Развитието на творческата дейност в изследването на обществената дисциплина. Формиране на творческа дейност на по-младите ученици. Състоянието на развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Статия за психология. Характеристики на развитието на творческата дейност на децата на старши предучилищна възраст

Описание на работата: Предлагам статия за особеностите на развитието на творческата дейност на децата на възрастната възраст за предучилищна възраст. тази статия Тя ще бъде полезна за учителите - психолози, педагози детска градина, ученици.

Творческа дейност на старши предучилищна възраст

В концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие Руска федерация За периода до 2020 г. се подчертава, че днес се изисква да се осигури максимална достъпност за гражданите на Русия на културните стоки и образованието, включително подобряване на системата за подкрепа на децата и младежка творчество, както и поддържането на творческата дейност на младите хора. Също така федералният държавен образователен стандарт на предучилищното образование между множеството задачи, който решава, разпределя следното: \\ t
- запазване и подкрепа на индивидуалността на детето, развитието на индивидуалните способности и. \\ t творчески потенциал Всяко дете като предмет на отношения с хора, мир и сам.
Благоприятният период за развитие на творческата дейност от психологическа гледна точка е предучилищното детство, защото на тази възраст децата са изключително любознателни, те имат много желание да знаят света около тях. В изследване L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, А. Н. Леонтиев, се потвърждават от идеята, че в старши предучилищна възраст Появява се нов тип дейност - креативен. И неговата особеност се крие във факта, че той поражда възможността да се помисли за ситуацията, а не обратното, както беше преди. Въпреки това, учителите и психолозите отбелязват спецификата на тази дейност при децата на възрастта предучилищна възраст. Така че много от компонентите на творчеството в тази епоха просто започват да се развиват, въпреки че субективното дете непрекъснато отваря нещо ново.
В изследванията на проблемите на развитието на детската креативност се отбелязва, че в предучилищна възраст дете се проявява от редица характеристики, характеризиращи го като създател. Това е проявление на дейност и инициатива за прилагане на вече разработени техники за новото съдържание, намирането на оригинални начини за решаване на задачите, използването на различни видове трансформации.
Известно е, че психологическата основа творческа дейност Това е въображение - умствен процес, който се състои в създаването на изображения на обекти и ситуации въз основа на резултатите от тяхното възприятие и разбиране. Въображението в детската възраст предучилищна възраст се проявява в три етапа Развитие, а на третия етап, в старша възраст за предучилищна възраст при деца развиват творческо въображение.
В старша възраст на предучилищна възраст, логическото мислене започва интензивно. Както и да се определи най-близката перспектива за творческото развитие. Натрупването на практически опит в действие, определено ниво на развитие на възприятието, паметта, въображението създава ситуация на доверие в техните собствени цели. Детето за 6-7 години може да се стреми към отдалечена (включително въображаема) цел, като за дълго време.
Анализът на научната литература ми позволи да разпределя показателите за творческата дейност на децата:
1. Високо ниво на интерес.
2. Способност за фантазия, въображение и моделиране.
3. Проявление на предположение, разузнаване и отваряне на нови знания, начини на действие, търсене на отговори на въпроси.
4. проявление на радостни емоции в хода на работата.
5. Способността да се наблюдава ситуацията на успеха, да се насладите на процеса на творчество.
6. Желанието за оригиналност.
7. Проявление на независимостта в работата.
8. Способност за преодоляване на възникването на трудностите.
Възпитанието на творческата дейност сред старшите предучилищна възраст има свои собствени характеристики, причинени от психологическите и физиологичните характеристики на тяхното развитие.
Проучванията на учителите и психолозите са установили, че творческата дейност на детето в различни области зависи от спецификата на развитието на възрастта и е напълно определена от нея.
За формирането на способността за творчество има оптимални чувствителни периоди. Те включват как проучванията (LS Vyotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D. B. Elkonin, A.Z. Zack), старши предучилищна възраст, защото През този период е положен психологическата основа за творческа дейност.
Един от най-важните механизми за успешното творческо развитие на детето е учителят. Ролята на учителя е да допринесе за собствената си творческа дейност на детето. Това е възможно, подлежащо на взаимодействие, което предполага автентичност (искреност), безусловното приемане на детето и способността за емпатично разбиране (съпричастност) от учителя. Без тези условия е невъзможно да се говори за творческото развитие на детето. Основната задача на учителя е способността да му интересува, да запали сърцето, да развие творческа дейност в нея, без да налага собствените си мнения и вкусове. Учителят трябва да се събуди в детето във вярата в своите творчески способности, индивидуалност, уникалност, вяра в това, което да създаде добро и красота, води хората от хората.
Един от дефиниращите фактори на творческото развитие на децата е да създаде условия, създавайки такава атмосфера, когато децата възникнат в разследване и интерес, необходимостта да се защитят своите творчески позиции, чувство за страст, желанието за творчески постижения, ситуация на успех в творческата дейност се създава.
Така, обобщаващо всичко по-горе, може да се стигне до заключението, че възрастта предучилищна възраст е чувствителен период Развитие на логическо мислене, творческо въображение и творческа дейност.
В холистичен педагогически процес формирането на творческа дейност е необходимо условие за цялостното развитие на лицето, което може да се извърши в различни дейности. Един такъв вид е проектната дейност.

"Фокусът на съвременното образование за развитието на личността на детето изисква идентифициране на определянето на неговите свойства, въздействието, върху което допринася за развитието на лицето като цяло. Като една от тях се разглежда творческата дейност, която е системно формиране на собственост на индивида, определяне на характеристиките на неговото движение към самоусъвършенстване, личност на всички етапи на онтогенезата. "

Дейност - многоизмерна концепция. Следователно това не е случайно, проблемите, свързани с неговото проучване, се разглеждат от философията, педагогиката, психологията.

Много внимание към изучаването на проблема се заплаща във философската литература. Вече в Проучванията на Платон и Аристотел има опити за намиране на механизми за дейността на личността, водещи до творчество. Концепцията за "личностна дейност" се определя как способността да се промени обкръжаващата валидност в съответствие със собствените си нужди, възгледи, голове.

Дейност, съгласно N.A. Berdyaeva, като философска категория отразява "способността на неживите съоръжения и дивата природа и темите на социалния живот на естествено, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие със средна, промяна и трансформация на нея и сама, както и интензивността на това. процес, мярка. "

Според M.V. Дейността на Бодънов, считана за неразделна част от идентичността, има две страни - висококачествено и количествено. Качествената, смислената страна на дейността се определя от комплекса от съществуващи мотиви, инсталации, интереси и мотиви, които определят Комисията за определени действия. Количествената страна се характеризира със темпо, интензивност, разпределение на времето.

Дружинин v.n. Той счита, че концепцията за "обща дейност" е обединена от група лични качества, които причиняват вътрешната нужда, тенденцията на индивида към ефективното развитие на външната реалност обикновено е за самочувствие по отношение на външния свят.

В изследването на проблема с дейността за нас, основните констатации на HP са интересни. Vygotsky за "човешката дейност система" и трудова дейност. "В процеса на обществения живот човек създаде и развива най-сложните психологически комуникационни системи, без коя трудова дейност и всички социален живот Щеше да има невъзможно. Тези средства на психологическа комуникация относно самата природа и функцията на същността на знаците, т.е. Изкуствено създадени стимули, чиято назначаване е да повлияе на поведението, при образуването на нови условни облигации в човешкия мозък "Vygotsky, като се позовава на спецификата на дейността, разкри социалната му природа.

Философските подходи, определени по-горе, се основават на разглеждането на проблема с развитието на активността в педагогиката. Все още Ya.a. Коменски разгледа дейността предпоставка изучаване на. Освен това, водещият фактор в дейността на детето, те считат за съдържанието на обучението, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие със заобикалящия се свят също са взети предвид.

Подходът на J. - J. Rousseau се основава и на развитието на аматьорски дейности, чревна дейност, дейността на ученика, но акцентът в него се прехвърля към индивидуалния опит на детето като източник на своята дейност. Важно е за нашите изследвания и нейната представа за необходимостта да се вземат предвид възрастта на децата при създаването на среда, както и максималната подкрепа при преподаването на индивидуалния опит на детето, използването на резултатите от личното му взаимодействие с околен свят.

Домашни учители - K.D. USHINSKY, N.I. Пирогов, Л. Толстой и други - считат различни аспекти на дейността. K.D. Ushinsky разбра обучението като активен, волетен процес. "Детето трябва да се научи да преодолее и безинтересно и трудно." Необходимото условие за учене се счита за дейност и N.I. Пай, който говори за необходимостта от стимулиране на дейността чрез използване на продуктивни методи на обучение. L.n. Толстой специално място в обучението, възложено на развитието на творческата дейност на учениците, като осигуряват експандера на аматьорката си, без да потискат естественото им развитие.

По-късно идеята за дейност във вътрешната педагогика беше разгледана от p.p. Блунски, А.С. Макаренко, с.т. Шацки и Крас. Шакиски с право отбеляза, че развитието на дейността на децата трябва да се случи в процеса на пряко активно участие в живота. За развитието на творческата и когнитивната дейност студентите трябва да организират своята когнитивна дейност по такъв начин, че да ориентират учениците за независима или частично независима получаване на новата информация за тях.

В.Г. Belinsky и a.i. Херценът беше убеден, че любопитството на децата и тяхната дейност трябва първо да се развиват с помощта на естествени науки, книги, които са запознати със земята, природата, която повечето от всички могат да засягат децата, тъй като природата е близо до тях.

След като анализираме всичко по-горе, в рамките на дейност, ние ще разгледаме активното състояние на дадено лице, нейната вътрешна мотивация, желанието, умственото напрежение и проявлението на волевите усилия в процеса на овладяване на знанията.

творческа дейност Танцова аеробика

Дейността е една от най-често срещаните категории в изследванията на естеството на психичното развитие, познавателните и творческите способности на човека. G.i. Шукин разпределя два екстремни вида дейности - адаптивни и творчески. Адаптивната форма на дейност характеризира необходимостта от мотивация на постиженията, пряко регулиране на принципа на обратна връзка, подаване на закона за оптималната мотивация на Yerks - Dodson

Творческите форми на дейност са причинени от позоваване на новостта на ситуацията и цялостното любопитство на дадено лице, противоречието на научените стереотипи на миналия опит, изискванията на нови условия. Творческите форми на дейност не могат да бъдат разглеждани без определянето на такава концепция като творчество.

Проблемът с творчеството има дълга и противоречива история. По всяко време това беше обект на интелигентно внимание на мислителите и учените (философи, психолози, учители). Концепцията за "творчество" се връща към произведенията на Платон и Аристотел. Във философската литература използването на концепцията за "творчество" е многостранно. Той се счита за "дейност", "процес", "вид дейност", "форма на дейност".

Във философското разбиране (N.A. Berdyaev, K. Jung, v.f. Ovchinnikov и др.) Феноменът на творчеството се определя като характерно за живота и неразделна природа, човек и общество и действа като механизъм на продуктивно развитие. Психолози (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev. Ya.a. Ponomarev и др.) Помислете за творчеството като продукт на умствена дейност, което е от основно значение за нашите изследвания, като един от най-важните механизми за развитие.

Характерната за творчеството от гледна точка на личния подход е представена в произведенията на L.S. Vygotsky, който отбелязва, че вече на по-ранната възраст откриваме детски творчески процеси, които са най-добре изразени в детските игри. Творческият принцип и необходимостта от създаването възникват от предучилищна възраст поради техните игри и се развиват по-нататък младши ученици.L. Vygotsky решително възразява срещу факта, че творчеството е много избрано. Той казва, че типичните характеристики на детското творчество са най-добре да не са в Wunderkind, но в обикновените нормални деца.

В педагогическата литература творчеството или творчеството се определя като дейност, която дава нови, първо създадени оригинални продукти, които имат обществено значение (v.i. Андреев, Ю.Л. Козирева. Kudutkin et al.). Изследователи (L.K. Veretennikova, с.Г. Глохува, стр. Кравчук и др.) Обмислете същността на творчеството, както чрез личността, нейните характеристики и чрез процеси, които се провеждат в творческата дейност. Въпреки това, повечето учени разпределят новост, оригиналност и уникалност като характерни признаци на творчество и определят творчеството като дейност, която генерира нещо ново, никога преди не е имало място.

