Sõltumatuse küsimuse uurimine algas antiikajast. Socrates, Platon, Aristotelese sügavalt ja põhjalikult põhjendatud nende kirjutistes vabatahtlike, aktiivsete ja sõltumatute omandamiste teadmiste tähtsuse tähtsuse tähtsusele. Samal ajal läksid nad asjaolust, et inimkonna mõtlemise arendamine võib edukalt tegutseda ainult sõltumatu tegevuse protsessis ja isiksuse parandamise ja selle võime arendamise parandamisele - eneseteadmiste abil. Selline tegevus annab lapse rõõmu ja rahulolu ning kõrvaldab seega uute teadmiste omandamisel passiivsuse. Nöökima edasine areng Idee sõltumatuse väljaõppes saab avaldusi Francois Rlbl, Michel Monteneya, Thomas Mora, kes, ajastu sünge keskajal, jõukuse keskel jõukuse praktikas Schasastics School, Dogmatismi ja Shurts, nõudlus Õpetada iseseisvuse lapsele läbimõeldud, kriitilise mõtlemise inimese mõtlemist. Sama mõtted arenevad pedagoogiliste tööde lehekülgedel YA.A. Kamensky, J.zh.zh. Rousseau, i.g. Pestalotski ja teised.

Pedagoogilises kirjanduses peetakse 18. sajandi lõpust üliõpilaste sõltumatust ühe juhtivate õppimispõhimõtetena. Õpilaste iseseisvuse ja tegevuse arendamise küsimus - keskne pedagoogikasüsteem K. D. Ushinsky, kes põhjendasid organisatsiooni võimalusi ja vahendeid sõltumatu töö õpilased, kes võtavad arvesse koolituse vanuseperioode.

20-ndatel kahekümnendal sajandil, teatud rolli arendamise teooria üliõpilastele mängis integreeritud koolitus ja muud koolituse individualiseerimise vormid.

Üks juhtivaid õpetajaid. Fidcidly P. I. Oma töös "Sõltumatu kognitiivne tegevus koolilapsed koolituse" ta peab järgmist mõiste: "Sõltumatu töö ei ole vormis organisatsiooni. koolitustegevus Ja mitte õppemeetod. On õiguspärane, et seaduslikult peetakse vahendina kaasata õpilasi sõltumatute kognitiivsete tegevuste, selle loogilise ja psühholoogilise organisatsiooni vahendina. "

Pedagoogilises stiilis entsüklopeediline sõnastik Esitatakse järgmine mõiste: "Õpilaste iseseisev töö, individuaalsed või kollektiivsed haridusalased tegevused toimuvad ilma õpetaja otsese juhtimiseta." Meie arvates see määratlus Ei ole päris täielik. See ei avalikusta selle kontseptsiooni põhiomadusi ja nõuab olulisi täiustusi.

Pedagoogia psühholoog Winter I.A. määrab kindlaks, et üliõpilaste sõltumatu töö on tema nõuetekohase korraldatud tagajärg Õppetegevus Õppetund, mis motiveerib selle sõltumatut laienemist, süvendamist ja jätkamist vabal ajal. Õpetaja jaoks tähendab see selget teadlikkust mitte ainult oma haridusalaste meetmete kava, vaid ka teadlik oma moodustamisest õpilastest kui mõningaid skeemi haridustaseme väljatöötamise ajal uute koolitusülesannete lahendamisel. Kuid üldiselt on see paralleelselt olemasoleva tööga õpilaste tööhõivega valitud valmisprogrammide valimisest või nendest väljatöötatud programmi mis tahes materjali assimilatsiooniprogrammi. Samal ajal on iseseisev töö haridusalase tegevuse kõrgeim vorm, enesehariduse vorm, mis on seotud klassiruumis tööga.

Selliseid õpilasi iseseisva töö probleemi probleemi erinevaid aspekte uuriti B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.n. Shottany, I.Ya. Lerner, N.A. Poloenokova, A.V. Oshova et al. Kuid teadlaste arvamused sõltumatu töö olemuse kohta erinevad. Mõned määratlevad selle läbi mõiste "õppemeetod", teised läbi süsteemi õpetamise tehnikaid.

Niisiis, iseseisev töö on selline töö, mis toimub ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema ülesande kohaselt püüavad üliõpilased teadlikult saavutada eesmärke, kasutades oma jõupingutusi ja väljendades vaimseid tulemusi üks vorm või muu vorm või füüsiline (või need ja teised koos) meetmed.

See on sõltumatu töö, mis toodab kõrge vaimse töö kultuuri, mis tähendab mitte ainult lugemismeetodeid, uurides raamatut, dokumentide säilitamist ja eelkõige sõltumatute tegevuste vajadust, soov mõjutada küsimuse olemust probleemidesse ei ole veel lahendatud probleemid. Sellise tööprotsessis on kõige enam tuvastatud õpilaste individuaalsed võimed, nende kalduvused ja huvid, mis aitavad kaasa faktide ja nähtuste analüüsimise võimendamisele, mis aitavad kaasa faktide ja nähtuste analüüsimise võimendamisele , mis toob kaasa loomingulise arengu ja luua oma arvamused, tema seisukohti, ideid, selle positsiooni.

Mõned teadlased kaaluvad sõltumatut tööd üldiste oskuste arendamise, individuaalsete oskuste, kognitiivse sõltumatuse, loomingulise tegevuse ja sotsialiseerimise vahendina, assotsieerunud selle iseorganisatsiooni võimega (G.N. Alova, Z.a. Vologda, A.a. Wild, M.E. DURANS, VM Krysopko, VM Krysopko, VA Kozakov, V.Ya. Laudis, Vp Chihachev jne).

Meie arvates on kõige täielikum määratlus sõltumatu töö on antud V.I. Andreev. Selle seisukoht on tingitud asjaolust, et üliõpilaste sõltumatu tööprotsessis võib rakendada mitmesuguseid meetodeid ja õpetamismeetodeid ja seetõttu oma arvamuses, et tuua iseseisva töö mõiste "meetod" üldine mõiste valesti. Ta usub ka, et mõiste "tähendab" tähendab "tähendab" ei ole peamine, vaid ainus lisa-, privaatne märk ja seda ei saa võtta üldise kontseptsiooni.

Seega on üliõpilaste iseseisev töö oma koolitustegevuse korraldamise vorm, mis viiakse läbi õpetaja otsese või kaudse juhtimise all, mille jooksul õpilased on peamiselt või täiesti sõltumatult erinevat tüüpi Hooned, et arendada teadmisi, oskusi, oskusi ja isiklikke omadusi

Botuzova Julia Vladimirovna, kraadiõppe üliõpilane Kirovogradskoghtaamnopedagoogikaülikooli Vladimir Vinnichenka, Kirovograd, Ukraina [E-posti kaitstud]

Õpilaste sõltumatu töö korraldamine

tehnoloogia kasutamine kaugõpe

Märkus. Artiklis analüüsitakse õpilaste sõltumatu töö korraldamise probleeme tehnoloogiate abil. kaugõpe. On erinevaid sõltumatu töö vorme ja nende rakendamise võimalused kaugjuhtimispuldile Moodle'i põhjal. Tere sõnad: sõltumatu töö, õppeprotsess, kaugõpe, Moodle.

