Успехите в преподаването и отглеждането на деца се определят от много фактори, всеки от които е от съществено значение. Основни фактори:

1) методи за обучение и образование

2) Възраст на децата;

3) Нивото на тяхното развитие и др. Един от най-важните фактори е самият учителят, който поема ролята на учителя и възпитателя. Професионалният учител е единственият човек, който повечето от времето му ще доведе до обучение и отглеждане на деца. Понастоящем педагог професияне се оценява много, платил се на недостатъчно внимание.

Най-важните професионални изискванияна учителя са:

1) дълбоко познаване на темата и методите на неговото обучение. Само свободното притежание на субекта може да предизвика интерес към знанието и зачитането на учителя и нейните изисквания;

2) желанието и способността да предават знания, както и интерес към техния предмет и ентусиазъм;

3) високо културно ниво и широк диапазон (учителят трябва не само да може да обяснява общото културно отношение, но и незабавно да каже как ученикът може да организира културно свободното си време);

4) Любов към децата, интерес към живота си, зачитане на личността на всяко дете;

5) Педагогическият такт е мярка за проявление на емоциите при използването на средства за педагогическо въздействие. Излагане, композиране, търпение, толерантност са свързани с него;

6) Организационни способности: инициатива, енергетика, жизненост, убеждения, действащи и директни способности;

7) взаимодействие към действие и "спиране" на всяко неправилно действие, дело или емоция.

8) Външен вид. Учителят постоянно "се намира в хората", комуникира със студентите, като пример за имитация.

Учител по личността- комплексно социално-психологическо образование, състоящо се от субструктури ^ социална ориентация. Личността на учителя е способността му да определи какъв човек ще формира: изпълнителен, креативен, покорен, принцип, компетентен и т.н. Степента на развитие на личността на учителя засяга нагласите му, помага за правилно оценяване на способностите и възможностите на всеки на учениците. В съответствие с това учителят може да коригира поведението на ученика, да му помогне да реализира силните страни на своята природа и да сочи слаби (както и да показват методите за борба с тях)

2) индивидуален опит и способност за работа. Учителят трябва постоянно да се подобрява, да се занимава със самоучилище, трябва да се развива не само умствено, но и духовно и морално, трябва да бъде модерен и прогресивен.

2. Обща и професионална учителска култура

Обща и професионална култураучителят е набор от големи и вторични изисквания за психологията и комуникацията на учителя, нейните способности, знания, умения и умения, полезни за обучение и образование на децата.

Тези изисквания могат да бъдат разделени на два вида:

1) устойчив- постоянно присъства на учителите и преподавателите на всички епохи;

2) променливи- Поради особеностите на този етап от социално-икономическото развитие, на което се намира обществото, където живее учителят и работи.

Първични изисквания,представени на учителя:

1) Любов към децата и педагогическите дейности:

2) наличието на специални познания в областта, която преподава деца;

3) широка ерудиция;

4) педагогическа интуиция;

5) високо развито разузнаване:

6) високо ниво на обща култура и морал;

7) Професионално притежание на различни методи за възпитание и учене на деца.

Допълнителни изисквания,педагог Представен: общителност, артистичност, добър вкус и др.

Основните и вторичните педагогически качества в съвкупните са педагог личността,по силата на които всеки учител е уникален и особен човек.

По-трудно е да се идентифицират основната и вторичната променливикачествата на учителя, които в момента се изискват от историята на обществото, по това време и на това работно място.

Основната тенденция на развитието на съвременното общество е демократизацията на живота.

Това предполага появата на изисквания за идентичност на новите учители:

1) способността да живее в условия на разширяване на демокрацията, публичност;

2) способността да комуникира и взаимодейства с хората в демократичната и правната рамка. Промяната в икономическата система и икономическите отношения изисква такива качества като калкулност, бизнесликстност, спестяване, икономическо инженерство, предприятие.

Уважаеми участници в конференцията!

Преориентирането на модерното предучилищно образование с стойност подход към избора на стратегии за подпомагане на личното формиране на всяко дете, педагогически екипи от детски градини се определя преди да се преразгледат установените подходи към организацията на образователния процес в предучилищните институции . Съответните задачи се отразяват в новия "Закон за образованието в Руската федерация", федерални държавни изисквания за

структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и ГЕФ.

Всеки от нас разбира, че образователната система не може да остане непроменена и затова ние сме учители да подобряваме техните педагогически умения, да търсим нови подходи към ума и сърцето на децата, да станат пример, пример за имитация. Психологическият климат в групата, емоционалният комфорт на всяко дете, естеството на развиващата се отношения между учениците, успеха на детето в дейностите, е до голяма степен зависим.

На настоящия етап на развитие на предучилищното образование, в съответствие с федералните държавни изисквания за развитието на децата и федералните държавни образователни стандарти, целта на промените в образователната работа - вместо набор от Zunov (знания, умения, умения) Предлага се да се формират нови качества на детето (физически, лични, интелектуални).

Ние живеем сега, а не в друг момент, затова учителите на нашия екип преразглеждат своите житейски позиции, развиват ново педагогическо мислене сами по себе си, в педагогическите дейности, които са стигнали до позицията на детето.

"Модерно дете - модерен учител!" - Лозунгът на днес!

И кой е такъв "модерен педагог"?! Човек, който живее професията си, в която достига значителен успех, получава прогнозен резултат? Творчески човек, който се стреми да намери себе си? ...

Ревизират се подходите към организацията на обучението и образованието на децата.

Отказ към модела за обучение в детска градина, т.е. От класове ме накараха да се преместят в нови форми на работа с деца, което позволи на възпитателите на нашата детска градина да обучават предучилищна възраст, така че дори да не предполагат. Ако преди това се смята, че основните образователни усилия на учителя са насочени към провеждане на класове, сега образователният потенциал е признат за всички видове съвместни дейности на учители и деца.

Бих искал да отбележа, че децата са постоянно в играта, за тях това е начин на живот, така че съвременният педагог "вгражда" всяка дейност в детската игра, която прави образователния ефект по-значителен. Играта се превърна в съдържание и форма на организиране на живота на децата. Играта моменти, ситуации и техники са включени във всички видове детски дейности и комуникация, настойник с дете. Педагозите на нашата детска градина изпълват ежедневния живот на деца с интересни въпроси, игри, проблеми, идеи включват всяко дете в материални дейности, допринасят за прилагането на интересите на децата и жизнената дейност. Чрез организиране на образователната дейност на децата, дизайнерът на нашето време се развива във всяко дете желанието за проявление на инициатива и независимост, за да намери разумен и достоен изход от различни житейски ситуации.

Важно е да се отбележи, че работата по FGT се стремим

1. За всяка детска дейност (игра, труд, комуникативен, продуктивен, моторни, информативни - изследвания, музикални и художествени, четене) бяха мотивирани. Създаваме проблемни ситуации на дейности, които стават част от възела (класове), проекта, наблюдението, екскурзиите и предоставят на децата няколко дейности. Ние сме свикнали с демократичния стил на комуникация с деца, ние сме консултирани с тях, говорим за души по различни теми. Нашите деца се доверяват на възрастните и с радост играят и общуват с тях.

2. Така че децата са активни участници в образователния процес, ние изграждаме един по такъв начин, че децата да кажат по-голямата част от частта, те разсъждаваха по темата, участваха в художественото творчество, експерименти, работа.