Изразяване на общоприето разбиране за творчеството, I.B. Gutein пише: "Творчеството е насочена към човешката дейност, създавайки нови ценности, притежаващи обществена стойност".

Творчеството винаги съдържа елементи на новост и изненада. Подчертаване на разликата между развитието на природата и производствените дейности на човека, K.A. Тимилязев отбеляза главната отличителна черта на човешкото творчество - фокусът му. В природата процесът на развитие се извършва, но не и творчество.

Някои автори (YA.A. POMOMAREV и т.н.) тълкуват творчеството доста широко и дори го идентифицират с концепцията за "развитие". "Универсалният критерий за творчество действа като критерий за развитие." Творчеството се характеризира с производствени дейности, в които се наблюдава изкачването от по-прости форми към по-сложно.

Творческата дейност е невъзможна без репродуктивни дейности, защото мисленето обикновено е невъзможно без памет. Творчеството е моментът на връзката, диалектичното единство на продуктивните и репродуктивните. Въз основа на общия методологичен принцип за разбиране на развитието на диалектичното единство на старото и новото, творчеството се счита за процес на творческа трансформация.

Предпоставка за развитието на творчеството е разнообразните му връзки с културното цяло. Развитието на индивида извън обществото е невъзможно без дейност. Следователно, формулата "човешко развитие като край на творчеството" означава следното:

а) развитието на публично лице, общество, което създава по-благоприятни условия за разцвета на всяка индивидуалност:

б) самореализация на индивида, определянето на творческите си способности, постигането на определени обективни резултати, поради което се развива обществото.

Редица изследователи (VG Rindak. Na Berdyeev.Al Schnirman и т.н.) човешкото творчество се обмисля в аспекта на самореализацията на човек на създателя, проявлението на по-високите си потенции, най-високата форма на човека дейност; Като процес на постигане на резултата, в който личността прилага и одобрява, нейните потенциални сили и способности и в която са самият самият.

Съвременни местни изследователи на творчеството (PA Trkov, B.s. Mailah et al.), Пълно от разбиране на творческия процес като сложен психически акт поради обективни фактори и свързващи елементи на фигуративни и логически знания, синтетизиращи аналитични и директно чувствени моменти на възприемане и реално възпроизвеждане на реалност .

Съвременните чуждестранни учени са донякъде подходящи за определението за творчество. Например, в разбирането на P. torrens, това е естествен процес, генериран от силната нужда от човек при премахването на напрежението, произтичащо от ситуацията на непълнотата и несигурността.

Американски учени (J. Gilford, A. Masu, D.I. Nyberg, E. Trenz) Помислете за творчеството като процес, "логическото развитие на идеи и умствени образи, които превръщат елементите на реалността в нещо ново." Концепцията за творчеството R. Sternberg, както и някои други теории, заедно с когнитивни, включва афективни и мотивационни елементи. Newell, J. Show, G.S. Саймън, който анализира процедурната страна на творчеството, вярва, че решението на проблема може да се нарече творчески, ако се появят силна мотивация и стабилност. R. Muni отпуска четири основни подхода към творчеството, в зависимост от това кой от четирите аспекта на проблема излиза на преден план: в сряда, в която се извършва творчеството; творчески продукт; творчески процес; творчески човек.

Досега темата за спора между изследователите на творчеството е аспектът в определението за творчество да се разгледа като основен. Някои смятат, че творчеството трябва да бъде определено "по отношение на продукта", други смятат, че основното нещо в работата е самият процес. Поглед, според който същността на творчеството трябва да бъде разкрита чрез процеса, най-рязко изразената в творбите на Р. Арнхайм, който твърди, че е невъзможно да се прецени работата само на произведения обект. Творчеството е "пълно разгръщане на знания, действия и желания".

Новост, като критерий за творчество, влиза в почти всички дефиниции и е ключова дума. Въпреки това, идеята за новостта на различни автори е много различна. Някои подчертават субективния характер на новостта, т.е. неговото значение за самия субект - създателят, като се има предвид незначителен, идеята за обществото признава. Друг подход отбелязва, че новостта може да характеризира само определени моменти на дейност, например, творческо развитие на вече известна идея. Трети изгледи се фокусират върху социалната значимост на новостта. Но във всеки случай, това е терминът "новост" е системното формиране по отношение на идеята за творчество (J. Gilford, A. M. Matyushkin. Ya.a. Ponomarev, N. Torrens и др.). Невъзможно е да се създаде ново каквото и да е нещо, като цяло. Новото може да бъде ново само в сравнение със старата, със стереотип.

Анализирайки всичко по-горе, е възможно да се заключи, че детското творчество е една от формите на независима дейност на детето, в хода на която той се оттегля от обичайните и познатите начини за него, прояви на околния свят, експериментите и създава нещо ново за себе си и другите.

Творчеството има индивидуален характер на проявлението на целеви дейности, където ключовата роля се играе от дейността на личността, така нареченият Бердиев "свободен дух". "Дейност като търсене на смисъла на човешкото същество. Личността се превръща в човешкия живот."

Формулировката и предварителното проучване на проблема с развитието на творческата дейност са намерили своята многостранна, сложност и недостатъчно развитие в теорията и практиката на образование. За да се реши този проблем, е важно да се определят съществените страни на концепцията за "творческа дейност", да разкрият начините за развитие на това качество на личността. Развитието на творческата дейност на личността е отразено в произведенията на психолозите A.V. Петровски, mg. Yaroshevsky et al.

Творчеството може да се определи като целостта, за която се характеризират разнообразни проявления: единството на вътрешната и външната творческа дейност, взаимното условие на мотивационните и оперативните компоненти, въображението и продуктивното мислене като основа на един изпълнителен механизъм на психическа творческа дейност (ls vygotsky), активност за търсене на приобщаване поради факта, че резултатът от творчеството не е посочен първоначално. Отразява целостта на творчеството и прехвърлянето на методи и характеристики на творческата дейност от структурата на една посока на творчеството в структурата на друга, проявяваща се по-специално в "универсални" творчески способности (Б.М. топлина).

Редица учени (мама Данилов, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova и др.), Дават оценка на концепцията за "творческа дейност" в контекста на дейността, определят го като инсталация за трансформиране и търсене на активност.

Творческата дейност изразява желанието и готовността на човека съзнателно и доброволно, според вътрешната присъда, подобрява инициативните инициативни инициативни действия в голямо разнообразие от области на човешката дейност.

Считаме, че творческата дейност като устойчиво интегрирано качество, едновременно присъщо на човека, и неговите дейности, изразяване в целенасочено единство на потребностите, мотивите, интересите и действията, характеризиращи се от съзнателното търсене на творчески ситуации. Творческата дейност включва теоретично разбиране на знанието, независимо търсене на решаване на проблема.

Развитието на творческата дейност на децата остава един от психологическите и педагогическите проблеми на модерността. Анализ на някои от основните направления дава възможност да се представят като цяло като форма на някои важни моменти за развитието на творческата дейност на индивида. По-специално, могат да бъдат отбелязани следното:

1. Проявата на творческите способности в човека е лично косвено, т.е. Неговата психологическа педагогическа "история" на развитието е особен ключ, който отваря проявлението на творческата дейност, обхващаща всички аспекти на съществуващите знания, умения и жив опит, т.е. Личността се проявява в творческа дейност. Това определя връзката и взаимозависимостта на характеристиките на идентичността и творческите процеси;

2. Най-важният компонент на творческия процес е интелектуалната дейност на лице, което се проявява в творческата инициатива. Естествено, нивото на творческата дейност е свързано с характеристиките на личността на дадено лице, а често естеството на умствените процеси в лицето предопределя нивото на проявление на дейността.

Дружинин ВН смята, че творческата дейност по един или друг начин е присъща на всеки човек, а проявлението му е възпрепятствано от влиянието на околната среда, забраните, социалните модели, е възможно да се тълкува ролята на елементите на отвореното образование, засилване на акцента за независима работа на обучен като много положителен момент. И на тази основа развитието на творческата дейност е освобождаването на творческия потенциал от тези "скоби", които са закупили по-рано.

В процеса на изучаване и анализиране на философската, психологическа и педагогическа литература по въпроса за изследването заключихме, че показателите за творческа дейност при деца могат да се считат за онези, които са подчертани в характеристиките на психологията: новост, оригиналност, отстраняване, депозит От шаблона, разбиване на традиции, изненада, целесъобразност, социална стойност. Ако споделяте гледна точка, че творческата дейност е по един или друг начин на всеки човек, а проявлението му предотвратява въздействието на околната среда, забраните, социалните модели, е възможно да се развие творческа дейност чрез включване в организацията на творческите дейности които допринасят за развитието на творческата дейност.

Развитие на творческата дейност на учениците

Методи и техники за развитие

Творческа дейност на учениците в клас

Педагогическата професия е креативна в природата. Промените в идеологията на образованието в съвременните условия са изразени в създаването на личностно ориентирана позиция на самоопределение и саморазвитие, самоусъвършенстване. Тази стратегическа позиция кара учителя да идентифицира приоритетите в друг образователни дейности, първо място да се постави, първо, личното развитие на учениците.

Нека мотото на всеки учител днес ще бъде думите на Емил Зола, по отношение на всички сфери на нашия живот: "Единственото щастие в живота е постоянно желание ..."

Добре известно е, че творческата дейност на учениците може да развие творчески работещи учители. Това е необходимо за тяхното творческо взаимодействие и творческо сътрудничество. Ние разбираме творческото сътрудничество като процес на взаимодействие между учителите и учениците в постигането на обща цел. В съвместните дейности, творческите способности и възможностите на участниците в дейностите (партньори) се изпълняват най-добре: допълват взаимно, те постигат качествено ново ниво на развитие.