Kasutades laenuõppe süsteemi korraldamiseks haridusprotsess See eeldab üliõpilaste järjepidevat ja põhjalikku uurimist haridusmaterjali õpilaste poolt, mis on jaotatud eraldi moodulitena loogiliselt lõpetatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste osadena vastavalt teatud akadeemilisele distsipliinile. Igale moodulile määratakse teatud arv laenude arv, milles maht mõõdetakse. akadeemiline töö. Õpilased, valmistuvad eri liiki klasside peab kiiresti navigeerida kaasaegse haridusliku, teadusliku ja metoodilise teabe oja, et oleks võimalik analüüsida seda kriitiliselt aru, eraldada peamised aspektid, loogiliselt struktuuri ja seeläbi näidata võime iseseisvalt omandada ja Täiendas oma teadmisi. Märkus hariduse suundumused eesmärk on kasutada uusimaid koolitustehnoloogiaid, eelkõige kaugjuhtimispuldiga, alustades koolist. Kaugõpe põhineb selle õpetaja sõltumatu töö ja sihipärase juhtkonna sõltumatu tööl. Artikkel on uuring kaugharidustehnoloogiate kasutamise võimaluste uurimiseks üliõpilaste tõhusa sõltumatu töö korraldamisel haridusvaldkondade ja selle pideva tõhusa kontrolli uurimisel kõrgema hariduse valdkonnas institutsioonid. Kokkuvõtlikud uuringud iseseisvusõpilaste teooria ja praktika uuringud V. Burjaki õppeprotsessis V. Burjak, N.Soldunko, V.Uzhik jne, üliõpilaste sõltumatu töö korraldamine V.Sushchenko, Tlyshanskaya, V. Ulugovoy, O.Skrypchenka Ja teised. Tunnistage teema asjakohasust. Iga õpilase puhul määrab see õppekava ja on spetsialisti koolituse protsessi oluline osa. Haridustegevuse struktuuris kulub kolmandik kuni kaks kolmandikku kogu uuringuajast. Organisatsioon sõltumatu töö on süsteemne olemus kogu üliõpilaste õppimise ajal. Sõltumatu optimeerimiseks kognitiivne tegevus Koostatud individuaalsed plaanid Üliõpilase teosed ei ole ainult vahend õpilaste teavitamiseks vajaliku summa iseseisvalt õppinud teadmisi, vaid võimaldab meil õigesti levitada kooli aega ja nende individuaalseid jõupingutusi soovitud tulemuse saavutamiseks. Konkreetsed koolitusmeetmed loetakse sihipäraseks konkreetseks tegevuseks Teema, kus sotsiaalset kogemust abistavad abi, teadmiste, oskuste, oskuste ja enesearenduse ja enesetäiendamise kaasamiseta. Nagu iga aktiivsus, sõltumatute koolitustegevus on oma struktuur, mis sisaldab: motivatsiooni, Ülesanded , akadeemilised meetmed, kontroll, enesekontroll, hindamine, mis läheb enesehinnangusse. Selliseid tegevusi julgustatakse konkreetse eesmärgi järgi, peegeldab teema teemat tegevuse tulemuste kohta ja omandab enesehariduse vormi. Oluline aspekt sõltumatu töö on see, et ta lahendab mitte ainult haridusalaseid ülesandeid, vaid ka lahendada probleem enesearenduse ja enesetäiendamise üliõpilane. Vormide iseseisva töö vormid pakutakse õpilastele traditsioonilise koolituse hulka: abstraktsed; algsete allikate abstraktne, teeside moodustamine, töödeldud materjali kava; Ülevaade, märkimine, ülevaated, koolituste tegemine, probleemide lahendamine; skeemide, tabelite, diagrammide jms koostamine; Arvutatud, graafiline, arvutamistööd, testide arendamine, didaktilised materjalid; Sõltumatu töö, individuaalsete loominguliste ülesannete täitmine, muud vormid, mis vastavad teaduskonna spetsiifilisusele. Seoses kõigis inimtegevuse valdkondade arvutiseerimise tendentsiga lisatakse täna ka: töötada personaalarvutiga, tarkvarapõhise sondi töötlemine; Töötage didaktiliste materjalide elektrooniliste versioonidega, otsida vajalikku teavet internetis. Kaasaegses haridusprotsessis ei ole üliõpilane teavitamise lihtne tarbija, vaid loominguline teadmiste idee. Sellisel juhul koosneb õpetaja ülesanne mitte ainult teabe edastamisel valmisoleva vormis, vaid ka üliõpilase edendamisel sõltumatu kognitiivse tegevuse kujundamisel sõltumatuse sõltumatuse moodustamisel teadmiste saamisel. Juikelu Koolituse korraldamine, nimelt kaugtehnoloogiate kasutamine nõuab traditsiooniliste vormide olulist ümbermõtestamist ja kohandamist ning tõlkige need kaugematele vormidele. Didaktilised võimed ja tingimused teabevahetuse ressursside ja teenuste kasutamise kohta, multimeediafondid kaugõppe süsteemis võimaldavad esitada Vajalik koolitus teave iseõppe kujul hüperteksti vormis, kasutage heli, graafilise, animatsiooni ja videoteabe visuaalseid omadusi, mis soodustab materjali parimat õppimist. Kõik ülaltoodud õpilaste sõltumatu töö vormid saab rakendada Näiteks kaugjuhtimiskursus põhineb modulaarse objektoriesile orienteeritud dünaamilisele Moodle'i koolituse keskkonnale, mis annab rohkesti võimalusi kaugõppe elementide kasutuselevõtuks ülikooli haridussüsteemi. See tuleks alustada individuaalse koostamisega õppekava Üliõpilase töö, mida on lihtne rakendada elektroonilisel kujul, purustades õppematerjali maht informatiivsete plokkide jaoks teemad või nädalaid. Selliste õppekavade olemasolu võimaldab õpilastel sõltumatult teostada tööd, et teha kindlaks võime korraldada, planeerida, reguleerida oma õppetegevust, teostada oma tulemuste ja oma tegevuste enesekontrolli ja hindamist. Kompleks võimaldab omavalitsus oma tegevust teostada. Oma akadeemilise tegevuse tõttu tegutseb üliõpilane iseseisvalt iseseisva süsteemis. Omavalitsus tegutseb selliselt, et üliõpilane juhtkonna objektiks on objektiks. Ta reguleerib tema koolitusmeetmeid, korraldab tegevusi, viitab peegeldaselt oma tegevusele. Aga see väärib märkimist, et sõltumata sõltumatu töö tüübist, mida õpilased teostavad nii traditsioonilises kui ka koolituse ja õpetajaga Jääb ,. e.feter juuresolekul õpetaja (juhendaja). Õpetaja peab õpilasi tutvuma, et täita sõltumatut tööd, keerukust, tähtaegu, töömeetodite täitmise metoodikat, kontrolli vorme, isetegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriume. Õpetaja peab jälgima üliõpilaste koolituse taset, nende oskusi ja oskusi, soove ja vajadust töötada iseseisvalt ülikoolis õppimise protsessis (sellise töö kaugkorralduse puhul uuritakse ka taset Arvutioskuste väljatöötamine, Võimed kasutada Interneti-võrku koolituse eesmärgil). Teoreetilise materjali uurimist kaugjuhtimise käigus saab esindada e-raamat Mis mugav navigatsioonisüsteem: hüperlingid eraldi osade või lõigete raamat, tingimused ja nende tõlgendus sõnastikku teadlaste biograafiliste andmetega, mille nimed leidub raamatu tekstis jne. Teoreetiline materjal on Võimalik kujutada kujul heleda esindusliku Interneti või esitluste kujul heli saatele, millel on väljaõppe animatsiooni või videomaterjalide tutvustamine. Lõppude lõpuks, kaasaegsed psühholoogidoofodagic uuringud teooria tajumise ja assimilatsiooni erinevate teabe ja osapoolte mõjutada infotehnoloogiad Hariduse protsessi tõhususe kohta (L. Vyagotsky, A. Neonytyev, V. Bazpalko, I. Yakimanskiy jne) avab multimeediatehnoloogiate tohutu didaktiline potentsiaal, näitavad, et arvutil on võime arendada õpilaste loomingulisi võimeid. tagab nende teadmiste õppimise kõrgetasemelise mõistmise ja tõlgendamise tasemel. Sellise teoreetilise materjali väljatöötamisel saab õpetaja ülesande anda õpilastele, nagu traditsioonilises koolituses, kirjutada abstraktne, ekslik, kompileerida teesid või plaani töödeldud materjali, kirjutada märkus või tagasisidet. Sellise probleemi sõnastamisega on vaja kontrollida selle täitmist. Traditsioonilises koolituses vastab õpetaja sel juhul isiklikult ja suhtleb õpilastega või kontrollib dokumentide kättesaadavust, abstrakte. Lõpuks õppimine on ka sellise kontrolli jaoks piisavalt võimalusi. See võib olla nõue: osaleda fikseeritud foorumis, suhelda vestluses või videokonverentsil; Saada elektrooniline versioon abstraktse, abstraktse, abstraktsete, ülevaateid, ülevaateid või annotatsioone, et testida õpetaja ja teiste juhtimisalade tulemused hõlmavad õppevabadust õppevabaduse, mis on tingimata esitada sõltumatu töö tulemused ja seega Teavitage õpetajale. Selline kontroll viiakse läbi tegevuse lõpus, kui üliõpilase tehtud vigu ei parandata ja sõltumatu aktiivsuse käigus ei parandatud. See on sellise kontrolli puuduseks, kuigi teiselt poolt töö materjali tulemus: vastus, abstraktne, abstraktne jne. Seetõttu on oluline, et üliõpilane saab ülesande töötlemise ajal õpilast kontrollida ja kontrollida õpilast. Sellisel juhul on kaugtehnoloogiad eeliseks, sest teoreetilise materjali struktuur võib sisaldada küsimusi enesekontrolliks, enesekontrolli testimiseks, mis töötas uuringu režiimis, st annaks võimaluse uuesti katse läbi minna , Olles mõistnud ja parandades oma vigu samuti ma annaks võimaluse jälgida ülesannete edusamme õpilastega, analüüsida tüüpilisi vigu, tuvastada lünki teadmiste jne ja lõpuks objektiivselt hinnata töö tulemusi konkreetse õpilase. Pärast uute teadmiste saamist on järgmise õppimise järgmine samm uute oskuste ja oskuste moodustamine teoreetilise materjali abil. Haridusprotsessis toimub sellised tegevused praktilisel, seminaril, laboratoorsel klassidel, st auditi klassid. Kaugtehnoloogiad võimaldavad meil selliseid tööliike täita, kuid tavaliselt olemuselt kujul. Eelkõige võib see olla õppetund, mida üliõpilane peab omaette läbima, õpetajate juhistega või isegi ilma nendeta. See võib olla ka videoõpetus Olles OnLinerezhim, kui kõik kursuse osalised ja õpetajad on kaasatud või õppetundide kirje, kui iga osaleja omab materjali uurimist mugavaks. Seminari okupatsiooni saab korraldada vestluse, seminari, veebiseminari, videokonverentsi kujul. Sellisel juhul saate võimaluse osaleda üksteise töö vastuste ja tulemuste hindamiseks. Võite valida ka seminari klasside asünkroonne vorm foorumi kujul, kus temaatilised sõnumid ja vastused ei ole õigeaegselt väga piiratud. Omandatud teadmiste, oskuste ja oskuste kasutamisega töötamiseks pakuvad väga sageli õpetajad loovaid ülesandeid, Kuna nad aitavad kaasa teadmiste kasutamise oskuste moodustamisele sobivate praktiliste ülesannete lahendamiseks. Igale loomingulisele ülesandele peab õpetaja arendama regulatiivseid nõudeid ja üksikute õpilaste rühmade jaoks, võttes arvesse loomingulise tegevuse taset. Vajaduse korral peab õpetaja konsulteerima nende ülesannete täitmise osas. Nende sõltumatute tööde jaoks on huvitav, kui ülesanded on uudsusele omane, kui uuring tehakse ettepanek uute uurimismeetodite või mõõtmiste abil, hõlmab see aktiivset vaimset või praktilist tegevust Otsimine kõige ratsionaalsemate viiside rakendamiseks kavandatavate ülesannete täitmiseks, töö tulemuste analüüs ja aruande kirjutamine. Selleks, et sõltumatu töö korraldamine on tõhus vahend üliõpilaste loomingulise sõltumatuse suurendamiseks. Üliõpilaste iseseisvus ja tegevus on tihedalt seotud, kuna sõltumatus - tegevusvorm, mis määratakse õpilaste olemuse ja tegevusmeetodi abil. Õpilaste teadliku üliõpilase lähenemisviisi sõltumatu töö aluseks õppeprotsessile, mis on kõrgeim mõtteviis. Igasuguse sõltumatu töö igas etapis on vaja selget õigeaegset ja tõhusat kontrolli ja katsetamist. kui oskuste ja oskuste moodustamise tase, võimete arendamine. Kontrolli tegevused võimaldavad kindlaks teha, kuidas üliõpilaste katsed on võimelised iseseisvalt teatud õppeülesandeid lahendama. Vastavalt sisuka mooduli uuringu lõpuleviimisele peab õpetaja rakendama õpilaste tulemuste lõplikku kontrolli ja hindamist. See toimub tavaliselt vormis: intervjuud, audit, abstraktsed, abstraktide kaitse, kirjalike individuaalsete ülesannete kontrollimine, kollokvium, teaduslik konverents, projektide kaitse ja esitlused, keeruline katsetamine, korrata töö jne. Kuid uuringud näitavad seda Õpetaja juhtimine ei lahenda alati õpilaste sõltumatu õppetegevuse optimeerimise probleemi. Ainult kontroll, mis läheb enesehindamisele, sõltumatu töö hindamiseks, sõltumatu töö tõhususe tagamiseks. Tuleb pöörata tähelepanu asjaolule, et kaugjuhtimise käigus tehtud kontroll on objektiivsem ja õiglane, sest juhendaja (õpetaja Kes suhtleb õpilastega kursusel) on kasutajatele väga isiklikult tuttav haridusressursid Kursus. Et tagada sügav motivatsioon sõltumatu töö, on vaja lisada lõpliku hinnangu distsipliini mooduli sõltumatu töö, tingimusel, et ainult positiivne hinnang selle mooduli on eeltingimus Sissepääs semester kontrolli all selle distsipliini all. Ja sõltumatu õpilaste töö on erivorm Haridusalased tegevused, mille eesmärk on tekkida õpilaste sõltumatus ja teadmiste, oskuste kogumi, oskuste, oskuste rakendatavate oskuste rakendamise asjakohaste süsteemide korraldamise tingimuste rakendamisel. See võimaldab tuua õppetegevused tulevase elukutse Läbi süsteemi tüüpiliste ülesannete eriala ja konkreetse distsipliini, mis on, et realiseerida professionaalse õppimise. Pärast analüüsimist võimalust korraldada kõrgemate haridusasutuste üliõpilaste sõltumatu töö vahemaa kursuse vormis, on see võimalik teha järeldusi, et selline sõltumatu töö vorm aitab kaasa haridusalast distsipliini teoreetilise materjali õpilaste põhjalikumale uuringule, moodustab optimaalsete võimaluste leidmise optimaalsed võimalused, lahendused, teaduslikud uurimisoskused; arendab oskusi töötada elektrooniliste õpikutega, esmaste allikate, moodustab võime kasutada kaasaegseid vahendeid teabe saamiseks; Võimaldab õpilastel teha enesekontrolli iga materjali uurimise etapis, saavad õpetaja konsultatsiooni või kuulata teise kursuse osaleja arvamust. Õpetajad võimaldavad teha süstemaatilist kontrolli sõltumatu töö ajakava täitmise edenemise edenemise edenemise üle, teostab analüüsi tehtud vigu, tehtud töö ja anda neile esialgse ja lõpliku hindamise, et näha ja objektiivselt hinnata tegevust ja tulemuslikkust õpilaste teada.

Viited alkohoolistele1. Klauslid L.V. Hoonete psühholoogiline assisteetikumid õpilased // Samostіin Robot Student_v Tuа їformazineometodichnya tablett: Probleemid, Dosvіdd, Meetodid: Visnikomeeter. -VIPSET 2. -Kіrovorovogad: RVV KDPU ім. V. Vinnicheka, 2009. -S. 18-26.2. Ajakava.f., Bolubashya.i., Levkіvsky.m., Suharnіkov Yu.v. ModernIzatsiya VIZHIO OSITI UKRAYA і BolonSky protsess // Oswet Ukraina. -2004. -10 Serponya. -From. 60-61. 3.POLATE.S., BUCHAKINAM., Moiseeva M.v.Toria ja kaugõppe praktika. -M: Academy, 2004. -416 P.4. Clauses L.V. Yukaz. OP.5. Kikikov V.Yu., Kuchenko V.M., Soteenko N.g., Bogachkov Yu.M. Technologiya Wanden Distantsiynye kursus. -K.: Millenіum, 2008. -324 lk.

Botuzova Julia, PhD õpilane, Kirovohrad Volodymyr Vynnychenko State Pedagoogikaülikool, [E-posti kaitstud] Kaugõppe tehnikate kasutamise kasutamise sõltumatute õpilaste töö. Autor tegeleb probleemide analüüsi, mis on seotud OpenentStudents'i tööga kaughariduse kasutamisega. Autor vaatab endale sõltumatu töö erinevaid vorme ja võimalust oma realiseerimise võimalust tujus Moodle.Keywords: iseseisev töö, õppimine, kaugõpe, Moodle.