3. Да се \u200b\u200bстимулират децата на успеха. Дейност, успех на децата, доброто отношение към връстниците стимулират, насърчават, празнуват с помощта на екраните на добри дела, настроените екрани, празнуват в портфейла, благодаря на родителите за добро отглеждане на деца. Тези педагогически техники добре стимулират децата на съвместни образователни дейности с учители.

4. Модерният педагог внимателно мисли за съдържанието на развиващата се среда по възраст, непрекъснато актуализира игрите и визуалната среда в зависимост от темата за OD. Когато планирате, ние предвиждаме видовете независими безплатни детски дейности в специално подготвена образователна среда на Dow, където децата могат да консолидират знания, умения, умения в независими игри и взаимодействие с околната среда.

Светът се променя, децата се променят, които от своя страна представят нови изисквания за квалификацията на учителя.
Обучителите трябва да бъдат овладявани от съвременни образователни технологии, с които можете да приложите изискванията за нови федерални държавни образователни стандарти. Те са добре известни технологии за диалог, игра педагогически технологии, продуктивни технологии за четене, технологии за дейности, както и технологии за ИКТ. Признавам, че компютърът е нов мощен инструмент за интелектуалното и творческото развитие на децата, но трябва да се помни: трябва да допълва само учителя и да не го замени. Не трябва да забравяме, че сме създадени не само да преподаваме детето, но и да го поддържаме здравословно. Следователно задачата за образованието на съвременните деца трябва да бъде създаването на система за работа, която осигурява условия за намаляване на хиперактивността, отстраняване на тревожност, развитие на волеви качества, концентрация, концентрация на внимание, опазване и укрепване на физическото здраве на детето

Практиката показва, че наличието на знания сама по себе си не определя успеха на по-нататъшното образование в училище, много по-важно за нас да научим детето вече в детската градина да се превърнат в себе си и да ги прилагат. Това е начин на дейност, който в основата на държавните образователни стандарти. Преподавателски дейности в образователен смисъл Ние правим учението мотивирано, научаваме детето да си самостоятелно да си постави целта и да намери начини, включително средства, на постиженията си, помагат на децата да формират способността да контролират и самоконтрол, оценки и самочувствие е задача на модерен педагог. Подготовка на деца в училище, ние формираме качеството на предучилищна възраст, необходима за овладяване на образователни дейности - любопитство, инициатива, независимост, арбитраж, творческо самоизразяване на детето.

Важно е да се отбележи, че приемствеността между предучилищните и училищните нива на образование не трябва да се разбира само като подготовката на децата за учене. Според мен е необходимо да се гарантира запазването на предучилищните претенции, когато са положени най-важните характеристики на бъдещия човек. Ние разбираме, че самият дете създава собствена личност и ние му помагаме да открием и развием това, което е присъщо на него. Ето защо ние си поставяме целта - да създадем условия за максимално разкриване на индивидуалния потенциал на детето.

Ние формираме социалните умения и уменията на бъдещите ученици, необходими за безопасна адаптация към училище, да се стремят към организирането на един развиващ се свят - предучилищно и начално образование. Извършваме избора на форми на работа, независимо в зависимост от контингента на учениците, от оборудването на групата, от опита и творческия подход на учителя. Така че, в сутрешните часове, когато учениците на радост и пълни със сила, осигуряване на най-много отнемащи време дейности: разговори, наблюдения, гледане на албуми, дидактически игри, трудови поръчки. Тъй като децата, превръщам в ролевата игра, движещи се игри, фантастика за четене. Редактиране на различни видове дейности на децата през деня, гарантират тяхното разнообразие и баланс, като същевременно поддържат водещата роля на играта. Има голямо значение за укрепването на здравето на деца в предучилищна възраст. При работа с деца от по-млада възраст съвременните учители използват предимно игра, заговор и интегрирани форми на образователни дейности, с по-големи деца. Образователните дейности се развиват в природата. Ние учим децата творческо партньорство, способността да обсъждаме съвместен проект, да оценим вашата сила и възможности.

Учителите на нашата детска градина разбират, че за разлика от други стандарти, предучилищното образование на ГЕФ не е основа за оценка на спазването на установените изисквания за образователни дейности и ученици. Стандартът на детството в предучилищна възраст всъщност е дефиницията на правилата на играта, в която детето трябва да бъде обречено на успеха. Правила за развитието на детето, а не неговото обучение. За първи път в историята на нашата култура, предучилищното детство се превърна в специално ниво на образование - няма такова нещо.

Ние сме модерни педагози, правим предучилищна детска врата. За нас това се превърна в норма. Даваме на децата възможността да реализират своята индивидуалност. В същото време всеки няма да отиде, а не в крака, а със собствена стъпка. Иначе просто невъзможно. Ние разбираме, че децата дойдоха при нас - интелигентността, която трябва да остане толкова много. Можете да говорите за различни мнения за оценката на ГЕФ, но за нас - педагози, основният критерий - удовлетворението на родителите. Ако детето е хранено и здраво, ако отиде в детска градина с удоволствие, ако дейността, която я привлича, е организирана и той казва на родителите си всеки ден за нещо ново, тогава това е най-високата оценка на учителя - професионалист.

В професионалните дейности на учителите на нашия Ду, те комбинират хармонично и интегрират традиционните форми на взаимодействие с иновативни.

Обръщаме специално внимание на изпълнението на образователни и образователни дейности, основани на активно взаимодействие с обществото и семейството. Според мен е необходимо да се привличат широко и масово и масово да се създадат условия за формиране на семейни ценности, сближаване и сближаване, образование на усещането за толерантност, активно културно и спортно отдих. Организирайте празници, на които родителите заедно с децата изпълняват различни творчески задачи.

В нашата работа планираме такива форми на работа като

диагностика на семейства;

педагогическо обучение на родителите, обмен на опит;

съвместно творчество на деца и възрастни;

съвместни събития с обществени институции;

индивидуална работа с родители.

информационна комуникация (имейл, социална мрежа)

Ние Ангажиране на родителите да участват в изпълнението на програмата, за създаването на условия за пълно и навременно развитие на детето в предучилищна възраст, за да не пропуснат най-важния период в развитието на неговата личност. Родителите на нашите ученици са активни участници в образователния процес, участниците във всички проекти, независимо от това каква дейност доминира тях, а не само наблюдатели на трети страни.

Според мен съвременното общество вече не се изисква от един педагог и изследовател-преподавател, инициатива, широко образована, така че учителите на нашия Dow се опитват творчески, алтернативно, по нов начин да представят материали, то е интересно За да се организира педагогическа работа, е интересно да се организира педагогическа работа, да осигури деца с предучилищна възраст като творчески личности.

Професията на преподавателя може да се сравни с професията на лекар. Дали възпитателят има право на грешка? - не. "Бъди внимателен! Не бързай! Не наранявай!" Тези думи трябва да платим всеки ден всеки час, всяка минута.

Разбира се, практическият процес за прилагане на FGT в нашата работа не винаги е гладък. Но ние се опитваме, ще анулираме, променяме някои решения, търсим нови форми на работа по въпроси от въпроси, които търсят отговори.

Така че съвременният учител трябва да има следния списък с лични и професионални качества.

Ясна визия за съвременните образователни задачи;

Стойност на отношението към дете, култура, творчество;

Поддържат процеса на лично образуване на деца, тяхното саморазвитие;

Проявяват хуманна педагогическа позиция;

Запазване на физическото и духовно развитие на децата;

Да могат да упражняват педагогически дейности за въвеждане на съвременни образователни технологии и преподаване на деца;

Способността за самоосърдие и личностно израстване.

