Формиране на педагогически умения. Педагогически умения, неговите компоненти. Развитие на педагогически умения. Лични качества на учителя

Вариант 5.

1. Педагогически знания и учителски умения

В " Обяснителен речник Живеещ голям руски език "v.i. Dahl стойността на думата "учителят" се определя като наставник, учител.

Наставникът инструктира как да живее, как да се държиш да станеш истински човек, т.е. възпитание. Учителят оръжие деца със знание помага за овладяване на елементите на различни култури, човешки ценности, т.е. влакове. Тези два компонента (възпитание и обучение) на преносни дейности до по-младото поколение социално и исторически опит, за формирането на ценностна ориентация и подготовка за живота и работата му се извършват от един човек - учител. Така, в съвременен смисъл, учителят е професия, която е съдържанието, което обучава и възпитава.

Учителят е представител на една от най-социално значимата професия. Дейността му е насочена към развитието и образуването на човек. Духовно възпроизвеждане на човек, създаването на човек - такова назначаване на учител в обществото. Това е най-важното социална функция Учител.

Педагогът действа като холистичен човек със специален склад на ума, индивидуални характеристики на темперамента, определен стил на поведение. Но самата съдържание педагогическа активност Това го прави редица специфични изисквания за това да развие определени лични качества като професионално значими и задължителни. Фондацията за развитието на професионалното майсторство на учителя е професионална знания. Той съставлява "рамката" на професионализма и дава възможност постоянно да се подобри.

Професионалните знания се превръщат, от една страна, на дисциплината, която преподава, от друга страна, на учениците. Съдържанието на професионалните знания е познаването на образователната тема, нейните техники, както и педагогиката и психологията. Важна характеристика на професионалните педагогически знания е сложност и интеграция. На първо място, тази способност на учителя да синтезира изследваните науки. Синтезният прът е решението на педагогическите проблеми, анализ на педагогически ситуации, които причиняват необходимостта от разбиране на психологическата същност на явленията, избора на методи въз основа на законодателството на формирането на личността. Решението на всяка педагогическа задача актуализира цялата система на педагогически познания на учителя, която се проявява като цяло. В допълнение към сложността, обобщаването на професионалните познания за учителя се характеризира с такава важна роля като индивидуален стил на работа.

Въз основа на професионалните знания се формира педагогическо съзнание - принципите и правилата, определящи действията и актовете на учителя.

Учителят научава целия си живот. Постоянно набиране на професионално ниво - основната задача на учителя.

Педагогическите умения съставляват не само професионални знания, но и професионални умения. Анализ на педагогическата литература, можете да идентифицирате няколко подхода към определението за педагогически умения.

Педагогическите умения са комбинация от различни действия на учителя, които, преди всичко, се отнасят до функциите на педагогическите дейности и се идентифицират до голяма степен индивидуално - психологически особености Учител.

Според класификацията, предложена от E.A. Panko, тези умения са разделени на гностични, конструктивни, комуникативни, организационни и специални.

Гностични умения (от Grech. Goposis - знание) - това са способностите, с които учителят изучава детето (неговата възраст, индивидуални особености, лични качества, взаимоотношения с връстници, възрастни, степен на емоционално благополучие и т.н.), Екип като цяло (етапи на формиране, "актив" на групата, примитивното обществено мнение). Изследването на детето е в основата на разбирането на вътрешния си свят. Тя дава възможност на учителите да обяснят причините за поведението, да видят начините за подобряване на образованието, обучението. Целта на изследването трябва да бъде семейство. Учителят трябва да познава образователните възможности на семейството: отношение към образованието на детето, мярката за участието на двамата родители, други членове на семейството; Характеристики на семейния микроклимат и др.

Много ценни в познаването на децата, техните учители по семейства дават целеви наблюдения, разговори, истории на родители, деца (за дневен режим, за домашния труд, за четене на книги и др.), Семейни посещения, съвместни празници, трудова дейност на децата, учители и родители. В някои случаи се организира специална експериментална работа, за да се идентифицират всякакви характеристики в развитието на децата.

Уменията за гностични умения се използват в проучването на педагогическия опит на други педагози (пряко наблюдавани, публикувани в списанието, книга), за да се заемат методи, техники образователна работа.

Необходими са конструктивни умения за учителя да проектира педагогическия процес, отглеждайки децата, като се вземат предвид перспективите за образователна работа. За да направите това, трябва да променяте общите цели и задачи на образованието по отношение на конкретна група деца и на всеки ученик, като се вземат предвид особеностите на неговото развитие. Учителят забелязва "кълнове" на новото в развитието на детето, екипа и в съответствие с това организира по-нататъшна работа. Тъй като децата се овладяват от деца или други умения, учителят допринася за техните промени и усложнения. Проектира материално оборудване учебен процес. Конструктивните умения са въплътени в планирането на работата, при изготвянето на резюмета на класове, сценарии на празници и др.

Комуникативните умения се проявяват при създаването на педагогически целесъобразни взаимоотношения с отделните деца и с цялата група, с родители на ученици, с работещи колеги, с администрацията на образователна институция. Те също се проявяват в създаването на бърз сектор с контакт с различни хора В различни ситуации, намирането на език, общ с тях. Тези умения помагат на учителя да организира себе си, да причини съпричастност, която е важна за сближаването на децата, екипа на родителите, педагогическия екип.

Организационните умения на учителя се разпространяват както на собствените си дейности, така и за дейностите на студенти, родители, колеги. Организационните умения, дори добре оформени, няма да дадат желания резултат, ако учителят не знае как да завладее децата и възрастните, заразяват ги със своята енергия.

Специалните умения на учителя са способността да пеят, танцуват, изрично да казват, чете стихотворения, шият, плета, растат растения и т.н. Колкото повече такива специални умения в арсенала на учителя, толкова по-интересни и значими живота на децата в образователен живот институция. Учителят, който знае много, причинява възхищение и гордост на учениците. Те искат да го имитират, да се стремят да научат повече. В редица специални умения, учителят задължително има най-любимата професия, в която творчество, ентусиазъм.

A.I. Shcherbakov и A.V. Педагогическите умения на Mudrik намаляват до три главни:

1. способност за прехвърляне на известни познания за знания, възможности за решения, приеми за образование и обучение в условията на новата педагогическа ситуация;

2. способността да се намери ново решение за всяка педагогическа ситуация;

3. Способност за създаване на нови елементи на педагогически знания и идеи и проектиране на нови примери за решаване на конкретна педагогическа ситуация.

В.А. Салуленин разпределя четири групи педагогически умения, отразяващи единството на нейната теоретична и практическа готовност за педагогически дейности.

Така ефективността на учителя ще зависи от професионалните знания и умения на учителя и в заключение трябва да се отбележи, че при формирането на професионални качества, умения, ролята на самообразованието е много голяма. Проучванията са установили, че уменията, знанието - видното образование, те се развиват в процеса на индивидуален живот, който сред медиите активно ги образуват.

2. Педагогическа техника, нейните компоненти.

Педагогическата техника е комплекс от умения, които позволяват на учителя да види, чува и усеща учениците им. Изключителен учител А.С. Макаренко пише: "Учителят трябва да може да организира, ходи, шега, да бъде забавно, ядосано ... глави сам, така че всяко движение да го вдигне."

Мда. Азаров твърди, че на първо място, развитата педагогическа техника помага на учителя по-дълбоко и по-ярко да се изразява в педагогически дейности, да разкрие най-доброто в сътрудничество със студенти, професионално значими в неговата личност. Перфектната педагогическа техника освобождава времето и силата на учителя за творческа работа, тя позволява в процеса на педагогическо взаимодействие да не се разсейва от общуването с деца в търсене на желаната дума или обяснение на неуспешна интонация.

Овладяване на педагогическото оборудване, което ви позволява бързо и точно да намерите правилната дума, интонация, гледна точка, жест и, също така поддържане на спокойствие и способност за ясно мислене, анализ в най-остри и неочаквани педагогически ситуации, води до увеличаване на удовлетвореността на учителя с професионалните си дейности.

Второ, педагогическата техника има развиващ се ефект върху качеството на личността. Важна характеристика на педагогическите техники е, че всички те се произнасят индивидуално личен характер, т.е. Формуляри въз основа на индивидуалните психо-физиологични характеристики на учителя. Отделните педагогически машини зависят значително върху възрастта, пола, темперамента, естеството на учителя, състоянието на здравето, анатомия-физиологичните характеристики.

Така че, работата по изразителност, чистота, мислене на грамотност. Овладяването на техниките за саморегулиране на умствената активност води до развитие на емоционално равновесие като характерни черти и др. В допълнение, в реално педагогическо взаимодействие Всички умения на учителя в областта на педагогическото оборудване се проявяват едновременно. Самостоятелното наблюдение дава възможност за успешно регулиране на избора на изразителни средства.

Югозападен район Министерство на образованието

Московското министерство на образованието

Държавен бюджет

създаването на град Москва

Лицеум № 1561.

Есе

Лезина Екатерина Алексеевна,

Насочена посока

44.00.00 "Образование и педагогически науки"

Рецензент: Савина М.С. висше училище, D.p.

Москва, 2015.

1. Въведение 3.

2. Начална част. Развитие на педагогическото майсторство на учителя 5

2.2. Основните компоненти на педагогическите умения 6

2.3. Културният характер на педагогическата дейност 7

2.4. Критерии за формиране на педагогически умения 8

2.5. Формиране и развитие на педагогически умения 10

3. Заключение 14.

4. Литературата е задала 17

1. Въведение

Учителят е човек, който научава целия си живот, само в този случай той придобива правото да учи. (Lysinsky v.m.)

Модерна система Образованието, ориентирано към хуманистичната визия на педагогическия процес, към отношението към детето, към основната стойност, за педагогическата креативност, предполага готовността на учителя да разбере самостоятелно условията, допринасящи за развитието на своя професионализъм. Днес, когато основната задача в областта на образованието и образованието е да се гарантира тяхното качество, още по-увеличени изисквания за професионалната компетентност на учителя. Днешният учител, където е работил - в детска градина или училище, в лицев, колеж или университет, няколко функции изпълняват едновременно: обучение, образователна, образователна, методическа, пропаганда и др. Успешното прилагане на всеки от тях изисква учител на някои от тях изисква учител на някои от тях знания, умения, умения и способности, както и лични качества. Педагогически умения в съвременна теория И двете практики заемат важно място, тъй като формирането на перфектно, здравословно, изчерпателно развито поколение е сложен процес, многостранен, изискващ учители не само в дълбоки познания, различни способности, но и творчески подход, способност за управление на този процес в постоянно променящи се условия. Очевидно успешното обучение и образованието на младите хора е до голяма степен свързано с идеологически убеждения, професионални умения, знания и култура на учителя. Модерният учител трябва да може да повлияе на учениците, техните нужди, интереси. Това е, съвременното училище се нуждае от майстори учители, висококвалифицирани учители и преподаватели. Педагогическата биография на учителите. Не всички и не веднага стават господар. Някои хора си тръгват от много години. Това се случва, че за съжаление отделните учители остават в категорията посредствена. Да станеш майстор, конверторът, Създателят, учителят трябва да бъде усвоен от законите и механизмите на педагогическия процес. Това ще му позволи да мисли и да действа педагогически, т.е. независимо анализирате педагогическите явления, ги разчлътнете в композитни елементи, за да разберете всяка част поради цялото, да откриете в теорията за ученето и образованието на идеи, заключения, принципи, адекватна логика на разглеждания феномен; правилно диагностициране на явлението - да се определи коя категория психологически и педагогически концепции се отнася; Намерете основната педагогическа задача (проблем) и методите на неговото оптимално решение. А. S. Makarenko подчерта необходимостта от учителя да овладее техниката на педагогическите умения и комуникацията. Той твърди, че учениците ще симулират своите учители и строгост, и сухота, и дори ще изберат, но няма да прощават лоши познания по случая. Преди всичко те оценяват уверените и ясни знания, умения, изкуство, златни ръце, без подробна готовност за работа, ясна мисъл, познаване на образователния процес, образователно умение. "Дойдох в убеждението, че децифицира проблема с уменията, основани на уменията, за квалификациите." Най-важното умение на учителя, великият учител счита, че способността да се "четеш на човешко лице, по лицето на детето, и това четене може да бъде описано дори в специален курс. Изявлението на учителя е да формулира глас, в управлението на лицето му. Учителят трябва да бъде в известна степен от художника, той не може да играе, свързващ любовта на децата с тази игра, неговия "отличен човек". Педагог, от гледна точка на науката, е специалист, който притежава високо ниво на техники и методи на педагогическа активност, съзнателно се променя и развива себе си по време на неговото прилагане, което допринася за индивидуалния си творчески принос за развитието педагогическа наука и практики, които стимулират в обществото интерес към резултатите от тяхната работа. Той се стреми да обяви един широк обществеността, за да създаде публично професионален образ, който ще му позволи да кандидатства за промоция и да бъде успешен.

