Идеята за непрекъснато образование може да бъде приложена в съвременни условия, ако общото образование и професионалните училища ще могат ефективно да решават задачите за прехвърляне на натрупания опит на младото поколение: да обучат метода за работа с информация, използвайки Създаване на нови знания и най-важните методи за подпомагане на необходимите познания за знанията за развитието на света. Ето защо, всеки учител и учене да овладеят процесите на "преподаване" и "учения", за предпочитане е публикуван три езика: роден език, език на науката, технологичен език ", като ги има предвид като основа за професионална дейност.

Технология - от гръцките думи на Техно (изкуство, занаяти, наука) и лога (концепция, преподаване). В речника на чужди думи: "Технологията е набор от знания за методите и средствата за провеждане на производствени процеси (метали, химически ...)."

С помощта на технологиите интелектуалната информация се превежда на езика на практическите решения. Технологията е и начините на дейност и как личността участва в дейности. "Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуиция, технология - на науката. Всичко започва с изкуството, технологията завършва, така че целият процес да започне отново "

Съвременните технологии в образованието се третират като средство, чрез което може да се приложи нова образователна парадигма. Тенденциите в развитието на образователните технологии са пряко свързани с хуманизацията на образованието, което допринася за самоактуализиране на личността самоосъзнаема. Терминът "образователни технологии" е по-голям от "учебните технологии", защото също така предполага образователен аспект, свързан с формирането и развитието на личните качества на учениците.

В Документите на ЮНЕСКО технологиите за обучение се считат за системен метод за създаване, прилагане и определяне на целия процес на преподаване и асимилиране на знания, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие. Тази дефиниция на технологиите, както и много подобни на нея, не може да претендира за пълнота и точност, въпреки факта, че новите (екологични, космически, информационни) технологии непрекъснато се появяват.

В общата форма, технологията е добре обмислена система, "как" и "как" целта е въплътена в "специфичния вид продукт или неговия компонент. Например, от научна и методическа литература ще се обадим някои възможности за определяне на технологията:

  • · Технически метод за постигане на практически цели;
  • · Комбинация от методи, използвани за получаване на елементи, необходими за човешкото съществуване;
  • · Набор от процедури и методи за организиране на човешка дейност;
  • · Средства, използвани за симулиране на човешкото поведение.

Модерният подход към преподаването е да го изградим на технологична основа. Общите принципи и правила на технологиите за преподаване се разглеждат, както следва:

  • 1. принципът на педагогическата целесъобразност, формулиран от А.С. Макаренко: "Никой учител не трябва да стои настрани от целите"
  • 2. Връзката и интерактивността на преподаването и преподаването като две неразделни страни за учебния процес. Преподаването е организирането на педагогически целесъобразни независими дейности на студентите. Основната задача на учителя, като K.D. Shushinsky видя, - превръщат дейността на ученика в аматьорката си.
  • 3. Ограничете специфичността на образователните и развиващите се цели в съдържанието, средствата за обучение, в методите на ученици, организирани от учителите.
  • 4. Необходимият елемент на преподавателските технологии е тематичното планиране, което включва кратко описание на крайните резултати и изграждането на цялата верига от отделни класове, свързани с една логика.
  • 5. Организиране на контрол на всеки етап от образователната дейност на студентите.
  • 6. Стимулиране на творческите дейности на учениците, ориентацията към ученика не само знаят, но и знаят
  • 7. различни форми и методи на преподаване, предотвратяват универсализиране на отделно средство или форма.

Докато технологията не е създадена, доминира индивидуалните умения. Тъй като индивидуалното овладяване подобрява изчислението, "колективно творчество", "колективно умение" се развива, концентрираният израз е технологията.

Полезно е да се изследват и сравняват дейностите въз основа на индивидуални умения, с дейности, технологии (таблица 1). Думата предотвратява това, както следва:

маса 1

Овладяване и технология в сравнение

Индивидуално умение

Обща технология

1. Процесът се извършва от служителя от началото до края

Процесът е разчлентен на части, всеки служител изпълнява своята част от работата.

2. Необходимо е да се знае цялата система, всички тънкости на процеса.

Нужда от познания на частта от процеса, който работи работникът

3. Трябва да направите всичко сами

Въведени "готови" разработки, свободни от необходимостта от това

4. траен процес

Процесът е много ускорен

5. КАЧЕСТВЕН ПРОДУКТ

Продукт не по-малко качество

6. В основата на интуицията, чувството, опит

В основата на научното изчисление, знанието

7. Продуктите са ограничени от способностите на производителя.

Продуктите не се ограничават до възможностите на отделните производители, може би масово производство

Развитието на съвременните технологии в образованието следва да се извършва в съответствие със следните принципи: \\ t

  • · Принципът за почтеност на технологията, представляващ дидактическата система;
  • · Принцип на възпроизводимост на технологиите в конкретна педагогическа среда за постигане на целите им;
  • · Принцип на нелинейност на педагогическите структури и приоритизиране на факторите, засягащи механизмите за самореализация на съответните педагогически системи;
  • · Принципът за адаптиране на учебния процес за личността на ученика и неговите познавателни способности;
  • · Принципът на потенциално съкращаване на образователната информация, създаване на оптимални условия за формиране на обобщени знания.

По този начин, с помощта на технологиите е възможно да се постигне ефективен резултат (цел) в развитието на лични имоти в процеса на изучаване на знания, умения, умения.

Общи характеристики на хуманитарната технология

В съвременната научна и теоретична литература и практически дейности на неизпълнени местни учители се разпределят три основни вида технологии: технически, икономически и хуманитарен.

Фиг. 1.1. Технологии за класификация

Хуманитарни технологии за технологии за самоизразяване на хора, самореализация на техните интелектуални качества. Ефективността на техническите и икономическите технологии се определя например на тези, няколко бизнесмени и мениджъри в използването на хуманитарни технологии. Според някои социологически изследвания икономическите ръководители прилагат своите знания и способности с 30%, от сила до 70%. Колкото по-ниска техническа хуманитарна подготовка, по-бедният проявяващ личния и бизнес потенциала си. Подобряването на този препарат осигурява увеличаване на производителността на труда в промишлените предприятия с 25-30%, а в някои случаи - с 40-60%.

Заедно с технологичните и икономическите технологии, социалните технологии нахлуват на нашия живот. Те отдавна са признати в чужбина. Интересът към тях възникна във връзка с външния вид в 70-80s в България две големи творби. Това са "социални науки и социални технологии" Н. Стефанов и "Технология и ефективност на социално управление" М.ММ. Благодарение на социологията и социалната психология, които имат право на съществуване през 60-те години, е възможно изследване на социалното производство. От своя страна тя поиска обжалване пред социалното инженерство и след това на социалните технологии. Въпреки това, такава късна връзка с този научен и приложен регион доведе до диференциали в тяхното разбиране, често социалните технологии са свързани с лица учени.

Социалните технологии допринасят за решаването на важен клас човешки проблеми, но не всички проблеми. Те са фокусирани върху такъв обект като социален феномен. Самият човек в тях често не се появява или като обект или като цел. Те имат свой собствен предмет и съответно, целите им. Това показва специализацията на този тип технология.

Хуманитарните технологии включват: футурологични, ситуационни и ежедневни.

Футуологичните хуманитарни технологии възпроизвеждат синоптична карта, представляваща икономически, социални, културни, морални и психологически и демографски "прогнози" на възможните варианти за бъдещето. С помощта на тези технологии се предвижда специфичен модел на състоянието на обществото, регион, колективен труд, който е много важен за мениджърите, които се интересуват от това, че са готови за решаване на нови проблеми в тяхната дейност.

Ситуационните хуманитарни технологии са разработени и прилагани поради някои обстоятелства. Например, управлението на поведението на хората в екстремни ситуации. Според тези технологии се провеждат специални обучения - професионални изследвания на съответните служители. Най-често тя се осъществява под формата на "ситуация - конфликт" или бизнес игра.

Универсалните са ежедневни хуманитарни технологии. Например, технологии за професионално обучение, технологии за намиране на надарени хора.

Известно е, че не всички хуманитарни познания технологично. Първо, хуманитарните знания се характеризират с когнитивна. Второ, те са характерни за абстрактността, възможността за произволна интерпретация. Трето, те са присъщи богатство на художествения език, символичното разнообразие, подтекст.

Опитите за предоставяне на хуманитарна информация, иконичните наименования са все още малко ефективни. Получените резултати са много условни. Всичко това потвърждава, че хуманитарната информация е трудна за технологична обработка, както в съдържанието, така и в формата.

