Карта Характеристики на готовността на детето за обучение на училище. Дете подготвена карта за училищни обучителни цели запълване на готовност за готовност бебето за учене обучение

Диагностични материали, които определят готовността на децата в училище (Автори M.i. Кузнецова, Е.Е. Коча, Ед. L.e. JURO)

Проучване празна

MBOU "Inzhavinskaya Sosh" Karavansky Branch 2012-2013 UCH. година.
№ p / P.	Фамилия, име	Месец, година раждане nIA.	1	2	3	4	5	6	7	8	Обща сума	Бележки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Етап I - преден проучване
Упражнение 1.

Предназначение. Освободете умението за предаване на формата на фигурата (начертайте равна или подобна фигура, като наблюдавате съотношението между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да преценявате твърдостта на ръката на детето, способността да се начертаят прави съкращения, да нарисувате ъглите, без да ги отглеждате.

Текст за тестване. Погледнете тук (показва чертежа на задачата). Тук ще изпълните задачата. Вътре в малка рамка виждате фигура. Помислете за нея на листата си. Вземете молив. Начертайте подобна фигура в голямата рамка (учителят носи указателя до голяма рамка).

Оценка на задачите:

3 точки - изобразява подобна или еднаква фигура, пропорциите между елементите на формата се съхраняват главно;

2 точки - изобразява подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са директни, паралелно на линиите се наблюдава навсякъде. Същият резултат се поставя, ако обща форма. Фигурите се хващаха добре, но пропорциите между елементите на фигурата са съществено променени, но всички ъгли са пряко и се наблюдава паралелизъм;

1 точка - значително промени пропорциите между елементите на формата; Общата форма на фигурата мълчи зле;

0 точки - не са заловени общата форма на фигурата, но е изобразена някаква затворена линия.

В случай, че фигурата е изобразена с не твърда ръка, иконата "-" е зададена в допълнение към резултата.
Задача 2.

Предназначение. Откриване на умения Ориент върху равнината (наляво, надясно, нагоре, надолу). В същото време, способността за преизчисляване на клетките се проверява.

Текст за тестване. Задачата ще бъде извършена на кариерната хартия (мястото е зададено за изпълнение на задачата).

1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки от черната клетка и петия до червения молив пети.

2. Вземете синия молив. От червената клетка, обратно през две клетки и почувства третата със син молив.

3. Вземете зеления молив и клетката, разположена отляво на синьото и през една клетка от нея, напълнете зеления молив.

4. Вземете жълт молив. Стиснете петте клетки от зелената клетка и се промъкнете жълтия молив.

Оценка на задачите:

1 точка - само 1 елемент за задача се изпълнява (грешките се извършват в посока, сметка, започване на справка);

В случай, че клетките са лошо боядисани, в допълнение към резултата, "-" се поставят.
Задача 3.

Предназначение. Откриване на възможността за избор и изпълнение на операцията с добавяне и изваждане; Съответно, правилно разбиране на текста на проблема, преминете от номера до съответния последен набор от обекти (кръгове, квадрати).

Текст за тестване. Тук ще изпълните третата задача (посочете място за изпълнение на задачата).

Погледнете листата си. Слушайте задачата.

1. 3 момичета и 2 момчета, които играят на клиринга. Колко деца играят по изчистването? Начертайте колкото се може повече кръгове, тъй като децата играят на клиринга. (Text Text може да бъде повторен.)

2. 6 души караха в колата. Двама излязоха от колата. До кръговете рисуват колкото се може повече квадратчета, когато човек остава в колата. (Text Text може да бъде повторен.)

Оценка на задачите:

3 точки - и двете задачи са изпълнени;

2 точки - една задача е вярна, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен;

1 точка - само една задача се извършва правилно, няма опити за извършване на втората задача;

0 точки - Има опит за решаване на една задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен.
Задача 4.

Цели. Идентифициране на интуитивни топологични идеи, разбиране на термините "вътре", "OUT"; Откриване на способността за правилно разбиране на изявлението, например: "Маркирайте точката вътре в квадрата, но извън кръга."

Текст за тестване. Погледнете борда (учителят рисува Триъгълникът). Начертах триъгълник (отбелязва точката вътре в триъгълника). Забелязах точката вътре в триъгълника (отбелязва точката извън триъгълника). Отбелязах въпроса пред триъгълника. Сега погледнете този чертеж (показва чертежа на задачата). Намерете кръга на листата си, намерете площада.

1. Вземете синия молив и маркирайте точката в кръга, но извън площада.

2. Вземете червен молив и отбележете точката вътре в квадрата, но извън кръга.

3. Вземете зеления молив и маркирайте точката, която ще бъде разположена и вътре в кръга и вътре в квадрата.

4. Вземете обикновен молив и маркирайте точката, която се намира и извън кръга и извън площада.

Оценка на задачите:

3 точки - всичко е направено правилно;

2 точки - се изпълняват 2-3 пункта на задачата;

1 точка - само 1 задача е вярна;

0 точки - задачата не е изпълнена.

Задача 5.

Цели. Откриване на умения за сравняване на множествата по брой елементи; Откриване на метод за сравняване на два комплекта по брой елементи (независимо от уменията на сметката).

Текст за тестване. Намерете по листата на листите, на които са изобразени кръговете и триъгълниците (чертежът уточнява задачата). Какво е повече: кръгове или триъгълници? Ако има повече кръгове, след това изтеглете друг кръг. Ако триъгълниците са по-големи, след това начертайте друг триъгълник.

Оценка на задачите:

3 точки - сравнението се извършва правилно;

0 точки - сравнението се извършва неправилно.

Задача 6.

Предназначение. Откриване на способността за класифициране, възможността за намиране на знаците, за които се извършва класификацията.

Текст за тестване. Разгледайте тези две рисунки (посочете чертежите на задачата). На едно от тези чертежи трябва да нарисувате протеин. Помислете каква картина бихте я нарисували. От протеина към този чертеж, плъзнете линията на молив.

Оценка на задачите:

3 точки - линията се извършва правилно (на зверове);
2 точки - линия, изразходвана за птици;
0 точки - задачата не е изпълнена.
Задача 7.

Предназначение. Проверете състоянието на фонемоматичното слух, фоллерическото възприятие.

Текст за тестване. Погледнете снимките, разположени на листа, вижте, има малки кръгове под тях. Ще трябва сами да се обадите на всяка снимка. Ако в заглавието на картината има звук, тогава трябва да пресечете кръга под него. Първото изображение "Sun", в думата "слънце" има звук [c], което означава, че трябва да пресечете кръга. И сега продължете към независима задача.

Оценка на задачите:

2 точки - звукът се подчертава само от позицията на началото на думата; Няма погрешно разпределение на други звуци;

1 точка - наличието на грешки (няма диференциация на звука [Z]);

0 точки - Липсата на диференциация на звуците [C] - [Z], [C] - [C], [C] - [W] или пълния неуспех на задачата.

Задача 8.

Предназначение. Идентифицирайте степента на овладяване чрез звуков анализ на нивото на определяне на броя на звуците в думата.

Текст за тестване. Виждате "къщата" с три прозореца и до нея снимки. Всеки прозорец е звукът в думата. Назовете тихо всички снимки и помислете за три звука в каква дума. Тази снимка е свързана с линус с къща.

Оценка на задачите:

3 точки - правилно изпълнение на задачата;

2 точки - наличието на грешки в един звук;

0 точки - неуспехът на проблема, пълното отсъствие на съответствие с броя на звуците в думата и броя на "Windows".
Етап II - индивидуално проучване
Индивидуалното изследване се извършва с помощта на лист, върху който детето изпълнява задачите по време на груповото изследване. Отговорите на детето се записват на този лист до задачата.
Задача 5-II.

Ако детето е било погрешно при изпълнение на задачата 5 в груповата работа, той трябваше да повтори задачата и да попита: "Защо мислите, че кръговете (триъгълници) са повече?"

Ако обяснението е правилно: "Един кръг е излишен", във всеки кръг има триъгълник, но в това няма грешка, "изглежда, че грешката е свързана с недостатъчно внимание на формулировката на задачата и веднага Промяна на оценката, получена по време на груповото изследване, поставете 2 точки.

В случай на неправилен отговор или неговото отсъствие е необходимо да се даде на дете по-опростена задача (5 кръга, 6 триъгълника) и да попитат: "Какво е повече?"

Ако детето е завършило задачата и правилно даде обяснение, вместо първоначалната оценка, поставите 2 точки. Ако задачата е направена правилно, но не е дадено обяснение, поставете 1 точка, ако задачата не е изпълнена и не е обяснена, оценката не се променя.
Задача 6-II

Ако детето е било погрешно при изпълнение на задача 6 в фронталния преглед, е необходимо да се открие причината за грешката. Това се прави с помощта на въпроса: "Защо прекарахте линията от протеина към тази снимка?" Ако студентът каже: "Аз грешах! Беше необходимо да се харчат линия от протеина към зверовете: "Питате отново:" Защо мислите, че трябва да прекарате линия от протеина към зверове? " В случай на отговор: "Протеинът не е птица" (или друг отговор, свързан със значителен знак за класификация) - промяна на оценката, получена по време на груповото изследване (поставени 2 точки).

Ако обяснението е дадено с подкрепа за външни знаци ("така, че на всяка фигура 5" или "птици и протеини живеят на дървета"), променяте оценката, получена по време на груповото изследване, поставете 1 резултат. Ако детето не може да обясни действията си, оценката не се променя - 0 точки.
Задача 7-II

Ако по време на изпълнението групова работа Детето е направило грешки в дефиницията на картините, чиито имена съдържат звука [и], трябва да се даде на по-лесни задачи.

1. Само за да назовем думата с даден звук: "Кажете на думата със звука".

2. Обратно към задачата на 7 групова работа и покажете снимки, чиито имена съдържат звука [c]: "Обадете се на всяка снимка. Ако името е звукът [s], покажете тази снимка. "

Ако детето е избрало само снимки, в имената на които звукът е в първоначалната позиция, учителят му казва: "Наистина сте избрали тези снимки, но някои са пропуснали. Сега слушам, ще наричам снимки отново и ще говорите, има звук или не. " Учителят трябва леко да разпредели звука [C], когато произнася думите.

Ако с първия независим опит детето се появи заедно със снимки, имената на които съдържат звука [s], снимки, имената на които съдържат звука или [sh], трябва да му бъде разказано: " Вие се опитахте, но сред снимките, които сте избрали, нямате ненужни Сега ще наричам всичките си снимки, които сте маркирали, и ще говорите - има звук или не, можете да повторите думите след мен. " Когато просто произнасяне на думи, звуците [s], [s], се отличават.

Ако детето самостоятелно разпредели звука в началото на думата, и от позицията на средата и края на думата отпусна звука след произнасяне на учителя на тази дума с интонационното разпределение на даден звук, след това оценката на Груповото изследване се променя, 2 точки се повдигат.

Ако детето подчертава желания звук с учител само в началото на думата и не прави разлика между звуците [s] [F], [w] - [c] в собственото си произношение, и само когато възприемат учителя проба, 1 точка се поставя. Поради липсата на диференциация на звуците - [F], [s], дори когато възприемат извадката на учителя; За неуспехът на задачата е 0 точки.

Задача 8-II

Децата, които не са били копирни по време на груповата работа с задачата 8, се предлагат допълнителна задача. "В думата" мак "три звука. Виж, ще кажа думата и ще покажа къде всеки звук "живее". Учителят бавно въвежда думата "Mac", водещ от указател според схемата на речта на думата.

След това учителят предлага дете да извика всяка снимка на задачата 8 (бръмбар, вълк, патица) и да каже кои от думите живеят в тази къща.

Ако детето затруднява отговора, учителят, заедно с детето, произнася всяка дума и води указател според схемата на словото. Тогава той пита: "Каква дума живее в тази къща?"

Ако детето се справя със задачата независимо, оценката на груповото изследване варира, 2 точки се поставят.

Ако детето се справя с задачата само с помощта на учител, има 1 точка, ако тя не се справя с задачата - оценката не се променя, 0 точки.

Данни педагогическа диагноза ви позволяват от първите дни на запознанството на детето да приложите индивидуален подход В обучението се определят характеристиките на комуникацията с всеки ученик, да очертае съдържанието на поправителната и развиващата се работа, за да се определи тактиката и стратегията на работа с класа дори преди началото на системното обучение.

Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на децата за обучение на училище 
Въпреки многообразието на съществуващите методи за определяне на готовността на децата в училище, психолозите продължават да търсят по-напреднали диагностични програми. Необходимостта от нови разработки се обяснява със следните причини:

Проучването не трябва да бъде твърде дълго, за да отговори на записа на децата в училище в рамките на време (април - май);

Функционалната готовност и тестови батерии не предоставят информация за мотивационната готовност на децата в училище;

Програмата за проучване трябва да съдържа необходимите и достатъчно компоненти, за да се сключи готовността на детето в училище.