2. Развитие на педагогическото майсторство на учителя

2.1. Историята на концепцията за "педагогически умения"

За да работи успешно, всеки учител трябва да притежава педагогически умения, тъй като само уменията могат да осигурят ефективни трудови резултати на учителя. Думата "умение" по смисъла на "магистър - най-добрият в професията" е бил основно свързан с дейностите на занаятчиите, например, умението на готвача, бижутер, обущакер, шивач и др. От началото на 20-ти век концепцията за "умение" е станала все повече и повече, за да се свърже с творческите професии, например, главните рими - поетът, главната четка е художник, магистърска сцена - актьорът и т.н. , като се вземе предвид фактът, че педагогическите дейности също са креативни, естествени, комбинацията от "учител - майстор" е комбинация. Бъдещи учители, преподавателите трябва да имат доста точна представа за същността на педагогическите умения, нейната сложност и многостранност. "Педагогическият професионализъм" се определя чрез концепцията за "педагогически умения". Педагогически умения Считан за идеал педагогическа работаподтикне на учителите да се подобрят като най-важното качество на личността на учителя и като стандарт, който съдържа оценка на ефективността на педагогическия труд. Един от най-важните критерии за педагогически умения в съвременната педагогика е ефективността на работата на учителя, проявяваща се в сто процента на учениците и същото (сто процента) от техния интерес към темата, т.е. Учителят е майстор, ако знае как да преподава всички без изключения. Професионализмът на учителя е най-ярко проявен добри резултати Тези студенти, които считат, че не искат кой не могат да научат.

Критерии за педагогически умения: 1. Педагогически критерии за успеха на учителя : - нивото на изследванията на нашите ученици. -Прелет за формиране на общи образователни умения и умения. - Създаване изследователска работасамообразование. - Образование на учители и напреднало обучение. Разстояние до самоанализ, отражение. Психологически критерии за успеха на учителя : -Mone причинява интерес, увеличаване на мотивацията. - задължително учене обучение. -Връстие в системата на учениците. "Митнически индивидуални характеристики на ученика. Лични критерии за успеха на учителя: - Етичността - Прогноза за личността на речта. Способности на -Организатора - хумор-защита, дисциплиниране

2.2. Основните компоненти на педагогическите умения

Педагогическите умения включват следните компоненти: I - професионална педагогическа ориентация на личността на учителя. II - професионално значителни знания. III - професионално необходими способности, умения и умения. IV - Професионална творчество.

Както знаете от психологията, човек може да изрази отношението си към избраната професия по различни начини. Това важи и за учителя. Първо, учителят или педагогът трябва да се позовават положително на педагогическите дейности като цяло и на учениците - по-специално, в противен случай ще има големи трудности в работата му. От своя страна положителното отношение ще се развие в интерес към професията, отговаря за резултатите от труда и насърчава учителя да подобри личните си качества. Основните са: висок морал, убеждение, съзнание за гражданския дълг, обществена дейностПатриотизъм, уважение към други нации, усърдие, скромност, любов и доброта към децата, милостта, хуманизма и т.н. Второ, да станат висококвалифициран учител, човек трябва да овладее професионално необходимите знания. Например, основният учител провежда уроци не един по един, но в няколко теми: роден език, четене, математика, работа, природа, визуално изкуство и т.н. Така специалното му обучение включва овладяване на знанията за всички гореспоменати обекти. Модерният учител трябва да мисли свободно, да има научен поглед към света, да притежава широк диапазон - за това тя е длъжна да овладее политически, икономически, правни и други обществени познания. Научна грамотност, интелектуално търсене, желанието за актуализиране и разширяване на педагогическите си познания също необходими качества Модерен учител. Възможност за използване на постижения съвременна наука И двете технологии, способността за провеждане на проучвания също е необходима за модерен учител, така че тя трябва да овладее и изследователски умения. В процеса на изследване, учителят събира действителния материал, анализира и привлича заключения - това му помага да сравни опита си с опита на други учители, както и да проверява на практика тези или други научни теории. Трето, да станеш майстор, учителят трябва да има редица способности, които ще му помогнат по-успешно да изпълни професионалните си функции. Тези способности включват следното: а) организационни способности - способността да се организира и развива група ученици, да го изпрати на решаването на важни задачи; способност за организиране на работата и съвместните си дейности със студенти; б) комуникативни способности - способността да се управлява процеса на нейните комуникации със студенти, техните родители, колеги, да предупреждават и своевременното премахване на конфликтите; в) дидактически способности - способността да се прехвърлят знанията си в достъпна форма и изясняване на техните ученици; Способността да се създават самостоятелно най-новите знания, следвайте развитието на науката и се прилагат научни постижения в практиката си; Учете учениците да мислят самостоятелно, изразяват мнението си и да го защити; д) възможности за наблюдение - способността да се учи и разбира вътрешен свят Всеки ученик разкрива характеристиките на поведението и характера си, "тайни" на своя духовен свят и насочва развитието на личността на всеки ученик; д) способности - умението е точно и смислено, което се изразява през устната и писмена реч Вашите мисли и чувства, определят образователни материали, насоки, оценяват знанията, уменията и поведението на учениците; Способността на учителя да говори и пише точно, просто (налично), изразителна, емоционално, грешка, образно, без стилистична и граматични грешкиШпакловка д) гностични способности - способността да се предвиждат перспективите за развитието на личността, т.е. въз основа на материалите за изучаване на техните ученици, способност за определяне на курса и резултатите от когнитивната им дейност, развитието на личните качества. Тези способности се основават на оптимизъм, при вярата на учителя в техните ученици; ж) възможност за управление на учениците - Способността на учителя да заинтересува студентите, да насочат вниманието си към конкретен въпрос, проблем, задача. Тази способност помага на учителя да "види" всички ученици по едно и също време да се разпределят по-способни на тях, насочват дейността си (образователна, трудова, публична) в правилната посока. Всички гореспоменати способности в съвкупността осигуряват по-успешни дейности на учителя, допринасят за създаването на собствен опит, собствен стил на работа и власт. Въпреки това е невъзможно, без да има такива лични качества, като упорита работа, търпение, взискателно, постоянство, творчески подход към работата, отговорността за своите резултати и други ученици уважават тези учители, които са еднакво верни на всички, не обиждат те, Но те не толерират Belligent, груби, раздразнителни учители.

2.3. Творчески характер на педагогическата активност

По своята същност дейностите на учителя са креативни, защото включва много различни ситуации, изискващи незабавно решение. По правило тези ситуации са нестандартни, така че учителят трябва да намери различни решения на проблеми - и е известно, че изисква творчески подход към работата му. Особеността на педагогическата креативност се дължи на характеристиките на труда на учителя: обучението, образованието и развитието е процес, който включва безброй педагогически ситуации, свързани с формирането на личност, морал, светоглед, вяра, съзнание, студентско поведение. В търсенето на начини, методи (методи), средство за решаване на тези проблеми, в технологията на тяхното прилагане и творчеството на учителя се проявява. Само творчески работещ учител може успешно да преподава и образовал деца, тийнейджъри, млади хора, учене и използване на напреднал педагогически опит.

2.4. Критерии за формиране на педагогически умения

В процеса на педагогическа дейност е много важно да се оцени правилно нивото на формиране на педагогически умения в даден учител, възпитателят. Критериите за тази оценка: 1. различни методи, форми, форми и видове работа, тяхната новост; 2. спазване на опита на работещите нови най-добри практики; 3. ефективност, уместност и оптималност на постигнатите резултати, тяхната стабилност за дълго време при променящите се условия; 4. Способността на учителя да обобщи опита си, да ги обмени с други възпитатели.

Могат да се разграничат три нива на педагогически умения: Високо ниво Педагогическото майсторство се характеризира с способност на учителя да изгради педагогически процес, насочен към създаване на условия за успеха на учениците, развитието на техните индивидуални характеристики и засяга преструктурирането на всички компоненти на педагогическия процес: цели, съдържание, форми, методи, и т.н. Средно ниво Тя се характеризира с приемането на хуманистични ценности, центровете за интересите на децата, но са ограничени само от хуманизацията на комуникациите, познаването на основните категории, принципи, технологии, но неспособност да ги прилагат в определена педагогическа ситуация. Недостатъчно ниво. За това ниво се характеризират следните индикатори: дейности за инструкции, ориентация за ясно изпълнение на методологически препоръки; Заемане на образци от дейности от други учители; Акцент върху собствените си действия, без да привличат ученици за решаване на педагогически задачи.

Въз основа на гореизложеното е възможно да се формулира ефективността на формирането на педагогически умения:

Висока производителност на педагогическите дейности; - високо ниво Квалификации и професионална компетентност; - оптимална интензивност и напрежение на труда; - високи организации; - ниска зависимост от външни фактори; - стандартното съдържание и съвременните средства за решаване на професионални задачи; -Връщаемост на високопроизводителни показатели; - възможността за развитие на темата за труд като лице; - официален за постигане на положителни социално значими цели.

2.5. Формиране и развитие на педагогически умения

1. Етапи на формиране на педагогически умения

По време на сертифицирането на учителите се оценява тяхната способност за управление на учебния процес и образование, което изисква висока квалификация от тях. Постоянно актуализиран педагогически процес изисква учителят да развива непрекъснато уменията си. Като се има предвид сложността, многостранната и продължителност на процеса на формиране и развитие на педастера, е възможно да се разграничат следните стъпки: I State: Professional. образование; II етап - хлелна и търговска подготовка; III Етап: - Профилапиране; IV етап-професионален растеж;

Етап I е свързан с проучвания в училищата в гимназията, гимназията, лицем или колеж. На този етап има положително отношение на момичета и млади мъже на определена професия. Те получават от учители, родители, познати, от медийната информация за своите професии от интерес и се подготвят за допускане до съответните образователни институции. Етап II е свързан с проучвания във вторични и по-високи специални образователни институции, където учениците отдават професионално необходимите знания, умения. III етап е свързан с педагогическа практика Ученици, по време на които те проверяват верността на теоретичните разпоредби и укрепват техните знания, умения и умения, т.е. има особена "подходяща" на избраната професия на своите ученици, в резултат на което те заключават за лоялността или изневяра по техен избор. IV етапът е свързан с независимите дейности на младите специалисти. В хода на независимата си професионална работа те прилагат знанията, уменията и уменията, придобити по-рано, постепенно развиват педагогическите си умения. Този етап е дълъг, нейният успех зависи от набора от фактори.

2. Технология на оценката на педагогическия майстор

Учителите периодично преминават сертифициране, за да получат определена категория, от която зависи изплащането на техния труд. Възможно ли е да се оценят резултатите от педагогическите дейности? Оценете работата на учителя е много трудна, тъй като работата му е многостранна, многостранна, включва различни дейности: образователни, образователни, организационни, изследвания и др. Ето защо тук е необходим всеобхватен подход. По време на взаимосвързаността и самочувствието се препоръчва да се използва следният тест за таблици. Съдържанието на тази таблица отразява основните компоненти на описаните по-горе педагогически умения. Както може да се види от таблица 1, педастерството включва 4 основни компонента, всяка от които от своя страна се състои от 4 елемента, всички от тях 16. Ако обикновено оценява всеки елемент 10-ставът, след това в резултат на това, Нивото на образуване на педмастичност може да бъде оценено на цели 160 точки.

Оценявайки се или един от друг, учителите показват точки за всеки елемент (хоризонтално), като ги обобщават във всичките четири структурни компонента (вертикално), те са в състояние да определят нивото на образуване на отделни елементи и педалници като цяло: високо ниво - 136- 160 точки добро ниво - 121-135 точки Достатъчно ниво - 101-120 точки Ниско ниво - 88-100 точки

Данните, получени по този начин, са необходими преди всичко, за да ги анализират. В същото време той може да си зададе следните въпроси: на какво ниво на развитие на моите професионални знания, умения, способност? Какви са моите силни и слаби страни? Какво трябва да направя, за да се отърва от недостатъците? Трябва да се подчертае, че ако учителят не достигне най-високото ниво на квалификации, тогава тя трябва непрекъснато да работи върху себе си, да подобри своите знания, способности и лични качества, като по този начин увеличава неговите квалификации. В същото време липсващите елементи могат временно да компенсират разширяването и самообразието. Този процес може да бъде условно разделен на няколко етапа. Първите 3-5 години от учителя се считат за млад специалист, опитен наставник му е възложен на мястото на работа, под ръководството, в което той изучава масовия опит и го представя на практиката си. През следващите 5-6 години младите учители закрепват и развиват професионалните си умения, започват да формират своя стил на работа. През следващите 5-10 години учителите се разпределят сред учителите, които използват напреднал и иновативен опит, както и създаването на първоначалния си опит. Гореспоменатите етапа се подбират условно, тъй като процесът на формиране и развитие на учителите-майстори е индивидуалност, неговата идентичност е уникална: някои бързо завладяват авторитета си по всички въпроси, други - интересни уроци или извънкласни дейности, третото - въвеждане на модерни технологии и методи на работа.