Говорейки за същността и съдържанието на хуманитарните технологии, трябва да се подчертае, че:

хуманитарните технологии са система за научни и хуманитарни знания, използвани, чрез които позволява да се приложи конкретен човек учен с определени условия, средства и методи.

Обектът и идеята определят в технологията Всичко друго: Необходими са научни и хуманитарни познания, средства, методи за прилагане на плана за изпълнение. Като обект на хуманитарни технологии, се изпълняват животът и дейностите на дадено лице, различни социални общности, човешко и природозащитност. Това са най-високотехнологичните технологии. Разработването на всяка технология се нуждае от огромно количество информация, специалната му селекция, използването на резултатите от най-новите научни изследвания. Грешките на теоретичното ниво трябва да бъдат сведени до минимум, за да не се увредят здравето или личното достойнство на хората, на практика е трудно да се постигне това. За да направите това, е необходимо, когато те са разработени много логично отражение в съответствие с схемата "Концепция - версия - опция". Хуманитарните технологии са трудни алгоритмизис. Принципът на характеристика на производителността на много технологии се използва в тях много ограничен. Процесът на прилагане на плана често е невъзможно да се раздели в последователна поредица от операции или алгоритми. Не случайно приети като цяло майстори в областта на педагогиката А.С. Макаренко и В.А. Сукомлински, постоянно постигнати положителни последици за въплъщението на образователния план, наречена педагогическа теория и практика не по технология, а от техниката.

Хуманитарните технологии имат нисък коефициент на гаранционно постижение. Негангацията на "окончателния" резултат от хуманитарните технологии се дължи на противоречия и уникалността на техния обект. Целта, с която работят, се потвърждават от въздействието на такъв брой вътрешни и външни детерминанти, които са ясно дефинирани в тях, често не е възможно.

Хуманитарните технологии са специален вид професионална дейност. Овладяването им е достъпно за хората с необичайни лични и бизнес качества, които имат житейски опит, който е преминал специално обучение. Обжалването на хуманитарните технологии е законно за тези, които имат нужда от комуникация с хора, разработиха интуиция, комуникативност и съпричастност.

Педагогически технологии на хуманитарен характер. Важна характеристика на хуманитарната технология е диалог. Условията на диалога в хуманитарната технология се предоставят от умишленото проектиране на субективните отношения, които определят естеството на индивидуалните промени в учителя и учениците. Резултатът от това взаимодействие ще бъде "състояния", в които участниците в педагогическия процес ще могат да чуят, разберат значенията един на друг, за да се разработи достъпен език на комуникация

Хуманитарната технология е особена за откритостта на човешките трудови цели, липсата на манипулативност в дейностите на учителя. Откритост, възможно е да се гарантира чрез изясняване на значението на съвместните действия, колегиалността при форматирането и избора на цел, представяне на целите за експертиза за всички заинтересовани страни, възможността за тяхната корекция първоначално предвидена в технологичния алгоритъм. Въз основа на хуманитарната технология има вътрешна логика за развитието на предсказаното качество, а не външно официално следващо изпълнение на спекулативно планиран етап на работа или закони на хипотетичното изграждане на конкретен образователен модел. Хуманитаризма на педагогическата технология се проявява в възможността за нейните влияния върху интегралните характеристики на дадено лице (необходимостта, интересите, мотивите, цените, ориентации, инсталации, значения), определяне на динамиката на личната система като цяло.

Хуманиитаризмът на технологиите се определя от възможността за "оборот" на методите на т.нар. "Двустранен" ефект на тяхното прилагане и връщане към учителя на индивидуално ниво на личността.

И за изследователите, а за практикуващите ще бъдат полезни да намерят в това, което технологичният характер на практическите проби (колективна система на обучение - КСО; обучение на творчеството в развитието на Триз - теорията на решенията на изобретателните задачи; и други), какво са техните възможности, когато границите на тяхната приложимост, постижения какви педагогически цели са гарантирани и по какъв начин. За разширяването на границите на педагогическата технология, обучението на различни видове психофизични техники е от интерес: професионално спортно обучение, обучение на умения, обучение за някои психотерапевтични техники. Резултатите, които са възпроизводими, са постигнати и се диагностицират в тези видове обучение - психофизично саморегулиране, целенасочено развитие на личните качества на обучаемите. Учебното съдържание включва холистичен опит на учениците (не само знания или умения), генерират значения, управляващи психофизични състояния, рефлексиране на действия, методи за получаване на нов опит, процес на комуникация и неговото отражение. За "технологичния" анализ, възпроизводимостта на получените резултати и процесът на тяхното постигане е интересен. Считаме важна възможност за такъв технологичен подход, който ви позволява да получавате лични резултати от обучението. Тази функция е перспективата за създаване на "високи педагогически технологии" (концепцията на j.m. lobok през 1994 г.); Особеността на която се състои в комбиниране на възпроизводимостта на резултатите с личния им характер.

Психологическите технологии, представляващи вида хуманитарни технологии, са насочени към разкриване, внедряване и развитие на индивидуалността на ученика, оптимизиране на отношенията си с учители и други хора. Широка гама от психологически технологии, използвани в педагогическия процес, помага за подобряване на методите на преподаване в професионален лицей. За психолози, учители, учениците могат да бъдат полезни в обучението си за професионална дейност като метод за непрекъсната промяна.

През 1993 г. Институтът за обучение е създаден в Санкт Петербург, ръководи се от професионален треньор Н.Ю. Храчев. Екипът на Института по обучение е разработил програми за обучение за комуникация на партньорство, обучение на чувствителност, обучение на творчеството, повече от 200 психологически упражнения, насочени към развитие на умения и инсталации за ефективна комуникация: упражнения за създаване на групова атмосфера (оптимизация на внимание, умствена дейност на учениците). Много упражнения могат да се използват самостоятелно за развитието на компетентността в комуникацията, чувствителността, творчеството. Основните ценности и значения, формулирани от нейните създатели, вече са в самото начало - професионализъм и компетентност, лекота, честност и благоприличие

Характеристики на хуманитарни педагогически технологии

Концепцията за педагогическата технология в съзнанието на преподаването постепенно е: от първоначалната идея на педагогическата технология като обучение с помощта на технически средства, преди да се представи педагогическа технология като систематично и последователно изпълнение на практика преди проектирания образователен процес.

Описание на всеки образователен процес е описание на някаква педагогическа система.

Педагогическа система - основата на технологичния процес

V. Bespanko.

Под педагогическата система е комбинация от (взаимосвързани) средства, методи и процеси, необходими за насочено въздействие върху личността.

Педагогическата технология е проект на конкретна педагогическа система на практика.

Следователно основата на всяка педагогическа технология е систематичен подход. Системата е органична почтеност (клас, училище, професионалисти, група i.t.p.) Например, компютър - система, студент, работещ по него. На място те образуват не-нова комбинирана система, а само комплекс от взаимодействащи системи. Комплексът е единство на взаимодействието, относително самостоятелно устойчиви системи.

Педагогическата технология е специално изпълнена в технологични процеси. В теорията за преподаване на технологични процеси, например, система от форми и средства за изучаване на определена тема на курса за обучение, организиране на практическо обучение в уменията и уменията при решаване на различен тип задачи. Всяка задача е решаема, използвайки подходяща (идентична) технология за обучение. Целостта на учебната технология (възпитание) се осигурява от три компонента:

  • · Организационна форма.
  • · Дидактичен процес
  • · Квалификация на учителя (или TSO)

Темата за педагогическата технология е специфичните взаимодействия на учители и ученици в различни дейности, организирани въз основа на ясна структуриране, систематизиране на програмирането на алгоритмизацията, стандартизацията на методите и техниките на обучение или образование, използване на компютъризация и технически средства.

Задачите на педагогическата технология са:

  • · Разработване на дълбочина и сила на знанието, консолидиране на умения и умения в различни области на дейност;
  • · Работа и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
  • · Възстановяване на действия с технологични инструменти;
  • · Развитие на умения за технологично мислене;
  • · Образование на навика за ясни след изисквания на технологичната дисциплина в организацията на образователни задачи и социално полезна работа.

В дояктическите процеси (процесът - движението, обективно съществуващите) разграничават действителния образователен процес и учебния процес. За да организирате образователен процес, е необходимо да се разгърне работата по определяне на определени цели. КАТО. Макаренко вярваше, че истинското развитие на педагогическата наука е свързано със способността му да "проектира човек", т.е. да се диагностицира качеството и свойствата на личността, която трябва да се формира (разработена) в образователния процес. Определеността на целите ви позволява да преминете към строгата технология на образователния процес, която (значително) е свързана с увеличаване на качеството на педагогическия (образователен) процес.

