Важен фактор, засягащ ефективността на педагогическите дейности, е личните качества на учителя. Спецификата на педагогическата работа налага редица изисквания за учителя, които са дефинирани в педагогическата наука като професионално значими лични качества.

Учените предлагат разнообразен набор от лични качества, които са важни за професията на учителя, се правят опити за разпределяне на най-значимите и значими по отношение на ефективността на педагогическите дейности.

Lm. Митина бяха разпределени и събрани в групи по 55 лични свойства, които представляват значителни качества на учителя. Учителят не трябва просто да знае тези качества, а да може да се диагностицира за определяне на степента на формиране на тях на определен етап от професионална формация, предизвикателни начини и средства за по-нататъшно развитие на положителните качества и унищожаването на негатив.

Професионалните и значителните качества на личността на учителя, тъй като характеристиките на интелектуалната и емоционална страна на личността значително влияе върху резултата от професионалните педагогически дейности и определя индивидуалния стил на учителя.

Легитимно е да се разпределят доминиращи, периферни, отрицателни и професионално неприемливи качества (таблица 1).

Доминиращите са качества, липсата на която и да е от тях води до невъзможност за ефективно прилагане на педагогически дейности.

Периферните качества на решаващи ценности нямат, но допринасят за успеха на професионалните дейности.

Отрицателни качества, които засилват намаляването на ефективността на педагогическия труд и професионално неприемливо водят до професионална неподходяща на учителя.

педагогически професионално качество на личността

Таблица 3.4.1 Качество на личността на учителя

Професионални важни качества на учителя

Отрицателни качества на учителите

Професионални и неприемливи качества

Доминантен

Периферни устройства

Социална дейност

интерес към социални въпроси;

всеотдайност;

равновесие;

желание да работите с деца;

бързата реакция в крайната ситуация;

честност;

справедливост;

отговорност;

модерност;

творчески подход към бизнеса;

човечество;

ерудиция;

такт;

толерантност;

оптимизъм;

компетентност

Добра воля;

приятел;

чувство за хумор;

артистичност;

мъдрост;

външен апел

Пристрастие;

непроходим;

арогантност;

авеню;

разпръснати

Наличието на лоши навици, признати от социално-опасен (алкохолизъм, наркомания);

морална нечистота;

ръчно приписване;

грубост;

безпринцикло;

некомпетентност по въпроси на преподаването и образованието;

безотговорност

Като опции за класифициране на професионално значими лични качества на учителя, ние даваме развитието на автора на самолета. Иванова, В.А. Николаев, v.p. Симонова, която съдържа три нива на качества: оптимално, допустимо, критично (Таблица 2).

Таблица 2 Класификация на качествата на личността на учителя

Индивидуално психологически черти

Оптимален

Допустим

Критичен

Силна, балансирана нервна система;

тенденция към лидерство;

самоувереност;

взискателни;

съпричастност и мил;

хипертония;

творчество

Силен небалансиран вид нервна система;

власт;

самоувереност;

несъвместимост;

недостатъчна независимост;

педантизъм;

вземане на творчески решения в остри случаи

Слаб инертен тип нервна система;

деспотизъм;

нарцисизъм;

жестокост;

прекомерен конформизъм;

възбудимост;

екзалтация;

действия;

Специална комбинация от лични качества формира педагогически способности. Способностите са субективни условия за успешното прилагане на педагогически дейности.

Разграничават се следните педагогически способности: дидактически (способност за учене и образование), конструктивни, перцептивни, изразителни, комуникативни, организационни. Познаването на професионалните смислени качества и способности, тяхната роля в професионалната дейност допринася за желанието на всеки учител да подобри тези качества, който в крайна сметка води до качествени промени в образователната работа с деца.

Всяка професия, притежаваща специфични характеристики, представя специални изисквания за човека. Колкото по-сложно е структурата на професионалната дейност, отколкото това е важно за обществото му и резултатът, отколкото различни професионални задачи, толкова по-високи са изискванията за професионалист. Кръгът от тези изисквания не може да бъде ограничен само от знания, умения и умения, неизбежно се разширява в обхвата на личните характеристики.

Като се имат предвид особеностите на педагогическите дейности, нейната сложност и гъвкавост и най-важното, най-важното социална цел е да се подготви най-лесното поколение на по-младото поколение, въпросът, който научно разумните изисквания трябва да отговарят на идентичността на учителя? С други думи, какво трябва да бъде модерният учител?

Може би това е един от най-трудните въпроси, за които педагогическата наука непрекъснато търси отговор. Въпреки огромния натрупан опит, въпросът остава отворен и продължава да се тревожи както на учители, така и на психолози, така и на самите учители, както и студенти, родители и цялото общество като цяло.

Квалификационните характеристики разкриват обобщените изисквания за личността и професионалната компетентност на учителя, но господстващото положение в тях заема набор от знания, умения и умения, необходими за организиране на образователния процес в училище. Това се дължи на факта, че подходът на дейността е бил и остава водещ в теорията на педагогическото образование. Но трябва да се има предвид, че в рамките на подхода на дейността фигурата на учителя се оказва напълно зависима от субект-технологичната страна на педагогическата работа, учителят изчерпва.

Въпреки това е именно личността на учителя, която представлява особено високи изисквания (учителят трябва да бъде не само умен и осведомен, но и добри, отзивчиви, културни, любящи деца и др.). Следователно, само на лично ниво, учителят може да се счита за активен предмет, "реализиран в педагогическата професия начинът на живот, готовността да се посвети на задачи, да поема отговорността за собственото си и независимо решение. Говорим за такъв вътрешен дейност, в която учителят е в състояние да действа независимо от частни ситуации и обстоятелства, да се развива в своята биография, да създаде тези обстоятелства, да развие своя собствена стратегия за професионално поведение и дейност. "

Ето защо днес се натрупва съдържанието на професионалната готовност на учителя професионален. Professional - това е вид перфектен модел, включително характеристиките на професионалната дейност и личността, той симулира предния резултат, който съществува перфектен, той трябва да бъде получен чрез определен период на обучение и образование на ученика, това дава възможност предвиждат конкретни начини, средства, операции, критерии професионално обучение и професионално отглеждане на учителя. Специална роля на професионалните пиеси в развитието на въпроси от диагностициране на професионални ползи и методи за професионална подбор на млади хора в педагогически образователни институции, както и в организирането на професионална педагогическа ориентация на учениците. Професионален може да се използва за подобряване на модерното обучение и преквалификация на педагогическия персонал. Научното развитие на професионалните средства на учителя означава първо, внимателно откриване на основните свойства и характеристики на педагогическата професия не е чрез емпирични номенклатури и въз основа на анализа на всички страни по дейностите на учителя и на второ място, определението за изискванията, които са проекти от обществото.

Изграждането на професионалист трябва да бъде предшествано от изследването на психологията на личността, както и спецификациите на личните и професионалните качества на учителя. Тази задача може да бъде решена както въз основа на използването на експериментални техники и чрез монографиране на изследването на творческите биографии на майсторите на педагогическия труд.