Подобряването на педагогическите умения може да се извършва по следните начини.

1. Работа на пълно работно време Над себе си (четене на специална литература, посещение на уроци и образователни събития от опитни учители, автоматични класове). 2. Използване на медии (телевизионни програми, научни и методологически списания, вестници), изследване на нови продукти на научно педагогически и. \\ T методическа литература. 3. Използване на средствата и условията, създадени на работното място (методически дни, взаимен отвор, методификация, педагогически показания, наставничество, както и междуплодни, градски, регионални семинари). 4. Проучвания в Института за напреднали проучвания, както и участие в различни семинари, организирани от държавни и недържавни институции и фондове. 5. Използване на съвременни информационни технологии. Всички тези пътища и методи са взаимосвързани, те трябва да се използват редовно, непрекъснато, целенасочено.

3. Преводи

Професионалното умение идва на учителя, който разчита в своята дейност по научна теория. Естествено, в същото време се среща с редица трудности. Първо, научна теория - Това е поръчан комплект общи закони, принципите и правилата, а практиката винаги е конкретен и обожавка. Използването на теорията на практика изисква определени умения на теоретично мислене, което учителят често няма. Второ, педагогическата дейност е холистичен процес, основан на синтеза на знанието (според философията, педагогиката, психологията, методите и т.н.), докато познаването на учителя често, сякаш е поставен "на рафтовете", т.е. Не е довело до нивото на генерализираните умения, необходими за управление на педагогическия процес. Това води до факта, че учителите често овладяват педагогическите умения, които не са повлияни от теорията, но независимо от това, въз основа на ежедневните долатични, ежедневни идеи за педагогическите дейности. Всеки, който избере професията на учител поема отговорност за онези, които той ще преподава и възпитава. В същото време, отговорен за себе си, неговото професионално обучение, правото му да бъде учител, учител, преподавател, човек трябва ясно да му даде доклад, че достойното прилагане на професионалния педагогически дълг ще изисква от него да направи редица задължения. Първо, бъдещият учител, възпитателят трябва обективно да оценява възможностите си за бъдещи педагогически дейности, да научат и анализират своите силни и слаби страни, ясно си представете какво професионално значими качества ще трябва да бъдат формулирани по време на професионална тренировкаИ което - самостоятелно, в процеса на реални професионални педагогически дейности. Второ, бъдещият учител трябва да овладее цялостната култура на интелектуалната дейност (мислене, памет, възприятие, подаване, внимание), култура на поведение и комуникация, включително педагогически. Трето, задължителната предпоставка и в основата на успешната дейност на учителя е разбирането на ученика като същия самоконоза, равен на значителен човек като свой "аз", познаване на моделите на поведение и комуникация. Студентът, ученикът, трябва да бъде разбран и приет от учителя, независимо дали техните ориентации на стойността съвпадат, поведение и оценки.

Четвърто, учителят е не само организаторът учебни дейности Студентът, но и вдъхновен от сътрудничеството на участниците в учебния процес, действа като партньор в дейности за постигане на общ, в определен смисъл целите на образованието, възпитанието и развитието. Всичко това поставя пред учителя постоянна задача за непрекъснато подобряване на своите организационни, комуникативни способности в процеса на овладяване на психологически и педагогически знания и ефективно използване на тях по време на педагогическата практика. Какви заповеди на психологическата и педагогическата активност могат да бъдат ръководени от учителя в процеса на "сеитба на разумно, добро, вечно"?

Заповеди на модерния учител за себе си:

1. Приемете всеки, който е в дете, като естествено, според неговата природа, дори и да не отговаря на вашите знания, културни идеи и морални инсталации. Единственото изключение се отхвърля в детето на това, което застрашава здравето на хората и здравето му. 2. придружава позитивната си самореализация, която приема всички прояви на детето, както положителни, така и отрицателни. Ако помогнете и одобрявате труда на детето по всякакъв начин, да стимулирате творческите си идеи, тогава те ще растат в нея и ще се развият. 3. Опитайте се да не преподавате дете директно. Научете се. Тогава детето, което е с теб, винаги ще вижда, чувства и знае как да се учи. В класовете на живопис, нарисувайте себе си, ако всеки композира приказка - съставят и вие, по математика, решавате задачата заедно с всички. 4. Потърсете истината с тях. Не задайте детски въпроси, на които знаете отговорите (мислите, че знаете). Понякога можете да приложите проблем с решението, което ви е известно, но в крайна сметка винаги се стремите да бъдете с децата в същото невежество. Почувствайте радостта на съвместното творчество и открития. 5. Искрено се възхищавайте на всички красиви това, което виждате наоколо. Намерете красива в природата, в изкуството, в действията на хората. Нека децата ви имитират в такава наслада. Чрез имитация на чувства ще се отвори и самият източник е красив. Учителите, мислещи критично - се развиват професионално, вижте как и какво трябва да работите, как да се развивате.

Така развитието на педагогически умения отива в две основни области, които са тясно свързани с тях:

1. Разработване на педагогически умения, управлявана отвън: а) организация методически асоциации В училища, б) усъвършенствани курсове за обучение. 2. развитие, растеж на уменията, управлявани от вътрешната страна, от самия учителят: а) самообразование (придобиване на знания, умения, умения); б) самообразование (формиране на мироглед, мотиви и опит, лични качества); в) саморазвитие (подобряване на умствените процеси и способности); г) изучаване на напреднал педагогически опит, взаимна реакция.

За да се постигнат цели и педагогически умения, тези допълнителни направления трябва да присъстват в дейностите на всеки учител. Въз основа на резултатите от управленските дейности, като служител на отдел "Образование", училищната практика, като учител, заключих, че промените в подхода за развитие на квалификациите на учителите е преди всичко изискването за времето. Въвеждането на нови технологии за учене позволява да се развие критично мислене, комуникативни умения, творчески способности, за идентифициране на талантливи и талантливи деца, планират по-нататъшна работа по развитието на тези качества. Без значение колко високо е нивото или уменията на учителя, неговия житейски опит, той никога не трябва да спира в резултата и да се почувства идеален учител. Докато учителят се стреми към самоусъвършенстване и саморазвитие, изпълняващ, с всички необходими изисквания на програмата и се съсредоточи върху нуждите на съвременното общество, той е длъжен да се ангажира с самообразование. Ние всички сме различни, ние преподаваме различни предмети, но ние сме обединени от любовта на децата, любов към тяхната професия. Ние, учителите, очакваме децата в училищата, така че не само да дадем нови знания, но и да ги научим да научат целия ви живот. Професията на учителя е много важна и смислена. И като великия чешки учен написах. Коменски: "Да бъдеш учител е изключително почтен, защото учителят е разположен на силно почтено място и им е награден отлична позиция, която вече не е нищо под слънцето." И когато слънцето осветява земята с лъчите си, така учителят трябва да покрива учениците си, това е, за което трябва да се стреми истинският учител

4. Списък на препратките

1. Bizyeeev a.a. Психология на мислещия учител: педагогическо отражение. Псков: PGPI на име Киров, 2004 - 216 с

2. Dysterweg A. Любими педагогически писания. - М., 1956 г. - стр. 203

3. ZANINA L.V. Основи на педагогически умения / L.V. Zanina, n.p. Меншикова. - Ростов N / D: Phoenix, 2002.

4. Mizherikov v.a. Въведение в педагогически дейности / V.A. Мистерков, Т. Юсефавич. - м.: Руско педагогическо общество, 2005.

5. Основи на педагогическите умения: проучвания. Ръководство за педагогически промоции. Висши изследвания. заведения / I.А. Zyazeun, i.f. Кривонос, Н.н. Tarasevich et al.; Ед. I.a. syazeun. - M: Просвещение, 1989.

6. Педагогика: урок за обучение. Висши педагогически изследвания. Институции / V. А. Салаленин, И. Е. Исаев, г - н E. N. Shiyanov; Ед. В.А. Salazenina. - млрд.: Издателска "Академия", 2002.

7. Rudneva t.i. Основи на педагогическата професия / T.I. Руднева. - Самара: Институт за управление на Самара, 1995.

8. Слостин v.а. Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. Проучвания / v.А. Салазвенин и др. - М.2007.

7. Hmel N.D. Теоретични основи на обучението на учителите. - Високо. USHSHINSKY K.D. От статията "проект на семинарията на учителя" // избрани педагогически работи. - м.: Просвещение, 1968.- S.557

Трудова дейност I. професионално умение Учители (методически ръководство)

В това методическо ръководство Теоретичният материал се отразява, което интегрира основните разпоредби на "педагогика" и "педагогически умения", които определят структурата на педагогическата активност на учителя, същността и основните компоненти на нейните професионални умения. Специално внимание Тя се изплаща на въпроси на формирането и развитието на педагогическите умения на учителя на първичните класове.

Това ръководство може да използва ден и специални студенти. отдел за кореспонденция, студенти, студенти педагогически колеж, както и учители по първични и средни училища.

Позиция, структура и задачи на курса

Основи на педагогическото майсторство

Формиране и развитие на педагогически умения

Лични качества Учител, тяхната роля в професионалната дейност

Педагогически машини като неразделна част от педагогическите умения

Педагогически умения на учителя

Педагогически умения на учителя

Педагогически умения на ръководителя на образователната институция

Умение за управление на педагогическата комуникация

Проучване, обобщение и разпространение на напреднал педагогически опит

Въведение

В последните години Има известен спад в престижа на педагогическата професия сред младите хора. Една от причините за това е сложността на педагогическата професия, която е свързана, от една страна, с увеличаване на материалния фактор (като правило, родителите се опитват да запознаят децата с видовете дейности, което дава възможност За да печелят повече - мениджър, предприемач, продавач и т.н.), с другата страна, педагогическата работа стана още по-трудна, тъй като психологията на хората се промениха с укрепването на пазарните отношения, тяхното отношение към училище, за да учат.

Днес, когато основната задача в областта на образованието и образованието е да се гарантира тяхното качество, още по-увеличени изисквания за професионалната компетентност на учителя.

Днешният учител, където и да е работил - в детска градина или училище, в лицев, колеж или университет, няколко функции изпълняват едновременно: обучение на образователни, развиващи се, методически, пропаганда и т.н. Успешното прилагане на всеки от тях изисква учител на определени знания, умения, умения и способности, както и лични качества.

Кои от тях са необходими от началния учител, предназначен да се оформят в деца 7-11 години основите на хуманитарните, техническите и естествените знания, буквите умения, сметки, компетентна реч? Как може самият учителят да определи нивото на формиране на професионалните си умения? Как може да подобри квалификацията си? Всички тези и много други въпроси са студенти, студенти, младите учители ще могат да намерят доста точни и пълни отговори в това ръководство.

Надяваме се, че надбавката ще бъде полезна за тези, които работят на учителя през първата година и се стремят да подобрят своите квалификации.

Позиция, структура и задачи на курса

1. Въведение. Курс и структура

Въпроси от педагогически умения в съвременната теория и практика заемат важно място, като формирането на перфектно, здравословно, всеобхватно генериране - сложен процес, многостранен, изискващ учители не само дълбоко знание, различни способности, но и творчески Подход, способност за управление на този процес при постоянно променливи условия.

Очевидно успешното обучение и образованието на младите хора и юношите до голяма степен се дължат на идеологически убеждения, професионални умения, знания и култура на учителя. Модерният учител трябва да може да повлияе на учениците, техните нужди, интереси. Това е, съвременното училище се нуждае от майстори учители, висококвалифицирани учители и преподаватели. Подготовката на този персонал е най-важната задача на университета. При решаването на тази задача, курсът "педагогическо майсторство" играе специална роля

Темата на курса е умението на учителя, системата за нейното формиране и развитие.

Структурата на този курс включва въпроси като:

- същността на педагогическите умения;

- лични качества на учителя;

- педагогическа техника и технология;

- действащото майсторство на учителя;

- Култура на речта и ораторски други.

2. Задачи на курса

1. Да дадете на бъдещите учители концепцията за педагогически умения и нейните съставни елементи, върху личните качества на учителя.

2. разкриват пътища, методи и средства за формиране и развитие на педагогически умения.

3. В хода на класовете да формират и развиват професионално значими знания, умения и умения в бъдещите учители.

4. Формиране на ученици от обучение за обучение, обобщаване и творческо използване на напредналия педагогически опит.

Всички тези задачи трябва да бъдат решени изчерпателно, в своето единство, с активното участие на всеки ученик.

Този курс е свързан тясно с много други дисциплини, изследвани от бъдещи учители.

Първо, първоначалната информация за професионалните дейности на учителя, учениците получават ученици при изучаването на курса "педагогика", по-специално, те получават концепцията за професията на учителя, нейното значение в обществото, за задачите и съдържанието, методите и. Форми на учител по труд.