Selle probleemi asjakohasus määratakse kindlaks vajadusega optimeerida vastuolu, mis on töötanud tööturu nõuete vahel välja töötatud sotsiaalselt nõutud ja konkureerivate isikupära moodustamise ja ülikooli väga professionaalsete ja pädevate spetsialistide ebapiisava koolituse ebapiisava koolituse tasemele . Selleks, et lahendada määratud probleemi, täna meie ühiskonnas teha olulisi samme hariduse ajakohastamise kõrghariduse, tutvustades mitmetasandilise õppe süsteemi, uus haridusstandardid, mis põhineb pädevuse lähenemisviisil, mis hõlmab üleminekut nn teadlikest paradigmast süstemaatilisele tegevusele, \\ t loomingutöö Õpilane. Samal ajal, vastavalt määratud dokumentidele, kõige olulisem osa haridusprotsessi keskkooli, võimaldades produktiivselt moodustada professionaalselt olulisi pädevusi sõltumatu töö üliõpilane. Üliõpilase sõltumatu töö probleemid keskkoolis leiavad oma katvuse teaduslikes ja metoodiline kirjandus. Neid probleeme uuritakse L.A. Polovnikova, V.G. Osmolovskaya, t.i. Shamova, PB Esipova. Omadused sõltumatute tööde osana rakendamise pädevus lähenemisviisi, probleemid nihutamise mõju välise teabevaldkonna sisemises, positsiooni moodustamise üliõpilane oma sisemise sfääri raames seoses praktiliste kogemuste analüüsi A.s. Kosyova, M.V. Dyakova et al. Kuid selle kirjanduse puhul kahjuks ei ole üliõpilaste iseseisva töö probleemid ja tunnused üliõpilaste mitmetasandilise koolituse ja hariduse süsteemi rakendamise kontekstis ülikoolielu praktikas. Uue olukorra valguses, pideva hariduse probleemi realiseerimine, auditeerimisklasside vähendamine, üleminek loengute "ärakuulamisest" ja sõltumatute tööde osakaalu suurendamise, loogilise skeemi "Õpetaja-üliõpilasega" muutused radikaalselt . Üliõpilane jõuab esiplaanile, ta peab võtma juhtpositsiooni ja õpetaja muutub tema orjaks, konsultandiks, juhendajaks. Uutes tingimustes on õpetaja ülesanne suurendada palju suuremal määral kui enne õpilase rolli haridusprotsess, Areng parimad omadused Üliõpilane, tema loomingulised võimed õpetavad oskusi iseseisvalt analüüsima teadusliku pagasi rikastamise informatsiooni, vastuvõttude ja meetodeid. Nende eesmärkide saavutamiseks peab ta korraldama õpilaste haridusprotsessi ja tegevust, et nad tegutseksid teatavate eesmärkide ja eesmärkide rakendamisel, justkui väljaspool selle otsest osalust ja väljaspool juhtimist. See on võimalik saavutada, kui õpilased on tõsised ja eesmärgipäraselt ja iseseisvalt täita koolitusülesanded koos õpetajaga tegutseb konsultandina, kes juhendab oma tööd õiges suunas.

Sõltumatute tööde korraldamise edukus hariduse lähenemisviisi alusel nõuab nii väliste tingimuste (õppekavade, koolitusabi, õpikute, õpikute loomist aktiivsed vormid ja klasside tehnoloogiad jne). Teaduslik kirjandus märgib, et üliõpilaste iseseisev töö on võimalik ainult siis, kui üliõpilasel on jätkusuutlik huvi ja soov oma teadmisi. Samal ajal on sisemine motivatsioon, mis pärineb tegevusest ise suurim motiveeriv jõud. Siin saab rääkida huvi õpetuste vastu ja üliõpilase intellektuaalsete oskuste eduka arengu tingimuste loomist, kui uue teabe arusaam põhjustab positiivseid emotsioone ja tegevus ise julgustab õppimist. Sõltumatu töö probleemid, selle iseärasused pädevuse lähenemisviisi alusel kaalusid meie poolt mitmeastmelise sotsioloogilise uuringu käigus "Värskeste õpilaste haridusprotsessi optimeerimine nende kohandamise ajal ülikoolis õppimiseks ja tööks" (2009-2014). Uuringu objektiks oli pedagoogilise, filoloogilise, psühholoogia ja sotsioloogia teaduskondade meeskonnad (SOGU. K.L. Khetagurov), agroöconoomiline, põllumajandusmehhaniseerimine, autotööstus (Minski riik), Gorno-geoloogiline, majanduslik ja juhtimine (Põhja-Kaukaasia kaevandamise Metallurginstituut (GTU). Uuringu käigus kasutati küsimustiku meetodeid, intervjuu ekspertidega (küsitletud 355 vastajat, intervjuu 25 eksperdiga) analüüsisid statistilisi dokumente uuringu probleemi kohta. Uuringu eesmärk: Et saada teavet haridusprotsessi tegeliku seisundi, rollide ja kohtade tegeliku seisundi kohta, on tegevus sõltumatu töö korraldamise esimese aasta üliõpilastega, et kohandada neid ülikooli koolituse tingimustes ja soovituste väljatöötamisel Haridusprotsess. Teadusuuringute hüpotees:

1. Eeldus, et kaasaegsetes tingimustes tulevad enamik õpilasi ülikoolidesse ülikoolidesse, kutsudes ja huvi eriala, kuid motiivil, et teha kuskil nii, et lõpus haridusasutus Leia kõrge maksmine ja teha korralik karjäär.

2. Mõõtke üliõpilase teadlikkus ülikoolihariduse assimilatsiooni põhijooned omavalitsuste enda individuaalsete haridusalaste põhitegevuse põhjal, vajadus enesehariduse ja enesearenduse järele.

Selleks, et kontrollida meie esimese hüpoteeside võltsimist või tõde küsimustikust kutseala valiku motiivide kohta, lisati uurimuses valitud elukutse suhtumise küsimus. Uuringu tulemused näitasid, et nad valisid erialade põhjal nende huvi tulevase elukutse vastu - 49,2% õpilaste-humanitaaridest ja 51,5% looduslikult tehnilistest teaduskondadest, "soov saada kõrghariduse, sõltumata erialast" 31,7 % humanitaaridest, 35, 7% loodusteadustest, valitud elukutse prestiiž - 9,0% humanitaarsest, 10% loodusteadustest jne. Õpilaste vastuste siirus küsimusele kutseala ja esimese aasta üliõpilaste valiku küsimusele oli täpsustatud küsimustiku küsimustiku. Nende õppetegevuse peamised motiivid. Kohta see küsimus Õpilastele vastatakse: "Hakka kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks" - 20,1% (üliõpilaste-humanitaarid), 31% (loodusõpetajate õpilased); "Hangi kõrghariduse diplomi" 49,0% üliõpilaste-humanitaaridest, 43,0% - looduslike kutsealade õpilased, omandavad sügavaid ja tugevaid teadmisi - 37,2% humanitaarabi üliõpilastest; 41,0% teaduslikest ja tehnilistest teaduskondade õpilastest. Kuna nendest valimisliikidest on võimalik näha valitud kutsealade motiivide kohta, ei kinnita nad täielikult meie hüpoteesit täielikult. Kuid vastajate vastuste hindamine, nende osakaal nende osakaal, kes valisid elukutse, et saada ainult kõrghariduse diplomi, see on üsna kõrge - see on 39,3% humanitaarsest ja 35,7% looduslike erialade õpilastest. Teise hüpoteeside kontrollimiseks esimese aasta üliõpilase teadvusena, ülikoolihariduse põhijooned - oma individuaalse tegevuse meetodite ja meetodite põhjendused, õpilaste arvamus vormide tõhususe kohta Ülikoolide haridusprotsessis kasutatavad meetodid näitasid, et nad keskenduvad õpilaste vastuvõtmisele aktiivsetele kognitiivsetele tegevustele, abistades neid õppimise teadmiste mõistmisel, nende sõltumatu töö korraldamisel. Küsitluse andmed näitasid järgmist. Tuginedes oma väikestele kogemustele esimesel õppeaastal - 87,0% õpilastest kinnitasid uuringute vaheliste erinevuste olemasolu põhikool Ja ülikoolis. Nende arvates on ülikooli õpinguid iseloomustavad järgmised eristamisomadused - see on: keskkoolis on vajalik sõltumatu töö töötlemise ja kasutamise kohta teaduslikud teadmised; Teiseks, taju ja trükitud kõva materjali arvukuse mälestuseks, selle mõistmiseks; Kolmandaks, õppetundide koolitus nõuab märkimisväärse koondumise eraldamist selliste koolitamisvormide raames loengina, märkides samal ajal kuulnud ja mõtlemist kuulnud. Need eristavaid funktsioone iseloomustavad oma kooli keskkooli võrreldes keskkooliga, nad on osaliselt ka tegelikult olemasolevad tegurid, mille tõttu esimesed õpilased tekivad probleemid ja raskusi. Kuid kõigepealt kui raskusi 51,0% küsitletud üliõpilastest, ei ole võimetus planeerida ja levitada aega, et see muutub nende jaoks äärmiselt oluliseks seoses uue rütmi ümberkorraldamisega ja pideva uuringute vajaduse ümberkorraldamisega. Sõltumatute tegevuste jätkamine ka õhtuti. Peaaegu palju raskusi on klasside vahetamise ja levitamise probleem. Niisiis, õpilased on raske haarata kõige olulisem teaduspositsioon kiire loengu lugemisega, kuna neil ei ole aega loengute tegemiseks, konfiskeerides ainult mõningaid peamisi mõtteid (40,0%.) Humanitaarselt ja 24,0% esindajatest Küsitletud õpilaste kutsealadel on kahetsusväärne, et neil ei ole vajalike teadmiste ja õppematerjali sõltumatute teadmiste ja õppimise vajalike tõhusate haridusmeetodite arvu. 61,0% õpilastest märkis, et ta sai kogemata teadlikuks õppimisprotsessis ratsionaalsete meetodite kättesaadavusest. Lisaks sellele, need andmed puudutavad kõigepealt selliseid tööd nagu tööd raamatukogus kataloogides, tõhusates loengutes, abstraktsete koostamisel, abstraktidest, jne "Kas õpetajad annavad teile nõuandeid informatiivse reitingusüsteemi raamistiku raamistiku kohta teadmiste õpilaste hindamiseks. " Vastanutest, 46,0% anti sellele küsimusele jaatav vastus - "jah", 43,0% märgitud - "harva". Vastates küsimusele, millise nõuandeid anda õpetajatele üliõpilastele, õpilaste vastanutest märkis: kuidas ettevalmistamine seminaride raamatus, ratsionaalne lugemine see - 8,0%; Kokkuvõtte koostamine - 13,0%; Kui ratsionaalselt meeles pidada lugeda ja uuritud materjali - 24,0%; Kuidas K. kontrollitöö - 22,0%; Kuidas kirjutada abstrakte - 22,0%; Kuidas kirjutada kursuste - 21,0%. See on märkimisväärne, et õpetajatelt on oodata 55,0% õpilastest, et juhtida konkreetsete ülesannete ja harjutuste täitmist, 44,0% õpilastest usub, et asjaomased juhised tuleb anda ülikoolis õppimise alguses.

Nagu võib vaadelda analüüsi, on üliõpilaste seas üliõpilased üliõpilastele ülikooli haridusprotsessis. Mõned neist on seotud ülikooli vastuvõtu motiiviga, üsna suure osa isikute osakaaluga. Kes registreeriti ülikoolis diplomi saamise huvides, umbes kolmandiku vastajatest, aga õpilaste arv, kes valivad ülikooli humanitaarabi üliõpilaste huvi (40,0%) ja looduslike erialade õpilastelt (24,0%) kogevad raskusi organisatsioonides ja uute haridus- ja kognitiivse tegevuse meetodite omandamisel, mis võivad kaasa tuua haridusliku rahulolematuse professionaalne tegevus ja kahtlus õiges elukutse valimisel. Mõlemad esimesel ja teisel juhul on vaja teha sihipäraseid meetmeid protsessi parandamiseks. professionaalne treening Üliõpilased, eelkõige õpilaste loomine raames "Sissejuhatus kutsealal" kursuste valitud elukutse, tähtsust avalikkuse tähtsust ja impulss armastus selle vastu. Arvestades keskmise ja keskkooli vahelise koolituse meetodite erinevusi, peaksid pöörama erilist tähelepanu üliõpilaste moodustamisele, eriti üliõpilastele oskuste ja oskuste oskuste ja oskuste oskuste edukaks osaluseks Ülikooli programm. On oluline, et samal ajal põhineb sõltumatu töö organisatsioon mitte ainult teooria põhjal, vaid oli praktiline orientatsioon, mis viis isikuomadused Ja üliõpilaste oskused, et üliõpilane on orgaaniliselt "läinud" operatsioonidesse, luues tervikliku, süsteemse professionaalse valmisoleku tulevase spetsialisti.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.albest.ru/

Federal Riigi autonoomne õppeasutus

kõrgem professionaalne haridus

Siberi föderaalne ülikool

Pedagoogika instituut, psühholoogia ja sotsioloogia

Pedagoogika kutseõppe osakond

Kursuse töö

Õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel

Student N.V. Davydkin

Grupp IP 13-01 B

Head E.E. Kuldne

Krasnojarsk 2014.

• Sissejuhatus
• 1. õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel
• 2. Määrake psühholoogiliste probleemide olemasolu 2. kursuse õpilastel sõltumatu töö tegemisel
• Kasutatud allikate loetelu
• A lisa A.