Психолозите в оправдаването на преподавателите се третират да създадат списък с педагогически способности, които са синтез на качествата на ума, чувствата и волята на човека.

Педагогическите способности наричат \u200b\u200bнабор от индивидуално и психологически характеристики на личността на учителя, които отговарят на изискванията на педагогическите дейности и определят успеха в овладяването на тази дейност. Разликата между педагогическите способности от педагогическите умения е, че педагогическите способности са личните характеристики, а педагогическите умения са отделни актове на педагогически дейности, извършвани от човек на високо равнище.

Както е отбелязано по-рано, сложността на педагогическите дейности включва широк спектър от способности, който учителят трябва да има. В това отношение в психологическата и педагогическата наука има различни класификации на педагогическите способности. Повечето автори са съгласни, че съществуват общи (необходими за всички учители, независимо от предмета) и специални (определени от спецификата на предмета) педагогически способности.

Така че, V. A. Kruttsky конвенционално разпределя три групи от общи педагогически способности: дидактичен, организационен и комуникативени Личен.

Дидактически способности.

  • 1. Възможност за прехвърляне на информация за децата, което го прави на разположение, подарък на материала или проблема е ясен и разбираем, за да предизвика интерес към темата, да възбуди учениците активна независима мисъл.
  • 2. Изрично речеви способности - това са способността да изразяват мислите и чувствата си в реч форма, рисувани от изразителни изражения на лицето и пантомими.
  • 3. Академичните (образователни) способности са свързани с постоянната нужда от учител в задълбочаването и разширяването на техните знания в областта на предмета.
  • 4. Разпределено внимание - способността да се разпределя вниманието едновременно между две или повече дейности.

Организационни и комуникативни способности.

1. Комуникативни способности - способности за педагогическа комуникация, която се проявява в способността да се установи, да образува педагогическа и подходяща позиция по отношение на учениците, което се определя

има стил и тон на взаимоотношения със студенти (както с екип, така и с отделните ученици).

  • 2. Педагогическият такт е чувство за мерки в поведението и адреса на учителя със студенти, способността да се намерят най-подходящите мерки за въздействие върху учениците, като се вземат предвид тяхното психическо състояние в момента, както и конкретна ситуация.
  • 3. Организационните способности на учителя се проявяват в два вида. Първо, в способността да се организира студентски екип и, второ, в способността да се организира като тема на педагогическа дейност.
  • 4. Спомжителни способности (преведени от латински - "основано предложение") се изразяват в непосредствено волевото въздействие на учителя на учениците, в способността му да прави изисквания и да постигне тяхното прилагане.

Лични способности.

  • 1. Възможности за възприятия (от лат. "Възприятие" - "възприятие") е способността на учител да възприема ученика, а не само нейните външни характеристики и предимно вътрешния си свят. Това е нещо подобно. Свързани с фино разбиране на личността на ученика и временните му психически държави.
  • 2. Педагогическо въображение (или прогностични способности) - способността на учителя да предвиди с достатъчна степен на вероятност от действията си срещу ученика.
  • 3. Способност за саморегулиране на емоционалната сфера и поведение. В тази обща способност можете да изберете два компонента:
    • но) експозиция и самообладание - Това винаги е способността, във всяка атмосфера, в непредвидена ситуация, за да се притежавате, управлявайте чувствата си, темперамента си, да не губите дори за кратко време да контролирате поведението си;
    • б) саморегулиране на психичните състояния - Способността на учителя да създаде оптимално психично състояние, което се отличава с енергично доверие, бодрост, оптимизъм, благосклонност.

А. I. Shcherbakov към най-важните педагогически способности се отнасят: дидактически, конструктивни, перцептични, изразителни, комуникативни и организационни.

В проучвания на Н. В. Кузминов, такива способности като педагогическо наблюдение, педагогическо въображение, педагогически такт, разпределението на вниманието, организационните способности са разкрити.

Ф. Н. Гонаболин списъци и разкрива следните способности, необходими за учителя: способността да се разбере ученикът, способността да се упражнява материал, способност за развитие на интереси на учениците, организационни способности, педагогически такт, предсказуеми резултати от тяхната работа и др.

Както може да се види от горните класификации на педагогическите способности, те също така напълно покриват цялата структура на педагогическите дейности. Техните автори са само групиране по различни начини, класифицират важните способности и личните качества на учителя.

Учителят извършва най-важната социална функция - духовно възпроизвеждане на човека и следователно общества. Учителят е не само професия, същността на които да излъчват знания. Това е висока мисия, чиято цел е създаването на човек, изявлението на човек в човека. Ето защо повечето от характеристиките на учителя и изискванията за това се иска от обществото, което представлява в обществото за това, което трябва да бъде добър учител и как не трябва да бъде.

Според проучването на изследването, в което е необходимо да се опишат желаните и нежелани характеристики на учителя, идентифицираните лични и професионални педагогически качества на учителите, които съставляват модела на полярния профил на учителя. Те включват: лична неорганизация, невъзможността да се организират децата да изпълняват общия бизнес и да го доведат до край, погрешно тълкуване, безразлично отношение към педагогическата дейност, неприязън към учениците, невежеството на психологията, липсата на самоконтрол, експозиция, прибързано, нервност, очарователност.

Въз основа на това, V. A. Sostrenin бяха определени основни свойства и личностни характеристики на учителя.

  • 1. Висока гражданска дейност и социална отговорност. Такъв учител на NA ще бъде безразличен към страните или съдбата на децата. Основната забележителност на своята дейност е висок професионален дълг. Той е в състояние да оцени критично своята собствена работа и дейностите на другите, няма да отиде на сделката със съвест.
  • 2. Любов за децата, нуждата и способността да им дадете сърцето си. Учителят, който обича и разбирал децата, е способен за педагогическо сътрудничество с тях, родители, колеги, той вижда основния смисъл на живота при формирането на нарастващ човек. Такъв учител не "изкоренява недостатъците и пороците", но, разчитайки на диагнозата на личността на ученика, определя стратегията и тактиката на неговото развитие.
  • 3. Истинска интелигентност, духовна култура, желание и способност да работят с другите. Той е в състояние да намери правилното използване на силите и способностите си в колективното педагогическо творчество. Той е над дребния обидник, амбициите и пристрастяванията, допринася за създаването на благоприятен морален и психологически климат в екипа. Такъв учител се превръща в жив пример за деца.
  • 4. висок професионализъм, иновативен стил на научно и педагогическо мислене, желание за създаване на нови ценности и приемането на творчески решения. Шаблонът и шаблонът са решително противопоказани. Учителят е Създателят, той е в непрекъснато търсене на нестандартни подходи за постоянно развиваща се личност. Тя не само може да действа ясно и точно според извадката, но и притежава индивидуалния стил на педагогически и човешки изследвания.

Учителят на Na може да няма право да спре в своя научен, духовен, идеологически растеж. Той не може да се превърне в стълб на жилетка, който показва пътя към другите, а сам стои неподвижно.

Промяната на реалността на живота изисква постоянно напрежение на всички свои сили, големи разходи за нервна система, до известна степен дегенерация и мобилност.