Изборът на тези необходими и достатъчни методи на проучвания, позволяващи да се постави "диагностика на обучение в училище, - според справедлива забележка на Y.reer, - до голяма степен зависи от теоретичната концепция, която е оригиналът, когато дешифрирането същността на готовността за училище. " 

Тази програма се състои от игри и игрални задачи С правилата, които позволяват да се определи нивото на развитие на афективни (мотивационни), произволни, интелектуални и речеви зони, според които се преценява психологическата готовност на детето за обучение.

Ефективна сфера:

Методи за определяне на господството на когнитивния или игралния мотив в афективния и основен сектор на детето
Детето е поканено в стаята, където обикновените, не са много привлекателни играчки, и те искат за минута да ги разгледа. След това експериментаторът го нарича себе си и предполага слушане на приказка. Детето се чете интересно за възрастта си приказка, която той не е чул преди. На най-вълнуващото място четенето е прекъснато и експериментаторът пита темата, която в момента иска да играе с играчките и да чуе приказката до края.

Децата с тежък когнитивен интерес обикновено избират приказка. Децата със слаба когнитивна нужда предпочитат да играят. Но играта на тях, като правило, е манипулативен характер: децата се хващат за едно нещо, тогава за друго.

Експериментален разговор за идентифициране на "вътрешната позиция на ученика", която се разбира като ново отношение на детето околен святпроизтичащи от сплавта на познавателните нужди и трябва да комуникират с възрастни на новото ниво. В специални експериментални проучвания за изучаване на тази криза на неоплазма, тя е установена, че в играта "на училище" децата се характеризират с присъствието на "вътрешна позиция на ученика" предпочитат ролята на ученик, а не учител и искат всички Съдържание на играта за намаляване на реалното учебни дейности (Писмо, четене, примери за решаване и др.).

В случай на неформиране на това образование, децата, напротив, играят "на училище", да изберат ролята на учителя и вместо конкретна тренировъчна дейност - играта "в промяната", възпроизвеждане на идват училище и оставяйки го и т.н.

Така "вътрешната позиция на ученика" може да бъде разкрита в играта, но този път отнема твърде много време. В същото време, в същото проучване е доказано, че някои експерименти могат да бъдат заменени със специален експериментален разговор, който дава резултата, подобен на експеримента. По-специално, това се отнася до експериментална игра, която ви позволява да определите "вътрешната позиция на ученика".

Във връзка с гореспоменатия разговор, насочен към определяне на "вътрешната позиция на учениците", включва въпроси, които косвено помагат да се определи наличието на познавателни и образователни мотиви в детето, както и културното ниво на околната среда, в която расте. Последното е от съществено значение за развитието на когнитивните нужди, както и лични характеристики, които допринасят за или, напротив, възпрепятстват успешното образование в училище.

Произволна сфера:

Методи "Домик" \\ t

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, индивидуалните детайли са съставени от елементи на главни букви. Задачата помага да се открие способността на детето да навигира в работата си по извадката, точно да я копира, разкрива характеристиките на развитието на произволно внимание, пространствено възприятие, координация на сензора и ръка за фина подвижност.

Техниката е предназначена за деца от 5.5-10 години, има клинична природа и не означава да получи регулаторни показатели.

В хода на работата на детето е необходимо да се определи:

1) какъв вид ръка рисува (дясно или ляво);
2) Как работи с пробата: често го гледа, дали въздушните линии изпълняват картинния модел, повтаряйки контурите на картината, дали направената с пробата се проверява или, която го гледа, черпи в паметта Шпакловка

3) бързо или бавно провежда линии;

4) Дали разсейването по време на работа;

5) това, което той казва и какво пита по време на рисунка;

6) дали тестът се проверява след края на работата на чертежа с проба.

Когато детето докладва края на работата, той трябва да предложи проверка дали е вярно. Ако види неточности в чертежа си, той може да ги поправи, но това трябва да бъде регистрирано от експериментатора.

Лечение Експерименталният материал се извършва чрез натрупване на точки за грешки. Разглеждат се грешки:

а) липсата на детайл от чертежа;

б) увеличаване на отделните части на чертежа повече от 2 пъти с относително правилно запазване на размера на цялата цифра;

в) неправилно изобразен елемент на модела;

г) неправилен образ на детайлите в модела на рисуване;

д) отклонение на директните линии с повече от 30 ° от посочената посока;

д) пропуски между линиите на тези места, където те трябва да бъдат свързани;

и) линиите на линиите са едно за друго.

При тълкуването на резултатите от експеримента е необходимо да се разгледа възрастта на темата. По този начин, деца от 5,5-6 години поради недостатъчната зрялост на мозъчните структури, отговорни за сензорната координация, рядко перфектно се справят с задачата. Ако тестът за 10 години допусне повече от 1 грешки, това показва в неравностойно положение в развитието на един или повече изследвани методи за психологически сфери.
Метод "да и не"

Техниката се използва за изучаване на способността да действа съгласно правилото. Това е модификация на известната детска игра "Да" и "не" не говорят, не носите черно с бяло. " За тази техника се вземат само първата част от правилата на играта, а именно, децата са забранени да отговарят на въпроси с думите "да" и "не". След теста потвърждава, че е ясно на правилото на играта, експериментаторът започва да му пита въпроси, провокиращи отговорите "да" и "не".

Грешките са само думите "да" и "не". Думите "Аха", "Неа" и други подобни не се считат за грешки. Също така не се счита, че грешка е безсмислен отговор, ако отговаря на официалното правило на играта. Много е приемливо, ако детето вместо вербален отговор съответства на положителното или отрицателно кимване на главата.
Интелектуални и речеви сфери:

В проучването на разузнаването на детето по отношение на готовността за училищното образование, трябва да се освободят характеристиките и достатъчни за започване на ученето в училище. Най-ярката такова характеристика е учебният капацитет, който включва два етапа на интелектуалните операции. Първото е асимилацията на новия владетел (решаване на проблема и т.н.); Вторият е прехвърлянето на асимилираното правило за изпълнение на задачата на подобна, но не и идентична с нея. Вторият етап е възможен само при прилагането на този процес на обобщение.

Нивото на развитие на обобщението, което се проявява при определянето на стажанта, е желателно да се проучат други методи, тъй като тази интелектуална операция се разглежда от националните изследователи за готовност за учене като фундаментална характеристика на интелектуалната готовност за училище.

За диагнозата на готовността за училищното образование е разработена оригинална методология, която отговаря на условията, при които се провеждат проучване на децата, а именно: проучването трябва да заема възможно най-малко време; В същото време създадената методология съответства на основните принципи за изграждане на диагностични методи на обучени.

Метод "ботуши"

Техниката ви позволява да изследвате ученика на децата, т.е. За да се следи как да решават задачите, тя се радва на правилото, с което никога преди не е срещал. Трудността на предложените задачи постепенно се увеличава поради въвеждането на обекти в тях, по отношение на която можете да приложите наученото правило само след прилагането на необходимия комуникационен процес. Задачите, използвани в методологията, са конструирани по такъв начин, че да изисква емпирично или теоретично обобщение за тяхното решаване. Под емпиричната обобщение се разбира като възможност за класифициране на обекти за основни характеристики или да се въвеждат общата концепция. При теоретично обобщение означава обобщение въз основа на значима абстракция, когато ръководството не е специфична отличителна черта, а фактът на присъствието или липсата на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление.

Така методът на "ботуши" помага да се анализира ученето на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката е предназначена за деца от 5.5-10 години, има клинична природа и не означава да получи регулаторни показатели.

Като експериментална задача, тя се използва за обучение на тестваното цифрово кодиране на цветни снимки (кон, момиче, щъркел) за присъствието или липсата на един знак - ботуши на краката. Има ботуши - картината е показана "1" (единица), без ботуши - "0" (нула). Цветните снимки се предлагат на темата под формата на таблица, съдържаща: 1) правилото за кодиране; 2) етап на консолидиране на правилото; 3) Така наречените загадки, които субектът трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблицата с цветни снимки в експеримента, се използва бял лист хартия с изображението. геометрични фигури, представлявайки още две загадки.

Методи "последователност от събития"

Техниката "Последователност от събитията" се предлага от A.N. Burstin, но инструкцията и редът са донякъде променят. Тя е предназначена да проучи развитието на логично мислене, реч и способност за обобщаване.

Експерименталният материал използва три снимки на сцената, които са обект на теста в грешната последователност. Детето трябва да разбере парцела, да изгради лоялна поредица от събития и да изготви историята на историята, която е невъзможно да се направи без достатъчно развитие на логическото мислене и способност за обобщаване. Устната история показва нивото на развитие на речта на бъдещия първоклас: как той изгражда фрази, независимо дали притежава езика свободно, какъв е неговият речник и т.н.
Методи "Hound Hies"

Методът на "Sound Hide and Services" е предназначен да тества фонеменото слух. Детето се предлага да играе "в скривалище" със звуци.

Условията на играта са както следва: всеки път се съгласява, какъв вид звук трябва да се търси, след което експериментаторът нарича тест различни думи и трябва да каже, има или не иска да звучи в думата. Предлага се последователно да се потърси звуците "O", "А", "W", "С". Всички думи трябва да бъдат ясно изразени много ясно, подчертавайки всеки звук, и гласните дори дръпнете (обещият гласния звук трябва да стои под стреса). Необходимо е да се предложат темата, така че той сам след експериментатора да каже думата и да го слуша. Можете да повторите думата няколко пъти.

Описаната диагностична програма на валидна, надеждна и има прогностично значение. Програмата може да се използва при изследване на деца в детски градини, предучилищно обучение, начално училище. Програмата е предназначена за деца на възраст от 5 години 6 месеца. Приложи го за още ранна възраст неприемливо.

Допълнителни тестове за идентифициране на нивото на готовност на детето

на ученето в училище
Училище за тест за ориентация

Предназначение.Дефиниция общо ниво Готовност за обучение на училищното обучение, включително нивото на формиране на способността да действа върху предложената извадка или да разчита на него психически, в паметта.

Материал.Тест за зрелост на училището.

Тестът се състои от три задачи (подтестове).

1. Фигура Човек

Инструкции за провеждане.Психологът се обръща към детето: "Опитайте се да нарисувате малък човек. Така че, както искате. Което можете да ". Детето може да попита: "Нарисувай момиче или момче?" Или: "Мога ли да рисувам кукла?" и т.н. Трябва да отговорите: "Начертайте някой, когото искате".

2. Копиране на думи писмено писане

Инструкции за провеждане.Психологът предлага на детето да изпълни задачата: "Две думи са написани пред вас. Опитайте ги да копирате точно, да отпишете. Все още не можете да пишете? Нищо ужасно, а след това просто ги е. Опитайте се да нарисувате (отпишете), така че да изглежда като ",

3. Копиране на шаблон от точки

Инструкции за провеждане.Психологът разказва на детето: "Виж, тук се нарича модел на точки. Опитайте се да нарисувате по същия начин, копие. " (Можете да добавите: "Представете си, че сте ги снимали. Какво ще успеете?")

Обработка на данни.По време на проучването се записват характеристиките на задачите. Резултатът от всеки се оценява съгласно петчковата система (1 - най-висок резултат, 5 - по-нисък резултат), тогава общият резултат се изчислява върху всичките три работни места.

Упражнение 1.

1 точка. Начертаната фигура има глава, торс и крайник. Няма повече торс и свързан отшия. На главата му има коса (може би те са затворени от всякакви прическа) и уши, по лицето - очи, нос и уста. Ръката има четка с пет палто. Краката се навеждат долу. Малкият човек е облечен в нищо. Фигурата му е привлечена от така наречената синтетична (контура), когато тя е цялата (главата, шията, тялото, ръцете, ръцете) се нарича веднага като цяло и не е съставен от индивидуални изпълнени елементи. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде заобиколена с един контур, без да се приема молив от хартия. За разлика от синтетичния метод с аналитичен, например, първо привлича торс, след това ръцете и краката са "прикрепени" към него.

2 точки. Същото, но няма синтетичен метод за рисуване. Липсата на три части (шията, косата, един пръст) не може да бъде взета под внимание, ако фигурата се изтегли чрез синтетичен начин.

3 точки. Фигурата има глава, торс и крайник. Ръцете или краката се изтеглят от две линии (обем). Тя не се допуска никаква шийка, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.

4 точки. Примитивен рисун с глава и торс. Крайниците (достатъчно единични двойки) са изобразени по един ред.

5 точки. Няма ясен образ на тялото (терена "или преобладаването на" сърдечни ") или двете двойки крайници. Драскайте.

Задача 2.

1 точка. Добре и напълно определя зададената проба. Буквите надвишават размера на извадката на не повече от два пъти. Първата височина на писмото съответства на столицата. Буквите са ясно свързани в две думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.

2 точки. Пробата се копира. Размерът на буквите и спазването на хоризонталната линия не се взема предвид.

3 точки. Изрично счупени букви на две части. Можете да разберете поне четири букви от пробата.

4 точки. С пробата съвпада с най-малко две букви. Възпроизведената проба все още създава надпис низ.

5 точки. Драскайте.

Задача 3.

