L. Г. Набиулин

(Санкт Петербург)

Професионална и педагогическа култура на учителя като

ОСНОВА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧЕНИЦИТЕ

Статията разкрива основните проблеми на развитието на професионалната педагогическа култура на съвременните учители, представя модел на професионална педагогическа култура, който влияе върху формирането на ценностни ориентации на учениците в лицеите и колежите.

Необходимо е да се разгледа професионалната и педагогическата култура на учителя в съвременния контекст на модернизацията на образованието в Русия, която се случва успоредно с реформата на производствените и разпределителните отношения в обществото, с развитието на всички негови социални институции.

В тази връзка проблемът за развитието на професионалната и педагогическа култура на учителя става неотложен, което предполага развитието на неговата готовност за работа в съвременна високо динамична информационна, комуникационна и технологична среда.

Проблемите на развитието на професионалната и педагогическата култура на учителя също са свързани с разнообразието от задачи, които са пряко изправени образователни институции. Преодоляването им е възможно чрез задълбочено разбиране на новите социални и педагогически закони и тенденции, чрез решаване не само на теоретични, но и на технологични въпроси за осигуряване на учебен процеси развитие на общата и професионална култура на учителя.

K.I. May, изключителен учител по руски език XIX век. Той по-специално отбеляза, че мъдрият учител, като субект на образователния и образователния процес, винаги изхожда от всеобхватността и систематичността на личните си взаимоотношения с учениците: „Учителят трябва да познава човек в семейството, в обществото, сред хората, сред човечеството, сам със съвестта си, във всички епохи, във всички класи, във всички позиции, в радост и скръб, във величие и унижение, в излишък от сили и в болест."

В момента, както отбелязва Н. В. Бордовская, съвременното образование се превърна в „панаир на педагогически концепции“, възникна огромно разнообразие от конкуриращи се образователни концепции. Съдейства за разпадането на педагогическата теория, нейното осакатяване.

В същото време широкото разпространение на, например, културно и хуманитарно ориентирани подходи към развитието на преподавателската практика е слабо оправдано: както подчертават самите привърженици на тези подходи, те нямат истинска теоретична дълбочина и иновативен характер. Така Е. В. Бондаревская твърди, че личностно-ориентираните концепции са само „... опити да съответстват на педагогическата „мода“, резултат от повърхностното запознаване на авторите с новите нужди на образованието; понякога - умишленото използване на хуманистична реторика, за да се скрият зад нейните условия всички същите ценности на формиращо образование.

През последните години имаше големи трудности в развитието на модерните Руско образование, включвайки самия учител като негов основен предмет. От една страна имаме развиващи се пазарни отношения и ученици от училища, лицеи и колежи, за които те са естествена среда за живот. От друга страна, наблюдаваме инерция в развитието на социално-икономическото съзнание на самите учители, отричане от опита на предишните поколения. Тази ситуация налага ресоциализация на учителите и налага специалистите в областта на образованието да формулират нова парадигма за конструиране на образователния процес и да използват предишен положителен местен педагогически опит. По-специално, в годишното си послание В. В. Путин (12 декември 2013 г.) подчерта „... всеобхватната, обединяваща роля на културата, историята, руския език за нашия многонационален народ“, за цялата държава-

ноа и образователна политикадържави. „Имаме нужда от училища, които не само учат, което е изключително важно, това е най-важното, но и училища, които възпитават личността. Граждани на страната – усвоили нейните ценности, история и традиции. Хора с широк кръгозор, притежаващи висока вътрешна култура, способни да мислят творчески и независимо.”

Това поражда идеята за ключовата роля на училищните учители, особено на професионалните лицеи и колежи, в процеса на интегриране на младежкото образование и продуктивния труд, който систематично изразява новата пазарна култура на обществено производство съвременна Русия. Само чрез участието на младите хора в продуктивна работа учителите, особено ако са преподаватели в професионални лицеи и колежи, могат плодотворно да систематизират, формират и развиват своите специални знания, способности, умения и ключови ценностни ориентации и да реализират своите общи и професионалната култура като предмет на обучение. За да направят това, самите учители трябва коренно да променят ценностно-семантичните компоненти на своите професионална дейност. В тази връзка академик Д. И. Фелдщейн твърди, че „в днешната ситуация подробното психолого-педагогическо изследване придобива изключителна актуалност

средства и методи за възпитание на младите хора с ясно формулиране на общи цели и ценности...”

Понятието „педагогическа култура“ отдавна е включено в практиката на педагогическата дейност, но теоретично изследванеТази концепция стана възможна сравнително наскоро. Във връзка с анализа на характеристиките на педагогическата дейност, изучаването на педагогическите способности, педагогическите умения на учителя, този проблем е отразен в произведенията на С. И. Архангелски, А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, З. Ф. Есарева, Н. В. Кузмина, Н. Н. Тарасевич , Г. И. Хозяинова и др.

Анализът на философската, историко-педагогическата и психолого-педагогическата литература ни позволява да заключим, че професионалната педагогическа култура е мярка и метод за творческа самореализация на личността на учителя в различни видове педагогическа дейност и комуникация, като например

насочени към развитието и създаването на педагогически ценности и технологии.

Представената идея за професионална педагогическа култура дава възможност да се впише това понятие в категорична серия: култура на педагогическата дейност, култура на педагогическото общуване, култура на личността на учителя. Професионалната педагогическа култура се явява като универсална характеристика различни видовеучителска дейност и педагогическо общуване, разкриване и осигуряване на развитие на потребности, интереси, ценностни ориентации и индивидуални способности по отношение на педагогическата дейност и педагогическото общуване. Професионалната педагогическа култура е понятие повече високо нивоабстракции, конкретизирани в понятията „култура на педагогическата дейност“, „култура на педагогическото общуване“ и „култура на личността на учителя“.

„Професионално-педагогическата култура на учителя е част от педагогическата култура като социален феномен. Носителите на педагогическата култура са хора, ангажирани в педагогическата практика както на професионално, така и на непрофесионално ниво” [пак там]. Носителите на професионална педагогическа култура са специалисти, призвани да извършват педагогическа работа, чиито компоненти са педагогическа дейност, педагогическо общуване и личността като субект на дейност и комуникация на професионално ниво. Учителят новатор Е. Н. Илин пише: „... че през годините на работа в училище стигнах до убеждението, че един урок по литература може да направи повече от самата литература, ако е урок за формиране на личността.“

За да се разкрие същността на професионалната педагогическа култура, е необходимо да се актуализират понятия като „професионална култура“, „обща култура“ и „педагогическа култура“. Идентифицирането на професионалната култура като атрибутивно свойство на определена професионална група хора е резултат от разделението на труда, което доведе до изолирането на определени видове специални дейности.

Професията, като утвърден социокултурен феномен, има сложна структура, включваща предмет, средства и

резултатът от професионалната дейност: цели, ценности, норми, методи и техники, образци и идеали. В ход историческо развитиеПрофесиите също се променят. Някои от тях придобиват нови социокултурни форми, други се променят леко, трети напълно изчезват или претърпяват значителни промени. Отразявайки противоречивия характер на човешката дейност, професионалната култура е определена степен на владеене от членове на професионална група на техники и методи за решаване на специални професионални проблеми.

За да се разбере същността на професионалната педагогическа култура, е необходимо да се имат предвид следните положения, които разкриват връзката между общата и професионалната култура и нейните специфични характеристики:

Професионалната педагогическа култура е универсална характеристика на педагогическата действителност, проявяваща се в различни формисъществуване;

Професионалната педагогическа култура е интернализирана обща култура и изпълнява функцията на специфична проекция на обща култура в сферата на педагогическата дейност;

Професионалната педагогическа култура е системно образование, което включва редица структурни и функционални компоненти, има своя собствена организация, селективно взаимодейства с заобикаляща средаи има интегративно свойство на цялото, което не се свежда до свойствата на отделните части;

Единицата за анализ на професионалната педагогическа култура е педагогическата дейност, която има творчески характер;

Характеристиките на прилагането и формирането на професионалната и педагогическата култура на учителя се определят от индивидуалните творчески, психофизиологични и възрастови характеристики, установения социален и педагогически опит на индивида.

Счетоводно отчитане на посочените методически основи Anii дава възможност да се обоснове модел на професионална педагогическа култура, чиито компоненти са аксиологичен, технологичен и личностно-творчески.

Аксиологичният компонент на професионалната педагогическа култура се формира от набор от педагогически ценности, създадени от човечеството и уникално включени в холистичния педагогически процес на модерен етапразвитие на образованието. Като педагогически ценности действат знания, идеи, концепции, които в момента са от голямо значение за обществото и определена педагогическа система.

Технологичният компонент на професионалната педагогическа култура включва методите и техниките на педагогическата дейност на учителя. Ценностите и постиженията на педагогическата култура се усвояват и създават от индивида в процеса на дейност, което потвърждава факта на неразривната връзка между културата и дейността.

Личностно-творческият компонент на професионалната педагогическа култура разкрива механизма на нейното овладяване и осъществяването й като творчески акт. Процесът на присвояване от учителя на разработени педагогически ценности се случва на лично творческо ниво. Именно в педагогическата дейност се откриват и разрешават противоречията на творческата самореализация на индивида, кардиналното противоречие между натрупания от обществото педагогически опит и специфичните форми на неговото индивидуално творческо усвояване и развитие, противоречието между нивото на развитие на силните страни и способности на индивида и себеотрицанието, преодоляването на това развитие и др.

Категорията „обща култура на учителя” се разглежда като имплицитно свързана с културата на обществото, но приложена към конкретен специалист – учител. учебен процес. В него, въз основа на теорията на И. Зимняя, ние подчертаваме следните характеристики, които определят културата на учителя като субект на образователния процес: уважението на учителя към достойнството на друг човек и запазването на собственото му достойнство в различни ситуации на социално взаимодействие; адекватността на учителя към ситуации на ежедневно, професионално и социално взаимодействие (неговия външен вид, поведение, комуникация, култура на живот, работа, свободно време, здрав образживот и др.]; спазването на социокултурните традиции, обичаи и норми в моно- и междукултурното взаимодействие; неговият

постоянна готовност да използва общия културен фонд от знания (хуманитарни, природонаучни, икономически, политически, правни и др.) в професионалната си дейност; културата на неговата интелектуална и предметна дейност; приемствеността на интелектуалното и естетическото развитие на учителя нравственото му самоопределение в основните ценностно-смислови доминанти модерен свят, страни, в опазването на културния живот на обществото; социалната му отговорност за себе си, за поведението си, за благополучието на другите хора и т.н.

Категорията „Професионална култура на учителя“ е органично свързана с „общата култура на учителя“. Професионалната култура на учителя е естествена, опосредствана от преподавателска и образователна дейност, неразделна, взаимно обусловена проява на неговата специална квалификация и обща култура. Същността на професионалната култура на учителя може да бъде разкрита чрез системни принципиизследване на съвкупността от неговите качества като висококвалифициран и висококултурен специалист и субект на възпитанието на младежта.

Формирането на педагогическа култура на млад учител е тясно свързано с мотивацията за преподавателска дейност. Ако комбинираме тези, които са избрали учителската професия в съответствие с техните наклонности за преподаване и възпитание, интереса им към учениците, тогава само малко повече от половината от бъдещите учители избират професията, водени от мотиви, които показват педагогическата насоченост на техните личност.

Трябва да се отбележи, че дори в изключително трудни условия на социално-икономически живот в Русия имаше прекрасни учители-ентусиасти, чийто избор на учителска професия се определяше от мотиви с висока социална стойност, към които включваме чувството за професионален и граждански дълг, отговорност за възпитанието на децата, честност и добросъвестност, изпълнение на професионални функции (професионална чест), страст към предмета и удовлетворение от общуването с децата, съзнание за високата мисия на учителя, любов към децата и др.

Професионалното самообразование играе основна роля в развитието на педагогическата култура на млад учител, който е получил образование и работи по избраната от него специалност. IN съвременни условияИзявлението на К. Д. Ушински придобива особено значение: „Учителят възпитава и възпитава само дотолкова, доколкото той самият е отгледан и възпитан, и само докато може да възпитава и възпитава, докато самият той работи върху собственото си възпитание и образование.“ .

Сложното взаимодействие на явления, включени в процеса на формиране на ценностни ориентации, може да бъде представено по следния начин. Ценността е резултат от общото обществено развитие, продукт на културата. Ценностни ориентации- личен компонент, резултат от интернализацията на културните ценности от човека. В онтогенезата си човек постепенно усвоява определени социални ценности, превръщайки ги в творчески процесценностно самоопределение. Когато се сблъска с някакво ново явление, човек се самоопределя по отношение на него като ценен или неценен от позицията на ценностите, които вече е приел. Оценката е инструмент за определяне на стойността на дадено явление и в същото време средство, начин за изразяване на отношението към него. В резултат на редица подобни действия се формира стабилна личностна формация - ценностни ориентации.

Задачата на образованието е, че в процеса на самоопределение в културата човек, въз основа на съотношението на своята ценностна система с универсални, професионални и други ценностни системи, прави информиран избор и формира стабилна и последователна система от ценностни ориентации , способни да осигурят саморегулация и самоопределение на индивида, хармонизиране на отношенията му със света и със себе си. От своя страна достатъчно високото ниво на формиране на ценностни ориентации позволява на човек избирателно да се отнася към околните явления, да проявява надситуативна активност, най-адекватно да възприема и оценява, да установява не само тяхната субективна стойност (за себе си), но и тяхната обективна стойност (за всеки), тоест да се ориентирате в света на материалната и духовната култура на обществото.

Резултати от анкета сред ученици и учители в учителски колежиСанкт Петербург (общо 350 души), даде възможност да се идентифицира степента на влияние на професионалната педагогическа култура на учителите върху формирането на професионални и ценностни ориентации на студентите, тяхната динамика от курс на курс и да се установи степента на съответствие на когнитивното и емоционалното ниво на тяхното формиране към реално поведение и дейности, насочени към актуализирането им, както и към изясняване, въз основа на анализ на съдържанието на изказванията на учениците, ценностните концепции, лежащи в основата на тези ориентации.

Анализът на съдържанието на ценностните представи на студентите за съдържанието на понятието „любов към децата“ даде възможност да се изясни какво значение придават на тази професионално ценна морална категория. Твърденията на учениците показват доста разнообразно разбиране на хуманистичния характер на тази педагогическа ценност, желанието да се види в нея: способността да се изграждат отношения с децата на основата на равенство (35%]; разбиране на децата (32%]; интерес , внимание към децата (26%]; отношение към всяко дете като индивидуалност, човек със свой особен вътрешен свят (17%]; комбинация от уважение и взискателност към него (17%); потребност от общуване с деца, радостта от общуването с тях (15%). Въпреки това, само незначително. Някои ученици са фокусирани върху ефективната любов към децата, която се проявява предимно в грижата за развитието на детето и разкриването на неговите способности (6%).