Професията на преподавателя може да се сравни с професията на лекар. Дали възпитателят има право на грешка? - не. "Бъди внимателен! Не бързай! Не наранявай!" Тези думи трябва да платим всеки ден всеки час, всяка минута. Считам, че само пълното потапяне в работата може да допринесе за наистина дълбоки и конструктивни резултати.

В края на краищата, възпитателят е не само професия, това е призвание, което се отбелязва от всеки човек, това призвание трябва да печели, да печелят работата си с таланта си, да се променят, трансформират, да се подобрят.

Творчество в дейностите на модерен учител

Понастоящем въпросът за това колко съвременен учител трябва да бъде активно обсъден, кои знания, умения, качества и компетенциите, той трябва да има. Сред различните характеристики, които се наричат \u200b\u200bкато необходимите компоненти на професионалните дейности на съвременния учител, често се наричат \u200b\u200bтворчески подход към педагогическите дейности. За това е необходимо в университета, на етапа на подготовка на бъдещи учители, за да се създаде творчески човек, който има гъвкаво продуктивно мислене за генериране на различни оригинални, нестандартни идеи.

Творчеството е същността на различните видове човешки дейности, е присъщо на човек като съзнание, мислене, въображение и т.н. Неговата предпоставка е пластичността на човешкото мислене, което се проявява в способността на личността към многостранната, променлива визия на света.

На Пираев пише: "Под креативност винаги разбирам създаването на културни продукти през цялото време, и сътресението и асансьора на цялото човешко същество, насочено към друг, по-висок живот ... творческият акт на човек не може напълно да определи материал, който светът му дава, той има новост, а не детерминист от външния свят. Това е елементът на свободата, който влиза в всички видове истински творчески акт "[, стр.308]

В творческия характер на педагогическата дейност бяха направени много учители от миналото: J. A. Komesky, I. G. Pestalotski, A. Disterveg, K. D. Ushinsky, стр. П. Блунски, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky и други. Съответствието на способността на учителя да предприемат оперативни, гъвкави решения в контекста на многовариантски педагогически процес се подчертава от съвременните учители и психолози: Б. С. Гершунски, В.И. Загогялски, V. A. Kan-Kalikov, V. V. Kraevsky, N. V. KUZMINA, ND NIKANDROV, VA Slayshenin et al.

Известни културни фигури (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Д. С. Хахачев) отбеляза, че научното, педагогическото, художественото креативност е близо не само за техните цели и социални функции, но и на технологиите.

К. Д. Ушински наречена педагогика изкуство на възпитанието. Външният принцип между изкуството в широк смисъл и изкуството на образованието, учителят разглежда тяхната духовна и хуманистична ориентация, превръщайки дейностите за подобряване на индивида в съответствие с най-високия морален и естетичен идеал. И разликата, според нея, е, че ако художникът създаде "втори характер", въплътен в измислените образи на реалностите на живота, учителят работи с "първичния източник", жив човек, реални човешки отношения. Ето защо, изкуството на възпитанието, по негово мнение е най-високият вид творчество.

А. С. Макаренко каза, че не може да бъде добър педагог, който имаше глас, който не можеше да стои правилно, да седне, да разхожда, изразява радост или недоволство. В същото време той предупреди против хобита, чисто от влияние върху учениците, всяка техника трябва да бъде отражение на истинските преживявания, духовното богатство на учителя.

V. A. Sukhomlinsky разпредели трите компонента на учебния процес в училище: наука, умения, изкуство. Той също така отбеляза индивидуалността на педагогическата креативност, която го свързва с художественото творчество. Това се доказва и от данните за съвременните изследвания (Ю. П. Азаров, V. A. Can-Kalik, G. A. Petrov).

Общи характеристики на педагогическите дейности и дейностите на художествените работници:

1) значително постоянно участие на елементи на работа, които не са податливи на разрешение;

2) наличието на извънкласна работа (обучение и "над субекта");

3) специфични професионални емоции;

4) значителна сложност на изискванията за психофизичния апарат на служителя;

5) Наличието на творчески елемент.

VA Kan-Kalik направи такава дефиниция на творческата същност на педагогическите дейности: "Особеността на педагогическата креативност е, че творческият характер е не само актът за решаване на педагогическия проблем, а процесът на въплъщение на това решение в комуникацията с децата себе си.

За да опише творческия характер на педагогическата дейност, Kodjaспиров разглежда най-приложимата концепция за "създаване". Учителят чрез творчески усилия и труд причинява потенциалните възможности на ученика, ученика, създава условия за развитие и самоусъвършенстване на уникална личност. Трябва също да се има предвид, че педагогическата дейност ще бъде креативна само в присъствието на определени обективни и субективни условия.

Творческият характер на педагогическата дейност се потвърждава от факта, че компетентното приемане на педагогическото решение относно нейната организация отговаря на всички правила на евристиката, които се ръководят от изследователя: анализ на педагогическата ситуация (диагностика) - дизайнът на резултата в сравнение С изходните данни (прогноза) е анализът на съществуващите средства, подходящи за проверка на предположението и постигане на желания резултат - разработването и прилагането на образователния процес - оценката и интерпретацията на получените данни е формулирането на нови задачи (VA Сластин).

Творчески характер на педагогическите дейности Учители, изразени в индивидуално - творческо развитие на учителя и децата, в комбинация от техники за алгоритмизиране на дейности и творчество, в способността на учителя на импровизацията, за усвояването на някой друг опит чрез творчески преосмисляне, обработка и органично приобщаване в собствената им теория и практика.

Обхватът на творчеството в дейностите на учителя е доста широк и може да се прояви както в подхода към ученика, така и по отношение на неговия предмет, за подаване на образователни материали, за определяне на методи и средства за учене и образование. Творческото решение за изграждане на урок и избора на материалното съдържание, създаването на неконвенционални класове под формата на класове осигурява ефективността на урока и асимилацията от децата на необходимите знания, умения и формиране на умения и. \\ T Също така стимулира дейността на учениците, причинява познавателен интерес.

Резултатите от изпълнението на творческия подход на учителя към дейностите могат да се проявят на външно и вътрешно ниво.Външни резултати Творческите дейности са разнообразни: съчетани програми за обучение на автор и учители и ученици; методически разработки, които подобряват ефективността на учителя; Творчески образователни или образователни процеси; Собствени образователни продукти в преподавател и т.н.Вътрешни резултати са източник на външно творчество, въпреки че не винаги е ясно определение. Те включват: изясняване на връзката с различни подходи в образованието, промяна в естеството на организацията на педагогическия процес, подобряване на професионалните умения, развитието на професионалните способности на учителя и др.

Критерии за педагогическо творчество: От Kodjapova.