1 точка. Прецизно копиране на пробата. Допуска се незначително отклонение от една точка от низ или колона. Намаляването на пробата е допустимо и увеличението не трябва да бъде повече от два пъти. Чертежът трябва да бъде успореден на пробата.

2 точки. Броят и местоположението на точките съответстват на извадката. Не можете да вземете под внимание отклонението от не повече от три точки за половината от ширината на пропастта между низ и колона.

3 точки. Чертежът като цяло съответства на пробата, без да го надвишава по ширина и височина повече от два пъти. Броят на точките може да не съответства на извадката, но трябва да има не повече от двадесет и по-малко от седем. Всеки ред е позволен, дори 180 градуса.

4 точки. Контурът на картината не съответства на пробата, но все пак се състои от точки. Размерите и номерата не се вземат под внимание. Други форми (например линии) не са разрешени.

5 точки. Драскайте.

Описаният тест е удобен за първоначален познат с деца. Тя дава обща картина на развитие и може да се прилага в група, която е много важна, докато ги записвате в училище. След като прочетете резултатите от теста, тя може да бъде призована за индивидуално изследване на отделните деца. Дотолкова доколкото психологически тестове Не разкриват причините за изоставането, но дайте количествена характеристика, след това в специални дела Изисква се индивидуално психично изследване на детето в клинични условия.

Ако тестът на теста на Kerna yirasek за всички задачи вкара 3-6 точки, тогава, като правило, за да се изясни картината на нея интелектуално развитие С него няма нужда да се прилага за него. Деца, които вкараха 7-9 точки (ако тези точки са равномерно разпределени между всички задачи), те имат средно ниво на развитие. Ако са включени много ниски оценки в общия резултат, (например, резултатът 9 се състои от оценки 2 за първата задача, 3 - за втория и 4 - за третия), по-добре е да се извърши индивидуален преглед в да си представим по-точно характеристиките на развитието на детето. И, разбира се, е необходимо допълнително да се изследват децата, които са получили 10-15 точки (10-11 точки - долната граница на средното развитие, 12-15 точки - развитие по-долу).

1. 
   Вербален тест Yaroslav Yiyraase

Предназначение. Идентифициране на нивото на вербално и логическо мислене, социални качества, свързани с общото осведоменост, развитието на мисълта.

1. Какво животно е повече - кон или куче?

Кон - 0 точки, неправилен отговор -5 точки.

2. На сутринта имаме закуска и през деня ...?

Вечеря. Ние ядем супа, месо - 0 точки. Вечеря, ние спим и други погрешни отговори - 3 точки.

3. Ден светлина, а през нощта ...?

Тъмно - 0 точки, грешен отговор е 4 точки.

4. Небесен син и трева ...?

Green - 0 точки, грешен отговор е 4 точки.

5. Череши, круши, сливи, ябълки ... - Какво е това?

Плодове - 1 точка, грешен отговор - 1 точка.

6. Защо преди да се проведе влакът, бариерата се понижава по пътя?

Така че влакът не се сблъсква с кола. Така че никой не попада под влака (и т.н.) - 0 точки, грешен отговор е 1 точка.

7. Какво е Москва, Ростов, Киев?

Градове - 1 точка, гари - 0 точки. Грешен отговор - 1 точка.

8. Кой час показва часовника (индикатор на часовника)?

Добре показани - 4 точки. Само една четвърт, една четвърт, една четвърт и час са правилни, 3 точки са показани. Не познава часовника - 0 точки.

9. Малко крава е теле, малко куче е ..., малко овце ...?

Puppy, Lamb - 4 точки, само един отговор от две - 0 точки. Грешен отговор - 1 точка.

10. Кучето изглежда повече като пиле или котка? Какво изглежда в тях общо, същото?

На котката, защото те имат 4 крака, вълна опашка, нокти (само една подобие) - 0 точки. На котката (без да се привеждат признаците на сходство) - 1 точка. На пилето - 3 точки.

11. Защо във всички спирачни автомобили?

Две причини (спирачка от планината, забавяне на търна, спрете след края на пътуването) - 1 точка. 1 причина - 0 точки, неправилен отговор (например, той няма да отиде без спирачки) - 1 точка

12. Какво е като чук и брадва един друг?

Две общи черти - 3 точки (една от дървото и желязо, те имат дръжки, това са инструменти, можете да отбележите ноктите с тях) 1 прилика - 2 точки, неправилен отговор - 0 точки

13. Какви са един от друг катерицата и котката?

Определение, че това са животни или дадат два общи знака (имат 4 лапи, опашки, вълна, те могат да се катерят по дърветата) - 3 точки. Едно като - 2 точки. Грешен отговор - 0 точки

14. Каква е разликата между ноктите и винта? Как бихте го разпознали, ако лежат тук пред вас?

Те имат различни знаци: при рязане на винт, нишка, такава усукана линия, около изсмукването - 3 точки. Винтът се върти, а нокътът е запушен или на винтовата гайка - 2 точки. Грешен отговор - 0 точки

15. Футбол, скок по височина, тенис, плуване ... - това ли е?

Спорт, физическо възпитание - 3 точки. Игри (упражнения), гимнастика, състезание - 2 точки грешен отговор - 0 точки.

16. Какви превозни средства знаете?

Три сухоземни превозни средства, самолети или кораб - 4 точки. Само три наземни превозни средства или пълен списък, със самолет или с кораб, но само след обяснение, че превозните средства са това, което можете да се движите някъде - 2 точки грешен отговор - 0 точки.

17. Какво е различният човек от младите? Каква е разликата между тях?

3 знака (сива коса, липса на коса, бръчки, лошо виждат лошо, е лошо, по-често е болен, най-вероятно ще умре от младите) - 4 точки, 1 или 2 разлики - 2 резултатът, грешен отговор (той има пръчка, пуши и т.н.) - 0 точки.

18. Защо хората играят спорт?

2 причини (да бъдат здрави, ранени, силни, така че да се движат, така че те не са дебели и т.н.) - 4 точки, 1 причина - 2 точка, неправилен отговор - 0 точки.

19. Защо е лошо, когато хората избягват работата?

Останалите трябва да работят върху него (или друг израз). Той е мързелив. Малко печели и не може да купи нищо - 2 точки грешен отговор - 0 точки.

20. Защо трябва да залепите марката на плика?

Така че плащат за превоз, транспортиране на букви - 5 точки. Другата, тя ще трябва да плати наказание - 2 точки. Неправилен отговор - 0 точки.

След проучването резултатите се изчисляват от броя на постигнатите точки по отделни въпроси. Количествените резултати от тази задача се разпределят в пет групи:

1 група - плюс 24 или повече

2 група - плюс 14 до 23

3 група - от 0 до 13

4 група - от минус 1 до минус 10

5 Група - по-малко минус 11.

Според класификацията първите три групи се считат за положителни. Децата, които вкарали броя на точки от плюс 24 до плюс 13, се считат за готови за училище.

Тест за тестване на вазомоторна активност

Оборудване: три опаковки с фигури, отпечатано или начертано мастило, палт бяла хартия, молив, хронометър.

Инструкция: "Вземете този молив. Начертайте тази фигура на хартията, същата като тази (Фигура 1). Много добре. Сега изтеглете друго, същото като това (Фигура 2). Сега последният (Фигура 3) ".

Максималното време за всяка фигура е 1 минута.

Резултат: истински квадрат или две страни на малко повече, с всички прави ъгли; ромб с добре действащи ъгли; И третата цифра е доста разпознаваема - 3 точки.

Квадрат с 2 прави ъгли, а останалите фигури разпознават - 2 точки.

Всички 3 фигури са несъвършени, но се различават един в друг - 1 точка.

Всички 3 фигури (опити) са една и съща или е измислена - 0 точки.

Тест за проверка на визуалната памет
Материал:40 x 60 или 50 x 80 cm, където е изобразено: чаша, машина, котка, ръка, ключ, обувка и круша. Размерът на фигурите е от 10 до 20 максимум, без да отговарят на пропорциите. Елементите трябва да бъдат разпознаваеми, но да не представляват серия. Печат или привличане на фигури в разстройство, без симетрия, не според линията.

Инструкция: "От другата страна на този картон - интересни снимки. Ще завъртя картона и ще погледнете снимката, аз не съм говорил нищо. След това скрия снимка и ти ми казваш какво видях. "

Показване на картон за 30 секунди и завъртане на бялата страна, скривай. - Какво видяхте? Ако детето е плахо, добавете "кажете ми, какво видяхте? Какво друго?"

Резултат:

Ако всичките 7 фигури се наричат \u200b\u200b3 точки.

Ако сте наречени от 4 до 6 фигури - 2 точки.

Ако са наречени 2 или 3 фигури - 1 точка.

Ако 1 формата е наречена или която и да е - 0 точки.

Тест за тестване на координацията и устойчивостта на двигателя при изместване при копиране на фигури
Материал: Бяла хартиена под.

Инструкции: експериментаторът седи отдясно на детето, привлича първата фигура във въздуха във въздуха и казва: "Гледайте добре това, което ще направи пръст (играйте фигура 1 във въздуха). И сега направете същото с пръст. Сега го направете. (Играе във въздуха фигура 2). И сега (Фигура 3). Много добре. И сега, вземете молив и привлечете всяка от тези фигури на хартия, която привлече пръст във въздуха. " Ако детето е плах и прави големи паузи, тогава той трябва да бъде окуражен от думите: "Много добре. Сега направете това. "

Резултат:

Добро възпроизвеждане на всички 3 фигури - 3 точки.

Добро възпроизвеждане на 2 фигури и посредствена или посредствена възпроизвеждане на всички 3 фигури - 2 точки.

Лошото възпроизвеждане на всички цифри, но с способността им да ги различават един от друг, или посредствено възпроизвеждане 2 и изместена 1 фигура - 1 точка.

Преместване на 3 или 2 фигури или едно и също, неразличимо възпроизвеждане на всички 3 - 0 точки.

Допускане до училище.

Материал за учители от 1-ви клас

Учител основни класове Реценка с.

II. Главна част.

1. 
   Първият метод за диагностициране на деца при влизане в училище.

- Карта - Характеристики на готовността на детето до началото на обучението в училище.

2. Вторият метод при разглеждане на бъдещи първи клас.

Изпитване на звуков слух;

Тест копиране безсмислени срички;

Тест;

Краткосрочен тест за памет и заключения;

Анализ на готовността на готовността на детето за учене.

III. Заключение.

IV. Литература.

I. . Въведение
Допускане до училище и първоначален период Обучението предизвика преструктурирането на целия начин на живот и детска дейност. Този период е също толкова труден за децата, влизащи в училище и от 6 и от 7 години. Наблюденията на физиолозите, психолозите и учителите показват, че сред първокласниците има деца, които поради индивидуални психо-физиологични характеристики са трудни за приспособяване към новите условия за тях, само частично копиран (или не се справят изобщо) с режима на работа и учебна програма. С традиционната система за обучение от тези деца се образуват изоставането и последните времена. Традиционната образователна система не е в състояние да осигури подходящо ниво на развитие и за деца с психофизиологични и интелектуални възможности за учене и развитие за повече високо ниво трудности.

Детето, идващо в училище, трябва да бъде зряло във физиологично и социално отношение, трябва да постигне определено ниво на умствено и емоционално развитие. Образователните дейности изискват определен запас от знания за света, формирането на елементарни концепции. Детето трябва да притежава умствени операции, да могат да обобщават и диференцират обекти и явления на околния свят, да могат да планират своите дейности и да упражняват самоконтрол. Положително отношение към преподаването, способността за саморегулиране на поведението и проявлението на волевите усилия за изпълнение на задачите са важни. Комуникационните умения на речта, развитите малки двигателни умения и координацията на визуалната мотор, са еднакво важни. Ето защо, понятието "готовност за детето на училище" е всеобхватно, многостранно и обхваща всички области на живота на детето; В зависимост от разбирането на предприятието, структурата и компонентите на готовността на детето се разкриват основните му критерии и параметри.

Модерното училище е в търсенето на модели на обучение, което може да осигури разнообразно развитие на идентичността, като се вземат предвид техните индивидуални психофизиологични и интелектуални възможности. Най-ефективната форма на индивидуализация учебен процеспредоставяне на най-удобните условия за детето (при избиране на подходящо съдържание, спазването на дидактическите принципи на достъпност, натоварване), е диференцирано обучениетя се основава на набирането на класове 1, 2, третото ниво въз основа на дълбока психо-физиологична и психологическа и педагогическа диагноза.

II. . Главна част.

1. 
   Методи за диагностициране на деца при влизане в училище.

Те ще помогнат на педагога детска градина И учителят по началното училище определя степента на училищна зрялост на детето. Всички техники са тествани и при набиране на многостепенни класове.

Готовността на децата в училище може да бъде определена чрез параметри като планиране, контрол, мотивация, ниво на развитие на интелигентността.

1. Планиране- способността да се организират своите дейности в съответствие с целта си:

ниско ниво -действията на детето не съответстват на целта;

средно ниво - действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;

високо ниво-действията на детето съответстват напълно на съдържанието на целта.