В професията на учител водещото място заема фокуса на неговата личност.

Социално-моралната ориентация на личността на учителя намира изразяването му в системата на своята ценностна ориентация, сред която водещото място е окупирано от хуманистично; Ориентация на самоличността на детето и неговото развитие, върху диалогична комуникация с него, образование на Гражданската дейност на учениците и др.

В структурата на личността на учителя принадлежи специална роля професионална педагогическа ориентация. Това е труп, около който са съставени основните професионално значими свойства на личността на учителя.

Професионалната ориентация на личността на учителя се характеризира предимно чрез наличието на интерес към педагогическата професия и педагогическото призвание. Основата на педагогическия фокус е интересът към професията на учител, който намира израз в положително емоционално отношение към децата, на родителите, педагогическите дейности като цяло и за специфичните си видове, в желанието да овладеят педагогическите знания и умения. Педагогическия призвание, за разлика от педагогическия интерес, който може да бъде съзерцателен, означава тенденция да се увеличава от осъзнаването на способността за педагогическа причина.

Основата на педагогическата призваност е любов към децата. Това основно качество е предпоставка за самоусъвършенстване, насочено саморазвитие на много професионално значими качества, характеризиращи професионалната педагогическа ориентация на учителя.

Сред тези качества - педагогически дълг и отговорност. Ръководен от чувство за педагогически дълг, учителят винаги бърза да помага на децата и възрастните, всеки, който се нуждае от него, в рамките на техните права и компетентност; Той изисква от себе си, стриктно след вид педагогически морален кодекс.

Отношенията на учителя с колеги, родители и деца, основани на осъзнаването на професионалния дълг и чувство за отговорност, представляват същността на педагогическия такт, който едновременно е чувство за мярка и съзнателна доза на действие и способността да се контролира и, ако е необходимо, балансирайте един инструмент за другите. Тактиката на поведението на учителя във всеки случай е да предскаже последствията си, да избере подходящия стил и тон, време и място на педагогически действия, както и да провежда своевременна корекция.

Педагогически такт до голяма степен зависи от личните качества на учителя, нейните хоризонти, култура, волята, гражданската позиция и професионалните умения. Това е основата, на която растат доверителните взаимоотношения между учителите и учениците. Особено ясно, педагогическият часовник се проявява в уредите на учителя, където специалната внимателност и правосъдие са изключително важни.

Педагогическата справедливост е своеобразна мярка за обективността на учителя, нивото на моралното му разклонение. Va Sukhomlinsky пише: "Правосъдието е в основата на доверието на детето в преподавателя. Няма абстрактна справедливост - от индивидуалност, извън личните интереси, страстите, поривите. За да стане справедливо, е необходимо да се знае духовният свят на всяко дете преди това тънкостите.

Личните качества, характеризиращи професионалната педагогическа ориентация на учителя, са предпоставка и концентриран израз на нейния орган. Ако изразите на "научната власт" са запознати с рамката на други професии, "признат орган в своята област" и т.н., тогава учителят може да има един и неделим правомощия на индивида.

Основата на когнитивната директива на личността на учителя е духовните нужди и интереси.

Една от проявите на духовните сили и културните нужди на индивида е необходимостта от знания и признание за тяхната присъствие. Непрекъснатостта на педагогическото самообучение е необходимо условие за професионалната формация и подобряване на учителя.

Модерният учител трябва да бъде добре ориентиран в различни отрасли на науката, основите, на които преподава, да знае възможностите си за решаване на социално-икономически, индустриални и културни задачи. Но това не е достатъчно - той непрекъснато трябва да е наясно с новите изследвания, открития и хипотези, да видимблита и дългосрочни перспективи на педагогическия паяк.

Така педагогическите способности и личните качества на учителя играят решаваща роля в успеха на професионалните дейности, са ключът към нейното професионално формоване и развитие.

  • Крътцки В. А., Балбасова Е. Г. Педагогически способности, тяхната структура, диагностика, условия на формиране и развитие. М.: PROMETHEUS, 1991. P. 10-22.
  • Sukhomlinsky V. A. Давам сърцето си на децата. К., 1969. стр. 3.

Министерство на образованието на Руската федерация

Руски държавен професионален педагогически университет

Катедра по социална и приложна психология

ТЕСТ

В дисциплината "психология на професионалното образование"

на темата: "Лични качества на учител"

Изпълнени: студент c. ZPI-215.

Викторова

Проверено:

Екатеринбург 2004.

1. Въведение. .................................................... .............................. 2 2. Изисквания за лични качества на учителя. .............................. .3.

3. Професионална компетентност. .......................................... .... Пет

4. Педагогически центрове . ………………………………………………...6

5. Анализ на резултатите от диагностично изследване. ........................ 7.

6. Заключение. ...........................................................................\u003e петнадесет

7. Референции. .................................................... ............. ... 17.

Въведение

Разпоредбата на важна, определяща ролята на учителя в учебния процес, обикновено се признава във всички педагогически науки. Терминът "педагогика" има две значения. Първата е областта на научните знания, науката, втората - областта на практическата дейност, занаята, изкуството. Буквалният превод от гръцкия - "Детюмер" в смисъла на изкуството "ще детето в живота", т.е. Учете, повдигнете го, пряко духовно и физическо развитие. Често с имената на хората, които по-късно станаха известни, наричат \u200b\u200bимената на образованите им учители .

Както в началото на нашия век, с.ф. Kapterov подчерта в началото на нашия век, "личността на учителя в ситуацията на учене се нарежда на първо място, тези или други имоти ще увеличат или намалят образователното влияние на обучението." Какви свойства на учителя са идентифицирани като основни? На първо място, "специални учебни свойства", към които PF Каптеев взе "научното обучение на учител" и "личен учителски талант".

Първият имот на обективен характер е степента на познаване на учителя по предмета, до степента на научно обучение по тази специалност, в свързани предмети, в общообразовател; След това, при запознаване с методологията на темата, общите дидактични принципи и накрая, в познаването на имотите на природата на децата, с което учителят трябва да се справи; Вторият имот е субективен и се намира в преподаването на изкуството, в личния педагогически талант на творчеството. Вторият включва педагогически такт и педагогическа независимост и педагогическо изкуство. Учителят трябва да бъде независим, свободен създател, който винаги е в движение, в търсенето, в развитието.

Заедно с "специалните" свойства, които се приписват на "умственото", т.т. Каптеев отбеляза необходимите лични - "морални и волеви" свойства на учителя. Те включват: безпристрастност (обективност), внимателност, чувствителност (особено на слабите ученици), съвестност, съпротива, експозиция, самокритичност, истинска любов към децата.

В педагогическата психология най-важната социална роля на учителя, нейното място, функция, в обществото и анализират изискванията за ИТ и социалните очаквания за него. Съответно професионалната педагогическа подготовка и самостоятелна подготовка на учителите се считат за един от водещите проблеми на педагогическата психология.