Получените данни потвърждават, че педагогическият процес в колежите слабо формира ценностното отношение на студентите към професията, педагогическият идеал няма достатъчен обем, липсва му най-важните качестваличности, без ориентация към които е трудно професионалното и личностно самоопределение и саморазвитие на учителя. Става очевидно, че е необходима специална работа, насочена към развитието на професионалните и ценностни ориентации на самия учител, тъй като те са най-важният компонент на културата на професионално и личностно самоопределение и най-важното условие за формирането на ценностни ориентации на учителя. студенти.

И така, структурен и качествен анализ на професионалните и ценностни ориентации на учителя и водещите педагогически ценности, включени в тях, разкрива тяхната сложна природа, хуманистична природа и същност. Формирането на професионални и ценностни ориентации на учителя изисква:

Осъзнаване на собственото достойнство човешка личност, неговата индивидуалност и социална същност, цялостност и многостранност, хармония и непоследователност;

Признаване на развитието и формирането на личността на ученика като цел и смисъл на педагогическата дейност;

Разбирането на професията на учителя като социален дълг, възприет не само от разума, но и от чувствата като единство от лично и обществено, носещо най-високо удовлетворение на човек, съставляващо смисъла и щастието на живота му;

разбиране творческа същностпедагогическа дейност, която изисква енергия, оптимизъм, диалектично отношение към света, огромен духовен разход и постоянна работа над себе си;

Ориентация към професионално ценни качества на личността на учителя, осигуряващи формирането на неговата положителна професионална самооценка, самоопределение и саморазвитие в професионалните дейности;

Съсредоточете се върху сътрудничеството със студенти и колеги, смислена комуникация, обмен на духовни ценности и много други.

По този начин, представлявайки непрекъснато обогатяващия се ценностен потенциал на обществото, професионалната педагогическа култура не съществува като нещо дадено, материално фиксирано, тя функционира, като е включена в процеса на творческо активно развитие на педагогическата реалност на човека. Овладяването му се извършва само от тези, които са способни творчески да деобективират ценностите и технологиите на педагогическата дейност. Ценностите и технологиите се изпълват с личен смисъл само в процеса на творческо търсене и практическа реализация.

Литература

1. Белодубровски Е. Къща на Василевски // Аврора. - 1985. - № 11. - С. 109-114.

2. Бондаревская Е. В., Кулневич С. В. Педагогика: личност в хуманистичните теории и образователни системи: учебник. помощ за студенти ср. и по-високи пед. учебник институции, студенти от ИПК и ФПК. - Ростов n/a: Творчески център“Учител”, 1999. - 560 с.

3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогически изследвания: Логически и методически проблеми. - Санкт Петербург: Издателство RKhGI, 2001. - 512 с.

4. Zimnyaya I. A. Обща култура и социално-професионална компетентност на човек // Интернет списание “Eidos”. -2006. – 4 май [Електронен ресурс]. - URL: http://www.ei-dos.ru/journal/2006/0504.htm. (дата на достъп 16.12.13)

5. Илин Е. А. Раждането на урок. - М.: Образование, 1986. - 273 с.

6. Обръщение на президента към Федералното събрание. 12 декември 2013 г., Москва, Кремъл [Електронен ресурс]. - URL: http://news.kremlin.ru/news/19825/print (дата на достъп: 13.12.2013 г.).

7. Feldshtein D.I. Задачи на психологическата и педагогическата наука като ресурс за развитието на съвременното общество // История и педагогика на естествените науки. - 2012. - № 2. - С. 11.

8. Ушински К. Д. Избрани педагогически произведения. -М .: Образование, 1968.

9. Педагогика: учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; редактиран от В. А. Сластенина. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Разглеждайки педагогическата култура на учителя в професионалното училище като цялостна динамична система, можем да го представим под формата на компоненти, всеки от които ни позволява да характеризираме личността, комуникацията и професионалната педагогическа дейност на учителя в професионалното училище.

Учител в професионално училище, който е усвоил високо ниво на педагогическа култура, може да повлияе на своите ученици и да формира професионалната култура на бъдещите работници благодарение на комбинацията от идеологически, ценностни, практически, творчески и рефлективно-дизайнерски компоненти.

В структурата на педагогическата култура на професионален педагогически работник в училище или лицей специална роля играят идеологически компонент:вярвания, интереси, предпочитания, ориентации на учител или майстор (V.V. Kuznetsov). Днес можем да приемем идеологията на прагматизма (от лат. прагма- извършете действие), което предполага фокусиране върху практически резултати.

В условията на структурна социално-икономическа криза, обхващаща всички сфери на производството, идеологията на прагматизма може да бъде водеща нишка за запазване на всичко най-добро, натрупано от професионалното педагогическо училище през изминалия период.

В същото време идеологията на прагматизма ни позволява да очертаем начини и средства за развитие на институцията за предаване на педагогически техники, отношение към работата и опит в творческата дейност. Тази идеология ни позволява да подчертаем в държавния образователен стандарт само най-важните, необходими неща, които позволяват на човек да оцелее в условията на социално-икономически трансформации. Това ни позволява да запазим контингент от млади учители и работници, които успешно решават сложни социално-икономически проблеми.

След това е необходимо да се говори за ценностния или аксиологичен компонент на професионалната педагогическа дейност. Всеки учител носи в себе си ценностите на ръчно направения опит, който може да предаде на своите ученици. Това е аксиологичен компонентпедагогическа работа. Базираните на стойности, ръчно създадени преживявания могат да бъдат коригирани, за да отговорят на днешните изисквания. Този превод на ценностната структура е характеристика на педагогическата култура.

Днес е много важно учителят да носи иновативни ценности: организатор на учебния процес, мениджър, маркетолог.

В Русия в началото на XXI V. В развитите индустриални територии (Урал, Сибир и др.) Беше открит остър недостиг на опитни работници с висока квалификация (не по-ниска от 4-та категория). Това се дължи както на макроикономическите промени, така и на отношението на обществото към работниците.

В условията на ниски заплати за учители и магистри е много важно отношението към преподавателската работа да се основава на такива ценности като:

  • 1) разбиране на стойността на създадения от човека опит;
  • 2) овладяване на начини за адекватно предаване на този опит;
  • 3) разбиране на характеристиките на юношеството и младостта;
  • 4) осъзнаване на необходимото професионално обучение на конкурентни работници в професионално училище или лицей.

Практически компонентПедагогическата култура на учител или магистър разкрива естеството на тяхното взаимодействие с учениците, методите, формите на обучение, педагогическите технологии, както и владеенето на педагогическо оборудване, съвременни учебни помагала, използване на персонални компютри. Формираните педагогически способности и наличието на преподавателски опит играят важна роля.

Този компонент на педагогическата култура се нарича сетивно-практически. Това са чисто „инструменталните“ личностни характеристики на учител в професионално училище, които до голяма степен определят успеха в развитието на професионалните умения на работниците - стругари, фрезисти, механици, готвачи, шивачки и др.

Практическият компонент на педагогическата култура задължително включва чисто професионални основания, свързани с овладяването на професионалната професия на учител в професионално училище, която той преподава на ученици от професионални училища и лицеи, безработни възрастни и др. Без владеенето на учителя от работническата професия, която преподава, просто не може да се говори за някакво владеене на педагогическа култура. Това важи особено за майсторите по производствено обучение, които се обучават в професионални педагогически и производствено-педагогически колежи. Технологичният компонент на педагогическата култура се възпитава не чрез агитация, а чрез обучение.

Работата по подобряване на преподаването на общи професионални и специални дисциплини е свързана с дейности на студентите като творческо търсене на по-ефективни академична работа. Тук се проявява способността на учителя да спести своите усилия и разходи, да повиши ефективността на преподавателския състав.

Практическият компонент на културата на педагогическата работа се проявява в дизайна на класната стая, например специална учебна работилница (за стругари, механици, дърводелци, шивачки, готвачи и др.). Професионалната педагогика, която изучават бъдещите учители в професионалното училище, е смесица от наука и изкуство, а педагогическото изкуство е най-важният компонент на педагогическата култура. Проявява се в овладяването на педагогическите техники от страна на учителя: умението да говори (според А. С. Макаренко), да общува, да се движи в класната стая, да владее педагогически такт, да „чете човек, който се преподава като книга“.

Учителите в професионалните училища са много специфични. Опитът показва, че колкото по-високо е тяхното ниво на професионални умения, толкова по-сложни са стиловете им на общуване. Тези от тях, които са свързани с чисто технически, технологични процеси, много често не виждат човека зад тях. Този „технократизъм” е много труден за оцеляване.

Творчески компонентПедагогическата култура е тясно свързана с практическата (технологичната). Като се занимават с изобретения и иновации, такива учители включват своите ученици в тези процеси. Това носи големи ползи за последните. Без да пренебрегвам техническо творчествоЗа бъдещите работници, които произвеждат красиви продукти на различни конкурси, е важно да разберат, че успехът в професионалната и педагогическата дейност до голяма степен се определя от творческия компонент на педагогическата култура, а именно педагогическото творчество.

Учител с висока педагогическа култура е автор на много образователни програми, методи, техники и учебни помагала и педагогически иновации. Най-важното е, че той не е свикнал да работи „по модел“, „като другите“; той наистина иска да постави свои собствени, а не чужди цели, да планира, организира и контролира образователната дейност на бъдещите работници в неговия собствен начин. Творчески учител от професионално училище може майсторски да организира обучението на бъдещи работници, тяхната образователна работа, самостоятелна работа, прилагане на индивидуален подход, преструктуриране в движение тренировъчна сесия, дресирайте вашите домашни любимци образователна рефлексия, способност за учене, участие в самообразование. Благодарение на евристичното обучение учителят създава нов образователен продукт, който съответства на вида на образователната дейност.

Отразяващ дизайн компонентпедагогическата култура се проявява в самореализацията на съществените правомощия на учителя.

От изследванията на психолозите е известно, че процесът на самореализация се състои от редица взаимосвързани етапи (Р. Бърнс):

Аз - себепознание;

II - самочувствие;

III - саморегулация;

IV - себеутвърждаване.

Само чрез разпознаване и адекватна оценка на себе си човек може съзнателно да регулира дейността на другите, потвърждавайки правилността на своята педагогическа позиция. Това разкрива професионалния учител в училище, неговия умствен, професионален и морален потенциал.

Педагогическата култура позволява на учителя професионално обучениеда се занимавате със самоусъвършенстване, тъй като собственото личностно развитие е невъзможно без предварително самопознание, идентифициране на това, което човек все още не знае как да прави като учител. Развитието на личността на такъв учител трябва да представлява постоянно желание да бъде различен, да се стреми към онзи идеален „образ“, който никога не постига.

По този начин педагогическата култура на учителя по професионално обучение е невъзможна без неговото саморазвитие, което представлява междусекторна характеристика на неговата личност. При достатъчно високо ниво на развитие на личността, това позволява на учителя да предаде на своите ученици, че самият той е в постоянно развитие. Саморазвитието на учителя по професионално образование не е просто производно на неговия опит, както технологичен, така и педагогически, а е показател за нивото на последователност на неговия самоанализ, въз основа на който той определя индивидуалната траектория на личностното му развитие. Наличието на висока педагогическа култура в учител означава, че той не си дава почивка, почивка, не позволява професионалното си остаряване и следователно монотонността на уроците по теоретично и промишлено обучение, появата на стереотипни навици за преподаване на други.

Педагогическата култура е гарант за запазване на контингента от професионални педагогически работници, тъй като насърчава тяхната саморегулация в различни видове професионални педагогически дейности, насочени към овладяване, предаване и създаване на педагогически ценности, форми, методи и средства на теоретични и индустриални (практически) обучение. Това позволява на учителя по професионално обучение да изолира своето професионално „Аз“ от заобикалящата го педагогическа дейност, да разсъждава върху своите педагогически действия, реч и хода на движение на педагогическата мисъл. Благодарение на постиженията на високо ниво на педагогическа култура, учителят получава възможност да бъде в известна степен инициативен, самостоятелен, отговорен за своите педагогически действия, той има различен поглед върху педагогическата дейност, своето място и роля в обществото и развитието на собствената му личност.

Личната култура не може да съществува извън учителя по професионално обучение. То се поражда от факта, че учителят непрекъснато се стреми да търси смисъла на своята работа, усъвършенствайки себе си и педагогическата среда, в която живее. По този начин педагогическата култура на учителя по професионално обучение трябва да се разглежда само от гледна точка на индивида и възможностите за неговата самореализация. В същото време нивото на неговото развитие се определя от „дълголетието“, т.е. продължителността на стремежа, усилията за постигане на образи, които се задават от самия индивид. Наличието на лични стандарти и граници в индивидуалното развитие предполага, че такъв учител има свои собствени критерии, които му позволяват да активира вътрешните си механизми (потребности, мотиви, цели, способности, активност, воля, емоции, интелект). Това означава, че учителят по професионално обучение няма да спре в своето личностно развитие. Отношението му към собственото му „движение” до известна степен може да се приеме като основен критерий за развитието на неговата педагогическа култура. Без саморазвитие е невъзможно развитието на педагогическата култура на учител в професионално училище.

Само педагогически културен учител по професионално обучение може да стане истински учител, обречен на постоянно самоусъвършенстване. За него ще бъде трагичен момент в професионалната му дейност да „спре” при достигане на зададените от него етапи в личностното развитие. Степента на увереност в преодоляването на себе си, собственото „педагогическо невежество“ определя според нас нивото на педагогическата култура на учителя по професионално обучение. То ще бъде толкова по-високо, колкото по-упорит е учителят в постигането на онези височини и върхове, които сам е определил за себе си.

По този начин педагогическата култура на учителя по професионално обучение е систематизиращо, цялостно, интегрално качество на личността, което отразява степента на желанието на учителя да постигне самостоятелно определени лични показатели в различни видове професионална педагогическа дейност и комуникация.

  • Виж: Кузнецов В. В. Развитие на педагогическата култура на майсторите на индустриалното обучение. - Екатеринбург, 1999. - стр. 25-27.
  • Точно там.
  • Известно е, че А. С. Макаренко Специално вниманиеобърна внимание на речта на учителя, неговата интонация, паузи и др. Например „ела тук“ може да се каже по различни начини.Важно е обучаемият да се подчинява на тези думи.