2. Контрол- способността да се сравнят резултатите от вашите действия с предвидената цел:

ниско ниво-пълна непоследователност на резултатите от усилията на детето (самото дете не вижда това несъответствие);

средно нивочастично съответствие на резултатите от усилията на детето на целта (самостоятелно детето не може да види това непълно несъответствие);

високо ниво- съответствието на резултатите от усилията на детето; Детето може самостоятелно да сравни всички резултати, получени с целта.

3. Мотивация упражнения- желанието да се намерят скрити свойства на обекти, модели в свойствата на света и да ги използват:

ниско ниво -детето е фокусирано само върху тези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;

средно ниво -детето се стреми да навигира някои от обобщените имоти на околния свят - да открият и използват тези обобщения;

високо ниво -желанието да се намерят свойствата на света, скрити от непосредственото възприемане на околния свят, техните модели са изрично изразени; Има желание да се използват тези познания в техните действия.

4. Нивото на развитие на разузнаването:

нисък- невъзможността да се слушат друго лице, извършване на логически операции на анализ, сравнения, обобщения, абстракция и конкретизация под формата на вербални понятия;

под средния- невъзможността да слушате друго лице; грешки при извършването на всички логически операции под формата на вербални понятия;

среденневъзможност за слушане на друго лице, прости логически операции - сравнение, генерализация под формата на словесни понятия - се извършва без грешки при извършване на по-сложни логически операции - допускане на абсонизация, анализ, синтез - грешки;

висок -някои грешки са възможни в разбирането на друг човек и при изпълнение на всички логически операции, но тези грешки могат да го поправят без помощта на възрастен;

много висок -способността да слушате друго лице, изпълнявайте логически операции под формата на вербални понятия.

Детето не е готово за училище

Не знам как да планирам и контролирам вашите действия, мотивацията на преподаването е ниска (ориентирана само по данните на сетивата), не знаете как да слушате друго лице и да извършвате логически операции под формата на концепции.

Дете в училище готов

Знам как да планирам и контролирам вашите действия (или стремеж към това), фокусира се върху скритите свойства на обектите, върху моделите на заобикалящия свят, се стреми да ги използва в своите действия, знае как да слуша друг човек и знае как (или търси) за извършване на логически операции под формата на вербални понятия.

Извършва се задълбочено проучване на децата преди влизане в училище (април - май). Въз основа на резултатите от проучването окончателното заключение относно готовността на децата в училище дава психологическа и педагогическа комисия, която се състои от психолог, физиолог, педиатър и учителка. При условията на многостепенна диференциация Комисията може да формира класове 1, 2, трети нива.

При определянето на нивото на готовност на детето на училището може да служи като характеристика на картата, в която са положени три нива на готовност за обучение в следните параметри:

1. Психологическа и социална готовност.

2. развитието на психофизиологични функции на училище.

3. Развитие на когнитивната дейност.

4. Здраве.

2. Карта характеристики на готовността на детето за началото на училищното обучение

1. Психологическа и социална готовност за училище

(съответното ниво се изисква от кръга)

А. Желание да се учи в училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма специално желание да ходят на училище.

3. Отидете на училище не желаете.

Б. Мотивация за обучение

1. Съзнавайки значението и необходимостта от преподаване, собствените си цели на ученията, придобити или придобиват независима жалба.

2. Собствените учебни цели не са признати, само външната страна на преподаването е привлекателна (способността за комуникация с връстници, да има училищни консумативи и т.н.).

3. Целите на упражнението не се реализират, детето не вижда нищо привлекателно в училище.

V. Способност за комуникация, адекватно се държи и реагира на ситуацията

1. Лесно е да се влезе в контакт, правилно възприема ситуацията, разбира значението му, адекватно се държи.

2. Контакт и комуникация са трудни, разбирането на ситуацията и отговорът на него не винаги или не е доста адекватно.

3. Бедният оттегля контакт, който изпитва силни трудности в комуникацията, в разбирането на ситуацията.

Г. Организации на поведение

1. Организирано поведение.

2. Поведението не е достатъчно организирано.

3. Поведението е неорганизирано.

Обща оценка на нивото на психологическа и социална готовност за училище

Над средното, средно:

Под средната стойност:

Нисък:
2. Развитието на психофизиологичното училище функции

А. Фудеремен слух, артикулационен апарат

1. Нарушения в фонмематичната строга реч, няма реч в звуковото четене, правилно е.

2. В фонематичния край на реч има забележими нарушения при тестването на звука (има проучване на оратора).

3. Детето е косо (необходимо е да се спазва логопед).

Б. Малки мускули

1. Ръката е добре развита, детето уверено притежава молив, ножици.

2. Ръката не е добре развита, молив, детето работи с напрежение.

3. Ръката е добре развита, молив, ножиците работят зле.

Б. Пространствена ориентация, координация на движенията, телесна гъвкавост

1. Тя е доста добре ориентирана в пространството, координира движенията, движенията, капан.

2. Има отделни признаци на изостаналост на ориентацията в пространството, координацията на движенията, без достатъчно дефект.

3. Ориентация в пространството, координацията на движенията е слабо развита, тромава, избрана.

Ръчна координация - координация на ръцете

1. Тя може да бъде правилно прехвърлена в преносимия компютър най-простото графично изображение (модел, форма), визуално възприемано на разстояние (с черна дъска).

2. Графичният образ, визуално възприеман на разстояние, се прехвърля в тетрадка с незначителни изкривявания.

3. При прехвърляне на графичен образ, визуално възприеман от разстоянието, се разрешава грубо изкривяване.

Г. Сила зЗТНИЧЕСТВО (по броя на разпределените обекти в снимките - нередици, снимки с множество контури)

Обща средна оценка на нивото на развитие на психо-физиологичните функции на училище

Над средното, средно:повечето показатели за готовност се оценяват от първото ниво.

Под средната стойност:повечето показатели за готовност се оценяват от второ ниво.

Нисък:повечето показатели за готовност се оценяват от третото ниво.
3. Развитие на когнитивна дейност

А. Морозор

1. Идеите за света са достатъчно разгърнати и специфични, детето може да говори за страната, града, в който живее, животните и растенията, дните на годината.

2. Представленията са доста специфични, но са ограничени директно на другите.

3. Хоризонтът е ограничен, знанието е дори пряко за измама, несистематични.

Б. Разработване на реч

2. Детето е трудно при намирането на думи, в израза на мисли, има отделни граматични грешки в речта, тя не е достатъчно изразителна.

3. Думите трябва да се изтеглят, отговорите са най-често една стая, в речта много грешки (координацията е нарушена, редът на думите не е завършен).

Б. Развитие на когнитивна дейност, независимост

1. Детето е любознателно, активно, задачите изпълняват с интерес, независимо, без да се нуждаят от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е активно и независимо, но при изпълнение на задачи се изисква външна стимулация, кръгът от интерес към въпросите е доста тесен.

3. Нивото на дейността, независимостта на детето е ниска, при извършване на задачи се изисква постоянна външна стимулация, интересът към външния свят не се открива, любопитството не се проявява.

Г. за формиране на интелигентни умения (анализ, сравнения, обобщения, създаване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) анализирано, точно и го показва в думата, вижда и осъзнава фините различия в сравнение, отбелязва законите.

2. Задачи, изискващи анализ, сравнения, обобщения и създаване на естествени облигации, се извършват с помощ за стимулиране на възрастните.

3. Задачите се извършват с организатор или ръководство за възрастни, детето може да прехвърли разработен метод за изпълнение на подобна задача.

4. при извършване на задачи, изискващи анализ, сравнения, разпределяне на основното, създаване на модели, нуждае се от помощ за обучение; Помощта се възприема с трудности, независим трансфер на разработените начини на дейност не се извършва.

Г. Арбитраж на дейност

1. Детето притежава целта на дейността, планира своя план, избира адекватни средства, проверява резултата, преодолява трудностите в работата, поставя въпроса до края.

2. Заема целта на дейностите, планът планира, избира адекватни инструменти, проверява резултата, но в процеса на дейност често се разсейват, трудностите преодоляват само в психологическата подкрепа.

3. Хаотичен, непрозрачен, отделните условия на задачата в процеса са загубени, резултатът не се проверява, прекъсва дейностите поради нововъзникващите трудности, организирането на помощ е неефективно.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на целта, тя може да сравни всички постигнати резултати с целта.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на целта, независимо детето не може да види този непълен мач.

3. Резултатите от усилията не отговарят на целта изобщо, детето не вижда тази несъответствие.

J. Темпото на дейност

1. Съответства на средните параметри на възрастовата група.

2. под средния агент на възрастовата група.

3. Много под средни стойности на възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на когнитивната дейности

Над средното, средно:повечето от показателите се оценяват на първо ниво.

Под средната стойност:повечето от показателите се оценяват на второ ниво.

Нисък:повечето от показателите се оценяват от третото ниво.

Много ниско:интелигентните умения се оценяват на 4-то ниво при оценката на повечето показатели 3-то място.
4. Здравен статус

1. Характеристики на развитието на детето в детската фаза на предучилищна възраст (посочват конкретни обстоятелства, ако има такива, повлияли развитието на детето: тежка раждане, наранявания, дълготрайни заболявания).

2. темпото на развитие в детството в предучилищна възраст (независимо дали детето започва да говори).

3. Състоянието на соматичното здраве (естеството на отклоненията в системите и функциите на тялото, болката - колко пъти през изминалата година е болен, колко дни като цяло). Здравна група _____________________________________________________

Заключение __________________________________________________________ Препоръки за индивидуална работа с дете ______________________________

____________________________________________________________________________

3. Друг подход е възможен при изследване на бъдещите първи клас. В основата на принципа на достатъчно минимум: оценяват се само тези умствени свойства (качество) на детето, без да се знае, че е невъзможно да се определи степента на готовност за началното начало и следователно най-благоприятният тип клас за него. Тези показатели се считат за:

Способността на детето на умствена дейност (инициатива и постоянство в умствената дейност);

- способността за самоуправление на учебните дейности (осъзнаване на целта, способността за планиране на действия за постигане на цели, да контролира резултатите, ориентат към извадката);

Способността да се запазят в паметта малки части от информация, инструкции на учителя, необходими за изпълнение на задачата (краткосрочна памет);

Способността да се извършват елементарни заключения, спорове;

Професионално развитие и способност на фолемтинното възприятие (слух).

В този случай степента на готовност на детето е на 6-7 години за учене се определя от комплекса, състоящ се от един комплекс и три прости теста. Simples включва тест за фолемтично изслушване, тестово копие на безсмислени срички и лексикален тест. Сложен е краткосрочен тест за памет и заключения. Тестът се извършва за 15-20 минути.
Изпитване на звуков слух

Verifier предлага дете: "Нека мислим с вас, например" прозорец ". Ще го повторя през цялото време и тогава ще заместя друга дума, например, "стол". Веднага щом чуете тази дума, направете това (показва). От това как бихте ме искали по грешката ми. И тогава наричате думата, която казах по погрешка. Ако се обадя само на думата, която избрахме, тогава накрая казвате: "Всичко е правилно." Ясно? "

След задоволителен отговор можете да продължите директно към теста. Тя включва четири задачи. Първата задача на обучението за запознаване (нейните резултати не се вземат предвид при оценката на оценката за изпълнение testa.). Останалите три задачи са пълномощията.
Първа задача - Контрол Phoneme R

Рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, лама, Рама, Рама, Рама. Рамба, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Кутии, тампони, кутии, кутии, кутии, кутии, кутии. Слот, шок, шок, шок, шок, шок, шок, око, шок.

Втора задача - Контрол на фонема

Спи, сън, сън, сън, сън, сън, сън, сън, тон, сън, спи, сън, спят. Spit, Spit, Spit, Spit, Spit, Spit, Spit, Spit, Goat, Spit, Spit. Зазоряване, разсъмване, разсъмване, разсъмване, разсъмване, разсъмване, процъфтяване, разсъмване, разсъмване, разсъмване, разсъмване. Сгънете, пълни, пълни, пълни, пълни, срамежливи, пълни, пълни.

Трета задача - контрол фонема h

Взрив, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, бретон, пукнатини, бретон. Играйте, предизвикателство, предизвикателство, предизвикателство, предизвикателство, поща, предизвикателство. Плюе, ремонт, отзад, обновяване, обновяване, шипка плюе, наети. Чест, чест, чест, хоросан, чест, да се усети, почтен.

Четвърта задача - Контрол Famon G

Планински, планина, планина, планина, планина, планина, планина, време, планина, планина, планина. Глас, глас, глас, глас, глас, глас, глас, ухо, глас. Вземете, вземете, вземете, вземете, вземете, вземете, рак, грабнете, вземете, вземете и вземете. Прагове, прагове, прагове, прагове, прагове, пороци, прагове, прагове.

Ако в един или друг ред при обикновен темп на произволно (1 дума за 10 секунди) детето не може да идентифицира "ненужната" дума или направи грешка, след това след 1-2 след задачи, трябва да се върнете отново в този ред отново , повтаряйки го в по-бавен темп (1 дума за 1.5 s).