Анализът на общото положение на педагогическия труд в момента показва гъвкавата работа на учителя, нейното включване в подобряването на образованието, за съжаление, не дава основание за оптимизъм. Това по-специално се дължи на факта, че много от необходимите качества (особено тяхната собственост) нямат всички учители и това е много сериозно, като първоначалното нежелание на някои учители да работят като "учител" и шанса Избор на тази професия. Същото "случайно" те остават в професионални дейности.

Следователно възниква въпросът за целенасоченото, професионално постоянно обучение и самообучение на учителите към учителските дейности, предимно по отношение на информираността на себе си като нейната тема, формирането на педагогическо самосъзнание. Педагогическото самосъзнание включва изображението - "I": перфектната и реална и постоянна корелация като приближение на процеса към идеалния обект на педагогическа активност.

Изисквания за лични качества на учителя.

Обмислете личните и индивидуалните качества на учителя. Те трябва едновременно да отговорят на две нива на изисквания за тази професия. Изискванията на първото ниво се представят на учителя като професионален превозвач. Те са без значение за социалните условия, обществените формации, образователните институции, образователната тема. Към тези изисквания трябва да се отговори на всеки истински учител, независимо дали работи под капитализма, социализма, в условията на селото, града, независимо дали математиката, труда, езика и т.н.

Изследователите отбелязват задължението за такива лични качества като адекватност на самочувствието и нивото на вземанията, определени от оптималната тревожност, осигуряване на интелектуална активност на учителя, отдадеността, постоянството, упоритата работа, скромност, наблюдение, контакт. Специално подчертава необходимостта от такова качество като остроумие, както и способности на речта, артистичност. Такива качества на учителя са особено важни като готовност за разбиране на психичните състояния на учениците и съпричастност, т.е. съпричастност и необходимост от социално взаимодействие. От голямо значение се придава на изследователи и "педагогически часовник", в проявлението, на което се изразява цялостната култура на учителя и високия професионализъм на неговата педагогическа дейност и ориентация.

Всеки учител в идеалния случай трябва да има определени педагогически способности за постигане на успешни дейности. Педагогическите способности обикновено са включени в структурата на организационните и гностикуните, които се разглеждат по-долу, въпреки че тези способности могат да съществуват отделно един от друг: има учени, които са лишени от способността да предават знанията си на другите, дори обясняват какво са самите те Ясно. Педагогически способности, необходими за професор, който чете курса на учениците и за един и същ учен - ръководителят на лабораторията е различен.

F.N. GonoBolin дава следните свойства на личността, чиято структура, според нея, е всъщност педагогически способности:

Способността да се правят налични учебни материали;

Творчество в работата;

Педагогически силно влияние върху учениците;

Способността да организира група ученици;

Интерес и любов към децата;

Педагогически такт;

Способност за свързване на учебен предмет с живот;

Наблюдение;

Педагогическо търсене.

Изискванията на второто ниво се налагат на напредналия учител като цяло, независимо от образователната тема, която преподава, е личната му готовност за педагогически дейности. Подготвеността предполага широка и професионална компетентност на системата, убеждението на постоянното лице, социалната и значима личност, както и наличието на комуникативни и дидактични нужди, необходимостта от комуникация, преместване на опит.

Устойчива мотивация към избраната професия, желанието да се прилагат, да прилагат своите знания, способността отразява формирането на професионалната ориенталска идентичност. Това е сложно, интегрирано качество.
Компонентите на професионалната педагогическа ориентация на личността на учителите и майсторите на производствените обучения са социални и професионални насоки, професионални педагогически интереси, мотиви за професионална дейност и самоусъвършенстване, професионални позиции на индивида. Те отразяват отношението към професионалните педагогически дейности, интереси и наклонности, желанието да се подобри тяхната подготовка.

Професионална компетентност.

Увеличаването на ролята на професионализма в съвременните условия със специална рязкост поставя проблема с професионалната компетентност на специалист.

Какво включва концепцията за "професионална компетентност"? Как се различава от познатата среща в педагогическата литература на знанието, уменията? Професионалната компетентност е интегрираното качество на личността на специалист, включително система от знания, умения и умения, генерализирани начини за решаване на типични задачи.
Формирането на професионална компетентност зависи от различните свойства на индивида, основният му източник е обучението и субективното преживяване. Професионалната компетентност се характеризира с постоянно желание за подобряване, придобиване на всички нови знания и умения, обогатяване на дейности. Психологическата основа на компетентността е готовността да се увеличи непрекъснато квалификацията, професионалното си развитие.

Педагогически център.

Важна характеристика на социално-психологическата ориентация на учителя е вида на педагогическия център.
Центърът е избирателната ориентация на учителя към различните страни на педагогическия процес. Определят се 6 вида центрове:

Конформен - центровете за интересите, становищата на колегите;

Егоцентрични центрове за интересите, вашите нужди

Хуманистични центрове за интересите на децата. Учителите с такъв център отличават вниманието и чувствителното отношение към всички ученици;

Централизация за интересите, изискванията на администрацията. Характерни за учителите с нереализирани индивидуални характеристики поради тяхната изпълнителна и репродуктивна природа на дейност;

Централност за интересите на родителите. Намира се сред учителите, които зависят от родителите на техните ученици.

Методически или информативни центрове за съдържанието, средствата и методологията за преподаване.

Анализ на резултатите от диагностично изследване.

Помислете за резултатите от диагностичното изследване на съвременния проблем за формиране на професионалната ориентация на лицето, проведено от Zeer E. F. и Chessova O. N.

По-долу е обобщена форма на професионалния психологически профил на учителя.

1.Социална и психологическа ориентация.
Вид педагогически центрове:

Конформен

Егоцентрик

За интересите на родителите

Методически.

2. Професионална компетентност.
2.1.Кедагогическа компетентност.
2.2. Психологическа компетентност.

2.3. Социално-комуникативна компетентност:

Социално-комуникативна адаптивност

Желание за съгласие

Непоносимост към несигурност,

Избягване на провал

Разочарование толерантност.

3.Медагогически значими качества.
3.1. Логическо мислене.

3.2. Богословски потенциал.
3.3. Съпричастност.

Съпричастност,

Ефективно съпричастност.
C.4.Subjective Контрол:

Стаж

Външен вид.

3.5. Социален интелект.

4.Идагогически нежелани качества.
4.1.Рагодност.

4.3. Демонстрират.

5. Педантантност.

Професионалните типични задачи и ситуации, както и професионални педагогически умения, бяха основа за диагностика на професионалната компетентност.

Най-формират според резултатите от оценката са гностични умения - когнитивни умения в областта на придобиването на професионални педагогически знания, получаване на нова информация, разпределяне на основното, обобщение и систематизиране на напреднали педагогически и собствен опит, опит на новатори и рационали производство.

Високото ниво на формиране на тези умения се отбелязва на 78,5%
проучени.

73% от учителите празнуват достатъчно формиране на организационни и методологически умения за прилагането на учебния процес: формирането на мотивацията на ученията, организацията на образователната и професионалната дейност на студентите.