Учителската професия е една от най-старите. Тя е натрупала хилядолетен опит в приемствеността на поколенията. Учителят е връзка между поколенията, носител на обществено-исторически опит. В променящия се свят на професиите, чийто общ брой възлиза на няколко десетки хиляди, учителската професия остава непроменена, въпреки че нейното съдържание, условия на труд, количествен и качествен характер се променят.

Учителят действа едновременно и като социален субект - носител на социални знания и ценности, и като индивидуален субект на педагогическа дейност. Поради това субективните характеристики на учителя винаги съчетават аксиологичния (ценностен) и когнитивния (познавателен) план. Освен това последното също включва две нива: общокултурни и предметно-професионални знания. Като индивидуален субект учителят винаги представлява личност в цялото разнообразие от индивидуални психологически, поведенчески и комуникативни качества.

Учителската професия, според класификацията на E.A. Климов, принадлежи към типа "човек - човек". Този тип професия се определя от следните човешки качества: нуждата от общуване, способността мислено да се поставиш на мястото на друг човек, бързо да разбереш намеренията, мислите, настроението на другите хора, да разбереш взаимоотношенията на другите хора, да помниш добре и имайте предвид знанията за личните качества на хората.

Човек в тази професия също се характеризира с: способност да ръководи, преподава, образова, „извършва полезни действия за обслужване на различните нужди на хората; способност да слуша и слуша; широк кръгозор; речева (комуникативна) култура; духовен ориентация на ума, наблюдение на проявленията на чувствата, интелигентността и характера на човек, към неговото поведение, способността да си представя, моделира вътрешния си свят, а не да му приписва свой собствен или друг, познат от опит; дизайнерски подход към човек, основан на увереността, че човек винаги може да стане по-добър; способността за съпричастност; наблюдение; дълбока и оптимистична убеденост в правилността на идеята за служене на хората като цяло; решаване на нестандартни ситуации; висока степен на саморегулация."

P.F. счита за противопоказание за избор на учителска професия. Каптерев, са говорни дефекти, изолация, самовглъбеност, необщителност, изразени физически увреждания, мудност, прекомерна бавност, безразличие към хората, липса на признаци на незаинтересован интерес към човек. Учителската професия налага и редица специфични изисквания, сред които основни са професионалната компетентност и дидактическата култура. Още в началото на века П. Ф. Каптерев отбеляза, че личността на учителя в учебна среда е на първо място; определени свойства ще увеличат или намалят образователното въздействие на преподаването.

Формулирано от P.F. Моделът на учителя на Каптерев включва „специални“ свойства на учителя (познаване на предмета, обучение по свързани предмети, широко образование, познаване на методологията на преподаване, общи дидактически принципи, педагогически такт и независимост, креативност) и морално-волеви свойства на учителя (безпристрастност, обективност, внимание, чувствителност, добросъвестност, постоянство, издръжливост, справедливост, любов към децата). Този модел може да бъде представен чрез следната диаграма (Фигура 1)

Фигура 1. Свойства и качества на учителя

Определен P.F. Моделът на Каптеров съдържа както чисто професионални, психологически, така и пряко морални свойства и качества на учителя. В тази връзка вече може да се нарече професионално-етичен модел на личността на учителя.

По-нататъшното теоретично развитие на модела на личността на учителя върви в посока на все по-задълбочено изследване професионална компетентностучители, такива аспекти като професионални и педагогически знания; професионални и педагогически умения; професионални психологически позиции, учителски нагласи, изисквани от него от неговата професия; личностни характеристики, които гарантират владеенето на професионални знания и умения на учителя. Всичко това намери израз в произведенията на редица домашни учители (Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.). Етичният аспект на професионалния модел на учителя в тези произведения по правило е от второстепенен характер. Моралните характеристики на учителя са изброени в контекста на неговите професионални и психологически свойства и не се отбелязват спецификите на етичната страна на личностния модел на учителя. Но начинът, по който изследователите виждат съвременния учител, е важнода се разработи оптимален професионално-етичен модел на учител.

Има няколко подхода за разбиране на професионалната компетентност. АКО в концепцията на Н.В. Компетентността на Кузмина има причина, която е в съседство с други причини за педагогическа ефективност, тогава в концепцията за професионална компетентност на А. К. Маркова има общо мнение. Той включва всички субективни характеристики, проявяващи се в ефективността на учителя и осигуряващи неговата ефективност. Тази позиция на визия е получила широко разпространение и е водеща. Според тази гледна точка майсторски компетентната работа е работата на учителя, в която педагогическата дейност, педагогическата комуникация се извършват на доста високо ниво и се реализира личността на учителя, т.е. такава работа, в която се постигат отлични резултати в обучението и възпитанието на учениците.

Педагогическата дейност е едновременно преобразуваща и управляваща. И за да се управлява развитието на личността, е необходимо да съществувате компетентно. Мнението за компетентността на учителя, отбелязват V. A. Slastenin, I. F. Isaev, L. I. Mishchenko и E. N. Shiyanov, изразява целостта на неговата теоретична и практическа готовност за прилагане на педагогическа ефективност и характеризира неговия професионализъм.

Професионалната компетентност, както вече беше споменато, се състои от такива компоненти като професионалните знания на учителя, неговите педагогически умения, професионални психологически позиции и лични психологически характеристики. Какви са тези компоненти?

I. Професионални познания.

Професионалните знания са информация от педагогиката и психологията за същността на работата на учителя, характеристиките на педагогическата дейност и общуване, личността на учителя, умственото развитие на учениците, тяхното възрастови характеристикии т.н. Като цяло психологическите и педагогически знания се определят от образователните програми. Психолого-педагогическата подготовка включва познаване на методическите основи и категории на педагогиката; модели на социализация и развитие на личността; същност, цели и технологии на възпитанието и обучението; закономерностите на свързаните с възрастта анатомо-физиологични и умствено развитиедеца, юноши, младежи. Тя е в основата на хуманистично насоченото мислене на учителя-възпитател.

Психологическите, педагогическите и специалните (предметни) знания са необходимо, но в никакъв случай достатъчно условие за професионална компетентност. Според нас професионалните знания на учителя трябва да включват и етични знания - познаване на основните категории на етиката и понятията на моралното съзнание, същността, спецификата и функциите на морала, моралните принципи, норми и правила на поведение, професионалната етика на учителя , етикет и култура на общуване, методи на морално възпитание.

II. Педагогически умения. Педагогическите умения са набор от последователно разгръщащи се действия, основани на теоретични знания и насочени към решаване на проблемите за развитие на хармонична личност. Елементи от тези действия могат да бъдат автоматизирани и приложени на ниво умения. Подобно осъзнаване на същността на педагогическите умения подчертава водещата роля на теоретичните знания във формирането на практическата готовност на бъдещите учители, целостта на теоретичните и практическо обучение, многостепенният характер на педагогическите умения (от репродуктивни до творчески) и вероятността за тяхното подобряване чрез автоматизиране на отделни действия.

В структурата на професионалната компетентност могат да се разграничат теоретична и практическа готовност, които се характеризират със собствени форми на умения.

Така, теоретична готовностУчителят предполага, че притежава аналитични, прогностични, проективни и рефлексивни умения.

Аналитични умения. Чрез тях се проявява социалната способност на учителя да мисли педагогически. Това умение се състои от редица частни умения: да се разделят педагогическите явления на техните съставни елементи (условия, причини, мотиви, стимули, средства, форми на проявление и др.); разбират всяка част във връзка с цялото и във взаимодействие с водещите страни; намират в теорията на обучението и възпитанието идеи, изводи, закономерности, които са адекватни на логиката на разглежданото явление; правилно диагностицира педагогическо явление; намерете основната педагогическа задача (проблем) и начини за нейното оптимално решаване.

Прогнозни умения. Педагогическата дейност предполага ориентация на учителя към крайния резултат, предвиждане на целта и педагогическо прогнозиране. В зависимост от обекта на прогнозиране уменията за прогнозиране могат да бъдат обединени в 3 групи: прогнозиране на развитието на екипа - динамиката на неговата структура, развитието на система от взаимоотношения, конфигурацията на местоположението на актива и отделните ученици в система от взаимоотношения и др.; прогнозиране на развитието на личността - нейните личностни и бизнес свойства, емоции, воля и поведение, вероятни отклонения в развитието на личността, проблеми при установяване на взаимоотношения с връстници и др.; прогноза педагогически процес- образователни, образователни и развиващи способности на учебния материал, трудностите на учениците в ученето и други видове бизнес дейност, резултатите от въвеждането на определени методи, техники и средства за преподаване и учене и др.

Педагогическото прогнозиране изисква от учителя да владее такива педагогически методи като моделиране, хипотезиране, мисловен експеримент, екстраполация и др.

Проективните умения са свързани с планирането на учебната работа. Плановете за възпитателна работа могат да бъдат обещаващи и оперативни. Последните включват планове на уроци и образователни дейности.

Проективни умениявключват: превръщане на целта и съдържанието на обучението и възпитанието в конкретни педагогически задачи; при определяне на педагогически задачи и избор на съдържание на дейността на учениците, като се вземат предвид техните нужди и интереси, възможностите на материалната база, техния опит и лични и бизнес качества; определяне на набор от доминиращи и подчинени задачи за всяка стъпка от педагогическия процес; избор на видове ефективност, които са адекватни на възложените задачи, планиране на система от общи творчески дейности; планиране на лична работа с учениците с цел преодоляване на съществуващи недостатъци в развитието на техните способности, творчески сили и таланти; избор на съдържание, форми, методи и средства на педагогическия процес в тяхното рационално съчетаване; планиране на система от техники за стимулиране на енергията на учениците и ограничаване на негативните прояви в поведението им; планиране развитието на образователната среда и връзките с родителите и обществеността.

Оперативното планиране изисква от учителя да владее редица специфични тесни методически умения.

Рефлективни умениясе осъществяват, когато учителят извършва контролни и оценъчни дейности, насочени към самия него. За ефективно прилагане на самоконтрол учителят трябва да е способен на размисъл, което му позволява интелигентно и обективно да анализира своите преценки, действия и в крайна сметка дейности от гледна точка на тяхното съответствие с плана и условията. Диференциацията на рефлексивните умения се определя от обстоятелствата. И преди това само поради факта, че анализът на резултатите от педагогическата ефективност без щателен анализ на тяхното получаване не може да бъде в съответствие с нормата. За учителя винаги е изключително важно да определи до каква степен както положителните, така и отрицателните резултати са следствие от неговата ефективност. Оцедов и необходимостта от анализиране на ефективността, което изисква специални умения за анализиране: верността на поставяне на цели, тяхното „превеждане“ в конкретни задачи и адекватността на комплекса от доминиращи и подчинени задачи, които се решават към първоначалните условия; съотношението на съдържанието на ефективността на учениците към възложените задачи; ефективността на използваните методи, техники и средства за педагогическа ефективност; съотношение на използваните организационни формивъзрастови различия на учениците, съдържание на материала и др.; предпоставките за успех и неуспех, грешките и трудностите при изпълнението на поставените учебни задачи; експеримент на собствената ефективност в нейното единство и координация с аспектите и съветите, разработени от науката.

Рефлексията не е просто познаване или разбиране от субекта на педагогическата дейност на себе си, но и установяване как и как другите (ученици, колеги, родители) познават и разбират учителя, неговите личностни характеристики, емоционални реакции и когнитивни идеи.

ДА СЕ практическа готовност на учителявключват организационни и комуникационни умения.

Организационни дейностиУчителят осигурява включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, превръщайки го от обект в субект на обучение. Организационните умения на учителя включват мобилизация, информация, развитие и ориентация.

Умения за мобилизацияса свързани с привличане на вниманието на учениците и развитие на техните устойчиви интереси към учене, работа и други дейности; формиране на потребността от знания и овладяване на уменията на студентите в учебната работа и основите на научната организация на учебната работа; стимулиране на актуализирането на знанията и житейския опит на учениците с цел формиране у тях на активно, самостоятелно и творческо отношение към явленията от заобикалящата ги действителност; създаване на специални ситуации, в които учениците да демонстрират морални действия; разумно използване на методи за награди и наказания, създаване на атмосфера на споделен опит и др.

Информационни умения. Това са уменията и способностите за работа с печатни източници и библиография, способността да се получава информация от други източници и да се трансформира дидактически, т.е. способността да се интерпретира и адаптира информация към задачите на обучението и образованието.

На етапа на пряка комуникация с учениците информационните умения се проявяват в способността за ясно и ясно представяне на учебен материал, като се вземат предвид спецификата на предмета, степента на подготвеност на учениците, текущия им експеримент и възраст; логически правилно изгражда определен разказ, обяснение, разговор, представяне на проблем; органично съчетават въвеждането на индуктивни и дедуктивни начини за представяне на материала; изразявайте въпроси в достъпна форма, кратко, коректно и рязко; използват технически средства, електронни компютри и визуални средства, формулират мисли с помощта на графики, диаграми, диаграми, чертежи; ефективно записвайте естеството и степента на овладяване на най-новия материал от учениците, като използвате различни методи; Преизградете, ако е необходимо, плана и хода на представяне на материала.

Умения за развитиепредложете „зони на проксимално развитие“ (L.S. Vygotsky) на отделни ученици и класа като цяло; създаване на проблемни ситуации и други условия за развитие на познавателните процеси, чувства и воля на учениците; стимулиране на когнитивната независимост и креативно мислене, необходимостта от установяване на логически (частно към общо, тип към род, предпоставки към следствие, конкретно към абстрактно) и функционални (причина-следствие, цел-средства, качество-количество, действие-резултат) връзки; формиране и формулиране на въпроси, изискващи прилагане на предварително придобити знания; създаване на условия за развитие на индивидуалните характеристики, прилагане за тези цели индивидуален подходна учениците.

Умения за ориентиранеса насочени към формиране на морални и ценностни нагласи на учениците и научен мироглед, внушавайки устойчив интерес към образователни дейности и наука, към производствени и професионални дейности, които съответстват на личните наклонности и способности на децата; организиране на съвместни творчески дейности, насочени към развитие на социално значими качества на личността.

Организационни уменияучител-възпитател са неразривно свързани с комуникативните, от които зависи установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения между учителя и учениците, колегите учители и родителите.

Комуникационни уменияструктурно могат да бъдат представени като взаимосвързани групи от перцептивни умения, действителни комуникационни умения (вербални) и умения на педагогическата технология.

Умения за възприеманеса свързани с възприятието на хората един за друг в комуникационна ситуация. Проявявайки се в началния етап на общуване, те се свеждат до най-общата способност за разбиране на другите (ученици, учители, родители). И това изисква познаване на първо място на ценностните ориентации на друг човек, които се изразяват в неговите идеали, нужди и интереси, в нивото на стремежи. Също така е необходимо да се познават идеите на човек за себе си, да се знае какво наистина харесва човек, какво си приписва и срещу какво възразява.