Развитие на творческата когнитивна дейност - Темата е много подходяща за началното училище и тя е специална роля. В края на краищата, в началното училище, е положена основата на знанието, идентичността на детето се формира. За съжаление трябва да наблюдавате това до средата учебна година При първокласник, толкова трудно да ходиш на училище, жажда за нещо ново, неизвестно внезапно излиза от радостно чакане учебен денТова е първоначалната тяга за преподаването. Поддържане на когнитивна творческа дейност - важно условие за успеха на образователния процес. Задачата на учителя - да научи детето самостоятелно да разпредели учебната задача, да го види за физическо лице, което не е подобно един на друг, задачи. Подкрепата за креативността на учениците е една от основните техники за създаване на положителна доктрина мотивация. Няма универсални техники за формиране на творчески когнитивни интереси и независимост в практиката на учене. Всеки, творчески работещ учител, постига това, използвайки неговите техники за развитие на творческите когнитивни интереси. Развитието на дейност, любознателен, независимост, инициативи, творческо отношение към случая до когнитивната дейност е важна и необходима задача на учителя. За да се формира творческата когнитивна дейност на учениците, е възможно да се използват всички методи, които имат дидактика. Възможно е - илюстративна история, обяснение, експерименти, таблици, схеми - допринасят за формирането на първоначални знания от по-младите ученици. Използването на репродуктивния метод допринася за развитието на практически умения и умения. Проблем - Търсене, частично - търсене, заедно с предишните, служат за развитието на творческите способности на учениците. Необходимостта от формиране на творческата когнитивна дейност прави учителите да търсят средства за засилване и управление на образователни и образователни дейности. Означава, че позволяват организиране на целенасочена и систематична работа по развитието на учениците в учебния процес, задачите за обучение. Извършването им, студентите овладяват нови знания, техники на умствена активност, са фиксирани и подобряват уменията и уменията. Всеки урок е специфична работна система, която води ученик за овладяване на определени концепции, умения за умения. От какви задачи се избират учител за този урок, в който последователността ги изгражда, постигането на целите на урока, дейността, независимостта на студентите зависи. Учителят трябва да избере такива задачи на урока, които биха служели определена цел или се основаваше на използването на каквито и да било концепции, правила, установяване на определени връзки, идентифициране на модели, основани на наблюдения. Задачите от този тип позволяват ефективно да извършват уроци, но и да служат за развитието на умствената дейност и развитието на силни знания, умения и умения на учениците. От колко умело учителят ще може да взема и групови задачи за урока, така съзнателно, творчески, с желанието, децата ще се научат в началното училище. Това зависи от бъдещата независимост на тяхното мислене, способността да се свързва теоретичният материал с практически дейности. Устойчивият когнитивен интерес се формира по различни теми в началното училище с различни средства. Най-доброто усвояване на материала допринася за средствата за видимост, референтни схеми, таблици, които се използват във всеки урок. Много важно средство е разярената. Елементите на развлечението допринасят за урока нещо необичайно, неочаквано, причиняват деца, богати на последствията си чувство на изненада, жизнен интерес към процеса на знание, им помагат лесно да асимилират всеки образователен материал. Най-ярките емоционални средства за формиране на когнитивни интереси е играта. Използвайки урока в урока, елементите на образователните и образователните игри, учениците се издигат до стъпката по-горе: играта - развлеченията се превръщат в играта - работа. В процеса на играта в урока, учениците са незабележими за себе си да изпълняват различни упражнения, където трябва да сравнят, упражненията, влака. Играта поставя детето в търсенето, събужда интерес към победата и от тук - желанието да бъдем бързи, събрани, умни, находчиви, да могат ясно да изпълняват задачи, да следват правилата на играта. В колективните игри се формират морални качества. Децата се учат да оказват помощ на другари, смятат интересите на другите, ограничават желанията си. Включително в процеса на учене на учениците игри, игра моменти, ние не трябва да забравяме, че играта си струва урок - познаване на новия материал, нейната фиксация и повторение, работа с учебник и тетрадка. Много игри и упражнения са изградени върху материала на различни трудности, което дава възможност да се извърши индивидуален подход, да участват в ученици с различни нива на знания. Това прави учебния процес по-интересен, децата по-често показват дейности, интелигентност и понякога постигане на най-високите резултати. Важно средство за повишаване на творческата дейност на студентите е да се установи връзката на материала, който се изучава със заобикалящата им реалност. Огромни възможности за развитие на творческата когнитивна дейност на момчетата, самореализация, самоизразяване има руски език, който съдържа задачи, насочени към развитието на тези качества. Огромна роля в развитието на творческата когнитивна дейност в уроците по руски език се дава на работа с учебника. Учебникът организира когнитивната дейност на студентите, систематизира знанието, формира правопис умения, развива речта, насърчава моралното и естетическото образование. Учебникът съдържа задачи, които развиват способността да спорят, доказват, сравнявате, нарисувайте заключения. Много време в уроците на руския език се дава на независима работа на учениците. За това се прилагат и задачи, които позволяват не само да се провери знанието върху издълбаването на материала, но и да има способност да повтаря постоянно материала, да се научи напред. Голямо значение В развитието на когнитивната дейност в уроците има загадки, поговорки, пакети, игри, стихове. Всички тези форми помагат за развитието на мисленето, интелигентността, въображението, речта и паметта на децата. Загадките в уроците се използват както в устен, така и писмено за различни теми, изследвани в руската начална училищна програма. Задачите могат да бъдат много различни. Тук и познаване на смисъла на думата и с видовете транспорт и връзката с околния живот и развитието на речта на учениците. При всякаква форма на работа, загадките, поговорите, поговорки имат емоционално въздействие върху развитието на когнитивните способности на децата, което има положителен ефект върху техните знания, умения и умения. От особен интерес от момчетата се появява, ако не изпълнят тези задачи в обикновен тетрадка, но върху цветни рисунки или фигури под формата на листовки на дървета, краставици, снимки на дървото, т.е. В зависимост от това как темата е преплетена. Всичко това дава възможност да се интересува от деца със значението на изследваните думи, обогатявайки речника и образуват съзнателно умение за писане и правилното използване на трудни думи в устната и писмената реч. Въз основа на горното е възможно да се направят заключения относно значението на развитието на познавателната дейност на момчетата: 1. Създаване на положителна мотивация в урока. 2. Осигуряване на активна и интензивна работа по семантичния анализ на информацията. 3. Развитие на семантичното предположение и интензифициране на лексикалния опит на ученика и обогатяване на речника. 4. Насърчаване на оптимална организация на вниманието. 5. въоръжение на рационалните методи за запаметяване. 6. Разработване на необходимата ставка на възприемане на информация. 7. Увеличете темпото на работа. 8. Разработване и развитие на информационното пространство съдържанието на урока. 9. Привикването на самооценката на процеса и резултата от собствената си дейност в урока в сравнение с други студенти.

Развитие на структурата на урока, извънкласни сесии, трябва да вземете под внимание това

· развитие Творческата дейност на студентите зависи от обучението върху него от учителя, другарите, родителите, както и личния опит на самия ученик;

· източници Творческата дейност може да бъде:

o процес на упражнение, който действа като процес на организиране на когнитивна дейност на учениците,

о, личността на учениците и учителите;

· форми Проявите на творческата дейност в урока са:

o Независимост

o индивидуално творчество;

· условия Формирането на творческа дейност е:

o Максимална подкрепа за активна умствена дейност на учениците,

o Провеждане на образователния процес при оптимално ниво на развитие на студентите,

o Емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на образователния процес.

Крайният резултат от усилията на учителя е да прехвърля специално организираната дейност на студента сама по себе си, т.е. стратегията на учителя трябва да бъде да преориентира съзнанието на студентите: учението от ежедневното задължително задължение трябва да бъде част от споделен познат с външната страна свят.

От голямо значение за развитието на творческата дейност на студентите има компетентна употреба от учителя на следното приеми:

· Създаване на ситуация, в която студентът трябва да оправдае становището си, да донесе аргументите в нейната защита, факти, използване на придобити знания и опит;

· Създаване на ситуация, която насърчава ученика да зададе въпроси на учителя, другарите, да разбере неясно, да разбере знанията по-дълбоко;

· Преглед на тестовете, писанията, творчеството, което е свързано със съвети, запитан, активно търсене на основната;

· Помощ за другари в затруднение, обяснение за неясно;

· Извършете задачите на Maxima, предназначени да четат допълнителна литература, научни източници и други дейности за търсене;

· Въображение за намиране на различни начини за решаване на проблема, разглеждане на проблема от различни гледни точки;

· Създаване на ситуация на свободен избор на задачи, основно търсене и творчество;

· Създаване на ситуации за споделяне на информация между учениците;

· Създаване на ситуация със самостоятелно, анализирайки собствените си знания и практически умения.

Нестандартни уроци

Нестандартните уроци са извънредни подходи за преподаване на образователни дисциплини. Целта е изключително проста: да се съживи скучно, да пленяват творчеството, интересите на интереса, тъй като интересът е катализатор за всички учебни дейности. Нестандартните уроци винаги са празници, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изразява в атмосферата на успеха и класа става творчески екип. Тези уроци включват всички разнообразие от форми и методи, особено тези като проблеми с проблемите, търсачките, междуправителствените и местни комуникации, референтни сигнали, резюмета и др. Напрежението се отстранява, мисленето е анимирано, интересът към обекта като цяло е ангажиран и увеличава.

Видове нестандартни уроци:

1. Уроци - игри. Не се противопоставят на работата на играта и техният синтез е същността на метода. В такива уроци се създава неформална ситуация, игрите развиват интелектуалния и емоционален обхват на учениците. Характеристиките на тези уроци е, че образователната цел като игрална задача и урокът е обект на правилата на играта, задължителен пасивец и интерес към съдържанието от учениците.

2. Уроци - приказки, уроци - пътуване Разчитат на фантазията на децата и го развиват. Провеждане на уроци - приказки са възможни в две версии: когато народната или литературната приказка е взета като основа, вторият е съставен от самия учителят. Формата на приказка е тясна и разбираема за децата, особено по-младата и средна възраст, но и учениците от гимназията реагират на такъв урок.

3. Уроци - състезания, викторина Тя се извършва с добри темпове и ви позволява да проверите практическите и теоретични познания за повечето ученици по избраната тема. Игри - състезания могат да бъдат измислени от учител или да бъдат аналог на популярни телевизионни състезания.

Тип урок "Какво? Където? Кога?"

Групата на учениците е разделена на три групи предварително, тяхната домашна работа се разпространява, числови отбора, листове от счетоводство с имената на играчите за капитани. Играта се състои от шест етапа.

1. Встъпителното слово на учителя.

2. Тренировка - повторение на всички ключови въпроси тема.

3. Задайте време да помислите за въпроса и броя на точките за отговора.

4. "Какво? Където? Кога?".

5. обобщаване.

6. Последната дума на крайния учител.

Уроци - Бизнес игри

Такъв урок е по-удобен за извършване на повторението и обобщението на темата. Класът е разделен на групи (2 - 3). Всяка група получава задача и след това им казва решението. Обменът на задачи се извършва.

Уроци от тип KVN

1. Поздравителни отбори (домашна работа).

2. Загряване. Екипите задават взаимно въпроси.

3. домашна работа (проверка на кодеката).

4. Извършване на 3 до 4 задачи за членовете на екипа на борда.

5. Настройки на капитаните на команди (на карти).

6. обобщаване.

4. Уроци, основани на имитация на дейности на институции и организации. Урок - съд, урок - търг, урок - обмен на знания и т.н. Студентите са обект на проблемни задачи, им се дават творчески задачи, тези уроци изпълняват ролята на професионалното ориентиране, артистичността на учениците се проявява, оригиналността на мисленето.

Урок - Търг

Преди началото на "Търга", експертите определят "продажната стойност" на идеите. Тогава идеите са "продадени", авторът на идеята, който е получил голяма цена, се признава от победителя. Идеята се движи към разработчиците, които оправдават възможностите си. Търгът може да се проведе в два кръга. Идеите, които са преминали във втория кръг, могат да бъдат тествани в практически задачи.

5. Интернет - уроци Извършени в компютърни класове. Учениците изпълняват всички задачи директно от екрана на компютъра. Формулярът е близо до средната и възрастната училищна възраст.

6. Песен в урока по английски език. Използването на песнен материал стимулира мотивацията и следователно допринася за най-доброто усвояване на езиковия материал поради действията на механизмите на неволно запаметяване, което позволява увеличаване на обема и якостта на съхранения материал.

7. Образователно кино в уроците по английски език. Развива уменията и уменията за възприемане и разбиране на чужд език от слух, което изисква учител и ученици със значителни усилия и времеви разходи.

8. Урок "Над кръглата маса"

Избрани са олово и 5 - 6 коментатори по темите на темата. Уводна дума на учителя. Основните насоки на темата и учителят предлагат на учениците въпроси, чието решение зависи от решаването на целия проблем. Хостът продължава урока, той дава думата коментатори, привлича целия клас към дискусия.

Колективната дискусия преподава независимост, дейност, чувство за участие в събития.

9. Урок - семинар

Уроците на такава форма се извършват след завършване на темата, раздели. Предварително е дадени въпросите на семинарната професия, отразяващи материала на този раздел и интердисциплинарната комуникация. След като изслуша изчерпателните отговори на въпросите на семинара, учителят обобщава урока и има за цел да се подготви за урока - тест по тази тема.

10. Урок - компенсиране

Възможно е да се проведе в различни версии. Първият - когато изпитващите са свободни от учители по уроци. Вторият - изпитващите са по-елегантни, добре научени пред темата на учениците, връзките на всяка връзка. В края на урока резултатът е обобщен. Използва се колективен начин на обучение. Например решаване на упражнения с последващ взаимен тест. Класът е разделен на няколко групи, назначен консултант. Всяка група получава карти - задачи. Първият пример решава и обяснява консултанта, а останалите ученици се представят. Консултантите координират и водят записи. Учителят следи работата на всички.

11. Използване на компютърни програми в уроците. Характеризира се с индивидуализацията на ученето и засилването на независимата работа на студентите, увеличаване на когнитивната дейност и мотивацията.

12. Уроци, основани на формуляри, жанрове и методи на работа, известни в социалната практика: проучване, изобретение, оригинален анализ на източника, коментар, атака на мозъка, интервю, доклад, преглед.

"Brain Attack"

Урокът е подобен на "търга". Групата е разделена на "генератори" и "експерти". Генераторите се предлагат ситуация (творчески характер). През известно време учениците предлагат различни решения на предложената задача, фиксирани на дъската. В края на определеното време "експерти" се присъединяват към битката. По време на дискусията най-добрите оферти и екипи променят ролите си. Осигуряване на ученици в урока възможността да се предложи, да обсъждат, да обменят идеи не само развиват своето творческо мислене и увеличават нивото на доверие в учителя, но и прави ученето "удобно".

