Въведение

Повишената агресивност на децата днес е един от най-острите проблеми не само за учителите и психолозите, но и за обществото като цяло. Нарастващата вълна от младежка престъпност и нарастването на броя на децата, склонни към агресивни форми на поведение, извеждат на преден план задачата за изучаване на явлението детска агресивност.

Учителите в училище отбелязват, че всяка година агресивните деца стават все повече, трудно се работи с тях и често учителите просто не знаят как да се справят с поведението им. Единственото педагогическо въздействие, което временно спасява, е наказанието или порицанието, след което децата за известно време стават по-сдържани и поведението им започва да отговаря на изискванията на възрастните. Но този вид педагогическо въздействие по-скоро подобрява характеристиките на такива деца и по никакъв начин не допринася за тяхното превъзпитание или трайна промяна в поведението към по-добро.

Темата за агресията винаги е будила интереса на психолозите. Проблемът с агресията и агресивността е един от най-актуалните в съвременния свят. съвременна психология. Разглежда се в общата, социалната, педагогическата и психологията на развитието. Редица аспекти на възникването, протичането, посоката и контрола на агресията са изследвани доста задълбочено в трудовете на местни и чуждестранни психолози. Основни трудове на 3. Фройд, Е. Фром, К. Лоренц, Дж. Долард, Л. Берковиц, А. Бандура, Р. Барон, Д. Ричардсън, А.А. Реана, Н.Д. Левитова, Л.В. Семенюк, И.А. Фурманова и др. възрастови характеристикиагресивно поведение на произведението на А. Бандура, Н.А. Дубинко, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманова, Л.В. Семенюк, Л.М. Shipitsyna и др.. Личностните и ситуационни детерминанти на агресията са разгледани подробно в трудовете на R. Baron, D. Richardson, I.A. Фурманова, Л.М. Шипицына и др.

Анализ научна литературани позволява да заключим, че психологическите аспекти на агресивното поведение в началната училищна възраст са недостатъчно проучени. В психологическата литература се обръща повече внимание на характеристиките на агресивното поведение на подрастващите и малко по-малко на характеристиките на агресивното поведение на децата в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че повечето изследователи традиционно смятат, че децата в начална училищна възраст не се характеризират с проява на агресивни форми на поведение в степента, в която ги демонстрират юноши и деца в предучилищна възраст. Но редица условия, преобладаващи в съвременното общество (нарастването на терора, високата престъпна ситуация в страната, множество сцени на насилие по телевизията, популярността на компютърните игри с агресивно съдържание) допринасят за нарастването на агресивните форми на поведение при децата от начална училищна възраст.

Освен това няма достатъчно психологическа литература, съдържаща практически препоръки за коригиране на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст. Арсеналът от психологически техники, които притежава училищният психолог, също е много ограничен и не решава този проблем изчерпателно. По правило психологът работи в рамките на тестовия материал (петна на Розенцвайг, Рохах, несъществуващо животно и др.). При мускулна релаксация агресивното дете най-често се кара редовно да „бие боксова круша” или да къса хартия. Но тези техники често са неефективни при коригиране на агресивното поведение на децата.

Мишенаработа - за изследване на психологическите аспекти на агресивното поведение на деца от начална училищна възраст.

Предметпроучвания - проява на агресивни форми на поведение при деца в начална училищна възраст.

Вещизследване - психологически аспекти на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст.

Хипотеза: агресивното поведение е по-слабо изразено при младши учениципосещаващи институции допълнително образованиеотколкото при деца, които не посещават институции от този тип.

В съответствие с целта, проблема, обекта и предмета на изследването се поставят следните задачи:

Проучване, анализ и обобщение на психологическа литература по проблема с агресивното поведение на децата в начална училищна възраст;

Идентифициране на факторите, влияещи върху формирането на агресивно поведение при децата;

Проучване на психологическите аспекти на агресивното поведение на децата в начална училищна възраст;

Разработване на програма за корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст.

Използвани са следните методи на изследване:

1. Наблюдение.

2. Тестване.

4. Проучване на продуктите на дейността.

По-специално бяха използвани следните методи:

Версия на въпросника Бас-Дарки, адаптиран за по-малки ученици;

Версия на въпросника Леонхард-Шмишек, адаптиран за по-малки ученици;

Вариант на въпросника, адаптиран за по-малки ученици от Ch.D. Спилбъргър;

Тест „Недовършени изречения” адаптиран за по-малки ученици;

Проективна техника "Рисуване на несъществуващо животно".

Курсова работасе състои от увод, две глави, заключение, приложение и библиография.

Глава 1. Проблемът за агресията и агресивното поведение в психологията

Основни понятия и понятия за агресията

Агресия (от латинското "agressio") - атака, атака. Различните автори влагат в термина "агресия" съвсем различно съдържание. Според А. Бейс агресията е всяко поведение, което заплашва или наранява другите. Втората дефиниция, предложена от Берковиц, съдържа следната разпоредба: за да се квалифицират определени действия като агресия, те трябва да включват намерение за обида или обида, а не да водят само до такива последици. Третата гледна точка, изразена от Д. Силман, ограничава използването на термина агресия до опит за нанасяне на телесна или физическа повреда на други. В момента следното определение се приема от повечето експерти: агресия е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение (Берон, Ричардсън, 2000) .

Това определение предполага, че "агресията" трябва да се разглежда като модел на поведение, а не като емоция, мотив или отношение. Терминът "агресия" често се свързва с негативни емоции като гняв; с мотиви – като желанието да обидиш или навредиш; с негативни нагласи” [Beron, Richardson 2000: 328]. Докато всички тези фактори несъмнено играят важна роля в поведението, което води до вреда, тяхното присъствие не е необходимо условиеза подобни действия. По този начин гневът изобщо не е необходимо условие за нападение над другите, агресията се разгръща както в състояние на пълно спокойствие, така и в крайно емоционално вълнение. Освен това изобщо не е необходимо агресорите да мразят онези, които са насочени към техните действия.

А.А. Реан предлага да не се идентифицират понятията "агресия" и "агресивност". Давайки определение на тези термини, той обръща внимание на факта, че агресията е умишлени действия, насочени към „причиняване на щети на друго лице, група хора или животно. Агресивността е черта на личността, изразяваща се в готовност за агресия. Така че, ако агресията е действие, тогава агресивността е желание за извършване на такива действия.

Агресията, като правило, не възниква неочаквано. Може да се появи в резултат на различни междуличностни взаимодействия, провокации. Освен това както вербалните, така и невербалните провокации могат в отговор да предизвикат физически действия (нападение, насилие и др.)

Различните характеристики на средата, в която се намира човек, също увеличават или намаляват вероятността от агресивни действия. В допълнение, индивидуалните характеристики на човек играят важна роля при появата на агресивни реакции. Сред „нормалните“ личности по-агресивните са раздразнителните хора, с предубедена атрибуция на враждебност, с високо ниво на локус на контрол (Шипицына 2004).

Заслужава внимание предложената от Бас версия на дихотомичното разделение на агресията на враждебна и инструментална агресия.

Срок враждебна агресиясе отнася до онези случаи на проява на агресия, когато основната цел на агресора е да причини страдание на жертвата. Концепцията за инструментална агресия, напротив, характеризира случаите, когато агресорите преследват цели, които не са свързани с причиняване на вреда. Въпреки че много психолози признават съществуването на различни видове агресия, тази разпоредба е противоречива. И така, според Л. Бандура (1989), въпреки разликите в целите, както инструменталната, така и враждебната агресия са насочени към решаване на конкретни проблеми и следователно и двата вида могат да се считат за инструментална агресия.

D. Silmann (1970) заменя "враждебната" и "инструменталната" агресия с агресия, управлявана от стимули и "движения". Агресия, причинена от стимул , се отнася до действия, които се предприемат предимно за премахване на неприятна ситуация или намаляване на нейните вредни ефекти. Агресията, водена от мотивация, се отнася до действия, които се предприемат предимно за постигане на различни външни ползи.

Додж и Койи предложиха да се използват термините реактивна и проактивна агресия. Реактивната агресия включва отмъщение в отговор на възприемана заплаха. Проактивната агресия, подобно на инструменталната, генерира поведение, насочено към получаване на определен положителен резултат.

Независимо от избора на термин за тези различни видовеагресията е очевидна: има два вида агресия, мотивирани от различни цели.

С оглед на факта, че проявите на агресия при хората са безкрайно разнообразни, подобно поведение трябва да се разглежда в рамките на концептуалните категории на агресията, предложени от А. Бас (Beron, Richardson 2000). Според него агресивните действия могат да се опишат на базата на три скали: физическа – вербална, активна – пасивна и пряка – косвена (индиректна). Тяхната комбинация дава осем възможни категории, към които попадат повечето агресивни действия (Таблица 1).

маса 1

Тип агресия	Примери
Физическо – активно – директно	Удряне на друго лице с хладно оръжие, побой или нараняване
Физическо – активно – индиректно	Поставяне на капани, заговор с наемен убиец за унищожаване на врага.
Физическо - пасивно - директно	Желанието физически да попречи на друг човек да постигне желана цел или да се включи в желана дейност.
Физическо – пасивно – индиректно	Отказ за изпълнение на необходимите задачи.
Вербален – активен – директен	Вербална обида или унижение на друго лице.
Глаголен – активен – непряк	Разпространение на злонамерени клевети или клюки за друго лице.
Глаголно – пасивно – пряко	Отказ да се говори с друг човек, да се отговаря на въпросите му и др.
Вербален - страдателен - непряк	Отказ да даде определени устни обяснения или разяснения (например отказ да говори в защита на човек, който е несправедливо критикуван).

Има няколко различни подхода към изследването и обяснението на феномена агресия. А.А. Реан идентифицира 4 основни направления: инстинктивната теория за агресията; теория на фрустрацията; теория на социалното обучение; когнитивни модели на агресивно поведение.

През последните десетилетия проблемът за насилственото, агресивно поведение стана обект на най-широк научен, практически и битов интерес. Броят на изследванията, свързани с този проблем, нараства много по-бързо, отколкото по който и да е въпрос в социалните науки.

Почти всяка работа, по един или друг начин свързана с проблема за насилието и агресията, започва с опит да се дефинира изследваното явление, за да се очертае поне приблизително кръгът от проблеми, с които се занимава тази работа. Така всеки път, когато изучаваме тази или онази работа, посветена на проблема с агресията, насилието и агресията, ние се сблъскваме с определено, понякога дори ново разбиране и дефиниране на тези понятия за нас. Всичко това се дължи на изключителния обем на понятията "насилие" и "агресия", обхващащи огромен набор от поведенчески реакции. Термините "агресия", "насилие", "унищожение" са широко използвани както в ежедневната езикова практика, така и в социалните и поведенческите науки. Въпреки че много изследователи се опитват да формулират точни дефиниции, проблемите и различията в мненията относно използваната терминология са изключително широки.

Един от основните недостатъци на изследванията на агресията и насилието е, че тези понятия не са достатъчно разкрити като съдържание и поради това често се смесват и действат като синоними. Междувременно размножаването на тези понятия е абсолютно необходимо за задълбочаване на разбирането на всяко от тях.

Разнообразието от интерпретации и случаи на използване на понятието агресия може да се свърже и обясни с наличието на широк кръг от специалисти, всеки от които разглежда агресията като част от своята предметна област. Проблемите на агресията са широко изследвани извън психологията от антропология, социология, криминология, педагогика, етика, правни науки, Политология. Всяка от тези дисциплини има свой собствен подход към разбирането и концептуализацията на агресията, използва своя собствена система от понятия, като често не взема предвид решаването на подобни проблеми в сродни области на знанието, което неизбежно води до редица терминологични различия и често до объркване.

Анализът на подходите за разбиране на агресията, които съществуват в съвременната психология, ни позволява да разграничим три аспекта - поведенчески, като се има предвид, което позволява да се операционализира дефиницията на агресията (брой удари, речева активност, брой убийства и др.) , мотивационни и емоционални (например омраза, гняв, отвращение). Последното не само играе важна роля при определяне на агресивните действия, но и определя тяхната продължителност и интензивност.

Понастоящем много местни психолози използват дефиницията, предложена от Р. Барон и Д. Ричардсън: "... агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение." Тази дефиниция ограничава обхвата на изследване на агресията, тъй като оставя много явления извън него, преди всичко всички прояви на автоагресия.

Често срещан недостатък на повечето дефиниции е липсата на описание на социалния контекст на агресивното поведение, обикновено свързано до известна степен с нарушаването на социалните норми.

В днешно време все повече се утвърждава идеята за агресията като мотивирани външни действия, които нарушават нормите и правилата на съжителство, причинявайки вреда, причинявайки болка и страдание на хората. Вярваме, че агресията може да се нарече целенасочена деструктивно поведение, нарушаване на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причиняване на вреда на обектите на нападение (живи или неживи), причиняване на физически щети на хората или причиняване на психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др. .).

Много изследователи развъждат понятието агресия като специфична формаповедението и агресивността като психическо свойство на човека. Агресията се тълкува като процес, който има специфична функция и организация, докато агресивността се разглежда като структура, която е компонент на по-сложна структура на човешката психика.

Традиционно агресивността като личностна черта се приписва на хора, в чието поведение сравнително често се наблюдават агресивни действия. По този начин наличието на това свойство се извежда не от анализ на структурата на личността, характеристиките на нейната ориентация и други психологически компоненти на потребно-мотивационния комплекс, а от наблюдаваното поведение на човек. Установява се недвусмислена връзка между чертите на личността и поведението, в резултат на което агресията и агресивността се обясняват от позициите на еднофакторен теоретичен модел.

Опитите да се преодолее тази едностранчивост водят до отъждествяване на всички Повече ▼фактори, влияещи върху проявата на агресия. Големи трудности възникват и при отговора на въпроса защо хората с еднакво ниво на агресивност (открито при тестване) се различават значително по честота и интензивност на проявите на агресия в реалното поведение.

Анализът на психологическата литература показва, че агресивното поведение най-често се разглежда от изследователите като една от формите на реакция на човек към различни неблагоприятни физически и психически състояния. житейски ситуации, предизвикващи стрес, фрустрация и други подобни състояния, изразяващи се в атака срещу прекия източник на напрежение или обект, който го замества. Във всеки от тези случаи психологическата цел на атаката е да се търси освобождаване на вътрешно психическо напрежение, причинено от стрес.

В зависимост от степента на осъзнаване на ситуацията на психическо напрежение са възможни три основни форми на агресивно поведение:

• 1) субектът осъзнава източника на напрежение и директно го атакува;
• 2) субектът осъзнава какво е причинило напрежението му, но тъй като не може да го атакува директно по една или друга причина, той търси обект, атаката върху която би дала релаксация;
• 3) субектът не осъзнава къде е източникът на напрежение и атакува достъпния за него обект.

В този случай агресията може да действа като една от формите за защита на "аз" и да бъде основният начин за решаване на проблеми, свързани с контрола и поддържането на чувството за собствена стойност (често изкривено, неразбрано, надценено), тъй като е действие, което може да доведе до незабавни резултати. Способността чрез използване на сила да принуди врага да извърши действия, които са нежелани за него, потвърждава контрола върху околната среда, а също така поддържа или повишава чувството за собствена стойност. Като се има предвид, че оценката на собствената стойност зависи от сравняването на собствената позиция с позицията на други хора в субективната скала на ценностите, може да се заключи, че дори символичната агресия, да не говорим за другите й видове, може да предпази от проблеми, свързани с сравнително намаляване на собствения статус.

Агресията, за разлика от традиционното й разбиране като лична собственост, се разглежда от нас като някаква сложна психологическа формация, която определя, насочва и осигурява осъществяването на агресивно поведение. Предложеният подход към разбирането на агресивността като специална психологическа формация позволява, според нас, да се идентифицират ролята, значението и границите на влияние на различните му компоненти в разнообразието от форми и прояви на агресия, тъй като агресивното поведение очевидно е неразделна част от резултат от взаимодействието на различни аспекти на човешката индивидуалност. агресивно поведение враждебност гняв

Агресивността се разглежда от нас като сложна личностна формация, която включва взаимосвързани елементи както на емоционално-волевата, така и на ценностно-нормативната сфера. Ролята и влиянието върху агресивното поведение на такива свойства и състояния на емоционално-волевата сфера като тревожност, емоционална лабилност, самоконтрол и други е извън съмнение и е обект на многобройни изследвания. Към днешна дата се обръща малко внимание на изследването на връзката между ценностно-нормативната сфера и агресивното поведение, всъщност то едва започва.

Въпреки че преобладаващото значение на насилието е „принуда“, обхватът на това понятие включва термини като „управление“, „шефове“, „авторитет“, „авторитет“. До ден днешен в понятието насилие се влагат противоположни значения, които могат да бъдат открити в различни опити за легитимиране на насилието. Някои го намират за приемливо само като ответно насилие, други не смятат насилието за несправедливо.

Насилието като принуда е актуализиране на възможности, но такива, които са в противоречие с този, който страда. В този смисъл насилието е разрушително.

С това разбиране за насилието то престава да се отъждествява просто с власт и сила и придобива по-конкретно и строго значение. Това дава възможност да се разграничи насилието като определена форма на социални отношения: а) от такива човешки свойства като агресивност, господство; б) от други форми на принуда, които съществуват в обществото, по-специално патерналистични и правни.

Така централен съдържателен елемент в тълкуването на понятието насилие е принудата, осъществявана винаги чрез въздействие върху психиката на човека със средства, които посягат на неговото физическо или духовно благополучие. В почти всички тези дефиниции насилието се разбира като използване на сила, което води до увреждане на основните човешки потребности или дори живота като цяло, понижавайки нивото на тяхното задоволяване под потенциала. Но заплахата от насилие също е насилие.

J. Galtung отделя три форми на насилие: пряко, структурно и културно. Най-очевидно и достъпно за емпирично наблюдение е прякото насилие с всякакъв вид жестокост, проявена от хората един към друг, други форми на живот и природа като цяло. Прякото насилие се проявява в следните форми: а) убийство; б) телесна повреда, блокада, санкции, бедност;

• в) десоциализация от собствената култура и ресоциализация в друга култура (например забрана майчин езики налагането на друг), третиране на хората като граждани втора класа;
• г) репресии, задържане, изгнание.

Структурното насилие, според J. Galtung, може да бъде: а) експлоатация от тип А, когато подчинените могат да бъдат толкова ощетени, че да умрат от глад и болести; b) Експлоатация тип Б, при която подчинените могат да се окажат в състояние на постоянна бедност, характеризиращо се с недохранване и болести; в) проникване в съзнанието, ограничаване на информацията; г) маргинализация, разединение. Концепцията за структурно насилие не включва участници, които причиняват щети, като действат със сила. Това е равносилно на социална несправедливост.