Л и за Цеен

Системата за оценка в този тест има значителна характеристика: от една страна, най-високата оценка (3 точки) се показва само в перфектното изпълнение на всичките три тестови задачи, от друга - няма значение, в който броят на Услуги, ученикът направи една или друга грешка - в една или три. Ако има грешки, оценката на теста е зададена на задачата, която се извършва по най-лошия начин (т.е. грешки, направени от неизбежни задачи, не се сумират). Използвани четири точки:

0 точки - Ако поне една предучилищна възраст не може да забележи правилно "ненужната" дума, въпреки многократното забавяне на представянето на този брой думи.

1 точка - Забелязах "ненужната" дума само когато повторение на число с бавни темпове.

2 точки - Забелязах "ненужната" дума в обичайния темп на представяне, но не си намали дланта на масата навреме - "думата е ненужна само след като слушане на целия ред.

3 точки - Във всички задачи от първото представяне тя затръшна дланта на масата навреме и правилно нарече "ненужната" дума.

Тази скала се използва като светеща, кърлежи и седем сметки. В крайна сметка, самата възраст е малък ефект върху развитието на тази способност. Нивото му се определя от следните единни критерии:

Броят на получените точки Степента на развитие на звуков слух

0 нисък

1 средна

2-3 високи
Тест копиране безсмислени срички

Може да има безсмислени срички, написани от калиграфски почерк. Един набор от срички от горните пет се представя на дете на специална карта. "Виж", казва, че тук е написан нещо. Все още не знаете как да пишете, но опитайте да преначертаете. Внимателно погледнете как е написано тук и направете същото тук на този лист. " В същото време времето за изпълнение на задачите не е ограничено.

Това се случва, разрошен дете декларира, че не може да изпълни задачата, защото той не знае как да пише. В този случай можете да го предложите да преначертаете къщата отначало, а след това прост геометричен модел (квадрати, чаши, диаманти) и едва тогава, след повторно популяризиране на извършените действия, са азбучни срички. Изчислено е, разбира се, само това е последната задача.

Л и за Цеен

1 точка- Doodle.

2 точки- Има сходство с пробата, но не повече от три букви са признати.

3 точки- чете най-малко четири букви.

5 точки- Всяка буква е написана ясно, цялата фраза има наклон от не повече от 30 °.

Броят на получените точки Степента на развитие на саморегулиране

1 нисък

3 средата

4-5 високи

Тестов речник

Подобно на други тестове на тестовия комплекс, този тест е изграден върху принципа на вземане на проби: се прави определен (стандартен) набор от думи и се определя кой от тях е известен на детето. Въз основа на получените отговори, това изобщо се осъществява думата на детето. На разположение на петте стандартни взаимозаменяеми комплекта. Ето защо, в процеса на изследване на бъдещи първокласници, тези комплекси трябва да се редуват: едно дете се дава един комплект, друг - другият и т.н., се дава.

Набори от думи

1. Велосипед, нокти, писмо, чадър, козина, герой, люлка, свързване, хапка, остър.

2. Самолет, чук, книга, наметало, пера, приятел, скок, разделят, бият, глупав.

3. Колата, метлата, бележника, ботуши, везни, страхливец, тичам, свързват, щипка, бодливи.

4. Автобус, лопата, албум, шапка, пух, дрънкане, завой, надраскване, мек, бягай.

5. Мотоциклет, четка, тетрадка, обувки, кожи, враг, препъване, събиране, желязо, грубо.

Приготвяме се да започнем речник Детето, учителят казва: "Представете си, че сте се срещали (среща) с чужденец - човек от друга страна, която не разбира руски добре. И така той ви помоли да обясните какво означава думата "велосипед". Как отговаряте? "

Тъй като детето дава своите отговори в устна форма, човек може да съди речника - пасивни (познават само отделни думи) и активни (консумират определени думи на активна реч). Ако детето не може да даде устна отговор, проверката го кани да нарисува елемент или да покаже значението на тази дума с жестове или движения.

Трябва да се подчертае, че тестът не проверява възможността да притежава концепцията, посочена от определена дума. Това се случва, че детето притежава тази концепция, но не е запозната със съответната дума на литературния език, той консумира някой друг, най-често диактивна дума.

Това е невъзможно в такава ситуация да предложи децата на синоними, които според проверяващия, те знаят, тъй като тестът не е насочен към проверка на овладяването един или друг, а върху познаването на думите и именно тези, които принадлежат към литературния език.

Оценката за този тест е размерът на издадените точки за всяка от десетте зададени думи.

Л и за Цеен

0 точки- Няма разбиране на думата. Детето декларира, че той не знае смисъла на думата или неправилно обяснява неговото съдържание, например: "Козината - тя се поставя в възглавницата и съня върху нея".

1 точка- разбира значението на думата, но разбирането му може да бъде изразено само чрез рисуване, практически действия или жестове.

1.5 точки"Детето устно описва темата, например:" велосипед - езда по него, има две колела, и това се случва повече - две големи и една малки. " Или: "Това е да го карам" "," чадър - да се скриеш от дъжда. "

2 точки- детето дава дефиниция, която се приближава към научната (т.е. тя съдържа индикация за рода и отделни видови знаци). Например: "Писмото е хартия, върху която можете да пишете за себе си и да изпратите плика по пощата."

Така максималната възможна оценка на този тест е 2x10 \u003d 20 точки.

Тъй като с възрастта речникът на детето бързо се обогатява, отговорите на Hexlet и седемгодишните са логически оценени по различни начини. В това отношение, за определяне на нивата на развитие на тази способност, се препоръчва да се използва следната таблица:

Тествайте краткосрочната памет и заключенията

Както може да се види от името, този тест е комбиниран. Тя се изразява в използването на същото образователен материал За оценка на две, макар и взаимосвързани, но качествено различни способности - краткосрочна памет и логическо мислене. Последната способност е представена от един от видовете заключения.

Тестването започва чрез кандидатстване за дете:

Обичате ли да слушате различни истории? (Детето обикновено отговаря утвърдително.)

Сега ще започна една малка история и се опитвате да помните добре, за да повторите точно. Съгласен съм? (Детето обикновено отговаря на съгласието.)

Имаше три момчета: Kohl, Петър и Ваня. Kohl под петута. Петя под Ваня. Повторете.

Ако детето не може напълно и без значително изкривяване да възпроизведе тези три фрази, проверката казва: "Нищо, не е тъжно. Веднага няма да работи. Нека опитаме отново. Слушайте внимателно ... живял - бяха ...

Протоколът записва броя на повторенията, които се нуждаят от дете, за да изпълни задачата. Този индикатор се използва за оценка на нивото на краткосрочната семантична памет на изследваното дете: необходимите по-малко повторения, толкова по-високо. Използва се следната таблица:

Веднага след като детето даде право и пълен отговор, проверява приходите да проверяват способностите си да упражняват най-простите заключения:

Много добре! Сега повторихте правилно. И сега си помислете и кажете: Кой от момчетата е най-висок?

Ако детето не е в състояние да даде правилния отговор, проверката казва:

Е, нека помислим отново: Kohl под пети, Петър под Ваня. Кой е най-висок? (Само последната част от историята се повтаря - въпроса.)

След като детето даде правилния отговор, той се иска за друг въпрос:

И кой от момчетата е най-нисък?

При определяне на степента на развитие на способността на детето да упражнява най-лесното заключение, общият брой на повторенията взеха предвид, че е било необходимо да се изпълни този тест като цяло (започвайки от запаметяването). Използва се следната таблица:

Наблюденията на изпълнението на детето от всичките четири описания по-горе тестове позволяват да се прецени нивото на своята умствена дейност. В същото време се използват следните критерии:

1. Ниска умствена дейност:за да изпълните задачите, детето започва само след допълнителни мотиви и по време на работа често се разсейва; При извършване на теста на възприятието на фонематиката, интересът на детето не е откриването на грешки в действията на артикулацията на тестването, тъй като се предполага, че е намерение за теста и възможността за чисто външна реакция (например, плътна дланта на масата).

2. Средно ниво:детето не проявява интерес към изпълнението на предложените задачи, въпреки че работата се превръща в активно (доброволно). Възможна е опция, когато детето първо проявява интерес към работата, която обаче много бързо избледнява. Въпросите забелязва сравнително малко и те най-често са насочени към същността на задачата, а на всички малки моменти: "И кой е рисувал тези красиви писма?", А чужденецът е добър или лош? Инициативата за комуникация с учителя и изпълнението на задачите отсъстват.

3. Висока умствена дейност:детето показва изразен интерес към предложените задачи, ситуацията, в която се провежда интервю за учителя.

Felicly подкрепя разговора с него, аз самият задавам въпроси. Задачите се включат незабавно, полагат усилия за преодоляване на трудностите, често се опитват да продължат комуникацията с учителя. При извършване на тест за диктон, елементите на фантазията са готови да я фантазират.

Анализ на резултатите от готовността на готовността на детето на ученето
Така, в резултат на използването на тестови тестове, се разкриват шест индикатора, характеризиращи степента на готовност за обучение на училище. За всеки от показателите детето се отнася до едно от трите нива: ниска, средна или висока. Тези оценки се въвеждат в специална карта чрез знак за приписване в съответната графика.

Карта психологическа проверка на първия клас

Фамилия, име _______________________________________________________

Дата на изследване. ___________________________________________________

Психологически показатели готовност	Очаквано ниво
	нисък	в средата	висок
1. Психична дейност.
2. Саморегулиране.
3. Фодематично изслушване.
4. професионално развитие.
5. краткосрочна памет.
6. Преглед (мислене).

Въз основа на тези данни е решен въпросът за записване на дете в клас един или друг тип. Как се прави?

Ако оценките за всички показатели всяко дете са били една и същи (да речем, всичко е средното ниво или всичко е високо), няма да има проблеми:

с ниски нива, за да отидете на класа на увеличаване индивидуално вниманиеСредно ниво - в класа на нормалното обучение и тези, които са оценени на високо ниво - в класа на ускорено учене. Но това е изключително рядко. По-често оценките се разпределят на две или дори три нива, а две нива могат да се окажат екстремни. Как да действаме в тези случаи? Помислете за всичко възможни опции и размножаване.

ВариантI.. Присъствието на показатели за преобладаващото ниво (4-5 оценки на същото ниво).

1-ви лъчист.Преобладаващото е средно или ниско ниво. Независимо от това как останалата част от една - две оценки са разпределени, детето се препоръчва съответно в специален тип клас или клас увеличено индивидуално внимание. В същото време родителите на детето трябва да получават препоръки, как да развиват изоставащите способности в семейното образование,

2-ро отглеждане.Преобладаващото е високо ниво. Трябва да има по-диференциран, претегленият подход. Ако останалото е една - две оценки са свързани със средното ниво, детето се препоръчва в класа на ускорено обучение. Ако поне един индикатор е на ниско ниво, записването на детето в такъв клас е поставено под въпрос. Може да се препоръча, родителите простират изоставащия капацитет през лятото, в края на август проверявайте отново детето.

Ниските оценки за два показателя фундаментално не променят ситуацията, но трябва да се считат за по-сериозно противопоказание във връзка с възможното записване на това дете в клас ускорено обучение. В крайна сметка решаващата трябва да бъде ограничаването на разкрайването на изоставащите способности. Ако по своите резултати най-малко един от тях все още ще бъде на ниско ниво, детето все още се кредитира в класа на обикновения тип. Допълнителен статус (както и състоянието на всички други деца) ще се определя от неговия успех на преподаването.

ВариантII.. Липсата на преобладаващото ниво (възможно е няколко разплод).

1-во животнотя може да бъде изразена с формулата "2, 2, 2". Детето се препоръчва в класа на обикновения тип. Родителите и бъдещите учители предприемат мерки, насочени към принудителното развитие на изоставащите способности.

2-ро отглежданетой има формула "3, 3, ----". Детето се препоръчва в клас увеличено индивидуално внимание (при условие че няма повече нужда от кандидати на това място, т.е. деца с преобладаване на ниски нива).

3-ти развъдниктя се изразява по формулата "-, 3, 3". Детето се препоръчва в класа на обикновения тип с перспективата за преход към класа на ускорено обучение (при условие, че е средно за бързото развитие на способностите). Трябва обаче да се има предвид, че такава перспектива е свързана с необходимостта да се настигне класа, който е отишъл напред и това е възможно само ако детето има силна здравна и висока умствена дейност.

Четвърто размножаванетя се изразява с формула "3, -, 3". Малко вероятно е, но ако се срещнете, детето се препоръчва в класа на обикновения тип.
Заключение.

Родителите и учителите предприемат мерки за принудителното развитие на изоставащите способности в дете.