66,7% от проучваните оценяват високата тежест на дидактическите умения. Това са обичайни умения за определяне на специфичните цели на ученето, избора на адекватни форми, методи и средства за обучение, проектиране на педагогически ситуации, обясняващи учебната програма.

Следното за нивото на формиране (64%) е група от комуникативни умения, включително перцептивни, изразителни, внушителни, речеви умения, както и уменията по педагогическия директор. Сред тях най-разпространените сред учителите са културата на речта (способността да се използва речникът, за да се установи оптималният темп на речта) - 82%; Способност за предизвикване и поддържане на вниманието на ученика - 78%.

Повече от 50% от учителите отбелязват неформирането на такива умения като способност да се добавят по външен вид, изражения на лицето, пантомима да разберат психичното състояние на учениците; способността на емоционалното и силното въздействие; Умения в областта на педагогическия директор.

Организационните и образователни умения, сформирани сами, са 60% от изследваните. Най-слабо формираните умения в тази група включват диагностика на вдигането на учениците, индивидуализиране на въздействието на образованието, анализ на ефективността на образователния процес, превенция и корекция на отклоняващото поведение.

Само половината учители откриват професионалните и технологичните умения, необходими за успешното прилагане на педагогически дейности.

Трябва да се отбележи, че ниското ниво на производство и оперативни умения за работещи специалитети в учителите.

Формирани в минимална степен или практически никакви прогностични умения за планиране на успеха на образователния процес, анализ на педагогическите ситуации, изграждането на алтернативни методи за прилагане на педагогически дейности, разработване на личност и екип.

Анализът потвърждава данните, получени върху недостатъчното ниво на професионална компетентност на учителите. Предложените ситуации бяха избрани по такъв начин, че те позволяват да се диагностицират уменията чрез решението на дидактиката, образованието, както и свързаните с разработването на професионални типични задачи.

С първото от тях около 80% от учителите успешно се справиха. Решението на образователните задачи предизвика трудности при 43%. Задачите, за които знанията и способността да развиват личността на ученика, предвиждат резултатите от учебния процес, практически са решени от педагозите.

Така, говоренето на професионалната компетентност на изследваната група професионални педагогически работници, тя може да бъде отбелязана:

1) високо ниво на компетентност и желание за самоусъвършенстване, придобиване на нови знания;

2) формирането на знанията и уменията, необходими за решаване на дидактическите и методологическите задачи;

3) недостатъчно ниво на професионална и технологична готовност (включително производствени и оперативни умения за работните професии);

4) Ниско ниво на психологически и педагогически знания и умения, необходими за прилагане на образователната функция на учителя на професионално училище.

Следният компонент на личността на учителя са професионално важни качества. Резултатите от обработката показаха, че професионално важните качества се проявяват предимно, което характеризира средното ниво на тяхното формиране.

Най-ясно изразеното в учителите като социално разузнаване (75,5%), което позволява на личността да се движи в междуличностните отношения, в променящите се комуникационни ситуации, да създаде общо и специално в поведението на хората, адекватно отговаря на техните действия, да предскажат поведението и Деяния на другите "прочетете" човека
Появата му, изражението на лицето, поведението, поведението си. Социалната интелигентност също характеризира способността на дадено лице да постави стратегически и тактически цели, за да постигне тяхното прилагане, способността да се правят оптимални решения в условия на несигурност.

На второ място според степента на формиране има емоционална реакция (69%). Това качество характеризира степента на емоционална реакция, способността на учителя да се присъедини към емоционалните преживявания на ученика, съчувствайки с него, да дойде в точното време да помогне, да създаде необходимия емоционален фон, съответстващ на настроението на ученика и ситуации.

Следното, най-изразеното качество на учителя е взискателност (67%). Мащабът измерва отношението на човека и други хора. Изискващият учител се придържа към правилата, които считат за важни за себе си. Тя е способна да насочи целта и да знае как да насърчава другите да постигнат целите и задачите. Тя се отличава със строгост, способността да се настоява, решимостта и невъзможността да се компрометира в ущърб на учебния процес.

Освен това, степента на формиране е качеството на реалния педагогически хуманизъм (66.7%), който характеризира способността на личността въз основа на психологически и педагогически знания да се доближат до нарастващото лице, като се имат предвид нейните индивидуални способности и характеристики на неговото развитие и природа. , ако те не съответстват на общоприетите педагогически стандарти.

Следващият ранг по отношение на намаляването на образуването има качеството "съвестност" (65%), което характеризира способността на личността към моралния самоконтрол, проявяващ се под формата на осведоменост, личността на отношението му към морала Стандарти на своята социална среда, цялото общество, спазването на неговите действия, изискванията на тези норми, под формата на вътрешен контрол върху тяхното поведение. За лицата с висок смисъл на този фактор тези характеристики се характеризират като отговорна, добра вяра, стриктно спазване на етичните стандарти, невъзможността за компромис със своите морални убеждения.

По-нататък, по отношение на тежестта, социалната и професионалната отговорност (64%), характеризираща желанието и способността да оценяват тяхното поведение и дейности от гледна точка на ползата или вреда на обществото, преподавателски и педагогически екип или отделна личност, до измерват действията си с доминиращи изисквания, нормите както на законите, да реализират задълженията си и я изпълняват, разумно използват правата и задълженията, да изчислят своята сила, да оценят професионалната компетентност и да не обвиняват други хора в техните неуспехи или съвпадение.

Способността за волевия ефект (63%) е ясно изразена в учителите. Това качество включва осведоменост за целта, действията, приемането на преустановени решения, практически действия за тяхното прилагане, критична оценка на постигнатите резултати.

Близо до степента на тежест до горното качество и професионална активност на индивида (62.3%). Това качество се проявява в решаването на задачите, интегрира социалната инициатива, желанието за постигане на целите си, интерес към всичко ново и необичайно.

По-малка степен се изразява супермноруматова дейност (51.5%). Тя включва извършване на дейности, които не са строго задължителни, не са включени в служебните задължения. Желанието да се извърши, за да участва, да участвате, да се опитате в най-трудните области на работа, без да се обещават награди или материални ползи, свидетелства за готовността на лицето на иновации. Това става фактор, който ограничава иновациите в професионалното образование.

Качеството "господство" има тежест от 44%, което характеризира слаба тенденция към лидерство. Ниският индикатор показва липсата на стремежи за професионална кариера, за тяхната несигурност в коректността на техните педагогически въздействия. Доминирането се отнася до потенциалните характеристики на личността и неговата недостатъчна тежест предполага, че сега съществуващата педагогическа система не позволява на личността да се прилага.

Педагогически значимо качество "емоционална стабилност" има тежест от 43.5%. Това качество характеризира степента на личностна конфронтация със стрес, психически стрес, песимистично настроение, раздразнителност. Външно, тя се изразява в експозиция, спокойствие, способността да се поемат неблагоприятни умствени въздействия. Подчертаният индикатор за емоционални недостатъци на учителите говори за постоянното си умствено напрежение, което, разбира се, засяга производителността на тяхната работа, взаимоотношения със студенти и колеги, генерира синдром на "емоционален прегаряне".