Наличието на дълбоки и всеобхватни познания и тяхната критична обработка и разбиране;

Способността да се превеждат теоретични и методологически разпоредби в педагогически действия;

Способност за самоусъвършенстване и самообразование;

Разработване на нови техники, форми, техники и тяхната оригинална комбинация;

Вариабилност, диадективност, вариабилност на системата;

Ефективно използване на съществуващия опит в новите условия;

Способността да се отразява оценката на собствените си дейности и резултатите от него;

Формирането на индивидуален стил на педагогическа дейност въз основа на комбинация и разработване на референтни и индивидуално уникални характеристики на личността на учителя;

Способността за импровизация въз основа на знания и интуиция;

Възможност за виждане на "опции за вентилатор"

Какви качества трябва да бъдат творчески учител ≤

Творческият учител трябва да може да формулира и решава педагогически задачи; изграждане на дейностите, като се вземат предвид променящите се социални и други условия; да могат да виждат и развиват индивидуалните способности на техните ученици; собствени форми и методи на евристични дейности; Ангажирани в самоучилището, е в състояние личен творчески растеж, отразяващи дейности, осведоменост за творческите промени.

За всеки вид творчество, въображението е от съществено значение, което се основава на процесите на дисоциация, сдружение, съчетаваща мозъчната активност (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). Дейността на въображението се проявява в превръщането на разсъжденията на реалната реалност, при създаването на нов от елементите на предишния опит.

Незаменимното качество на творчеството е висока степен на концентрация на вниманието върху решаването на всеки проблем, когато за дадено лице значението на решаването на проблема се сключва главно в самия проблем, а не във външни стимули: награждаване, промоция и др. Творческият човек също има способността да мисли първоначално, да погледне добре познатите неща и явления с неконвенционален вид, да ги види от другата, затворена от всички посоки и, в резултат на това способността да се отвори в тези субекти и явления нещо ново, необичайно.

Творческият учител непрекъснато увеличава професионалното си ниво чрез такива процеси като: самоорганизация, творческа самореализация, професионално развитие, самоосърдие, по време на която прихваща нови знания, методи на дейност и др.

Акценти три сфери на творческите дейности на учителя:

1) методическо творчество (поради способността да се анализират възникващите педагогически ситуации, правилно избират и изграждат методически модели, проектиране на съдържанието и методите на въздействие в образователния процес; проучване на напредналия педагогически опит и компетентно го прилагат в своята практика, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учителят и екипа на децата).

2) комуникативно творчество (взаимодействие с деца) (Това творчество е свързано с организирането на педагогически и ефективна комуникация както с децата, така и с родителите, колегите, администрацията; способността за извършване на саморегулиране).

3) творческо самоосърдие (осъзнаване на себе си като специфична творческа личност, определяйки своите професионални лични качества, изискващи по-нататъшно подобряване и приспособяване, както и развитието на дългосрочна програма за собствено самоусъвършенстване в системата на непрекъснато самоосърдие).

Отбелязваме също, че творчеството в педагогическите дейности на учителя придобива двустранно в природата: Творчеството на учителя събужда творческата дейност на учениците. Важна роля в този процес се играе от изкуството на комуникацията на учителя с ученици, основата на която е обмен на информация с помощта на комуникативни средства и образователното въздействие на личността на учителя, собствения си пример. В допълнение, педагогическото управление на творческата дейност на студентите изисква формулирането на проблемни проблеми, които стимулират мисленето на ученици, техния интерес и трябва да приложат своя творчески потенциал (I. Ya. Lerner, Mn Skhatkin, T. Ribo и др. .).

Много учители от миналото обръщат голямо внимание на развитието на студентското творчество. Например, Д. Дюи изготви полезни препоръки за развитието на творческата дейност на децата, пробуждане в тях "дух на изследователя". Специални надежди, възложени на "метода на проекта": студентите придобиват синтезирани знания за основите на науките при планирането и изпълнението на конкретни задачи - проекти (например работа по училищна ферма, производството на училищни мебели, обучителни помощи, организация на празника , извършване на производителността и т.н.).

Творческият компонент на нейната педагогическа дейност бе активно изпълнен от учители-новатори на 80-90-те години на миналия век в техните системи и технологии, въпреки че подходите към нейното прилагане бяха различни.

A. V. Khutorsky разпределя няколко такива подхода:

1) плавателни съдове, Когато учениците се основават на знанията и опита на учителя;

2) ускорено Същността на която изразява творческото решение на учителя на социалната задача да ускори образователните процеси, но в по-малка степен засяга творческата самореализация на децата;

3) в дълбочина семантичен Когато учениците, предразположени към интелектуалната дейност с помощта на преподаватели, класовете в специални заводи са интензивно постепенни по темата на субекта; Тази категория включва поддръжници на проблемното обучение. да постави задачата чрез намиране и решаване на научни проблеми на предмета на субекта;

4) методологически, Същността на която е да се преведат дейностите на учениците с традиционната система за обучение по мета-една;

5) личност-хуманистически Когато е важно за учителя, че обучението не е "с предмета на децата", но "с деца към темата" (S. A. Amonashvili);

6) комуникация, На кои организации включват организационни и оперативни, комунационални техники и т.н., когато чрез външната мотивация дейностите на децата придобиват творчески характер (I. Иванов, С. Н. Лисенков);

7) философски, Когато работата на децата има изразена вътрешна идеологическа ориентация, а резултатите от проучването се разглеждат от позицията на личното самостоятелност на ученика.

Всички посветени подходи по някакъв начин позволяват на учителите да излизат от тесната рамка на традиционния образователен и образователен процес и да развият работата на децата, които се фокусираха върху тях, за да не усвояват знанията в готовата и непроменена форма, а при критично мислене и независимо търсене и присвояване на Нови знания.

Формирането на творческия компонент на личността на учителя се осъществява както в процеса на самооценка, така и в образователния процес в университета. Специалист, за когото културата, изкуството, творчеството се превръща в спешна нужда от култура, изкуството трябва да се формира в педагогическия университет, представлява основа за успешен опит в професионалните дейности.

Говорейки за процеса на развитие на педагогическото творчество (включително при подготовката на бъдещия учител в гимназията), може да се отбележи, че е сложно и многостранно зависи от много условия. Следните условия за развитието на творчеството на учителя са определени в литературата:

Нивото на педагогическата компетентност на учител, педагогическото му мислене;

Желание за творческо търсене;

Притежаването на педагогически машини, педагогически опит;

Достатъчно ниво на развитие на интелигентни умения, въображение и интуиция;

Визия за проблеми, гъвкавост, независимост и критична мислене;

Психологическа безопасност, атмосфера на откритост и др.

Творческият потенциал на учениците не винаги се проявява напълно, което може да се дължи на особеностите на околната среда на образователната институция, организацията на образователния процес, в основата на взаимодействието на учителя и учениците и др.

Естетично организираната образователна институция на педагогически университет има голям потенциал в развитието на творчеството, което включва външния дизайн на сградата, интериора на помещенията, естетическата организация на образователния процес в Института. Трябва да се има предвид, че не само обектите на естетическия цикъл ви позволяват да покажете на учениците творчески подход (музикално, художествено, литературно творчество), особено след като обхватът на влиянието на тези елементи е ограничен до 1-2 класа на седмица. Но всяка образователна дисциплина по един или друг начин е фокусирана върху интересни, нестандартни подходи.

Често образователният процес използва системата за обяснително обучение, когато учителят предава информация само в готовата форма чрез словесно обяснение с привличането на видимост (например, по време на лекция) и студентите са получили получена информация, получена и възпроизвеждаща и възпроизвеждат (На семинари и практически упражнения) тя няма положително въздействие върху развитието на креативността на учениците. За развитието на творческите способности на бъдещите учители в организирането на образователен процес в Института, различни творчески задачи, проблемни ситуации, подготовка на различни проекти и т.н. е необходимо само в процеса на независима умствена дейност и ученици и. \\ T уменията се формират в процеса на независима психическа активност; развиват се способностите, творчеството и другите лични значими качества.