Какво е дълбок смисъл на педагогическата технология като цяло?

Първо, педагогическата технология отрича педагогическия израз в практическа дейност и го прехвърля по пътя на предварителното проектиране на образователен процес с последващото изпълнение на проекта в групата. Възможно е да се направи на езика на концепциите "дидактическа (образователна) задача" и "технология на обучение (възпитание)".

Второ, за разлика от използваните по-рано учене, предназначени за учителя, педагогическата технология предлага образователен процес, който определя структурата и съдържанието на самия ученик, т.е. проектирането на образователна и когнитивна дейност води до висока стабилност на успеха почти всеки брой ученици.

Трето, значителна характеристика на педагогическата технология е процес на формиране на целта. Това е централният проблем на педагогическата технология, за разлика от традиционната педагогика. Той се разглежда в два аспекта:

  • 1) диагностициране на целевото формиране и обективно управление на качеството на ученето на образователни материали;
  • 2) развитието на лицето като цяло.

- Четвърто, благодарение на представянето на предмета на педагогическата технология като проект на конкретна педагогическа система, е възможно да се формулира важен принцип за развитие на педагогически технологии и прилагането му на практика - принципа на почтеност (структурен или смислен) целия образователен процес. Принципът на почтеност е хармонията на всички елементи на педагогическата система.

Принципът на почтеност означава, че при разработването на проект за бъдеща педагогическа система от всякакъв вид образование е необходимо да се постигне хармоничното взаимодействие на всички елементи на педагогическата система (PS), както хоризонтално (в рамките на един период на обучение - семестър или учебна година) и вертикално - за целия период на обучение. . По този начин променя целите на образованието, но оставяйки неговото съдържание и учебни процеси, които имат деформирана педагогическа система. Те, както показва практиката, не са отговорни. Въпреки това, светът има различна представа за това каква "педагогическа технология" обикновено е "технология за преподаване" (таблица 2).

Таблица 2.

Експерт или име на работа

Семантично значение на концепцията за "педагогическа технология"

T.sakamoto (Япония)

Систематизирано обучение въз основа на системния метод на мислене

Л. Фридман, Палчевски (Русия)

Комбинация от учебни ситуации, предназначени за прилагане на педагогическа система

Н. Таланчик (Русия)

Наредена система за действие, изпълнението на които води до постигане на целите

1978 Международен годишник за технологиите за образование и обучение

А. Откриване на принципите и техниките за оптимизиране на образователния процес

Б. Използване на TSO.

М. Кларин (Русия)

Изграждане на образователния процес с гарантирано постигане на целите

V. Bespalko (Русия)

А. Педагогически умения

Б. Описание (проект) на процеса на формиране на личността на ученика.

Проект "Нови ценности в образованието", Институт по педагогически иновации RAO, 1995

Комплексни и открити системи на приеми и техники, съчетани с приоритетни образователни цели, концептуално взаимосвързани проблеми и съдържание, форми и методи за организиране на образователен процес.

С много определения на концепциите за "педагогическа технология", по-специално и "технологично обучение", повечето специалисти обединяват трите си основни важни разпоредби:

  • · Планиране на обучението въз основа на точното определяне на желания стандарт под формата на набор от наблюдаваните действия на ученика;
  • · "Програмиране" на целия учебен процес под формата на строга последователност на действията на учителя и подбора на формиращи ефекти (награди и наказания), които определят необходимото поведение на поведението;
  • · Сравнение на резултатите от обучението с първоначално предвиден стандарт, действително поетапно тестване за идентифициране на когнитивния напредък, разбира се като постепенно усложнение на студентския поведенчески репертоар.

Рационалистичната стратегия на образователния процес включва ясна конструкция, за да се формира поведенчески репертоар по време на обучението. M. Clarin, например, поставя такава поредица от действия:

Първата фаза е да планира обучение въз основа на точно определяне на желания стандарт под формата на набор от наблюдавани действия на студентите.

Втората фаза е диагностика - идентифициране на първоначалното ниво на наблюдаваните действия. Необходимо е да се определи колко е необходимо за по-нататъшно развитие на познанието на ученика. И да разкрие, че не е приблизително, но много точно за всеки ученик.

Третата фаза е рецепта: в нейната рамка тя предвижда "програмиране" на желаните резултати от изучаването на формативните въздействия, които определят необходимото поведение на поведението.

Четвъртата фаза е изпълнението на планирания план: организационно осигуряване на условия за обучение, въвеждане в експлоатация на технологията на поведението.

Крайната, петата фаза е оценка на резултатите, като ги сравнява с първоначално предвидената справка, действително последователна, постепенно изпитване за идентифициране на постепенното усложнение на "поведенчески репертоар".

М. Чошанов, анализиращ работата на местни и чуждестранни автори, разпределя по-специално такива признаци на педагогически технологии:

  • · Диагностичната цел и изпълнението включват гарантирано постигане на целите и ефективността на учебния процес;
  • · Ефективността осигурява резерв от време на обучение, оптимизиране на труда на учителя и постигането на планираните резултати в компресирани интервали;
  • · Корекция - възможността за оперативна обратна връзка, последователно фокусирана върху ясно определени цели.

Концепцията за "учебна технология" и "методологическа система", М. Чошонов подчерта, че "основната разлика е именно сериозността на всеки знак. Ако тези знаци са изразени в педагогическа технология, след това в педагогически, дидактически и методически системи те могат да бъдат изразени слабо или изобщо. Друга разлика се крие във факта, че в педагогическата технология слабо представлява значителен компонент, който присъства в педагогически, дидактически и методологически системи. Педагогическата технология, или вече, технологията за обучение е основната (процедура) част от дидактическата или методологическата система. Например методологическата система е насочена към решаване на следните задачи:

  • 1. Какво да преподавате?
  • 2. Защо да преподавате?
  • 3. Как да преподавате?

Тази учебна технология, на първо място, отговаря на трети въпрос с едно съществено допълнение:

4. Как да се учим ефективно?

Най-използваната в домашната педагогика е концепцията за "педагогическа технология", макар и в същото време и не е достатъчно изяснена. В съвременната практика на образование тази концепция се използва като правила, в не-строга научна представа и означава възпроизводими техники, начини за работа в учителите.

Общата обжалване на концепцията за технологиите се основава предимно на въз основа на възпроизводимостта на педагогически дейности. В социално отношение този знак е свързан с друг знак за технология - възможната му масажист. По-строго разбиране на педагогическата технология в домашната педагогика е близо до обичайното в света, представено за педагогическата технология и се счита за изграждане на образователен процес с определени диагностични резултати (Bespalko v.p. проливат педагогически технологии. - M., 1989).

Фуртно признаците на строга идея за педагогическа технология са:

  • · Диагностично описание на целта
  • · Възпроизводимост на педагогическия процес (включително предписването на етапите, съответстващи на тях целта на ученето и естеството на дейностите на ученето и обучаемите);
  • · Запис на педагогическите резултати.

M.v. Кларин предложи да разграничи "строги" и "не-строги" педагогически технологии (таб 3). "Стриктните" педагогически технологии съдържат признаци на диагностичност и възпроизводими по отношение както на процеса, така и на резултатите от обучението. Те предполагат последователна изграждане на образователния процес, насочена към постигане на диагностично определени резултати от обучението. "Умът" педагогическите технологии са възпроизводими на учебния процес, но не предполагат диагностиката на описаните резултати от ученето.

съвременното технологично образование

Таблица 3.

Разпределение на "строги" и "небрични" педагогически технологии

Строгата идея за педагогически технологии (според M.v. Clarin), взета от нас като основа, е формулирана като "възпроизводими начини за организиране на образователния процес, което позволява да се постигнат диагностично дадени учебни цели"

Технологията не съществува в педагогическия процес в отделянето от общата му методология, цели и съдържание. Педагогическата технология е комбинация от психологически и педагогически нагласи, които определят избора на форми, методи, методи, техники, образователни средства. С помощта на технологиите се постига ефективен резултат от развитието на лични имоти в процеса на изучаване на знания, умения.

Следните принципи, описани от холандския психолог Карл Бани Паррон, най-вече, според вас, отразяват идеологията и практиката на съвременните технологии:

Принцип 1: Обадете се на устойчива мотивация за учебни дейности - това може да се основава на личния опит на ученика.