13. Уроци, основно на нетрадиционна организация за учебни материали: урокът на мъдростта, откровението, урокът "Дълбър започва да действа."

14. Урок - екскурзия Днес, когато връзките между различните страни и народи се развиват по-широк и по-широк, запознаването с националната култура става необходим елемент от процеса на изучаване на чужд език. Ученикът трябва да може да прекара обиколка на града, да разкаже на чуждестранните гости за идентичността на културата.

15. Ефективната и продуктивна форма на обучение е уРОК. Подготовката на изпълнението е творческа работа, която спомага за развитието на уменията за езикова комуникация на децата и разкриването на техните индивидуални творчески способности. Този вид работа се активира от умствената и речевата дейност на учениците, развива интереса им към темата.

16. Много интересна и плодотворна форма на провеждане на уроци е урок-празник. Тази форма на урока разширява познанията на учениците по традициите и обичаите на народите.

17. Урок - интервю. Интервюто на урока е вид диалог за обмен на информация. Тази форма на урока изисква внимателна подготовка. Учениците самостоятелно работят по задачата на литературата, препоръчани от учителя, подготвят въпроси, които искат да получат отговори.

18. Урок-есе. Речникът на кратките литературни термини се интерпретира от концепцията за "есе" като вид есе, в което основната роля не играе факта на факта, а образ на импресии, мисъл, асоциации. Тази форма на урока развива умствените функции на учениците, логично и аналитично мислене.

19. Голям (интегриран) урок

Уроците от този тип се извършват наведнъж 2 - 3 учители. Например:

· Математика, физика и компютърни науки

· Математика, учители по рисуване, производство на производството.

Съставят се алгоритми за решаване на проблема с използването на знания по математика, физика и др.

Основното предимство на фиктивния урок е да се създаде система за знания сред учениците, да помогне на връзката на обектите. Уроците Bidar изискват дейността на всеки ученик, така че класът трябва да бъде подготвен за тяхното стопанство: да предложат литература за урока, съветва да обобщи практическия опит. Те помагат за рали на педагогическия екип, поставен пред него общи задачи, да разработват еднакви действия и изисквания.

20. Музикален урок Насърчава развитието на социално-културната компетентност и запознаване с културите на англоговорящите страни. Методните предимства на творчеството на песента в чуждоезиковото обучение са очевидни. Известно е, че Древна Гърция Много текстове са научили пеенето, а в много училища на Франция сега се практикува. Можете също да кажете за Индия, където в момента в началното училище азбуката и аритметиката научават да пеят. Урокът-музикал насърчава естетическото и моралното образование на учениците, по-пълно разкрива творческите способности на всеки ученик. Благодарение на пеенето на мюзикъла, в урока се създава благоприятен психологически климат, умората намалява. В много случаи тя служи като освобождаване, което намалява стреса, възстановява изпълнението на учениците.

21. метод на проекта Напоследък става все по-поддръжник. Той се стреми да развие активно независимо мислене на дете и да го научи не само да запомни и възпроизвежда знанието, че училището му дава, а да могат да ги прилагат на практика. Техниката на дизайна се характеризира с кооперативния характер на задачите, когато работи по проект, дейностите, които се извършват, е присъщо творчески и студентски студент. Тя включва високо ниво на индивидуална и колективна отговорност за изпълнението на всяка задача за разработване на проекти. Съвместната работа на групата на студентите по проекта е неразделна част от активното комуникативно взаимодействие на учениците. Техниката на проекта е една от формите на организиране на научноизследователска когнитивна дейност, в която учениците заемат активна субективна позиция. Когато избират темите на проекта, учителят трябва да се съсредоточи върху интересите и нуждите на учениците, техните способности и лично значение на предстоящата работа, практическото значение на резултатите от проекта. Извършеният проект може да бъде представен в различни форми: статия, препоръки, албум, колаж и много други. Разнообразна и форма на презентация на проекта: доклад, конференция, конкуренция, почивка, изпълнение. Основният резултат от проекта ще бъде тематичната и придобиването на нови знания, умения и умения и тяхната творческа употреба в новите условия. Работата по проекта се извършва на няколко етапа и обикновено надхвърля рамката на дейностите по обучение: изборът на темата или проблема с проекта; Образуване на група изпълнители; разработване на работен план на проекта, определение на времето; разпределение на задачите между студентите; Изпълнение на задачи, дискусия в групата на резултатите от всяка задача; Регистрация на съвместния резултат; Доклад за проекта; Оценка на проекта. Работата по техниката на проекта изисква силно независимост на дейностите по търсене, координиране на техните действия, активни изследвания, извършване и комуникативно взаимодействие. Ролята на учителя е да подготви учениците за работа по проекта, като избира темата, в предоставянето на помощ на студенти при планиране на работата, в настоящия контрол и консултиране на студенти в хода на проекта за правата на партньора. Така че, основната идея на метода на проекта е да се движи фокусът с различните видове упражнения върху активната умствена дейност на учениците в съвместна творческа работа.

22. Видео урок - Изпратете комуникативната компетентност на английски език, без да сте в страната на проучването, делото е много трудно. Ето защо важната задача е да се създадат реални и сигнализирани ситуации на комуникация в чужд език, използвайки различни техники на работа. Използването на видео помощ също помага за развитието на различни страни на умствената дейност на учениците и преди всичко внимание и паметта. Докато гледате в класа, възниква атмосферата на съвместната когнитивна дейност. При тези условия дори невнимателен студент става внимателен. За да се разбере съдържанието на филма, учениците трябва да положит определени усилия.

Подобрението на образованието е невъзможно да се представи без използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ).

Бързото развитие на обществото, разпространението на мултимедийни и мрежови технологии ни позволяват да разширим възможностите за използване на ИКТ в уроците в съвременното училище.

Използване на ИКТ при преподаване на ученици към общите образователни предмети в училище води до подобряване на качеството на образованието. Практиката показва, че децата

Материалът за обучение се изучава с голям успех, ако в урока са включени ИКТ;

Ролята на ИКТ по \u200b\u200bотношение на интелектуалната и естетическото развитие на учениците става все по-значима;

Създава се тяхната информационна култура, която е толкова необходима за учебния за бъдеща социологическа среда;

Духовният, социалният, културният хоризонт на децата се разширява.

В.Г. Белински каза: "Няма живот без желание за нова, няма напредък". Тези думи се разказват за много дълго време. Тогава никой не е мислил за компютърните технологии. Но ми се струва, че тези думи за модерния учител, готов да овладеят всичко ново, иновативно и успешно да се прилагат в практиката на своята работа.

Понастоящем ИКТ дойде до помощта на учителя, което дава възможност да се съживи урока, да причини интерес към темата, по-добре да изучавате материала.

Изпълнението на ИКТ в уроците позволяват на учителя да приложи идеята за развитие на ученето, повишаване на степента на урока, намаляване на загубата на работно време до минимум, увеличаване на обема на независимата работа, направете урок по-светъл и очарователен.

Изграждането на схеми, таблици в презентацията ви позволява да спестите време, по-естетически изготвяте учебния материал. Задачите, последвани от проверка и самостоятелно тест, активират вниманието на учениците, форма на правопис и препинателни заболявания. Използването на кръстословици (понякога ученици са измислени), тестове за обучение, дават интерес към урока, правят урока по-интересен и ви позволяват да започнете подготовката за CT изследванията.

Използването на ИКТ във всеки урок, разбира се, не е реален и няма нужда. Компютърът не може да замени учителя и учебника, така че тези технологии трябва да се използват в комплекса с учителя, наличен от други методологически средства. Трябва да научите как да използвате компютърна поддръжка продуктивно, подходящо и интересно. Информационни технологии Не само улесняват достъпа до информация, да се отворят възможностите за променливи учебни дейности, нейната индивидуализация и диференциация, но също така да се даде възможност на по-модерно ниво да се организира самият процес на обучение, да го изгради така, че ученикът да бъде активен и равен член.

Модерният учител трябва да се научи да работи с нови инструменти за обучение, поне за да осигури една от най-важните права на ученика - правото на висококачествено образование.

480. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, Fgcolor," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "return nd ();"\u003e период на дисертация - 480 разтриване., Доставка 10 минути , около часовника, седем дни в седмицата и празници

240 рубли. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, Fgcolor, "#FFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " onmouseout \u003d "return nd ();"\u003e резюме на автора - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Шулпина любов Николаевна. Развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително обучение: дисертация ... Кандидат на педагогически науки: 13.00.01. - B. m., B. G. - 142 стр. RGB OD.

Въведение

Глава 1. Творческа дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14

1.1. Същност на творческата дейност на децата 14

1.2. Възможности за допълнително обучение в разработването на творческа дейност на личността 38

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.2. Характеристика и изпълнение педагогически условия Развитие на творческата дейност на децата в експериментална работа 72

2.3. Резултатите от експерименталната работа по развитието на творческата дейност на децата в системата на допълнително образование 109

Заключение 115.

Библиография 119.

Приложения 137.

Въведение в работата

Развитието на творческата личност в процеса на обучение и образование е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Като най-висока цел на образованието, се определя формирането на саморазвиваща се и самостоятелна личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.

Педагогическата наука разглежда ефекта от образованието върху творческото развитие на личността като един от основните проблеми. Друг K.D. Shushinsky, s.t.shacksky, p.p. блондинка и други учители отбелязаха важността на единството на обучението и образованието в образователния процес, като се вземат предвид интересите, способностите, възможностите и нуждите на детето.

Една от приоритетните задачи на педагогическата наука в момента е проучването на качествено нови отношения между индивида и обществото, търсенето на най-оптималните начини на образование, обучение, творческо развитие на децата. един

Наскоро в системата на непрекъснато обучение специално място е собственост на допълнително образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на личността към знанието и творчеството чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подкрепя от възможностите за създаване на ситуация на успех и свобода на промяна на вида дейност. Това е допълнително образование, което е предназначено да задоволи постоянните искания на децата, спомага за намаляване на негативните последици от безработицата на децата в извънкласното време, увеличаването на престъпността, скитността, засилване на вниманието към децата в неравностойно положение.

От особено значение за развитието на лицето е предучилищна и по-млада училищна възраст, когато основата е положена, интензивно

социално важни качества, основите на световния преглед, навиците, развиват когнитивни способности, развиват разнообразни отношения със заобикалящия се свят. Изследването на тези проблеми беше ангажирано: Ya.a. Komensky, т.е. Песталоци, К.Д. Шушнски, Л. Толстой, с.Т.ШАцки, Sh.a.monashvili, блато, Ананяв, А.Д.Дмтриеев, С.Ббаранов, Ли Боровч, Lsvugotsky, Vv Dvalov , Лв Занков, Ев Зворагин, Лфубухова, Ай Савенков, Л.славина, В.А.Сомхомлински, с.л. Новоселова.

Задачата на творческата развитие на личността не може да бъде извършена само от усилията на училищната система, в нейното прилагане тя е предназначена да участва с богат трудов стаж в нашата страна (извънкласно) образование, предназначена да задоволи постоянно променящите се индивидуални социално-културни и образователни потребности на детето. Естествено, историята на развитието и формирането на тази формация дава много материали за нейното подобрение. В съвременните изследователи (E.V. Bundarevskaya, A.K. Krudnov, B.Z.Vulfov, О.Азман, гр.Б. Ковал, с.Влтцева, A.Shtishinskaya et al.) Дълбоки анализ на различни аспекти на (извън училището) допълнително обучение на децата е извършен. В същото време имаше редица нерешени въпроси: мястото на извънкласното допълнително образование на децата обща система непрекъснато образование; Основните насоки на допълнително обучение на децата и тяхното развитие в образователните институции на всички видове и видове; Въздействието на допълнителното образование върху творческото развитие на самоличността на детето и самоопределението му.

Както показва практиката, реалните възможности на повечето съвременни училища са недостатъчни за решаване проблеми на развитието на творческата дейност на самоличността на детето,негодник самоопределение.Има редица противоречия между:

увеличаване на изискванията на живота до формирането на творческа, инициативна личност и липса на специална система

педагогическа работа, предоставяща този процес; система за масова образование и индивидуалната природа на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновативни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на педагогически персонал, подготвен за тази дейност;

съществуващ опит от многогодишна работа в тази посока и

липсата на научно основани механизми за използването му

масивна практическа дейност.