При изучаване на различни дисциплини на педагогическия цикъл, учениците се запознават с дейностите по проекта, изпълняват творчески задачи (разработват нестандартни уроци, интересни форми на образователна работа, неконвенционални екскурзии, игри, педагогически иновации, се интересуват от използването на интерактивни учебни инструменти, Работа с интерфейсни ресурси и т.н.), проучване на теоретичните основи на иновативните технологии за обучение и образование, овладяват уменията за идентифициране и решаване на педагогически проблеми и ситуации, подобряване на уменията за педагогическа комуникация и съвместни дейности в образователния процес.

Така в образователната среда на Института трябва да бъде мястото на творчеството, търсенето, прилагането на способностите и интересите на учениците, натрупването на личен творчески опит и дейности. Всичко това ще допринесе за развитието на творчеството на учениците, което те ще могат да приложат в своите независими педагогически дейности.


Личността и професионалните дейности на учителя винаги са били и остават най-важният аспект на научното търсене. Защо в педагогиката непрекъснато се извършва чрез научно отражение на този въпрос?

Първо, за да разберем същността на професионалните педагогически дейности, отговорете на "вечния" въпрос: кой е учителят? Отговорът на този въпрос ви позволява да предскажете резултатите от педагогическите дейности: Какво е по-младото лице става това колко добре е успешен в една наистина съществуваща социокултурна среда?

Второ, за да се преосмислят характеристиките на педагогическата професия да бъдат адекватно отразени в процесите на подготовка на бъдещи учители, които говорят за забележителностите на тяхното лично-професионална формация.

Трето, разбирането за същността на педагогическата професия, знанието и разбирането на нейните професионални характеристики помага на човек, принадлежащ към тази професионална група, компетентно осъществява процесите на самопознание и самостоятелно развитие, самооценка и самоувеждане.

Ето защо, обективно отразявайки нуждите на обществото и задоволяване на нуждите на лицето, което съществува в това общество, професионалните педагогически дейности и изследвания, с него, винаги ще бъде модерна.

Анализът на проучванията на професионалните педагогически дейности ни позволи да разпределим няколко подхода към неговото внимание.

1. Най-често срещаните и традиционни структурен и функционален подход,когато структурата на професионалната дейност на учителя, съответните функции и умения (V. I. Ginzinsky, N. V. Kuzmin, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov) се разпределят.

2. Професор подходв проучването на дейностите на учителя, когато резултатът е генерализиран портрет на професионалист (E. A. Klimov, V. A. Slastin, L. F. Spirin).

3. Подход, при който се анализира професионална педагогическа дейност пръчки с цел способности,по този начин определя комплекса от педагогически способности (N. A. Aminov, F. N. Gonabolin, L. M. Mitin).

4. Културен подходналагане на анализ на професионалните педагогически дейности в координатната система на културните ценности (Т. Ф. Белуузова, Е. В. Бондаревская, I. P. Raichenko).

5. По различни причини, свързани главно с асимализиращите процеси на руското образование, той е от особен интерес днес подход за компетентносткъм анализа на педагогическите дейности, като се има предвид в контекста на решението на професионалните педагогически проблеми (О. Е. Лебедев, Н. Е. Радиона, А. П. Рапасин). Нека да живеем на него.

Една от предпоставките за появата на подхода на компетентност бяха социокултурни, духовни и икономически трансформации, които се случват в Русия и световната общност през последното десетилетие.

От относително стабилна фаза на своята история, руското общество е преминало към динамичната фаза на развитие, която е причинила преразглеждането и разбирането на социалните механизми за управление. Извършва се преход към демократична система, плурализъм, хуманизъм, което е свързано с преструктурирането на социално-политическия живот на обществото като цяло, социални групи и всяка отделна личност. Това изисква фундаментално преразглеждане на публичната концепция за развитие на производството, науката, културата и преди всичко личността.

Противоречията на опитен период са, че старите социално-политически и икономически структури вече не функционират, а нови съществуват само в процеса на превръщане. В това отношение обществото, като отделен човек, е в състояние на вътрешна несигурност, несигурност, което е подходящо отразено върху проблемите на нейния социален, икономически и културен живот. Това е едната страна на проблема.

От друга страна, се появяват нови реалности на живота, в които социалната, духовната и икономическата диференциация на обществото се е увеличила. Индивидуалните цели на лицето започнаха да бъдат признати от обществото заедно с колективните и обществените цели. Самият човек е възстановен, развивайки такива качества като отговорна, гъвкавост, адаптивност, мобилност.

Такива промени доведоха до факта, че разнообразието на формите на живот и свободата на избор на техния начин на живот е нормата за съществуване.

Начинът на живот на индивида е свързан с постоянното си развитие, движение, промяна, което води до формулиране на нови задачи, отваря възможности за нови избори и професионални старт.

Характеристиките на развитието на обществото на настоящия етап са насочени предимно чрез промени в професионалните дейности на учителя. Това се дължи на факта, че той е от специалист в тази област образователното ниво на обществото като цяло зависи от възможността за създаване на условия за по-нататъшното му развитие.

Образованието "изпълнява едновременно и като фактор за стимулиране на иновативни процеси в икономиката, политиката, културата и като фактор за оцеляване, човешко развитие" (бележка под линия: Радионска Н., Семикин V. Нови изисквания за обучение на учители // Учител в епохата на промяна. - SPB., 2000. - стр. 116).

В съвременните психологически и педагогически проучвания професионалните педагогически дейности се считат за процес на решаване на разнообразни и разнообразни професионални задачи.

Всяка педагогическа задача е свързана с максималното разкриване в детето на своя уникален потенциал, развитието на индивидуалността при определени условия и това изисква подходящ подход към неговото решение, което до голяма степен зависи от самия учителят, който е бил личен потенциал, който е бил личен потенциал, който е спаднал процеса на взаимодействие с учениците и определянето на тяхното саморазвитие.

Така, в съвременните условия, професионалните дейности на учителя са претърпели промени, свързани със структурирането му като процес на решаване на професионални педагогически проблеми. Акценти бяха изместени в съдържанието на педагогически проблеми: от прехвърлянето на знания, формирането на умения и умения, от педагогическо въздействие върху създаването на педагогически условия, осигуряване на целенасочено и ефективно саморазвитие на ученика и учителите в процеса на техния взаимодействие.

Друга предпоставка за появата на подход за компетентност може да се счита за вътрешната концепция за образованието. Образованието в тази концепция е "Това е процесът на оформяне на опита в решаването на значителни проблеми за идентичността на проблемите, основани на използването на социално и разбиране на собствения им учебен опит. Образованието е индивидуален резултат от образованието, качеството на лицето, което е способността да се решават самостоятелно решаване на проблеми в различни области на дейност, въз основа на развития социален опит "(бележка под линия: лебедев О. Обучение на учениците като цел на образованието и образователен резултат // образователни резултати. - SPB., 1999. - стр. 45 - 46). Образованието на личността е синтез на обучение и обучени.

Нивото на образование е степента на развитие на способността за решаване на проблеми в различни области на дейност. Има три нива на образование: елементарна грамотност, функционална грамотност и компетентност.

Различават се три вида компетентност на студентите от общата образователна система: обща културна, предварителна, методологическа.