Принцип 2: научете диалогично, т.е. в сътрудничество с учениците, а не на принципа на "отгоре надолу"

Принцип 3: Преподаване на диалогично, непрекъснатото наблюдение на образователните дейности е необходимо; корелиране и поддържане

Принцип 4: отделно съдържание и образование за подходящи обучителни звена и задачи. Този подход трябва да бъде променлив за различните категории студенти, за да се гарантира, може би пълна приблизителна основа за хетерогенните категории ученици и да пренасочат структурата на тяхната мотивация за учене (или когнитивния интерес).

Принцип 5: Осигуряване на проучвателно съдържание (модел за обучение - обучение: ориентирани към елементите; ориентирани към личността) на хетерогенни нива (материал, перцептивал, умствено, сглобяване. Galperin). Това е необходимо, за да може процесът на интериоза да бъде възможно най-ефективно.

Принцип 6: Обучение в подходящите темпове с подходящи средства или медиатори (например, устна реч, писмена реч, изкуствен език, както и графични модели и символи).

Принцип 7: Учете и помагайте на учениците на нивото на техните действителни способности (например набор от комуникативни и умствени действия и техния начин на обработка на житейски опит), а не на нивото на външни характеристики на отговорите на учениците при изпълнението на задачи за обучение. Ван Пареннера контрастира механичното запаметяване на несвързани факти за оценка на напредъка на учениците въз основа на съзнателно тълкуване на всички концептуални инвентаризации (CP. Понятието за значимо обобщение на Дайдьов)

Принцип 8: Способност за размисъл и оценка на техния напредък (чувство за компетентност). В този контекст Van Parrenen изтъква извънредна оферта, която е, че приетата система от знаци се заменя с набор от критерии за оценка, разработени съвместно от студенти и учители (ср. Амонашвили). Според Ван Парррен, предложената система не замества и допълва системата на таблицата на таблицата (вж. Също Montessori).

Принцип 9: предоставя набор от задачи за групата, преди учениците да започнат да работят самостоятелно. Насърчаването е необходимо, за да се избегне "твърдостта" на действията, речта, мислите.

Принцип 10: Стимулиране на инициативата и творчеството на учениците, за да овладеят предмета много по-дълбоко от традиционната методология.

Принцип 11: Насърчаване на действителното формиране на субективност, което се изразява в положително отношение на учениците в училищната тема и по-специално и самоопределение, неуместност, независимост по отношение на когнитивните дейности.

Принцип 12: Осигуряване на условия за климат в група, водеща до формиране на социално интегрирана студентска личност.

Една от характеристиките на педагогическата технология е, че всяка технология, нейното развитие и приложение изисква висока активност на учителя и учениците. Дейността на учителя се проявява във факта, че познава психологическите и личните черти на своите ученици и на тази основа допринася за индивидуалните корекции на технологичния процес. Дейността на студентите се проявява в увеличаване на независимостта в технологичния процес на взаимодействие. Въпреки това педагогическата технология, която е неразделна част от учебния процес, не предоставя на всички студенти в еднакво висока обратна връзка и образователни резултати. Трябва да се помни.

Въвеждането на съвременни педагогически технологии към образователния процес За да се формира когнитивен интерес за студентите в момента, основният проблем на училището е чудесна информационна натовареност и нежелание на децата да се учат. В това отношение търсенето на ефективни методи на преподаване, които биха активирали идеята на учениците и ще доведе до интерес към ученето. Тези методи са модерни педагогически технологии. Педагогическа технология- Това е систематичен метод за планиране, прилагане и оценяване на целия учебен процес и усвояване на знанията, като се вземат предвид човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на образование. Педагогически технологии