Sissejuhatus

On teada, et üliõpilase õppekava struktuuris on märkimisväärne osa ajast sõltumatut koolitust kõigis uuritud erialadel. Eeldatakse, et lisaks auditeerimisklassidele (loengud ja praktiline treening), õpilane peab kulutama aega sõltumatu koolitus klassidele. Selle B. haridus- ja metoodilised kompleksid Distsipliinid näevad ette iseseisev töö, küsimused enesepreparaadi, abraktsete teemade jaoks, testideks jne. On juhtumeid, kus liialt ümbritsevad ülesanded ühel teemasid põhjustavad asjaolu, et õpilased ei saa teistele füüsiliselt ette valmistada akadeemiliste erialade. Paljud teadlased pange tähele, et õpilased, kes seisavad silmitsi uute koolitusmeetoditega keskkoolis, mis on oluliselt erinevad koolist ja nõuavad suuremat sõltumatut tööd haridusmaterjali omandamisel, ei suuda alati sellise koormusega toime tulla.

Eesmärk: Kirjeldage õpilaste psühholoogilisi probleeme sõltumatu töö tegemisel.

Ülesanded: 1) kaaluda õpilaste psühholoogilisi probleeme sõltumatu töö tegemisel.

2) määrata psühholoogiliste probleemide olemasolu 2. kursuse õpilaste seas iseseisva töö tegemisel.

1. Õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel

Sõltumatu koolitus? Selline treeningtegevuse liik, kus üliõpilase teatav tase eeldatakse kõigis selle struktuurilistes komponentides: probleemi väljatöötamisest kontrolli, enesekontrolli ja korrigeerimise rakendamisele dialektilise üleminekuga kõige lihtsamatest tüüpidest töö keerulisemaks, otsingu tegemiseks, konstantse ümberkujundamise juhendamisfunktsiooni pedagoogikaosakond Suunas oma ülemineku kujul orientatsiooni ja korrigeerimise järkjärgulise edastamine kõik funktsioonid õppija.

Sõltumatu koolitus? Vahendid praktikantide violevate võimete moodustamiseks, nende valmisoleku jaoks pideva enesehariduse jaoks. Sõltumatu õpilaste töö (SRS)? See on planeeritud töö ülesandel ja metoodilise juhendis õpetaja, kuid ilma otseselt osalemata. Üliõpilaste sõltumatu töö roll kognitiivse tegevuses on äärmiselt suur: õpilaste teadliku suhte kasvatamine ise teoreetiliste ja praktiliste teadmiste tegemiseks, raske intellektuaalse töö harjumuse koostamiseks. Siiski on oluline, et õpilased ei oma teadmisi omandada, vaid õppis ka nende ekstraheerimise meetodeid, nii et üks ülikooli õpetaja peamisi ülesandeid? Abi õpilastel oma sõltumatu töö korraldamisel.

Sõltumatu töö peamised märgid:

· Vaimse pinge ilming õpilaste mõtet konkreetse tegevuse õige ja parima rakendamise eest;

· Teadvuse, iseseisvuse ja tegevuse ilming ülesannete lahendamise protsessis;

· Juhtimis- ja omavalitsuse rakendamine üliõpilase sõltumatu kognitiivse ja praktilise tegevusega.

Konkreetse huvi mõistete määratluste kokkuvõtteks võib järeldada, et üliõpilaste iseseisev töö on mitmesuguste hariduslike individuaalsete ja rühmade tegevuste süsteem. Tema olemus seisneb õpilaste füüsilistest, mittesiiveldustest ja intellektuaalsetest jõupingutustest, mis on suunatud vastuvõtmistele ja professionaalsetele teadmistele, kuidas nende kasutamise viisid lahendamisel praktilised ülesanded. Selliseid jõupingutusi nimetatakse sõltumatuks, kui üliõpilane kannab neid ilma abita, toetades tema teadmisi, mõtlemist, oskusi, elukogemust oma veendumuste ja väärtusteenuseid.

Kui määrate sõltumatu töö üliõpilaste kõrgeima konkreetse haridusalase tegevusena, siis on võimalik tuvastada oma olulised omadused:

· Focusing, s.o. Selline tegevus, mis on suunatud teadlikult seatud eesmärgi saavutamisele;

· Oht. Pärast eesmärgi saavutamist analüüsib üliõpilane olukorda, kus ta peab tegutsema ja valib võimalusi ja vahendeid eesmärgi saavutamiseks, tulevaste meetmete järjestusest;

· Teadlikkus, planeerimine ja prognoosimine võimaliku tulemuse, kättesaadavuse loogikaabel;

· Konstruktiivsus, konkreetsed meetmete kogum ja nende rakendamise järjestus;

· Tulemuslikkuse tulemuslikkuse tulemuslikkus.

Vastavalt A.G. Kasakas, õpilaste sõltumatu töö peamised märgid:

· Kognitiivse või praktilise probleemi olemasolu, problemaatiline küsimus või ülesanne ja eriaeg nende rakendamisel, otsus;

· Vaimse pinge ilming praktikantide mõtte tegemine konkreetse tegevuse õige ja parima rakendamise jaoks;

· Teadvuse ilming, sõltumatuse ja koolituste tegemine ülesannete lahendamise protsessis;

· Sõltumatute tööoskuste omamine;

· Juhtimis- ja omavalitsuse rakendamine üliõpilase isekognitiivse ja praktilise tegevuse rakendamine.

Enaffective ja ebaõnnestumise kooliväline sõltumatu töö määrab mitte piisav organisatsioon õpetaja kognitiivse tegevuse üliõpilaste kooliväline sõltumatu töö. Sageli õpetaja ei Orienit õpilasi kapten peamised teadmised, oskused, mitte selgelt valib hariduse materjali ülesandeks, sisaldab ümbritsevaid ülesandeid, mis tuleb läbi viia lühike aeg. Üliõpilase sõltumatu töö ei ole mõeldud mitte ainult konkreetse distsipliini omandamiseks, vaid ka teatavate oskuste moodustamisele haridus-, teadus-, kutsetegevustes, võime vastutuse iseseisvalt lahendada probleemi lahendamiseks, leida konstruktiivseid lahendusi, kriisist väljumist olukord.

Paljud õpilased nägu psühholoogilised probleemid Sõltumatu töö tegemisel.

1) paanika? Üks rahvahulga käitumise vorme. See on seotud massihäirete ilminguga tegeliku või kujuteldava ohu, perioodilise hirmu seisundi, õuduse suurendamisega, mis kasvab nende vastastikuse nakkuse protsessis. See tingimus oli kaasas tahutava enesekontrolli terava nõrgenemine, kui evolutsioonilised primitiivsed vajadused otseselt või kaudselt seostatakse füüsilise enese säilitamisega seotud vajadused, mis on seotud isikliku enesehindamise.

Seda täheldatakse sageli:

· Heart südamepekslemine;

· Hirmude tunne;

· Termoregulatsiooni katkestamine - soojuse või külma tunne;

· Laeva spasm - pallor või naha marmor, pulseerimine peaga, käsitsedes käes või jalgades;

· Suure koguse uriini valimine.

Paanika kõige sagedamini ründab inimesi arenenud pingutustega, üle kontrolli ja suurenenud vastutustunde, sest nad võivad sundida ennast neile usaldatud tööle ja ülesandele "kaudu ma ei saa", varjates teie suhtumist sellega, mis on toimub (sageli on see negatiivsed emotsioonid).

Ei kogenud ja pöördunud emotsioone, mis ei ole lahendatud konfliktid, ümberasustatud teadvusest ja esmapilgul on unustatud.

Kuid ebamugavustunne, ärevus ja närvilisus jääb organismis rahulolematust. Sõltumatu töö tegemisel ilmub paanika koheselt. See muutub vastutustunde, täpsuse töö ja sõltumatu töö tegemise kiirusega.

2) Hirm on emotsioon, sisemine põnevus, väljendatuna välistegevusega. Hirmu peetakse negatiivselt värvitud emotsionaalseks protsessiks. Psühholoogia seisukohast on hirm emotsionaalne protsess. Teoreetiliselt diferentseeritud emotsioone, hirm määratakse põhiliste emotsioonide, mis on kaasasündinud emotsionaalne protsess, geneetiliselt määratletud füsioloogilise komponendiga, mis on rangelt määratletud ustava ilmingu ja konkreetse subjektiivse kogemusega. Hirmu põhjused leiavad tegelikku või kujutletavat ohtu. Hirm mobiliseerib keha rakendama vältimise käitumist, äravoolu.

Selle tunnetuse arendamiseks vastatakse kaks närvikirja, mis peavad samaaegselt toimima. Esimene vastutav suuremate emotsioonide eest reageerib kiiresti ja nendega kaasneb märkimisväärne arv vigu. Esimene viis aitab meil kiiresti reageerida ohumärkidele, kuid sageli toimib see valehäirena. Teine võimalus võimaldab olukorda põhjalikumalt hinnata ja seega vastata täpsemalt ohtule.

Hirmu märgid:

Mõned väljendi mõned funktsioonid negatiivne emotsioon Ilmida ise füsioloogilistes muutes: suurenenud higistamine, kiire südamelöök, laienemine ja ahenemine õpilaste, jooksev pilk, tahhükardia, peavalu, hägususe teadvuse, ärevus, pearinglus, lained soojuse ja külma, värisemine ja külmavärinad teie, goosebumps.

Sõltumatu töö tegemisel tunneb üliõpilane automaatselt hirmu, kardan, et miski ei anna välja, et kõik on targem, et õpetaja ei täida tööd ja palju muud. Nende märkide tagajärjed identifitseerib stressi, une puudumine.

3) Põnevus on ebakindlus. See on märk inimestest, kes ei ole ükskõiksed, mis juhtub, mõistma nende vastutust ja suutma kriitiliselt hinnata oma käitumist. Siiski on vaja toime tulla põnevust, sest see tunne ei ole absoluutselt konstruktiivne. Pärast põnevust hakkab üliõpilane ise sulgema ja unustanud talle vajaliku teabe, ajas ajas, higi, värisemine ilmub tema kätes jne, tagajärjed võivad olla samad, mis paanika ja hirm, kuid mitte nii tugev.

4) Voodipesu? Hoolduse puudumine või puudumine, vaba aja töö eelistamine. See on algne põhjus, miks kaasaegne õpilane on halva õppimine. Nagu nad ütlevad, sündis Lena meie ees. Kuid see ei tähenda, et seda ei saa lüüa. Ainult ta ei võitle, kes ei taha. Erinevad vabandused on maskeeritud laiskülje all: "Ma ei ole selle teema mõistmiseks aru," "Ma ei ole mulle tulevikus kasulik," "Ma olen üsna kolmekordne, sest ma ei kavatse oma elu selle juurde ühendada Teema jne Võib esineda palju põhjuseid, kuid see kõik sõltub ainult õpilase isiklikust soovist ja seisundist.

Lazziness on väikseim aktiivsus suurima meelte arvuga, minimaalselt rõõmuga. Lazy Man mingil määral filosoof, ta skeptiliselt viitab Fussy ja mured elu. Töö on vajalik, kuid võib-olla väikseim. Õpilane hakkab olema laisk alates esimesest hetke sõltumatu töö iga kord, kui paneb selle teisel päeval või teisel nädalal, mis viib mitte väga head tagajärjed, õpilane hakkab tegema kõike viimasel õhtul ja seal on une puudumine , hägune pea- ja arusaamatuste tegevust.

Sõltumatu töö tõhusus sõltub suuresti inimese hügieeni üliõpilase järgimisest. Inimkeha on keeruline süsteem, kus keerulised psühholoogilised ja füsioloogilised protsessid, mida tuleb arvesse võtta koolitustegevuses, on vastastikku kokku lepitud ja vastastikusena. Sel juhul on vaja meeles pidada nii üldist mustrid kui ka anatoomia-füsioloogiliste ja vaimsete protsesside iseärasuste iseärasuste eripära. Vaimse hügieeni rääkimine on vaja olla vaimse töö mehhanismide tundmine, et teada saada väsimuse tekkimise põhjuseid, kuidas parandada jõudlust; Olulist rolli selles mängitakse toidu režiimi vastavuses, puhkuse korraldus, päevarežiim jne.

Tabel 1

Ligikaudne õpilase päevarežiim

Päeva peamised komponendid
Hommikuvõimlemine
Hommikune tualett
Tee koolis
Koolitusklassid: Ja paar
Lõunat
Viibimine õues, kõndida
Töö raamatukogu klassides teadusringkondades, spordiosad
Külastuse konsultatsioonide, klasside ringkondade amatööride tegevuse, osalemine erinevatel üritustel, puhata
jalutama
Sõltumatu töö
Rahustav tegevus (vaatamise ajakirjandus, telesaade jne)
Une ettevalmistamine

Iga õpilane seisab silmitsi sõltumatu töö tegemisel psühholoogiliste probleemidega. Paanika, põnevus, hirm jõuda õpilastele iga sõltumatu tööga, paljud on iseenesest suletud ja sellest ebakindlust ilmub iseenesest ja nende võimekus, enesehinnang ja enesekindlus väheneb. Sõltumatu töö võib olla tõhus ainult siis, kui see on üliõpilase atraktiivseks.

psühholoogiline tulevane sõltumatu üliõpilane

2. Määrake sõltumatu töö tegemisel 2. kursuse üliõpilaste psühholoogiliste probleemide olemasolu

Uuringu eesmärk: tuvastada õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel.