Второ, този курс е тясно свързан с психологическите дисциплини, по-специално с общия и педагогическа психологиякоито разкриват психологическите особености на педагогическия труд, ролята на психологическите процеси (памет, мислене, въображение, воля и т.н.) в дейностите на учителя, възпитателя.

Трето, курсът "Педагогически умения" също е свързан с "етика", "естетика", "логика", "култура на реч", като педагогически дейности са сложни и многостранни.

Основи на педагогическото майсторство

1. Историята на концепцията за "педагогически умения"

За да работи успешно, всеки учител трябва да притежава педагогически умения, тъй като само уменията могат да осигурят ефективни трудови резултати на учителя.

Думата "умение" по смисъла на "магистър - най-доброто в професията" се дължи главно на дейностите на занаятчиите, например: умението на готвача, бижутер, обущар, шивач и др. От началото на 20-ти век концепцията за "занаятчийство" става все повече и повече за да се свърже с творческите професии, например: Master Rhymes - поет, главна четка - художник, магистърска сцена - актьор и др.

Като се вземат предвид факта, че педагогическите дейности също са креативни в природата, комбинацията от "учителя - майстор" е естествена. Бъдещи учители, преподавателите трябва да имат доста точна представа за същността на педастерството, сложността и множеството.

2. Основни компоненти на педагогическите умения

Педагогическите умения включват следните компоненти:

I - Професионална и педагогическа ориентация на личността на учителя.

II - професионално значителни знания.

III - професионално необходими способности, умения и умения.

IV - Професионална творчество.

Както знаете от психологията, човек може да изрази отношението си към избраната професия по различни начини. Това важи и за учителя.

Първо, учителят или педагогът трябва да се позовават положително на педагогическите дейности като цяло и на учениците - по-специално, в противен случай ще има големи трудности в работата му. От своя страна положителното отношение ще се развие в интерес към професията, отговаря за резултатите от труда и насърчава учителя да подобри личните си качества. Основните са: висок морал, убеждение, съзнание на гражданския дълг, обществена дейност, патриотизъм, уважение към други нации, усърдие, скромност, любов и доброта към децата, милостта, хуманизма и др.

Второ, да се превърне в висококвалифициран учител, човек трябва да овладее професионално необходимите знания. Например, основният учител провежда уроци не един по един, но в няколко теми: роден език, четене, математика, работа, природа, визуално изкуство и т.н. Така специалното му обучение включва овладяване на знанията за всички гореспоменати обекти. Заедно с това начално училище, знанията и частните методи са необходими, за да му помогнат в достъпна форма да предадат своите познания за тези субекти на всеки ученик.

Модерният учител трябва да мисли свободно, да има научен поглед към света, да притежава широк диапазон - за това тя е длъжна да овладее политически, икономически, правни и други обществени познания. Научната грамотност, интелектуалното търсене, желанието за актуализиране и разширяване на педагогическите си познания са и необходимите качества на модерен учител. Способността да се използват постиженията на съвременната наука и технологии, способността за провеждане на изследвания също е необходима за модерен учител, така че тя трябва да овладее и научни изследвания. В процеса на изследване, учителят събира действителния материал, анализира и привлича заключения - това му помага да сравни опита си с опита на други учители, както и да проверява на практика тези или други научни теории.

Трето, да станеш майстор, учителят трябва да има редица способности, които ще му помогнат по-успешно да изпълни професионалните си функции. Тези способности включват следното:

а) организационни способности - способността да организира и развива група ученици, да го изпрати за решаване на важни задачи; способност за организиране на работата и съвместните си дейности със студенти;

б) комуникативни способности - способността да управлява процеса на комуникация с учениците, техните родители, колеги, да предупреждават и да развиват своевременно конфликти;

в) дидактически способности - способността да предаде знанията си в достъпна форма и да изяснят техните ученици; Способността да се създават самостоятелно най-новите знания, следва развитието на науката и прилага научни постижения в тяхната практика; Учете учениците да мислят самостоятелно, изразяват мнението си и да го защити;

г) Възможности за наблюдение - способността да се учат и разбират вътрешния свят на всеки ученик, разкриват характеристиките на неговото поведение и характер, "тайни" на своя духовен свят и насочват развитието на личността на всеки ученик;

д) способности на речта - способността да се прави точно и смисъл чрез устната и писмената реч на техните мисли и чувства, изявление за образователни материали, насоки, оценка на знанията, уменията и поведението на учениците; Способността на учителя да говори и да пише точно, просто (налично), експресивно, емоционално, грешка, образно, без стилистични и граматични грешки;

д) Гностични способности - способността да се предвиди перспективите за развитието на личността, т.е. въз основа на материалите за изучаване на техните ученици, способност за определяне на курса и резултатите от тяхната когнитивна дейност, развитието на личните качества. Тези способности се основават на оптимизъм, при вярата на учителя в техните ученици;

ж) Способност за управление на вниманието на учениците - способността на учителя да заинтересува учениците, да насочат вниманието им към конкретен въпрос, проблем, задача. Тази способност помага на учителя да "види" всички ученици по едно и също време да се разпределят по-способни на тях, насочват дейността си (образователна, трудова, публична) в правилната посока.

Всички гореспоменати способности в съвкупността осигуряват по-успешни дейности на учителя, допринасят за създаването на собствен опит, собствен стил на работа и власт. Въпреки това е невъзможно, без да има такива лични качества, като упорита работа, търпение, взискателно, постоянство, творчески подход към работата, отговорността за своите резултати и други ученици уважават тези учители, които са еднакво верни на всички, не обиждат те, Но те не толерират Belligent, груби, раздразнителни учители.

3. Творчески характер на педагогическите дейности

По своята същност дейностите на учителя са креативни, защото включва много различни ситуации, изискващи незабавно решение. По правило тези ситуации са нестандартни, така че учителят трябва да намери различни решения на проблеми - и е известно, че изисква творчески подход към работата му.

Особеността на педагогическата креативност се дължи на характеристиките на труда на учителя: обучението, образованието и развитието е процес, който включва безброй педагогически ситуации, свързани с формирането на личност, морал, светоглед, вяра, съзнание, студентско поведение. В търсенето на начини, методи (методи), средство за решаване на тези проблеми, в технологията на тяхното прилагане и творчеството на учителя се проявява.

Само творчески работещ учител може успешно да преподава и образовал деца, тийнейджъри, млади хора, учене и използване на напреднал педагогически опит.

Условно, всички гореспоменати изисквания за педагогически умения са представени в таблицата "структура и основните компоненти на педалите".

4. Критерии за формиране на педагогически умения

В процеса на педагогическа дейност е много важно да се оцени правилно нивото на формиране на педагогически умения в даден учител, възпитателят. Предлагаме следните критерии за тази оценка:

1. различни методи, средства, форми и видове работа, тяхната новост;

2. спазване на опита на работещите нови най-добри практики;

3. ефективност, уместност и оптималност на постигнатите резултати, тяхната стабилност за дълго време при променящите се условия;

4. Способността на учителя да обобщи опита си, да ги обмени с други възпитатели.

Формиране и развитие на педагогически умения

1. Етапи на формиране на педагогически умения

По време на сертифицирането на учителите, включително учителите по начални училища, се оценяват тяхната способност за управление на учебния процес и образование, което изисква висока квалификация от тях.

Постоянно актуализиран педагогически процес изисква учителят да развива непрекъснато уменията си.

Като се има предвид сложността, гъвкавостта и продължителността на процеса на формиране и развитие на педастера, е възможно да се разграничат следните стъпки:

Аз етап: професионален. образование;

II етап - хлелна и търговска подготовка;

III Етап: - Коредиране;

IV етап-професионален растеж;

Етап I е свързан с проучвания в училищата в гимназията, гимназията, лицем или колеж. На този етап има положително отношение на момичета и млади мъже на определена професия. Те получават от учители, родители, познати, от медийната информация за своите професии от интерес и се подготвят за допускане до съответните образователни институции.

Етап II е свързан с проучвания във вторични и по-високи специални образователни институции, където учениците отдават професионално необходимите знания, умения.

Сцената III е свързана с педагогическата практика на студентите, по време на която те проверяват лоялността на теоретичните разпоредби на практика и укрепват техните знания, умения и умения, т.е. има особена "монтажна" избрана професия на своите ученици, като резултат те сключват лоялност или изневяра по своя избор.

IV етапът е свързан с независимите дейности на младите специалисти. В хода на независимата си професионална работа те прилагат знанията, уменията и уменията, придобити по-рано, постепенно развиват педагогическите си умения. Този етап е дълъг, нейният успех зависи от набора от фактори.

2. Технология за оценка на педалите

Учителите периодично преминават сертифициране, за да получат определена категория, от която зависи изплащането на техния труд. Както знаете, има следните категории квалифицирани учители: най-високите, i, II и III категории, но определянето на нивото на майсторство на учителя е една от най-сложните задачи, пред които са изправени ръководителите на училища, работници на общественото образование. Възможно ли е да се оценят резултатите от педагогическите дейности?

Оценете работата на учителя е много трудна, тъй като работата му е многостранна, многостранна, включва различни дейности: образователни, образователни, организационни, изследвания и др. Ето защо тук е необходим всеобхватен подход.

Първо, в процеса на сертифициране е необходимо преди всичко да оцени не само знанията, уменията, учителите - педагог, но и отношението му към работа, степента на своята отговорност и нивото на формиране на положително лично качества.

Второ, сертифицирането не може да бъде еднодневно действие, то трябва да се извърши през целия учебна година Или като последна мярка, няколко месеца, базирана на предварително определен план.

Ако е възможно да се оцени всеки 10-точков елемент, в резултат на това, нивото на образуване на педмастори може да бъде оценено като цели 160 y точки.

Оценявайки се или помежду си, учителите показват точки за всеки елемент (хоризонтално), като ги обобщават във всичките четири структурни компонента (вертикално), те са в състояние да определят нивото на образуване на отделни елементи и педала като цяло:

Високо ниво - 136-160 точки

Добро ниво - 121-135 точки

Достатъчно ниво - 101-120 точки

Ниско ниво - 88-100 точки

Данните, получени по този начин, са необходими преди всичко, за да ги анализират. В същото време той може да си зададе следните въпроси: на какво ниво на развитие на моите професионални знания, умения, способност? Какви са моите силни и слаби страни? Какво трябва да направя, за да се отърва от недостатъците?

Трябва да се подчертае, че ако учителят не достигне най-високото ниво на квалификации, тогава тя трябва непрекъснато да работи върху себе си, да подобри своите знания, способности и лични качества, като по този начин увеличава неговите квалификации. В същото време липсващите елементи могат временно да компенсират разширяването и самообразието. Този процес може да бъде условно разделен на няколко етапа.

Първите 3-5 години от учителя се считат за млад специалист, опитен наставник му е възложен на мястото на работа, под ръководството, в което той изучава масовия опит и го представя на практиката си.

През следващите 5-6 години младите учители закрепват и развиват професионалните си умения, започват да формират своя стил на работа.

През следващите 5-10 години учителите се разпределят сред учителите, които използват напреднал и иновативен опит, както и създаването на първоначалния си опит.

Гореспоменатите етапа се подбират условно, тъй като процесът на формиране и развитие на учителите-майстори е индивидуалност, неговата идентичност е уникална: някои бързо завладяват авторитета си по всички въпроси, други - интересни уроци или извънкласни дейности, третото - въвеждане на модерни технологии и методи на работа.

Съвършенството на педалистата може да се извършва по следните начини.

1. Постоянна работа на себе си (четене на специална литература, посещение на уроци и образователни събития от опитни учители, AutoTrach).

2. Използване на медии (телевизионни програми, научни и методологически списания, вестници), изучаване на нови продукти на научно педагогическа и методическа литература.

3. Използване на средствата и условията, създадени на работното място (методически дни, взаимен отвор, методификация, педагогически показания, наставничество, както и междуплодни, градски, регионални семинари).

4. Проучвания в Института за напреднали проучвания, както и участие в различни семинари, организирани от държавни и недържавни институции и фондове.

Всички тези пътища и методи са взаимосвързани, те трябва да се използват редовно, непрекъснато, целенасочено.

Лични качества на учителя, тяхната роля в професионалната дейност

1. Изисквания за самоличността на съвременния учител

Педагогическата теория оценява учителя, преди всичко, като ръководител на образователния процес, това означава, че учителят трябва да има голямо умение и някои качества на личността за правилното прилагане на тази функция.

Какви са изискванията на съвременното общество, трябва да се срещне съвременен учител, включително учителя на началното училище?

Трябва да бъде:

- изчерпателно развит, творчески, бизнес;

- притежаване на национални и универсални ценности;

- духовно развит, имайки представа за религиите, зачитайки чувствата на вярващите;

- да бъде истински гражданин - патриот;

- перфектно собствено научно познание в областта на нейната специалност, както и педагогика, психология, частни техники и др.;

- любящи деца и тяхната професия, които се доверяват на техните ученици, които искат да формират във всяка от тях изчерпателно развита личност;

- свободно и творчески мислене, взискателно и справедливо.