Наборът от умения за възприемане може да бъде представен в следните взаимосвързани серии: възприемане и правилно обяснение на информация за сигнали от партньор в съответствие с комуникацията, получена в хода на обща делова дейност; проникват дълбоко в личната същност на други хора, определят личната оригиналност на човек въз основа на бърза оценка на външните характеристики и модели на поведение на човека, предопределят вродения свят, посоката и вероятните бъдещи действия на човек; предопределят към какъв тип личност и характер принадлежи човек, според незначителни признаци, определят естеството на преживяванията, позицията на човек, неговото участие или невинност в определени събития; търси симптоми в действията на човека и други прояви, които го отличават от другите и от себе си в подобни житейски обстоятелствав миналото; да създаде това, което е основно в друг човек, да определи правилно отношението му към социалните ценности, да вземе предвид „корекциите“ за възприемащия в поведението на хората, да се противопостави на стереотипите на възприемане на друг човек (идеализация, „ефект на ореола“ и др. )

Данните за учениците, получени в резултат на „включването“ на перцептивните умения, са необходима предпоставка за успеха на педагогическата комуникация на всички етапи от педагогическия процес.

Педагогически комуникативни уменияможе да се счита за едно от най-важните неща в професионалната дейност на учителя. Организирането на пряка комуникация изисква учителят да притежава умение да привлича вниманието на учениците. В.А. Кан-Калик описа четири начина за привличане на вниманието: опция за реч (устно обръщение към учениците); пауза с активна вътрешна комуникация (търсене на внимание); двигателно-знаков вариант (висящи маси, визуални средства, надписи на дъската и др.); смесен вариант, включващ елементи от предходните три.

На този етап се нуждаете и от възможност за инсталиране психологически контактс класа, улеснявайки преноса на информация и нейното възприемане от учениците; създават среда на колективно търсене и съвместна творческа дейност; събуждат настроението на учениците за общуване с учителя и неговия предмет на обучение.

Управлението на комуникацията в педагогическия процес първоначално предполага способността да се действа органично и последователно в публична среда (умение да се общува публично); организират творчески дейности заедно с учениците; целенасочено подпомагане на комуникацията чрез въвеждане на елементи на разговор, риторични въпроси и др.

Успешното управление на педагогическата комуникация изисква способност за споделяне на интереса и подпомагане на неговата жизненост; да избере в съответствие с взаимоотношенията с класа и отделните ученици по-подходящ метод на поведение и отношение, който да гарантира готовността им за възприемане на послания, спомагащ за премахване на умствената пречка на възрастта и експеримента, доближавайки ученика до учител; анализират действията на учениците, създават зад тях мотиви, които ги управляват, предопределят поведението им в различни ситуации; да се формира експеримент на емоционалните преживявания на учениците, за да се гарантира атмосфера на благополучие в класната стая.

Установяване обратна връзкав процеса на общуване подпомагат емпатичните процеси, които се появяват по време на взаимодействието между учителя и учениците. Емоционалната негативна асоциация се постига чрез способността да се види общото психическо настроение на класа въз основа на поведението на учениците, техните очи и лица; почувствайте в процеса на общуване настъпването на момент на промяна в емоционалните състояния на учениците; тяхната готовност за действие; да осигури своевременното изключване на отделни студенти от общия бизнес.

Едно от средствата за повишаване на ефективността комуникативно действие, е педагогическа технология, което е съвкупност от умения, необходими за педагогическо стимулиране на активността на отделните ученици и екипа като цяло: способност за избор на правилен стил и тон в общуването с учениците, управление на тяхното внимание, чувство за темп и др.

Умения за педагогическа технология - необходимо условиеовладяване на комуникационни технологии. Особено място сред тях заема развитието на учителската реч като едно от най-важните образователни средства. Културата на речта, необходима в работата на учителя, е владеене на думите, правилна дикция, правилно дишане и правилни изражения на лицето и жестове.

В допълнение към споменатите, уменията и способностите на педагогическата технология включват следното: способността да контролирате тялото си, да облекчавате мускулното напрежение в процеса на извършване на педагогически действия; регулирайте своя психологически състояния; предизвикват „при поискване” чувства на изненада, радост, гняв и др.; овладяват техниката на интонация за изразяване различни чувства(молби, искания, въпроси, заповеди, съвети, желания и др.); спечелите събеседника си; образно предават информация и др.

За успешното изпълнение на педагогическата дейност е много важно учителят или възпитателят да владее поне един от обширната група приложни умения: артистични (пеене, рисуване, свирене на музикални инструменти и др.); организационни, които може да усвои почти всеки (например масов артист, социален треньор по един или повече спортове, инструктор по туризъм, екскурзовод, кръжок и др.).

III. Професионални психологически позиции.

Важен компонент на професионалната компетентност на учителя, както вече беше споменато, е неговата професионална психологическа позиция.

Професионални психологически позиции- това са устойчиви системи от отношения между учителя (към ученика, към себе си, към колегите), които определят неговото поведение. Професионалната позиция също така изразява професионалното самочувствие, нивото на професионалните стремежи на учителя, отношението му към мястото в системата на социалните отношения в училището, което заема, и това, за което претендира. Професионалната позиция е тясно свързана с мотивацията на учителя и осъзнаването на смисъла на работата му. Има разграничение между специалната професионална позиция на учителя (желанието да бъдеш и останеш учител) и специфичните професионални позиции в зависимост от видовете предпочитана преподавателска дейност. Например, учител може да има доминираща позиция като специалист по предмет, позиция на учител и т.н.

Формирането на професионални позиции се случва в процеса на упражняване на педагогически умения и реализиране по време на този процес на различни взаимоотношения между учителя и ученика. По този начин, овладявайки техниките за предаване на съдържанието на своя учебен материал, учителят действа в позицията на специалист по предмета. При подбор на методи на обучение - на длъжност методист. Обучава ученици и себе си - в позицията на диагностик и самодиагностик.

От гледна точка на А.К. Маркова, приоритетните длъжности за преподавателска работа са длъжностите диагностик, самодиагностик и субект на педагогическа дейност.Нека разгледаме характеристиките на тези позиции. Позицията „диагностик” предполага способността на учителя да определя готовността на децата за училищно обучение, поставям диагноза когнитивни процеси(внимание, памет, мислене), личностни характеристики на деца от различни възрасти (самооценка на личността на тийнейджър и гимназист, състояние на агресия, нива на стремежи, основни личностни черти на ученик), междуличностни отношения ( референтни отношения в класа, сплотеност на класа, привлекателност на група съученици за ученик, взаимоотношения в групата, морално-психологическият климат на групата ученици), индивидуалните характеристики на личността на ученика (темперамент, характер, акценти на характера , способности и др.). Намирайки се в позицията на „самодиагностика“, учителят трябва правилно да се самооценява. Самочувствието на учителя се определя от развитието на неговото професионално самосъзнание. Според А.К. Маркова, структурата на професионалното педагогическо самосъзнание включва:

  • 1. осъзнаване от учителя на норми, правила, модели на учителската професия, формиране на професионално кредо, концепция за преподавателска работа;
  • 2. отнасящ се към някакъв професионален стандарт, идентификация;
  • 3. самооценка от други, професионално референтни лица;
  • 4. самооценка, която подчертава:

Разбирането на учителя за себе си като субект на педагогическия процес, както и как той всъщност се възприема и оценява от учениците и служителите, се случва в процеса на размисъл. Рефлексията не е само знанието или съзнанието на субекта за себе си, но и изследването на това как другите познават и разбират „рефлектора“, неговите лични идентичности, емоционални реакции и когнитивни (свързани с познанието) представи. В това отношение типологията на учителите, предложена от Б. К. Ковалев, представлява установен ентусиазъм. След като оцени рефлексивните способности на учителите и изследва връзката между самооценките на учителите и оценките на техните ученици, той раздели всички учители на 5 типа или групи: 1-ва група - самооценката е подходяща за оценка от учениците, характеризираща се с демократичност начин на общуване; 2-ра група - правилно прогнозира оценката си, но самочувствието е неадекватно, характерен е авторитаризъм в общуването; третата група - адекватна самонадеяност и непълна прогноза; отношенията се характеризират с невзискателност; отлично отношение към студентите и добра воля; 4-та група - ниска адекватност на идеи и самочувствие, такива учители искат да разберат светогледа на своите ученици за себе си, но не могат да знаят, поради което конфликтите са чести, характерни са авторитарни или ситуативни стилове на комуникация; 5-та група - представите им са противоположни на концепцията на техните ученици, което създава най-големи трудности в общуването.

Трябва да се отбележи, че адекватността на самодиагностиката на учителя е значително повлияна от наличието на такива свойства като самокритика и способност за самоанализ.

Учителят, като субект на педагогическата ефективност, може да заема различни професионални и психологически позиции: функционални, творчески, формално-ролеви, конформистки, конфликтни, открити и прикрити.

Активна професионална позиция на учителя. Социалната активност на индивида е способността на човек да извършва значителни трансформации в света въз основа на присвояването на богатството на материалната и духовна култура.

Активната жизнена позиция на човек се отличава с идеологическа почтеност, последователност в защитата на възгледите, единство на словото и делото. Що се отнася до активната професионална позиция на учителя, тя, заедно с многобройни характеристики, включва и лична (човешка) ориентация на преподавателската дейност.

Професионалната дейност на учителя като правило се мотивира от любов към децата, фокус върху развитието на личността на ученика, желанието да бъде и да остане учител, да преодолява пречките и трудностите в работата си.

Трябва да се признае, че активната професионална позиция на учителя, мотивацията на педагогическата дейност, изборът на учителска професия се определя не само от любовта към децата и призванието, но и от условията на живот, които обществото и държавата създават за учител, негов заплати, признание за обществено значимия статус на професията му.

Индикатор за ефективността на активната позиция на учителя е обучението и възпитанието на учениците. Въпреки че, както отбелязва A.K. Марков, обучението и образованието са предпоставка и основа за такива показатели за ефективност на учителя като способност за учене (способност за самообучение) и образователна способност (способност за саморазвитие) на учениците /

Активната позиция на учителя може да бъде както положителна, насочена към високи професионални и етични ценности, така и отрицателна, пренебрегваща тези ценности, а също и непоследователна, т.е. не винаги ориентирани към педагогически идеали.

Творческа позиция. Творчеството е дейност, която води до създаване на нови материални и духовни ценности. /

Творческата позиция на учителя, според Р. С. Немов, има за цел създаването на нови знания, предмети, умения и способности, които не са представени под формата на готови проби за усвояване чрез имитация. . Мисля, че това не е съвсем вярно. Трябва да се има предвид, че практически всяка дейност включва елементи на имитация (Н. М. Гнатко, А. Г. Ковалев, Б. Д. Паригин, В. А. Просецки, П. А. Рудик). Както пише V.A Просецки: „По своята същност имитацията и творчеството са противоположни: имитацията е възпроизвеждане (отражение) на съществуващи образи (примери), а творчеството е създаване на нови и освен това оригинални социално значими образци. Това противопоставяне обаче не е метафизично, а диалектическо. Въпреки цялото противопоставяне и дори полярност по отношение един на друг, подражанието и творчеството са взаимосвързани и се проникват взаимно. В творческата позиция на учителя елементи като имитация (копиране), творческа имитация, имитативно творчество и истинско творчество могат да бъдат комбинирани в диалектическо единство.

Проблемът за връзката между имитация и творчество се проявява особено ясно в дейността на начинаещи, млади учители. Тяхната творческа дейност има предимно подражателен характер, което е естествен етап по пътя към формирането на творческата индивидуалност, по пътя към истинското творчество, свободно от подражание. Творческата позиция на учителя се проявява в способността му да установява педагогическа комуникация, да предава необходимите знания на учениците и да установява нормални взаимоотношения с колеги.

Официална ролева позиция. Учителят в хода на своята професионална дейност играе много роли, което е ясно представено в ролевия репертоар, предложен от В. Леви.

Отношението на учителя към изпълнението на неговите роли може да бъде не само творчески активно и заинтересовано, но и формално, пасивно и незаинтересовано. Педагогическата комуникация в този случай може да бъде формално-ролева, регулирана от инструкции и служебни задължения. Официалната ролева позиция, като правило, е присъща на учители, които са на възраст над 45 години и имат повече от 20 години опит. Тези учители, отбелязва Н. В. Антонова, се характеризират с дистанцирано-избягващ тип педагогическа комуникация.

Конформистка позиция. Конформизмът е понятие, обозначаващо опортюнизма, пасивното приемане на съществуващия ред на нещата, преобладаващите мнения и др. Конформистка гледна точка означава липса на собствена позиция, безпринципно и безкритично придържане към всеки тип, който има по-голям натиск (светогледа на мнозинството, престиж, традиции и т.н.) „Съответствието, казва Н. Н. Обозов, бива два вида . Първият тип конформистко поведение се характеризира с факта, че човек умишлено заема страната на мнозинството под негов натиск, но вътрешно остава със собствения си мироглед. Въпреки това, веднага щом действието спре, той се обръща към собствената си начална позиция. Вторият се характеризира с факта, че човек, когато не е съгласен с другите членове на групата, първо се адаптира към общоприета гледна точка, която равномерно влияе върху възприятието му. Светогледът става най-малко стабилен и в крайна сметка съвпада с вярата на мнозинството. „Конформистката позиция на учителя се характеризира с всички тези типове поведение. Учителят може да заеме помирителна позиция с учениците в класа, с персонала и администрацията. Конформистката гледна точка обикновено е характерна само за младите учители, а също и за онези учители, които са имали тежки конфликти с администрацията и персонала на работното място.

Конфликтна позиция. Когато хората мислят за конфликт, те най-често го свързват с агресия, заплахи, спорове и враждебност. В резултат на това съществува мнението, че конфликтът винаги е нежелано явление и че трябва да бъде решен незабавно, веднага щом възникне. Но в много ситуации конфликтът помага да се разкрие разнообразие от гледни точки, дава Допълнителна информация, помага за идентифициране по-голям бройалтернативи или проблеми. Известно е, че конфликтите задължително се включват в професионалната дейност на специалистите в системата „човек на човек”: мениджъри от всякакъв ранг, учители, лекари, адвокати, обслужващи работници и др. Класическите изследвания на дейността на мениджъра имат показва, че 25% от работното му време обикновено се изразходва за разрешаване на конфликти. Тази цифра достига 80% за мениджърите от първо ниво. Още по-депресираща картина може да се наблюдава в училище, където неконструктивните начини за излизане от конфликт (натиск, забрана, игнориране и т.н.) понякога водят до разпадане на личността, антисоциални форми на поведение, невротични прояви и психосоматични заболявания.