Разрешенията на тези противоречия могат да допринесат за допълнително

образование на децата. С основната цел за създаване на педагогически условия за

самообучение, самоосърчване и самореализация на личността, допълнително

образованието е специфична среда, която е важна за неговата

творческо развитие, социализация, формиране на жизнения опит и за

самоопределение (E.V. BONDAREVSKAYA, v.G. BORAROVA, B.S.VULFOV, L.S.VUGOTSKY,

О.А. Газман, В.В. Д.Волов, В.А. Караковски, м.Б. Ковал, Д.И. Вошина.

A.V. MUDRICK, L.I. NOVIKOVA, A.V.PETROVSKY, S.D. POLYAKOV и др.). Заедно с

освен това настоящото състояние на образование поражда друго противоречие:

между необходимостта от интегриране на основното и допълнително образование в

интересите на личността на детето и подценяването на ролята на учителя.

Разбира се, в съвременното образование се случват значителни трансформации, а не само отделните партии, но и общи концептуални подходи са променени. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на самоличността на детето е интегрирането на основното и допълнително образование, прилагането на ориентирана към личността, лична дейност, способна да играе важна роля в живота на детето в постигане на върховете на тяхното творческо развитие, дефиницията на живота (SA Amonashvili, V.V. Dvalov, L.V. Zankov,

I.ZIMNYA, V.A. KARAKOVSKY, V.M. KOROTOV, A.V. MUDRICK, L.I. NOVIKOVA, A.V.PETROVSKY, V.A. Петровски, и.С. Якиманска, Е.А. Ламберг и др.).

Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите цели на съвременното образование:

гарантиране на непрекъснатост на образованието;

да развият напълно технологии и идеи за лично ориентиране;

упражняват социални и психологически програми за адаптация;

извършване на кариерно ориентиране;

развиват творческите способности на личността и създаване на условия за формиране на опита на творческия аматьор и творческата дейност на детето.

Изследването на философската и психологическата и педагогическата литература показва, че развитието на творческия потенциал на личността е платил и обръща голямо внимание. Проблемът за формиране на творческата дейност на децата в допълнителни учебни заведения обаче все още не е бил предмет на специални научни изследвания. Междувременно допълнително образование е предназначено да реши този проблем.

Първо, като статистически данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, в агенциите на допълнителното образование на Русия, значителен брой деца и юноши са ангажирани (до 60% от общия брой на учениците).

Второ, изследователските материали предполагат, че нуждите на децата в изпълнението на техните интереси не са напълно удовлетворени от семейството и училището. Институции на допълнително образование, предоставяне на детето с възможност за активно участие в различни видове дейности, като го отварят за извършване на различни социални роли, включително и в различни отношения с външния свят, може и трябва да бъдат пълните фактори за прилагането на интересите на децата.

Трето, институциите за допълнително образование, с квалифициран персонал и материална база, са способни не само да удовлетворят, но и да развиват нуждите и интересите на детето.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не е провеждано специално проучване за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават немонтирани.

Въз основа на горепосоченото, може да се твърди, че от една страна, съществува цел да се развие творческата дейност на децата в условията на допълнително образование, а от друга - недостатъчното развитие на проблема в педагогическата теория. Това обстоятелство доведе до избор темиизследвания: "Развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование".

Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование?

Решението на разширения проблем е мишенаизследвания.

Обект на обучение- Развитие на творческата дейност на по-младите ученици.

Предмет на проучване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в допълнителни учебни заведения.

Хипотезаизследванията се основават на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително въздействие върху процеса на развитие на творческата активност на детето в присъствието на подходящи педагогически условия: \\ t

създаване на променливи програми за допълнително образование, осигуряване на творческо развитие на деца с свободен избор от тях

насоки на техните дейности;

ориентация на учителя за развитие на творческия потенциал на всеки
дете в любими области на извършените дейности
Благодарение на специалния избор на форми и методи на работа;
Избор на учители, притежаващи творчески способности и умения
Изпратете усилия на децата към нестандартни решения в избрано видео
дейности;
^ - Осигуряване на положителни семейни отношения спрямо работата на детето,

видът дейност изразява в подкрепа на доброволен избор, като осигурява необходимите материали за него, емоционална подкрепа за нейния успех. В съответствие с проблема, целта, обектът, темата и напредналата хипотеза за изследването бяха определени изследователски задачи:

1. Премахнете същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
Деца.

Оповестява възможността за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование.

Да се \u200b\u200bидентифицират педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.

4. експериментално проверете ефективността на предложеното
Педагогически условия за развитие на детската дейност в процеса
допълнително образование.

Методологическифондация изследваниягрим: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като тема: Дейност и взаимоотношения(Y.k. babansky, l.i. borovich, i.f. gerbart, a.distersveg, ya.k. komensky, т.е. pestalotski, s.l. rubinshtein, k.d. shushinsky, \\ t

V.d.shadrikov и т.н.), върху водещата роля на дейностите като източник на формиране на личността(P.p.blovsky, l.s.vigotsky, v.v. dvalov, n.k. krupskaya, гр. Люниев, А.С. Макаренко и др.); теория на личността(A.g.asmolov, a.v. petrovsky, i.i. rosvitsky, v.i. sobodchikov, d.i.feldstein и др.); Психологически и педагогически изследвания в областта формиране на личността и процесите на самоопределението на детето(A.A. Bodalev, Yu.p.v. Verov, U. Hessser, V.S. Ilin, E.A. Klimim, i.s.kon, e.i. malikina, a.v. mudrick, г.p. .nik, v.f.safin, v.frank, g.i. bhukina и др.).

Последиците от теорията на образователните системи бяха обща основа(Y.k. babansky, i.f. herbart, v.a. karakovsky, l.i.novikova, k.d. shushinsky и др.); методически принципи на педагогическите изследвания(F.d.Batvinkov, v.i. Zagyvsky, v.v. Krayevsky, v.m. polonsky, m.n.catkin и др.), съвременни понятия за развитие на допълнително обучение на децата(E.V. BONDAREVSKAYA, A.K.BRUDNOV, M.B. KOVAL, D.I. Волошина, a.i.shtishinskaya et al.).

За да решават задачите и проверката на първоначалните предположения, бяха използвани следното изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, обобщение и тълкуване на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, въпросник, разговор, анализ на научната психологическа и педагогическа литература и педагогическа практика, изучаване и синтез на педагогически опит в областта на допълнителното образование на децата; експеримент,както и методи на математическата статистика.

Експериментална изследователска база:проучване на опита от създаването на творческата дейност на децата в системата на допълнително образование, определянето на формирането на творческа дейност, изпълнението на педагогически условия е извършено въз основа на детски къщи № 1 и 2, дворец на децата Art Penza, Средни училища № 57, 63, 68, 74.

Основните етапи на изследването:Проучването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(1996 - 1998) - Търсене. Изследване на философската, методологическа, психологическа и педагогическа литература за проблема с изследванията. Анализ и оценка на текущото състояние на проблема на теорията и практиката. Провеждане на експеримент за изявление за идентифициране на нивата на формиране при деца на творческа дейност. Развитие на научния апарат на изследването.

Втора фаза(1998 - 2000) - експериментални експериментални. Изясняване на хипотезата. Провеждане на нововъзникващ експеримент, използването на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,

Трети етап(2000 - 2001) - обобщаване. Завършване на експеримента за формиране. Корекция, систематизация и обобщение на неговите резултати. Одобряване на основните идеи и научни разпоредби.

Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: определя се същността, съдържанието и структурата на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително обучение; Разкриват се компонентите на творческата активност и се идентифицират нивата на нейното развитие. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително обучение, са определени и експериментално потвърдени, а компонентите на творческата активност са идентифицирани и нивата на нейното развитие са идентифицирани. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, са обосновани и експериментално потвърдени в процеса на допълнително образование (променливост на образованието, адекватно на избора на форми и работни техники, творчеството на. \\ T Учител по допълнително образование, положителното отношение на семейството до работата на детето).

Практическо значение на проучванетотова е, че в съответствие с разумните теоретични разпоредби педагогическите условия за развитието на творческата дейност на децата са експериментално доказани и потвърдени в практиката на допълнително образование.

Разработени във връзка с тези условия, на практика се въвеждат научни и методологически препоръки за допълнително образование. Създадена и преминала програма за тестване на специалния курс "Ролята на допълнителен учител по образование в развитието на творческата дейност на децата" за учениците педагогически университет, Педагогически колеж, в който се отразяват теоретичните заключения и препоръки на автора.

Резултатите от проучването могат да се използват при по-високи и вторични специални образователни институции При изучаване на хода на педагогиката.

Надеждностосигурени са проучвания с методологичен подход,
почивка върху позицията на философията, психологията и педагогиката за същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използване на техниката
адекватни теми и цели на проучването; комбинация от високо качество I.
Количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
различни изследователски процедури и техники, техните

взаимно допълване, многобройна проверка на данните, както и статистически методи Обработка на данни и анализ.

Тестване и изпълнение на резултатите от научните изследвания.

Основните разпоредби и резултатите от научните изследвания бяха обсъдени на заседанията на департамента за педагогично обучение на московския педагогически държавен университетШпакловка На всички руски научна и практическа конференция "Допълнително образование на децата е фактор за развитието на творческия човек" (Санкт Петербург, 1998); На цялата руска научна и практическа конференция "Допълнително образование на децата в Русия: перспективите за държавно и развитие през XXI век" (Москва, 2000).

Следните разпоредби се правят в защита:

Развитието на творческата дейност на децата в допълнително образование е насочено към решаване на задачите за тяхната подготовка за творчеството в съзнанието и предполага доброволното включване на младши ученици в извънкласни времена в художественото и естетическо, физическо възпитание, екологични и образователни, туристически, туристически или техническите класове и получаване на продуктивни резултати.,

Структурата на творческата дейност на по-младия ученик се състои от мотивационни, материални оперативни и емоционални компоненти; Педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие, а наличността им осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.

Педагогическото управление на развитието на творческата дейност в процеса на допълнително обучение се извършва диференциално за всяко дете, в зависимост от нивото на формиране на това качество на личността.

Развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, осигуряващо творческото развитие на децата с свободния избор на техните дейности; Ориентацията на учителя за развитие на творческия потенциал на всяко дете в техните избрани области на дейност, извършени поради специалния избор на форми и методи на работа; Подбор на учители, които имат творчески способности и способност да изпращат усилия на децата към нестандартни решения в любима дейност; Осигуряване на положително семейно отношение към работата на дете, което изразява в подкрепа

доброволен избор на дейност, предоставяне на необходимите материали за него, емоционална подкрепа за нейния успех.

Структурата на дисертацията.Работата се състои от администрация, две глави, заключения, списък на препратките, които включват 226 имена на работата на вътрешния и чуждестранни автории приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност при по-младите ученици и специални курсове "ролята на учителя на допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование." Основният текст на тезата е изложен на 118 страници, съдържа 11 таблици. Общият обхват на изследването за дисертация е 142 страници с машинен текст.

Същност на творческата дейност на децата

Разработването на творческо лице, готово да приложи значителни социални функции, на социално-конверторните дейности, става една от основните задачи модерно общество. Считаме, че проблемът за разработването на творческа личност в контекста на развитието на реалните способности на нарастващото лице, които са формирани и въплътени в различни видове когнитивни и творчески дейности. Резултатът от тази дейност не винаги има очевидна социална стойност, но участието в неговия процес е от първостепенно значение за децата. В хода на този процес се появява инициатива, независимост, се разкрива творческият потенциал на човека.

Фокусът на съвременното образование за развитието на личността на детето изисква идентифициране, определянето на неговите свойства, въздействието, върху което допринася за развитието на лицето като цяло. Като една от тях се разглежда творческата дейност, която е системно формирана собственост на индивида, определяйки характеристиките на своето движение към самоусъвършенстване, условието за реализацията на себе си като човек на всички етапи на онтогенеза (Va Petrovsky , Е Yakimanskaya et al.).

За да се развие ефективно творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование, е важно да се определят съществените аспекти на концепцията за "творческа дейност", да разкрият начините за развитие на въпросното лице в допълнително образование.

Дейност - многоизмерна концепция. Следователно това не е случайно, проблемите, свързани с неговото проучване, се разглеждат от философията, педагогиката, психологията.