Под културно насилие J. Galtung предлага да се разглеждат тези аспекти на културата, символичната сфера на нашето съществуване, представена от религия и идеология, език и изкуство, емпирична и формална наука (логика и математика), които могат да бъдат използвани за оправдаване и легитимиране на пряко и структурно насилие. Културното насилие води до факта, че прякото и структурно насилие започва да изглежда и да се възприема като справедливо или, във всеки случай, не е лошо нещо. Изследването на културното насилие хвърля светлина върху това как актът на пряко насилие и фактът на структурното насилие се легитимират и по този начин правят приемливи в обществото.

Анализът и изследването на проявите на различни форми на насилие се отнася преди всичко до два проблема: използването на насилие и легитимирането на това използване.

Повечето от ценностите, които функционират в съвременното общество, допринасят за това, че агресията и насилието се проявяват и възпроизвеждат активно в обществото. Това е свързано преди всичко с ценности, свързани със статус, собственост, възрастови отношения и създаване на основа за силно социално напрежение, изпитвано от голям брой членове на обществото. Това е особено забележимо в модернизиращи се страни, където голям бройхората, явно или косвено, участват в процеса на преразпределение на ресурси и статуси. Такова състояние на обществото допринася за факта, че прякото и структурно насилие се проявява или като опит на подчинените да излязат, да изравнят ситуацията, да преразпределят богатството, да отмъстят, да постигнат отмъщение или като действия на хора, които искат да запазят или да подобрят състоянието си. Хората, които се чувстват унизени, притиснати, потиснати и изгубени, започват да използват пряко насилие, за да се освободят, да променят положението си и съответно контранасилие - да поддържат съществуващото положение, тоест насилието поражда насилие.

Многобройни проучвания показват, че увеличаването на насилствените действия в обществото е тясно свързано с големи и резки социални промени (например модернизацията на страната) и произтичащото от това нарушаване на традиционната организация на обществото, което принуждава хората да обръщат внимание на своите индивидуални проблеми.

Чувството (не винаги съзнателно и обективно) за невъзможността да се задоволят нуждите на човека увеличава вероятността най-вероятният отговор да бъде различни формипряко насилие. Но това не е единствената реакция, тъй като могат да възникнат чувства на безнадеждност, разочарование, синдроми на депривация, които се проявяват като насочена навътре агресия, а навън като апатия и отдръпване.

В много изследвания, които не отчитат конкретните исторически корени на социалните явления, понятията агресия и „насилие“ се бъркат, агресивните, насилствени действия от индивидуален характер, включително криминални, се идентифицират с прояви на социално-политическо насилие , въпреки факта, че имат различно естествои обусловени от съвсем различни причини и условия. Съществен недостатък на сериала теоретични концепциинасилието се състои в това, че всички прояви на насилие се разглеждат като явления от един ред.

Трябва да се отбележи, че в домашната практика насилието най-често се разглежда от правна гледна точка, следователно правното определение на насилието се основава на неговата незаконност и обществена опасност. Дефинициите на насилието в наказателноправната литература отразяват само част от проявите на насилие, разглеждани от криминологията.

В продължение на много години такива понятия като "агресия", "агресивност", "гняв", "враждебност" нямаха ясна диференциация. В същото време самата концепция за враждебност не беше разграничена от емоционалните и поведенческите състояния. В допълнение, проучванията не бяха ясни относно дефиницията на конструкта на враждебността и в резултат на това бяха използвани методи, които често бяха неадекватни за целите на измерването на враждебността.

А. Бас (1961) се опитва да диференцира понятията "агресия", "враждебност" и "гняв", което поставя началото на ново направление в изследването на враждебността, на което се опират съвременните психолози и клиницисти. Враждебността се разбира от него като дългосрочно, стабилно негативно отношение или система за оценка, прилагана към околните хора, предмети и явления. Така, според А. Бас, враждебността съответства на когнитивния компонент на психиката заедно с гнева и агресията, които са съответно емоционални и поведенчески компоненти. Приписването на враждебността на броя на когнитивните променливи не е съвсем справедливо, тъй като враждебността и враждебността също предполагат емоционална оценка.

Друго разбиране за враждебността е дадено от J. Berifut (1992), който разглежда враждебността като антагонистично отношение към хората, включващо когнитивни, афективни и поведенчески компоненти. Афективният компонент се състои от взаимосвързани емоции: гняв, раздразнение, негодувание, презрение, възмущение, отвращение и др. Когнитивният компонент е представен от негативни вярвания за човешката природа като цяло (цинизъм) и вярвания във враждебността на другите хора към самият субект (враждебни атрибуции).недоверие, подозрение). И накрая, поведенческият компонент обединява различни различни формипрояви на враждебност в поведението, често прикрити: агресия, негативизъм, нежелание за сътрудничество, избягване на общуване и др. нейните външни показатели. Най-ценното в подхода на учения е, че той надхвърли триадата „враждебност-гняв-агресия” и описа доста широк спектър от поведенчески и емоционални корелати на враждебността. Разбирането, че враждебността не винаги води до агресия, но вместо гняв, тя може да бъде придружена от други емоционални преживявания, отваря възможността за независимо, до известна степен, изолирано изследване на враждебността.

В.Н. Myasishchev, разработвайки категорията "отношение", отбелязва, че враждебността се формира в процеса на взаимодействие с неговия обект и след това определя пристрастията във възприемането на нови обекти. По този начин той отнася враждебността към емоционалните взаимоотношения, като я разграничава от собствените емоции и други форми на взаимоотношения, като интереси, морални и естетически убеждения.

Враждебността може да бъде обобщена в различна степен. Отделните селективни негативни нагласи към някого или нещо са характерни за повечето хора. Нещо повече, пълното отсъствие на враждебни взаимоотношения при дадено лице изглежда отразява определена личностна дисфункция или личностна незрялост и не е благоприятна за адаптация. От друга страна, враждебното отношение може да бъде неадекватно обобщено, доколкото човек възприема всякакви обекти или влияния отвън като негативни, неприятни, нежелани и т. В такива случаи на генерализиране на враждебно отношение има смисъл да се говори за враждебна картина на света, която при определени обстоятелства може да придобие характера на патология (например параноични заблуди). При високо ниво на враждебност човек е склонен да приписва негативни качества на други обекти и явления. Характеризирайки човек като враждебен, имаме предвид следното: а) враждебността преобладава в неговата система от вече установени отношения; б) вероятността за формиране на негативно отношение към нови обекти като цяло е по-висока от вероятността за формиране на положително, т.е. има известно пристрастие. Враждебността се характеризира с редица свойства: степен на осъзнатост, качествена специфика, степен на устойчивост. Трябва да се подчертае, че тези свойства са тясно свързани с нивото на генерализация на враждебността. Например, колкото по-специфично е враждебното отношение, толкова по-малко стабилно е то. Напротив, генерализираната враждебност (враждебна картина на света) е устойчива на промяна.

Враждебността като психологическа нагласа всъщност не се наблюдава непосредствено в поведението на индивида, въпреки че намира многобройни прояви в различни психични процеси и явления. Следователно изследването на сферата на личностните отношения и по-специално на враждебността представлява методологически проблем.

Следователно трябва да се обърне внимание психични явления, чрез които може да се прояви враждебността, особено тези, чиято връзка с враждебността не е очевидна. Както отбелязва J. Berifut, освен гнева, гамата от "враждебни емоции" включва раздразнение, негодувание, презрение, отвращение, разочарование и др. Една или друга форма на емоционални прояви на враждебност също силно зависи от качествената специфика на враждебността и другите му параметри. И така, презрението включва обезценяване на обекта и приписване на някои "недостойни" качества, като страхливост (тези качества във всеки случай зависят от ценностната система на човека). Страхът, като правило, е свързан с оценка на обекта като силен, опасен, агресивен и т.н. Очевидно е, че тревожността може да стане и следствие от враждебност.

Връзката между тревожността и враждебността се посочва от данните от редица проучвания, проведени върху пациенти с тревожно-фобични разстройства. Враждебността в структурата на депресивните разстройства има определена специфика, тъй като остава въпросът какво или кой е обект на враждебност на депресивните пациенти. Според общоприетото схващане при депресивните пациенти враждебността е насочена предимно към себе си, което се изразява в идеи за самообвинение. Суицидните тенденции при депресия също се обясняват с враждебно отношение към себе си, считайки ги за автоагресия. В рамките на този подход се приема, че враждебността към другите хора не е характерна за пациентите с депресия.

В същото време, според клиничните наблюдения, пациентите с депресия, освен всичко друго, са раздразнителни, чувствителни и често вербално агресивни, въз основа на което някои изследователи заключават, че имат враждебно отношение към хората около тях. Това обаче не противоречи на описания по-горе подход. Напротив, установено е, че враждебното отношение към себе си и другите има една единствена природа. Очевидно в депресията сложно се преплитат враждебност към себе си, към други хора, както и генерализирана безлична враждебност под формата на чувство за несправедливост, враждебност към околния свят и негативна оценка на субективното бъдеще.

Враждебността се проявява най-ясно в междуличностните взаимодействия. В същото време конкретната форма на прояви на враждебност в процеса на общуване зависи от много фактори. Например, негативното отношение към другите може да се изрази в нежелание за компромис, неспособност за сътрудничество, избягване на близки междуличностни отношения или социални контакти като цяло и дори в желанието да се върши самостоятелно работа, която би било по-добре да се повери на други. Ярък пример са расовите, етническите и други предразсъдъци. Като по своята същност форма на враждебност, те не винаги стават причина за агресивни действия срещу съответните обекти. В този смисъл физическата или вербалната агресия са само частни варианти на проява на враждебност в социалното поведение.

Както вече беше отбелязано, дълго време в психологията се запазва възгледът, според който категориите гняв и агресия не се разделят и понякога се използват като синоними, без ясна операционализация.

Терминът "гняв" в психологията обикновено се отнася до емоционално състояние, характеризиращо се с различна интензивност - от леко раздразнение до ярост. Понятието "гняв" се използва за описание на емоционално състояние, което е вътрешноличностно по природа. Гневът в съвременните изследвания се разглежда по различни начини: в рамките на триадата "враждебност-гняв-агресия", в дихотомията "гнявът като черта на характера - гневът като състояние".

Като се има предвид ролята на когнитивната обработка при появата на гняв и връзката му с мотивацията, очевидно е невъзможно да се говори с пълно право за изключително емоционалния характер на това преживяване.

Извършеният от К. Изард анализ на гнева като една от основните емоции му позволява да идентифицира следните причини за това: ограничаване или прекъсване на целенасочена дейност, неприятна стимулация, заблуда или изпитване на несправедливо негодувание, както и възмущение от несъответствие на поведението на другите с техните собствени морални идеали. Той вижда гнева като адаптивна емоция, която взаимодейства с чувства като отвращение и презрение. Гневът мобилизира енергия и присъствието му може да бъде оправдано, ако се разглежда като подходяща защита срещу арогантност.

Подходът на Р. Лазарус към гнева е много по-завършен от други теоретици на емоциите и е представен в неговата когнитивно-мотивационна теория. Той характеризира гнева (както и други негативни емоции) като резултат от негодувание, загуба или заплаха, докато източникът (характеристики на ситуацията, друг човек и т.н.) е външен за субекта. За ядосания човек основното е, че независимо от това кой е причинил негативните преживявания, самият субект, в зависимост от собствените си желания, може да поддържа контрол над гнева или не.

Въпросът от първостепенно значение за човек, според Р. Лазарус, е безопасността на неговата самоидентичност и всяка атака срещу него може да предизвика гняв, чиято тежест ще зависи от личните характеристики и скорошното преживяване на унижение. Гневът възниква, когато самочувствието или оценката на другите са застрашени. Гневът обаче може лесно да бъде променен под влияние на когнитивните процеси на справяне.

От позицията на Р. Лазарус гневът включва такава оценка на ситуацията, която предполага, че най-доброто разрешение на ситуацията на атака е атака. Освен това, ако човекът очаква атаката да осигури успешно разрешение, тогава вероятността от възникване на гняв се увеличава.

Р. Лазарус твърди, че често има забрана за гняв, особено в случаите, когато силно възмездие може да последва неговото изразяване. Той вярва, че проявеният гняв може да бъде както полезен, така и опасен, но неконтролираният гняв е еднакво непродуктивен и вреден за физическото здраве.

Най-пълно разглеждане на гнева и агресията има Дж. Евърил, който разглежда гнева като антисоциално, негативно и много често срещано явление. Той твърди, че на междуличностно ниво разглеждането на проблема с гнева включва включването на факта на нарушаване на социално приетите норми на поведение и наличието на цел за отмъщение или поне наказване на лицето, което го е извършило. Обикновено биологичните фактори се характеризират с липса или липса на контрол над гнева. Целта на обществото е да се опита да създаде правила за изпитване и изразяване на гняв в съответствие с максимизиране на ползите от него и минимизиране на загубите.

Дж. Евърил твърди, че гневът е често срещано явление и основната му цел е приятел, познат или любим човек. Много рядко целта е непознат или нехаресван познат. Целта на гнева е да промени условията, довели до него. Причината за гнева може да са неоправдани действия или събитие, което може да се избегне. Интерпретацията на външното влияние и вътрешното състояние се извършва от индивид въз основа на социални норми и роли, които са от значение в дадена ситуация. Емоциите са възможностите за различни действия, които са адекватни на социалния контекст, изразявайки оценката на индивида за значимостта на ситуацията, която е от значение за него. Въпреки това, една от характеристиките на ролевото поведение, включена в емоционалното изразяване, е възможността за нарушаване на общоприетите норми на рационално поведение. По този начин опитът силни емоциипозволява на индивида да се освободи от отговорност за действия, извършени в такова "неконтролируемо" състояние, тоест преживяването на емоция позволява на индивида да се отдалечи от нежелана социална норма, например в гняв или агресия.

Проблемът с гнева беше разгледан в светлината на проблема за функционалността на емоционалните явления в рамките на дискусията за такива функции на емоциите като мотивиращи и дезорганизиращи. Повечето модели предполагат двупосочна връзка на емоционалните явления със система от идеи и вярвания. Според модела на синдрома, наличието на асоциативна мрежа (включително емоционална и когнитивни процеси, мотивация и съответно активиране на организма) води до факта, че неприятните преживявания могат да предизвикат гняв или да актуализират образа на врага, независимо от тяхната причина. В същото време наличието на чувство на гняв само засилва склонността към действие и агресивното поведение може да бъде блокирано. В модела на когнитивната настройка основният фактор, модулиращ емоционалните явления, е приближаването (отдалечаването) от целта, а отрицателните емоции, разкриващи неблагоприятната ситуация, допринасят за необходимата мобилизация.

Дезорганизиращата функция на емоциите се проявява в нарушаването на целесъобразността и социалната опосредстваност на поведението на индивида. Недостатъчното внимание към проблемите на гнева се дължи на факта, че това е емоция, насочена към преодоляване, и се изпитва, когато се сблъскате с пречки, които възпрепятстват осъществяването на осъществима човешка дейност. Въпреки това, поради факта, че гневът и яростта (считани за крайна проява на гняв) могат да се превърнат в целенасочени действия, вниманието на клиницистите се измества от емоциите към поведенческите прояви.

дипломна работа

1.1 Проблеми на агресивното поведение в трудовете на чуждестранни и местни учени

Думата агресия идва от латинското „aggredi“, което означава „нападам“. Той отдавна съществува в европейските езици, но значението не винаги е било едно и също. Преди началото на XIXВекове наред всяко активно поведение, както добронамерено, така и враждебно, се е смятало за агресивно. По-късно значението на тази дума се промени, стана по-тясно. Агресията започва да се разбира като враждебно поведение към други хора.

За да разгледаме проблема с детската агресивност в ранна предучилищна възраст, първо обясняваме какво е общото понятие за агресия, каква е нейната структура и природа.

Р. Барон и Д. Ричардсън смятат, че агресията, в каквато и форма да се проявява, е поведение, насочено към причиняване на вреда или увреждане на друго живо същество, което има всички основания да избягва подобно отношение към себе си. Това сложно определение включва следните конкретни разпоредби:

1. Агресията задължително предполага умишлено, целенасочено причиняване на вреда на жертвата;

2. За агресия може да се счита само такова поведение, което включва нанасяне на вреда или увреждане на живи организми;

3. Жертвите трябва да бъдат мотивирани да избягват подобно отношение.

Един от основните проблеми при дефинирането на агресията е, че терминът включва голямо разнообразие от действия. Когато хората характеризират някого като агресивен, те могат да кажат, че той обикновено обижда другите или че често е недружелюбен, или че той, тъй като е достатъчно силен, се опитва да прави нещата по свой собствен начин, или може би че отстоява твърдо своите убеждения, или може би без страх той се потапя във водовъртежа на неразрешимите проблеми. Така, когато изучаваме агресивното човешко поведение, веднага се изправяме пред сериозна и противоречива задача: как да намерим изразителна и полезна дефиниция на основното понятие.

Според едно от определенията, предложени от Бас, агресията е всяко поведение, което застрашава или наранява другите.

Второто определение, предложено от няколко известни изследователи, съдържа следната разпоредба: за да се квалифицират определени действия като агресия, те трябва да включват намерение за обида или обида, а не да водят само до такива последици. И накрая, третата гледна точка, изразена от Зилман, ограничава използването на термина агресия до опит за нанасяне на телесна или физическа вреда на други.

Въпреки значителните разногласия по отношение на дефинициите на агресията, много социални учени са склонни да приемат дефиниция, близка до втората. Това определение включва както категорията умисъл, така и действителното причиняване на обида или вреда на други лица. Така понастоящем от мнозинството се приема следната дефиниция: Агресията е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение.

Това определение предполага, че агресията трябва да се разглежда като модел на поведение, а не като емоция, мотив или отношение. Това важно твърдение създаде много объркване. Терминът агресия често се свързва с негативни емоции като гняв; с мотиви – като желанието да обидиш или навредиш; и дори с негативни нагласи, като расови или етнически предразсъдъци. Докато всички тези фактори несъмнено играят важна роля в поведението, което води до увреждане, тяхното присъствие не е необходимо условие за подобни действия. Гневът изобщо не е необходимо условие за нападение над другите; агресията се разгръща както в състояние на пълно хладнокръвие, така и при изключително емоционално вълнение. Освен това изобщо не е необходимо агресорите да мразят или дори да не харесват онези, които са насочени към техните действия. Много от тях причиняват страдание на хора, към които се отнасят повече положително, отколкото отрицателно.

С оглед на факта, че проявите на агресия при хората са безкрайни и разнообразни, се оказва много полезно да се ограничи изследването на подобно поведение до концептуалната рамка, предложена от Бас. Според него агресивните действия могат да бъдат описани на базата на три скали: физическа - вербална, активна - пасивна и пряка - косвена. Тяхната комбинация дава осем възможни категории, към които попадат повечето агресивни действия. Например действия като стрелба, намушкане или побой, при които едно лице физически малтретира друго, могат да бъдат класифицирани като физически, активни и директни.

Под агресия, според Е. Фром, трябва да се разбират всички действия, които причиняват или имат намерение да причинят щети на друго лице, група хора или животно, както и причиняване на щети на всеки неодушевен предмет като цяло.