Наличието на тези предпоставки ви позволява да определите това под професионална компетентностучителят се разбира, че е неразделна характеристика, която определя способността или способността да се решават професионални проблеми и типични професионални задачи, произтичащи в реални ситуации на професионални педагогически дейности, използване на знания, професионален и жизнен опит, ценности и наклонности.

Професионалната компетентност на учителя съчетава ключова, основна и специална компетентност.

Ключнеобходима е компетентност за всяка професионална дейност, те са свързани с успеха на човека в бързо променящ се свят. Те се проявяват предимно в способността за решаване на професионални задачи, основани на употреба:

· Информация;

· Комуникации, включително на чужд език;

· Социално-правното основание за поведението на индивида в гражданското общество.

Основенкомпетентността отразява спецификата на някои професионални дейности. За професионалните педагогически дейности основните са компетенциите, необходими за "строителството" на професионалните дейности в контекста на изискванията за образователната система на определен етап от развитието на обществото.

Специаленкомпетентността отразява спецификата на дадена субект или висша сфера на професионална дейност. Специалната компетентност може да се разглежда като изпълнението на ключови и основни компетенции в областта на обучението, определена област на професионална дейност.

Очевидно всичките три вида компетенции са взаимосвързани и развиващи се, в определен смисъл, в същото време, "паралел", който формира индивидуалния стил на педагогически дейности, създава холистичен образ на специалист и в крайна сметка осигурява образуването на Професионална компетентност като определена цялост като интегративните характеристики на личността на учителя.

Какви задачи са предназначени да решават модерен учител? Това са петте основни групи задачи, опитът, който характеризира основната компетентност на модерния учител:

1. Вижте детето (ученик) в образователния процес;

2. изграждане на образователен процес, фокусиран върху постигането на целите на конкретно ниво на образование;

3. създава взаимодействие с други предмети на учебния процес, партньори на образователната институция;

4. създаване и използване на образователна среда в педагогически цели (институционално пространство);

5. Проектиране и упражняване на професионално самоосърдие.

Опитът за решаване на изброените групи професионални педагогически задачи позволява на учителя да осигури изпълнението на идеите на актуализацията на училището (A. P. Ragjitsyn, N. F. Radionova).

По този начин подходът на компетентност към професионалната педагогическа дейност ни позволява да разгледаме учителя като човек, който знае как да решава професионално проблемите и типичните задачи, произтичащи от реални ситуации на професионални дейности. Професионализмът при решаването на проблеми и задачи на педагогическата активност се определя предимно от позицията на учителя и способността да се използва техният образователен, професионален и жизнен опит.

Предмет на учителя като специално развитие на личната му позиция:

· Символи на стойността, инициативното отношение към професионалните дейности, неговото значение, цели и резултати;

· Изразява се в способността да се движи в съществуващите професионални възможности, в желанието да се видят и определят техните лични професионални проблеми, да намерят условия и възможности за техните решения, да оценят техните професионални постижения;

· Се проявява в различни сфери на живота и преди всичко в професионални дейности;

· Извършва предпоставка и индикатор за професионална компетентност.

Позицията на субекта се проявява в такива лични качества като рефлексов, сензология, селективност, автономия, която ни позволява да ги разгледаме при необходимост, т.е. задължителните качества на съвременния учител-професионалист.

Малко по-късно ще се върнем към позицията на темата и досега в контекста на подхода на компетентност бих искал да привлече вниманието на специалистите в предучилищното образование към следващия.

Трябва да признаем, че компетентността, интересният и адекватният подход на съвременните компетенции към професионалните педагогически дейности в момента е активно развит днес и е по-подходящ за дейността на учителката на образованието, а не учител по детска градина. Фактът, че програмата за модернизация на руското образование до 2010 г. започва с началното училище, практически с изключение на предучилищното образование.

Но в края на краищата, предучилищното образование изисква модернизация. Така че, компетентно посветени пет групи основни задачи, опитът, който характеризира основната компетентност на модерния учител, "трябва да има основна компетентност на учителя на предучилищното образование. Или в предучилищна институция решава други задачи?

Кой е той, учител по детска градина?

Обратно през 1867 г., известен учител-психолог като Симонович е изразил и днес съвсем модерно звучене на мисълта: "Повишването на самия преподавател е първото и необходимо условие за добро желание, за цялото основно влияние на педагога е примерът, който дава на ученика. Най-малките черти на героите са сграбчени от ученици и те не избягват това, което е незабелязано за преподавателя. Така че, преди всичко, себе си, самообразование! " (Бележка под линия: Симонович А. Кой може да бъде педагог? // детска градина.
№ 11-12.-век. 396).

Авторът подчертава любовта на децата, основана на знанието за живота на децата, и като "любовен регулатор" - умът на целта на живота, който "създава нормална любов, нормалната връзка на учителя към децата и следователно , деца помежду си ...

Такъв възпитател, който има идеал за живот - самостоятелна заетост и любов към децата, е хармонизирана помежду си, има право да бъде педагог. Такъв възпитател живее при деца, а децата живеят в нея "(бележка под линия: ibid. - стр. 397-398).

Основните изисквания за педагога и днес са самообразование, любов към децата, ума на целта на живота, и след това следват познаването на педагогиката и психологията, твърдост, сдържаност, спокойствие, яснота на изразяването на мисълта. Нека се опитаме да сравним гледната точка на съвременните изследователи за професионалните дейности на учителя на детската градина (Таблица 2).

Преструваният анализ помага да се види сходството и разликата в подходите към професионалните педагогически дейности на учителя на детската градина, осъществява влиянието на времето за задачите на предучилищното образование. Резултатите от сравнителния анализ в тази част на параграф и общите идеи, посочени в неговия старт, позволяват да се постигне следното заключение.

Един модерен педагог на предучилищна образователна институция е човек, който знае как да решава професионално решаване на проблеми и типични задачи, произтичащи от реални ситуации на професионални дейности. Основата на професионализма на учител по предучилищна образование е наличието на субективна позиция, която се основава на такива лични качества като рефлексичност, чувствителност и селективност, автономия.

В контекста на подхода на компетентност към професионалната дейност на педагога на детска градина, задачата на нейната дейност изглежда по следния начин.

1. Виж детето в учебния процес до ... диагностични задачирешението на което позволява на преподавателя:

· Знаят индивидуални характеристики и детски възможности;

· Вземете под внимание в образователния процес на DW;

· Проследяване на естеството на промените, които се случват с детето
по време на образователния процес в детска градина, естеството на нейната промоция в развитието;

· Определяне на ефективността на влиянието на приложените педагогически условия.