Praktilise uuringu puhul kasutati uuringumeetodit.

Küsitlemine? See kirjalik küsitlus, uuringumeetodi tüüp, milles suhtlemine sotsioloog-teadlase ja vastaja vahel, mis on vajalik teabe allikas, on küsimustiku poolt vahendatud. Vastavalt kohaletoimetamise meetodile eristub küsimustiku ülekande (Express) uuring, kus küsimustik jätab vastaja täitmiseks ja seejärel lähemale kokkulepitud ajal; Kontuuri osalemise astme kohaselt eristatakse küsimustiku ülevaade kontuuri olemasolu juures, kui ta juhendab vastajaid enne uuringu algust ja aitab tal otseselt uurimisprotsessis vajada. Küsitlemine kontuuri puudumisel viiakse läbi jaotusjuhatuse (kuller) uuringu puhul, kui vastajaga kontuuri kontakt on piiratud sissejuhatava ülevaate sissejuhatava teabega küsimustiku täitmise eeskirjade kohta, kui annate selle vastajale, Lisaks täidetud küsimustiku juhtvaade ja küsimused tekkinud küsimused, mis on küsimustiku tagastamisel tekkinud küsimused.

Uuringu levitamiseks on mitu klassifikatsiooni. Vastajate arvu järgi:

1. Individuaalne küsimustik? Üks inimene küsitletakse

2. Grupi küsimustiku - mitu inimest on küsitletud

3. Auditeerimise küsimustiku? Teadusuuringu liik, mis on korraldatud nii, et küsimustik on rühm inimesi kogutud samas ruumis vastavalt kodukorrale

4. Massiuuring - osalemine võtab sadu mitu tuhat inimest

Kontaktid vastajatega:

1. Täistööajaga - uuring viiakse läbi naise teadlase osalemisega

2. Kirjavahetus - intervjueerija puudub

3. Küsimustiku postitamine posti teel

4. Küsimustike avaldamine ajakirjanduses

5. Interneti küsimustik

6. Küsimustike esitamine ja kogumine elukohas, töös jne

7. Online-uuring.

Sellel meetodil on nii positiivsed kui ka negatiivsed küljed. Eelised tuleks seostada tulemuste saamise kiirusega ja suhteliselt väikeste materjalide kulude kiirusega. Uuringu miinused on see, et saadud teave on väga subjektiivne ja seda ei peeta usaldusväärseks.

Profiil ? Metoodilised vahendid esmase sotsioloogilise ja sotsiaal-psühholoogilise teabe saamiseks, mis on välja antud uuringu keskse ülesandega loogiliselt seotud küsimuste kujul. Küsimustikud võimaldavad saada teavet suured rühmad Inimesed uurides mõnda osa neist, kes moodustavad valimi esindaja. Loomulikult saadakse usaldusväärsed tulemused ainult küsimustiku küsimuste hoolika arendamisega ja tingimusel, et valim kajastab kindlasti elanikke tervikuna. Saate tulemusi kõrvale kalduda uuringu tulemustest kogu rühma mitte rohkem kui 3-4% mõlemas suunas. Küsimustike koostamine - uuringu peamiste hüpoteeside tõlke protsess küsimuste keemini on keeruline ja aeganõudev menetlus.

Küsimustik peaks tagama, et sisu uskumine vastaja ja probleemi jaoks mõttekas.

Küsimustiku eesmärk: õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel.

Küsimustiku (1. liide) viiakse läbi 15-20 minuti jooksul, kus üliõpilane vastab tema õpilaste elu küsimustele, vastused, mis on kursuse töö uurimiseks vajalikud.

Kirjeldada õpilaste psühholoogilisi probleeme sõltumatu töö tegemisel, valiti õpilaste rühm.

Teise kursuse üliõpilased, osana 20 inimest, IP 13-01 grupid Pedagoogika Instituudis, Psühholoogia ja Siberi sotsioloogia Instituudis Federal University, suunas 051000.62 " Professionaalne haridus (Dekoratiivne ja rakenduskunsti ja disain). "

Tabel 1

Küsimuse kaubamärgi tulemus

1. Mitu tundi päevas te kulutate uuringus instituudi ja kodus?			Rohkem kui 10 tundi
	13 inimest	7 inimest
						Raske vastata
	4 inimest	4 inimest	5 inimest	2 inimest	1 isik
				Rohkem kui 6 tundi
	16 inimest	3 inimest	1 isik
4. Mitu korda päevas sa sööd?	1 päevas	2 korda päevas	3 korda päevas	Üle 3 korda päevas
	3 inimest	6 inimest	8 inimest	3 inimest
						Raske vastata
	3 inimest	4 inimest	4 inimest	5 inimest	1 isik	3 inimest
6. Kas te püüdlete teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni konkreetses piirkonnas?		Ei, see võtab palju aega ja praktikas imendub parem
	18 inimest	2 inimest
	5 inimest	14 inimest	1 isik
8. Mis psühholoogilist probleemi sa tegid sõltumatu töö?	Nic	Ärevus, stress, paanika	Ajapuudus		Arusaamatus	Raske vastata
	3 inimest	5 inimest	2 inimest	3 inimest	1 isik	6 inimest
	Hirm on tingimus, millele on kaasas tahke enesekontrolli järsk nõrgenemine.	Hirm on emotsioon, sisemine põnevus välistegevusega väljendatud.	Hirm on ebakindlus.
	5 inimest	13 inimest	2 inimest
10. Mis sa arvad, milliseid märke paanika ajal täheldatakse?	Südamepekslemine	Kom rinnus või hingamisraskused	Lained soojuse ja külma	Hirmu tunne		Jooksev
	18 inimest	5 inimest	4 inimest	15 inimest	10 inimest	7 inimest
	1 isik	10 inimest	9 inimest
	Ajapuudus	Meelelahutus, arvuti, sõbrad jne	Unine	Väsimus	Raske vastata
	2 inimest	7 inimest	2 inimest	4 inimest	5 inimest
	Jah, alati
	7 inimest	3 inimest	1 isik	7 inimest
			Peaaegu alati
	2 inimest	7 inimest	5 inimest	3 inimest	1 isik	3 inimest
15. Kas te katsetate sõltumatu töö tegemisel?	Jah, alati			Ei, mitte kunagi
	6 inimest	9 inimest	5 inimest
	Jah, alati			Ei, mitte kunagi
	11 inimest	8 inimest	1 isik
17. Kas see, mida te viimasel päeval sõltumatu töö tegete, enne tulemuste möödumist?	Jah, alati			Ei, mitte kunagi
	4 inimest	7 inimest	7 inimest	2 inimest
		Ei, sa pead tegema kõik koolis, majad laisk
	19 inimest	1 isik
19. Millist õppimistööd kõige rohkem meeldib?	Kuulata loenguid		Praktilise laboratoorse töö tegemine
	5 inimest	4 inimest	6 inimest	12 inimest	2 inimest
		Füüsiline	Haridus	Vaimne	Eneserealiseerimine	Raske vastata
	9 inimest	1 isik	3 inimest	2 inimest	1 isik	4 inimest
21. Mida sa arvad, et sa arvad?		Kommunikatiivne	Suletud	Sotsiaalselt suunatud	Vastuoluline
	5 inimest	9 inimest	3 inimest	3 inimest	3 inimest	1 isik
22. Mida te arvate meeskonna käitumist, akadeemilise jõudluse ja avalike tööde käitumist teie iseloomu?
	15 inimest	5 inimest

Tabeli lõpp 1 - Vastused Küsimustiku õpilased (lisa A)

Tabel 2

Küsimustiku analüüs

			Õpilased (%)
	Mitu tundi päevas kulutate uuringus instituudi ja kodus?
		Rohkem kui 10 tundi
	Mitu tundi päevas kulutate sõltumatule tööle?
		Raske vastata
	Mitu tundi päevas veedate õues?
		Rohkem kui 6 tundi
	Mitu korda päevas sa sööd?	1 päevas
		2 korda päevas
		3 korda päevas
		Üle 3 korda päevas
	Kui palju peate oma tööle kulutama päeva?
		Raske vastata
	Kas püüate teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni konkreetses piirkonnas?	Jah, sest peate oma silmaringi laiendama, on see huvitav ja tulevikus mugav
		Ei, sest see võtab palju aega ja praktikas imendub parem materjal
	Kuidas hindate oma õppetegevust?	Hea, kergesti, i neelavad materjali
		Noh, ma olen materjali peeneks imendunud, kuid raskustes
		Halb, ma ei saa materjali õppida
	Milliseid psühholoogilisi probleeme olete iseseisva töö tegemisel tekib?	Nic
		Ärevus, stress, paanika
		Ajapuudus
		Arusaamatus
		Raske vastata
	Mis sa arvad, et see hirm?	Hirm on tingimus, millega kaasneb tahuvabaduse nõrgenemine iseseisev enesekontrolli
		Hirm on emotsioon, sisemine põnevus, väljendatuna välistegevusega
		Hirm on ebakindlus
	Mida te arvate, milliseid märke paanika ajal täheldatakse?	Südamepekslemine
		Kom rinnus või hingamisraskused
		Lained soojuse ja külma
		Hirmu tunne
		Jooksev
	Kas olete sageli laisk iseseisva töö tegemiseks?
	Mis on teie laiskus?	Ajapuudus
		Meelelahutus, arvuti, sõbrad jne
		Unine
		Väsimus
		Raske vastata
	Kas sa alati rentida sõltumatu töö õigeaegselt?	Jah, alati
	Kas teil tekib ärevus, kui te ei liigu sõltumatu töö õigeaegselt?
		Peaaegu alati
	Kas te katsetate sõltumatu töö tegemisel?	Jah, alati
		Ei, mitte kunagi
	Kas te täidate iseseisvat tööd heas usus?	Jah, alati
		Ei, mitte kunagi
	Kas see on see, mida te viimasel päeval sõltumatu töö tegemisel enne tulemuste loovutamist?	Jah, alati
		Ei, mitte kunagi
	Kas arvate, et koolitusel on vaja iseseisev töö?	Jah, kuna teil on vaja materjali lahendada, aitab arendada ja saada kogemusi
		Ei, sest sa pead tegema kõik koolis, laiskus majades
	Millist õppimistöö teile kõige paremini meeldib?	Kuulata loenguid
		Seminari klassides osalemine
		Praktilise ja laboratoorse töö tegemine
		Individuaalsete ülesannete täitmine
		Pedagoogilise praktika läbimine erinevate liikide
		Kokkuvõtete ettevalmistamine, kursuste
	Mis on teie vajadus kõige olulisem?
		Füüsiline
		Haridus
		Vaimne
		Eneserealiseerimine
		Raske vastata
	Mis sa arvad, mis on sinu iseloom?
		Kommunikatiivne
		Suletud
		Sotsiaalselt suunatud
		Vastuoluline
	Mis teie arvates, meeskonna käitumine, tulemuslikkuse ja sotsiaaltöö avalikustavad teie iseloomu?

Uuringu tulemuste analüüsimine võime järeldada, et enamik õpilasi kulutab sõltumatu tööajale mitte nii palju kui nad soovivad. 25% õpilastest kogeb stressi, väsimus sõltumatu töö tegemisel, vaid 15% -l ei ole probleeme. 35% õpilastest annab aja jooksul sõltumatu töö ja kui mitte, siis kogege häiret. Kõik õpilased teostavad iseseisvat tööd heauskselt ja peaaegu igaüks usub, et see on vajalik, sest see aitab materjali arendada ja parandada. Enamik õpilasi soovib ka praktilist ja laboratoorset tööd teha individuaalsed istungid. Peaaegu kõik 2 kursuse õpilast viiakse läbi värske õhu ainult 1-2 tundi ja nad söövad ainult 1-2 korda päevas. See võib olla väga halb, et mõjutada õpilaste koolitustegevusi, kuna värske õhu maksumus, õige toitumine mängib olulist rolli, mis mõjutab õppetegevust.

Järeldus

Kaasaegses maailmas muutub haridus isiku elu kohustuslikuks etapiks, nii et igaüks peab õppima kogu elu jooksul teadmisi iseseisvalt tootma, suurendab seega märkimisväärselt ülikooli rolli õppides ise õppima.

Psühholoogilised probleemid, mida õpilased kogevad sõltumatu töö tegemisel, mõjutavad nende õppetegevust. Seega protsessi referaat On kaalutud psühholoogiliste probleemide märke, mis aitab kaasa peamiste tegurite uuringutele, mis põhjustavad koolitustegevuses psühholoogilisi probleeme.