Педагогическите дейности, дължащи се на тяхната сложност и гъвкавост, изисква голяма отговорност от учителите, защото те не само са отговорни за познаването на учениците, но и за подготовката им за по-нататъшно проучване, за работа и живот в обществото.

Човек, който е избрал професията на учител, трябва да бъде здрав, балансиран, спокоен, речта му трябва да бъде правилен и разбираем за всички. Учителят трябва да може да намери общ език с всеки ученик, да бъде справедлив и взискателен към всички еднакво, включително и за себе си. Той трябва да може да си сътрудничи с колеги на работа, психолози, лекари, както и с родителите на учениците.

Известен учител L.n.uzzzzzzzdz, оценка на значението на личността на учителя в обучението на децата, подчерта: дори ако детето не е наясно със значението на ученията, тя развива своите способности чрез процеса на знание.

Педагогическите дейности, дължащи се на интензивността, изисква човек да търси непрекъснато нови технологии, методи и средства, които отговарят на съвременните изисквания.

Учителят-майстор може да бъде само този, който посвещава живота си на деца, който сами притежава качествата, които той се поставя със своите ученици. Новото поколение може да подобри само ново мислене и творчески работещ учител. В процеса на овладяване на педала, учителят трябва непрекъснато да общува с опитни колеги, проучване и творчески прилагат техния опит.

2. лични качества на учителя

Личността участва в системата за обучение като потребител и като образователни функции на художника. От тази гледна точка учителят трябва да бъде изчерпателно развит човек, който има в допълнение към професионално необходимите знания, умения, умения и способности с определени лични качества.

Децата пристигат на начално училище на 6-7 години, а това е специална група деца със специфичния си духовен свят със собствените си интереси и възможности.

Какъв човек трябва да учи учителят, обучението и повишаването на по-младите ученици?

Първо, учителят трябва да възприеме децата, тъй като те са с всичките си недостатъци, а не да избират най-доброто. Дали добрите деца - това не е желание, а назначаването на учителя да носи хора добро и милост.

Второ, учителят трябва да разбере децата.

Трето, той трябва да се погрижи за тяхното бъдеще.

Обучение и обучение на деца, учителят трябва да се погрижи за формирането на зачитане на националните и универсалните ценности. За по-младите ученици първият учител е основният източник на информация за тези ценности, чрез ИТ децата ще знаят светът И асимилиране на неговите ценности.

Учителят трябва да бъде истински патриот, тъй като само истински патриот Ще бъдат възпитани при деца любов към родината.

Дейностите на учителя учител изискват много социална отговорност, идеологическа съпротива, съзнание, политическа надеждност, духовна култура и висок морал. Тези и много други качества на учителя трябва да бъдат насоки за учениците, тъй като в по-младата училищна възраст едно от мощните средства за образование е пример за възрастни, включително личността на първия учител.

Учителят трябва да познава добре всяко дете, неговите интереси и нужди, способности и възможности. Осведоменост за значението на националните ценности в моралното образуване на човек junior Schoolchild.Неговият мироглед и духовност е неразделна част от личността на самия учителят и ключът към успешната му дейност.

Основните лични качества на учителя също принадлежат към постоянното убеждение, висок морал, гражданска отговорност, хуманизъм - с една дума, той трябва да бъде идеал за своите ученици.

Способността на учителя бързо да се затвори с хората, да общува с тях, без да позволява конфликти, тъй като комуникацията е в основата на педагогическите дейности.

Поведението на учителя, неговата комуникация с колеги, ученици и техните родители трябва да бъдат подчинени не само на националните, но и на универсалните норми на морала. Той трябва да изгради своята дейност въз основа на норми (правила) педагогически такт и етика, подчинение на тяхното поведение и светоглед. Професионалната етика помага на учителя в най-трудните ситуации да запази спокойствие, експозиция, което осигурява успешни дейности и увеличава своята власт в екипа.

Можете да подчертаете следните характеристики на личността на учителя:

1. Скромността е една от най-важните качества на учителя, необходими както на главата, така и на обикновения учител. Това качество му помага да запази своя орган, да бъде обективен при оценката на всяка ситуация и решаване на проблеми.

2. Щедростта - традиционно винаги е присъща на учителите, тя отразява, независимо от пола и възрастта, човешкия характер на педагогическата активност.

3. Откритост - характеризира поведението и отношението на учителя на хората по време на работа, у дома, на обществени места.

4. Личен положителен пример - за този учител трябва да опита:

- да бъдат естествени и модерни;

- да бъде тактична поведение;

- перфектно притежават културата на междуличностната комуникация;

- да бъдат интелектуални, независими и творчески мислещи;

- Да бъдеш убеден, притежават широк светоглед.

5. Толерантност - се проявява в следните ситуации:

- в отношения с нарушители на дисциплина, лошо;

- в изразяването на мнението си за различни конфликтни ситуации;

- в процеса на преодоляване на трудностите, свързани с вътрешното регулиране на образователната институция.

6. Независимост - проявява се в следните ситуации: \\ t

- при образуването на човешки идеали, нужди;

- в културата на междуличностната комуникация;

- в ежедневното поведение;

- в приятелско отношение към хората.

7. Високи морал на учителя:

- ви позволява да се придържате стриктно към моралните норми, независимо от емоционалното състояние, стрес;

- при осъществяване на поведенчески умения;

- В културата на речта, изискваща избягване на обидни думи, грубост и неприлични изрази, похвали и арогантност.

В допълнение, младите учители трябва да се опитат да овладеят качествата като висока духовност, отдадеността на професията, обществената дейност, предприятието, организацията и другите, тъй като те наистина помагат за увеличаване на ефективността на педагогическия труд.

2. Саморегулиране на учителя, методите на своята работа върху себе си

Работата на учителя е почтена, но е много трудна, тъй като неговите дейности се състоят от много разнообразни и бързи ситуации и това изисква голям служител на самоконтрол, способността да се регулира тяхното емоционално състояние.

Саморегулиране - най-високото ниво на човешкото самоусъвършенстване, способността му да управлява психичното си и емоционално състояние.

Всеки човек е различен от другите като човек и следователно всички хора имат различна степен на саморегулиране и външни признаци на изразяване на емоции във всички различни. Някои хора открито изразяват чувствата си (вина, жестове, реч и т.н.), други умело ги крият, а третата дават чувствата си с глас, очи. За учителя е много важно да можете да управлявате емоциите си - когато трябва да ги скриете, и в определени ситуации тя е специално изразена в отношението ни към това, което се случва. Ако учителят не притежава културата на комуникацията, ако той не знае как да се притежава, той може да усложни вече трудната ситуация. В същото време, ако се научи да управлява чувствата си, да ги скрие, това ще му помогне, като същевременно поддържа външно спокойствие, да намери правилния изход от трудна ситуация и по този начин да предотврати конфликта или да го освободи. Трябва да се помни, че няма експозиция, външните прояви на гняв могат да доведат до стресиращо състояние, което естествено вреди не само здравето, но и на авторитета на учителя.

В такива случаи, както говореше римският поет на Хорас, "... в гняв, побързайте решение Той показва липса на ум. " Стресиращото състояние може да бъде предупредено или облекчено само в самото начало на "експлозивната" ситуация - човек трябва да се вдъхнови "Трябва да съм спокоен, трябва да платя емоциите си, не трябва да ги показвам на други хора" - повтаряйки се тези думи няколко пъти, докато не се успокои.

Както JONATHAN SWIFT отбеляза право: Уверете се за другите - не ме интересува какво да отмъщавам. Изчисляването на коректността на тези думи и които ги възприемат като правило за живота му, може да бъде оптимист. Разбира се, в трудни ситуации, когато трябва да се борите за истината, да защитите слабите, проявлението на гняв е подходящо, а след това учителят не трябва да подтиска емоциите си. Въпреки това, в такива ситуации човек губи способността си да оценява обективно позицията на случая и може да позволи грешка.

За да бъдете весел, оптимист, трябва да се научите да избягвате негативни емоции, конфликтни ситуации, за да видите причините за конфликти навреме, за да ги изплатите своевременно.

Спомнете си думите на известния учител А.А. Макаренко: "... първо трябва да сте гражданин, за да се отдадете напълно на борбата за справедливост."

Учителят не трябва да се обменя за дреболии, той трябва да посвети цялото си внимание на важни случаи, в противен случай ежедневни кавги, скандали, които причиняват негативни емоции, могат да го абсорбират. Ако той е постоянно ядосан, разваля връзката си с околните хора, тогава е неприемливо, когато става въпрос за учителската професия.

Разбира се, дори един силно морализиран образователен учител може да има някои недостатъци. Но всеки човек по принцип е в състояние да подобри своя духовен свят. За да направите това, той трябва да промени моралните си погледи, преди всичко да разшири кръга на своите положителни човешки качества.

Процесът на самоосърдие на учителя включва следните стъпки. 1 - самоанализ, 2 - самооценка, 3 - самооценка, 4 - самоконтрол и 5 - самостоятелно корекция.

Успехът на самоучилището зависи от способността на учителя да работи постоянно върху себе си, в тази практическа помощ трябва да бъде училищния психолог, но учителят трябва постепенно да се научи да анализира своите предимства и недостатъци, да определи начините за самоусъвършенстване .

Само систематичният педагог, работещ върху себе си, може да стане истински майстор.

Педагогически машини като неразделна част от педагогическите умения

1. Педагогически машини, неговото професионално значение

По-нататъшното развитие на нашето образование и образование до голяма степен зависи от учителя, неговия фокус, способността в нови икономически и политически условия за организиране на различни дейности на учениците, за обучение на техните любознателни, морални, убедени патриоти, трудолюбиви хора.

Да стане майстор на своя случай, учителят не е достатъчно да притежава само теоретични знания, той трябва да вземе предвид индивида и възрастни особености Нейните ученици избират такива методи, фондове и технологии, които биха позволили да работи ефективно както с целия екип, така и с отделни групи студенти и индивидуално с всеки ученик.

Педагогическият процес е разнообразен, той е открит не само стандартни ситуации, но и тези, които не са предвидени от педагогическата теория, която изисква учителят, от една страна, притежаването на стандартизирани умения и умения (т.е. педалници), на Други - творчество, действащи умения и саморегулиране.

Необходимостта от творчески подход се дължи и на изискването за въвеждане на напреднали педагогически и. \\ T информационни технологии В образователния процес, който обединява педагогически дейности с производството. По същество, училището, лицеум, гимназиум, колеж и университет е педагогическо производство. Ето защо не е изненадващо, че през последните няколко десетилетия в научната и педагогическата терминология се появяват такива думи като техника, технология, действие, развитие и други, тълкуването на което е спешен проблем на съвременната педагогика и частни техники. Оттук и заключението: не можем да оценим учителите само като диригент на знанието или обикновен методолог, днес тя трябва да бъде оценена и като технолог на учител.

"Техника" (с гръцкото изкуство на занаятите) е набор от елементи на методи и средства, които гарантират ефективността на всеки труд, включително педагогически.

Педагогическата техника включва такива елементи като умение за саморегулиране, включително имиката (собственост върху мускулите на лицето), жестове (притежание на ръцете), пантомима (действия без реч), които позволяват на учителя да управлява емоциите си в процеса на комуникация С ученици, техните родители и колеги.

Както А.С. Макаренко подчерта: "... който не говори вярващия израз, който не знае как да се прикрепи към лицето си, което не притежава настроението му човек не може да бъде добър педагог. Учителят трябва да може да ходи, шега, да се радва и да изчезне. Педагогът трябва да бъде толкова способен да се държи така, че всеки ефект да се повиши. Той трябва да знае какво иска или не иска в определен момент. Ако учителят не знае кой може да повдигне? ".

"Технологии" (от гръцки език. Technos - деликатен, занаят, лого и наука) е наука за професионалното изкуство. В този смисъл думата технология включва комбинация от методи, техники, средства, включително педал, с който учителят извършва целенасочени дейности, формирайки определени знания, умения, умения и лични качества.

Техниката и технологиите са взаимосвързани концепции, докато технологията е проект на процес, определена процедура и техниката е едно от средствата за постигане на целта в този процес.

Концепцията за "технология" е много тясно свързана с концепцията за "техника". В същото време технологията е свързана с по-конкретни въпроси, например: технология за провеждане на определен етап от урока, технологичното обяснение на новия материал и т.н., т.е. изисква подробности. Методологията е свързана с по-широки въпроси, например: методология за подготовка на разговор, спор, екскурзии и др.

PedTechnic също е важен компонент на педастерството, а от своя страна включва много взаимосвързани елементи: актьорски умения, култура и реч техника, реч изкуство, умение управление на комуникационния процес.