Агресията, според Р. С. Немов, се разбира като враждебност - човешко поведение към други хора, което се отличава с желанието да им причини неприятности, да навреди.

„Психологическият речник“ под редакцията на Зинченко предлага следното определение: Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физически щети на хора или причинявайки им психологически дискомфорт (негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия).

В хода на работата бяха използвани статии от вестници и списания, както и произведения на такива изследователи на този проблем като Робърт Барон и Дебора Ричардсън и тяхната книга "Агресия", Mozhginsky Ю. ("Юношеска агресия: емоционален и кризисен механизъм "), Бандура А. и други. Ако се вземат предвид датите на написване на тази литература, става очевидно, че работата отразява съвременните възгледи за поставения проблем. Всъщност изследването на човешката агресия е най-дълбоката тема, която привлича вниманието на учените, които се опитват да пресъздадат пълна картинаизследвано явление.

Агресията като инстинктивно поведение: психоаналитичен подход. В ранните си трудове Фройд твърди, че всичко човешкото поведениеизвира, пряко или косвено, от ерос, жизнения инстинкт, чиято енергия (известна като либидо) е насочена към консолидиране, запазване и възпроизвеждане на живота. В този общ контекст агресията се разглежда просто като реакция на блокирането или унищожаването на либидните импулси.

Агресията като такава не се третира нито като неразделна, нито като постоянна и неизбежна част от живота. След като преживява насилието на Първата световна война, Фройд постепенно достига до по-тъмно убеждение относно природата и източника на агресията. Той предполага съществуването на втори основен инстинкт, танатос - стремеж към смърт, чиято енергия е насочена към унищожаване и прекратяване на живота. Той твърди, че цялото човешко поведение е резултат от сложно взаимодействие на този инстинкт с ерос и че има постоянно напрежение между тях. С оглед на факта, че има остър конфликт между запазването на живота (ерос) и неговото унищожаване (танатос), други механизми (например изместването) служат за насочване на енергията на танатоса навън, далеч от „Аз“ ".

Така танатосът косвено допринася за извеждането на агресията и насочването й към другите. Позицията за инстинкта за стремеж към смърт е една от най-противоречивите в теорията на психоанализата. То всъщност беше отхвърлено от много от учениците на Фройд, които споделяха неговите възгледи по други въпроси.Въпреки това, твърдението, че агресията произлиза от вродени, инстинктивни сили, беше като цяло подкрепено дори от тези критици.

Възгледите на Фройд за произхода и природата на агресията са изключително песимистични. Това поведение е не само вродено, произтичащо от „вградения” инстинкт за смърт в човека, но и неизбежно, защото ако енергията на танатоса не бъде обърната навън, това скоро ще доведе до унищожаване на самия индивид. Единствената искрица надежда идва от факта, че външното изразяване на емоциите, които съпътстват агресията, може да предизвика изхвърляне на разрушителна енергия и по този начин да намали вероятността от по-опасни действия. Този аспект на теорията на Фройд (тезата за катарзиса) често се тълкува по следния начин: извършването на експресивни действия, които не са придружени от разрушение, може да бъде ефективно средство за предотвратяване на по-опасни действия. Въпреки това, с по-добро запознаване с произведенията на Фройд, се откриват аргументи срещу подобни твърдения.

Въпреки че Фройд няма ясна позиция по отношение на силата и продължителността на катарзиса, той все пак е склонен да вярва, че това действие е минимално и краткотрайно по природа. Следователно Фройд е по-малко оптимистично настроен за това, отколкото смятат по-късните теоретици.

Проявата на агресия е много разнообразна. Има два основни вида агресивни прояви:

Целева агресия

инструментална агресия

Първият действа като прилагане на агресия като предварително планиран акт, чиято цел е да причини вреда или увреждане на обект. Второто се прави като средство за постигане на някакъв резултат, което само по себе си не е агресивен акт. Структурата на агресивното проявление е предложена в техните трудове от Zagradova Y., Osinsky A.K., Levitov N.D.:

1. По посока:

Агресия, насочена навън;

Автоагресията е агресия, насочена към себе си.

2. По предназначение:

Интелектуална агресия;

враждебна агресия.

3. По метод на изразяване:

Физическа агресия;

вербална агресия.

4. Според тежестта:

Пряка агресия;

непряка агресия.

5. По наличие на инициатива:

Инициативна агресия;

отбранителна агресия.

Сега нека дефинираме какво е агресивно действие и агресивно поведение, агресивност. често в тези понятия се влага едно и също значение. Агресивното действие е проява на агресивност като ситуативна реакция. Ако агресивните действия се повтарят периодично, тогава в този случай трябва да говорим за агресивно поведение. Самата агресия предполага ситуативна, социална, психологическо състояниеточно преди или по време на агресивно действие.

Бих искал също да отбележа, че всеки човек трябва да има определена степен на агресивност, тъй като агресията е неразделна характеристика на активността и адаптивността на човек.

В. Клайн смята, че в агресивността има определени здравословни черти, които са просто необходими за активен живот. Това е постоянство, инициативност, постоянство при постигане на целите, преодоляване на препятствия. Тези качества са присъщи на лидерите.

Р. С. Хоманс смята, че агресията може да бъде причинена от ситуация, свързана с желанието за справедливост.

Rean A.A., Byutner K. и други разглеждат някои случаи на агресивно проявление като адаптивно свойство, свързано с освобождаването от чувство на неудовлетвореност и безпокойство. Състоянието на фрустрация е психическо състояние, характеризиращо се с наличието на стимулирана потребност, която не е намерила своето удовлетворение.

По този начин агресията може да се разглежда като биологично целесъобразна форма на поведение, която насърчава оцеляването и адаптацията. От друга страна, агресията се възприема като зло, като поведение, което противоречи на положителната природа на хората.

И така, какъв акт на поведение може да се счита за агресивен? Румянцева Т.Р. смята, че днес на преден план излиза нормативният подход. Според тази гледна точка при определянето на поведението като агресивно решаващото място трябва да принадлежи на понятието норма. Нормите формират един вид контролен механизъм за обозначаване на определени действия. Концепцията за норма се формира в процеса на социализация на детето. Следователно, поведението ще се нарече агресивно, ако има две задължителни условия:

1. Когато са настъпили пагубни за пострадалия последици;

2. Когато се нарушават нормите на поведение.

Важна роля във формирането на агресивно поведение играят обучението и възпитанието. Р. Кръчфийлд и Н. Левинсън признават, че е възможно да се контролират агресивните прояви, свързани с процеса на социализация.

Детската агресия е най-честата причина родителите да се притесняват от поведението на децата си и да се обърнат към специалисти. В повечето случаи причината за агресията при малките деца е липсата на внимание и разбиране от страна на възрастните. Но с поведението си малките агресори само още повече отблъскват другите от себе си, а враждебността им само засилва протестното поведение на детето. В края на краищата враждебното неодобрение на другите, а не вътрешните трудности, в повечето случаи провокира детето, предизвиквайки у него чувство на гняв и страх.

Най-силните прояви на агресия са характерни за децата и то за по-млада възраст. На детето му отказаха нещо и това много го дразни. Децата са уязвими и беззащитни, лесно се обидят или измамят и в повечето случаи детската агресия е просто протест срещу поведението на възрастните, защитаващи техните граници и права. Агресивността на децата обикновено се увеличава през цялата предучилищна възраст и само със седем минават годинив упадък. Психолозите обясняват това с факта, че на тази възраст детето вече се учи да разрешава конфликти по други начини.

Ако агресивността на детето, като обичайна реакция на препятствия и забрани, не намалява, а само набира сила, тогава има повод за безпокойство. Много в периода на детска агресия зависи от реакцията на родителите към нея. И тук нашите деца се нуждаят по-скоро помощи разбиране от строгостта и наказанието за морално неприемливо поведение.

Изследванията показват, че децата, които са хронично тормозени, често се отдръпват и изпадат в депресия; не обичат да ходят на училище; те имат ниско самочувствие.

Малък процент от тези деца всъщност самите са агресивни. Техните агресивни връстници скоро разбират, че тези деца лесно се обиждат. Но по-голямата част от децата, които стават жертва на агресия, нямат силна реакция, по-често са резервирани и покорни. Те не желаят или не могат да се защитят срещу агресията на своите връстници и затова обикновено се наричат ​​пасивни жертви. Когато бъдат нападнати, те показват очевидни признаци на страдание и обикновено се предават на нападателите си, като по този начин възнаграждават агресивното поведение.

Положението на жертвите на агресия винаги предизвиква съжаление, а понякога и ужас, но и на тези деца може да се помогне. Те могат да бъдат обучени да се справят с агресията, насочена към тях, вместо просто да се поддават пасивно (напр. не избухвайте в гняв, когато сте нападнати; не показвайте страх, когато сте заплашени). В допълнение, повишаването на самочувствието при тези деца може да помогне. Когато бъдат нападнати, децата с ниско самочувствие може да си помислят: „Аз съм неудачник и трябва да го търпя, защото нямам избор“. Повишеното самочувствие на децата ги прави по-малко толерантни към лични нападки.

Има няколко причини за агресивно поведение:

1. Това са изразени емоционални разстройства, които са резултат от различни проблеми на перинаталния или натален период. Това са отслабени деца, подвижни, нестабилни.

2. Това е семеен проблем.

3. Това са стресове, промени или всякакви промени.

4. Това е прекалено строго възпитание, постоянни забрани или откази.

5. Или обратното, това е прекомерна опека, угаждане на всяка прищявка.

6. Това е повторение на поведението на един от родителите.

Така детската агресивност има конкретна причина, която е важно да разберете и приемете. Има голямо разнообразие от коригиращи методи, това са игри, художествено творчество. Трябва да се помни, че когато се опитвате да промените нещо в детето си, е важно да анализирате отношението си към случващото се. Паниката или коварното отношение не са съюзници в родителството. Освен това детето се развива и затова не трябва да бързате със заключенията „агресивен“, „зъл“. По-важно е да възпитавате, а не да се притеснявате, че детето не отговаря на някакви стандарти.

Необходимо е да се формират умения, навици, отношение към другите хора. Също така е важно възрастните да формират определени принципи на общуване с агресивни деца.

Дайте на детето възможност да изхвърли агресията, да я прехвърли към други обекти. Разбийте възглавницата, здраво стиснете юмруци.

Покажете на детето си личен пример за градивно поведение.

Да сигнализира на детето, че е обичано, ценено и прието. Не се срамувайте да галите, прегръщате, съжалявате.

Социализацията на агресията може да се нарече процесът на научаване да контролираме собствените си агресивни стремежи и да ги изразяваме във форми, приемливи в рамките на дадена цивилизация. В резултат на социализацията мнозина се научават да регулират своите агресивни импулси, адаптирайки се към изискванията на обществото. Други остават много агресивни, но се научават да проявяват агресия по-фино: чрез словесно насилие, скрита принуда, завоалирани изисквания и т.н. Трети не научават нищо и проявяват агресивните си импулси във физическо насилие.

И тук важна роля играе ранният опит за отглеждане на дете в специфична културна среда, семейни традициии емоционален фон на връзката на родителите с детето.

Според Ю. Заграфова податливостта към агресивни действия се формира с натрупване на недостатъци в процеса на социализация. Тя разграничава две степени на социализация:

b. Усвояване на социален опит, ценности, норми на културно поведение;

b. Усвояването на субкултурен опит с по-малък обем, но съдържащ норми на поведение, които позволяват агресивност.

Така много изследователи на чужди и домашна психология.

Връзката на социално-психологическите характеристики с идеите за самотата при жени от различни възрасти

През 1980 - 1990г През двадесети век, поради значителни промени в социокултурната ситуация в Русия, изследователите започнаха да осъзнават феномена на самотата по нов начин...

Влиянието на дисфункционалното семейство върху формирането на личността на тийнейджъра

Влиянието на отговорността върху преодоляването на трудни житейски ситуации в юношеството

В най-интересния и обещаващ подход към проблема за отговорността, разработен от K.A. Албуханова и нейните ученици, отговорността се разглежда, първо, като механизъм за присвояване на необходимостта, и второ...

Диагностика на нивото на развитие на междуличностните отношения между служителите на компанията

Управлението на екип е сложен многокомпонентен процес. В социалната психология този процес се проявява във формата цялостна системакакто всъщност психологически, така и икономически и логически проблеми ...

Имиджови характеристики на лидерския стил

В домашната литература има доста опити за определяне на изображението. Но при непоследователни подходи към изследването на феномена образ, това води до размити интерпретации и непоследователни позиции. Причината вероятно е...

Индивидуални психологически и личностни характеристики на измамен човек, класификация на измамите

Древните философи, като се започне от Аристотел и Платон, правят опити да разберат не само същността на лъжата и измамата, но и моралните и психологически аспекти на тези явления, да разработят препоръки, които предотвратяват разпространението на лъжата. Например...

Използването на психотренинг и игри за облекчаване на агресията в организацията на работа с по-големи деца в предучилищна възраст

Има много определения за агресия. Агресията е активна формаизраз на гняв, който се проявява чрез причиняване на щети на човек или предмет. Често даваме предпочитание на това определение, но има и научно определение ...

Психо организации поправителна работавърху развитието на умствените операции при деца с общо недоразвитие на речта на III ниво

психокорекционно мислене дете в предучилищна възраст Според дефиницията на V.V. Давидова, мисленето е умствен процес на отразяване на реалността, външна форма творческа дейностчовек...

Смислеността на живота във връзка с особеностите на Аз-концепцията на учениците

смисленост житейска концепция ученическа Аз-концепция връх образование личност. Той обединява всички знания на човек за себе си. Аз-концепцията е пряко свързана с категорията "самосъзнание" ...

Характеристики на мотивацията в юношеството и юношеството

Сред местните психолози от началото на 20-ти век, които повдигнаха въпроси за мотивацията на човешкото поведение, трябва да се отбележи на първо място A.F. Лазурски, който публикува през 1906 г. книгата "Есе върху науката за героите" ...

Връзка между самооценката и конформизма при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Творчески способности на деца в предучилищна възраст

Всяка дейност изисква човек да притежава специфични качества, които определят неговата пригодност за нея и осигуряват определено ниво на успех при изпълнението й ...

Форми на проява на агресия при деца в начална училищна възраст

Проблемът с агресивността е един от най-важните проблеми на съвременната психология. Този проблем има дълга история. Много изследователи у нас и в чужбина се занимаваха с проблема за агресията, но не стигнаха до един знаменател ...

експериментална психология

Мотивацията е една от фундаментални проблемикакто местната, така и чуждестранната психология. Неговото значение за развитието на съвременната психология е свързано с анализа на източниците на човешката дейност, мотивиращите сили на неговата дейност...

Емоционална интелигентност при юноши

Проблемът за емоционалната интелигентност получи голямо развитие в рамките на чуждестранната психология. Теорията за емоционално-интелектуалните способности на Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо, некогнитивната теория за емоционалната интелигентност Р.

ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМА

АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ

1. Понятията "агресия" и "агресивност"

Терминът "агресия" отдавна съществува в европейските езици, но значението не винаги е било придавано на същото. До началото на 19 век всяко активно поведение, както добронамерено, така и враждебно, се е считало за агресивно. По-късно значението на тази дума се промени, стана по-тясно. Агресията започва да се разбира като враждебно поведение към други хора.

INсегашно времеV"Голям психологически речник" подагресия се отнася до индивидуално или колективно поведение или действие, насочено към причиняване на физическа или психическа вреда или дори унищожаване на друго лице или група. Неодушевените предмети също могат да действат като обект на агресия. Агресията служи като форма на отговор на физически и психически дискомфорт, стрес, чувство на неудовлетвореност. В допълнение, агресията може да действа като средство за постигане на някои смислена цел, включително повишаване на собствения статус чрез самоутвърждаване.

Най-често срещаните видове агресия са:

Физическа агресия - проявява се в специфични физически действия, насочени срещу човек или причиняване на вреда на предмети (детето се бие, хапе, чупи, хвърля предмети и др.)

Вербална агресия - изразява се във вербална форма (детето крещи, заплашва, обижда другите)

Непряка - косвена агресия (детето клюкарства, прокрадва се, провокира връстници и др.).

В допълнение, при потискане на проявата на агресия и в някои други случаи, агресията може да бъде насочена към себе си (автоагресия) - изразява се в самонараняване (гризане на нокти, скубане на коса, често самонараняване и др.) .

Правете разлика между агресивното поведение и личностните черти.

Готовността за агресивно поведение се счита за стабилна черта на личността -агресивност. Някои прояви на агресия и автоагресия могат да бъдат признак на развитие на патопсихологични промени в личността (възбудима психопатия, параноя, епилепсия и др.). При формирането на самоконтрол върху агресивността и сдържането на агресивни действия, развитието на психологическите процеси на емпатия, идентификация и децентрализация, които са в основата на способността да разбираме другите хора и да съпричастни с тях, допринасят за формирането на представа за друг човек като уникална ценност.

По време на човешкото развитие агресивността е играла важна роля за оцеляването. Агресивността се изразява в желанието за нападателни или насилствени действия, насочени към причиняване на щети или унищожаване на обекта на нападение. Склонността към агресия е първоначалното и независимо предразположение на хората, при което културата, която ограничава нагоните, среща най-голямата пречка.

Агресивното поведение е един от ясните показатели за социална дезадаптация на детето, както и нарушение на процеса на социализация като цяло. За психологическата и педагогическата наука въпросът за природата на агресивността е от особено значение, тъй като от отговора на него зависи изборът на начини за хуманизиране на обществото чрез образователни въздействия.

Ако агресията е присъща на човека, възможно ли е да се смекчи и потисне тази естествена склонност, да се насочи в приемлива посока? Елементарни прояви на агресия могат да се наблюдават при деца още в бебешка и ранна детска възраст: повечето майки не се учудват, когато детето им рита, бие се, хапе и т.н. това може да включва и силен плач, плач на дете, при определени условия, заместващ реално агресивно физическо действие. Подобно поведение е неприятно за другите, но в същото време за дълъг период от живота на детето неговите агресивни прояви не се възприемат като „ненормално“ явление.

2. Предпоставки за развитие на агресивност при децата. Полови особености на детската агресия

Е. Фром, представител на психоанализата, разглежда 2 напълно различни вида агресия: „доброкачествена“ и „злокачествена“. В този случай такова поведение на детето може да се нарече "отбранителна, доброкачествена агресия", която служи на каузата на човешкото оцеляване. "Злокачествената" агресия, според същия Е. Фром, е разрушителност и жестокост.

Агресивните действия при детето могат да се наблюдават от самото начало ранна възраст. През първите години от живота агресията се проявява почти изключително в импулсивни действия на инат, често извън контрола на възрастните. Това се изразява най-често в изблици на гняв или гняв, придружени от писъци, ритане, хапане, агресивност. И въпреки че подобни реакции на детето са неприятни и не се насърчават, те не се считат за необичайни. Причината за това поведение е блокирането на желанията или предвидената програма за действие в резултат на прилагане на възпитателни въздействия. Следователно е съвсем ясно, че подобно поведение на детето е причинено от състояние на дискомфорт, фрустрация или безпомощност. Между другото, може да се счита за агресивно дори много условно, т.к. Детето няма намерение да наранява другите.