Представените начини за диагностициране на готовността на детето в училище (с помощта на характерни и четири тестове) се избират като най-малко трудолюбиви. Извършената работа ще помогне на учителя не само правилно да организира набор от ученици в първите класове, но и да извърши диференцирани и индивидуални подходи към тях в процеса на целия период на обучение.
Литература

Без преувеличение можем да кажем, че въпросът за готовността на децата в училище за днес е един от най-обсъжданите в психологически, педагогически, медицински и родителски кръгове. "Вашето дете е готово за училище?" Тестове за проверка и избор на деца в училищата "," Съвети за подготовка на деца в училище "и др. - Литературата по тези въпроси сега е много. И това е съвсем разбираемо - в края на краищата, за да се започне от началната точка на новия етап на развитието на децата, той трябва да се основава на знанието за готовността за изучаване на всеки бъдещ ученик. Повечето училища имат психолози, които се занимават с приемането на деца в 1-ви клас.

Всички показатели за готовността на децата в училище могат да бъдат разделени на три взаимосвързани части: физическа, интелектуална и лична готовност. Физическата готовност се оценява от лекарите и въвежда необходимата информация в отделна медицинска карта. Интелектуалната и личната готовност се оценява от психолози.

Психологът трябва да даде на учителя необходимата информация за формирането на позицията на ученика за всяко дете, нивото на дейност и независимост, способността за комуникация с връстници и възрастни, нивото на мислене.

Трябва ли учителят да извърши друга допълнителна готовност за готовност за училище? Да, необходимо е. Но само ние незабавно ще отхвърлим това под него не означава да проверим знанията, уменията и уменията и уменията, предвидени за проучване в 1-ви клас. Тяхното отсъствие не засяга успеха на ученето - много по-важно от учителя да знае за такива параметри, тъй като формирането на предпоставките за усвояване на диплома и математика е в основата на овладяването на тези елементи.

Учителят трябва да извърши такава инспекция (педагогическа диагностика) и да използва данните, събрани в процеса на нейното прилагане за прилагане на индивидуално диференциран подход в ученето.

В процеса на обучение трябва непременно да вземете предвид различните нива на готовност на техните ученици за систематично овладяване в писането и математиката. Без да предоставят на деца с ниски нива на готовност за учене, необходими за успешно училище за училище, най-важното е, че е специална работна система, която помага да се преодолеят тези недостатъци, ние неизбежно ще се занимаваме с тези деца за по-нататъшен отказ на училище. За съжаление, като правило, работата за премахване на неприязън започва, когато тази невъзможност вече е придобила изразена и устойчива форма, придавайки отпечатък върху цялата идентичност на студента - самочувствие, мотивация за обучение, система от отношения с учител, съученици, съученици и родители.

Готовност за овладяване на диплома и математика

Нека разделим една концепция за готовност за обучение за готовност за овладяване на дипломата и готовността за магистърска математика. Това ще ни помогне да подчертаем компонентите на другата готовност, да виждат както общи, така и специфични компоненти.

Начално училище Поставя много трудна задача преди детето - овладяване на писмена реч, произтичаща от устната реч и е по-висок етап развитие на речта. Писмената реч за разлика от оралните формирани само в условия целенасочено обучение, т.е. механизмите писмена реч започват да се развиват през периода на градуиране и се подобряват по време на по-нататъшно обучение. В бъдеще детето ще се научи чрез четене и писане, през първата година от своя училищен живот, той научава действително да пише и чете, най-често срещаните и елементарни основи.

Писмото и четенето служат като основни умения, т.е. уменията, на които са практически построени по-нататъшно обучение, и следователно дете, което не е усвоило тези умения навреме и качествено, със сигурност ще изостава от проучването, а не само по темата на руски. От колко добре ученикът ще овладее четенето и писането, успеха на неговото по-нататъшно образование в училище, тъй като именно нарушенията на четенето и писането обикновено се превръщат в основни причини за невъзможност за по-младите ученици.

Успешното майсторство на четенето и писането е невъзможно без относително високо ниво на устна реч, развитието на аудио-речевата памет, формирането на предпоставки за овлажняване на звуковия анализ, разработването на редица функции на не-ежектор (визуални и пространствени Възприемане, визуална и моторна координация, обща и плитка подвижност), визуално мислене, началото на логическото мислене, както и определено ниво на обща (дейност, лично) развитие на детето.

За успешна успяща програма по математика, доста високо ниво на развитие на визуално и пространствено възприятие, визуално-фигуративно мислене, основите на логическото мислене (включително операцията по класификация, намирането на знак, който произвежда класификация), визуални и моторни координации, определено ниво на дъщерни представителства.

Виждате колко общо в готовността на децата да овладеят езика и математиката!

Можете да маркирате четири основни групи показатели за готовност За успешното овладяване на езикова и математическа маруля:

но) съответстващо на общото развитие, свързано с възрастта;
б.) Достатъчна степен на развитие на редица не пръчки;
в) съответното ниво на развитие на устната реч;
г.) Наличието на интуитивно представяне на дете при дете.

В тази статия искаме да оправдаем параметрите, за които трябва да проверите бъдещите първокласници, насочете вниманието си към най-значимите моменти в общуването с деца, посочете няколко условия, спазването на това, което е необходимо за диагностичните резултати, за да бъдат надеждни . Специално за учителя от авторите на "Първоначалното училище на XXI век" е разработен комплекс от педагогически диагностични техники. Методите са прости според процедурата за провеждане и оценка на резултатите от изпълнението и не изискват значителни времеви разходи.

Организиране на педагогическа диагноза

Предложените практически препоръки за изясняване на детската готовност на училище на училище предполагат два взаимосвързани етапа. Първи етап - групово изследванеВ хода на които децата работят по диагностичната форма, предложени им. Втора фаза - индивидуален изпитКогато учителят директно наблюдава дейностите на едно дете и пише своите устни отговори. Предимството на груповите (фронтални) проучвания се състои не само в значителни спестявания, но и във факта, че имате възможност да гледате децата, които са необичайни за тях в новия детски екип в отсъствието на родители.

Задължително и много трудно за учител, условието за провеждане на педагогическа диагностика е отказът на учител по това време от позицията на обучението и временния преход към позицията на човек, който наблюдава работата на децата. Това е може би най-голямата трудност за учителя - в края на краищата, така че искате да се намесите, малко, за да помогнете, намек за друг начин да изпълните задачата! Но задачата ви по време на диагностиката на групата е да получите надеждни данни за какво и как може да направи детето.

В същото време е невъзможно да се ограничим до единствената групова работа, тъй като някои от параметрите на готовност за учене се намират само в личен разговор с детето. Индивидуално изследване е по-добре да прекарате деня след групата.

Предупреждават родителите предварително за предстоящото индивидуално интервю, така че те да не го свързват с провала на детето по време на групова работа. В никакъв случай не казвайте на децата за грешките, направени в работата, за да не ги изплашат, успокойте се, казвайки, че се справят добре с работата. Преди индивидуалния преглед трябва да анализирате резултатите от груповото изследване на детето, да се запознаете с неговата медицинска карта.

Ако работите без асистент, броят на децата в групата не трябва да надвишава 10-12 души.

Предварително се разлагат на всяко бюро листове, необходими за изследването на децата със задачи. Предлагат на децата да седят на един по един. Подгответе всяко дете набор от моливи: червено, синьо, зелено, жълто и просто.

Преди всяка задача, направете необходимите обяснения в точното съответствие с инструкциите. Няма думи "от себе си", в допълнение към текста на задачата, посочена в инструкциите, не е необходимо да се добавя, тъй като това може да наруши равенството на условията, способността за сравняване на резултатите от проведените проучвания. Задачата чете силно, в гладка и спокойна скорост. Можете да повторите текста на задачата, ако има нужда от това, но не се отклонявайте от текста.

Работа започне с кратко обяснение: "Деца, подготвят листа, моливи. Ще ви прочета задачите по ред. Ако някой не е имал време да изпълни задачата и аз започнах да чета другата, не се обезсърчава, остави го настрана и тихо започва работа по нова задача. Бъди внимателен. Слушайте първата задача. "

Отидете на четенето на следващата задача само когато сте сигурни, че повечето деца (повече от 75%) са завършили изпълнението на предишния. При изпълнението на всяка задача се разпределя средно не повече от 3 минути. Когато се движите, за да прочетете следната задача, предупреждавайте за това с думите: "Слушайте следната задача". Общата продължителност на груповото изследване не трябва да надвишава 15-20 минути. Не забравяйте да поддържате благоприятна за доверие, доброжелателна атмосфера по време на работа, не изразявате недоволството си с погрешни действия на децата, не посочвайте грешки, не приемайте прогнозна преценка, казвайки по-често: "Много добро"; "Ти си страхотен"; - Виждам, всичко е чудесно с теб.

Когато провеждате индивидуален преглед, опитайте предварително да се запознаете с медицинската карта на детето. Ако детето има грешки при извършването на задачи за групово изследване, се обърнете към тези задачи отново, за да разберете причините за произхода на грешките.

На бюрото си предварително, в определен ред, поставете материалите, необходими за изследването (задачи, набори от фигури, предмети и др.).
Преди началото на разговора, дайте на детето възможност да се чувствате удобно в нова настройка и да се опитате да определите състоянието му (тревожност, инхибиране и т.н.).

Данните за наблюдение и резултатите от задачата са задачите незабавно да се определят на лист със задачи и във формуляра за проверка.

Общата продължителност на индивидуално проучване не трябва да надвишава 10-15 минути.

Изследваното проучване включва следните раздели:

- проучване на състоянието на пространствено възприятие;
- идентифициране на нивото на визуалното възприятие (способността за предаване на формата на субекта);
- проверка на нивото на овладяване чрез подавания в основата на самата сметка (в рамките на 6), идеи за операциите на добавяне и изваждане;
- идентифициране на метода за сравняване на два комплекта по брой елементи;
- идентифициране на способността за класифициране и подчертаване на знаците, за които се произвежда класификацията;
- проверка на звуков слух и възприятие;
- проверка за формиране на предпоставки за успешно овладяване чрез звуков анализ и синтез;
- проучване на състоянието на мотоциклята и обобщение Координация.

Педагогическа диагностика Вие не само за да идентифицирате нивото на развитие в бъдещите ви ученици от гореспоменатите умения, но и за да очертаете предварителен план за преодоляване на всяко нарушение, открито по време на проучването. За разлика от груповата диагностика, задачата за индивидуална диагностика включва специални видове грижи за детето и някои учебни техники. Това дава възможност да се види не само нивото, на което детето е в момента, но и това е най-важното, "зоната на най-близкото си развитие", т.е. това, което дете може да направи с възрастен. Нека да се спрем по съдържанието на проучването и за критериите за оценка на задачите.

Съдържанието на инструкциите и задачите, предлагани за групова работа

Упражнение 1.

Предназначение. Освободете способността за предаване на формата на формата (начертайте равна или подобна фигура, наблюдавайки съотношението между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените твърдостта на ръката на детето, способността да нарисувате ъглите, без да ги отглеждат и праволинейни сегменти.

Текст за тестване. "Вижте тук ( показва чертежа на задачата). Тук ще изпълните задачата. Вътре в малка рамка виждате фигура. Помислете за нея на листата си. Вземете молив. Нарисувайте подобна фигура в голяма рамка "( учителски класове показват голяма рамка).

Оценка на задачите:

0 точки - не е заловен общата форма на фигурата, но е изобразена някаква затворена линия;
1 точка - значително променя пропорциите между елементите на фигурата; Общата форма на фигурата мълчи зле;
2 точки - изобразява подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са директни, паралелизмът на линиите се наблюдава навсякъде. Същият резултат се поставя, ако общата форма на фигурата се почиства добре, но пропорциите между елементите на фигурата са съществено променени, но всички ъгли са директни и се наблюдава паралелизъм;
3 точки - изобразява подобна или еднаква цифра, пропорциите между елементите на формата се съхраняват предимно.

Ако фигурата е изобразена с нестаривна ръка, в допълнение към резултата, подписът "минус" се поставя.

Задача 2.

Предназначение. Прегледайте възможността за навигация в самолета (наляво, надясно, нагоре, надолу). Способност за преизчисляване на клетките също се проверява.

Текст за тестване. "Задача, която ще изпълнявате на карирана част на вашия лист ( показва място за изпълнение на задача). Намерете черно клетъчно поле за проверка.

1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки от черната клетка и петия до червения молив пети.

2. Вземете синия молив. От червената клетка, обратно надолу в две клетки и усещаше третата със син молив.

3. Вземете зеления молив и клетката, разположени отляво на синьо, през една клетка от нея, напълнете зеления молив.

4. Вземете жълт молив. Изстискайте пет клетки от зелената клетка и блясък с жълт молив. "

Оценка на задачите:

0 точки - студентът не започна да изпълнява задачата; Няколко клетки са боядисани, но местоположението им не съответства на инструкцията;
1 точка - Изпълнява се само една задача се изпълнява, грешките се правят в посоката, преизчисляват клетките, началото на справка;
2 точки - 2-3 пункта на задачата е изпълнена;
3 точки - всички задачи са изпълнени.

Ако клетките са слабо боядисани, в допълнение към резултата, се поставя знак "минус".

Задача 3.