2. Актьори на учителя, неговите елементи

Педагогическата дейност, по силата на своя творческа природа, е много сходен с театрални дейности и затова изисква драма и режисьор. Това не е случайно, че има термин "театрална педагогика", защото често е урок или образователно събитие Припомня работата, в която учителят в същото време е сценарист, режисьор и главен актьор, и неговите ученици са съ-клапани. Директорът на учителя зависи от това как те "играят" техните роли. В допълнение, учителят и театралната директория също така носи целта на емоционалното въздействие, чиято инструмент е съдържанието и средствата, използвани в учебния процес и образованието на учениците, от една страна, по време на представянето, от друга. Педагог, като актьора, също трябва да бъде присъщ на творчески черти: вдъхновение, емоционалност, способност за превъплъщение и др.

Педагогическият процес, като драматургията, изисква планиране, като се вземат предвид особеностите на тези хора, които участват в нея, и тяхното влияние, което помага на учителя предварително да предвиди резултатите от тяхното въздействие върху учениците и дори да планира различни Предварително изискване на учениците (ученици) прояви на някои лични качества, знания и опит.

Урок, учебно събитие ще бъде ефективно само ако учителят е в състояние правилно, въз основа на съответните принципи, планиране, непрекъснато актуализиране на "скрипта", средства и форми на работа. Само едновременно обучението и образованието ще доведат до развитието на личността на ученика, ученика.

Педагогическите дейности, насочени към повишаване на всяка личност, помагат на учителя да формира и междуличностните отношения, в системата, от която тя включва своите ученици.

Едействащите умения на учителя в своята структура включват същите елементи като умението на театралния актьор. В това отношение преподаването на известния театрален режисьор KS Stanislavsky е много полезен, според който според нас всеки учител трябва да се движи добре, да притежава израженията и жестовете си, да диша правилно, да има богато въображение, да могат да общуват с различни хора и t .p .p. Един от основните съвети на Гранд директор - всяко задължение да се опита да се превърне в инициатива - това ще помогне на учителя да се отърве от допълнителни конфликти със студенти, стрес, обидни и неприятности.

Понякога незначителна, на пръв поглед, грубостта може да причини взаимно недоволство и недоволство от учителя и неговите ученици. Често възмущение на учителя е безполезно, тъй като учениците не го разбират, емоциите на учителя "не достигат до своето съзнание, заради това, което той е още по-нервен. В такива случаи учителят трябва да може да "освободи" ситуацията с шега, предложение да се мисли за тази ситуация у дома или да намери по-подходящ момент за обсъждане.

Съветът на друг известен драматург e.vakhtangov също е полезен: да се създадат съответно отношенията на директора и на актьора - учителят и учениците - необходимо е да започнете урок от най-интересните. Най-доброто действие е съвместно действие. Известният чуждестранен учен Гордън Крей каза: "... Конференцията за обяснението на човешкото поведение е скромност и импровизация."

Първата среща на учителя със своите ученици ще бъде запомнена дълго време, ако учителят има способността да се държи спокойно, е красиво да се говори, бързо се доближи до тях, както и солидна увереност в себе си и нейните действия.

Психологическите процеси се играят важна роля в развитието на действащите умения на учителя: памет, внимание, въображение и др.

Паметта е възможността за възприемане, запазване и възпроизвеждане на това или тази информация отвън. Този комплексен процес е основата на психотехника като актьор и учителят. Представете си, че учителят не си спомня прочетеното, видяно или чуто - в този случай той няма да може да изпълнява основните си функции - да преподава и обучава по-младото поколение.

Вниманието е и един от компонентите на психотехника, тъй като всяко действие на учителя (както и актьорът) изисква внимателно отношение към действията и поведението на учениците. Учителят по невнимание няма да може ефективно да похарчи урок, избирателските ученици, да организира всяко събитие. Самото внимание насочва работата на мозъка върху всеки обект - реален или идеален, след това прави човек да мисли за този обект и изпълнява определени действия.

Въображението е създаването на нов образ или идея, базирана на получена преди това информация (чрез слух, слух, мирис и докосване). Можете да донесете много примери, когато четете книга, ние представляваме определени герои от тази книга, сякаш "влезте" в тази епоха, когато са живели. По същия начин художникът често изобразява пейзажи и сцени, никога преди не се виждаха от него. Ето защо е много важно учител да има добре развито въображение - това ще му помогне да предвиди резултатите от въздействието си върху учениците, промени в тяхното поведение.

По този начин умствените процеси са инструмент, средство за изразяване на връзката на учителя към различни педагогически ситуации и съставляват психофизичната основа на театралната педагогика

Проверете теоретичните знания.

Самообучение и самооценка като фактор за подобряване на професионалните умения.

Стъпки на професионален растеж в учителя.

Начини за формиране на педагогически умения.

Пътища, условия, средства за образуване на педагогически умения. Самообучение и самооценка като фактор за подобряване на професионалните умения.

Никога не спирайте себе си и не забравяйте, че без значение колко сте научили, без значение колко знаете, знанието и образованието няма граници, а не ограничава.

НА. Рубакин

Разширяване на характеристиките на педагогическите дейности.

Разширете същността на педагогическите умения и нейните елементи.

Представете си и обяснете материалния модел на педагогически умения.

Опишете 2-3 примера за педагогически умения на творчески работни учители. Обяснете защо смятате тези учители от майстори на техния случай

Запишете десетте основни качества на перфектния учител. Във всички качества сте намерили пет компонента на педагогическите умения?

Необходимостта да се научат и обучават;

Дарения, талант, равенство;

Човечество;

Светлина ум;

Способност;

ЦЕНОСТ;

Чистота на природата;

Психична младеж;

Подарък за реч;

Познаване на темата ...

Анализирайте формацията на тези качества във вашата 5-та скала за оценка (5 точки - качество е стабилна, ... 1 - липсва изобщо). Вижте кой от компонентите на педагогическите умения сте оценени с 4, 5 точки, 3 точки, 1, 2 точки. Възможно ли е да се направи заключение от извършените резултати? Какво?

Какво мисли всеки учител за професията си по време на вземането на решение, че ще стане учител? Това е прекрасна, благородна и благодарна професия. Той представлява себе си в борда, вдъхновен и ентусиазирано излага любимия си предмет на група от жадни познания, изследвания и открития за щастливи деца.

Но понякога сурова валидност на училище много скоро разсея тези мечти в прах. Учителят лишава мечтите си - да се учи. Той постепенно започва да се чувства като надзорен орган, който управлява "Шайка" на мързеливи ученици, основното желание за всяка цена, за да се избегне всякаква работа. Те лъжат, се оплакват, плачат, предават един друг и мислят само за тях да бъдат оставени сами и те са били в състояние да "превеждат" в следващия клас.

Учителят е смешно, страшно и обидно, че резултатите от работата му се оценяват от успеха на писането на ученици. тестова работа И предаването на изпитите - не се биеше, че тези същества си спомнят поне нещо и е виновен за тяхната мързел?!

Съдбата, която толкова мечтаеше, се превръща в голяма педагогическа битка. Учителят се бори с учениците, за да оцелеят. Той се страхува от всеки нов клас, нов ден. Той ще изопачава нови педагогически техники от себе си.

Всеки учител, изработи малко в училище, опитвайки се да разбере защо всичко е толкова лошо, първото да взриви учителите, - те вдъхновяват педагогически илюзии и не показват реал Мира във всичките му черни. Тогава идеята възниква за радикалната промяна в отношението на новото поколение за обучение - "не бяхме така". Тогава обвинението на образователната система започва като цяло: класовете са твърде големи, програмите са водени и твърде често се променят и те плащат твърде малко. И накрая, учителят идва на мисълта, че е виновен, а не професията си избра, той просто не може да бъде добър учител. Зад всичко това е разочарованието, чувство за собствена малоценност и неплатежоспособност.

Във всички изброени причини има дял от истината. Въпреки че по време на обучението на учител в колежа и университета, такива радикални промени могат да се появят в психологията на учениците. Разбира се, класовете са препълнени и заплата малки. Само по себе си обаче увеличаването на заплатата и намаляването на броя на децата в класове не може да доведе до появата на пълно удовлетворение от работата.

Проблемът не е, че учителите не знаят педагогика или не са компетентни в темата си, не знаят какво и как да преподават. Просто нямат възможност да го направят. Защо се случва това? Тъй като в педагогическата професия има важен момент - създаването на подходящи взаимоотношения със студенти, притежаването на педагогически умения, педагогически технологии, които дават педагогически дейности Друго качество, постоянно самоусъвършенстване, получаване на удоволствие от работата им ...

Според Томас Гордън има осем мита, свързани с "идеалния начин" на учителя. Слушайте всеки от тях и се съгласявате или опроверите.

1. Добрият учител е спокоен, не се тревожи, винаги в едно настроение. Винаги е сдържано и никога не показва силни емоции.

2. Добър учител няма предразсъдъци или пристрастяване. За него всички деца са еднакви - черно-бели, умни и глупави, момчета и момичета.

3. Добър учител може и трябва да скрие истинските си емоции от учениците.

4. Добрият учител е в състояние да осигури стимулираща среда в класната стая с постоянно съответствие с реда и спокойствието.

5. Добър учител винаги е добър. Той никога не забравя нищо, не се обръща към учениците, а след това лошо, тогава добра страна. Не прави грешки.

6. Той няма домашни любимци.

7. Добър учител може да отговори на всеки въпрос.

8. Добрите учители винаги се подкрепят взаимно, като изпъкват "United Front" по отношение на учениците.

Възможно ли е да имаме точно това? Не мислите ли, че образът на "добър" учител губи човешки черти и става все по-скоро като ангел.

Възможно е качествата на учителя да предложат друг модел на учителя "добър": "Добрият учител е щастлив учител." Запишете това мото и докажете следното, което сте съгласни с него или не. Ако не, предложийте опцията си.

Възможно ли е да се каже, че крайната цел на ученето и образованието е духовното здраве на ученика и човешкото му щастие? Защо?

От учителя, неговите лични качества, професионалното умение зависи много в съдбата на учениците. Учителят може да изведе отлични ученици, които ще го помнят целия си живот като идеал, но той може да осакатява живота, ума и способността на техните ученици. Като художник на Русия и учител А.А. Сапуни: "Педагогическата професия е Coyar. Можете да бъдете цял живот, за да бъдете учител, но не и да станете учител. Само един ученик може да се обади на учителка учител. Не е важно те да не помнят зле, тревожно, че не си спомнят добре. " Как разбирате това изявление?

Преподаването на професията на учителите не може, но можете да научите. Главен учител или не, не само зависи от системата за обучение, но и от усилията на онези, които участват. Често можете да се срещнете със мнението, че майсторството на това сложно изкуство е случай на време и опит. В много отношения това е вярно. Но изследването на местните учени показа, че не само опитът и опитът на работата определя нивото на педагогическите умения на учителя. Важно е на етапа на формиране на педагогически умения да образуват хуманистична ориентация и педагогическа култура, да се придобият необходимите знания и умения, да се развият способността и овладяването на педагогическата техника, да се формира като творческа педагогическа личност.

Иван Андреевич Zazyun разпределя редица етапи на формиране на педагогически умения:

1. Формиране на идеалността на професионалната дейност.

2. Овладяване на педагогически машини (умения в процеса на образователна работа за контрол, студенти, си сътрудничат).

3. Професионално самоосърдие, саморазвитие.

На колко години е учителят да стане педагогически майстор?

"Опитен учител" и "учител-майстор" - тези понятия трябва да се считат за синоними или съдържат качествена разлика?

Може ли учител да се проведе учител-майстор, ако училището остане предимно неприятно?

Може ли загубата на педагогически умения?

Възможно ли е да се каже: "Всичко, сега съм учител-майстор, знам всичко, мога да направя всичко. Вече не се нуждая от самоусъвършенстване, саморазвитие. " Оправдайте отговора си.

Министерство на образованието и младежката политика на територията на Ставропол

GBOU SPO "Григорополис Селскостопанска техническа школа, наречена Ataman M.I. Платон

Формиране на педагогически умения за примера на учители по икономически дисциплини
Насоки

Изкуство. Григорополис

1. 
   Същност на педагогическите умения и нейните структурни елементи
2. 
   Основните начини за формиране на педагогически умения на учителя.
   1. 
      Педагогическо творчество.
   2. 
      Педагогическа техника.
   3. 
      Уменията на комуникацията на учителя.
   4. 
      Култура на учителите.
3. 
   Формирането на личността на учителя.
4. 
   Разширен педагогически опит като фактор за развитието на теория и технология на ученето.

Раздел 2. Обобщение на напредналия педагогически опит на учителите по икономически дисциплини.

Заключение

Литература

Въведение

Основната целева функция на средното професионално образование е да организира и внедрява подготовката на висококвалифицирани специалисти на средно ниво.

Средните специалисти трябва да решават интелектуални задачи (аналитични, дизайн, дизайн, организационни), които изискват разумен избор от решението, взето от възможни варианти, основани на анализа на източниците и предизвикателството, пред което е изправен специалистът.

В педагогиката образованието се счита за процес и резултат от овладяването на образователната система на знанието, уменията и уменията, формирането на система от мнения, развитие когнитивни способности и лични качества.