В бъдеще детето постепенно се научава да контролира своите агресивни импулси и да ги изразява в допустими граници. Проявите на агресивност в предучилищна възраст зависят главно от реакцията и отношението на родителите към определени форми на поведение. Ако родителите са непоносими към каквито и да е прояви на открита агресия, в резултат на това могат да се формират символични форми на агресия, като хленчене, упоритост, неподчинение и други видове съпротива. С разширяването на социалните контакти, бебето се сблъсква с цяла система от забрани, ограничения и социални задължения, които са нови за неговия опит. Неволно, попадайки в конфликтна ситуация между ненаситно любопитство, спонтанен интерес към всичко ново и необичайно и родителско „не“, детето изпитва тежка депривация - ограничаване на способността да задоволи нуждите си; и детето възприема тази ситуация като акт на отхвърляне от родителите. Невъзможността за разрешаване на този конфликт, според автора, води до факта, че в детето се събуждат гняв, отчаяние, агресивни тенденции.

В бъдеще проявите на агресивност са до голяма степен свързани с процесите на полова идентификация на детето. По-специално, при игра с кукли, представляващи членове на семейството, беше установено, че играта на момчетата е по-агресивна към куклите, отколкото играта на момичетата. Най-голяма агресия при момчетата се наблюдава към куклата „баща”, а най-малка – към куклата „майка”; момичетата са обратното. Също така се наблюдава, че момчетата, които имат баща, са по-агресивни от тези, които са израснали без баща. В семействата, където няма баща, основата на мъжките черти на синовете се развиват по-бавно и момчетата са по-малко агресивни и по-зависими.

В трудовете на В. В. Лебедински, О. С. Николская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг са предложени следните критерии за определяне на тежестта на агресивните прояви.

Честота и лекота на възникване. Колкото по-сложна е афективната патология, толкова по-голяма е възможността за фрустриращи ситуации.

Степен на неадекватностагресия на ситуацията, в която се случва. Агресивните действия могат да бъдат очевидно провокирани от определени обстоятелства, но интензивността и формата на тяхното проявление може да не съответстват на причините, които са ги провокирали. В най-тежките случаи е много трудно да се установи причината за агресията.

Фиксация върху агресията. В някои случаи възникналата ситуационна реакция може да се консолидира и да формира устойчиви склонности към агресивни действия, което води до сериозна дезадаптация на детето при взаимодействието му с другите. Това предизвиква негативни реакции от околните и от своя страна допълнително засилва ситуацията на фрустрация, провокирайки отново и отново агресията на детето.

Степента на напрежение при агресивни действия.Понякога детето може да бъде отвлечено от агресията, превключено към заместваща конструктивна дейност или агресивно действие може да бъде въведено в неговия контекст, поставено под контрол. В други (по-тежки) случаи детето е толкова погълнато от самото преживяване на агресивното действие, че в този момент не е достъпно за контакт и всяка намеса от страна на другите повишава неговото двигателно и афективно напрежение, гняв и ярост.

форма на агресия.В по-леките случаи агресията се изразява във вербална форма, в по-тежките - във физическа форма, насочена към себе си или към околните.

Степента на осъзнаване на агресивните действия.Осъзнаването на агресивните прояви на детето говори за възможностите на детето личностно развитие. Но формираните агресивни нагласи на детето могат да се превърнат в пречка за неговата социализация и да изискват специални дългосрочни психокоригиращи въздействия.

Влиянието на непосредствената среда и процесите на осъзнаване на собствения пол върху формирането на агресивни форми на поведение може много добре да се проследи, ако сравним поведението на момчетата и момичетата. По-специално се отбелязва, че ако на 2-годишна възраст в арсенала на средствата за проявление на агресивността на момчетата и момичетата има приблизително равни пропорции на плач, писък и взаимно пляскане, то до 4-годишна възраст фрустрацията от неуспех предизвиква у тях нееднаква реакция: момчетата се бият предимно, а момичетата крещят.

Поддръжници на различни психологически школиобясни го по различен начин. Психоаналитиците, въз основа на постулата за вродени склонности към агресивно поведение и проява на гняв, доказват, че тези тенденции се проявяват при момчетата в по-голяма степен, отколкото при момичетата. Бихейвиористите също отбелязват по-голямата агресивност на момчетата в сравнение с момичетата, но това се дължи на различни социално одобрени модели на поведение за първото и второто.

Въз основа на анализа на редица експериментални изследвания е установено, че през първите години от живота няма разлики в честотата и продължителността на негативните емоционални реакции при момчетата и момичетата, но с възрастта тяхната честота и интензивност се увеличават при момчетата , и намаление при момичетата. Това се коментира с факта, че момичетата, имайки същите агресивни наклонности като момчетата, се страхуват да ги проявят поради страх от наказание, докато други са по-благосклонни към агресията на момчетата.

С възрастта тези модели се фиксират: броят на проявите на агресия в поведението на момичетата постепенно намалява и те стават по-малко агресивни, дори ако са били много агресивни в ранна детска възраст.

Междукултурни проучвания показват, че ако вземем най-простите и често срещани форми на детска агресия, като реакции на обида или удряне, тогава при деца на възраст от 3 до 11 години могат да се наблюдават средно 9 агресивни действия на час. 29% от тях са директен отговор на атака обратната страна. Освен това този дял остава почти постоянен, променя се само в зависимост от пола и възлиза на 33% за момчетата и 25% за момичетата.

С възрастта настъпва и промяна във формите на агресия: честотата на обикновената физическа атака намалява поради нарастването на по-"социализираните" форми, като обида и съперничество. Тук можем да отбележим наличието на полови и възрастови различия в начините на изразяване на агресивност от момчета и момичета на 8, 11 и 15 години. Така се установява, че момичетата в двете по-големи възрастови групи използват предимно индиректни методи на агресивно поведение, за разлика от момчетата. Установено е, че способността за използване на косвени методи на агресивно поведение се формира при момичетата до 11-годишна възраст. Като цяло в 11-годишна възраст децата се самооценяват най-високо по ниво на агресия.

Горното се потвърждава от данните от други експериментални изследвания. По-специално влиянието на социализацията върху съотношениетоглаголен(забележки, укори, заплахи, клюки, обиди, обвинения, критики) ифизически(нападение, битки) агресия на деца от различни възрасти. Резултатите показват, че при децата в предучилищна възраст и по-младите ученици съотношението на формите на изразяване на агресия е точно обратното: при момчетата преобладава физическата агресия, докато при момичетата тя е вербална. По-късно при момчетата от по-младата юношеска възраст тенденцията се променя: вербалната агресия става доминираща и освен това те по-често прибягват до вербално изразяване на негативни чувства, отколкото момичетата на същата възраст. В същото време се отбелязва една забележителна особеност на поведението на децата: с възрастта агресивността на децата става все по-враждебна.

При момчетата през всички възрастови етапи трайно доминират физическата агресия и негативизъм, а при момичетата – негативизъм и вербална агресия.

Във възрастов аспект трябва да се отбележи общо засилване на агресивните и негативистични наклонности както при момчетата, така и при момичетата. В същото време прави впечатление, че се наблюдава временно намаляване на физическата и вербалната агресия до 16-годишна възраст, както и на индиректната агресия и негативизъм към 14- и 16-годишна възраст. При момичетата се наблюдава отслабване на реакциите на физическа и вербална агресия на 14-годишна възраст, а индиректната агресия и негативизъм имат постоянна тенденция към нарастване. Може би това се дължи на факта, че агресията на момчетата е насочена "навън", а на момичетата - "навътре".

Традиционните представи за мъжката и женската агресивност също оказват влияние върху по-нататъшното поведение: както момчетата, така и момичетата се научават да потискат собствените си агресивни импулси в една или друга степен, но момчетата все още имат повече възможности за свободно проявление на агресивност. Освен това, ако в процеса на развитие детето не се научи да контролира своите агресивни импулси, то в бъдеще това заплашва с преобладаваща ориентация към връстници - в юношеска възраст и склонност към буйствено поведение - в юношеска възраст. Например, установено е, че спонтанното изразяване на гняв и насилие на 8-годишна възраст води до употреба физическа силасрещу други хора, скитане по улиците, привличане към компанията, търсене на удоволствие от пушене, пиене на алкохол и „общуване” с противоположния пол - на 14 години, а по-късно, на 20 години - до деструктивни действия, конфликти с родителите .

3. Влияние на междуличностните отношения на по-малките ученици в семейството и училището върху агресивното поведение

Социализация на агресията може да се нарече процесът на обучение за контролиране на собствените агресивни стремежи или изразяването им във форми, приемливи в определено общество, цивилизация. Абсолютно ясно е, че "естественият" агресивен потенциал не изчезва в по-зряла възраст. Точно в резултат на социализацията мнозина се научават да регулират своите агресивни импулси, адаптирайки се към изискванията на обществото. Други остават силно агресивни, но се научават да бъдат агресивни по-неуловимо чрез словесно насилие, скрита принуда, завоалирани изисквания и други тактики. Трети не научават нищо и проявяват агресивните си импулси във физическа форма. Тук важна роля играят ранният опит от отглеждането на дете в специфична културна среда, семейните традиции и емоционалният фон на връзката на родителите с детето. В тези семейства, където детето има негативен опит, като правило се формират отрицателни черти на личността.

Друга картина се наблюдава в семействата, където цялата структура на живота е изградена върху взаимопомощ и сътрудничество, комуникацията се характеризира с нежност, алтруизъм. Тези културни нагласи се проектират върху възпитанието на децата. Агресивното поведение предизвиква строгост и недоволство на родителите. Така, въз основа на гореизложеното, можем да заключим, че социализацията на агресията се влияе от 2 основни фактора:

Това е пример за отношението и поведението на родителите. Агресивни родители - агресивни деца.

Характерът на подсилването на агресивното поведение от другите.

По-конкретно, установена е връзка между родителското наказание и агресията при децата. Когато се използват сурови родителски практики, децата са силно агресивни към връстници и възрастни извън дома. Слаба е пряката агресия към родителите. Ако вземем предвид особеностите на родителското наказание, тогава бащите често използват физическо наказание, а майките използват непряко, по-скоро психологическо въздействие върху децата.

Интерес представлява връзката между реакцията на родителите към ранната проява на агресивност от страна на децата и проявената от тях агресивност в по-зряла възраст. Родителите често реагират различно на агресивното поведение на децата си в зависимост от това дали е насочено към тях или към техните връстници. Като правило, детето се наказва по-строго за агресивност къмна възрастен, отколкото по отношение на неговия връстник, особено ако последният наистина го е заслужил.

Р. Сиърс, Е. Маккоби и К. Левин отбелязват, че има два важни момента в социализацията на агресията:

- снизхождение (степента на готовност на родителите да простят действията на детето);

- тежестта на родителското наказание за агресивното поведение на детето.

В същото време снизхождението се разглежда като поведение на родителя преди акта (очакванията на родителя, предпазни тактики по отношение на проявата на агресия и т.н.), а тежестта на наказанието - след акта (силата на наказанието за проявената агресия). Хипотезата беше следната: колкото по-снизходителен е родителят, толкова по-агресивно е детето. На практика обаче подобни предположения се оказаха значително опростени. Тези психолози, въз основа на отговорите на майки, които прибягват до различни методи за отглеждане на дете и след това оценяват нивото на детска агресивност, получават определени резултати,

Най-отстъпчивите и най-взискателните родители имаха деца, чиито нива на агресивност се различаваха малко. Родителите, чиято нагласа е да осъждат агресията и да я предадат на вниманието на детето, но без строги наказания при неправомерно поведение, са с най-малко агресивни деца. Тези родители, които се държаха така, сякаш всяко поведение на детето е приемливо, без да показват негативното си отношение към агресивните действия, но ако детето извърши нарушение, те бяха строго наказани, в резултат на това те имаха най-агресивните деца. Това предполага заключението, че суровото наказание в несигурна ситуация предизвиква враждебност у детето (тъй като то не разбира защо е наказано) и допълнителна агресивност. Освен това наказващият родител, макар и неумишлено, дава пример за агресивно поведение на детето. Детето постепенно свиква, че агресията е нормален начин за преодоляване на фрустрацията.

Суровостта на родителя, ако е достатъчно последователна и чувствителна към детето, може да доведе до потискане на агресивните импулси в присъствието на родителите, но извън дома детето ще се държи по-агресивно от децата, които са възпитавани по различен начин. По този начин формирането на агресивни тенденции, които след това могат да се наблюдават на по-късни етапи от развитието, става по няколко начина:

1. Родителите пряко насърчават агресивността на децата си или дават пример (модел) на подходящо поведение към другите и към околната среда.

2. Родителите наказват децата за агресивност. Редица проучвания са установили, че:

а) родителите, които много рязко потискат агресивността на децата си, възпитават в детето прекомерна агресивност, която ще се прояви в по-зрели години.

б) родителите, които не наказват децата си за агресивност, са по-склонни да им внушат прекомерна агресивност.

в) родителите, които разумно потискат агресивността на децата си, като правило успяват да култивират способността да се контролират в ситуации, които провокират агресивно поведение.

Има многобройни опити за класифициране на агресивните действия от гледна точка на социалната нормативност на поведението на субекта (N.D. Левитов). IN педагогически целиКогато избирате начини за реагиране на агресията на детето, може да е полезно да класифицирате агресивните прояви:

типично за характера на човек;

нетипичен за характер;

епизодично.

Поведенческите разстройства при децата могат да бъдат разделени на 2 подгрупи: социализирани форми на агресивно поведение и несоциализирани. Децата от група 1 не се характеризират с емоционални разстройства и лесно се адаптират към социалните норми в групата, към която принадлежат. Такива деца, ако пропуснат училище, тогава „за компанията“, а ако извършат кражба, тогава заедно с други.

Несоциализираното агресивно дете има лоши взаимоотношения с другите деца и със семейството си. Негативизъм, агресивност, наглост, отмъстителност, демонстративно неподчинение, деструктивни действия, измама - това са основните черти на неговия характер и поведение. След като порасне, такова дете има вероятност да стане социално опасно. В същото време е известна опасността от използването на знака за социална нормативност за класифициране на форми на агресия и оценка на дезадаптацията. Човек трябва да бъде особено внимателен към твърденията, че нормите на поведение на другите хора са погрешни, само защото са различни. Несъответствието не може да се използва като индикатор психично разстройство.

В периода от 9-10гтрудният период на запознанство на детето с училището приключи. Личността на учителя става малко по-малко значима, но контактите със съучениците стават по-близки. Комуникацията и съвместните дейности с връстници позволяват на децата да приемат или отхвърлят определени действия, да оценяват действията на други деца и да координират действията си с действията на други деца.

Средствата за ефективна комуникация, усвоени и използвани от детето, определят основно отношението на околните деца към него.детенесъзнателно открива съществуването на различни стилове на общуване. Освен това, несъзнателно, той опитва тези стилове, въз основа на собствените си волеви възможности и известна социална смелост. В много случаи детето е изправено пред проблема за разрешаване на ситуацията на фрустрирана комуникация.

Агресивенповедението е свързано и с позицията на детето в кръга на неговите връстници. Отхвърлянето на детето от други деца и ниският социален статус в групата на връстниците също го провокира да използва агресивни форми на поведение. Това може да се наблюдава особено в училище, често агресията служи като фактор за изграждане на отношения с връстници, повишаване на статуса в групата и собствения престиж.

В ситуацииформално равенство, децата се сблъскват с различна естествена енергия, с различна култура на вербална и емоционална комуникация. Цялото разнообразие от компоненти на междуличностното общуване пада върху всяко дете със силата на истинските реалности на социалното взаимодействие между хората. Началното училище потапя детето, преди това защитено от семейството, с малко личен опит в общуването, в ситуация, в която в реални отношения човек трябва да се научи да защитава своите позиции, своето мнение, правото си да бъде равен в общуването. Естеството на вербалната и експресивна комуникация ще определи степента на независимост и степента на свобода на детето сред другите хора. Говорейки за емоционалната сфера на по-млад ученик, трябва да се отбележи, че техните собствени и чужди емоции и чувства са слабо разпознати и разбрани; изражението на лицето на другите често се възприема неправилно, както и интерпретацията на изразяването на чувства от другите, което води до неадекватни отговори на по-младите ученици; изключение правят основните емоции на страх и радост, за които децата на тази възраст вече имат ясни представи, които могат да изразят вербално.

Комуникациядеца в училище не само не компенсира недостатъците на семейното общуване, но най-често изостря ситуацията. Основният вид компенсаторна дейност за по-младите ученици е сублимация и фантазия. Според Л.С. Виготски, Л.И. Божович, Д. Б. Елконин в никакъв случай не трябва да се отдавате на наклонностите на агресия, те трябва да бъдат тактично сдържани, помагайки на детето да намери неразрушителен изход за него от заряда на енергия (спорт, творчество, комуникация) сублимация на агресивна енергия.

фантазиидруга форма на компенсаторна дейност на по-млад ученик. Според Фройд 3., желанията, изтласкани в несъзнаваното, са символично съзнателни, те не се запомнят в резултат на опит и не се разпознават, но могат да бъдат комбинирани с опитен опит.

И така, Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. в своите работи те отбелязват, че учениците от трети клас се занимават с формираното обществено мнение в класа, елементите на взискателност един към друг, появата на групови норми на поведение. С други думи, в този възрастов период се осъществява формирането на екип и отношения в системата личност-колектив.

4. Характеристики на емоционалната сфера на по-млад ученик и връзката му с агресията

В "Големия психологически речник" емоциите се разглеждат като специален клас психични процеси и човешки състояния, свързани с инстинкти, потребности, мотиви и отразяващи под формата на пряко преживяване (удовлетворение, радост, страх и др.) Значението на явленията и ситуации, засягащи индивида за осъществяване на живота му.

Нашите местни психолози посочиха значението на емоционалната сфера на индивида. И така, според S.L. Рубинштейн, основната отправна точка, която определя природата и функцията на емоциите, се крие във факта, че в емоционалните процеси се установява връзка, връзка между хода на събитията, протичащи в съответствие с или противно на нуждите на индивида, хода на неговата дейност, насочена към задоволяване на тези нужди, от една страна, и хода на вътрешните органични процеси, които обхващат основните жизнени функции, от които зависи животът на организма като цяло, от друга; в резултат на това индивидът се настройва към подходящото действие или реакция.

Карвасарски Б.Д. вярва, че емоциите и чувствата са процесът на отразяване на субективното отношение на човека към обекти и явления от околния свят, към другите хора и към себе си под формата на пряк опит. Емоциите изразяват състоянието на субекта и отношението му към обекта.

Така постъпването в училище променя емоционалната сфера на детето поради разширяване на съдържанието на дейността и увеличаване на броя на емоционалните обекти. Тези стимули, които предизвикват емоционални реакции при деца в предучилищна възраст, вече не работят при учениците от началното училище. Въпреки че по-малкият ученик реагира бурно на събития, които го докосват, той има способността да потиска нежеланите емоционални реакции чрез силата на волята. 14  . В резултат на това има отделяне на израза от преживяната емоция както в едната, така и в другата посока: той или не може да открие съществуваща емоция, или изобразява емоция, която не изпитва.