  • формиране на положителна мотивация за учене,
  • интензификация на комуникативната среда,
  • развитието на лице, което е способно на образователни и изследователски дейности, за продължаване на образованието, професионалния избор,
  • защита на студентското здраве.
Видове педагогически технологии
  • Технология на ориентирано към личността образование.
  • Технология за използване на методи за игра.
  • Метод на проекта.
  • Технология на обучението в сътрудничество.
  • Технология на многостепенното обучение.
  • Технология за развитие на критичното мислене.
  • Информационни и комуникационни технологии.
Разбира се, има много съвременни образователни технологии, но в нашата работа най-често използвам някои от тях:
  • Игрални технологии (дидактически игри).
  • Групови технологии за обучение.
  • Технология на проблемите.
1. Игралната технология (дидактическа игра) е форма на учебен процес в конвенционалните ситуации, насочени към пресъздаване и асимилиране на социален опит във всичките си проявления: знания, умения, умения, емоционални дейности.
  • По вид дейност на студентите дидактически игри
  • разделена на:
  • Парелето пътуване.
  • -Game-поръчки.
  • -Game предположения.
  • -Game Quiz.
  • -Game Talk.
В моите уроци често използвам игри и игри за пътуване.
  • Викторини игри:
  • 1.Игра: "Напишете съобщение".
  • Използва се на етапа на обобщение на познанията по темата "Арт ръка" в 7 клас.
  • Всеки ред се издава на лист, на който се записва името на един клас артроподи. За 3 минути, преминаване на лист, трябва да пишете признаци, животни от този клас. Човек ще спечели, чийто ред е прав и напълно отговорни момчета.
  • Резултатът е: формирането на въображението и символичната функция на съзнанието, систематизирането на материала на цяла секция, спортната конкуренция между екипите насърчава интереса към ученията и активира умствените дейности.
2. Биологичен тест.
  • 2. Биологичен тест.
  • Използва се в урока за обобщаване на знанията по темата "риба. Амфибия. Влечуги "в 7 клас.
  • Подготвителен етап:
  • Избор на жури от трима специалисти: ихтиолог, батрахолог, херпетолог, който ще зададе въпроси към екипите от своята област и впоследствие ще оцени отборите.
  • Отдел за 3 отбора и подбор на заглавия:
  • -1 екип "Erudites" ще провери знанията ви за рибата.
  • -2 Екипът на местната история ще провери знанията им за земноводните.
  • -3 Екипът на "експерти" ще провери знанията си за влечуги.
Викторината се състои от 3 състезания:
  • Викторината се състои от 3 състезания:
  • 1) Загряване "Кой е излишен? Макс. 4 точки
  • Всеки отбор трябва да намери "излишно" животно от индивидуално предложената серия и да обясни защо е излишен в представения списък.
  • 2) "Голяма игра" Макс 7 точки
  • Специалистите от тяхната област са поискани 7 въпроса в един много подходящ екип за структурата, развитието, адаптирането и животинските местообитания.
  • 3) "недовършена маса"
  • Макс 10 точки
  • Всеки отбор получава
  • таблица от 2 колони,
  • в който се изпълнява само
  • второ. В първия трябва да влезете
  • имена на животни от предложените опции
  • отговори.
Печели екип, който отбелязва повече точки. Всички ученици се оценяват в степента на участие в играта.
  • Резултатът е формирането на въображението и символичната функция на съзнанието, систематизирането на материалите на цели раздели, спортната конкуренция между екипите насърчава интереса към ученията и активира умствената дейност на всеки ученик.
Travel Games:
  • Travel Games:
  • "Пътуване през клетка"
  • използван в ре-обобщаващ урок по темата "клетка".
  • Целият материал е разделен на няколко станции, на които учениците изпълняват определени задачи.
  • 1. Станция "Исторически". На масата има визитни картички на учени, които допринасят за развитието на цитологията. Учениците нарисуват визитни картички и говорят за учен, чието име е написано на визитка.
  • 2. Blitz Station за познаване на биологични условия. Учениците наричат \u200b\u200bусловията на техните дефиниции.
  • 3. Станция "Сграда на клетката". Учениците на бюрото знаци с имената на клетките на клетката. Учителят чете функциите, изпълнявани от този органоид. Учениците трябва да повишат картата с необходимия органоид.
  • 4. Станция. "Физиологично". На картите са дадени имената на веществата, включени в клетката. Какви функции изпълняват тези вещества.
  • Резултатът е: обостряването на вниманието, наблюдението, разбирането на игралните задачи, улесняване на преодоляването на трудностите и постигането на успех и в резултат на това увеличение на интереса към ученето.
Дидактическите игри в уроците допринасят за формирането на следното дърво:
  • Формират се лично - стабилността и арбитражите на вниманието, паметта и развитието на мисленето.
  • Регулиране
  • Когнитивно
  • - Учебна и произволна конструкция на изявление на речта в устно и писане като общи образователни универсални учебни дейности.
  • - класификация на обектите от специални функции; доказателства; Предварително хипотези и тяхната обосновка като логически универсални действия за обучение.
Комуникативен
  • Комуникативен
  • - определяне на целите, функциите на участниците, методите на взаимодействие;
  • - рамкиращи конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликт, вземане на решения и неговото прилагане;
  • - управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на партньорските действия.
2. групови технологии за обучение. Насочени към формиране на личност на общителна, толерантна, която има организационни умения и може да работи в група; Подобряване на ефективността на изучаването на софтуера. Хартиено оформление на животински и растителни клетки.
  • Хартиено оформление на животински и растителни клетки.
  • Използва се като един от методите в изследването на нов материал по темата: "клетка" в 7 клас.
  • Децата са разделени на 2 отбора. Получава се Watman листове и файлове с цветни органели от хартия. Преди децата на два отбора, задачата е:
  • Скоростта е правилно растителна и животинска клетка.
  • В края на целия клас се оценяват коректността на клетъчната компилация, отбелязват се отличителните характеристики на клетките.
  • Резултатът е увеличаване на интереса към темата, разкриването на личния потенциал на всеки ученик. Студентите получават комуникационни умения, способността да работят с допълнителна литература, решават проблеми, активно да се прилагат.
  • Пример за групова технология
Груповите уроци допринасят за формирането на следното дърво:
  • Личен
  • - нещо - създаването на комуникация на учениците между целта на образователните дейности и нейния мотив.
  • Регулиране
  • -Подиране - като формулиране на учебна задача въз основа на корелацията на това, което вече е известно и научено от учениците, и какво все още е неизвестно;
  • - Преобразуване - предвиждане на резултата и нивото на асимилация;
  • - качество и ниво на асимилация;
  • Когнитивно
  • общи Универсални универсални учебни дейности
  • - име на методи за търсене на информация;
  • -рефлексия за методи и условия на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.
  • Логически универсални действия:
  • - Класификация на обекти от специални функции
  • Комуникативен
  • -Продукция на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
  • - Разработване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решения и нейното прилагане.
3. Технология на проблемното обучение. Има за цел да придобие знания, умения и умения, развитие на семейства на независими дейности, развитие на познавателни и творчески способности.
  • Този вид образователно обучение,
  • съдържанието на което е представено
  • системата за проблемни задачи на различни нива на сложност, в процеса на решаване, който студентите овладяват нови знания и методи за действие, и чрез това е формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, когнитивна мотивация, интелектуални емоции.
Схемата за изучаване на проблема е представена като последователност от процедури, включително:
  • Схемата за изучаване на проблема е представена като последователност от процедури, включително:
  • определяне на учителя на образователен проблем, създаване на проблемна ситуация за учениците;
  • осведоменост, осиновяване и разрешение, произтичащи от проблема, в процеса на които овладяват обобщените начини за придобиване на нови знания;
  • приложете тези методи за решаване на специфични задачи системи.
Пример за изучаване на проблеми.
  • Изучаването на неизвестна птица, използваща методи за обучение на биология.
  • Използвани в урока по темата "Методи за изследване на биологията".
  • Целта на урока: Научете как да използвате учебните методи
  • биология при изучаване на обект на живо.
  • Проблем: Не знам какъв вид птица е изобразена на снимката.
  • Подтикне на учениците към изучаването на птиците и в резултат на това,
  • използването на методи за обучение на биологията.
  • Резултат:
  • 1) С помощта на метода на наблюдение можете да откриете храненето и местообитанието на птицата.
  • 2) Появата на птицата и поведението се признава чрез метода на описание.
  • 3) Сравнителният метод се използва за изследване на системната принадлежност на птицата, използваща допълнителна литература или определящия фактор.
  • 4) С помощта на историческия метод можете да научите историческото развитие на този вид, използвайки допълнителна литература.
  • 5) С помощта на експериментален метод можете да откриете степента на адаптивност на този вид към определени условия на околната среда.
  • 6) Използване на метода за моделиране е възможно да се проучи поведенческия характер на вида чрез изграждане на своя модел например на компютър. (Съвет от съвет)
Проблемните уроци допринасят за формирането на следното дърво:
  • Когнитивна UUD: Определяне на концепции: "Изследователски методи", "наблюдение", "експеримент", "измерване", независима собственост и формулиране на когнитивна цел, определяне и формулиране на проблем, номиниране на предложения и тяхната обосновка.
  • Комуникативно дърво: планиране на обучение за обучение с учители и ученици, прилагане на съвместна когнитивна дейност в групата, овладяване на различни начини на комуникации.
  • Регулаторно дърво: способност за оценка на другите и да се даде самочувствие, корелацията на фабриката е известна и факта, че все още не е известно, създаването на схематични модели с разпределението на съществените характеристики на обекта, трансформацията информация от един вид в друг.
Въвеждането на педагогически технологии към процеса на обучение допринася:
  • подобряване на качеството на обучението по знания и студент, цялостното развитие на личността на детето;
  • прилагане на образователни цели, включващи отговорността, взаимопомощ;
  • увеличаване на производителността на учениците, развитието на когнитивната дейност, независимост;
  • разширяване на междуличностните отношения на децата.
Информация за учене:
  • лекция - не повече от 20-30%
  • независима работа с литература - до 50%
  • пропчовинг - до 70%
  • лично участие в изследваните дейности (N, бизнес игра)
  • - до 90%
Благодаря за вниманието!
  • Благодаря за вниманието!
1

Статията обсъжда иновативните образователни технологии, се дава тяхната класификация, мястото на иновативните образователни технологии е оправдано в образователния процес като цяло и в преподаването на социология в гимназията, по-специално. Въз основа на резултатите от проучването на учители по социология на университетите в Белгород, възможността и необходимостта от въвеждане на съвременни образователни технологии в практиката на преподаване на социология, както и готовността на учителите по социология към тяхното прилагане в образователния процес, \\ t се анализира. Статията анализира проблема за въвеждането на иновативни образователни технологии в практиката на преподаване на социология при условията на преход към ГЕФ VPO, счита за възможни варианти за комбинация от традиционни и иновативни подходи за подобряване на ефективността на образователния процес в изследването на Социологията и специалните социологически дисциплини, определени основните проблеми и трудности.

иновативни образователни технологии

традиционни образователни технологии

учебен процес

метод на преподаване

образователна технология

компетентност

1. Zagognaminsky V. I. Теория на обучението: Съвременна интерпретация. - м.: Академия, 2001. - 192 г. стр.

2. Manuilov v.f., Федоров Н.в., Благовешхенска мм Съвременни високотехнологични технологии в инженерно образование // Иновации във висшето техническо училище на Русия: събота. Статии. - M., 2002. - Vol. 2. - S. 11-20.

3. Методични препоръки за формиране на изискванията за развитие и резултати от развитието на основните образователни програми, прилагани въз основа на GOS на висшето професионално образование. - Белгород: IPC NIU "Белга", 2010. - 83 p.

4. Педагогика и психология. URL адрес: http://www.pedagogics-book.ru (дата на обработка: 18.11.2013 г.).

Въведение

Основната насока на стратегическото развитие на Русия в съвременните условия е всеобхватна модернизация, чийто най-предпоставка е присъствието на социални участници с иновативен потенциал и възможности за нейното прилагане. Създаването на солидна база за успешно развитие на процесите на модернизация е невъзможно, без да участва в този процес на образователната система, водещата роля, в която принадлежи към висшия училд.

Сегашното състояние на образователната система се характеризира с увеличение на ролята на нетрадиционни учебни технологии. Асимилацията на знанията на учениците с тяхната помощ е много по-бърза, отколкото от обикновените технологии. Тези технологии променят естеството на развитието, придобиването и разпространението на знания, ви позволяват да задълбочите и разширите съдържанието на изследваните дисциплини, бързо да го актуализирате, да прилагате по-ефективни методи на обучение, а също така значително разширявате достъпа до образуването на всички тези Желаейки. Въвеждането на нови държавни образователни стандарти на третото поколение (GEF VPO) въз основа на подход на компетентност, предполага значителни промени в методологията на преподаване на редица дисциплини, включително социология, основана на все по-активна роля на ученик като пълен Участник в образователния процес, целта му за по-голяма независимост. Обучение по конкретен практически резултат.