„Конфликтната компетентност“ на учителя предполага диференциран подход към конфликтите, тяхната класификация, избор на конкретна стратегия и стил на поведение в конфликтна ситуация.

Конструктивното отношение към конфликтите не означава пренебрегване или потискане на всички конфликти, а диференциран подход към тях и конструктивно разрешаването им. Идеята за благотворната функция на конфликтите не изглежда толкова парадоксална, ако имаме предвид, че източникът на всяко развитие е възражение, сблъсък на разнопосочни тенденции и сили. Несъмнено не всеки конфликт допринася за развитието на индивид или група. Но от всеки конфликт можете да извлечете поука за развитието на себе си и на околните. Основната цел на работата в областта на практическата конфликтология е да даде възможност на учителя да формулира конструктивен подход към конфликтите, да намали ужаса на конфликтните ситуации и да придобие методи за анализиране и разрешаване на обикновени конфликти. Най-важното е да се създадат условия, така че учителят да може да използва конфликтите за целите на преподаването, ученето и управлението (от време на време дори съзнателно инициирайки възникването на конфликтни ситуации за тази цел). Това, разбира се, не отрича необходимостта от постоянно превантивна работасъдържащи се в подобряване на културата на общуване (култура на действие, реч, мислене, прогнозиране на отговорите, слушане, поддържане на комуникация, коригиране на фалшиви действия и др.) и подобряване на системата емоционална саморегулацияучители.

В психологията са разпознати следните стилове на поведение в конфликтна ситуация: стил на конкуренция, стил на укриване, стил на адаптация, стил на сътрудничество, стил на компромис.

Учителят трябва да има предвид, че всеки от тези стилове е ефективен само в определени критериии нито един от тях не може да съществува като най-добрият. Най-добрият вход ще се определи от конкретната ситуация, както и от неговия характер. В педагогическото взаимодействие учителят може да заеме отворена или затворена позиция.

Отворена позицияхарактеризира се с откритост в смисъл на способността да се изрази гледната точка по даден предмет и желанието да се вземат предвид позициите на другите (ученици, учители, администрация, родители). Заемайки открита позиция, учителят се отказва от собственото си педагогическо всезнание и непогрешимост, разкрива своята личен опитучениците и съпоставя техния опит с техния, представя учебния материал през призмата на тяхното възприятие. По време на това се осъществява диалог между учителя и учениците, който се характеризира с толерантно, уважително отношение към мнението на опонента (дори и погрешно), способност да се заема гледната точка на събеседника, критично да се отразява собствената позиция, педагогически оптимизъм и доверие и „контрадвижение” към ученика. На учениците е позволено да правят грешки. Критиката се използва под формата на самокритика: учителят си приписва погрешна преценка, характерна за учениците, и подлага тази преценка на критика, като същевременно им показва каква е грешката и как я преодолява.

За затворена позицияУчителите се характеризират с безличен, подчертано обективен начин на представяне, липса на собствени преценки и съмнения, преживявания, прозрения, загуба на емоционален и ценностен подтекст на преподаването, което не предизвиква реакция у децата за разкриване на техните желание.

IV. Лични психологически характеристики на учителя.

Значението на отделните компоненти на професионалната компетентност е различно. Някои от тях са приоритетни: това са резултатите от работата на учениците от гледна точка на тяхното психосоматично развитие (основното е не какво е дал учителят, а какво е взел ученикът). Процедурните характеристики на работата на учителя в това отношение са средство за постигане на резултати. В процеса на работа на учителя приоритетната роля принадлежи на личността на учителя, неговите способности, ценностни ориентации и идеали.

В психологията и педагогиката несъответствието между педагогическите възможности на учителя остава спорна тема. Но според С. Л. Рубинщайн формирането на умствени способности е предпоставка за развитието на знанията, докато според Б. М. Теплов предпоставка за развитието на самите способности са наклонностите като вродени анатомични и физиологични индивидуалности. Въз основа на тези разпоредби на С. Л. Рубинщайн и Б. М. Теплов учените идентифицираха пълен набор от педагогически способности на учителя:

  • 1. способността да се предават знания на децата в кратка и вълнуваща форма;
  • 2. способността за възприемане на учениците въз основа на наблюдение;
  • 3. самостоятелен и творчески характер на мисленето;
  • 4. находчивост или бърза и правилна ориентация;
  • 5. организационни способности, необходими както за подпомагане работата на самия учител, така и за създаване на добър ученически екип.
  • 1. способността да се направи учебният материал лесно достъпен за учениците и способността да се комбинира учебният материал с живота, т.е. дидактическа група от способности, свързани с общата способност за предаване на знания в кратка и вълнуваща форма;
  • 2. група от възможности, свързани с рефлексивно-гностичните способности на човек - съзнанието на учителя на ученика, ентусиазъм за деца, креативност в работата, внимание по отношение на децата;
  • 3. група възможности - интерактивно - комуникативни възможности - това е педагогическо волево въздействие върху децата, педагогическа разбираемост, тактичност на обучението;
  • 4. група от възможности, които описват богатството, наситеността, артистичността и автентичността на речта на учителя.

Педагогическите способности бяха представени в най-общ вид В.Н. Крутецки, който им е дал общи определения.

Дидактически способности - способността да се предава учебен материал на учениците, като се прави достъпен за децата, да им се представя ясно и разбираемо, да се събуди интерес към темата, да се събуди активна независима мисъл у учениците. Учител с дидактически способности знае как, ако е необходимо, да реконструира правилно учебния материал, да направи трудните неща лесни, трудните неща прости, неразбираемите неща разбираеми...

  • 1. Професионалната работа, както я разбираме сега, включва способността не само за ясно обяснение на материала, но и способността за създаване на самостоятелна работа за учениците, самостоятелно придобиване на знания, интелигентно и буквално „провеждане“ на когнитивната енергия на учениците, ориентиране в подходящата посока.
  • 2. Абстрактни възможности - възможности за съответната област на науката (аритметика, физика, литература и др.). Талантливият учител познава обекта не само в обем курс на обучение, но по-просторно и задълбочено, разглежда откритията в собствената си наука, свободно притежава материала, проявява голям ентусиазъм към него и провежда поне умерена изследователска работа.
  • 3. Перцептивни способности - способността да се проникне във вродения свят на ученика, психологическото внимание, преплетено с тясно осъзнаване на личността на ученика и неговите мимолетни психични състояния. Талантливият учител, въз основа на незначителни признаци и външни прояви, улавя най-малките прояви във вътрешното състояние на ученика.
  • 4. Речеви способности - способността ясно и правилно да формулирате своите идеи и усещания с помощта на речта, както и изражението на лицето и пантомимата. Стилът на способния учител в класната стая е постоянно адресиран към учениците. Учителят докладва ли най-новият материалнезависимо дали протестът обяснява, изразява съгласие или осъждане, неговият стил варира вътрешна сила, убеденост, интерес към това, което казва. Представянето на идеята е ясно, обикновено и разбираемо за учениците.
  • 5. Организационните умения са:

а) способност за организиране на студентски екип за решаване на важни проблеми;

б) способността правилно да организирате собствената си работа, да можете да планирате правилно и да я контролирате сами; Опитният учител развива чувство за време – умение да спазва срокове и да разпределя работата във времето.

  • 6. Авторитарни способности - възможност за специфично емоционално-волево въздействие върху учениците и знания на базата на това за постигане на техния престиж. Престижът се формира и въз основа на отлично познаване на предмета, чувствителност и такт на учителя. Авторитарните способности зависят от цял ​​комплекс от лични качества (решителност, издръжливост, постоянство, взискателност и др.). А също и от чувството за отговорност за преподаването и възпитанието на учениците, от увереността на учителя, че е прав, от способността да дава увереност на собствените си ученици.
  • 7. Комуникативни способности - възможности за общуване с учениците, знания за намиране на правилния вход към тях, определяне на целесъобразността на връзката с тях, наличие на педагогически контакт.
  • 8. Педагогическо въображение - прогностични способности, специален капацитет, който се изразява в предвиждане на последствията от собствените действия, в образователния дизайн на личността на учениците, в способността да се предвиди формирането на определени свойства на учениците.
  • 9. Способността да разпределя интереса между няколко форми на делова дейност наведнъж също е важна за учителя. Талантливият, опитен учител наблюдава въвеждането и формата на представяне на материала, развитието на собствената си идея (или на ученика), контролира полето на интерес на всички ученици, реагира на симптоми на умора, неразбиране, забелязва увреждане на дисциплината, следи поведението си (стойка, мимика и пантомима, походка).

Обобщавайки изследванията в областта на педагогическите способности, Н. В. Кузмина идентифицира две нива: перцептивно-рефлексивно и проективно. Първото ниво съдържа 3 вида чувствителност: емоцията на обект, свързана с емпатия, емоцията на мярка (или такт) и емоцията на участие. Тези прояви на чувствителност лежат в основата на педагогическата интуиция. 2-ра степен представлява проективни способности, свързани с чувствителността към създаването на нови, продуктивни методи на обучение. Тази степен включва гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникативни и организационни способности. Педагогически възможности, в съответствие с концепцията на изследователите на училището Н.В. Кузмина, предполагат най-висока степен на развитие на общи способности: наблюдение, мислене, въображение, както и такива специални способности като поезия и писане.

Както споменахме по-рано, един от важни причинипедагогическа ефективност П. Ф. Каптерев нарече „личните качества” на учителя - решителност, постоянство, срамежливост, внимателност. Това, което е важно за учителя, е остроумието, ораторските способности и умението. Особено важно в работата на учителя е готовността за емпатия, т.е. за разбиране на психическото състояние на учениците и емпатия. Основните психологически качества на учителя включват педагогическа ерудиция, педагогическо целеполагане, педагогическо (практическо и диагностично) мислене, педагогическа интуиция, педагогическа импровизация, педагогическо внимание, учителски оптимизъм, педагогическа интелигентност, педагогическа прозорливост, педагогическа рефлексия. Педагогическата ориентация заема специално място в „личностните качества” на учителя.

Педагогическа ориентация, отбелязва L.M. Митина, действа като ядрото на психологическия портрет на идеален учител. Тя, според Н.В. Кузмина, е един от най-важните субективни фактори за постигане на върха в професионалната и педагогическа дейност.

В общ психологически смисъл ориентацията на индивида се определя като „набор от стабилни мотиви, които ориентират дейността на индивида и са независими от съществуващите ситуации. Ориентацията на човека се характеризира с интереси, наклонности, убеждения, идеали, в които се изразява мирогледът на човека.

Разширявайки съдържанието на това определение по отношение на педагогическата ефективност, Н.В. Кузмина включва и ентусиазъм към самите ученици, към творчеството, към учителската професия, склонност да се учи от нея и разбиране на собствените възможности. Изборът на основните бизнес стратегии обяснява, както смята Н.В. Кузмина, 3 вида поток: истински педагогически, формално-педагогически и логико-педагогически. Само първият тип поток допринася за постигането на огромни резултати в педагогическата ефективност.

„Истински педагогическата посока се състои в стабилна мотивация за създаване на личността на учениците чрез средствата на преподавания предмет, за преструктуриране на предмета в очакване на създаване на първоначалната потребност на ученика от знания, носител на която е учителят.“ В съответствие с концепцията на Н.В. Кузмина, основният мотив на педагогическото направление е ентусиазмът за съдържанието на педагогическата ефективност. Педагогическото направление като най-висока степен включва дейност, която корелира в процеса на собственото си развитие с необходимостта от избраната ефективност. На този най-висок етап от развитието на своето призвание учителят не мисли себе си без училище, без живота и дейността на своите ученици.

Продължавайки обсъждането на свойствата на учителя, трябва да се отбележи, че в изследването на Л. М. Митина са идентифицирани повече от петдесет лични параметри на учителя (както професионално значими, така и действително лични черти). Ето списък на тези характеристики: култура, твърдост, впечатлителност, култура, внимание, издръжливост и присъствие на духа, еластичност на поведението, гражданство, човечност, умение, подбор, доброта, правдивост, добронамереност, идейна убеденост, активност, общителност, колективизъм , критичност, последователност, любов към децата, бдителност, постоянство, отговорност, отзивчивост, организираност, съвместимост, политическо съзнание, същественост, шовинизъм, правдивост, педагогическа ерудиция, предпазливост, значимост, независимост, самокритичност, плахост, преданост, бързина, грубост, ревност за самоусъвършенстване, тактичност, усет към новото, чувство за себе си плюсове, чувствителност, плам. Л. М. Митина смята, че този комбиниран списък от параметри създава мисловен портрет на безупречен учител.

Без да омаловажавам заслугите на Л.М. Митина при разработването на проблема за личните качества и свойства на учителя може да се отбележи следното:

първо, списъкът от свойства, качества и характеристики на личността на учителя може да бъде значително разширен; той не се ограничава само до посочените свойства;

второ, наред с бизнес и психологически свойства, има клас свойства и качества от морален и етичен ред. Те в по-голямата си част не са посочени в списъка (моралност, решителност, добросъвестност, честност и др.), Въпреки че заемат голямо място в морално-психологическата структура на личността на учителя

По отношение на поведението му правилно отбелязва И.А. Зимная, учителят трябва да бъде прототип за възпроизвеждане, да притежава добри обноски, образование, компетентност, култура на поведение и педагогическа комуникация. Именно тези свойства, в съответствие с нейната концепция, съставляват структурата на психологическия портрет на учителя. Тъй като учителят, като субект на педагогическата ефективност, представлява единство от психологически и високоморални свойства, в този случай според нас е позволено да се говори за морално-психологическия портрет на учителя.

Обобщавайки резултатите, може да се каже, че учителите като субект на педагогическата ефективност най-общо характеризират: насоченост, енергия, саморегулация; педагогическото самосъзнание като решетъчен образ, специфичен за субективната дейност; индивидуални психологически характеристики, които определят неговия коефициент на педагогическа ефективност; проектиране на педагогически възможности; педагогическа посока, адекватност на самочувствието, ниво на стремежи, емпатия, алтруистично ориентирана система на взаимоотношения, най-висок морал.

Обобщавайки всичко казано за компонентите на професионалната компетентност на учителя, можем да формулираме професионално-етичен модел на съвременния учител. Според нас той включва няколко блока:

блок от професионално-предметни и етични знания;

блок от професионални и педагогически умения;

блок психологически познанияза професионалните позиции на учителите;

психологически и етичен блок от знания за моралните и психологическите качества на учителя и неговата професионална етика.

Първи блокпредставляват професионални психологически и педагогически знания, определени с учебни програми. Това включва и етичните знания (основните категории на етиката и понятията на моралното съзнание, природата, спецификата и функциите на морала, моралните принципи и норми, професионалната етика на учителя и правилата на етикета).