В процеса на обучение се прилага съдържанието на образованието, което е едно от дълготрайните активи и фактори за развитието на общи културни и професионални качества на студентите.

Съдържанието на образованието е историческо, защото се определя от целите и целите на образованието в определен етап от развитието на обществото. Това означава, че тя се променя под влиянието на изискванията на живота, производството и степента на развитие. научно знание. Съдържанието на образованието също е свързано с икономическата ситуация в съвременното общество. Инсталации, ценностна ориентация, психология в студентската среда се променят.

За да се постигнат задачите, всеки учител трябва да формира и непрекъснато да подобрява педагогическите си умения, които се проявяват в професионална способност за оптимизиране на образователните дейности, насочвайки го към хармонично развитие и подобряване на личността.

Проблемът с педагогическите умения заема видно място в изучаването на съветски и чуждестранни учени. В буржоазната педагогика можете да намерите много работа по ефективността на дейностите на учителя. Техният анализ обаче не ни позволява да говорим за истинското научно развитие на проблема. Голяма принос за развитието на проблемите на педагогическите дейности и уменията на учителите направиха изследвания, проведени под ръководството на N.V. Кузминовина, която позволява да се идентифицират редица закономерности на педагогическите дейности, да определят критериите за ефективността на дейностите на учителя, да изяснят и тестват теоретичния модел на педагогическата активност.

Увеличаването на педагогическите умения на учителя е неразривно свързано с подобряването на педагогическите си дейности по педагогически модели, цикли: основните цикли на развитието на учителя в процеса на независима дейност са: развитие на професията; Нейното подобрение; одобрение и проверка на системата на работа; по-нататъшно подобрение; обобщаване на опит; Прехвърляне на опит; обобщаване. Не е трудно да се забележи, подобряването на дейностите заема най-важното място в тези цикли. На първо място, тя е свързана с търсенето на нови, с работата на учителя. Връзката между творческата дейност на учителя и нейното умение се потвърждава експериментално.

Педагогическите умения до голяма степен зависи от личните качества на учителя, както и от знания и умения. Всеки учител е човек. Говорим за формирането на личността на ученика и забравим за учителя. Личността на учителя, нейното влияние на ученика е огромно, тя никога няма да замени педагогическата техника. L.i. Толстой пише: "Ако учителят има само любов към бизнеса, той ще го направи добър учител. Ако учителят обича само за ученик, като баща и майка, той ще го направи по-добре от това Учители, които четат всички книги, но нямат любов да правят нещо или ученици. Ако учителят свързва любовта и към случая и на учениците, той е съвършен учител. "

Педагогическата активност е сложна и много компонента. От цялото му многообразие можете да разпределите три: значими, методически и социално психологически. Те формират вътрешната структура на педагогическия процес. Единството и взаимното свързване на тези три компоненти позволяват напълно да се изпълни задачата на педагогическата система.

Разнообразието и сложността на задачите за формиране на ново лице - правят проблемите на педагогическите умения, особено от значение за съвременната теория и практика на образование. Класиката на Руската и съветската педагогица винаги поставят проблема за формиране на педагогически умения като едно от най-важните в обучението на бъдещите учители. Л.С. Макаренко пише: "Търсих развитие, умение: отначало дори не вярвах, но има такова умение, или трябва да говорите за така наречения педагогически талант. Но можем ли да разчитаме на случайното разпределение на талантите? Колко такива конкретни талантливи възпитатели имаме? И защо детето да страда от интензивния възпитател, можем ли да изградим възпитанието на съветското детство и младежи, основани на талант? Не. Необходимо е да се говори само за уменията, т.е. за действителните познания за образователния процес, за учебното умение. "

Формирането на педагогически умения започва в процеса на преподаване на педагогическата професия, продължава и се подобрява в процеса на професионална педагогическа дейност на учителя. Важно в този процес се играе от ученето на най-добрите практики, сПЕЦИФИЧНИ ПРИМЕРИ Проявление на педагогически умения при прилагането на образователни дейности. "Нищо, което човек не учи как опит" - пише А.С. Макаренко.

Целта на тази работа е разглеждането на предприятието и структурата на педагогическите умения, характеристиките на редица компоненти на неговите елементи, изследването на педагогическите умения на учителите по икономически дисциплини на GBOU SPO "Grigoropolis селскостопанска техническа школа, наречена Атаман Ми. Платон ". При писането на работа бяха проучени литературни източници, материали за обобщаване на опита на учителите от технически училища, анализ на посетените уроци.

Раздел 1. Теоретични основи на педагогическото умение

1.1. Същност на педагогическите умения и нейните структурни елементи

В момента в педагогическата литература има различни характеристики на концепцията за "педагогически умения", но няма нито един дефиниция, точно и напълно разкривайки неговото съдържание и същност.

Педагогическите умения на учителя, като източник на подобряване на педагогическата теория и практика, беше разследван от много автори. Още А.С. Макаренко и В.А. Sukhomlinsky е разработен от методологическите, организационните и методологическите аспекти на този проблем. В произведенията на m.g. Dyachenko, A.A. Кандибович, В.А. Сластимина, v.i. Zagognalsky, Yu.p. Азаров и други бяха разследвани от природата и идентифицираха основните категории и съществените характеристики на педагогическите умения. M.i. Dyachenko и D.A. Kandybovich бележки: "Педагогическите умения са високо ниво на дейност на учителя. Външно се проявява в успешното творческо решение на най-разнообразните педагогически задачи, при ефективното постигане на методите и целите на образователната работа. Отвътре педагогическите умения е функционираща система от знания, умения, умения, умствени процеси, личностни свойства, които гарантират прилагането на педагогически проблеми. "

В.А. Sukhomlinsky определя педагогическите умения като най-високата форма на професионална ориенталска идентичност, а основният показател за уменията във всяка дейност, според него, е собствеността на специални генерализирани умения.

A.I. Педагогическите умения на Шербаков разглежда като "синтез на знания, умения и умения на личните качества на педагогическите изкуства и учителя." Авторът придава голямо значение на личните качества на учителя за формиране на педагогически умения: "Формирането на педагогически умения е процес, който има своя предпоставка и основа за формирането на лицето като цяло."

Понастоящем разбирането на същността на педагогическите умения възниква от позицията на подход на личността. I.N. Zyazeun характеризира педагогическите умения "като комплекс от личностни имоти, осигурявайки високо ниво на самоорганизация на професионалните педагогически дейности." Той свързва такива важни свойства: хуманистичният фокус на дейностите на учителя, нейните професионални знания, педагогически способности и педагогическа техника. Професионални знания I. професионална компетентност са основата за развитието на професионалното майсторство на учителя.

Третият елемент на структурата на педагогическите умения - способността за педагогическа дейност. Те показват характеристиките на потока от умствени процеси, които насърчават успеха на педагогическите дейности.

Педагогическа техника Четвъртият елемент на педагогическите умения представлява комбинация от умения и умения, необходими за стимулиране на дейността на всеки ученик и техния екип като цяло. Педагогическата техника включва 2 групи умения - способността да се контролира себе си и способността да си взаимодействат в процеса на решаване на педагогически проблеми.

Първата група умения притежава тялото му, способността за премахване на мускулната напрежение, емоционално състояние, реч техника. Втората дидактична, организационна умения, собствеността на техниката на взаимодействие с контакт и др.

Педагогическата техника, разчита на знания и способности, свързва всички средства за въздействие с цел и по този начин хармонизират структурата на педагогическите дейности. Критериите на овладяването на учителя могат да бъдат: осъществимост (в посока), производителност (според резултатите - ниво на знания и образователни студенти), оптималност (при избора на средства), творчество (за поддържане на дейностите).

В процеса са положени основите на педагогическото майсторство. педагогическо обучение и независими педагогически дейности. Същността на педагогическите умения отразява тези основи и в същото време съдържа нещо специално, което е характерно за всеки човек.

1.2. Основните начини за формиране на педагогически умения

Проблемът с формирането и подобряването на педагогическите умения има голяма история. По същество на педагогическите умения и пътищата на неговото формиране бяха говорими и пишеха много изключителни представители на човечеството.

Проблемът за подобряване на педагогическите умения е от основно значение за педагогическата теория и практика и преди всичко е проблемът с личността и дейностите на учителя, работата му в преподаването и отглеждането на деца.

Централният компонент на педагогическите умения е развитото психологическо и педагогическо мислене на полученото творчество в педагогическите дейности. Мисленето майстор на педагогическия труд разчита на развитото педагогическо наблюдение и творческото въображение, което е важна основа на предвидата, без коя педагогическа креативност е невъзможна.

При формирането и подобряването на педагогическите умения са заети психологически и педагогически знания и умения, които дават възможност на учителя да учи ученици, да идентифицират отделните характеристики на всеки от тях, да идентифицират най-ефективните мерки за педагогическо въздействие като отделни ученици и Екип като цяло.

Директно педагогическо въздействие върху учениците Учителят се извършва с помощта на многобройни умения и умения. Сред уменията в структурата на педагогическите умения и изискващи непрекъснато подобрение, умението е точна, ясно, накратко и интересно изразява мислите си. Учителят, който се стреми да постигне педагогически умения, трябва непрекъснато да развива и подобрява културата на речта, културата на представяне на материала на учениците.

Педагогическите умения се формират в процеса на педагогическа активност и отразява неговите характеристики. Следователно структурните компоненти на педагогическите умения са често срещани във всички учители.

В същото време педагогическите умения винаги са индивидуално, тъй като се дължи на индивидуалните характеристики на идентичността на учителя.

За формиране на педагогически умения, които до голяма степен се развиват от практически умения и умения, познати действия, голямо значение Тя има пряка комуникация с учителя, приемайки своите живи експерименти.

Могат да се разграничат следните начини за подобряване на педагогическите умения:

1. 
   Придобиване на знания в различни области на човешката дейност и тяхното постоянно подобрение.
2. 
   Самоусъвършенстване на различни педагогически дейности: методически, диагностични, организационни, дизайнер и др.
3. 
   Овладяване на психологически техники за изучаване на публиката и поддържане на когнитивната дейност на учениците.
4. 
   Развитие на мисленето и речта.
5. 
   Овладяване на методологията различни видове Класове с различни студентски контингент.
6. 
   Подобряване и развитие на личните качества на необходимия учител-иновар.
7. 
   Познаване на организацията на образователния процес и отделните класове.
8. 
   Изследването на напредналия педагогически опит и опит на учителите - новатори, за да се увеличи ефективното прилагане на учебния процес.

1.2.1. Педагогическо творчество

Педагогическата активност, както и всяка друга, има не само количествена, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на педагогическия труд могат да бъдат надлежно оценени само чрез определяне на нивото на творческо отношение на учителя към техните дейности, което отразява степента на реализация на техните способности при постигане на целите. Следователно творческият характер на педагогическата дейност е най-важната цел. Това се дължи на факта, че разнообразието от педагогически ситуации, тяхната неяснота изисква променливи подходи за анализ на решаването на проблеми, произтичащи от тях.

Творчеството е дейност, която генерира нещо ново въз основа на комбинации от знания, умения, продукти.

Творчеството има различни нива. За едно ниво на творчество, използването на вече съществуващи знания и разширяване на техните приложения; Друго ниво е създадено перфектно нов подходпромяна на познат поглед към обекта или областта на знанието.

В педагогиката има практически дейности и научно творчество, което предполага, преди всичко откриването, идентифицирането на неизвестни по-рано модели на обучение и образование, развитие на високоефективни теории и техники за решаване на проблемите съвременното училище, Колеж, предсказване на тенденциите на неговото развитие и др.

Според S.A. Творческата педагогическа активност на Смирнов се състои от следните етапи на плана, неговото проучване и трансформация в идеята и хипотезата, търсейки метода на изпълнение и идеи. Често обхватът на проявлението на творчеството на учителя, намалява до нестандартно, финансово решение на педагогически проблеми. Междувременно творчеството на учителя също се проявява в решаването на комуникативни задачи, действащи като вид фон и основата на педагогическите дейности. В областта на личността педагогическото творчество се проявява като самореализацията на учителя, основана на осведомеността за себе си творческа личност, като дефинира индивидуалните начини за техния професионален растеж и изграждане на програма за самоусъвършенстване.

Творчеството в практическата дейност на учителя може да се прояви в нестандартни подходи за решаване на проблеми: при разработването на нови технологии; Методи, форми, техники, учебни инструменти; в ефективното прилагане на съществуващия опит в нови условия; В способността да се трансформира насоки, творчески позиции в конкретни педагогически действия.

Педагогическата активност отдавна е била квалифицирана като творческа. Както във всяка форма на творчество в педагогическите дейности, съществуващите регулаторни и евристични елементи са характерни.

Една характеристика на педагогическата креативност е създаването. Тя е свързана с работата на целия педагогически екип и всеки ученик. За да се извърши творчество в педагогическите дейности, е необходима слизането на творчеството на учителя с работата на учениците и други учители.