D. I. Feldshtein отбелязва, че децата на 10-11 години се отличават с много странно отношение към себе си: около 34% от момчетата и 26% от момичетата се отнасят към себе си напълно негативно. Останалите 70% от децата също отбелязват положителни черти в себе си, но все пак отрицателните черти преобладават. По този начин характеристиките на децата на тази възраст се характеризират с отрицателен емоционален фон.

Децата от началното училище, както показва Т. Б. Пискарева, по-лесно разбират емоциите, които възникват в познати за тях житейски ситуации, но им е трудно да изразят емоционалните преживявания с думи. Положителните емоции се различават по-добре от отрицателните. За тях е трудно да различат страха от изненадата.

За разлика от децата в предучилищна възраст, които предпочитат да възприемат само весели и радостни картини, по-младите ученици развиват способността да съчувстват, когато възприемат болезнени сцени и драматични конфликти.

В начална училищна възраст социализацията на емоционалната сфера е особено ясно видима.

В същото време трябва да се отбележи, че системата от емоции и чувства все още се формира при по-младите ученици. Следователно техните емоции не са толкова проява на преживяно чувство, колкото материал за обобщаване и формиране на тяхна основа на висши чувства.

И така, емоционалната сфера на по-младите ученици се характеризира с:

лесна реакция към протичащи събития и оцветяване на възприятието, въображението, умствената и физическата активност с емоции;

непосредственост и откровеност на изразяване на своите преживявания - радост, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие;

готовност за въздействието на страха; в ход учебни дейностидетето изпитва страх като предчувствие за проблеми, неуспехи, липса на увереност в своите способности, неспособност да се справят със задачата; ученикът се чувства заплаха за статуса си в класа, семейството;

голяма емоционална нестабилност, чести промени в настроението (на общия фон на веселие, жизнерадост, жизнерадост, безгрижие), склонност към краткотрайни и бурни афекти;

емоционалните фактори за по-младите ученици са не само игри и комуникация с връстници, но и академичен успех и оценка на тези успехи от учителя и съучениците;

собствените и чуждите емоции и чувства са слабо осъзнати и разбрани; изражението на лицето на другите често се възприема неправилно, както и интерпретацията на изразяването на чувства от другите, което води до неадекватни отговори на по-младите ученици; изключение правят основните емоции страх и радост, за които децата на тази възраст вече имат ясни представи, които могат да изразят словесно, като назовават пет синонимни думи за тези емоции.

Следвайки К. Изард, ние разглеждаме враждебността като сложно мотивационно състояние, което не включва вербална или физическа активност. Враждебността се състои от комбинация от различни взаимодействащи си емоции, нагони и афективно-когнитивни структури; включва и онези мисли и образи, които обикновено се свързват с желанието да се навреди на обекта на враждебност, което изобщо не означава действително увреждане. По този начин враждебността не е агресия, тя е, така да се каже, предагресия, защото агресията се определя като физическо действие, отделно от емоцията.

Враждебността се разглежда като сложно мотивационно състояние. Агресията е поведение, физически акт, който може да бъде стимулиран и поддържан от емоции, които са част от комплекса на враждебност. Трябва да се отбележи, че под физически акт разбираме и речев акт. Целта на агресивния акт е да причини щети в най-широкия смисъл на думата, тъй като щетите могат да бъдат както физически, така и психологически.

Това разделение на агресия и враждебност обаче изглежда ясно само на пръв поглед. Трудностите започват с факта, че има значително сходство между външните прояви на враждебност и агресия (изражение на лицето, глас, пантомима). Дори невербалното изразяване на гняв, отвращение, презрение или враждебност като цяло може да причини психологическо увреждане на обекта на емоцията. Възниква въпросът: да считаме подобно действие за агресия или за проява на враждебност? Тук, според нас, е препоръчително да се придържаме към понятието умисъл и ако психологическата вреда е причинена умишлено, тогава имаме случай на агресия.

Въз основа на гореизложеното можем да направим следния извод за връзката между враждебността и емоционалната агресия: емоционалната агресия като цяло се определя от враждебността, чийто комплекс от своя страна включва емоции на гняв, отвращение и презрение, но прояви на враждебността не винаги води до открита агресия. Враждебността стимулира и засилва агресията, но агресивният акт може да има обратен ефект върху враждебността, т.е. отслаби я.

заключения

1. Агресивността е отражение на кризисните явления, които преживява нашето общество: нараства духовната деградация на обществото, губят се общочовешки и морални ценности, расте нивото на взаимна агресия в семейството, семействата лесно се разпадат, децата стават плячка на криминални елементи. Отношенията между хората рязко се влошиха: появиха се гняв, егоизъм, незачитане на интересите на другите, всепозволеност в избора на начини на поведение, загуба на уважение към другите.

2. Анализът на литературата показа, че агресията може да се разглежда като биологично целесъобразна форма на поведение, която насърчава оцеляването и адаптацията. От друга страна, агресията се възприема като зло, като поведение, което противоречи на положителната природа на хората.

3. Съществуватразлични мнения относно причините за агресивното поведение, но много учени смятат, че всеки случай има свои собствени причини и често има не една, а няколко наведнъж:

4. Трябва да се отбележи, че има полови различия в проявата на агресивно поведение, както и ясна връзка между агресивното поведение и отношенията с връстниците и родителите.

5. ВВ процеса на анализ на литературата за поведението и емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст е необходимо да се заключи, че е невъзможно да се отдели агресивното поведение (агресия) от враждебността и отрицателните емоции. Сферата на нашето внимание включва както различни видове агресия, така и прояви на враждебност, които могат да доведат до агресия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализът на научната психологическа и педагогическа литература показва, че агресията може да се разглежда като биологично целесъобразна форма на поведение, която насърчава оцеляването и адаптацията. От друга страна, агресията се възприема като зло, като поведение, което противоречи на положителната природа на хората.Има различни мнения относно причините за агресивното поведение, но много учени смятат, че във всеки случай има причини и често не е една, а няколко наведнъж:модел на нагласи и поведение на родителите, естеството на засилването на агресивното поведение от страна на другите, междуличностни отношения, символични примери и др.

Анализът на литературата също показа, че има полови различия в изразяването на агресивно поведение. Съществува връзка между агресивното поведение на децата и юношите и отношенията им с връстници и родители.

Анализът на психологическата и педагогическата литература направи възможно избора насокичрез корекция негативни емоциии агресивното поведение на по-малките ученици (виж Приложение 1).

БИБЛИОГРАФИЯ

Аверин, В.А.Психология на децата и юношите / Б. А Аверин. - Санкт Петербург. : Издателство на Михайлов V.A., 1998. - 520 с.

Ананиев Б.Г. Психология и проблеми на човешкото познание. М.-Воронеж, 1998.

Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. -М.- Мисъл, 2006г.

Асеев В. Г. Психология на развитието / В. Г. Асеев. - Иркутск: Наука, 1984. - 320 с.

Асмолов А.Г. Личността като обект на психологическо изследване. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984 г.

Берковиц, Л. Агресия. Причини, последствия, контрол / Л. Берковиц. - М .: Владос, 2001. - 512 стр.

Бодилев А.А., Столин В.В. Обща психодиагностика. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1987.-307с.

Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. М., Воронеж, 1995 г

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.

Голям психологически речник. - 4-то изд., разширено / Comp. и общ Изд. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. -М. : AST; Санкт Петербург: Prime-EVROZNAK, 2009. - 672 с.

Барон Р. Агресия / Р. Барон, Д. Ричардсън. - Санкт Петербург. : Петър, 1997. - 36 с.

Бътнер, ДА СЕ. Живот с агресивни деца / К. Бютнер. - М.: Образование, 1997. - 122 с.

Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация - М .: Издателство на МГУ, 1990 г.

Волков К.Н. Психолозите за педагогически проблеми- М.: Просвещение, 1981.

Ганова, Л. А. Феноменът на агресивността и чертите на личността / Л. А. Ганова. // Въпроси на общата и диференциалната психология. сб. научни трудове. Проблем. 2. 1998, Кемерово - С. 108-115.

Гаспаров, Е. Агресивни деца / Е. Гаспаров // Предучилищно образование. - 1980. - № 2. - С. 57-60.

Гугенбюл, А. Зловещата привлекателност на насилието. Превенция на детската агресивност и жестокост и борбата с тях / А. Гугенбюл. - Санкт Петербург. : Петър, 2000. - 298 с.

Дереклеева Н.И. Родителски срещи. Основно училище. 1-4 клас. М.: "ВАКО", 2004 г., 252 с. - (Педагогика. Психология. Мениджмънт).

Дубровина И.В., Е.С. Данилова. Психология - М.: Издателски център "Академия", 1999 г.

Запорожец, А. В. Значение ранни периодидетството за формиране на личността на детето // Принципът на развитие в психологията / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1978

Захаров, А. И. Как да предотвратим отклонение в поведението на детето / А. И. Захаров. - М.: Педагогика, 1996. - 294 с.

Изард К.Е. Психология на емоциите / Прев. от английски. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", 1999. - 464 с.: ил. (Поредица "Магистри на психологията").

Илин Е. П. Мотивация и мотиви - Санкт Петербург: издателство "Питер", 2000 г.

Исаев E.I., Слободчиков V.I. Морал, агресия, справедливост. / Q. Психология. - 1992, № 1. С.107-114/.

Калейдоскоп от родителски срещи: Методически разработки. Брой 1. / Изд. Е.Н. Степанова. - М .: TC "Сфера", 2001. - 144 с.

Клинична психология / изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург. : Петър, 2006. - 864 с.

Крейг, Г. Психология на развитието / Г. Крайг. - Санкт Петербург. : Петър, 2000. - 92 с.

Левитов Н.Д. Фрустрацията като един от видовете психични състояния // Въпроси на психологията, № 6, 1997.- С.111-112.

Леонтиев A.N. Потребности и мотиви за дейност // Психология. - М; 1962 г.

Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. - М; 1972 г.

Леонтиев A.N. Потребности, мотиви, емоции: записки на лекции.-Издателство на Московския държавен университет, 1971 г.

Ломов Б.Ф. Проблеми на биологичното и социалното в психологията. - М; 1972 г.

Маклаков А.Г. Обща психология- Санкт Петербург: издателство "Петър", 2002 г.

Мерлин V.S. Личността като предмет на психологическо изследване - Перм, 1988 г

Мотивация и дейност / X. Hekhauzen. - 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър; М .: Значение, 2003. - 860 с.

Мясищев В.Н. Проблеми на потребностите в системата на психологията // Учебни бележки на Ленинградския държавен университет. - 1957 г.

Настолна книгаучители начално училище./ Композитори L.S. Beskorovaynya, O.V. Перекатиев - Ростов n / a: издателство "Феникс", 2011. - 352 с. (Поредица "Училище на радостта".)

"Начално училище" № 9 2011 г. А.Р. Ахмедбекова "Същността на агресията и причините за появата й при учениците от началното училище."

Немов Р.С. Психология. книга 3. Психодиагностика 2006, 4-то издание, 640p.

Орлов Ю.М.Издигане до индивидуалност. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

Орлов Ю.М.,Срам. Завист. Епизод 2: Лечение с медитация. Издателство: Sliding, 2005. -96

Психология човешката агресивност / ред. К. В. Селченок. - М.: Сфера, 1999. - 656 с.

Прохоров О.А. Методи за диагностициране на психичните състояния на човек: Учебно помагало. - Казан, 1997. 87 с.

Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорективни групи: теория и практика. - м., 1990 г.

Румянцева, Т.Г.Концепцията за агресивност в съвременната чуждестранна психология /Т. Г. Румянцева // Въпроси на психологията. - 1991.- № 1.- С.81-88.

Семенюк Л.М. Психологическата същност на агресивността и нейните прояви при подрастващите. /Метод. препоръки в помощ на учителите-практикуващи. - М., 1991 /

Узнадзе Д.Н. Психологически изследвания. - М., Наука, 1966

Хухлаева О. В. Пътят към себе си: Програмата за формиране на психологическо здраве при по-младите ученици.- М.: Генезис, 2011.

Хухлаева О.В. Пътят към себе си: уроци по психология в началното училище (1-4), 5-то изд., коригирано. и допълнителни - М.: Генезис, 2012. - 312 стр.

Хухлаева О.В. Училищна психологическа служба. Работа с родители - М .: Генезис, 2008. - 160 с.

Шапар В.Б. Практическа психология. Психодиагностика на отношенията между родители и деца. Ростов n/a: Феникс. 2006. 432с.

www.vashpsixolog.ru

Приложение 1

Работата на психолога трябва да бъде изградена в три посоки:

Психологическа и корекционна работа с деца;

Възпитателна работа с учители;

Възпитателна работа с родители.

Психологическа и корекционна работа с деца.

ПЛАН-ОБОБЩЕНИЕ

ПСИХО-ГИМНАСТИКА

ТЕМА: "Разходка в зимната гора."

ЗАДАЧИ:

да формират способността да изобразяват отделни емоционални състояния (емоции на радост, изненада, скръб и негодувание);

запознайте по-младите ученици с елементите на невербалната комуникация (изражение на лицето, жестове, поза, походка);

коригирайте настроението и индивидуалните черти на характера на детето (корекция на хвалбите);

учат децата да разбират собствените си и чужди емоции;

да привлече вниманието на децата към съвместен урок;

дайте възможност на децата да изпитат различни мускулни натоварвания;

научете се да облекчавате психо-емоционалния стрес.

I. ЗАГРЯВКА

1) Комуникативна игра "ток".

(Децата стоят в кръг, държат се за ръце и подават „ток“ наоколо; във верига, един след друг, те се ръкуват с човека отдясно, поздравяват)

- Да кажем здравей отново, високо!

- А сега и с очите!

2) - Днес ще отидем в зимната гора!

- Какво можеш да яздиш?

Ето нашия влак идва, колелата чукат,

И момчетата седят във влака.

„Чу-чу-чу, чу-чу-чу“, бръмчи двигателят.

Далеч, далеч той отведе момчетата.

- Спри се! Пристигнахме! Огледай се. Каква красота! (емоции на радостно възхищение)

- И колко много дървета! Какви дървета растат в гората?

- Покажи ми колко са високи.

- Под тях растат храсти. Те не са толкова високи. И какво? Покажи. И трева, мъх расте под храстите. Покажете колко ниска е тревата, а мъхът е още по-нисък.

- В гората има много различни животни, издават те различни звуцитака че говорят помежду си. Покажете животните, всяко - своето, а ние ще се опитаме да познаем кого сте показали.

- Ще отидем в дълбините на гората. Снегът в зимната гора е дълбок, можем да пропаднем. Слагаме ски, ръкавици на ръцете си, вземаме пръчки в ръце и вървим по една ски писта, за да не се изгубим и да не се натъкнем на дърво.

- Първо със стъпка, а след това отблъскване с две ръце!

II. ГИМНАСТИКА

- Спряна! Виж.

(ръце с "козирка", "бинокъл", връстник)

- Кой се върти там? Това са малки зайчета, които избягаха от майка си зайче. Скачаме бързо, бързо, като топки, лесно. Скоковете са малки, защото зайчетата все още имат малки крака. Радваме се, че избягахме.

- А ето го и мама зайчето. Тя скача през поляната, търсейки своите зайци. Ние, като майка заек, скачаме бавно, с големи скокове. Краката й са големи и силни. Внимателно се оглежда, къде са зайците?

- А, ето ги! (емоция на радост от срещата)

И по това време...

Елк е красив

Лос се разхожда в гъста гора.

Мишка срамежлива

Мишката се посява в къщата.

И като заек

Всичко бърза да обърка следата.

Мечка ходи като мечка

От дете е плоскокрак.

Мишутка се разхождаше из гората

И се качи в бърлогата да спи.

Пъхна лапа в устата си

И видях сладък сън.

Децата лежат по гръб

И като Мишка виждат сънища.

Тихо, тихо, не вдигай шум

Не събуждайте децата ни!

(свири музика)

III. РЕЛАКСАЦИЯ

Инструкция на учителя:Легнете в удобна позиция, отпуснете се, затворете очи и ме слушайте. Представете си прекрасна слънчева сутрин край морето. лято. Небето е синьо, слънцето грее ярко. Чувствате ли се слънчеви лъчида те топли. Меките вълни се търкалят до краката ви и усещате приятната свежест на морската вода.

Ти си абсолютно спокоен. Лягаш и гледаш нагоре. На небето се появи бял, пухкав облак. Бавно се носи над вас и се разтваря в синьото небесно пространство.

Дишайте лесно и свободно. Настроението става енергично и весело, искам да стана и да се движа. Отваряме очи и се връщаме в нашата зимна гора.

- Какво видяхте насън?

- О, кой е този, седнал на клон? Кар-кар-кар! Тази любопитна врана долетя. Тя седна на клон на дърво и се огледа, изведнъж видя нещо интересно!

Седнете, хванете клон с лапите си. Изпънете врата си първо в едната, после в другата. Погледни нагоре и сега погледни надолу. Вратът е напрегнат, погледнете с любопитство: какво толкова интересно има там?

- Тя завъртя главата на враната, толкова уморена, че заспа на един клон. Тя отпусна глава на гърдите си, главата й беше тежка, нямаше как да я вдигне.

- Нещо става по-студено.

Нещо започна да расте по-силен скреж!

- Покажете колко ни е студено, топлим ръцете си.

IV. ФИЗПАУЗА

Как духна Дядо Коледа -

В мразовития въздух

Летене, въртене

Ледени звезди.

В мразовития въздух се въртят снежинки.

Дантелени звезди падат на земята,

Едно падна в дланта ми.

О, не се крий, снежинка, почакай малко.

(Н.Нищева)

(Децата вземат снежинки на струни и ги духат дълго време, гледайки как снежинките се въртят.)

Видяхме снежинка

Играха си със снежинката.

(Децата вземат снежинка в ръката си. Издърпайте снежинката напред пред себе си, фокусирайте се върху нея)

Отдясно летяха снежинки

Децата погледнаха надясно.

(Вземете снежинката надясно, следете движенията с очите си)

Тук снежинките летят

Очите гледаха наляво.

(Преместете снежинката наляво)

Вятърът вдигна снега

И падна на земята...

(Повдигнете снежинки нагоре и надолу)

Децата гледат нагоре и надолу.

Всичко! Те легнаха на земята.

(Седни)

V. КОМУНИКАЦИЯ

- Докато си почивахме, между дърветата се появи лисица. Тя краде. Покажете как тя нежно стъпва върху мъха с лапите си. Нито един клон не хруска под лапите й.

- Но изведнъж лисицата видя пред себе си малка сива мишка. Тя веднага се скри, замръзна, наведе глава, внимателно гледайки мишката.

- И изведнъж тя рязко се втурна към малката мишка.