Много внимание към изучаването на проблема се заплаща във философската литература. Вече в Проучванията на Платон и Аристотел има опити за намиране на механизми за дейността на личността, водещи до творчество. Концепцията за "личностна дейност" се определя като способност за промяна на заобикалящата реалност в съответствие със собствените си нужди, възгледи, цели (152).

Дейност, според Na Bardyaeva, тъй като философската категория отразява "способността на нежизнените съоръжения и дивата природа и субектите на социалния живот на естествено, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие със средна, промяна и трансформация на нея и себе си, както и самия. като интензивността на този процес, нейната просто "(21, стр. 21).

Според M.V. Bodunova, психологическата активност, считана за неразделна част от параметър, има две страни - висококачествено и количествено. Качествената, смислената страна на дейността се определя от комплекса от съществуващи мотиви, инсталации, интереси и мотиви, причинени от Комисията на определени действия. Количествената страна се характеризира със темпо, интензивност, разпределение на времето (31).

Vd Niylitsyn смята, че концепцията за "обща дейност" е обединена от група лични качества, които причиняват вътрешната необходимост, тенденцията на индивида към ефективното развитие на външната реалност като цяло, за самото изтичане на външната страна свят (132, стр. 14).

В проучването на проблема с дейността за нас, основните заключения на L.s.Vigotsky са от интерес за "системата на човешката дейност" и трудова дейност. "В процеса на социалния живот човек е създал и развил най-сложните психологически комуникационни системи, без коя трудова дейност и целият социален живот биха били невъзможни. Тези средства на психологическа комуникация по самия характер и функцията на същността на. \\ T Признаци, т.е. изкуствено създадени стимули, целта на която се състои в въздействие върху поведението, при образуването на нови условни връзки в човешкия мозък "(46, стр. 27). Vygotsky, отнасящ се до спецификата на дейността, разкри социалната си природа.

Философските подходи, определени по-горе, се основават на разглеждането на проблема с развитието на активността в педагогиката. Повече Ya.a. Komensky счита за дейността на предпоставка за обучение и пише за това: "В своите ученици винаги развивам независимост в наблюдението, в реч, на практика и в приложение" (90, стр. 22). Освен това, водещият фактор в дейността на детето, те считат за съдържанието на обучението, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие със заобикалящия се свят също са взети предвид.

Подходът на J.-Zh.Russo се основава и на развитието на аматьорската, интизителността, дейността на ученика, но акценти се прехвърлят към индивидуалния опит на дете като източник на своята дейност. В своето заключение възпитателят не трябва да налага своите възгледи, убеждения, готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да проявява дейност и независимост, косвено засягащ ученика през околната среда, сряда - всички околни влияния. Важно е за нашите изследвания и нейната представа за необходимостта да се вземат предвид възрастта на децата при създаването на среда, както и максималната подкрепа при преподаването на индивидуалния опит на детето, използването на резултатите от личното му взаимодействие с околен свят.

Домашни учители - K.D. Shushinsky, N.I.Pipogov, L.N. Tolstoy и други - считат различни аспекти на дейността.

K.D. Shushinsky разбират обучението като активен, волетен процес. Детето трябва да се научи да преодолее и безинтересно и трудно. Разглеждаше дейността си като определен психически феномен, изследването на законите е основното за изграждане на система от педагогически въздействия.

Директна проява на дейност, която видя в вниманието и волята на детето. K.D. Shushinsky предупреди срещу потискането на дейността като лична собствености отбеляза, че настойникът "трябва да бъде енергично да се отличава с упоритост, прищявка и необходимост от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която душата на човек не може да развие човешко достойнство" (195, p , 237). В допълнение към вътрешния, учителят посочва външните фактори на развитието на дейността - дейности, съответстващи на възрастовите характеристики. За децата това е игра - като независима, свободна дейност, от впечатленията им ще намерят продължаването им в бъдещето на общественото човешко поведение.

Необходимо условие за учене се счита за дейност и N.I.Pipogov, който говори за необходимостта от стимулиране на дейността чрез използване на продуктивни методи на обучение, "предназначени игри". За нас е важно да "адаптираме" игри на деца, организиране на игрална среда, основана на задачите за учене и интересите на децата.

L.N. Tolstoy Специално място в обучението взе развитието на творческата дейност на учениците, като осигурява извънредността на аматьорката си, неконвертите на тяхното естествено развитие.

Възможности за допълнително обучение в развитието на творческата дейност на личността

Системата за допълнително обучение се развива въз основа на извънкласни институции. В миналото тези институции имаха богат опит в извънкласни дейности. Преминаването на допълнителни учебни заведения към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, да се отворят историческите корени на допълнително образование в Русия. За първи път терминът "външно образование" е бил използван през 1890 г. в книгата като нарушение "искания на хората и задълженията на интелигенцията в областта на образованието и образованието" в смисъла на множеството от всички Видове образователни дейности на възрастни. Първият учител, който започна специално развитието на теорията за външното образование, беше v.p.vakterov, който през 1896 г. е написал книгата "извън училището на хората". Като система за извънкласни образование беше разгледана от Charnol. За разлика от своите предшественици, тя не се фокусира върху някои видове извън училище образование, а за нейната холистична система, свикване на класификацията на институциите в тази система.

Предварително революционната теоретична идея в областта на извънкласното образование получи най-пълното обобщение и завършване в произведенията на e.n.medynsky. E.n.medynsky твърди, че "извън училището и. \\ T образование - явленията са напълно хетерогенни, че извън училището се заменя с никоя училище: висшето училище, толкова по-голяма е необходимостта от извън училище образование. "Всички форми на извън училище образование в Енмедински са Не е случайна асоциация, но имат общи модели, а основната му задача не е формация, а развитие. Днес звучи релевантно. В развитието на методологическите основи на извън училището STSHTSKOM дължи специална роля, тъй като Това беше един от първите, които предложиха проблема с извънкласното образование и образованието на децата. Изразени и разумни теоретични разпоредби на S. t.chatsky по въпросите на извънкласните образователна работа Неговият интензивен и значителен опит в организирането на живота и дейността на децата изисква задълбочено научно разбиране. Концепцията за "образователна работа извън училище" се тълкува от Шатски като целенасочените дейности на учителя, насочени към отглеждане на деца и юноши от най-добрите човешки качества, организирани извън училището, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и възрастта и индивидуални характеристики на учениците. S.T.SATSKY създаде ясна и аргументирана система за извънкласно образование на децата, което позволява да се търси сериозен успех при формирането на хармонично развита личност. Най-интересното откриване на S.T.Shacksky в областта на образователната работа извън училище, реализирана в културното и образователното общество "Netlenthent" и колонията "Бодив живот", трябва да се считат за детски и тийнейджърски клубове. Работата в тях беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, които се опитаха да приложат Shatsky. Други принципи на клубната работа бяха независимост и аматьорски, инициатива и творчество, доверие в децата, комбинация от умствена и физическа труда, самообслужване. Съвременната сфера на допълнително обучение се характеризира с комплекс от сложни и разнообразни проблеми. За да се придвижват в социалната и педагогическата си природа и правилно да очертаят основните направления на практическото решение, е необходимо, най-напред, на първо място, да се спре по същество на концепцията за допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официалните документи, посветени на проблемите на допълнителното образование, показва, че нейната концепция едва започва да се развива. Малцините определения на концепциите, които са на разположение, разкриват отделни имоти, качеството на допълнителното образование. По този начин, в документа на Министерството на образованието на Руската федерация "Информация за държавата и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)" вниманието адресира допълнителното образование към системата за непрекъснато \\ t образование ("неразделна част от непрекъснатото образование") и основните му функции (предоставяне на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на дете, удовлетворяват своите творчески и образователни потребности) (79, 3). В друг документ - "временни разпоредби относно лицензирането на детски образователни институции в Руската федерация" (1995), такива специфични характеристики на допълнителното образование се определят като някои форми на нейното прилагане (образователни програми и услуги), тяхната смислена ориентация (самостоятелно Определяне и творческа самореализация на децата) (44, 1). Определяне на концепцията, която води до сертификат за концепцията за допълнително обучение (Буданова ОП, Степанов с.Ю, Фалчикова ТП), характеризира допълнително образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на самоличността на детето ( 71, 11) Какво изглежда ценно за разбиране на същността на този феномен в новото качество. Това определение открива тясна връзка с методология за извънкласни образование, основана на съвременна стратегия за развитие на допълнителното образование. В това отношение концепцията за "извънкласно образование" е голяма стойност за разбирането на същността на допълнителното образование, дадено в "Енциклопедия на извличащото образование" (1923) (122). Нейният създател Медински Е.н. Счита, че извънкласното образование като "всеобхватно и хармонично развитие на човека или човешкия екип в умствена, морална и социална, естетическа и физическа връзка". Въвеждане на извънкласно образование като развитие, "... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида над всички елементи на човека I", Медински Е.н. дава му такива характеристики: това е процес, който продължава цял живот, който няма завършен характер; Творчество и дейност на самата личност, индивидуален акт, който е различен от всеки индивид. Едно извънкласно образование, по негово мнение, трябва да бъде насочено не само към умственото развитие на личността, но и да се гарантира цялостното му развитие, тя не може да бъде намалена до самообразование, защото "Неговите задачи са по-широки от последното ... самообразованието се отнася до извънкласно образование като част от цялото". За да се гарантира пълното развитие на човека, той отбеляза, е необходимо да се създаде цялостна система за насърчаване на извънкласното образование . За да се разбере концепцията за "допълнително образование", други дефиниции на извън училището в съвременната педагогическа литература са от съществено значение. В един от тях, публикуван в руската педагогическа енциклопедия (1993), извънкласното образование се характеризира като образователна дейност на обществени организации и лица, насочени към посрещане на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифицирането на социално-педагогическите условия за развитието на допълнителното образование. Това показва реална възможност за активно привличане към развитието на допълнително обучение на обществото и физическите лица, включително въз основа на тяхната благотворителност, спонсорство. В друга дефиниция на извън училищното образование, представено в програмата за стабилизиране и развитие на руското образование по време на преходния период (1991 г.), се предлага по-модерен поглед върху извънкласно образование: тя се счита за неразделна част от. \\ T Система за продължаваща образование (147). По отношение на нашето проучване е важно такова разбиране на извън училищната работа да обясни началото на това като вид образование, което може да изпълни идеята за постоянно човешко развитие и да осигури всяко право За развитието на интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на личността, възможността за свободен избор на пътя на образованието, среща с развитието на личността в образованието. (134, 3).

Състоянието на развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Изследването на текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е извършено в къщите на детското изкуство на Пенза. В експеримента за становище се участваха младши ученици, участващи в изкуството и декоративното и приложно творчество. Това се дължи първо, в начина, по който 78% от децата предпочитат за 78% от децата. Второ, в декоративно и приложно изкуство, индивидуалните способности на детето с достатъчна степен на сигурност се изразяват в определен продукт на дейност, което улеснява задачите за проследяване на развитието и приспособяването на това качество. Трето, в декоративно и приложно и художествено изкуство, когнитивната, лично ориентирана и конверторна природа на творческата дейност е ясно видима. На четвърто място, тя е в областта на декоративното и приложното и художественото изкуство с най-голяма яркост проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за реалното ниво на формиране на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: проучване на учениците, тестови задачи, анализ на творческите дейности, наблюдение на процеса на творчество . Така в хода на експеримента за изявление за измерване на степента на формиране на показатели за компонентите на творческата активност на по-младите студенти, беше предложен въпросник със следните въпроси: каква дейност имате ли интерес?