Kasutatud allikate loetelu

2. õpilaste psühholoogilised probleemid sõltumatult töö tegemisel [elektrooniline ressurss]

3. SCHERBATY YU.V. Eksami ja tervise üliõpilaste // kõrgharidus Venemaal. 3, 2000, lk. 111--115.

4. Ülikooli üliõpilaste haridustegevuse psühholoogiline struktuur ja selle edu näitajad [elektrooniline ressurss] // Access Mode: http://yspu.org

5. Kabardov, M.K. Individuaalselt psühholoogilised profiilid noorukite ja õppijate funktsionaalse asümmeetriaga aju poolkera. [Text] / M.K. Kabardov, E.v. Arzeshevskaya // psühholoogia ja kaasaegne vene haridus. IV materjalide materjalid Venemaa Kongress Venemaa hariduse psühholoogide kongress. M.: All-vene sotsiaalne organisatsioon "FPO Venemaa", 2008. - P.313-314.

6. Talv I.A. Pedagoogiline psühholoogia: Uuringud. Eelised. - Rostov N / D., 1997.

7. Timoshko G.V. Küsimuse küsimuses värbamise keskkoolis // vt Magi Vaata. - Donetsk, 1995. - koos. 48.

8. Feedle L., Ziegler O. Isiksuse teooria. SPB.: Peter-Press, 1997.

9. Babansky, Yu.k. Haridusprotsessi optimeerimine: Metoodilised alused Tekst. / Yu.k. Babaania. M.: Enlightenment, 1982. -192 lk.

10. Davydov, V.V. Haridustegevuse psühholoogiline teooria ja meetodid esmane õppimineInformatiivse teksti põhjal. / V.v. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 114 lk.

11. sada 4.2-07-2014. Kvaliteedijuhtimissüsteem. Üldnõuded haridusdokumentide ehitamiseks, esitlemiseks ja registreerimiseks.

A lisa A.

Profiil

eesmärkküsimustikud:

Avage õpilaste psühholoogilised probleemid iseseisva töö tegemisel.

Lugupeetud üliõpilane, ma pöördun teile mõnede õpilaste elu küsimustega, vastused, mis on vajalikud õppimise läbiviimiseks käigus töös.

Juhend:Püüdke meeles pidada kõiki sündmusi, mis juhtus teiega õppeprotsessis ja vastata küsimustele kirjalikult.

Määrake oma perekonnanimi ja nimi.

1. Mitu tundi päevas kulutada uuring instituudi ja kodus?

A) 6-8 tundi

B) 8-10 tundi

D) rohkem kui 10 tundi

2. Mitu tundi päevas veedate sõltumatule tööle?

3. Mitu tundi päevas sa veedad õues?

D) rohkem kui 6 tundi

4. Mitu korda päevas sa sööd?

A) 1 kord päevas

B) 2 korda päevas

C) 3 korda päevas

D) rohkem kui 3 korda päevas

5. Kui palju tundi peate oma päevale iseseisvale tööle kulutama?

6. Kas püüate teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni konkreetsest piirkonnast?

A) Jah, sest

B) Ei, sest

7. Kuidas hindate oma õppetegevust?

A) Suurepärane, leevendan materjali.

B) Noh, ma olen materjali peeneks neelavad, kuid raskustes.

C) halb, ma ei saa materjali õppida.

8. Milliseid psühholoogilisi probleeme olete iseseisva töö tegemisel tekib?

9. Mis sa arvad, et see hirm?

A) Hirm on tingimus, millega kaasneb tahe tahkevabaduse nõrgenemine.

B) Hirm on emotsioon, sisemine põnevus, väljendatuna välistegevusega.

C) hirm on ebakindlus.

10. Mis sa arvad, milliseid märke paanika ajal täheldatakse?

A) kiire südamelöök;

B) com rinnus või raske hingamine;

C) lained soojus ja külm;

D) hirmu tunne;

E) jooksmine;

11. Kas sa oled sageli iseseisva töö tegemiseks laisk?

A) alati

C) Mõnikord

D) kunagi

12. Mis on teie lenaly?

13. Kas sa alati rentida sõltumatu töö õigeaegselt?

14. Kas teil tekib häire, kui te ei liigu sõltumatu töö õigeaegselt?

15. Kas te katsetate sõltumatu töö tegemisel?

A) Jah, alati

C) Mõnikord

D) ei ole kunagi

16. Kas sa täidate iseseisvat tööd heas usus?

A) Jah, alati

B) Mõnikord

C) Mõnikord

D) ei ole kunagi

17. Kas see juhtub, et te täidate sõltumatut tööd viimasel päeval enne tulemuse?

A) Jah, alati

C) Mõnikord

D) ei ole kunagi

18. Kas arvate, et koolitusel on vaja iseseisev töö?

A) Jah, vajalik, sest

B) Ei ole vaja, sest

19. Kuidas töö tüüp toimib kõige rohkem?

A) Loengu kuulamine

B) osalemine seminari klassides

C) Praktilise, laboratoorse teostamine

D) täita individuaalseid ülesandeid

E) erinevate liikide pedagoogilise praktika läbimine

E) abstraktide, kursuste ettevalmistamine.

20. Milline on teie vajadus kõige olulisem?

21. Mida sa arvad, et sa arvad?

Tugev

B) nõrk

C) suletud

C) seltskondlik

D) Sotsiaalselt suunatud

E) egoistlik

E) terve

G) vastuoluline

22. Kuidas arvate meeskonna käitumist, jõudlust ja sotsiaaltöö Avalikustada oma iseloomu?

Postitatud Allbest.ru.

...

Sarnased dokumendid

"Motivatsiooni" mõiste sisuliselt psühholoogias. Õpilaste isiksuse väljatöötamise tunnused. Psühholoogide sõltumatu töö õpilaste tegurina haridusalase tegevuse motivatsiooni tegurina. Meetodid "Edu motivatsioon ja ebaõnnestumise hirm". Meetodid "südametunnistuse skaala".

kursuse töö, lisatud 10.31.2009


Teoreetiline alus Õpilaste kohandamine õppeprotsessis. Esmane põhiline individuaalsuse tüpoloogia. Noorte raskused. Haridustegevuse motivatsioon. Metoodiline toetus ja uuringute korraldamine, tulemuste analüüs.

kursuse töö, lisatud 28.10.2012


Terrorismi probleemi uurimise teoreetiline analüüs psühholoogilises aspektis. Terrorismi mõiste, selle märgid ja esinemise põhjused. Empiirilised uuringud Terrorismivastase teadvuse moodustamise tase erinevate teaduskondade õpilaste seas.

kursuse töö, lisas 03/07/2013


Peamised motiivid, mis julgustavad õpilasi aktiivse sõltumatu kognitiivse tegevuse jaoks. Liikumine asjakohastele meetmetele emotsionaalse seisundi kaudu. Üliõpilase emotsionaalse mugavuse väärtus oma koolituste jaoks.

esitlus, lisatud 03/05/2015


Sotsiaal-psühholoogilised ja organisatsioonilised probleemid välisüliõpilaste kohandamise probleemidest Venemaa ülikoolides. Uuring Volga State Technological University'i sotsiaaltehnoloogiate teaduskonnas õppivate välisriikide üliõpilaste arvamusi.

kursuse töö, lisatud 23.02.2014


Sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõju kutseala valikule. Õpetuste ja psühholoogilise heaoluga rahulolu omadused rahulolu omadused. Õpilaste kutseohutuse tegelikkus haridusvisuaalses tegevuses.

abstraktne, Lisatud 03/22/2010


Õpilase elu stressi uurimine. "Stressi" mõiste sisuliselt. Soovitused üliõpilaste ärevuse ja stressi ületamiseks. Õpilaste koolituse stressi empiiriline uuring. Kirjeldus tehnikaid kasutatakse diagnoosimise õpilaste koolitus stress.

kursuste, lisatud 05/23/2010


Organisatsiooni probleemid ja psühholoogilise teenuse tegevuse sisu. Ülikooli õpilaste õpetuste motivatsiooni struktuur ja dünaamika. Uuring psühholoogilise teenuse loomise haridusliku motivatsiooni ja inimestevaheline suhe Esimese kursuse õpilased.

kursuse töö, lisas 01/19/2012


Tüüpiliste vaimsete riikide omadused haridusalase tegevuse olukorras. Piirimisriikide ilmingu tunnused õpilastel. Eksperimentaalne uuring emotsionaalsete riikide tõsiduse uuring õpilastest haridustegevuse olukordades.

kursuse töö, lisati 19.02.2007


Uuring õpilaste psühholoogide psühholoogia haridustekstide mõistmise omaduste uurimine. Muudatused psühholoogide identiteedi identiteedi identiteediga ülikooli koolitusel. Psühhosentiline analüüs õpilaste suhete manipulatiivse käitumise stiiliga.

Käesolev artikkel on pühendatud õpilaste sõltumatu tegevuse korraldamise probleemidele, mis on kirjanduses kaetud. Artiklis analüüsitakse selle probleemi peamisi materjale.

Lae alla:

Eelvaade:

Artikkel teemal:

Probleem üliõpilaste sõltumatu töö korraldamise probleem psühholoogilises ja pedagoogilises ja metoodilises kirjanduses.

Teostatud õpetajate ajalugu ja sotsiaalsed uuringud

Gbou Sosh №447 Resort R-On Peterburi

Korogodina E.A.

Sõltumatute üliõpilaste töö probleemid pikka aega pedagoogilises kirjanduses tõusevad pedagoogilises kirjanduses. Pedagoogika ajaloost on teada, et iidsed Kreeka teadlased on selle probleemiga tegelenud (Socrates, Platon, Aristoteles). Nad põhjendasid sügavalt ja põhjalikult vabatahtlike, aktiivsete ja sõltumatute omandamiste teadmiste tähtsust. Nende uuringud saavad oma edasist arengut Francois Rool, Michel Monteneya, Thomas Mora avaldustes, kes nõuavad iseseisvuse lapse õpetamist, et tuua kaasa läbimõeldud kriitilise läbimõeldud isiku. Sama mõtted arenevad pedagoogiliste tööde lehekülgedel YA.A. Kamensky, J.zh.zh. Rousseau, i.g. Pestozzi, K.D. Ushinsky et al.Ya.a tööde töödes Komensky esmakordselt välja töötatud organisatsioonilised ja praktilised küsimused kaasamise koolilapsed iseseisvates tegevustes.

Uurimistasandil algab see teema kodumaises teaduses nõukogude perioodil aktiivselt arendada.

Teadusuuringute aluseks oli üldine substraadi teooria A.N. Leontiev. Selle esialgse idee on see, et kõikide peamiste vaimsete protsesside ja isiklike funktsioonide moodustamine toimub tegevuses ja tegevuse kaudu . Seetõttu tuleks õppeprotsessi pidada ka koolilaste kognitiivse tegevuse protsessi korraldamiseks, mille kõige olulisemaks tingimuseks on õpilaste suutlikkuse arendamine sõltumatutele tegevustele.

Nõukogude teadlased on välja töötanud küsimusi sõltumatute tegevuste olemuse kohta, selle tüübid, struktuur, kirjeldus, organisatsiooni tingimused.

Teadlane Didakt P.I. Bistscoces eraldas mitmeid juhiseid psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute sõltumatu töö probleemide uurimiseks. Üks suund - arendab probleemi ühiseid lähenemisviise. Nende uuringute eesmärk oli tuvastada sõltumatu tegevuse olemus didaktilise kategooria, selle elementidena - teema ja tegevuse eesmärkidena. Eelkõige BP Esipov (60s. HX sajand) õigustasid rolli, koha, iseseisva töö ülesanded haridusprotsessis. Teadlane märkis, et koolilaste sõltumatu töö roll suureneb õppimise eesmärgil muutuste tõttu, selle viide loomingulise tegevuse võime moodustamisele, samuti seoses arvutipõhise .

Teine suund on seotud sõltumatute tööliikide uurimisega ja selle organisatsiooni meetoditega. Selle valdkonna osana lahendatakse koolituse pedagoogilise juhtkonna pedagoogilise juhtimise ja sõltumatuse vahelise seose probleem haridusasutuste vahel. .

Mõiste "iseseisev töö" oli erinevates viisides tõlgendada ja tõlgendada psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. "Sõltumatuse" mõiste kõige levinum tõlgendus kui üliõpilase tegevuse omadustena, anti V.N. Orlov: "Sõltumatus - kui üliõpilase tegevuse iseloomulik teatava akadeemilise olukorra tegevuse iseloomulik kujutab pidevalt ilmset võimet saavutada tegevuste eesmärki ilma abita" .

Tundub, et see on see uuring Kõige vastuvõetavamad lähenemisviisid koolilapsed sõltumatu töö kontseptsioonile A.I. Talv, kuna need võimaldavad teil paremini jälgida iseseisva töö korraldamise probleemi UMK abil.

Teadlase määratluse järgi on sõltumatu töö suunatud, sisemiselt motiveeritud, struktureeritud üliõpilane õpilane. Tema "täidab piisavalt kõrge tase Iseteadvus, peegeldusvõime, enesedistsipliin, isiklik vastutus annab üliõpilaste rahulolu enesetäiendamise ja eneseteadmiste protsessina " .