Творчеството е необходимо условие за образуването на самия учителят, неговата самопознание, развитие и разкриване като човек. Творчеството, развиването на способности, формира педагогически талант на учителя.

1.2.2. Педагогически машини

Един от средствата, които повишават ефективността комуникативно действие Това е педагогическа техника, която представлява комбинация от умения и умения, необходими за стимулиране на дейността както на отделни студенти, така и на екипа като цяло.

Уменията на педагогическата технология са необходимо условие за овладяване на комуникационните технологии. КАТО. Макаренко отбеляза, че става истински майстор: само когато се научи да казва "идват тук" с 15-20 нюанса, когато се научих да давам 20 нюанса в състава на лицето, цифрите, гласовете. От това признаване на А.С. Макаренко, очевидно е, че развитието на речта на учителя на учителя като един от най-важните образователни фондове в редица умения и умения на педагогическата технология е окупирана: правилната дикция, "предаде глас", ритмично дишане и разумно присъединяване в реч, изражения на лицето и жестове.

Педагогическата техника включва възможността да се избере правилния стил и тон в комуникацията с учениците, да управлява вниманието им, темпото на дейността, уменията да демонстрират отношението ви към действията на учениците.

Композитен елемент на педагогическата технология - способността на учителя да управлява вниманието и вниманието на учениците. Учителят трябва да може да привлече вниманието към учениците, за себе си, на материала, който той определя, специални техники, за да запази вниманието си по време на образователния процес. Всичко това изисква специални психологическо знание и тренировка.

Неразделна част от педагогическата технология е чувство за темпо в педагогически действия.

Необходимо е да се съберем обемът и сложността на задачата с времето, което учителят присвоява учениците да изпълняват тази задача. Важен инструмент за педагогическа комуникация е способността на учителя да изразява външно чувствата си. Изразът на техните емоции по време на комуникацията със студентите трябва да бъде, на първо място, педагогически.

Учителят, който се стреми да постигне умения в педагогическите дейности, трябва да изработи способността да се изразяват чрез системата на специално обучение, за да изразят личното си отношение към тях, техните чувства, изисквания, воля.

1.2.3. Уменията на комуникационния учител

Важен компонент на педагогическия процес е плодотворното общение на учителя с ученици.

Под комуникация в педагогическата наука, взаимодействието на хората, съдържанието на което е обмен на информация, използвайки различните свойства на комуникацията, а резултатът е създаването на взаимоотношения между хората.

Комуникацията е сложен, многоизмерен процес на създаване и развитие на контакти между хората, генерирани от нуждите на съвместни дейности.

В съобщението има важна система от образователни взаимоотношения, които допринасят за ефективността на образованието и обучението. В педагогическите дейности комуникацията става функционална и професионално значима. Той се представя в него като инструмент за удар и обичайните условия и функции на комуникацията се получават тук допълнително "натоварване", тъй като от аспекти на универсалното, развиват в компонентите на професионалното и творческо.

Специфичността на педагогическата комуникация се дължи на различни социално-ролеви и функционални позиции на нейните субекти. В процеса на педагогическа комуникация учителят пряко или косвено упражнява социално-ролята и функционалните си отговорности за управление на процеса на обучение и образование. Стилът на комуникация и управление в значителна степен определя ефективността на ученето и образованието, както и характеристиките на развитието на индивида и формирането междуличностна връзка в образователната група.

Днес има много стилове на комуникация, като: авторитарни, удържани, демократични, комуникации въз основа на ентусиазма на съвместни творчески дейности, комуникация, комуникация, плашещо, флиртуване.

В чисти формни стилове не съществуват. Да, и изброените опции не изчерпват цялото богатство от спонтанно разработено в дългосрочната практика на стиловете за комуникация. Неговият спектър е възможен най-различните нюанси, които дават неочаквани ефекти, които създават или унищожават взаимодействието на партньорите. Като правило те са емпирично. В същото време намереният и приемлив стил на комуникация на един учител се оказва напълно неподходящ за другия. В стила на комуникацията индивидуалността на личността се произнася.

Способността за комуникация винаги е била считана за съществено човешко качество. Оптималната педагогическа комуникация на учителя със студенти в учебния процес създава най-добрите условия за развитието на тяхната мотивация и творческия характер на ученията, за правилната форма на личността на ученика, осигурява благоприятен емоционален климат на обучение и управление на социално-психологически процеси в колективите. Неправилната педагогическа комуникация поражда страх, несигурност, отслабване на вниманието, паметта, нарушаването на динамиката на речта и в резултат на това появата на стереотипни изявления на учениците, защото те имат желание и способност да мислят самостоятелно.

Педагогическата комуникация като социално-психологически процес се характеризира с такива функции: познаването на индивида, обмена на информация, организацията на дейността, обмена на роли, самоутвърждаване и др.

От v.а. Като калибър, структурата на процеса на професионална педагогическа комуникация включва: 1. Моделиране на учителя на предстоящата комуникация с групата (прогностична сцена). 2. Организиране на пряка комуникация по време на първичното взаимодействие (комуникативна атака). 3. Управление на комуникацията по време на педагогическия процес. 4. Анализ на внедрената система за комуникация и моделиране за предстоящи дейности.

1.2.4. Педагог Култура

Под идеята културата на учителя е не само познаването на неговия предмет и широк културен перспективи, но и педагогически техники, външен вид учител.

Появата на учителя трябва да бъде естетически изразителна. Учителят трябва да следва поведението, дрехите, маниерите и навиците, които имат известно влияние върху формирането на личността на ученика.

Естетичната изразителност на учителя засяга колко от изразяването на лицето, в хармонизъм, сдържаност, в движение, в буря, оправдан жест, в позата и в похода.

Културата на речта на учителя не само служи като един от най-важните показатели за духовното богатство на учителя, неговата култура на мислене, в същото време е мощно средство за формиране на човек. В.А. Сукломлински нарече речева култура с огледало на човешка духовна култура и най-важното средство за рафиниране на чувствата и мислите си. Това ни позволява да разгледаме културата на речта на учителя сред най-важните компоненти на неговото обучение. Високата култура на словото е да се следват нормите на езика, способността да изразяват ясно мислите си.

Педагогическата култура се проявява в широко образование, интелектуалност, високо чувство за дълг и отговорност. В това отношение педагогическото образование следва да бъде насочено към широко общо културно обучение.

Учителят, който иска да постигне умения в своята дейност, трябва да бъде не само високо образован в областта на редица лични дисциплини, но и непрекъснато задълбочава тези знания в контекста на конкретно професионален регион Знание.

1.3. Формиране на личността на учителя

Личността на учителя играе решаваща роля в обучението и образованието. K.D. Ушински каза: "В възпитанието всичко трябва да се основава на идентичността на педагога, защото образователната сила се излива само в жив източник на човешкия човек. Няма чартъри и програми, без изкуствен организъм на институцията, сякаш хестро, той е бил изобретен, не може да замени идентичността в образованието ... "

Личността на учителя също е източник на развитие на ученето и модел, позоваване на бизнеса, преданост към идеята и инструмент на убеждението и предложението, т.е. тя играе решаваща роля при изпълнението на всички педагогически проблеми. Личността на учителя е тясно: свързана с творческата страна на обучението. Педагогическото творчество е немислимо без широка перспектива, култура, без развитие на способности и стремежи за намиране на по-напреднали системи за обучение.

Фокусът на учителя, неговата личност, се определя предимно от неговия светоглед и морални идеали, които са основата на тези способности на тези учители, като способността да се улавят чувствителността на изискванията на времето, да разберат социалния ред на обществото, желанието Да търсим и да намерят ефективни начини и средства за решаване на задачите, определени от обществото пред образователна институция, която е главно изразена в желанието за всеобхватното и хармонично развитие на всеки ученик по отношение на най-високата социална стойност.

Фокусът на индивида включва и признание за педагогическа работа - системата на мотивите, според която трудът се признава като единственото възможно за дадено лице. Учителят на педагогическия гръд може да се осъществи само в присъствието на педагогическо призвание.

Личността на учителя е присъща на специален педагогически ентусиазъм, фокусира се върху оптималните резултати от възпитанието и ученето, дълбоко уважение към идентичността на детето, тийнейджър, вяра в неговите способности.

Педагогическото избърсване е една от най-важните предпоставки за педагогически умения. Важно е важно в областта на учителя да е целият педагогически процес, така че учителят успя да постави страстта си за услугата в общия случай.

Панорамният свят на изкуството, живи впечатления от срещи с хора, наблюдение, постижения на науката и технологиите - всичко, което поглъща учител, става източник на развитие на въображение, фантазия, конструктивна мисъл, превръщайки се в строителен материал за бъдещи класове. Ето защо формирането на личността на учителя е невъзможно само в тесен предмет - методично, той изисква широко разпространен общ багаж, непрекъснато попълва и обогатено.

Педагогическата и методическата страна на класовете до голяма степен зависи от степента на притежание на учителя в тази наука, основите на които преподава. Учителят трябва да може да види цялата наука и свързана с района, трябва да може да се прехвърля на учениците логиката на нейното движение и развитие, диалектични изследвани явления. Само силни научни и цели ви позволяват свободно да работите образователен материалКой е източникът на образовани Лий и ученици.

Целенасочно е да се развие необходимостта да се търси нова, да работи по-ефективно от вчера, да формира най-добрите характеристики на характер и творчески способности, да подобри професионалните умения, да се стреми да намери лицето си, вашият начин, стил, да се поддържат С времето, така че накратко можете да формулирате смисъла на изискванията, изправени пред личността на учителя.

1.4. Разширен педагогически опит като фактор за развитието на теория и технология на обучение

Разширен педагогически опит, иновативният опит е педагогическа работа на практическите работници на образователните институции.

Педагогическият опит може да бъде масивен и напреднал. Масовият педагогически опит е типичен опит на образователната институция и отделен учител, който характеризира постигнатото ниво на практическо обучение, възпитание и прилагане на постиженията на педагогическата наука. Думите "напреднали педагогически опит" се консумират в широк и тесен смисъл. В широк смисъл, под напредналия опит, голямото майсторство на учителя се разбира. Въпреки че опитът му може да не съдържа нещо ново, оригинално, но е модел за учители, които все още не са усвоили педагогически умения. В този смисъл учителят, постигнат от учителя, е напреднал опит, достоен за разпространение.

Най-важният опит в по-тесен и строг смисъл включва само такава практика, която съдържа елементи на творческо търсене, новост, оригиналност, което иначе се нарича иновация. Такъв педагогически опит е особено ценен, защото отваря нови начини в образователните практики и педагогическата наука. Ето защо това е иновативен опит, който подлежи на анализ, обобщение и разпространение на първо място.

Между простите педагогически умения и иновации често е трудно да се извърши границата, защото, овладяването на добре познатите принципи и методи, учителят обикновено не спира там. Намиране и използване на всички нови и нови оригинални техники или по нов начин, ефективно съчетавайки стария, учителят постепенно става истински новатор.

Подобряването на педагогическите умения настъпва в процеса на самоосърдие на учителя, поради усилията си, насочени към подобряване на културата на труда и, на първо място, култура на мислене, подлежаща на рефлексивна работа на собствената му работа.

Изследването на най-добрите практики предполага информация в определена система от ефективни техники за педагогически дейности, разработването на критерии за оптималност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците, начините за контрол и оценка на постигнатите резултати в сравнение с целите и Цели на образователния процес.

Но изучаването на опита не е самоцел само по себе си, тъй като самият опит е прехвърлен, но идеята, идеята, произтичаща от опит. Ето защо, проучването на практиката на напреднало иновативно преживяване е важно, но не единствената задача на педагогическата наука. Друга важна задача е надеждно да се предскаже тенденциите за приготвяне на енергия, както във външни по отношение на образователната система и педагогическата наука.

При изучаване на образователния процес в конкретен образователна институция Необходимо е да се вземе предвид, че новото, което в науката и в практическата дейност наскоро се развива, за които се подготвят младите специалисти:

• 
  разширяване творческа дейност хора в различни области на труда;
• 
  разширяване на връзките на науката с живота, с практика;
• 
  укрепване на независимостта и инициативите на хората в техните области на дейност;
• 
  непрекъснато подобряване и актуализиране на знанията;
• 
  увеличаване на съзнанието на хората и намаляване на ролята на административното регулиране на обществения живот и работата.

Има определени критерии за избор на най-добри практики. Основното е обобщение, разкриване и анализ на опита на много талантливи учители, хора.

стои на позициите на прогресивната модерна педагогика. Основните критерии за избиране на опит са:

• 
  новост на идеи, форми, методи на учител или педагогически екип;
• 
  ефективност на опита (потвърждение с положителни резултати в продължение на няколко години);
• 
  възможността за творческо използване на този опит от други преподаватели и екипи (в зависимост от техните индивидуални, лични качества, от организацията на образователния процес).