Какво ви привлича в този съюз? Каква беше първата ти творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремете ли се да завършите творческата задача, ако не работи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси, състезания? Винаги ли търсите помощ за възрастни, когато нещо не работи? Резултатите от отговорите на въпросниците бяха оценени, като се използват следните критерии: творчески подход към отговора, броя на положителните отговори, пълни с отговор. В резултат на това отношението на учениците за творческа дейност беше разгледано от нас на четири нива: високо (5), не високо (4), средно (3), ниско (2). За измерване на нивото на развитие на качеството на заглавието, ние също използваме следните задачи за тестване. За да се определи нивото на любопитство, се използва тестова игра "амбилизъм". На децата бяха предложени две снимки на парцела. Всяка от учениците трябваше да зададе най-малко 1 въпрос към картината. Учениците записаха въпроси и експериментаторът записва отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да се определи нивото на развитие на интелектуалните логически способности, използвахме техниката за възможността за показване на ефекта. Така че учениците бяха предложени картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да измислят как събитието приключи. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, броя на посочените заключения. Основата на всички творчески дейности е въображението. Ето защо, в нашето проучване, основният критерий за творчески творби е развитието на творческото въображение. За да се определи развитието на творческото въображение на учениците, бяха използвани различни техники (158). Учениците бяха предложени от теста "несъществуващо животно". Начини за изображение Не съществуващо животно характеризират вида въображение, общия подход на по-младия ученик на задачата. Бяха подчертани три основни начина на образ на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато истинското животно е изтеглено): а) ново същество се събира от различни части на истински животни (тялото на мечката, заек, уши, а опашка за птици). Този метод е характерен за рационалистичен подход към творческата задача; б) в образа и сходството на съществуващите животни се създава холистичен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за художествения и емоционален подход към творческата задача; в) с действителния и творчески склад на въображението е създаден абсолютно оригинално същество. Този метод на изображението се намира във всеки подход към творческия проблем - както рационален, така и артистичен, ако човек има истински творчески възможности.

Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнението. За по-голяма обективност задачата за определяне на творческите способности решихме да допълним фигурата задача "Незавършени фигури". На учениците бяха предложени лист, изобразяващ десет недовършени цифри. Необходимо е да се измисли и да привлече готовия чертеж от всяка недопускана фигура. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степен на разнообразие от решения за всеки номер. Друг фактор за насърчаване на децата към творческата дейност е атмосфера на полезна и културна конкуренция. Участието на детето в тази форма на художествено творчество, като приложно изкуство, отваря възможност, конкурентоспособност. При спазване на този фактор децата се опитват да правят по-добре, атрактивни от гледна точка на художествения и естетическия вкус. Учителят е ръководител на студиото на приложното изкуство, проявяването на творчески способности, ентусиазирано възлюбено, също има положителен ефект върху формирането на творческата дейност на учениците.

Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в експериментална работа

Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнително обучение е възможна в присъствието на следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, осигуряване на творческото развитие на децата с свободния избор на техните дейности; Ориентацията на учителя за развитие на творческия потенциал на всяко дете в техните избрани области на дейност, извършени поради специалния избор на форми и методи на работа; - осигуряване на положителното отношение на семейството до работата на дете, изразено в подкрепа на доброволен избор на дете от вида дейност, предоставяне на необходимите материали за него, емоционална подкрепа за нейния успех; Избор на учители, притежаващи творчески способности, и способността да се изпращат на детските усилия за нестандартни решения в любимата ви дейност. Разгледайте първото условие: създаването на променливи програми за допълнително образование, осигуряване на творческото развитие на децата с свободния избор на техните дейности. Способността на допълнителното образование да спазва нуждите и възможностите на различни групи студенти и индивидуалните характеристики на отделните студенти са променливостта на образованието. Идеята за променливостта на образованието е от основно значение за руското образование на 90-те години. Съдържанието на образованието се основава на хуманитаризацията на програмите за допълнително обучение на децата, допълняемост със задължително основно училищно образование, разширяване на образователните зони, проучени в училище. Тя се основава на единството на два компонента - обект на културата и творческата активност. Отличителна характеристика е културата (подкрепа за геокултурни характеристики на околната среда на пребиваване, регион, Русия) и морална и творческа доминантна. Източникът на оформянето на образованието е основната сфера на самоопределение на индивида - човек, общество, природа, ноосфера. В дома на детската креативност № 1 се изпълняват програми за допълнително обучение на деца с различни профили: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към личностно ориентиран и комуникативен и активен подход към изпълнението на учебния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за усвояване на съдържанието на образованието, пробите и техниките на мислене и дейности, развитието на когнитивния, аксиологичен, креативен, комуникативен и артистичен потенциал на учениците. Така целта на образователните програми е да стимулира и развие творческия потенциал на самоличността на детето, включването му в системата на социалните комуникации, социално полезни практики и свободно време. Безспорно развитието на творческата дейност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование е повлияно от второто условие: ориентацията на учителя за развитие на творческия потенциал на всяко дете JB избрани области на дейност, извършвани чрез специален избор форми и методи на работа. Детето се нуждае от такова качество на знанието, за да може да премине по пътя от собствената си оригинална идея, преди да създаде пълно или художествена работа. Творчеството е и желанието на човека да се промени, да конвертира света, за да подобри околния живот. Човекът става човек, когато нуждите му са насочени към създаване, творчество. Създаване на ситуация на подбор - ефективна рецепция Развитие креативно мислене. В екипите за обучение, децата трябва да имат възможност да избират от два или няколко обекта, примери, опции. Учителят трябва систематично да попълва арсенала си на техники на задачи и упражнения за развитието на фантазията и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител на Н. Герасимов) по-младите ученици във всеки урок в рамките на 7 - 10 минути получаване на задачата да измисли хореографски сцени и хореографски миниатюри след резултатите от наблюдението на поведението на животните или изобразяване на всеки предмет или герой характер на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и формулирането на детски балети: "Чиполино", "Nutcracker" P.I. Чайковски. В клуба "войски" момчетата като играта "Какво изглежда като това?", Което допринася за развитието на въображението, асоциационното мислене: водещият излиза от стаята, момчетата мислят за всяка позиция, разположена в стаята, и да измислят сравненията с други обекти, например, крушката може да бъде сравнена с круша, слънце, капка вода и т.н. ... поканени от водещите, на които момчетата казват, че замисленият елемент е подобен на круша, ако не предположи, тя се нарича второ сравнение и т.н. Той се определя в края на играта, чието сравнение е най-успешното, тогава другият участник в играта кара, мисли, мисли нов предметИграта се повтаря първо. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се прилагат активни методи и техники на преподаване, същността на която е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група от активни учебни методи в допълнителни учебни заведения са проблематични методи, които включват формулиране на проблема и независимото му обучение от учениците. С проблемно представяне на материала, учителят се обажда на проблема и излага материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класовете трябва да бъде диалог: диалогът на учителя и учениците, диалогът на учениците помежду си. Разговорите с учениците на учителя трябва да бъдат определени от основната цел и идеята за разговор, да отнеме и формулират въпроси за дискусия (така че дискусията да не се забави, трябва да отнеме повече от три четири въпроса) .

Лиу трябва да обърне внимание не само към верността на формулировката от математическа гледна точка, но и от гледна точка на граматиката, синтаксис, роден език и впоследствие на руския език.

Задачи, предназначени да работят с вербалния логически дизайн на математическия език, допринасят за формирането на логичността на речта на младшите ученици на родния си език. Основата за такива задачи може да бъде формулирането на свойствата на аритметичното действие, определението за математически концепции. Примери за задачи от този тип са следните:

Постави истината на изявленията;

Намерете грешки и др.

Задачите на тази природа ефективно засягат развитието на речта на младшите ученици на родния си език и допринасят за най-доброто усвояване на математическия материал. Образуването на по-младите ученици от основните комуникативни качества на математическата реч на родния си език на началния етап служи като основа за прилагане на пълно двуезично изучаване на математика в 3-4 класове.

Така формирането на комуникативните качества на математическата реч е комплекс от образователни задачи за развитието на математическата реч на младшите ученици:

Задачи, предназначени да работят с терминология, символика, схеми, графични изображения;

Задачи с вербален логически дизайн на математическия език.

Библиографски списък

1. Zhurko v.i. Методологични основания за оценка на качеството на образованието във висшето образование // Новините за тях. A.I. Херцен. - 2010. - № 5. - стр. 23-25.

2. Зембатова L.T. Прилагане на принципа на полилингвализъм в процеса на изучаване на математика в Националното училище. // Европейска списание за социални науки. - 2011 г. - № 3. - стр. 44-48.

3. Зимина I. А. Психологически аспекти на обучението говорят на чужд език / I. Зима. - м.: Просвещение, 1985. - 160 с.

4. Komensei Ya. А. Любими педагогически писания. В 2 т. / Ya. А. Komensei. - m.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 p.

5. USHSHINSKY K. D. Избрани педагогически писания. В 2 тона / К. Д. Ушински. - м.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 стр.

А.М. Касимова

Развитие на творческата дейност на предучилищна възраст като психологически и педагогически проблем

Анотация: Статията обсъжда проблема с развитието на творческата дейност на предучилищна възраст, която се постига в дейността и независимостта на детето в дейностите на преобразуването.

Ключови думи: творчество, дейност, декоративно и приложно изкуство, художествено творчество, народно творчество, традиция, естетика.

© Kasimova am., 2013

Развитието на творческата дейност на предучилищна възраст в процеса на приемане на декоративно и приложно изкуство позволява на децата да разкриват, проучат и овладяват различни техники на художествени и творчески дейности. Невъзможно е да не се съгласим със становището на известния съветски психолог D. Елконина: "Ако вземем под внимание, че в ранна възраст възприемането на темата все още не е достатъчно и този цвят, форма, размер и други свойства не съществуват за дете, изолирано от обектите с тях, става ясно за това Специално значение на тези дейности за развитието на възприятието и мисленето на дете. " Трябва да се отбележи, че положителният ефект от развитието на творческата дейност на деца в предучилищна възраст зависи от методите за правилно педагогическо ръководство. Но преди да говорим за развитието на творческата дейност на предучилищна възраст като психологически и педагогически проблем, считаме, че тя е подходяща да остане накратко на особеностите на предучилищна възраст.

Формирането на активна, творческа личност съдържа редица въпроси за идентифициране на източниците на човешки дейности, моделите на тяхното индивидуално проявление в различни дейности. Pacagogues като pp Блунски, Н.я. Брусов, напр. Руднева, с.т. Shatsky и други. Последният отбеляза, че предучилищните проницатели усещат нуждата от духовни преживявания и в изразяването на техните впечатления. Задачата на педагога, според изследователя, се състои в създаването на условия "за най-пълно разкриване на творческия потенциал ... за произхода на творческата сила съществуват в почти всички, в малки и големи хора - е необходимо само да се създаде подходящи условия за проявление. " За да разрешите проблема ни, разпоредбите, разработени в проучвания на психолог учени L.S. Vygotsky, n.n. Волкова, е.И. Игнатиев, ts.i. Киреенко, Б. Теплова, p.m. Джейкъбсън и други психологически характер на детското творчество, неговото развитие чрез изкуство.

Както и всяко друго качество на личността, творческата дейност възниква и се развива в процеса на творческа дейност, всяко нещо от външния свят или известната сграда на ума или чувство, живееща и открива само в самия човек. В това отношение един от най-важните въпроси на детската педагогика и психологията L.S. Vygotsky счита "въпроса за творчеството при децата, за развитието на тази креативност и смисъла на творчеството за цялостното развитие и формиране на дете".

За развитието на творческата дейност на предучилищна възраст има доста начини и посоки, като например работа с различни материали, което включва видове създаване на изображения на обекти от плат, хартия и естествен материал. Продължавайки тази мисъл, подходящо е да запомните изявлението на забележителните руски учител V.N. Сорока-Росински, който отбеляза, че "нищо не допринася за формирането и развитието на личността, творческата си дейност, като призив към народните традиции, ритуали, народно творчество" И известен историк на изкуството Н.Д. Бартрам изрази интересна мисъл, основана на наблюдения, че най-добрата играчка за дете, която е направил собствените си ръце. "Това, направено от самия дете - той пише, - свързан с него живял нерв и всичко, което психиката му е преминала по този път, тя ще бъде неизмеримо интензивна, по-интензивна, дълбоко и по-силна какво ще отиде на фабриката на някой друг и много често един torr

Проблемът за развитието на творческата дейност, който включва творчески процес, в резултат на което човек създава нещо, което не е съществувало по-рано, психолозите бяха ангажирани. Според сключването на v.v. Давадова, а.н. Leontiev, ya. А. Пономарева и др. Основният източник на творческа дейност е необходимостта, т.е.

по-пълна идентификация и развитие на творческите възможности, което насърчава личността да упражнява творческата си дейност.