Втори блоксе свързва с теоретичната и практическата готовност на учителя да осъществява преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм. Последното се реализира в умения като аналитични, прогностични, проективни, организационни, мобилизационни, информационни, развиващи, ориентационни, комуникативни и перцептивни умения. Съгласни сме с мнението на такива автори като V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов, С.Н. Зло, какво комуникативна компетентност, педагогическите комуникационни умения са ядрото на професионализма на учителя и основното в неговата професионална дейност. Учителят трябва също така да владее добре педагогически техники и приложни умения.

Трети блокзасяга психологическите позиции, които учителят може да заеме по отношение на учениците, себе си и колегите. По отношение на учениците той може да действа като диагностик, по отношение на себе си - като самодиагностик. Като субект на педагогическа ефективност той може да заема различни позиции (функционална, творческа, формално-ролева, конформистка, конфликтна, открита и покрита). От гледна точка на формирания професионално-етичен модел учителят е длъжен да заема позитивно-активна, творческо-иновативна и стабилно-отворена позиция. истински преподавателска практикане изключва наличието в него на формализъм, конформизъм, конфликтност и затвореност. Учителят трябва да избягва конформистката позиция и в същото време да бъде толерантен, тоест да е снизходителен към безпомощността и недостатъците на ученици и колеги. Що се отнася до поведението на учителя в конфликтна ситуация, основното значение тук е неговата конфликтна компетентност - познаване на същността, структурата, класификацията и методите за разрешаване на конфликти. Учителят трябва непрекъснато да има предвид, че най-големи образователни резултати се постигат с открита позиция на педагогическо общуване.

IN четвърти блоквключва педагогически способности (гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникативни, организационни и др.), Морални и психологически качества на личността на учителя (лична ориентация, емоционална гъвкавост, добродетел и др.), Етични ценности. Структурата на психолого-етичния блок включва и желанието на учителя общуването да се основава на разумна, демократична основа, да се ръководи от принципите, нормите и правилата на професионалната етика и етикет, да утвърждава личните амбиции на всеки ученик, да създава творческо сътрудничество с класа и с всеки ученик и да се стимулира подходящ климат на общуване.

Съществува гледна точка, според която професионалната компетентност на учителя включва шест блока. Освен разгледаните, структурата му включва също естетически и технологични блокове. „В естетическия блок“, пише S.N. Злобин, - включва уменията: да хармонизира вътрешните и външните личностни прояви, да бъде артистичен, естетически изразителен, да въведе учениците в висока култураобщуване, активират емоционалния си тонус и оптимистичен мироглед, изпитат радостта от общуването и чувството за красота. „Структурата на технологичния блок“, продължава тя, „включва уменията: да използва учебно-възпитателни средства, методи, похвати, разнообразни форми на взаимодействие, да избира оптимален стил на управление на комуникацията, да поддържа педагогически такт, да органично съчетават комуникативни и предметни взаимодействия, за да осигурят неговата образователна ефективност.

Тъй като в този случай говорим за естетически и технологични умения, тогава, според нас, няма нужда да подчертаваме допълнителни блокове, тъй като има специален блок (компонент), където са посочени тези педагогически умения.

Немският социолог М. Вебер въвежда понятието „идеален тип“ в научното обращение. „Идеален тип“ е изкуствено, логично изградено понятие, което ни позволява да подчертаем основните характеристики на изследваното социално явление. „Идеалният тип“, според М. Вебер, е преувеличено изпъкнало отражение на основното, което е характерно за реално явление. Според концепцията на Вебер, колкото по-„преувеличен“ е безупречният тип, толкова по-голяма е неговата евристична важност, толкова по-полезен може да бъде за практическия бизнес. Според нас има аналогия между безупречния тип и професионално-етичния модел на личността на учителя. Професионално-етичният модел е развиващ се феномен. Неговото формиране изпреварва практическата му реализация в работоспособността и морално-психологическите качества на учителя. Професионално-етичният модел, като прототип на ангажираността на учителя към собствената му професия, изпълнява функциите на педагогическо съвършенство (ценностно ориентираща, формираща, регулаторна, критериално-оценъчна, стимулираща). Именно това определя нейната роля в педагогиката и психологията.

Наличието на ясна представа за същността, структурата и съдържанието на педагогическата култура изисква обръщане към разглеждането на модели на професионална педагогическа култура, налични в научната и педагогическата литература.

В. А. Сластенин и И. Ф. Исаев в изграждането на модел на професионална педагогическа култура на учител начални класовеИзхождаме от следните методологични предпоставки:

професионалната педагогическа култура е универсална характеристика на педагогическата реалност, проявяваща се в различни форми на съществуване;

професионалната педагогическа култура е интериоризирана обща култура и разкрива функцията на специфичен дизайн на общата култура в областта на педагогическата дейност;

професионалната педагогическа култура е системно образование, което включва набор от структурни и функционални компоненти, има своя собствена организация, селективно взаимодейства с околната среда и има интегративно свойство на цялото, което не се свежда до свойствата на отделни части;

единицата за анализ на професионалната педагогическа култура е педагогическата дейност, която има творчески характер;

Особеностите на осъществяването и формирането на професионално-педагогическата култура на преподавателите се определят от индивидуалните и творчески психофизиологични и възрастови характеристики, установения социален и педагогически опит на индивида.

Отчитането на тези методологични характеристики позволява да се изведе модел на професионална педагогическа култура, който включва компоненти като мотивация, съдържание, технологичност.

Нека представим в таблица 4 теоретичния модел на професионалната педагогическа култура, предложен от И. Ф. Исаев:

Таблица 4.

Модел на професионална и педагогическа култура на учителите в началното училище според I.F. Исаев.

Модел на професионална и педагогическа култура на началните учители

Аксиологичен компонент

Технологичен компонент

Личностен и творчески компонент

Съвкупността от педагогически ценности, създадени от населението на земята, особено включени в целия учебен процес на настоящия етап от развитието на висшето образование. Класификация на ценностите: ценности-средства, ценности-цели, ценности-нагласи, ценности-знание, ценности-качество. Тези групи педагогически ценности формират системата като основа на съдържанието, ядрото на професионалната педагогическа култура.

Включва методи и похвати за педагогическа ефективност на началния учител. Ценностите и достойнствата на педагогическата култура се усвояват и формират от човек в процеса на ефективност, което затвърждава факта на неразривната връзка между културата и ефективността. Педагогическата цивилизация, като личностна черта на учителя в началното училище, се превръща в метод на неговата професионална ефективност, осигурявайки изпълнението на различни видове професионални задачи. Процесът на решаване на проблеми създава технологията на педагогическата ефективност като компонент на майсторската педагогическа култура.

Устройството на неговото овладяване и прилагане разкрива творческа, активна интерпретация на тях, която се определя както от личностните качества на учителя в началното училище, така и от разположението на неговата научна и педагогическа ефективност.

Професионалната педагогическа култура представлява единство от педагогически ценности, технологии, съществени сили на индивида, насочени към творческа реализация в различни видове педагогически дейности.

Следователно, ние сме съгласни със заключението на И. Ф. Исаев, че професионалната педагогическа цивилизация на учителя в началното училище е мярка и метод за творческа самореализация на неговата личност в различни видове педагогическа ефективност, насочена към усвояване, прехвърляне и създаване на педагогически ценности и технологии.

Психолого-педагогическата наука е натрупала доста изследвания в областта на професионалната педагогическа култура, но обхватът на нейните елементи, а преди това само професионалното самосъзнание, са проучени доста слабо.

Самосъзнанието на началния учител има близки характеристики, свързани с характеристиките на професионалната ефективност, то е тясно свързано с други субстанции на майсторството, затова ще представим анализ на различен подход към дилемата професионална педагогическа култура и връзката му с професията. самосъзнание.

Нека разгледаме психологическия и педагогически модел на културата на учителя в началното училище, чийто семантичен дизайн ще ни доближи до универсално представяне на модела на професионалната педагогическа култура. В.А. Беловолов и С.П. Беловолова в работата си по изграждането на комбиниран модел на професионална и педагогическа култура (Таблица 6) изхожда от същите методологични предположения като I.F. Исаев в неговото изграждане на професионална педагогическа култура.

Характеристиките на професионалната педагогическа култура се определят въз основа на системно разбиране на културата, идентифицирайки нейните структурни и функционални компоненти. И. Ф. Исаев допълва критериите със следните изисквания:

критериите трябва да се разкриват чрез редица качествени признаци, като се проявяват, може да се прецени по-голямата или по-малката степен на изразеност на този критерий;

критериите да отразяват динамиката на измерваното качество във времето и културно-педагогическото пространство;

критериите да обхващат основните видове учебни дейности.

И предлага следните основни критерии за формиране на професионално-педагогическата култура на началния учител:

ценностно отношение към преподавателската дейност;

технологична и педагогическа готовност;

творческа дейност;

степента на развитие на педагогическото мислене;

желание за професионално и педагогическо усъвършенстване.

Въз основа на това И. Ф. Исаев описва четири нива на формиране на професионална педагогическа култура: адаптивна, репродуктивна, евристична, творческа.

Обобщеният фактически материал ни позволи да опишем три нива на формиране на професионална педагогическа култура в зависимост от степента на проявление на критериите и показателите (Таблица 6).

Мотивационният компонент включва набор от професионални мотиви, които, пречупени през призмата на потребности, интереси, способности, ценности, корелират с реализацията на съществените силни страни на учителя в началното училище в професионалните дейности.

Именно спецификата на предмета на професионалната дейност описва комплекса от свойства, които специалистът трябва да владее.

Технологичният компонент включва методи за ефективност и машини за нейното овладяване, осигуряващи изпълнението на професионални задачи и ситуации. Процесът на обучение включва не само изучаване на културата, но и формирането на личността.

Учебният процес като средство за овладяване на културни ценности е заложен в учебна дисциплина, чието овладяване изисква методи на взаимодействие между студентите и нея.

Този процес се осъществява само с подкрепата на началния учител и с неговото конкретно участие.

Като цяло изложените компоненти са тясно взаимосвързани, проявяващи се в професионалната ефективност на началния учител и се измерват количествено чрез аспекти и показатели.

Отчитането на техните различни основи позволява да се отбележат вероятните нива на формиране, които отразяват различните етапи на връзката между критерии и характеристики: адаптивни, репродуктивни, приблизителни, творчески.

Наличието на педагогически стандарти, норми и насоки, които началният учител във висшето училище е длъжен да уважава цивилизацията, позволява да се измери културата.

Измерването на педагогическата култура може да се реализира като измерване на свойството ефективност, т.е. с помощта на експертни оценки, тестване, анкетиране, интерпретация на резултатите от педагогически изследвания и др.

Проблемът за измерване на професионалната педагогическа култура е свързан с проблема за критериите и нивата на нейното формиране.

Критерий- това е знак, въз основа на който се прави оценка или преценка. Критерии за професионално-педагог

Поредицата от описания на модела на професионалната педагогическа култура, които анализирахме, ни позволява да създадем интегративен модел на професионалната педагогическа култура на учителите в началното училище, да разработим показатели и нива на формиране на професионална педагогическа култура.

Таблица 6.

Модел на психологическа и педагогическа култура на учителите в началното училище според V.A. Беловолов и С.П. Беловолова

Модел на психологическа и педагогическа култура на учителите в началното училище

Аксиологичен

Технологичен

Творчески

Лична

компонент

компонент

компонент

компонент

Набор от ценности, създадени от човечеството през вековете.

Тези ценности са уникални жизнени насоки, с които учителите свързват своите дейности.

Специфичен начин на преподавателска дейност.

Развитието и усъвършенстването на педагогическата дейност допринася за натрупването на ценности, подобряването на културата, идеите, технологиите, създават се и се консолидират образци на психологическа и педагогическа култура.

Проява на педагогическо творчество.

Разработване на начини за формиране на иновативна, евристична култура на начален учител, установяване на „субективно“, ценностно, диалогично отношение към предмета на тяхната дейност.

Разкрива психолого-педагогическата култура на началния учител като специфичен начин за реализиране на неговите същностни правомощия:

потребности, способности, интереси, социален опитличност, мярка за социалната активност на дадено лице.

Таблица 7.

Интегративен модел на професионална и педагогическа култура

Компоненти

Критерии и показатели

Нива

Мотивиращ

Наличие на професионална мотивация

  • 1. Разбиране на важността на учителската професия и интерес към нея
  • 2. Наличие на потребност от преподавателска дейност,
  • 3. Осъзнаване на себе си като професионалист и отношение към себе си като субект на професионална дейност.
  • 4. Наличие на потребност от професионално себепознание.

Познаване на теоретичните и методологически основи на професионалната дейност

  • 1. Познаване на методологическите основи на професионалната дейност.
  • 2. Разбиране на същността и отношение към ценностно отношение към предмета на професионалната дейност.
  • 3. Познаване на теорията на предмета на професионалната дейност.
  • 4. Познаване на закономерностите и закономерностите на функциониране на педагогическия процес.

Репродуктивен (нисък)

Технологичен

Съвпадение на методите на обучение и превод на педагогическия процес

  • 1. Познаване на съдържанието на УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА.
  • 2. Разбиране на ролята и мястото учебна дисциплинав системата „учител-ученик”.
  • 3, Познаване на механизмите и особеностите на овладяване на учебна дисциплина.
  • 4, Наличието на способност за трансформиране (преобразуване) на съдържанието на дисциплината в системата "учител-студент".

Евристичен (достатъчно)

Владеене на методи за трансформация и създаване

  • 1. Владеене на методи различни видоведейности, на които учителят преподава на учениците.
  • 2. Наличие на способност за съвместно създаване в процеса на взаимодействие в системата „човек към човек”.
  • 3. Наличие на способност за внедряване на съвременни технологии и иновативни техники.
  • 4. Наличието на потребност от самореализация и желание за самоусъвършенстване в професионалните дейности.

Творчески (висок)

По този начин теоретичният анализ на научната и педагогическата литература ни позволи:

Разкрийте същността на професионалната педагогическа култура чрез противоречията на нейното формиране;

определят съдържанието на професионалната педагогическа култура;

идентифицират основните функции на професионалната педагогическа култура;

Да се ​​обоснове моделът на формиране на професионална педагогическа култура;

подчертават критериите и нивата на проявление на професионалната педагогическа култура.

Систематичен холистичен поглед върху професионалната педагогическа култура, разработване на модел, мисловен експеримент и наблюдение на учебните дейности ни позволиха да идентифицираме следните условия, които допринасят за ефективното формиране професионално педагогическикултура.