Но мишката е пъргава, успя да се метне в норка. Той избяга от лисицата и веднага се възгордя и се похвали. Той скочи на един пън и запя:

Какъв прекрасен ден

Какъв прекрасен пън

Каква прекрасна аз

И моята песен!

Толкова съм смела, толкова съм хитра!

И всички вие сте страхливци. Само аз съм смела!

(всички деца показват самохвална малка мишка)

Останалите мишки се обидиха от самохвалката: „Няма да си играем с теб. Наричате ни страхливци. Махни се от нас!

- Деца, какъв съвет можете да дадете на една нахална мишка? Нека покажем как приятелите се отвърнаха от мишката и как той поиска прошка.

(обучение за смяна на ролите)

Малката мишка разбра, че няма нужда да се хвали, по-добре е да бъде скромен. Покажете как мишките простиха на самохвалката.

Мишките играха заедно на снежни топки, направиха снежен човек (имитация на движения). И сега се сбогуват с нас. Покажи ми как?

VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- И е време да отидем в клас. Да застанем в кръг, да си пожелаем всичко най-добро! Искам…

(Комуникативна игра "Желание")

- Време е за час. Качваме се на влака. Напред!

Справяне с гнева

Упражнение
"Ядосвам се, страдам, обиден съм..."

Носете мека играчка в класа, за предпочитане голяма. Поканете децата да показват повече или по-малко подходящи изрази на гняв върху такава играчка. Ако децата се притесняват да изразят гнева си много агресивно, поканете ги да се състезават, за да видите кой показва най-много гняв. Важно е децата да показват именно много силна афективна проява на гняв. След това поканете децата, напротив, да преминат от най-силната степен на гняв към най-слабата. Ролята на фасилитатора в тази дейност е да покаже изрази на гняв, които не са познати на децата. Например, как можете да изразите гнева си с думи, как можете да изразите гнева си с изражение на лицето и т.н. Целта на това упражнение е да покаже на децата различните степени на изразяване на емоцията гняв.

Упражнение
"Не ми харесва, когато..."

Поканете децата да намерят колкото се може повече опции за продължение на изречението:

Ядосвам се, ако...

Просто съм извън себе си, когато...

изобщо не ми харесва...

Много се ядосвам, когато...

не мога да понасям...

Просто ме дразни...

Твърденията се отпечатват на отделни листове, като всеки участник може да напише няколко продължения към всяко от твърденията.

Обсъдете колко повторения и близки твърдения сте открили в отговорите на различните участници. Напишете най-често срещаните отговори на дъската. Поканете децата да играят на джапанка, като се преструват, че това са забележки, отправени към тях (например „Вбесявам се, когато хората не ме приемат на сериозно“). Под каква форма биха искали да чуят подобни забележки, ако все пак трябва да слушат?

Игра с горещ стол

Цел: Да помогне на децата да изпитат чувство на разкаяние за действията си.

По предложение на учителя децата си припомнят истории, в които са се държали некоректно (обидени, отнели нещо, нарекли), но сега се срамуват и не искат това да се повтори. Разказвачът сяда в „горещия стол“, а останалите седят в полукръг.

След разказа се предлагат варианти за желано поведение и се разиграва тази ситуация.

За първи път самият учител сяда на „горещия стол“.

Игра на костенурка

Цел: Комуникативен масаж, преодоляване на неприемането на чужди докосвания

Децата стоят по двойки (като опция - в кръг един след друг). Произнасяйте думи и изпълнявайте движения.

Костенурката плуваше (пръстите се движат по гърба)

И ухапа всички от страх (леко изтръпване)

Хапка, хапка, хапка, хапка -

Не ме е страх от никого. (поглаждащи движения с длани на гърба)

След това децата се обръщат и поставят гръб на този, когото самите те току-що са масажирали.

Номерът е, че ако го направиш болезнено или неприятно, ще ти отговорят със същото.

Игра с летяща топка

Цел: корекция на емоцията на гняв, обучение за облекчаване на стреса

Топка е окачена на връв. Трябва да се приближите до него на една ръка разстояние и да го ударите силно, като излеете гнева си върху него, след това се приближете все по-близо и по-близо, омекотявайки ударите, защото топката може да отвърне. В края топката може да бъде погалена, "съжалявам".

Играта "Разговор с ръце"

Цел: установяване на контакт с агресивно дете, премахване на негативните условия, научаване да контролира действията си.

Ако дете се е карало, счупило е нещо, наранило е някого, можете да предложите такава игра: кръгнете дланите му върху лист и предложете да ги съживите: нарисувайте очи, уста. След това започнете разговор с тях. Попитайте „Кой си ти? Как се казваш? какво обичаш да правиш Какво не ти харесва?" Ако детето не се присъедини към разговора, кажете сами диалога. В същото време трябва да се подчертае, че писалките са добри, могат много (избройте какво точно), но понякога не се подчиняват на господаря си. Трябва да завършите играта, като „сключите споразумение“ между ръцете и техния собственик. Нека ръцете обещават, че днес ще се опитат да правят само добри дела: да бърникат, да играят, да поздравяват и да не обиждат никого.

През деня трябва да попитате писалките с детето дали са изпълнили обещанието си или не. Не пропускайте да ги похвалите за спазването на договора.

Играта "Килимче на гнева"

Цел: отстраняване на негативни емоционални състояния.

Поставете "ядосано килимче" (малко грубо килимче) в ъгъла на групата. Ако видите дете, влезте детска градинаагресивен или изгубил контрол над действията си, предложете му да даде "топлината" на килима. За да направите това, детето трябва да събуе обувките си и да избърше краката си, докато поиска да се усмихне.

Игра брои до десет

Цел: облекчаване на психомускулното напрежение

Децата стоят в кръг, двама в центъра един срещу друг, „прилепени“ и следват инструкциите на другите деца.

Едно, две, три - стиснете юмруци.

покажи четири

Зъбите им са здрави.

Пет - борете се по-силно

Само не хапете.

И за шест, и за седем

Всички се оправиха.

И числото осем

Ще се отървем от лошите.

И в девет - усмивка,

И се превърне в десет

В парцалена кукла

И седни на чехлите си.

Накрая трябва да можете да седнете отпуснати на пода, ръцете и главата да висят надолу. Замръзнете в това положение за 5-10 секунди.

Играта "Кръгът на помирението"

Цел: премахване на негативното настроение в резултат на конфликта, преподаване на ритуала на помирение

В случай на конфликт между деца, след „разбора“, поканете децата да се помирят. Децата образуват кръг около бойците и казват защо трябва да сключат мир.

Трябва да сключим мир и тогава няма да има битка.

Трябва да компенсираме, за да продължим играта

Трябва да се помирим, за да живеем заедно.

„Героите“ на конфликта се съгласяват да се помирят и да изпълнят ритуал. Хващат се с малки пръсти и всеки произнася думите на помирител.

Игра "Объркване"

Цел: да се подкрепи груповото единство, да се помогне за преодоляване на отхвърлянето на телесния контакт

Шофьорът се избира от стаята за преброяване. Той излиза от стаята. Децата се държат за ръце, образувайки кръг. Без да отварят ръцете си, те започват да се заплитат, прекрачват ръцете си, пълзят под тях - кой знае как. Когато се образува едно заплетено кълбо, водачът влиза в стаята и го разплита, без да отваря ръцете си, така че кръгът да се образува отново.

Игра "Колекционери"

Цел: Да научите в играта да координирате действията си с членовете на групата

По пода са разпръснати голям брой различни малки предмети и играчки. Участниците в играта се разделят на групи от по 3-4 души и се хващат за ръце. По сигнал на водещия всяка група с две свободни ръце трябва да събере възможно най-много предмети. По време на събирането звучи весела музика. След като всички играчки са събрани, броят им се преброява.

С напредването на играта могат да възникнат конфликтни ситуации във всяка група или между тях, които по-късно могат да бъдат използвани за ролева игра.

Игра гръб до гръб

Цел: Развийте способността да преговаряте помежду си, да помогнете да видите колко е важно да гледате в очите на събеседника, когато говорите с него

Две деца седят гръб до гръб. Тяхната задача е да се договорят за нещо или да си кажат нещо един на друг. По-добре е децата сами да измислят тема за разговор, но и възрастен може да им помогне с това. След играта децата обменят впечатления и споделят чувствата си. Възрастен може да им помогне, като им зададе въпроси като: „Чувствахте ли се удобно да говорите?“, „Искате ли да промените нещо?“

Корекция на агресивното поведение при деца. Работа с чувствата

"Ценители на чувствата" - игра

Попитайте детето дали познава много чувства. Ако му се струва много, поканете го да играе такава игра. Това ще бъде състезание на познавачи на чувствата. Вземете топката и започнете да я подавате в кръг (може да играете заедно с детето си или да поканите други членове на семейството да участват, което ще бъде не само интересно, но и показателно за техните познания и интерес към вътрешния свят).

Този, който държи топката в ръцете си, трябва да назове една емоция (положителна или отрицателна) и да прехвърли топката на следващата. Не можете да повтаряте казаното преди. Всеки, който не може да отговори, напуска играта. Останалият е най-големият познавач на чувствата във вашето семейство! Можете да определите някаква награда за него, например най-вкусното парче торта на вечеря (или друго семейно лакомство).

За да се възползвате повече от играта и загубата на детето не е обидна, предупредете, че това е първият кръг и след известно време играта може да се повтори и наградата ще бъде още по-добра. Правейки това, вие ще създадете у детето нагласа да запаметява извиканите думи, което ще му помогне да печели в бъдеще.

Забележка. С тази игра е добре да поставите началото на цикъла от семейни дейности, насочени към обогатяване на емоционалната сфера на детето, развиване на интерес и способност за разбиране на своя вътрешен свят и емоциите на другите хора. Тъй като, за да се говори за нова за него сфера, ще са необходими нови думи, които той може да е чувал, но не е използвал досега. В тази игра той ще има опита да ги използва.

Играта "Познай какво почувствах"

Ако вече сте играли (и повече от веднъж) играта „Експерти на чувствата“, то със сигурност детето ви вече знае имената на поне основните емоции. Но това не означава, че той правилно разбира тяхната същност. Тази игра ще ви помогне да проверите това (и, ако е необходимо, да го коригирате). Той има две основни роли: водач и играч (може да има няколко играча).

Водачът трябва да се сети за някакво чувство, да си спомни историята, когато е имал това чувство, или да измисли история за някой друг, който е изпитал подобно състояние. В същото време той трябва да разкаже историята си така, че да не назове случайно самото чувство. Трябва да завършите историята с изречение: „Тогава почувствах ...“ - и направете пауза. След това играчът се опитва да отгатне какво може да почувства човекът, който е попаднал в такава ситуация.

По-добре е да правите кратки истории, например: „Веднъж дойдох от магазина, наредих продуктите и разбрах, че сред тях няма масло. Сигурно съм го забравил на тезгяха, когато сложих всичко в чантата. Погледна часовника си и магазинът затваряше. И така исках да изпържа картофи! Тогава почувствах ... ”(Най-точният отговор в този пример е„ раздразнение “, но могат да се появят и други емоции - тъга или гняв към себе си.)

Забележка. По-добре е възрастен да започне да шофира, показвайки на децата с пример какви истории могат да бъдат (не твърде дълги и не много сложни). Ако детето познае усещането на въпросния герой, можете да го поканите да стане лидер и да измисли своя собствена история. Слушайте внимателно тези истории - може би в нормален разговор едно дете не би говорило за скритите си преживявания!

„Истории от снимки” – игра

Тази игра е още една стъпка в емоционалното развитие на детето, мост от неговия интерес и внимание към собствения вътрешен свят към разбирането на чуждите емоции и емпатията.

За да започнете да играете, ще ви трябват всякакви снимки на хора, които отразяват настроението им. Те са лесни за избиране, като прелистите някои списания или разгледате репродукции на картини. Покажете на детето си една от тези снимки и го помолете да определи как се чувства човекът на снимката. След това попитайте защо мисли така - нека детето се опита да изрази с думи на какви външни признаци на емоции е обърнало внимание. Можете също така да го поканите да мечтае, измисляйки какви събития в живота на снимания мъж или жена са предшествали този момент.

Забележка. В тази игра би било добре да използвате снимки от семейния си албум, тъй като след измислената история на детето можете да му разкажете какво точно се е случило преди стрелбата и по този начин да го запознаете с елементите на семейната история, като му дадете възможност да се почувствате "съпричастни" към семейни събития и преживявания на роднини. Въпреки това, използването на вашите лични снимки за тази игра ще бъде интересно и полезно само ако те наистина отразяват различно настроение, а не стандартни усмивки на камерата.

"Чанта с писъци" - игра

Корекция на агресивното поведение при деца. Справяне с гнева

Както знаете, за децата е много трудно да се справят с негативните си чувства, защото те са склонни да избухнат под формата на писъци и писъци. Разбира се, това не се одобрява от възрастните. Но ако емоциите са много силни, тогава е погрешно веднага да се изисква от децата спокоен анализ и търсене на конструктивни решения. Първо трябва да им дадете възможност да се успокоят малко, да изхвърлят негативното по приемлив начин.

Така че, ако детето е възмутено, развълнувано, ядосано, с една дума, просто не може да говори с вас спокойно, поканете го да използва „чантата за писъци“. Съгласете се с детето, че докато държи тази чанта в ръцете си, може да крещи и да пищи в нея колкото му трябва. Но когато спусне вълшебната торба, той ще говори с околните със спокоен глас, обсъждайки случилото се.

Забележка. Можете да направите така наречената „торба с викове“ от всяка торба от плат, препоръчително е да зашиете струни към нея, за да можете да „затворите“ всички „викове“ за продължителността на нормален разговор. Получената торба трябва да се съхранява на определено място и да не се използва за други цели. Ако нямате чанта под ръка, тогава можете да я превърнете в „буркан с писъци“ или дори „тенджера с писъци“, за предпочитане с капак.

"Лист на гнева" - игра

Вероятно вече сте виждали печатни версии на такъв лист, който изобразява някакво чудовище в пристъп на гняв или общо взето добро същество, като патица, която се опитва да разбие компютър с чук в гняв. Визуалният образ на гнева е придружен от такива инструкции за употреба: „В случай на пристъп на ярост, смачкайте го и го хвърлете в ъгъла!“

Това обаче е по-скоро начин на поведение на възрастните, докато за децата обикновено не е достатъчно просто веднъж да хвърлят смачкана хартия в ъгъла. Затова трябва да им се предлагат различни начини за изразяване на негативните емоции: можете да мачкате, разкъсвате, хапете, тъпчете, ритате парче гняв, докато детето почувства, че това чувство е намаляло и сега може лесно да се справи с него. След това помолете момчето или момичето най-накрая да се справят с гнева си, като съберат всички парчета от „листото на гнева“ и ги изхвърлят в кошчето. По правило в процеса на работа децата спират да се ядосват и тази игра започва да ги забавлява, така че обикновено я завършват в добро настроение.

Забележка. "Лист на гнева" можете да направите сами. Ако самото дете направи това, тогава ще се получи дори двойно изследване на емоционалното му състояние. Така че, поканете детето си да си представи как изглежда неговият гняв: каква е формата, размерът, как или на кого прилича. Сега оставете детето да нарисува полученото изображение на хартия (при малки деца трябва незабавно да преминете към рисуване, тъй като все още им е трудно да изобразят изображението с думи, което може да предизвика допълнително раздразнение).

"Речник на милите думи" - игра

Агресивните деца често страдат от бедни речников запас, в резултат на което дори когато общуват с хора, които харесват, често използват обичайните груби изрази. Езикът не само отразява нашия вътрешен свят, но и може да му влияе: заедно с появата на добри думинашето внимание е насочено към онези приятни качества и явленията, които те обозначават.

Набавете специален речник с детето си. В него по азбучен ред ще запишете различни прилагателни, причастия и съществителни, които могат да опишат характера или външния вид на човек, тоест да отговорят на въпроса какъв може да бъде човек. В същото време трябва да се спазва важно ограничение - всички думи трябва да са мили, учтиви, подходящи за описание на приятни (или неутрални) качества на хората. И така, за буквата „Б“ можете да напишете както думи, описващи външния вид: „блондинка“, „брюнетка“, „белокож“, „руса“ и т.н., така и думи, свързани с описанието на характера: „незаинтересован“, „ пестелив”, „благороден”, „беззащитен”, „надежден” и т.н. или описващ дейността на човек в дадена област: „безупречен”, „безупречен”, „брилянтен” и т.н. Ако думи като „Глупав” или „говорещ” , тогава обсъдете с него, че такива думи има и на руски и ние ги използваме, но дали са приятни, той би искал да ги чуе по свой адрес! Ако не, тогава те нямат място в речника на милите думи.

Забележка. Както вероятно разбирате, не е достатъчно да съставите такъв речник с детето и, като го поставите на рафта, да изчакате то да говори с толкова богат речник. За да могат всички тези думи наистина да започнат да се използват от децата в обикновената реч, е необходимо да се извършва систематична работа. За тази цел, първо, добре е да „освежите“ думите в паметта. За да направите това, можете или да използвате варианта на играта „Дума - стъпка“ (когато играчът може да направи крачка напред, като назове качеството на човек с определена буква), или от време на време да задавате на детето въпроси, съдържащи определения на някакво имущество, но без да го назовавате (например: „Как можете да наречете човек, който не може да се защити и не се чувства в безопасност?“ Отговор: „Беззащитен.“). Второ, трябва да се погрижите за практиката да използвате нови думи в ежедневната реч на вашия син или дъщеря. За да направите това, опитайте се да обсъждате с него героите от филми и книги по-често, анализирайте техните действия, мотиви, решавайки какви черти на характера показват. Разбира се, тук ще трябва да използвате не само положителни характеристики, но се опитайте да покажете на детето, че дори и в най-отрицателния герой (както и истински човек) можете да намерите някои добри функции, които заслужават уважение.

Възпитателна работа с учители

Психологическият контрол на нивото на агресивност на детето е доста трудна задача за учителя. Установено е, че фронталните дисциплинарни атаки по правило дават само временен и външен ефект. Но тактиката на мълчаливото игнориране се възприема и като отстъпка, която насърчава агресора, който се чувства безнаказан. Самият учител трябва да разбере, че агресивността се засилва поради чувство на повишена тревожност и несигурност относно положителното отношение на другите. Незабавното включване на агресивно дете в занимание, в което то може да получи заслужена похвала от учителя и съучениците, има много по-благотворен ефект от всяка негативна санкция. Но това също е краткосрочна мярка. При особено интензивно агресивно състояние на дете учителите могат да използват следните техники:

1) поканете детето да пренасочи агресията към неодушевен предмет или действие (намачкайте и разкъсайте хартия на парчета, рисунка с неговия гняв / нарушител; тропайте с крака; крещите силно с помощта на „тръба“ от ватман; бийте боксова круша, манекен и др.);

2) превключете вниманието на ученика към някаква задача („помогнете ми, моля, извадете го от рафта ..., вие сте по-висок от мен“);

3) помолете детето да си спомни нещо приятно, мислено да бъде на приятно място; казвайте мили думи на себе си; намерете положителната страна на нещата.