Какво е творческа дейност? В училище Арефиева, това е "най-високото ниво на човешка дейност". А.М. Коршунов смята, че творческата дейност е специална форма на човешка дейност, която се характеризира с оригиналност и новост. Според v.f. Овчинников, "творческата дейност е една от проявите на човек, като свидетелства за своята ярка индивидуалност, способността да се поставят нестандартни решения". Изследовател a.i. Кръпунов отбелязва, че дейността, от една страна, се разбира като мярка за дейност, нивото на дейност на процеса на взаимодействие или потенциалните възможности на субекта на взаимодействие, от друга страна, се характеризира като набор от инициатива Действия по темата, причинени от нейните вътрешни противоречия, медиирани от влиянията на околната среда. "

Личността Дейност Психолозите се считат за "група от лични качества, които причиняват вътрешни нужди, тенденцията на индивида към ефективното развитие на външните дейности, за самочувствие по отношение на външния свят." Проблемът с личността в проучванията на съвременните психолози, като B.F. Ломов, кк. Платонов. Д.б. Проучват се подробно епифани и други, разкрити в различни аспекти, структурата и динамиката на развитието на интелектуалната, творческата активност на идентичността на универсалните и възрастта.

Въпреки факта, че декоративните и художествените и творческите процеси се характеризират с психологически специалисти като въплъщение на активността на човешкото мислене, компонентите на факторите са въображение, свързано с обективното възприемане на реалността, интуицията въз основа на субективните особености на индивидуалността, характерна за всеки творчески талантлива личност, която е вдъхновена, която води до максимално прилагане и самоизразяване в творческия процес. Важен умствен компонент на творческата дейност е възприемането на външната валидност, обективна реалност, развитие в процеса на работа, внимание, презентация, мислене и умствено развитие на деца в предучилищна възраст, които активират творческите дейности. "Всяка декоративна и приложна дейност започва с възприемането на заобикалящата реалност и формирането на идеи за това."

Основните компоненти и свойства на заобикалящата среда са неговата обективност, почтеност, постоянство. Една от решаващите особености на възприятието като физиологично психологически процес може да се счита за зависимост от миналия опит и цели на дейностите, социално-психологически характеристики на темата. Тук се отнася до детайлите, наклонностите, интересите, мотивацията на дейностите, емоционалното състояние на темата по време на практическата задача в процеса на визуални дейности. В това отношение становището на ЕИ е уместно. Игнатиев, отбеляза, че "в повечето изследвания, посветени на художественото творчество на децата, се разглежда само резултатът от визуалната дейност, а процесът на създаване на изображения не е изследван." Това е, в такива произведения, развитието на творческата дейност се счита за спонтанен процес, който не зависи от условията на живот, образованието и обучението, което не е напълно вярно, тъй като детето не само постоянно има проби от декоративни и прилагани Изкуството пред очите, което не отклонява от тяхното художествено и естетическо значение, но с неговото свежест, приетата за него, се абсорбират тези проби. "Умственото развитие на детето, - пише a.n. Леонтиев - не може да се разглежда в отделянето от неговото умствено развитие

като цяло, от богатството на интересите на детето, неговите чувства и всички други характеристики, които формират неговия духовен външен вид. "

На първо място, тези общи групи дейности, характеризиращи оперативната страна, са характерни за художествената и творческата дейност и включват в практически познания за личността за определени обекти и явления на социалната реалност и съответните умения и умения и, накрая, компоненти \\ t които определят спецификата. Социална дейност и мярка за нейната тежест (инициатива, независимост, постоянство като способност за дългосрочно напрежение, преодоляване на трудностите). Първоначалната оценка на творчеството на изкуството дава v.s. Братовчед. "Тази дейност, пише той," в резултат на които художниците създават нови оригинални произведения, които са социално значение. "

"Въоръжени" по изявления на авторитетни учени, ние можем да изразим нашата гледна точка по отношение на творческата дейност, която има свои собствени източници и параметри. Формирането на творческа дейност е свързано с човешката дейност, като осъзнаването на фактори, засягащи образуването на форми, методи и средства за образование, във връзка с това, ефективността на работата по образованието на творческия активен човек зависи от Решаване на въпроси, свързани с откриването на движещи сили, източници на човешка дейност, знание на моделите на индивидуалното им проявление. Желанието на дете на независимо търсене на решаване на проблема, проявление на когнитивните интереси и има гаранция за творческа дейност. Стимулирането на една и съща творческа дейност изисква преподавател-учител за създаване на такива условия на обучение, които биха довели до интерес към детето да преподава, необходимостта от знания и накрая съзнателно асимилация.

Развитието на творческата дейност на предучилищна възраст предвижда максимално проявление на индивидуалност, което се постига в дейността и независимостта на детето в дейностите на преобразуването. Трябва да разберем, че днес основната цел на образованието е формирането на ново поколение, което не е в състояние да го повтори, но да създадат нова, т.е. формирането на творчеството на човека, изобретателството. Като сложна характеристика на личността, творческата дейност разкрива по-дълбоко лично образование, като нужди, способности, ориентация на стойността.

Основното нещо при такава последователност е мотивационният аспект, т.е. посоката на личността, целта, инсталацията. В същото време най-високото ниво на дейност се проявява в съзнателно отношение към дейностите, тъй като неговото съдържание действа като интраспекс, които стимулират интереса в неговата смислеща страна. Може да се предположи, че творческата дейност на предучилищна възраст е фокусът на индивида за самостоятелно решаване на проблеми, за да се намерят нови оригинални начини на дейност, изразяващ личността желание да трансформира околната среда. "При всички деца от момента на появата на желанието за различни дейности е необходимо да се формира художествен и фигуративен принцип, който е задължителна предпоставка за производственото творчество."

Проблемът с развитието на творческите качества на личността в художествените и естетическите дейности привлече вниманието на много специалисти. Например S.V. Didenko обмисля естетически дейности за оценка като средство за формиране на творческата дейност на децата като личност, подлежаща на ориентация на образователния процес, за да създаде система за възпитателна емоционална оценка, включително деца в различни видове художествени дейности и ориентиране на околната среда .

N.V. Дягилева разгледа етапите на развитие на творческата независимост на децата в класовете визуално изкуство. В тези и други проучвания творчеството се третира като човешка дейност в определена дейност, а концепцията за "творческа дейност" се разкрива чрез общата концепция за "творчество". Повечето от авторите (Г.А. Дайджова, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomareva, гр. Спиркин, О.н. Тихомирова и др.) Зарежда творчеството като сертификат за личност за производство на нови и оригинални. Редица специалисти, сред които d. Богоявление, помислете за творчеството като начин извън съществуващите знания и определят творчеството като ситуация, която не е стимулирана дейност, която се появява в желанието да надхвърлят обективния проблем, който следва, че дейността на нивото на творческото действие е обща основа, а не само интелектуално, но също и всякакъв вид творческа дейност. "

Помислих за LS. Vygotsky, че "творческа дейност ние наричаме дейност на такъв човек, който създава нещо ново, независимо дали ще бъде създадено от творческа дейност, всяко нещо от външния свят или известната сграда на ума, или чувство, че живее и открива само в човека Самата "тя е доста съгласна с проблемите на нашите изследвания. Творческата дейност отваря добри възможности да се използват елементи на народни декоративни и приложни изкуства, които също са образователен фактор. В същото време тази дейност е в основата на формирането на културна, духовно богата творчески активна личност.

Творческата дейност допринася за физическото развитие, формирането на опит, развитието на механизмите на психиката и положителните индивидуални свойства на индивида, като способностите, интересите и наклонностите. Освен това развитието на тези имоти възниква в творческата дейност на предучилищна възраст, в която могат да бъдат отбелязани три етапа: 1) развитието на първоначалните практически умения и умения, 2) формирането на знания, 3) развитието на умствените дейности в процес на обобщаване на натрупания опит.

Така че, творческата дейност в предучилищна възраст ние определяме като неразделна характеристика на индивида, което включва желание на дете на независимо търсене на решение на проблема и включва компоненти като мотивационни, волеви, значими, оперативни и ефективни.

Библиографски списък

1. Arefieva G.S. Общество, знание, практика / G.S. Арефиева. - М., 1988. - стр. 138.

2. BARTRAM N.D. Музейни играчки / n.d. Бартм. - М., 1928. - стр. 170.

3. Bogoyavlenskaya d.b. Психология на творческите способности / D. Богоявленская. - М., 2002. -. 24.

4. Vygotsky HP. Психология / общество. Ед. В. В. Иванова, коментар. Л.С. Vygotsky, v.v. Иванова, ще влезе. Изкуство. A.N. Леонтиев. - 3RD Ed. - m.: Чл, 1986 г. - стр. 48.

5. Vygotsky L.S. Психология / общество. Ед. В. В. Иванова, коментар. Л.С. Vygotsky, v.v. Иванова, ще влезе. Изкуство. A.N. Леонтиев. - 3RD Ed. - m.: Чл, 1986 г. - стр. 52.

6. Davydov v.v. Проблеми на образователното обучение / V.V. Давидов. - М., Педагогика, 1986.

7. Didenko s.v. Формиране на творческа дейност на по-младите ученици в контекста на организирането на дейностите по естетически оценки: автор. dis. ... бр. PED. наука - Киев: 1987. - стр. 13.

8. DYAGILEVA N.V. Развитие на творческата независимост на по-младите ученици / N.V. DYAGILEVA. --М., 2006. - стр. 76.

9. Игнатиев Е.И. Психология на визуалните дейности на деца / Е.И. Игнатиев. - 2-ри. Допълнително. - М., 1961. - стр. 6.

10. Коршунов А.М. Човешкият живот: Социокултурна решителност и свобода // Проблемът на човека във философията. - М., 1998.

11. Krupnov a.i. Психологически проблеми на изследването на човешката дейност // Въпроси на психологията. - 1984. - № 3. - стр. 29.

12. Kuzin vs. Изящно изкуство и методи за неговото обучение в първични оценки / V.S. Братовчед. - М., 1984. - стр. 127.

13. Leontiev A.N. Дейност. Съзнание. Личност / а.н. Леонтиев. - 2-ри. - М., 1977. - стр. 63.

14. Leontiev A.N. Проблеми на развитието на психиката / A.N. Леонтиев. - M., 1981.

15. Мордович v.g. Дейност като философска категория // обществена и политическа дейност на работниците. - Свердловск, 1970 г. - стр. 18.

16. Ovchinnikov v.f. Репродуктивни и продуктивни дейности като фактор на творческото развитие на човека / v.f. Овчинскиков. - М., 1984. - стр. 121.

17. POMOMAREV YA.A. Психология на творението. - Voronezh, 1999.

18. Раджабов I.m., Pechersky Yu.v. Декоративно и приложно изкуство като средство за развитие на творческата дейност на учениците / i.m. Раджабов, YU.V. Pechersky. - Machachkala, 2004. -s. 28.

19. Sokolnikova n.m. Изящна техника и преподавателска техника в началното училище: урок за педа на учениците. Университети / Н.М. Соколрникова. - М., Академия, 1999. - стр. 121.

20. Soroka-Rosinsky v.n. Сиропиталище. От принуда към доброволчески / педагогически писания. - М., 1991. - стр. 134.

21. Shatsky s.t. Педагогически писания в 4 тона / с.Т. Шацки. - М., 1959. - Т. - стр. 450.

22. Elkonin D. Детска психология / дБ .. Елконин. - М., 1960. - стр. 183.

НА. Колесникова

Модели на взаимодействие на държавните органи и структурите на гражданското общество

Анотация: Статията обсъжда взаимодействието на институциите на гражданското общество и държавните органи. Анализира различни подходи и модели на взаимодействие между гражданското общество и държавата, включително на различни етапи от историческото развитие.

Ключови думи: гражданска дейност, сътрудничество, държавни органи, институции на гражданското общество, модели на взаимодействие.

Сътрудничеството на държавните институции с гражданското общество, включително чрез диалог с широк кръг от обществени организации, е важно за поддържането на стабилност, намаляване на социалните напрежения, успешната обществена политика, включително социалните реформи.

Едно от потвържденията, които държавата се интересува от формирането и укрепването на институциите на гражданското общество, както и да осигури техните ефективни дейности, е създаването и дейностите на държавната камара на Руската федерация, Институтът на комисар по правата на човека в Руската федерация , различни съвети по президента на Русия (например за развитието на институциите на гражданското общество и правата на човека, относно кодификацията и подобряването на гражданското законодателство, \\ t

© Kolsnikova N.A., 2013