По този начин диагнозата показа, че степента на тежест на социалните и професионално важни качества на изследваните педагогически работници е хетерогенна, много професионално значими характеристики не са достатъчно изразени. Естествено, тя отрицателно влияе върху производителността на учителите, както и върху тяхното професионално благосъстояние. Професионалната дисхармонируемост на темите отразява психологическото състояние на учителите на професионалното училище като цяло, не знаят социално и професионално важни лични качества, което генерира недоволство от работата си.

Обобщеният анализ на резултатите от диагнозата на степента на удовлетвореност на основните нужди показа, че 42% от учителите не отговарят на техните физиологични нужди; 78,5% са частично доволни от нуждите на сигурността и сигурността. Благоприятните метахи от социалните нужди (62%) са следствие от обществото на педагогическата професия. Частично недоволство (69.6%) Необходимостта от признаване може да бъде следствие от най-ниския престиж на професията на учителя. Положителна оценка заслужава преобладаването на редица учители (34.8%) от необходимостта от самоизразяване, самоефективност и самоактуализация. (Тези показатели показват потенциалните възможности на учителите в подобряването и актуализирането на професионалното начално образование, за тяхната готовност за иновации.)

Тези негативни показатели отразяват социално-икономическата ситуация в страната през последните години. И разбира се, субектното състояние на нужда и беззащитност е отрицателно засягането на педагогическите дейности, поражда психическо напрежение в отношенията със студенти и колеги.
В хода на четирите подстрека на личността на професионално успешни учители бяха установени следните характеристики:

· Хуманистични и методически центрове, необходимостта от самоефективност и самоактуализация, преобладаването на интерлтохид върху външния вид;

· Професионална компетентност: психологическа компетентност и социално-комуникативна адаптивност;

· Професионално важни качества: социално разузнаване, логическо мислене, комуникативност, педагогическо отражение, съпричастност;

· Психофизиологични свойства: емоционална стабилност и екстравключване.

Какви заключения могат да бъдат направени въз основа на резултатите от изследването на личността и дейностите на учителя на професионалното училище?

1. Важно условие за постигане на социално-икономическите цели на подновяването на компанията е напреднало професионално образование. Предоставянето на напреднал характер на образованието е възможно с преход към лично ориентирано обучение.

2. психологическата структура на дейностите включва дейности, изпратени от мотиви и стратегически цели; Педагогическо взаимодействие, определено от тактически и оперативни цели; Методи за прилагане на педагогическо взаимодействие, чието използване зависи от условията за извършване на действия и операции. Тематичното ядро \u200b\u200b(централна връзка) на учителя е лична педагогическа комуникация.

3. Професионални функции, съдържанието на дейностите на учителя определя своите професионално важни характеристики, ключови квалификации и ключови компетенции.

5 Одобрението на лично ориентирано обучение в системата за професионално образование прави нови изисквания за учител. Разработването на ключови квалификации и компетенции е важно за разработването на ключови квалификации и компетенции.

Заключение.

На земята има много професии. Сред тях професията на учителя не е съвсем обикновена. Учителите се занимават с подготовката на нашето бъдеще, те повдигат тези, които утре ще променят сегашното поколение. Те, така да се каже, работят с "жив материал", чиито щети са равни на почти катастрофата, тъй като тези години са пропуснати за обучение.

Педагогическите умения са повече зависи от личните качества на учителя, както и от неговите знания и умения. Всеки учител е човек. Личността на учителя, нейното влияние върху ученика е огромно, никога няма да замени педагогическата техника.

Всички съвременни изследователи отбелязват, че това е любов към децата да обмислят най-важната личност и професионална характеристика на учителя, без каква е възможна педагогическа активност. Също така подчертаваме значението на самоусъвършенстването, саморазвитието, защото учителят живее толкова дълго, колкото той учи веднага щом спре да учи, учителят умира в него.

Професията на учител изисква всеобхватни знания, духовна безгранична щедрост, мъдрията за децата. Като се има предвид повишеното ниво на познаване на съвременните студенти, техните разнообразни интереси, учител и сам трябва да развият изцяло: не само в областта на своята специалност, но и в областта на политиката, изкуството, общата култура, трябва да бъде за техните ученици високо Пример за морал, носител на човешки предимства и ценности.

Какво трябва да бъде обектът на информираността на учителя по отношение на психологическото си професионално педагогическо обучение? Първо: професионалните си знания и качество ("имоти") и тяхното спазване на функциите, които трябва да прилагат учител в педагогическото сътрудничество със студентите, второ: неговите лични качества, като предмет на тази дейност, и трето: собственото му възприятие за себе си като възрастен - човек, добре разбиране и любящо дете.

L.n. Толстой пише: "Ако учителят обича само за бизнеса, той ще бъде добър учител. Ако учителят обича само за ученик, като баща и майка, той ще бъде по-добър от този учител, който прочете всички книги, но няма любов или ученик. Ако учителят съчетава любов и ученици, той е съвършен учител. "

Библиография.

1. Zeer e.f. Психология на лично ориентираното професионално образование. Yekaterinburg, 2000.

2. Zeeer e.f., Shahmatova On Лично ориентирани технологии за професионално развитие на специалист. Екатеринбург, 1999.

3. captrev p.f. Дидактични есета. Теория на образованието. Избори CIT. - m.: Педагокика, 1982.

4. КЛИМОВ Е.А. Психология на професионалист. М.; Voronezh, 1996.

5. Markova A.K. Психология на професионализма. М., 1986.

Професията на учителя изисква човек не само дълбоко познание за съдържанието и методите за преподаване на учебната тема, но и наличието на редица професионално значими качества. Днес са идентифицирани доста специални преподаватели, в които са идентифицирани качествата на индивида, които играят доминираща роля в професионалните дейности на учителя.

Съвременните преподаватели трябва да включват не само педагогическия, психологически, но и морална и етична личност на учителя, която се дължи на огромната практика на педагогически додугоги сред детската публика.

Анализът на моралните аспекти на педагогическите дейности позволи редица изследователи да разпределят основните групи от еластични сигнагогически качества на учителя:

Морален избор и отношение на учителя към тяхната професия,

Моралното отношение на учителя на учениците и на други участници в педагогическия процес,

Моралното отношение на учителя към социалната среда и обществения живот.

От наша гледна точка обаче по-ясната и пълна класификация на професионалните нещастия на личността на учителя е водеща на онези изследователи, които моралното поведение на лицето взема под внимание като основната връзка в дейностите на учителя.

Професионално значими качества на личността на учителя(Класификация на v.i. Zhuravleva)

1.Интелигентни параметри:

Притежание на устна и писмена реч,

Готовност за самоусъвършенстване,

Самокритика, спокойствие, остроумие, чувство за хумор,

Добра памет, ерудиция.

2. OrightView ориентация:

Желание да работи с деца

Любов към професията

Честност, твърдост,

Наличност на професионална позиция

Желанието да се отдадете на децата. 3. Психотични качества:

Ще, твърдост,

Наблюдение,

Самоконтрол, саморегулиране,

Сдържаност, баланс,

Смелост, съпротива,

Толерантност.