Местни изследователи са разработили редица специални препоръки и правила за спешна намеса за учители, които осигуряват конструктивно въздействие върху агресивните реакции на децата:

1) спокойно отношение, игнориране на незначителна агресия (така нареченото "грациозно излизане"). Озадачете „агресора“, като неочаквано се съгласите с него или смените темата. Отговаряйте така, сякаш думите на детето са безобидни, незначителни или очевидни;

2) обръщане на внимание на действията (поведението), а не на личността на детето („ти си възпитано дете, но сега се държиш агресивно / прекрачваш границата на допустимото“, „Знам, че си дисциплиниран дете, защо сега нарушаваш правилото?“, „Ядосан ли си? Искаш да ме обидиш? Искаш да ни покажеш силата си?“);

3) контрол на учителя върху собствените си негативни емоции. Това отслабва агресивното поведение, поддържа партньорства, укрепва авторитета на учителя;

4) намаляване на напрежението на ситуацията. Не можете да използвате техники, които повишават напрежението и агресията: сплашващи и гневни интонации, сарказъм и присмех, демонстрация на сила („учителят все още е тук“, „ще бъде както казвам. Разбирате ли?“), агресивни пози и жестове, физическа сила, строги изисквания, натиск, оценка на характера и личността на ученика, въвличане на приятели и родители на детето в конфликта, сравнение с други деца, бележки и проповеди, обобщения („Всички сте еднакви“, „отново вие“, „вие, както винаги“), придирчивост, имитиране и т.н. Един опитен педагог знае, че някои от тези реакции могат да спрат лошото поведение за кратко време, но отрицателният ефект от такова поведение ще донесе много повече вреда;

5) обсъждане на неправомерно поведение. Това трябва да стане след успокояване на двете страни, но възможно най-скоро, първо сами, без свидетели, а след това в група или семейство. Важно е да поддържате спокойна, обективна позиция; съсредоточете се върху неправилното поведение и неговите негативни последици за другите и самото дете.

6) поддържане на положителната репутация на детето. За едно дете най-лошото е общественото осъждане и негативна оценка. Можете да поддържате положителна репутация, като: публично минимизирате вината на детето („не искахте да го обидите“, „чувствате се зле“), предлагате компромис и не изисквате пълно подчинение;

7) демонстрация на модел на неагресивно поведение. Алтернатива на агресивното поведение на учителя може да се изгради върху следните техники: направете пауза, слушайте мълчаливо и с интерес детето, изяснете ситуацията с водещи въпроси, разпознайте интересите на малкия агресор и му кажете своите, обжалвайте се правилата и т.н.

За успешно взаимодействие с агресивно дете е необходимо да се установят приятелски отношения с него, да се откажат от ценностни преценки и коментари. Важно е да поддържате уважително отношение към личността на детето, вяра в неговите сили и възможности, да се стремите да създадете ситуация на успех, радост. От голямо значение е разбирането на вътрешния свят на детето, неговите чувства и преживявания.

Основният принцип, от който трябва да се ръководи учителят, е сътрудничеството и приемането на детето като цяло; съсредоточаване върху помощ при разрешаване на проблемите му и преодоляване на конфликтни ситуации.

Възпитателна работа с родители

Лекция за родители "Неувереност в себе си"

Родителска среща "Отношенията в семейството"

Елена Перепелица
Теоретични подходи към проблема с появата на агресивно поведение при деца

ВЪВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ДЕТСКАТА АГРЕСИЯ….….5

1.1. концепция агресияв психологическата литература…5

1.2. Основен теории за появата на агресия при децата .... 8

АГРЕСИЯВ ДЕТСТВО.... 15

появата на агресия при дете ....…. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ ….…. 26

ПРИЛОЖЕНИЯ…. 28

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът с детската агресияе особено подходящо за модерно общество, за психолого-пед теория и практика, тъй като има тенденция към увеличаване на детето агресивност, извършване на престъпления от непълнолетни. В тази връзка е от особено значение да се определят факторите, влияещи върху развитието на детето. агресия, и по-специално, значението на семейното образование при формирането агресивно поведение.

От една страна, има биологични данни за съществуването на невронни механизми, участващи в агресивно поведение; от друга страна резултатите от съвременните социално-психологически изследвания свидетелствамза първостепенната роля социални факторив развитие агресия. След обширни изследвания в Чикаго, Л. Херон идентифицира характеристиките децакоито имат репутация на жестокост, особено родителите им, условията, в които трябва да живеят. Той отбеляза, че жестоките деца са деца, които не са обичани от родителите си. Влиянието на семейството и семейното възпитание върху формирането агресивността на детето.

Проблемът с агресиятае развита в трудовете на много местни и чуждестранни автори, но в момента в психологията няма обобщение на наличните изследвания, няма дефинирани ключови точкисемейното образование влияе върху развитието.

В рамките на чуждестранната психология има редица теорииобяснява образуването агресия в детството.

Детски изследвания агресивност бяха ангажирани: К. Лоренц, З. Фройд, Д. Долард, Н. Милър, Е. Азрин и много други. В рамките на вътрешната психология, изследвания се занимаваше със семейни проблеми: Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Е. А. Панко, А. Я. Варга, В. В. Ковалев, А. В. Петровски, А. Е. Личко, В. В. Слободчиков и др.

Всичко това доведе до избора на темата на нашата работа. Теоретични подходи към проблема за появата на агресивно поведение при децата в семейството».

Обект на изследване: на децата агресия.

Предмет на изследване: влиянието на семейното възпитание върху развитието агресия.

Цел на изследването: теоретично обосновават проблема с формирането на агресивно поведение на децата в семейна среда.

Цели на изследването:

1. Въз основа на анализа на психологическата литература, посочете ключовите понятия на темата ( агресия, видове семейно възпитание, да се определи тяхната същност.

2. Разгънете основните.

3. Опишете основните видове семейно образование, водещи до развитие детската агресия.

Хипотеза: изучаване теоретични основи на възникването на агресия при децаще даде възможност да се формулират препоръки за превенция агресивно поведение на децата.

Изследователски методи:

1. Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблем.

теоретичензначимост изследвания: състои се в опит за систематизиране на наличните данни съгл проблемът с детската агресияи обосновете зависимостта агресивно поведениедете от семейни отношения.

Работна структура: въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ДЕТСКАТА АГРЕСИЯ

1.1. концепция агресияв психологическата литература

Агресияе умишленото действие, чрез което човек причинява или възнамерява да причини вреда на друго лице, група хора или животно. В домашната психология дефинира се агресиятакато разрушителен поведение, противоречащи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причинявайки вреда на обектите на атака (живи и неодушевени, причинявайки физически щети на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия, и т.н.).

С. Ениколопов, Т. Гаврилова разграничават следните видове агресия:

1) физически (атака)- използване на физическа сила срещу друго лице или предмет;

2) словесно - изразяване на негативни чувства както чрез формата (кавга, писък, писък), така и чрез съдържанието на вербалните реакции (заплахи, проклятия, проклятия);

4) косвени - действия, които са насочени по заобиколен начин към друго лице (зли клюки, шеги и др., както и действия, характеризиращи се с ненасоченост и безредие (експлозии на ярост, изразяващи се в писъци, тропане с крака, удряне с юмруци масата и т.н.);

5) инструментален, който е средство за постигане на всяка цел;

6) враждебни - изразяват се в действия, чиято непосредствена цел е да причинят вреда на обекта агресия;

7) автоагресия- изразява се в самообвинение, самоунижение, самонанасяне на телесна повреда до самоубийство.

Р. Зилман замени понятията "враждебен агресия» И "инструментален агресия» - върху понятията « агресияобусловени от стимула, И « агресияводен от мотивация" .

Агресия, причинено от дразнител, включва действия, които се предприемат за отстраняване на неприятна ситуация или отслабване на нейния травматичен ефект, и агресияводени от подбуждане - действия, които се предприемат за постигане на различни външни ползи.

Американски изследователи в областта на семейната психология (Л. Кери, Д. Лашли)вярват, че физическото агресиясе развива при дете, което е отгледано предимно в авторитарни семейства с доминиращ, преобладаващ стил на общуване, който използва телесни наказания по отношение на децата.

Според проучване, проведено от V. V. Lebedinsky и O. S. Nikolskaya, словесни децата са склонни към агресиявъзпитани в семейства с дисхармонични конфликтни отношения, в които вербални агресияе естествена комуникация.

Може да се приеме, че прекият израз децата ще бъдат склонни към агресия, в отношенията с които родителите пряко и открито изразяват своите емоции и чувства, така и до косвено изразяване децата са склонни към агресия, в чиито семейства липсва открита комуникация, чувствата са прикрити, а емоциите маскирани.

Автор на трудове в областта автоагресивно поведение. Калинаускас посочва, че автоагресияразвива се в семейства с емоционално отхвърляне на детето, в семейства, които не проявяват родителска любов, формиране на дете с ниско самочувствие, себеотрицание.

Агресивно поведениена човек е една от формите на отговор на различни житейски ситуации, които са неблагоприятни във физическо и психическо отношение, причинявайки стрес, разочарование и др.

Доброкачествено – злокачествено.

доброкачествен агресиямогат да бъдат насочени към самозащита и злокачествени агресияима за цел да причини страдание на друг човек или животно.

Според Л. В. Пасечник, особено влияние върху формирането на личността на детето има психологически климатв семейството, в зависимост преди всичко от доминантното състояние на майката.

Психологически механизъм агресията ече е един от основните начини за решаване проблемисвързани със запазването на индивидуалността и идентичността, със защитата и растежа на чувството за самооценка, самочувствието, нивото на претенциите, както и запазването и укрепването на контрола върху околната среда, което е от съществено значение за субекта.

Агресияизпълнява в качество:

1) средства за постигане на някаква значима цел;

2) начин за психологическа релаксация;

3) начин за задоволяване на потребността от самореализация и самоутвърждаване.

При агресивни действия и поведение на децатаобикновено се свързва с прекомерно ограничаващо, студено или жестоко отношение от значими възрастни, отхвърляне от връстници. В същото време подобни действия на определени етапи от развитието трябва да се разглеждат като естествено проявление на естественото агресивност- необходимия механизъм за самосъхранение и самозащита. Агресивносткато черта на възникваща личност, която не намира възможност за изява в социално приемливи форми, както и поведенческипроявата на психопатологични разстройства може да се прояви в структурата на девиант или делинквент поведение. При развиване на способността за контрол агресивенмотиви и действия, развитието на идеи за друг човек като уникална ценност, способности за съчувствие, емпатия играе важна роля.

В резултат на разглеждане на концепцията агресияможете да направите следното заключение: агресия - деструктивно поведение

1.2. Основен теории за появата на агресия при децата

Има огромен брой изследвания, които убедително показват връзката между негативните взаимоотношения в системата "родители - дете", емоционална депривация в семейството и агресия. Установено е например, че ако едно дете има негативна връзка с единия или двамата родители, ако тенденцията за развитие на положителна самооценка и самооценка не намира подкрепа и попечителство, тогава вероятността от девиант поведениевече в предучилищна възраст се увеличава значително, отношенията с връстниците се влошават, агресивносткъм собствените си родители.

В психологията има редица теорииобяснявайки появата и развитието на агресия при дете: нативистичен или инстинктивен теории, интрапсихично или фрустрация теории, невробиологични теории, теориисоциално обучение, съвременна мотивация теории. Нативистичен или инстинктивен теории за агресията(З. Фройд, К. Лоренц)обмисли агресивносткато вродено свойство на личността, следствие високо нивокоито са агресивни действия.

Според К. Лоренц, агресияна човек има биологични предпоставки и е генетично обусловен, като смисълът му не е в унищожаването, а в адаптирането към условията на живот. Ако тези условия не позволяват агресивененергия да се реализира, тя се потиска, докато се появят условията за нейното проявление. К. Лоренц твърди, че човек няма вродени механизми за инхибиране агресия- инхибирането се осигурява само от културните норми.

От такава гледна точка, агресиядетето трябва да се възприема като естествен процес и ролята на семейното образование е да образова детето в културни норми, които му позволяват да се забави. съответно агресияще се развие в семейства, където културните норми не са внушени на детето - в семейства с ниско културно ниво.

интрапсихично или фрустрация теории(Д. Долард, Е. Фром, Н. Милър, Е. Азрин)търси причина агресивно поведениедете по време на външни причинивключително семейни отношения.

Е. Фром определя агресия широко: като причиняване на щети не само на жив, но и на всеки нежив предмет. По негово мнение, агресивното човешко поведение е, на първо място, реакция на физически или психически дискомфорт, стрес, чувство на неудовлетвореност.

J. Dollar разбира агресиякато различни модалности и форми поведение, А агресивносткато придобити лично качество.

IN теориисоциално обучение (А. Бандура, А. Бас, Г. Корнад, Р. Уолтърс) агресивностсе разглежда като придобит модел поведение.

IN теория Л. бандура агресияинтерпретиран като резултат от обучението в хода на наблюдението на агресивно поведение на другитеособено родителите. Децата в предучилищна възраст гледат как възрастните изразяват различни форми агресия, впоследствие имитирал действията на възрастни. Тази имитация се улеснява от медиите, излъчващи филми агресивно съдържание.

А. Бас смята, че агресивностсе формира в процеса на социоонтогенезата, проявява се в агресивно поведение, и не само като защитни механизми, но и като средство за задоволяване на нуждите. Според него нивото агресиядетето може да бъде намалено чрез премахване на условията, насочени към неговото укрепване.

G. Kornadt отбелязва, че агресията е свързана с гневапричинени от пречка по пътя към постигане на целта, заплаха или причиняване на болка и инхибиране агресия- с очакване негативни последицинеговите прояви. Той вярва, че процесът на социализация се състои в развитието на реакциите, приети в обществото, в което живее индивидът.

Според привържениците теориисоциално обучение от А. Бандура и Р. Уолтърс, Агресивното поведение не се появява веднага при детето, възрастовият период от 1 година до 2 години често се характеризира с проява на изблици на ярост. Отначало детето може да се ядоса на неодушевени елементи: например на стол, който сте ударили; върху ръкавица, която не иска да бъде поставена на ръка и т.н. Тогава гневът се разпространява към възрастните наоколо дете: за мама, татко, брат или сестра, баба или дядо.

невробиологични теория(П. Карли, Л. Берковиц, К. Лазарус)гласи че агресиязависи от вътрешното емоционално състояние на човека.

Л. Берковиц отказа комуникация агресияс разочарование и въведе две междинни променливи: 1) гняв, гняв - възникваткогато постигането на целите е блокирано отвън; 2) желание за действие агресивно- зависи от ситуацията "задействащи стимули", които са свързани с източника на разочарование. Например: дете в пясъчника отнема играчка от друго дете, то се съпротивлява, след това детето го удря по ръката - проява на готовност за действие агресивно. Когато учителят наказва детето за жестокост, като го поставя на пейката, то протестира, става от пейката, бяга отново към пясъчника и отново започва да бие детето, което не му е дало играчката - проява на гняв, когато целта е блокиран отвън.

В съвременните мотивационни теории за агресивносттаопределя като тенденция към агресия, което е склонността на индивида да оценява много ситуации и действия на хората като заплашителни и желанието да им отговори със собствени агресивни действия.

Според тази концепция, възниква агресияв резултат на сложно мотивационно състояние, в което може да се отдели както подбуждащ компонент (враждебност, гняв), така и инхибиращ (културни стереотипи, страх от наказание за агресивно поведение).

изблици на ярост деца 2 години изискват търпение от страна на родителите. Д. Лашли отбелязва, че „основната разлика при справянето с избухливи двегодишни и четиригодишни деца е височината и теглото на детето, тъй като по-малкото е много по-лесно за физическо задържане или повдигане и отнасяне .”

Внимателни родители гледат поведенческите реакции на детето, може да му попречи да получи пристъп на ярост.

Съвременните домашни психолози Л. В. Пасечник, В. Е. Дружинин смятат, че повишената раздразнителност и агресивностобщи за много деца, независимо от тяхната възраст и социално положениесемейства .

Според тях това се дължи на факта, че съвременните деца често се сблъскват с насилие, жестокост, развод на родителите си и най-важното - с недостатъчно внимание към своите проблемиот близки възрастни, които са принудени да посветят по-голямата част от времето си на работа. В резултат на това децата не се чувстват защитени в средата, в която се намират, оттам и раздразнителността и агресивност.

Между тежко наказание и ниво агресивността на децатаима пряка връзка, която се отнася и за случаите, когато наказанието е реакция на родителите на агресивно поведение на детето, т.е. използва се като възпитателна мярка, насочена към намаляване агресивност и формиране на неагресивно поведение на детето.

Учат В. В. Лебедински и О. С. Николская агресивно поведение при децастарша предучилищна възраст във връзка с особеностите на стратегията на родителското наказание и неговата строгост. Стратегията и строгостта на наказанието бяха измерени чрез отговорите на родителите на 24 въпроса за това как те обикновено реагират на агресивното поведение на вашето дете.

Първото ниво на отговор включва искания за различно поведение и награди за положителни промени. поведение; към второ ниво (условни изречения)- словесни порицания, порицания, обиди; до трето ниво (сурови наказания)включва физически въздействия, включително шамари, маншети и др.

В резултат на проучването беше открити: тези деца, които са били подложени на тежки наказания от родителите си, в техните се държал по-агресивнои бяха характеризирани от други деца, както и възпитатели като агресивен. Наблюденията показват, че родителската намеса в агресиямежду братя и сестри може да има обратен ефект и да стимулира развитието агресия.

американски изследовател агресивност D. Патерсън отбелязва, че неутралността на родителите е по-ефективна. Най-неефективната стратегия, според него, е намесата на родителите под формата на наказание на по-големите братя и сестри, тъй като в този случай нивото на вербално и физическо агресияв отношенията между братя и сестри в резултат се оказва най-високо.

На ставане агресивно поведениеВлияят много фактори, най-вече семейните отношения. В семействата, където има разногласия и кавги между родителите, децата са склонни да бъдат по-раздразнителни и избухливи. Ако в отношенията между майка и дете не е имало силна привързаност, тогава детето ще бъде склонно към емоционални изблици в бъдеще. Ако единият родител или и двамата често са нерешителни (да купят или да не купят играчка, да дадат или да не дадат сладкиши), тогава детето вероятно ще започне да манипулира възрастните, за да постигне желаното. имат подобен ефект.

В семейства с няколко деца, хармонията в отношенията между старейшини и младши също е важна. Агресивно поведениепо-големият брат или сестра лесно се усвояват от по-малките.

Ако родителите потискат агресиядете от позиция на власт или да отговори на децата изблик на агресия, тогава детето научава тези форми поведениеи ги прилага в бъдеще в общуването с деца и възрастни, както и в игрите. Интересен пример дава У. Куин. Майка, която, след като реши да накаже дъщеря си за неприличен език, измива устата си със сапун, провокира детето да използва груби думи в нейно отсъствие. Освен това подобни действия на майката могат да доведат до влошаване на отношенията с дъщеря й, което по-късно ще доведе до сериозни разногласия и противоречия.