Концепцията за "образователна технология", въпреки широко разпространената си преобладаване, е доста условно. Според v.i. Zagognaminsky, тези видове технологии, които се използват в образователния процес ", е по-точно за наименование, които не са образователни или педагогически, но чрез обучение, и терминът, заем от производствения сектор, разбира се, се прилага в образованието условно и образованието Самата технология не е вид социални технологии такава твърда и предварително определена характер, като производствена технология. "

Проблемът с отличителната технология и техники все още е доста дискусия. Някои учени смятат, че технологията за прилагане на техниката, други смятат, че концепцията за технология е по-широка от техниката. В и. Zagognaminsky смята, че технологията и техниката трябва да се основават на система от научни разпоредби (т.е. те имат систематично), но идеалната технология има строго определена система от предписания, гарантираща воденето на целта (т.е. инструменти). Техниката предвижда разнообразие, променливостта на методите за прилагане на теоретичните разпоредби и следователно не предполага гарантирано постижение на целта, т.е. Дори идеалната техника няма висока инструменталност.

Според нас образователната технология е система за съвместни дейности на субектите на учебния процес за нейното планиране, организация, ориентация и приспособяване, за да се постигне конкретен резултат за осигуряване на комфортни условия за участниците и отчитане на ограниченията.

Широкото поле на съществуващите образователни технологии предполага тяхната класификация. Въпреки че днес няма нито една добре фиксирана класификация на технологиите за обучение, обаче, вниманието на редица изследователи привличат две групи технологии: традиционни и иновативни образователни технологии.

Традиционните образователни технологии са насочени към познаването на знанията и описание на методите за действие, предадени от ученика в готовата форма и предназначени за възпроизвеждане на асимилация. Тази група от образователни технологии включва:

    Технология на обяснителното и илюстративно обучение;

    Проблемна технология;

    Програмирана учебна технология;

    Модулни учебни технологии;

    Технология на големи блокове;

    Лекция-семинарна система;

    Технология на ученето и др.

Иновативните образователни технологии фокусират учителя, за да използват такива действия, техники и форми на обучение, при които акцентът е върху принудителната когнитивна дейност на ученика и за формирането на системно мислене и способността да генерират идеи при решаването на творчески задачи. Mm. Blagoveshchenskaya, v.f. Manuilov, i.v. Федоров разпределя три вида такива технологии: радикално (преструктуриране на учебния процес или голяма част); комбинирани (съставляват редица известни елементи или технологии в нови технологии или метод на обучение); Модифициране (подобряване на метода или технология за преподаване без значителна промяна).

Разработването на такива технологии възниква в посоките: 1) репродуктивно обучение ("индивидуално предписано" обучение на обучението, както и "Brigay-индивидуално" обучение); 2) научноизследователско обучение (процесът на обучение е изграден като търсене на образователна и приложена, практическа информация); 3) развитието на моделите на образователната дискусия; 4) Организиране на обучение въз основа на модели на игри (включване в образователния процес на моделиране на симулация и ролери). Най-голямо значение, тъй като посочените автори вярват, имат иновации в областта на висшето образование, насочени към преориентиране на целите на личността на професионалист (развитие, преди всичко способности за научни и технически и иновации), както и да се актуализира Съдържанието на образователния процес (с изключение на описанията в обучението, акцент върху формирането на логично и фигуративно мислене, акцент върху практичността в обучението чрез формиране на знания, умения и умения в избраната професия, ориентация за приоритета на самообучението).

Така, при иновативни образователни технологии във висшето образование, методите се подразбират въз основа на използването на съвременни постижения на науката и информационните технологии в образованието. Те са насочени към подобряване на качеството на обучението чрез разработване на творчески способности и независимост. Те позволяват обучение по интерактивен режим; Увеличаване на интереса на учениците към изследваната дисциплина; донесе сближаване с практиката на ежедневието (чрез формиране на ефективни комуникативни умения, адаптиране към бързи условия на живот, увеличаване на психологическата устойчивост на стрес, умения за обучение на конфликти и др.); Преподават приеми за получаване на нови социологически знания.

Тази група включва:

    Лични технологии за обучение;

    Технология на груповата работа по проекта;

    Технология на командната модулна работа;

    Информационни технологии;

    Технологии за здраве и шофиране и други.

За да проучим проблемите при въвеждането на съвременни образователни технологии в практиката на преподаване на социология, ние проведохме проучване на въпросници на учители по социология и специални социологически дисциплини в университетите в Белгород (НИУ "БЕЛГА ДЪРЖАВА" и Белгородския университет за сътрудничество, икономика и закон , N \u003d 47). Обработката на данни се извършва с помощта на пакета DA-System. Резултатите от проучването показаха следното.

Относно необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология и специални социологически дисциплини в университета, 84,61% от респондентите вече са посочили (общият брой на респондентите "определено е необходим" (38.46%) и "необходимо" (46.15)) %)). И само 15,38% от респондентите са избрали опция за отговор "Специална нужда не" (Фигура 1). Според нас тези данни показват осведомеността на образователните институции на университетите, необходимостта от промяна на образователния процес чрез въвеждане на иновативни технологии в практиката на преподаване на социология, както и нарастващото значение на прилагането на иновативни технологии за обучение във връзка с модернизацията на системата за висше образование у нас.

Фигура 1. Необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология

При обработката и анализът на данните се фокусирахме върху кръстосана група, в зависимост от позицията на учителя и опита на преподавателската социология като академична дисциплина. Така с по-подробно съображение, асистентите и висшите учители изразиха абсолютно съгласие за необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология и специални социологически дисциплини в университета - 100% (общият брой на респондентите "определено е необходим" ( 50.00% и 47, 00% съответно) и "необходими" (съответно 50.00% и 53, 00%) с пълното отразяване на отрицателни отговори, но доценти (14.29%) и преподаватели на отдела (25.00%) показват това "Специално няма нужда от това". Когато анализирате данните по посочения въпрос, ние идентифицирахме и зависимостта на разпределението на отговорите от опита на преподаването на социологически дисциплини. Така че е интересно, че учителите, които преподават социология в гимназията До 3 години, както и от 11 до 15 години и над 16 години посочват необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на тази учебна дисциплина. Според нас това може да се обясни с творчеството на младите хора и готовност За иновации в образователния процес и тези, чийто трудов опит е доста голям, осъзнат ролята на иновативните технологии и желаят да донесат разнообразие от образователни процеси чрез тяхното използване. Интересен е фактът, че онези, чийто опит на преподаване на "социология" в гимназията има от 3 до 6 години, ясно показват, че необходимостта от въвеждане на нови образователни технологии в практиката на преподаване на социология "няма особена нужда" е 100% от респонденти.

Разпределението на отговорите на въпроса за честотата на използване на образователните технологии в професионалните дейности на PPS се отразява в таблица. един.

маса 1

Почти всеки урок

Избирателно, когато изучавате отделни теми

Не се прилагат изобщо

Трудно да се отговори

Технологии за обяснително и илюстративно обучение

Технологии за обучение на проблеми

Модулни технологии за обучение

Технологии за критично мислене

Групова технология на проекта

Информационни технологии

Отоплителна технология

Игрални технологии

Технологична "Случайна сцена"

Така че от таблицата. 1 показва, че лидерът при използване на "практически всяка професия" е технологията на обяснителна и илюстративна учене (69.23%), следната в честотата на използване са технологии за развитие на критичното мислене (38.46%), затвори броя на информацията Технологични лидери (23, 08%). Въпреки факта, че технологиите за изучаване на проблема при всяка професия се прилагат само 15,38% от респондентите, 84.62% ги използва селективно, когато изучават индивиди, прегради, които според нас са доста оправдани. Този факт се прилага и за използването на групови проектни технологии, игрални технологии и CAC статии технологии. По този начин, при изучаване на отделни теми, 76.92% от изследваните, игрални технологии и статични технологии на CAC са приложени участъци от групова проектна работа, съответно 61,54% от респондентите. Независимо от това, тревожен е фактът, че технологиите на играта и CAC статиите не използват 23.08% от респондентите, въпреки че използването на тези технологии перфектно се крие в областта на научните изследвания на социологията като наука като цяло и като образователна дисциплина в конкретен.

Специално внимание следва да се обърне на факта, че модулните технологии за учене, както и здравно-устойчиви технологии, 69,23% и 61,54% от респондентите не се използват изобщо, но само понякога се използват в изследването на отделните теми (15.38%). Въпреки че, като се вземе предвид модернизацията на цялата образователна система у нас, тези технологии трябва да поемат водещата позиция на използване в образователния процес и технологията на обяснителната и илюстративното обучение, която все още е предпочитана, трябва да се дадат тяхната позиции. Според нас това показва, че неделят на учителите да преминат към нов етап от саморазвитието и да възстановят възгледите си за възможността за промяна на предлагането на материали в изследването на социологията като образователна дисциплина.