Първото условие е необходимостта от психологически нагласи на учителите за формиране на професионална педагогическа култура, за пълното осъществяване на която е необходимо: да се осигури постоянна мотивация на учителите за повишаване на тяхната професионална педагогическа култура;

засилване на методическата насоченост на професионалната дейност на учителите в началното училище;

актуализиране на образователния софтуер за обучение на учители чрез въвеждане на обучителния курс „Основи на професионалната педагогическа подготовка за начални учители“.

Следващото условие се дължи на факта, че създаването на професионална педагогическа култура се извършва въз основа на развитието на професионалното самосъзнание, самочувствие, самоприемане и личностно единство на учителите. Изпълнението на предвиденото условие е свързано с непрекъснатост учителско образование, което е необходимо, за да не се допусне празнота в съгласието между дидактически и методическа подготовкапри преминаване от един етап към друг. Това трябва да се разбира като последователно разгръщане на система от образователен процес с цел формиране на професионалната култура на бъдещия специалист. Изпълнението на предвиденото условие ще даде възможност, в съответствие със съвременната парадигма на образованието, бъдещият специалист да „узрее” от стъпка на стъпка, от курс на курс, от теория към практика.

Третото условие, допринасящо за ефективността на формирането на изследваното явление, е инициирането на субект-субектни отношения като основа за комуникация между учители и ученици, чието осъществяване е възможно, ако

помислете за обучение в висше училищекато процес на взаимодействие в системата „учител-ученик” за постигане на целта, която ги обединява;

вземете под внимание, че трансформацията, която даде на културата живо знание, изграждането на лично познание, предполага в педагогическото образование изместване на акцента от монолога към диалога.

необходима е подходяща методическа подкрепа, както е показано в изследването на примера на специалния курс „Култура на професионалната педагогическа комуникация“.

Описаните от нас теоретични принципи и интегративен модел на професионална педагогическа култура са в основата на експериментална работа, по време на която:

Идентифицирани са възможностите на колегията за формиране на професионално-педагогическата култура на началните учители;

Същност на професионалната педагогическа култура

За да се определи същността на понятието „професионална и педагогическа култура“, е препоръчително да се разгледат такива понятия като „професионална култура“ и „педагогическа култура“.

Професионалната дейност като социокултурен феномен има сложна структура, включваща цели, задачи, предмет, средства, методи, резултати.

Високото ниво на професионална култура на специалист се характеризира с развита способност за решаване на професионални проблеми, т.е. развито професионално мислене и съзнание.

Професионалната култура е определена степен на владеене на техники и методи за решаване на професионални проблеми от човека.

Понятието „педагогическа култура“ дълго време се описва в педагогическата литература в категориите на ежедневното съзнание и не претендира за строго научно обяснение. Под педагогическа култура се разбира съвкупност от норми, правила на поведение, проявление на педагогически такт, педагогическа техника и умения, педагогическа грамотност и образование. С началото на активното развитие на културологичния подход във философията, социологията, педагогиката и психологията се провеждат изследвания върху отделни области и аспекти на педагогическата култура; Изучават се въпроси на методическата, морално-естетическата, технологичната, комуникативната, духовната и физическата култура на личността на учителя.

Педагогическата култура се разглежда като важна част от общата култура на учителя. Това е интегративно качество на личността на професионален учител, условие и предпоставки за ефективна педагогическа дейност, обобщен показател за професионалната компетентност на учителя и целта на професионалното самоусъвършенстване.

По този начин съдържанието на професионалната педагогическа култура се разкрива като система от индивидуални професионални качества, водещи компоненти и функции.

За да се разбере същността на професионалната педагогическа култура, е необходимо да се имат предвид следните методологични предпоставки, които разкриват връзката между общата и професионалната култура, нейните специфични характеристики: професионалната педагогическа култура е универсална характеристика на педагогическата реалност.

Съставните компоненти на професионалната педагогическа култура са аксиологичен, технологичен и личностно-творчески.

Структура на професионалната педагогическа култура

Аксиологичен компонент на професионалната педагогическа култура

Аксиологията е философско учение за ценностите, техния произход и същност.

Аксиологичният компонент на професионалната педагогическа култура включва набор от педагогически ценности. В процеса на педагогическата дейност се овладяват определени идеи, концепции, набор от знания и умения. Ценностите на учителя са вътрешен, емоционално овладян регулатор на дейността, който определя отношението му към света около него, към себе си и моделира съдържанието и характера на професионалната дейност, която извършва.

Педагогическите ценности са обективни, т.к се формират исторически, по време на развитието на обществото, образованието, средно училищеи са фиксирани в педагогическа наукакато форма на обществено съзнание под формата на специфични образи и представи.

В тази връзка се разграничават социално-педагогически, професионално-групови и индивидуално-личностни ценности.

Социални и педагогически ценности - отразяват естеството и съдържанието на ценностите, функциониращи в различни социални системи, проявяващи се в общественото съзнание под формата на морал, религия и философия. Това са идеи, идеи, норми и правила, които регулират образователната дейност и общуването в цялото общество.

Професионалните групови ценности са набор от идеи, концепции и норми, които регулират професионалната и педагогическата дейност на установени групи от специалисти в определени образователни институции. Тези ценности действат като насоки за педагогическата дейност. Те действат като когнитивно-дейностна система с относителна стабилност и повторяемост.

Лично-педагогическите ценности са система от ценностни ориентации на индивида, сложна социално-психологическа формация, която отразява неговата целева и мотивационна ориентация. Този компонент представлява мирогледна характеристика на човек. Всеки учител, усвоявайки социално-педагогическите и професионално-груповите ценности, изгражда своя лична система от ценности, чиито елементи имат формата на аксиологични функции. Тези видове функции могат да включват концепцията за формиране на личността на специалиста, концепцията за дейността, идеите за технологията на изграждане на образователния процес в професионалното училище, спецификата на взаимодействието с учениците, за себе си като професионалист и др. Интегративен аксиологична функция, която обединява всички останали, е индивидуалната концепция, значението на професионалната педагогическа дейност в живота на учителя.

Технологичен компонент на професионалната педагогическа култура

Технологичният компонент на професионалната педагогическа култура е тясно свързан с такова понятие като педагогическа дейност.

Педагогическата култура, като личностна характеристика на учителя, се явява като начин на неговата професионална дейност, осигурявайки решения на различни видове професионални проблеми. Процесът на решаване на проблеми представлява технологията на педагогическата дейност като компонент на професионалната педагогическа култура на учителя.

Понятието „технология“ първоначално се свързва с производствената сфера на човешката дейност, но през напоследъкзапочва да се използва активно в педагогиката.

Големият интерес към образователните технологии може да се обясни с няколко причини: разнообразните задачи, пред които са изправени образователните институции, изискват разработването не само на теоретични изследвания, но и разработването на въпроси на технологичната поддръжка на образователния процес.

Имайки в предвид педагогическа технологияв контекста на професионалната педагогическа култура е легитимно да се подчертае в нейната структура такъв елемент като технологията на педагогическата дейност, която включва набор от техники и методи за цялостно обучение и образователни дейности на учителя.

Технологията на педагогическата дейност се разглежда през призмата на решаване на комплекс от педагогически задачи съгл педагогически анализ, целеполагане и планиране, организация, оценка и корекция.

Въз основа на времето педагогическите задачи се разделят на стратегически, оперативни и тактически.

Като се вземат предвид особеностите на педагогическата дейност на учителя в професионалното училище, логическата обусловеност и последователност на нейните етапи, можем да разграничим следните бинарни групи педагогически задачи:

аналитично-рефлексивни - задачи за анализ и отразяване на холистичния педагогически процес и неговите елементи, субект-субектни взаимоотношения, възникващи трудности и др.;

конструктивно-прогностичен - задачи за изграждане на цялостен педагогически процес, чиято същност е целеполагане и проектиране на педагогическия процес, прогнозиране на неговото развитие;

организационно-дейностни - задачи за реализиране на оптимални варианти на педагогическия процес, комбинация от различни видове педагогически дейности, организиране на дейностите на отделни ученици, студентски групи, собствените дейности и дейностите на колегите и др.;

Оценката и информацията са задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка; коригиращо-регулаторни - задачи, които осигуряват адаптиране към външни явления или тяхното неутрализиране.

Личностно-творчески компонент на професионално-педагогическата култура

Личностният и творчески компонент на педагогическата култура отразява творческото начало на личността на учителя. Педагогическото творчество изисква от учителя да притежава такива личностни качества като инициативност, лична свобода, независимост и отговорност, готовност за поемане на риск и независимост на преценката. Става очевидно, че педагогическата култура е сферата на творческо приложение и реализиране на педагогическите способности на индивида. В педагогическите ценности човек обективира своите индивидуални сили и опосредства процеса на присвояване на морални, естетически, правни и други отношения, т.е. оказвайки влияние върху другите, създава себе си, определя собственото си развитие, реализирайки се в дейност.

Най-важната предпоставка за творческа дейност е способността да изолирате професионалното си аз от заобикалящата педагогическа реалност, да противопоставяте себе си като субект на обектите на своето влияние и да отразявате своите действия, думи и мисли.

Особеността на педагогическото творчество на учителя в професионалното училище е, че обектът и същевременно предметът на неговата професионална дейност е личността на ученик или студент - бъдещ специалист. Всички други видове творческа дейност са по-ниски от педагогическото творчество по своята сложност и отговорност именно поради факта, че в процеса на педагогическата дейност се случва „създаване“ и „създаване“ на личността на специалиста.

Педагогическото творчество като компонент на професионалната педагогическа култура не възниква самостоятелно, за неговото развитие са необходими обективни и субективни условия.

Едно от най-важните обективни условия за развитието на педагогическото творчество е влиянието на социокултурната, педагогическата реалност, конкретния културно-исторически период, в който учителят твори. Други обективни условия включват:

положителен емоционален и психологически климат в екипа, необходимото ниво на развитие научно познаниев психологическата, педагогическата и социалната сфера;

наличие на адекватни средства за обучение и образование; научна валидност методически препоръкии инсталации;

материално-техническо оборудване на педагогическия процес; наличие на социално необходимо време.

Субективните условия за развитие на педагогическото творчество включват:

познаване на основните закономерности и принципи на холистичния образователен процес;

високо ниво на общокултурна подготовка на учителя;

владение модерни концепцииспециализирана подготовка, желание за творчество, развито педагогическо мислене и рефлексия;

педагогически опит и интуиция, способност за вземане на оперативни решения в нетипични ситуации;

проблемно виждане, антиципация, владеене на педагогическа технология.

Личностните характеристики и креативността се проявяват в различни форми и методи на творческа самореализация на учителя. Себереализацията е сферата на приложение на индивидуалните творчески способности на индивида.

По този начин педагогическото творчество е процес на самореализация на индивидуалните, психологически, интелектуални сили и способности на личността на учителя. Поради естеството на професионалната си дейност учителят в професионалното училище съчетава научно и педагогическо творчество.

Критерии за формиране на професионална и педагогическа култура

Критерият е признак, въз основа на който се прави оценка или преценка.

Критериите за професионална педагогическа култура се определят въз основа на системното разбиране на културата, идентифицирането на нейните структурни и функционални компоненти, тълкуването на културата като процес и резултат от творческото развитие и създаване на педагогически ценности, технологии в професионалния и творческа самореализация на личността на учителя.

И.Ф. Исаев идентифицира четири нива на формиране на професионална педагогическа култура: адаптивна, репродуктивна, евристична, творческа.

Адаптивното ниво на професионална педагогическа култура се характеризира с нестабилното отношение на учителя към педагогическата реалност. Професионално-педагогическите дейности се изграждат по предварително установена схема без използване на творчество.

Учителите на това ниво не са активни по отношение на професионалното и педагогическото самоусъвършенстване, усъвършенстваното обучение се извършва при необходимост или се отхвърля напълно.

Репродуктивното ниво предполага тенденция към стабилно ценностно отношение към педагогическата реалност: учителят оценява по-високо ролята на психологическото и педагогическото знание, проявява желание за установяване на субект-субектни отношения между участниците в педагогическия процес и има по-висока индекс на удовлетвореност от преподавателската дейност. На това ниво на развитие на професионалната педагогическа култура учителят успешно решава конструктивни и прогностични проблеми, които включват поставяне на цели и планиране на професионални действия.

Евристичното ниво на проявление на професионалната педагогическа култура се характеризира с по-голяма насоченост и стабилност на пътищата и методите на професионална дейност. На това ниво на професионална и педагогическа култура настъпват промени в структурата на технологичния компонент; Уменията за решаване на оценъчно-информационни и корекционно-регулаторни задачи са на високо ниво. Творческото ниво се характеризира с висока степен на ефективност на учебната дейност, мобилност на психолого-педагогическите знания и установяване на отношения на сътрудничество и съвместно творчество с ученици и колеги. Педагогическата импровизация, педагогическата интуиция и въображението заемат важно място в дейността на учителя и допринасят за решаването на педагогически проблеми.

педагогическо професионално качествено образование

1

Извършен е теоретико-методологически анализ на понятието „Педагогическа култура“ и е формулирана авторската дефиниция на педагогическата култура на учител от професионален лицей, която се определя като интегративна характеристика на неговата висока професионална и педагогическа подготовка и умение в осъществяване на преподавателска дейност, вътрешно обусловена от силно развити личностни качества, необходими за успешно решаване на педагогически проблеми и проектиране на общата си култура в сферата на професията. Анализирани са научните възгледи на Л. В. Занина, Е. Н. Мащакова, Е. В. Бондаревская, Г. И. Минская, Л. Г. Корчагина, В. И. Максакова, Е. С. Головина, В. В. Кузнецова и др. за структурата и компонентите на педагогическата култура и на тяхна основа са идентифицирани компонентите на педагогическа култура на учител в професионален лицей: аксиологическа, технологична, когнитивна. За да се формират компонентите на педагогическата култура, е разработена програма за курс за напреднало обучение „Педагогическа култура на професионален учител в лицея“.

педагогическа култура

Компоненти

учител в професионален лицей.

1. Абросимова З. Ф. Педагогическа култура на учителя [Текст] / З. Ф. Абросимова // Наука и образование на Транс-Урал. – 1998. – № 2 (3). – С.18-20.

2. Беспалко В. П. Педагогика и прогресивни технологии за обучение [Текст] / В. П. Беспалко. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Бондаревская Е. В. Педагогика: личността в хуманистичните теории и системи за образование [Текст]: учебник. помощ / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулневич. – М.: Ростов n/D, 1999. – 560 с., 104 с.

4. Бондаревская Е. В. Педагогическата култура като социална и лична ценност [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37-43.

5. Воробьов Н. Е. За педагогическата култура на бъдещия учител [Текст] / Н. Е. Воробьов, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова // Педагогика. – 1992. – No 1–2. – С.66-70.