Таблица 2. Сравнителен анализ на мненията за професионалните дейности на учителя по Dow

V.I. LOGINOVA (1973) А. А. Люблин, С. Е. Кулачковска (1981) \\ t Т. А. Куликова (1998)
Изисквания за личността Детска градина
Ерудиция; Всеотдайност, висок морал; Отговорността за детето;
любов към децата и уважение към тях; Отговорност, етична зрялост; Професионална ориентация;
мъдър строгост и искане за деца; такт; Любов и интерес към децата, чувствителност, внимание, доброта, галене, топлина, сърдечност, желание да помогнат на детето, да му осигурят емоционална подкрепа;
социалност (внимателност и чувствителност към всяко дете, неговите прояви, грижа и внимателното отношение към него); образование; висока обща и професионална култура, разузнаване, морална чистота, гражданска отговорност;
Педагогически такт; ерудиция, скромност, честност, справедливост, искреност, пациент, взискателен, принцип, точност, способност да разберат ученика, да реагират на неговата радост и скръб, любов към тяхната работа; Емоционална стабилност, наблюдение, творческо въображение, взискателна доброта, умствена щедрост, правосъдие, организация;
емоционалност; Изкуство на педагогическото виждане; Работа, издръжливост, сръчност, баланс;
майчински чувства (грижи, ласки, грижи, участие); създаване; Съпричастност;
Изискване за себе си, собствена организация и дисциплина; Безплатно притежание на психологически и педагогически познания и способността да ги прилагат на практика Педагогически такт, педагогически заболявания;
бизнес качества; Култура на професионална комуникация;
Търпение, спокойствие, добра воля, чувство за хумор, бодрост, бодрост, оптимизъм като вяра в нарастващата сила на детето - най-важните характеристики на педагога на детска градина Педагогическо отражение
Професионални и педагогически задачи на учителя на предучилищното образование за успешното образование на децата
Задачите на професионалните педагогически дейности са свързани с цялостното развитие на детско предучилищна възраст Проучване на индивидуалните характеристики на децата, техните герои; Осигуряване на защита на живота, укрепване на предучилищна възраст;
Прилагане на индивидуален подход към развитието на дете, целенасочено ръководство на дейността си, създаване на условия за хармоничното и цялостно развитие на деца в предучилищна възраст; Педагогическо образование на родителите;
Формиране на предучилищна възраст на способността да се разпределят значителни свойства и признаци на околните предмети; регулиране и координация на образователните влияния на семейството и думата;
Да го упражнява в разсъждение за развитие на способността за решаване на задачите, поставени пред него и да обясни решението си; Търсене на изследвания
Образование на физически здрави, интелектуално развити, много морални и трудолюбиви граждани на страната
Професионално и педагогически знания и умения на учителя на детската градина
Енциклопедични знания в различни области на обществения живот, науката и изкуството. Психологически и педагогически знания. Познаване на законите на развитието на детето: зависимостта на психичното, физическо развитие на детето от околната среда, невъзможността за неговото съществуване без възрастни.
Професионална ерудиция: познаване на характеристиките и способностите на детето, задачите, перспективите и начините за развитие на неговата личност; Учителите на професионалното учителят: да прехвърлят знания на децата в достъпна и разбираема форма, да адаптират знанието за степента на развитие и детски опит; Професионални умения: Gnostic;
Познаване на характеристиките на структурата и функционирането на развиващото се детско тяло, познаване на елементарна медицинска информация, познаване на характеристиките на пациентите, познаване на спецификата на педагогическите влияния на различни етапи от детството в предучилищна възраст; разберете нюансите на настроението на детето; конструктивен;
Професионални способности: педагогическо наблюдение; предвиждат резултатите от техните дейности, техните оценки, действия; Комуникативен;
Педагогическо въображение; Проектиране на качествата на техните ученици; организационен;
Организатори Бързо навигирайте в настройката, за да отговорите на събитията в детския екип, когато избирате най-подходящите ефекти от въздействието Специален

(Бележка под линия: учител по детска градина и учителка. - Л., 1973. - стр. 6 -16; Люблинская А., Кулачковска С. Модерен педагог. Какво е той? - Киев, 1981. - стр. 21 - 40; Куликова Т. Педагога: Професия и личност // Педиса за предучилищна педагогика: Ръководство за учене. Слатанци. PED. Проучвания. Субекти. - М., 1998. - стр. 19-28).

E.yu. Azbukina.

Характеристики на модерния учител

Държавен педагогически университет Томск

Промени в живота, демократизацията на съвременното общество, от една страна, конкуренцията и пазарните отношения - от друга страна, представиха нови изисквания за формиране на лице, специалист, гражданин. Отговорност към обществото и природата, уместността и търсенето, а не разпределението на специалисти, стоки, услуги; Професионализъм, а не идеологическа ориентация или партийна принадлежност; Личното отношение, а не пасивно изпълнение - конкретни критерии идентифицираха нов поглед към образованието, образованието и развитието на човека, предложи явлението на човека за едно от първите места в производството и социалния живот на обществото, в образованието и културата .

Може да се каже, че дейностите на социален ред за образование са насочени към посрещане на нуждите на обществото

подготовка на по-младите поколения към труда и социокултурния живот, при прехвърлянето на натрупания социален опит, който в допълнение към познаването на природата, обществото и производството включва познаване на методите на различните видове социални дейности и начините за тяхното прилагане, \\ t Както и опитът на творчеството и опита на емоционалните чувствени и ориентационни отношения.

Учебните дейности в производствените и културните индустрии представляват съдържанието на професионалното образование, активната дейност на студентите - гаранция за успешно обучение и образование на всички нива. Човешкото психическо развитие се развива в експлоатация, неговите способности и лични качества на специалист и гражданин. Също така се прилагат тематични функции на образованието: основните сили и способности на дадено лице се развиват, което му позволява

изберете оптимални стратегии за живот; се проявяват инициативата и отговорността; Увеличени възможности за личност и професионален растеж, самоопределение, самореализация, саморазвитие на растежа. Подходът на дейността към организацията на академичната дейност действа като обща концептуална основа за подобряване на обучението.

От философска гледна точка, дейностите имат форма на диалектическо отражение на света по света, мярка за неговата дейност във всеки отразяващ процес и по-специално в обучението. Понастоящем тематичен подход активно се развива и вкоренява в съвременната педагогика, която допринася за преобразуването на студент от обект, към който се влияят обстоятелствата, в темата, която доминира, в активна активна личност със собствена тема със собствена тема позиция на индивида. "Човек не се ражда, а става обект в процеса на дейност и комуникация." Обучението, основано на прилагането и развитието на различни дейности, се превръща в активен образователен и когнитивен процес, който премества акцента от информирането на ученика да се самоснява знанията и уменията в процеса на упражнение.

При обучение участват най-малко три поколения лица: миналото - чрез създадените от тях посредници, разкриващи съдържанието на научните знания; по-малките, които възприемат социалния и историческия опит на развитието на цивилизацията в обществото; Активно действащ, предаване на този опит с млади съвременници. От тези позиции аспектът на дейност на обучението предвижда анализ на следните дейности: предмет (характеристика на конкретна научна дисциплина, индивидуално - доктрина) и преподаване. Темата определя съдържанието на образованието чрез знанието и начините за приравняване, това е инструмент за управление на образователните знания чрез неговото съдържание. Доктрината е начин да участвате в обучението.

Преподаването осигурява изпълнението на учебния процес. Назначаването му е да разкрие методологическата система за изучаване на конкретна тема и включва педагогическия дизайн на образователния процес (целите на обучението, учебната програма, педагогическото моделиране, образователните и организационните форми), прилагането на педагогически намерения (управлението на когнитивната дейност на теми, мониторинг, развитие на способности и т.н.), развитието на личността и формирането на позицията на субекта на субекта, подобряване на собственото си обучение.

Качеството на преподаването до известна степен зависи от стила на преподавателските дейности, който в педагогическата психология се разглежда в посока на социално-психологическия контекст на тази концепция, т.е. Ситуации на взаимодействие на учителя с ученика. Отвъд вниманието на изследователите остава личен аспект на оценката на стила на педагогическата активност. Първична класификация на тези стилове, представени в произведенията на Б.С. Брат, 00. Mitina, i.v. Дубровина, И. Вачкова и т.н., е възможна на нивата на семантична личност: регулаторно-прагматичен, егоцентричен, стереотипно зависим и под-универсален универсален. Първите три нива отразяват варианта на дейностите на учителя в лични и професионални планове. Затова ще се опитаме да разкрием по-подробно своята същност.