Разпределението на опциите за отговори за необходимостта от въвеждане на иновативни образователни технологии също потвърждават горепосоченото. Според учителите, в проучването на социологията в университета, е необходимо да се въведе: технологии за развитие на критично мислене и технологии "стадион на случая" (съответно 61.54%), технологии на групов проектната работа (53.85%), информация Технология (46.15%), лично ориентирани учебни технологии (38.46%), технологии за игри (7.69%) с пълното отсъствие на избора на такива технологии като технология на модулното обучение и технологии на здравеопазването (Фигура 2).

Фигура 2. Образователни технологии, въвеждането на което е уникално необходимо в практиката на преподаване на социология в модерен университет

Иновативните образователни технологии, както показват резултатите от нашето изследване, са по-приложени към практически (семинарни) класове. Това показва 61,4% от респондентите. Възможности за отговори на учители, които прилагат иновативни технологии само на лекции, както и прибягването до тях, както лекции, така и практически (семинарни) класове, са разпределени еднакво - 15,38% от респондентите, но, за съжаление, 7.69% интервюирани посочени, които не използват тези общо взето. Ние също така идентифицирахме, че 100% от помощниците и старшите учители прилагат иновативни образователни технологии изключително в практически (семинария) класове. Що се отнася до първата, това, според нас, е съвсем обяснено: асистентите на практика нямат лекционни часове в обучението. Но старшите учители, които имат опит в лекции за четене, предпочитат изключително традиционната практика за хранене. Повече иновативни образователни технологии при провеждането на различни форми на класове използват преподаватели на отдела. Така че техните възможности за отговор са разпределени еднакво - 25%, включително отговора "Аз изобщо не използвам." С по-подробно внимание успяхме да разберем, че "иновативните технологии на професора, опита на преподавателската социология като академична дисциплина, от която варира от 3 до 7 години. Така разкрихме, от една страна, най-активната среда за прилагане и използване на иновативни технологии в образователния процес и "пасивни", а по-скоро "протест", което разглежда най-приемливата и адаптивна традиционна форма на снабдяване с материали в университета.

Факторите, допринасящи за широкото въвеждане на иновативни образователни технологии в процеса на преподаване на социология, понастоящем, според учителите, са на първо място, способността да се използват мултимедийни средства в учебния процес (76.92%), обективните нужди на съвременното общество (53.85%), преходът към нови образователни стандарти (степен на третото поколение) (46.15%), желанието за учителите е самоусъвършенстване (46.15%). Интересно е фактът, че никой от респондентите не е посочил, че традиционните учебни технологии са напълно очертани. Въз основа на горното, оптималният метод за формиране на образователни технологии и системите за оценка на качеството за подготовката на студентите при прилагането на ГЕФС VPO, според нас, е комбинация от традиционни подходи и средства, разработени в историята на руския Висше училище (включително прилагането на 1-ви и 2-ти поколения) и иновативни подходи, основани на експериментални техники на водещи домашни учители и съвременния чужден опит.

От фактори, които възпрепятстват широкото въвеждане на иновативни образователни технологии в процеса на преподаване на социология, бяха отбелязани: ниска мотивация на учителите (92.31%), липса на време (53,85%), липса на знания сред учителите в тази област (46, 15%), NIR приоритет на ущърб на образователната и методическата работа (38.46%), ангажираност към традиционни форми и методи на обучение (30.77%), пасивна студентска аудитория (15.38%).

Заключения

В заключение, ние отбелязваме, че липсата на мотивация на самите учители по отношение на въвеждането на иновативни образователни технологии, според нас, е не само най-разрушителният фактор, но и най-тежко трансформираните. Ако проблемът с липсата на време може да бъде решен чрез равномерно разпределение на одита и извънкласния товар на учителите, липсата на знания в областта на прилагането на иновативните технологии за преподаване могат да бъдат възстановени чрез подобряване на обучението в метода на преподаване социология, основана на въвеждането на иновативни образователни технологии (особено след като резултатите от нашите изследвания 100% от анкетираните говориха за осъществимостта и желанието да предприемат напреднали курсове за обучение в тази област), и дори най-пасивната студентска аудитория с интересна доставка Материалът приблизително към бъдещата специалност, може да бъде направен неактивен, но знае, след това да се увеличи мотивацията на учителите няма да могат само на административно решение. Ето защо всички усилия на административния и административен апарат на университета следва да бъдат насочени към изравняване на този фактор не само за стимулиране на труда на ПП, но и създаването на необходимите условия за самоусъвършенстване и самореализация на учители.

Рецензенти:

BABITSEV V.P., D. FILOS., Професор, ръководител на катедрата по социални технологии на Държавния Национален изследователски университет в Белгород, Белгород.

Shapovalova I.S., D.SOTZ.N., професор, ръководител на катедрата по социология и организация на работата с младежи на Българския университет за научни изследвания в Белгород, Белгород.

Библиографска справка

Reutova M.N., Shavrina i.v. Въвеждането на иновативни образователни технологии в практиката на преподаване на социология в гимназията: проблеми и перспективи // съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 3;
URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13082 (дата на обработка: 02/01/2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

М.А. Першимова, т.ч. Герасимова

Институт "Санкт Петербург" (Технически университет)

Проблеми на въвеждането на съвременни технологии за преподаване на чужди езици в образователния процес на университетите

Статията обсъжда проблемите на въвеждането на съвременни технологии за преподаване на чужди езици в гимназията. Специално внимание се отделя на психологическите аспекти на взаимодействието на учителите и учениците в класове. Отделно се разпределя проблемът за създаването на подходяща методологическа подкрепа на образователния процес.

Документът се занимава с предизвикателствата на въвеждането на съвременни начини за обучение на чужди езици във висшето училище. Специално внимание се обръща на психологическите аспекти на взаимодействието в класната стая. Създаването на учебни материали, съответстващи на съвременните образователни цели, също е посочено по-долу.

Социокултурната концепция за модерното образование е основата за новата образователна парадигма, която е насочена към процеса на обогатяване на рационалните и емоционални и умствени сфери на личността на изучаването и предполага постигането на единната посока на нейния ум, воля и. чувства. Тези трансформации са възможни само в случай на значителни промени в технологията на педагогическото взаимодействие и качествените актуализации на всички страни на образователния процес. Основните задачи са преразглеждането на съдържанието на образованието и промяната в отношенията на учителите и учениците.

Преодоляване на пасивността на позицията на учениците в учебния процес е възможна чрез прилагане на нови педагогически технологии, основани на активни учебни методи. Понастоящем педагогическите технологии са дефинирани в литературата като цялостен интегрален процес, включително активно обучение, идеи, средства и методи за организиране на дейности за анализ, планиране, оценка и управление на проблемите, обхващащи всички аспекти на ученето. При разработването на технологии е необходимо да се включат в учебния процес тези дейности, които насърчават учениците

действията най-често ще допринесат за развитието, ще помогнат да се изберат решения в различни ситуации, да работят с информация, за да бъдат представени хипотеза, да разследват процеси и явления, да изразят съдебни решения, да вземат позиции в дейностите и груповото сътрудничество. Само в този случай е успешното постигане на комплекса от образователни цели.

Използването на методи за активно обучение ви позволява да променяте стандартни комуникативни модели в учителя - система за взаимодействие на учениците. Основата на активното обучение е диалогична комуникация, както между учителя, така и между самите ученици.

В процеса на въвеждане на съвременни технологии за преподаване на чужд език (IA) се откриват три групи противоречия. Въвеждането на активни методи на обучение, особено в младшите курсове, е много подходящ проблем и зависи от нивото на общата организация на образователния процес в университета. Условия за обучение по много търсене от страна на човек способността на независима организация на обучителни дейности, умения за обучение. При прилагането на педагогическото въздействие е необходимо да се вземе предвид факторът, който университетът идва, като правило, психо-физиологично формирани хора. Въпреки това, социално

Санкт Петербург. 2008.

зрелостта (позицията на ученика) остава привлечена от училище. Ето защо първата противоречива група в процеса на прилагане на методите за активно обучение се отнася до студенти, които не са свикнали с активното поведение в клас на iya: тя е по-спокойна да чете и превежда. Според резултатите от проучванията и проучването на тези ученици повече от 40%. Тук учителят трябва да прекара много енергия върху засилването на техните учебни дейности.