Предназначение. За да идентифицирате уменията за избор и изпълнение на работата на добавянето и изваждането, за правилно разбиране на текста на задачата и преместване от посочения номер към съответния последен набор от елементи (кръгове, квадрати).

Текст за тестване. "Тук ще изпълните третата задача ( показва място за изпълнение на задача 3). Погледнете листата си. Слушайте задачата.

1. В класа (групата) днес 3 момичета и 2 момчета са на работа. Колко деца са дежурни днес в клас? Начертайте колкото се може повече кръгове като деца по дежурство днес в клас. ( .)

2. 6 души караха в лек автомобил. Двама излязоха от колата. Нарисувайте колкото се може повече квадрати, докато хората остават в колата. ( Текстът на задачите може да се повтори)».

Оценка на задачите:

0 точки - има опит за решаване на една задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен;
1 точка - Само една задача е вярна, няма опит да се извърши втората задача;
2 точки - Една задача е вярна, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен;
3 точки - и двете задачи са изпълнени.

Задача 4.

Предназначение. Освободете способността за сравняване на зададения от броя на елементите (независимо от уменията за сметка).

Текст за тестване. "Намерете на листите си рисунката, върху която са изобразени кръговете и триъгълниците ( посочен чертеж на задача 4). Какво е повече: кръгове или триъгълници? Ако повече кръгове, наблизо наблизо. Ако повече триъгълници, тогава нарисувайте друг триъгълник. "

Оценка на задачите:

0 точки - сравнението се извършва неправилно (изготвен е един триъгълник);
3 точки - Сравнението се извършва правилно (начертан).

Задача 5.

Предназначение. Освободете способността за класифициране, да намерите знаците, за които е направено класификацията.

Текст за тестване. "Помислете за тези две рисунки ( точки за задача 5). На едно от тези чертежи трябва да нарисувате протеин. Помислете каква картина бихте я нарисували. От протеина към този чертеж, плъзнете линията на молив. "

Оценка на задачите:

0 точки - задачата не се приема, линията не е извършена;
1 точка - линията се извършва неправилно;
3 точки - линията се извършва правилно.

Задача 6.

Предназначение. Проверете състоянието на фонмематичното слух, фоллерическото възприятие в процеса на избор на снимки с даден звук в техните имена.

Текст за тестване. - Погледнете тези снимки. Виж, под тях има малки кръгове. Трябва да се обадите на всяка снимка и, ако сте в заглавието на картината, има звук, прекоси кръга под него. В първата снимка - слънцето. В една дума слънцето Има звук [c], тогава трябва да гладувате кръг. И сега пристъпи към независима изпълнение на задачата. "

Оценка:

0 точки - липсата на диференциация на звука [S] - [S] - [C], [s] - [s] или пълна неизпълнение на задачата;
1 точка - наличието на грешки (няма диференциация на звука [Z]);
2 точки - звукът се подчертава само от позицията на началото на думата, погрешното разпределение на други звуци не е;
3 точки

Задача 7.

Предназначение. Да се \u200b\u200bидентифицира степента на овладяване чрез звуков анализ на нивото на определяне на броя на звуците в думата.

Текст за тестване. - Виждате ложа с три прозореца и до нея - снимки. Всеки прозорец е звукът в думата. Назовете тихо всички снимки и помислете за три звука в каква дума. Свържете тази снимка със стрелка с къща. "

Оценка:

0 точки - пълното отсъствие на съответствие с броя на звуците в думата и броя на "прозорците";
2 точки - наличието на грешки в един звук (думата е маркирана вълка);
3 точки - Правилно изпълнение на задачите.

След групата на групата учителят ще получи данни за нивото на формирана от всяко дете:

- пространствено възприятие ( задача 2.);
- визуално възприемане ( упражнение 1.);
- представяния, които са в основата на сметката, идеите за операциите по допълване и изваждане ( задача 3.);
- умения за сравняване на два комплекта по брой елементи ( задача 4.);
- Възможност за класифициране на елементи, разпределяне на функцията, за която е извършена класификация ( задача 5.);
- фонера и възприятие ( задача 6.);
- предпоставки за успешен анализ на звука ( задачи 6, 7);
- малки двигатели и координации на визуални двигатели ( задачи 1, 2).

Както разбирате, данните за изследването на групата не могат да бъдат абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат (поради лични черти, детето може да бъде объркано в нова среда, той може да бъде болен в този ден, той може да бъде нещо разстроен и t. P.). Освен това, както бихте могли да сте сигурни, в процеса на групова работа е възможно да се получи само минимална информация за развитието на децата. Затова ви препоръчваме да прекарате индивидуална среща на следващия ден, за да определите нивото на развитие на речта и изясняване на информацията за готовността за училището на онези, които са показали средните и ниските нива на специални параметри.

Съдържание на инструкции и задачи за индивидуална работа

Идентифициране на състоянието на фонамачното изслушване и възприятието

Ако по време на изпълнението на набор от 6 групови работи детето направи грешки в определението за снимки, имената на които съдържат звука, е необходимо първо да го предложите няколко по-прости задачи, които са ранни етапи на развитието на звуковия слух и възприятие:

1) самостоятелно измисля думата с даден звук: "Помислете за думата със звука";

2) Върнете се към задачата на 6 предни проучвания и изберете снимките, чиито имена съдържат даден звук.

Повторното изпълнение на задачата ще определи степента на стажант за този параметър. Първо помолете детето да се обади на снимката. Това ще ви позволи да изясните дали грешките не са свързани с особеностите на възприятието или с състоянието на речника на детето. Ако, когато извършвате групова работа, детето отбеляза само снимки, в имената на които звукът [c] е в първоначалната позиция, кажете му: "Наистина сте избрали тези снимки, но някои са пропуснали. Сега слушам - отново ще наричам снимки и ще говорите дали има звук в тези думи или не. " Така слизаме на "стъпката" по-долу, предлагайки на детето да определи наличието на звук, разчитайки на собственото произношение и възприемането на думата на изслушването.

Ако, когато извършвате групова работа, детето отбеляза заедно с снимките, имената на които съдържат звука [s], снимки, имената на които съдържат звуци [z], [SH], също се отнасят до учебната точка: - Опитвал се, но сред снимките, които сте избрали, има допълнително; Сега ще се обадя на всичките си снимки, които сте маркирали, и ще говорите дали в тези думи звучат или не; Можете да повторите думите след мен. " Когато произнасяйки интонация на думите, разпределете звуците [s], [Ш], като по този начин проверявате способността на детето да диференцира звуците, базирано не само за вашето собствено произношение, но и за възприемането на слух, когато интонацията на учителя .

Не забравяйте да отбележите формата за проверка ( виж в края на статията) В съответната графика, когато детето се справи с задачата в хода на индивидуалната работа. Тези данни ще помогнат при изучаването на диплома.

Разкриване на формирането на предпоставки за успешно майсторство и синтез (изясняване на задача 7)

Дефиницията на последователността на звуците в думата е една от най-сложните форми на звуков анализ, който се появява само в процеса на специално обучение. Предлагайки дете по време на диагностично изследване, за да се справят с тази задача, проверяваме максималните си характеристики, като улесняваме задачата, като посочиме броя на звуците.

Задача: "В думата мак - три звука. Назовете ги, моля, в ред. "

Ако детето успешно се справя с тази задача (следователно грешките му при изпълнението на груповата работа са свързани с лошото благосъстояние в деня на изследването или с трудности при разбирането на инструкцията), не можете да предложите други задачи.

Ако детето не се справи със задачата, предлага допълнителна помощ - въведете думата графична схема () и кажете дума с последователна интонация на звуци ( mm-mac, maa a-ak, mac-k-k).

След всяко произношение, помолете детето да назове този звук и да постави кръст в съответната клетка. Важно е да се видят възможностите на дете в учебна ситуация.

Ако той може да нарича изолиран звук след разпределението на учителя си, тогава можем да очакваме добър стажант на този ученик; Ако е необходимо трикратно правопис на звуков учител, за да се произнесе реч с интонационна версия на звука, това е сигнал за бъдещи трудности при преподаването на това дете и дори след това детето не може да се обади на звука , тогава ситуацията може да се счита за тревожна, изискваща специално внимание от вас и съответната корекция.

Идентифициране на степента на овладяване на уменията за четене

Тази задача трябва да се проведе с всички деца, тъй като обикновено децата в семейството преподават четене и е необходимо да се провери нивото, върху което се намира детето. Познаването на буквите, метода на четене (отклонява се, сричка и др.), Прочетете четенето. За четене, поканете децата с прости текстове от всеки "резервоар".

Откриване на умения за сравняване на множество елементи

Ако детето е сбъркано при изпълнение на задачата 4 в фронталния изпит, задавайте му въпроси относно изпълнената от него задача: "Откъде знаехте, че кръговете (триъгълници) са повече?"

Ако обяснението е дадено правилно, е случайна грешка и можете да промените оценката, като поставите 2 точки.

В случай на неправилен отговор или негово отсъствие, дайте на детето по-опростена подобна задача (5 кръга, 6 триъгълника) и попитайте: "Какво е повече?" Ако детето изпълни задачата и правилно даде обяснение, той получава 1 точка, която допринасяте за празното проучване, вместо предишната оценка.

Откриване на способност за класифициране

Ако детето е погрешно при завършване на задачата 5 в фронталния преглед, е необходимо да се разбере защо се е случило. Задайте въпрос: "Защо прекарахте линията от протеина към тази снимка?" Ако обяснението е дадено на външните функции ("така че на всяка фигура е 5" или "птици и катерици да живеят на дървета") - това означава, че детето все още не може да извърши класификация, основана на съществени знаци.

Анализ на резултатите

По време на проверката, след извършване на всяка задача, количествената оценка се определя в съответствие с предложената система за оценка.

Резултатът от фронталното и индивидуалното изследване на децата е да попълните формата на изследването ( прикрепен в края на статията). С помощта на изброените в нея данни е лесно да се видят силните и слабите страни на готовността на всяко дете. Разбира се, е невъзможно въз основа на такъв диагностичен преглед да състави прогноза за дълги разстояния, веднъж и за целия брой на езиковите, математическите и общите способности на детето, без да се отчита въздействието върху неговото развитие на специално обмислена система за учене. В същото време вярваме, че тази диагноза има прогностично значение, ви позволява да направите тясна прогноза за по-нататъшното развитие на развитието на детето, за корекционните и педагогическите средства, които трябва да се прилагат.

Нека анализираме някои възможности за изпълнение на задачите на групата (фронтална) и индивидуална диагностика и да помислим как едно или друго ниво на готовност за училище може да повлияе на успеха на ученето, ако не се правят необходимите корекции в програмата за обучение.

3 точки Показват с високо ниво на развитие на този параметър. Такава оценка за повечето параметри показва високо ниво на готовност Децата да се учат. Ако някое дете за повечето параметри има 3 точки, тогава неговата готовност може да се счита за висока - в този случай е необходимо да се предложи задълбочена програма за обучение, да осигури система за по-сложна система диференцирани задачи. Тези задачи могат да бъдат намерени на страниците на учебника "Грам" и във всички други учебници на "Първоначалното училище на XXI век".

2 точки показват средното ниво на развитие на параметъра и присъствието на 2 точки на повечето показатели говорят за това Средно ниво на готовност Дете до учене. Децата, които са получили такива оценки, са в състояние да се справят с повечето задачи самостоятелно с вашата незначителна помощ.

1 точка присвоявам Ниско ниво Разработването на всеки параметър и такава оценка за повечето параметри показва ниско ниво на готовност за учене. Нашите дългогодишен опит и работа с деца, които имат затруднения ученето, правят заключението, че на практика има по-често сложна ниска готовност (т.е. ниска готовност за редица показатели) за овладяване на диплома и математика.

При деца със сложна ниска готовност за усвояване могат да бъдат отбелязани следните характеристики: намалено фонетично изслушване (1 точка), ниски форми на предпоставките за овладяване на звуковия анализ и синтез, проявяващ се в факта, че децата не само не знаят как да подчертаят гласният звук, когато последователността на звуците в тристранни думи, но не може да го нарече след интонационното разпределение на този звук от учителя на фона на цялата дума (1 точка); Тези деца имат обем на речника под възрастта, има грешки в граматичното проектиране на изказванията на речта, намалена ориентация в пространството, ниско ниво на визуални и моторни координации.

Тази картина ни позволява да заключим, че тези деца са голям риск от трудности при четенето и писането (подмяна на писма при четене и писане, калиграфски трудности, грешки при нивото на предложенията), което изисква значително приспособяване към метода на обучение. В Khi век в училищния комплект за такива студенти бяха подготвени специални задачи в преносимите компютри "Аз изучавам писане и четене" и "броя на изследването".

Ниско ниво в отделни параметри, като нарушения на плитка подвижност, също изисква внимание. Ако по време на процеса на изпита открихте нарушение на визуалното и пространственото възприятие, това означава, че е счетено вероятността от писма при четене и писане. Ето защо, по време на обучението е необходимо да се предложат специални упражнения за това дете.