6. Головина Е. С. Педагогическа помощ при формирането на професионална култура на бъдещи социални педагози в университета [Текст]: дис. ...канд. пед. Науки / Е. С. Головина. – Екатеринбург, 2005. – 189 с. – с. 37-39.

7. Занина Л. В. Формиране на хуманна педагогическа позиция на бъдещ учител в многостепенна система на висшето педагогическо образование [Текст]: дис. ...канд. пед. Науки / L. V. Zanna. – Ростов на Дон, 1994. – 199 с., 24 с.

8. Коджаспирова Г. М. Педагогически речник[Текст]: за студенти. и ср пед. учебник институции / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 175 с.

9. Корчагина, Л. Г. Рефлексивно-пиктографски задачи като средство за формиране на педагогическата култура на учителя [Текст]: дис... канд. пед. Науки / Л. Г. Корчагина. – Тюмен, 2007. – 192 с., с. 74.

10. Кузнецов В. В. Развитие на педагогическата култура на майсторите на промишленото обучение [Текст] / В. В. Кузнецов. – Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-т, 1999. – 291 с.

11. Кузнецов В. В. Педагогическа култура [Текст] / В. В. Кузнецов // Професионален. – 1996. – № 5. – С. 21-22.

12. Максакова В. И. Педагогическа антропология [Текст]: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / В. И. Максакова. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 208 с.

13. Минская Г. И. Формиране на компоненти на педагогическата дейност в процеса на научноизследователската работа на студентите [Текст] Г. И. Минская // Формиране на компоненти на професионалната дейност на бъдещ учител в курсове по педагогика и психология: сборник. научен тр. – Тула: Тула. състояние пед. вътр. тях. Л. Н. Толстой, 1998. – С. 27–35., с. 200–203.

14. Романова К. Е. Концептуални основи на процеса на формиране и развитие на педагогическите умения на бъдещите учители / К. Е. Романова // Волжски научен вестник. – 2010. – № 2. – С. 132-135.

15. Романова К. Е. Характеристики на прилагането на концепцията за формиране и развитие на педагогическите умения на бъдещите учители / К. Е. Романова // Наука и училище. – 2010. – №2. – с. 63-66.

Въведение

Културата е уникална характеристика на човешкия живот и поради това е необичайно разнообразна в своите специфични проявления. Културата е сложно организирана система, чиито елементи са не просто множество, а тясно преплетени и взаимосвързани. Като всяка система, тя може да бъде структурирана на различни основания.

В съвременната педагогическа наука няма общоприето определение за педагогическа култура. Авторите го разбират от различни гледни точки:

Комбинацията от високо ниво на развитие и усъвършенстване на всички компоненти на преподавателската дейност и същото ниво на развитие и прилагане на основните силни страни на учителя, неговите способности и възможности;

Комплекс социални характеристикиличността на учителя, отразяваща неговата педагогическа позиция; като показател за нивото на неговото духовно, морално, интелектуално развитие, неговите знания, способности и умения, висок професионализъм, професионално значими личностни качества, необходими за успешното решаване на педагогически проблеми;

Част от общочовешката култура, в която духовните и материалните ценности на образованието и възпитанието, както и методите на творческа педагогическа дейност, необходими за обслужване на образователните процеси, са най-пълно отпечатани;

Интегралното качество на личността на учителя, проектирането на неговата обща култура в сферата на професията, синтезът на висок професионализъм и вътрешни свойстваучител, владеене на методи на обучение, наличие на културно-творчески способности;

Част от общочовешката култура, която запечатва духовните и материални ценности на образованието и възпитанието, както и методите на творческа дейност, необходими за социализацията на индивида и осъществяването на образователния процес.

Педагогическата култура на учителя на професионалното училище се разглежда като многостранно качество на личността, което осигурява успеха на неговата педагогическа дейност на всички йерархични нива, във всички нейни социално-психологически, технологични, морални и естетически компоненти. Кузнецов.

Въз основа на теоретични и методологични изследвания ние определяме педагогическата култура на учител от професионален лицей като интегративна характеристика на неговата висока професионална и педагогическа подготовка и умение за извършване на преподавателска дейност, вътрешно обусловена от силно развити лични качества, необходими за успешното решаване на на педагогически проблеми и проектиране на общата му култура в областта на професията.

Цел на изследването

Основната цел на това изследване е, въз основа на теоретични и методологични подходи, да разкрие структурата на педагогическата култура и да подчертае компонентите на педагогическата култура на учителя в професионален лицей.

Материал и методи на изследване

Л. В. Занина, Е. Н. Мащакова, разглеждайки педагогическата култура като цялата системаобщочовешки педагогически ценности, творчески методи на педагогическа дейност и професионални педагогическо поведение, които се основават на готовност за непрекъснато професионално и личностно саморазвитие и самообразование през целия живот, разграничават следните компоненти:

1. Хуманистична педагогическа позиция, което от своя страна включва изходна индивидуална позиция, морално-идеологически компоненти, творчески и рефлексивен компонент. Всеки от тях има своя структура и определя различни аспекти на професионалната самореализация на личността на учителя.

2. Професионални и личностни качества на учителя -емпатия, толерантност, креативност, способност за рефлексия. Емпатията предполага чувствителност към постоянно променящите се сетивни значения в друг човек, опит в живота на друг човек.

3. Толерантност b - проявява се като лично качество във връзка с убеждения, вярвания, възгледи, позиции, реално поведение различни хора. Толерантността към мирогледа на друг човек и признаването на неговата стойност е най-висшата добродетел.

4. креативност -готовност за творческо преосмисляне на основните области на професионалната дейност. Особеното значение на творчеството на учителя и неговата готовност за педагогическо творчество се определя от широк спектър от иновации и разнообразие от алтернативни педагогически системи. Участието на учителя в педагогическото творчество се счита за „най-ефективният фактор“ за характеризиране на нивото на неговата педагогическа култура.

5. Отражение- придобитата от съзнанието способност да се фокусира върху себе си и да овладява себе си като обект със своя специфична дейност, свои специфични знания.

6. Професионални познания -високо ниво на теоретично обобщение, пренасяйки го в стандартни ситуации.

Е. В. Бондаревская счита за основните системни компоненти на педагогическата култура:

Хуманистичната позиция на учителя по отношение на децата и способността му да бъде възпитател;

Психолого-педагогическа компетентност и развито педагогическо мислене;

Образование в областта на преподавания предмет и владеене на педагогически технологии;

Опит в творческата дейност. Способността да обоснове собствената си педагогическа дейност като система (дидактична, образователна, методическа);

Култура на професионално поведение, методи за саморазвитие, умения за саморегулиране на собствените дейности, комуникация.

Сред структурните компоненти на педагогическата култура изследователите включват и по-общ техен набор, който включва в една или друга степен изброените по-горе:

1. Аксиологичен компонентсъдържа усвояването и приемането на ценностите на педагогическата работа (психологическо и педагогическо знание, култура на умствения труд, лична свобода на всички участници в педагогическия процес, мироглед, правна култура, педагогически такт и др.).

2. Технологичен компонент- разкрива активния характер, методите и техниките на взаимодействие между участниците в образователния процес, културата на общуване, използването на педагогически технологии, информация и образователни технологии. Това е осъзнаване на необходимостта от развитие на целия набор от собствени преподавателски способности като гаранция за успеха на преподавателската дейност и предотвратяване на възможни грешки, както и разбирането на най-рационалните начини и средства за развитие на тези способности.

3. Евристичен компонент -включва: осъзнаване на значението и целта на педагогическата дейност, свързването им с творческата самореализация на естествените способности на децата; педагогическа позиция, която се съотнася от учителя с позицията на другите; способността за формулиране и творчески решаване на собствени педагогически и функционални педагогически задачи; способност за съставяне на холистичен образователна програма; способността да се видят индивидуалните характеристики и способности на учениците; владеене на форми и методи на евристична дейност; прилагане на достъпни форми за рефлексия и самооценка на учениците.

4. Личен компонент- се проявява в самореализацията на основните силни страни на учителя - потребности, способности, интереси, таланти в преподавателската дейност. Това е култура външен вид, Физическа култура, етика и етическа култура.

В изследването на Л. Г. Корчагина се идентифицират основните компоненти на педагогическата култура: личностно-творчески (ценностно самоотношение, ценностни ориентации, творческо въображение), евристичен (педагогическа компетентност, педагогическо мислене, педагогическа импровизация), дейностен (комуникация и организационни умения, толерантност, емпатия) . Всички тези компоненти въплъщават: способността за отразяване, разпознаване общочовешки ценности, ценности на педагогическата работа, отразяващи психологически и педагогически знания, професионално самоусъвършенстване, повишена съпричастност към децата, прогнозиране на действията.

В. И. Максакова обосновава три взаимосвързани слоя (компоненти) в професионалната педагогическа култура: информационен, технологичен и аксиологичен. Информацията предоставя знания, които са основни за човечеството, етническа група или група хора. Технологичен - овладяване на набор от оперативни и интелектуални умения, които осигуряват високото качество на професионалната дейност на учителя. Аксиологични – универсални и групови ценности. Наименуваните слоеве-компоненти са взаимосвързани помежду си и с умения и способности.

Разчитайки на това учение, Е. С. Головина изгражда структурните компоненти на професионалната педагогическа култура и ги включва в техния състав професионално съвършенство(притежаване на професионални знания, професионални умения, позицията на учителя по отношение на работата, себе си, резултатите от работата, мислене, размисъл, самочувствие, поставяне на цели, такт); идеологически компонент, което включва професионално-педагогически убеждения, интереси, ценностни ориентации в професионално-педагогическата област; морален компонент - етични стандарти на бизнес отношенията, морални чувства, теоретични, етични знания. Обобщавайки тези разпоредби, авторът групира компонентите на професионалната педагогическа култура, както следва:

Мотивационно-ценностен компонент (проявява се в социална отговорност за професионални дейности, социално ценна мотивация за работа и избор на средства за постигане на целта). Това, според автора, е система от личностни значения, ценностни ориентации, мотиви и потребности;

Когнитивен компонент (проявява се в когнитивна компетентност). Авторът го определя като знания, опит и мироглед, които позволяват успешно решаване на професионални и педагогически проблеми;

Конативният компонент характеризира индивидуалния професионален опит, който интегрира знания. Ценностни ориентации, мотиви и потребности, професионални умения и професионални качества.

В. В. Кузнецов идентифицира рефлективно-дизайнерските, сетивно-практическите и идеологическите компоненти на педагогическата култура на майстор на индустриалното обучение.

Резултати от изследванията

Горното ни позволява да подчертаем компонентите на педагогическата култура на учител в професионален лицей:

1. Аксиологичният компонент на педагогическата култура на учител в професионален лицей включва набор от педагогически ценности, които се разпространяват на настоящия етап от развитието на началното професионално образование. В процеса на педагогическата дейност се овладяват определени идеи, концепции, набор от знания и умения. Знанията, идеите, концепциите, които в момента са от голямо значение за обществото и педагогическата система на институциите за основно професионално образование, действат като педагогически ценности.

9. Технологичният компонент на педагогическата култура е тясно свързан с такова понятие като педагогическа дейност. Поради това в някои източници тя се разглежда като компонент на дейността на педагогическата култура. Технологичният компонент разкрива същността на дейността, методите и техниките на взаимодействие между ученици и учители от началната система образователно образование, култура на общуване, използване на педагогически технологии, информационни и образователни технологии.

10. Когнитивният компонент се основава на културата на мислене на отделния учител на професионален лицей: способността да се види общото в специфичното, да се изолира специфичното от общото, разбиране на относителния характер на знанието и необходимостта от изясняване то чрез систематично познание; способност за анализиране, синтезиране, абстрахиране, класифициране и обобщаване; способност за логично мислене, доказване и аргументиране, участие в творчески и изследователска дейност; включва система от водещи знания.

Заключение

За да формираме педагогическата култура на учител в професионален лицей, предложихме курса „Педагогическа култура на учител в професионален лицей“, който играе важна роля в професионалното и педагогическото развитие на специалистите. Тази програма предвижда придобиване от учениците на знания и практически умения в областта на компонентите на педагогическата култура на учител в професионален лицей.

Програмата предвижда творчески проекти, методи за активиране на умствената дейност на учениците, следните формии методи на обучение: изследователски методи, методи за изпълнение на творчески задачи, метод на казус, творчески методи на обучение (мозъчна атака, евристика, синектика), метод на проекта, бизнес, ролева игра, интерактивни игри, есета и др.; практически задачи: графични диктовки, клъстери, „синквини“, разработване на техническа и технологична документация, използване информационни технологии, блок от индивидуални задачи, творчески произведенияи т.н. .

По време на курсовете за напреднали студентите учат следващи теми: култура и образование; социални и педагогически проблеми; начини за прилагане на културния подход в професионалното обучение; педагогиката като култура; история, теория, технология; индивидуална педагогическа култура на лицейския учител; принципи за формиране на педагогическа култура на професионален лицейски учител; взаимодействие на научна и педагогическа дейност на професионален учител в лицея като основа за формиране на педагогическа култура; педагогическа етика на учител в професионален лицей; изучаване на нивото на формиране на педагогическата култура на учител в професионален лицей; аксиологичен компонент на педагогическата култура на учител в професионален лицей; технологичен компонент на педагогическата култура на учител в професионален лицей; когнитивен компонент на педагогическата култура на учител в професионален лицей; културата на педагогическата комуникация като условие за формиране на педагогическа култура на учител от професионален лицей; култура на общуване: теория и практика (анализ); педагогическо творчество и педагогическа култура на професионален лицейски учител; провеждане на конкурс на педагогически таланти „Най-добър лектор”, „Нов педагогическа идея" и т.н.; използване интерактивни методиобучение в професионални дейности; начини за повишаване на професионализма на бъдещите специалисти; обобщаване на опита за формиране на педагогическа култура на учител в професионален лицей.

По този начин виждаме, че програмата на курса за напреднало обучение е насочена към решаване на основната цел: формирането на педагогическа култура на учител в професионален лицей.

Рецензенти:

Шептуховски M.V., доктор по педагогика. Науки, доцент, ръководител на катедрата по география и методи на обучение, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Ивановски" Държавен университет» Шуйски клон на IvSU, Шуя.

Романова К. Е., доктор по образование Науки, доцент, ръководител на катедра "Технологии и предприемачество", Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Ивановски държавен университет", Шуйски клон на IvSU, Шуя.

Библиографска връзка

Алова Н. Н. СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КУЛТУРА НА ПРОФЕСИОНАЛЕН УЧИТЕЛ НА ЛИЦЕЙ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2013. – № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8797 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"