Втората група противоречия възниква в процеса на работата на самия учителят - психически традиционно спокоен и иновативно по-сложен, но по-продуктивен начин за организиране на класове. Това противоречие трябва да бъде преодоляно чрез стимулиране на активната дейност на учителя. И това може би е основната сложност на въвеждането на съвременни технологии за обучение. Опитът показва, че по пътя на усвояване на дидактични иновации е трудно за учителя, на първо място, професионална личност, характерна за стереотипните лични инсталации и реакции в работната среда. Типично проявление - "Rollback" към обичайните шаблони на авторитарния склад. Тънките на развитието на съвременните технологии за обучение се определят не само от методите на работа, колко очаквания са свързани с учителя, свързани с тях. Отбелязваме най-значимата, като гъвкавост, географска ширина, толерантност, дейност и добра воля, приемане на личността.

Всички по-горе са уменията и характеристиките и характеристиките на дейностите на учителя, но по-голямата част от личния му склад. Това означава, че въпросът за използването на нови технологии за обучение не е в духа на "методи за заемане", "прилагане на техники" и. \\ T

още няколко. Невъзможно е да се заемат за работа тези видове академични дейности, които са свързани с необичаен опит в дейността и най-важното, не е напълно особена или не съвсем характерна за личните качества. Разбира се, много от споменатите умения и лични качества са близки и особени за възпитателите. Въпросът е, който съответните характеристики на личността се развиват и проявяват в живота и професионален опит.

Третата група противоречия се отнася до създаването на научна и методологическа подкрепа на преподаването на IA във всеки конкретен университет. В съответствие със съвременните цели за преподаване на чужд език в неезическия университет и професионалната ориентация на студентите, учителят трябва да създаде нов методологически материал под формата на визуални ползи, разработване на време за обработка, образователни ползи за авторски права. Тя изисква много сила, време и, включително материални разходи. Досега университетските учебни програми няма разумни времеви стандарти за обучение и методологическа работа, необходима за подготовка на класове въз основа на прилагането на активни учебни техники (дейности за игри, бизнес игри, анализ на специфични ситуации, проблеми със задачи и др.); Тяхното място и роля в образователния процес не са идентифицирани. Ето защо всеки учител трябва да бъде в смисъл да избере задачата, целесъобразността и ефективността на използването му към професията. Въпреки това, подготовката на такива дейности и особено бизнес игри е сложен и отнемащ време, който изисква интензивен труд на квалифицирани специалисти. Може да е необходимо да се създадат групи за авторски права в отделите за разработване на колекции от задачи, съответстващи на професионалната ориентация на университета.

ISSN 0135-3500. Бележки от минния институт. Т.175.

2. Проблеми при използването на нови технологии в образованието

В момента, в съвременното общество има неконтролируемо развитие на информационните технологии, особено в областта на мултимедийната, виртуалната реалност и глобалните мрежи. Използването на тези технологии в различни сфери на човешката дейност доведе до много философски, теоретични и методологически и социално-икономически проблеми. Най-големият обществен резонанс причинява явлението на глобалната компютърна мрежа. Интернет е удобен източник на разнообразие от информация, качествено променяща цялата система за натрупване, съхранение, разпространение и използване на колективен човешки опит.

Под интернет технологиите, очевидно, трябва да разберете различните видове услуги, подадени до потребителя на глобалната мрежа: листове за електронна поща и разпространение, WWW услуга, чат чат, HTML форуми, книги за гости, ICQ, телеконференция, информационни сървъри, FTP сървъри и други видове услуги. Или в интернет технологии трябва да се разбира от ActiveX технологията: Браузър на Internet Explorer, Frontpage 97 Web Pages Редактор, уеб съвместим Office 97 пакет, VBScript, JavaScript Програмиране на езици и други? Както и да е, ще разбера комбинацията от софтуерни продукти и технологии на интернет и различни видове услуги по интернет технологии. Развитието на интернет е разработването на нова информационна среда със специфични средства за дейност в нея. Тези средства позволяват бързо да получат информация, но и да развиват мислене, дават възможност на човек да разреши творчески задачи по нов начин, да промени установения стил на умствена дейност. Интернет, като постигането на двадесети век, несъмнено определя успеха на информатизацията на компанията през XXI век. Днес обаче има постепенно загуба от ентусиастността на интернет възможностите за осъзнаване и търсене на начини за разрешаване на различни проблеми, причинени от все по-широко използване на телекомуникациите в различни сфери на човешката жизненоважна дейност. Обхватът на тези проблеми се простира от етично до екологично. Такова отношение към използването на съвременни информационни технологии отразява необходимия и естествен етап в развитието на обществото. В крайна сметка, "основният обект, който влияе върху влиянието на информационните технологии е човек. Техническите и информационните фондове се превръщат в продължение не само човешкото тяло, но и съзнанието му. Разширяване на способностите си, човек все повече и повече попада в несъзнателна зависимост от изкуствени техническите техника, те също са създадени. С такива качествено нови социални трансформации, естествено, изискванията за членовете на обществото са променени. " Какво е предпоставка за удобно съществуване на личността в информационно общество? Как да подготвим човек във всичките си аспекти на хармоничното развитие? Кой и как трябва да го направи? Ще се опитаме да намерим отговори на въпросите. За да се гарантира успехът на решаването на проблеми, възникнали в процеса на информатизация на компанията, е необходимо, според нас, да се формира и развие информационна култура на личността. И системата за продължаващо обучение е предназначена да реши тази задача, различните стъпки, които също имат информатизация. От всички социални институции, това е образованието, което е в основата на социално-икономическото и духовно развитие на всяко общество. Образованието определя позицията на държавата в съвременния свят и човек в обществото. Ако информатизацията на формирането загуби хуманитарния аспект, обществото неизбежно ще рискува влошаването на човешките отношения и контакти като основа за взаимно разбирателство. Създаването на фундаментално нова техника не направи колата с основния фактор в социалния живот, но само увеличава ролята и значението на човешките фактори. Технократичните тенденции на електронното обучение са несъвместими с основната тенденция на съвременно образование, състояща се в прехода от значимата парадигма на педагогическия процес. В настоящия формуляр са зададени задачи за разработване на методологии, методи и методи за комбиниране на информация, демонстрационни и интерактивни възможности на компютърните технологии, включително интернет, за да се постигне образователният и развиващ се ефект при образуването на личност.

Въз основа на текущото състояние на информационната информатизация е необходимо да се разшири настоящата идея за информационната култура на човека. За безопасното съществуване и хармоничното развитие на членовете на компанията, информационната култура трябва да отразява следните аспекти: информационна етика, естетика, ергономичност на информационните технологии, информационната сигурност, не само в смисъл на защита на информацията, но и в смисъла на човека защита на психиката.

Днес можем да говорим за интензификацията на процеса на използване на интернет технологии в съвременното училище. Този процес поставя редица остри проблеми, които са предмет на обсъждане на учени, учители, възпитатели, обвързващи училищно развитие с активното използване на интернет технологиите, създавайки едно информационно образователно пространство, което насърчава развитието и самореализацията на учениците.


Преди да се свържете с предметите в нея - учителят (учител) и ученикът (ученик), е необходимо да се отбележат основните характеристики на образователната система. Образованието като система включва концепцията за педагогическа система (според N.V. Kuzmina). Педагогическата система може да се счита за корелирана с образователния процес на подсистемата в общата образователна система. Тя е...

Връзка с емоциите, само увеличаваха страха от тях. Цялата система за възпитание и образование продължава да се изгражда върху развитието на интелигентността с неизмеримо по-малко внимание на развитието на емоционалната сфера. Културата на емоционалния живот на уменията на съвременния човек с думи, бои, движението, което се изразява - малко признато като специална задача в съвременното образование. На запад и имаме всичко ...

Интегралният пакет от моделно законодателство, което позволява на държавите от света бързо да хармонизират своята законодателна база. Развитието на инвестиционните институции, според нас, ще бъде предмет на следните промени и ще се определят от следните основни тенденции: първо, глобализацията на самите институции, тяхното сливане и интернационализация, че днес ги наблюдаваме по целия свят, ...

И Мароко: Имаше ръководство за преизбиране и промениха уставите на тези организации, които значително улесняват работата им. Представител на вестника "Йемен Таймс" Уалид като-Сараф вярва, че "промените в арабските медии трябва да доведат до промяна в манталитета на режимите в Близкия изток. Те трябва да ги убедят, че свободните медии не са заплаха и могат да си сътрудничат с ...