaringi, hõlmab kõikehõlmavat hindade hindamist, et näha tõlgendamist.

Probleemseminar. Enne kursuse sektsiooni õppimist pakub õpetaja selle sektsiooni sisuga seotud probleeme, teemasid. Eve, õpilased saavad ülesande valida, sõnastada ja selgitada probleeme. Seminari ajal on grupi arutelu probleemide arutamine. Probleemi seminari probleem võimaldab teil tuvastada selles valdkonnas õpilaste teadmiste taset ja moodustavad püsiva huvi uuritava sektsiooni vastu koolitus.

Temaatiline seminar. Seda tüüpi seminar valmistatakse ja viiakse läbi selleks, et keskenduda õpilaste tähelepanu tegelik teema või kõige olulisemate ja oluliste aspektide kohta. Enne seminaride algust antakse üliõpilastele ülesandeks - teemade eraldamiseks - või õpetaja saab seda teha juhul, kui õpilastel on raske oma seost avaliku või tööjõu praktikaga jälgida. Temaatiline seminar süvendab õpilaste teadmisi, kannatavaid teadmisi, et nad otsivad aktiivselt mõjutatud probleemi lahendamiseks teed ja viise.

Orientatsioon Seminar. Nende seminaride teema muutub uuteks aspektiks kuulsad teemad või võimalusi lahendada juba seatud ja uuritud küsimusi, avaldatud materjalide, määruste, direktiivide jms avaldatud õiguse Kasahstani Vabariigi hariduse seadusele palutakse õpilasi väljendada oma seisukohti, nende arvamust, nende punkti Vaade selle teema kohta, võimalikud võimalused selle seaduse rakendamiseks. Oensiivsete seminaride meetod aitab õpilasi ette valmistada uute materjalide, aspektide või probleemide uurimist aktiivselt ja tootlikuks.

Süsteemi seminar. Seda peetakse sügavamale, kellel on erinevad probleemid, millel on otsesed või kaudsed suhted. Näiteks: "Juhtimissüsteem ja haridus ja sotsiaalne tegevus".

Süsteemsete seminaride süsteem levib üliõpilaste teadmiste piirid, ei võimalda clicterit teema või koolituskursuse kitsas ringis, aitab tuvastada põhjuslikke suhteid fenomena, on huvitatud erinevate sotsiaalsete ja majanduslike osapoolte uurimisele. Elu.

2. Õpetamise arutelud

Neid saab pidada:

- loengute materjalide kohta;

- praktiliste klasside tulemuste kohaselt;

- õpilaste endi või õpetaja pakutud probleemide kohta, kui õpilased on selle raske;

- uuritavate tegevusvaldkondade praktikast sündmuste ja faktide kohta;

- trükitud väljaannetes.

Learning arutelu meetod parandab ja ei mõista teadmisi, suurendab uue teabe summat, arendab võimalust väita, tõestada oma arvamust, seisukohast ja kuulata teiste arvamusi.

3. Hariduse kohtumised "ümarlaua" jaoks

Selle meetodi kasutamisel saate kutsuda erinevaid spetsialiste kaasatud uurimisega seotud probleemi uurimise või uuritud õpilaste töötamisega. Need võivad olla teadlased, majandusteadlased, kunsti arvud, esindajad avalikud organisatsioonidvalitsusasutused jne

Enne sellist kohtumist kutsub õpetaja õpilasi üles esitama selle teema huvi pakkuva probleemi ja sõnastama küsimusi nende arutamiseks. Kui õpilased on raske, võib õpetaja pakkuda mitmeid probleeme ja koos õpilastega valivad neile huvitavamad. Valitud küsimused kantakse üle kutsutud ümarlaua spetsialistile, et valmistuda jõudluse ja vastuste ettevalmistamiseks. Samal ajal saab mitmeid selle probleemi uurimisega tegelevaid spetsialiste kutsuda "ümarlauale". Selleks, et ümarlaua kohtumine aktiivselt ja on huvitatud, on vaja luua kuulajaid vahetada arvamusi ja toetada atmosfääri tasuta arutelu.

Kõigi nende klasside vormide rakendamisel saavad üliõpilased tõelise praktika oma seisukohast sõnastamiseks, argumentide süsteemi mõistmiseks, st teabe tegemiseks teadmistele ja veendumuste ja seisukohtade teadmistele.

Kollektiivi ja kommunikatsiooni kollektiivne vorm õpetab õpilasi üles sõnastama mõtteid professionaalne keel, Oma suuline kõne, kuulake, kuulake ja mõista teistelt õigesti ja vaidlust. Koostöö nõuab mitte ainult individuaalset vastutust ja iseseisvust, vaid ka kollektiivse, nõudliku, vastastikuse vastutuse ja distsipliini töö iseorganiseerimist. Professionaalse vormi teema ja sotsiaalsed omadused on moodustatud sellistes seminaridel, saavutatakse tulevase spetsialisti koolituse ja hariduse eesmärgid.

Kollektiivse vaimse tegevuse omadused on see, et sellel on karm sõltuvus konkreetse õpilaste õpilase tegevusest; Ta aitab otsustada psühholoogilised probleemid kollektiivne; Ühest osalejalt on olemas "edastamine"; Enesejuhtimise oskused arenevad.

Kättesaadav erinevad vormid Seda tüüpi okupatsiooni korraldamist ja läbiviimist, näiteks pressikonverentsi, intellektuaalse jalgpalli, "imede valdkonda", "Lotto", "Sea Battle", "kummeli" jne.

Kõrgeima peamine ülesanne haridusasutus kohta kaasaegne etapp See on koolitus spetsialistide võimelised mittestandardsed, paindlikult ja õigeaegselt reageerida muutusi, mis toimuvad maailmas. Seetõttu kasutatakse üliõpilaste ettevalmistamiseks professionaalseks tegevuseks ülikooli tulevaste ja uuenduslike meetodite jaoks.

Sellised meetodid hõlmavad probleemide õppimist, mis tagab oskuste lahendamise oskuste lahendamise oskuste lahendamisele, millel ei ole üheselt mõistetavat vastust, iseseisvat tööd materjali ja oskuste arendamisega omandatud teadmiste rakendamiseks praktikas.

Uuenduslikud õppemeetodid pakuvad ka interaktiivne õppimine. See on suunatud uuritud materjali aktiivsele ja sügavale imendumisele, terviklike ülesannete lahendamise võime arendamisele. Interaktiivsed tegevused hõlmavad imitatsiooni ja rolli mängimist, arutelusid, mis simuleerivad olukordi.

Üks kaasaegseid meetodeid on koostöö kaudu koolitus. Seda kasutatakse töötamiseks väikestes rühmades. See meetod paneb oma ülesande tõhusaks õppimise assimilatsiooni, arengu võime tajuda erinevaid seisukohti, võime koostööd ja lahendada konflikte protsessi koostöös.

Ülikooli praeguses etapis kasutatavad uuenduslikud tehnikad pakuvad meetodit, mille prioriteet on moraalsed väärtused. See aitab kaasa individuaalsete moraalsete taimede moodustamisele, mis põhineb professionaalsel eetikal, arendades kriitilist mõtlemist, võimet esindada ja kaitsta oma arvamust.

Uuenduslikud meetodid võimaldavad muuta õpetaja rolli, kes ei ole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka mentor, algatades loomingulisi otsinguid õpilastele.