Анализ на различни теоретични подходи към проблема за формирането на агресивносттани позволява да формулираме следното заключение: за развитие агресивноств детството засягат:

Глава 1 Заключения:

1. Агресияе разрушителен поведение, противоречащи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причинявайки вреда на обектите на атака (живи и неодушевени, причинявайки физически щети на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия, и т.н.).

2. За развитие агресивноств детството засягат:

Нивото на емоционална привързаност на детето към възрастни роднини,

Чувствайки стойността на човека и човешкия живот,

Степента на фрустрация на нуждите,

Твърдост и жестокост на наказанията.

ГЛАВА II. ВЪЗДЕЙСТВИЕ НА СЕМЕЙНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО АГРЕСИЯ В ДЕТСТВОТО

2.1. Видове семейно възпитание и тяхната роля в появата на агресия при дете

Л. С. Виготски пише, че „микросоциалната ситуация на развитие, определена от характеристиките на семейното възпитание, състава на семейството и позицията на детето в него, е основата за развитието на личността на детето, осигурявайки формирането на висши психични функциив хода на това "прерастване в цивилизация" .

Семейството определя възможностите по-нататъчно развитиедете. Неблагоприятната семейна среда води до формиране на негативни емоционални състояния. В резултат на анализа на различни теоретични възгледи по проблема за агресивността, стигнахме до извода, което е условие за развитието агресияса вътресемейните отношения и вида на семейното възпитание. Агресияв предучилищна възраст възникване само в резултат на социално обучение - механизъм за подражание на родителите, но и на фрустрация, възникващипри липса на родителска любов и с постоянно наказание от родителите.

Според Н. Я. Соловьов семейството е малко социална групаобщество, най-важната форма на организиране на личния живот, основана на брачния съюз и семейните връзки, тоест на връзката между съпруг и съпруга, родители и деца и други роднини, които живеят заедно и поддържат общо домакинство.

C. Schaeffer, L. Carrey определят семейството като "биопсихосоциално цяло, което функционира като независим жив организъм" .

Изследванията показват, че агресияе по-вероятно да се развие в социално и психологически неравностойни семейства. Според американски психолози рискът възникване и затвърждаване на агресиятадетето има семейства с ниско културно, образователно и възпитателно ниво.

V. V. Kovalev идентифицира 5 основни типа семейства, които се различават по степен на образование неприятности:

Тип 1 - конфликтни семейства, семейства с ниско образователно ниво на родителите, семейства, живеещи в тесни материални условия или често мигриращи.

Тип 2 - педагогически неправилно ориентирани семейства (дисфункционални семейства, в които връзката между деца и родители е лишена от психологически контакт.

Тип 3 - морално дисфункционални семейства, които изискват задължителна педагогическа намеса за предотвратяване на дефекти в образованието, възникващипоради антисоциални и неморални родителско поведение.

Тип 4 - семейства с ниска образователна култура. Родителите искат да възпитават правилно, но им липсва опит и знания, за да се ориентират в методите на въздействие, подходящ за детето.

Тип 5 - непълни семейства.

Тъй като конфликтът винаги продължава с агресия, в конфликтни семейства осиновяват деца агресивно поведение на родителите. Детето развива склонност, на първо място, към словесни агресия.

Педагогически неправилно ориентираните семейства и семействата с ниска образователна култура не познават методите на възпитание. В такива семейства се използва физическо наказание на детето, което не може да не формира отговор в него. агресия, горчивина, жестокост.

В морално нефункциониращи семейства агресивното поведение е често срещано явление, нормално; като резултат децаняма морални норми и културни ценности, не владеят социално приемливи начини за реагиране на емоции.

Непълните семейства имат повишен риск, тъй като недоволството и разочарованието в брачните отношения водят до формиране на емоционално напрежение в семейството, прехвърляне на техните негативни чувства към детето.

В. В. Слободчиков идентифицира друг тип дисфункционални семейства, които се формират през последното десетилетие в Русия във връзка със социално-икономическите промени в обществото - това са социално неадаптирани семейства, в които членовете на семейството не са осигурени с необходимото ниво на издръжка.

В социално неадаптираните семейства нуждите на детето постоянно се фрустрират, не се задоволяват, което също води до поява на агресия.

Според много изследователи, като А. Я. Варга, А. Е. Личко, Е. Г. Ейдемилер, агресияе по-вероятно да се формира в семейства с нарушения в стила на родителство.

Стилът на възпитание, според дефиницията на А. Л. Венгер, е стил на взаимоотношения с дете в семейството, характеризиращ се със степен на контрол, грижа и попечителство, близост на емоционалните контакти между родителите и детето, естеството на лидерството поведениедете от възрастни, броят на забраните.

Стилът на родителство се определя главно от комуникацията родител-дете. Неправилните комуникации формират патогенен стил на родителство.

A. E. Lichko, E. G. Eidemiller идентифицират редица родителски стилове, които са изложени на висок риск детската агресия:

Този стил на общуване най-често предизвиква неадекватни реакции от страна на детето – изолация, приспособяване, безинициативност, пасивност, неувереност в себе си. В отговор на жестокостта и прекомерните изисквания на родителите, детето развива гняв и агресивност.

Хиперпротекция - взискателността на родителите е отслабена, детето няма модел поведение. Контролът върху детето е слаб, извършва се нередовно, периодично. На детето липсват топли чувства, комуникация, внимание, участие на родителите в живота му.

Модел на общуване на родителите "ненамеса и безразличие"води до непредсказуемост поведението на детето. Такова дете е импулсивно, нестабилно, асоциално поведение, ниско усвояване на морални норми и ценности. В такова семейство детето не развива механизми, които възпрепятстват естественото агресия. Агресиясе развива поради лош самоконтрол. Този стил на общуване е типичен за семейства, в които родителите се занимават с бизнес, често отсъстващи.

Снизходителен стил на общуване с обосновка поведениедете - в такива семейства няма взискателност към децата и контрол върху тях. Детето е оставено на себе си. Има безкритично отношение към неговия поведениепоради нарушение поведениедетето е лишено от топли чувства.

С такова възпитание поведениедетето е непредсказуемо, формира се нестабилен, асоциален тип личност, без да разбира какво наранява друг човек. Детето не развива чувство за емоционална привързаност към близките, както и чувство за стойността на човешкия живот, което води до развитие агресия.

Доминираща свръхзакрила - липсва взискателност, детето се смята за гений и му се натрапва тази идея, но в същото време го лишават от самостоятелност, контролират прекалено всяка негова стъпка.

Проявата на прекомерна обсесивна грижа води до факта, че в душата на детето има скрито желание да отмъсти на близките, да избухне на "свобода", отдалечават се от семейството, което често води до скитничество.

Моделът на комуникация между родители и дете е забрани или дребна опека. В резултат на това реакцията деца е неадекватно, егоцентричен, агресивен. И като следствие от това - всепозволеност, липса на самостоятелност. Този стил на родителство развива в детето индиректен агресия.

Снизходително хиперопекунство - няма взискателност към детето, контролът върху него е слаб, а грижата е голяма. Едно дете се възхищава, възхищава, всички го обожават, всички се въртят около неговите желания, капризи.

В резултат на това детето развива завишени претенции, желание да получи това, което иска без затруднения, липсва му чувство на благодарност и емоционална привързаност към близки възрастни, което създава благоприятна среда за развитие. агресия.

Емоционално отхвърляне - този стил на общуване може да се прояви в резултат на развода на родителите, когато детето остава или с майка си, или с баща си. Към детето се предявяват повишени изисквания, то е строго контролирано, лишено от емоционална топлина. Детето се затваря в себе си, губи контакт с родителите си. Реакцията на детето в този случай е безразлично жестока, то става мечтател, проявява жестокост и агресивностпо отношение на връстници, изпитващи затруднения в общуването.

Твърди отношения между родителите - родителите проявяват повишени изисквания към детето, изразяват се открито агресия към него. Контролът е много засилен, детето често е бито за непослушание. Липсва емоционална топлина, всеки член на семейството съществува сам за себе си. Комуникационен модел само за поведението на детето. реакция децанеадекватен - има страх от наказание, лъжи, жестокост, егоизъм.

В. И. Гарбузов описва няколко вида неправилно възпитание на дете в семейство, което води до развитие на дете агресия:

1) Емоционално отхвърляне на детето

2) Доминиращо, потискащо и контролиращо родителство

3) Истерично протестно образование

4) Разрешително образование.

Емоционалното отхвърляне е липсата на родителска любов и емоционална привързаност между родители и деца. Истеричното протестно образование се проявява в непоследователни образователни действия, подобни на протеста, и има висок риск детската агресия.

Анализът на различни видове дисфункционално семейно възпитание ни позволява да направим следното заключение: агресия образование

Най-важното условие за профилактика агресивни форми на поведение, според Л. Пасечник, е развитието на мотивацията на привързаността, чрез която детето възникванеобходимостта от интерес, внимание и одобрение на другите, на първо място, на собствените си родители. Като вторичен подсилващ фактор, привързаността може да обуслови приспособяването на детето към социалните изисквания и задръжки.

Американските психолози А. Бандура и Р. Уолтърс, автори теориисоциално обучение, повярвайте в това агресивно поведениедетето или трябва да бъде оставено без подкрепление, или трябва да бъде активно наказано неагресивни методи.

От гледна точка на такъв теоретична позиция – в делотоако родителите не обърнат внимание агресивно поведение, оставяйки го без подкрепление, но в същото време подсилва положително поведенчески актове, след което остана без армировка агресивното поведение отшумява.

Английският психолог Г. Паренс отбелязва, че "в ситуация, в която детето е обзето от ярост, то губи идеята за реалността, че неговата нужда може да бъде удовлетворена."

Реакциите на гнева на детето преминават през определени фази. В първата фаза (възходящ сегмент)детето изпитва силен емоционален стрес, който може да бъде придружен например от силен плач. В този момент е почти невъзможно да се успокои детето или, както отбелязва Паренс, вече е твърде късно. Можете да помолите детето да се успокои, да го погалите, но то ще може да възприеме думите и действията ни само във втората фаза (т.нар. гребен, когато е частично освободено от гнева си. Въздействието върху детето ще бъде най-ефективен във фазата на низходящия сегмент, когато той постепенно започва да придобива контрол над вашите чувства.

Въпреки всичко родителите трябва да се грижат за детето, да се опитват да го успокоят, да говорят с него с приятелски тон.

Малките деца, които все още не могат да говорят (или които не говорят добре), са по-склонни да бъдат физически агресия. Може да се появи в следното действия: ухапвания, битки, отблъскване на околните деца и възрастни. В допълнение към физическото агресия в поведението на децатамогат да бъдат проследени и вербални агресия, например, под формата на използване на груби и обидни думи.

Понякога агресиясе проявява в пасивна форма - детето се опитва да извърши всички негативни действия, действа тайно. Според Р. Кембъл подобна склонност към проява на гняв е по-разрушителна.

В процеса на коригираща работа е желателно да се преподава децатехники за отстраняване емоционален стрес, така как:

Прехвърляне на гнева към по-безопасни обекти (гумени играчки, топки, боксови чували);

Вербално изразяване на гнева по социално приемлив начин (назоваване на вашия негатив емоции: "Аз съм ядосан", "Аз съм ядосан");

Конструктивни умения за взаимодействие с връстници и възрастни в конфликтни ситуации.

гледам агресивенизбухвания на дете в група, възпитателите могат да използват следните методи за въздействие дете:

Използването на физически контакт преди назряваща светкавица, например Д. Лашли, съветва да спрете ръката, вдигната за удар, да я пресрещнете, да държите детето за раменете, да му кажете "забранено е";

Отвличане на вниманието на детето с играчка или друга дейност;

Мека физическа манипулация (вземете спокойно детето на ръце и го отведете от мястото на конфликта);

Отстраняване от групата на обекта на фрустрация на детето.

За да бъде наказанието ефективно, възрастните трябва да направят следното: правила:

1) Наказанието трябва да последва веднага след нарушението.

2) Наказанието не трябва да се прилага едновременно с наградата.

3) Наказанието не трябва да съдържа заплахи, особено неосъществими.

4) Наказанията трябва да бъдат последователни.

5) Наказанието не трябва да бъде унизително за детето.

6) Наказанието трябва да е адекватно на престъплението.

част от корекцията и превантивна работае да обясни на родителите причините възникванеи как да се предотврати това поведението на детето.

Тази работа може да се изгради на базата на игрова терапия. В нашата работа предлагаме няколко игри, които могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст. (Приложение 1).

Игровата терапия позволява на детето да изрази негативни чувства и емоции в социално приемлива форма, да се освободи от емоционалния стрес и да се чувства комфортно. Играта ви позволява да научите детето на адекватни и социално приемливи начини на изразяване агресия.

Като резултат теоретиченанализ на различни начини и средства за предотвратяване на развитието на детството агресияможете да направите следното заключение:

Предотвратяване агресивно поведение агресия.

Глава 2 Заключения:

1. Агресияформирани в семейства с дисфункционални стилове образование: авторитарен, хиперпротективен, съблазнителен, хиперпротективен, отхвърлящ, конфликт.

2. Профилактика агресивно поведениетрябва да включва образователна работа с родителите, игрова терапия, обучение на социално приемливи начини за изразяване агресия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нашата работа е посветена на действителното психолого-педагогическо проблемвлиянието на семейното възпитание върху развитието агресивно поведение на децата. Това проблемособено актуално за съвременното общество, тъй като се наблюдава тенденция към увеличаване на девиантните и делинквентните поведението на децата, броят на насилствените престъпления, извършени от деца и юноши в нашето общество, нараства.

Проблемът с детската агресияе разработен в трудовете на много местни и чуждестранни психолози, но в момента няма обобщение на наличните данни, ключовите точки на семейното възпитание, които влияят върху развитието на агресивност в детството.

В нашата работа се опитахме да систематизираме и обобщим данните теоретичени практически изследвания, както и да направят изводи относно връзката на семейното възпитание с агресивно поведение на детето.

В първата част на работата разгледахме Теоретични основи на проблема с детската агресивност: дефинира концепцията агресия, неговите видове, анализирани са основните понятия на формацията агресия и агресивно поведение.

В резултат на това стигнахме до следното заключения:

а) агресияе разрушителен поведение, противоречащи на нормите и правилата за съжителство на хората в обществото, причинявайки вреда и причинявайки физически щети на хората (животни)или им причиняват психологически дискомфорт;

б) за развитие агресивноств детството засягат емоционалната привързаност към близки възрастни, чувството за стойността на човек и човешкия живот, фрустрацията на нуждите, суровостта и жестокостта на наказанията.

Във втората част от нашата работа разгледахме въздействието на семейното образование върху появата на детска агресия: описва стиловете и видовете отношения родител-дете, които са изложени на висок риск от раждане агресияанализирани начини за предотвратяване агресия в детството.

Научихме това агресиянай-често се формира в семейства с дисфункционални стилове образование: авторитарен, свръхпротективен, съблазнителен, свръхпротективен, отхвърлящ, конфликт. От предучилищна възраст е необходимо да се работи върху превенцията агресивно поведениекоето трябва да включва работа с родители, игрова психотерапия с деца, обучение децасоциално приемливи начини на изразяване агресия.

Материалите от нашата работа ще бъдат от интерес за родителите децапредучилищна възраст, както и учители, работещи с деца в предучилищна възраст.

Целта на нашата работа е постигната.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Бойко, В. В. Енергията на емоциите в комуникация: гледайки себе си и другите. [Текст]/В. В. Бойко. - М .: Педагогика, 1999. - 244 с.

2. Булатчик, Е. Ю. Агресияв общество в преход [Текст] // Годишник на руската психология общества: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. /Е. Ю. Булатчик. - Санкт Петербург: Изд. - в Санкт Петербургския университет, 2003. - в 3 тома: Т. 1. - 621 с.

3. Butner, K. A. Live with агресивни деца. [Текст] /К. А. Бътнер. - М.: Педагогика, 1991. - 242 с.

4. Гарбузов, В. И. Отглеждане на дете в семейство: Съвети на психотерапевта. [Текст] /В. И. Гърбузов. - Санкт Петербург: КАРО, 2006. - 304 с.

5. Godefroy, J. L. Какво е психология: Т. 1. [Текст] / Ж. Л. Годфроа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

6. Дружинин, В. Е. Психично здраве деца. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 242 с.

7. Дружинин, В. Е. Психология на семейството. [Текст] /В. Е. Дружинин. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 314 с.

8. Захаров, А. И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. [Текст] /А. И. Захаров. - М.: Педагогика, 1993. - 298 с.

9. Lebedinsky, VV Емоционални разстройства в детството и тяхната корекция. [Текст] /В. В. Лебедински, О. С. Николская. - М.: Просвещение, 1990. - 178 с.

10. Леви, В. М. Нередовно дете. [Текст] /В. М. Леви. - Санкт Петербург: Питър, 1993. - 168 с.

11. Lashley, D. A. Работа с малки деца. [Текст] /Д. А. Лашли. - М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

12. Махортова, Г. А. Емоционално напрежение. [Текст] /Г. А. Махортова. //Предучилищно образование. - № 1. - 2010. - 50 с.

13. Пасечник, Л.В. Агресивно поведение на дете в предучилищна възраст. [Текст] / Л. В. Пасечник. //Предучилищно образование. - № 5. - 2008. -79 с.

14. Пасечник, Л. В. Семейство и проблеми на образованието. [Текст] /Л. В. Пасечник. //Предучилищно образование. - № 1. - 2010. - 21 с.

15. Пасечник, Л.В. Теоретичени организационно минало психологическа помощдеца в предучилищна и начална училищна възраст с умерени отклонения в умственото развитие в семейна среда. [Текст] /Л. В. Пасечник. - Н. Новгород: Феникс, 2007. - 122 с.

16. Севастянова, Т. Р. Да се ​​отървем от агресия чрез игри. [Текст] /Т. Р. Севастянова. //Предучилищно образование. - № 12. - 2008. - 81 с.

17. Хамаляйнен, Ю. К. Родителство. [Текст] / Ю. К. Хамалайнен. – М.: Просвещение, 1993. – 136 с.

18. Eidemiller, E. G. Семейна психотерапия. [Текст] /Е. Г. Ейдемилер, В. В. Юстицки. - Л .: Медицина, 1989. - 192 с.

19. Ярмоленко, Г. П. Регламент агресивно поведение [Текст] /Г. П. Ярмоленко. // Годишник на руската психология общества: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. В 3 тома: Т. 8. - Санкт Петербург: Изд. - в Санкт Петербургския университет, 2003. -695с.

20. Ярушкин, Н. Н. Ролята на семейството в правната социализация на непълнолетните. [Текст] /Н. Н. Ярушкин. // Годишник на руската психология общества: Материали на 3-ия Всеруски конгрес на психолозите. В 3 тома: Т. 8. - Санкт Петербург: Изд. - в Санкт Петербургския университет, 2003. -704 с.