4. Екстраверални качества:

Алтруизма, добра воля, комуникативността,

Буря, милост, нежност,



Справедливост и уважение към ученика

Съпричастност.

Разпределението на такива качества като милост, разбиране, нежност, уважение към ученика и други се фокусира върху сферата на моралните сетива на учителя. Емоционалната жизнена дейност и култура на морални сетива на учителя отразява моралното си ниво и е най-важното средство за възпитание. Според неговия психологически характер чувствата са устойчиви рефлекторни формации в съзнанието на човек, който съставлява основата на непрактикуващи-осцилатор в различни ситуации.

Какви качества трябва да бъдат публикувани добър педагог? Личните учители се опитваха да отговорят на този въпрос, в чиито дейности, доминиращи хуманистичният принцип. Въпреки това, данните на "качеството" на педагогогогистите (YA. Korchak et al.), Считани за по-дълго като постулати, но като необходимите умения, показатели за истинското майсторство на учителя:

Способността да се интересуват от чувствата на дете, неговите мнения и изявления,

Способността да се облягате на детето и да слушате ",

Способността да се осигури дете с относителна свобода, да го облекчи от постоянно настойничество,

Способността да бъдеш любезен и честен

Способността не е да обвиняваме децата

Способността да се намери във всяко дете "подчертава" и да го разкрие

Способността да се доверяват на ученика в независима организация на живота си,

Способността да чакаме търпеливо да чакаме времето, когато способността на детето ще бъде разкрита,

Способност да дават на децата нежност, доброта, любов,

Способността да подкрепя слаба, затворена, неуспешна, отхвърлена от всички,

Способност да пропуснете чуждото престъпление през сърцето си,

Способността да се създадат такива условия за детето, което ще му даде възможност да стане по-добро и по този начин да достави радостта на педагога.

От гледна точка на педагогическата етика също е възможно да се разграничат пламнал

терлията на педагогическия професионализъмОвладяване, което може да бъде включено в задължителните сложни конфесионно значителни качества:

толерантност(множество отговори на въпроси на учениците, липсата на "репресивна" реакция на детските шеги),

добра воля.(тон, стил на реч, поведение),

безсмислено(Способност за провеждане на проучване в урока, без потискане на самоличността на ученика, не "правейки го към невежество),

равновесие(един стил на комуникация, както "с белите дробове" и с "трудните" ученици),

изтънченост(защита на детските сетива),

състрадание(съпричастност),

удоволствие(любов за всеки ученик).

Всеки модел на класификация или професионалист е идеален и статичен. В педагогическата практика колекторът на личните качества на учителя се проявява в динамика, където е доста трудно да се извърши линия между това, което е положително оценено от учениците в личността на учителя и че самият учителят е високо ценен като професионалист.

Проучванията в областта на професионалната значимост на личността на учителя като цяло дават изключително полярни резултати позицияучениците (ученици, студенти) качествени характеристики бяха разпределени както следва:

1) добра воля, справедливост, отзивчивост на учителя,

2) дълбоко познаване на темата, професионализъм,

3) научни дейности (научни публикации, научни степени и др.)

Сокотичен сам педагогиосновният показател за професионалната дейност на учителя е неговото желание за научна дейност (участие

за академични практически конференции, разработването на нови учебни програми и т.н.), алармената етична върху класационната скала заема долните позиции заедно с някои други показатели.

Така не е изненадващо, че учителят не винаги може да намери взаимно разбирателство с детската аудитория и да общува с учениците на равни.

Трябва да се помни, че учителят на детска аудитория оценява предимно морални качества:

Доброта - 64.1%, - стадост - 51.8%, \\ t

Правосъдие в оценките - 41.2% - задълбочени познания по темата - 40%,

Разбиране на учениците, способността да ги подредите сами, да проникнат в душата си - 22.5%),

Дори отношението към всички - 22.5%, - грижовно, способност да се радват на успех - 20%,

Честност, откровеност, истинност - 18.1%,

Yandex.direct.

Отключване - 11.1%,

Отзивчивост, искреност - 11.1%,

Способността да обясняваме материала - 10.5%,

Заблуди - 9.9%,

Изискване, принцип, строгост, чувство за хумор - 7%,

Търпение, спокойствие, учтивост - 5.9%.

Ядрото на всички педагогически качества, като V.A. отбелязва Karakovsky, служи за удовлетворение от загриженост за другите: "Доброта - ярка алтруистична ориентация, инсталация за постоянна, ежедневна доброта, абсолютна безкористност, възпитавайки навиците да се грижат за хората и да получават удоволствие от тази загриженост".

Въпроси за размисъл

Какво професионално и значение от гледна точка на етиката на комуникацията е необходимо да се покаже учител в следните ситуации:

1. Facebook намаза друг ученик с "момент" лепило. Учениците се засмяха. Засегнатият студент извика.

2. Freewoman донесе гълъб до клас и освободен по време на урока. Урокът е разкъсан, децата скочиха от вълнение и хванаха гълъби.

3. Основател се излива в надуваема топка вода. Аз хвърлих в клас в урока. Топка скочи. Учениците се засмяха.

4. Справедливо се оплака от учителя по класа, че той не е доставял два пъти. Забравих домашната си работа у дома, но твърди, че домашното ми е напълно изпълнено.

Какви качества на нашия модерен учител са просто задължени да имат с тях? Въпросът е много интересен и който е важен, подходящ. Учителят е древна професия и поиска по всяко време. Въпреки това, учителят може да бъде далеч от всеки човек. Защо? Това е за това и си струва да се каже повече.

Дефиниция

Така че, преди да говорим за качеството на учителя, е необходимо да се определи терминът. Учител, учител ... Кой е? Традиционно образователен специалист, който предава знанията си и случва останалата част от хората, най-често децата или юношите. Процесът на прехвърляне на техните знания и умения е за професионални дейности на учителите. Учителят може да бъде или тесен профил или широк профил.

Учителят е длъжен да има подходящо образование. Човек също може да стане учител, дори ако не е учил в педагогически. Но за това той трябва да получи не само бакалавърска степен, но и да завърши обучението според степента на капитана. Последният етап от образованието е завършил училище (не винаги е необходимо, но желателно). Това е формата на обучение, след което човек може да се счита за специалист по по-висока квалификация. Наистина, за просто завършване (признаване, инженеринг), е достатъчно да завърши студента. Но ако човек иска да учи, най-малко две години ще трябва да научат.

Основен учител

Говорейки за качеството на учителя, е невъзможно да не се повлияе на вниманието на огромния той изпълнява задължения. Така че, първата функция (и една от най-важните) - образователна, или, както иначе се нарича, общуване. Това означава, че учителят е длъжен да преподава на децата стандарти за поведение, да запознае с концепциите за морални ценности и морал, да обясни, че е много важно да защитите личната си позиция и мнение. Но е важно да усетите лицето. Професионалист трябва да каже, обясни да донесе примери, да говори с деца - но в никакъв случай не се опитайте да наложите определена инсталация. Съвременният учител, истински учител ще може да усети това тънко лице.