Sellisel lähenemisviisis võetakse arvesse järgmiste sõltumatute tegevuste komponentide ühtsust: iseregulatsiooni, eneseaktiveerimine, iseorganisatsioon, enesekontroll jne.

"Sõltumatu tegevuse" all mõistetakse subjektiivsena, tegelikult individuaalse iseseisva tegevusega. Selle komponendid on eesmärgiks, juhtiv vajadus, motivatsiooni ja rakendamise meetodeid on isiklikult konditsioneeritud.

"Enese aktiveerimise" all tähendab tegevuste sisemine motivatsioon.

"Iseorganisatsiooni" all - arusaadav kui isiksuse vara mobiliseerida ennast, sihikindlalt, et aktiivselt kasutada kõiki selle võimet saavutada vahe- ja lõppeesmärke, ratsionaalselt, kasutades aega, jõude, vahendeid.

Tegevusliku tegevuse osa, ilma milleta sõltumatu töö tõhusus on võimatu, peab autor kaalub ka enesekontrolli.

A.I. Talv keskendub asjaolule, et sõltumatu töö on seotud õppeprotsessiga ja on tagajärjel õigus haridus- ja haridusalase tegevuse korrapärase korraga koolis. A.I. Talv rõhutab, et schoolchi sõltumatu töö on tagajärg korralikult korraldas oma õppetegevustÕppetund . See motiveerib oma sõltumatut laienemist, süvendamist ja jätkamist vabal ajal.

Samamoodi tuleb mõista sõltumatu töö olemust P.I. Purustamine Teadlane kirjutab: "Sõltumatu töö ei ole koolituse koolituse vorm ega mitte õppemeetod. On õigustatud kaaluda seda rohkem nagu vahend kaasata üliõpilasi sõltumatu haridusalane tegevus, oma loogilise ja psühholoogilise organisatsiooni vahend " .

Järelikult on probleemide lahendamise tõhusus, õpilaste võime moodustamine sõltumatult sõltumatute üliõpilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamise kvaliteedist. Ja oluline koht selles protsessis eraldatakse sellisele metoodilisele toetusele õpetaja ja üliõpilaste tegevusele, mis võimaldab kõige rohkem arendada koolilapsi võimet töötada iseseisvalt.

Metoodilises kirjanduses peetakse üldiste tööde ja individuaalsete väljaannete tegemise üliõpilaste sõltumatu töö probleemi ajaloo väljaõppega.

Esimesed teadlased, kes algaseriuuringud üliõpilaste sõltumatu töö valdkonnas ajaloo väljaõppes, \\ toli n.g. Värvaine. Ta tutvustas esmakordselt probleemiõppe kontseptsiooni. Autor pani ülesandeks tema uurimistööd arendada "otstarbekaid vorme ja sisu sõltumatu töö sisu, mis suurendab tegevust kognitiivsete protsesside ja tõhususe koolituse" . Teadlane tõlgendas iseseisvust sõna laialdases mõttes - kui iseloomu omadused, mõtlemine, motiveerimine, mees tervikuna. .

N.g. Dyry läks asjaolust, et sõltumatu töö olemus ei ole sõltumatu töö olemus, mis ei ole õppetunni struktuur, vaid üliõpilaste ülesannete iseloom. Samal ajal on need, kes õpilased ise panevad, on kõige väärtuslikumad. .

N.g. Kõigepealt peeti kõigepealt iseseisvaid tegevusi laiemas tähenduses, sest koolilaste mõtlemise sõltumatus probleemide lahendamisel. Vaimse iseseisvuse arendamise tee nägi probleemide õppimise tasandil. Need ideed jätkuvalt arendada I. Ya Lerner, kes andis klassifikatsiooni meetodeid etappide vaimse tegevuse õpilaste: selgitav - illustratiivne meetod, reproduktiivmeetodOsaliselt otsingumeetod, probleemide esitamise probleem, uurimismeetod .

Sõltumatute tööprobleemide probleemide probleemide probleemid leidsid nende peegeldus üldises töös, näiteks juhendaja "Õpetamise meetodid ajaloo õpetamise meetodid keskkool» . Selle autorid näitavad võimalust korraldada üliõpilaste sõltumatu tegevus õpetamisel õpiku teksti, ajaloolise või riigi dokumendiga, visuaalse kasu, perioodiliste trükimaterjalitega jne. Nad märgivad, et tänu sellisele koolituse korraldamisele moodustatakse üliõpilased ja kinnitatakse peamist asja analüüsimist ja eraldamist, üldistamiseks ja võrdlemiseks, sõlmitud võimet teha teavet õpiku tekstilisest ja mittekasutatavatest osadest. Muud allikad .

Sõltumatu töö probleemid nähti ka käsitsi "Õpetamismeetodite õpetamise meetodid koolis". Autor paneb probleemi klassi üliõpilaste sõltumatu töö haldamisele klassis, seades koolilastele asjakohased ülesanded ja paneb ka ülesanded tutvustada õpiku ja ülesannete õpikut, mis oleks suunatud õpilaste sõltumatule vaimsele tegevusele .

Studenkin M.T. Soovitati järgmist sõltumatuse kontseptsiooni: "Tegevused, millel on eesmärk konkreetne ülesanne, millel on selge määratlus tulemuste väljendamise ja kontrollimise vormis, kohustuslik iga ülesande saanud õpilase täitmiseks." Sõltumatu töö, vastavalt autorile on võimalik ainult juhul, kui kollektiivse töökorraldus on vaja tutvustada õppe diferentseerumist. "See on õpilaste rühmitamine selliste sarnaste individuaalsete omaduste alusel kui võimeid, huve jne" . Samuti ei ole vaja teha, võtmata arvesse juba üliõpilaste olemasolevaid oskusi, võtmata arvesse nende ajaloolisi teadmisi, kognitiivseid võimalusi.

Viimase kümne aasta jooksul hakkas metoodiline kirjandus tegelema ajaloolises hariduses tegevuse lähenemisviisi probleeme. N.N. Lazukov annab kiire määratlus Tegevuse lähenemisviis uuringupiirkonnas. Autor märgib, et "tegevuse lähenemisviis viitab sellisele koolituse korraldamisele, milles üliõpilane arendab õppesisaldust oma vahetu tööprotsessis erinevate teadmiste allikatega" .

Üleminek sellele õppemudel hõlmab põhilisi muutusi sisulise sisu valimisel; haridusprotsessi planeerimisel; koolituse vormides ja meetodites; õppevahendites; Õpilaste saavutuste hindamise meetodites " . Tõstetakse ülesandeks luua õpetaja ja õpilaste tegevuse metoodiline toetus haridusprotsessis.

Metoodilise kirjanduse uurimisel leidsime teada, millised küsimused üliõpilaste sõltumatu tegevuse korraldamise kohta võivad olla selle uuringu aluseks:

Sõltumatu töö sisu väljatöötamine kognitiivse protsessi tegevuse ja koolituse tõhususe suurendamiseks. See saavutatakse teatud küsimuste ja ülesannete väljatöötamisel;

Üliõpilaste tõhusate sõltumatute tegevuste korraldamiseks on vaja korraldada töö õpiku teksti, ajalooliste ja riiklike dokumentide, visuaalsete toetustega;

Sõltumatu töö jaoks õige korraldamise korral on vaja esitada küsimused ja ülesanded enne üliõpilasi, kes aitavad juhtida sõltumatut tegevust;

Sõltumatu tegevuse arendamiseks peavad üliõpilased kaasama kunstilises loovuses, õpilaste uurimistöös;

Mõiste tegevuse lähenemisviisi arendamine haridusliku sisu käigus õpilaste töö allikatega.

Paralleelselt arendades ühiste lähenemisviiside väljatöötamise probleemile üliõpilaste sõltumatu tegevuse korraldamise probleemile, töötati välja küsimus õppetundide liikide ja nende tegevuse liikide liikide küsimus. Allpool on õppetundide klassifikatsioon tegevustüübi järgi:

Laboratoorne õppetund on klasside liik, mis eeldab teatud haridusliku teema väljatöötamist sõltumatute praktiliste (teadusuuringute) tööprotsessis ajalooliste allikatega.

Laboratoorium õppetund jätkab üliõpilaste suutlikkuse arendamist sõltumatult töötama mitmesuguste ajalooliste teadmiste abil. Seda tüüpi õppetund sisaldab märkimisväärset potentsiaali laiendada teadmisi ajaloolise teabe allikate ja nendega töötamise meetodite kohta, mis on seotud ajalooliste allikate analüüsimise, nende kriitikute, hindamise ning teabe kaevandamise ja töötlemise võime; Selle süstematiseerimine, üldistamine, fikseerimine ja reproduktsioon.

Sisse kaasaegne praktika Välja on töötanud erinevad laboratoorsed õppetunnid. See õppetund võib erineda sõltumatu töö diferentseerimise astmest (kogu klassi töö rühmade, paaride, individuaalselt), kognitiivse tegevuse korraldamise allikate tüübi järgi (teksti esmane ja teiseste teadmiste allikate tekst, visuaalsed allikad - Video (kino) - foto-, fono - materjalid, sealhulgas Interneti-andmete pangad jne).

Koolilabori õppetund näitab mitte niivõrd rakendust õppimise ajal valmis meetodeid akadeemilise töö allikate, kui palju protsessi järkjärgulise arengu oskus oskusi nendega koostööd. Seetõttu on soovitatav rääkida õppetundide süsteemi õpetaja loomisest, mis võimaldab teil järk-järgult kanda vajalikke võimalusi ajalooliste allikatega.

Laboratoorsete õppetundide läbiviimine, mis põhineb täielikult sõltumatute üliõpilaste sõltumatute kognitiivsete aktiivsuse põhjal, peaksid eelnema kutsealadel, millised õpilased kapten üldistel viisidel ajalooliste allikate töötamise, eri allikate informatsiooni omandamise eripära jne.

Laboratoorium õppetund on tõhus järgmistel tingimustel:

Uuritud materjal peab olema koolilaste sõltumatuks arenguks kättesaadav;

Teabe allikad peavad olema kohandatud õpilaste tööga mõlemas mahus (neid saab uurida ühe õppetunni jooksul) ja sisu keerukust;

Õpilastel peab olema allikatega töötamise vajalikud oskused;

Õppetund peaks olema varustatud vajalike õppimisvahenditega (töötajate sülearvutite, õpikute, memode jne) jaotusmaterjali olemasolu;

Õpetaja juhib koolilaste sõltumatu tegevuse protsessi, parandab usaldusväärse teabe assimilatsiooni ja üliõpilaste töö tegemise assimilatsiooni, korraldab uuritud teema toetavate teadmiste jaotust, nende fikseerimine, arutleb töö tulemusi, juhib neid Uute teadmiste sõnastus allikate tööga.

Seminar on ajaloo õppetund, mis hõlmab konkreetse õpilaste teema arendamist, tuginedes esialgse individuaalse uuringu põhjal täiendavate teabeallikate kaasamisega järgneva esitluse ja aruteluga õppetund sõltumatu töö tulemustest.

Erinevalt õppetund konverentsi seminar, iga õpilane iseseisvalt uuringud kõik küsimused antud teema ja määrab selle suhtumise nende poole.

Seminari tüüpi õppetund sisaldab olulist potentsiaali ajaloo põhjaliku uurimise jaoks, et rakendada õpilaste individuaalseid võimeid oma sõltumatu arengus. Seminar võib stimuleerida kognitiivset huvi täiendava lugemise vastu ajalooline kirjandus, tema enda õpilaste asukoha moodustamine vaatlusaluste küsimustes. Seminar on tõhus vahend õpetaja diagnoosimiseks ja sõltumatute tegevuste valmisoleku jaoks mineviku uurimiseks.

Seminari võib läbi viia uue materjali arendamiseks ja seda võib pühenduda juba uuritud sektsiooni materjalide üldisele. Tõhusad seminarid ehitatakse integreerivale alusele sotsiaalteaduste, geograafia, kirjanduse jne kursustega.

Seminar on õppetundi üks kõige keerulisemaid vorme, soovitab üliõpilaste suurimat valmisolekut õppejõudude sõltumatute teadmiste tegemiseks haridusalase tegevuse protsessis. Seminari saab teostada tõhusalt järgmistel tingimustel.

Õppetund peaks tekitama õpilaste seas huvi ja olema iga õpilase iseseisva arengu jaoks võimalik. Esimese seminari klasside soovitatakse läbi viia teemadel, mis nõuavad peamiselt reprodutseerimist ise väljatöötatud õppe sisu. Tulevikus on võimalik tutvustada probleemi sisu teemasid, mis eeldab õpilaste suutlikkust mineviku alternatiivsete hinnangute kriitilisele arusaamale.

Õpilastel peab olema teatav hulk teadmisi, mis võimaldab neil seminari okupatsiooni probleemidest navigeerida.