Регулаторното-прагматично ниво се характеризира като "поток от съзнание", свързано с когнитивните усилия, необходими за решаване на практически задачи, произтичащи в специфични ситуации. В този случай професионалното самосъзнание на учителя е в детството поради намалената нужда от самопознание. Такова ниво без ясно изразено отражение и деконтрация му позволява само да се адаптира към ситуацията само в минималната степен, като разчита само на буквално разбрани емпирични значения.

На ниво егоцентрист, мотивите за лична изгода, удобство, престиж и др. Преобладават и т.н. Удовлетвореност от тяхната дейност (само чрез тази саморегулираща се сфера на професионалното самосъзнание на учителя) достига максималната стойност и се превръща в противоположното - маховик, който унищожава системата за саморегулиране, което води до още по-големи деформации на себе си съзнание.

Жизнената дейност на учителя със стереотипна независима степен на самосъзнание се определя от тясната си среда, общността, с която или се идентифицира или поставя по-горе. Последствията от такава вероятност е обикновено загубата на творчески принципи и неизбежните последващи действия във връзка с ценните ориентации не винаги са високо качество. Този учител трябва да прибегне до педагогическо насилие върху децата. Агресията на реакцията от тяхно част отрицателно влияе върху професионалната мотивация и благосъстоянието на учителя, причинявайки професионална личностно отклонение. Тъй като без творчество, процесът на самоактуализация и самопознание е невъзможен и концентрацията на вниманието върху групата, разделянето на хората на "техните" и "непознати", инхибират процесите на дълбоко отражение и не

E.yu. Azbukina. Характеристики на модерния учител

възможно е да се търсят конструктивни начини за преодоляване на трудностите, естествено е това ниво на самосъзнание да не гарантира гаранции да излезе от учителя от държави, свързани с кризата, свързани с професията, възрастта, промяна в социалната ситуация и другия форсмажорни обстоятелства.

Универсалното ниво представлява най-висока степен на професионално самосъзнание на учителя. Неговите основни характеристики са свързани с вътрешния семантичен стремеж на дадено лице за създаване на такива трудови резултати, които ще бъдат от полза за другите. Тя става причина за постигане на най-висока степен на самосъзнание, която се генерира от свобода от егоцентризъм и групови корпоративни интереси, и в резултат на това определя желанието за творчество, самоизразяване и самоактуализация. За учителя това ниво се характеризира с хармоничното развитие на професионалното самосъзнание. Благодарение на отражението на социалните, универсалните значения на своята дейност, той изгражда система от отношения с деца, признавайки тяхната присъствие (и това отношение се развива със себе си), показва и осъзнава себе си с творчески човек, изпраща педагогически дейности за развитие на уникалните дейности Същност на всеки ученик и се развива в работата си като човек и като професионалист.

Така стилът на дейностите на учителя се определя не толкова емоционален цвят, тъй като често се предполага, че считат колко ниво на волевия контрол и размисъл, а след това придобива личен характер. Днес многобройни проучвания показват, че на първо място, много учители се чувстват нереализирани, второ, професията на учителя заема едно от първите места в честотата на невроза. Въз основа на това може да се предположи, че в педагогическите дейности се дава малко място на личността на учителя, да не говорим за цялостното си развитие.

Много философи (N.A. Berdyaev, с.С. Сьоловьов, с.И. Хесен) се счита за специална стойност на личността, за да запази и развие такива морални качества като любов, състрадание, отзивчивост, саможертвуваща способност, уважение към друга личност, способност да се противопоставят на ниско легналите инстинкти . НА. Berdyeev твърди, че духовният живот на йерархически по-висок социален живот и неговите ценности и социалният проблем е разрешен само върху почвата на духовното съживление. Един от известните руски философи и учители с.И. Хесен говореше за необходимостта да придобие личността на супер-постоянните задачи, "търсейки по-висшия идеал, по-висок от себе си."

Днес е очевидно, можем да говорим за формирането на хуманистична педагогическа позиция на учителя, която се разбира като интегрални характеристики на учителя, която характеризира детето като една от най-високите ценности и нагласите към педагогическата активност като сътрудничество като сътрудничество с деца, тяхната защита, развитие, психологическа и педагогическа подкрепа. Основата на хуманистичната позиция на учителя става нейната морална, духовна ценност, пречупена чрез педагогическата си дейност и отношение към децата. Разбира се, чрез теорията на хуманистичната педагогика и психологията, хуманистичната позиция на учителя не се развива, така че е необходимо не само да се засили самоусъвършенстването на учителя, но и в някои случаи дори създават специални условия за формиране на учител като професионалист.

В същото време една конкретна роля принадлежи на отражението на учителя, което многократно пишем в нашите произведения. Трябва да се отбележи, че учителят представлява не само как студентът възприема информацията си, но и "в какъв капацитет" той сам педагогически, лични черти са отразени в съзнанието на ученика. Това е саморефлексия. В същото време е важно да се отбележи отразяването на еднократно отразяващо положение, когато липсата на информация за решенията на партньорите е мощен стимул за проявление на рефлексивни способности и дългосрочно отражение, основано на дългосрочно Комуникация на учителя с ученици. В резултат на действието на последните, по-ясни идеи за погрешните заглашения и правилните действия се генерират от генерализирани заключения. Въз основа на факта, че и до каква степен е предмет на педагогическо отражение, всички дейности на учителя се определят, по-специално естеството и фокуса на личното въздействие.

В зависимост от това какви характеристики на личността са обект на саморефлексия, в него могат да се разграничат две нива.

Първото ниво на саморефлексия, което най-често е предмет на дискусия, е свързано с "самочувствието", т.е. Отражението на външния вид и поведението в съзнанието на ученика, като учител се представя. Разбирането, че тя го гледа и всяко от движението му е отразено в многобройни човешки "огледала", води до факта, че учителят е принуден да контролира систематично речта си, начина на поведение и т.н.

Самоотразяването на втория, по-висок ред е свързано с осъзнаването на съществените въздействия, които учителят носи като човек и който може да се определи като ефект на духовния свят на личността на учителя. Очевидно, на

том и на различни нива се извършва самопознание, самоконтрол и саморегулиране на учителя като човек и професионалист, но второто ниво на саморефлексия характеризира по-дълбоките отражения като човек.

Подобряване на себе си като човек и професионален, отразяващ и преподават ученици, учителят постепенно преминава от едно ниво

в другата, която положително засяга учебния процес. Ние вярваме, че учителят днес не може да бъде спрян в личния им, научен, духовен растеж и професионално развитие. В противен случай учителят може да се превърне в стълб на жилетки, който показва пътя към другите, а сам стои все още. "

Получено 06.06.2008.

Литература

1. Asmolov a.g. Културна и историческа психология и изграждане на светове. М., 1996.

2. Bessonova e.a. Размисъл и неговото развитие в процеса на образование и професионално развитие на бъдещия учител. Dis. КОД. Психо. Науки., Хабаровск, 2000 година.

3. MUDRICK A.V. Въведение в социалната педагогика. М., 1997.