Образование

Втората функция е образователна. Тя е и информационна и стриктно говорене, обучение. Тук всичко е просто - учителят трябва да бъде достъпен и разбираемо обяснява материала да бъде запознат с децата. Важно е да се предостави информация, така че всеки от класа или аудиторията (във всеки случай - повечето) да разбере и научи темата.

И, разбира се, третата функция е развитието на специални, когнитивни интереси. Един модерен учител се опитва да направи всичко възможно, за да се гарантира, че децата не само са били в училище, но и се развиват в други посоки. Той отваря нови пътища към тях, информира, че има изкуство, спорт, музика, литература - както е информативно, полезно и може да се окаже удобно в бъдеще.

Способности

Качеството на учителя е важно, но е необходимо този специалист да има сигурен, че трябва да бъде склонен да комуникира с децата и да има искрено желание да ги научи нещо ново и полезно. Потенциалните учители трябва да обичат работата си и, желани, самите деца. В противен случай това няма да бъде специалист, но тиранин.

Организационните умения и познания за учителя са много важни. Трябваше да заема децата по дела, ентусиазирани задачи. Важни са и дидактическите способности. Учителят е длъжен да може да избере интересен материал и да го представи правилно, това е убедително интересно и разбираемо. Възможности за възприятия - тогава без нищо не правят. Този специалист ще може да избере подход към всяко дете, да разбере своя вътрешен свят и психика. Друга способност е комуникативна. Тук всичко е ясно: учителят трябва да може да комуникира, неговият монолог трябва да бъде разбираем и всъщност такъв човек е длъжен да разбере другите. И това се отнася не само за деца, но и техните родители, както и педагогическия екип. И учителят трябва да може да повлияе на учениците с емоционален начин. Всички знаем, че децата са лошо повлияни, но истинският учител ще може да намери лоялен подход.

Професионализъм

Какви качества са учителят, в допълнение към горното? Повече тяхната маса. Така че, например, най-важните професионални качества са истински трудолюбиви, отговорност, изпълнение, способност да бъдем упорити, да поставят цели, ясно планират урок и, разбира се, постоянно желание да увеличите авторитета си в очите на учениците. И това между другото е само минималният списък. Има и други качества, необходими за учителя. Само чрез тях учителят може да бъде реализиран като значителна, тежка връзка в производствените отношения. И между другото, знанието за темата ви е най-важното нещо. Но тази тема ще се счита за малко по-ниска.

Лични качества на учителите

Учителят е предимно човек. Личност с главна буква! И всички ние знаем колко е трудно, понякога тези хора, защото работят с деца, които, повечето от тях, неорганизирани, шумни, често нечестиви и разглезени. В този случай учителят се отчита трудно. Но той трябва да покаже най-добрите лични качества на учителя. Да бъдеш любезен, хуманна, търпелива, прилична, честна, честна, задължителна, щедра, обективна, безкористна ... Това е само малък списък на всички тези качества! Учителят трябва да демонстрира уважение към децата и възрастните, да бъде висок морален човек, за предпочитане оптимистичен и (задължително!) Емоционално балансиран.

Друг учител трябва да бъде хуманно, да прояви интерес към учениците си, да ги третират на равни. Учителят е творчески човек, вдъхновяваща, вдъхновяваща увереност. Той е жив пример за своите ученици, към които те трябва да имитират и усвояват най-доброто от неговите качества.

Как да се справим с трудния труд?

Все още има учители за професионално качество. Това са тези, които помагат на учителя директно да се справят с тяхната трудна отговорност и остават истински учител изобщо. Три най-важни качество: откъс, търпение и самообладание. Да издържат на неспокойни ситуации, да издържат неуспехи и да ги коригира. И дори ако изглежда, че учениците са на път да се приберат (работата е изключително нервна) - трябва да се опитате да се успокоите и да запазите равновесието. Каператният вик, който се развива в истерия, ще постави впечатлението за небалансирана личност. И как да преподаваме децата? Доста разумно впечатление. Но правилно избрани думи, вече споменати в мълчание и подходящ тон, могат да дадат резултати. В края на краищата, както бе споменато по-горе, учителят ще намери психологически емоционален начин да повлияе на децата и да доведе до дисциплина по ред.

Морков и стик

Така че, продължавайки темата за дисциплината, трябва да се отбележи, че е много важно не само да се хвалят учениците за техните постижения, но и да накажат престъплението. "Първият ми учител!" - Всеки човек след като си спомни тези думи възниква асоциации: "Училището е нашият втори дом, а класният учител е нашата втора майка." Наистина, учителят трябва да изведе студенти. Похвала с дума и оценка, наказание - случай, но само полезно. Например, можете да дадете повече домашна работа от останалите, да оставите след уроците да направите по-нататък. Като цяло наказанието трябва да бъде полезно и поучително. Децата трябва да са наясно, че са отговорни за техните действия и думи. Но също така е необходимо да се хвалят. Учениците от ранна възраст трябва да асимилират, че добрите дела се оценяват с достойнство и лошите неща са наказуеми.

За правосъдието

За това качество бих искал да кажа отделно. "Първият ми учител!" - Какви спомени се появяват в нашата памет, след като споменахме тази топла фраза? Със сигурност образът на жената, който в продължение на няколко години ни е донесъл, научил да бъдат хора и да се занимават с нашето образование. И тя беше просто ...

Това е много важно качество. За съжаление, в нашия съвременен свят, справедливостта триумфира се рядко. И най-важната задача на всеки учител е да направим така, че в света има повече честни хора, просто искрени. Всички тези качества могат да внушават детето на учителя в собствените си думи и най-важното, действията.

Това е много по-лесно с учениците - те вече са съвсем формирани личности, които вече са разбрали отдавна (във всеки случай, тяхната представа за тези или други неща). Всичко, което остава учител, е да се опитаме да коригирам своя мироглед, ако е необходимо за тяхното добро. Но по-големият акцент е все още върху качеството на специалното образование, професионално.

Но децата като гъба - поглъщат всичко, което виждат и чуват. Затова трябва да го направите така, че да е нещо добро и положително.

Техника на преподаване

Това е друга важна тема, която трябва да бъде докоснат, като разказва за професионалните и психологическите качества на учителя. Задачата на учителя не е само да издигне човек на учениците, но и да ги научи на урок. Това е, изясняване на материала, научете ги да използват придобитите знания.

Така че, учителят трябва да притежава метода на преподаване - първо е. Второ, той трябва да има психологическо обучение. Той също така е длъжен да бъде ерудиран човек във всички отношения. Съответният хоризонтал също е добре дошъл. Техника, такт и притежание на ораторски изкуство - всичко това е и качествата на професионален учител.

Човек трябва да бъде страстен за бизнеса си, темата. Той е длъжен да го обича. Тогава учителят ще каже на материала професионално, но е интересен от себе си, без дори да гледа на резюмета. Това е много ценно. По същество учителят прави безпрецедентни ученици по-рано, неразбираема информация проста и елементарна. Това изисква талант. Поради тази причина учителят не е професия. Това е призвание.