Õpilased peavad olema moodustatud vähemalt võime analüüsida, võrdleb, süstematiseerida mitme allikate üldistamise ja nende sisu auditi esitamise, klassikaaslaste vastuste läbivaatamisele. Kõige tõhusamalt hoiab kõige tõhusamalt. Kui õpilastel on juba kollektiivse ja grupeerimise kogemus allikatega, laboratoorsetes õppetundides.

Seminarile teabeallikad peavad omandamisel kergesti ligipääsetavad, nendega sisalduva teabe keerukusega kognitiivsed võimalused Õpilased, vastavalt selle mahule, nad ei tohiks viia ülekoormuse koolilapsed. Seminari klassides, võrdluskirjanduses, primaarsed allikad (sh perioodiline trükkimine) teaduslik ja populaarne kirjandus (sh kohaliku ajaloo), muuseumide materjalide, sõltumatute (sh sotsioloogiliste) uuringute tulemused koolilapsed.

Konverents on lugu õppetund ja koolivälise töö vorm. Konverents kui õppetundide ajaloo tüüp näitab kooli kursuse uurimist koolide kursuse uuringus õpilaste arutelude kuulamise protsessis nende aruteluga. Konverentsi sõnade keskmes võivad olla üliõpilaste aruanded abstraktsete üliõpilaste uuringute tulemuste kohta. Erinevalt seminari õppetund nõuab see ainult üksikisiku põhjaliku sõltumatu uurimise üliõpilaste-raportööridest õiglast kitsast probleemi uurimist kooli kursusKuid tingimata põhineb täiendavatel ajaloolistel allikatel.

Konverentsi peamine eesmärk on edendada õpilaste huvi sõltumatute uuringute huvi, laiendada õpilaste ajaloolist horisondi uuringus uuringus, et tagada õpilaste individuaalse loomingulise teadusuuringute potentsiaali rakendamine ajaloo ajaloos.

Konverentsi teema peaks olema huvitav oma üliõpilaste vabatahtliku osalemise jaoks, mis on kättesaadav nii õpilaste aruannete koostamisele kui ka õppetundide arendamisele, ülejäänud koolilapsed põhinevad klassikaaslaste kõnede tajumisel.

Konverentsi õppetundide ettevalmistamine eeldab:

Eelnevalt (vähemalt kuu) oma teema määratlemine, aruannete jaotus;

Aruannete ettevalmistamise vahekontroll, kõnelejate konsultatsioonid;

Raportööride ülevaatajate ettevalmistamine (vastased, kaas toetajad), problemaatiliste probleemide arendusmeeskonnad, investorite rühmad;

Kognitiivsete ülesannete väljatöötamine aruannete aruannete kohta.

Konverentsiprotsessis teeb õpetaja sisenemise, seab klassi kognitiivsed ülesanded, haldab kõnelejate kõnede kõnede ja arutelu arutamise protsessi, korraldab klassi konverentsi põhimaterjali kinnitamise klassi, et tugevdada õppetundi võrdlusandmeid, \\ t Konverentsi kokkuvõtmiseks.

Esitama ka mängutehnoloogiad Õpilaste iseseisvuse arendamiseks - Allikas Mängud:

Hariduse protsessi korraldamise meetod tingimuslike olukordade loomisel, mille jooksul õpilased omandavad kognitiivse tegevuse kogemuse ajalooliste allikate uurimise kohta.

Seda tüüpi mängud järgivad eesmärke stimuleerides õpilaste huvi ja väärtuse suhtumist mineviku uurimise protsessile kirjalike ajalooliste allikate alusel, nende kriitilise analüüsi oskuste moodustamisest.

"Preparaadid ekspeditsiooniks minevikule" mäng on mõeldud õpilastele5-6 klassidele. Ta jätkab eesmärgiga arendada oskusi reaalsete allikatega töötamiseks. Mängu tingimused: õpilased, kes murdsid rühmadesse, kutsutakse osalema võistkondade kvalifitseeruvas meeskonnas autoga reisimise teel minevikus. Nad peavad valmistama ette, et reisida minevikus, kohalikud elanikud Ei suutnud neid oma kaasaegsetest eristada. Aeg on seatud ja koht, kus teekond on planeeritud. Meeskond võitis, et kõik kõige paremad olid kõik vajalikud mineviku inimeste elu sobivaks.

"Arhivaar" mängu jätkab allika omistamiseks teksti oskuste väljatöötamise eesmärki. Soovitatav on seda läbi viia, alustades C7-9 klassidest, kui oskuste oskused moodustavad oskused allika tüübi ja selle loomise aja määramiseks. Tingimused mängu arhiivil "langes välja" kaustade dokumente ilma kuupäeva ja nimi autor. Tühjad kaustad autoritega ja dokumentide nimed asuvad allika tüübi ja nende loomise aja järgi. Õpilased peavad aitama decomeeri dokumendid kaustad. Grupp, mis kõige paremini ja kiireim teised hakkavad ülesandega toime tulema, saab arhivaari auhinna.

Õpilastele antakse tekste (kaks või enam) allikat ja pakutakse välja nende välimuse (mälestuste, valitsuse dokumentide, seaduste, väljamõelte, aruannete jms kindlaksmääramise kindlakstegemiseks ja allika tüübi õige määratlus, kaustade arv, mis võivad läheneda õpilastele vähenevad. Järgmisena kutsutakse koolilapsed valima kaustad hinnangulise teksti loomise ajal. Õigus määratleda allikas aega, vaid mõned kaustad jäävad, millest üks peab tingimata viitab nende teksti. Üliõpilastele pakutavad dokumendid peaksid olema tihedad märksõnad, mis võimaldavad õpilastel täita kõiki ülesandeid (näiteks decembristide fragmendid, Petrashevtsev, inimeste programmid).

Mäng "Usalduse hääl allikale" Seda saab teostada rühmade konkurentsivormis. Jätkub eesmärk konsolideerida oskusi kasutada sisemise kriitika allikas. Õpilastele antakse allikate tekstid.

5-6 klassis on see tekst vead, 7-8 klassis, võib see olla vastastikku eksklusiivseid tekste, millest üks on ustav (näiteks üks neist sisaldab mütoloogilisi fakte).

Keskkooli klassides võib see olla kaks tekstist, kus tõeline ja ekslik teave alternatiivne.

Tekstid võivad olla tõelised ajaloolised dokumendid või õpetaja koostatud.

"Ajalooline kommentaar" mäng jätkab eesmärgiga töötada välja ajalooliste teadmiste realiseerimiseks, ajaloolise žanri kunstiliste teoste analüüs. Konkurentsi vormi õpilased annavad ajaloolise kommentaari kunstiline kirjandus või ajaloolise žanri kaunite kunstide tootele.

Töö jaoks pakutakse õpilasi allikaid, mis sisaldavad tuntud õpilasi (või mängu ajal ostetud) teavet. Seda teavet võib kinnitada usaldusväärsed allikad või ajaloolise žanri teosed põhinevad autori poolt leiutatud vertoloogilistel asjaoludel või tööl.

Ajaloolise žanri toote kommentaari koostamisel peaksid üliõpilased oma krundi taasalustama, et määrata kindlaks autori ajalooliste faktide tõlgendamise olemus, hinnata pildil kujutatud ajaloolist täpsust.

"Ajaloolaste ümarlaud" on Haunted eesmärgiga konsolideerida alternatiivsete lähenemisviiside analüüsimise oskusi ajaloolise materjali uurimisele, mis on mõeldud keskkooliõpilastele. Õpilased esitasid teadlaste alternatiivseid seisukohti ajaloo aruteluprobleemide kohta, paljundada nende peamisi ideid ja argumente ning nende argumente eelistatavate autorite kaitsmiseks. Eksperimentaalsed uuringud näitavad, et kui õppimise ajalugu põhitasandil saavad õpilased iseseisvalt kaaluda alternatiivseid versioone ja konkreetsete ajalooliste faktide hindamist, ajalooliste andmete hindamist, kuid alternatiivsete hinnangute sõltumatu analüüs on raske ajaloolised protsessid, teooriad.

Metoodiline kirjandus on välja töötanud küsimus õpilaste sõltumatute tegevuste liikide, näiteks kunstilise loovuse (jooniste, ajalooga, jne) ja uurimistegevuse kohta, mis kajastati aruannetes, aruannetes, esseesides jne.

Kirjandus identifitseerib sõltumatu töö tüübid ja sätestavad nende organisatsiooni nõuded. Me saame õppida teavet selliste sõltumatute tööde kohta "Ajaloolise koolituse teooria ja praktika" Ingliskeelse kataloogi redigeeris V.V. Barabanova ja N.N. Lazukova.

Sõnum on üliõpilase suuline esitlus, mis on koostatud sõltumatult vastavalt antud (või valitud üliõpilasele) õppetundi sisuga seotud teema. Sõnum on kõige lihtsam vaade individuaalsele sõltumatule tööle, mida saab kasutada juba põhikoolis. Sõnum hõlmab ajaloolise teabe esitamist täiendavatest ajaloolistest allikatest. See aitab kaasa oskuste väljaulatuva jüngija moodustamisele, et saada sõltumatult teavet ajaloolistest allikatest, vastavalt antud teemale, grupi valitud materjali teatud järjestuses ja märkige see publikule. Kuulajate õpilased teatavad võimet tajuda klassikaaslase poolt esitatud ajaloolist teavet.

Sõnumi teema peaks olema üliõpilaste iseseisva arengu jaoks istuma

Aruandes on üliõpilase üksikasjalik esitlus enne kuulajaid teatava küsimusega uuritud iseseisvalt, mööda laia valikut täiendavaid allikaid koos oma otsuste ja järeldustega. Kasutatakse peamiselt keskkooli koolides. Aruande teema peab vastama klasside sisule, avalikustama või süvendama uuringu all olevat materjali optimaalsete suurustega, ilma õppetunni mahu ülekoormamiseta teisese informatsiooni teel. See peab olema üliõpilaste-raportööri enesearendamiseks ja ülejäänud üliõpilaste võrdlemine oma sisu esitamisel klassikaaslase aruande kujul. Aruande teema peab vastama õpilase individuaalsetele kognitiivsetele huvidele ajaloo valdkonnas või nende arengu stimuleerimiseks. Aruanne peaks põhinema stuudio jaoks kättesaadavatel ajaloolistel allikatel. Aruannete teemad on õpetajana paljutõotavad kui õpetaja ja pakutakse jüngritele eelnevalt enne kogu ajaloo uurimist või enne oma osade uurimist.

Essee õpilaste individuaalse sõltumatu töö tüüp, mis hõlmab teatava kirjaliku järjepideva avalikustamise ajalooline teema Põhineb ajalooliste allikate sisu.

Toimivusaeg - õppetegevuse keeruline vaade. See sisaldab oskusi: kava ja iseseisvalt korraldada oma teadustegevust; Otsi vajalikku kirjandust; Analüüsige ajaloolisi allikaid, hindama nende informatiivset tähtsust; Valige, süstematiseerimine ja kokkuvõtlikult materjali teema; Kirjalikult teavitada teemat vastavalt loogikale ja stelile, mis on vastu võetud ajaloolistes teadmistes, viiteid ajaloolise teabe allikatele; väljendada oma otsuseid teadlaste ajalooliste asjaolude tõlgendamise ja hindamise kohta; Rakendada viitetulemuste eneseanalüüsi.

Essee on väikese mahu ja vaba koostise proosaline ja tasuta koostis, väljendades individuaalseid muljeid ja kaalutlusi konkreetsetel juhtudel või küsimuses ning teadlikult ei nõuta teema määratlevat või ammendav tõlgendamine. Reeglina hõlmab essee uus, subjektiivselt värvitud sõna ja võib olla filosoofiline, ajalooline ja biograafiline, publicist, kirjanduslik kriitiline, populaarne või puhtalt mitteametlik iseloom .

Olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist ja metoodilist kirjandust õpilaste sõltumatu töö probleemide kohta koolis, saab teha järgmisi järeldusi.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses püüdsid teadlased tuvastada üliõpilaste sõltumatu töö olemuse, eesmärke ja eesmärke.

Üks psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teadlaste peamisi probleeme nimetavad pedagoogilise juhtimise ja kooliladu sõltumatu tegevuse suhte probleemi.

Metoodilises kirjanduses püüdsid teadlased tuvastada sõltumatute tegevuste olemust.

Peamine probleem metoodilises kirjanduseson õige ülesannete ja küsimuste õige seadistus; Sõltumatute üliõpilaste tegevuse jaoks on nende pidev töö teksti tekst, dokumentide tekst, visuaalse kasu.

Metoodiline kirjandus viitab ka tegevuse lähenemisviisi kasutamisele, st koolilaste otsese töö erinevate allikatega.

Eespool öeldu põhjal on vaja muuta õppetundide, vormide ja õppimismeetodite teemade valimist.

Bibliograafia:

1. Esipov B.P. Sõltumatu õpilaste töö õppetundides - m.: Studentgiz, 1961

Teooria ja praktika õppimise ajalugu / redigeeritud V.V. Barabanova ja N.N. Lazukova -M: Keskkool, 2007, lk. 150-315.