Това е много рядко, но се случва, например, че детето има добро ниво на общо интелектуално и речево развитие и само един параметър - развитието на звуков слух - се отбелязва ниско ниво. Ако това не се вземе предвид в процеса на изучаване на диплома, това дете може да има грешки, които да заменят писмата, когато четенето и писането, което допълнително ще доведе до постоянни нарушения на тези процеси.

За още няколко думи бихме искали да кажем за допълнителна информация, която можете да получите в процеса на изпълнение на всички задачи. Каква е тази информация?

За степента на независимост на детето

Обърнете внимание на това как ще разпознае с родителите на класната врата, както ще се държи само с вас, уверено или чака помощ, одобрение от ваша страна или от родители.

На нивото на дейност, инициативи

Дали детето е лесно да започне да изпълнява задачи, има ли интерес към околната среда, независимо дали въпросите определят не са свързани с обяснението на задачата.

Относно комуникацията с деца, с възрастни

Намаляването на нивото на общителност се проявява във факта, че детето взима очите си в разговор, опитвайки се да запази възможно най-близко, стои настрани. Вижте как децата общуват помежду си.

За образуването на позицията на училището

Това ще помогне за идентифициране на въпроси: "Искате ли да ходите на училище?"; "Какво мислите, че ще бъде интересно в училище?"; "Как най-добре да научите - у дома с мама или училище с учител?"

Допълнителна информация За децата могат да бъдат получени чрез прекарване на разговор с родителите, по време на които трябва да получите отговори на това, което детето се интересува, независимо дали иска да ходи на училище, при какви игри (класове) предпочитат, независимо дали е независим, дали е независим, ако той е независим, дали е независим, дали е независим, дали е независим, дали е независим себе си у дома, или през цялото време търси общества за възрастни и др.

Тази информация ще ви помогне от първите дни на обучение, за да извършите индивидуален подход към децата, определете характеристиките на вашата комуникация с всеки. Например, ако детето все още не е формирало позицията на учениците, не е необходимо да се наложи да се спазят изискванията на училищните правила, да се изгради своето съобщение в рамките на строго формален подход.

Не очаквайте, че след изречената фраза: "Децата, отварят лаптоп", това дете ще изпълни изискването - той най-вероятно няма да го отведе при себе си. Ето защо е препоръчително да ви добавите: "Всеки отваря тетрадка - и Коля, и Мариночка ..."

Ако по време на процеса на предварително запознанства сте забелязали, че някой от децата се нуждае от емоционална подкрепа, не чакайте, когато такива деца се появяват "синдром на безпомощност", често ги поддържате, вдъхновете доверие в тях в нашата способност, постепенно ги нараства самостоятелно. Разбира се, първоначалните наблюдения ще служат само като началото на откриването на "тайните" на взаимоотношенията с всеки ученик - те ще бъдат попълнени с последващи наблюдения, но е много важно да не пропускате нищо от първите учебни дни.

Надяваме се, че всички ви са ви убедени да имате педагогическа диагностика преди началото на системното обучение. Резултатите ще ви помогнат при избора на стратегия и тактика на ученето за всяко дете, ако е необходимо, да извършвате поправителна и развиваща се работа.

Проучване празна

Училище ____________ Клас _______

Име на фамилия.

Месец, година на раждане

Бележки *

* Ако след индивидуален преглед оценката се променя, в колоната "Бележки", например: "На задачата 4, резултатът се променя от 0 до 1.

1. Психологически и социална готовност за училище (съответното ниво се изисква от кръга)

А. Желание да се учи в училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма специално желание да ходят на училище.

3. Отидете на училище не желаете. Б. Мотивация за обучение

1. Съзнавайки значението и необходимостта от преподаване, собствените си цели на ученията, придобити или придобиват независима жалба.

2. Собствените учебни цели не са признати, само външната страна на преподаването е привлекателна (способността за комуникация с връстници, да има училищни консумативи и т.н.).

3. Целите на упражнението не се реализират, детето не вижда нищо привлекателно в училище.

Б. Способност за комуникация, адекватно се държи и реагира на ситуацията

1 . Лесно е да влезе в контакт, правилно възприема ситуацията, разбира значението му, адекватно се държи.

■2. Контактът и комуникацията е трудна, разбирането на ситуацията и отговорът на него не винаги или не е доста адекватно.

3. Бедният оттегля контакт, който изпитва силни трудности в комуникацията, в разбирането на ситуацията.

Г. Организации на поведение

1. Поведение, организирано.

2. Поведението не е достатъчно организирано.

3. Поведението е неорганизирано.

Обща оценка на нивото на психологическа и социална готовност за училище

Над средното, средно: Под средната стойност:

Нисък:

2. Развитието на психофизиологичното училище

Функции

А. Фудеремен слух, артикулационен апарат

1. Няма нарушения в фонематичната реч, няма реч в скоростта на звука, тя е вярна.

2. В фонематичния край на реч има забележими нарушения при тестването на звука (има проучване на оратора).

3. Детето е косо (необходимо е да се спазва логопед).

Б. Малки мускули

1. Ръката е добре развита, детето уверено притежава молив, ножици.

2. Ръката не е добре развита, молив, детето работи с напрежение.

3. Ръката е добре развита, молив, ножиците работят зле.

V- пространствена ориентация, координация на движенията, телесна гъвкавост

1. Тя е доста добре ориентирана в пространството, координира движенията, движенията, капан.

2. Има отделни признаци на изостаналост на ориентацията в пространството, координацията на движенията, без достатъчно дефект.

3. Ориентация в пространството, координацията на движенията е слабо развита, тромава, избрана.

Ръчна координация - координация на ръцете

1 . Тя може правилно да прехвърля най-простия графичен образ на тетрадката (модел, форма), визуално възприемана на разстояние (с черна дъска).

2. Графичният образ, визуално възприеман на разстояние, се прехвърля в тетрадка с незначителни изкривявания.

3. При прехвърляне на графичен образ, визуално възприеман от разстоянието, се разрешава грубо изкривяване.

Г. Обем на визуалното възприятие (от броя на избраните обекти в снимките на невъзможни, снимки с много контури)

1. Съответства на средните параметри на възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на психо-физиологичните функции на училище

Над средното, средно:повечето показатели за готовност се оценяват от първото ниво.

Под средната стойност:повечето показатели за готовност се оценяват от второ ниво.

Нисък:повечето показатели за готовност се оценяват от третото ниво.

3. Развитие на когнитивна дейност

А. Комбиниране

1. Световните идеи са достатъчно разгърнати и специфични, детето може да говори за страната, града, в който живее за животни и растения, дните на годината.

2. Представленията са доста специфични, но са ограничени директно на другите.

3. Хоризонтът е ограничен, знанието е дори пряко за измама, несистематични.

Б. Разработване на реч

2. Детето е трудно при намирането на думи, в израза на мисли, има отделни граматични грешки в речта, тя не е достатъчно изразителна.

3. Думите трябва да се изтеглят, отговорите са най-често една стая, в речта много грешки (координацията е нарушена, редът на думите не е завършен).

Б. Развитие на когнитивна дейност, независимост

1 . Детето е любознателно, активно, задачите се изпълняват с лихва, независимо, без да се нуждаят от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е активно и независимо, но при изпълнение на задачи се изисква външна стимулация, кръгът от интерес към въпросите е доста тесен.

3. Нивото на дейността, независимостта на детето е ниска, при извършване на задачи се изисква постоянна външна стимулация, интересът към външния свят не се открива, любопитството не се проявява.

Г.Формиран ™ интелигентни умения (анализ, сравнения, обобщения, създаване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) анализирано, точно и изложби го обобщава в думата, вижда и реализира фините различия в сравнение, открива LawmaTs.

2. Задачи, изискващи анализ, сравнения, обобщения и създаване на естествени облигации, се извършват с помощ за стимулиране на възрастните.

3. Задачите се извършват с организатор или ръководство за възрастни, детето може да прехвърли разработен метод за изпълнение на подобна задача.

4. при извършване на задачи, изискващи анализ, сравнения, разпределяне на основното, създаване на модели, нуждае се от помощ за обучение; Помощта се възприема с трудности, независим трансфер на разработените начини на дейност не се извършва.

Г. Арбитраж на дейност

1. Детето притежава целта на дейностите, планира своя план, избира адекватни инструменти, проверява резултата, преодолява трудностите вработа, носи въпроса до края.

2. Заема целта на дейностите, планът планира, избира адекватни инструменти, проверява резултата, но в процеса на дейност често се разсейват, трудностите преодоляват само в психологическата подкрепа.

3. Дейност хаотична, непромокаема, индивидуални условия на решен проблем впроцесът на работа се губи, резултатът не се проверява, прекъсва дейностите поради възникващите трудности, които стимулират организационната помощ е неефективна.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на целта, тя може да сравни всички резултати, получени с целта.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на целта, независимо детето не може да види този непълен мач.

3. Резултатите от усилията не отговарят на целта изобщо, детето не вижда тази несъответствие.

J. Темпото на дейност

1. Съответства на средните параметри на възрастовата група.

2. под средния агент на възрастовата група.

3. Много под средни стойности на възрастовата група.

Оградете числото на позицията, съответстваща на нивото на готовност на детето

I. Психологическа и социална готовност за училище

А) желание да се учи в училище

1. Детето иска да научи

2. Няма специално желание за учене

3. Учителят не иска

Б) Мотивация за учене

1. Разбира значението и необходимостта от учене, собственото му цел придобива независима жалба

2. Не се реализира собствената цел за учене, само външната страна на обучението привлича

3. Целта на обучението не е реализирана, детето не вижда нищо привлекателно в училище

В) способността за комуникация и адекватно да се държи и реагира на ситуацията

1. детето лесно влиза в контакт, правилно възприема ситуацията, действа в съответствие

2. Контактът и комуникацията е трудна, отговорът на ситуацията не винаги е правилен

3. Трудно е да се осъществи контакт, има усложнения при комуникацията, в разбирането на ситуацията

Г) организирано поведение

1. Организирано поведение

2. Не е достатъчно организиран

3. Поведението е неорганизирано

II. Развитие на училищните и значими психофизични функции

А) Фодематично изслушване:

1. Нарушения в фонемематичния (звук) на структурата на речта не е, че е правилно, ясно

2. В произношението на звуците има отделни недостатъци (похарчи се отработено от помощ)

3. Превръщайте нарушенията на звука (да се говори за логопед)

Б) ръцете на малки подвижност

1. Ръката е добре развита, детето уверено притежава молив и ножици

2. Ръката не е достатъчно развита, има стрес, докато работи с молив и ножици

3. Ръката се развива зле

В) пространствена ориентация, координация на движенията

1. Детето е добре ориентирано в космоса, подвижно, движение координирано

2. Има отделни признаци на изостаналост на ориентацията в пространството и координацията на движенията

3. Ориентацията в пространството и координацията на движенията са слабо развити, краткотрайно дете, тромав

III. Развитие на когнитивна дейност

Интелектуалната готовност е овладяването на най-простите форми на мислене (концепции, преценки) умствени операции (анализ, синтез, сравнение); Тя се осигурява от развитието на любопитство, инициатива, независимост; Формиране на умения и умения за обучение на обучения (план за работа, работа на определено темпо)

А) степен на осведоменост

1. Представянето на детето за света е доста развито и бетон. Детето може да разкаже за страната, града, времето на годината, за растенията, за животните.

2. Представянето е ограничено до непосредствената среда

3. знанието дори непосредствената среда са ограничени, несистематични

Б) развитие на речта

1. изразяващ реч, граматически правилно

2. детето има усложнения при избора на думи, при прехвърлянето на собствените мисли, не е ясно изразително

3. Отговорите на монослурите, в речта много грешки, предложенията не завършват, думите от детето трябва да "издърпат"

В) когнитивна дейност и независимост

1. Активно дете, задачите изпълняват с интерес, не се нуждаят от допълнителни външни стимули

2. Детето не е активно и независимо, кръгът от интерес е тесен, изисква допълнителни стимули

3. По време на изпълнението на задачите е необходима постоянна допълнителна стимулация, интерес към света не се показва, нивото на дейност и независимост е ниско

Г) формиране на интелигентни умения (анализ, сравнение, обобщение, визия за модели и др.)

1. детето може да определи съдържанието (дори дълбоко), анализира, обобщава, вижда и осъществява при сравняването на обектите и явленията, създава естествени облигации

2. Задачи, изискващи определени умения да изпълняват след стимулиране на възрастните

3. Когато изпълняват задачи, детето се нуждае ръководител и съветите възприемат трудно, независим трансфер на научени дейности за изпълнение на такива задачи

Д) контрол

1, може да сравни резултатите от дейностите със специфична цел

2. Само детето не може да види съответствието на резултата и целта

3. Резултатите от дейността изобщо съответстват на целта, но детето не го вижда

Д) темпото на дейностите

1. отговаря на изискванията на възрастовата група: подредени в определено време

2. Под средната за конкретна група

3. Много по-ниска от определена граница. По-малко от една трета от обема